Сборник тезисов участников педагогических чтений

Муниципальный орган управления образованием
Управление образованием городского округа Красноуфимск
Сборник тезисов участников
педагогических чтений,
посвященных 170-летию системы образования
ГО Красноуфимск
«Гордимся прошлым.
Живем настоящим.
Думаем о будущем»
27 февраля 2013 года
ГО Красноуфимск
В сборнике представлены материалы участников педагогических чтений,
посвященных 170-летию системы образования ГО Красноуфимск «Гордимся прошлым.
Живем настоящим. Думаем о будущем».
Содержание материалов отражает личный опыт
профессиональной деятельности
педагогических работников образовательных учреждений ГО Красноуфимск.
Сборник тезисов участников педагогических чтений, посвященные 170-летию системы
образования ГО Красноуфимск «Гордимся прошлым. Живем настоящим. Думаем о будущем»/
Сост. Городской информационно-методический центр.- Красноуфимск, 2013. -130 с.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Состояние системы образования городского округа Красноуфимск
Фрицко Ж.С., начальник МО Управление образованием
городского округа Красноуфимск, кп.н.
Часть 1. Оценивание качества образования выпускников образовательных
учреждений: опыт, проблемы и перспективы
Как отследить результаты и успехи каждого ребёнка с первого года обучения?
Антонова Н.А, учитель начальных классов МБОУ СОШ №1
Предметно-развивающая среда-условие обеспечения качества
образования воспитанников дошкольного возраста Дорошенко. Л. А,
воспитатель МКДОУ детский сад общеразвивающего вида №2
Применение электронных таблиц Excel для мониторинга учебных достижений
выпускников при подготовке к ГИА Кузнецова С.Д., учитель математики
МКОУ ООШ № 4
Оценка уровня художественно-эстетической культуры
на уроках изобразительного искусства Пономарева Т.А., учитель ИЗО МКОУ
ООШ № 6
Методика оценки деятельности обучающихся на уроке музыки
Крашенинникова Т.Т, учитель музыки МБОУ СОШ 2
Формирование УУД на уроках русского языка при подготовке к ГИА в новой
форме Селиверстова В. В., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 9
Часть 2. Современные образовательные технологии:
инновации или хорошо забытое старое?
Использование методов проблемно-исследовательской деятельности на уроках
окружающего мира Азанова Н.Ф., учитель начальных классов, МКОУ ООШ №4
Активизация самодеятельности школьников подросткового возраста
посредством внеучебного проектирования Бабина Т.В, учитель географии МБОУ
СОШ № 2
Интеллектуальное развитие как условие формирования познавательной
активности младших школьников Бабич Н.В.,учитель начальных классов МАОУ
СОШ 3
Дифференцированный подход в обучении химии Банникова Е.Г., учитель химии
и биологии МБОУ СОШ 9
Интерактивные методы активизации познавательной деятельности
Боякова Т.С.,учитель географии МБОУСОШ №1
Приемы и методы системно-деятельностного подхода на уроках математики в
5 классе Веретенникова Т.А., учитель математики МБОУ СОШ 2
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка
Голдырева Н. И., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 9
Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста
посредством технологии Кюизнера Елкиева Н.Н., воспитатель МКДОУ детский
сад общеразвивающего вида № 10
Развитие учебно-познавательной компетенции обучающихся на уроках
географии посредством использования ИКТ как универсального инструмента
учебной деятельности Елисеева Л.И., учитель географии МКОУ ООШ 7
Проектная деятельность обучающихся на предметах естественнонаучного
цикла Цыганова Н.П., учитель географии и биологии МКОУ ООШ № 4
Метод интеллект-карт в обучении иностранному языку Кручинина М.Ю.,
учитель английского языка МБОУ СОШ № 1
Технологии деятельностного подхода в системе дошкольного образования
Крючкова Г.А., старший воспитатель МАДОУ ЦРР – детский сад 52
Развития учебно – познавательной компетенции обучающихся
на уроках истории и обществознания через применение ИКТ Исмагилова Л.С.,
7
17
18
21
23
24
26
29
31
33
34
37
39
40
42
43
45
47
49
52
3
учитель истории и обществознания МКОУ ООШ 7
Формирование художественной культуры на уроках ИЗО и МХК средствами
ИКТ Кликодуева Т.В., учитель ИЗО и МХК МКОУ СОШ 9
Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе
Куликова О.Н., учитель начальных классов МБОУ СОШ 2
Использование информационных технологий на уроках математики
для развития учебно – познавательной и информационной компетенций
обучающихся Мальцева О.В.,учитель математики МКОУ-ООШ №7
Работа в парах на уроках в начальной школе Малькова Л.А., учитель
начальных классов МБОУ СОШ 2
Формирование
коммуникативной
компетенции
обучающихся
через
использование интерактивных методов обучения на уроках истории
Минеева Н.Ю., учитель истории и обществознания МКОУ ООШ № 4
Использование языкового портфеля в практике преподавания иностранного
языка Попова Е.Ю., учитель иностранного языка МБОУ СОШ 2
Педагогические приёмы формирования регулятивных УУД на уроке
Пимоненко С.В., учитель начальных классов МБОУ СОШ 9
Формирование и развитие учебно-познавательной компетенции обучающихся
на уроках истории и обществознания через применение технологии личностноориентированного обучения Сафина Г.Г., учитель истории МКОУ ООШ 7
Использование современных информационных и коммуникационных
технологий на уроках изобразительного искусства Трухина С.Ф., учитель
изобразительного искусства МКОУ ООШ 7
Из опыта создания школьного сайта Саитова Л.Н., учитель информатики
МБОУ СОШ 2
Формирование экологической культуры на уроках и во внеурочное время
Колбасова Н.Н.,учитель начальных классов МКОУ ООШ №6
Деятельностный подход в действии Шавкунова Ю.В., учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ 2
Предшкольная пора: развитие универсальных учебных действий детей как
фактор социальной успешности Щербакова Е.А., заведующий МБДОУ детский
сад 12
Часть 3.Воспитательная система образовательных учреждений:
идеология или образ жизни?
Особенности работы педагога по гражданско - патриотическому воспитанию
по ОС «Школа 2100» Артёмова Л.В., учитель начальных классов МБОУ СОШ №1
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся Бакланкина Л.Б.,
учитель начальных классов МКОУ ООШ №6
Ученическое самоуправление –эффективная практика воспитательной работы
в образовательном учреждении (опыт работы ученического самоуправления в
муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе №2 г. Красноуфимска) Осиева Е.А., заместитель
директора по воспитательной работе МБОУ СОШ 2
Особенности патриотического воспитания в условиях творческого
объединения
научно-технической
направленности
учреждения
дополнительного образования Дербушева Н.М., педагог дополнительного
образования МБОУ ДОД Дворец творчества детей и молодёжи
Воспитание и развитие духовно-нравственных ценностей у школьников
через проектную деятельность на уроках технологии Королева Т.А., учитель
технологии МКОУ ООШ 7
Часть 4.Воспитание патриотизма на примерах исторического прошлого
ГО Красноуфимск
Духовно-нравственное воспитание детей «Мой город - моя малая Родина»
53
55
56
58
59
61
63
66
67
69
71
73
76
79
80
82
84
86
89
4
Абросимова Н. П., воспитатель МАДОУ ЦРР – детский сад 52
Воспитание патриотизма на примерах исторического прошлого ГО
Красноуфимск Брюхов И.А., учитель основ безопасности жизнедеятельности
МБОУ СОШ №1
Духовно – нравственное воспитание как фактор личностного развития
младшего школьника Роднаева О.В., учитель начальных классов МКОУ ООШ
№4
Формирование духовно-нравственных ценностей обучающихся 1 ступени
через интеграцию деятельности педагога и научных сотрудников
краеведческого музея Шишигина Т.Ю., учитель начальных классов МАОУ СОШ 3
Воспитание патриотизма дошкольников на примерах исторического прошлого
(опыт создания коллективного проекта «Вас героями зовут недаром…»)
Кузнецова О.В., воспитатель МКДОУ детский сад 8
Обеспечение естественного гармоничного духовно-нравственного развития
личности на основе объединения школы, семьи, учащихся через занятия по
курсу «Урал. Человек. Истоки» Соколова Е.М., учитель начальных классов МКОУ
ООШ 7
Часть 5. Профессиональное самоопределение школьника:
свободный выбор или спланированная стратегия ОУ
Освоение обучающимися профессиональных компетенций в области
современного делопроизводства в условиях МБОУ ДОД Дворец творчества
детей и молодежи Воробьева О.А., педагог дополнительного образования МБОУ
ДОД ДТДиМ
Реализация программ профессиональной подготовки в условиях
учреждения дополнительного образования Садыкова Н.А., методист МБОУ
ДОД ДТДиМ
Часть 6. Формы организации летней занятости детей и подростков:
традиции и перспективы
Пленер как одно из условий развития творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста в летне-оздоровительный период
Гордиенко А.А., педагог дополнительного образования МКДОУ детский сад 2
Роль вожатского движения в организации летней занятости младших
школьников Казанцева А.П.,педагог-организатор МКОУ ООШ 7
Формы организации летней занятости детей и подростков в условиях
МБОУ ДОД Дворца творчества детей и молодёжи: традиции и перспективы
Кинёва О.С., методист МБОУ ДОД ДТДиМ
Система информационно - профилактических мероприятий по обеспечению
безопасности жизнедеятельности обучающихся в каникулярный период
Берсенева Э.Н., преподаватель КБЖ МКОУ ООШ 7
Летне-оздоровительная работа в ДОУ Попова Г.П., воспитатель МКДОУ
детский сад 14
Организация летнего отдыха и оздоровления детей в МКДОУ детский сад 16
Ведрова Е.В., заместитель заведующей МКДОУ детский сад 6
Наблюдения и экскурсии как одна их форм ознакомления с окружающим
миром в летний период Крашенинникова Г.Г воспитатель МКДОУ детский сад 6
Игры с песком как одна из форм организации летней занятости дошкольников
Ишпулатова О.А., воспитатель МКДОУ детский сад 6
Часть 7. Портрет педагога: вчера, сегодня, завтра
91
94
96
98
100
102
104
105
107
108
110
112
114
116
118
120
Педагог дополнительного образования: взгляд из прошлого в будущее
Дружинина С.К., методист МБОУ ДОД ДТДиМ
Портрет педагога «вчера, сегодня, завтра» Козакова С. Е., воспитатель МКДОУ 121
детский сад 2
5
Часть 8. Роль и место психолого-педагогического сопровождения субъектов
образовательного процесса в аспекте развития системы образования
ГО Красноуфимск
Деятельность педагога-психолога в психолого-педагогическом сопровождении
детей С особыми образовательными потребностями Белоглазова Н.В., педагогпсихолог МКОУ ООШ №4 ГО Красноуфимск.
Роль школьного психолога на этапе подготовки будущих первоклассников к
школе: от ФГТ к ФГОС Дрокина Н.С. педагог-психолог МБОУ СОШ№1
Система взаимодействия специалистов при работе с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи в условиях речевой группы
Еремина Е.В., учитель-логопед МАДОУ ЦРР детский сад 52
Психолого-педагогическое
сопровождение
субъектов
образовательного
процесса Жерлыгина М.С.,педагог-психолог МКОУ ООШ№7
Психолого-педагогическое сопровождения детей раннего возраста
Змеева О.В., воспитатель МАДОУ ЦРР - детский сад 52
Воскотерапия как оздоровительная технология в коррекции дизартрии у
дошкольников Кардашина Л.Н., учитель-логопед МКДОУ детский сад 14
Психолого- педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного
возраста при подготовке к обучению в школе Ишмикеева Ю.В., педагогпсихолог МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 18
Индивидуальная карта учёта динамики развития как одна из форм психологопедагогического сопровождения ребёнка с особыми возможностями здоровья
Ташкинова Е.Н., учитель-логопед МКОУ ООШ №4
Роль логопедических занятий в формировании универсальных учебных
действий в условиях ФГОС Ширингина Л.В., МБОУ СОШ №1, учитель – логопед
124
125
127
129
130
132
133
135
138
6
Состояние системы образования городского округа Красноуфимск
Фрицко Ж.С., начальник МО Управление образованием
городского округа Красноуфимск, кп.н.
Система образования городского округа Красноуфимск направлена на
повышение
доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного
развития экономики, современным потребностям общества.
Для обеспечения прав граждан на получение доступного и качественного образования,
решения вопросов непрерывного и дифференцированного обучения и воспитания в
муниципальной сети городского округа Красноуфимск функционирует 32 учреждения различных
типов и видов. Большой набор образовательных услуг предлагают: 16 дошкольных учреждений,
10 общеобразовательных, 4 учреждения дополнительного образования, 1 загородный лагерь для
отдыха и оздоровления детей. С 1 февраля 2013 г. в сети учреждений, подведомственных МО
Управление образованием появилось еще одно учреждение – МКУ «Централизованная
бухгалтерия». Состояние сети учреждений на протяжении ряда последних лет стабильно и
обеспечивает тенденцию к увеличению количества обучающихся и воспитанников. Последней
наметившейся тенденцией является укрупнение образовательных учреждений за счет ввода новых
объектов и реорганизации учреждений путем присоединения.
1. Состояние сети учреждений, подведомственных МО Управление образованием
Количество Количество Количество
Количество В т.ч.
учреждений зданий
обучающихся / работников количество
воспитанников
ПР
Дошкольные
16
18*
2451
743
283
образовательные
учреждения
Общеобразовательные
10
13**
4075
522
321
учреждения
Учреждения
4
7
4227
132
70
дополнительного
образования детей
Загородный
1
6
600
оздоровительный лагерь
для детей «Чайка»
МКУ «Централизованная 1
31
бухгалтерия»
Всего
32
44
1 428
674
*- ДОУ № 17,18
**- ОУ № 4, 6, ПООШ
ГО Красноуфимск активно участвует во многих федеральных и областных целевых
программах, в т.ч. и в сфере образования. Для этого разработаны и реализуются комплексные
муниципальные целевые программы:
- МЦП «Развитие образования в городском округе Красноуфимск
на 2012-2015 год»
(постановление Главы ГО Красноуфимск от 29.07.2011 г. № 772, с изменениями и дополнениями),
- МЦП «Развитие сети муниципальных дошкольных образовательных учреждений в
муниципальном образовании городской округ Красноуфимск на 2010-2014 годы», (утверждена
Постановлением Главы городского округа Красноуфимск №698 от 14.07.2010г., с изменениями и
дополнениями),
7
- МЦП «Развитие муниципального учреждения «Загородный, оздоровительный лагерь для детей
«Чайка» городского округа Красноуфимск на 2012-2015г.г. (утверждена Постановлением Главы
городского округа Красноуфимск 24.06.2011г. №630, с изменениями и дополнениями),
- МЦП «Организация здорового питания в учреждениях системы образования городского округа
Красноуфимск на 2011-2015 годы» (утверждена Постановлением Главы городского округа
Красноуфимск от 20.12.2010г. № 1259, с изменениями и дополнениями).
2. Дошкольное образование.
В настоящее время дошкольное образование в городском округе Красноуфимск
представлено сетью дошкольных образовательных учреждений, реализующих основную
общеобразовательную программу дошкольного образования.
С 2010г. в ГО Красноуфимск действует муниципальная программа «Развитие сети
дошкольных образовательных учреждений ГО Красноуфимск» на 2010-2014 годы. Программа
предусматривает строительство и реконструкцию дошкольных образовательных учреждений,
увеличение количества мест в ДОУ за счет надстройки третьего этажа, а так же за счет увеличения
количества мест в действующих детских садах. В рамках программы состоялась реконструкция
МКДОУ №8 по ул.Ленина, 56, дополнительно с декабря 2011 года введено 150 мест для детей
дошкольного возраста. В 2012г. осуществлялось строительство нового детского сада №18 по
ул.Пушкина, 113д, дополнительно введено 135 мест. В 2013г. начнется реконструкция МКДОУ
детский сад №3 с увеличением количества мест с 80 до 215.
Кроме того, за рамками муниципальной программы, средствами местного бюджета, в
2010г. увеличено количество мест в действующих ДОУ на 78 мест; в 2012г. открыта
дополнительная группа в МКДОУ №6 на 17 мест. В ДОУ № 14 проведены ремонтные работы и
открыта разновозрастная (3-7 лет) группа для 15-ти детей с туберкулезной интоксикацией. Таким
образом, за период с 2010 по 2013 гг. дополнительно введено 515 мест в ДОУ и работы в данном
направлении еще продолжаются.
Мероприятия по увеличению численности и открытию дополнительных групп
в действующих ДОУ, строительству и реконструкции детских садов
в период с 2010-2013 годы на территории МО ГО Красноуфимск
год
Мероприятия по реализации ОГЦП
Количество
дополнительно
вводимых мест
2010
2011
2012
2013
Введение дополнительных мест в действующих ДОУ
Реконструкция МКДОУ №8 по ул.Ленина, 56
Строительство здания МБДОУ детский сад 18 по ул.Пушкина, 113д
Открытие группы в МКДОУ детский сад 6
Всего за 2010-2012 гг.
Реконструкция МКДОУ детский сад 3 с надстройкой 3 этажа
Всего:
78
150
135
17
380
135
515
Кроме того, для обеспечения доступности дошкольного образования в городском округе
реализуются вариативные формы получения дошкольного образования, в частности, в форме
групп кратковременного пребывания на базе детских садов № 5, 10, 52. Около 65 детей ежегодно
получают дошкольное образование в форме ГКП.
Для удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, в МКДОУ №14, МАДОУ Центр развития ребенка №52 созданы условия для обучения
детей на дому. Ежегодно в данной форме дошкольное образование получают 11 детей. Кроме
того, на базе МАДОУ ЦРР №52 работает группа кратковременного пребывания «Особый
ребенок». В территории произошли изменения в развитии услуг детских садов комбинированного
вида. В настоящее время функционирует 9 групп компенсирующей направленности в 3 детских
садах для детей с нарушением речи, нарушением опорно-двигательного аппарата, нарушением
зрения, оздоровительной направленности для детей с аллергическими заболеваниями, часто
болеющих. Коррекционную помощь получает 121 ребенок. (в т.ч. с октября 2012г. в МКДОУ №14
8
начала работать группа оздоровительной направленности для детей с туберкулезной
интоксикацией).
В 2012 году 39 детей-инвалидов бесплатно посещали дошкольные образовательные
учреждения (6 в группах общеразвивающей направленности, 33 в группах компенсирующей
направленности), 66 детей с особыми образовательными потребностями посещали группы
оздоровительной направленности. Кроме того, специализированные группы МДОУ (речевые
группы) посещал 21 ребенок с нарушением речи.
Таким образом, общее количество детей, получающих дошкольное образование в разных
формах в 2013г. составляет 2451 человек (в 2010г. – 2161), охват дошкольным образованием
населения в возрасте от 3-х лет до 7 лет составляет 92,6% от общей численности детей в городе
Красноуфимск, от 1,5 до 3 лет 75,6 %.
Численность детей в дошкольных образовательных учреждениях
с 2010г. по настоящее время
Категория детей
Количество детей в ДОУ
Январь 2010 г.
Январь 2013 год
1,5-3 лет
415
351
3-7 лет
1634
1978
Группа для детей с ДЦП
8
8
Речевые группы
21
21
Группа для детей с тубинтоксикацией
15
Всего в ДОУ в режиме полного дня
2078
2373
Группы кратковременного пребывания
67
61
Группа «Особый ребенок» для детей с
5
6
ограниченными возможностями здоровья
Дети, получающие обучение на дому
11
11
Всего детей, получающих дошкольное
2161
2451
образование в разных организационных формах
В период с 2010 по 2013г наблюдается незначительное снижение очередности детей для
поступления в ДОУ с 1670 человек в 2010г. до 1579 в 2013г.
Количество детей, состоящих в очереди на получение места в ДОУ
По
состоянию на
01.01.10 г.
1670
По
состоянию на
01.01.11 г.
1635
По
состоянию на
01.01.12 г.
1624
По состоянию на 01.01.13
г.
Всего
В т.ч. 3-7 лет
1579
368
Родительская плата за содержание ребенка в ДОУ взимается в соответствии со статьей 52.1
Закона Российской Федерации «Об образовании» и не превышает 20% от всех затрат на
содержание детей в дошкольном учреждении. Эти средства в основном идут на приобретение
продуктов питания. При этом муниципальный бюджет берет на себя большую часть расходов по
содержанию зданий и сооружений, коммунальным платежам, заработной плате работников,
приобретению мебели, оборудования и пр.
ДОУ являются активными участниками конкурсов для ОУ. К достижениям последних лет
относятся:
 Областная выставка «Мать и дитя» - МАДОУ ЦРР № 52 (2010 г.);
 Областная выставка «Мать и дитя» - МАДОУ ЦРР № 52 (2011 г.);
 XII Открытый Всероссийский Интернет-конкурс «Золотой сайт - 2012», номинация
«Дошкольное учреждение. Регион Уральский» - МКДОУ № 6, лауреат (2012 г.);
 Всероссийский конкурс инноваций Национальной премии «Элита российского образования» МКДОУ № 3, МБДОУ № 12, дипломы первой степени (2012 г.);
9

Федеральный эксперимент в рамках реализации образовательной системы «Школа - 2100» МКДОУ № 3,8, МБОУ СОШ № 1 (2012 г.).
3. Общее образование.
С 2011 года сеть общеобразовательных учреждений включает в себя 10 подведомственных
учреждений различного вида. Наличие такой сети дает жителям города возможность получения
образовательных услуг с учетом места жительства и существующих потребностей.
Сеть муниципальных общеобразовательных учреждений (2009 –2013 гг.)
Наименование
2009 г 2010 г 2011г. 2012г.
2013 г.
Общеобразовательные учреждения, всего
12
11
10
10
10
Средняя общеобразовательная школа
Средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением отдельных предметов
Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
4
-
4
-
4
-
4
-
3
1
1
1
1
1
1
Основная общеобразовательная школа
5
4
4
4
5
Общеобразовательная школа-интернат
основного общего образования
Начальная общеобразовательная школа
1
1
1
1
-
1
1
-
-
-
Количество обучающихся в общеобразовательных учреждениях
городского округа Красноуфимск (чел.)
Ступени обучения
2011 год
2012 год
2013 год (план)
Учащиеся ступени начального общего
1690
1779
1844
образования
В т.ч. учащиеся 1 классов
438
480
473
Учащиеся ступени основного общего
1861
1869
1884
образования
В т.ч. учащиеся 9 классов
368
375
348
Учащиеся ступени среднего (полного)
379
427
350
общего образования
В т.ч. учащиеся 11 классов
105
234 (в т.ч. 36
180 (в т.ч. 22чел.
учащихся 11-12
учащихся 11-12
классов ВСОШ)
классов ВСОШ)
Всего
3930
4075
4078
В 2012 году сохраняется тенденция к увеличению количества учащихся муниципальных
общеобразовательных учреждений: от 3930 чел. в 2011 г. – до 4075 чел. в 2012 г. Наблюдается
незначительное увеличение количества первоклассников (от 438 человек в 2011 г. до 480 человек
в 2012 г.).
Обучение по Федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения
ведется во всех 1-2 классах общеобразовательных учреждений. В опережающем режиме ведется
обучение по ФГОС начального общего образования в 3 классе МБОУ СОШ № 2, по ФГОС
основного общего образования в трех 5 классах МБОУ СОШ № 2. МБОУ СОШ № 2 является
одной из 20 базовых стажировочных площадок Свердловской области по введению стандартов
нового поколения.
Обучение по ФГОС второго поколения
Класс
ОУ
Количество учащихся
2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
(план)
10
9 ОУ
469
473
9 ОУ
481
469
МБОУ СОШ № 2
25
481
МБОУ СОШ № 2
25
МБОУ СОШ № 2 + № 1
84
150
МБОУ СОШ № 2
84
Всего:
1 059
1 682
Сеть учреждений городского округа Красноуфимск позволяет удовлетворять разнообразные
образовательные потребности населения. Отмечается тенденция к увеличению количества
учащихся в образовательных учреждениях, предоставляющих образование повышенного уровня:
МБОУ СОШ № 1, 2, 9.
Реализуются программы предпрофильной подготовки на основной и старшей ступени
общего образования, программы углубленного изучения отдельных предметов. Завершены
лицензирование и
государственная аккредитация образовательных программ (основного,
среднего (полного) общего образования) с углубленным изучением отдельных предметов МБОУ
СОШ № 2. Средние общеобразовательные школы № 1 и № 9 в 2012-2013 учебном году реализуют:
-социально-гуманитарный, информационно-технологический профили (МБОУ СОШ № 1),
– химико-биологический (МБОУ СОШ № 9).
Процент участников ЕГЭ 2012 года,
получивших результаты выше среднеобластных показателей
Процент участников ЕГЭ 2012
Средний тестовый балл по
года, получивших результат 80
общеобразовательным предметам
баллов и более
ЕГЭ
Предмет
ГО
ГО
Свердловская
Свердловская
Красноуфимск
Красноуфимск
область
область
русский язык
9,9%
11,4%
64,0
62,5
физика
0%
1,2%
45,8
43,9
8,5%
56,5
22,8%
65,4
химия
биология
0%
2,2%
56,0
51,6
5,4%
51,0
история
12,5%
58,8
13,2%
57,2
английский язык
30%
65,4
1
2
3
4
5
6
По итогам 2012 учебного года образовательные услуги по программам начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования оказывались 46 детям-инвалидам (50ти на начало учебного года), в том числе 6 детям на дому.
