1.6.Методики обучения информатике в старшей школе

Министерство образования и науки Российской Федерации
Кузбасская государственная педагогическая академия
М.С.Можаров
И.В.Сликишина
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ
ИНФОРМАТИКЕ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Новокузнецк, 2010
УДК 004(075.8)
ББК 74.263.2
М 74
ISBN
Авторы: Можаров М.С., Сликишина И.В.
Теория и методика обучения информатике. Учебное пособие. – Новокузнецк: изд-во
КузГПА, 2010. – 152 с.
Предлагаемое учебное пособие содержит общие сведения о дидактических основах
обучения информатике в общеобразовательных школах, средних специальных учебных
заведениях. В пособии рассмотрены основные разделы курса Информатики и ИКТ в
школьном образовании, а также методические примеры, образцы выполнения
лабораторных работ в курсе Теории и методики обучения информатике. Учебное пособие
разработано в соответствии с Государственным стандартом ВПО для студентов,
обучающихся по специальности 030100 «Информатика».
Рекомендуется для студентов педагогических вузов и учителей информатики.
©Кузбасская
государственная
педагогическая академия, 2010
ISBN
2
Содержание
1.Курс информатики в школе ............................................................................. 5
1.1.Фундаментальное ядро содержания общего образования по
информатике ......................................................................................................... 5
1.2.Типы уроков по информатике .................................................................... 12
1.3.Методика изучения информационных технологий и основ
программирования ............................................................................................. 17
1.4.План-конспект урока информатики ........................................................... 19
1.5.Методы обучения информатике ................................................................. 26
1.6.Методики обучения информатике в старшей школе ............................... 33
2.Изучение информатики в начальной школе .............................................. 48
2.1.Особенности пропедевтики информатики в начальной школе .............. 48
2.2.Программные средства для изучения информатики в начальной школе
.............................................................................................................................. 55
3.Разработка и методика применения мультимедийных презентаций и
учебных фильмов ................................................................................................ 62
3.1.Программно-педагогические средства (ППС) .......................................... 62
3.2.Учебный фильм ............................................................................................ 65
3.3.Презентация .................................................................................................. 72
3.4.Рекомендации по созданию и оценке педагогической эффективности
учебно-образовательных презентаций ............................................................ 78
4.Образовательный web-сайт. Дистанционное образование. ..................... 87
4.1.Содержание образовательного сайта ......................................................... 87
4.2.Информационное наполнение образовательного сайта .......................... 94
4.3.Дистанционное образование..................................................................... 107
5. Организация проверки и оценки результатов обучения ...................... 120
5.1.Контрольно-измерительные материалы по информатике ..................... 120
5.2.Структура экзаменационной работы по информатике .......................... 124
5.3.Достоинства и недостатки использования тестов .................................. 125
6.Кабинет информатики и ВТ ......................................................................... 131
6.1.Примерный перечень учебного и компьютерного оборудования ........ 131
6.2.Работа кабинета информатики ................................................................. 135
Приложения........................................................................................................ 138
Федеральный перечень учебников по информатике и ИКТ на 2009-2010
учебный год ...................................................................................................... 138
Примерная программа (тематический план) курса информатики для
базовой школы ................................................................................................. 139
Литература.......................................................................................................... 150
3
Введение
История появления курса информатики в средних школах и в
педагогических вузах началась в 90-х годах прошлого столетия. С тех пор
школьная
и
вузовская
информатика
претерпела
многие
изменения.
Программное и аппаратное обеспечение изменяется 2-3 раза за 5-летний срок
обучения в вузе. Начиная работать на одной конфигурации аппаратного и
программного обеспечения, школьники и студенты заканчивают обучение
уже на другом. Все это способствует появлению не только отличных
адаптационных способностей к новому, но и усложняет процесс обучения.
Сложности изучения курса информатики и ИТ, а так же курса теории и
методики преподавания информатики в том, что постоянно приходится
использовать новое и новое методическое и дидактическое обеспечение.
В настоящее время опубликовано мало учебников по методике
преподавания информатики (МПИ). В этой связи основным источником
информации является Интернет, на сайтах которого размещаются материалы
в электронном виде, ссылки на выпущенную печатную литературу.
Отдельно стоит проблема перехода учебных заведений на пакет
свободно распространяемого программного обеспечения. В настоящем
учебном пособии во многих разделах нет конкретного упоминания названий
программных продуктов, там же, где есть такая необходимость –
используется ОС Linux, и базирующиеся на этой операционной системе
программные средства.
Все это делает настоящее учебное пособие актуальным и вселяет
надежду на то, что оно будет полезно не только студентам физикоматематического факультета, но и учителям информатики.
4
1.Курс информатики в школе
1.1.Фундаментальное ядро содержания общего образования по
информатике
Пояснительная записка
Информатика – это научная дисциплина о закономерностях протекания
информационных процессов в различных средах, а также о методах и
средствах их автоматизации.
Информационные
окружающего
мира
процессы
и
–
фундаментальная
определяющий
компонент
реальность
современной
информационной цивилизации. Информатика дает ключ к пониманию
многочисленных явлений и процессов в естественно-научных областях,
социологии, экономике, истории и др.
Информатика
закладывает
основу
создания
и
использования
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) – одного из
наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.
На сегодняшний день ИКТ – необходимый инструмент практически любой
деятельности. Темпы качественного развития компьютерной техники и ИКТ
не имеют прецедентов в истории.
Информатика, информационные и коммуникационные технологии
оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни
современного человека. Общество, в котором решающую роль играют
информационные процессы, свойства информации, информационные и
коммуникационные технологии, – реальность настоящего времени.
Информатика имеет очень большое и все возрастающее число
междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата,
так и на уровне инструментария. Можно сказать, что она представляет собой
метадисциплину,
имеющую
общенаучный
язык,
своеобразную
познавательную «латынь».
5
Особого
внимания
заслуживают
междисциплинарные
связи
математики и информатики. Эти дисциплины не являются конкурирующими
(например,
на
почве
компьютерного
доказательства
теорем
или
использования математических пакетов). При этом информатика не является
частью математики, хотя ряд понятий может быть одновременно отнесен к
компетенции
обеих
дисциплин.
Более
продуктивно
рассматривать
математику и информатику как дисциплины, в определенной мере
дополняющие друг друга. Например, рациональные числа в математике – это
ступень к действительным числам. Для информатики интерес представляют
именно рациональные числа.
В информатике формируются многие виды деятельности, которые
имеют
общедисциплинарный
характер:
моделирование
объектов
и
процессов, сбор, хранение, преобразование и передача информации,
управление объектами и процессами. Особенность информатики заключается
в том, что значительная часть этой деятельности может быть осуществлена с
помощью компьютерных инструментов.
Школьный курс информатики отражает все перечисленные аспекты:
― сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания информационных процессов в различных средах
(системах);
― основные области применения информатики, прежде всего
информационные
и
коммуникационные
технологии,
управление
и
социальная сфера;
― междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
Информатика еще не оформилась как дедуктивная теория, тем не менее
в процессе преподавания этой дисциплины сложились вполне определенная
система понятий и логика их развития: от информационных процессов как
феномена реальности к информационным моделям как инструменту
6
познания этого феномена с переходом на области применения полученных
знаний.
Принципиально
важную
роль
в
информатике
играет
понятие
информационной модели, которая одновременно является инструментом
познания, средством планирования практической деятельности, в частности с
применением компьютера, и механизмом реализации межпредметных связей
информатики.
Понятийный аппарат информатики целесообразно разделить на три
концентра:
― понятия, связанные с описанием информационного процесса;
― понятия, раскрывающие суть информационного моделирования;
― понятия, характеризующие применение информатики в различных
областях, прежде всего технологиях, управлении, социально-экономической
сфере.
Основные цели изучения информатики в школе:
•
освоение знаний, составляющих основу научных представлений
об информации, информационных процессах, системах, технологиях и
моделях;
•
развитие
познавательных
интересов,
интеллектуальных
и
творческих способностей средствами ИКТ;
•
воспитание ответственного отношения к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного
отношения к полученной информации;
•
овладение
умениями
работать
с
различными
видами
информации с помощью компьютера и других средств информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную
информационную деятельность и планировать ее результаты;
•
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной
жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в
7
учебной
деятельности,
при
дальнейшем
освоении
профессий,
востребованных на рынке труда.
Достижение указанных целей в полном объеме возможно в том случае,
если в рамках образовательного процесса и самостоятельной работы
учащимся
обеспечен
доступ
к
средствам
информационных
и
коммуникационных технологий.
Содержание
ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния
элементов,
сигналы.
Управление,
обратная
связь,
устойчивость.
Информация, информационные объекты различных видов (символы, звуки,
изображения
и др.). Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного)
представления информации, точность представления. Единицы измерения
количества информации. Сжатие информации.
Процесс передачи информации, источник и приемник информации,
кодирование и декодирование, искажение информации при передаче,
скорость передачи информации.
Хранение,
биологических
передача,
и
обработка
технических
информации
системах.
в
социальных,
Восприятие,
запоминание,
преобразование, передача информации живыми организмами, человеком.
ЦЕННОСТЬ ИНФОРМАЦИИ
Язык как способ представления информации: естественные и
формальные языки, семантика. Формализация описания и моделирование
реальных объектов и процессов. Формализация задачи. Компьютерное
моделирование.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ
8
Преобразование информации по формальным правилам. Алгоритмы.
Способы записи алгоритмов; блок-схемы. Логические значения, операции,
выражения. Алгоритмические конструкции (имена, ветвление, циклы).
Разбиение
задачи
на
подзадачи,
вспомогательные
алгоритмы.
Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья,
графы. Алгоритмы: Евклида, перевода из десятичной системы счисления в
двоичную и обратно, примеры алгоритмов сортировки, перебора (построения
выигрышной стратегии в дереве игры).
Вычислимые функции, формализация понятия вычислимой функции,
полнота
формализации.
Сложность
вычисления
и
сложность
информационного объекта. Несуществование алгоритмов, проблема перебора.
УСТРОЙСТВО И ХАРАКТЕРИСТИКИ КОМПЬЮТЕРА. ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты компьютера и их функции: процессор, память,
внешние устройства, оперативная память, кэш-память, внешняя память.
Логические схемы и их физическая (электронная) реализация,
интегральные схемы. Программный принцип работы компьютера, адрес,
состояние процессора, машинная команда, машинная программа, шины
данных и команд, разрядность, быстродействие.
Взаимодействие пользователя с компьютером. Внешние устройства
компьютера: клавиатуры (в том числе музыкальная), мышь и другие
манипуляторы (графическая панель), сканер, видеокамера, микрофон,
цифровые датчики и другие устройства ввода, монитор, проектор, принтер и
другие устройства вывода, устройства, управляемые компьютером, модем.
Дискретная (цифровая) структура ввода и вывода.
Компьютерные
сети,
распределенные
вычисления,
повсеместная
вычислительная среда. Состав и функции программного обеспечения:
9
операционные системы, системы программирования, общепользовательское
и профессиональное программное обеспечение.
Языки программирования, реализация алгоритмов. Представление
о программировании, этапы разработки программ: проектирование,
кодирование, отладка; жизненный цикл программы.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ,
простейшие операции (включение и выключение, понимание сигналов о
готовности и неполадке и т. д.), использование различных носителей
информации (магнитных, оптических, полупроводниковых), расходных
материалов. Гигиенические, эргономические и технические условия
эксплуатации средств ИКТ.
Оперирование компьютерными информационными объектами в
наглядно-графической
форме
(графический
пользовательский
интерфейс): создание, именование, сохранение, удаление объектов,
организация их семейств. Сжатие информации, архивирование и
разархивирование. Компьютерные вирусы. Защита информации.
Оценка количественных параметров информационных объектов и
процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость
передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов,
услуг связи.
Ввод информации
Ввод, запись средствами ИКТ информации об объектах и
процессах окружающего мира (в том числе в обществоведении,
естествознании, филологии, искусстве): изображений, звука, текстов (в
том числе с использованием распознавания печатного, письменного и
устного текста), музыки, результатов измерений и опросов.
Обработка информации
10
Обработка текстов (в том числе в обществоведении, естествознании,
филологии).
Создание
структурированного
текста
посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстового редактора. Ссылки. Выделение изменений. Проверка
правописания, словари. Включение в текст графических и иных
информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация,
коллективная работа.
Обработка изображений (в том числе в искусстве, технологии)
Обработка звука и видеоизображения (в том числе в языках,
искусстве; проектной деятельности в различных областях).
Использование готовых шаблонов и библиотек готовых объектов.
Организация и поиск информации
Поиск
информации
(в
том
числе
в
обществоведении,
естествознании, языках) в тексте, файловой системе, базе данных,
Интернете.
Компьютерные
и
некомпьютерные
энциклопедии,
справочники, каталоги, иные источники информации, поисковые
машины. Создание записей в базе.
Проектирование, моделирование, управление
Создание и обработка чертежей, диаграмм, планов, карт, двумерная
и трехмерная графика (в том числе в черчении, технологии, искусстве,
географии, естествознании, экономике), использование стандартных
графических объектов.
Управляемые компьютером устройства (в технологии)
Обработка цифровых данных (в том числе в естествознании,
обществознании). Динамическая (электронная) таблица как средство
моделирования. Ввод информации (в том числе формул) в таблицу,
переход к графическому представлению.
Виртуальные лаборатории (в том числе в математике и естествознании).
Информационная среда коммуникации и взаимодействия
11
Создание и передача комплексных информационных объектов в виде
печатного текста, веб-страницы, презентации (в том числе в языках,
обществознании, естествознании).
Организация знаний и взаимодействия в информационной среде:
электронная переписка, чат, форум, телеконференция, сайт, база знаний.
Информационные и коммуникационные технологии в обществе
Основные этапы развития информационных технологий.
Приложения ИКТ: связь (сотовая и интернет-телефония и др.),
информационные услуги (Интернет, СМИ), моделирование (прогноз
погоды), проектирование (САПР), управление (производство, транспорт,
планирование
операций),
анализ
данных
(томография),
образование
(дистанционное обучение, образовательные источники и инструменты,
проектная деятельность), искусство и развлечения (анимация, игры).
Личная информация. Информационная безопасность, избирательность, этика
и право.
1.2.Типы уроков по информатике
1.
Урок-объяснение нового материала. Цель урока: изучение нового
теоретического материала.
Объяснение нового материала может осуществляться следующими
методами:
a. традиционный урок-лекция.
Оборудование: лекционная аудитория, 1 компьютер, проектор, экран.
Для объяснения нового материала учитель использует презентацию, в
которой обязательно наличие примеров, алгоритмов выполнения действий,
образцов.
b. урок, с использованием электронного справочника, электронной
энциклопедии, электронного учебника
Оборудование: компьютерный класс
Для объяснения используется информация на цифровых носителях или
из сети.
12
c. Урок самостоятельного изучения нового материала
Оборудование: компьютерный класс, учебник по информатике
Для изучения новой темы используется материал учебника по
информатике.
В начале урока-объяснения нового материала, содержатся вопросы на
актуализацию знаний, полученных ранее.
В конце урока содержатся вопросы для закрепления знаний.
Оценки за урок-объяснение нового материала не ставятся. Исключение
составляют
ученики,
проявляющие
высокую
активность
на
уроке,
отвечающие на вопросы вначале урока, по ходу объяснения и в конце урока.
2.
Урок-фронтальная лабораторная работа. Цель урока: получение
навыков практического использования теоретических знаний.
Фронтальная лабораторная работа проводится в компьютерном классе.
Содержит одинаковые задания для всей группы. Задания располагаются по
возрастанию уровня сложности. При выполнении задания ученики могут
пользоваться всеми возможными источниками информации: тетрадью с
записанной лекцией, справочной системой программ, консультироваться с
соседями, задавать вопросы учителю. Для фронтальной лабораторной работы
учитель должен приготовить варианты выполнения/решения всех задач, а
также, задания «со звездочкой», для учеников, работающих быстрее других.
Оценки за фронтальную лабораторную работу всем ученикам не
выставляются. Тем не менее, наиболее активным ученикам можно поставить
оценки за быстрое и правильное выполнение заданий фронтальной
лабораторной работы.
Задания должны быть сформулированы однозначно. Возможно
использование конкретных примеров, образцов, пошагового алгоритма
выполнения того или иного задания. Задания должны отражать практически
тот материал, который был выдан на предыдущем уроке-объяснении нового
материала.
13
3.
Урок-индивидуальная
лабораторная
работа.
Цель
урока:
получение навыков самостоятельной работы.
Индивидуальная лабораторная работа проводится в компьютерном
классе. Задания подбираются по вариантам. Количество вариантов: минимум
2 – разные задания через компьютер, максимум – по количеству
компьютеров в классе.
Задания в варианте располагаются по возрастанию уровня сложности.
В каждом варианте должно быть задание, выполняя которое учащиеся
должны использовать справочную систему.
В конце урока необходимо выставить оценки тем ученикам, которые
выполнили все задания.
4.
Урок-контрольная работа. Цель урока: оценка знаний, умений и
навыков учащихся.
Контроль является неотъемлемой частью процесса обучения. Суть его
состоит в выявлении уровня усвоения знаний и умений учащихся, который
должен соответствовать обязательному минимуму обучения.
Можно выделить две основные функции контроля:
-воспитательную;
-развивающую;
-образовательную;
-диагностирующую (главную).
Виды контроля.
1.
Текущий- это систематическая проверка знаний, умения и
навыков на каждом уроке, это оценка обучения на конкретном уроке, как
составная часть урока. Текущий контроль разнообразен, гибок.
2.
Периодический
контроль
осуществляется
после
крупных
разделов программы или продолжительного времени обучения. При
выставлении оценки периодического контроля, обязательно учитывать
оценки текущего контроля.
14
3.
Итоговый контроль- кануне перевода в следующий класс. Его
задача зафиксировать этот необходим. минимум
подготовки, который
обеспечит дальнейшее обучение.
Методы контроля:
I. Методы устного контроля (ученика): беседа, рассказ, объяснение,
чтение.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося
и
вопросно-ответная
индивидуальной,
форма
беседы.
Проводится
ежеурочно
в
фронтальной или комбинированной форме. Наиболее
полной формой проверки является ЭКЗАМЕН.
II. Методы
письменного контроля: контрольная работа, реферат,
самостоятельная работа.
Данный вид контроля обеспечивает глубокую и всестороннюю
проверку знаний учащихся, поскольку здесь ученику нужно показать и
теоретические знания и умение применять их на практике.
Оценка знаний учащихся.
В дидактике это процесс сравнения достигнутого уровня владения ЗУН
с эталонными представлениями, описанными в учебной программе.
В России, в настоящее время, используется 4-бальная система отметок.
«5»-владеет в полной мере;
«4»-владеет достаточно;
«3»-владеет недостаточно;
«2»-не владеет.
Критерии выставления отметок.
«отлично»
-безошибочно излагает материал устно или письменно;
-обнаружил усвоение всего объема ЗУН в соответствии с программой;
-сознательно излагает материал устно и письменно, выделяет главные
положения в тексте, легко дает ответы на видоизмененные вопросы;
15
-свободно применяет, полученные знания на практике, даже в
незнакомых ситуациях, то есть работает «без образца»
-точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в
письменных работах.
«хорошо»
-обнаружил знания программного материала;
- осознанно излагает материал, но не всегда может выделить
существенные его стороны;
- обладает умением применять знания на практике, но работает «по
образцу», то есть испытывает затруднения при ответе на видоизмененные
вопросы;
- в устных
и письменных
ответах допускает неточности, легко
устраняет замеченные учителем недостатки.
«удовлетворительно»
-
обнаружил
затруднения
при
знания
его
программного
самостоятельном
материала,
но
воспроизведении
испытывает
и
требует
дополнительных уточняющих вопросов учителя;
- предпочитает отвечать на вопросы, сформулированные учителем в
соответствии с необходимым планом ответа;
-испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы;
- в устных и письменных ответах допускает ошибки.
«неудовлетворительно»
-имеет отдельное представление о материале. В устных и письменных
ответах допускает грубые ошибки.
Задания
для
проведения
контрольной
работы
должны
быть
теоретического характера и практического. Могут быть представлены в виде
теста. Обязательно должны быть сформулированы критерии оценки.
16
1.3.Методика изучения информационных технологий и основ
программирования
Для изучения методических основ преподавания информационных и
коммуникационных технологий в школе можно использовать метод
проектов.
Проект индивидуальный. Продолжительность проекта – 1 семестр.
Темы
проектов
для
изучения
раздела
ИНФОМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
1. Writer (работа с текстом, форматирование)
2. Writer (работа с графикой)
3. Writer (работа с таблицами и диаграммами)
4. Calc (создание и редактирование таблиц, адресация ячеек)
5. Calc (формулы и функции)
6. Calc (типы диаграмм, создание и редактирование диаграмм)
7. Base (таблицы и формы)
8. Base (таблицы и запросы)
9. Base (таблицы и отчеты)
10.Draw (векторный редактор)
11.Math (редактор формул)
12.Gimp (растровый редактор)
13.Impress (презентации)
14.Inkscape (векторный редактор)
15.Scribus (публикации)
16.Keduca (тестовая программа)
17.Kompozer (web-редактор)
18.Scilab (система компьютерной математики)
19.Quanta plus (web-редактор)
20.Xarchiver и Ark (архиваторы)
21.Eclipse (создание приложений на языке Java)
22.Firefox (браузер)
23.Kino (монтаж видео)
24.Audacity (работа со звуком)
17
25.Linux (работа с файлами и папками)
26.K3b (создание CD и DVD)
27.KlamAV Антивирусная программа
28.Blender (редактор 3D-моделей)
29.QCad (профессиональная cad-система)
30.Umbrella (построение моделей)
Цель проекта – методическая разработка 4-5 уроков по информатике.
Методическую разработку предваряет пояснительная записка.
Пояснительная записка состоит из следующих пунктов:
1. Цель создания методической разработки. (Цель непосредственно
связана с темой, образовательный аспект).
2. Для кого создана разработка (Возрастной уровень, образовательный
профиль)
3. Требования к знаниям и умениям учащихся перед изучением темы
(Для определения места темы в общем курсе ИКТ)
4. Требования к знаниям и умениям учащихся после изучения темы
(для осуществления контрольных срезов, проверки)
5. Требования к аппаратному и программному обеспечению (Тип и
частота процессора, количество оперативной памяти, периферийные
устройства)
6. Таблица с почасовым планированием (Тема урока, тип урока,
количество учебных часов)
Методическая разработка должна состоять из урока-объяснения нового
материала,
фронтальной
лабораторной
работы,
индивидуальной
лабораторной работы, контрольной работы. Обязателен список литературы,
В качестве информационных источников используются школьные
учебники по информатике и ИКТ, газета «Информатика» (приложение к
газете «1 сентября»), журнал «Информатика и образование», ресурсы
Интернета.
Темы проектов для изучения раздела ПРОГРАММИРОВАНИЕ.
18
1. Типы данных
2. Выражения
3. Составной оператор
4. Линейный алгоритм
5. Условный оператор (if)
6. Условный оператор (case)
7. Оператор цикла (repeat)
8. Оператор цикла (while)
9. Оператор цикла (for)
10.Массивы (одномерные)
11.Массивы (двумерные)
12.Строки
13.Файлы
14.Множества
15.Записи
16.Процедуры
17.Функции
18.Рекурсия
19.Графика (статика)
20.Графика (динамика)
Продолжительность работы над проектом: 1 семестр.
Проект индивидуальный.
Особенности методической разработки уроков информатики по
изучению осн6ов программирования: все задачи должны быть с решениями!
Каждое решение должно сопровождаться тестами для проверки решения
задач.
1.4.План-конспект урока информатики
Схема плана-конспекта урока по информатике
Дата
19
Класс
Урок №
Тема
Оборудование
Планирование и подготовка урока
Этапы планирования урока
1
Конспект урока
Разработка системы уроков по теме или
Календарно-тематическое
разделу.
планирование утверждается
в начале учебного года на
педагогическом или
методическом совете
школы.
2
Определение места данного урока в теме,
разделе, курсе.
3
Определение
цели
урока:
триединой дидактической Образовательная.
образовательная
(какие Организовать работу
предполагаются приращения в знаниях, учащихся по изучению и
умениях
и
навыках
учащихся), первичному закреплению
развивающая (какие логические операции знаний по ___________путем
и
приемы
умственной
деятельности самостоятельной
усвоят учащиеся и какой это может практической деятельности.
дать
развивающий
воспитательная
результат), Развивающая.
(формирование
и развитие
у
развитие у учащихся познавательных навыков,
Обеспечить
школьников
способствующих
интересов, положительных мотивов применению
знаний
учебно-познавательной
деятельности,
умений
самостоятельного
знаниями,
переноса
и
и
имеющихся
умений
для
навыков самообучения работе в новой
овладения среде.
знаний, Воспитательная.
20
творческой
инициативы
и Формирование
активности).
информационной культуры,
умения и навыков
самостоятельного овладения
знаниями.
4
Отбор
оптимального
содержания Рассмотрение и
материала урока, расчленение его на ряд конспектирование в тетрадях
законченных в смысловом отношении основных этапов разработки
блоков,
частей,
выделение
опорных проекта, практическая
знаний.
самостоятельная работа с
использованием инструкции.
5
Выделение главного материала, который
ученик должен понять и запомнить на
уроке.
6
Определение типа урока.
Урок изучения нового материала,
урок фронтальная лабораторная работа,
урок
индивидуальная
лабораторная
работа,
контрольные уроки (учета и оценки ЗУН).
7
Выбор наиболее целесообразных методов.
Существует несколько классификаций.
1.Объяснительноиллюстративный (информационнорецептивный),
проблемное
поисковый,
репродуктивный,
изложение,
или
частично-
эвристический,
и
исследовательский.
2.К словесным методам обучения
относятся рассказ, лекция, беседа и
21
др.
Наглядные методы обучения условно
можно подразделить на две большие
группы:
методы
иллюстраций
и
демонстраций.
К практическим методам относят
письменные
упражнения,
лабораторные
и
практические
и
дедуктивные
работы
3.Индуктивные
методы обучения.
Репродуктивные
и
проблемно-
поисковые методы обучения.
Методы самостоятельной работы.
4.Методы
стимулирования
и
положительной мотивации учения
можно условно подразделить на две
большие подгруппы. В первой из них
представить методы формирования
познавательных
интересов
у
учащихся. Во второй — методы,
преимущественно направленные на
формирование
чувства
долга
и
ответственности в учении.
8
Нахождение связей данного материала с
другими предметами и использование этих
связей при изучении нового материала и
при
формировании
новых
знаний
и
умений учащихся.
9
Подбор
дидактических
средств
урока
22
(плакатов,
карточек,
литературы,
характера,
заданий
различного
образцов,
инструкций,
алгоритмов,(схем,
ключей
вспомогательной
моделей,
для
текстов),
самоконтроля,
информационных источников
10 Планирование записей и зарисовок (на
доске или в презентации) и работы
учащихся на доске и в тетрадях.
11 Планирование
самостоятельной
объема
работы
и
форм
учащихся
на
уроке и ее направленности на развитие их
самостоятельности.
12 Определение
форм
(индивидуальная,
групповая,
работы
дифференцированная,
парная,
фронтальная)
и
приемов закрепления полученных знаний
и приобретенных умений на уроке и дома.
13 Разработка структуры урока, дозировка по
времени и планирование действий учителя
и учащихся на всех этапах урока
1-ый - организационный этап.
2-ой - этап проверки домашнего задания
и ЗУН.
3-ий
- этап подготовки учащихся к
активному и сознательному усвоению
нового материала.
4-ый – этап получения и усвоения новых
знаний.
5-ый
-
этап
закрепления
нового
23
материала, коррекции знаний.
6-ой - этап информирования учащихся о
домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.
7-ой – этап подведения итогов урока.
14 Составление
которых
списка
учеников,
будут
знания
проверяться
соответствующими формами и методами;
планирование проверки умений учащихся.
15 Проверка оборудования и технических
средств обучения.
