Формирование лексических навыков у младших школьников
advertisement
Формирование лексических навыков у младших школьников с помощью компьютерной программы На правах рукописи Цветкова Любовь Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ (на материале английского языка) Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва - 2002 Работа выполнена в Институте общего среднего образования Российской Академии образования Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент М.З.БИБОЛЕТОВА Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Е.С.ПОЛАТ; кандидат педагогических наук, доцент О.А.ДЕНИСЕНКО Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан 9 июля 2002 года. Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат филологических наук: Н.Б.КАРАШЕВА Актуальность исследования. На протяжении ряда лет ведется постоянная работа по модернизации содержания обязательного школьного образования. Обучение иностранному языку наряду с обучением информатике рассматривается как приоритетное направление модернизации школьного образования. Иностранный язык как предмет, способствующий развитию коммуникативной культуры и расширяющий познавательные возможности учащихся, предлагается изучать на всех ступенях обучения в школе, включая начальную. Признается, что раннее обучение иностранному языку создает условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру, способствует преодолению в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, приобщает детей к новому социальному опыту за счет расширения проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях семейно-бытового и школьного общения, формирует у учащихся готовность и способность к общению на иностранном языке с учетом их речевых возможностей и потребностей. Одно из условий успешного общения на иностранном языке на доступном детям уровне качественно сформированные лексические навыки, являющиеся важным компонентом содержания обучения иностранному языку. Практика показывает, что примерно к середине обучения в начальной школе встает проблема повышения эффективности обучения лексике. Это вызвано тем, что у учащихся накапливается определенный лексический запас, им становится все труднее запоминать новые слова и сохранять их в памяти. Начинается процесс забывания лексических единиц. В связи с этим страдает качество речи (как устной, так и письменной), так как оно находится в прямой зависимости от сформированности лексических навыков. Кроме того, расширяющийся круг ситуаций общения требует большего объема лексических единиц и более прочных лексических навыков. Таким образом, нарастает необходимость увеличения словаря учащихся, более качественного запоминания и сохранения лексических единиц в памяти каждого учащегося и организации более интенсивной тренировки в их употреблении для создания учащимися самостоятельных речевых произведений. Поиски решения этой проблемы показывают, что вопросы обучения лексике в разные периоды развития методики обучения иностранным языкам рассматривались многими исследователями, такими как Л.В. Банкевич, Б.В. Беляев, М.А. Бурлаков, В.А.Бухбиндер, Н.И.Гез, С.В.Калинина, Ю.И.Коваленко, М.С.Латушкина, Е.Л.Товма, Н.С.Шебеко, Л.З.Якушина. В некоторых работах, посвященных обучению иностранному языку в начальной школе, вопросы обучения лексике затрагивались попутно, в русле исследования других проблем (например, в работах Н.В. Добрыниной, Е.И. Негневицкой, Н.Т. Оганесян и др.). Однако до сих пор не было специальных теоретических работ, посвященных формированию лексических навыков у младших школьников, в том числе с использованием современных средств обучения, которые позволяют интенсифицировать этот процесс. Вместе с тем теория и практика обучения свидетельствуют о том, что одним из реальных современных средств интенсификации процесса обучения иностранному языку являются компьютерные программы. Возникает вопрос, может ли использование компьютерных программ во внеурочной деятельности младших школьников способствовать формированию более прочных лексических навыков и увеличению словарного запаса. Этот вопрос получил освещение в теоретических работах по использованию компьютерных программ в процессе обучения иностранным языкам (исследования Э.Г. Азимова, С.В. Андреева, Е.И. Дмитриевой, Т.В. Карамышевой, О.П. Крюковой, Е.А.Маслыко, Е.И.Машбица, Э.Л.Носенко, И.С.Пановой-Яблошниковой, Е.С.Полат, М.Д.Рыбакова, С.П.Седых, П.И.Сердюкова, Г.В.Фроловой и др.). Однако в перечисленных работах в основном рассматриваются общие вопросы. Проблемы обучения лексике с помощью компьютера затрагивались в работах таких исследователей, как И.И.Антонова, С.А.Долидзе, С.Ш.Канатова, Т.П.Карпилович, О.Э.Михайлова, О.А.Нехай, Н.Л.Папкович, Л.Н.Рыжова, Л.И.Трибис, С.В.Фадеев, А.Г.Шмелев. Есть ряд работ, посвященных обучению младшего школьника (работы В.В.Варченко, О.В.Даниленко, Т.В.Добудько, И.О.-Э.Ивакиной, Н.В.Ладыженской, И.Б.Мыловой, И.А.Терских). При этом только одна работа (О.В.