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение деятельности ОУ с данной
категорией детей осуществляется через сотрудничество педагогических коллективов ОУ и
специалистов ПМПК и ПС МО Управления образованием городского округа Красноуфимск
(формы: индивидуальные консультации по работе с детьми с ОВЗ, посещение занятий с
последующей реализацией программы наблюдения за организацией образовательного процесса в
школе, профессиональная методическая лаборатория и др.) что позволяет осуществлять
своевременную коррекцию индивидуального образовательного маршрута обучающегося.
В 2012-2013 учебном году для 4-х учащихся (дети-инвалиды) из школ № 1, 5, 9
организовано дистанционное образование с использованием дистанционных образовательных
технологий. За счет средств федерального и областного бюджетов данные дети обеспечиваются
доступом к сети Интернет и комплектами оборудования (компьютерная техника, цифровое
учебное оборудование, оргтехника и программное обеспечение, адаптированное с учетом
специфики нарушений развития детей.
Реализован проект «Доступная среда» в МКОУ ООШ № 4. Создана инфраструктура,
доступная для совместного образования детей, в том числе детей с ОВЗ. Основные мероприятия
программы (всего освоено: 1 791,2 тыс. рублей):
11
- приобретение специализированного оборудования (аппаратно – программных
комплексов, лечебно–физкультурного оборудования, оснащение сенсорной комнаты),
- проведение ремонтных работ: расширение дверных проемов, замена входной группы,
ремонт туалетных помещений, установка поручней.
В городском округе Красноуфимск осуществляется системный, комплексный подход в
работе с одаренными детьми в рамках школьных, муниципальных, областных мероприятий, в том
числе ежегодного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала».
Ежегодно участниками регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников
стабильно становятся 12-21 человек. На протяжении ряда последних лет учащиеся МБОУ СОШ №
2 под руководством учителя физической культуры Ронкина А.Д. принимали участие и на
финальном, всероссийском этапе.
На протяжении ряда последних лет ОУ являются постоянными участниками региональных и
федеральных конкурсов. Среди успехов в этом направлении можно отметить:
 Областной конкурс ОУ, реализующих инновационные образовательные программы –
победители и получатели гранта в размере 400 тыс. руб.: МКОУ ООШ №№ 4,5 (2011 г.);
 Областной конкурс по созданию и продвижению медиапродукции с целью формирования
гражданско-патриотического мышления у молодежи – победители и получатели гранта в
размере 300 тыс. руб. - МАОУ СОШ №3 совместно с Красноуфимской местной организацией
Общероссийской общественной организации инвалидов войны в Афганистане «Инвалиды
войны» (2012 г.).
Дополнительное образование
Стратегическая ориентация образовательной политики городского округа Красноуфимск на
обеспечение социальных эффектов предполагает повышенное внимание к развитию системы
воспитания и дополнительного образования.
В системе образования г. Красноуфимск
школьники получают дополнительное
образование непосредственно в общеобразовательных школах и в учреждениях дополнительного
образования детей. В городе функционирует 4 учреждения дополнительного образования детей.
Всего осуществляют свою деятельность 223 объединения с общим охватом 3217 воспитанника,
что составляет более 79% от общего числа учащихся общеобразовательных учреждений.
Сохранность контингента в учреждения дополнительного образования варьируется от 83,4 до
89%.
Динамика численности объединений и воспитанников
учреждений дополнительного образования детей (2010-2013 гг.)
УДОД
2010-2011 уч. год,
2011-2012 уч. год
2012-2013 уч. год
Количество
Количество
Количество
объединений/
объединений/
объединений/
количество
количество
количество
воспитанников
воспитанников
воспитанников
МБОУ ДОД ДТДиМ
213
1 914
147
2 046
159
1 992
МАОУ ДОД ДЮСШ
32
510
31
515
37
580
МБОУ ДОД СЮТур
15
360
6
619
6
615
МКОУ ДОД СЮН
46
665
70
822
54
705
Всего:
306
3 449
254
4 002
256
3 892
4.
Во многом увеличению количества объединений в учреждениях дополнительного
образования и количеству воспитанников способствовали новые задачи, связанные с введением
федерального государственного образовательного стандарта. Безусловно, что усилия,
предпринятые на уровне Управления образованием и администрации города в сложный период
90-х гг. по сохранению учреждений дополнительного образования сегодня позволяют обеспечить
качественную реализацию ФГОС в части организации внеурочной деятельности учащихся.
В системе дополнительного образования детей городского округа Красноуфимск
продолжена реализация программ по широкому спектру направлений детского творчества:
техническое,
спортивно-техническое,
эколого-биологическое,
туристско-краеведческое,
12
спортивное, художественное, культурологическое творчество. Дворец творчества детей и
молодежи с 2010 года реализует все 10 направленностей дополнительного образования детей и
три программы профессиональной подготовки.
Достигнутые эффекты системы дополнительного образования:
- Расширение сети образовательных учреждений, работающих с высоко мотивированными,
способными, талантливыми (одаренными) детьми;
- Возобновление практики организации профильных лагерей в каникулы (лингвистическое,
естественно-научное, социокультурное и др. направления), учебно-тренировочных лидерских
сборов, профильных семинаров;
- Формирование единой муниципальной базы данных по одаренным детям и педагогам, с
ними работающими;
- Организовано вовлечение в фестивальные и конкурсные мероприятия от 45 до 90% детей
на разных ступенях образования.
Победы УДОД в региональных и федеральных конкурсах:
 Областной конкурс уголков живой природы – 1,2 место – МКОУ ДОД СЮН (2010, 2012 гг.);
 Областной конкурс учебно-опытных участков – 1 место – МКОУ ДОД СЮН (2010, 2012 гг.);
 Областной конкурс «Юные исследователи природы» - 1 место – МКОУ ДОД СЮН (2011 г.);
 Областной конкурс среди муниципальных образовательных учреждений Свердловской
области на присвоение статуса базовой площадки ГБОУ ДОД СО «Дворец молодежи» по
развитию творческих способностей детей, их одаренности и таланта – победитель и получатель
гранта в размере 400 тыс. руб.- МБОУ ДОД ДТДиМ (2011г.);
 II Всероссийский конкурс проектов и программ в области гражданско-патриотического
воспитания – 2 место - МБОУ ДОД ДТДиМ (2012 г.);
 Областной конкурс среди муниципальных образовательных учреждений Свердловской
области, реализующих программы патриотического воспитания – победитель и получатель
гранта в размере 400 тыс. руб.: МБОУ ДОД ДТДиМ (2012 г.);
 МБОУ ДОД ДТДиМ присвоен статус областной площадки по развитию робототехники,
инновационного технического творчества, 2-d и 3-d моделирования технических объектов
(январь 2013 г.).
5. Организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время
Вид оздоровления
2011 г.
Лагеря с дневным пребыванием
детей при ОУ
Загородные оздоровительные лагеря
Санаторно-курортные учреждения
2012 г.
Потребность,
количество
детей
1 100
Факт,
количество
детей
1 100 (100%)
Потребность,
количество
детей
860
Факт,
количество
детей
860 (100%)
637
172
480 (75%)
122 (65%)
744
191
480 (65%)
120 (63%)
С 2011 г. ЗОЛ для детей «Чайка» перешел на работу в четыре смены с использованием
системы автономного обогрева спальных корпусов инфракрасными обогревателями, что
позволило увеличить количество принимаемых детей до 600 за сезон. Тем не менее, возможности
имеющихся учреждений, обеспечивающих отдых и оздоровление детей в каникулярное время
(ОУ, ЗОЛ «Чайка») и объемы финансирования, направляемые на организацию отдыха и
оздоровления
детей,
не позволяют в полной мере удовлетворить потребности граждан.
6. Кадровый потенциал системы образования.
Образование ПР
Тип ОУ
Количество ПР
Профессиональное педагогическое
13
ДОУ
ОУ
УДОД
Всего, процент в среднем
Тип ОУ
ДОУ
ОУ
УДОД
Всего
Высшая
квалификационная
категория
10
9
11
10
283
321
70
674
образование
Высшее, %
Среднее, %
35
63
81
19
64
26
60
36
Уровень квалификации ПР
1
2
квалификационная квалификационная
категория
категория /
соответствие
занимаемой
должности
70
14
66
19
58
4
65
12
Без
квалификационной
категории
6
6
27
13
Разнообразие форм повышения квалификации отражается в целом на качестве результата
педагогической деятельности. Педагоги образовательных учреждений города предъявляют свой
результативный опыт, получают высокую экспертную оценку и одобрение коллег на
педагогических чтениях, конкурсах профессионального мастерства различной направленности,
выставках методической продукции, фестивалях.
Педагоги активно участвуют в конкурсах профессионального мастерства:
 Региональный этап Всероссийского конкурса «Воспитатель года России» - лауреат Васюкова
С.В., МАДОУ ЦРР № 52 (2010 г.);
 Региональный этап Всероссийского конкурса «Воспитатель года России» - лауреат Удовицких
Н.С., МБДОУ № 12 (2011 г.);
 Областной смотр-конкурс методических пособий по правовому воспитанию дошкольников – 1
место – Казыханова Г.Т., МБДОУ № 12 (2012 г.);
 Областной конкурс «Внедрение современных технологий и инновационных методов в
патриотическом воспитании молодежи» - победители и получатели гранта в размере 50 тыс.
руб. - Коноплева Л.Н., МБДОУ №4, Куляшова И.П., МАОУ СОШ №3 (2012 г.);
 Территориальный конкурс «Сердце отдаю детям» - победитель Белова С.В., МКОУ ДОД СЮН
(2012 г.).
Кадровый потенциал педагогических работников достаточно высокий, что свидетельствует
о наличии важнейшего условия развития системы образования го Красноуфимск в ближайшей
перспективе.
7. Развитие самостоятельности образовательных учреждений
Работа в данном направлении в го Красноуфимск складывалась по нескольким линиям:
развитие вариативных форм самоуправления образовательными учреждениями в соответствии с
Законом Российской Федерации «Об образовании», развитие направлений шефской помощи,
развитие
форм
социального
партнерства,
повышение
финансово-экономической
самостоятельности учреждений.
В большинстве образовательных учреждений осуществляют свою деятельность Советы
школ, родительские комитеты, как наиболее приемлемая и эффективная форма общественного
управления. На сегодняшний день Советы образовательных учреждений созданы в 9 школах
(90%), а родительские комитеты работают в каждом образовательном учреждении. Управляющий
совет продолжает работать в 1 общеобразовательном учреждении (МКОУ ООШ №7). В 4
автономных учреждениях созданы и функционируют Наблюдательные советы.
14
Управляющие советы и Советы учреждений создаются как центральная структура системы
самоуправления, замыкающая на себе системы самоуправления групп школьного сообщества
(самоуправления школьников, самоуправления родителей, самоуправления педагогических
работников) и как центральная структура системы государственно-общественного управления
образовательным учреждением (путем включения в Управляющий совет руководителя,
представителя учредителя, попечителей, значимых людей местного сообщества). Участвуя в
работе данных органов самоуправления родители, учащиеся, работники принимают активное
участие в разработке локальных актов, образовательных программ образовательного учреждения.
Перспективой развития
форм самоуправления и увеличения экономической
самостоятельности является смена организационно-правового
типа – с казенного на
бюджетный и автономный типы. Итогом работы по реализации Федерального закона от 8 мая
2010 г. № 83-ФЗ стала на 01 января 2013 года следующая сеть образовательных учреждений:
Организационно-правовой статус учреждений на 01.01.2013 г.
Тип учреждения
Казенные
Бюджетные Автономные
Дошкольные общеобразовательные
12
3
1
учреждения
Общеобразовательные учреждения
6
3
1
Учреждения дополнительного
1
2
1
образования детей
ЗОЛ для детей «Чайка»
1
Прочие (МКУ «ЦБ»)
1
Всего
20
8
4
Всего
16
10
4
1
1
32
Наблюдается увеличение количества бюджетных и автономных учреждений (6 и 0
соответственно в 2012 г.). Данная тенденция к увеличению численности учреждений, имеющих
большую финансово-хозяйственную самостоятельность, сохранится и на протяжении 2013-2014
гг.
При внедрении электронного документооборота отрабатывается перевод в электронный
формат отдельных процедур ОУ, связанных с делопроизводством:
 прием заявлений для поступления и зачисление в общеобразовательное учреждение;
 предоставление информации о реализации программ дошкольного, дополнительного,
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
 прием заявлений в организации отдыха в каникулярное время.
Продолжена реализация проекта по введению электронной услуги «Предоставление
информации о текущей успеваемости учащегося, ведении электронного дневника и электронного
журнала успеваемости». В 2012 г. введены электронные дневники и электронные журналы
успеваемости в 100 % школ (АИС «Сетевой город. Образование»).
Существенным результатом выполнения приоритетного национального проекта
«Образование» стало формирование позитивного отношения граждан городского округа
Красноуфимск к системе образования в целом, которое произошло вследствие повышения
открытости системы, улучшения информированности общественности о ситуации в образовании.
Существенно повысилась и активность семьи в вопросах образования, это показало активное
участие родителей в итоговой аттестации выпускников, в том числе – в аттестации в форме ЕГЭ,
ГИА-9; участие родителей в процедурах лицензионной и аккредитационной экспертиз как в
наиболее оптимальной форме комплексной оценки деятельности образовательного учреждения.
8. Развитие инфраструктуры образовательных учреждений.
Первоочередными задачами при подготовке ОУ к новому учебному году, на протяжении
всего периода работы ОУ, является обеспечение комплексной безопасности обучающихся,
воспитанников и персонала.
Обеспечение санитарно-гигиенической безопасности, выполнение требований
15
СанПиН:
 перепланировка цехов пищеблоков ДОУ, перевод некоторых ДОУ на работу с очищенными
овощами;
 оснащение пищеблоков необходимым технологическим и иным оборудованием;
 подготовка и передача на лицензирование всех медицинских кабинетов ОУ и ДОУ, проведение
лицензирования медицинского кабинета МАОУ ДОД ДЮСШ.
Обеспечение пожарной безопасности:
 оборудование всех ОУ противопожарной сигнализацией;
 своевременное финансирование и проведение мероприятий по зарядке и приобретению
огнетушителей, огнезащитной обработке чердачных перекрытий;
 отделка путей эвакуации негорючими материалами.
Обеспечение антитеррористической и противодиверсионной безопасности:
 оборудование всех ОУ «тревожными кнопками»;
 обеспечение пропускного режима силами штатных работников (профессиональная охрана – в 1
ДОУ и ЗОЛ «Чайка» (6,5%);
 оборудование ОУ системой видеонаблюдения – 2 ДОУ и ЗОЛ «Чайка» (9,7%);
 ограждение территории ОУ.
















Проведение капитальных ремонтов ОУ (2010-2012 г.)
замена крыши (МКОУ ООШ № 4, МКДОУ № 10);
ремонт системы отопления (МБОУ СОШ № 1, МКОУ ООШ № 4);
ремонт канализации (МБОУ СОШ № 1,9, МКОУ ООШ № 4);
ремонт туалетных помещений, восстановление душевых при спортзале (МБОУ СОШ № 1, 9);
устройство вентиляции на пищеблоке (МАОУ СОШ № 3);
замена оконных и дверных блоков (МБОУ СОШ № 1, 9, МКОУ ООШ № 4, МКДОУ № 10);
ремонт ограждения территории (МКОУ ООШ № 4, МБОУ СОШ № 9, МКДОУ № 10, МАОУ
ДОД ДЮСШ);
ремонт актового зала (МБОУ СОШ № 9).
Мероприятия по энергосбережению:
все ОУ оснащены приборами учета по всем видам ТЭР;
во всех ОУ проведено энергетическое обследование с разработкой паспортов и программ по
энергосбережению;
74,2% ОУ нуждаются в замене оконных и дверных блоков во избежание теплопотерь;
100% ОУ нуждаются в установке регулируемых приборов подачи электричества, воды, тепла.
Оснащение образовательного процесса:
Оснащение компьютерной техникой соответствует составляет в среднем 8 учащихся на 1
компьютер;
Обеспеченность учебниками составляет 89%;
За 2011-2012 гг. за счет федеральных средств обеспечена поставка и приобретение 11
аппаратно-программных комплексов для реализации ФГОС НОО, ООО;
В наличии 9 специализированных кабинетов: физики (МБОУ СОШ № 2), химии (МБОУ СОШ
№ 1, 9, МКОУ ООШ № 6), биологии (МКОУ ООШ № 6), географии (МАОУ СОШ № 3),
русского языка (МБОУ СОШ № 1), иностранного языка (МБОУ СОШ № 1, 2).
9. Финансирование системы образования
Расходы на содержание ребёнка в учебном заведении (руб.)
2010 год
2011 год
Расходы на 1 ученика в общеобразовательном
94 104,12
124 318,27
учреждении
Расходы на 1 воспитанника в МДОУ
37 257,57
47 561,77
2012год
130 875,9
52 725,4
16
Расходы на 1 воспитанника в учреждениях
дополнительного образования
6 103,95
9 006,26
8 242,8
Общий объем бюджета системы образования
Направление финансирования
Общий объем средств (ОБ + МБ), тыс. руб.
2010 г.
2011 г.
2012 г.
Всего, в том числе:
308 113,3
412 532,7
461 109,2
Оздоровительная кампания
12 586,8
12 642,6
Капитальные ремонты
469,6
6 465,3
8 282,2
Мероприятия по модернизации системы общего
5 832,9
образования
Общие выводы.
Сложившаяся в городском округе система образовательных учреждений стабильно
функционирует и стремится к развитию. Развитие осуществляется в основном по инновационному
типу, поэтому ведущей целью развития для большинства образовательных учреждений является
модернизация основных компонентов, определяющих качество образовательного процесса и его
результаты, в направлении принципов развития системы непрерывного образования (гуманизация,
гуманитаризация, вариативность, доступность, единство образовательного и культурного
пространства, интеграция, преемственность, обновление содержаний и технологий образования).
В рамках государственных гарантий и организационно-педагогических условий обеспечения
доступности и повышения качества образования продолжается работа по комплексному решению
вопросов реализации ФГОС НОО и ООО, ФГТ к общеобразовательной программе дошкольного
образования; проблем предпрофильной подготовки и профильного обучения; по обеспечению
условий для организации безопасного образовательного процесса; по созданию условий для
полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, детей,
проживающих в малоимущих семьях, и других категорий детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации; а также по иным направлениям.
Часть 1. Оценивание качества образования выпускников образовательных учреждений:
опыт, проблемы и перспективы
Как отследить результаты и успехи каждого ребёнка с первого года обучения?
Антонова Н.А,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №1
Мы живём в непростое время – время противоречий и отчаянья. И так важно каждому из нас
– и детям, и взрослым – знать, что есть на земле место, где нас ждут, любят, прощают. Это место –
наш родительский дом. Дом – это не только крыша над головой, это наши семьи и самые близкие
нам люди. Всю воспитательную работу в классе веду под девизом, что «школа - это второй дом»,
«класс – семья», а «семья – ключ к счастью». Мы в ответе за всех, кто рядом с нами, радуемся
успехам и победам, огорчаемся поражениям.
Как же отследить результаты и успехи каждого ребёнка с первого года обучения?
Ученики смотивированы мною на активное участие и представление своих результатов.
Заинтересованы и вовлечены в мероприятия не только дети, но и родители. Бесспорно, родители –
самые значимые и любимые для ребёнка люди.
Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения
социальному поведению, искусству общения, усвоения коммуникативных умений, способов
разрешения социальных ситуаций.
17
В первом классе проведены такие праздники, как «Зов джунглей», где дети получили билеты
в цирк г.Екатеринбурга, «Посвящение в первоклассники», «Звёздный час: Азбука - к мудрости
ступенька», конкурс фирменных семейных блюд с защитой рецептов.
Красной нитью через всю воспитательную деятельность проходит тесная связь с работой
городского музея, изучение родного края. Это экскурсии в городской краеведческий музей,
поездки в природный парк «Оленьи ручьи» и города Екатеринбург, Первоуральск, турбазу
«Чусовая», где дети знакомились с историей и природными особенностями края. На уроках
технологии и ИЗО применяли собственные наблюдения и знания при выполнении творческих
работ. Совместно с родителями совершили походы выходного дня в Верхнее и Нижнее Никитино.
Как результат, команда класса «Туристята» (Стругова Мария, Малышева Вера, Халиуллина Диана,
Вшивков Стас, Озорнин Саша) приняла участие в городских соревнованиях по историческому
ориентированию «Фотоохота за юностью города» и заняла 1 место в экспресс-опросе.
3 работы Некрасовой Анны, Струговой Марии, Бугриной Ксении были представлены на
областной конкурс семейного творчества «Семьяцветик». Девочки получили свидетельства
участников.
4 работы Логинова Николая, Вшивкова Стаса, Струговой Марии представлены на городскую
выставку «Птичий мир» в рамках экологической декады в городском музее. Получены
свидетельства участников.
Лучшие «Портфели читателя» у Логинова Николая, Дряхловой Алёны, Струговой Марии,
Прокудиной Кристины, Тарасовой Валерии. Как результат – хорошее чтение и достойные
результаты на интегрированной итоговой контрольной работе при работе с информацией, текстом.
В городских соревнованиях по спортивному ориентированию (на лыжах) достойно
выступили Чупин Максим, Черепанов Максим, Минин Денис и Вшивков Стас. Стас занял 3 место
по городу в своей возрастной группе. Стругова Мария и Халиуллина Диана в составе школьной
команды «Радуга» - участники городского «Интеллектуального марафона» для третьих классов.
Итог - у команды достойное второе место.
Дети активно участвовали в международном Интернет - проекте для младших школьников
«ЭМУ» в рамках Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» в конкурсе эрудитов в
раундах «Быстрый», «Смелый», «Умный», в конкурсе специалистов – 69% (18 чел.). Количество
детей увеличилось при выборе всех учебных предметов. Это Мигалко Таня, Минин Денис,
Некрасова Анна, Прокудина Кристина, Тетерина Оксана и Халиуллина Диана.
На итоговом уроке-отчёте для родителей 26 мая мною были отмечены все достижения детей
за год, учащиеся получили медали в различных номинациях:
«Умник», «Умница», «За творческие успехи», «За творчество», «За активность», «За
активную работу», «За хорошее чтение», «За аккуратность».
Активным родителям вручены благодарственные письма.
Супер – активные в общественной жизни Стругова Маша и Халиуллина Диана. Девочки лидеры в классе. У них много друзей.
Любознатики - Логинов Коля и Тутынин Яков. Мальчики постоянно в поиске интересных
фактов, загадок и информации из журналов и энциклопедий. Увлекают этим и других детей.
Есть в классе попытки поэтического творчества. Маша Чистякова, Маша Стругова, Чупин
Максим приносят и с удовольствием читают свои стихи одноклассникам. В этом учебном году
Маша Чистякова приняла активное участие в создании школьного литературного альманаха, её
сказка опубликована в ЭКОЖУРНАЛЕ в ДДТ.
Сама серьёзно увлекаюсь фото. В 2012 году впервые участвовала в нескольких выставках по
данному виду творчества. Заняла первые места в номинации «фотография» на городском и
областном этапах фестиваля работников образования «Грани таланта», городской выставки,
посвящённой 100-летию краеведческого музея на приз Управления культуры ГО Красноуфимск.
Стараюсь и детей убедить в их талантливости. Веду альбомы-летописи классов уже
четвёртый выпуск с 1997 года. Это 50-54 листа за год формата А-3, где отражаю каждое
мероприятие. Это своеобразный отчёт деятельности и доказательство в фотографиях для детей и
их родителей, для коллег и истории школы.
18
Предметно-развивающая среда-условие обеспечения качества
образования воспитанников дошкольного возраста
Дорошенко. Л. А,
воспитатель МКДОУ детский сад общеразвивающего вида №2
Одной из основных линий современного развития общества является гуманизация
воспитательно-образовательной системы, что предполагает усиление интереса к уникальной
формирующейся личности ребёнка и создания предметно-развивающей среды для его
полноценного развития. Решение этой задачи диктует целесообразность организации предметноразвивающей среды в учреждениях, в том числе дошкольного, на диагностической основе,
предусматривающей получение педагогом обратной информации об эффективности его
взаимодействия с детьми. Федеральные Государственные Требования к созданию предметной
развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы
дошкольного образования должны быть обязательными для применения и соблюдения всеми
образовательными учреждениями (дошкольными образовательными группами), имеющими
государственную аккредитацию, независимо от их организационно-правовых форм. Предметная
развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в
соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного
образования. Предметно-развивающая среда – это одно из условий разворачивания психического
развития ребенка изначально как процесса саморазвития. Поэтому и организовывать предметноразвивающую среду необходимо таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал
степенями свободы не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических
возможностей, но и в освоении новых возможностей и горизонтов развития. Проблема
организации предметно-развивающей среды как условия обеспечения качества образования
дошкольников рассматривалась, в той или иной степени, многими исследователями в различные
исторические периоды. Гораздо менее разработанной в современной теории и практике является
проблема организации предметно-развивающей среды в ДОУ, что показал анализ литературных
источников, практической деятельности педагогов-психологов и специалистов дошкольного
образования. Особую роль предметно-развивающей среды в становлении личности ребенка
подчеркивают в своих исследованиях Р. Б. Стёркина, Н.А. Ветлугина, Г. Н. Пантелеев, Н. А.
