РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ
СРЕДСТВОМ МУЗЫКОТЕРАПИИ
СПОСОБНОСТЕЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Михайлова Е.А.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Мордовский государственный педагогический
институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия (430007, г. Саранск, ул.
Студенческая, 11 а), e-mail:peach12@yandex.ru
На сегодняшний день современное общество нуждается в человеке не столько
информированном, сколько познающим социум, людей и себя в быстро изменяющемся
мире, ценностно-осмысливающим результаты своей деятельности, своих взаимодействий с
другими людьми. Готовность к эффективному коммуникативному взаимодействию человека
с людьми в настоящее время является необходимым условием развития личности уже в
период дошкольного детства. Нужную социально-психологическую адаптацию ребёнка в
окружающем его мире обеспечивают коммуникативные умения, которые помогает развивать
музыкотерапия. Музыкотерапия — это особая форма работы с детьми с использованием
музыки в любом виде.
Ключевые слова: дошкольники, коммуникативные способности, музыкотерапия.
DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE ABILITIES OF PRESCHOOL CHILDREN
MEANS OF MUSIC THERAPY
Mikhailova E. A.
Federal state educational institution of higher professional education «Mordovian state
pedagogical Institute named after M. E. evsevyev», Saransk, Russia (430007, Saransk, street
Student's, 11а), e-mail: peach12@yandex.ru
Today, modern society needs a person not informed how many cognitive society, people and
himself in a rapidly changing world, value-осмысливающим the results of their activities, their
interactions with other people. Willingness to effective communicative interaction of the man with
people today is a necessary condition for the development of personality in the period of early
childhood. The desired socio-psychological adaptation of the child in the surrounding world provide
communication skills, which helps to develop music therapy. Music therapy is a special form of
work with children using music in any form.
The Key Words: preschool children, communication skills, music therapy.
На сегодняшний день современное общество нуждается в человеке не столько
информированном, сколько познающим социум, людей и себя в быстро изменяющемся
мире, ценностно-осмысливающим результаты своей деятельности, своих взаимодействий с
другими людьми. Таким образом, это влечёт за собой изменение представления о целях и
результатах
образования,
необходимость
устранения
противоречий
между целостной природой человека и дискретным подходом к его воспитанию и обучению.
Готовность к эффективному коммуникативному взаимодействию человека с людьми в
настоящее время является необходимым условием развития личности уже в период
дошкольного детства.
Нужную социально-психологическую адаптацию ребёнка в окружающем его мире
обеспечивают коммуникативные умения. Способность вступать в контакты с другими
людьми, устанавливать «взаимоотношения» с ними, регулировать своё поведение во многом
определяют будущий социальный статус ребёнка.
Контакты и конфликты со сверстниками в дошкольный период остро переживаются
ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Поэтому так важно, чтобы общение
дошкольников строилось на позитивных чувствах, а для этого необходимо должное развитие
коммуникативных способностей детей. На наш взгляд, развивать такие способности во
многом помогает музыкотерапия.
Проблемой общения и развития коммуникативных способностей детей дошкольного
возраста занимались такие ученые как, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, Ю. Гиппенрейтер, Я.
Л. Коломинский, и другие.
Проанализировав определения различных психологов мы выделили главное:
общение – вид самостоятельной человеческой деятельности;
общение – взаимодействие субъектов;
общение – атрибут других видов человеческой деятельности.
А. Н. Леонтьев, специалист в области психологии, выделяет в своей концепции
общение как деятельность и обозначает его как «коммуникативную деятельность» [5, с. 217].
В общении дошкольников-сверстников есть свои особенности. К ним можно отнести
чрезвычайную эмоциональную насыщенность, преобладание инициативных действий над
ответными, нестандартность и нерегламентированность контактов. [3, с. 28]
Перечисленные особенности характерны для детских взаимоотношений на протяжении
всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остается
неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный
путь развития, в котором можно выделить три основных этапа - младший, средний и
старший дошкольный возраст.
Взаимодействие и общение дошкольников осуществляется в различных видах
деятельности, в том числе и музыкальной.