Киселевой) посвящена обучению иностранным языкам, в ней рассматривается обучение орфографии. Таким образом, ощущается необходимость в разработке последовательной теории формирования лексических навыков у младших школьников и в выявлении возможностей компьютерных программ в этом процессе, чем и определяется актуальность данного исследования. Объектом исследования является процесс формирования лексических навыков у младших школьников. Предметом исследования является определение роли, места и особенностей компьютерных программ для формирования лексических навыков у младших школьников на современном этапе. Основными целями исследования являются: 1) изучение современного состояния теории и практики формирования лексических навыков на иностранном языке в начальной школе; 2) теоретическое обоснование подходов к формированию лексических навыков у младших школьников; 3) выявление и теоретическое обоснование роли и места компьютерных программ при формировании лексических навыков на английском языке в начальной школе; 4) обоснование теоретических положений создания компьютерной программы, направленной на обучение младших школьников лексике английского языка; 5) создание и практическая реализация программного средства, предназначенного для обучения младших школьников лексике английского языка. В соответствии с поставленными целями была сформулирована следующая гипотеза: формирование лексических навыков на английском языке у младших школьников будет более эффективным при условии использования, наряду с другими средствами обучения, специально разработанной компьютерной программы, позволяющей детально учитывать все этапы формирования лексического навыка, управлять его формированием и интенсифицировать процесс обучения за счет специфических возможностей компьютера. В связи с выдвинутой гипотезой в исследовании предстояло решить следующие задачи: 1) выявить условия, в которых происходит формирование лексических навыков у младших школьников на современном этапе обучения; 2) изучить особенности формирования лексического навыка и его операционный состав; 3) проанализировать психологические факторы, влияющие на формирование лексических навыков у младших школьников; 4) определить лингвистические трудности, возникающие при обучении лексике в начальной школе; 5) обосновать систему лексических упражнений с учетом операционной структуры лексического навыка, методической последовательности этапов его формирования и лингвистических трудностей, испытываемых младшими школьниками при обучении лексике; 6) определить роль и место компьютерных программ в процессе формирования лексических навыков у младших школьников; 7) проанализировать разработанные компьютерные программы для обучения лексике на разных носителях информации и определить требования, предъявляемые к ним; 8) создать, опираясь на разработанные требования, компьютерную программу для обучения лексике в начальной школе (на дискете); 9) разработать систему лексических компьютерных упражнений; 10) экспериментально проверить эффективность разработанной компьютерной программы, предназначенной для обучения лексике. Цели и задачи настоящей работы определили следующие методы исследования: 1) анализ научной литературы по методике обучения иностранным языкам, педагогической психологии, лингвистике, компьютерному обучению, эргономике; 2) наблюдение за учебной деятельностью школьников и организацией обучения в начальной школе; 3) беседа с учителями и учениками; 4) анкетирование учителей и учащихся; 5) экспериментальное обучение; 6) проведение постэкспериментального и отсроченного срезов с целью выявления уровня сформированности у учащихся лексических навыков; 7) количественный и качественный анализ экспериментальных данных. Научная новизна данного исследования заключается в обосновании и описании системы лексических упражнений с учетом операционной структуры лексического навыка и этапов его формирования; в обосновании роли и места компьютерных программ в процессе формирования лексических навыков у младших школьников; в анализе компьютерных программ для обучения лексике; в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке обучающей эффективности компьютерной программы, в основу которой положена система лексических упражнений, построенная с учетом операционной структуры лексического навыка; в уточнении объема словарного запаса у младших школьников за счет специфических возможностей компьютерной программы; в выявлении возможности интенсификации различных этапов формирования лексического навыка (ознакомления, тренировки, контроля) при обучении с помощью компьютерной программы; в выявлении степени улучшения качеств (гибкости, устойчивости, прочности) лексического навыка, формируемого с помощью компьютерной программы; в выявлении и описании характера компьютерных упражнений. Теоретическая значимость работы состоит в разработке научно обоснованной методики обучения младших школьников английской лексике с помощью созданной компьютерной программы; в уточнении типологии лингвистических трудностей, испытываемых младшими школьниками в процессе формирования у них лексических навыков; в уточнении ранее существовавшей классификации компьютерных программ для обучения лексике; в разработке теоретических основ системы лексических компьютерных упражнений с учетом операционной структуры лексического навыка и методической последовательности этапов его формирования; в определении и обосновании режимов работы с компьютерной программой при обучении младших школьников лексике английского языка. Практическая ценность диссертации заключается в разработке компьютерной программы "Winnie the Pooh" для обучения лексической стороне речи в начальной школе; в создании системы лексических упражнений, которая может быть использована при обучении младших школьников лексике как с помощью компьютерной программы, так и (при некоторой коррекции) без нее; в отборе упражнений согласно этапам формирования лексического навыка и адаптации к компьютерной программе некоторых типов существующих лексических упражнений с учетом возрастных особенностей младших школьников; в разработке методических рекомендаций по использованию созданной обучающе-контролирующей компьютерной программы. На защиту выносятся следующие положения: 1. Специально разработанная система упражнений для обучения лексике позволяет детально учитывать операционную структуру лексического навыка и методическую последовательность этапов его формирования (ознакомление, первичное закрепление, тренировка в употреблении, употребление лексических единиц). 