Реуцкая, В.С. Мухина, В.А. Горянина. Вместе с тем, анализ педагогической литературы показал,
что для создания предметно-развивающей среды как условия обеспечения качества образования
существуют следующие противоречия.
Между потребностью практики в модернизации предметно-развивающей среды в группе в
соответствии с ФГТ и отсутствием эффективных механизмов обеспечивающих прогнозируемый
результат.
Между необходимостью создания условий самовыражения и самореализации личности
дошкольника в различных видах деятельности и недостаточным уровнем профессиональной
компетенции педагогов по созданию предметно-развивающей среды.
Проблема: необходимость создания предметно-развивающей среды в ДОУ,
обеспечивающей целостную самореализацию личности ребенка в различных видах деятельности.
Наш детский сад «Улыбка» работает по комплексной программе «Радуга» Т. А. Дороновой с
приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей
дошкольного возраста. Проектируя предметно-развивающую среду, мы учитывали
индивидуальные особенности каждого воспитанника и группы в целом, приоритетное
направление ДОУ. В связи с введением в действие ФГТ к структуре основной
общеобразовательной программы создание предметно-развивающей среды входит в часть
формируемую участниками образовательного процесса, которая выполняет определённые
функции:1.Организационная – каждый компонент среды организует ребенка на ту или иную
деятельность. 2.Развивающая среда рассматривается как центр сотрудничества, положительных
взаимоотношений. 3.Развивающая – содержащийся материал обеспечивает развитие ребенка.
4.Информационная – каждый компонент среды несет в себе определенную информацию.
19
Предметно-развивающая среда в группе создаётся по четырём направлениям с интеграцией
областей.
Предметно-развивающая среда в каждой возрастной группе детского сада имеет
отличительные признаки и ориентирована на зону ближайшего развития воспитанника, содержит
как предметы и материалы, известные так и те, которыми он овладевает с помощью взрослого, и
совсем незнакомые ему элементы среды. Основные направления создания предметнопространственной среды отражены в «Концепции построения развивающей среды для
организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанной
коллективом авторов под руководством В.А. Петровского. В концепции заданы основные
принципы построения развивающей среды в ДОУ. Важным при организации предметноразвивающей среды, является принцип безопасности оборудования и материалов. Принцип
индивидуальной комфортности заключается в обеспечении эмоционального благополучия
воспитанника, развития его положительного самоощущения. В одном и том же центре согласно
принципу интеграции воспитанники занимаются различными видами деятельности. В группе
созданы центры: театральный «Страна чудес», является важным объектом развивающей среды, с
которого мы начинаем оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность
помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей. На полочках центра науки
«Лаборатория Знайки» для детского исследования мы разместили различные материалы: мел,
песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь и т. д. Микроскопы, глобус, лабораторное
оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного
развития подобрали специальную детскую литературу, пооперационные карты, алгоритмы
проведения опытов. На стенде в форме книги дети помещают результаты своих опытов и
открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов. Так же в нём разместили растения требующие
разных способов ухода, и приготовили необходимое оборудование. Для центра «Юный художник»
отвели самое светлое, хорошо освещённое в группе место. Здесь воспитанники занимаются
творческой деятельностью. Строительный центр «Маленькие умельцы» сосредоточен в одном
месте. Воспитанники особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками,
обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности. Центр безопасности дорожного
движения дополняет строительный центр и оснащён необходимыми атрибутами к сюжетноролевым играм, для формирования знаний правил дорожного движения.В группе выделены
центры для сюжетно-ролевых игр- «Поликлиника», «Семья», «Сало красоты», «Салон моды».
Атрибуты к играм подбирали так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных
видах игр. Эстетичность и изысканность оформления, современность материалов вызывают у
дошкольников желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать
различные сюжеты, создавать новые игровые образы.
Яркий, весёлый, с нестандартным дизайнерским решением, нетрафаретным оборудованием
физкультурный центр «Здоровичёк» лаконично и гармонично вписывается в пространство
групповой комнаты. В нём находится нестандартное оборудование, мячи, скакалки, кольцебросы,
игра «Бельбоке», маски для подвижных игр и др.
Он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности в двигательной
активности. В шумном пространстве игровой комнаты расположен диванчик для уединения,
который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Хотя он отделен
от других центров легкой шторкой, ребенок чувствует себя здесь спокойно и уютно.
В книжной витрине младшей группы выставляем, как правило, немного 4-5 книг.
Особенное предпочтение отдаем книжкам в картинках. Книжный центр в старшей группе
определяется изменением в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам. У
детей появляются литературные пристрастия. Поэтому на книжную витрину помещаем
одновременно 10-12 книг. Так же в центре помещаем интересные хорошо иллюстрированные
книги, которые дети приносят из дома, «толстые» книжки.
Чтобы воспитанники осознали своё место в культурно-историческом пространстве,
оценили себя, соотнеся с историческим прошлым создаём в группах мини музеи. В группе так же
выделены центры для сюжетно-ролевых игр. Учитель начальных классов МОУ СОШ № 2 ГО
Красноуфимск Т. Д. Белова, принявшая моих выпускников, отметила хороший уровень готовности
детей и легкую степень адаптации к школьному обучению. В заключение можно сказать, что,
20
целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в ДОУ играет большую роль в
развитии ребёнка. Cозданная среда, вызывает у воспитанников эмоционально положительное
отношение к детскому саду, желание посещать его обогащает новыми впечатлениями и знаниями,
побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному
развитию детей дошкольного возраста .
Влияние предметно - развивающей среды на развитие и образование дошкольника в
детском саду многогранно. Поэтому при организации такой среды мы учли санитарно –
гигиенические нормы, то есть требование к мебели, предметам быта, игровому оборудованию,
учебным пособиям.
Анализируя эффективность предметно-развивающей среды по технологии Н.О. Березиной,
И. А. Бурлаковой в образовательно-воспитательном процессе, следует обратить внимание на
результаты динамики развития воспитанников, так как победы и успехи детей дают возможность
судить, как повлияла предметно-развивающая среда на качество образования воспитанников.
Применение электронных таблиц Excel для мониторинга учебных достижений выпускников
при подготовке к ГИА
Кузнецова С.Д.,
учитель математикиМКОУ ООШ № 4
Диагностика образовательных результатов,
в том числе, определение уровня развития
способностей ученика, происходит путем
субъективного «вчувствования» учителя
в образующуюся сущность ученика.
А.В.Хуторской
Ключевые слова: мониторинг учебных достижений, государственная (итоговая)
аттестация в новой форме (далее ГИА-9), шкала оценивания, диаграмма.
В связи с введением новой формы в государственную итоговую аттестацию по математике
в 9-м классе возникает необходимость готовить школьников к данному виду испытаний,
используя тесты и тестовые задания в работе с обучающимися. Тестирование должно стать для
школьников привычной формой проверки и диагностики.
Современная школа предполагает изменение требований к конечному результату
образовательного процесса. Создание системы образовательного мониторинга позволяет получить
объективную оценку о состоянии уровня обученности и качества знаний учащихся. Анализ итогов
учебной деятельности даст возможность наметить пути преодоления слабых результатов и
способы повышения качества обучения. Государственный образовательный стандарт, единые
требования к результатам обучения, обязательный минимум содержания по учебному предмету –
основа учебного процесса.
Таким образом, в условиях современной школы большое внимание уделяется диагностике
знаний и умений, контролю за достижением уровня обязательных результатов обучения. Процесс
усвоения знаний индивидуален, поэтому необходимы формы контроля, позволяющие
предусмотреть проверку: во-первых, достижения каждым учеником уровня обязательной
математической подготовки; во-вторых, глубину формирования каждым учеником уровня
обязательных учебных умений; в-третьих, умение применять полученные знания в ситуациях,
отличных от обязательных результатов обучения.
Систематически проводимая педагогическая диагностика, постоянное обращение к ее
результатам позволят учителю работать не вслепую, а каждый раз точно знать, над чем и в каком
направлении нужно работать с каждым учеником. В этом случае учитель не будет действовать
наугад, выбор дифференцированных заданий для каждого ученика не будет носить случайного
характера, он будет обусловлен реальными знаниями обучающегося.
21
Если учитель обладает реальным инструментарием для определения как динамики
усвоения учащимися класса знаний, умений и навыков, так и динамики их продвижения в учебной
деятельности, то происходит реальное изменение процесса обучения.
Считаю актуальным создание такого инструментария, который можно будет использовать
для диагностики учебных результатов по любому предмету.
Данная разработка нацелена на облегчение этой деятельности. В приложении МS Excel
созданы таблицы и диаграммы, дающие наглядную картину состояния успешности отдельного
ученика и класса в целом по определенному разделу (теме) учебного предмета. Достаточно в
соответствующую таблицу внести: результаты проверенной работы по каждому учащемуся. Все
остальные ячейки таблиц и диаграммы заполнятся автоматически.
Описание пособия
На листе MS Excel создаются таблицы:
 информация об уровне обученности учащихся;
 шкала оценивания;
 диаграммы, отражающие рейтинг выполнения заданий по каждому ученику;
 по каждому учащемуся высчитывается набранное количество баллов во всей работе и по
каждому модулю отдельно, процент правильного выполнения предложенных заданий и
выставляется оценка (по шкале оценивания);
 по каждому заданию высчитывается набранное количество баллов всем классом и процент
выполнения классом этого задания;
 высчитывается количество «5», «4», «3» и «2», успеваемость, качество обученности,
количество учащихся, выполнявших работу. Эти данные автоматически переносятся в таблицу
«Параметры статистики». На основании чего в этой таблице появляется статистический отчет
по каждому классу.
 строится диаграмма для класса, отражающая рейтинг выполнения заданий.
На основании всех данных строится диаграмма выполнения заданий по классу.
Материал для анализа проведённой работы готов. Всё это значительно упрощает анализ
проверочной работы. По диаграмме видно, какие задания учащимися усвоены не на должном
уровне, на что обратить внимание при анализе работы с детьми. Диаграммы (рейтинг
успешности…) отражают уровень успешности каждого учащегося. Ученики привыкают к новой
форме оценки (в виде баллов), готовясь тем самым к итоговой аттестации в новой форме. Кроме
этого, полученные данные по всем контрольным точкам позволят выявить динамику успешности
каждого ученика в течение определённого периода.
Этот лист книги MS Excel можно скопировать, переименовать и использовать для анализа
следующей работы (при условии сохранения её структуры). При подготовке к ГИА, когда
учащимся предлагается несколько контрольных работ в новой форме, использовать эту программу
очень удобно, т.к. кроме анализа отдельно взятой работы, есть ещё возможность отслеживания
динамики успешности каждым учащимся. Для этого на листе «Динамика успешности», после
внесения данных по конкретной работе, заполняются столбцы таблицы, в которых отражены
результаты проведённых контрольных работ, а в строках, отражены результаты по каждому
обучающемуся (выполнение заданий в диагностируемой работе (в %) и оценка).
По мере заполнения этих таблиц, автоматически появляются диаграммы, наглядно
отражающие динамику успешности каждого учащегося по выполненным работам. Кроме этого, на
листе «Карта учащегося», заполняется диагностическая карта на каждого учащегося, которая даёт
возможность учащимся и их родителям получить целостное представление о качестве усвоения
курса алгебры.
Вся полученная информация позволяет:
 контролировать достигнутый уровень обязательных результатов обучения,
 выявлять умение применять полученные знания в ситуациях, отличных от обязательных
результатов обучения,
 выявить возможные пробелы в знаниях, как каждого ученика, так и класса в целом,
 оперативно организовать коррекционную работу,
 своевременно информировать родителей о выявленных пробелах в знаниях учащихся.
22
Считаю, что практическая значимость предлагаемого инструментария для диагностики
учебных результатов заключается в следующем:
 легкая обработка результатов без особых временных затрат,
 простота и скорость, с которой делается первая оценка уровня обученности по данной
конкретной теме, позволяющая к тому же реально оценить готовность к итоговому контролю и, в
случае надобности, откорректировать те или иные элементы,
 объективность контроля,
 психологическая подготовка учеников к итоговой аттестации,
 возможность применять для анализа проверочных работ в виде тестов по любому предмету
(при небольшой корректировке шаблона).
Оценка уровня художественно-эстетической культуры
на уроках изобразительного искусства
Пономарева Т.А.,
учитель ИЗО МКОУ ООШ № 6
В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что
одним из условий повышения качества общего образования является «более плотное
использование нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития
этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности».
Одно из требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу по изобразительному искусству звучит как «сформированность основ
художественной культуры, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством».
Культура выступает, с одной стороны, эффективным фактором созидания и
совершенствования нашего многогранного мира, с другой – формирует в человеке личность,
являясь инструментом его самопознания, способствует становлению общей культуры личности.
«Культура» (cultura) в переводе с латинского означает возделывание, воспитание,
образование, развитие, почитание. Культура – явление не природное, а созданное человеком.
В современном обществе наблюдается снижение нравственного потенциала, потеря интереса
к духовно-нравственным ценностям, нарушается связь поколений.
Определений культуры существует много. Современная наука насчитывает около пятисот.
Эстетическая культура - состояние сознания и направленность мировоззрения, всего духовного
мира людей, отражающие художественную культуру общества с помощью категорий прекрасного,
возвышенного, трагического, комического и других.
Но термин «эстетика» применяется также для обозначения формы знания, в которой
отражается художественная культура и его главный элемент - искусство.
Цель моей работы – повышение качества художественного образования учащихся через
формирование эстетической культуры на уроках изобразительного искусства.
Искусство как форма культуры.
Формирование эстетической культуры - это процесс целенаправленного развития
способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в
искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных
представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса.
Эстетика детской жизни. Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в
школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают. Детей следует
шире привлекать к тому, чтобы они создавали эстетическую обстановку в школе, в классе, в
квартире.
Эстетическое восприятие природы. Природа - ничем не заменимый источник прекрасного.
Эстетическое отношение к природе формирует нравственное отношение к ней.
Формирование эстетической культуры средствами искусства. Эстетическое развитие
личности средствами искусства в педагогике принято называть художественным воспитанием.
Большую роль в формировании эстетической культуры учащихся играют кино- и видео-,
телефильмы. Формирование эстетической культуры обучающихся, являясь одним из компонентов
23
целостного педагогического процесса, призвано привить школьникам стремление и умение
строить свою жизнь по законам красоты. Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в
общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как
неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных
поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые
искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической
отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Художественная деятельность как неотъемлемая часть процесса духовного и эстетического
воспитания представляет собой совокупность трех видов деятельности:
Восприятие (потребление искусства);
Эстетические знания (искусствознание);
Художественная деятельность.
На уроках ИЗО дети изучают великие, вечные темы искусства.
Организационно-методические аспекты формирования эстетической культуры обучающихся
на уроках изобразительного искусства.
С целью повышения качества образования обучающихся использую разнообразные методы и
технологии.
К активным методам преподавания изобразительного искусства относятся технология
личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные
технологии,
различные элементы технологии развития критического мышления, такие как метод написания
синквейна, творческие задания.
Мультимедиатехнологии интерактивны.
Критическое мышление – это поиск здравого смысла. Показателем уровня развития
критического мышления у учащихся является умение четко, кратко и точно описать то или иное
явление. Для актуализации деятельности учащихся придаю этому описанию занимательный,
творческий характер. Для этого на стадии рефлексии предлагается написание синквейна.
Творческое задание, направленное на создание учащимися нового художественного образа
или его фрагмента, будучи средством педагогического управления художественной деятельностью
учащихся, является важным элементом урока искусства.
Диагностические исследования формирования эстетической культуры обучающихся на
уроках изобразительного искусства.
Определяю уровень сформированности эстетической культуры с помощью диагностических
методик (М.А. Верб).
В качестве критериев были выбраны:
-уровень развития эстетического сознания
-уровень развития эмоциональных представлений
-уровень общего взгляда на понятия эстетической культуры.
Целенаправленная работа по развитию общей культуры личности, художественноэстетического развития и социализации обучающихся будет способствовать формированию
личности, характеризующейся высокой степенью овладения эстетическими (художественными)
знаниями, потребностями, чувствами, идеалами, интересами, эстетическим вкусом, эстетическим
отношением к природе и искусству, а также опытом эстетической (художественной) деятельности.
Методика оценки деятельности обучающихся на уроке музыки
Крашенинникова Т.Т,
учитель музыки МБОУ СОШ 2
Меняется общество, меняются и цели образования, изменился стиль преподавания,
появляются новые педагогические технологии. Реализация стандартов второго поколения в
начальной и основной школе выдвигает вопрос о критериях и способах оценивания достижений
учащихся на уроках музыки.
24
Оценивание является важной и необходимой составной частью учебно-воспитательного
процесса. Концепция этого термина включает в себя единство трёх действий: контроль, проверка
и принятие решения. В процессе оценивания необходимо соотнести достигнутые результаты
учащихся с изначально поставленными целями, учитывая определённые критерии оценивания
того или иного школьного результата.
Суть контроля по предмету – диагностика успешности музыкального развития
школьников. Контроль по музыке должен опираться на дифференциацию и индивидуализацию
обучения музыке, учет психологических особенностей развития учащихся, особенностей
социокультурного окружения ребенка.
Следует отметить, что проблеме оценивания, как правило, не уделяется особого внимания.
Педагогическая литература также не уделяет этому вопросу достаточного внимания.
В повседневной практике работы учителя, оценка ассоциируется с проставленной в журнал
отметкой за определённую работу.
Контроль результативности музыкального обучения и воспитания обучающихся по сей
день вызывает много споров. Действительно, могут ли быть определены критерии, по которым
оцениваются результаты музыкальной деятельности обучающихся, если совершенно невозможно
измерить воздействие музыки. Но сегодняшняя образовательная ситуация требует создания
четкого представления о результатах педагогической деятельности, поскольку именно они
позволяют ориентироваться в тенденциях развития педагогической системы, акцентировать
внимание на самом существенном в педагогическом процессе. Поэтому существуют специальные
методики, которые, дополняя друг друга, в совокупности дают объективную характеристику
музыкальной культуры школьников. Такие методики дают возможность судить как о возрастных
изменениях, так и об изменениях, связанных с обучением.
Учить думать, размышлять - одна из важнейших задач школьного образования. Как же,
какими баллами оценивать мысли учащихся, их мнения, достигнутый ими уровень восприятия
музыки, степень обладания музыкальной грамотностью, основами музыкальной культуры? Еще
сложнее становится этот вопрос, когда речь заходит о чувствах детей и подростков, об их
эмоциональном отношении к музыке, к жизни.
На первый план выступают современные системы оценивания достижений учащихся, к ним
относятся:
1. Накопительная система оценки достижений учащихся (викторины, проверочные работы, тесты,
анализы классической музыки, исполнение песен наизусть, активное участие в работе малых
групп, афиши изученных песен).
2. Портфолио учебных достижений.
3. Приемы самооценки и взаимооценки в образовательном процессе (самоанализ с оценкой).
4. Защита учебных проектов как форма оценки достижений учащихся (рефераты, сообщения,
доклады, исследовательские работы, оформленные письменно).
5. Творческие произведения (стихотворения, рисунки, эссе, музыковедческие анализы,
музыкальные аранжировки, компьютерные презентации, иллюстрации к музыкальным
произведениям).
Новые технологии и формы оценивания направлены на развитие активной личности
учащегося, способного осознанно сделать выбор в видах деятельности, оценить результаты
собственного творческого роста, определить трудности в освоении темы и пути их преодоления.
Каждый вид деятельности оценивается разным количеством баллов, и ребёнок имеет
возможность выбирать вид деятельности. Ребята заранее знают, по каким критериям
выставляются баллы и сами принимают участие в разработке критериев оценивания, затем баллы
переводятся в пятибалльную систему оценивания.
В сборнике под редакцией Е.Д. Божович «Процесс учения: контроль, диагностика,
коррекция, оценка» сформулированы общие психолого-педагогические требования к организации
оценочных ситуаций в учебном процессе:
- ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке, когда точкой отсчета становится
ученик, специфика его развития, особенности его учебной деятельности;
- оптимистический взгляд на учащихся – ожидание учебных успехов от каждого ученика,
положительное подкрепление даже самого небольшого продвижения в усвоении материала;
25
- использование оценок как обратной связи – необходимой для ученика информации об
эффективности его работы, а не как средства жесткого контроля, давления;
- контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы школьника;
- включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою
работу и работу одноклассников, совместная выработка критериев оценки, развитие самоконтроля
у детей;
- эмоциональная включенность учителя, не допускающая равнодушия к ученику, поиск
оптимальных форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок, не
травмирующих ребёнка;
- создание положительного фона оценочной ситуации независимо от того, какую оценку
получает ученик».
Таким образом, система оценивания деятельности обучающихся на уроке музыки работает
на внутреннюю мотивацию ученика, использует достоверные, справедливые и ясные методы
оценки, эта система оценивания личностно - ориентирована, повышает самооценку, развивает
способность к саморефлексии.
Формирование УУД на уроках русского языка при подготовке к ГИА в новой форме
Селиверстова В. В.,
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 9
Сегодня в нашей стране происходят значительные изменения, которые влияют и на
школьное образование. Введены новые стандартизованные формы итоговой аттестации - ГИА и
ЕГЭ, разработаны, апробированы и введены Федеральные государственные образовательные
стандарты для начальных классов. Уже
утверждены Федеральные государственные
образовательные стандарты для старших классов. Все это предъявляет к учителю, работающему в
выпускных классах, новые требования. Ему необходимо разработать новые подходы к обучению
школьников учебным предметам, в том числе и русскому языку.
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое
место в школьном образовании выходит формирование у обучающихся умения учиться. При
решении этой задачи главное место занимает формирование универсальных учебных действий
(УУД). В качестве основных видов УУД выделяют личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные. Овладение УУД дают обучающимся возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения
учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия,
порождающие мотивацию к обучению и позволяющие обучающимся ориентироваться в
различных предметных областях.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; лежат в основе организации любой деятельности
учащегося независимо от её предметного содержания.
Задачей учителя становится включение самого обучающегося в учебную деятельность,
организация процесса самостоятельного овладения новыми знаниями, применение полученных
знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Многие учителя - практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями,
обусловленными низкой мотивацией учащихся , активности в учебной деятельности. Разрешением
этого вопроса является использование активных средств формирования УУД на уроке.
Одно из них – создание проблемных ситуаций, которые дают возможность активизировать
мыслительную деятельность обучающихся, направить её на поиск новых знаний и способов
действий, так как следующий этап работы в классе – решение поставленной задачи. На таком
уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого
26
заключается в том, что обучающийся получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в
процессе труда.
Предлагаю некоторые виды работ для формирования УУД, которые использую на уроках в
9 классе.
Особенностью уроков русского языка в 9 классе является то, что, кроме изучения нового
материала («Синтаксис сложного предложения») обучающиеся активно готовятся к итоговой
аттестации: повторяют изученное в 5-8 классах. В части А и В ГИА-9 по русскому языку
содержатся задания по орфографии. На уроках при повторении объемного материала по
орфографии использую созданные за последние годы мною и обучающимися электронные
пособия по орфографии, что позволяет экономить время, ускорить процесс повторения учебного
материала. Анимация помогает использовать прием «отсроченной визуализации», суть которого
заключается в том, что ученик имеет возможность сначала подумать над заданием самостоятельно
и сделать его, и только потом сверить свой прогноз и свои действия с информацией на слайде.
Работа по электронному пособию позволяет выпускникам воспользоваться подсказками, а
главное, сверить свой результат с правильным ответом. То есть и рефлексия собственной
деятельности может происходить на протяжении всего занятия.
Эффективна и работа с
тестовыми заданиями (используются экзаменационные
варианты), т.к. она формирует регулятивные и познавательные универсальные учебные действия.
В конце такого урока обучающиеся получают на дом задание: составить словарный диктант или
тестовые задания, включающие слова на все изученные орфограммы. Такого вида задание
формирует личностные универсальные учебные действия. Это позволяет запомнить учебный
материал не механически, а изучать осознанно. Наибольший интерес у учеников вызывают тесты,
связанный с самооценкой и самоконтролем (с 5-го класса даются нормы оценок). Поэтому
обучающиеся стремятся намного серьезнее овладеть правилом, чтобы потом поставить себе или
своему однокласснику (если работа происходит в парах) объективную оценку.
Также на уроках использую обобщающие таблицы и схемы. Эти схемы и таблицы, также
другой справочный материал обучающиеся 9 класса собирают в свои папки-копилки, которыми
они пользуются при самостоятельной подготовке к ГИА. Данная работа направлена на
формирование познавательного универсального учебного действия.
На экзаменах учащиеся должны показать не
только знание отдельных вопросов
грамматики, но и продемонстрировать свободное владение своими знаниями: умение сопоставить
факты языка, найти в них сходство и различие, вскрыть общее, определить, что объединяет разные
группы явлений языка, суметь не только объяснит языковой факт, но и определить его место в
системе языка. Другими словами, для успешной сдачи экзамена по русскому языку нужен
осознанный подход ученика к фактам и явлениям этого языка, нужна не столько память, сколько
языковое чутье и умение логически мыслить. Поскольку в основе логического мышления лежат
операции сравнения, классификации, обобщения, а формами оперирования материалом служат
анализ и синтез, нужно последовательно отрабатывать умения проводить эти операции.