16 Определение содержания, объема и форм
домашнего
задания,
продумывание
методики задавания уроков на дом.
17 Продумывание форм подведения итогов
урока.
18 Планирование внеклассной работы по
данной теме.
19 Запись плана и хода урока в соответствии
с требованиями, создание презентации.
Схема анализа урока
1. Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема
учебной программы, тема урока.
2. Обзор средств обучения и учебной среды. Оборудование кабинета, его
удобство для учащихся и учителя, состав оборудования. Состояние средств
обучения. Организация хранения ПС (наличие аннотированных каталогов
дисков, копий ПС).
3. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм
работы с компьютером.
24
4. Затраты времени учителя на подготовку к уроку, готовность средств к
конкретному уроку. Соответствие используемых наглядных пособий теме
урока; моменты использования. Содержание раздаточного материала,
инструкций, вопросов к ним.
5. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность.
Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная. парная,
групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепления
материала, способы.
6. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.
7. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.
8. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:
научность - учет новейших достижении в информатике на уроке (понятие
исполнителя,
информационные
модели,
доказательство
правильности
алгоритмов и т.п.):
наглядность - использование графической информации, таблиц исполнения
алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.:
последовательность
-
логическая
стройность
излагаемого
материала,
отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий.
связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на
требования жизни в компьютерном обществе.
9. Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для
подготовки средств к уроку. Подготовка ВТ в начале урока (или до него).
Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные
вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения - разные
уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д.
Приемы учителя для концентрации внимания. действия при обнаружении
ошибки на доске, в программе, в отчете.
10.
Методы
формирования
и
закрепления
интереса
к
материалу
Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий
(из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока,
25
«самоозадачивание» учащихся). Другие известные и нестандартные методы
обучения, использованные на уроке.
11. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу.
Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения усвоение смысла действий за компьютером. Доступность - стандартность
терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней
усвоения. Эффективность обучения - насыщенность учебного времени,
отсутствие
постороннего
Взаимоотношения
учителя
материала,
и
оптимальность
учащихся:
авторитарные,
выбора
ПС.
либеральные,
сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на
уроке - отношении к ВТ, соблюдение техники безопасности при работе с
компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью
справочного материала, компьютера, учебника.
12. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя.
Использование компьютера для проверки знаний - контролирующие
программы,
самоконтроль
запуском
программы,
взаимоконтроль
с
товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного
учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации такой
системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания
(выполните сами и «замерьте» время).
13. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности
учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные
методы и приемы.
14. Выводы. Чему можно научиться, посетив и проанализировав этот урок?
1.5.Методы обучения информатике
Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы связаны с
усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем
воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция,
демонстрация, работа с учебником, компьютером и др.
26
Проблемный метод предполагает активное участие школьников в
решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной
задачи. Метод находит выражение в доказательном изложении материала
учителем, в учебнике, книге, демонстрации, экскурсии и др.
При
использовании
частично-поискового
метода
школьники
привлекаются к созданию гипотезы, решению задач путем наблюдения,
эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной
задачи, проектирования и др.
Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент,
работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в
качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.
Программированный
метод
позволяет
в
значительной
степени
активизировать познавательную деятельность школьников. Он представляет
собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально
отобранным и построенным в определенном порядке учебным материалом.
Модельный метод в современной литературе рассматривается как
завтрашний день школы. При его использовании учащимся предоставляется
возможность организации самостоятельного творческого поиска. К такому
типу методов относят деловую игру, построение математической или
компьютерной модели и т. д. Компьютер выступает средством активизации
модельного обучения.
Метод проектов являет собой пример деятельностного подхода к
обучению (точнее, компьютерной технологии), когда речь идет о разработке
учебного
проекта
–
определенным
образом
организованной
целенаправленной деятельности таким образом, что школьник не только
самостоятельно находит и усваивает информацию, но и сам генерирует
новые идеи.
Объяснительно-иллюстративный
ознакомлении
обучаемых
с
новым
метод
используется
теоретическим
при
материалом,
формировании у них первоначальных умений работы с компьютером, про27
граммными средствами, при выработке навыков работы с клавиатурой
компьютера. В частности, учитель может прибегнуть к. рассказу, когда
необходимо в готовом виде сообщить учащимся определенные факты.
Например, при работе с текстовой или графической информацией
целесообразно рассказать учащимся о возникновении письменности и
графических изображений, об эволюции передачи графической информации.
При первоначальном знакомстве с любым программным обеспечением (ПС)
учитель сообщает необходимые команды, объясняет назначение клавиш,
демонстрирует клавиши, нажатие которых приводит к результату, дает
образец упражнения для последующей работы, выполняемой учащимися
самостоятельно.
Подобные методы (рассказ, изложение, объяснение) эффективны в
случаях, когда учебный материал носит информационный характер или
представляет
собой
описание
способов
практической
деятельности.
Учитывая то, что перечисленные методы не активизируют познавательную
деятельность школьников, их необходимо сочетать с такими методами как
демонстрация, иллюстрация. Так, при объяснении принципов работы с
конкретным программным средством учитель проектирует излагаемый
материал на экран, предъявляет требования к учащимся, которыми они
руководствуются при выполнении тренировочных упражнений по выработке
определенных умений в среде этого средства.
Одновременно демонстрация и иллюстрация являются методами, к
которым часто прибегают на практических занятиях. Учитель на уроке может
демонстрировать учебный кинофильм с последующим обсуждением его
содержания, просматривать вместе с учащимися записи телепередач или
специально созданный видеофильм. Однако наиболее распространенным
видом работ с использованием этих методов является работа с программным
средством. Для концентрации внимания желательно отключать ученический
компьютер (РМУ), демонстрацию проводить на головном компьютере или на
демонстрационном
экране.
Можно
использовать
программы,
28
демонстрирующие
возможности
конкретного
ПС.
В
этом
случае
целесообразно использовать компьютеры учащихся. Необходимо четко
дозировать время, так как длительная демонстрация ослабляет внимание
школьников.
Такие методы, как демонстрация и иллюстрация, желательно сочетать
со словесными и практическими методами обучения.
Репродуктивный метод на уроках информатики используется при
работе с программами-тренажерами (например, клавиатурный тренажер),
обучающими и контролирующими программами (например, принцип работы
компьютера, контроль знаний теоретического материала), выполнении
различных видов вводных, тренировочных упражнений, упражнений с
комментированием.
Вводные упражнения используются при первоначальном знакомстве с
программным средством и выполняются, как правило, под руководством
учителя.
Упражнения с комментированием применяются при выработке у
обучаемых умений работать с операциями, сложными для усвоения. Так,
комментирование
полезно
при
работе
над
форматированием
или
копированием текста, перемещением блоков текста.
Комментирование
побуждает
ученика
к
осмыслению
каждого
действия, позволяет учителю вносить поправки в действия учащихся,
устранять неправильные трактовки и действия.
Тренировочные упражнения нацелены на повторение действий или
операций с целью выработки умений и навыков. Такие упражнения
объединяются
наращивание
в
систему
сложности
и
заданий,
творческой
предполагающую
самостоятельности
постепенное
учащихся.
Примером такого упражнения может служить следующая группа операций:
а) учитель демонстрирует определенное действие на головном
компьютере или демонстрационном экране;
б) учащиеся выполняют упражнение по образцу или по схеме
29
алгоритма, предложенным учителем;
в)
учащиеся выполняют тренировочные упражнения только по
заданию.
Проблемный метод (проблемные вопросы, ситуации) целесообразно
использовать при работе с графической информацией. Если при этом
применяется графический редактор GRIN, то следует обратить внимание
учащихся на отсутствие в нем пиктограммы "Ластик". Когда возникает
необходимость затереть весь экран или часть рисунка, то перед учащимися
следует поставить вопрос: "Можно ли затереть часть рисунка, пользуясь
имеющимися пиктограммами редактора? Если «да», то как это осуществить
на
практике?".
Ученики
могут
предложить
произвести
затирание
закрашенным прямоугольником, предварительно установив требуемый цвет
фона.
Метод программированного обучения заключается в использовании на
уроках
информатики
обучающих
программ.
Этот
метод
особенно
эффективен при изучении тем "Цифровые основы вычислительной техники",
"Программное обеспечение". В обучающих программах изучаемый материал
подается в строгой последовательности. Каждый кадр содержит порцию
нового материала, контрольный вопрос или задание.
Программированное обучение в информатике предполагает:
а)
правильный отбор и деление учебного материала на небольшие
порции;
б) контроль знаний и умений (каждая порция учебного материала
заканчивается контрольным вопросом или заданием);
в) переход к следующей порции лишь после верного ответа, или
ознакомления учащегося с характером допущенной ошибки или правильным
ответом;
г)
обеспечение
каждому
ученику
возможности
работать
со
свойственной ему скоростью усвоения материала.
Программированное обучение тесно связано с алгоритмизацией,
30
которая на уроках информатики имеет два аспекта: обучение учеников
построению алгоритмов и построение алгоритмов обучения.
Обучение учащихся принципам работы с любым инструментальным
программным средством имеет единый алгоритм:
1) рассказ учителя о назначении изучаемого программного обеспечения
(ПО), основных принципах его работы и применении в различных отраслях;
2) демонстрация возможностей средства, показ работы с основными
функциями и командами;
3) организация и выполнение учащимися тренировочных упражнений и
заданий различной сложности;
4) контроль выполнения заданий и теоретических знаний по данной
теме.
В свою очередь, изучение каждого конкретного средства имеет свой
алгоритм. Модельный метод включает в себя построение математической
или компьютерной модели, метод "нисходящего проектирования" и др.
К построению моделей учитель информатики базовой школы прибегает
при работе с электронными таблицами. В соответствии с полученным
заданием ученик строит математическую модель или получает ее в готовом
виде. Эти модели в дальнейшем становятся объектами изучения.
Метод "нисходящего проектирования" — декомпозиция, расчленение
сложной задачи на более простые, которые в свою очередь могут быть
подвергнуты декомпозиции. В основе метода лежит анализ. Этот метод
способствует
грамотному
использованию
программного
обеспечения,
развитию структурированности мышления учащихся.
Метод проектов является новым методом обучения, где деятельность
обучаемых организуется в соответствии с деятельностью разработчика
автоматизированных рабочих систем, проектирующего новое рабочее место.
В
роли
проекта
может
выступить
компьютерный
курс
изучения
определенной темы, логическая игра, макет лабораторного оборудования,
смоделированный на компьютере, тематическое общение по электронной
31
почте и др. При использовании метода проектов необходимо учитывать ряд
условий:
1. Учащимся следует предоставлять достаточно широкий выбор
проектов для реализации возможности реального выбора (причем, как для
индивидуальной реализации, так и коллективной).
2. Ввиду отсутствия у школьников навыков проектной деятельности,
всякий проект должен сопровождаться инструкцией по работе над проектом
с
учетом
индивидуальных
особенностей
школьников
(письменная
инструкция, устные пояснения, пример и т.д.).
3. Учебный
проект
должен
предполагать
для
исполнителя
законченность и целостность в игровой или имитационной форме,
презентацию завершенного проекта и внимание к нему со стороны
сверстников и взрослых.
4. Необходимо создать условия для обсуждения между школьниками
своих проблем. При этом происходит взаимообучение, что важно для обеих
сторон.
5.
Метод проектов ориентирован, прежде всего, на освоение приемов
работы с компьютером.
При
организации
учебной
деятельности
учащихся
сочетаются
различные методы. При выборе и сочетании методов обучения учителю
информатики необходимо руководствоваться соответствием методов целям и
задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого
материала, возрастным особенностям школьников, возможностям учителя и
условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно
учитывать и особенности самих методов. Одни из них позволяют
систематизировать большой по объему материал и обеспечить высокий
уровень его изложения, но не формируют практические умения и навыки
(словесные методы). Другие методы, обеспечивая доступность восприятия
учениками содержания материала, не развивают их речь, мышление
(наглядные методы). Третьи – используются для формирования практических
32
умений и навыков, но не решают должным образом задачу вооружения
школьников теоретическими знаниями (практические методы).
Знания сравнительных возможностей методов являются важным
условием их оптимального сочетания и эффективности современного урока.
1.6.Методики обучения информатике в старшей школе
Современное традиционное обучении
Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего
классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на
принципах дидактики, сформулированных Я.Коменским, и до сих пор
являющуюся преобладающей в школах мира.
Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии:
 учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки
составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на
весь период школьного обучения;
 класс работает по единому годовому плану и программе согласно
расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно
и то же время года и в заранее определенные часы дня;
 основной единицей занятий является урок;
 урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу
чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
 работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает
результаты учебы каждого ученика и в конце учебного года принимает
решение о переводе учащихся в следующий класс;
 учебники применяются в основном для домашней работы.
Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день, расписание
уроков, учебные каникулы, перемены, домашнее задание, отметки.
Традиционное обучение по своей философской основе является
педагогикой принуждения. Основная цель обучения: формирование системы
знаний, овладение основами наук, что выражается в наличии стандарта
33
обучения, Массовая школа с традиционной технологией остается «школой
знаний», основной акцент ставится на информированность личности, а не на
ее культурное развитие.
Содержание
образования
в
массовой
школе
является
технократическим. Знания адресуются в основном к рассудочному началу
личности, а не к ее духовности, нравственности. 75% учебных предметов
школы направлено на развитие левого полушария мозга, на эстетические
предметы отводится лишь 3% от общего числа школьных дисциплин. До сих
пор самые сильные, одаренные дети учатся в физико-математических классах
или в классах естественнонаучного профиля. Концептуальную основу
традиционного обучения составляют принципы, сформулированные еще
Я.Коменским:
• научность (ложных знаний быть не может, могут быть только
неполные);
• природосообразность (обучение определяется развитием ученика, не
форсируется);
• последовательность и систематичность (линейная логика процесса
обучения, от частного к общему);
• доступность (от известного к неизвестному, от легкого к трудному);
• прочность (повторение — мать учения);
• сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и
будь активен в выполнении команд);
• принцип наглядности;
• принцип связи теории с практикой;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Традиционная технология — авторитарная технология, обучение
весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, практически
отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей,
творческих проявлений личности.
34
Как и любая технология обучения, традиционное обучение имеет свои
сильные и слабые стороны. К положительным сторонам в первую очередь
следует отнести систематический характер обучения; упорядоченную,
логически правильную подачу материала; организационную четкость,
оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.
Но в конце XX века педагогика подошла к необходимости перехода
на личностно-ориентированное обучение, так как общество в целом
предъявляет к выпускнику школы требования готовности на осознанный
и
ответственный
выбор
в
разнообразных
жизненных
ситуациях,
Достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью
обучения и воспитания в отличие от формализованной передачи
учащемуся знаний и социальных норм в традиционной технологии.
Тем не менее, не смотря на все вышесказанное, отдельный учитель
(для массовой школы) не может отказаться от традиционного обучения и
перейти к совершенно иной технологии обучения в старшей школе.
Причины, обуславливающие это, следующие:
1. Если учащиеся старших классов все предыдущие годы учились в
рамках традиционной технологии, то попытка ввести их в систему
обучения, например, без четкого деления на предметы или поместить в
условия отсутствия достаточно жесткого контроля повлечет за собой
выпадение многих учащихся из учебного процесса.
2. Предмет «информатика», как и любой другой предмет, жестко
завязан на аудиторный фонд, взаимосвязан по расписанию с другими
предметами. Попытка учителя информатики реализовать интегрированные
уроки или метод проектов в его надпредметной форме оказывается удачной,
если эту идею поддерживают учителя-предметники соответствующих
дисциплин и в первую очередь администрация школы.
3. В старших классах информатику часто преподают совместители
(преподаватели вузов, программисты, учителя из других школ), для этой
категории преподавателей традиционное обучение является, к сожалению,
35
единственно возможной формой обучения, так как это «приходящие» в
школу люди, их невозможно включить в иные технологии обучения,
4. Ученики старшей школы, как правило, нацелены на поступление
в вузы, и классно-урочная система, часто трансформируемая в урокилекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, в определенной мере
готовит ученика к продолжению обучения. Учитывая это, учителя
сознательно остаются в рамках традиционного обучения.
5. Существующие учебники по информатике (т.е. организация
материала) также ориентированы на использование их в рамках
традиционного обучения.
Оставаясь в условиях классно-урочной системы, учителя информатики
старшей школы применяют технологии, повышающие эффективность
организации учебного процесса, интенсифицирующие учебную деятельность
учащихся, так как использование традиционной формы обучения не дает
требуемых
результатов.
Очевидно,
что
из
всего
многообразия
педагогических технологий целесообразно использовать те, которые могут
достаточно органично интегрироваться с традиционным обучением,
классно-урючной системой.
Дифференцированное обучение
Наиболее распространенной технологией обучения информатике в
старшей школе, основанной на классно-урочной организации учебного
процесса,
является
дифференцированное
обучение.
Дифференциация
проводится по профильной ориентации, а внутри класса — по уровню
умственного
развития.
Для
информатики,
кроме
того,
возникает
необходимость дифференциации по умениям работы с компьютером.
Основными целевыми ориентациями дифференцированного обучения
является:
• обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;
• приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных
групп учащихся.
36
Очевидно, что эти целевые ориентации работают на разрешение
основных специфических проблем обучения информатике: разный уровень
знаний по информатике; разный уровень умений работы на компьютере;
разные возможности доступа к компьютеру для выполнения домашних
заданий и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием
современных
графическими
компьютерных
редакторами,
технологий
(работа
использование
с
текстовыми
электронной
и
почты,
использование ресурсов Интернета).
Технологически дифференцированное обучение подразумевает деление
класса по уровню знаний и умений, как правило, на три группы: А, В, С.
Учитель разрабатывает, соответственно, три типа дифференцированных
программ (именно программ, а не заданий) разной степени сложности.
Между
программами
существует
строгая
преемственность,
каждой
программе соответствует свой обязательный минимум. Задания программы A
зафиксированы как базовый стандарт, задания этой программы должен уметь
выполнять каждый ученик. Такая дифференциация позволяет учитывать в
достаточно большой степени уровень развития ребенка, подстраиваться под
его индивидуальный темп обучения.
Достаточно сложным с точки зрения проявления мастерства педагога
является процесс оценивания учебной деятельности школьников. Одним из
концептуальных
положений
дифференцированного
обучения
является
оценивание персонального развития ученика, качества его учебной деятельности.
А так как в каждой группе есть и свои отличники, и свои хорошисты, и свои
троечники, то учитель выставляет, например, пятерки за выполненные задания
разной сложности. Оценивание одинаковой отметкой разноуровневых работ —
это своего рода палка о двух концах. С одной стороны, учитель должен
адекватно оценивать учебную деятельность школьника, показывать ему, чего он
достиг относительно своих умений и затрачиваемых сил. С другой стороны,
выставление отличных отметок в слабых группах высвечивает недостаточный
уровень развития школьника, хотя, быть может, только на данный момент. Как
37
известно, школьники (а через них и родители) сравнивают результаты
оценивания, через полученные отметки ранжируют себя в коллективе, что
влияет на их самооценку. В данном случае учитель-предметник должен
понимать, что деление детей по уровню развития изначально негуманно, и
всячески сглаживать возникающие морально-нравственные конфликты как
внутри класса, так и внутрличностные.
Во многих современных задачниках по информатике по каждой теме
приведены
задачи
разного
уровня.
Все
дидактические
материалы,
публикуемые в периодических изданиях, в том числе и в газете «Информатика»,
допускают деление по уровням сложности. Отметим, что информатика, как ни
один другой школьный предмет, допускает рассмотрение практически любой
учебной задачи в двух уровнях сложности: ученик выполняет требуемое задание
с использованием привычной (или посильной) ему информационной
технологии или же ученик жестко следует поставленным требованиям.
Однако, как внешняя (профильная), так и особенно дифференциация
по уровню умственного развития, навыков и умений (внутренняя.) не
получают в современной педагогике однозначной оценки; в них наряду с
положительными выделяются и отрицательные аспекты.
Кроме перечисленных отрицательных аспектов дифференцированного
обучения, следует отметить увеличение временной и организационной нагрузки
на учителя информатики.
Положительные аспекты
1.Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества
уравниловка и усреднение детей.
2.Возможность более эффективно работать с трудными учащимися,
плохо адаптирующимися к общественным нормам.
3.Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении
общего уровня преподавания.
4.У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять
внимание сильному.
38
5.Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
6.Повышается уровень самосознания: сильные утверждаются в своих
способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех,
избавиться от комплекса неполноценности, реально оценить свои силы.
7.Повышается уровень мотивации обучения в сильных группах.
8.Облегчается усвоение материала в слабых группах, так как ученику
предоставляется возможность усваивать материал в оптимальном для него
темпе.
9.Усиливается интерес к изучению предмета в сильных и в слабых
группах, так как обучение ориентировано на «зону ближайшего развития»
ученика.
Отрицательные аспекты
1.Деление детей по уровню развития негуманно.
2.Подчеркивается социально-экономическое неравенство.
3.Перевод в слабые группы плохо отражается на самооценке детей, так
как воспринимается ими как унижение достоинства.
4.Учителю приходится тратить дополнительные силы и время для
составления и проверки разноуровневых заданий.
5.Несовершенство диагностики приводит к тому, что в разряд слабых
могут быть определены неординарные, оригинально мыслящие дети
6.Понижается уровень самосознания: в сильных группах возникает
иллюзия исключительности, избранности; в слабых группах снижается
уровень самооценки, может появиться установка на фатальность своей
слабости.
7.Понижается уровень мотивации обучения в слабых группах.
8.Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными,
получать от них помощь, соревноваться с ними.
9.Переукомплектование разрушает классные коллективы.
39
Но, несмотря на все минусы, технология дифференцированного
обучения наиболее понятна по реализации и осуществима в массовой школе.
Все проблемы и сложности, которые возникают у учителя при ее
использовании, можно назвать «автономными», так как они не выходят за
рамки кабинета информатики.
Метод проектов
В последнее время учителя информатики активно стали вводить в
педагогическую практику метод проектов.
В 1919 г. в городе Дальтон (США) Е.Паркхарст делает попытку
заменить классно-урочную систему индивидуальной работой каждого
ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Ученики получили
возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим
темпом. В первую половину учебного дня они работали самостоятельно на
основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй половине —
занятия в группе по интересам; не запрещалось обсуждать какие-либо темы
или вопросы в группах или парах. Этот опыт получил название "Дальтонплан". В России он как метод проектов применялся в 20-х годах во многих
школах и вузах. Сегодня школьная практика вновь обращается к нему.
Метод проектов — это комплексный обучающий метод, который
позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику
проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий. Метод
проектов, в его сегодняшней реализации учителями информатики, нельзя
считать технологией — он применяется для достижения определенных целей в
комбинации с другими методами и приемами.
Проект начинается с планирования. Традиционно все проекты делятся на
монопредметные, межпредметные и надпредметные. Классический учебный
проект
чаще
всего
монопредметен
и
гораздо
реже
межпредметен.
Телекоммуникационные проекты чаще всего относятся к надпредметным.
40
Итак, область будущего проекта выбрана. Следующий важный вопрос
— длительность проекта. Проект может быть рассчитан на один урок или на
длительный (до учебной четверти) срок. В первом случае в проекте могут
участвовать только несколько учащихся, в случае длительного проекта каждый
учащийся или небольшая группа учащихся получают отдельную тему в
рамках общего большого проекта. Группы более трех учащихся делать
нецелесообразно — организация работы больших групп сталкивается с
проблемами.
Общая тема проекта выбирается исходя из учебных и иных задач
педагога. Конкретная тема, данная учащемуся или группе, должна быть, по
меньшей мере, с ними согласована, а не просто дана, как приказ.
В форме проекта очень удобно организовывать повторение и особенно
обобщающее повторение в конце учебного года. Кроме того, в информатике
есть разделы, в которых работа над проектом успешно идет параллельно с
изучением нового материала, например,
«Этапы
решения
задач
на
компьютере», «Моделирование и вычислительный эксперимент»и др.
При работе над проектом педагог выступает в роли консультанта.
Лучше всего, если уточнение постановки задачи учащиеся выполняют
самостоятельно, для этого педагогу бывает достаточно ознакомить учащихся
с ранее выполненными проектами.
Результаты работы над проектом обязательно должны быть объявлены в
классе. Публичная защита является очень важной частью метода проектов,
именно она позволяет учащимся обобщить и систематизировать знания,
полученные в ходе работы. При этом формой проведения не обязательно должен
быть классический семинар, это может быть игра. Если предусмотрен
письменный отчет (он необходим для длительных проектов — это не прихоть
педагога, а метод самоорганизации учащихся), то требования к нему
формулируются заранее как с точки зрения содержания, так и с точки зрения
оформления. Публичная защита проектов может быть и формой проведения
экзаменов.
41
Общая оценка за длительный проект, как правило, складывается из
следующих локальных оценок: качество самой проектной работы, качество
письменного отчета (можно оценивать отдельно содержательную и оформительскую сторону), оценка публичной защиты.
Большинству учащихся такая форма работы нравится, что повышает их
учебную мотивацию и, как следствие, качество получаемых знаний.
Некоторые темы проведенных проектов: «Компьютерный учебник для
младших товарищей» (цель — не просто написание соответствующей учебной
программы, но и по возможности создание полезного для других продукта),
«Социологический опрос» (использование методов информатики при решении
задач обработки большого количества информации).
Деловая игра «Разработка электронного учебника
Сценарий деловой игры.
Оборудование:
Программное и аппаратное обеспечение. Аппаратное обеспечение
соответствует требованиям, рекомендованным для проведения лабораторных
работ по информатике. В общем приближении, техническое оснащение
кабинетов информатике должно соответствовать тому, с которым предстоит
работать будущим учителям информатики.
Программное обеспечение. Для выполнения работы необходимы
программы для разработки Web-сайта, графические программы, текстовый
редактор, редактор видео-захвата, среда программирования.
Методический материал.
В качестве методического материала
необходимы:

разработки уроков по информатике, планы-конспекты
уроков, которые были разработаны ранее участниками игры. Эти
разработки составляются на лабораторных занятиях в курсе Теории и
методики обучения информатики в форме проектов. Разработки
индивидуальные,
соответствуют
требованиям
государственного
стандарта по информатике и содержат материал на 4 учебных часа.
42
Каждая методическая разработка содержит подробный план 4 типов
уроков: объяснение нового материала, фронтальную лабораторную
работу, индивидуальную лабораторную работу и урок-проверку
знаний;

учебники по информатике для средней школы;

государственный стандарт по информатике для базового и
профильного уровня средней общеобразовательной школы.
Участники:
Участники игры –группы студентов по 2-3 человека:
1.
Группа разработчиков содержания учебника.
2.
Группа программистов.
3.
Группа дизайна-эргономики.
4.
Группа экспертов.
Ход игры.
Преподавателем определяется тема электронного учебника. Игра
проходит
в форме соревнования между группами, причем первые три
группы – в одной команде, команде создателей электронного учебника,
задача которых – разработать за рабочее время электронный учебник,
наполнить его содержанием, оформить дизайн, а в итоге - набрать
максимальное количество баллов, которые начисляются группой №4
(Эксперты). Преподаватель также определяет обязательные требования к
электронному учебнику: аннотация, содержательная часть, практическая
часть, тест.
Преподаватель не может влиять на ход игры, но участвует
в
дискуссиях.
По окончании игры подсчитываются общие баллы, которыми
оценивают эксперты разработанный электронный учебник.
В то время, когда группы разработчиков создают электронный
учебник, группа экспертов занимается разработкой системой оценивания.
Система оценивания должна опираться на требования, предъявляемые
43
современными педагогами к электронным средствам учебного назначения.
Каждое требование должно быть обосновано и оцениваться некоторым
количеством баллов.
Игра длится учебную пару, то есть 120 минут. На следующем занятии
целесообразно повторить игру, оставив прежний состав групп, но изменив их
порядковый номер. Это обеспечит прохождение каждым студентом
последовательно всех ролей. Каждый студент становится и разработчиком
содержательной части, и программистом, и дизайнером и экспертом. В итоге,
по
прохождении
4
занятий
подобной
игры,
подгруппа
становится
обладателем 4 различных электронных учебников, каждый из которых
индивидуален,
соответствует
требованиям
экспертов
и
может
быть
использован в дальнейшей работе.
В дальнейшем возможно объединение всех электронных учебников в
единый электронный учебно-методический комплекс.
Итак, предложенная деловая игра преследует достижение следующих
профессиональных навыков:

работа в команде;

способность оценивать творческую работу коллег;

освоение фактического материала курса информатики в
средней школе;

работа с информационными технологиями в приложении к
конкретной предметной области.
Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике
Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике
относится к технологиям личностно-ориентированного обучения: в центр
внимания педагога ставится личность ученика, основной акцент в деятельности
педагога переносится с преподавания на учение. В этой ситуации традиционная
парадигма образования "учитель — ученик — учебник" заменяется на новую
парадигму "ученик — учебник — учитель". Методика была разработана в
школе-интернате им. А.Н. Колмогорова (СУНЦ МГУ) для обучения
44
информатике
школьников
10—11-х
классов
физико-математического
профиля.
В основе методики лежат принципы развивающего обучения и
положения когнитивной психологии:
1) в процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их
психологический эквивалент — когнитивные структуры, т.е. схемы, сквозь
которые ученик смотрит на мир, видит и воспринимает его;
2) ведущей детерминантой поведения человека является не стимул как
таковой, а знание окружающей человека действительности, усвоение которого
происходит в процессе психического отражения;
3) из всех способностей человека функция мышления является
руководящей, интегрирующей деятельность восприятия, внимания и памяти;
4) для всестороннего развития мышления в содержание обучения,
кроме материалов, непосредственно усваиваемых учащимися, необходимо
включать задачи и проблемы теоретического и практического характера,
решение которых требует самостоятельного мышления и воображения,
многочисленных интеллектуальных операций, творческого подхода и
настойчивых поисков;
5) для эффективного развития мышления когнитивная психология
рекомендует использовать эффект «напряженной потребности».
Разработанная
методика
обладает
двумя
целевыми
функциями:
выравнивающей и развивающей. Задачу развивающей функции: научить
школьников воспринимать процесс обучения в качестве исследовательской
работы; воспитывать стремление к самообучению; формировать систему
адекватной
самооценки;
постоянно
поддерживать
высокий
уровень
мотивации к учению. Задачи выравнивающей функции: определить входной
уровень учащихся по информатике; ликвидировать пробелы в знаниях и
умениях учащихся, причем эта задача должна решаться за счет специальной
организации учебного процесса параллельно с изучением нового материала, а
часто и благодаря ему; на протяжении всего учебного процесса вести
45
мониторинг
соответствия
знаний
и
умений
учащихся
требованиям
обязательного базового уровня.
Развивающая
функция
является
ведущей
по
отношению
к
выравнивающей, так как процесс ликвидации пробелов выполняется в
основном учащимися самостоятельно, учитель, используя методику, направляет
деятельность ученика.
Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике
отличается
от
традиционно
используемых
технологий
обучения
информатике в физико-математических классах следующими положениями:
— все учащиеся обучаются по одной и той же программе (отказ от
дифференциации по уровню знаний и умений);
— теоретический программный материал излагается на высоком
уровне трудности в концентрированной форме; практические задания,
одинаковые
для
всего класса, имеют специальную концентрическую
структуру;
— используется работа в командах с оцениванием каждого участника
по ответу одного;
— каждому ученику предоставляется свой темп обучения, задача
учителя — вывести личность каждого ученика в режим развития;
— используется иной характер оценки учебной деятельности: оценка
отражает развитие ученика, качество его учебной деятельности — если
ученик работает на пределе своих возможностей, он обязательно заслуживает
высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это
посредственный результат;
— необходимой формой внеклассной работы, кроме спецкурсов,
олимпиад и конкурсов по информатике, является обязательная работа
школьников в компьютерных классах во внеурочное время, которую должна
организовать администрация школы;
— все учащиеся должны быть ознакомлены с основными положениями
методики, по которой им предстоит учиться.
46
Требования методики к организации учебного процесса:
— все учащиеся, вне зависимости от их входного уровня, обучаются по
одной и той же программе;
— весь учебный курс разбит на блоки, программный материал
каждого блока закончен по смыслу (содержательная целостность) и
невелик по объему (6 — 9 часов);
— изучение каждого блока строится с использованием следующих
элементов
учебного
процесса:
лекция,
практическое
занятие,
самостоятельная работа учащихся, проверка знаний, обязательная работа в
компьютерных классах во внеурочное время;
—
к
каждому
учебному
блоку
разрабатываются
задачи
концентрической структуры: ядро (базовый уровень) - 1-й уровень
развития - 2-й уровень развития;
— к каждому заданию разрабатывается система проверочных тестов
(практическая реализация концентрической структуры задачи на этапе ее
проверки), которая позволяет учитывать уровень знаний школьника;
— к каждому блоку разрабатывается система контроля и проверки;
— в случае вариативности заданий ученику предоставляется право
выбора задания в соответствии с его интересами.
47
2.Изучение информатики в начальной школе
2.1.Особенности пропедевтики информатики
школе
Цели обучения информатики в младших классах.
в
начальной

формирование начал компьютерной грамотности;

развитие логического мышления;

развитие алгоритмических навыков и системных подходов к
решению задач;

формирование
элементарных
ИКТ-навыков
(знакомство
с
компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных и
коммуникационных технологий).
Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития
таких важных для всей последующей учебы и жизни школьника психических
процессов, как рефлексия, внутренний план действий, которые, в свою
очередь, являются основой для формирования алгоритмического стиля
мышления. Если это время будет упущено, то в более старшем возрасте эти
качества развить значительно труднее, а иногда и просто невозможно.
В последнее время персональный компьютер появляется дома
практически у всех учеников. Цена компьютера со средними ресурсами уже
сегодня вполне сопоставима с ценой телевизора. Тем не менее, даже самая
обеспеченная школа никогда не сможет приобрести по компьютеру на
каждого ученика. В домашних условиях ребята и без помощи школы
справятся с такими техническими проблемами, как работа с мышью и
клавиатурой, выбор пункта в меню или сохранение файла. Это доказывает
опыт многих родителей. Кроме того, обновление инструментальных средств
происходит сейчас в таком темпе, что вряд ли имеет смысл всерьез осваивать
какое-либо из них раньше, чем в 8 — 11-х классах. Известно, что
заинтересованный пользователь в состоянии освоить текстовый редактор за
несколько рабочих дней, т.е. за 30—40 часов. Если жесткая мотивация на
результат отсутствует, а те же часы растянуты во времени на несколько
48
месяцев, то эффективность освоения становится очень низкой. Исходя из
этих соображений, можно сделать вывод: чем раньше начать изучение
информатики, тем лучше будет результат. Тем более, что в современной
системе
обучения
достаточна
высока
мотивация
овладения
реальность
повышения
мотивации
информационными технологиями.
Рассмотрим
существующую
изучения информатики.
1.
Основы
компьютерной
грамотности
необходимы
для
успешного дальнейшего обучения.
2.
Развитое логическое мышление обеспечивает современному
школьнику успешное освоение группы дисциплин технического плана:
алгебра, геометрия, физика, информатика.
3.
Развитие алгоритмических навыков и системных подходов к
решению задач скажется положительно при структурировании предметных
областей любой школьной дисциплины.
4.
Сформированные
элементарные
компьютерные
навыки
позволят быстро и качественно решать проблемы самостоятельного изучения
материала.
Среда и средства обучения информатике в младших классах
Информатика в младших классах – со второго класса - преподается в
основном в тех школах, где есть гимназические классы. Эти школы, как
правило,
имеют
компьютерные
классы,
оснащенные
современной
вычислительной техникой. Обучение информатике в таких школах носит
«машинный» характер, т.е. достаточно большое количество времени дети
проводят за компьютерами, в обучении активно используются развивающие
интеллектуальные среды. Таким образом, среда обучения - компьютерный
класс. Средства обучения – информационные технологии.
Такое изменение среды и средств обучения имеет как положительные,
так и отрицательные стороны. И если положительные результаты учитель и
49
родители видят практически сразу, то негативные последствия отодвинуты,
быть может, на многие годы.
Отечественные и зарубежные исследователи, занимающиеся изучением
использования компьютеров учащимися младших классов, выделяют
следующие
негативные
стороны
этого
процесса.
Использование
компьютеров в обучении школьников младших классов может привести к
дезориентации ребенка в окружающей действительности, срыву процессов
ассимиляции в становлении его мышления. При; работе с компьютером у
детей происходит разрыв между реальностью и фантазией, желаемым и
действительным. Дети по своему развитию не готовы к извлечению пользы
из
непосредственного
опыта
работы
с
символами
и
абстрактной
информацией, при этом необходимые для работы с компьютером навыки не
соответствуют операционным способностям ребенка.
Есть также мнение, что компьютеры могут служить препятствием для
получения детьми необходимого опыта оперирования реальными объектами
и событиями и, кроме того, могут ограничить физическую активность и
физическое развитие детей. Поэтому среда обучения в младших классах
должна
организовываться
таким
образом,
чтобы
использование
компьютерной предметности уравновешивалось наличием ее материального
эквивалента.
Методы и формы обучения информатике в младших классах
Применяемые в младшей школе методы и формы обучения должны
учитывать особенности психического, физического и умственного развития
школьников 1—4-х классов.
На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной
классно-урочной системы учителями успешно используются следующие
методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный
процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

диалоги;

работа в группах;
50

игровые методики;

информационные минутки;

эвристический подход.
Необходимость
построения
эффективного
обучения
с
учетом
социального состава населения и соответственно уровня информатизации
региона породило такую форму обучения, как информационные минутки.
Необходимость развития психической коммуникабельности вводит в урок
такую форму обучения, как диалог: диалог «ученик — ученик», «ученик —
учитель».
Известно, что успешность формирования любых знаний зависит
прежде всего от желания учащихся получить эти знания. Процесс
формирования мотивов учения напрямую связан с формами обучения. В
психологии доказано, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

через усвоение учащимися общественного смысла учения;

через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-
то заинтересовать его.
Использование групповой формы работы имеет большое значение для
повышения интереса к изучаемому предмету. Для учащихся младших
классов целесообразно организовывать работу в малых группах, при этом
формирование групп должно строиться на мотивационном принципе: если
детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые
любят данный предмет, то в результате совместной работы первые
существенно повышают свой интерес к предмету.
В младших классах при делении учеников на группы необходимо
учитывать пожелания самих детей к составу группы. В этом возрасте
характеристика "хороший", "сильный", "добрый"' превалирует в сознании
ребенка над характеристикой "знает предмет", "отличник", "аккуратный" и
т.п.
Игровые методики
51
В настоящее время проведение уроков на основе игровых методик при
обучении информатике в младших классах выходит на первый план. Это
связано с тем, что эти методики, включая в себя практически все формы
работы (диалог, работа в группе и т.д.), предоставляют широкие
возможности для творческой деятельности, интеллектуального развития
ребенка.
Как известно, игра дает перерыв в повседневности с ее утилитаризмом,
монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни.
Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна.
Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядка очень
ценно
в
нашем
нестабильном,
беспорядочном
мире.
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность
игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и
глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и
после окончания игры, вне ее рамок.

Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает,
активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

Игра
дает
понятие
о
чести,
о
самоограничении
и
самопожертвовании в пользу коллектива.Игра дает развитие воображения,
поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций,
правил игры.

Игра дает развитие психологической пластичности.
Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство,
способность вживаться в образ и довести его до конца. Не случайно все
наиболее удачные обучающие компьютерные программы построены с
использованием игровых методик, например, "Роботландия". Современному
учителю чрезвычайно важно владеть классификацией и теорией построения
игр, использующихся в обучении.
52
Примем следующее определение игры. Игра - это деятельность,
мотив которой лежит в ней самой. То есть такая деятельность, которая
осуществляется не ради результата, а ради самого процесса.
Игры,
использующиеся
в
обучении,
делятся
на
ролевые,
организационные и деловые. Имеется определенная сложность в определении
типа игры, так как некоторые принципы построения у различных игр сходны,
но, тем не менее, у них есть существенные, принципиальные различия. Все
игры, так или иначе, решают своим воздействием на участников три
основные задачи:

воспитательную,

образовательную

развлекательную.
Однако четкую границу провести между функциями игры невозможно,
Каждая игра. чему-то учит, воспитывает определенные качества у игроков и
в то же время обеспечивает достижение развлекательной цели, за исключением, пожалуй, деловых игр.
Игры, используемые при обучении информатике в младших классах
На уроках информатики в младших классах учитель вынужден всегда
создавать свой новый, комбинированный тип игры, основанный на ролевой
игре. Например, для закрепления навыков выделения предмета по его
свойствам из заданного множества можно провести следующий игровой
урок. Весь класс делится на группы. Каждой группе раздается набор
картинок (например, кот, сахар, бинт, соль, кран). Дети должны придумать
сказку-игру, в результате выполнения которой один из предметов
предложенного множества будет отсеян, при этом они играют роли "кота",
"сахара" и т.д. Разные группы детей могут дать разный ответ, например, кот
— живое существо или сахар — состоит из двух слогов.
Задача учителя — помочь детям провести мини-спектакль (ролевую
игру), цель которой — выделить предмет из данной совокупности. По
окончании игры учитель должен провести ее анализ, отметить, какая группа
53
правильно решила (сыграла) поставленную задачу, кто удачно сыграл свою
роль, чей замысел (моделируемый мир) наиболее интересен и т.д.
Сущность эвристического метода обучения информатике в младших
классах
Эвристический метод, применяемый для выработки логического и
алгоритмического мышления, очень похож на игровой метод с той
громадной разницей, что инициатива хода урока находится полностью в
руках учителя. Ученики являются "пассивными игроками".
В эвристическом методе молено выделить пять основных этапов
организации деятельности учеников на уроке:
1.
мотивационный;
2.
постановочный;
3.
создание собственного продукта;
4.
демонстрационный;
5.
рефлексивный.
Цель эвристического метода — создание личного образовательного
продукта (алгоритм, сказка, программа и т.п.).
Этап мотивации (или косвенного целеполагания) своей целью имеет
вовлечение всех учеников в обсуждение знакомых алгоритмов или действий
знакомых исполнителей.
На втором этапе ставится задача. Ученикам предлагается выбрать
исполнителей, которые смогли бы решить поставленную задачу (выбор
осуществляется
посредством
обсуждения
возможностей
каждого
исполнителя).
Третий (главный) этап заключается в том, что ученики должны создать
(с помощью учителя) свой личный образовательный продукт, как правило,
алгоритм решения поставленной задачи для выбранного исполнителя.
Четвертый этап состоит в демонстрации ученической продукции на
уроке или на специальных творческих защитах.
На этапе рефлексии ученики оценивают свою деятельность и результат
работы.
54
2.2.Программные средства для изучения информатики в
начальной школе
Кумир
КуМир - это учебно-методический комплект на основе учебника
А.Г.Кушниренко и др. "Основы информатики и вычислительной техники", а
также методического пособия для учителей "Изучение основ информатики и
вычислительной
техники".
Рекомендован
Министерством
образования
Российской Федерации в качестве основного учебного материала по курсу
информатики.
Базовый комплект КуМир - это:
система программирования на базе школьного алгоритмического

языка, построенная по принципу редактора-компилятора;
мгновенная диагностика ошибки в момент, когда ошибка

допущена, и во всех строках программы, имеющих отношение к этой
ошибке;

быстрая вставка алгоритмических конструкций;

мгновенный запуск программы на выполнение, возможность
пошагового
и
непрерывного
выполнения
программы,
наглядная
визуализация процесса выполнения и средства отладки;

исполнители Робот, Чертежник и многие другие;

комплект программ на школьном алгоритмическом языке;