2. Использование компьютерной программы, основанной на созданной системе упражнений, дает возможность индивидуализировать процесс обучения младших школьников лексике и более эффективно формировать у них лексические навыки, добиваясь их правильности и качественности, а также способствует увеличению объема усваиваемой младшими школьниками лексики. 3. Компьютерная программа для обучения младших школьников лексике должна иметь обучающе-контролирующий характер, отвечать ряду эргономических и лингвистических требований и учитывать дидактические функции компьютера как средства обучения. Апробация основных положений и результатов исследования нашла отражение в 7 публикациях. О результатах исследований сообщалось на заседаниях кафедры английской филологии Череповецкого Государственного Университета (ЧГУ), на конференции молодых ученых ЧГУ (Череповец, июнь 1998 г.), на научно-практической конференции молодых ученых (Москва, апрель 1999 г.), на всероссийском семинаре по проблемам обучения английскому языку в российских школах (Обнинск, сентябрь 2000 г.), на методическом объединении учителей (Череповец, 2001-2002 г.), на заседаниях отдела преподавания иностранных языков ИОСО РАО (Москва, 1998-2002 гг.). Основные положения исследования освещались в лекциях и семинарских занятиях по методике преподавания иностранного языка на филологическом факультете (иностранное отделение) ЧГУ. Структура и объем диссертации. Цели, задачи и методы исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка сокращений, библиографического списка и 11 приложений. Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, выделяются объект и предмет исследования, сформулированы цели и гипотеза исследования, в соответствии с которыми намечены задачи данной работы. Формулируются основные положения, выносимые на защиту, отмечается научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность исследования, а также дается информация об апробации основных его положений и о результатах. В первой главе рассматриваются теоретические предпосылки формирования лексических навыков у младших школьников: анализируются проблемы формирования лексических навыков у учащихся начальных классов; исследуются психологические предпосылки формирования лексических навыков: раскрывается структура деятельности, операционный состав лексического навыка, критерии сформированности и качества лексических навыков; исследуются психологические факторы (факторы становления лексических навыков, особенности психического развития младших школьников и их учебной деятельности), влияющие на формирование лексических навыков; выявляются лингвистические трудности, возникающие у младших школьников при овладении лексическими единицами; обосновывается и описывается система лексических упражнений. Вторая глава посвящена вопросам использования компьютерных программ при обучении лексике. В ней определяются роль и место компьютерных программ в процессе формирования лексических навыков у младших школьников; анализируются существующие компьютерные программы для обучения лексике и определяются требования, предъявляемые к ним; дается описание разрабатываемой программы для обучения лексике английского языка в начальной школе; приводятся результаты экспериментальной проверки эффективности обучения лексике с помощью разработанной компьютерной программы. В конце каждой главы содержатся выводы. В заключении делаются общие выводы по теме исследования, обобщаются результаты работы, позволяющие считать ее задачи решенными, а гипотезу подтвержденной, указываются возможности применения теоретических и практических результатов исследования. Исследование заканчивается приложением, в котором представлены анкета для учителей, позволяющая выявить проблемы обучения лексической стороне речи на иностранном языке в начальной школе; анкета для учащихся, позволяющая выявить испытываемые ими лингвистические трудности; отрабатываемые в компьютерных программах операции и упражнения, направленные на отработку операций; требования к созданию и этапы создания компьютерных программ; описание программных документов, являющихся сопроводительным материалом компьютерных программ; виды упражнений и система упражнений для созданной компьютерной программы "Winnie the Pooh"; основные и дополнительные лексические единицы по изучаемым во время эксперимента темам; описание процесса выполнения лексических упражнений учащимися контрольной группы; задания для контроля сформированности лексических навыков у младших школьников. Диссертация изложена на 164 страницах. Библиография включает 155 наименований. Объем приложения 74 страницы. Основное содержание работы. В соответствии с первой задачей исследования было необходимо выявить условия, в которых происходит формирование лексического навыка на современном этапе обучения. Анализ литературы по психологии и методике обучения иностранным языкам, данные программ по иностранному языку для начальной школы, практика обучения младших школьников лексике, анкетирование учителей позволили сделать вывод о том, что процесс формирования лексических навыков у