При этом необходимо опираться на алгоритмы действий, что способствует не только
осознанному освоению правила, но и успешному применению его на практике.
Алгоритм – это схема, модель умственных действий, указывающая ряд последовательных
операций, которые непременно приведут к правильному результату. Алгоритмы помогают
сократить до минимума количество правил, подлежащих запоминанию, объединить разрозненные
орфографические правила. Ученики начинают видеть систему, что облегчает им понимание и
запоминание. Простота и наглядность модели алгоритма способствует более успешному его
усвоению.
Алгоритмы могут как даваться в готовом виде, так и составляться вместе с учащимися на
уроке или учащимися самостоятельно (тогда проводится конкурс лучшей таблицы). При этом
важно, чтобы все пункты алгоритма были предельно лаконичными и понятными. Способность
«читать» алгоритм отрабатывается специальными заданиями.
Например, для выполнения задания А2 и В1 ГИА обучающиеся должны уметь определять
лексическое значение слова, подбирать синонимы. Для самостоятельного решения данной
поисковой проблемы выпускник работает с книгой « Толковый словарь русского языка »
С.Ожегова и Н.Ю.Шведовой. В процессе такой работы формируются познавательные учебные
27
действия. Также обучающиеся начинают осознанно осваивать учебный материал и с желанием
реализуют свою цель - научиться.
Для формирования коммуникативных УУД используются
элементы технологии
модульного обучения, которая, по сути, является личностно - ориентированной. Эта технология
основана на самостоятельном добывании школьниками знаний в процессе работы с учебной,
научно - популярной или справочной литературой. Такая работа развивает индивидуальные
способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебнопознавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять
самоуправление учебной деятельностью на уроках, дух соревнования на уроке увеличивает
мотивацию к учебе. В результате даже слабоуспевающие и безразличные к учебе ученики
проявляют заинтересованность в собственные достижения, добиваться успеха, позволяет
обеспечивать качественное усвоение материала, повысить успеваемость.
Результаты диагностической работы в форме ГИА по русскому языку (ноябрь 2012)
показал, что большинство девятиклассников владеет теоретическим материалом по предмету, но,
применяя правила в собственной письменной речи, очень многие учащиеся допускают ошибки.
Следовательно, проблемы правописания не могут быть решены только при помощи
орфографических упражнений. Для этого необходимо отрабатывать умение видеть то или иное
языковое явление, работать над встречающимися орфограммами и пунктограммами,
конструировать предложения, включая необходимые языковые единицы и
обороты, в
соответствии с нормами русского литературного языка.
Для успешной сдачи экзамена выпускники должны владеть определёнными учебными умениями,
действиями. Умения и навыки по русскому языку формируются с помощью упражнений, поэтому
виды упражнений тесно связаны с типами и видами умений.
В учебных целях, работая с языковым и речевым материалом, учащиеся опознают
звуки, буквы, части слова, морфемы, части речи и т.д., группируют их, устанавливают логические
связи, производят анализ, т.е. указывают изученные признаки.
Действия по опознанию языкового и речевого материала – это опознавательное учебноязыковое умение; действие по группировке – это классификационное учебно-языковое умение;
действия по выявлению всех изученных признаков – это аналитическое учебно-языковое умение
(еще называют это умение синтетическим).
Выбор упражнений в первую очередь связан с видом того учебно-языкового умения,
которое мы хотим сформировать. Опознавательное умение формируется с помощью следующих
упражнений:
1. Доказательство принадлежности языкового явления к указываемому разряду. Это
упражнение изначальное. Оно состоит в обосновании отнесения языкового факта к той или иной
категории. Для данного упражнения даётся задание доказать, что то или иное явление является
таким, какое в данный момент рассматривается.
2. Узнавание в данном дидактическом материале изучаемого языкового явления.
При выполнении этого упражнения никаких ориентиров для поиска не даётся. Ученик должен,
используя свои знания об изучаемом явлении, либо устно назвать его, либо подчеркнуть в
письменной работе, либо выписать.
Выполнению перечисленных заданий предшествует работа по выяснению признаков,
которые помогут дать правильный ответ. Одни из них имеют зрительную основу для запоминания
и поэтому обеспечивают более лёгкое решение задачи (например, наличие шипящих, стечение
согласных); для других требуется мыслительный анализ (например, при определении рода имён
существительных - подстановка местоимения он, она, оно).
3. Подбор примеров. Это упражнение является опознавательным потому, что также
связано с узнаванием учеником соответствующих языковых явлений. Его выполнение
предполагает большую самостоятельность учащихся: им придётся мысленно держать в уме
нужные признаки и подбирать эти явления или выбирать из какого-то источника.
4.Классификационное умение формируется с помощью следующих упражнений:
Определение основы группировки языковых явлений. Среди классификационных данное
упражнение является ведущим. Не умея определять основу группировки языковых явлений,
ученик не может выполнить классификационные упражнения.
28
5.Аналитические (синтетические) упражнения представляют собой полный или частичный
разбор слов, словосочетаний, предложений и текстов в соответствии с их грамматическими и
семантическими признаками. Для этой цели используются различные виды разборов:
фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический и
стилистический.
В результате формируются важные личностные характеристики: обучающийся может
принимать ответственность за собственные решения, действия и поступки. Результаты по
формированию УУД в 2011-2012 учебном году (9 «Б» класс) следующие:
1.Результат итоговой успеваемости по русскому языку -100%.
2.Результаты ГИА (по выбору) по русскому языку ( 2011/2012 учебный год) –выбрали ГИА в
стандартизированной форме 12 ч.-50 %, выполнили работу на «4» и «5» - 100%
3.Повысили годовую отметку- 3 ч.- 25%.
Современное школьное образование должно работать над формированием универсальных
учебных действий, потому что этого требует современное общество. А современному обществу
нужны люди обучаемые, способные самостоятельно учиться и многократно переучиваться в
течение всей жизни. И в этом учитель русского языка играет важную роль.
Подготовка учащихся к успешной сдаче экзамена по русскому языку – это решение целого
ряда задач. Формирование у учащихся языковой, лингвистической
и коммуникативной
компетенций – это систематическая работа учителя по развитию познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, логики их мышления и бережного
отношения к языку путем освоения теоретических знаний о языке и речи и совершенствования
своих умений на практике.
Нужно так организовать учебный процесс, чтобы
основной его задачей стало
формирование у школьников различных способов умственных действий. Используя
познавательную и нравственно-волевую мотивации, следует добиваться осмысленного процесса
учения и стимулировать самостоятельную творческую деятельность учащихся.
Список литературы:
1. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987.
2.Долинина Тамара Альбертовна. Развитие универсальных учебных действий при обучении
написанию сочинения на тему, связанную с анализом текста.Екатеринбург,2011
3.Егораева Г.Т. 9 класс. ГИА. Типовые тестовые задания.- М., «Экзамен»,2009
4.Егораева Г.Т. Русский язык. ЕГЭ. Практикум. Реальные тесты.- М., «Экзамен»,2011
5.Проект. Примерная программа по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. -М.,
«Просвещение».2010
6.Русский язык. Учебник для 9 класса ОУ-М., «Просвещение»,2006
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий: Пособие для учителя «Просвещение».2012
8.www.zavuch.info/methodib/151/
9. www. standart.edu.ru
10. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957
Часть 2. Современные образовательные технологии:
инновации или хорошо забытое старое?
Использование методов проблемно-исследовательской деятельности на уроках окружающего
мира
Азанова Н.Ф.,
учитель начальных классов МКОУ ООШ №4
29
Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской
работы. Безусловно, в этом им помогает учитель. Умению результативно действовать в новых
ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные
знания и умения ученик должен научиться самостоятельно. Ещё одной особенностью ФГОС НОО
является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации. Это очень важное
умение, как с образовательной точки зрения, так и с точки зрения исследовательского обучения.
В новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать
процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. В таких условиях
исследовательская деятельность учащихся начальных классов становится особенно актуальной.
Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал развитие у учащихся
мыслительных и исследовательских умений, необходимых для самостоятельного учения? Одним из
таких эффективных способов является систематическое применение проблемно-исследовательского
метода в преподавании. Это связано с тем, что психолого-педагогическим основанием данного
метода является моделирование в учебном процессе естественного процесса познания ребёнком
окружающего мира.
Как же ребёнок познаёт мир? Очевидно, что любой поиск нового знания начинается с
возникновения у ребёнка какого-то вопроса, трудности, невозможности что-то осуществить, т. е. с
проблемы. Это структурное звено мышления и познавательной активности - возникновение
проблемы, предшествующее постановке мыслительной задачи, имеет самостоятельную ценность и
особое значение в обучении. Именно данный этап мышления и познавательной активности ребёнка
связан с порождением проблем, вопросов, формулированием новых задач, что имеет прямое
отношение к процессам продуктивного и творческого мышления.
У учеников начальных классов большой исследовательский потенциал. Он проявляется в
природной потребности детей узнать как можно больше об окружающем мире, причём им важно
самим увидеть, услышать, потрогать.
Проблемно-исследовательский метод является универсальным, так как он подразумевает
высокую мотивацию детей, развитие их творческих и исследовательских способностей.
Проблемно-исследовательский метод в наибольшей степени предоставляет самостоятельность
ученикам при выполнении исследовательской работы.
Деятельность учащихся наиболее эффективна, если есть интерес (мотивация). Интерес у
детей можно вызвать через проблемную ситуацию, которая способствуют развитию навыков
исследовательской деятельности. Правильное определение проблемы исследования учащимися во
многом зависит от учителя. Не осознав сущность проблемы, учащийся не может активно
включится в познавательную деятельность. В связи с этим выдающийся психолог
С.Л.Рубинштейн утверждал: «...мыслить человек начинает, когда у него возникает потребность
что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или с вопроса, с удивления или
недоумения. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный
процесс: он всегда направлен на разрешение какой-то задачи... ».
Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ребёнка в познании сложного мира
природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции,
устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения. Самостоятельное открытие
малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить
свои возможности, возвышает его в собственных глазах.
В своей практике я использую различные приёмы, способствующие мотивации к знаниям.
Прием загадки – «Волшебная одежда». Разгадайте, что за волшебную одежду имеет каждый
человек? (Кожа. 3 класс); «К тайнам звёзд». Что такое космос. 2 класс. Игры исследования,
фантастические исследования – Работа детективного агентства «Непоседы» в темах связанных с
экологией. Проблемный вопрос, проблемная ситуация – «Зачем человеку правильно питаться?»,
«Что такое природное сообщество?», «Н2О». Ролевые игры, помогающие исследовать
возможности каждой профессии. Составления словаря – алфавита существующих в мире
профессий. Игр – путешествий - «Путешествие на машине времени», знакомство с великими
открытиями и изобретениями.
30
Начиная работу над исследованием, следует ответить не только на вопрос «Как мы это
делаем?», но и «Почему мы это делаем?». Девизом может стать «Замечаю – наблюдаю –
размышляю – узнаю». Важно, чтобы каждый участник исследования был в состоянии ответить на
вопрос «Что лично я могу сделать для решения этой проблемы?» при этом очень важно, чтобы в
исследовательской деятельности работа на первых порах проводилась в тесном взаимодействии
учителя и ученика.
Только совместная
с учителем деятельность в ходе работы над проблемой, над
исследованием даст ученику возможность освоить новые знания, умения, навыки, способы
деятельности.
При изучении свойств веществ (физических, химических), дети самостоятельно, через
эксперимент обозначают эти свойства. «Почему магнит притягивается, не притягивается к
полезным ископаемым?» и т.п. При изучении тем «Свойства воздуха», «Свойства воды». Занятия
проводятся в форме работы лабораторий «Чистая капля», «Экодом». Знания приобретённые при
этом достаточно устойчивы, так как добыты в результате самостоятельной деятельности.
Задавая направление поиска, не знаем конечного результата, предлагая ребёнку
самостоятельно решить проблему или комплекс проблем. При изучении темы «Круговорот воды в
природе», дети самостоятельно составляют схему круговорота воды на основе разыгранной
сценки заранее подготовленными учениками. Ситуация частично-поискового исследования
используется при решении нестандартных задач («Почему исчез луг?». «Что может произойти,
если все семена одуванчика будут иметь возможность прорасти?»)
Поисковую исследовательскую деятельность целесообразнее проводить во внеурочное
время, с одарёнными детьми, в частности при подготовке к проектам, олимпиадам по
окружающему миру, участию в экологических играх, выставках.
Примеры исследований: «Голубые глаза нашего края», «Сохраним родное озеро»,
«Путешествие по родному краю».
Благодаря участию в исследовательской деятельности младшие школьники учатся
взаимодействовать в группах, работать с книгой, ресурсами сети Интернет, оценивать проекты
товарищей, оформлять промежуточные результаты в виде таблиц, схем или рисунков, выбирать
форму представления и защиты проекта. Результатом является стабильное качество знаний по
окружающему миру (за три года средний показатель -48%), участие детей в городской игре
ЭкоКолобок, выставке «В гармонии с природой и собой».
Таким образом, повышается познавательная и творческая активность учащихся, их учебная
мотивация. Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на
поиск и решение проблемы. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся
творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой
информации.
Активизация самодеятельности школьников подросткового возраста
посредством внеучебного проектирования
Бабина Т.В,
учитель географии МБОУ СОШ № 2
В России за последнее время сделано много в области совершенствования
общеобразовательной системы. Одним из перспективных направлений реализации программы
«Наша Новая школа» является развитие и поддержка талантливых детей, поддержка внеурочной
деятельности.
В настоящее время остро ощущается дефицит взаимодействия всех структур общества по
развитию самодеятельности личности.
В образовании активно используются преимущества проектной деятельности как основы
формирования самостоятельной деятельности учащихся.
Выделяют три «кита» самостоятельности: умение - мотив - воля. Вряд ли можно говорить о
главном среди них, и трудно не согласиться с мыслью известного психолога Р. Уайта, что
человеку свойственно стремление к познанию себя в действительности и к реализации себя в
31
деятельности. Осознавать себя в роли субъекта деятельности - это значит ставить перед собой
цель, планировать свои действия и контролировать их. Но именно эта рефлексивная сторона
самостоятельности наименее развита у наших школьников, как и умение, общаться,
взаимодействовать. Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и,
включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует
созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции
потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень
социализации личности, показатель развития и взросления человека. О необходимости создания
каждому ребенку ситуации успешности, включения ребенка в ту деятельность, которая позволит
ему самореализоваться, почувствовать себя значимым для других, отмечено в Федеральном
государственном образовательном стандарте второго поколения, в основе которого лежит
системно-деятельностный подход.
Все больше педагогов и школ занимаются со школьниками проектно-исследовательской
деятельностью, справедливо считая, что собственные исследования, - это наиболее эффективный
путь познания. Создавать что-то новое, разрабатывать проект, собственную конструкцию,
которую нигде «не подсмотришь», для большинства подростков — непосильная задача в отличие
от младших школьников, которые хотят и любят фантазировать. Почему теряется это яркое
желание сочинять, создавать, не оглядываясь на учителя? Я убеждена в том, что люди имеют
право быть разными, и, более того, осознавая себя личностью, человек может выстраивать
перспективы собственного развития, а никто не имеет права этого не учитывать.
В результате многолетнего исследования выделяю проектирование как средство
активизации внеучебной деятельности школьников. Практическая значимость исследования
заключается в составлении структурной схемы внеучебного образовательного модуля «Проектная
неделя», содержащая: цель, этапность проведения мероприятия, организацию подготовки и
работы, ожидаемые результаты (рис1).
Этот метод отвергает бесполезные знания ради знаний; навыки, ради навыков и умения
ради умений. Проектирование позволяет внести в современную технологию обучения два
существенных дополнения – изменение в функции знаний и способов организации процесса их
усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и
организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности как
продуктивный творческий процесс. Я согласна с мнением профессора В.П. Сухова, что в основе
технологии развивающего обучения лежит личностно-деятельный подход. Его можно выразить
формулой «деятельность – личность», то есть «какова деятельность, такова и личность, и вне
деятельности нет личности».
Также в стандарте рекомендуется при планировании учебной и внеучебной деятельности
школьников учитывать возрастно-психологические закономерности и особенности развития
каждого школьника. Стремление к творческой деятельности считается отличительной
характеристикой одаренных детей. Они нередко отказываются от традиционных методов
решения, если их способы более рациональны и красивы.
Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную
практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе
которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.
На завершающем этапе средней общеобразовательной школы личностно-ориентированное
проектное обучение является особенно значимым по следующим причинам:
1. Учащиеся 10 - 11 классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который
представляет собой "третий мир", существующий между детством и взрослостью.
2. Промежуточность общественного положения и статуса юношества способствует активизации
мыслительной деятельности старшеклассников и повышению степени их самостоятельности.
3. На старшей ступени обучения активно развивается на основе рефлексии свое собственное
самосознание, образ "Я", соотношение реального и идеального "Я".
4. Перед школьниками этого возраста стоит задача социального и личностного самоопределения,
которая предполагает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире,
включая самореализацию в будущей профессиональной деятельности.
32
Основной тезис современного понимания проектной методики сводится к следующему:
"Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить".
Любой проект - это способ организовать совместную деятельность учащихся, согласовать
взгляды, идеи, приемы, средства в достижении общей цели. В практике часто, к сожалению,
внеучебная деятельность рассматривается лишь как пространство для отдыха и развлечений, а не
для приобретения опыта жизнедеятельности. Стать самостоятельным - объективная
необходимость и естественная потребность ребенка. Значит, сама природа дарит человеку великое
благо - возможность быть самостоятельным, сильным.
Интеллектуальное развитие как условие формирования познавательной активности
младших школьников
Бабич Н.В.,
учитель начальных классов МАОУ СОШ 3
Вот уже несколько лет моей педагогической темой является: Интеллектуальное развитие как
условие формирование познавательной активности младших школьников. Перед собой я
поставила цель: Формирование познавательной активности младших школьников через внедрение
в образовательный процесс методики интеллектуального развития.
Одной из составляющих частей этой методики является методика интеллектуального
развития младших школьников на уроках русского языка. Данная методика направлена на
достижение высокого уровня самостоятельной творческой активности школьника, мобилизацию
интеллектуальных ресурсов личности обучаемого, с целью повышения эффективности обучения.
Ученик является субъектом целенаправленного действия, которым он сознательно управляет,
проявляя произвольную осознанную активность. Активность и обеспечивает достижение
поставленных им целей, по отношению к которым он выступает как хозяин, творец, инициатор.
В качестве основных средств субъективизации выступают:
1) Систематическое использование антиципации (т.е. опережающего отражения
окружающей действительности) на всех или большинстве структурных этапов урока;
2) Целенаправленное развитие логического мышления учащихся;
3) Повышение речевой активности школьников.
Все новации в содержании и организации учебной деятельности идут в двух направлениях.
1 направление – это работа с категориями лингвистической теории и словарными словами
как с понятиями. Элемент новизны обеспечивается в данном случае тем, что школьники
овладевают знаниями более глубоко и осмысленно, чем при традиционном подходе, за счет того,
что они практически самостоятельно (хотя и под общим руководством учителя) проходят путь
формирования того или иного понятия, включая формулирование его определения.
2 направление – введение нового типа лексико-орфографических упражнений, которые по
своему содержанию и функциональному назначению выступают как комплексные
интеллектуально-лингвистические. Для них характерны специфический подбор и необычная
компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, что обеспечивает
разностороннее воздействие на интеллект учащихся через интенсивную речемыслительную
деятельность.
В методике интеллектуального развития используются традиционные типы уроков,
сохраняются все основные этапы уроков, однако существенно меняется методика проведения
каждого этапа и вводится новый этап – мобилизующий.
В качестве примера нового типа комплексного интеллектуально-лингвистического
упражнения приведу фрагмент урока работы над текстом.
Тема: Слова, отвечающие на вопрос кто? что?
Предложения записываются учителем в измененной последовательности, каждое с новой
строки. Школьники должны написать их в соответствии с данными таблицы. Учащиеся
расшифровывают их самостоятельно.
Чудесный холодильник.
33
Долго лежит пища в таком холодильнике.
Пища песцов – рыбы и птицы.
Они кладут добычу в нору.
Песцы хранят свои запасы в вечной мерзлоте.
№ предложения
Слова, обозначающие предметы
1
2
3
4
Кто?
3
1
___
___
Что?
1
2
2
2
Задание 1. Прочитайте предложения. Рассмотрите таблицу. Сформулируйте задание к
упражнению. (Надо расположить предложения, учитывая в каждом из них количество слов,
отвечающих на вопросы кто? что?)
Задание 2. Сгруппируйте по орфограммам слова, отвечающие на вопрос что?
Задание 3. Назовите слово, противоположное по характеристике звуков слову пища. (Рыбы)
Методика интеллектуального развития на уроках русского языка в течение десяти лет
успешно используется передовыми учителями России и ближнего зарубежья. Опыт ее применения
показал, что она существенно поднимает интеллектуальный уровень учащихся, улучшает качество
освоения русского языка, совершенствует орфографическую грамотность, развивает устную речь
школьников.
Данную методику в своей педагогической деятельности я использую второй год и надеюсь,
что интеллектуальное развитие моих учащихся будет значительно отличаться от предыдущих
выпусков. Пока я могу констатировать, что интерес к русскому языку у учеников значительно
возрос, дети с удовольствием выполняют всевозможные задания и упражнения, повысилась и
грамотность их работ.
К сожалению, я не могу найти подобную методику интеллектуального развития для других
предметов начальной школы. Но я пытаюсь применять элементы этой методики и на других
уроках, сформулировать задания, чтобы они носили комплексный характер и развивали интеллект
учащихся.
Предлагаемая методика придает традиционной системе обучения развивающую
направленность, позволяет использовать многие ее положения в сложившихся образовательных
системах.
Дифференцированный подход в обучении химии
Банникова Е.Г.,
учитель химии и биологии МБОУ СОШ 9
Одной из перспективных и эффективных педагогических технологий обучения является
дифференцированный подход обучения школьников, основанный на личностно-ориентированном
характере образования. Цель дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей,
способностей, адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.
Проблема дифференцированного подхода актуальна в курсе химии, так как идет
сокращение учебных часов, но в тоже время необходимо создать условия и подготовить
заинтересованных учащихся к итоговой аттестации по данному курсу. В общеобразовательных
школах при традиционно сложившемся педагогическом процессе в одном классе обучаются
школьники с разным уровнем учебных возможностей. В таких условиях учителю сложно
ориентировать свою педагогическую технологию на «зону ближайшего развития» учащихся.
«Затухание» способностей одаренных детей – серьезная педагогическая проблема в средней
школе, развитие одаренных детей тормозится, снижается уровень их притязаний, деформируется
мотивация и направленность личности на интеллектуальный труд. От обучения, ориентированного
34
на «среднего» ученика, страдают и учащиеся с менее развитыми способностями. Большая часть
этих школьников постоянно находится в дискомфортном состоянии не справляющихся с учебой,
что приводит к целому ряду негативных последствий: потере интереса к обучению, развитию
чувства собственной неполноценности и т.д.
Таким образом, в существующей практике обучения в общеобразовательной школе
возникают противоречия, связанные с неоднородностью состава учащихся одного класса по их
учебным возможностям:
- между необходимостью в целях эффективного психического развития учащихся строить
обучение, определять меру трудности для каждого учащегося в его «зоне ближайшего развития» и
невозможностью этого при существующей в школах практике комплектования гетерогенных по
своему составу учащихся классов;
- между необходимостью создать благоприятные психологические условия для формирования
положительной «Я» - концепции каждого ученика и отсутствием таковых в гетерогенных классах.
Разрешение противоречий видится во внешней дифференциации обучения.
Дифференцированный
подход
включает
организацию
учебной
деятельности
типологических групп школьников с помощью специально разработанных средств обучения
химии и приемов дифференциации деятельности.
Для своей работы выделяю три типа дифференцированных программ («А», «В», «С»)
разной степени сложности. Между этими программами существует преемственность. Задания
уровня «А» зафиксированы как базовый стандарт – минимальный, или репродуктивный. Здесь
особенностью обучения является многократность повторения, умение выделять смысловые
группы. Задание уровня «А» должен уметь выполнить каждый, прежде чем приступить к заданиям
«В», «С». Уровень «В» – аналитико-синтетический уровень, руководствуется приемами
умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Здесь, кроме
конкретных знаний вводятся дополнительные сведения, расширяющие материал уровня «А».
Уровень «С» – творческий уровень, выводящий учащихся на уровень осознанного, творческого
применения знаний, предусмотрены сведения, углубляющие материал, требующие логического
обоснования. Этот уровень позволяет учащимся проявлять способность к дополнительной
самостоятельной работе.
Элементы дифференциации я применяю на каждом уроке, на разных его этапах. На этапе
подготовки к восприятию нового материала включаю дифференцированные задания,
направленные на актуализацию имеющихся знаний, на формирование мотивации познавательного
процесса. Этим способом выявляются дети, которым необходима индивидуальная помощь.
Учащиеся получают задания, которые содержат материал, легко интегрируемой с темой урока, а
остальным предлагается сформулировать вопросы по изученным темам. При изучении нового
материала создается проблемная ситуация, в решении которой принимает участие каждый ученик
на доступном для него уровне. Как правило, выслушивается каждый ученик. Использую
опережающее изучение нового материала, работая с карточками-путеводителями (картами
индивидуального теоретического или практического-экспериментального маршрута).
