Глава 4. «Анализ части аудирование экзамена TOEFL

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени М.В. Ломоносова
Факультет иностранных языков
и регионоведения
Кафедра теории преподавания иностранных языков
Тема: «Сравнительный анализ заданий на аудирование и говорение экзаменов
TOEFL и TestDaF и предлагаемая система подготовки к ним»
Дипломная работа
Исполнитель:
Студент 5 курса
Кречетникова Елена Юрьевна
Научный руководитель:
доц., к.ф.н. Шварц Елена Данииловна.
Допустить к защите:
Зав. кафедрой _______
____________________
доктор ___________ наук
профессор
______________________
«_____»____________2015
Москва
2015
Содержание
I. Введение ............................................................................................................... 3-5
II. Основная часть «Сравнительный анализ международного экзамена по
английскому языку TOEFL и международного экзамена по немецкому
языку TestDaF»
Глава 1. История языкового тестирования .......................................................... 6-12
Глава 2. История создания и развития экзамена TOEFL ................................. 13-20
Глава 3. История создания и развития экзамена TestDaF ................................ 21-24
Глава 4. Анализ части аудирование экзамена TOEFL .................................... 25-29
Глава 5. Анализ части говорение экзамена TOEFL………….……………….30-32
Глава 6. Анализ части аудирование экзамена TestDaF………….…………..33-37
Глава 7. Анализ части говорение экзамена TestDaF………………………….38-40
III. Практическая часть
Глава 1. Разработка упражнений для успешной сдачи экзамена TOEFL.
Аспекты: аудирование и говорение ................................................................... 41-60
Глава 2. Разработка упражнений для успешной сдачи экзамена TestDaF.
Аспекты: аудирование и говорение……………...………………………….61-80
IV. Заключение ………………………………………………………………80-83
Библиография …………………………………………………………………84-92
2
Введение
I.
Открытость границ между государствами, глобализация всех сфер
общественной жизни, тесные сотрудничества на мировом рынке означают все
более возрастающую роль личных и международных контактов, и как
следствие высокие требования к уровню владением иностранными языками.
Знание языков также необходимо Российским гражданам для получения
образования, продвижения по карьерной лестнице, работы за границей и с
иностранными партнёрами. Желание подтвердить свои знания независимыми
экспертами или доказать уровень владения языком на нужном уровне
побуждает многих граждан к сдаче международных языковых экзаменов.
Главной задачей языковых экзаменов является выяснить точный
уровень владения иностранным языком сдающего, а если он не достигнут,
помочь определить пробелы и выстроить план работы над ними. Второй
важной функцией является установление единых стандартов тестирования и
единых
языковых
требований.
Так,
например,
каждый
университет
устанавливает свои проходные баллы для иностранцев, и, получив нужную
оценку, не зависимо от того, где человек сдавал экзамен, у него есть шанс
поступить в выбранное учебное заведение. Такая унификация знаний,
несомненно, дает все больше шансов для международных обменов и получения
знаний за границей.
Когда мы говорим о международных экзаменах, то без сомнения чаще
всего под ними подразумеваются языковые экзамены по английскому языку. К
ним относится TOEFL (Test of English as a Foreign Language) IELTS
(International English Language Testing System), Cambridge Exams и другие.
Однако не стоит забывать, что экзамены по иностранному языку существуют
практически в каждой европейской стране: DELE (Diplomas of Spanish as a
3
Foreign Language) в Испании, DALF (Diploma in Advanced French) во Франции,
TestDaF (Test of German as a foreign Language) в Германии.
Несмотря на огромное разнообразие экзаменов, в данной дипломной
работе
основное
внимание
уделяется
международному
экзамену
по
английскому языку TOEFL, который необходим неанглоязычным иностранцам,
желающим учиться в ВУЗах, преподавание в которых ведется на английском
языке, а также экзамену по немецкому языку TestDaF, разрабатываемого в
городе Хагене, для студентов, мечтающих получить образование в Германии.
Поскольку в будущем многие студенты столкнутся с необходимостью
сдавать данные экзамены, возникает вопрос, есть ли в них схожие элементы, а
также
можно ли самостоятельно составить задания по аудированию и
говорению, которые бы помогли сдающим при подготовке к ним. Таким
образом, целью данной дипломной работы является сравнительный анализ
международных экзаменов TOELF и TestDaF и разработка упражнений для
подготовки к аудированию и говорению. Задачи работы - проанализировать
историю развития понятия «тест», а также первых языковых тестов, проследить
этапы создания тестов TOEFL и TestDaF,
выявить сходства и различия
структуры и заданий TOELF и TestDaF по аудированию и говорению,
определить навыки, требуемые для данных языковых аспектов, сравнить их
критерии
оценивания,
выяснить
трудности,
возникающие
в
процессе
выполнения экзаменов и на данной основе предложить собственные типы
интерактивных заданий, которые бы развили бы необходимые навыки и умения
на автоматическом уровне и помогли при подготовке к экзаменам с
последующей успешной сдачей.
Для изучения имеющегося материала были применены общенаучные
методы исследования: синтез, анализ, обобщение. Кабинетные методы
исследования: изучение и анализ книг по подготовке к международным
экзаменам TOEFL и TestDaF, анализ отчетов и публикаций, научных статей.
4
Актуальность работы заключается в том, что в настоящее время в связи
с ростом количества сдающих международные экзамены, выпускается все
больше сборников упражнений к ним, которые основывается только на
обучении алгоритмам выполнения заданий. Продуктивность подготовки можно
улучшить, предложив студенту нестандартный, творческий подход, который
может быть полезен и интересен сдающему и стимулировал его на изучение
языка.
Новизна работы заключается в том, что в настоящее время не
существует сборника заданий, который бы охватывал не только обучение
автоматическому решению экзаменационных заданий, но
и мотивировал
сдающих с помощью креативных заданий нового типа.
Теоретическая значимость работы состоит в разработке методики и
алгоритмов составления тестовых заданий с элементами стандартизированного
контроля, который в настоящее время занимают важное место в каждом
образовательном учреждении.
Практическая значимость работы – это возможность применения
результатов
исследования
для
преподавателей,
студентов,
изучающих
немецкий и английский как иностранные языки и желающих сдать
анализируемые в работе экзамены. Разработанные упражнения можно
применять как в процессе подготовки к экзамену, так и включать в состав
олимпиад
различного
уровня,
использовать
при
проведении
уроков
английского языка, как в старших классах средней школы, так и в
университете. Наработанные материалы могут использоваться на языковых
тренингах и при самостоятельной работе специалистами разных областей.
5
II. Основная Часть «Сравнительный анализ международного экзамена по
английскому языку TOEFL и международного экзамена по немецкому
языку TestDaF»
Глава 1. «История языкового тестирования»
Международные стандартизированные языковые экзамены TOEFL и
TestDaF на протяжении долгого времени создавались и совершенствовались
передовыми лингвистами и тестологами. Тестология – довольно молодая наука,
сформировавшаяся на рубеже XIX и XX веков в США, но на сегодняшний
момент достигшая большого прогресса как в разработке методологической
базы проведения тестов, так и создании наиболее объективных систем
оценивания. Прежде чем перейди к рассмотрению основных этапов создания
анализируемых языковых тестов, следует проследить историческое развитие
термина «тест», первых языковых тестов, а также проблем, с которыми
сталкивается современная тестология.
Известный
американский
тестолог
Л.
Бахман1
в
своем
труде
«Fundamental Considerations in Language Testing» определяет «тест» как
«инструмент измерения, разработанный для выявления специфических черт
поведения индивида». [6, с. 20] Тест как метод измерения зародился и впервые
был применен в психологии. С его помощью ученые пытались выделить
основные
различия
интеллектуальные.
между
индивидуумами,
Большинство
в
исследователей
первой
считают,
степени
что
родоначальником тестологии необходимо считать выдающегося британского
ученого Френсиса Гальтона2, родоначальника дифференциальной психологии и
(1944 – по н.вр.) - американский теоретик в сфере языкового тестирования, бывший президент американской
ассоциации прикладной лингвистики и международной ассоциации языкового тестирования (ILTA).
2
(1822-1911) - английский исследователь, географ, антрополог и психолог; основатель дифференциальной
психологии и психометрики, статистик.
1
6
психометрии1. В своих исследованиях о связи наследственности и интеллекта
он впервые применил тесты, а также предложил различные
методы
статистической обработки полученных данных. (Опарина, Полина, Файзулин,
Шрамкова, 2007). Другая заслуга Гальтона состоит в том, что им впервые были
заложены 3 важнейшие принципа стандартизированного теста:
 Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству
испытуемых.
 Статистическая обработка полученных результатов.
 Выделение эталонов оценки. [4, c.3]
Следует заметить, что данные принципы легли в основу современной
педагогической тестологии и стандартизированных тестов и являются ее
фундаментом. Однако в настоящее время к тестам помимо выделенных
критериев выдвигаются гораздо более серьезные требования, главными из
которых являются надежность и валидность. Надежность, следуя из
определения
Американской
Психологической
Ассоциации
–
«качество
результатов тестирования, надежный результат, в котором отсутствуют ошибки
при измерении». [42] Второе и самое главное качество теста - его валидность.
Валидность – «характеристика теста, отражающая его способность получать
результаты,
соответствующие
поставленной
цели
и
обосновывающая
адекватность принимаемых решений» [42]; иными словами изменяет ли тест то,
что должен измерять. Еще одна характеристика теста, которую выделяет
Л.Бахман – наличие шкалы оценивания. Ученый выделяет 4 типа шкалы
оценивания, в зависимости от того, какие критерии она в себя включает:
номинальная шкала, шкала порядка, шкала интервалов и шкала отношений.
(Bachman 1990)
Долгое время понятием «тест» апеллировали только как инструментом
измерения индивидуальных особенностей человека, однако внешние условия
Дисциплина, изучающая теорию и методику психологических измерений, включая измерение знаний,
способностей, взглядов и качеств личности.
1
7
заставили ученых обратиться к началу разработки групповых тестов. В период
первой мировой войны в 1917 США Робертом Йорксом1 впервые были созданы
так называемые «альфа» и «бета» тесты. Данные тесты предназначались для
нужд армии и измеряли умение солдат выражать свои мысли, выявляли
математические способности, а так же способность следовать указаниям и
распознавать информацию. Тест «альфа» проходили солдаты владеющие
английским языком. Тест «бета» предназначался для иностранцев не знающим
языка, а также для солдат, не умевших читать и писать. После прохождения
данного испытания работы оценивались, подсчитывалось общее количество
набранных баллов, которые соответствовали оценке от «A» до «Е». (Corsini,
Auerbach, 1998) Таким образом, впервые тест послужил стандартизированным
критерием отбора. Следует также отметить важность данных тестов для всей
тестологии, так как она стала приобретать массовый характер, а многие
принципы составления тестов «альфа» и «бета» легли в основу методологии
групповых тестов.
В педагогике тесты начали появляться начале XX века. В.А. Маккол был
первым, кто провел разграничительную черту между психологическими и
педагогическими тестами. По его мнению, педагогические тесты направлены на
измерение
успеваемости
учащихся
по
различным
дисциплинам
за
определенный период времени, а также для мониторинга успешности
применения технологий и методов обучения. Целью педагогических тестов был
отбор учащихся в различные классы согласно их умению усваивать материал со
сходной
скоростью.
Первый
педагогический
тест
был
разработан
Э.Торндайком, результаты которого были описаны в книге «Введение в теорию
психологии и социальных измерений». (Сухорукова, 2011)
В 1920-е годы в США наблюдается всплеск интереса к языковому
тестированию. Для реализации массового тестирования по французскому и
испанскому языкам в Нью-Йорке с помощью поддержки фонда Карнеги
1
(1876-1956) - Американский психолог. Один из создателей экспериментальной зоопсихологии
8
профессор колумбийского университета, а также ученик Э.Л Торндайка Б. Вуд
провел первое массовое тестирование нового типа среди учеников средних
школ. Главным отличием данных тестов было то, что задания были составлены
не на основе примерной программы определенного года обучения, а один тест
предлагался всем учащимся одной ступени. Тесты по французскому и
испанскому языку были идентичны по своей структуре и состояли из 3х частей.
В первой части учащиеся должны были выбрать правильный перевод
предлагаемого изолированного слова на родной язык, например:
Chien
1) chin 2) chinese 3) dog 4) shine 5) cat [17, c. 49]
Для разработки данного задания Б.Вуд составил список 2000 наиболее
употребляемых слов тестируемого языка, но только 100 из них были включены
в вариант экзамена.
Во
второй
прочитанного
и
части
должны
тестируемые
были
показывали
выбрать
такое
навыки
понимания
правильное
окончание
предложения из пяти вариантов, чтобы оно дополняло его по смыслу.
On se sert d’encre pour _____
1) manager 2) boire 3) courir 4) nager 5) ѐcrire [17, c. 55]
Последняя часть - грамматическая, представляла собой предложения на
родном языке и их незаконченный перевод на иностранный язык, который
обучаемый должен был самостоятельно выполнить.
I see some dogs
Je vois (________) chiens [17, c. 62]
Тест состоял из 220-225 заданий и на его решение отводилось полтора
часа (30 минут на каждую секцию). Особенность данного теста заключалась не
только в его большой валидности, но и в его объективности и компактности в
связи с введением заданий на множественный выбор. (Wood,1927) Следует
заметить, что, не смотря на инновативность данного теста, в него не
9
включалась часть «говорение» и «письмо». Это связно с тем, что проверка
рецептивных навыков требовала детальной, объективной шкалы оценивания
языковых навыков и умений, которая к тому моменту не была разработана.
Впоследствии тесты стали получать все большее распространение, а
разработкой
и
проверкой
тестов
стали
заниматься
специальные
государственные службы. В 1900 году в США был создан Совет по
вступительным экзаменам (College Board), а в 1901 году впервые был проведен
стандартизированный тест SAT1, включающий в себя задание на написание
эссе. Впервые для поступления в различные колледжи выпускники могли один
раз сдавать экзамен по выбранным предметам. В 1926
включены
задания
с
множественным
выбором.
в тест SAT были
Еще
одной
важной
организацией, существующей с 1947 года, является Служба Образовательного
тестирования ETS (Educatinal Testing Service), которая на сегодняшний момент
занимается разработкой и проведением экзамена TOEFL.
В настоящее время, не смотря на постоянное развитие лингвистики и
тестологии, ученым приходится решать множество задач, чтобы сделать тесты
как можно более валидными и надежными.
Описание и выделение
существующих проблем также играет важную роль для данной дипломной
работы, так как так как именно они должны стать еще одним критерием для
разработки упражнений.
Согласно Л. Бахману, главные области, в которых тестология испытывает
трудности - это «определение и понимание теории коммуникаций, а также
теории измерения». [6, с. 8] Спецификация языковых навыков, а также
выявление факторов, которые влияют на результат экзаменуемого при
выполнении теста, также являются вторым объектом, требующим дальнейших
исследований, которые дадут основу для дальнейшего развития тестов и
интерпретации результатов.
1
Scholastic Aptitude Test
10
Третья важная проблема – выяснить, как шкалы оценивания
выявляют реальную языковую подготовку тестируемого, а также какие
критерии языковой компетенции следует выделить, чтобы безошибочно
оценивать языковые умения. Всем известно, что задания языковых тестов
должны основываться на четком определении тестируемых языковых навыков
и умений, а также на требованиях учебных программ. Однако, зачастую,
подчеркивает Л.Бахман, языковые тесты измеряют те умения, которым до сих
пор не дано четкого определения, а методы измерения нацелены только на
измерение данного того или иного умения в ситуации теста. Задача
современных тестов - дать такое определение языковым умениям, чтобы можно
было быть уверенным, что методы измерения, применяемые в тесте, будут
выявлять и подтверждать владения языком не только в ситуации теста, но и в
реальной жизни. Проанализировав данную проблему, следует принять во
внимание, что задача разработанных далее упражнений для подготовки к
языковым экзаменам в первую очередь нацелена не только на развитие
описанных в спецификации навыков и умений, но также на развитие
когнитивных
и
языковых
способностей,
необходимых
для
успешного
выполнения теста и решении жизненных и учебных задач.