учащихся массовой начальной школы протекает на данный момент в трудных условиях. Это и малое количество учебного времени, отводимого на формирование лексических навыков; и большая наполняемость классов; и затруднения, испытываемые учителем при обработке большого количества поступающей к нему информации; и довольно частое несоблюдение порядка выполняемых упражнений в соответствии с операционным составом навыка; и невозможность обеспечить многократное повторение лексического материала в нужном объеме каждым младшим школьником; и недостаточная индивидуализация учебного процесса. Трудности также возникают из-за несоответствия контроля требованиям объективности, регулярности, охвата максимального количества учащихся за единицу времени, из-за невозможности проверить выполнение упражнений всеми учащимися одновременно, изза несовершенства оценочной шкалы. Прежде чем перейти к поиску решения имеющихся проблем, необходимо было рассмотреть особенности формирования лексического навыка и его операционный состав, что явилось второй задачей исследования. С этой целью мы изучили теорию деятельности, предложенную А.Н. Леонтьевым, схему научения речевой деятельности В.А. Бухбиндера, операционную структуру лексического навыка, предложенную В.А.Бухбиндером и С.В.Калининой. Рассмотрение указанных теоретических работ применительно к задачам нашего исследования позволило сделать следующие выводы. Лексические навыки представляют собой только один из важных компонентов, обеспечивающих лексическую сторону речевой деятельности. Последняя определяется по меньшей мере тремя факторами: знанием лексических единиц, правил их сочетания, смысловых и структурных отношений между ними; навыками пользования этими лексическими единицами и правилами; умением использовать имеющиеся знания для выражения своей мысли в новой ситуации (продуктивный аспект) или для распознавания лексических единиц в чужой речи с целью достижения понимания (рецептивный аспект). Изучив операционную структуру лексического навыка, мы приняли точку зрения В.А.Бухбиндера и С.В.Калининой, согласно которой репродуктивный лексический навык включает операции: актуализации лексической единицы, определения уровней синтаксической и лексической сочетаемости, замещения свободного места в высказывании; рецептивный лексический навык включает операции: восприятия лексической единицы на основе звуковой стороны или графических символов; выделения формальных признаков, отличающих эту лексическую единицу; дифференциации и идентификации лексических единиц; соотнесения воспринятой формы со значением. Исследование структуры навыка позволило прийти к выводу о том, что для достижения автоматизированности навыка следует отработать каждую из составляющих его операций. Для определения результатов обучения необходимо было также установить объекты контроля и критерии сформированности лексического навыка. В результате анализа психолого-методической литературы (работ И.А.Зимней, Д.Уолфла, И.Л.Бим, Е.И.Пассова, С.Ф.Шатилова) был сделан вывод о том, что контроль лексики должен быть направлен на фиксацию количества усвоенных учащимися лексических единиц, на установление наличия и правильности лексических знаний и выявление таких критериев сформированности лексического навыка, как правильность, качественность (включающую прочность, устойчивость, гибкость), скорость выполнения отдельных операций с лексическими единицами. Изучение психологических факторов, связанных с процессом становления лексических навыков, особенностями психического развития младших школьников и их учебной деятельности явилось третьей задачей нашего исследования и помогло прийти к выводу о том, что для эффективного формирования лексических навыков требуется соблюдение порядка и условий предъявления понятийного и тренировочного материала в соответствии с операционным составом лексического навыка, обеспечение многократного повторения лексического материала каждым учащимся и увеличение объема тренировки, использование разных видов наглядности, осуществление предметных действий с лексическими единицами, индивидуализация обучения лексике, обеспечение немедленной обратной связи, своевременный контроль и коррекция при выполнении письменных лексических упражнений. Многие из перечисленных требований обусловлены возрастными особенностями младших школьников, а именно их восприимчивостью к мобильным предметам, стремлением к наглядно-чувственной опоре, преобладанием непроизвольного запоминания, неустойчивостью внимания, неумением работать самостоятельно. Требование индивидуализации обучения обусловлено необходимостью учета индивидуально-типологических особенностей детей, в частности особенностей их психических процессов (восприятия, внимания, памяти), а также способностей детей к изучению иностранного языка. Средством формирования лексических навыков является упражнение. Для функционирования лексического звена механизма речи необходима целая система лексических упражнений. Перед обоснованием системы лексических упражнений были определены лингвистические трудности, возникающие при обучении лексике в начальной школе, что стало четвертой задачей данного исследования. На основании типичных лингвистических трудностей, выделяемых в методике, нами были определены и уточнены трудности, испытываемые младшими школьниками при обучении лексике. Эти трудности обусловлены особенностями каждого слова в отдельности (особенностями его формы, значения, употребления), а также внутриязыковой и межъязыковой интерференцией. Выявление лингвистических трудностей