На уроке систематизации знаний использую методику свободного выбора разноуровневых
заданий. Закрепление организуется на трех уровнях:
- учащиеся группы «С» получают трудные, но интересные задания. Они составляются так, чтобы
учащиеся работали не механически, а на первичном закреплении могли делать обобщенные
выводы;
-в группе «В» работа направлена на развитие способностей, использование навыков анализа и
синтеза. Такие учащиеся делают выводы на уроке;
- группа «А» нуждается в постоянном контроле на всех этапах работы, и предлагаются задания,
которые восполняют пробелы в знаниях и облегчают усвоение нового материала.
При закреплении нового материала, использую групповой метод – работа групп из 3-4 человек:
сильный, средний и слабый ученик. Работа в группе незаметно подталкивает учащихся к
умственной и, особенно, мыслительной активности, развитию умений и навыков, а также
стимулирует учение, интерес к оценке результата.
Широко использую дифференциацию на уроках обобщения, задача которых очень важна –
выяснить, как учащиеся всего класса усвоили тот или иной раздел программы. Провожу
35
тематический зачет, в основном, в виде тестов с выбором ответа, но не исключаю и традиционные
задания (вопросы, цепочки превращений, расчетные задачи и т.д.). Готовлю обычно 2-3 варианта,
включающие обязательную и дополнительную части.
На уроке контроля усвоения пройденного материала дифференциация углубляется и
переходит в индивидуализацию. Учащимся предлагаются карточки с разноуровневыми заданиями
или тесты. На данном уроке действует свобода выбора, т.е. ученик сам выбирает задания любого
уровня по своим способностям, знаниям и умениям, интересам и т.д.
Домашние задания тоже дозируются:
- по программе «А» оно точно соответствует обязательным заданиям обучения (по учебнику);
-программа «В» предполагает включение дополнительных заданий по учебнику;
-программа «С» предполагает кроме обязательных заданий, задания с использованием
дополнительной учебно-методической или научной литературы.
В практике обучения использую различные способы дифференциации самостоятельной
работы учащихся. Задания для самостоятельных работ первого типа (копирующих) заключают в
себе требование выполнить те или иные действия по образцу или осуществить, как говорят,
«ближний перенос» знаний. Указания в них в основном предписывают, как и в какой
последовательности надо решать ту или иную задачу. Эти задания, несомненно, оказывают
определенное развивающее влияние на учащихся. Выполняя работу, учащиеся перестраивают и
систематизируют приобретенные знания.
Самостоятельные работы частично-поискового характера побуждают учащегося к вполне
осознанной деятельности, предоставляют учащимся возможность самим найти путь и способ
решения определенной задачи на основании имеющихся знаний. Заданиями такого типа являются
распространенные в практике обучения упражнения, основанные на знании генетической
взаимосвязи и свойствах изучаемых веществ.
Исследовательские самостоятельные работы представляют собой небольшие ученические
исследования, в результате которых учащиеся приобретают новые знания или узнают новый
способ действия. При выполнении такого типа работ проявляется творчество учащихся. Это
происходит при составлении задач самими учащимися, при нахождении разнообразных способов
их решения. В ряде случаев оригинальность деятельности школьников выражается в своеобразном
комбинировании уже известных приёмов действия или самостоятельном переносе этих приёмов в
новые условия для решения новых задач. Примером исследовательской самостоятельной работы
может служить выполнение учащимися такого задания: требуется получить в лаборатории хлорид
меди (II) в кристаллической форме. Предложите и осуществите два наиболее удобных в
практическом отношении способа получения. Исследовательская самостоятельная работа может
быть и теоретической. Например, если в 9 классе нужно предсказать и сравнить свойства
элементов той или иной подгруппы, а также строение и свойства их соединений, то учащимся
можно предложить самостоятельно поработать со справочной литературой. На основании такого
исследования, требующего сопоставления, анализа, использования теории как метода объяснения
и прогнозирования, учащиеся самостоятельно приходят к новому знанию об общих и некоторых
особенных свойствах веществ, образованных элементами одного семейства.
Важно иметь в виду, что работа учащихся по дифференцированным заданиям служит цели
не контролирующей, а обучающей. Поэтому отметки должны соответствовать качеству
выполненной работы независимо от её сложности по отношению к среднему уровню. За
правильно выполненное задание облегченного варианта можно выставить отметку «5» в тетрадь
учащемуся. В классный журнал, как правило, выставляют отметки за фронтальные
самостоятельные работы, поскольку оценить действительный уровень знаний учащихся можно на
основании единых требований, заложенных в заданиях, как правило, средней сложности.
Анализируя опыт своей работы, можно сделать вывод о том, что дифференцированный
подход означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в
условиях классно-урочной системы обучения по обязательным программам, предполагает
сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения
и развития каждого ученика. В результате повышается интерес к предмету, снижается
психологическое напряжение учащихся на уроках, растет активность слабоуспевающих учащихся,
знания становятся системными. Как положительный результат расцениваю и увеличение числа
36
выпускников, выбирающих экзамен по химии и подтверждающих качество знаний при
поступлении в высшие учебные заведения.
Список литературы:
1. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные
проблемы дифференцированного обучения. --Мн., «Народная асвета», 1992.
2. Царева Т.В., Реализация дифференцированного подхода в обучении химии как одно из
направлений
современных
педагогических
технологий,
2007,
http://sarschool76.narod.ru/Tv_pab_ctv.pdf
3. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: "Педагогика", 1990.
4. Малышева Г.И. Современные педагогические технологии как средство повышения
эффективности процесса обучения http://him.1september.ru/2003/24/14.htm
5. Личностно-ориентированное
обучение
на
уроках
химии
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2715/Itemid,88/
Интерактивные методы активизации познавательной деятельности
Боякова Т.С.,
учитель географии МБОУСОШ №1
На современном этапе образования, перед социально-гуманитарными предметами стоит
задача формирования компетенций, включающих в себя фундаментальные и практические знания
о важнейших сферах социальной жизни и основных видах деятельности людей; о возможности
достижения успеха в том или ином виде деятельности, ценностные ориентиры деятельности;
умения и навыки, позволяющие осуществлять типичные виды деятельности.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие
задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать).
Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех
учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование
жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается
доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит,
гуманному, демократическому подходу к модели.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в
котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на
взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Технологии интерактивного обучения
1)Работа в парах.
2)Ротационные тройки.
3)Карусель.
4)Работа в малых группах.
5)Аквариум.
6)Незаконченное предложение.
7)Мозговой штурм.
8)Дерево решений.
9)Суд от своего имени.
10)Гражданские слушания.
11)Ролевая (деловая) игра.
12)Метод пресс.
13)Займи позицию.
14)Дискуссия.
15)Дебаты.
37
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто
используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и
отвечать на них.
Очень нравится детям такой вид работы, как Дерево решений - класс делится на 3 или 4
группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на
своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях
соседей свои идеи.
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить
его для достижения поставленных учебных целей.
Классификации интерактивных методов обучения
по Ю.С. Арутюнову (Арутюнов Ю.С. и др. О классификации активных методов обучения //
V Межведомственная школа-семинар по интенсивным методам обучения… - Рига, 1983.) – в
основе наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей.
Неимитационные
Имитационные
неигровые
игровые
Проблемное обучение
Анализ
конкретных
Деловая игра
ситуаций
Практическое занятие
Имитационные упражнения
Игровое
проектирование
Семинар
Действие по инструкции
Разыгрывание
ролей
Дискуссия
Проблемная лекция
Конференция
по О.С.Анисимову (Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. – Новгород, 1979.) – в
основе: обеспечиваемый результат.
-традиционные – лекции, семинары, практические занятия, тренинги (обеспечивают
функцию трансляции),
-новые (имитационные) (обеспечивают усиление роли мышления и развитие мотивации
обучаемых),
-новейшие – инновационные игры, организационно-деятельностные, организационномыслительные (обеспечивают формирование интеллектуальной культуры и культуры
саморазвития.
по С.С. Кашлеву (Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. – Мн.: Белорусский
верасень, 2005.) – в основе: ведущая функция в педагогическом взаимодействии.
-методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;
-методы организации обмена деятельностями;
-методы организации мыследеятельности;
-методы организации смыслотворчества;
-методы организации рефлексивной деятельности;
-интегративные методы (интерактивные игры).
Положительные моменты интерактивных методов работы с родителями
При использовании интерактивных методов роль учителя резко меняется, перестаёт быть
центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее
необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт
консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им
приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи,
преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Использование интерактивных методов обучения в системе работы учителя позволяет
решать задачи формирования предметных компетенций на уроках географии.
38
Приемы и методы системно-деятельностного подхода
на уроках математики в 5 классе
Веретенникова Т.А.,
учитель математики МБОУ СОШ 2
Федеральный государственный образовательный стандарт
провозглашает системнодеятельностный подход основой реализации требований, предъявляемых к образовательной
программе основного общего образования. Он обеспечивает «… формирование готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной
среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся»
Уроки математики являют собой благодатную почву для реализации требований ФГОС
ООО, позволяют достичь не только предметные, но и метапредметные, и личностные результаты.
В рамках системно-деятельностного подхода на различных этапах урока использую следующие
приемы и методы:
- на этапе мотивации к учебной деятельности: обсуждение видеоролика, анализ условия
прикладной задачи, рефлексия.
Пример: урок по теме «Сравнение десятичных дробей»
- Выйдите в центр, встаньте в круг.
- Любите ли вы путешествовать? Закройте глаза, и представьте страны, места, где бы вы хотели
побывать?
- Где ты был? На каком континенте? Сколько континентов? Назовите континенты
- Повторим название континентов по-порядку: Австралия, Антарктида, Америка Северная,
Америка Южная, Африка, Евразия.
- Рассаживаемся за столы в зависимости от того, название какого континента вы произнесли вслух
(проходит деление на 6 групп)
- на этапе актуализации: работа с текстом (групповая, парная, индивидуальная), дидактические
игры («Да-нетка», «Молчанка», «Эстафета» и др), работа по карточкам (установить соответствие,
заполнить пропуски, составить таблицу)
Пример: урок по теме «Математическая модель»
- Данные математические предложения разделите на группы, результат оформите в таблицу 1
рабочего листа. Если необходимо, то разбейте данную таблицу на столбцы. Подумайте, как можно
озаглавить получившиеся столбцы:
3х +15;
5 ∙ (13 + 12); 21 : 7 + 28 : 4; 4х + 5 = 135;
х – 25 = 16;
2х + 3у.
- этап постановки учебной задачи чаще всего проходит в виде проблемного диалога (Е.Л.
Мельникова)
Пример (с затруднением): урок «Сложение и вычитание десятичных дробей»
- Вчера у нас во дворе ребята проводили командные соревнования по прыжкам в длину. Принесли
рулетку, замеряли результаты, прыгали, болели, а победителя определить не могут. Посмотрите на
таблицу результатов и определите победителя. (Все результаты записаны в виде десятичных
дробей, учащиеся переводят их в обыкновенные дроби, складывают, а сумму записывают в виде
десятичных дробей)
- Посмотрите, задание одно, а результат? Быстро получен результат?
- Обсудите в парах – в чем затруднение? Что нам нужно узнать? Сформулируйте цель нашего
урока.
Пример (с удивлением): урок по теме «Основное свойство дроби»
Работа в парах (одна парта у доски):
- У вас на столах лежат круги, поделённые на равные части.
4
- От жёлтого круга отрежьте часть, которая составляет
этого круга.
8
39
- От голубого круга отделите часть, которая составляет
6
этого круга.
12
2
1
части, от розового круга - часть.
4
2
- Что вы заметили? (делили на разные части, а отложили одинаковую часть круга)
- Проанализируйте результат практической работы и результат последнего задания на слайде. Что
вас удивляет? Сравните записи дробей? Какие дроби? Одинаковы ли дроби? А какую часть они
обозначают? (Одну и ту же часть можно записать по – разному, с помощью разных дробей)
- Какой у вас возникает вопрос? (Как можно из одной дроби получить другую?)
- Давайте внимательно посмотрим на эти дроби. Как можно из одной дроби получить другую,
- От зелёного круга -
например, как из
получить
6
получить
12
? или как из
? Какую закономерность можно
отметить? Сформулируйте правило.
- на этапе применения нового предлагаю парную, групповую работу с подбором заданий по
решаемой проблеме, но разные по формулировке:
«найди ошибку», «сравни …», «проанализируй, почему примеры записаны в … столбца» и т.д.
Как правило, подобрать учебные задания такого плана не составляет особого труда.
- этап применения нового в измененных условиях предлагает широкий выбор методов и приемов,
но особенно эффективен прием «выпускник», когда для решения предлагаются задания ГИА и
ЕГЭ.
Пример: урок по теме «Основное свойство дроби»
- на одной из парт лежит «случайно» забытый сборник для подготовки к ГИА, ребята обращают
на это внимание, и на этапе применения нового в измененных условиях предлагается заглянуть в
сборник и обнаружить там задание, созвучное с проблематикой урока: Расставить следующие
дроби в порядке возрастания:
.
- на этапе рефлексии использую приемы «лестница успеха», «закончи предложение»,
«настроение», «цветотерапия», возврат на этап мотивации и решение поставленной социальнозначимой проблемы.
Все вышеперечисленные методы и приемы оказывают огромную помощь в развитии
самодеятельности учащихся, в создании комфортной обстановки, ситуации успеха, реализуют
идею системно-деятельностного подхода на уроках математики.
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка
Голдырева Н. И.,
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 9
Здоровье зависит от социально-экономического положения детей, экологической
обстановки в местах их проживания, качества питания, медицинского обслуживания,
профилактической работы с детьми медиков и педагогов, системы оздоровительных учреждений.
Научить беречь свое здоровье, вести здоровый образ жизни - задача родителей и образовательных
учреждений.
Здоровье подрастающего человека – это главная проблема современной школы и не только
социальная, но и нравственная, и свой посильный вклад в сохранение здоровья молодого
поколения должен стремиться внести каждый учитель, задача которого заботиться не только о
физическом, но и духовном, нравственном здоровье ученика. В этом учителю помогут
здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как
технологическую основу здоровьесберегающей педагогики XXI века и как «совокупность
приёмов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу».
40
Актуальность использования здоровьесберегающих технологий обусловлена потребностью
общества и государства в здоровом поколении граждан. Педагогу сегодня приходится работать, по
сути, с больным поколением детей. По данным специалистов, около 90% из них имеют нарушения
физического и психического здоровья, 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют
хронические заболевания. К окончанию школы у 50% детей отмечаются функциональные
отклонения в состоянии здоровья, и лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми. Таким
образом, учителю необходимо учитывать то, что присутствующий на уроке ребёнок, как правило,
нездоров.
Важная составляющая часть здоровьесберегающей работы педагога-это рациональная
организация урока, на котором должны использоваться все умения учителя по решению данной
проблемы. Урок русского языка не является исключением. Каждый новый урок – это ступенька в
знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры,
поэтому важны тщательное конструирование каждого урока и правильная организация учебной
деятельности. К ним относятся:
- строгое дозирование учебной нагрузки;
- построение урока с учётом работоспособности класса;
- соблюдение требований гигиены (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая
освещенность, чистота);
- благоприятный эмоциональный настрой;
- проведение физкультминуток на уроках.
Без применения здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка не обойтись,
так как они, в свою очередь, «работают» на усвоение учебного материала и влияют на качество
образования. Учитель строит урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывает
время для каждого задания, чередует виды работ. Например, во время объяснительного диктанта
целесообразно не только объяснять орфограммы, но и провести морфемный, фонетический и
лексический разборы.
Во избежание усталости учащихся необходимо разнообразить виды деятельности: ввести
игровые моменты, работу с учебником (устную или письменную), комментированное письмо,
творческие задания. Всё это способствует развитию мыслительных операций памяти и
одновременно отдыху учащихся от однообразной деятельности.
Важен и сам подбор заданий по определённой тематике, связанной с укреплением здоровья,
спортом (для лингвистического анализа использовать тексты, пропагандирующие здоровый образ
жизни, разные виды спорта, туризм).
На каждом уроке в любом классе проводить небольшие физминутки, делать игровые паузы,
зрительную гимнастику и эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).
Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её
во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы
учебного процесса. Использование на уроках разноуровневых заданий снижает нагрузку
учащихся и способствует сохранению здоровья детей.
Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом, задания на
перегруппировку, на распознавание и поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.
Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов
диктантов, текстов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводить строго по
календарно-тематическому планированию.
Одним из основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий является
творческий характер образовательного процесса и обеспечение мотивации образовательной
деятельности. Возможность для реализации творческих задач достигается за счет использования
на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения. Большой
энтузиазм вызывают у учеников нестандартные уроки, на которых можно проявить себя
творчески. Например, уроки-состязания, уроки - творческие отчёты, уроки-путешествия с
использованием ролевых игр, инсценирования, рисования.
При подготовке к урокам использовать разные методы преподавания: проблемный,
словесный, наглядный, электронновизуальный, самостоятельную работу, работу в парах, группах
и другие.
41
Общий объем домашних заданий должен соответствовать требованиям СанПина.
Домашнее задание должно быть чётко прокомментировано учителем на уроке.
Учитель должен стремиться вызывать положительное отношение к предмету.
Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих
технологий.
Таким образом, внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведёт к снижению
показателей заболеваемости детей, к улучшению психологического климата, приобщает
школьников к работе по укреплению здоровья.
Если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье,
то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты
не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически
Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста
посредством технологии Кюизнера
Елкиева Н.Н.,
воспитатель МКДОУ детский сад общеразвивающего вида № 10
Одна из актуальных проблем дошкольного образования это развитие познавательных
интересов и способностей детей дошкольного возраста, в том числе развитие интеллектуальных
способностей. Ребёнок с развитым интеллектом быстрее запоминает материал, более уверен в
своих силах, легче адаптируется в новой обстановке. Поэтому формирование элементарных
математических представлений по праву занимает важное место в системе дошкольного
образования. Любая задача, для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе
определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом.
Умственная задача – это найти путь решения, который реализуется средствами игры и в игровых
действиях.
Важно научить ребенка не только считать, измерять, но и развивать у них способность
видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения и зависимости, умение
«конструировать», оперировать предметами, знаками и символами.
Реализуя приоритетное направление детского сада по познавательно - речевому
направлению развития воспитанников, по запросу родителей, с учетом федеральных
государственных требований организован кружок дополнительного образования «Смышлёныш»,
разработанный на основе технологии Кюизенера. Это счетные палочки, которые еще называют
«числа в цвете», цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками. В наборе
содержатся палочки-призмы 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Палочки одной длины
выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем
большее значение числа она выражает. Цветные палочки являются многофункциональным
математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие
числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево»,
«между», «длиннее», «выше» и многое другое.
На первом этапе игры и упражнения с палочками состоят в группировке по разным
признакам, сооружению из них построек. Дети осваивают состав комплекта палочек, их цвета,
соотношение палочек по размеру. Выделение цвета и длины палочек помогает дошкольникам
освоить ключевые для их возраста средства познания – сенсорные эталоны (эталоны цвета,
размера) и такие способы познания, как сравнение, сопоставление предметов по цвету, длине,
ширине, высоте. Всему этому способствуют такие игры как: «Строим дорожки для матрёшки»,
«Зоопарк», «Построим мостик», «Угадай-ка», «Разложи по цвету», «Найди и покажи».
Выполнение подобных игровых упражнений вызывает у детей живой интерес, способствуют
развитию самостоятельности.
От элементарной игры с палочками дети постепенно продвигаются к понятию
пространственно – количественных характеристик, которые осваиваются в совместной
деятельности ребёнка и педагога. При этом педагог не ограничивается внешним показом и
прочтением готовых конфигураций, а даёт возможность выбирать действие самому ребёнку. Тогда
42
каждая игра будет радостным открытием нового. Ребёнок быстро научится переводить
(декодировать) игру красок в числовые отношения, постигать законы загадочного мира чисел.
На данном этапе проводятся игры:
- на соответствие между цветом, длиной и числом;
- на значение чисел и их цветовых изображений;
- на элементы комбинаторики;
- на действия сложения, вычитания, умножения и деления.
С помощью игры по составлению коврика (салфетки, флажка) углубляются знания по
составу чисел, определяется зависимость между длиной стороны и площадью, изучается свойства
чисел натурального ряда: чётные, нечётные числа при построении вертикальных, горизонтальных
и симметричных цветных лесенок.
Используя технологию Кюизенера, воспитанники показали, что улучшилась мыслительная
деятельность и творческий подход к поиску способов решения проблемных ситуаций; повысился
интерес к конструированию и моделированию.По результатам 2012 года прослеживается
положительная динамика развития познавательных способностей детей по сравнению с 2011 года;
- дети с высоким уровнем 25% (2011 г.) - 45%(2012 г.)
- дети со средним уровнем 60% (2011 г.) – 55% (2012 г.)
- дети с низким уровнем 5% (2011 г.) – 0% (20012 г.)
Развитие учебно-познавательной компетенции обучающихся на уроках географии
посредством использования ИКТ как универсального инструмента учебной деятельности
Елисеева Л.И.,
учитель географии МКОУ ООШ 7
Стремительное развитие информационного общества поставило школьное образование на
новую ступень. ИКТ являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности
образования, инструментом, обуславливающим эффективность всех процессов школьной
деятельности от управления образованием до воспитания.
ИКТ по сравнению с другими техническими средствами обладают преимуществами
(интерактивность, моделинг, коммуникативность, производительность). Эти достоинства
особенно значимы в образовательном процессе, и наиболее значимы в общеобразовательной
школе, так как позволяют наиболее эффективно реализовать компетентностный подход к
обучению. Использование компьютерных средств в обучении позволяет дифференцировать
учебную деятельность, активизирует познавательный интерес обучаемых, развивает их творческие
способности, стимулирует умственную деятельность.
Однако, наряду с преимуществами компьютерных технологий, существует ряд проблем:
 ограниченность ресурсов школ (финансирование, уровень используемой в школе
компьютерной техники) для широкого внедрения ИКТ;
 отсутствие единого информационного пространства школы;
 низкий уровень ИКТ-компетентности обучающихся по причине отсутствия доступа к ИКТ.
Кроме того, в своей педагогической деятельности я постоянно сталкивалась еще и с такими
проблемами:
 слабая подготовка учащихся к урокам;
 как вызвать у школьников устойчивый интерес к своему предмету, при этом найти
эффективный путь повышения их творческой активности;
 невозможность оптимально соединить большой объём и предельно допустимую нагрузку
программы.
Таким образом, обнаруживаются противоречия:
- между традиционной методикой преподавания и современными требованиями к процессу
обучения и воспитания, способствующими формированию учебно - познавательной компетенций
обучающихся;
- между отсутствием заинтересованности в изучении географии у части школьников и
востребованностью географических знаний в реальной повседневной жизни взрослых людей.
43
Почему это происходит? В процессе обучения и воспитания ребенок развивается, а на
практике, и это тоже подтверждено исследованиями психологов, у большинства детей с каждым
годом падает активность в учении, интерес к приобретению знаний и мотивация.
Выявленные противоречия позволили определить основные проблемы: как заинтересовать
обучающихся своим предметом; как, учитывая уже полученные ими знания, стимулировать их
самостоятельную, поисковую и творческую работу; какие технологии, методы обучения лучше
использовать.
Опыт показывает, что компьютерные технологии создают большие возможности
активизации учебной деятельности.
На уроках использую следующие компьютерные программы: Microsoft Word, Microsoft
Excel, Microsoft PowerPoint, тестовую оболочку. При подготовке к урокам и во внеурочной
деятельности использую программы: Microsoft Publisher, Paint, Nero Video. Спектр применения
данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания
наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов обучающимися и
пр. Программа PowerPoint обладает большим потенциалом создания наглядно - образного
представления о географических объектах. Power Point позволяет не перегружать зрительное
пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте и позволяет учителю иллюстрировать
свой рассказ, например, 6 класс тема «Ветер». Без дополнительных затрат времени учитель может
включить в урок – презентацию - видеофрагмент, вопросы к нему, организовать работу учеников с
видеофрагментом.
Практикую создание презентаций самими учащимися. На уроках географии используются
такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов и их презентация. Для
подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу,
использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и
превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Данный вид учебной
деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. В процессе
демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который,
безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет
повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов
современной молодежной культуры. Например, урок «Воспроизводство населения». Перед уроком
даю опережающее задание провести социологическое исследование в семье на предмет
количества детей у прабабушек, бабушек, родителей. Его результатом может стать презентация.
Учащиеся делают вывод о сокращении количества детей в семьях. На уроке спрашиваю у
обучающихся: к каким последствиям это может привести? – К вымиранию нации, отвечают они и
формулируют проблемный вопрос: Грозит ли вымирание россиянам? Да, отвечают одни. Нет, нас
много, возражают другие. Чтобы решить проблемный вопрос, предлагаю погрузиться в проблему,
изучив новую тему.
Метод учебного проекта – это одна из информационно – коммуникационных технологий,
способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи
учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные,
презентативные, исследовательские и другие методики.
Комплект интерактивных карт – незаменимый помощник на уроках географии. Например,
при изучении географического положения материков, использую интерактивную карту мира. Сняв
слой номенклатуры, даю детям задание подписать (расставить готовые надписи) объекты
береговой линии или крайние точки материка. Кроме работы с интерактивными картами,
составляю задания для интерактивной доски. Например, заполнить таблицу, найти соответствие
между столбцами и т.д. Дети с удовольствием работают с доской, сами придумывают задания друг
другу.