Четвертая проблема современной тестологии связана с определением
аутентичности теста и ее критериев. Задача, с которой сталкиваются
современные тестологии – разработать тест как можно приближенным к жизни,
однако по настоящее время не выделены четкие критерии, которые бы
определяли термин «аутентичность». (Bachman,1990)
Вывод: В данной главе был дан краткий обзор развития первых
неязыковых и языковых тестов, а также выделен список проблем, с которыми
сталкивается современная тестология. Было выяснено, что тесты впервые были
применены в психологии, но со временем нашли применение в других научных
дисциплинах, в первую очередь в преподавании иностранных языков. 1920 год
можно
начать
начальной
стадией
языкового
тестирования,
благодаря
11
появлению тестов нового типа, которые разработал и апробировал известный
Американский ученый Б.Вудом. Именно он впервые провел массовое
тестирование по французскому и испанскому языку в американских школах, в
котором приняли участие около 30.000 учащихся, а также попытался на основе
статистических данных обосновать и улучшить валидность и надежность
созданного им языкового теста. Хотелось бы также подчеркнуть, что Б.Вуд
впервые предложил использовать технические устройства при подсчете
правильных ответов. В заключение, хотелось бы добавить, что в настоящее
время, несмотря на современные достижения лингвистики, статистики и иных
смежных наук, тестологии должны решить большое количество важных
проблем, которые бы сделали тесты наиболее объективными, валидными и
надежными.
12
Глава 2. «История создания и развития экзамена TOEFL»
В настоящее время США занимает лидирующую позицию в сфере
языкового тестирования. Тестология США прошла сложный путь развития,
накопила богатый материал, который по сегодняшний день используется во
всем мире. Для развития языкового экзамена TOEFL самым важным стал 1961
год.
Во-первых,
была
опубликована
книга
Роберта
Ладо
«Языковое
тестирование», в которой автор не только объясняет необходимость развития
проверки языковых навыков по средствам теста, но и затрагивает природу
языка, его связь с культурой. По мнению Ладо, главными элементами языка,
которые в первую очередь нужно проверять у тестируемых, являются
произношение (интонация, ударение, ритм), грамматика (морфология и
синтаксис), лексика и культурное значение. [9, c.25] Умения, которыми
должен обладать экзаменуемый, должны распространятся на все аспекты языка:
говорение, чтение, аудирование и письмо. Как пятое и очень важное умение
Ландо выделяет умение переводить. Данное умение, однако, не должно
проверяться отдельно, а быть, так же как и остальные языковые умения,
интегрировано в тест. Что касается стратегий тестирования, Ландо пишет, что
использование ситуативного метода не походит для языкового контроля, так
как язык используется повсеместно и найти объективную языковую ситуацию,
в которой каждый экзаменуемый сможет ориентироваться с одинаковым
успехом, является большой проблемой. Некомпетентно подобранная языковая
ситуация может привести к тому, что тестируемый может не получить
желаемое количество баллов не из-за плохого владения языком, а из-за
непонимания речевой задачи, незнания дискурса и стратегий выполнения
задания. (Lado, 1973а)
Еще одной
характеристикой стандартизированного тестирования
является использование группового теста: тесты должны быть сходными, иметь
13
общую структуру, а не быть индивидуальными. Данная характеристика должна
упросить как создание и проверку теста, так и подготовку к нему. (Lado, 1973б)
В книге «Языковое тестирование» Р.Ладо была заложена основа шкалы
оценивания международных языковых тестов. Известно, что в современной
тестологии можно выделить два главных типа тестов по способу оценивания:
объективные и субъективные. Данный экзаменуемый ответ в объективном
тесте может быть либо верным, либо не верным и в малой степени зависит от
субъективного отношения диагноста к испытуемому. Оценка же субъективных
тестов базируются на мнении проверяющего. Обобщив данный опыт, Ландо
впервые предложил ввести шкалу оценивания, которая бы описывала
требования, предъявляемые к тестируемым языковым навыкам на разных
уровнях владения языком. Таким образом, с одной стороны, система
оценивания будет объективной, но с другой даст возможность экзаменаторам
критически оценивать тестируемого. Критерии, которые Ладо предъявлял к
языковому тесту это: законность, надежность, возможность полноценной
оценки, экономичность, управляемость. [9, c. 30-32]
Вторым важным событием в развитии тестологии в 1961 году явилась
знаменитая статья Джона Кэрролла1 «Fundamental Considerations in Testing for
English Language Proficiency of foreign Students», которая позже была
представлена в форме научного доклада в Вашингтоне и явилась теоретическим
фундаментом теста TOEFL. В данной статье Кэрролл, описывает уже
существующие типы тестов и их важность в системе образования. Кэррол
выделяет следующие типы тестов:
1) Аptitude test (тест на выявление академических способностей): данный
тест помогает выстроить общую скорость обучения и определить общий
возможный успех обучаемого.
Американский ученый, лидер в развитии психолигнвистики, психометрики, а также эксперт в изчучении
индивидуальных различий когнитивных способнотей человека. Его работы в оценивании уровня сладения
иностранным языком в соединении с изучением психолингвистики позволили ему внести большой вклад в
обучение и освоение языка. [27, с. 43-44]
1
14
2) Pretest: дает возможность преподавателю узнать уже имеющиеся
навыки и умения обучаемых.
3) Achievement tests: данные типы тестов должны даваться на
протяжении всего процесса обучения, а также в обязательном порядке в конце
курса или модуля, чтобы определить прогресс и выявить слабости обучаемого.
4) External examination: тесты, проводимые независимой комиссией,
которая задает параметры теста, имеющего общую структуру, требования и
критерии оценивания. Именно к этой категории и относятся международные
языковые тесты. [23, c. 30-40]
Кэрролл пишет, что в связи с тем, что экзамены на знание языка будут
становиться все более и более популярными, а количество международных
тестируемых увеличиваться, в будущем может возникнуть проблема различных
подходов подготовки к тесту в разных странах в связи с особенностью систем
обучения.
Для
преподавателей
это
может
также
означать
проблему
необходимости самостоятельно выстраивать учебный план так, чтобы его цели
и задачи соответствовали требованиям тестов. Решением этих проблем может
стать публикация результатов, которые на той или иной ступени освоения
языка
ожидаются
от
тестируемого,
а
также
примерное
содержание
тренировочного курса, который обучаемые должны усвоить на минимальном
уровне. Для этого Кэрролл предложил выделить уровни владения иностранным
языком, их спецификацию, а также языковые ситуации, в которых обучаемые
на том или ином уровне должны успешно совершать коммуникацию. Таким
образом, была заложена идея общеевропейской шкалы языковых компетенций
CEFR1. Как пример была представлена следующая возможная шкала
проверяемых навыков и их характеристика.
1
The Common European Framework of Reference for Languages
15
Таблица 1 - Разработка
Д.Кэрролла» [23, c.34]
шкалы
оценивания
языковых
навыков
Говоря о начале создания критериев оценивания теста по английскому
языку TOEFL, который должен был показать уровень владения английском
языком
иностранных
граждан,
желающих
учиться
в
университетах,
преподавание в которых ведется на английском языке, Д.Кэрроллом было
предложено включить следующие аспекты:
1. Знание структуры языка (морфологии и синтаксиса)
2. Знание слов общего английского языка (включая знание идиоматических
выражений)
2.2 Знания языка для специальных целей
3. Распознавание звучащей речи на слух
4. Языковая продукция
5. Чтение (также чтение вслух)
6. Письмо [23, c. 35-36]
16
Следует упомянуть тот факт, что, как и Р.Ладо, Д. Кэрролл настаивал, что
аудирование, письмо и говорение должны проверяться не отдельно, а быть
интегрированными в различные задания.
Обобщив все положения, разработчиками была предложена структура
теста, которая включала следующие части: грамматику, аудирование, лексику,
чтение, а также небольшое сочинение, на написание которого отводилось 30
минут. Тест не предполагал наличие устной части, так как к тому времени не
была разработана общая методика ее тестирования и оценивания.
Первый прототипный тест TOEFL появился 1963 году и состоял из 5
частей, включающих в себя 270 заданий. На решение теста отводилось 3 часа. В
1975 году после долгих исследований было решено уменьшить количество
частей до 3, а также изменить формат некоторых заданий. Таким образом,
измененный тест состоял из частей:
1) Аудирование (40 минут, 3 секции A,B,C)
2) Структура и письменное выражение, которая включала в себя здания с
выбором правильного ответа, исправление ошибок.
3) Чтение и словарный запас. [24]
Следующим шагом в развитии теста было введение письменной и устной
частей в 1986 году, которые получили название TWE1 и TSE2. В то время
данные части не были полностью интегрированы в экзамен, а сдавались по
желанию. Например, устная часть требовалась только иностранным студентам,
которые в университете хотели занимать позицию ассистента. В устной части
тестируемые должны были дать ответы на вопросы, которые заранее были
записаны
на
носитель.
Устный
экзамен
состоял
из
шести
частей:
автобиографической «разминки», чтения короткого текста вслух, задания на
завершение предложения, описания серии картинок, ответов на вопросы по
1
2
Test of written English
Test of spoken English
17
картинке, ответов на вопросы по типу интервью. На выполнение теста
отводилось
пятнадцать
минут.
Оценивание
проводилось
по
четырехкомпонентной шкале: целостной шкале общего впечатления и трем
аналитическим шкалам для проверки произношения, грамматики и беглости
речи. (TOEFL iBT Research. Insight TOEFL Program History, 2011)
В июле 1986 года после анализа исследований Годшока, Свайнфорда и
Коффмана, касающихся письменной коммуникации, была введена обязательная
письменная часть TOEFL, которая представляла собой написание эссе на
определенную тематику или проблемный вопрос. Л. Оделл определял умение
писать как «умение понять сообщение, которое
необходимо передать и
составить его с помощью языка, синтаксиса и содержания, которые бы
соответствовали ключевой аудитории и цели высказывания». [10, c. 103]
Основываясь на данном определении, исследователи писали о необходимости
функционально - коммуникативного подхода в разработке заданий. Задача,
которую ставили перед собой тестологии - удостовериться, что обучаемый
может применять навыки письменной речи не только выполняя одно тестовое
задание, но и применять эти навыки в различных ситуациях академической
среды, поэтому на ранних стадиях предлагалось ввести не менее двух заданий
на письмо. При проверке эссе тестологии понимали, что ввиду ограниченного
времени на написание эссе, а также, принимая в расчет то, что на экзамене
нельзя пользоваться дополнительными ресурсами, а также необходимость
быстро проверить работы, готовые работы являются только первыми
набросками. Именно поэтому при проверке работ корректоры должны были
оценивать не только качество работ, но и иметь в виду потенциальные
возможности пишущего, для оценки обоих аспектов. (Carlson, Bridgeman,
Camp, Waanders, 1965). Говоря об оценивании письменной части, она должна
была проверяться, как и в настоящее время двумя холистически опытными
экспертами.
18
До 1998 года TOEFL существовал только в бумажной форме PBT1, но в
революционном 1998 была разработана компьютерная версия теста TOEFL
CBT2, которая включала в себя части: аудирование, структура и письменное
выражение, чтение и обязательное письменное эссе, объемом 200-300 слов на
заданную тему. Попытки включения устной части увенчались успехом только в
2005 году, когда 24 сентября появился новый TOEFL iBT Test3, отличающийся
тем, что его задачей является не только контроль формальных знаний, а умение
активно владеть языком. В России данный формат появился в 2006 году. Что
касается изменений в структуре теста, то часть посвященная грамматике и
структуре языка была заменена на субтесты по говорению и письму. Подробная
структура современного теста TOEFL iBT будет рассмотрена в главах в главах
4 и 5.
Вывод: Данная глава дипломной работы посвящена зарождению и
эволюции
теста
TOEFL.
Изучив
литературу
и
множественные
исследовательские отчеты, можно сделать вывод, что на протяжении 50 лет
задания и формат теста претерпели множественные изменения. С каждым
новым этапом развития количество заданий, нацеленных на проверку одного
языкового навыка, уменьшалось, а количество интегрированных заданий росло.
Следует также отметить, что обязательные субтесты на говорение и письмо
появились только спустя 20 лет после начала проведения TOEFL. Это связано с
отсутствием объективной шкалы системы оценивания данных навыков, а также
с множественными сложностями, возникавшими в ходе разработки заданий.
Хотелось бы добавить, что, несмотря на то, что в настоящий момент части по
письму и говорению проверяются двумя экспертами, результат оценивания за
редким случаем бывает не объективен, поэтому в настоящее время ведутся
поиски иных путей оценивания данных частей экзамена, в первую очередь, с
помощью компьютерных программ. С бурным развитием IT-технологий, из
1
Paper based test
Computer based test
3
Internet based test
2
19
теста решаемого на бумаге TOEFL на сегодняшний день является полностью
компьютеризированным тестом, что облегчает как саму процедуру проведения,
так и оценивание результатов.
20
Глава 3. «История создания и развития экзамена TestDaF»
Идея создания международного немецкого языкового экзамена сходного
с его английскими аналогами TOEFL и IELTS появилась в 1998 году, в рамках
дискуссии о предоставлении грантов для научных исследований. Реализацию
идеи в течение двух лет разработать тест, который бы иностранные
абитуриенты могли сдать на родине, доверили удаленному университету
заочного обучения-Хаген, Гёте-Институту и его партнеру Германской Службе
Академических обменов (DAAD1). В качестве первоначального бюджета
Германской Службой Академических обменов было предоставлено 1,7
миллионов марок. [40, c.419]
Также как и английские тесты, стандартизированный тест немецкого
языка должен был признаваться всеми немецкими университетами Германии.
Введение данного теста, по словам профессора Доктора Вольфганга Веекмана,
проректора отдаленного университета - Хаген, «…станет отправной точной на
пути
к
немецкому
образованию,
которая
повысит
количество
высококвалифицированных иностранных студентов. Данный тест будет не
только служить интересам иностранных студентов, но и предоставит немецким
университетам
большую
уверенность
в
оценке
языковых
навыков
абитуриентов». [51]
До разработки TestDaF иностранные абитуриенты должны были сдавать
экзамен под названием DSH2. Минусами данного теста является то, что сдавать
его приходилось в Германии при университете, в который абитуриет хотел бы
поступить. К тому же, данный тест был очень продолжительным, требовал
огромных денежный затрат, а также был не удобен для тех, кто не сумел
набрать нужное количество баллов. TestDaF же давал возможность тем, кто не
1
Deutscher Akademischer Austausch Dienst
2
Deutsche Sprachprufung fur den Hochschulzugang
21
достиг нужного результата, поработать над языком в родной стране и сдавать
тест неограниченное количество раз. (Biekes, 1998)
Работая над проектом TestDaF, удаленный университет-Хагена совместно
с лингвистами Рурского университета в Бохуме разрабатывал письменный
блок, статистическую базу для обработки данных, проводил анализ теста, а
также создавал необходимое техническое оборудование для его проведения и
проверки. Работа Гёте-Института заключалась в разработке заданий для частей
«аудирование», «чтение», а также «говорение».
Первая фаза разработки экзамена проходила с 1 августа 1998 года по 31
июля 2000 года, когда создавались первые тесты, которым было необходимо
пройти апробацию по всему миру. Цель пробной фазы – калибровка заданий,
выявление сложностей в процессе проведения и решения экзамена, а также
развитие шкалы оценивания. Для подтверждения надежности теста учеными U.