определило необходимость их строгого учета для всех лексических единиц, включаемых в создаваемое лексическое упражнение. Далее мы обосновали и предложили (пятая задача исследования) систему упражнений, построенную с учетом этапов научения речевой деятельности (приобретения лексических знаний, развития первичных умений сознательно совершать операции с лексикой, формирования лексических навыков, развития сложных умений координированного использования различных навыков в процессе совершения речевого поступка, развития творческих умений включать речевые поступки в процесс управления ситуацией в зависимости от характера исходного побуждения), этапов формирования лексических навыков (ознакомления, тренировки, употребления), целей овладения лексикой (продуктивного и рецептивного аспектов), трех аспектов лексической единицы (формы, значения и употребления) и операционной структуры лексического навыка. Лингвистические трудности, испытываемые учащимися в процессе овладения лексикой, преодолеваются в данной системе через выполнение конкретных лексических упражнений, направленных на отработку различных операций с лексическими единицами. Далее мы предположили, что эффективность системы лексических упражнений, построенной на основе всех вышеперечисленных типологических признаков, значительно возрастает, если она выполняется с помощью компьютерной программы. Шестой задачей стало определение роли и места компьютерных программ в процессе формирования лексических навыков у младших школьников. В работе показано, что использование компьютерных программ помогает соблюдать ряд психологических и методических факторов формирования лексических навыков и обеспечивает: - управляемость процессом формирования лексических навыков за счет пошаговой обратной связи и мгновенного сообщения результатов каждому ученику; - разнообразие условий тренировки, что выражается в вариации объема, порядка и условий предъявления лексического материала; - возможность многократного выполнения строгой последовательности операций с лексическими единицами всеми младшими школьниками; - осуществление предметных действий с лексическим материалом на экране компьютера; - улучшение условий для запоминания лексики каждым учащимся благодаря использованию разных видов наглядности одновременно; - учет возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника, что способствует более быстрому продвижению каждого младшего школьника; - повышение мотивации к изучению лексики, достигаемой за счет испытываемого удовольствия от работы на компьютере, воссоздания обстановки деятельности, поощрения результатов, оказания компьютерной помощи в любой момент учебного процесса; - организацию самостоятельной работы учащихся 2-3 классов, которая выполняется под руководством учителя на основании учебных задач, представленных в определенных ситуациях в форме лексических компьютерных упражнений; - условия для контроля и точной оценки сформированности лексических навыков у каждого младшего школьника; - формирование у ученика начальных классов умений самоконтроля и самооценки. Использование компьютерных программ во внеурочной деятельности младших школьников может интенсифицировать процесс обучения лексике за счет изучения дополнительных лексических единиц и более тщательной отработки основных и дополнительных лексических единиц в разнообразных лексических компьютерных упражнениях, что будет способствовать формированию у учащихся более качественных лексических навыков письменной речи. Между тем анализ компьютерных программ (седьмая задача нашего исследования) показал, что, несмотря на многие положительные стороны, разработанные компьютерные программы, направленные на формирование лексических навыков у младших школьников, имеют, с нашей точки зрения, ряд недостатков, связанных с содержанием, структурой и оформлением программ. Наиболее серьезными недостатками являются: отсутствие четкой теоретической основы при отборе лексических единиц и создании системы лексических упражнений с учетом этапов формирования лексического навыка и его операционной структуры; несоответствие предлагаемых в программах лексических единиц лексическому минимуму по английскому языку для начальной школы и действующим учебникам по английскому языку; недостаточный учет возрастных особенностей учащихся как в плане испытываемых учащимися лингвистических трудностей, так и в плане соблюдения санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к программным средствам для младших школьников; недостаточный и непоследовательный учет возможностей компьютера, таких как визуальная поддержка, пошаговая помощь, обеспечение индивидуализированного контроля, наличие статистики по результатам обучения; отсутствие методических пособий к программам с описанием роли и места подобных программ в УМК и т.