Интернет позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении в
режиме онлайн. В сети Интернет обучающиеся задают вопросы, на которые я отвечаю или
наоборот: я задаю вопросы, а ребята отвечают. Эти приемы позволяют не только проверить знания
учащихся по географии, но и отрабатывают умения общаться в сети.
Очень полезны информационные технологии при подготовке к итоговой аттестации. В
Интернете можно найти тесты практически по всем темам. Особенности тестирования в режиме
44
онлайн в том, что экономится время учителя для подготовки и проверки теста. Программа сама
выставляет оценку ученику.
На данный момент не хватает выхода в сеть Интернет из кабинета географии, т.к. есть
Интернет-сайты, посвященные отдельным разделам географической науки. На этих сайтах можно
найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы,
фотографии, карты, схемы и др.), которые не могут быть скопированы.
Использование на уроках географии современных ИКТ позволяет моделировать различные
условия учебного процесса. Оптимальное сочетание традиционных и интерактивных уроков
формирует положительную мотивацию к изучению географии, развивает познавательный интерес
к предмету.
На сегодняшний день информационные технологии видятся мне наиболее перспективными
с точки зрения формирования ключевых компетенций обучающихся, т.к. современный мир – мир
возрастающего влияния информационных технологий, вызванного, прежде всего, достижениями
технической мысли. Это в свою очередь повлекло формирование принципиально новых форм и
способов коммуникации (социальные сети, дистанционные виды обучения и коммуникации и др).
В связи с этим подрастающему поколению совсем непросто найти правильные ориентиры и
способы полноценной адаптации в этом информационном пространстве. Время движется вперёд,
меняются взгляды на жизнь, образование, меняются приоритеты, поэтому педагогу всегда есть с
кем работать и над чем работать.
Проектная деятельность обучающихся на предметах естественнонаучного цикла
Цыганова Н.П.,
учитель географии и биологии МКОУ ООШ № 4
Ключевые слова: метод проектов, проектно-исследовательская деятельность.
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования.
А значит, каждый ученик должен получить навыки этой деятельности. Программы всех школьных
предметов, в том числе и предметов естественнонаучного цикла, ориентированы на реализацию
требований стандарта образования. Таким образом, проектная исследовательская деятельность
учеников становится все более актуальной в современной педагогике.
Метод проектов возник ещё в 20-е годы ХХ столетия в США. Идеи проектной деятельности
разрабатывались американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником В.Х.
Килпатриком. Дж.Дьюи предполагал строить обучение на активной основе через целесообразную
деятельность ученика, учитывая его личный интерес именно в этом знании. Иначе говоря, важно
показать детям их личную заинтересованность в приобретённых знаниях, которые могут и должны
пригодиться им в жизни. Содержание для такой работы необходимо брать из реальной жизни, оно
должно быть знакомо и значимо для обучаемого.
Метод проектирования меняет основу взаимодействия педагога и ученика. Для учителя это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми
практического опыта. Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному
ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Но встает вопрос об
организации проектной деятельности.
Этот метод позволяет более глубоко и разносторонне изучать темы, привлекать материал,
выходящий за рамки учебной программы, проводить творческие исследования, анализировать и
обобщать информацию. В ходе проектной деятельности учащиеся овладевают навыком
пользования разными источниками информации, в том числе Интернет-ресурсами, умением
оформлять компьютерные презентации.
Проектная деятельность как элемент учебного процесса оказывается очень эффективной.
Она предоставляет учащемуся максимум свобод в реализации задачи, что повышает у ребят
интерес к решению задачи и способствует творческому развитию личности.
Подготовка и реализация проектной деятельности на уроке предполагает четкое представление
типологии проектов:
45
1. Исследовательские. Требуют хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для
всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методики
обработки результатов.
2. Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу
работы, планируется только конечный результат (реферат, презентация, видеофильм).
3. Игровые. Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта.
Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта.
Это могут быть литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные и
деловые отношения. Сюда можно отнести мастер – класс, который учитель дает для своих
коллег.
4. Информационные. Направлен на сбор информации о каком – либо объекте. Его структура:
цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.
5. Практико – ориентированные. Четко обозначенный результат, тщательно продуманная
структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы,
презентация конечных результатов, оценка работы.
Этапы выполнения проекта:
1. Подготовительный: определение темы и целей проекта, выдвижение гипотезы.
2. Планирование: определение источников информации, способов ее сбора и анализа;
определение способа представления результатов; распределение обязанностей.
3. Исследование: непосредственный сбор и уточнение информации, решение промежуточных
задач; выбор оптимального варианта действий.
4. Формулирование результатов: анализ информации и формулирование выводов.
5. Защита проекта: определение формы отчета, подготовка доклада, представление
полученных результатов.
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности: анализ выполнения проекта и
достигнутых результатов.
Немаловажной в проектно-исследовательской деятельности для ученика является
презентация результатов, которые мы проводим на уроках, научно-практических конференциях.
Победители школьного тура становятся участниками городского этапа НПК, тем самым, получая
шанс публично заявить о себе и своей работе. Самой значимой оценкой в выполнении проекта или
исследования является общественное признание успешности автора работы.
Во время работы моими учениками были созданы следующие работы:

Экологический проект из отходного материала (Шаламенцева Дарья – победитель
городского конкурса «В гармонии с природой и собой», работа отправлена на областную
выставку);

«Демографическая ситуация в России» (Микрюков Андрей, представление на городской
научно-практической конференции);

Природный парк «Оленьи ручьи» (Шаламецева Дарья);

Проекты - презентации: «Птицы. Забота о потомстве»; «Приспособления животных»;
«Покрытосеменные растения»; «Животный мир Австралии» и др.

Проекты на тему «Моя семья» (Маклакова Катя, Цибина Олеся, Агеева Ульяна, Ильиных
Олеся)
Работа над проектом предполагает максимум благоприятных условий для раскрытия
творческого потенциала учеников. Все это способствует росту мотивации к изучению предмета, а,
следовательно, помогает достижению целей, намеченных современной программой обучения.
Продуктивное проектное образование предоставляет учащимся возможность творить,
создавать образовательную продукцию по всем предметам, учит их самостоятельно решать
возникающие при этом проблемы – ученик сам открывает путь к познанию.
Литература
1. М.В. Леонова Проектная деятельность учащихся как средство формирования
индивидуальной траектории в получении качественного образования// Н.Н. Давыдова, Н.А.
Стумбрис Наука образованию: поддержка инновационных процессов и профессионального
46
партнёрства.
Материалы
региональной
научно-практической
конференции.
Екатеринбург, 2010
2. Т.Д. Симоненкова Проектная деятельность учащихся // Завуч. Управление современной
школой. – 2007. - №8. – С. 3 – 6.
Метод интеллект-карт в обучении иностранному языку
Кручинина М.Ю.,
учитель английского языка МБОУ СОШ № 1
«Неграмотным в будущем будет не тот человек, который не умеет читать. Это будет человек,
который не знает, как научиться тому, как следует учиться». Т. Бьюзен.
Рост объёма информации и её качественное разнообразие требуют от современного
человека совершенствования интеллектуальных средств её приёма, обработки и передачи.
Общение человека с миром становится всё более опосредованным многочисленными системами
знаков, кодирующих информацию об окружающем мире. Системы знаков превращаются в
когнитивные средства, с помощью которых осуществляется восприятие поступающей
информации. Если эти средства отсутствуют, то информация либо не опознаётся и не
воспринимается, либо частично искажается. Система образования, на которую как раз и
возложена обязанность подготовки новых поколений к жизни в информационно пересыщенной
среде, вынуждена пересматривать образовательные идеалы прошлого, ставя задачи,
соответствующие новым потребностям. Поэтому едва ли не ведущей целью современного
образования должно стать повышение уровня информационной компетентности обучаемых на
всех его ступенях.
Сформированность информационной компетентности человека напрямую зависит от его
когнитивных возможностей, определяющих глубину и разнообразие форм репрезентации
информации, которые можно активно развивать, введя в образовательный процесс методы
«Consept maps» и «Mind maps».
В основе майндмэпинга (интеллект-карта) лежит теория радиантного мышления,
предложенная Т. Бьзеном или метод ассоциаций. Каждая ассоциация, в свою очередь, располагает
практически бесконечным множеством связей с другими ассоциациями.
Т. Бьюзен указывает множество направлений в применении интеллект-карт. Это:
- развитие мышления и креативных процессов,
- изучение нового материала,
- конспектирование,
- аннотирование,
- подготовка к экзаменам,
- повторение,
- организация коллективной деятельности,
- рефлексия и т.д.
Данный список можно дополнять и расширять в зависимости от потребностей. Но очень важно
соблюдать законы построения интеллект-карт:
- всегда используйте центральный образ;
- как можно чаще используйте графические образы;
- для центрального образа используйте три и более цветов;
- используйте печатные буквы;
- чаще придавайте изображению объём, а также используйте выпуклые буквы;
- стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте;
- используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-карты;
- придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;
47
- следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными;
- держите бумагу горизонтально перед собой;
Вероятно, наиболее значимой является возможность активизации мышления и креативных
процессов.
Интеллект-карта предоставляет «возможность обозревать одновременно всё
многообразие аспектов объекта изучения, что увеличивает вероятность удачных творческих
ассоциаций или умозаключений». Т. Бьюзен выделяет четыре стадии творческого процесса,
основанного на применении интеллект-карт.
1.
На первой стадии происходит свободное взрывное извержение ассоциаций, в ходе
которого на интеллект-карте фиксируются любые слова, образы, символы, пришедшие в голову
при взгляде на центральный объект карты, даже, если связи между ними и этим объектом
интуитивны, кажутся дикими и абсурдными и совершенно неожиданными. На этой стадии
критическое осмысление появившихся ассоциаций не допускается. Для его блокирования
Бьюзен рекомендует ограничить время данного этапа, уделив ему не более 20 минут. Кроме
этого, необходимо использовать, возможно, больший по размеру лист бумаги, что стимулирует
извержение большего числа идей и их свободное размещение, которое имеет существенное
значение, так как отражает какие-то интуитивные представления о возможных связях
ассоциаций.
2. После небольшого отдыха следует приступить ко второй стадии работы, связанной с
осмыслением результатов предыдущего этапа. На этой стадии изображается новая интеллекткарта, на которой следует попытаться структурировать появившиеся идеи, выделить базовые идеи
и ассоциации второго и третьего уровней, провести главные и вторичные ветви, построить
иерархии. Группы близких по смыслу идей целесообразно заключить в какой-либо трёхмерный
образ, а затем соединить полученные области объёмными стрелками. В результате на бумаге
визуализируется система представлений о предмете размышления. Особое внимание Бьюзен
советует уделить возможным повторениям идей, которые иногда оказываются разбросанными по
всей первичной карте. Вероятно, что повторяющиеся ассоциации отражают разнообразные
глубинные связи с центральным понятием и именно они задают направление решения проблемы.
Получившаяся на данном этапе интеллект-карта иногда выглядит весьма неожиданно для самого
автора, с нарушениями законов построения карт. Первичный центральный образ может утратить
своё значение, а карта укажет новый смысловой центр, выделенный в результате визуализации
интуитивных мыслительных процессов.
3. На третьей стадии необходимо временно отстраниться от решения проблемы, используя
инкубацию. Бьюзен предполагает, что во время отдыха «процесс радиантного мышления
исподволь охватывает всё более отдалённые области подсознания, что увеличивает вероятность
ментальных прорывов».
4. Четвёртая стадия, названная Бьюзеном вторичной реконструкцией и ревизией, проходит два
этапа. На первом этапе целесообразно повторить свободное извержение ассоциаций, так как на
стадии инкубации они могли значительно обогатиться. На втором этапе необходимо пересмотреть
интеллект-карту, построенную на второй стадии, с учётом появления новых ассоциаций. Анализ
этой карты, возможно, позволит обнаружить решение проблемы. В противном случае нужно
повторить стадию инкубации, вернувшись к её решению позже. Любая интеллект-карта стремится
к неограниченному развитию, поэтому Бьюзен убеждён, что описанная процедура обязательно
приведёт к успеху.
Данный метод возможно применять на уроках английского языка во всех четырех видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) при таких формах работы как
изучении нового материала, конспектировании, подготовки к экзаменам, повторении ранее
изученного материала, организации коллективной деятельности. Внедрение метода интеллекткарт
способствовало
овладению новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы.
Пример:
Вводный урок в 5 классе по теме «Интервью» (которое является ключевым словом). Выделению
ключевого слова ассоциативной цепи придаем едва ли не главное значение при построении
интеллект-карт, так как ключевые слова выражают наиболее важные идеи или концепты.
48
Результат использования интеллект-карт на первом уроке по теме «Интервью» - охват всей
необходимой лексики по теме, которая не навязывается обучающимся, а является продуктом их
деятельности.
В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс использования
метода интеллект-карт вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично
сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль.
Использование метода интеллект-карт позволяет
повысить эффективность обучения,
и
стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.
Технологии деятельностного подхода в системе дошкольного образования
Крючкова Г.А.,
старший воспитатель МАДОУ ЦРР - детский сад 52
Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей. К.Д.Ушинский
Мир вокруг нас изменился – изменились и дети. Задача дошкольного воспитания состоит
не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его
на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все
условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического
возрастного потенциала.
Сегодня остро ставится проблема – как развернуть систему образования в сторону
воспитания личности, способной к творческому решению жизненных задач, обеспечивающей
духовное совершенствование личности; предусматривающей воспитание творческого человека,
способного к созданию общечеловеческих ценностей: духовных и культурных.
Современный детский сад должен стать местом, где ребёнок получает возможность
широкого эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и
значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребёнком под руководством умного
взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих
возможностей, самопознание – вот путь, который способствует раскрытию возрастного
потенциала дошкольника. Психологическое изучение деятельности в качестве предмета было
начато еще Л.С. Выготским. Основы деятельностного подхода в психологии заложил также
А.Н.Леонтьев в книге «Деятельность. Сознание. Личность».
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программе дошкольного воспитания (Приказ министерства образования и науки Российской
Федерации от 23 ноября 2009 года № 655) определяют следующие виды детской деятельности:
игровая (ведущая); коммуникативная; трудовая; познавательно – исследовательская;
продуктивная; музыкально – художественная; чтение. Обновление содержания образования
требует от педагога поиска методов, приемов, педагогических технологий, активизирующих
деятельность ребенка, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности.
Поэтому так востребованы технологии деятельностного подхода в организации воспитательнообразовательного процесса в ДОУ. В чем же заключаются технологии деятельностного подхода в
образовательной деятельности с дошкольниками?
Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью
как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъектности ребенка. То
есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы
рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных
видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и
конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его
потребности в саморазвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится
Человек, способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического
преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей деятельность,
контролировать ее ход и результаты.
Ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе:
49
 социальные факторы, инициирующие возникновение разнообразных духовных потребностей и
формирования мотивов общественно полезной и лично значимой созидательной деятельности,
требующей непрерывного рефлексии;
 возможность и необходимость осуществления различных видов деятельности, требующих
творчества, непрерывного поиска новых задач, средств, действий, волевых усилий, общения,
активной жизненной позиции, познавательности в отстаивании своих взглядов, готовности не
только следовать к намеченной цели, но и конструировать новые, более интересные и
продуктивные цели и смыслы уже в процессе деятельности.
Суть воспитания с позиции технологии деятельностного подхода заключается в том, что в
центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми, в
реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной
и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный
поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного
процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Деятельностный подход предполагает:
 наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной
цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
 выполнение детьми определённых действий для приобретения недостающих представлений;
 выявление и освоение детьми способа действия, позволяющего осознанно применять
приобретённые знания;
 формирование у детей умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и
по ходу.
Таким образом, ключевыми словами в характеристике технологий деятельностного
подхода, применительно к системе дошкольного образования, являются слова: искать, думать,
сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться
Преимущества технологий деятельностного подхода
 у детей в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;
 формируются умения творчески, нестандартно решать поставленные задачи;
 возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;
 интерес к предмету побуждает к деятельности.
Итак, золотые правила деятельностного подхода:
• подари ребенку радость творчества, осознание авторского решения;
• веди ребенка от собственного опыта к общественному;
• будь не «над», а «рядом»;
• радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• учи анализировать каждый этап работы;
• критикуя, стимулируй активность ребенка.
50
Организация подготовки
ПРОЕКТНАЯ НЕДЕЛЯ
Организация работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
·
анализ Проектной недели (ход, результаты)
три этапа за месяц:
I этап – формирование актива (будущих
организаторов и консультантов проектных
групп из числа учащихся и педагогов), который
должен был пройти специальную подготовку.
Подготовка актива состояла из лекций по
проектированию (отдельным его этапам) и
практических
занятий,
на
которых
отрабатывались
отдельные
элементы
проектирования.
(см.
Приложение
1.Тематический
план
занятий
по
проектированию.)
При
этом
учащиеся
занимались отдельно от педагогов.
II этап – проведение «Выставки проектных
идей» и оформление заявок на участие в
проектной неделе. Все учащиеся школы и
Рис. 2 Структурная схема
внеучебного
образовательного
модуля
педагоги
(независимо
друг от друга) могли
«Проектная неделя» заявлять свои проектные идеи и оформлять
заявки на проекты.
III этап – отбор заявок и формирование
проектных групп. Отбор заявок осуществлялся
Оргкомитетом
Проектной
недели.
Для
разработки в течение Проектной недели были
отобраны лишь те заявки, которые отвечали
понятию «проект». Формирование проектных
групп осуществлялось в соответствии с
принципами
добровольности
и
индивидуальной заинтересованности в работе
над данным проектом.
Проектная группа работает над своим проектом.
Группу возглавляет организатор из числа учащихся,
прошедших предварительное обучение.
Теоретическую и методическую помощь каждой группе
оказывает консультант из числа преподавателей.
Кратковременные собрания организаторов, где они
сообщается о ходе работы.
Проектная группа работает по индивидуальному плану
Создание Организационного Комитета Проектной недели
·
разработка Положения о проектной неделе;
·
утверждение плана мероприятий по подготовке Проектной недели;
·
контроль над подготовкой к проектной неделе и решение всех спорных и проблемных
вопросов, возникающих в процессе подготовки (в том числе утверждение проектных идей,
консультантов, руководителей проектных групп из числа учащихся и педагогов, состава
проектных групп);
·
утверждение плана мероприятий по проведению Проектной недели (определение
распорядка дня на Проектной неделе, времени и места работы над общими и групповыми
проектами, презентаций);
·
создание Штаба Проектной недели (который руководил непосредственно всей работой на
Проектной неделе, консультировал руководителей и участников проектов, регулировал ход
работы над проектами, форму презентаций и т.д.);
цели
Формирование у учащихся понятия
«проектирование», обучение
школьников проектированию от
этапа анализа ситуации и
выделения существующих проблем
с последующим выдвижением
проектной идеи до этапа
презентации готового проекта (а в
некоторых случаях — до
реализации проекта);
· выделение проблем,
возникающих у учащихся и
педагогов в учебном или во
внеучебном процессах,
организуемых в рамках школы;
· создание проектов, направленных
на решение поставленных проблем.
На Проектной неделе
осуществлялись:
·
презентация
завершенных к этому
времени проектов;
·
проектирование с
последующей
презентацией проекта в
конце Проектной
недели;
·
запуск
долгосрочных проектов
с демонстрацией
«промежуточных»
результатов.
сформированы понятия «проектирование» и «проект», представление об основных типах
проектов, этапах и способах проектирования
освоения организационных умений
приобретение опыта работы в разновозрастной группе
социализация проектов, самоопределение учащихся
проявление творчества, творческой активности, познавательного интереса, самореализации
учащихся
проектирование стало неотъемлемой частью учебного процесса
реализация замыслов и приобретенных навыков во внеучебное время
51
Развитие учебно – познавательной компетенции обучающихся
на уроках истории и обществознания через применение ИКТ
Исмагилова Л.С.,
учитель истории и обществознания МКОУ ООШ 7
Если мы зададим себе вопрос: «Что является наиболее характерной чертой
современного мира в историческом контексте?», то получим ответ: непрерывные
стремительные перемены. Учителю XXI века крайне важно, с одной стороны, успевать за
историческим поездом времени, чтобы не отстать от современных процессов
исторической действительности, инновационных идей и творческих подходов в системе
исторического образования. С другой стороны, важно не только не отстать от скоростного
поезда ученических желаний, а даже обогнать его, задумываясь о будущих планах,
опережая потребности учащихся. Образовательный процесс – это живой организм, в
котором постоянно идут изменения. Масштабность изменений и их качественный
характер зависят:
- от организации процесса образования в отношении учащихся по учебному
предмету в направлении урочной и внеурочной деятельности;
- от внедрения современных образовательных технологий при опоре на
традиционные, эффективность которых проверена;
-от создания устойчивой мотивации к процессу образования, на основе
самостоятельно разработанной методической системы, учитывающей индивидуальные
характеристики личности ученика и, построенной на идеях социального партнерства,
творчества, сотворчества и содружества;
- от создания положительного климата и позитивных условий для приобретения
социального опыта на уроке и во внеурочной деятельности, ориентированных на
успешную социализацию ученика, приобретение и апробацию набора социальных
компетенций, профориентацию через «систему позитивного социального опыта»,
«систему индивидуального сопровождения ученика».
Кроме того одним из основных процессов, характеризующих современное общество,
является информатизация. Владение новыми информационными технологиями ставится в
один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Под информатизацией
понимается внедрение компьютерной техники и новых информационных технологий в
различные сферы производства, общественной и личной жизни людей. Основой
успешности личности в современных условиях будет конкурентоспособность на рынке
труда. Одной из возможностей быть конкурентоспособным является развитие
познавательной компетенции через применение ИКТ.
В своей педагогической деятельности я неоднократно сталкивалась с проблемами:
 как вызвать у школьников устойчивый интерес к своему предмету, при этом найти
эффективный путь повышения их творческой активности,
 невозможность оптимально соединить большой объём и предельно допустимую
нагрузку программы,
 отсутствие интереса к чтению у обучающихся,
 слабая подготовка учащихся к урокам,
Таким образом, обнаруживаются противоречия:
- между традиционной методикой преподавания и современными требованиями к
процессу обучения и воспитания, способствующими формированию учебнопознавательной компетенций обучающихся;
- между отсутствием заинтересованности в изучении истории и обществознания у части
школьников и востребованностью исторических (обществоведческих) знаний в реальной
повседневной жизни взрослых людей.
52
Выявленные противоречия позволяют определить основную проблему - выбора
учителем тех методов и технологий, в рамках которых можно прогнозировать развитие
учебно–познавательной компетенций обучающихся как результат образования.
Развитие познавательных способностей – одна из основных целей школьного
обучения. Чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности,
необходимо искать современные средства и методы обучения. Я считаю то, что
использование компьютера с его огромными универсальными возможностями является
одним из таких средств. Работая над данной темой, я определила спектр информационных
технологий:
1. Электронные учебники.
2. Собственные разработки уроков на электронных носителях.
3. Интеллектуальные игры.
4. Тематические презентации.
5. Проектные технологии.
6. Использование тестовых технологий.
7. Компьютерный мониторинг.
8. Интернет
Считаю, что использование информационных технологий помогает учителю
повышать мотивацию учащихся к предмету, а также развивать свою учебно –
познавательную компетентность, поскольку:
 ИКТ делает материал урока более красочным, интересным и доступным, позволяет
разнообразить формы работы, деятельность учащихся;
 развивает информационные и коммуникационные компетенции у учащихся (при
подготовке презентаций они учатся работать с большим объемом информации и
обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий);
 повышает мотивацию, развивает познавательный интерес к предмету;
 расширяет возможности демонстрации иллюстраций по изучаемому материалу;
 дает возможность представления результатов проектной деятельности учащихся;
 развивает умение лаконично излагать свои мысли, постепенно переходить от
наглядно-образного к абстрактному мышлению;
 использование ИКТ программ позволяет повысить креативность ребенка.
В перспективе планирую развитие исследовательской компетенции обучающихся
на основе проектной деятельности с применением информационных технологий на
уроках истории и обществознания.
Формирование художественной культуры на уроках ИЗО и МХК средствами ИКТ
Кликодуева Т.В.,
учитель ИЗО и МХК МКОУ СОШ 9
Задача современной школы – формировать у учащихся способность действовать и
быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Все это
заставляет задуматься о том, как сделать процесс обучения результативным в
соответствии с требованиями жизни. Помочь учителю в решении этой непростой задачи
может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных
технологий. Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том
числе и на уроки искусства, открывает новые возможности. В этом случае необходимо
сделать ИКТ новым средством художественно-творческого развития учащихся.
Проблема. Как организовать образовательный процесс, направленный на
формирование и развитие художественной культуры учащихся? Так как каждый урок
ИЗО и МХК построен на зрительном ряде, использование возможностей компьютера
позволяют открыть для детей замкнутое пространство кабинета, и погрузиться в мир
53
искусства. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные
модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать
со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее
воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем
и таблиц.
Задачи:
 изучить состояние проблемы в теории и практике через анализ литературы,
проанализировать имеющийся опыт педагогов по использованию ИКТ на уроках;
 разработка дидактического обеспечения и реализация программ по ИЗО и МХК на
основе ИКТ – технологий;
 анализ внедрения ИКТ в практику.