О сильнейшем воздействии музыки на организм человека знали еще в древние времена
и использовали ее в различных целях.
Уже в работах древнегреческого философа Пифагора мы находим описание того, каким
образом музыка может влиять на эмоциональное состояние человека. Именно Пифагору
принадлежит афоризм: «Музыка может врачевать безумства людей». [1, с. 56].
В России изучением и развитием музыкотерапии занимались такие крупные ученые как
И. Р. Тарханов, И. М. Догель, В. М. Бехтерев.
Музыкотерапия — это особая форма работы с детьми с использованием музыки в
любом виде. Она дает возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные
установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние. Музыкотерапия помогает
наладить отношения между педагогом и ребёнком, между сверстниками, открывает новые
способности, повышает самооценку, развивает чувство внутреннего контроля.
Выделяют
индивидуальную
и
групповую
музыкотерапию.
Индивидуальная
музыкотерапия осуществляется в трех вариантах: с коммуникативным, реактивным и
регулятивным действием. В первом случае музыкальное произведение прослушивают
педагог и ребенок, здесь музыка способствует улучшению данных взаимоотношений. Во
втором – достигается катарсис (очищение). В третьем — снимается нервно-психическое
напряжение. Все три формы могут применяться как независимо, так и в сочетании. Они
представляют в известном смысле пассивную музыкотерапию.
Наряду с этим существует и активная индивидуальная музыкотерапия, целью которой является преодоление коммуникативных расстройств. Она осуществляется в виде занятия
педагога музыкой совместно с ребенком.
Групповая музыкотерапия строится таким образом, чтобы участники активно общались
друг с другом, между ними возникали коммуникативно-эмоциональные взаимоотношения,
чтобы данный процесс был достаточно динамичным [4].
Основные направления в музыкотерапии – это слушание музыки и исполнительство.
Так же пассивная музыкотерапия, а в частности слушание может быть представлено
следующими видами:
- музыкопробуждение;
- музыкосон;
-музыконаслаждение.
Очень важно для занятий, связанных со слушанием музыки специально подбирать
музыкальный репертуар и методы работы с ним, использовать на занятиях другие виды
музыкальной деятельности детей: музыкальное движение, пение, игру в оркестре,
дирижирование, использовать произведения других видов искусства, прежде всего
изобразительного и художественной литературы.
Такие приемы поднимают музыкальное восприятие на более высокую ступень,
являются способом активного анализа музыки, а музыкальные произведения вызывают у
детей интерес и положительные эмоции.[2, с. 49]
Особую ценность имеет сочетание пения с танцевальными движениями, а также
импровизация свободного танца под звуки классической музыки. Танец является формой
социального контакта, через танец улучшаются способности к взаимоотношению,
взаимопониманию. [4]
Следует отметить, что эти формы музыкотерапии просты и доступны в обстановке
любого дошкольного учреждения.
Таким образом, именно этот вид творческой деятельности ярко и эмоционально
окрашен, включает различные способы взаимодействия ребенка как со взрослым, так и с
детьми своего возраста (совместное пение, музицирование, музыкальные игры), помогает
детям лучше узнать друг друга и себя. Терапевтическое влияние музыки через слушание
музыкальных произведений помогает стабилизировать эмоциональное состояние ребенка,
располагает его к позитивному общению. А игровые приемы музыкотерапии (музыкальные
игры, инсценировки песен) понятны и близки детям, располагают к высокой активности в
данном виде деятельности.
Список литературы
1.
Античная музыкальная эстетика. — М., 1960. – 147 с.
2.
Ветлугина, Н. А. Музыкальные занятия в детском саду / Н. А. Ветлугина. – М. :
Просвещение, 1984. – 149 с.
3.
Галигузова, Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет / Л.
Н. Галигузова, Е. О. Смирнова .– М. : Просвещение, 1992. – 143 с.
4.
Декер-Фойгт Г.-Г. Введение в музыкотерапию / Г.-Г Декер-Фойгт. – Спб. :
Питер, 2003. – 208 с.
5.
1999. – 365 с.
Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – 3-е изд. – М. : Смысл,