работа в локальной сети.
Turtle
KTurtle — это образовательная программная оболочка для изучения
языка
программирования
Лого,
которая
позволяет
программировать
максимально легко и просто. Наличие визуального исполнителя позволяет
сразу видеть результат выполнения программы, что очень важно при
обучении программированию младших школьников. Имеется возможность
писать команды как на английском, так и на русском языке. KTurtle может
использоваться для обучения основам программирования детей как
младшего, так и среднего школьного возраста. Рекомендуется использовать
55
этот программный продукт как базовый для пропедевтического курса
программирования в начальной школе(3-4 класс), а также в 5-7 классах,
возможно в рамках факультативных курсов или в кружковой работе.
Рекомендуемая продолжительность курса — 34 часа, 1 час в неделю.
KTurtle обладает замечательными особенностями, которые позволят
начать программировать легко и непринуждённо.
● Встроенный интерпретатор Лого устраняет необходимость скачивать
и устанавливать дополнительные программы.
● Выполнение можно замедлить и остановить в любое время.
●
Мощный
редактор
команд
Лого
с подсветкой
синтаксиса,
нумерацией строк и многим другим.
● Холст с результатами работы программы может быть сохранен как
изображение или распечатан.
● Холст имеет функцию переброса Черепашки на другой край, когда
она достигнет первого.
● Контекстная подсказка по всем командам Лого, которая вызывается
простым нажатием F2.
● Все команды Лого могут быть переведены на любой язык.
● Имеется диалог с сообщениями об ошибках, облегчающий процесс
отладки.
Примерные задачи для решения в среде KTurtle
Задача 1. “Забор”
Нарисовать ломаную линию в форме
ковша. Длина фрагмента — 30 пикселей.
Нарисовать забор, используя процедуру,
составленную для предыдущей задачи.
56
Задача 2. “Цифра восемь”
Нарисовать ломаную линию в форме
ковша. Длина фрагмента — 30 пикселей.
Нарисовать цифру восемь, используя
процедуру для рисования ломаной линии
в форме ковша.
Задача 3. “Крест”
Нарисовать ломаную линию в форме
ковша. Длина фрагмента — 30 пикселей.
Нарисовать крест, используя процедуру
для рисования ломаной линии в форме
ковша.
Задача 4. “Шестеренка”
Нарисовать ломаную линию в форме
ковша. Длина фрагмента — 30 пикселей.
Нарисовать шестеренку, используя
процедуру для рисования ломаной линии
в форме ковша.
Задача 5. “Сложная фигура”
Нарисовать ломаную линию в форме
ковша. Длина фрагмента — 30 пикселей.
Нарисовать шестеренку, используя
процедуру для рисования цифры восемь
(см. предыдущие задачи).
57
Задача 6. “Cнежинка”
Написать процедуру, которая рисует
пушинку. Нарисовать снежинку,
используя процедуру, которая рисует
пушинку, из предыдущей задачи.
Задача 7. “Венок”
Написать процедуру, которая рисует
пушинку.
Нарисовать венок, используя процедуру,
которая рисует пушинку.
Задача 8. “Бантик”
Нарисовать равносторонний треугольник
со стороной 20 пикселей.Нарисовать
бантик, используя процедуру, которая
рисует треугольник, из предыдущей
задачи.
Задача 9. “Ромбик”
Нарисовать равносторонний треугольник
со стороной 20 пикселей.Нарисовать
ромб, используя процедуру, которая
рисует треугольник.
Задача 10. “Шестиугольник из
треугольников”
Нарисовать равносторонний треугольник
со стороной 20 пикселей.Нарисовать
шестиугольник, используя процедуру,
которая рисует треугольник.
58
Задача 11. “Катушка”
Нарисовать равносторонний треугольник
со стороной 20 пикселей.
Нарисовать катушку, используя
процедуру, которая рисует бантик.
Задача 12. “Треугольник из трех
треугольников”
Нарисовать равносторонний треугольник
со стороной 20 пикселей.Нарисовать
большой треугольник, используя
процедуру, которая рисует треугольник
Задача 13. “Забор из досок”
Написать процедуру, которая рисует одну
доску забора.
Затем написать процедуру, которая
рисует забор, используя процедуру,
которая рисует доску
Задача 14. “Оси координат”
Нарисовать на листе проекта две оси — Х
и Y.
Задача 15. “Координатная сетка”
Нарисовать на листе проекта
координатную сетку с шагом 10.
Задача 16. “Рекурсивная спираль”
Нарисовать с помощью черепашки
треугольную спираль.
Задача 17. Написать процедуру, которая
рисует квадрат с любой длиной стороны
59
(используйте переменную)
С помощью написанной выше процедуры
из одной точки нарисовать квадраты со
сторонами 40, 55, 70, 85
Задача 18. Написать процедуру, которая
рисует квадрат с любой длиной стороны
(используйте переменную)
Написать процедуру, которая рисует
орнамент из квадратов
Задача 19. Написать процедуру, которая
рисует квадрат с любой длиной стороны
(используйте переменную)
Напиcать процедуру, которая рисует
картинку
Задача 20. Написать процедуру, которая
рисует равносторонний многоугольник с
любым количеством сторон и длиной
стороны 50.
Нарисовать с помощью этой процедуры
данный образец
Задача 21. Написать процедуру, которая
рисует равносторонний многоугольник с
любым количеством сторон и любой
длиной стороны.
Нарисовать с помощью этой процедуры
данный образец
Задача 22. Написать процедуру, которая
рисует равносторонний многоугольник с
любым количеством сторон и любой
длиной стороны.
Нарисовать с помощью этой процедуры
данный образец
60
Задача 23. Написать процедуру, которая
рисует равносторонний многоугольник с
любым количеством сторон и любой
длиной стороны.
Нарисовать с помощью этой процедуры
данный образец
Задача 24. Написать процедуру, которая
рисует дом.
Нарисовать с помощью этой процедуры
улицу из трех домов
Задача 25. Написать процедуру, которая
рисует елку.
Нарисовать с помощью этой процедуры
хвойный лес.
Задача 26. Нарисовать космическое небо,
на котором появляются точки-звезды, в
случайном месте, случайного цвета.
Задача 27. Написать процедуру, которая
пишет число 6.
С помощью этой процедуры написать
6996.
61
3.Разработка и методика применения мультимедийных
презентаций и учебных фильмов
3.1.Программно-педагогические средства (ППС)
В методике ППС понимается в двух смыслах:
1.Пакет прикладных программ для использования в процессе
обучения различным предметам (объект изучения на уроках информатики).
2.Дидактические средства, предназначенные для достижения
учебных целей (например, введение или закрепление понятия, повторение и
обобщение, итоговый контроль).
Классификация ППС
1. Демонстрационные программы предназначены для обучения
теоретическому материалу. Они помогают педагогу демонстрировать
изучаемый объект или явление, проследить динамику его развития и т.п.
Обычно эти параметры основаны на математических, информационных или
имитационных моделях.
2. Контролирующие программы. Эти программы можно использовать в
любой дисциплине при сходном, рубежном или итоговом контроле знаний.
При роботе с ними учащиеся последовательно отвечают на вопросы. После
завершения работы, ответы учащихся анализируются и оцениваются по
встроенному алгоритму.
3. Обучающие программы. Программы данного типа особенно
эффективны, когда изучаемый материал можно разбить на небольшие
порции поддающиеся контролю. Работа с ними сводится к предъявлению
учащимся
порции
информации
и
последующим
контролем.
После
проведения контроля, в зависимости от результатов, учащимся предъявляют
либо новую порции информации, либо предлагается заново изучить
материал.
В
последнее
время
большое
распространение
получают
обучающие программы с развитой стратегией обучения. Вместе с
контролирующими программами обучающие программы на сегодняшний
день являются самым распространенным ППС.
62
4. Профессиональные программы. Эти программы применяются для
предоставления учащимся самостоятельной учебной деятельности с теми
информационными технологиями, с которыми им предстоит встречаться в
профессиональной
деятельности.
Обычно
в
школах
используются
вычислительные пакеты, текстовые и графические редакторы, электронные
таблицы, СУБД.
5. Компьютерные учебные среды и микромиры. Применяются при
изучении различных тем, усвоение которых направлено на формирование
навыков умственных действий. Суть их заключается в том, что учащимся
предлагается определенная модель изучаемого объекта (среда). Управляя
параметрами этой среды (или исполнителями, которые «живут» в этой
среде), учащийся может исследовать поведение этой среды, влияние на нее
различных параметров, осваивать целесообразные методы управления.
6. Компьютерные имитаторы
лабораторных процессов. Могут
существовать отдельно, но чаще всего входят в состав обучающих ППС или
учебных сред. Позволяют проводить лабораторные исследования, наиболее
продвинутые
имитаторы
позволяют
превратить
компьютеры
в
измерительный прибор.
7. Экспертные системы учебного назначения. Предназначены для
освоения
плохо
формализуемых
личных
баз
знаний,
экспертов
и
последующего использования их не специалистами.
8. Система мультимедиа. Это не столько класс ППС, сколько развитая
технология
подачи
материала
учащимся.
В
настоящее
время
предусматривает подачу визуальной информации (текст, графика, анимация,
фото, видео); аудиальной информации (речь, звуки, музыка). Ведутся
разработки в области тактильной и обонятельной информации.
9. Игровые программы. Предназначены для проигрывания учебной
ситуации с целью выработки оптимальной стратегии. Основная цель
применения: развитие логического и абстрактного мышления.
63
10.
Досуговые
программы.
Предназначены
внеклассной и внешкольной деятельности учащихся.
для
организации
Тестирующие
программы.
Основные причины популярности ППС.
1. Возможность учебного моделирования, т.е. представление явлений в
их внутреннем развитии.
2. Процесс обучения можно индивидуализировать.
3. Экономия учебного времени.
Вместе с тем рассматриваются и ряд недостатков:
1. Большинство обучающих программ представляют собой просто
переписанный учебник, в лучшем случае с гипертекстовыми ссылками,
обучение сводится к чтению текста с монитора.
2. Не все ППС учитывают индивидуальные различия учащихся.
Большинство свободно распространяемых ППС не имеют описания работы с
ними, методических рекомендаций для учителя, а также системных
требований.
3. Некоторые ППС не учитывают психологических особенностей
применения в учебном процессе (требования к дизайну и эргономике).
Итак, форм информационно-технологического представления учебной
информации достаточно много. Но из всех форм наиболее приближены к
традиционному человеческому общению (система «учитель – ученик») лишь
две из них: презентация и учебный фильм. Существуют определенные
методы создания и использования учебных презентаций и фильмов.
Презентация
–
форма
представления
информации,
снабженная
элементами управления. Она может иметь как линейную, так и сложно
ветвящуюся структуру.
Фильм лишен управления (кроме стандартных кнопок вкл./выкл.),
поэтому продолжительность его демонстрации строго лимитирована. Таким
образом,
вмешательство
учителя
в
процесс
демонстрации
фильма
представляется нежелательным, поскольку речь человека очень сложно
64
вписать в определенные временные рамки. Поэтому учебный фильм должен
создаваться как некая самодостаточная учебная единица, не требующая
вмешательства
извне.
Учителю
удобнее
только
прокомментировать
просмотренный фрагмент и, возможно, более подробно объяснить какие-то
поверхностно освещенные вопросы, уточнить детали.
Учебная презентация состоит из ряда отдельных слайдов или
связанных
видеофрагментов,
которые
в
определенный
момент
останавливаются и обращаются к пользователю (учителю или обучаемому)
за командой о дальнейших действиях. Остановка, как правило, либо является
свойством среды демонстрации, либо оформлена как меню или диалоговое
окно. До возобновления демонстрации преподаватель может пояснить
содержание просмотренного слайда или фрагмента видеоролика. Ученик в
это же время успевает задать вопросы и внимательнее ознакомиться с
содержимым экрана.
В связи с выше сказанным, можно внести определенные коррективы в
определение понятия презентации. Учебной презентацией следует называть
симбиоз
программных
средств,
воспроизводимых
при
помощи
компьютера, и объяснений преподавателя. Формально можно назвать
такую форму ведения урока обычной лекцией с применением технических
средств обучения. Но при этом не стоит забывать, что программа более
жестко ограничивает действия учителя на время демонстрации, чем другие
технические средства.
Рассмотрим некоторые общие принципы построения и создания
учебных фильмов и презентаций.
3.2.Учебный фильм
Преподавателю-предметнику создание учебного фильма не должно
доставлять каких-либо сверхпроблем, так как ежедневно ему приходится
выступать в роли режиссера и исполнителя одной из главных ролей в
спектакле, который принято называть «Учебный процесс». Действительно,
при подготовке к занятиям учитель составляет конспект урока, то есть,
65
создает сценарий будущего действия. При этом он старается подобрать
наиболее интересный материал, изложить его наиболее доступными для
понимания средствами и, наконец, взяв классный журнал, «раздает роли»,
хотя обычно «актеры» в последний момент узнают, получат ли они главную
роль или будут играть в массовке.
Принцип построения учебного фильма практически аналогичен.
Все начинается со сценария. Он разрабатывается либо на основе уже
отобранного материала, либо с расчетом на то, что необходимый материал
так или иначе будет найден, получен. Первый способ несколько
ограничивает действия создателя фильма, поскольку жесткий лимит
материала не позволяет более тонко подойти к его отбору и, соответственно,
в большей степени предопределяет общий исход работы. Во втором же
случае появляется возможность гибкого изменения сценария по мере
подбора
материала.
Данный
вариант,
безусловно,
представляется
оптимальным, так как он позволяет отбирать наиболее яркие моменты для
изложения, что, в свою очередь, способствует созданию более качественного
учебного продукта.
Ответив на вопрос: что будет показано; необходимо решить проблему:
как и какими средствами можно реализовать проект? Условно говоря,
кроме сценариста, необходим режиссер, оператор, монтажер и, может быть,
актеры.
На языке пользователя данный вопрос звучит следующим образом:
какие оболочки позволят создать фильм по разработанному сценарию?
Прежде всего, об операторе. В данном качестве может выступать
практически любая оболочка, одной из функций которой является создание
видео файлов либо с расширением *.avi, либо с расширением *.swf. Именно
два данных формата являются сейчас оптимальными для создания фильмов.
Наиболее популярными программами в операционной системе Linux для
создания роликов данных типов являются:
КИНО;
66
XVidCap.
Данные среды позволяют изменять порядок следования фрагментов
фильма, то есть дают пользователю средства монтажа, и позволяют создавать
готовые к просмотру видео ролики.
Нельзя говорить, что это единственные программы-оболочки в данной
области. Но они сочетают в себе простоту и функциональность, столь
необходимые свойства для пользователя – не профессионала.
В качестве актеров в данных средах выступают различные графические
объекты. Для использования их необходимо сначала создать (или найти).
Наиболее простой способ: согласно сценарию сделать подборку рисунков и
текста (текстовых блоков). Рисунки можно отсканировать или нарисовать.
Для преподавателя информатики можно предложить еще более простой
способ: снятие изображения с экрана. Для этого можно использовать
программу KSnapShot. Затем изображение легко отформатировать в любом
графическом редакторе, например, KolorPaint. Здесь важен не процесс
обработки
и
придания
изображению
каких-либо
черт
шедевра
изобразительного искусства, а просто элементарное сохранение готового к
использованию (ведь это – содержимое реального экрана монитора)
изображения для последующей вставки в оболочку указанного выше типа.
Программа KSnapShot
позволяет определить область, изображение
которой сохранится в формате JPG или PNG. Подобной областью может
служить и весь экран, и активное окно, и даже активное меню. Подобная
функция может существенно облегчить труд учителя при создании
обучающих программ, так как избавляет от рутинной процедуры отсекания
лишних частей рисунка.
Кроме того, при хорошем быстродействии системы можно снимать и
«изменение содержимого экрана во времени». То есть через определенные
промежутки времени содержимое экрана добавляется к avi-файлу в качестве
очередного кадра. До начала «съемок» фильма обязательно определяются
67
имя сохраняемого файла и ряд параметров, задающий скорость чередования
кадров и продолжительность фрагмента.
Если же компьютер не обладает особым быстродействием, то
интервалы копирования изображений существенно увеличиваются, что
приводит к нежелательным эффектам.
Эффект «ускоренных перемещений» связан с тем, что частота смены
кадров составляет 12, 24, 25 или 30 кадров в секунду. Реально же в секунду
снимается в лучшем случае 1-2 кадра. Единственный выход из данного
положения – медленное перемещение курсора мыши и высокая дискретность
при наборе символов на клавиатуре.
Также
для
использования
в
XVidCap
вполне
подойдут
видеофрагменты, сделанные в Blander или каком-либо еще трехмерном
редакторе. Дело в том, что редакторы 3d-графики рассчитаны на создание
видео, но работа с текстом в них довольно затруднительна. Поэтому сами
фильмы есть смысл делать в редакторах, а титры и звук добавлять уже в
приспособленных для этого оболочках-компоновщиках.
При работе с трехмерным редактором пользователь сразу выступает и в
качестве сценариста, так как продумывает развитие событий в сцене, и в
качестве режиссера, руководящего работой графических объектов-актеров,
оператора (объект-камера), осветителей (объект-источник света) и т.д.
Возвращаясь к источникам графических объектов для обучающих
программ, следует отметить уже готовые видео ролики (например, с компактдисков) и видеофрагменты, снятые при помощи видеокамеры и прошедшие
оцифровку, то есть сохраненные в виде файлов на каком-либо носителе. Они
также могут быть использованы в обучающих фильмах, как один из
эпизодов.
Итак, создав необходимый набор объектов-актеров, можно приступать
к режиссерской деятельности. Она заключается в размещении графических
объектов на шкале времени (timeline) в оболочке KDEinlive и придании
68
действию определенной динамики (смена сцен, перемещение объектов,
изменение их размера, формы и т.п.).
Самое простое, что можно сделать – фильм, представляющий собой
динамичное чередование картинок. Подобный фильм вполне может
познакомить учащихся с определенным классом объектов, его свойствами,
возможно, составить какую-то проблематику в освещении темы.
Несколько сложнее сделать фильм из графических объектов разного
типа и сопроводить их комментариями (озвучить). С одной стороны, можно
каждый фрагмент фильма сделать как avi-файл, скомпоновав их затем на
общей полосе времени. С другой стороны, возможно, несколько проще
подстроить процесс появления отдельных кадров под речевой поток,
представленный в виде аудио (mp3, wav) файла.
Тем не менее, процесс режиссуры и монтажа фильма представляется
скорее не сложным, а занимательным процессом, так как его результат всегда
можно просмотреть, запустив быструю прогонку фильма.
Иногда гораздо сложнее бывает создать полностью функциональный
фильм. Во-первых, это связано с выбором типа производимого видео файла.
Дело в том, что в зависимости от используемых компонентов файл может
иметь меньший размер или в формате avi, или в формате swf. Во-вторых,
если в системе присутствует достаточное количество различных видео
кодеков, то опять возникает проблема выбора оптимального, так как
оставлять кадры без сжатия несколько расточительно с точки зрения
свободного места на носителе информации. Кроме того, каждый из кодеков
по-своему обрабатывает фильм, предъявляя к нему некоторые начальные
требования. Так, например, кодек DivX не очень корректно обходится с
фрагментами,
не
удовлетворяющими
определенному
отношению
ширина/высота (нормально 4/3).
С другой стороны, именно этот тип кодеков позволяет максимально
сжимать файл с минимальными потерями качества.
69
Безусловно, процесс создания фильма – дело в высшей степени
творческое и трудоемкое, требующее определенных навыков и опыта. Но
стоит отметить, что, не смотря на существенные проблемы исполнения,
созданный фильм будет очень хорошим подспорьем на уроке.
Создание видеофильма в KDEinlive
Сценарий учебного фильма по изучению программного обеспечения.
1. Продолжительность учебного фильма рассчитывается из количества
учебных фрагментов: сколько пунктов основного меню будет
рассматриваться, какие скриншоты будут использоваться, какие
рабочие области и специальные возможности будут изучены в учебном
фильме.
2. Снимки экрана
a. Главное меню: открыть, создать, сохранить файл
b. Главное меню: выполнения основных функций программы
c. Панели инструментов: стандартная, форматирования, др.
d. Панели инструментов: специальные возможности.
e. Рабочая область экрана: основные действия с программой,
дополнительные возможности.
3. Видеофрагменты
a. Работа с главным меню
b. Работа с панелями инструментов
c. Рабочая область основного экрана программы
4. Начало фильма (кадр с названием, автором, продолжительностью
фильма)
5. Конец фильма (кадр с использованием применяемого программного
обеспечения.
Сценарий учебного фильма подготовить по конкретной теме, в виде
текстового
скриншотов
файла,
и
с
примерным
видеофрагментов,
указанием
с
последовательности
примерным
указанием
продолжительности показа скриншотов и видеофрагментов.
70
Создание видеоклипа со вступлением и переходами.
Цель: создать DV-видеоклип со стандартными для этого видео параметрами
720х576, 25 к/сек.
Для выполнения лабораторной работы потребуется:
1.Файл формата jpeg, bmp или png с размерами 768х576 для DV-стандарта (а
не 720х576!). Его можно сделать из скриншота, уменьшив в GIMP
до
требуемых значений. С таким размером с ней будет намного проще работать,
чем с отличными по размеру картинками.
2.Созданный в XVidCap видеозахват действия на экране 720х576 (768х576)
при 25 кадрах в секунду.
3.Запустить программу KDEinlive.
4.Добавить заранее подготовленную картинку, видеофайл в «Дерево
каталогов», чтобы зарегистрировать их в программе, а из неё уже потом
перетаскивать файлы на рабочий стол.
5.Сценарий фильма:
1. вступительная заставка из артинки с появлением из темноты.
2. плавный переход от картинки к видеоклипу.
3. в конце полное затухание видео.
6.Создание заставки из картинки.
В окне «Дерево проекта» захватить картинку
курсором мыши и
перетащить на видеослой №1 монтажного стола.
По умолчанию, картинка имеет временную длину в 5 секунд, т.е. на
монтажном
столе
она
будет
представлена
в
виде
видеоклипа
с
продолжительностью 5 секунд.
Если необходимо изменить продолжительность показа, то это можно
сделать двумя способами: в окне «Дерево проекта» на этой картинке нажать
правую кнопку мыши и выбрать пункт «Свойства клипа», вверху в окне
ввода «Длительность» поменять значение 00:00:05:00 на нужное и нажать
ОК. После этого заново перетащить картинку на монтажный стол.
71
Второй способ более лёгкий: на добавленной картинке на монтажный
стол просто захватить левый или правый край, появится зелёная стрелка.
Необходимо растянуть край по времени на столько, на сколько это нужно.
Так же, этот способ годится для обрезки видео и аудиоклипов в их
начале и конце.
7.Плавное появление картинки из темноты. Для этого необходимо
использовать эффект «Переход».
На клипе нажать левую стрелочку зеленого цвета, которая появляется
после наведения курсора мыши на нижний левый угол клипа на монтажном
столе. По умолчанию для начала клипа устанавливается переход Reveise, он
является стандартным:
Теперь из "Дерева проекта" перетащить видеоклип на видеослой №0.
Необходимо сделать так, чтобы клип на видеослое №0 перекрывал
нижний слой №1 примерно на 1,5 сек. с целью сделать плавный переход
между видео
8.Вставить переход между клипами: в конце видеоклипа опять вставить
переход для эффекта плавного затухания, отрегулировать его длину и
настройки. Затем в окне «Переход» и выпадающем списке «для дорожки»
изменить дорожку для смешивания с «Автоматически» на «Черная».
9.Сохранить проект.
10.Сохранить всё сделанное в один видеофайл. Нажать кнопку «Render», в
открывшемся окне выбрать формат AVI DV -> DV PAL 4:3, указать папку
выходного файла и его имя, выставить флажок на пункте «Полный проект»,
чтобы просчитать весь проект, и нажать кнопку "Render to File".
Формат, в котором будет закодирован файл, можно выбрать из списка.
3.3.Презентация
Как уже было сказано выше, презентация существенно отличается от
фильма только присутствием управляющих элементов. Тем не менее,
внутренняя логика презентации отличается дискретностью, то есть
отдельный слайд (или ограниченная группа слайдов) может и должен
72
содержать вполне законченную мысль. Тем не менее, эта мысль
обязательно должна мягко вплетаться в общее содержание презентации.
Процесс создания презентации отличает необходимость разделения
отобранной информации на достаточно завершенные логически фрагменты.
Каждый слайд учебной презентации должен быть хорошо продуман, и его
содержание должно подчиняться достаточно простым правилам.
Прежде всего, материал на слайде должен быть расположен
максимально равномерно по всей площади, не оставляя крупных пустых
пространств. Собственно материал можно разделить на основной и
дополнительный. Основной необходимо выделить, чтобы он первым
бросался в глаза при демонстрации слайда. Именно он должен нести
основную смысловую нагрузку. Выделение можно осуществить размером
объекта,
цветом,
спецэффектами,
порядком
появления
на
экране.
Дополнительный материал предназначен для выделения, подчеркивания
основной мысли слайда. В учебной презентации в качестве дополнительной
информации может выступать графика, как, например, на следующем слайде:
Текст,
размещенный
на
слайде,
должен
быть
хорошо
виден
(контрастный к фону) и удобочитаем (достаточно крупный). Нет смысла
забивать слайд большим количеством текста мелким шрифтом.
Используемые при выводе объектов на экран спецэффекты не должны
быть слишком тяжелыми для демонстрации. Это свойство существенно
зависит от быстродействия компьютера, но есть определенное количество
универсальных спецэффектов, в основном не связанных с изменением
размеров объектов.
Порядок вывода объектов на экран следующий:
заголовок слайда (анонс информации);
основная информация;
дополнительная (поясняющая, иллюстрирующая) информация.
Процесс появления объектов на слайде может осуществляться вручную
или может быть настроено автоматическое появление через определенные
73
временные интервалы. Переходы между слайдами могут управляться
пользователем, а могут быть также настроены на время смены.
Если же на презентацию наложен сквозной звук, то презентация
фактически превращается в фильм.
Звуковая схема презентации имеет три уровня. Низший уровень – звук,
сопровождающий спецэффекты, появление объектов на экране. Стандартный
набор звуков может служить только для привлечения внимания к
появляющимся
объектам.
Второй
уровень
звуков
–
аудио
файлы,
присоединяемые к слайду. Данный тип звуков может служить комментарием
к содержимому слайда и заменять текст, оставляя больше места для
графической
информации.
Третий
уровень
–
звук,
вставляемый
в
презентацию, распространяемый на весь процесс демонстрации.
Первые два типа звука оставляют возможность ручного управления
презентацией, тогда как последний тип делает презентацию непрерывной и
превращает ее в фильм, то есть делает проблематичным использование
управляющих элементов.
Вставка в презентацию активных элементов (кнопок и гиперссылок)
создает в документе ветви и циклы слайдов. Данный вариант презентации
помогает в создании простых в использовании справочников.
Создание мультимедийной презентации в программе OpenOffice.org
Impress
1. Откройте программу OpenOffice.org Impress.
2. По порядку создайте пустую презентацию, определите фон, выберите
любой тип смены слайда, настройте скорость, тип презентации
выставите По умолчанию.
3. Появится один слайд. Макет (разметку) выберите Заголовок, слайд.
 Введите текст заголовка Этапы разработки мультимедийной
презентации.
 Введите в качестве подзаголовка Фамилию И.О., номер группы.
 Вставьте любую картинку из Галереи.
4. Создайте новый слайд. Макет выберите такой же.
74
 Введите заголовок тот же, что на первом слайде.
 В качестве основного текста введите сами этапы (список должен
быть нумерован автоматически):
1. Планирование
2. Проектирование
3. Информационное наполнение
4. Программная реализация
5. Тестирование
6. Использование (применение)
7. Сопровождение
5. Создайте новый слайд с заголовком Планирование. Макет выберите
Заголовок, текст, картинка коллекции.
 Введите следующий текст:
◦ Определение темы МП.
◦ Определение типа МП.
◦ Определение аудитории, на которую ориентирована МП.
 На место вставки картинки поместите любой рисунок.
6. Создайте новый слайд с заголовком Проектирование. Макет
выберите Заголовок, 2 блока текста.
 Введите в одну колонку текст Выбор навигационной схемы. В
другую колонку введите текст Разработка дизайна слайдов.
Содержимое каждой из колонок разместите по центру с полуторным
интервалом.
 Вставьте любую картинку из Галереи.
7. Создайте новый слайд с заголовком Информационное наполнение.
Макет должен быть выбран Только заголовок.
 Оформите следующий текст в виде схемы с помощью автофигур
(пример см. рис.1):
◦ Подготовка текстового и иллюстративного материала для
наполнения слайдов (аудио, видео, графические файлы, ссылки
Интернет, документы, и другое).
◦ Подготовка речевого сопровождения.
 Область автофигур заполните градиентом, штриховкой
текстурой. При необходимости измените цвет текста.
или
75
Подготовка текстового и иллюстративного
материала для наполнения слайдов
аудио
видео
другое
графичес
кие
файлы
докумен
ты
ссылки
Интернет
Подготовка речевого сопровождения
Рис.1. Пример оформления текста в виде схемы
8. Создайте новый слайд с заголовком Программная реализация.
Макет выберите с названием Только заголовок.
 Для введения основного текста выберите на панели Рисование
инструмент Текстовые. Введите в области данного объекта
следующий текст маркированным списком (при необходимости
измените вид маркера):
 Заполнение слайдов информационным материалом.
 Цветовое оформление слайдов.
 Настройка мультимедийных эффектов.
 Установка гиперссылок на элементы меню в соответствии с
навигационной структурой.
 Установка гиперссылок на элементы меню для выхода в
Интернет и подключения внешних программ.
9. Создайте новый слайд с заголовком Тестирование. Макет должен
быть выбран только заголовок.
 Расположите на слайде любые две автофигуры, залейте градиентом.
В них введите следующий текст:
▪ Устранение
материалах
ошибок
в
текстовом
и
иллюстративном
▪ Проверка гиперссылок
10.Создайте новый слайд с заголовком Использование (Применение).
76
Макет должен быть выбран только заголовок.
 С помощью галереи текстовых эффектов оформите текст:
Демонстрация. От него нарисуйте в стороны необходимое
количество стрелок и перечислите также с помощью галереи
текстовых эффектовв следующее: на конференциях, на
выставках, на защите реферата или доклада и другое.
11.Создайте новый слайд с заголовком Сопровождение. Макет должен
быть выбран только заголовок.
 С помощью галереи текстовых
Совершенствование презентации.
12.Просмотрите созданную презентацию
Демонстрация или кнопка F5).
эффектов
(меню
оформите
текст:
Демонстрация
–
13.Настройте анимацию каждого слайда. Примените анимационные
эффекты к каждому объекту на всех слайдах (к заголовку, автофигуре,
тексту, объекту и т.д.). Слайды должны сменяться по щелчку, объекты
на слайте должны добавляться автоматически после появления
предыдущего объекта. Например, на слайде должен появиться сначала
заголовок, потом текст слайда по порядку. При появлении схемы,
должен появиться сначала заголовок схемы, потом одна стрелка, потом
то, что к ней относится, потом следующая стрелка и то, что относиться
к ней и т.д.
14.На каждом слайде разместите управляющие кнопки: Назад, Далее, на
Содержание. При щелчке по кнопке на Содержание должен быть
осуществлен переход на 2-ой слайд, где перечислены этапы разработки
МП.
Кнопки можно сделать следующим образом:
 Нарисовать автофигуры (например, стрелки) или разместить
маркеры из Галереи, изображающие соответствующие кнопки.
 Затем задать каждому объекту ссылку на соответствующий слайд с
помощью кнопки Действие по щелчку мыши на панели
Рисование.
15.На слайде с содержанием (2-ой слайд) каждому пункту задайте свою
гиперссылку (меню Вставка), осуществляющую переход на
соответствующий слайд.
16.Перейдите в режим Сортировщик слайдов, добавьте новый слайд в
конец презентации с заголовком Литература. В качестве основного
текста введите название данного файла с лабораторной. Выделите
текст и сделайте гиперссылку на внешний документ (на данный файл).
В содержании добавьте пункт вне списка, ссылку на слайд с
литературой.
77
17.Перейдите в режим Сортировщик слайдов, добавьте новый слайд
перед слайдом с литературой. Заголовок задайте Таблица. На слайде
разместите следующую таблицу:
Тип презентации
Количество Количество Количество
текстовых слайдов с
остальных
слайдов в% графикой
слайдов
(в т.ч.
(специальное
таблицы,
содержание)
схемы,
модели)
Гуманитарный профиль
50
25
25
Технический профиль
20
50
30
Естественно-научный
35
50
15
профиль
18.Добавьте еще один слайд с заголовком Диаграмма после слайда с
таблицей. На слайде создайте диаграмму (гистограмму) по данным
таблицы с предыдущего слайда. В диаграмме должны присутствовать
подписи всех данных, осей, легенда.
19. В содержании добавьте пункты вне списка, ссылки на слайды с
таблицей и диаграммой.
3.4.Рекомендации по созданию и оценке педагогической
эффективности учебно-образовательных презентаций
Мультимедийные презентации используются для того,
выступающий
смог
на
большом
экране
или
мониторе
чтобы
наглядно
продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению:
видеозапись химических и физических опытов, снимки полевых изысканий,
чертежи зданий и сооружений, календарные графики замеров температуры и
др. Эти материалы могут также быть подкреплены соответствующими
звукозаписями.
Рекомендации по созданию презентации
Общие требования к презентации:

Презентация не должна быть меньше 20 слайдов.

Первый лист – это титульный лист, на котором обязательно
должны быть представлены: название проекта; название выпускающей
78
организации; фамилия, имя, отчество автора; где работает автор проекта и
его должность.

Следующим слайдом должно быть содержание, где представлены
основные этапы (моменты) урока-презентации. Желательно, чтобы из
содержания по гиперссылке можно перейти на необходимую страницу и
вернуться вновь на содержание.

Дизайн-эргономические
требования:
сочетаемость
цветов,
ограниченное количество объектов на слайде, цвет текста.

В презентации необходимы импортированные объекты из
существующих
цифровых
образовательных
ресурсов.
(Наиболее
приемлемым и удобным в работе является ЦОР «Использование Office в
школе». К данному ресурсу имеются учебно-методические рекомендации для
педагогов. Вновь же пришедшие ЦОРы, в основном, сложны в управлении,
требуют от учителя-предметника дополнительных серьёзных знаний в
области информатики и ИКТ);

последними
слайдами
урока-презентации
должны
быть
глоссарий и список литературы.
Практические рекомендации по созданию презентаций
Создание презентации состоит из трех этапов:
I.
Планирование
презентации
–
это
многошаговая
процедура,
включающая определение целей, изучение аудитории, формирование
структуры и логики подачи материала. Планирование презентации включает
в себя:
1. Определение целей.
2. Сбор информации об аудитории.
3. Определение основной идеи презентации.
4. Подбор дополнительной информации.
5. Планирование выступления.
6. Создание структуры презентации.
7. Проверка логики подачи материала.
79
8. Подготовка заключения.
II.
Разработка
презентации
–
методологические
особенности
подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную
логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации.
III. Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной
презентации.
Требования к оформлению презентаций
В оформлении презентаций выделяют два блока: оформление слайдов
и
представление
информации
на
них.
Для
создания
качественной
презентации необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к
оформлению данных блоков.
Оформление слайдов:
Соблюдайте единый стиль оформления
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой
Стиль
презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не
должны
преобладать
над
основной
информацией
(текстом, иллюстрациями).
Фон
Для фона предпочтительны холодные тона
На одном слайде рекомендуется использовать не более
трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для
Использование
цвета
текста.
Для фона и текста используйте контрастные цвета.
Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после
использования).
Таблица сочетаемости цветов в приложении.
80
Используйте возможности компьютерной анимации для
Анимационные
эффекты
представления информации на слайде.
Не стоит злоупотреблять различными анимационными
эффектами, они не должны отвлекать внимание от
содержания информации на слайде.
Представление информации:
Содержание
Используйте короткие слова и предложения.
информации
Минимизируйте
количество
предлогов,
наречий,
прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение
Предпочтительно
горизонтальное
расположение
информации
информации.
на странице
Наиболее важная информация должна располагаться в
центре экрана.
Если на слайде располагается картинка, надпись должна
располагаться под ней.
Шрифты
Для заголовков – не менее 24.
Для информации не менее 18.
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной
презентации.
Для
выделения
информации
следует
использовать
жирный шрифт, курсив или подчеркивание.
Нельзя
злоупотреблять
прописными
буквами
(они
читаются хуже строчных).
81
Способы
Следует использовать:
выделения
рамки; границы, заливку;
информации
штриховку, стрелки;
рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее
важных фактов.
Объем
Не стоит заполнять один слайд слишком большим
информации
объемом
информации:
люди
могут
единовременно
запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда
ключевые пункты отображаются по одному на каждом
отдельном слайде.
Виды слайдов
Для обеспечения разнообразия следует использовать
разные виды слайдов:

с текстом;

с таблицами;