Arras, T. Eches и R. Grotjahn была установлена высокая корреляция между
всеми частями TestDaF и C-Test, который в настоящее время служит в качестве
диагностического компьютерного теста on-DaF. (Grotjahn, 2007a)
C-Test возник в 1981 году и был разработан учеными U. Raatz и С. KleinBraley, ведущими научную деятельность в университете Дуйстбург-Ессен в
земле Северный Рейн-Вестфалия. Данный тест включает в себя 5 небольших
аутентичных текстов (около 70 слов) на различную тематику. Начиная со
второго предложения, у каждого второго слова недостает какой-либо части.
Недостающая часть обозначается линией или маленькими штрихами, которые
показывают необходимое количество букв, которые экзаменуемые должны
самостоятельно вставить. На заполнение каждого теста дается около 5 минут.
По словам разработчиков C-Test, внедрение такого задания могло бы заменить
блоки «говорение» и «письмо», сделало бы их более компактными и легкими в
проверке. За введение этого типа заданий были предложены следующие
аргументы:
22
1) С-Тест подходит для проверки глобальной языковой компетенции
2) Данный тест тесно связан и чтением и умением понимать на слух, так как в
его основе лежит концепт редукции, берущий начало из теории о передаче
информации. Разработчики утверждают, что в каждом сообщении содержится
избыточная
информация,
которой
достаточно
для
воспроизведения
недостающих частей. Ситуация теста приближенная к жизни, так как зачастую
в виду непонятного почерка, шума, неясной и нечеткой речи, адресату
приходится самостоятельно восстанавливать части сообщения.
3) Разработка и проверка результатов теста практична и экономична.
4) Тест легко создать, провести, и оценить на компьютере. [32, c.177]
Говоря об оценивании теста, составители столкнулись с некоторыми
трудностями. Для решения данного теста необходимо принимать во внимание
необходимые навыки и умения в зависимости от языка. Например, для решения
немецкого теста необходимо не только владеть нужной лексикой, но и знать
флексии. Особую трудность составляли слова композиты и сложные слова, так
как, убирая часть слова, существует большая вероятность, что данное слово
можно дополнить различными вариантами, например, слово «Einzelheit» в
предложении «Einzelheiten der akademischen Zusammenarbeit werden ... geregelt».
После расчленения предложения слово Einzelheit выглядело как Einzel______.
При пробном испытании теста носителями языка очень часто пропуск
оставался незаполненным или заполнялся вариантом «Einzelaspekte», что также
может являться правильным ответом. Таким образом, было принято решение
засчитывать те правильные ответы, которые совпадают с контекстом, в котором
данное слово употреблено. (Grotjahn, 2007б)
Первый официальный TestDaF был проведен 26 апреля 2001 года, однако
и в настоящее время проводиться апробация новых заданий теста, и каждый
желающий обладающий уровнем B2-С1 может принять в них участие. Пробный
тест представляет собой решение всех 4 субтестов, а также решение C-Test.
23
Выводы: В данной главе дипломной работы была описана и
проанализирована история возникновения TestDaF.
Было выяснено, что
данный тест появился гораздо позже своих англоязычных аналогов для
облегчения условий поступления в немецкие вузы иностранным абитуриентам.
До появления TestDaF уже существовал экзамен похожего формата DSH,
который, в отличие от TestDaF проводился только в Германии. В процессе
разработке и испытания экзамена TestDaF было выяснено, что результаты всех
его субтестов напрямую коррелирует с результатами С-Test, который стал
основой облегченной компьютерной версия теста - OnDaF. В настоящее время
ведется работа по улучшению всех субтестов экзамена, разрабатываются новые
задания для проверки языковых компетенций и каждый, кто изучает немецкий
язык, может принять участие в апробации новых заданий.
24
Глава 4. «Анализ части аудирование экзамена TOEFL»
Прежде чем перейди к сравнению заданий на аудирование и говорение
тестов TOEFL и TestDaF, хотелось бы подробнее обратиться к их структуре и
особенностям в целом.
Экзамен TOEFL разрабатывается и проводится организацией Educational
Testing Service (ETS), центр который располагается в Принстонском
университете в Нью-Джерси. Изначально данный тест существовал в трех
формах: в бумажном варианте, так называемый PBT1, компьютерный тест CBT2
и интернет вариант iBT3, который в настоящее время в связи с развитием
технологий, практически вытеснил бумажную и компьютерную версию. Стоит
также заметить, что университеты отдают предпочтение интернет тесту, в связи
с наличием в нем интегрированных заданий и проверке глобальных языковых
компетенций.
Говоря о недостатках теста, следует отметить то, что срок действия
сертификата ограничен. Тем, кто не успел воспользоваться им в течение 2 лет,
вынуждены повторно сдавать экзамен, так как результаты теста в базе данных
будут аннулированы. Стоимость теста также довольно высока и на
сегодняшний момент составляет 250$.
Тест TOEFL состоит из 4 частей: чтение, аудирование, письмо и говорение,
по каждой из которых максимально можно набрать 30 баллов. Так как текст
полностью создается в Америке, его главной особенностью является то, что он
основан на американском варианте английского языка, поэтому для успешной
сдачи TOEFL необходимо разбираться в лексических и грамматических
тонкостях, отличающих британский и американский вариант английского
языка. Говоря о продолжительности теста, в среднем он длится 4 часа 30 минут.
1
Paper based test
Computer based test
3
Internet based test
2
25
Так как в данной дипломной работе основное внимание уделяется
аудированию и говорению, следует детально рассмотреть данные языковые
аспекты, узнать какими навыками и умениями должен обладать экзаменуемый
и каковы их критерии оценивания.
Часть «аудирование» проверяет возможность сдающего понимать
разговорный язык академической среды, поэтому тексты для прослушивания
представляют собой университетские лекции и диалоги-дискуссии, которые
длятся от 3 до 5 минут. Аудирование теста TOEFL состоит из 6 частей и 34
вопросов; количество вопросов к каждой части может варьироваться от 5 до 6.
Каждый устный текст сопровождается коротким пояснением, которое
описывает ситуацию, в которой будет происходить общение. Например, «Listen
to a part of the discussion between two friends…». По-русски: «Прослушайте
часть дискуссии двух друзей». Важно знать, что на записи могут звучать
различные акценты английского языка, что важно учитывать при подготовке.
Время,
выделенное
для
дачи
ответов,
составляет
20
минут;
время
прослушивания текстов не учитывается. Прослушать текст можно только один
раз, но разрешено делать заметки по ходу записи. После каждого задания
экзаменуемому предлагается ответить на вопросы трех типов: вопросы с
выбором одного, а также нескольких правильных ответов, а также заполнение
таблиц на основе прослушанных текстов. Чтобы успешно выполнить часть
«Аудирование» к студентам выдвигаются следующие требования:
1) Экзаменуемый должен понимать основные идеи текста и его важные детали,
которые могут быть высказаны непосредственно либо только подразумеваться.
2) Должен отличать главные идеи от второстепенных.
3) Понимать назначение прослушиваемой информации.
4) Отслеживать связи между частями текста внутри его структуры.
26
5) Определять различные языковые средства, которыми пользуется говорящий
для имплицитного информирования слушателя.
6) Уметь синтезировать информацию, даже если она представлена не
последовательно и делать верные выводы на основе данной информации. (см.
приложение I.)
Согласно статистике, собранной центром ETS, по блоку «аудирование»
в среднем российские экзаменуемые набирают 21 балл из 30, что является не
самым высоким показателем. [59, c 5-15]
Таблица 2 – Средний балл в различных странах, полученный за аспект «аудиование»
30
Средний балл в различных странах,
полученный за аспект "аудирование"
25
21
20
15
10
5
0
Для достижения максимального результата, следует учесть ряд
трудностей, с которыми придется столкнуться при выполнении теста.
1) Так как тексты TOEFL представляют собой запись естественной речи, то в
процессе речепроизводства говорящий может делать естественные паузы,
употреблять междометия, повторяться, а также его речь может сопровождаться
естественным шумовым фоном. Чтобы привыкнуть к этому, следует как можно
больше слушать живую речь носителей языка, слушать аудиозаписи с
различными акцентами.
27
2) Большую роль при сдаче TOEFL является умение правильно делать заметки
и не полагаться только на память. Важно научиться правильно выделять
ключевые слова, различать главные и второстепенные идеи.
3) Для понимания связности текста, необходимо знать слова-связки, которые
употребляются для переходов от одной идеи к другой.
4) Важно уметь использовать визуальный материал, который может появляться
на экране при прослушивании текста. Это могут быть фотографии говорящего,
слово или слова, на которые ссылается профессор по ходу его речи,
иллюстрации и графики. Следует, однако, учесть, что появление иконографики
очень редко для экзамена TOEFL. Задания с использованием графиков, схемам
и таблиц характерны для британского языкового экзамена IELTS1.
Таким образом, для успешной подготовки к экзамену нужно осмысленно
слушать и анализировать как можно больше живой речи на английском языке.
Для этого могут помочь следующие ресурсы: различные новостные сайты,
такие как CNN2 [46], радио FoxNews [49], Voice of America [66], BBC
Radio3[43], образовательные ресурсы, например, TED.com4[62].
Вывод: В данной главе дипломной работы был дан анализ части
«аудировние» международного теста по английскому языку TOEFL. Было
выяснено, что тексты для прослушивания представляют собой тексты,
приближенные к ситуациям реальной жизни, с которыми тестируемый
непременно столкнется в академический среде: лекции, дискуссии, монологи и
диалоги из студенческой среды. Для создания аутентичной ситуации, все
тексты заданий можно прослушать только один раз. Для успешного
выполнения
данной
сформировавшимися
части
навыками
экзамена,
сдающие
аудирования:
должны
понимать
обладать
информацию
имплицитно и эксплицитно, понимать текст детально, слышать запрашиваемую
1
International English Language Testing System
Cable News Network
3
British Broadcasting Corporation
4
Technology, Entertainment, Design
2
28
информацию, а также уметь синтезировать информацию и делать заметки по
ходу прослушивания.
29
Глава 5. «Анализ части говорение экзамена TOEFL»
Часть экзамена TOEFL на говорение является самой короткой, однако не
менее важной, чем другие части, ведь она проверяет насколько будущий
студент готов к общению в университете, насколько он понятно и лаконично
может выражать свою точку зрения и анализировать информацию. Помимо
этих умений, также проверяется фонетика, богатство лексического запаса и
грамматических конструкций.
Блок «говорение» состоит из 6 частей, за каждую из которых можно
получить 4 балла. В данном блоке задания разделены на два типа: независимые
и
интегрированные.
Независимые
задания
проверяют
умения
делать
высказывания о знакомой теме, а именно высказать свое собственное
предпочтение и обосновать его, а также выбрать одно из двух уже
предложенных явлений, выбрать более понравившееся и объяснить выбор.
Интегрированные задания проверяют умение находить информацию для ответа
из нескольких источников – из письменных и устных текстов, после чтения или
прослушивания которых в течение 20-30 секунд нужно подготовить минутный
ответ. В экзамене таких заданий четыре.
Для получения максимального балла устный ответ
экзаменуемого
должен соответствовать следующим параметрам:
Общее описание: Ответ полностью раскрывает поставленную задачу с
возможными незначительными отклонениями. Ответ экзаменуемого понятный,
связный, соответствует заданному дискурсу.
Подача материала: Экзаменуемый соблюдает правильную паузацию речи,
речь ясная с возможными незначительными оговорками и помарками в
произношении и интонации, которые не влияют на общее понимание текста.
30
Использование языка: В ответе экзаменуемый демонстрирует уверенное
владение
грамматикой
и
богатым
словарным
запасом.
Экзаменуемый
демонстрирует высокий автоматизм речи, использует как простые, так и
сложные конструкции.
Развитие ответа: Ответ на поставленный вопрос подкреплен аргументами.
Структура текста легко прослеживается как по ходу повествования, так и в
тексте в целом, связи между идеями понятны. (см. приложение II.)
Говорение, наряду с письмом, является рецептивным аспектом речевой
деятельности,
поэтому
этот
аспект
вызывает
большие
трудности
у
экзаменуемых. К основным трудностям части говорения также относятся:
1) Одна из основных трудностей этой части экзамена заключается в том, что на
подготовку ответа дается от 15 до 30 секунд, в зависимости от сложности
задания, поэтому глубоко продумать свою речь не удастся.
2) Ответ на поставленный вопрос также четко ограничен по времени, поэтому
при подготовке к данной части тестирования рекомендуется пользоваться
секундомером и тщательно следить за временем ответа.
3) Для хорошего ответа сдающий должен обладать богатым словарным
запасом, знать слова-связки, конструкции для логического построения ответа.
Не стоит удивляться, что для подготовки к экзамену существуют такие издания
для обогащения словарно запаса, например, книга Lynn Stafford and Lawrence J.
Zwier «400 must have words for the TOEFL», или учебное пособие Bruce Stirling
«500 Phrases, words, Idioms».
4) Так как в устном ответе критерием оценивания является фонетика,
экзаменуемому нужно знать, как правильно произносятся звуки английского
языка, соблюдать ритм и интонацию, свойственную английскому языку.
31
5) Часть говорения проверяется последней на экзамене, поэтому, дойдя до
говорения, многие сдающие из-за стресса и усталости теряют концентрацию и
дают ответ гораздо ниже их настоящего уровня. (Gear, J., Gear, R., 2006)
Средний
балл,
который
получает
гражданин
России
за
часть
«говорение» равен 22 баллам. Это является средним результатом, по сравнению
с другими европейскими странами. [59, c 5-15]
Таблица 3 - Средний балл в различных странах за часть «говорение»
Средний балл в различных странах за
часть "говорение"
30
25
22
20
15
10
5
0
Вывод:
Данная
глава
дипломной
работы
посвящена
субтесту
«говорение» экзамена TOEFL. Так как эта часть является завершающей в
структуре экзамена, а говорение является рецептивным видом речевой
деятельности, то именно она является большой трудностью для экзаменуемых.
Задания TOEFL по говорению делятся на два типа: независимые и
интегрированные. Независимые задания представляют собой монологические
высказывания
на
заданную
тему
без
использования
дополнительных
источников. Интегрированные задания помимо навыков говорения проверяют
умение синтезировать и находить информацию на заданный вопрос из
различных письменных и устный текстов. Помимо выделенных критериев
32
экзаменуемый
должен
иметь
хорошее
произношение,
иметь
богатый
лексический запас и знать структуру ответа на вопрос.
33
Глава 6. «Анализ части аудирование экзамена TestDaF»
TestDaF - это международный стандартизированный тест на знание
немецкого языка у иностранцев, которые хотят учиться в немецких вузах, а
также
получить
сертификат,
подтверждающий
необходимый
уровень
немецкого языка. Этот текст был полностью разработан в 2000 году по
поручению Германской службы академических обменов и Гёте-Института. В
настоящее время TestDaF проводиться в более чем 80 странах мира в 390
лицензированных экзаменационных центрах 6 раз в год. Только в 2012 году
Test DaF сдавал 24.261 человек, что на 13,5% больше, чем в 2011 году. Среди
стран, где чаще всего сдают TestDaF выделяется Китай, Россия, Болгария,
Украина, Польша. 28,5% сдающих получают проходной балл для возможности
обучения в немецком ВУЗе. [63]
TestDaF проверяет раздельно языковые и речевые навыки, поэтому в
сертификате, который сдающий получает через 6-8 недель, выставляются 4
оценки. Результаты теста оцениваются по трехуровневой шкале, которая
соответствует уровням B2.1 – C1 по шкале европейского совета CEFR1.