д. Имеющиеся недостатки не позволяют использовать существующие компьютерные программы в чистом виде. Следовательно, требуется создание новой учебной обучающеконтролирующей компьютерной программы, отвечающей ряду эргономических и лингвистических требований, а также учитывающей дидактические функции компьютера как средства обучения. Система упражнений к данной программе должна включать все возможные операции с лексическими единицами, построенные в соответствии с логикой формирования лексических навыков и предусматривать все этапы работы над лексикой ознакомление, тренировку, употребление. В соответствии с эргономическими требованиями, подразумевающими учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников, программа должна иметь простой интерфейс, удобный способ ввода ответов, индивидуальную настройку по уровню трудности упражнений, объему предоставляемой тренировки, времени выполнения упражнений; предусматривать неоднократное выполнение упражнений, разные виды наглядности, помощь, возможность коррекции, дифференцированное оценивание, создание индивидуальных упражнений, соответствие формулировок заданий действующим учебникам по английскому языку для начальной школы, обращение к младшему школьнику на "ты", использование простых и доступных лексических единиц и оборотов речи, а также использование изучаемого языка в качестве рабочего языка программы в процессе компьютерного общения. Лингвистические требования предусматривают учет особенностей лексических единиц и их организации на основе требований программ для начальной школы, отражающих речевые потребности младших школьников, принципов отбора лексических единиц и особенностей овладения лексикой в начальной школе. Решением восьмой задачи диссертационного исследования стало создание компьютерной программы для обучения лексике в начальной школе (Универсальная программа для обучения лексике "Winnie the Pooh" / Л.А.Цветкова, М.Н.Фатиев, М.З.Биболетова). Созданная компьютерная программа является обучающеконтролирующей. Программа отвечает целому ряду технических, дидактических, методических и эргономических требований и, по сравнению с другими существующими программами, обладает следующими преимуществами: - создана с учетом операционной структуры лексического навыка и методической последовательности этапов его формирования; - имеет тесную связь с действующим учебником английского языка для начальной школы, рекомендованным Министерством образования РФ; - создана с учетом уровня языковой подготовки младших школьников, их возрастных и индивидуальных особенностей; - комфортна для работы (доступный интерфейс; удобный способ ввода ответов; устойчивость к ошибочным, некорректным действиям; эффективная визуальная поддержка; предоставление повторных попыток, инструкций, правил, пошаговой помощи; обеспечение немедленной обратной связи); - обеспечивает индивидуализированный контроль и статистику по результатам обучения; - имеет методические рекомендации для учителя по ее использованию; - не имеет технических ошибок и ошибок в предметном содержании; - дает возможность изменения существующих упражнений и создания новых. С нашей точки зрения, программа "Winnie the Pooh" имеет больше возможностей для индивидуализации процесса обучения лексике по сравнению с другими техническими средствами обучения, а также педагогическими технологиями, направленными на реализацию указанного принципа обучения. В программе предоставляется возможность варьировать упражнения по сложности, объему и времени их выполнения. Выполнив упражнение и ознакомившись с результатами, ученик может снова выполнить это упражнение, улучшив при этом свои предыдущие результаты: уменьшая количество обращений за правилом и помощью, совершая меньшее количество ошибок и затрачивая меньшее количество времени. Благодаря адаптивности программы ученики могут работать в индивидуальном темпе: слабые подтягиваются, средние работают в посильном темпе, сильные идут с опережением. На основании данных журнала успеваемости, включающих количество баллов, количество обращений за правилом и помощью, количество ошибок, время выполнения каждого упражнения и количество попыток, учитель имеет возможность создавать комбинированные упражнения, состоящие из разнообразных заданий, с учетом индивидуального темпа продвижения каждого ученика, что также способствует реализации принципа индивидуализации обучения. В соответствии с особенностями познавательной деятельности младших школьников и спецификой формирования лексических навыков требуется пооперационное управление. При работе с компьютерной программой "Winnie the Pooh" управляемость процессом формирования лексических навыков осуществляется через сообщения учащемуся о правильности / неправильности ответа, предоставление правила, помощи. Данная компьютерная программа имеет небольшой объем (включает изучение двух разделов), поэтому в качестве носителя информации мы выбрали дискету. В дальнейшем при увеличении объема разработанную информацию можно будет записать на компактдиск. С помощью разработанной нами программы "Winnie the Pooh" можно создать следующие типы компьютерных упражнений: "Ознакомление с лексикой", "Подчеркивание", "Выбор из трех и более вариантов", "Множественный выбор из рамки", "Сопоставление", "Подстановочная таблица", "Перестановка", "Вставка (букв, слов)", "Вставка с рисунком", "Комбинированное упражнение". Девятая задача заключалась в разработке системы лексических упражнений для компьютерной программы. Данная система построена с учетом ряда методических и лингводидактических принципов: принципа учета операционной структуры лексического навыка; принципа учета лингвистических трудностей; принципа градации сложности упражнений; принципа посильности заданий (правило одной трудности); принципа оказания индивидуализированной помощи; принципа активизации умственной деятельности учащихся; принципа развития навыков самостоятельной работы в процессе формирования лексических навыков; принципа участия всех анализаторов в процессе формирования лексического навыка. Упражнения созданной системы являются комбинированными (включающими в себя несколько разных типов упражнений, выполняемых друг за другом), обеспечивающими немедленную обратную связь, наглядными, динамичными, индивидуализированными (предусматривающими индивидуальный темп работы), дифференцированными (по трудности, объему), организационно-вариативными (обеспечивающими возможность работы как в школе, так и дома), ориентированными на самообучение (предусматривающими помощь и правило), основанными на предметных действиях (с помощью "мыши"). Текст части упражнений данной системы был полностью или частично взят из учебника "Enjoy English 2" и рабочей тетради к нему и введен в компьютерную программу. Все остальные упражнения были созданы на основе типов упражнений, приведенных в методической литературе, действующих учебниках и проанализированных компьютерных программах. Некоторые типы созданных упражнений были специально адаптированы для компьютерной программы. В основном это упражнения, в которых важным элементом является звуковой образ слова. На основе созданной программы и системы упражнений к ней было организовано экспериментальное обучение учащихся 2 класса средней школы № 11 г. Череповца английскому языку, что явилось реализацией последней задачи исследования. Экспериментальное исследование проводилось в течение полугода (с декабря по май 2000-2001 учебного года) и включало два этапа. В ходе первого (подготовительного) этапа были решены вопросы, связанные с обеспечением достоверности эксперимента и, соответственно, сформированы равные группы испытуемых по показателям обученности и обучаемости; выявлены реальные трудности (как технические, так и содержательные), возникающие при работе с компьютерной программой у учащихся 2 класса и внесены коррективы в программу, в том числе уточнена система лексических компьютерных упражнений, осуществлена подготовка младших школьников к обучению английскому языку с помощью компьютерной программы. Возвращаясь к гипотезе нашего исследования и опираясь на теоретическое исследование выделенных проблем, мы сформулировали рабочую гипотезу, которая состояла в следующем: если при обучении младших школьников лексике английского языка использовать компьютерную программу, в основу которой положена четкая система лексических упражнений, то это даст положительный эффект - улучшит отработанность лексических навыков, критериями которой являются правильность, качественность (включающая прочность, устойчивость, гибкость), скорость выполнения отдельных операций, и позволит увеличить объем лексики с целью расширения речевых возможностей учащихся. При проведении второго (основного) этапа эксперимента было задействовано 48 учащихся. Они были разделены на 4 группы - 2 экспериментальные (ЭГ1 и ЭГ2) и 2 контрольные (КГ1 и КГ2). Все испытуемые изучали английский язык в течение 1,5 лет до начала эксперимента. Обучение проводилось по учебникам "Enjoy English 1,2" при количестве часов - 2 часа в неделю на первом году обучения и 3 часа в неделю на втором году обучения. В качестве неварьируемых условий эксперимента нами рассматривались общие условия обучения (наполняемость групп, количество уроков); одинаковый лексический материал, подлежащий усвоению - Unit 3 "Writing Letters to Friends" учебника "Enjoy English 2"; одинаковое содержание текущих и итоговых тестов. Варьируемые условия заключались в следующем: 1) формирование лексического навыка у учащихся КГ1 и КГ2 проходило без использования компьютерной программы, а у учащихся ЭГ1 и ЭГ2 - с помощью компьютерной программы; 2) учащиеся ЭГ1 выполняли все упражнения разработанной системы, используя компьютерную программу, учащиеся ЭГ2 выполняли только часть созданных упражнений (по желанию самих учащихся); 3) учащиеся КГ1 выполняли все упражнения разработанной системы без использования компьютерной программы (упражнения выполнялись в устной и письменной формах во время фронтальной, парной и индивидуальной работы), учащиеся КГ2 обучались в обычной форме (без использования созданной системы упражнений и без компьютерной программы) в соответствии с рекомендациями, данными в книге для учителя к учебнику "Enjoy English 2". Проведенное экспериментальное обучение и полученные количественные данные позволили сделать следующие выводы: 1) Применение системы лексических компьютерных упражнений, используемых вне урока, параллельно с упражнениями учебника и других компонентов УМК, выполняемых на уроке, привело к существенному расширению лексического запаса у младших школьников (в 2,5 - 3 раза). Условием того, что учащиеся смогли использовать дополнительные лексические единицы в упражнениях более высокого уровня сложности (в речевых упражнениях письменных и устных), явилось выполнение лексических упражнений системы в полном объеме и в заданной последовательности. 2) При использовании специальной компьютерной программы для обучения лексике показатель сформированности лексического навыка (включающий правильность и скорость выполнения операций с лексическими единицами) выше, чем при выполнении этой же системы лексических упражнений без использования компьютерной программы. Несмотря на то, что на выполнение системы лексических упражнений на компьютере потребовалось большее количество попыток (для достижения безошибочного выполнения каждого упражнения), временные затраты здесь гораздо меньше, чем при обучении без компьютерной программы (вследствие увеличения скорости выполнения операций с лексическими единицами и значительного сокращения времени на подготовку и проверку упражнений). Использование компьютерной программы повлияло на снижение количества ошибок, особенно при выполнении более высокого уровня трудности (за счет компьютерной помощи). Адаптивность компьютерной программы способствовала индивидуализации процесса формирования лексических навыков за счет варьирования количества обращений за правилом, помощью, времени выполнения лексического упражнения и количества попыток. Для достижения безошибочного выполнения каждого упражнения системы сильным ученикам потребовалось меньшее количество попыток и, следовательно, меньшее количество времени, чем средним и слабым ученикам. 