с диаграммами.
Критерии оценивания презентации
Критерии оценивания презентаций складываются из требований к их
созданию.
Название
критерия
Тема презентации
Оцениваемые параметры
Соответствие
темы
программе
учебного
предмета, раздела
Дидактические и
Соответствие целей поставленной теме
методические цели и
Достижение поставленных целей и задач
задачи презентации
82
Выделение основных
Соответствие целям и задачам
идей презентации
Содержание умозаключений
Вызывают ли интерес у аудитории
Количество (рекомендуется для запоминания
аудиторией не более 4-5)
Содержание
Достоверная информация об исторических
справках и текущих событиях
Все заключения подтверждены достоверными
источниками
Язык изложения материала понятен аудитории
Актуальность,
точность
и
полезность
содержания
Подбор информации для
Графические иллюстрации для презентации
создания проекта –
Статистика
презентации
Диаграммы и графики
Экспертные оценки
Ресурсы Интернет
Примеры
Сравнения
Цитаты и т.д.
Подача материала
Хронология
проекта – презентации
Приоритет
Тематическая последовательность
Структура по принципу «проблема-решение»
Логика и переходы во
От вступления к основной части
время проекта –
От одной основной идеи (части) к другой
презентации
От одного слайда к другому
Гиперссылки
83
Заключение
Яркое высказывание - переход к заключению
Повторение
основных
целей
и
задач
выступления
Выводы
Подведение итогов
Короткое и запоминающееся высказывание в
конце
Дизайн презентации
Шрифт (читаемость)
Корректно ли выбран цвет (фона, шрифта,
заголовков)
Элементы анимации
Техническая часть
Грамматика
Подходящий словарь
Наличие ошибок правописания и опечаток
Критерии оценивания презентаций (баллы)
Параметры оценивания
презентации
Выставляемая оценка (балл) за
представленный проект (от 1 до 3)
Связь презентации с программой и
учебным планом
Содержание презентации.
Заключение презентации
Подача материала проекта –
презентации
Графическая информация
(иллюстрации, графики, таблицы,
диаграммы и т.д.)
84
Наличие импортированных
объектов из существующих
цифровых образовательных
ресурсов и приложений Microsoft
Office
Графический дизайн
Техническая часть
Эффективность применения
презентации в учебном процессе
Итоговое количество баллов:
От 18 до 27 баллов – оценка
«отлично»
От 9 до 17 баллов – оценка
«хорошо»
До 7 баллов – оценка
«удовлетворительно»
Список тем для разработки учебной мультимедийной презентации
1. Writer (работа с текстом, форматирование)
2. Writer (работа с графикой)
3. Writer (работа с таблицами и диаграммами)
4. Calc (создание и редактирование таблиц, адресация ячеек)
5. Calc (формулы и функции)
6. Calc (типы диаграмм, создание и редактирование диаграмм)
7. Base (таблицы и формы)
8. Base (таблицы и запросы)
9. Base (таблицы и отчеты)
10.Draw (векторный редактор)
85
11.Math (редактор формул)
12.Gimp (растровый редактор)
13.Impress (презентации)
14.Inkscape (векторный редактор)
15.Scribus (публикации)
16.Keduca (тестовая программа)
17.Kompozer (web-редактор)
18.Scilab (система компьютерной математики)
19.Quanta plus (web-редактор)
20.Xarchiver и Ark (архиваторы)
21.Eclipse (создание приложений на языке Java)
22.Firefox (браузер)
23.Kino (монтаж видео)
24.Audacity (работа со звуком)
25.Linux (работа с файлами и папками)
26.K3b (создание CD и DVD)
27.KlamAV Антивирусная программа
28.Blender (редактор 3D-моделей)
29.QCad (профессиональная cad-система)
30.Umbrella (построение моделей)
86
4.Образовательный web-сайт. Дистанционное
образование.
4.1.Содержание образовательного сайта
Существуют
определенные
требования
к
содержанию
образовательного сайта.
1. Содержание сайта должно удовлетворять дидактическим принципам:
- научность содержания;
- предусмотрение как индивидуальной, так и групповой работы.
- доступность, нацеленность на аудиторию;
- адаптивность;
- интерактивность;
- систематичность;
- интегрированность в учебном процессе;
- наглядность;
2. Содержание должно быть динамичным, наличие гиперссылок на
дополнительный материал, наличие перекрестных ссылок.
3. Содержание должно своевременно обновляться.
4. Содержание должно быть конкретным и достаточно полным, чтобы
раскрыть соответствующую тему или удовлетворить потребность
пользователя в необходимой информации.
5. Содержание должно иметь четкое структурирование (по форме
подачи):
- распределение текста по главам, параграфам, разделам;
- оглавление;
- модульность (возможность углубленного изучения);
- пояснение к терминам;
- справочный аппарат или ссылки на него.
6.
Текст
содержания
должен
быть
грамотно
составленным,
удовлетворять нравственным нормам (без сквернословия и большого
количества рекламы).
87
7. Содержать не только текстовую, но и графическую информацию,
аудио и видео-средства.
8. Содержание должно быть актуальным, отражать современность.
9. Содержание должно быть интересным.
Структура и элементы образовательного сайта
Структура образовательного сайта схожа со структурой любого
другого web-сайта. В ее основе лежат негласные общепринятые стандарты,
следуя которым сайт становится удобным для среднестатистического
пользователя. Однако, создатель сайтов, как и создатель любого другого
сайта вправе варьировать наличие тех или иных компонентов и элементов,
исходя из тематики, задач сайта, и предпочтений. И если какие-либо
компоненты и элементы могут содержаться или не содержаться на какихлибо сайтах, могут быть обязательными и не обязательными для тех или
иных, то есть группа компонентов и элементов, которые непременно должны
иметь
место
на
сайте
образовательном,
чтобы
обеспечить
его
презентабельный внешний вид, легкость в работе с ним (а именно, не
мешать, не отвлекать, но способствовать усвоению учебного материала) и
удобство для пользователя.
Обязательные компоненты и элементы образовательного сайта
«Компонент» являет собой составную часть сайта, а «элемент»
образует эту составную часть. Например, отдельно взятая страница сайта –
это его компонент, заголовок, кнопки навигации, ссылки, и т. д., на
странице – это ее элементы.
Обязательные элементы для всех компонентов образовательного сайта:
 Заголовок. Поскольку образовательный сайт находится в сети, будь
то глобальная или локальная сеть, пользователь может попасть
сразу на любую из страниц сайта, воспользовавшись поисковой
системой, ссылкой на какой-либо текст сайта на других сайтах или
каким-либо другим способом. Пользователь должен видеть, куда он
88
попал, поэтому в заголовке должно быть название сайта, название и
логотип организации.
 Ссылка на главную страницу. Просмотрев информацию на какойлибо странице сайта пользователь должен иметь возможность
узнать больше о том, куда именно он попал, и что он может еще
здесь найти. Исходя из этого, у пользователя не должно быть
необходимости собственноручно набирать URL начала сайта.
 Другие клавиши навигации. Такие как «Наверх», «Далее» и прочее.
 Кнопки «Сделать домашней страницей» и «Добавить в
избранное». Если пользователю, по тем или иным причинам,
потребуется частый и быстрый доступ к материалу на странице или
просто именно к этой странице сайта, необходимо предоставить ему
такую возможность, чтобы ему не пришлось в дальнейшем искать
эту страницу по всему сайту.
Итак, обязательные компоненты:
 Главная страница
Призвана информировать пользователя о том, куда он попал и что он
может здесь найти.
Основные элементы главной страницы:
Безусловно, дизайн главной страницы должен отличаться от дизайна
всех остальных страниц. Конечно, первая и остальные страницы должны
быть выдержаны в одном стиле, но есть и различия. Лучше, если и по
дизайну
главной
страницы
будет
понятно,
что
сайт
является
образовательным ресурсом. Но эту задачу так же выполняют и следующие
элементы.
 Более крупный логотип организации, ее название и название сайта.
 Каталог основных содержательных разделов сайта.
Список
разделов
верхнего
уровня
иерархии
предоставляет
возможность навигации с первой страницы. Для этой же цели на главной
странице должны присутствовать клавиши (ссылки) навигации (см. выше),
89
включая ссылку на оглавление сайта. Исключением для главной страницы
является кнопка «На главную».
Так же, по желанию разработчика сайта, можно разместить на главной
странице сайта краткую сводку основных новостей. Первая страница – это
единственное допустимое место для представления новостей (если, конечно,
для них не отведена специальная страница сайта), к которым привлекается
внимание всех посетителей. Но, основная масса пользователей приходит на
сайт с конкретной целью, найти информацию по интересующей теме,
получить знания. Поэтому область новостей должна быть достаточно
ограниченной и оставлять большую часть страницы доступной для
навигации.
 Карта сайта
Список разделов сайта (предметов, тем, подтем, списков литературы,
адресов, форума и так далее). Может быть как на отдельной странице, так и
включена в раздел. Необходима для удобной навигации по сайту.
 Глоссарий
Собрание глосс — непонятных слов или выражений — с толкованием
или переводом на другой язык. Список глосс должен быть сортирован по
алфавиту. Кроме того, на каждый глосс должна иметься ссылка при каждом
его упоминании в тексте раздела. Глоссарий должен быть общим по всему
разделу. Но пользователь должен иметь возможность быстрого доступа к
нему с любой страницы раздела. Для этого следует на каждой странице
раздела (подраздела) разместить кнопку или текстовую ссылку на глоссарий.
 Библиотека мультимедиа
Любой учебный процесс должен использовать наглядные пособия
и/или дополнительные аудиосредства, для улучшения восприятия и усвоения
изучаемого материала. Так же и любой тематический материал, на
образовательном
сайте,
необходимо
сопровождать
аудио-,
видео-,
90
графическими
дополнениями.
Можно
разместить
все
мультимедиа-
материалы в отдельном разделе, например, «Библиотека мультимедиа»,
снабдив каждый тематический раздел необходимыми ссылками по ходу
текста.
Поскольку
размещение
мультимедийных
дополнений
непосредственно на странице раздела существенно снизит скорость загрузки
страницы, тем самым, снижая степень удобства работы для пользователя.
Кроме этого, каждый раздел сайта, посвященный определенной
тематике может включать в себя:
 Список ссылок по данной тематике
Обучающемуся должна быть предоставлена возможность просмотреть
материалы по той же теме на других сайтах. Сравнение, сопоставление
информации способствует ее усвоению, пониманию и формированию в уме
обучающегося
собственного
взгляда
на
проблему
и
собственной
формулировки ответов на вопросы.
 Список рекомендуемой литературы по данной тематике
Например, рубрика «Что еще почитать?». Полезные, интересные книги,
статьи в «бумажном» варианте, в которых обучающийся может найти
информацию по теме раздела, с той же целью, что и в предыдущем пункте
(см. «Список ссылок по данной тематике») или какую-либо дополнительную
информацию, относящуюся к данной теме, для более широкого рассмотрения
темы.
Дополнительные компоненты образовательного сайта.
Кроме
всех
образовательный
обязательных
сайт
несколько
компонентов,
не
можно
обязательных,
но
добавить
на
желательных
компонентов, чтобы несколько разнообразить свой сайт, сделать его еще
более привлекательным, придать ему особенности. Однако не стоит
«загромождать» ими сайт. Достаточно добавить 2-3 дополнительных
компонента, чтобы сайт обрел индивидуальность. Вот несколько примеров
таких компонентов:
91
 Система поиска по сайту.
Существенно облегчает работу пользователя, который не знает точно в
каком разделе (подразделе) он может найти интересующую его информацию.
Поиск осуществляется по всем страницам сайта. Элемент поисковой строки,
должен располагаться на каждой странице сайта. По окончании поиска
открывается
отдельная
страница
с
результатами
и
расширенным
интерфейсом строки поиска.
 Статистика
Статистика посещаемости по всем страницам сайта. Ведя такую
статистику, разработчик сайта может на главной странице и/или в
оглавлении приводить список нескольких наиболее популярных разделов. На
страницах отдельных разделов – список наиболее популярных тем. Это
позволит пользователю составить более полное представление о сайте,
актуальности представленной на нем информации, а так же сделает удобней
навигацию по сайту. Как вариант – сортировать список разделов/подразделов
в оглавлении по убыванию популярности, сверху вниз.
 Опросы
Разнообразные голосования, опросы по вопросам, касающимся
оформления, управления сайтом, введения новых разделов или удаления
каких-либо старых, и так далее. Это позволит разработчику сайта более
успешно модернизировать свой сайт, делать его более интересным для
пользователя. А так же, с психологической стороны, пользователь, мнением
которого интересуются, мнение которого учитывается, с большим интересом
относится к сайту. Таким образом, пользователь чувствует свою роль в
участии в создании сайта и с большим удовольствием пожинает плоды
своего участия. Вложив свой вклад в создание сайта, больше вероятности,
что пользователь станет рекомендовать его своим знакомым.
92
 Ссылки
на
последние
сообщения
разделов
форума
соответствующей тематики
Это сделает удобней навигацию по сайту. А так же, позволяет
пользователю, интересующемуся каким-либо разделом быть в курсе
актуальных, на данный момент, тем, обсуждаемых среди интересующихся
тем же, чем и он.
 Форум
Продуктивный образовательный процесс невозможен без общения.
Образовательный сайт должен предоставить студентам, школьникам и всем,
кто стремится к образованию возможность общаться между собой и с
преподавателями,
обмениваться
полезными
ссылками,
информацией,
задавать вопросы по темам, давать ответы. Форум идет отдельными
страницами на сайте, но ссылки на его сообщения могут находиться и в
других разделах. Допустим, ссылки на 3 последних сообщения форума на
главной странице, ссылки на 3 последних сообщения определенной тематики
на странице соответствующего раздела.
Основные разделы форума:
o Отзывы и предложения. Здесь пользователи смогут указать на
«плюсы» и «минусы» сайта, как по оформлению и структуре, так
и по содержанию и др.
o Разделы, посвященные тематике соответствующих разделов
сайта. Где обучающиеся смогут задать вопросы по теме,
получить или дать ответы. Поделиться интересной информацией,
касающейся темы раздела, обсудить статьи сайта.
o Обмен литературой. Здесь все участники образовательного
процесса смогут оставлять ссылки на интересную литературу в
Интернете, договариваться о приобретении книг и так далее.
Преподаватель всегда должен идти навстречу стремлению
человека к самостоятельному поиску информации. Поиск –
93
является
неотъемлемым
процессом
образования,
способствующим развитию личности.
 Тесты
Проверочные тесты по отдельным подразделам определенной тематики
и/или по всему разделу. Так же разработчик сайта может предоставить
читателю смешанные тесты по всем разделам (предметам), представленным
на образовательном сайте. Каждый вопрос теста, должен иметь ссылку на
соответствующую тему, для возможности проверки пользователем своего
ответа. Результат теста может быть представлен в процентном соотношении
(количество правильных ответов к количеству вопросов) или в любой
системе оценки, по усмотрению разработчика. Вместе с результатом
проверки пользователю должно предоставить список неправильных ответов,
с ссылками на соответствующую тему.
4.2.Информационное наполнение образовательного сайта
Создание текстов для образовательного сайта
Характер текста веб-страницы определяет не только ее содержание, но и
общее впечатление, производимое на пользователя, поскольку посетители в
первую очередь обращают внимание на текст и заголовки. Безусловно,
отсутствие в тексте грамматических ошибок, сквернословия и грамотная
формулировка имеют большое значение, однако, также немаловажно
представлять информацию в форме, позволяющей акцентировать внимание
читающего на наиболее существенных моментах повествования.
При
создании
текстов
для
образовательного
сайта
следует
придерживаться трех правил:
1.Лаконичность
На страницах образовательного сайта должно размещаться не более
50% текста, который может быть использован для передачи того же
материала в печатном издании. Исследования показали, что чтение текста с
экрана монитора происходит приблизительно на 25% медленнее, чем чтение
94
печатного текста. Даже те пользователи, которые не знакомы с результатами
подобного исследования, отмечают, что они испытывают некоторые
неудобства при чтении информации, представленной в электронном виде. В
результате этого, люди избегают чтения больших объемов текста с экрана
монитора. Таким образом, рекомендуется снижать объем текста именно на
50%. Снижение объема на 25% оказывается недостаточным, поскольку, в
случае с образовательным сайтом, значение имеет не только скорость чтения,
но и удобство восприятия информации.
2.Структурная верстка
Текст должен быть удобным для беглого ознакомления. Не следует
заставлять посетителя читать крупные абзацы текста. Вместо этого следует
использовать небольшие абзацы, подзаголовки и маркированные списки. Для
наиболее удачной структуризации текста, разработчик сайта должен
соблюдать следующие основные правила:
 Статьи следует разбивать на отдельные части, используя заголовки
двух или даже трех различных уровней (основной заголовок
страницы и 1-2 уровня подзаголовков). Вложенные подзаголовки
также способствуют лучшему представлению текста речевыми
программами, предназначенными для использования лицами с
различными зрительными расстройствами.
 Заголовки должны нести в себе максимальную смысловую нагрузку,
а не быть просто эффектным дополнением к основному тексту.
 Для выделения отдельных фрагментов текста следует использовать
маркированные списки и другие элементы форматирования.
 Ключевые слова и фразы должны быть выделены цветом или
начертанием, для привлечения внимания читателя. Тем не менее,
при выделении цветом следует учитывать, что гиперссылки тоже
выделяются цветом. Таким образом, цвет выделенных фрагментов
должен отличаться от цвета гиперссылок.
3.Постраничное представление
95
Также, согласно исследованиям, известно, что пользователи не любят
прибегать к прокрутке, что является еще одной причиной для сокращения
объема страниц. Информацию значительного объема следует разбивать на
несколько страниц, связанных между собой гиперссылками. Это может
способствовать сокращению объема текста без ущерба глубине рассмотрения
вопроса. Каждая отдельная страница может быть достаточно лаконичной, и,
в то же время, все гиперпространство в совокупности может содержать
значительно больший объем информации, чем можно передать в печатном
издании. Длинные и подробные описания могут быть перенесены на
отдельные страницы, доступные посредством гиперссылок. Доступ к
информации, представляющей интерес для ограниченного круга читателей,
также может быть обеспечен посредством гиперссылок, не затрагивая тех из
посетителей, которые не испытывают потребности в этой информации.
Однако гипертекст не следует использовать для разбиения длинного
повествования на отдельные страницы. Необходимость загрузки нескольких
страниц замедляет чтение и затрудняет вывод информации на печать.
Правильная гипертекстовая структура не должна включать в себя единую
логическую последовательность (типа «продолжение на стр. 2»). Вместо
этого информацию следует разбивать на логические фрагменты, каждый из
которых посвящен рассмотрению отдельного вопроса. Основополагающим
принципом
при
этом
должно
быть
предоставление
пользователю
возможности самостоятельного выбора тех сведений, с которыми он желает
ознакомиться, и загрузки только страниц, содержащих эти сведения.
Казалось бы, решением проблемы прокрутки на больших страницах
является также использование гиперссылок внутри страницы. Однако
применение подобного рода ссылок также связано с определенного рода
неудобствами, и его следует избегать. Наиболее серьезная проблема связана
с тем, что пользователь предполагает, что гиперссылка должна обеспечивать
переход к другой странице. Нередко пользователи и не подозревают, что
осуществили переход в пределах одной страницы и это может послужить
96
причиной путаницы, особенно когда пользователь нажимает кнопку «Назад»
в браузере и при этом остается на той же странице.
Названия страниц
При
подготовке образовательного
ресурса
для
сети
Интернет
значительное внимание следует уделять вопросам, имеющим отношение к
последующему поиску представленной информации. Пользователи Интернет
любят использовать поисковые системы как для поиска в пределах текущего
узла (см. «Структура образовательного сайта») так и для поиска в сети
Интернет в целом.
HTML позволяет указывать в разделе заголовка страницы ее название.
Названия веб-страниц имеют большое значение, поскольку они нередко
выступают в виде ссылок на соответствующие страницы. Кроме того,
названия страниц отображаются во всевозможных меню навигации в
браузерах, таких как списки закладок (избранное) или ранее посещенные
сайты (журнал). Во многих из перечисленных ситуаций названия веб-страниц
рассматриваются в отрыве от основного контекста. Таким образом,
необходимо, чтобы названия страниц были достаточно информативными и
позволяли правильно судить о представленном на них материале. C другой
стороны, слишком длинные названия страниц также неудобны, поэтому
оптимальное количество слов в названии должно составлять от 2 до 6.
Название главной страницы может состоять даже из одного слова (например
«Knowledge»).
Название страницы также можно отнести к разряду информационного
веб-пространства. Каждое название должно представлять собой образец
четкости формулировки. В названии страницы разработчик сайта должен
объяснить потенциальному посетителю, какую информацию можно на ней
найти, причем в распоряжении разработчика имеется всего 40-60 символов,
как максимум. Если название недостаточно четко описывает содержание
страницы, пользователь может ее попусту не открыть или открыть в поиске
иной от содержащейся на ней информации, сбивая с толку пользователя и
97
отвлекая от изучаемого им материала. Целостность и непрерывность
образовательного процесса, тем самым, будет нарушена.
Еще один немаловажный момент: каждая страница должна иметь
уникальное название. Кроме того, серьезные неудобства возникают при
создании закладок на несколько одинаково названных страниц веб-узла,
поскольку при этом меню закладок (избранных страниц) будет содержать
идентичные элементы.
И опять же, названия должны быть приспособлены для беглого
ознакомления. С этой целью следует помещать наиболее информативные
фразы в начало названия, причем предпочтительнее всего начинать название
со слова, которое наиболее вероятно отражает потребности потенциального
пользователя, который ищет именно ту информацию, что содержится на
данной странице. Весьма часто в сети Интернет встречается ошибка, когда в
качестве названия используются фразы типа «Добро пожаловать на сайт
«NNN», гораздо лучшим вариантом названия в данном случае был бы просто
«NNN». Названия страниц не обязательно должны представлять собой
законченные грамматические структуры. В образовательном сайте главное,
чтобы они содержали, а лучше начинались, с наиболее относящегося к
информации на странице слова или фразы.
Написание заголовков
Требования, предъявляемые к заголовкам в сети, коренным образом
отличаются от требований к заголовкам в печатных изданиях, поскольку их
предназначение также различно. Ниже описаны два основных различия в
использовании заголовков этих типов:
 Заголовки в сети нередко используются в отрыве от контекста: в
рамках списков статей, в результатах поиска и в меню закладок
браузера. В ряде случаев заголовки могут быть абсолютно не
привязаны к контексту.
 Даже в том случае, если заголовок отображается в соответствующем
контексте, трудности, сопряженные с чтением текста в электронном
98
виде, и ограниченный объем информации, которая может быть
отображена на экране в определенный момент времени, не позволяют
пользователям досконально изучать приводимую на веб-странице
информацию, при выборочном поисковом просмотре материалов. В
печатных изданиях заголовки тесно связаны с иллюстрациями,
элементами оформления, подзаголовками и основным текстом,
которые могут восприниматься читателем в совокупности. При
просмотре списка материалов на начальной странице пользователи
нередко обращают внимание только на выделенные заголовки, не
обращая внимания на аннотацию статей.
В свете вышесказанного тексты заголовков статей образовательного
сайта должны быть самодостаточными и обеспечивать точную передачу
смысла даже в том случае, когда сопутствующая им информация недоступна.
При создании списков ресурсов, созданных другими авторами, как
правило,
имеет
смысл
переписывать
заголовки
этих
материалов
самостоятельно. В настоящее время лишь немногие понимают искусство
написания
текстов
для
сети,
поэтому
для
обеспечения
удобства
использования автору списков ресурсов, стоит проделывать эту работу
самостоятельно.
При создании заголовков для сайта разработчику необходимо
руководствоваться следующими принципами:
1. Описание содержания. Заголовок должен четко описывать
содержание соответствующей ему статьи, представляя собой
предельно краткую выдержку из нее.
2. Простота. Заголовок должен быть написан понятным языком;
необходимо избегать каких бы то ни было иносказаний и
«эффектных» формулировок.
3. Акцент на первое слово. Первое слово должно быть наиболее
информативным,
что
будет
способствовать
оптимальному
позиционированию в алфавитных списках и облегчит беглое
99
ознакомление. Например, можно начать заголовок с названия
организации, имени автора или понятия, представляющего собой
предмет обсуждения статьи.
4. Различность первых слов. Заголовки статей не должны
начинаться с одного и того же слова. Такие заголовки будет
сложно различать при беглом просмотре списка. Общие слова
лучше всего помещать в конец названий. За исключением,
первого слова – названия компании.
Мультимедиа
Сопровождение
текстовой
информации
образовательных
сайтов
графикой, видео-, аудиоматериалами и анимацией в ряде случаев бывает
необходимо. Однако использование мультимедийных объектов потребует от
Вас более ответственного подхода.
В
ряде
Видео- и аудиоматериалы
случаев, видео- и аудиоматериалы
могут
оказаться
необходимым дополнением к текстовой и графической информации на
образовательном сайте. И если видеоролики могут использоваться
в
процессе обучения достаточно редко (при необходимости наглядной
демонстрации
действий,
при
необходимости
создания
ощущения
«присутствия» у обучающегося, например, при дистанционном образовании),
то звуковые материалы можно более широко и с успехом использовать и при
публикации в Интернете.
Основным
преимуществом
звукозаписи
является
возможность
передачи информации независимо от того, что отображается на экране. С
помощью устной речи можно передавать комментарии по поводу изучаемого
материала, не занимая место на экране. Использование записи речи является
прекрасным средством обучения произношению, при изучении иностранных
языков. Неречевые звуковые эффекты могут играть роль дополнительного
измерения пользовательского интерфейса, информируя о наступлении
определенных
событий.
Например,
процесс
загрузки
файла
может
100
сопровождаться звуком воды, наполняющей стакан. Тем не менее, подобные
фоновые звуки должны быть достаточно тихими. Кроме того, при
использовании
такого
звукового
оформления
следует
предусмотреть
возможность его отключения.
Некоторые требования к размещению аудио- и видео-объектов
При ссылке на видеоролик или аудио-объект, кроме правильно
составленного
текста
заголовка
ролика,
целесообразно
указать
продолжительность его воспроизведения и объем файла, что позволяет
оценить время загрузки. Также, стоит указывать формат файла, если он не
стандартный. Кроме того, каждый мультимедийный объект должен иметь
образец для предварительного просмотра, представленный стандартными
средствами
При
HTML.
публикации
видеороликов,
как
правило,
целесообразно использовать в качестве образцов по 1-2 кадра из каждого
ролика.
Загрузка
лишних,
не
требующихся
пользователю
ресурсов
увеличивает временные, и, если доступ к сайту осуществляется посредством
Интернет, финансовые затраты. Также для видеороликов и звуковых файлов
полезно приводить краткие аннотации, описывающие их содержание.
Независимо
рекомендуется
от
используемых
ориентироваться
на
мультимедийных
программное
технологий,
обеспечение
для
воспроизведения мультимедиа, разработанное, по меньшей мере, год назад.
Использование форматов кодирования информации, поддерживаемое старым
программным обеспечением необходимо по той причине, что пользователи
выполняют обновление программ недостаточно быстро, а программное
обеспечение в учебных заведениях, в настоящее время, обновляется еще
реже.
Рисунки, схемы, фотографии
Графические элементы могут быть рассмотрены не только с точки
зрения
оформления
сайта,
но
и
как
неотъемлемые
элементы
информационного наполнения. Данный аспект графики имеет смысл
рассмотреть в настоящем разделе.
101
Количество графической информации на веб-страницах необходимо
максимально
ограничивать,
поскольку
загрузка
графики
требует
значительного времени. От излишней графики следует попусту отказаться. В
разряд такой графики попадет любая текстовая информация, представленная
в графическом формате, за исключением текста, включение которого в
состав изображения обусловлено необходимостью (например, пояснения в
схемах, чертежах).
Несмотря
на
это,
согласно
вышеприведенным
требованиям
к
образовательным сайтам, сайт должен содержать не только текстовую, но и
графическую, равно как и видео-, аудио-, информацию. При образовательном
процессе должно использовать наглядные пособия. Не является исключением
и образовательный сайт. Например, целесообразно размещать фотографии,
при описании природных явлений, местности. Так же, при представлении
материала из таких наук, как история, физика, химия, биология и других, где
требуется
схематичное
представление
информации,
необходимо
сопровождать текстовый материал схемами и картами.
Устранить противоречия между этими двумя требованиями помогают
гипертекстовые возможности Интернета. Количество информации на
страницах верхних уровней следует сводить к минимуму, при просмотре
этих
страниц
пользователь
еще
не
успевает
выбрать
материал
представляющий для него интерес и нуждающийся в иллюстрациях. На
страницах,
посвященных
непосредственному
рассмотрению
темы,
количество иллюстративного материала может быть увеличено. Для
минимизации общего объема графики на странице, рекомендуется помещать
уменьшенный вариант графического объекта непосредственно на странице, с
указанием ссылки на данный объект реального размера, для более
подробного
рассмотрения.
Так
же,
рекомендуется
размещать
на
образовательном сайте специальные мультимедиа библиотеки, содержащие
список с ссылками на все мультимедиа элементы сайта. При ссылке на
любой мультимедиа объект, с основных страниц сайта, следует указывать
102
код (номер) этого объекта в мультимедиа библиотеке, что обеспечит легкость
поиска данного объекта, если пользователь загружает мультимедийные
объекты отдельно от текста (например, при использовании иного, более
выгодного, для загрузки крупных объектов, соединения с сетью).
Уменьшение размера изображения
Традиционным способом создания небольших версий изображений
является уменьшение исходного изображения в графическом редакторе с
помощью масштабирования.
Однако
при
изменении
масштаба
изображения
уменьшаются
настолько, что могут становиться абсолютно неразборчивыми. Применение
кадрирования
детализацию
(обрезки
на
краев
исходном
изображения)
уровне,
однако
позволяет
при
этом
сохранить
утрачивается
определенная часть, содержащейся в изображении информации.
Оптимальным выходом в данной ситуации может стать совместное
использование обоих указанных методов. Так, для получения уменьшенного
образца, размер которого составляет, допустим, 50% от размера исходного
изображения, вначале следует обрезать изображение до 70% относительно
исходного размера, а затем уменьшить его масштаб до 70% от размера
версии после кадрирования. Размер полученного варианта изображения
составляет 0,7 х 0,7=0,5 от исходного.
Движущееся
Анимация
изображение оказывает
сильное
воздействие
на
периферийное зрение человека. Этот инстинкт уходит корнями в те времена,
когда жизнь человека зависела от способности заметить хищника, прежде
чем стать его добычей. И хотя вопрос защиты от хищников не столь
актуален, все движущиеся предметы по-прежнему остро воспринимаются
периферийным зрением человека.
Крайне трудно сосредоточиться на чтении текста, расположенного в
центре страницы, если в ее верхнем углу помещен переливающийся логотип.
Тем
более,
отвлекающие
моменты,
при
изучении
материала
на
103
образовательном сайте, могут существенно ухудшить качество процесса
образования.
Однако анимированные изображения имеют право на существование в
веб-дизайне, и, в ряде случаев способствует увеличению степени восприятия
информации.
Далее будет рассмотрено правильное использование анимации, однако
в общем случае использование анимации лучше всего ограничивать. Кроме
того, нельзя допускать воспроизведения анимации в бесконечном цикле –
достаточно, чтобы она воспроизводилась всего несколько раз.
Согласно проведенным опросам, большинство пользователей отмечает,
что анимация раздражает их. А раздражение является неприемлемым в
процессе образования, ни при каких обстоятельствах. Практически все
пользователи не переносят движущийся текст и бегущие строки. В
действительности, движущийся текст не может и не должен нести какуюлибо важную информацию, поскольку чтение такого текста затруднено, а так
же, поскольку, в каждый отдельно взятый момент времени читатель может
видеть только некоторую часть информации.
Применение анимации в веб-дизайне имеет семь целей:
 для передачи переходных процессов;
 для указания направленности действия;
 для передачи изменений, происходящих с течением времени;
 для смены отображаемой в отдельной странице информации;
 для обогащения графического представления;
 для визуализации объемных структур;
 для привлечения внимания.
Переходные процессы
Когда тот или иной объект может находиться в нескольких состояниях,
переход из одного состояния в другое гораздо легче понять, если он будет
передан посредством анимации, а не выполнен мгновенно. Передача
104
переходных процессов средствами анимации позволяет наблюдателю
отслеживать происходящие изменения визуально, а не представлять их себе,
полагаясь на собственное воображение.
Направленность действия
В
ряде
случаев
допускается
использовать
анимационные
последовательности с противоположной направленностью. Например, при
просмотре ряда объектов можно применять анимацию, моделирующую
переворот страниц в прямом или обратном направлении, что будет указывать
на направление просмотра.
Изменение с течением времени
Поскольку анимация позволяет передавать изменения объектов с
течением времени, она может применяться для наглядного представления
различных процессов. Например, процесс исторического изменения земных
покровов
можно
представить
в
виде
анимации,
демонстрирующей
изменяющуюся физическую карту мира.
Смена отображаемой информации
Анимация так же может быть использована для отображения
нескольких информационных элементов в одной и той же области экрана.
Типичным примером такого использования анимации может служить
отображение пояснительной информации для отдельных участков карт или
схем при перемещении указателя над активными областями. Кроме того, для
обозначения активных областей может быть использован эффект мерцания
или рамки в виде бегущих огней. Естественно, движущиеся объекты должны
отображаться на экране только тогда, кода это необходимо, например, при
наведении указателя мыши на изображение.
Обогащение графического представления
Отдельные типы информации проще визуализировать с применением
движущихся объектов, нежели с использованием статических изображений.
Так, известно, что в дизайне значков всегда легче проиллюстрировать
105
объекты, нежели действия. Однако анимация позволяет представить
изменения любого рода. Американский компьютерный дизайнер Рон Бэйкер
(Ron Beacker) и его коллеги провели эксперимент, в ходе которого
выяснилось, что использование анимации в значках позволяет увеличить
процент распознавания пользователями назначенных этим значкам функций
с 62% до 100%. Конечно, анимация должна воспроизводиться в значке
только в том случае, когда пользователь проявляет к нему интерес
(например, наводя на него курсор). Если анимация будет присутствовать
постоянно, это будет отвлекать пользователя.
Визуализация объемных структур
Поскольку экран монитора обеспечивает двумерное представление
информации, пользователь не может получить представление об объемной
структуре объекта посредством рассмотрения отдельной иллюстрации, вне
зависимости от того насколько качественно она выполнена. Анимация может
быть использована для того, чтобы подчеркнуть объемный характер объекта
и облегчить понимание его пространственной структуры. При этом не
обязательно, чтобы анимация демонстрировала полный оборот объекта
вокруг своей оси – достаточно медленно поворачивать объект в разные
стороны на небольшой угол. Движение должно быть медленным, чтобы
наблюдающий имел возможность разобраться в структуре объекта.
Привлечение внимания
В ряде случаев при создании отдельных элементов интерфейса можно
воспользоваться свойством движущихся объектов, привлекать к себе
внимание человека. Если требуется обратить внимание на один из
нескольких элементов или поставить пользователя в известность о наличии
обновленной информации, для этой цели можно с успехом применить
анимированный заголовок. Анимационные эффекты при представлении
текстовой информации следует использовать однократно, поскольку текст с
постоянной анимацией значительно труднее читать.
106
Несомненно, в большинстве случаев следует размещать информацию
на страницах таким образом, чтобы наиболее важные сведения находились в
начале страницы (это избавит от необходимости использования анимации),
однако иногда логическая структура информации диктует порядок ее
размещения. В других случаях, информация, представляющая интерес для
читателя может остаться незамеченной, если его внимание не будет
привлечено к ней с помощью анимации.
4.3.Дистанционное образование
Главным в ДО является организация самостоятельной когнитивной
деятельности учащихся. Попытки использовать традиционные методы
обучения
на
новой
технологической
основе
нередко
выглядят
нерационально. К тому же привлекательность ДО объясняется не только
рассредоточенностью преподавателей и учащихся в пространстве, но и
возможностью учиться в любое удобное для учащихся время.
Основные формы дистанционного обучения
Дистанционное обучение является относительно новой формой
обучения
с
точки
зрения
времени
ее
появления.
Прародителем
дистанционного обучения по праву считается обучение «по переписке».
Студент получал по традиционной почте комплект учебных пособий и
перечень заданий, которые он должен выполнить за определенное время
(набор упражнений, задач, экспериментов для самостоятельной работы).
Позднее,
с
появлением
радио
и
телевидения
возникли
учебные
радиопередачи и телепередачи. Зачастую они совмещались с обучением «по
переписке», поскольку учащимся и преподавателям была необходима
обратная связь для общения друг с другом в периоды между очными
экзаменационными сессиями. Когда появились средства НИТ - персональные
компьютеры (с обучающими, контролирующими программами, моделями и
тренажерами), факсимильная связь, видеотехнологии, аудиотехнологии и,
конечно же, Интернет – все это отразилось на обучении «по переписке».
Информация стала подаваться студентам в различной форме, а не только в
107
виде традиционных учебников на бумажной основе. Стали возможными
постоянные контакты между всеми участниками обучения в межсессионные
периоды. А в настоящее время, с развитием средств НИТ и появлением
принципиально
новых
технологий
в
учебном
процессе
физическая
дистанция, расстояние между учащимся и преподавателем, постепенно
перестает влиять на процесс обучения и его качество.
Дистанционное обучение все больше сближается с очным. В
отечественной и зарубежной литературе термины «дистанционный курс» и
«программа дистанционого обучения» зачастую применяются до сих пор в
отношении как собственно дистанционных курсов, так и при описании
типично заочных форм обучения. Поэтому, поскольку дистанционное
обучение обязано своим появлением средствам новых информационных и
коммуникационных
технологий,
при
выделении
основных
видов
дистанционного обучения мы будем ориентироваться именно на то, какая из
данных технологий является доминирующей в учебном процессе:
1.Учебный курс на основе комплексных «кейс-технологий»
В основу подобных курсов положена самостоятельная работа
студентов по изучению различных печатных и мультимедийных учебных
материалов, предоставляемых в форме кейса (от англ. слова case – портфель,
ситуация). При этом, с одной стороны, любой кейс является завершенным
программно-методическим комплексом, где все элементы связаны друг с
другом в единое целое – материалы для знакомства с теорией, практические
задания, тесты дополнительные и справочные материалы, компьютерные
модели
и
симуляции.
Учебные
материалы
«кейсов»
отличает
интерактивность, предполагающая и стимулирующая самостоятельную
работу обучающихся. Помимо самостоятельных занятий, студенты посещают
очные установочные лекции, а также «воскресные школы», семинары и
тренинги, очные консультации и принимают участия в контрольных
мероприятиях (проводимых как очно, так и заочно). В последнее время при
создании курсов на основе кейс-технологий, их авторы переносят большую
108
часть очных встреч со студентами в среду Интернет – внедряются такие
формы учебной деятельности, как Интернет-тьюториалы, консультирование
по электронной почте, виртуальные деловые игры и тренинги, студенческие
конференции и пр. По мере создания русскоязычных ресурсов в Интернет
студенты получают возможность работать с информацией, получаемой из
электронных библиотек, сетевых баз данных.
2.Учебный курс на основе компьютерных сетевых технологий
В основе подобных курсов лежат интерактивные электронные учебные
пособия
различного
вида
и
назначения
–
обучающие
программы,
электронные учебники, компьютерные тесты, базы знаний и т.д., доступных
для студентов с помощью глобальной сети Интернет или же локальных сетей
(Интранет). Использование электронных учебных материалов при этом не
исключает
передачу студентам
индивидуальных
комплектов
учебно-
методических материалов на традиционных носителях (в том числе
бумажных). Использование технологий Интернет позволяет не только
представлять студентам учебный материал в различных формах и видах, но и
организовывать управляемый учебный процесс, осуществляемый под
руководством преподавателя. При этом обучение может происходить как
индивидуально, так и в составе учебных групп. Контакты между
преподавателями и студентами осуществляются с помощью электронной
почты, телеконференций и их интенсивность, зависящая, в целом, от
выбранной методики обучения, может приближаться к аналогичной при
очном
обучении.
Если
в
учебном
заведении
создается
система
дистанционных курсов на основе компьютерных сетевых технологий, то,
чаще всего, для этого приобретается специальная программная оболочка,
делающая
процесс
создания
курсов
более
эффективным,
а
также
позволяющая организовывать процесс обучения и обеспечивать его
админстративное сопровождение (вести базы данных по студентам,
обеспечивать мониторинг контроля знаний и пр.).
109
3.Учебный курс на основе телевизионных сетей и спутниковых
каналов передачи данных.
Со времени появления телевидения оно сразу же стало использоваться
для
трансляции
учебных
передач.
Часто
учебные
телепередачи
интегрируются в учебное расписание очных курсов, дополняя учебные
программы (например, при демонстрации в записи лекций выдающихся
ученых, нобелевских лауреатов и пр.). В качестве обратной связи
используются каналы электронной почты, по которым студенты получают
помощь преподавателей и передают отчетные материалы. Как правило, для
трансляции
учебных
телепередач
используются
каналы
кабельного
телевидения или спутниковые каналы.
Технологической основой ДО является комплекс информационных
технологий. Это связано с возросшими в настоящее время возможностями
технических средств и распространением сети Интернет. Комплекс должен
предоставлять следующие возможности:

оперативная передача информации любого объема и вида (текстовой,
графической, визуальной и звуковой) на любые расстояния;

изменение информации через сеть Интернет со своего рабочего места;

хранение информации в памяти компьютера в течение необходимого
времени, возможность ее копирования, редактирования и обработки;

доступ к различным источникам информации: Web-сайтам Интернет,
базам данных, конференциям через систему Интернет;

организация диалога с любым партнером, имеющим доступ к
Интернет;

копирование материалов на свою дискету, распечатка на своем
компьютере, работа с ними в удобное для пользователя время.
Основные характеристики ДО:

Гибкость. Обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в
удобном месте и темпе, необходимом для получения необходимых
110
знаний по выбрано дисциплине. Обучение проводится при совмещении
основной профессиональной деятельности с учебной.