 Уровень TestDaF 3 (TDN 3)
 Уровень TestDaF 4 (TDN 4)
 Уровень TestDaF 5 (TDN 5)
1
Common European Framework of Reference
34
Таблица 4 - Корреляция между уровнями TestDaF и CEFR
Для того, чтобы иметь возможность беспрепятственно поступить в
немецкий ВУЗ и доказать достаточную языковую компетенцию, экзаменуемый
по каждой части экзамена должен достигнуть минимального уровня TND 4,
однако существуют учебные заведения, которые могут принять более низкие
результаты, поэтому при поступлении следует самостоятельно узнавать
требования университета. Главным достоинством этого теста, в отличие от
TOEFL, является то, что полученный сертификат является бессрочным, а если
сдающего не устроил результат, повторять экзамен можно неограниченное
количество раз. За сдачу теста взимается плата, которая на данный момент
составляет 175€.
Темы и задания TestDaF, также как и теста TOEFL, основаны на общении
в академической среде; сам тест состоит из 4 частей:
Чтение. Часть «Чтение» длится один час и включает в себя 3 текста и 30
заданий к ним.
Аудирование. В данном блоке экзаменуемый должен прослушать 3 аудио
текста и ответить на 25 вопросов. Время выполнения данной части составляет
45 минут.
Письменная речь. Сдающий должен написать связный и структурированный
текст на основе данных ему статистических данных, а также высказаться на
данную тему, аргументировав свою позицию.
35
Устная речь. В говорении экзаменуемый должен выполнить 7 устных заданий
к коммуникативным ситуациям, связанным со студенческой жизнью в
Германии. Общее время данной части – 30 минут. В среднем полное время
выполнения экзамена составляет 3 часа 10 минут. [18, с. 13]
Так как цель дипломной работы разработать комплекс упражнений,
который можно было бы применить к обоим экзаменам, следует подробно
остановиться на разборе заданий блоков «аудирование» и «говорение».
Как было упомянуто выше, часть «аудирование» состоит из 3 заданий. В
первом задании экзаменуемый должен прослушать небольшой диалог на
повседневную тему из университетской жизни и ответить на 8 вопросов,
самостоятельно вписав нужные ключевые слова. Данное задание нацелено на
понимание общего смысла текста. Следует помнить, что текст аудирования
можно прослушать только 1 раз, однако экзаменуемому разрешено делать
записи, выделять ключевые слова.
Второй текст для прослушивания представляет собой интервью или беседу
на общенаучную тему, во время прослушивания которой нужно решить
соответствуют ли 10 высказываний, данные в задании, тексту аудирования или
же нет (Richtig\Falsch). Цель данного задания выяснить, насколько полно
экзаменуемый
понимает
текст,
а
также
интерпретирует
детальную
информацию.
Третье задание является самым сложным, так как оно нацелено не только
на понимание общей, детальной и запрашиваемой информации, но и на
понимание имплицитной информации, которая прямо не сказана в тексте.
Доклад на научную тему, а также интервью с ученым – основные жанры
текстов для аудирования. Задачей экзаменуемого является ответить на 6
вопросов с помощью ключевых слов, с помощью которых проверяются не
только навыки аудирования, но и словосочетаемость и предложно-падежное
управление, так немецкий и английский языки отличаются по своей структуре:
36
английский язык аналитический, а немецкий – синтетический. Следует
заметить, что в немецком экзамене TOEFL отсутствуют интегрированные
задания. Возможно, это связано с тем, что TOEFL является лидером и
иноватором в области языковых экзаменов и раньше всех вводит новые и более
эффективные задания для проверки всех языковых аспектов.
Таким образом, для успешного выполнения всех заданий по аудированию
участник должен не только правильно понимать и интерпретировать
информацию, но и обладать хорошей орфографией, грамматикой и умением
выделять ключевые слова. При работе с ключевыми словами нужно пытаться
подобрать к ним синонимы, так как именно они, возможно, появятся в тексте.
Так как в самом задании тема прослушиваемого текста указана заранее, то еще
до его прослушивания нужно делать предположения, о чем может повествовать
текст и обобщить свои знания по данной теме.
Сравнивая формулировку заданий на аудирование в экзаменах TOELF и
TestDaF, можно выявить как сходства, так и различия. Обе формулировки
состоят из нескольких частей, в которых задания даны в повелительном
наклонении, например «Listen to a part of a conversation between two friends» в
американском экзамене и «Hören Sie nun den Text» в TestDaF. Однако следует
заменить, что формулировка в TOEFL гораздо короче и не дает столь
подробной описания ситуации и инструкции к выполнению задания, как в
немецком тесте: «Now get ready to answer the question. You may use your notes to
help you answer». По-русски: «Теперь будьте готовы ответить на вопросы. Вы
можете пользоваться заметками» В задании немецкого теста: «Sie sind im
Aufenthaltsraum Ihres Studentenheimes auf einer Abschiedsparty für Ihre Freundin
Laura. Sie Hören ein Gespräch zwischen Laura und einem Studenten. Sie hören
dieses Gespräch nur einmal. Lesen Sie jetzt die Aufgaben 1-8. Hören sie nun den
Text. Schreiben Sie beim hören die Antworten auf die Fragen 1-8. Notieren Sie
Stichwörter». По-русски: «Вы находитесь в общежитии в комнате отдыха на
выпускной вечеринке своей подруги Лауры. Вы услышите разговор между
37
Лаурой и одним из студентов. Вы услышите его только один раз. Прочитайте
задания 1-8. Прослушайте текст. По ходу прослушивания напишите ответы на
вопросы 1-8. Выпишите ключевые слова».
Таким образом, можно прийти к следующим выводам: в экзамене
TOEFL большую роль в удачном выполнении задания играет умение
составлять заметки, когда в экзамене TestDaF этот навык не акцентируется. В
экзамене
TestDaF присутствует детальное описание стратегии выполнения
задания, когда в TOEFL сдающий должен сам выработать и научиться наиболее
эффективным методам работы, затратив, возможно, большее время на
подготовку.
Выводы: Проанализировав субтест по аудировнию TestDaF, можно выделить
следующие отличительные черны заданий немецкого теста от американского
TOEFL. Во-первых,
в данном типе теста отсутствуют задания на
множественный выбор, которые заменены на задания с выписыванием
ключевых слов, что, несомненно, уменьшает шансы угадать правильный ответ,
а также проверяет грамматику, навыки орфографии и умение формулировать
ответ. Во-вторых, длительность части аудирования немецкого экзамена (40
минут) гораздо короче, чем TOEFL, которая может длиться до полутора часов.
В-третьих, существуют отличия в формулировке заданий. Однако, смотря на
различие в структурах рассматриваемых тестов, требования, предъявляемые к
аудио текстам, а также к сформированным навыкам аудирования совпадают.
38
Глава 7. «Анализ части «говорение» экзамена TestDaF»
Так
как
абитуриентам
TestDaF
немецких
в
первую
ВУЗов,
очередь
которым
необходим
иностранным
необходимо
подтвердить
необходимые языковые навыки, то задания теста включают в себя в первую
очередь такие компетенции, необходимые для учебы на немецком языке.
Устная часть экзамена TestDaF длится 30 минут и включает в себя 7 заданий
различного уровня сложности. Все задания записаны на электронном носителе,
который дается участнику экзамена перед началом данной части. Нужно быть
готовым, что все ответы также записываются на носитель, а разговор будет
вестись не с живым человеком.
Каждое задание состоит из двух частей. В первой части будет описана
речевая ситуация, в которой будет происходить общение, а также будет дано
задание и указано время на его подготовку. Вторая часть начинается с речи
вашего партнера в записи. После ее прослушания, экзаменуемый дает свой
подготовленный за отведенное время ответ. Так как записанные задания для
данной части выдаются участникам экзамена в одно и то же время, то
последовательность выполнения заданий выбирать нельзя. Итак, для успешной
сдачи экзамена экзаменуемому необходимо уметь:
 Запрашивать необходимую информацию.
 Рассказать о чем-то, описать ситуацию.
 Описать график и уметь его анализировать, описывать тенденции.
 Выражать свою точку зрения и обосновать ее/обдумывать и описывать
преимущества и недостатки предлагаемых явлений/фактов/событий.
 Выражать свою точку зрения, выдвигать альтернативы.
 Высказывать и развивать гипотезы.
 Давать советы и обосновывать их. [18, с. 122-124]
39
С 2001 года формат заданий на говорение не изменялся, однако, в связи
с изменениями в учебных программах ВУЗов, а также с введением
интегрированных видов обучения, требования к языковым компетенциям
требуют пересмотра. Введение новых требований подтверждает и все частое
использование новых мультимедийных средств и технологий смешенного
обучения, а также распространение коммуникации по средствам сети Интернет.
В 2012 году университеты Гамбурга, Касселя и Зигена начали работу
над новым проектом с целью выявить культурные и языковые требования к
студентам в период возрастающей интернационализации. [40, c. 420] Проект
состоял из трех фаз. Первая фаза заключалась в анализе документов
включающих себя учебные планы и программы, проведением интервью с
руководством университета и немецкими учащихся. Во второй фазе
исследования студенты и работники ВУЗа должны были заполнить онлайн
опросник. Третья фаза была посвящена выработкам новых стандартов, которые
бы послужили основой новым заданиям TestDaF.
В результате исследования, ученые пришли к выводу, что основной
формой работы студентов является лекция и семинар, а также практические
занятия. В качестве инструмента контроля чаще всего используются
письменные домашние задания, устные презентации, которые имеют
наибольшее значение, а также контрольные работы. [31, c. 144]
В ходе данного проекта исследователями были выделенные следующие новые
требования, которые необходимы иностранным студентам в университете:
 Понимать лекцию, следить за ее развитием и делать заметки.
 Владеть стратегиями чтения учебного материала, уметь обсудить его на
семинаре.
 Общаться с одногрупниками, как письменно (по e-mail), так и лично в
среде университета.
40
 Принимать активное участие в семинарах. Профессора и доценты
университетов выделяют данное умение как наиболее важное.
 Уметь сделать устный доклад, PoverPoint презентацию.
 Уметь писать научные тексты, с четкой структурой, выражением и
обоснованием своей позиции.
 Уметь работать с учебной и специальной литературой, как на немецком,
так и на английском языке. [31, c. 145]
Проанализировав вышеописанное, можно прийти к выводу о том, что
современные требования к языковым и речевым компетенциям, которыми
должен владеть студент немецкого ВУЗа постоянно усложняются в связи с
развитием новых форм коммуникации, а также усложнению учебных программ.
В связи с этим, задания всех модулей TestDaF также должны в будущем
претерпеть изменения, чтобы измерять необходимые навыки и умения и
выявлять
наиболее
талантливых
абитуриентов.
Исследователи
также
подчеркивают, что языковые навыки, а также трудности, возникающие у
иностранных студентов в первую очередь связаны с когнитивными умениями,
поэтому в основе упражнений для дипломной работы лежат не только навыки и
умения, выделенные в спецификации современного теста, но и умения, которые
будет включать себя TestDaf в обозримом будущем.
Выводы: Проанализировав языковые экзамены TOEFL и TestDaF, часть
«аудирование» и «говорение» можно прийти к выводам о том что, требования,
предъявляемые к умениям, которыми должен владеть экзаменуемый идентичны
для аспектов двух языковых экзаменов на английском и немецком языках.
Говоря об аудировании, сдающий должен понимать общую, запрашиваемую,
детальную и имплицитную информацию, владеть самостоятельностью в
интерпретации текста, уметь выделять ключевые слова и работать с ними.
Говоря о блоке «говорение», в обоих экзаменах необходимо владеть фразамиклише и словами связками, а также знать схему построения ответа, владеть
41
богатым
словарным запасом, знать
падежные окончания, предложное
управление, фразовые глаголы и использование неличных форм глагола.
42
III. Практическая часть
Глава 1. «Разработка упражнений для успешной сдачи экзамена TOEFL.
Аспекты аудирование и говорение».
Проанализировав структуру тестов TOEFL и TestDaF и определив, что навыки
и умения, необходимые для успешной сдачи
частей «аудирование» и
«говорение» сходны, в данной главе будут представлены упражнения, которые
могут быть использованы для подготовки к данным экзаменам. Первая часть
посвящена подготовке к TOEFL, а вторая к TestDaf.
Exercise 1
Look at the list of symbols and abbreviations that you can use while making notes.
Match the common symbol and abbreviations with their meaning.
a) this leads to\causes
b) male\man
c) greater\more than\better than
d) female\woman
e) smaller\less then
f) and
g) dollar
h) for example
i) percent
j) euro
k) is not equal to\the opposite
l) that is\that means
m) the same as\equal
n) approximately\about
o) plus\in addition to
p) pound
&
~
$
=
€
>
<
%
+
£
e.g
i.e
→
♀
♂
≠
43
Key:
Symbol
Meaning
&
~
$
=
€
>
<
%
+
£
e.g
i.e
→
♀
♂
f
n
g
m
j
c
e
i
о
p
h
l
a
b
≠
k
d
Exercise 2
Listen to the recording naming symbols and abbreviations and draw a symbol
corresponding to the meaning.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Exercise 3.1
Read the text1[53] and make up notes giving the key information from the text. Use
as many symbols as possible.
Evolution: Why do we have lips?
1
Текст: http://www.bbc.com/future/story/20150112-why-do-we-have-lips.
44
Human beings are unusual in that our mouths are surrounded by hypersensitive,
easily-hurt pink tissue – why? Jason G Goldman investigates.
They kind of flap around on the front of your face, get dried out and chapped in the
winter, and occasionally get caught up between your teeth and mistaken for food.
Seriously, what good are lips? Birds get on just fine without them, turtles' lips have
hardened into beaks as well, and while most mammals have lips, we humans are in a
class all our own having lips that are permanently turned outwards.
It turns out that lips are quite important; so important, even, that it seems worth the
risk of having your bottom lip caught in between your chompers. Even though that
can really hurt.
Using our lips to suck is one of the very first skills we have after we're born. In fact,
it's so fundamental to our survival that it's known as a "primitive reflex"; we're born
knowing how to suck and no learning is necessary. That's true for nearly all
mammals.
It's the sucking reflex combined with another primitive response, the rooting reflex
that allows infants to breastfeed. The rooting reflex works by turning the infant's head
to face anything that strokes its mouth or cheek. As soon as something grazes the
newborn's lips, the sucking reflex is activated. While the tongue then does a lot of the
work, the lips are vital to maintain a tight seal so that the infant can swallow.
That means feeding, whether from breast or from bottle, is not a passive behaviour on
the part of a newborn infant. It's more like a conversation, with each side doing his or
her part in a dance elaborately choreographed by evolution. At the centre of that
dance are the lips.
Read my lips
The lips are of course also important in the act of eating other foods, and in speech. In
linguistics, the lips are two of many places of articulation, or spots in the mouth and
throat that aid in blockage of air moving out from the lungs. Bring your two lips
45
together and you can form the sounds p, b, and m. To make the sounds f or v, bring
your lower lip to your upper teeth. To make a w sound, move the back of your tongue
towards the roof of your mouth while also moving your lips closer together.
Speech is arguably a critical part of human life, but it's not quite as much fun as
kissing. Kissing isn't universal, though it does pop up in some 90% of cultures.
Darwin himself noted that there are cultures in which kissing is conspicuously absent.
"We Europeans are so accustomed to kissing as a mark of affection that it might be
thought to be innate in mankind," he wrote in The Expression of Emotion in Man and
Animals, "but this is not the case…[it is] unknown with the [Maori] New Zealanders,
Tahitians, Papuans, Australians, Somals of Africa, and the Esquimaux [Eskimo]."