Виды ИКТ.
1. «проникающая» технология – применение компьютерного обучения по отдельным
темам, разделам;
2. «основная» технология - определяющая наиболее значимые из используемых в
данной технологии частей;
3. «монотехнология» - когда все обучение опирается на применение компьютера.
Электронные и информационные ресурсы классифицируются по ряду параметров: с
текстовой информацией; с визуальной; с аудиоинформацией; с аудио- и
видеоинформацией; с комбинированной информацией. Так. Например. На уроках ИЗО и
МХК я достаточно широко использую ИКТ с визуальной информацией.
Психолого-педагогическое обоснование использования ИКТ на уроках искусства.
Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности.
Напомню известную фразу К.Д.Ушинского: «Детская природа ясно требует
наглядности…» Требования к предъявлению наглядности: узнаваемость наглядности;
динамика предъявления наглядности; продуманный алгоритм видеоряда изображений;
оптимальный размер наглядности.
Технология использования ИКТ на уроках искусства.
1. Использование медиа – ресурсов как источника информации;
2. организация проектной деятельности учащихся. При выполнении проектов учащиеся
показывают самый высокий уровень самостоятельности – творческий;
3. компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах урока, например,
мультимедийная школьная лекция или организация виртуальных экскурсий в музей;
4. использование графического редактора «Paint» в качестве инструмента
художественной деятельности. В результате, занятия компьютерной графикой
позволяют детям реализовать свои творческие возможности в новом виде
изобразительной деятельности.
Возможности применения ИКТ на различных этапах урока.
 Использую медиа – ресурсы в виде готовых дисков (фрагментарно)
 Создаю медиа - ресурсы по своему сценарию, органично вписывающиеся в
структуру урока (презентации, слайды, тестовые задания)
 В 5-7-х классах обычно провожу уроки с поддержкой ИКТ, которая позволяет
представить учебную информацию в интересной форме с использованием
рисунков, звука, видеоизображения
 В старших классах учащиеся для подготовки рефератов, сообщений и творческих
работ пользуются энциклопедиями на CD-ROM и Интернете.
В результате педагогической деятельности и опыта применения компьютера на своих
уроках, я сделала вывод, что диапазон его использования в учебно-воспитательном
процессе очень велик: от применения в качестве инструмента художественной
деятельности, до способов предъявления учебной информации. При этом компьютер
является мощным средством повышения эффективности обучения, позволяет усилить
54
мотивацию ученика. Одним из источников повышения мотивации является
занимательность и возможности компьютера здесь неисчерпаемы. Таким образом,
компьютерные технологии позволяют изменить учебный процесс в лучшую, более
комфортную сторону, создают условия для формирования художественной культуры
учащихся.
Перспективы решения проблемы.
Разработать систему оценки уровня сформированности художественной культуры
обучающихся, использовать её в педагогической деятельности.
Задачи: 1. разработать параметры и критерии оценки; 2. Разработать диагностический
инструментарий; 3. Проводить системное отслеживание.
Ребенок, будучи от природы одаренным учеником, в школе постепенно теряет интерес к
обучению. Так часто случалось и случается, и дело не в способности детей, а в
организации процесса обучения. И в этом направлении я буду продолжать свою работу
Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе
Куликова О.Н.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ 2
В рамках реализации «Комплекса мер по модернизации общего образования в
Свердловской области в 2011 году», утвержденного постановлением Правительства
Свердловской области от 12 июля 2011 г. № 904-ПП, осуществлена поставка программноаппаратных
комплексов
в
муниципальные
образования
для
обеспечения
общеобразовательных учреждений Свердловской области, реализующих федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. Наша школа
не осталась в стороне и тоже была оборудована одним программно-аппаратным
комплексом "Начальная школа".
Одной из основных целей современной школы является подготовка
профессионально компетентного выпускника. Наличие социального заказа на подготовку
педагогов, обладающих необходимым уровнем профессиональной компетентности в
условиях современного информатизированного общества, делает необходимым
использование современных инновационно – образовательных средств при формировании
компетентного, способного креативно и инновационно мыслить, педагога. Повысить
уровень ИКТ – компетентности возможно средствами развития технологической
культуры и технического мышления. Для выхода образования на новый более
качественный уровень нужно уже сегодня резко увеличить эффективность труда
педагогов, а с нею и качество обучения.
Интерактивная доска – сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру,
изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к
поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное
обеспечение позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами,
Internet-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять
информацию. Интерактивная доска предоставляет уникальные возможности для работы и
творчества учителя и ученика. Интерактивные доски позволяют уйти от чисто
презентационной формы подачи материала, экономят время занятия за счет отказа от
конспектирования. Интерактивные доски повышают эффективность подачи материала.
Поэтому самая важная задача сегодня - подготовка и переподготовка педагогов, точнее
даже, создание педагогов новой формации. Надо не просто освоить новые технологии, а
научиться эффективно, соединять их со всем наработанным опытом. Тогда и результат
будет другого качества.
Программа PROClass позволяет учителю создавать тесты и применять их на разных
этапах урока как систему контроля и мониторинга качества знаний обучающихся.
55
Модульная система экспериментов PROLog необходима в учебном процессе как
средство
реализации
практико-ориентированной
и
учебно-исследовательской
деятельности обучающихся на уроках окружающего мира. Наблюдения и опыты
фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.
Документ-камера помогает учителю в увеличенном виде рассмотреть и
проанализировать небольшие предметы, картинки. Также с ее помощью можно провести
проверку выполненных обучающимися письменных работ. Дети очень любят смотреть
мультфильмы, но если мультфильм создан своими руками, то для ребенка он будет более
значим, и в этом ему поможет документ-камера.
Наличие мультимедийного оборудования, умение пользоваться программным
обеспечением учителю позволяет самостоятельно создавать тренажеры, тесты,
головоломки, ребусы, что дает возможность ребенку закреплять изученный материал,
проверить свои знания, получить удовольствие от процесса обучения. Включение в
задания материала на поиск информации позволяет привить у ученика умение учиться.
Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение
ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его
задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка,
развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно
последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный
информацией. Научить ребенка работать с информацией, научить учиться.
Высказывание академика А.П. Семенова “Научить человека жить в
информационном мире – важнейшая задача современной школы”, должно стать
определяющим в работе каждого учителя. Для реализации этих целей возникает
необходимость применения в практике работы учителя начальных классов
информационно-коммуникативных технологий.
Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить
заповедь: “Не навреди!” Организация учебного процесса в начальной школе, прежде
всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся,
успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию
ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную
функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а
ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный
элемент учебного процесса, а не основной. Применение ИКТ на уроках должно носить
щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно
продумать цель, место и способ использования ИКТ.
Использование информационных технологий на уроках математики
для развития учебно - познавательной и информационной компетенций
обучающихся
Мальцева О.В.,
учитель математики МКОУ-ООШ №7
Требования государственного образовательного стандарта по математике
заставляет меня задуматься над тем, как дать учащимся прочные знания и поддержать у
них интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие учащиеся «пасуют» перед
трудностями, а иногда и не хотят приложить определенных усилий для приобретения
знаний.
Сегодня время диктует, чтобы выпускники школы в дальнейшем смогли успешно
продолжить образование и быть конкурентоспособными на рынке труда. Для этого школе
необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие
56
качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения.
Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны
ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся,
формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить
эту проблему старыми традиционными методами не всегда возможно.
Задача учителя стать организатором познавательной деятельности, где главное
действующее лицо ученик. Учитель при этом организует и управляет учебной
деятельностью. Все это побуждает меня к поиску адекватных им педагогических
технологий и использование их в своей практике.
Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую различные
способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность. Способные
заинтересовать учащихся и мотивировать процесс познания.
В своей практике активно использую информационно-коммуникационные
образовательные технологии, что помогает мне в создании творческой атмосферы на
уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей
обучающихся.
Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим.
ИКТ (работаю в системе с интерактивной доской) использую на уроках, применяя
образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации и заготовки
уроков для интерактивной доски, мной созданы презентации почти по всем темам для 5-9
классов. Активно использую электронные пособия: «Математический тренажер 5 класс»,
«Математический тренажер 6 класс», «Дроби 5-8 классы», «Уроки геометрии Кирилла и
Мефодия для 7,8,9 классов», «Уроки алгебры Кирилла и Мефодия для 7.8,9 классов», для
внеклассной работы по математике и подготовке учащихся. При подготовке обучающихся
к участию в различных олимпиадах и Интернет конкурсах - электронное пособие
Математические загадки (развивающие упражнения). Использование электронных
пособий способствует получению обучающимися основополагающих знаний по
математике, отработке умений и навыков с помощью интерактивных тренажеров,
проверке знаний и умений по отдельным частям урока, уроку в целом, теме, по всему
курсу; обучению самостоятельной работы с учебным материалом, выявлению слабых мест
в понимании темы и стимулированию к более глубокому ее изучению. Использование
ИКТ помогает в создании контрольно-измерительных материалов. Мною созданы
контрольно – измерительные материалы по всему курсу математики основной школы,
которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта и
носят дифференцированный характер. Активно использую на уроках и при подготовке к
урокам Интернет ресурсы.
Что дает использование интерактивной доски на уроке? Ясную, эффективную и
динамичную подачу учебного материала. Существенно повышается мотивация учащихся.
Даже те ученики, которые с неохотой идут на урок, моментально вовлекаются в учебный
процесс, т.к. сами прекрасно ориентируются в цифровом мире и активно используют в
повседневной жизни различные электронные устройства. При подготовке к урокам
учащиеся самостоятельно делают презентации, с которыми выступают на уроках и
внеклассных занятиях, что способствует развитию коммуникативных способностей
обучающихся. Мною собрана целая коллекция таких презентаций. Оперативный контроль
знаний и возможность дистанционного обучения.
Системная работа по использованию ИКТ в образовательном процессе приводит к
тому, в моих классах по математике 100% успеваемость, учащиеся принимают активное
участие в предметных неделях, участвуют в различных олимпиадах, есть призеры
муниципального тура (Кузнецов Е.), он же в Интернет конкурсе «Кенгуру» в 2012 году
занял второе место по региону. Мои учащиеся активно принимают участие в олимпиаде
УРФО: из 18 учащихся, 6 человек вышло в высшую лигу и 2 человека в премьер - лигу. В
57
городской игре по математике в марте 2012 года команда нашей школы заняла первое
место. В команде были и мои учащиеся. Использование Интернет - ресурсов при
подготовке к итоговой аттестации позволило моим учащимся успешно сдать экзамены в
форме ГИА. Итоговую аттестацию в форме ГИА выбрали 27 % выпускников. Высокий
уровень образованности показали 94%; достаточный – 6%. Результаты итоговой
аттестации в традиционной форме: высокий уровень – 54%, достаточный – 46%.
Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий
позволяет мне повысить эффективность учебного процесса. Помогает достигать лучшего
результата в обучении математике, повышает познавательный интерес к предмету.
Работа в парах на уроках в начальной школе
Малькова Л.А.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ 2
Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение
целей современного образования, изменение всех составляющих методической системы
учителя. Результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать
готовность детей к овладению современными средствами информации и способность
актуализировать их для самостоятельного постижения знаний, т.е. речь идет о развитии у
детей начальной школы УУД.
Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную
работу на уроке создают групповые формы работы. При организации работы в парах и
группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть
оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения,
идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что
особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального
подхода в условиях массового обучения. Работу в парах начинаю вводить с первого
класса. В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание
фронтальной и индивидуальной формы работы. Задания для индивидуальной работы я
даю дифференцированно (по уровню трудности, по объёму учебного материала). После
того как дети научатся работать по индивидуальным карточкам, начинают учиться
работать в парах «учитель - ученик». В первом классе главным становится выработка
умения договориться, умения общаться. Знакомимся с правилами работы в парах.
Например, на уроках окружающего мира по теме части растений раздаю парам гербарии,
картинки и даю задание вспомнить, что они знают об этом растении, назвать и показать
его части. Детям дается время для подготовки, затем, пара, которая готова поднимает
карточку, учитель обязательно спрашивает, выбрали ли они, кто из них будет отвечать и
если решение принято, дает слово выступающему от группы.
Следующий этап: научить тренироваться в парах. Далее идёт обсуждение в парах.
Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их
(расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала; скажи напарнику, как ты его
понял). Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них.
Те вопросы, на которые дети не смогут ответить в парах, разбираются фронтально,
всем классом. Упражнения в учебнике расположены так, что часто предлагаются
несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями. Работая в парах, дети
проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим
упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя. При изучении
нового материал учитель может заготовить дидактические карточки. Дети работают по
знакомому им алгоритму. Эффективно проходит повторение закрепление учебного
материала. Учитель готовит дидактические карточки, причем обе карточки составляются
так, что они дополняют друг друга, включая все вопросы повторения. Закончить
58
повторение можно фронтальной работой: вызвать любую пару к доске и выслушать их
ответы. При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь
они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно,
чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот
момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем,
свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем
и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.
При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность
в собственных силах.
Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по
содержанию. Дети, работая группами: решают, составляют задачи, ищут наиболее
рациональный способ решения; составляют план произведения, инсценируют; готовят
коллективный пересказ, пишут продолжение рассказа; разгадывают кроссворды,
головоломки. Задание для групп может быть одинаковым, а может и отличаться.
Например, одна группа составляет текст - повествование «Зима пришла», вторая группа –
текст - описание «Зимний лес», третья – текст - рассуждение «За что я люблю зиму?» При
изучении произведения по чтению первая группа рисует обложку для книжки или
главного героя, вторая группа- подбирает пословицы, которые отражают основную мысль
произведения, третья- готовит чтение по ролям. Интересен приём «Ручеёк». В «Ручейке»
идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку
карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для
ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в
постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает
движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну
парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего варианта не
займут свои места.
Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у
детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную
деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю
объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса.
Учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к
обучающимся: учитывать их способности, темп работы; при делении класса на группы,
давать группам задания, дифференцированные по трудности, по объёму учебного
материала.
Работа в парах – это один из наиболее эффективных приёмов реализации
деятельностного подхода в условиях ФГОС.
Формирование коммуникативной компетенции обучающихся через использование
интерактивных методов обучения на уроках истории
Минеева Н.Ю.,
учитель истории и обществознания
МКОУ ООШ № 4 ГО Красноуфимск
На современном этапе развития общества, характеризующимся стремительным
возрастанием объема научной информации и высокоинтеллектуальными технологиями
общественного производства, необходим человек, способный к активному творческому
овладению знаниями, умеющий быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию
и прогнозировать развитие событий.
В связи с этим меняются приоритеты в образовании: на первый план выходят не
узко предметные знания и умения, а компетенции, формирование которых позволит
59
ребенку войти в социум, стать успешным в профессиональной и личной жизни –
именно в этом и состоит задача образования сегодня.
Противоречия между пониманием необходимости обновления качества образования
(формирования ключевых компетенций) и сложившимися способами обучения,
направленными на передачу готовых знаний, между требованиями к уровню
образованности, социальным заказом общества на образованного человека, способного
постоянно
самосовершенствоваться
и
недостаточным
уровнем
развития
коммуникативной культуры обучающихся обусловили мою работу по проблеме:
формирование коммуникативной компетенции обучающихся через использование
интерактивных методов обучения на уроках истории.
Это объясняется тем, что в современном обществе уверенно чувствует себя
человек, который, способен общаться с другими людьми на разных уровнях. Эта
компетенция необходима учащимся и для успешного освоения достаточно сложного
курса истории.
Коммуникативная компетенция, по определению А. В. Хуторского, включает
знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными
людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными
ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету,
заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
Как на уроках истории развивать коммуникативные качества ученика, умение
анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь на все
собственную точку зрения?
Для этого необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и
приемы, используемые на уроках истории. Все эти задачи могут быть реализованы в
условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем интерактивных
методов и приемов обучения.
Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах
взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в
общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности.
Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» (по В.С. Дьяченко)
Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение.
По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется
взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности
учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.
Интерактивные методы достаточно сложно поддаются точному определению,
дифференциации и классификации. Зачастую это целый комплекс методик, призванных
реализовать разнообразные цели и задачи.
Технологий интерактивного обучения огромное количество. Следует выделить
несколько методов интерактивного обучения, активно используемые на уроках истории.
Это “мозговой штурм”, работа в группах, обучающие игры.
Мозговой штурм - оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают
высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых
фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные,
которые могут быть использованы на практике.
Одной из распространенных разновидностей интерактивных методик является
групповая работа. Главной отличительной чертой групповой работы является то, что
учащиеся действуют параллельно, общаются друг с другом, а не только с учителем. Если
работа идет в группах, каждый ученик может занимать активную позицию в
коммуникации существенно больше времени. Групповые формы работы на уроках
истории позволяют всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать
навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать,
60
вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия), развивать мышление
и речь.
Работа в группе является неотъемлемой частью такого интерактивного метода как
обучающие игры (ролевые игры, деловые игры и образовательные игры).
Дискуссия, как интерактивный метод обучения означает исследование или разбор.
Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной
проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе. При
обсуждении дискуссионных вопросов и проблем можно использовать следующие формы
работы и приемы: «Займи позицию», ПОПС-формула, «Карусель», дебаты, симпозиум,
«Судебное заседание», «Аквариум», круглый стол.
Искусство дискуссировать, отстаивать свою точку зрения, исходя из собственного
опыта у наших учащихся развито еще слабо. И над этой проблемой в будущем еще
предстоит активно работать.
Таким образом, использование интерактивных методов обучения позволяет
развивать коммуникативные умения и навыки обучающихся: планировать и выполнять
часть общей работы; занимать роли и позиции; вести диалог, уметь слушать ответы друг
друга, понимать позицию другого; аргументировано высказывать свое мнение.
Результатом работы в данном направлении считаю участие достижения моих
воспитанников в городских и областных конкурсах: Пушкарская Наталья - защита
исследовательского проекта по теме: «История Красноуфимска в архитектурных
памятниках города»; команда 7 «А» класса - II место в городском этапе областного
конкурса социально-политических проектов по теме: «Сквер памяти»; Есаян Кристина –
призер городского конкурса и II место в межтерриториальном конкурсе «Мы выбираем
будущее» с рефератом по теме «Права и свободы человека – основа демократии».
Кроме того, интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации
познавательной деятельности учащихся; повышению эффективности образовательного
процесса; самостоятельному осмыслению учащимися учебного материала; закреплению
полученных знаний через практическую деятельность; самореализации личности
учащихся в процессе обучения.
Список литературы:
1. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной
работы. Книга для учителя – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
2. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад А.В. Хуторского на
отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 24.04.2002. Центр «Эйдос»
3. Макарова Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения
эффективности образовательного процесса http://www.smtueco.ru/en/items/interactiveforms-of-learning
4. Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. Семинар для учителей»
М., 2004
5. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» М., 2005.
Использование языкового портфеля в практике преподавания иностранного языка
Попова Елена Юрьевна,
учитель английского языка МБОУ СОШ 2
Задачей современной школы является создание условий, обеспечивающих
развитие механизмов самообразования и самопознания личности, формирование
«мотивации достижения».
Дидактическая система, основанная на личностно-ориентированном подходе к
обучению, способна решить это задачу. Данная система включает широкий спектр
61
современных педагогических технологий, среди которых языковой портфель играет не
последнюю роль.
Языковой портфель (My Language Portfolio) представляет собой современную
технологию обучения иностранным языкам, которая обеспечивает как развитие
продуктивной учебно-познавательной деятельности учащегося, так и его личностный рост
как субъекта образовательного процесса. Языковой портфель учащегося (ЯП) отражает
его достижения в овладении изучаемым иностранным языком за счёт рефлексивной
самооценки; позволяет ученику и учителю проследить динамику овладения языком в
течение определённого времени и, как следствие, отразить «биографию» языкового
развития учащегося.
Для российских школьников ЯП разработали Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко.
Авторы рекомендуют использовать ЯП в его упрошенном варианте уже с первого года
изучения иностранного языка (2 класс).
Языковой портфель, который используется в практике преподавания АЯ в МБОУ
СОШ 2, включает 4 блока: Языковой паспорт, Языковая биография, Досье,
Дополнительные материалы.
I. Языковой паспорт (Language Passport) – это список того, что учащиеся включают
в свой языковой портфель в качестве подтверждения своих успехов.
II. Языковая биография (Language Biography) – это регулярно обновляющиеся
записи личной языковой биографии ученика, которая предлагает обзор иноязычной
коммуникативной компетенции владельца языкового портфеля, помогает поставить
индивидуальные учебные цели и задачи, проанализировать свои собственные учебные
достижения, способствует развитию навыков планирования, рефлексии и самооценки в
процессе изучения английского языка. Языковая биография может состоять из нескольких
разделов. В зависимости от ступени обучения количество разделов может варьироваться.
Так, в данный раздел ЯП учащихся начальной школы включены только 3 раздела: All
About Me, My World of English, Now I Can. В ЯП учащихся основной школы включены
разделы All About Me, How I Learn, My World of English, Now I Can, Future Plans.
1. All About Me! В данный раздел учащиеся вносят общие данные о себе,
указывают языки общения в семье, формы употребления английского языка вне школы,
факты межкультурных контактов и пребывания в зарубежных странах. Заполнение
предлагаемых граф позволяет оценить, какое место в жизни каждого учащегося занимает
английский язык. Таким образом, языковой портфель выступает как инструмент
рефлексии по поводу своей языковой принадлежности.
2. How I Learn! В этом разделе учащимся предлагается подумать о наиболее
эффективных способах изучения и запоминания нового материала и ответить на
предложенные вопросы. У каждого школьника есть возможность проанализировать, как
именно он(а) изучает английский язык, какие методы обучения являются самыми
приемлемыми для конкретного учащегося. Данный раздел помогает ученикам осознать
свой индивидуальный учебный стиль, тип мышления, особенности темперамента,
определить, к какому типу людей по способу восприятия и понимания информации
относится (визуал, аудиал, кинестетик и др.). В этом случае рефлексия как осознание
собственной учебно-познавательной деятельности помогает учащимся корректировать
дальнейшие действия, выбирать эффективные учебные действия, чувствовать
собственную ответственность за свои успехи в обучении. Таким образом, используя
языковой портфель, учащиеся постепенно начинают осознавать над развитием каких
учебных умений они работают, каким образом этого достигают, насколько успешно это
делают, что необходимо сделать дальше для достижения более высоких результатов.
3. My World of English! включает записи того, что учащиеся могут / знают / умеют
на английском языке: прочитанные истории, известные песни на иностранном языке и пр.
4. В разделе Now I Can! учащимся предлагаются листы самооценки по всем видам
речевой деятельности: аудированию, чтению, говорению, письму. Они помогают
62
школьникам самостоятельно проанализировать свой личный уровень сформированности
речевых умений и языковых навыков. В листах самооценки ученики отмечают те
коммуникативные умения, которыми они, по их мнению, уже овладели, а также умения,
которыми им ещё предстоит овладеть. На основании самооценки у школьников
появляется возможность более чётко следить за своими достижениями в овладении
языком, ставить конкретные учебные цели, учиться планировать свою учебную
деятельность. Ученикам рекомендуется обращаться к данному разделу раз в месяц, чтобы
осуществлять постоянный мониторинг своих учебных достижений, фиксировать свои
успехи в изучении английского языка. Данный раздел содержит памятки «Стратегии
овладения различными видами речевой деятельности».
5. Раздел Future Plans! представляет собой планирование дальнейшей работы над
развитием и совершенствованием языковых умений для достижения более высоких
результатов в изучении английского языка. Рефлексия учащихся по поводу того, что они
хотят сделать в будущем, чтобы улучшить свои знания английского языка, как можно
узнать больше о других людях и странах и т.д.
Опыт использования ЯП позволяет говорить о том, что его ведение требует как от
учителя, так и от учащихся новых организационных и познавательных умений,
дополнительных временных затрат, однако, безусловно, использование данной
технологии способствует развитию навыков сотрудничества учащегося, учителя,
родителей, поддерживает высокую мотивацию школьников, поощряет их активность и
самостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения, развивает навыки
рефлексивной и оценочной деятельности школьников, тем самым повышая качество
образования.
Список использованной литературы
1. Биболетова М.З., Вербицкая М.В., Махмурян К.С. и др. Иностранный язык.
Планируемые результаты. Система заданий. 5 – 9 классы / Под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012. – 128 с.
2. Никитенко З.Н. Концептуальные основы развивающего иноязычного
образования в начальной школе. М.: МПГУ: Прометей, 2011.- 191 с.
3. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в
области изучения иностранных языков // ИЯШ. – 2000. – №5. – С. 6 – 11.
4. Полат Е.С. Портфель ученика // Методика обучения иностранным языкам:
традиции и современность. – 2010. – С. 362 – 366.
Педагогические приёмы формирования регулятивных УУД на уроке
Пимоненко С.В.,
учитель начальных классов МБОУ СОШ 9
Разработаны, апробированы и утверждены Федеральные государственные
образовательные стандарты второго поколения для начальной школы. Принципиальным
отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования,
что предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и
умений, но, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, становление
учебной самостоятельности.
Поэтому учителям первых классов пришлось переосмыслить цели и ценности
современного начального образования с позиции новых стандартов.