Модульность.
Программы
и
дисциплины
курса
четко
структурированы.

Доступность. Расстояние между учебным заведением и местом
пребывания обучающегося не является препятствием для эффективного
образовательного процесса.

Рентабельность. ДО экономически эффективно.

Кадры. Происходит расширение функций преподавателя. Вводится
должность преподавателя-тьютора.

Информационные фонды. Используются все виды информационных
технологий,
средствами
которых
являются
компьютерные
сети,
мультимедиа системы и т.д.

Социальная значимость. Снимается социальная напряженность,
обеспечивается равная возможность получения образования независимо
от места проживания и материальных условий.

Интернациональность. Обеспечивается возможность импорта и
экспорта образовательных услуг.
Методы обучения в системе дистантного обучения подразделяются на:

информационно-рецептивный,

репродуктивный,

проблемное изложение,

эвристический,

исследовательский.
Средства
обучения
образовательного
процесса
дистанционного
обучения достаточно разнообразны:

книги (на бумажном и электронном носителе);

сетевые учебные материалы;
111

компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном
вариантах;

аудио-учебно-информационные материалы;

видео-учебно-информационные материалы;

лабораторные дистанционные практикумы;

тренажеры;

базы данных и знаний с удаленным доступом;

электронные библиотеки с удаленным доступом и др.
Материальные
обучения,
объекты
и
информационные
изучения,
учебные
фонды
и
включают
средства
учебно-вспомогательные
помещения, лабораторное оборудование, технические средства обучения,
учебники,
учебно-методические
материалы,
сетевое
компьютерное
оборудование.
Финансово-экономические фонды регламентируют финансирование,
определяют
экономическую
целесообразность
и
эффективность
образовательного процесса на основе технологий дистанционного обучения.
Нормативно-правовые фонды регламентируют образовательную базу
дистанционного обучения как форму получения образования. Преподавание
с использованием технологий дистанционного обучения проводится во
многих образовательных учреждениях.
Создание образовательного сайта в Kompozer
Титульный лист
 Откройте программу. Создайте новую страницу.
 Введите текст ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК
Работа с текстом
НОВОКУЗНЕЦК 2010
 Расположите первую строку в самом верху страницы, вторую — в
центре, а третью — в самом низу страницы.
 Установите стиль ЗАГОЛОВОК 1 для названия электронного учебника,
используя
112
ВЫБОР ФОРМАТА АБЗАЦА.
 Измените цвет шрифта, используя кнопку ВЫБОР ЦВЕТА ДЛЯ
ТЕКСТА.
 Создайте фон страницы, через команду главного меню ФОРМАТЦВЕТА И ФОН СТРАНИЦЫ-ФОНОВОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ. В качестве
изображения используйте любой графический файл, предварительно
скопировав его в папку с учебником.
 Сохраните файл, дав ему имя titul.html.
Оглавление
 Создайте новую страницу.
 Введите текст ОГЛАВЛЕНИЕ. Сделайте его Заголовком 1.
 Создайте фон страницы, используя цвет или графический файл.
 Сохраните страницу, дав ей имя oglavlenie.html.
Аннотация
 Создайте новую страницу.
 Введите текст АННОТАЦИЯ. Сделайте его Заголовком 1.
 Создайте цветной фон страницы.
 Введите текст:
Электронный учебник предназначен для изучения основ работы с текстом
для учеников 7 класса.
 Сохраните страницу под именем annot.html
Лекция
 Создайте новую страницу.
 Введите текст ЛЕКЦИЯ. Сделайте его Заголовком 1.
 Создайте фон, задав цвет.
 Введите следующий текст:
1.1. Знакомство с рабочей областью
Рис. 1 показывает рабочую область Writer, типичного приложения
пакета
OpenOffice.org
.
Вдоль
верхнего
края
окна
приложения
113
располагается строка заголовка — прямоугольная область, содержащая
имя программы, имя документа и кнопки управления, с помощью
которых можно изменить размер окна, свернуть его или закрыть.
 Вставьте картинку с окном текстового редактора OpenOffice.org,
используя программу для захвата экрана Ksnapshot. (Файл с экраном
надо вставить и сохранить в графическом редакторе — аналоге Paint —
KolourPaint).
 Сохраните файл под именем lecs.html
Практика
 Создайте новую страницу.
 Введите текст ПРАКТИКА. Сделайте его Заголовком 1.
 Создайте цветовой фон.
 Введите текст:
УПРАЖНЕНИЕ 1.(Цвет шрифта синий)
Наберите текст и отформатируйте в соответствии с заданием.
Классификация компьютерных вирусов.Среда обитания. По среде обитания
вирусы могут делиться насетевые, файловые и загрузочные. Сетевые вирусы
распространяются
по
компьютерной
сети,
файловые
внедряются
в
выполняемые файлы, загрузочные — в загрузочный сектор диска (Bootсектор) или в сектор, содержащий системный загрузчик винчестера (Master
Boot record). Существуют сочетания, например файлово-загрузочный вирус.
Задание:
• заголовок отформатировать на размер больше основного шрифта текста (14
пт) и расположить по центру;
•
разделить
текст
на
два
абзаца,
в
абзацах
установить
красные
троки (отступы первой строки 1,25);
• текст отформатировать по ширине;
114
• установить альбомную ориентацию;• изменить поля:
i.
вверху — 2 см;
ii.
ii. слева — 3 см;
iii.
iii. справа — 1,5 см;
iv.
iv. внизу — 2 см.
 Сохраните страницу под именем pract.html
Контроль
 Создайте новую страницу.
 Введите текст КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА. Сделайте его Заголовком 1.
 Введите текст КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ (задайте цвет шрифта
синий)
1. Как можно изменить цвет фона объекта Галереи текстовых
эффектов в офисных программах?
a) С использованием панели инструментов Рисование.
b) Цвет фона изменить нельзя.
c) С использованием панели инструментов Настройка
изображения.
d) С использованием панели инструментов Свойства рисунка.
2. Как можно перейти в режим создания и редактирования
колонтитулов в текстовом редакторе OpenOffice.org Writer?
a) Выполнить команду Вид → Колонтитулы.
b) Выполнить команду Вид ® Схема документа.
c) Выполнить команду Формат ® Страница ® Верхний/Нижний
колонтитул.
d) Дважды щелкнуть левой кнопкой мыши по тексту в
колонтитуле.
3. Можно ли удалить номер только на одной странице в текстовом
редакторе OpenOffice.org Writer?
a) Можно только на первой странице.
115
b) Нельзя.
c) Можно, если документ разделен на разделы.
d) Можно на любой странице.
 Сохраните страницу под именем kontrol.html
Словарь
 Создайте новую страницу.
 Введите текст СЛОВАРЬ. Сделайте его Заголовком 1.
 Установите цвет фона.
 Введите текст:
Odt
—
расширение
имени
файла
в
формате
Open
Document,
содержащего текстовую информацию, созданную в OpenOffice.Writer
Writer
(OpenOffice.org
Writer)
—
программа
из
пакета
OpenOffice.org , представляющая собой текстовый редактор,
 Выделите Ont и Writer жирным красным цветом.
 Сохраните страницу под именем slovar.html
Литература
 Создайте новую страницу.
 Введите текст ЛИТЕРАТУРА. Сделайте Заголовком 1.
 установите цвет фона
 Введите текст в виде нумерованного списка:
1. В.А. Костромин Самоучитель Linux для пользователя. – СПб.:
БХВ–Петербург, 2003. – 672 с.
2. В.А. Костромин OpenOffice.org – открытый офис для Linux и
Windows. – СПб.: БХВ–Петербург, 2002. – 546 с.
 Сохраните файл под именем litera.html
Создание связей между страницами
 Через поиск найдите рисунки с изображением стрелок «вперед» и
«назад». Скопируйте файлы в папку с учебником.
 Откройте файл titul.html в режиме Дизайн.
116
 Вставьте
рисунок стрелки «вперед», используя команду главного
меню ВСТАВКА-ИЗОБРАЖЕНИЕ.
 На рисунок установите ссылку, используя команду главного меню
ВСТАВКА-ССЫЛКА.
 В качестве адреса введите файл oglavlenie.html из папки УЧЕБНИК2.
 В поле ВСПЛЫВАЮЩАЯ ПОДСКАЗКА введите текст:
НАЧАТЬ РАБОТУ С ЭТОЙ КНОПКИ
 Сохраните файл.
 Проверьте работу ссылки, загрузив файл titul.html в браузер.
Создание оглавления
 Откройте страницу oglavlenie.html в режиме Дизайн
 Введите текст оглавления:
АННОТАЦИЯ
ЛЕКЦИЯ
ПРАКТИКА
КОНТРОЛЬ
СЛОВАРЬ
ЛИТЕРАТУРА
 Вставьте ссылки на каждый элемент оглавления на соответствующую
страницу учебника.
 Сохраните страницу oglavlenie.html.
 Проверьте работу оглавления в браузере
 На каждой странице, внизу страницы, вставьте изображения стрелок
«вперед», «назад».
 Установите ссылки, в соответствии со структурой учебника.
 На каждой странице, между стрелками «вперед» и «назад» напишите
слово ОГЛАВЛЕНИЕ
 Вставьте ссылку на оглавление на каждой странице.
 Сохраните результаты.
117
 Проверьте работу ссылок в браузере.
Создание захвата действия на экране.
 Запустить программу XvidCap.
 Правой кнопкой щелкните по названию файла.
 Выберите пункт ПАРАМЕТРЫ.
 Во вкладке General должен быть выбран переключатель Multi-frame.
 На вкладке multi-Frame измените имя фала. Например: tabl.mpeg
 По умолчанию файл сохраняется в папку student.
 Открыть приложение Writer не на весь экран, то есть, минимизируйте
окно.
 Растяните в соответствии с размером окна Writer рамку захвата экрана
красного цвета.
 Запись действия начнется после того, как вы нажмете красную кнопку
«Start Recording” Остановка записи осуществляется нажатием на
кнопку «Stop Recording”.
 Создайте видеофайл, который демонстрирует действие «создание и
заполнение таблицы» в Writer.
Север
Юг
-30
30
 Переместите файл с видеозахватом в папку УЧЕБНИК2 под именем
tabl.mpeg.
 Откройте файл lecs.html в режиме Дизайн.
 После текста с объяснением материала напишите слово ВИДЕО.
 Создайте ссылку на файл tabl.mpeg.
 Сохраните файл.
 Проверьте работу ссылки на видео в браузере
Создание скриншота
1.Запустите программу для создания снимка экрана KSnapShot.
118
2.Создайте скриншот – изображение экрана табличного процессора
Writer.
3.Сохраните файл под именем screen.jpg в своей папке.
4.Создайте снимок части экрана – стандартной панели инструментов.
5.Сохраните файл под именем panel.jpg в своей папке.
6.Вставьте на страницу
с лекцией изображения экрана и панели
инструментов.
119
5. Организация проверки и оценки результатов обучения
5.1.Контрольно-измерительные материалы по информатике
Контрольно-измерительные материалы – это тесты по разным учебным
предметам средней школы. Объективное измерение – путь к новому качеству
образования. Поэтому при создании контрольно-измерительных материалов
необходимо использовать современные подходы к объективной оценке
учебных достижений с учетом:
 Требований к образовательным достижениям учащихся;
 Теорий педагогических измерений;
 Традиций российского образования;
 Опыта разработки контрольных работ в России и за рубежом;
 Результатов всероссийских и международных исследований
качества образования.
Современное понимание образовательных достижений часто сводится
к освоению предметных знаний и умений, а также к применению этих
знаний на практике. При этом важную роль играет овладение:
-коммуникативными умениями (умения ясно выражать свои мысли
устно
или
письменно,
слушать
и
понимать
других,
понимать
и
анализировать прочитанный текст и т. п.);
- умением работать с информацией, представленной в виде таблиц,
графиков и т. д.)
- умением сотрудничать и работать в группах;
- умением учиться и самосовершенствоваться;
- умением решать проблемы и др.
Все эти ключевые междисциплинарные умения необходимы современному
человеку для успешной работы, для постоянного приобретения новых
знаний, саморазвития и самореализации. Необходимо научиться измерять то,
что считаем важным, а не то, что легко измерить.
Показателями образовательных достижений учащихся можно считать:
120
 учебные достижения по отдельным предметам (включая
грамотность и компетентность по данному предмету);
 динамику учебных достижений;
 отношение к учебным предметам;
 ключевые
компетентности
(познавательные,
социальные,
информационные и др.);
 удовлетворённость образованием;
 степень участия в образовательном процессе;
 дальнейшее образование и карьеру выпускника.
Чтобы оценить учебные достижения, необходимо рассмотреть
различные уровни усвоения содержания.
Первый уровень: воспроизведение и запоминание изученного
материала различной сложности.
Второй уровень: использование знаний в знакомой ситуации по
образцу с четко обозначенными правилами или на основе обобщённого
алгоритма.
Третий уровень: применение знаний в незнакомой ситуации, т. е.
творчески (применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи,
методологических знаний).
В качестве уровней достижений можно представить:
- информированность (ориентированность) – усвоение определенного
объема знаний и умение их воспроизводить;
- грамотность – способность решать стандартные повседневные
задачи, использовать основные способы познавательной деятельности;
- компетентность – способность решать проблемы, возникающие в
жизни, средствами учебного предмета.
При этом необходимо учитывать, что компетентность проявляется в
способности:
- распознавать проблемы, возникающие в жизни, которые могут быть
решены средствами данного учебного предмета;
121
- формулировать эти проблемы на языке данного предмета;
- решать эти проблемы, используя предметные знания и методы;
- анализировать использованные методы решения;
- интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной
проблемы;
- формулировать и записывать окончательные результаты решения
поставленной проблемы.
Учитывая
результаты
всероссийских
и
международных
исследований, разработаны принципы создания контрольно-измерительных
материалов, которые должны включать в себя кодификатор, спецификацию
экзаменационной работы, демонстрационную версию экзаменационной
работы, экзаменационную работу с инструкцией для учащихся (в
определенном количестве вариантов), ключи (правильные ответы на задания
типа А и В) и рекомендации по проверке и оценке заданий типа С.
Принципы создания контрольно-измерительных материалов.
Принципы, на которых основано создание контрольно-измерительных
материалов, предполагают:
- соответствие основным целям проверки знаний, заключающимся в
определении уровня подготовки школьников с целью итоговой аттестации и
отбора для поступления в вузы:
- адекватность содержательной области контрольно-измерительных
материалов
минимуму
содержания
средней
(полной)
и
основной
общеобразовательной школы и материалу, предлагаемому на вступительных
экзаменах в вузы:
-
конструктивность
описания
содержательной
области
КИМ,
облегчающего составление и отбор соответствующих проверочных заданий:
- представительность содержания КИМ по отношению к минимуму
содержания средней (полной) и основной общеобразовательной школы и
материалу, предполагаемому на вступительных экзаменах в вузы:
- учет требований технологичности массовых процедур:
122
- оптимизацию требований технологичности и аутентичности:
- сочетание объективной и стандартизованной субъективной формы
проверки:
- адекватность используемой формы задания (с выбором ответа, с
кратким ответом, с развёрнутым ответом) проверяемым знаниям и умениям:
-
необходимость
экспериментальной
проверки
КИМ
с
целью
определить валидность и надежность диагностических материалов, а также
системы оценивания отдельных заданий и работы в целом:
-
недопустимость
использования
заданий,
которые
могут
дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные и
этнические различия, политические взгляды и др.):
- ориентацию на повышение качества образования и стимулирование
различий общеобразовательных школ.
Основываясь на перечисленных принципах, следует последовательно
пройти все этапы разработки теста:
1) планирование теста и подготовка спецификации:
2) создание тестовых заданий:
3) экспертиза и корректировка тестовых заданий:
4) подготовка вариантов тестов для экспериментальной проверки знаний:
5) экспериментальная проверка знаний:
6) тестологический анализ, отбраковка и корректировка заданий:
7) формирование тестов:
8) экспертиза и корректировка тестов:
9) экспериментальная проверка:
10) тестологический анализ, корректировка и выполнение тестов:
11) корректура, форматирование и подготовка оригинал-макетов тестов.
Основы оценивания результатов обучения по информатике можно найти в
спецификации экзаменационной работы по информатике для выпускников
XI-XII классов общеобразовательных учреждений.
123
5.2.Структура экзаменационной работы по информатике
Экзаменационная работа, начиная с 2004 года состоит из трёх частей:
Часть 1 (А) содержит от 20 до 32 заданий базового и повышенного
уровня сложности. В этой части собраны задания с выбором ответа (ВО),
подразумевающие
выбор
одного
правильного
ответа
из
четырех
предложенных. Задания выполняются на специальном бланке или на
компьютере.
Часть 2 (В) содержит от 3 до 6 заданий (часть заданий повышенного
уровня сложности и часть заданий высокого уровня сложности). В этой части
собраны задания с краткой формой ответа (КО), подразумевающие
самостоятельное формулирование и ввод ответа в виде последовательности
символов. Задания выполняются на специальном бланке или на компьютере.
Часть 3 (С) содержит 5-6 заданий, одно из которых базового уровня
сложности, два задания повышенного уровня сложности и два задания
высокого уровня сложности. Задания этой части подразумевают запись в
произвольной форме развернутого ответа (РО).
Содержание
заданий
разработано
по
основным
темам
курса
информатики и информационных технологий, объединенных в следующие
тематические блоки: "Информация и её кодирование", "Алгоритмизация и
программирование", "Основы логики", "Моделирование и компьютерный
эксперимент",
"Основные
устройства
информационных
и
коммуникационных технологий", "Программные средства информационных
и коммуникационных технологий", "Технология обработки графической и
звуковой информации", "Технология обработки информации в электронных
таблицах", "Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах
данных", "Телекоммуникационные технологии".
Содержанием экзаменационной работы охватывается весь курс
информатики, важнейшие его темы, наиболее значимый в них материал.
Часть 1 содержит задания из всех тематических блоков.
124
Часть 2 включает задания по темам: "Информация и её кодирование",
"Основы логики", "Алгоритмизация и программирование", призванные
проверить основы теоретических знаний по информатике на более высоком
уровне.
Каждое задание Части 3 направлено на проверку сформированности
важнейших умений базового уровня, которые также определены в
требованиях к обязательному уровню подготовки по информатике учащихся
средних общеобразовательных учреждений. В этой части проверяются
практические умения на повышенном и высоком уровне сложности по теме
"Технология программирования".
Параллельность
(эквивалентность)
различных
вариантов
работы
обеспечивается за счет подбора определенного количества однотипных,
примерно одинаковых по уровню сложности заданий по конкретной теме
курса информатики, имеющих одинаковые обозначения в различных
вариантах проверочной работы.
5.3.Достоинства и недостатки использования тестов
Разумеется, тесты — не панацея от всех бед системы образования. Они могут
только то, что могут, на практике не все просто и не без проблем, процесс
становления новой системы аттестации объективно имеет ряд трудностей, а
педагогическое тестирование, как и всякое средство измерения и контроля,
— ряд недостатков.
Во-первых, производство качественного тестового продукта представляет
собой
достаточно
длительный
и
трудоемкий
процесс,
требующий
обеспечения валидности и надежности педагогических измерений. Но если
им не заниматься на уровне государственного экзамена, мы никогда не
получим качественных педагогических измерителей.
Во-вторых, внутренняя противоречивость тестов создает мнение о том, что
задания
с
выбором
правильного
ответа
из
числа
предложенных
(альтернативные тестовые задания) обеспечивают проверку знаний только
низшего уровня. Считается, что тестовая методика не дает возможности
125
проверить понимание учащимися того или иного процесса, закономерности
или явления, что тестировать можно лишь формализированные знания.
Однако, как показывает опыт, многое зависит от качества и содержания
тестов, структуры тестовых заданий, подбора дистракторов и учета их
выбора при оценивании. Как и любой измерительный инструмент в любом
контролируемом процессе, тесты способны измерять только то, ради чего
они созданы, только в том диапазоне переменных, на который рассчитаны, и
с той точностью, которую удается обеспечить при их конструировании,
апробации и определении статистических характеристик. Это всегда
необходимо учитывать.
В-третьих,
существует
объективно
обусловленная
содержательная
ограниченность теста, как и любого другого контрольно-измерительного
инструмента. Тест - это всегда ограниченная выборка заданий из генеральной
совокупности учебных единиц, требующих проверки их усвоения. Вместе с
тем,
как
и
всякий
измерительный
инструмент,
тест
подлежит
совершенствованию, и
это достаточно
заметно в ходе проведения
эксперимента.
В-четвертых, увлечение тестированием может спровоцировать усиление
тенденции подхода к обучению по принципу «натаскивания на тесты»
(которое вызывает нарушения в информационных потоках), вольное
обращение с учебным материалом, подчинение его нуждам тестирования,
замене части базового материала другой информацией. По-видимому,
разработка и введение образовательных стандартов, создание емких банков
тестовых заданий, варьирование структуры контрольных измерительных
материалов и создание компьютерных технологий проведения единого
экзамена могут снять эту проблему в будущем.
В-пятых,
существует
возможность
фальсификации
результатов
эксперимента, как, впрочем, и при любом другом виде контроля знаний.
Однако, как показывают и опыт, и статистика результатов, доля нарушений
126
на едином экзамене на несколько порядков ниже, чем при традиционных
экзаменах.
И, наконец, в-шестых, можно назвать чисто субъективные недостатки:
неверие части педагогов в возможности тестирования и его объективность;
нежелание использовать новые технологии и боязнь проблем, возникающих
при независимом контроле; консерватизм некоторых руководителей, не
желающих менять устоявшуюся традиционную систему работы.
Однако отметим самое главное: обладая набором серьезных недостатков,
тесты пока являются единственным объективным способом педагогических
измерений,
исключающим
обеспечивающим
условия
влияние
для
субъективного
целенаправленного
фактора
и
воздействия
на
образовательный процесс и образовательные системы с целью продвижения
положительных тенденций. Только тесты создают реальные возможности
дифференциации уровней подготовленности обучающихся и практической
реализации идей личносгно-ориентированного образования. В этом смысле
единый государственный экзамен стимулирует внедрение тестирования как
обучающей технологии в образовательную практику школ на разных стадиях
обучения, служит средством управления качеством обучения, методом
создания единого образовательного и контрольно-оценочного пространства
на территории страны и региона.
Требования и правила составления тестов
Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как
случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом.
1. Надежность контрольного задания - это его способность с достаточной для
практики одинаковостью характеризовать, исследуемый в и дидактических
экспериментах, показатель, как заданий в целом, так и его частями, или по
другому, тот же показатель одним и тем же заданиям, но в разные моменты
времени.
Для пояснения понятия надежности контрольного задания обратимся к
таблице умножения, убрав в ней правые части всех равенств и рассматривая
127
оставшиеся выражения, как перечень контрольных заданий. Если группе
испытуемых выдать некоторое число этих заданий и оценить их знания
дважды: по ответам на задания из четных строк, то очевидно, у каждого из
испытуемых получается приблизительно одни и те же оценки.
Также очевидно, что одинаковые оценки у каждого из испытуемых
получатся и в том случае, если контроль знания таблицы умножения будет
проведен по некоторой совокупности заданий дважды, но в разные моменты
времени. )например, через два дня). Приблизительное совпадение рядов
оценок в обоих случаях как раз и говорит о надежности комплекта
рассматриваемых контрольных заданий, то есть таблицы умножения.
2. Валидность (или адекватность целям проверки):
1. содержательная валидность теста, т.е. задание теста построено на
основе
только
изучались
технических
учебных
элементах,
которые
студентами и на той степени абстракции, на которой они
излагались. По
содержанию тест соответствует образовательному
стандарту.
2. функциональная валидность теста, т.е. задания теста соответствуют
выявленному уровню усвоения – уровню заданному образовательным
стандартом. При составлении задания выделяются существенные и
несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки
закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются
несущественные признаки с учетом характерных ошибок. Если
учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные
признаки, а не формальные, то задание отвечает критерию валидности.
Другими словами валидностью контрольного задания называется
степенью соответствия своему назначению.
К критериям валидности относятся ответы на вопросы типа:
 «Соответствует ли задание программы курса или его раздела?»;
 «Охватывает ли задание достаточно полно весь курс или его
раздел?»;
128
 «Достаточна ли вероятность того, что если испытуемый успешно
справился
рассматриваемым контрольным заданием, то он
наверняка знает соответствующий материал в целом?»
Другими словами, показатель валидности отвечает на вопрос: «а то ли,
что сформулировано в назначении контрольного задания, измеряется с его
помощью?»
Очевидно задание может быть надежным, но невалидным. Также
очевидно, что имеется прямая связь между надежным и валидным: задание с
низкой надежностью не может быть валидным.
Например, если
воспользоваться
с целью проверки знания таблицы умножения,
заданиями,
одинаковых цифр (2*2, 3*3
составленными
из
произведений
только
….), то оно, конечно, будет достаточно
надежным: при проведении с ним серии экспериментов, описанных выше,
будут получаться одинаковые оценки у большинства испытуемых. Но,
очевидно, зарегистрированные при этом успехи не говорят о знании всей
таблицы умножения. Следовательно, если целью контроля является
проверка знаний всей таблицы умножения, то валидность задания,
составленного
из
произведений
только
одинаковых
цифр,
явно
недостаточна.
С использованием понятий надежности и валидности
контрольных
задания можно дать следующие определение: идактическим тестом
называется совокупность задания, которые составлены в
собирательной
форме, предназначены для сравнительной оценки знаний, умений, навыков,
способностей, умственного азвития и удовлетворяют заданным требованиям
надежности и валидности.
3. Определенность.
После
прочтения
заданий
каждый
учащийся
понимает,
какие
действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если
учащийся после прочтения задания правильно действует и отвечает менее
70% учащихся, то его необходимо проверить на определенность.
129
4. Простота.
Формулировка заданий и ответы должны быть четкими и краткими.