If kissing isn't universal, it could still have its roots in biology, perhaps as a
combination of inherited impulses and learned behaviour. For one thing, other species
kiss as well. Chimpanzees do it in order to reconcile following a fight, and bonobos
do it with some tongue as well.
In a 2008 issue of Scientific American Mind the writer Chip Walter argued, citing
British zoologist Desmond Morris, that kissing may have originated from the primate
behavior of pre-chewing food and passing it to the kids. Chimpanzee mothers, for
example, are known to chew food and before swallowing they press their lips to the
lips of their youngsters to allow the food to pass into their mouths. The pressing of
lips may have then become a general means for relieving anxiety. Basic classical
conditioning would suggest that by pairing lip stimulation with food, simply touching
the lips would eventually trigger feelings of pleasure. Add to that the overabundance
of nerve endings in the lips, and you have the recipe for ecstasy.
Lip service
46
Lips are exquisitely sensitive (if sometimes slimy) bits of tissue. The part of the brain
responsible for detecting touch is called the somatosensory cortex, and is found on
the top of the brain in an area called the postcentral gyrus. Touch sensations from all
over the body get sent there to be processed, with each part of the body getting its
own little sub-division along the postcentral gyrus, and the size reflects the density of
receptors rather than the amount of skin available to touch. For example, the part
devoted to sensations from the chest and stomach is fairly small. Meanwhile, the
parts that process sensations from the hands and lips are enormous. Just as the hands
are a central conduit with which we experience the world, so too are the lips.
And that’s why the occasional chapped lip, or mistaken bite of this hypersensitive
part of the body, is all worth it.
Jason G Goldman1
Exercise 3.2
Imagine that you are a professor at the biological faculty and have to give a
presentation on the topic “Why do human need lips”. With the help of your notes
and a presentation plan prepare a 7-8 minute presentation.
Presentation plan:
1) Present yourself
2) Present the topic you are going to speak about
3) Reveal your presentation plan
4) Give the presentation by following the plan
4) Summarize your presentation and thank the audience
Exercise 4
Match the word and its abbreviation.
Ученый-когнитивист, исследователь поведения животных, а также автор научных публикаций. Проживает в
городе Лос-Анжелесе
1
47
1. I don't know
a) Vs
2. Address
b) S
3. As soon as possible
c) w/
4. Because
d) idk or 404
5. South
e) b/c
6. By the way
f) ppl.
7. Development
g) devt.
8. For example
h) addr.
9. Important, notice this
i) NB
10.With
j) BTW
11.Against
k) e.g.
12.People
l)
ASAP
Key
1.
d
2.
h
3.
l
4.
e
5.
b
6.
j
7.
g
8.
k
9.
i
10.
с
11.
а
12.
f
Exercise 5
SMS language abbreviations are very diverse. Guess what each letter in an
abbreviation mean. Check your answer with a partner and then with a key and see
if your guesses were right.
1) AIMB
A
I
M
B
2) BBIAS
B
B
I
A
S
3) DWBH
D
W
B
H
4) EML
E
M
L
5) TIA
T
48
I
A
6) IMO
I
M
O
Key:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
As I mentioned before
Be back in a second
Don’t worry, be happy
Email me later
Thanks in advance
In my opinion
Exercise 6
Are you keen on SMS language? Try to translate these messages1 [48] into
English!
1) My smmr hols wr CWOT.
_______________________________________________________________
2) B4, we usd 2 go 2 NY 2C my bro, his GF & thr 3 :-@ kds FTF.
_______________________________________________________________
3) ILNY, its gr8.
_______________________________________________________________
4) Bt my Ps wr so {:-/ BC o 9/11 tht they dcdd 2 stay in SCO & spnd 2wks up
N.
________________________________________________________________
5) IDTS!
________________________________________________________________
6) I wntd 2 go hm ASAP, 2C my M8s again.
__________________________________________________________________
7) 2day, I cam bk 2 skool.
__________________________________________________________________
Key
1) My summer holidays were a complete waste of time
1
ресурс: http://www.ego4u.com/en/chill-out/curiosities/sms-english
49
2) Before, we used to go to New York to see my brother, his girlfriend and their three
screaming kids face to face.
3) I love New York, it’s great
4) But my parents were so worried because of September 11 so they decided to stay
in Scotland and spend two weeks up North
5) I don’t think so!
6) I wanted to go home as soon as possible to see my mates again.
7) Today I came back to school
Exercise 7
Your phone account is very low and you have
enough money only for one message. Write an
SMS message to your friend. Use at least 5
abbreviations and contractions
 Warning him of his university debt in
chemistry, which he has to sink as fast as
possible.
 Inviting him to the conference devoted to
nuclear energy that takes place in the Main
Hall on Friday the 5th at 16.00.
 Thanking him for helping you to pass an entry math test by explaining a very
complicated material.
 Informing him that his new student pass has been delivered and that he can
pick it up by Miss Carnegie, room 215 from 13 to15 in the afternoon.
Exercise 8.1
Look at the notes, taken by a student who was listening to the text about the
London Film museum. Speculate about the content of the video and invent your
own video script by following the notes. Do you thing that the notes taken by a
student good or not, why?
50




British are creative – why?
F.M = costumes + props + monsters + robots + fantasy.
Created by Jonathan Sands (1\2 collect. from private archive)
F.M promotes F.ind. through artifacts and costumes sets + donations.
Why Britain?
Facilities
Talent
+ Theatrical tradition
+ Cultural events
Exercise 8.2
Now watch the video1[55]and make your own notes, compare them with the given
ones. Imagine that you a director of the Film museum and prepare your own 1
minute monologue convincing the reporter that the British nation is the most
creative one.
Exercise 9
Look at the liking words salad and divide the linkers into an appropriate group.
Exercise
9 therefore; to my surprise….; finally; though; despite; since; as soon
Furthermore;
as; undoubtedly….; next; although; perhaps….; to begin with; besides; such as;
otherwise; eventually; actually…; whenever; to begin with; and; then
1
видео: http://www.youtube.com/watch?v=ks_Ow934qlw
51
Addition
Furthermore
And
Such as
Besides
Contrast
Despite
Though
Although
Otherwise
Sequence
Consequence
Then
To begin
with
Next
Finally
Therefore
Time and
place
Since
As soon as
Whenever
Eventually
Attitude
words
To my
surprise
Actually
Perhaps
Undoubt
edly
Exercise 10
Look at the pictures. Use as many connectors as you can to create a story
illustrating the pictures. Write down a connector any time you use it.
A)
__________________________________________________________________
B)
52
C)
_________________________________________________________________________________
D)
_______________________________________________________________________________
53
Exercise 11
Watch to the video1 [56] “How a penny made me feel like a millionaire” and finish
the statements.
1. Speaking for myself I find the story of Tania Luna____________________
2. It seems to me that the childhood of the presenter was ______ and_________
For instance,___________________________________________________
In addition to that_______________________________________________
3. To my way of thinking the speaker felt_______ and ________ when she found
a penny on the floor of a homeless shelter because_______________
4. Although the pizza the speaker ate was delicious______________________
5. It goes without saying that not only Tania Luna had a hard time in the US but
also _________ and_____________
6. As for her husband, he__________________________________________
7. He and his family even had to____________________________________
8. What the dog is concerned, in the past it ____________ although now_____
9. I believe that the speaker feels like a millionaire now because___________
10.In conclusion, it has be mentioned that the video_____________________
Exercise 12
Fill in the table using the sentences from the previous exercise with useful words
and phrases. Look up for more in the Internet or other sources.
Stating your personal point of
view
Giving example
Giving pros and cons
1
видео: http://www.ted.com/talks/tania_luna_how_a_penny_made_me_feel_like_a_millionaire#t-73835
54
Adding information
Drawing a conclusion
Exercise 13
You are sitting with your friend Kate in a canteen after a lecture and discussing
various topics. Kate is very close-minded and you find some of her ideas dubious.
Listen to Kate’s statements and give a response to her. Speak about advantages and
drawbacks (2-3 points) of each idea and share your final opinion. You have 1
minute to prepare and 1 minute and 30 seconds to speak. Use linking words from
the previous exercise.
I don’t want to take part in a group
project, individual one is way better.
I want to take part in “Work and travel”
program in America.
I want to live in the countryside.
I don’t want to be a tutor to younger
students
Living in a dorm is very inconvenient
I don’t want to work during study
because it will influence my grades
Marrying at a young age is a very good
idea
Voting will not change anything
Exotic food is way better than
traditional one
Driving a car is better and safer than a
bike
There is no reason to travel abroad, I
can also make a computer tour
Studying English is not fashionable
now; the world is crazy about Chinese.
Politics is not important in my life
I can write down some imaginary facts
in CV about my study achievements and
skills.
55
Exercise 14
Listen to five short texts and write down the main idea in your own words. Write 2
supporting ideas for the main idea1[57]. You are allowed to make notes
Text 1. Dolphins
Main idea
1)_________________________________________________________________
Supporting ideas
1)_________________________________________________________________
2)_________________________________________________________________
Text 2. Meerkat
Main idea
1)_________________________________________________________________
Supporting ideas
1)_________________________________________________________________
2)_________________________________________________________________
Text 3. Black beauty
Main idea
1)_________________________________________________________________
Supporting ideas
1)_________________________________________________________________
2)_________________________________________________________________
Text 4. “Call of the wild” 2 [47]
Main idea
1)_________________________________________________________________
Supporting ideas
1)_________________________________________________________________
2)_________________________________________________________________
Text 5. “Moby dick” 3[45]
Main idea
1)_________________________________________________________________
ресурс: http://www.k12reader.com/subject/reading-skills/main-idea-worksheets/
http://www.youtube.com/watch?v=B0hEQVZcS-k
3
http://www.youtube.com/watch?v=O-RasG34-5g
1
2
56
Supporting ideas
1)_________________________________________________________________
2)_________________________________________________________________
Exersise 15
The following items contain important vocabulary from the listening part. Using
the context and your knowledge of related words, guess the meaning of the words
in bold.
1)_____________ …I love that she went home and continued to geek out about this
kind of ridiculous demonstration that we did in class.
2) _____________… and they transcend all technology or buzzwords in education
3) ____________ … but if instead we have the guts to confuse our students, perplex
them, and evoke real questions, through those questions, we as teachers have
information that we can use to tailor robust and informed methods of blended
instruction.
4) ____________ I've been teaching for 13 years now, and it took a life-threatening
situation to snap me out of 10 years of pseudo-teaching
5) _____________ Second, he embraced, and didn't fear, the messy process of trial
and error, the inevitable process of trial and error.
6) ____________ But if we as educators leave behind this simple role as
disseminators of content and embrace a new paradigm as cultivators of curiosity and
inquiry
Exercise 15.2
Now check your answers. Match the definition and the number of the sentence
that includes this word.
1) To be or become extremely excited or enthusiastic about a subject __1___
2) A person, who spreads the information __6__
3) To have courage ___3_
57
4) A word or phrase, often an item of jargon, that is fashionable at a particular time or
in a particular context ____2__
5) To remove something from something ___4___
6) Trying repeatedly for success. ___5_
Exersise 16
Read the text1 [51] devoted to the modern role of a teacher.
Today's teachers face many challenges
Good teachers have always been concerned with what goes on in a child's mind, but
their role is even more important today because they spend more time with kids than
do most other adults, says Yvonne Machuk.
"Children have always needed adults in their lives, but home, church and community
have less influence now than they used to. Sometimes, teachers are the most stable
adults in a child's life—the people they can count on the most," says Machuk.
Machuk, an assistant principal at Canmore High School and a former French teacher
in Banff, still remembers her first French class, over 20 years ago. "I taught a group
of kids from Grades 7 to 12, and in that time there was only one remarried parent and
one widowed mother. That would never be the case today, even in a small rural
school.
"Parents are in a terribly difficult position today. I've never yet met a parent who
didn't care about their kids, but I know many who don't have the time or the parenting
skills to cope. In so many families both parents have to work, and teenagers,
particularly, wind up at home alone. It's not a big mystery why many get in trouble."
Schools have attempted to keep up with social changes by altering the curriculum,
using different management strategies and making better use of our expanded
knowledge of child psychology and physiology, Machuk explains. "So much of the
1
текст:
http://www.teachers.ab.ca/Publications/The%20Learning%20Team/Volume%203/Number%201/Pages/Todays%20teac
hers%20face%20many%20challenges.aspx
58
time, though, we're dealing with situations where you have to say, first the good
news, then the bad news."
The good news, Machuk says, is that we know so much more about why children
behave the way they do. "There's a whole new body of learning that teachers have to
acquire today. This information and understanding is a real plus, but too often the
resources we're given are so limited, that it's just more frustrating."
Twenty years ago, no one knew anything about attention deficit disorder, she says.
"Now our students are identified as having special needs, and we know ways to help
these children reach their full capacity. Unfortunately, we don't always have the time
or money to put this knowledge into effect."
Finding the time to accomplish everything a teacher wants is even harder than finding
the money, Machuk says. "The time crunch for most teachers is so bad, we just get
worn down. We see this ever-widening gap between what we want to do and what it's
possible for us to do given the time we have. And it's hardest on the really good
teachers. They become so overwhelmed, they're often the first ones to leave and look
for work elsewhere."
Machuk says the paperwork involved in all these changes adds another dimension to
the time crunch, for teachers, administrators and secretaries.
Teaching styles and requirements have changed too. "When I first started teaching,
we had one basal reader for a whole Grade 5 class. Even if you had 35 students in
your class, it was manageable. Today, many teachers still have 35 students, but the
kids are reading from half a dozen different books, at different speeds. It's great for
the students, because it meets their needs better, but it's almost impossible for the
teacher."
Barbara Grinder
Exercise 16.2
Now watch the video1 [58] at TED.com „3 rules to spark learning“. State the
opinion of Yvonne Machuk and Ramsey Mussalam of what has changed and what
1
видео: https://www.ted.com/talks/ramsey_musallam_3_rules_to_spark_learning
59
has to be changed in a modern teaching process. Explain the reasons they give for
holding their opinion. Speak about problems that the Russian education system
faces and give possible solutions to them.
Exercise 17.1
Each of the sentences contains one or more idioms. These common idioms are
found particularly in newspapers and they can be easily misunderstood or pass
unobserved. Explain their meaning and give your own examples. Address to the
dictionary if necessary.
1. The program of reconstruction in the city center is now well under way.
2. The pilot said that with one engine of the plane out of action, it had been touch
and go over the Channel
3. With the breakdown of the latest round of talks, a strike must now obviously
be on the cards.
4. It is generally assumed, however, that urgent discussions will continue behind
the scenes to bring the two sides together.
5. The Bolshoi Ballet Company has taken London by storm.
6. British cars have pride of place at this year’s International motor show.
7. The opposition cannot afford to sit on the fence in such an important matter.
8. The odds are that taxes on beer and cigarettes will be increased once again
next April.
9. If he had played his cards right he would be a manager by now
10.Furniture manufacturers are now feeling the pinch of the latest credit
restrictions.
Exercise 17.2
60
Watch the video1 [50] called “idioms in reality” and write out all mentioned idioms.
What do they really mean? Find their direct meanings in the dictionary. Think of
more idioms you know and demonstrate them as it was made in the video.
Exercise 18
You are a reporter, working for “The Times” newspaper. You are going to listen to
2 performances,2,3 [59], [54] devoted to the topic “Factors of success”. Make notes
while listening and outline main factors of success and comments the speaker
makes. Write an article (250-300 words) based on these 2 performances that would
inform the readers of how to reach success in their life.
Exercise 19
Listen to the sentences and write down key words. Reconstruct the sentences as
close to the original as possible and put the sentences into the right order. You will
hear each sentence twice.