3) Полученные количественные данные подтвердили тенденцию повышения показателей качественности лексического навыка (гибкости, устойчивости, прочности) у группы младших школьников, обучавшихся с помощью компьютерной программы. Контроль, проведенный на уровне устной речи, показал, что испытуемые этой группы достигли более высокой скорости выполнения операций с лексическими единицами как в монологической, так и в диалогической устной речи вследствие расширения речевых возможностей учащихся за счет изучения дополнительных лексических единиц. Высокий показатель скорости выполнения операций с лексическими единицами в диалогической речи учащимися ЭГ1 свидетельствует о влиянии компьютерного диалога, который выполнялся с высокой скоростью и требовал от них немедленной реакции. Увеличение скорости реакции на реплику собеседника отразилось и в обычном устном диалоге (без применения компьютерной программы). Обучение с помощью компьютерной программы облегчило труд учителя иностранного языка за счет создания разнообразных условий тренировки, обеспечения условий контроля и точной оценки сформированности лексических навыков у каждого ученика, сокращения времени на проверку письменных работ и подготовку материалов к уроку. Экспериментальное обучение также позволило определить связь компьютерной программы с другими средствами обучения, что нашло отражение в трех использованных нами режимах работы: 1) использование компьютерной программы с целью подготовки к обычному уроку; 2) объяснение нового материала на обычном уроке с последующей отработкой в компьютерном классе; 3) отработка изученного материала в компьютерном классе с последующим выполнением домашних заданий. Таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что эффективность формирования лексических навыков у младших школьников повышается за счет использования специально разработанной компьютерной программы, в основе которой лежит система лексических упражнений, построенная с учетом этапов усвоения лексики и операционной структуры лексического навыка. Основные теоретические положения, компьютерная программа и разработанная система лексических упражнений могут быть использованы в начальной и средней школах, в том числе в учебных заведениях различных типов, включая школы с углубленным изучением иностранного языка, лицеи, гимназии; в курсах лекционных, семинарских и лабораторных занятий по методике обучения иностранному языку в педвузах, а также в спецкурсе по новым технологиям обучения иностранному языку. Созданная компьютерная программа может войти в состав УМК по английскому языку для начальной школы в качестве составного компонента. Редактор программы (составной компонент программы, где создаются упражнения) может быть основой для создания других лексических и грамматических упражнений на основе разработанных в диссертации принципов. Существуют и дальнейшие перспективы как для совершенствования самой компьютерной программы (разработка новых видов лексических упражнений), так и для решения проблем, связанных с их использованием в обучении лексике. Так, представляется перспективным исследование проблемы влияния обучения с помощью компьютерных программ на усвоение и употребление лексических единиц, принадлежащих к разным частям речи на основе их дифференциальных и функциональных признаков. Кроме того, предложенный в данной работе подход к процессу формирования лексических навыков может, на наш взгляд, найти применение при создании аналогичных и более совершенных компьютерных программ как по английскому языку, так и по другим языкам, в том числе предназначенных для дистанционного обучения лексике английского языка. Основные положения работы отражены в следующих работах: 1. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексической и грамматической сторонам говорения на уроках английского языка в начальной школе // Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы. - М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 61-63. 2. Цветкова Л.А. Обучение младших школьников английскому языку с помощью компьютера // Проблемы перехода к 12-летней системе обучения: Материалы научнопрактической конференции молодых ученых. - М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 11-17. 3. Цветкова Л.А. Вопросы контроля лексических навыков у младших школьников с помощью компьютера // http://www.ioso.ru/distant 4. Универсальная программа для обучения лексике "Winnie the Pooh" ("Winnie the Pooh"): Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2001610622 / Цветкова Л.А., Фатиев М.Н., Биболетова М.З. (RU). - 2001. - 29 мая. 5. Цветкова Л.А., Фатиев М.Н., Биболетова М.З. Универсальная программа для обучения лексике "Winnie the Pooh" // Программы для ЭВМ. Базы данных. Топологии интегральных микросхем. - М.: ФИПС, 2001. - № 3 (36) - С. 190-191. 6. Биболетова М.З., Цветкова Л.А. Проблемы раннего обучения иностранным языкам в условиях перехода к четырехлетней начальной школе // Обучение английскому языку в российских школах: Материалы IV Всероссийского семинара. - Обнинск, 2001. - C. 5156. 7. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 43-47.