Показателем простоты является скорость выполнения задания.
5. Однозначность.
Задание должно иметь единственный правильный ответ – эталон.
6. Равнотрудность.
При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность
определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах
одного и того же задания.
Общедидактические требования к контролю знаний включают:
систематичность,
углубленность,
всесторонность,
объективность,
индивидуализацию, гласность, дифференцируемость оценок.
130
6.Кабинет информатики и ВТ
6.1.Примерный перечень учебного и компьютерного
оборудования
Согласно перечню учебного и компьютерного оборудования для
оснащения общеобразовательных учреждений от 1 апреля 2005 г. N 03-417
кабинет информатики и вычислительной техники должен сожержать
обязательные компоненты:
1.Библиотечный фонд:
 Стандарт основного общего образования по информатике
 Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике
(базовый уровень)
 Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике
(профильный уровень)
 Примерная программа основного общего образования по информатике
 Примерная программа среднего (полного) общего образования на
базовом уровне по информатике
 Примерная программа среднего (полного) общего образования на
профильном уровне по информатике
 Авторские рабочие программы по информатике
 Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению
уроков)
 Учебник по информатике для основной школы
 Учебник для базового обучения
 Учебник для профильного обучения
 Учебники для базового обучения с учетом профиля (гуманитарный,
естественно-научный, технологический)
 Рабочая тетрадь по информатике
 Научная, научно-популярная литература, периодические издания
 Справочные пособия (энциклопедии и т.п.)
131
 Дидактические материалы по всем курсам
2.Цифровые образовательные ресурсы:
 Операционная система
 Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
 Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
 Программа для организации общения и групповой работы с
использованием компьютерных сетей.
 Программная оболочка для организации единого информационного
пространства
школы,
включая
возможность
размещения
работ
учащихся и работу с цифровыми ресурсами
 Программное
обеспечение
для
организации
управляемого
коллективного и безопасного доступа в интернет. Брандмауэр и HTTPпрокси сервер.
 Антивирусная программа
 Программа-архиватор
 Система
оптического
распознавания
текста
для
русского,
национального и изучаемых иностранных языков
 Программа для записи CD и DVD дисков
 Комплект общеупотребимых программ, включающий: текстовый
редактор, программу разработки презентаций, электронные таблицы.
 Звуковой редактор.
 Программа для организации аудиоархивов.
 Редакторы векторной и растровой графики.
 Программа для просмотра статических изображений.
 Мультимедиа проигрыватель
 Программа для проведения видеомонтажа и сжатия видеофайлов
 Редактор веб-страниц.
 Браузер
132
 Система управления базами данных, обеспечивающая необходимые
требования.
 Геоинформационная система, позволяющая реализовать требования
стандарта по предметам, использующим картографический материал.
 Система автоматизированного проектирования.
 Виртуальные компьютерные лаборатории по основным разделам
курсов математики и естественных наук.
 Интегрированные творческие среды.
 Программа-переводчик, многоязычный электронный словарь.
 Система программирования.
 Клавиатурный тренажер.
 Программное обеспечение для работы цифровой измерительной
лаборатории, статистической обработки и визуализации данных
 Программное
обеспечение
для
работы
цифровой
лаборатории
конструирования и робототехники
 Программное обеспечение для работы цифрового микроскопа
 Коллекции цифровых образовательных ресурсов по различным
учебным предметам
3.Технические средства обучения:
 Экран (на штативе или настенный)
 Мультимедиа проектор
 Персональный компьютер – рабочее место учителя
 Персональный компьютер – рабочее место ученика
 Принтер лазерный
 Принтер цветной
 Принтер лазерный сетевой
 Сервер
 Источник бесперебойного питания
 Комплект сетевого оборудования
133
 Комплект оборудования для подключения к сети Интернет
 Специальные модификации устройств для ручного ввода текстовой
информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и
мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения)
 Копировальный аппарат
 Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации
 Устройства создания графической информации (графический планшет)
 Сканер
 Цифровой фотоаппарат
 Устройство для чтения информации с карты памяти
 (картридер)
 Цифровая видеокамера
 Web-камера
 Устройства
ввода/вывода
звуковой
информации
–
микрофон,
наушники
 Устройства вывода/ вывода звуковой информации – микрофон,
колонки и наушники
 Устройства для создания музыкальной информации (музыкальные
клавиатуры)
 Внешний накопитель информации
 Мобильное
устройство
для
хранения
информации
(флеш-память)
 Расходные материалы
 Бумага
 Картриджи для лазерного принтера
 Картриджи для струйного цветного принтера
 Картриджи для копировального аппарата
 Дискеты
 Диск для записи (CD-R или CD-RW)
134
 Спирт для протирки оборудования
Это неполный перечень, остальная информация содержится в
официальных документах.
6.2.Работа кабинета информатики
Кабинет информатики и вычислительной техники организуется как
учебное подразделение в средней общеобразовательной школе, оснащенное
классом учебной вычислительной техники, а также мебелью, стендами и т.д.
В кабинете информатики проводится следующая работа:
1.Уроки по информатике и др. предметам школьного курса, проведение
которых требует наличия средств информационных и коммуникационных
технологий.
2.Самостоятельная работа учащихся (работа по созданию презентаций,
текстов, рефератов), а также по заданию учителя с целью создания новых
программных продуктов.
3.Внеклассная
работа
по
предмету
(кружки,
факультативы,
специальные курсы).
Организация работы кабинета информатики
Организацию работы кабинета информатик выполняет заведующий
кабинетом. Он является организатором закупки оборудования кабинета,
работой учителей и учащихся по применению средств ИКТ. Согласно
нормативным актам, если число компьютеров больше 20, вводится ставка
лаборанта.
Примерные
должностные
обязанности
заведующего
кабинетом
информатики
1. Подчиняется в своей работе администрации школы.
2. Обязан строго соблюдать производственную и трудовую дисциплину.
3. Обязан повышать профессиональную подготовку и квалификацию.
4. Обязан
принимать
непосредственное
участие
и
руководить
разработкой перспективных планов работы кабинета.
135
5. Совместно со всеми преподавателями устанавливает и контролирует
порядок, последовательность, сроки выполнения любого вида учебной
деятельности в кабинете.
6. Обязан
обеспечивать
связь
работы
кабинета
информатики
и
департамента образования, а также других кабинетов информатики в
других школах.
7. Обязан
составлять
отчеты
по
результатам
работы
кабинета
информатики.
8. Обязан
принимать
участие
в
разработке
и
приобретении
лицензионного программного обеспечения, готовить методический
материал,
формировать
библиотеку
печатных
и
цифровых
образовательных ресурсов.
9. Обязан принимать меры по обеспечению материально-технической
базы кабинета информатики, подготавливать заявки на ремонт,
организовывать
контроль
за
содержанием
и
правильной
технологической эксплуатацией оборудования, списание и передачу
оборудования,
10.Обязан обеспечивать соблюдение правил и норм техники безопасности,
санитарной и пожарной безопасности.
11.Обязан Контролировать работу лаборанта.
Общие требования к ВТ:
1)ВТ предназначена к эксплуатации не менее 5-ти лет с момента
приобретения, поэтому покупка морально-устарелого оборудования не
допустима.
2)Применяемая ВТ должна быть совместима между собой. Особое
внимание следует уделить совместимости на уровне устройств, а также при
обмене данными между рабочими местами учащихся и рабочим местом
преподавателя.
3)ВТ должна строиться по модульному принципу, обеспечивая
возможность быстрого ремонта на уровне замены отдельных блоков без
136
замены
ПК
целиком,
а
также
последующего
усовершенствования
оборудования без его полной замены.
4)Конструкция
и
технические
характеристики
ВТ
должны
обеспечивать максимальную безопасность и безвредность в реальных
условиях учебного процесса.
5)Обязательное соблюдение санитарно-гигиенических требований,
согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам
СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03(с изменениями от 25 апреля 2007 г.)
137
Приложения
Федеральный перечень учебников по информатике и ИКТ на
2009-2010 учебный год
1. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ, 3 кл.
2. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ, 4 кл.
3. Горячев А.В. Информатика и ИКТ, 3 кл.
4. Горячев А.В. Информатика и ИКТ, 4 кл.
5. Горячев А.В., Суворова Н.И. Информатика, 3 кл.
6. Горячев А.В., Суворова Н.И. Информатика, 4 кл.
7. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика и
ИКТ, 3 кл.
8. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика и
ИКТ, 4 кл.
9. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика , 3 кл.
10.Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика, 4 кл.
11.Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ, 8 кл.
12.Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ, 9 кл.
13.Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А.
Информатика и
информационные технологии, 8 кл.
14.Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А.
Информатика и
информационные технологии, 9 кл.
15.Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. и др. под ред.
Макаровой Н.В. Информатика, 8-9 кл.
16.Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ,
8 кл
17.Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др. Информатика и ИКТ,
9 кл.
18.Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ, 8 кл.
19.Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ, 9 кл.
138
20.Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и др. Информатика и ИКТ
(базовый и профильный уровни), 10 кл.
21.Гейн А.Г., Сенокосов А.И.
Информатика и ИКТ (базовый и
профильный уровни), 11 кл.
22.Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. под ред. Макаровой
Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень), 10 кл.
23.Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. под ред. Макаровой
Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень), 11 кл.
24.Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ (базовый уровень),
10-11 кл.
25.Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень), 10 кл.
26.Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень), 11 кл.
27.Фиошин М.Е., Рессин А.А., Юнусов С.М. под ред. Кузнецова А.А.
Информатика и ИКТ (профильный уровень), 10-11 кл.
Примерная программа (тематический план) курса информатики
для базовой школы
Пояснительная записка
Предлагаемая
минимума
компонента
программа
содержания
разработана
образования
государственного
по
на
основе
информатике”
образовательного
“Обязательного
федерального
стандарта
начального
общего, основного общего и среднего (полного) образования, базисного
учебного плана общеобразовательных школ Воронежской области.
Она представляет собой обобщение опыта разработки программ и
учебно-тематических планов базового курса информатики, традиционно
преподаваемого в общеобразовательных учреждениях Воронежской области
в старшем звене (X—XI классы).
Как стандарт, так и “Обязательный минимум содержания образования
по информатике” определяют только набор элементов содержания обучения
и требований к уровню усвоения учебного материала. Они не задают
последовательность, логику изучения материала курса, введения и развития
139
его понятий. Это - прерогатива программы и тематического плана обучения,
который разрабатывает учитель.
Предлагаемая
программа
является
примерной
и
рассчитана
(в
соответствии с Региональным учебным планом) на изучение информатики в
течение двух учебных лет: в X классе - 68 часов и в XI классе - 68 часов (2
часа в неделю). В зависимости от возможностей школы, ее специализации
программа обучения информатике может быть существенно расширена за
счет часов, выделяемых на школьный компонент учебного плана, а также за
счет часов образовательной области "Технология".
Конкретная программа обучения в каждом образовательном учреждении
разрабатывается, исходя из:
- типа образовательного учреждения (класса), направленности обучения в
нем;
- продолжительности изучения этого предмета, отводимого в учебном
плане конкретной школы, которое может превышать время, предусмотренное
для него в федеральном и региональном компонентах образовательного
стандарта;
- уровня оснащенности образовательного учреждения вычислительной
техникой;
- методических позиций и опыта самого учителя.
Цели и задачи.
1. Формирование основ научного мировоззрения.
Формирование
представлений
об
информации
(информационных
процессах) как одного из трех основополагающих понятий: вещества,
энергии, информации, на основе которых строится современная научная
картина
мира,
единстве
информационных
принципов
строения
и
функционирования самоуправляемых систем различной природы, роли
новых информационных технологий в развитии общества, изменении
содержания и характера деятельности человека.
2. Развитие мыслительных способностей учащихся.
140
В современной психологии отмечается значительное влияние изучения
информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у
школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование
нового типа мышления, так называемого операционного, направленного на
выбор оптимальных решений.
3. Подготовка школьников к практической деятельности, труду,
продолжению образования.
Реализация этой задачи связана сейчас с ведущей ролью курса
информатики
в
формировании
компьютерной
грамотности
и
информационной культуры школьников, навыков использования НИТ,
важнейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в
информационном обществе. Эти компоненты и связанные с использованием
компьютера новые средства и методы познавательной деятельности играют в
современных
условиях
важную роль и
в подготовке учащихся
к
продолжению образования в профессиональной школе.
Тематический план
10 класс (68 час.)
1. Информационное общество (2часа)
Введение в предмет. Информационное общество; его особенности и
основные черты.
2. Информация. Информационные процессы (6 час.)
Информация.
Информационные
процессы
(получение,
передача,
преобразование, хранение и использование информации) в живой природе,
обществе, технике. Информационная деятельность человека. Функции языка
как способа представления информации.
Единицы
информации.
Кодирование.
Представление
информации
в
двоичной форме: возможности и преимущества.
Зачет.
141
Требования к уровню подготовки.
Учащиеся должны:
- уметь приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в
деятельности человека, живой природе, обществе и технике;
- иметь представления о мере количества информации, знать основные
единицы количества информации
- понимать функции языка как способа представления информации:
- иметь представление о принципах кодирования информации;
- знать особенности и преимущества двоичной системы счисления
Практические работы.
1.Определение информационной емкости различных носителей информации.
2.Отработка
навыков
ввода
информации
с
помощью
клавиатуры
(клавиатурный тренаж).
3.Отработка навыков работы с графическим интерфейсом (мышь).
3. Знакомство с компьютером (6 час.)
Техника безопасности при работе с компьютером. Функциональная
организация компьютера. Магистрально - модульный принцип построения
компьютера. Основные устройства компьютера: назначение и основные
характеристики.
информации,
Виды
их
памяти
важнейшие
в
компьютере.
характеристики.
Основные
Внешние
носители
устройства.
Клавиатура. Файловая структура хранения информации. Операции с файлами
/создание директории, копирование, перенос, удаление, запуск файлов/.
Зачет.
Требования к уровню подготовки.
Учащиеся должны:
- знать правила техники безопасности при работе на ЭВМ;
- знать название и функциональное назначение, основные характеристики
устройств компьютера;
- уметь пользоваться клавиатурой ЭВМ, меню, “запросом о помощи”,
инструкциями для пользователя;
142
Практические работы.
1. Форматирование дискеты, создание системной дискеты.
2. Работа с файлами: копирование, переименование, удаление.
4. Использование готовых прикладных пакетов для решения задач
обработки информации (30 час.)
Формальная
и
неформальная
постановка
задачи.
Моделирование.
Информационные модели. Понятие об информационной технологии решения
задач. Этапы решения задачи на компьютере: постановка задачи, построение
модели, разработка алгоритма и программы, отладка и исполнение
программы, анализ результатов.
Текстовый редактор: назначение, основные функции /запуск, набор и
редактирование текста, сохранение информации, загрузка ранее созданного
текста/.
Графический редактор: назначение, основные функции /запуск, работа с
инструментами, сохранение графической информации, загрузка ранее
созданного изображения/.
Электронные таблицы: назначение, основные функции (запуск, ввод данных,
редактирование, использование арифметических действий, сохранение
данных и результатов вычислений, загрузка ранее созданной таблицы).
Зачет.
Требования к уровню подготовки.
Учащиеся должны:
- понимать сущность и необходимость формализации:
- объяснять различие в формальной и неформальной постановках задачи;
- знать принципы моделирования, объяснять отличие информационных
моделей от моделей других типов;
- знать этапы информационной технологии решения задач с использованием
компьютера;
143
- уметь исполнить в режиме диалога простую прикладную программу
(например,
“Решение квадратного уравнения”, “Построение графиков
функций” и т. д.);
- уметь набирать на компьютере и редактировать текст;
- уметь построить и откорректировать простейшее изображение с помощью
графического редактора.
Практические работы.
1. Построение информационной модели для реальной задачи, проведение
компьютерного эксперимента.
2. Редактирование и форматирование заданного текста.
3. Считывание текстового документа с диска и запись его на диск в заданном
формате.
4. Редактирование заданного изображения.
5. Считывание графического файла с диска и запись его на диск в заданном
формате.
5. Алгоритмы и программирование (20 ч).
Понятие
алгоритма,
примеры
алгоритмов.
Исполнители
алгоритмов.
Свойства алгоритмов. Возможность автоматизации деятельности человека на
основе
алгоритмов.
Средства
представления
и
записи
алгоритмов
(алгоритмический язык, блок-схемы, язык программирования).
Знакомство с одним из языков программирования.
Запуск транслятора одного из языков программирования, ввод информации,
редактирование, запуск и отладка.
Запись арифметических операций, операторы ввода-вывода.
Графический режим, построение отрезков, прямоугольников, окружностей,
закраска замкнутого объекта.
Операторы ветвления.
Организация циклов.
Контрольная работа.
Требования к уровню подготовки.
144
Учащиеся должны:
- понимать сущность понятия алгоритма, знать его основные свойства,
иллюстрировать их на конкретных примерах алгоритмов;
- объяснять возможность автоматизации деятельности человека при
исполнении алгоритмов;
- знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для
построения алгоритмов;
- определять возможность применения исполнителя для решения конкретной
задачи по системе его команд, построить и исполнить на компьютере
алгоритм для учебного исполнителя (типа “черепахи”, “робота” и т. д.);
-
записать
на
учебном
алгоритмическом
языке
(или
языке
программирования) алгоритм решения простой задачи.
Практические работы.
1. Построение блок-схемы алгоритма, записанного на естественном языке.
2. Пошаговое исполнение алгоритма для исполнителя Чертежник.
3. Кодирование заданного в виде блок-схемы алгоритма на языке
программирования, ввод и исполнение полученной программы.
6. Электронные средства приема и передачи информации (4 ч.)
Передача
информации.
Компьютерные
Линии
связи,
телекоммуникации:
их
основные
назначение,
компоненты.
структура,
ресурсы.
Локальные, региональные и глобальные компьютерные сети. Основные
услуги компьютерных сетей: электронная почта, электронные доски
объявлений, телеконференции. Сеть Интернет как пример глобальной
телекоммуникационной сети.
Зачет.
Требования к уровню подготовки.
Учащиеся должны:
- иметь представление о телекоммуникациях, структуре компьютерных
сетей, их назначении и возможностях;
- знать основные услуги компьютерных сетей.
145
Практические работы.
1. Прием сообщений по электронной почте.
2. Обмен сообщениями в локальной сети..
11 класс (68 час.)
1. Повторение основных понятий информатики(2 ч) .
2. Информация. Информационные процессы (2 ч).
Информация и управление. Роль информационных процессов в управлении.
Система управления. Структура системы управления, назначение ее
основных элементов, функции обратной связи.
Требования к уровню подготовки.
Учащиеся должны:
-
объяснять
общность
принципов
строения
и
функционирования
информационных систем независимо от их природы;
- объяснять роль информации, информационных процессов в управлении;
- иметь представление о принципах работы замкнутых и разомкнутых систем
управления, назначении обратной связи;
3. Знакомство с компьютером (4 ч)
Программный принцип управления компьютером. Физические принципы
работы процессора. Инсталляция программ. Основные виды программного
обеспечения компьютера.
Требования к уровню подготовки.
Учащиеся должны:
- уметь создавать и копировать файлы, вводить данные, инсталлировать
программы;
- знать основные типы носителей информации в компьютере, их основные
характеристики;
- иметь представление о составе и назначении программного обеспечения
компьютера;
146
- иметь представление о внешних устройствах подключаемых к компьютеру.
Практические работы.
1. Инсталляция программного продукта.
2. Вызов программы, передача параметров.
4. Использование готовых прикладных пакетов для решения задач
обработки информации (30 час.)
Повторение основных приемов и навыков работы с текстовым, графическим
редактором, электронной таблицей.
Антивирусная защита информации.
Архивация.
Систематизация и хранение информации. Базы данных, принципы их
построения и функционирования. Представление о системах управления
базами данных. Прикладные программные средства и их применение для
решения задач.
Зачет.
Требования к уровню подготовки.
Учащиеся должны:
- уметь выполнять простейшие вычисления, используя электронную таблицу
(типа подсчета общей стоимости покупок в магазине);
- уметь самостоятельно выполнить на компьютере простое задание,
используя основные функции инструментальных программных средств,
прикладных программ.
Практические работы.
1. Распечатка текстового или графического файла на принтере.
2. Редактирование данных в заполненной электронной таблице.
3. Изменение структуры электронной таблицы.
4. Построение диаграммы по заданным данным.
5. Редактирование данных в заполненной базе данных.
6. Изменение структуры базы данных.
7. Сортировка записей в заданной базе данных.
147
8. Поиск записей в заданной базе данных.
9. Работа с гипертекстовым документом.
5. Алгоритмы и программирование (24 час.)
Повторение.
Работа с таблицами.
Библиотеки алгоритмов.
Контрольная работа.
Требования к уровню подготовки.
Учащиеся должны:
- определять возможность применения исполнителя для решения конкретной
задачи по системе его команд, построить и исполнить на компьютере
алгоритм для учебного исполнителя (типа “черепахи”, “робота” и т. д.);
- уметь записать на языке программирования алгоритм решения простой
задачи.
Практические работы.
1. Проектирование и кодирование алгоритма на языке программирования,
ввод и исполнение полученной программы.
6. Электронные средства приема и передачи информации (4 ч.)
Поиск и передача информации в сети Интернет.
Требования к уровню подготовки.
Учащиеся должны:
- иметь представление о телекоммуникациях, структуре сети Internet, ее
возможностях.
Практические работы.
1. Прием и передача сообщений по электронной почте.
2. Поиск информации в Интернете..
7.
Перспективы
развития
компьютеров
и
информационных
и
коммуникационных технологий (2часа)
Информатизация различных сфер деятельности человека.
Требования к уровню подготовки.
148
Учащиеся должны:
— иметь представление об информационном обществе, его характерных
чертах, требованиях этого общества к уровню подготовки и информационной
культуре выпускников современной школы.
8. Резервное время - 2 часа.
149
Литература
1. Андреева Е.В. Принципы проверки учебных и олимпиадных задач по
информатике // Информатика, № 34/2001.
2. Барыкова Н.А. Метод проектов в преподавании информатики в системе
общего
среднего
образования.
Сб.
трудов
"X
международная
конференция "Информационные технологии в образовании, часть II".
М., МИФИ, 2000. С. 60—61.
3. Волкова Р. Программирование на ЛОГО: задачник+решебник. Газета
«Информатика» №13/2008.[Электронный ресурс] Режим доступа
//http://inf.1september.ru/articles/2008/13/01#6
4. Есипова Н.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике //
Информатика и образование, № 6, 1996.
5. Златопольский Д.М. Сборник задач по информатике. М.: Изд-во
"Первое сентября", 2001. - 208с.
6. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.Е. 12 лекций о том, для чего нужен
школьный курс информатики и как его преподавать // Информатика, №
1, 3, 5, 6, 8, 10, 11, 14/99.
7. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания
информатики/ Под общей ред. М.П.Лапчика. М.: Академия, 2007. – 624
с.
8. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики: Учебное
пособие. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - 271 с.
9. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения. Информатика и
образование, № 5, 1997.
10. Полат
Е.С.,
Бухаркина
М.Ю.
Современные
педагогические
и
информационные технологии в системе образования. М.: Академия,
2007. – 368с.
11.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования:
150
/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 2005. –
272c.
12.Семакин И.Г. и др. Преподавание базового курса информатики в
средней школе. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. -540с.
13.Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.:
Педагогика, 1990. - 192 с.
14. Фалина И.Н. Выравниваюше-развивающая методика преподавания
информатики: ее плюсы и минусы. / Сб. трудов "IX международная
конференция "Информационные технологии в образовании", часть II",
М., МИФИ, 1999.
15.www.edu.ru
16.www.informika.ru
17.www.ege.edu.ru
151
Учебное пособие
Можаров Максим Сергеевич
Сликишина Ирина Викентьевна
Теория и методика обучения информатике
Оригинал-макет подготовлен авторами
Подписано в печать
Бумага книжно-журнальная. Усл. п. л.
Тираж 1000 экз.
Редакционно-издательский отдел КузГПА
654000, г.Новокузнецк, ул. Покрышкина, 16а.
152