Key:
1) The disappointing results of a resent Australian study of children’s literacy have
prompted an intense debate between educational authorities and concerned parents
groups. 2) The study was commissioned by Parents Against Falling Reading
Standards – PAFRS. 3) Its central finding was that children’s reading comprehension
levels have fallen steadily since the 1950’s and have actually been plummeting over
the last fifteen years. 4) The study also suggests that children’s ability to express
themselves in writing has also worsened considerably. 5) PAFRS president Christine
Mc Clure claims that the study is hard evidence for what parents have known all
along.
Exercise 20
Watch two documentaries about Moscow4 [59], [60] and Sao Paulo5. Fill in the
table with the missing information and compare the cities using the given
parameters. Don’t forget to use linkers.
1
видео: http://www.youtube.com/watch?v=UBhf_eqaPg4
2
видео: http://www.youtube.com/watch?v=KuNQgln6TL0
3
видео: http://www.ted.com/talks/joachim_de_posada_says_don_t_eat_the_marshmallow_yet?embed=true
4
видео: http://www.bbc.com/travel/video/one-day-in/20120913-moscow
5
видео: http://www.bbc.com/travel/video/one-day-in/20121108-sao-paolo
61
Moscow
Sao Paulo
General description
Sights mentioned and seen
Interesting facts
Transport
Free time and social life
62
Глава 2. «Разработка упражнений для успешной сдачи экзамена TestDaF.
Аспекты: аудирование и говорение»
Übung 1
Wissen Sie die Bedeutung dieser Symbole? Schreiben Sie die deutschen wörtlichen
Äquivalente.
a) etwas verursachen\ zu etw.
&
führen
~
b) Mann
$
c) mehr\größer
d) Frau
=
e) weniger\kleiner
€
f) und
>
g) Dollar
<
h) Zum Beispiel
%
i) Prozent
+
j) Euro
£
k) nicht gleich sein\widersprechen
z.B
l) das heißt
d.h
m) gleich sein\ergeben
→
n) ungefähr
♀
o) plus\außerdem\hinzu kommt
♂
p) Pfund
≠
Schlüssel
&
~
$
f
n
g
=
€
>
m
j
c
63
<
%
+
£
z.B
d.h
→
♀
♂
≠
e
i
о
p
h
l
a
b
d
k
Übung 2
Schreiben Sie die vollendeten Formen von den am häufigsten benutzen
Abkürzungen in der deutschen Sprache.
Bspw.
Bes.
Bzw.
Ca.
CD
d.h
d.i
Nr
Od.
Sing.
u.a
v.u.Z
z.B
BRD
DB
u.a
u.s.w
u.
Schlüssel




Bspw.
Beispielweise
Bes. Besonders
Bzw. Beziehungsweise
Ca. Circa




CD
d.h
d.i
Nr
Compact Disc
Das heißt
Das ist
Nummer
64





Od.
Sing.
u.a
v.u.Z
z.B
Oder
Singular
Und auch
vor unserer Zeitrechnung
Zum Beispiel
 BRD Bundesrepublik
Deutschland
 DB Deutsche Bahn
 u.a Und andere(s)
 u.s.w Und so weiter
 u.
und
Übung 3
Hören Sie den Text und schreiben Sie alle Symbole und Abkürzungen aus, wenn
Sie die vollen Formen im Text hören.
Übung 4
Sie sind an der Universität und halten eine Rede über den Boden in Deutschland.
Sie haben ein Interview eines deutschen Professors gefunden und möchten
Information aus dem Text sammeln.
Lesen Sie ein Interview1 und machen sie eine Gedankenkarte zum Thema
„Boden“. Wie man eine Gedankenkarte erstellt finden Sie hier 2. [72]
"Boden ist eine endliche Ressource"
Ein Viertel aller Böden weltweit ist verarmt - durch intensive Bewirtschaftung.
Höchste Zeit also, sich dem Schutz dieser kostbaren Ressource zu widmen. Ein
Gespräch mit Jes Weigelt zum Internationalen Jahr der Böden. Der Agrarökonom
arbeitet am Nachhaltigkeits-Institut IASS in Potsdam, das jetzt gemeinsam mit der
Heinrich-Böll-Stiftung, BUND und Le Monde diplomatique den "Bodenatlas 2015"
herausgab.
GEO.de: Herr Weigelt, Boden gibt es doch überall. Wozu brauchen wir einen
Bodenatlas?
Jes Weigelt: Was die meisten nicht wissen: Es dauert etwa 2000 Jahre, bis sich
zehn Zentimeter fruchtbarer Boden gebildet haben. Nach menschlichen Maßstäben
ist Boden also eine nicht erneuerbare Ressource. Was wir täglich zerstören, ist für
1
текст: http://www.geo.de/GEO/natur/oekologie/internationales-jahr-des-bodens-boden-ist-eine-endliche-ressource-
79626.html
2
ресурс: http://www2.klett.de/sixcms/media.php/266/27630_094_095.pdf
65
viele Generationen unwiederbringlich verloren. Wir wollen mit dem Bodenatlas ein
Bewusstsein für diese Ressource schaffen, um auf ihre Gefährdung aufmerksam zu
machen. Und vor allem deutlich machen, dass es Lösungsmöglichkeiten gibt.
Warum ist das Thema in der Öffentlichkeit so wenig präsent?
Boden ist ein sperriges Thema. Vom Amazonas gibt es immerhin eindrucksvolle
Bilder, etwa den brennenden Regenwald. Man sieht das Ausmaß der Zerstörung.
Die Bodenzerstörung dagegen, zum Beispiel durch Erosion, ist ein schleichender
Prozess. Und wenn Böden durch Haus- oder Straßenbau versiegelt werden, erzeugt
das nicht notwendigerweise negative Bilder. In Deutschland gibt es Boden
scheinbar im Überfluss, in anderen Regionen sieht das anders aus. In Indien etwa
haben
wir
es
mit
einem
Bodenverschlechterung,
zu
hohen
tun.
Ausmaß
an
Gleichzeitig
Bodendegradation,
gibt
es
einen
also
hohen
Bevölkerungsdruck und ein starkes Bevölkerungswachstum. In Deutschland sehen
wir diese Problematik nur deswegen nicht, weil wir Böden in anderen
Weltgegenden mitnutzen über die Produkte, die wir konsumieren. Wir sind in
unserem Konsum zu 60 Prozent abhängig von Bodenflächen außerhalb der EU.
Nach einer Schätzung sind heute fast ein Viertel aller Böden weltweit
ausgelaugt oder erodiert, Tendenz stark zunehmend. Laufen wir auf eine
globale Hungerkatastrophe zu?
Der Ausdruck ist mir zu alarmistisch. Aber wir müssen uns klarmachen, dass in
manchen
Regionen
mehrere
negative
Faktoren
zusammenkommen:
Bodenzerstörung, Trockenheit als Folge des Klimawandels und wachsender
Bevölkerungsdruck.
Das
zusammengenommen
kann
regional
eine
große
Sprengkraft entfalten. Im Afrika südlich der Sahara zum Beispiel, in Tansania,
Malawi, Burkina Faso, können wir das jetzt schon beobachten. Ohne gesunde
Böden kann keine Nahrung produziert werden.
Manche Experten prophezeien für die Zukunft bewaffnete Konflikte um
knappe Ressourcen, etwa um Wasser. Wird es Kriege um die letzten
fruchtbaren Landflächen geben?
66
Das ist nicht leicht vorauszusagen. Die Untersuchungen, die sich mit Konflikten um
Wasser beschäftigen, deuten eher darauf hin, dass die eigentlichen Ursachen solcher
Konflikte woanders liegen. Der Streit um eine Ressource verstärkt diesen Konflikt
dann nur. Aber ich halte solche Konflikte um Boden zumindest für vorstellbar.
Was hat Sie bei der Arbeit am Bodenatlas überrascht?
Mir ist noch einmal klargeworden, wie viele verschiedene Ansprüche wir an den
Boden haben: Wir brauchen gesunde Böden für die sichere Nahrungs- und
Grundwasserversorgung, zudem als natürlichen Speicher des in ihm gebundenen
Kohlenstoffs und natürlich als Erholungsfläche. Wir wollen also wahnsinnig viel,
während weltweit die Bevölkerung wächst. Aber die verfügbare Zahl der Hektar an
Landfläche wächst nicht.
Da ist die Politik gefordert ...
In Deutschland stagniert derzeit das Bevölkerungswachstum. Und trotzdem sind wir
von dem Ziel, nicht mehr als 30 Hektar Fläche pro Tag zu versiegeln, weit entfernt.
Heute sind es 70 Hektar. Das ist sicher ein Punkt, wo regulativ mehr getan werden
kann. Aber da Privateigentum besonders geschützt ist, ist das zugleich ein
schwieriges Feld. Daneben gibt es klare Interessen von Lobbys, etwa des Deutschen
Bauernverbandes, dass sich gewisse Dinge nicht ändern, etwa dass nicht nachhaltige
Subventionssysteme erhalten bleiben. Es ist ein offenes Geheimnis, dass der
Vorschlag einer europäischen Boden-Rahmenrichtlinie nicht zuletzt am massiven
Widerstand der Bundesregierung gescheitert ist.
Was kann jeder Einzelne tun, um Böden zu schonen?
Ich kann es selbst schon nicht mehr hören, aber das ändert nichts am
Wahrheitsgehalt: Die Frage unseres Fleischkonsums ist wegen des hohen
Flächenbedarfs der Fleischproduktion zentral. Tatsächlich ist die Orientierung beim
täglichen Einkauf aber nicht ganz einfach. Den meisten Produkten sieht man leider
nicht an, welchen "Fußabdruck" sie beim Landverbrauch hinterlassen. Klar ist aber
auch, dass wir uns überlegen müssen, wie wir wohnen wollen. Müssen wir wirklich
dazu beitragen, dass die Speckgürtel der Städte immer weiter wachsen?
Eine Lösung wäre, insgesamt weniger zu konsumieren...
67
Auch das ist für die meisten Menschen sicher keine sehr ansprechende Message.
Aber wir werden uns früher oder später mit dieser Option auseinandersetzen
müssen, denn Böden bilden unsere Lebensgrundlage.
Interview: Peter Carstens
Übung 4.2
Im Laufe der Vorbereitung haben Sie eine Grafik [37, S.34.] gefunden und
möchten sie im Verlauf der Rede kommentieren. Versuchen Sie jetzt die
Information aus der Grafik zusammenzufassen und die Vergleiche zu machen,
wo es nötig ist.
Рисунок - процент экологического сельского хозяство
Übung 4.3
Bereiten Sie jetzt eine Rede vor. Folgen sie dem Plan. Benutzen Sie Information
aus der Gedankenkarte.
Plan:
68
1. Stellen Sie sich vor
2. Erzählen Sie über den Plan des Vortrages
3. Folgen Sie Ihren Plan und entfalten Sie das Thema. Vergessen Sie nicht eine
Grafik zu kommentieren.
4. Geben Sie Ratschläge, was die Menschen noch machen können um den
Boden zu schonen.
5. Bedanken sie sich beim Publikum
Übung 5.1
Hören Sie eine Vorlesung1 [77] und machen Sie Notizen während des Hörens.
Beantworten Sie die folgenden Fragen und geben Sie den Inhalt der Vorlesung
mit Hilfe der Notizen und Fragen wieder.
1. Welche Privilegien hatten Sportler in der Antike?
2. Wie hat sich die Einstellung zum Sport in der Zeit des Christentums
geändert?
3. Zu welchem Grund bringt Professor Sörgel ein Zitat von Galen aus
Pergamon?
4. Nennen Sie die wichtigsten Dopingmittel der Vergangenheit und der
Gegenwart.
5. Wie schaffen manche Sportler ihre Muskeln?
6. Warum sind die Dopingmittel für Frauen gefährlich?
7. Welcher Einfluss hat Muskelmode auf Spielzeuge?
8. Wer war schuld, dass Dieter B. positiv getestet wurde?
9. Warum trinken Sportler viel Wasser vor dem Dopingtest?
10.Welche Methoden gibt es um Dopingstoffe zu erwischen?
Übung 5.2
1
Видео: http://www.video.uni-erlangen.de/clip/id/521.html
69
Im Seminar nach der Vorlesung diskutieren Sie über das Thema „Doping am
Arbeitsplatz“ Der Professor bittet Sie ein Schema [75] zu kommentieren. Fassen
Sie die Angaben der Grafik zusammen und bilden Sie Schlussfolgerungen.
Таблица 5 - Средний балл в различных странах за часть «говорение»
Übung 6.1
Stimmen Sie die folgenden Aussagen zu oder denken Sie anders darüber?
Kreuzen Sie an.
Stimmt
Stimmt nicht
1. Man muss bestimmt einige Mal pro Woche
gar kein Fleisch essen
2. Gen modifizierte Produkte müssen verbannt werden
3. Globalisierung hat nur negative Folgen
4. In der Vergangenheit war alles besser
70
5. Jeder Schüler muss in den Ferien arbeiten
6. Heutzutage ist Datenschutz ein akutes Problem
7. Per Facebook kann man viele gute Beziehungen binden
Übung 6.2
Äußern Sie ihre Meinung mit Hilfe der gegebenen Redemittel und begründen Sie
sie.
Redemittel, die Meinungsäußerung einleiten
 Es ist offensichtlich, dass
 Es ist sicher, dass …
 Man kann sagen, dass …
 Es ist klar, dass …
 Es gibt keinen Zweifel daran,
dass …
 Mir scheint, dass …
 Meiner Meinung nach …







Ich bin der Meinung, dass …
Meiner Erfahrung nach …
So wie ich das sehe, …
Soviel ich weiß, …
Ich denke/glaube/nehme an …
Ich persönlich denke …
Ich bin mir sicher, dass …
Übung 7.1
Schauen Sie die Videos 1,2, [74], [68]an und füllen sie die Tabelle aus.
Argumente pro +
Genmais anbauen
Argumente contra -
Pegida Demonstrationen
1
Видео: https://www.youtube.com/watch?v=DC-uGaXdtUQ
2
Видео: https://www.youtube.com/watch?v=3-V2B7jMvQ4
71
Argumente pro +
Argumente contra -
Übung 7.2
Finden Sie jetzt selbst Pro- und Contra Argumente zu dem gegebenen Thema,
erwägen Sie die beiden Möglichkeiten und nehmen Sie Ihre eigene Stellung.
Im Wohnheim während des Studiums wohnen
Argumente pro +
Argumente contra -
Konnektoren
Argumente pro +
 Ein Argument dafür ist – ein
weiteres Argument dazu ist
 Dann\weiterhin\ferner\außerde
m, anschließend…
 Dafür spricht auch…
 Hinzu kommt…
Argumente contra  Es gibt eine Reihe von
Gegenargumenten
 Was dagegen spricht….
 Auch sollte man bedenken,
dass…
 Man sollte nicht vergessen,
dass…
Einerseits….andererseits
Zwar….aber….
Obwohl….
Allerdings….
Übung 8
Lesen Sie die angegebenen Ratschläge und entscheiden Sie, welchen Rat Sie
ihrem Freund geben würden. Geben Sie ihm einen eigenen Ratschlag und
begründen Sie ihn mit Hilfe der Information aus den Textabschnitten
(см.приложение III)
72
 Sie sollten .../ Du solltest .../
 Man sollte …
 Wie wäre es, wenn ….
 Wenn ich Sie / du wäre, würde
ich ...
 An Ihrer / deiner Stelle würde
ich ...
73
 Probieren Sie / Probiere doch
mal...!
 Ich rate Ihnen / dir, ... zu + Inf.
 Ich kann Ihnen/dir nur raten, ...
zu + Inf.
 Ein guter Ratschlag ist: ...
 Sie sollten/Du solltest darauf
achten, ... zu + Inf.
 Ich empfehle (Ihnen/dir), ... zu
+ Inf.
 Ich schlage vor, … zu + Inf.
 Ich würde vorschlagen, ... zu +
Inf.
 Ich möchte Sie/dich/euch dazu
ermutigen, ... zu + Inf.
Übung 9
Ihre Freunde haben echte Probleme in ihrem Leben und bitten Sie um einen Rat.
Hören Sie die Situationen und versuchen Sie den Freunden zu helfen. Sie haben
eine Minute zur Vorbereitung.
Übung 10.1
Schreiben sie so viel wie möglich Stichworte zu den folgenden Themen.
1. Sport
Verben:
Nomen:
Adjektive:
Verben:
5. Gesundes essen
Adjektive:
Nomen:
2. Politik
Verben:
Nomen:
Adjektive:
Verben:
6.Tierschutz
Adjektive:
Nomen:
3. Weltschutz
Verben:
Nomen:
Adjektive:
Verben:
7. Energie
Adjektive:
Nomen:
4. Atomenergie
Verben:
Nomen:
Adjektive:
Übung 10.2
Bereiten Sie eine Antwort mit Hilfe der Stichworte für die folgenden Situationen
vor.
1) Erzählen Sie, welche positiven und negativen Folgen die Nutzung von
Atomenergie auf Weltschutz hat. Wägen Sie die Nachteile und Vorteile ab.
Begründen sie ihre Zustimmung oder Ablehnung.
74
2) Geben sie Ratschläge, wie man anhand des Sports und gesundes Essen abnehmen
kann. Sagen sie wie und welche Sportarten man treiben muss und was man essen
und nicht essen darf.
3) Ihr Freund fragt Sie über die Tierschutz Kampanien und Organisationen in
Russland. Erzählen Sie ihrem Freund über den Stand des Tierschutzes in Russland.
Übung 11
Machen Sie eine Geschichte aus den gegebenen Stichwörtern.
1) Ferien - mit der Familie am Strand - Eltern: Einkaufen für das Mittagessen Kinder suchen am Wasser Muscheln - wertvoller Fund: Muschel mit Perle - mit Fund
beschäftigt - Wetterumschwung – Muschel fällt ins Wasser - Kinder suchen und
suchen im Wasser - Wellen immer höher - starker Wassersog zum offenen Meer riesige Welle erfasst ein Kind - vom Ufer wegtreiben - um Hilfe rufen - verzweifelte
Geschwister/Eltern
am
Strand
-
Unwetter/Sturm
immer
stärker
-
Rettungshubschrauber – waghalsiges Rettungsmanöver.
2) November 1989 – Die Mauer fiel – alte politische Regime der DDR: – Leute
konnten das Land nicht verlassen – konnte nicht den neuen Entwicklungen in Europa
anpassen - Demonstration – hunderttausende Leute – „wir sind das Volk“ –
Ökonomische Probleme → Kommandowirtschaft → Mangel an Waren – Problem
der Identität: Ostdeutsche ≠ Westdeutsche? - 40 Jahre prägten das Denken und
Fühlen. - z.B 61 von 100 Westdeutsche VS 21 von 100 Ostdeutschen – Gott glauben.
Übung 12.1
Was versteht man unter Kultur? Welche Gegenstände gehören dazu? Hören Sie
nun den Text1 [65] und notieren Sie, was sich im Leben der Fischlein geändert
hat. Erzählen sie über das neue Leben aus dem Aussicht der kleinen Fischlein,
aus der Sicht des Haifisches.
Übung 12.2
Wie verstehen sie dieses Zitat. Wie ist es mit dem Text Verbunden?
1
Аудио: http://www.srf.ch/player/radio/wortschatz/audio/wenn-die-haifische-menschen-waeren?id=c51b8a93-ecc7-49d5-8fed-
892dd1cda054
75
Der Amerikaner, der den Kolumbus zuerst entdeckte, machte eine böse
Entdeckung.
Georg Christoph Lichtenberg
Übung 13
Finden Sie Satzteile, die zusammengehören und schreiben Sie die logischen
Kombinationen in die Tabelle unten.[71 ]
1. Erich hat ein sehr gutes
Abitur geschrieben,
a. allerdings will sie nicht
aus Köln weggehen.
2. Mia kann sehr gut
singen,
b. sonst dürfen sie heute
Abend nicht weg.
3. Sara lernt nie sehr viel,
c. deswegen hat er einen
Deutschkurs belegt.
4. Laura hat einen tollen
Job in Berlin bekommen,
d. trotzdem fühlte sie sich
am nächsten Morgen nicht
gut.
5. Anna soll ihr Zimmer
aufräumen,
e. folglich hat sie im Chor
ein Solo bekommen.
6. Martin und Sonja wollen
in den nächsten Ferien in
die Türkei fliegen,
f. deshalb studiert er jetzt
Medizin in Leipzig.
7. Max hat eine
österreichische Freundin,
g. also haben sie sich im
Reisebüro ein paar
Prospekte geholt.
8. Anton und Daisy
müssen sofort ihre
Hausaufgaben machen,
h. daher isst er nicht mehr so
viele Kartoffelchips.
76
9. Johanna hat am Sonntag
neun Stunden geschlafen,
i. dennoch schreibt sie
immer die besten Prüfungen.
10. Peter möchte
abnehmen,
j. stattdessen sitzt sie auf
ihrem Bett und chattet mit
ihren Freunden.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
f
e
i
a
j
g
c
b
d
h
Übung 14
Setzen Sie die fehlenden Verbindungswörter in den Text ein. [71]
Sobald denn obwohl wahrscheinlich zwar nur in vielerlei Hinsicht
offensichtlich allerdings Nämlich so dennoch vielmehr auch wenn
1. Fortschritt weist ____________problematische Seiten auf.
2. ____________wird er in der Regel im positiven Sinne aufgefasst,
3. ____________entdeckt man bei näherem Betrachten sehr schnell auch negative
Aspekte.
4. ____________verbinden manche Jugendliche, die zum Thema „Fortschritt“
befragt werden, diesen Begriff mit dem Wort „Zukunft“.
5. ____________ sie den technischen Fortschritt meistens als sehr günstige
Entwicklung loben, geben sie zu, vor der Zukunft Angst zu haben.
6. Sie haben _____________ das Gefühl, keine Kontrolle über ihre eigene Zukunft zu
haben.
7. Diese Zukunftsangst steht __________ im Widerspruch zu ihrem, technisch
gesehen, recht komfortablen Leben.
8. ______________ viele Menschen die modernen technischen Errungenschaften als
eindeutigen Fortschritt betrachten, fühlen sie sich in statistischer Hinsicht nicht
glücklicher als früher.
9. Es liegt__________
daran, dass sie sich an den als selbstverständlich
empfundenen technischen Fortschritt gewöhnt haben.
77
10. Er gehört einfach zu ihrem Leben dazu. ______________ man sich aber für die
Frage nach dem kulturellen oder moralischen Fortschritt interessiert, _______fallen
die Meinungen sehr differenzierter aus.
12. __________ hier ist nicht von objektiven Tatsachen die Rede,
13. __________ hat man es mit subjektiven Eindrücken zu tun.
14. Man denke _____________ an die Redewendung: „ Früher war ja alles besser“!
Schlüssel
1) In vielerlei Hinsicht
2) Zwar
3) Dennoch
4) So
5) Obwohl
6) Nämlich
7) Offensichtlich
8) Auch wenn
9) Wahrscheinlich
10) Sobald
11) Allerdings
12) Denn
13) Vielmehr
14) Nur
Übung 15
Sagen Sie die folgenden Sätze logisch bis zum Ende. Benutzen Sie dazu
verschiedene Verbindungswörter. Achten Sie auf die Wortstellung.
1. Ich möchte mir gern einen neuen Computer kaufen, ____________________
2. Am Wochenende habe ich keine Lust zu lernen, _______________________
3. Mein Bruder (Mitbewohner) geht mir manchmal auf die Nerven,__________
4. Morgen Abend habe ich eine Verabredung mit einer süßen Studentin / mit einem
süßen Studenten, ____________
5. Ich will nie mehr in meinem Leben arbeiten, _______________
6. Ich habe die großen Pläne für Sommer ____________________
7. Jedes Jahr besuche ich meine Oma, die in einem Dorf wohnt,_____________
8. Zum Frühstück isst mein Bruder gerne Brötchen mit Nutella, ___________
Übung 16.1
Schauen Sie die Bilder an, wer sind die Leute auf den Bildern? Wie sind die Bilder
miteinander verbunden?
78
Übung 16.2
Hören Sie jetzt zwei Texte und entscheiden Sie, welche Charakterzüge die Leute
aus den Texten haben. Haben die Leute auf den Bildern auch solche
Charakterzüge? Welche Taten beweisen das?
Übung 16.3
Wer ist ein Held für Sie? Bereiten Sie vor und erzählen Sie über die
Lebensgeschichte dieser Person, ihre Charakterzüge und Taten.
Übung 17
Hören Sie eine Vorlesung [38, c.24 ] und setzen sie die fehlenden Wörter und
Zahlen ein.
79
 In Deutschland jeder_______ stammt aus dem anderen Land
 Gründe:
1) Deutschland wird als______________________beliebter
2) Die Zahl der Menschen mit Immigrationshintergrund ist 2013 ___________
gewachsen
 Im Jahr 2013 der Zuzug erreichte ________
 In
Deutschland
wohnt
rund______________Menschen
mit
Immigrationshintergrund.
Menschen mit Migrationshintergrund
____mil.
Deutsche
____mil.
_______
 In Deutschland ist die Entwicklung der ____________________negativ aber in
Österreich________sie.
 2013 wohnte in Österreich ______________neue Migrate
 Prognose: Anstieg auf_______________
Übung 18
Was wissen sie über den Berlin Brandenburg Flughafen? Bevor Sie den Text
Hören, setzen Sie die Begriffe in die passenden Lücken.
In Berlin wird ein neuer Flughafen gebaut – und zwar schon seit 2006. Eigentlich
sollte er 2012 fertig und für den ________________ (1) geöffnet sein, aber der
________________ (2) musste immer wieder verschoben werden. Die Terminals
stehen schon auf dem ________________ (3), doch verschiedene
80
________________ (4) beim Bau verzögerten die Fertigstellung immer wieder. Zum
Beispiel wurde plötzlich festgestellt, dass die geplanten Brandschutzmaßnahmen
nicht ausreichend waren. Seit Baubeginn haben außerdem die ________________ (5)
und das Management des Flughafens mehrmals gewechselt. Die Verzögerungen
haben hohe_______________ (6) verursacht. Auch Fluggesellschaften und andere
Firmen, die fest mit der pünktlichen Eröffnung des _______________ (7) gerechnet
hatten, haben einen großen finanziellen
________________ (8) dadurch erlitten.
a) Kosten b) Bauleitung c) Schaden
d) Flugverkehr e) Flughafengelände f) Eröffnungstermin
g) Pannen h) Flughafens
1. D
2. F
3. E
Schlüssel
4. G
5. B
6. A
7. H
8. C
Übung 9.2
Schauen Sie jetzt ein Video1 [66] und passen Sie auf, welcher Sprecher was sagt.
Es gibt Sätze, die in Tabelle nicht passen.
Flughafenchef
(Hartmut Mehdorn)
Zahnärzte
Projektmanager
und
(Constanze und Hanz- Bauexpert
Joachim Schönberg)
(Franz-Josef Schlapka)
A. Es gibt überraschend viele Menschen, die schon auf dem leeren Flughafen
arbeiten.
B. Jeder Tag auf dem Flughafen bringt neue Überraschungen. Deshalb ist es fast
sicher, dass sich die Eröffnung weiter nach hinten verschiebt.
1
Видео: http://www.dw.de/der-problem-flughafen-berlin-brandenburg/a-17492124
81
C. Die Baukosten betragen schon 5mil. Euro
D. Politische Entscheidungen beeinflussen den Eröffnungstermin.
E. Man muss mit den Folgen seiner Entscheidungen fertig werden.
F. Auf dem Flughafengelände gibt es schon den Zoll und die Feuerwehr
G. Wenn man vom Schlimmsten ausgeht, kann man nur positiv überrascht
werden.
H. Die Verzögerungen kosten den Steuerzahler viel Geld.
I. Der Flughafen wird so schnell wie möglich fertig gestellt.
J. Es gibt gar keine Gefahr, dass einen Eröffnungstermin verschoben wird.
Schlüssel
BGI
ADE
DH
Übung 10
Stellen Sie ich vor, Sie wären Flughafenchef und Sie müssten eine Rede im
Fernsehen halten und erklären, warum der Flughafen nicht funktioniert. Bereiten
Sie eine 5 Minuten lange Rede vor, benutzen Sie Information aus dem Text.
IV.
Заключение
82
В ходе дипломной работы были проанализированы международные
экзамены по английскому и немецкому языку TOEFL iBT и TestDaF. Главная
цель данных экзаменов - выяснить, насколько хорошо тестируемый владеет
языковыми навыками как для свободного повседневного общения, так и в
академической среде.
В работе были затронуты два языковых аспекта, которые подверглись
анализу – аудирование и говорение. Было выяснено, что типы заданий в данных
субтестах различны, однако, требования, предъявляемые к навыкам и умениям
экзаменуемых, практически совпадают. Тестируемый должен уметь понимать
на
слух
и
интерпретировать
общую,
запрашиваемую,
детальную
и
имплицитную информацию. Говоря о различиях, в тесте TOEFL в заданиях по
аудированию доминируют задания на множественный выбор, а в формулировке
задания составители советуют делать заметки для успешного выполнения
задания, таким образом, косвенно проверяя данный навык. В TestDaF в двух
заданиях из трех, экзаменуемый должен выписать ключевые слова, что также
является проверкой навыка в составлении заметок, отделять главную мысль от
второстепенной. Так как немецкий синтетический язык, а английский
аналитический, то данный тип задания также помогает проверить не только
насколько тестируемый понимает детальную и общую информацию, но и
насколько сдающий знает падежные окончания, падежное и предложное
управление, насколько владеет навыками правописания.
Говоря о блоке «говорение», в обоих экзаменах тестируемый должен
уметь свободно выражать свои мысли в различных ситуациях академический
среды, иметь богатый словарный запас, логически и лаконично выстраивать
свой ответ, знать слова-связки и языковые клише, а также обладать чистым
произношением, знать паузацию изучаемого языка.
В настоящее время помимо чисто языковых и речевых навыков и умений,
международные языковые экзамены выдвигают высокие требования к
83
когнитивным
способностям
экзаменуемых:
знаниям
стратегий
поиска,
обработки, синтезирования и дифференцирования информации, памяти,
готовность к различным формам работы и умениям решать учебные проблемы.
Именно поэтому в будущем задания тестов, вероятно, будут дублировать
учебные задачи поставленные в университете и оценивать не только уровень
языка тестируемого, но и его готовность справляться с учебными заданиями в
стране изучаемого языка, что гораздо усложнит их сдачу.
На основе данных выводов и анализа литературных источников, в
практической части дипломной работы были разработаны альтернативные
задания для подготовки к аудированию и говорению, нацеленные на проверку и
формирование языковых и речевых навыков и умений, а также на расширение
когнитивных способностей экзаменуемого. К таким заданиям относятся:
составление собственного высказывания на основе письменных и устных
текстов, комментирование графиков, заполнение таблиц, составление заметок с
использованием символов и языка СМС, работа с ментальными картами, поиск
главной и второстепенных идей. Следует также заметить, что предложенные в
дипломной работе упражнения были разработаны, принимая во внимание
наиболее важные формы работы в университете, а также речевые ситуации,
возникающее в академической среде и повседневности. Основываясь на
схожести требований к навыкам и умениям в обоих экзаменах, некоторые типы
заданий были идентичны, как для английских, так и для немецких упражнений.
Например, задания на сопоставление слова и символа, который может
использоваться для его сокращения, описание картинок и графиков, выделение
плюсов и минусов какого-то явления и обоснование собственного выбора.
Список используемой литературы
Книжные издания
84
1. Балуян,
С.Р.
Культурно-исторический
и
лингводидактический
детерминизм развития языковой тестологии в США. Автореферат
диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.
Нижний Новгород, 2010. 48 с.
2. Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании:
учебное пособие. М.: Логос, 2003. 176 с.
3. Звонников, В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при
аттестации: компетентностный подход. Учебное. пособие. М.: Логос,
2008. 229 с.
4. Опарина, Н.М., Полина, Г.Н., Файзулин, Р.М., Шрамкова, И.Г.
Адаптивное тестирование. Учебно-методическое пособие. ДВГУПС,
2007. 95 с.
5. Павловская, И.Ю. Основы методологии обучения иностранным языкам:
Тестология. СПб: Филологический факультет СПбГУ, 2007. 244 с.
6. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс.
АСТ:Астрель Москва, 2010. 238 с.
7. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый
курс. АСТ:Астрель Москва, 2010. 272 с.
8. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических
тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. 432 с.
6. Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford
university press, 1990. 408 p.
7. Corsini, R., Auerbach, A. Concise Encyclopedia of Psychology. Wiley, 1996.
952 p.
8. Gear, J, Gear, R. Cambridge Preparation for the TOEFL Test. Fourth edition.
Cambridge University Press, 2006. 616 p.
9. Lado, R. Language testing. Longman ELT, 1973. 389 p.
10.Odell, L. Defining and Assessing Competence in Writing. Southern Illinois
University Press, 1981. 103 p.
85
11.Sanabria, K. Academic Listening Encounters. Cambridge university press,
2004. 164 p.
12. Sharpe, P. Barron's TOEFL iBT Test of English as a Foreign Language with
Audio CDs. Barron's Educational Series, 2008. 824 p.
13.Stafford, L., Lawrence J. 400 must have Words for the TOEFL. Mc Graw Hill,
2005. 256 p.
14.Stirling, B. 500 Phrases, Words, Idioms. Nova Press, 2010. 238 p.
15.Stirling, B. Speaking and writing Strategies for the TOEFL iBT. Nova Press,
2010. 394 p.
16.Sullivan, F. Negotiating Expectations: Writing and Reading Placement Tests.
Сonference paper presented at the Annual Meeting of the Conference of
College Composition and Communication, 1987. 17 p.
17.Wood, B. New York Experiments with new Type modern Language Tests.
Mac Millan, 1927. 339 p.
18.Das gemeinsame Prüfung von Hueber. Fit für den TestDaF. Hueber Verlag,
2005. 192 s.
19.Heine C., Lazarou E. Prüfungstraining TestDaF. Cornelsen Verlag, 2008. 128
s.
Периодические издания
20. Балуян,
С.Р.
Из
истории
лингводидактического
тестирования:
Деятельность Б.Вуда // Известия Южного Федерального Университета.
2013. №10. С. 37-41.
21. Симкин, В.Н. Основы тестологии в курсе повышения квалификации
преподавателей иностранных языков // Преподаватель. 1998. № 4. С. 6266
22. Сухорукова, Н.В. Тестирование: вчера, сегодня, завтра // Вестник
ТГПУ. 2011. № 10. С. 48-50.
86
23.
Carrol, D. Fundamental Considerations in Testing for English Language
Proficiency of foreign Students // Washington, DC: Center for Applied
Linguistics: P. 30-40.
24. Clark, J. L.D. The Performance of native Speakers of English on the Test of
English as a foreign Language. Research report // Education Testing service.
1977. №1. P. 2-38.
25. Clark, J.L.D. The Performance of Native Speakers of English on the Test of
English as a Foreign Language // Research Report. (Education Testing
service). 1997. № RR-01. P. 1-37.
26. Cooper, C.R The nature and measurement of competency in English //
National council of English teachers. 1982. № 1. Vol. 33. P. 99-101.
27. Lubinkski, D. Carrol, J. // American Psychologist. 1994, vol.59, № 1. P. 4344.
28. Manganello, M. Correlations in the new TOEFL era: An investigation of the
Statistical Relationships between iBT Scores, Placement Test Performance and
academic Success of International Students at Iowa State University // Digital
Repository @ Iowa State University. 2011. P. 1-81.
29. Stricker, L.J. The performance of Native Speakers of English and ESL
Speakers on the Computer-Based TOEFL and GRE Genetal. Research report
Tests // Education Testing service. 2002. № RR-02-16. P. 2-66.
30. Sybill, B., Bridgeman B, Camp R, Waanders J. Relationship of Admission
Test Scores to Writing Performance of Native and Nonnative Speakers of
English // GRE board research report. 1985. №83-R. P. 1-148.
31. Arras, U. Im Rahmen eines Hochschulstudiums in Deutschland erforderliche
sprachliche Kompetenzen - Ergebnisse einer empirischen Bedarfsanalyse //
Saarbrücker Schriften zu Linguistik und Fremdsprachendidaktik. 2012. Bd. 1.
S. 137-148.
32. Arras U., Eckes, T., Grotjahn, R. C-Tests im Rahmen des „Test Deutsch als
Fremdsprache” (TestDaF): Erste Forschungsergebnisse // Der C-Test.
87
Theoretische Grundlagen und praktische Anwendungen. (Bochum: AKSVerlag). 2002. №4, S. 175-209.
33. Arras, U., Grotjahn R. TestDaF: Einige aktuelle Entwicklungen //
Fremdsprachen
an
Hochschulen:
Integration
–
–
Interdisziplinarität
Internationalität. Dokumentation der 22. Arbeitstagung. (Bochum: AKSVerlag). 2003. S. 40-50.
34. Arras, U., Grotjahn, R. TestDaF: Aktuelle Entwicklungen // Fremdsprachen
und Hochschule. 2002. №66. S. 65–88.
35. Arras, U. Mündliche Kompetenzen in der Fremdsprache fair messen:
Überlegungen und Vorschläge zur Qualitätssicherung // Babylonia. № 11(2).
2003. S. 80–85.
36. Bickes, G. DSH - TESTDAF - TOEFL: Thesen zu einer Umgestaltung der
Prüfungspraxis in Deutsch als Fremdsprache für ausländische Studienbewerber
// InfoDaF. 1998. № 25(1). S. 97–103.
37. Chemnitz, C., Weigelt J. Bodenatlas. Daten und Fakten über Acker, Land
und Erde. 2015. 1 Auflage. S. 34
38. Deutschland und Österreich werden immer internationaler // Deutsch
Perfekt. (Spotlight Verlag). 2015. S. 24
39. Eckes, T. Qualitätssicherung beim TestDaF: Konzepte, Methoden,
Ergebnisse // Fremdsprachen und Hochschule, 2003. № 69, S. 43–68.
40. Grotjahn, R., Kleppin, K. TestDaF: Stand der Entwicklung und einige
Perspektiven für Forschung und Praxis // Wege und Ziele: Zur Theorie,
Empirie und Praxis des Deutschen als Fremdsprache (und anderer
Fremdsprachen). Festschrift für Gert Henrici, 2001. S. 419-434.
41. Projektgruppe TestDaF. TestDaF: Konzeption, Stand der Entwicklung,
Perspektiven // Zeitschrift für Fremdsprachenforschung. 2000. №11. S. 63-82.
88
Источники из интернета
42. American Psychological Association [Электронный ресурс] : Glossary of
psychological Terms
URL: http://www.apa.org/research/action/glossary.aspx?tab=20 (дата
обращения 08.03.2015)
43. BBC radio [Электронный ресурс]
URL: http://www.bbc.co.uk/radio/ (дата обращения: 13.12.2014)
44. Building a text [Электронный ресурс]: Übung 97271
URL: http://german.tolearnfree.com/free-german-lessons/free-germanexercise-97271.php (дата обращения: 04.02.2015)
45. Chapter 013-015 - Moby Dick by Herman Melville [Электронный ресурс]:
// CCProse Audiobooks. 2011.
URL: http://www.youtube.com/watch?v=B0hEQVZcS-k (дата обращения:
06.02.2015)
46. СNN [Электронный ресурс]
URL: http://edition.cnn.com/ (дата обращения: 15.12.2014)
47. Call of the Wild - FULL Audio Book - by Jack London [Электронный
ресурс] : // GreenAudioBooks. 2013.
URL: http://www.youtube.com/watch?v=O-RasG34-5g (дата обращения:
04.02.2015)
48. English grammar online for you. SMS language [Электронный ресурс]
URL: http://www.ego4u.com/en/chill-out/curiosities/sms-english (дата
обращения: 03.02.2015)
49. Fox News [Электронный ресурс]
URL: http://www.foxnews.com/ (дата обращения: 25.11.2014)
50. Idioms in reality. [Электронный ресурс] : // cheokboardstudios. 2014.
URL: http://www.youtube.com/watch?v=UBhf_eqaPg4 (дата обращения:
09.03.2015)
89
51. Inder B. Today's teachers face many challenges [Электронный ресурс]: //
The learning team. 1999. №1
URL:http://www.teachers.ab.ca/Publications/The%20Learning%20Team/Vo
lume%203/Number%201/Pages/Todays%20teachers%20face%20many%20
challenges.aspx (дата обращения: 04.02.2015)
52. It’s more than a textbook. Übungen Konnektoren. [Электронный ресурс]:
Übungbuch. 2012
URL:https://www.itsmorethanatextbook.com/books/book_2/book_sections/s
ec_99.php (дата обращения: 27.03.2015)
53. Jason G Goldman. Why do we have lips? [Электронный ресурс]: // BBC.
2015
URL: http://www.bbc.com/future/story/20150112-why-do-we-have-lips
(дата обращения: 03.02.2015)
54. Joachim de Posada. Don’t eat the marshmallow. [Электронный ресурс]:
Speech at ted. com. 2009.
URL:http://www.ted.com/talks/joachim_de_posada_says_don_t_eat_the_ma
rshmallow_yet?embed=true (дата обращения: 11.01.2015)
55. London film museum. [Электронный ресурс]
URL: http://www.youtube.com/watch?v=ks_Ow934qlw (дата обращения:
03.02.2015)
56. Luna T. How a penny made me feel like a millionaire [Электронный
ресурс] // Speech on Ted.com. 2012.
URL:http://www.ted.com/talks/tania_luna_how_a_penny_made_me_feel_li
ke_a_millionaire#t-73835 (дата обращения: 04.02.2015)
57. Main Idea worksheets. [Электронный ресурс]
URL: http://www.k12reader.com/subject/reading-skills/main-ideaworksheets/ (дата обращения: 04.02.2015)
58.
Musallam, R. 3 rules to spark learning [Электронный ресурс] // Speech on
Ted. com. 2013.
90
URL:
https://www.ted.com/talks/ramsey_musallam_3_rules_to_spark_learning
(дата обращения: 03.01.2015)
59. One day in Moscow. [Электронный ресурс]: BBC Travel
URL: http://www.bbc.com/travel/video/one-day-in/20120913-moscow (дата
обращения: 13.02.2015)
60. One day in Sao Paolo. [Электронный ресурс]: BBC Travel
URL: http://www.bbc.com/travel/video/one-day-in/20121108-sao-paolo
61. Steve Jobs explains the rules of his success [Электронный ресурс]
URL: http://www.youtube.com/watch?v=KuNQgln6TL0
62. TED. Ideas worth spreading [Электронный ресурс]:
URL: http://www.ted.com/ (дата обращения: 11.02.2015)
63. Test and Score Data Summery for TOEFL iBT Test. [Электронный ресурс]:
Test and score data // ETS. January 2013 – December 2013.
URL: https://www.ets.org/s/toefl/pdf/94227_unlweb.pdf (дата обращения:
25.11.2014)
64. Test of written English guide. [Электронный ресурс]: // Educational
Testing Service. 2004. 5th edition. 2004.
URL: http://www.ets.org/Media/Tests/TOEFL/pdf/tweguid.pdf (дата
обращения: 13.01.2015)
65. TOEFL iBT Research. [Электронный ресурс]: Insight. TOEFL Program
History // Educational Testing Service. Series 1. Volume 6. 2011.
URL: https://www.ets.org/s/toefl/pdf/toefl_ibt_insight_s1v6.pdf (дата
обращения: 13.01.2015)
66. Voice of America [Электронный ресурс]
URL: http://www.voanews.com/ (дата обращения: 25.11.2014)
91
Немецкие интернет источники
67. Aktuelle Statistiken zum TestDaF [Электронный ресурс]: // Die
Gesellschaft für Akademische Studienvorbereitung und Testentwicklung.
2014.
URL: https://www.testdaf.de/index.php?id=134
(дата обращения: 21.03.2015)
68. Bertolt Brecht. Wenn die Haifische Menschen wären. .[Электронный
ресурс]: Audiobuch. 2011
URL:http://www.srf.ch/player/radio/wortschatz/audio/wenn-die-haifischemenschen-waeren?id=c51b8a93-ecc7-49d5-8fed-892dd1cda054
(дата обращения: 14.01.2015)
69. Der Problem-Flughafen Berlin Brandenburg. [Электронный ресурс]: Video
Thema. 2014.
URL: http://www.dw.de/der-problem-flughafen-berlin-brandenburg/a17492124 (дата обращения: 23.03.2015)
70. Deutsche Welle [Электронный ресурс]
URL: http://www.dw.de (дата обращения: 04.01.2015)
71. Dresden: Pro und Contra Pegida. [Электронный ресурс]: // DW. 2014
URL: http://www.youtube.com/watch?v=DC-uGaXdtUQ
(дата обращения: 14.01.2015)
72. Eine Gedankenkarte Erstellen [Электронный ресурс] : // TERRA
Methoden. 2008. S. 94.
URL: http://www2.klett.de/sixcms/media.php/266/27630_094_095.pdf (дата
обращения: 21.02.2015)
73. FernUniversität und Goethe-Institut erhalten vom DAAD Zuschlag zur
Entwicklung eines TestDaF [Электронный ресурс] // Informationsdienst
Wissenschaft. 1998.
URL: http://www.uni-protokolle.de/nachrichten/id/43204/
(дата обращения: 21.03.2015)
92
74. Fit für die DSH [Электронный ресурс]: Konnektoren // Hueber Verlag.
2009.
URL:https://shop.hueber.de/media/hueber_dateien/Internet_Muster/Red1/97
8-3-19-001712-6_Muster_1.pdf (дата обращения: 05.01.2015)
75. Heyn G. Doping fürs Gehirn. [Электронный ресурс] : // Pharmazeutische
Zeitung. 2012. №11, 2012.
URL: http://www.pharmazeutische-zeitung.de/index.php?id=41240 (дата
обращения: 23.03.2015)
76.
Carstens, P. Boden ist eine endliche Ressource [Электронный ресурс] : //
GEO.de. 2015.
URL: http://www.geo.de/GEO/natur/oekologie/internationales-jahr-desbodens-boden-ist-eine-endliche-ressource-79626.html
77. Professor Doktor Sörgel F. Doping und kein Ende. Wo bleibt Wissenschaft?
[Электронный ресурс]: eine Vorlesung an der Friedrich-AlexanderUniversität.2008.
URL: http://www.video.uni-erlangen.de/clip/id/521.html (дата обращения:
21.02.2015)
78. Pro und Contra Genmais.[Электронный ресурс]: видео на youtube.com//
DW.2014
URL: https://www.youtube.com/watch?v=3-V2B7jMvQ4 (дата обращения:
14.01.2015)
79. TestDaF Institut [Электронный ресурс]
URL: http://www.testdaf.de (дата обращения: 21.03.2015)
93