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на
первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные
цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится формирование
63
умения учиться. Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен
научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать
так: учить себя! И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы
универсальных учебных действий (УУД).
УУД - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность
обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию
самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий надо закладывать в
начальной школе на всех уроках.
Исходя из актуальности проблемы, я выбрала тему: «Педагогические приёмы
формирования регулятивных УУД на уроках».
Целью моей деятельности является: создание условий для формирования
регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках.
Перед собой поставила следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме.
2. Определить сущность, особенности, значение регулятивных универсальных учебных
действий младших школьников.
3. Разработать и реализовать систему упражнений по формированию регулятивных УУД
младших школьников.
4. Выявить влияние разработанной системы упражнений по формированию регулятивных
УУД учащихся младших классов на уроках.
Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого
вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет и быть не может. Однако,
возможен перенос акцентов.
Остановлюсь на формировании регулятивных универсальных действий, которые
направлены на управление познавательной и преобразовательной деятельностью.
Освоение данного вида УУД позволит школьнику регулировать свою деятельность:
ставить цель с учетом изученного и усвоенного; составлять план и последовательность
своих действий; прогнозировать уровень усвоения, результата, необходимого времени;
контролировать с целью установления отклонений; корректировать (вносить дополнения),
оценивать качество усвоения; стремиться преодолевать препятствия (волевая
саморегуляция).
Несомненно, главная роль в формировании универсальных действий принадлежит
учителю. Проектируя урок, стараюсь предусмотреть такие задания и формы работы,
чтобы на каждом этапе уделялось внимание формированию регулятивных универсальных
действий.
Уже на первом этапе урока – самоопределения к деятельности – при проверке
готовности учащихся к уроку формируется умение действовать по определённому
правилу.
Следующий этап урока - выявление затруднений и постановка проблемы, на мой
взгляд, самый важный, так как на этом этапе формулируется тема, определяются задачи
урока, и, главное, происходит оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить.
Самым сложным для ребят является поиск выхода из затруднения. На данном этапе
предпочитаю организовывать работу в группах, так как считаю её более эффективной, она
помогает приучить учеников спорить, высказывать свое мнение, отстаивать его.
Большое внимание на уроках уделяю этапу рефлексии, поскольку новое учебное
действие зафиксируется только тогда, когда произойдёт осознание учащимися результата
своей учебной деятельности.
В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как
он воспринимается партнёром по общению.
И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно
понимают самоанализ деятельности и её результатов.
64
Осуществлять рефлексию можно по разному: это элементы рефлексии на
отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока; темы курса; постепенный
переход к постоянной внутренней рефлексии.
Виды рефлексии:
1) Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Приёмы: смайлики; букет
настроения; дерево чувств; светофор; яблоко и стрелы);
2) Рефлексия содержания учебного материала. Приёмы: незаконченное
предложение; выбор афоризма или пословицы; рефлексия достижения цели; рефлексия в
форме синквейна; задания с окошечками; преднамеренные ошибки и др.);
3)Рефлексия деятельности.(Самооценка активности).
Все виды рефлексии могут быть как коллективными, так и индивидуальными.
Индивидуальная письменная (личностная) рефлексия – логическое завершение
урока. Формы проведения: тесты, мини-сочинения, схема, таблица, синквейн и др.
Коллективная или групповая рефлексия.
Для организации рефлексии в группе, прежде всего, использую опорные слова и
фразы для высказываний.
Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые
потребуются ему в ХХI веке, чтобы не чувствовать себя изгоем. Это самостоятельность,
предприимчивость, конкурентоспособность.
В своей работе большое внимание уделяю формированию оценочной
самостоятельности.
Самооценка - одно из центральных образований личности, часть её ядра. От
самооценки во многом зависит социальная адаптация личности.
На каждом этапе урока обучающийся сам отслеживает свои результаты и
оценивает их.
Для этого используется самопроверка, взаимопроверка по тем
критериям, которые даёт учитель. В конце урока каждый оценивает себя, закрашивая в
дневнике прямоугольник определённым цветом.
Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней
пребывания ребёнка в школе. Наша задача — научить учеников самостоятельно
оценивать свой труд. Каждый ученик должен пройти все этапы оценочной деятельности
для того, чтобы осознать:
 что нужно оценивать;
 зачем оценивать;
 какие формы оценок существуют.
Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой,
сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное
достижение. Преимущество оценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику
свои сильные и слабые стороны.
В своей работе использую следующие приёмы оценочной деятельности:
Лесенка – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал:
Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька –
ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно.
Светофор – оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:
Красный – нужна помощь!
Зелёный – я умею сам.
Жёлтый – умею, но не уверен ещё.
Смайлики – весёлый – я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было
трудно, но я справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).
Одним из эффективных средств развития регулятивных УУД является портфолио.
Основной смысл портфолио – показать всё, на что ты способен. Портфель достижений
может помочь ученику:
 оценить его успехи;
65
 спланировать дальнейшее обучение;
 показать свои достижения окружающим.
Проектирование уроков по формированию регулятивных УУД – дело непростое, но
сегодня – это требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети
были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого,
способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.
Формирование и развитие учебно-познавательной компетенции обучающихся
на уроках истории и обществознания через применение технологии личностноориентированного обучения
Сафина Г.Г.,
учитель истории МКОУ ООШ 7
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения
требует принятие личностной ориентации как определяющего вектора образования.
Образование предполагает гармонию государственных стандартов и личностного
саморазвивающегося начала, а воспитание рассматривается как помощь личности в
разностороннем развитии. На сегодняшний день школа должна предвосхищать и
опережать развитие общества, ориентироваться на социальную перспективу, готовить к
восприятию мира в духе нового, гуманистического по своей природе политического
мышления.
Одна из основных задач обучения истории и воспитания историей - формирование
нравственности и социальной активности людей, тех качеств личности, которых так не
хватает в современном мире.
Отсюда следуют противоречие: между традиционной методикой преподавания и
современными требованиями к процессу обучения и воспитания, способствующими
формированию учебно-познавательной компетенций обучающихся. Изучив труды
современных педагогов, исходя из практического опыта работы, считаю, что применение
технологии личностно-ориентированного обучения способствует формированию учебнопознавательной компетенции обучающихся. Целью личностно-ориентированного
обучения является не формирование личности с заданными свойствами, а создание
условий для полноценного проявления и соответственного развития.
Чтобы иметь определенную позицию, ученики должны соотнести свои ценности с
ценностями других людей: авторов учебника, ученых, учителя, наконец, своих
одноклассников. Все это требует от учащихся определенной активности, критического
мышления, самостоятельности в принятии решений.
С этой целью активно использую в практике:
 метод «мозгового штурма»,
 метод проектов,
 метод проблемного обучения,
 метод развития критического мышления.
Применение метода развития критического мышления позволяет создать
максимально комфортные условия для обучения каждого учащегося. При этом очень
важно, чтобы на уроке была организована самостоятельная мыслительная деятельность
учащихся. Одним из приемов является решение различных познавательных задач.
Например, образная задача «Дайте образную характеристику великому князю Ивану 4»,
логическая задача «Объясните, почему, говоря о политическом строе Новгорода, историки
упоминают термин «республика», а не княжество», творческое задание «Вообразите, что
вам удалось побывать в древних Афинах, подготовьте путевой дневник об увиденном».
В качестве одного из средств, помогающего «оживить» общение ребят с историей,
увлечь и заинтересовать весь класс в целом и каждого ученика в отдельности может
66
выступать использование системы познавательно - развивающих вопросов. Например,
«Как изменилась жизнь восточных славян в 6-8 веках?», «Откуда есть пошла Русская
земля?».
С помощью озаглавливания темы урока можно побудить учеников выразит свое
понимание изученных событий «История: знать, понимать и…», заголовки, содержащие
прием отстранения, освещения знакомого факта под новым углом зрения «Загадки
«Слова о полку Игореве».
В процессе изучения истории целесообразно создавать для учащихся ситуации
выбора, что требует их ознакомления с различными, подчас альтернативными точками
зрения на исторические процессы, факты, события, формирование умения отстаивать
свою позицию по разнообразным проблемам истории. Поэтому в своей профессиональной
деятельности использую различные типы уроков:
 Урок - историческое исследование». Например, тема урока «Русь и Золотая Орда.
Иго или союз?»
 Уроки – размышления о судьбе России. Например, «Если бы декабристы пришли к
власти…»,
 Уроки – практикумы по изучению правовых документов.
 Уроки - историческое исследование.
Для развития активности обучающихся внедряю диалогические формы общения
учеников и учителя. Ведь диалог – это не фронтальный опрос, а совместное с учителем
обсуждение проблемы. Диалог можно использовать на каждом этапе урока с целью
активизации деятельности обучающихся. Это может быть: учебный диалог с элементами
самостоятельного анализа источников, решение нравственных проблем на базе
исторических материалов, установление исторических параллелей (обсуждение проблем в
группах), театрализованное представление, сопоставление различных точек зрения на
события.
Считаю, что применение технологии личностно-ориентированного обучения
развивает учебно–познавательную компетентность обучающихся, т.к. повышает
мотивацию, развивает познавательный интерес к предмету, учит обучающихся рассуждать
и отстаивать свою точку зрения. Мои обучающиеся достаточно успешно выступают на
муниципальном туре олимпиады по истории, праву, обществознанию, выбирают и сдают
предмет история и обществознание на итоговой аттестации.
Планирую продолжить работу по данному направлению, уделив большее внимание
формированию универсальных учебных действий обучающихся через проектную
деятельность.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий
на уроках изобразительного искусства
Трухина С.Ф.,
учитель изобразительного искусства МКОУ ООШ 7
Одним из приоритетных направлений развития школы в современных условиях
является внедрение новых образовательных технологий, в том числе с использованием
современных информационных и коммуникационных технологий. Современный мир
невозможно представить без применения ИКТ и поэтому школа должна дать возможность
обучающимся овладеть ИКТ и уметь их использовать в практической деятельности. Для
себя определила задачу: интеграция в образовательном процессе современных
электронных учебно-методических комплексов с традиционными учебными пособиями
для наиболее полной реализации принципа личностно-ориентированного развивающего
обучения.
Для решения данной проблемы прошла курсы повышения профессиональной
67
компетенции в области компьютерных технологий, переработала рабочие программы по
предмету изобразительное искусство, вариативному курсу графика и основы дизайна.
Разработала презентации учебного материала по изобразительному искусству по блокам:
«На пути к цивилизации», «Искусство Древнего Египта», «Искусство античности»,
«Искусство средневековой Западной Европы», «Искусство Византии», «Искусство
Китая», «Искусство Японии», «Искусство земли Русской», «Виды и жанры искусства».
Разработала мельтимедийные презентации по графике и основам дизайна: «Виды
дизайна», «Архитектурно-строительный чертёж», «Стили архитектуры», «Стили
интерьера». Использование компьютерных презентаций делает урок наглядным и
выразительным, помогает лучшему усвоению нового материала.
С целью повышения эффективности учебного процесса большое значение в моей
практике имеет использование в учебном процессе серии тематических CD-дисков
«Мировая художественная культура», «История искусств».
Компьютерные
технологии
использую
на
различных
типах
уроков:
комбинированном, при изучении нового материала, на этапе закрепления знаний, на
уроках контроля и оценки знаний.
Содержание рабочей программы учебного курса «Изобразительное искусство» для
учащихся
классов выстроено с учётом психолого-педагогических принципов и
возрастных особенностей школьников. У младших школьников личностная ориентация
определяется направленностью на внешний предметный мир, преобладает нагляднообразное мышление и эмоционально-чувственное восприятие действительности. Для
учащихся 2-3 классов эффективны уроки - эксперименты: «Тайны графики», «Тайны
живописи», «Тайны изображения живого мира », для учащихся 4 классов - театрализация
сказок, для учащихся 5 классов - уроки-путешествия «Путешествие: в каменный век, в
Древнюю Грецию, в Древний Египет». Эти уроки проводим как непрерывный цикл
дисциплин: история, изобразительное искусство. Программа изобразительного искусства
для учащихся 5-7 классов соответствует курсу истории:5 класс - Древний мир, 6 классСредние века, 7 класс-история Отечества.
Одна из задач школы – разностороннее развитие детей, их творческих интересов,
способностей, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности,
формирование способностей применять полученные знания в различных видах
практической деятельности. Этим задачам отвечает проектная форма учебной
деятельности. Развитие творческой активности учащихся строю на основе метода
проектов, позволяя каждому учащемуся быть в роли исследователя, художника,
искусствоведа, дизайнера, архитектора. Проекты могут быть как индивидуальными, так и
групповыми. По завершению работы проводим урок-презентацию проектов. На данном
этапе происходит самооценка деятельности. Метод проектов позволяет добиваться
положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации
познавательных процессов.
Применение методик индивидуального и группового обучения дает возможность
самореализации и самовыражения каждого учащегося (соревнования групп, деловые
игры). Благодаря этому у учащихся формируется не только умение анализировать мнение
других членов команды, но и соотносить его со своими взглядами на различные проблемы
и не бояться высказывать свою точку зрения, активно участвуя в обсуждении.
Активно применяю следующие формы работы: создание тематических
презентаций; поисковые работы по подбору иллюстративного материала к изучаемым
темам. Использование на занятиях изобразительного искусства разнообразных
материалов и их техник, инструментов художественной деятельности позволяет
учащимся образнее раскрыть свои творческие способности. В системе провожу выставки
лучших работ учащихся, которые дают радость детям, повышают желание создавать
новое.
68
Для обучающихся 8-9 классов веду вариативный курс «Графика и основы
дизайна». Данному возрасту свойственны пытливость ума, стремление к познанию
нового, большая эмоциональность, увлечённость, стремление к самостоятельности, не
уравновешенность характера, быстрые и порой очень резкие смены настроения,
потребность к дружеским общениям, повышенная возбудимость и т.д. Целенаправленно
создаю на уроках проблемные ситуации, которые организуют учащихся на поиск
различных решений, в результате этой деятельности формируются навыки анализа
источников информации. Активно применяю метод-решение творческих задач. Например,
задача по выполнению орнаментальной композиции для предмета быта (с учётом
национальных традиций); проект игрушек, имеющих форму простых геометрических тел;
разработка внешней формы группы предметов по стилистическим признакам одного из
них; решение задач с элементами архитектурного проектирования и дизайна. Для того,
чтобы учащиеся на должном уровне выполнили графическую работу «Проект дачного
домика или детского кафе», им предлагалось решить задачи с элементами архитектурного
проектирования из пособия Гервера В.А, «Творческие задачи по черчению». Полученные
результаты проведенных работ подтверждают вывод, что такие творческие задания
значительно усиливают активность школьников в обучении, развивают у них
эстетический вкус, наблюдательность, зрительную память, учат анализировать
предметный мир и способствуют дальнейшему росту их творческих способностей.
В системе веду мониторинг результатов практической деятельности обучающихся.
Цель проведения тематического мониторинга: самооценка и оценка результатов усвоения
каждым учащимся определенной темы или раздела программы. Главная задача этого вида
мониторинга выделить уровни продвижения обучающихся в освоении стандарта;
рубежного - выявление готовности каждого учащегося к переходу на следующий этап
освоения дисциплины, выявление соответствия уровня подготовки учащихся требованиям
программы на определённом этапе, анализ соответствия программы уровню достижений и
направленности развития обучающегося. Например, по итогам изученной темы или
раздела учащиеся выполняют проектную работу в виде слайдовой презентации, дополняя
графический материал анимацией и текстом. Выполнение проектного задания на
компьютере предоставляет школьникам возможность экспериментировать с различными
вариантами изображений, синтезировать разнообразные виды виртуальной информации.
Результатом работы по данному направлению являются победы моих обучающихся
на конкурсах рисунков: «Мы из красной книги», «Чистый город начинается с тебя», «В
гармонии с природой и собой», фестивале – конкурсе воспитанников учреждений
социального обслуживания семей и детей «Город мастеров». Работы моих воспитанников
можно увидеть на тематических выставках в нашем краеведческом музее. Многие мои
выпускники продолжат обучение в педагогическом колледже и выбирают профессию
учителя изобразительного искусства или обучаются в высших учебных заведениях
получают профессию дизайнера.
Из опыта создания школьного сайта
Саитова Л.Н.,
учитель информатики МБОУ СОШ 2
Во времена, когда Интернет шагает по стране и уже к нему подключено 100% школ
России, перед школой возникает немало вопросов. Например, как показать всю
индивидуальность учебного заведения на страничках одноименного интернет-сайта? Так
ли необходимо создание «виртуального образа школы»?
Образовательное учреждение, которое стремится быть конкурентоспособным,
иметь привлекательный имидж и эффективную систему работы с информацией для
обеспечения внутренних потребностей ОУ, а также оперативного представления
69
необходимых сведений вышестоящим организациям и широкой общественности должно
иметь интернет представительство своего образовательного учреждения. Необходимо
создать интернет-ресурс, который будет привлекательно выглядеть внешне и по
содержанию, выполнять представительские функции в расчете на различные категории
потенциальных посетителей (родителей, учеников, учителей) – эту задачу ставила перед
собой, перед тем, как приступить к разработке сайта.
На начальном этапе разработки школьного сайта познакомилась со структурами
сайтов других образовательных учреждений области и страны.
Следующим этапом было определение целевой аудитории, и на основе этого
содержание разделов школьного сайта. Это необходимо сделать обязательно, ибо
успешным можно признать лишь ресурсы, удовлетворяющий информационные запросы
тех, для кого он создан. Информационные адресаты – это пять основных групп
посетителей: родители, учителя, ученики, управленцы разного уровня, партнеры.
Родитель. Очевидно, что это едва ли не самый сложный из всех адресатов.
Почему? Во-первых, он вне системы, он смотрит на нас с позиции комфортности системы
для своего ребенка. Родитель – один из самых важных адресатов. Поэтому, поразмышляв,
что хотели бы знать о школе разные группы родителей наших учеников – реальных и
потенциальных, мы пришли к выводу, что, прежде всего, нужно понимать –
информационные запросы родителей, дети которых обучаются в начальной школе, и
родителей, чьи дети учатся в старших классах, будут очень отличаться друг от друга. Для
родителей старшеклассников больше интересуют образовательные перспективы: куда
поступили выпускники последних лет, как сдали ЕГЭ и прочее.
Однако есть и нечто общее, что волнует всех и всегда, - это содержание
образования в школе, традиции школы. Чтобы удовлетворить интерес всех групп
родителей были представлен на школьном сайте такой раздел как «О школе», где можно
ознакомиться с историей школы. Очень важно, чтобы история школы была историей
людей, которые в школе учились, учили, руководили. Хороший ход разместить
изображения школы в разные периоды, на нашем сайте есть фотографии старой школы и в
момент постройки нового здания в 1987 году. Чтобы получить представление о
стандартах, типовых требованиях, родители могут пройти в раздел «Полезные ссылки»,
откуда можно перейти на официальные сайты Министерства образования и науки РФ,
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области,
Управления образованием ГО Красноуфимск и т.д.
Следующим информационным адресатом являются ученики. Среди учащихся
выделаются конкретные возрастные группы, учащиеся, готовящиеся к поступлению
(имеются в виду, прежде всего старшеклассники и др.), выпускники школы. Начнем с те,
кто непосредственно учится в школе. Для данной категории посетителей размещена
информация о достижениях учеников в разделе «Фестиваль «Юные интеллектуалы
Среднего Урала». Здесь можно узнать имена призеров олимпиад, спортивных состязаний,
творческих конкурсов. Такой раздел, популяризирующий достижения, представляющий
тех, кто стремится к позитивной самореализации, имеет огромное воспитательное
значение. Еще одна область интересная для наших учеников – это электронная версия
школьной газеты «Большие надежды». Со всеми выпусками данной газеты можно
ознакомиться в одноименном разделе школьного сайта. Для выпускников нашей школы
будет интересны разделы «Наши выпускники», где размещены фотографии выпускных
классов прошлых лет.
Третий информационный адресат – управленцы. Формально можно разделить эту
группу на два блока: 1) вышестоящие инстанции; 2) администраторы других школ.
Сферой их интересов может быть разнообразная документация, регламентирующая
деятельность образовательного учреждения (образовательная программа, планы работы,
школьные акты и др.). Для данной категории адресатов будут интересны такие разделы
нашего школьного сайта «Документы», «Стажировочная деятельность», «ФГОС ООО»,
70
«ФГОС НОО», «Государственная (итоговая) аттестация». Таким образом, школьный сайт
может стать инструментом популяризации образовательного учреждения в
профессиональной среде.
Педагоги. С одной стороны, педагоги школы должны в определенной степени быть
представлены на школьном сайте, с другой – они являются потребителями информации
школьного сайта. Прежде всего, сайт школы для учителей может и должен являться
точкой выхода в информационное пространство Сети. К сожалению, приходится
констатировать, что в массе своей педагоги сегодня не самые активные и опытные
пользователи. Поэтому очень полезно, если на сайт регулярно размещается информация,
адресованная учителям-предметникам. На нашем сайте регулярно обновляется
информация в разделе «Новости» о конкурсах, в которых учитель может участвовать
самостоятельно или со своими учениками, о конференциях, семинарах, на которых он
может поделиться своим педагогическим опытом.
Если же рассматривать сайт как способ аккумуляции научно-методического опыта
школы, то материалы такого рода (методические разработки, программы, сценарии)
представляют интерес для предметников других школ, и в этом плане школьный сайт
может стать показателем качества педагогического опыта образовательного учреждения.
Конспекты уроков, презентации по предметам можно найти на страницах учителейпредметников.
Партнеры. Это последняя группа информационных адресатов школьного сайта. К
партнерам можно отнести другие ОУ города, вузы, учреждения культуры, различных
спонсоров. Партнеров, прежде всего, может интересовать статусная информация, а
именно достижения школы, ее имидж, то насколько сотрудничество с ней может
способствовать повышению статуса самого партнера. Данную информацию они могут
найти в следующих разделах нашего сайта «Наши достижения», «Наши учителя»,
«Воспитательная работа», «О школе».
Для всех информационных адресатов интересными окажутся такие разделы
школьного сайта, как «Школьный конкурс «Признание года», «Международный
телекоммуникационный проект «Letter Net», «Всероссийский проект «Успешное чтение»,
в которых отражены самые яркие моменты из жизни школы.
Этот список потенциальных адресатов-потребителей информации со школьного
сайта ни в коем случае не претендует на исчерпывающую полноту. Вполне возможно, что
ваш перечень будет чем-то отличаться от нашего. Здесь большую роль играет специфика
школы, ее местоположение, социальный состав учащихся, профиль, «изюминки» школы и
другие факторы. Какие-то блоки этой схемы будут для вас важны, что-то покажется
факультативным, что-то будет опущено. Возможно, вы иначе видите своих
информационных адресатов или по-другому представляете себе содержание той
информации, которая для них актуальна. Это нормальный процесс выработки своей,
уникальной для вашего ОУ структуры сайта.
Ведь как говорил великий ученый Альберт Эйнштейн: «Только те, кто
предпринимают абсурдные попытки, смогут достичь невозможного».
Формирование экологической культуры на уроках и во внеурочное время
Колбасова Н.Н.,
учитель начальных классов МКОУ ООШ №6
Проблема взаимоотношения человека и природы нашла своё отражение задолго до
нашего века. Ещё Ян Амос Коменский обратил внимание на природособранность всех
вещей, на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам
природы. К.Д. Ушинский призывал расширить общение ребёнка с природой.
Одним из основных требований ФГОС НОО к результатам обучающихся звучит так:
«Учащиеся должны научиться называть экологические проблемы в жизни природы и
71
человека, опасности для окружающей среды и здоровья человека, способы их
предотвращения, правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни».
В структуру основной образовательной программы начального общего образования
входит формирование у обучающихся основ экологической грамотности, экологического
мышления, экологического сознания, приобщение к экологической культуре через
урочную и внеурочную деятельность.
Экология – в переводе с греческого означает «наука о доме»: «экое»- жилище,
«логос» - дом.
В настоящее время экологические проблемы имеют глобальный характер и
затрагивают всё человечество. К числу самых волнующих проблем относится загрязнение
окружающей среды, что губительно сказывается на здоровье человека, животных и
растениях. Увеличение потока автотранспорта, отходы промышленного производства
вызывают экологическую обеспокоенность.
Дети – наше будущее, и насколько они будут грамотны в сфере экологического
образования, зависит будущее планеты и здоровье нации.
Создание нового отношения человека к природе - задача не только социальноэкономическая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать
экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на
неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи
становится экологическое воспитание.
Основной целью экологического воспитания является – формирование,
ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического
сознания.
Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные
действия, формирует своё отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их
правомерности.
Начальная школа формирует у учащихся первичные знания о природе. На
формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и
убеждения. Правильному пониманию экологических норм младшими школьниками,
способствуют
особенности
их
восприятия:
эмоциональная
отзывчивость,
любознательность, восприимчивость и склонность к подражанию.
С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает
мерой всех вещей, мерой же природы является её полезность.
В противовес старой, возникла новая система ценностей. Она исходит из понимания
уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть
природы, а при характеристике природы подчёркивается её многосторонняя ценность для
человека
Формирование экологической культуры - процесс длительного целенаправленного
развития экологического сознания и поведения. Условием формирования экологической
культуры является организация взаимосвязанной научной, духовно- нравственной,
правовой, эстетической и практической деятельности обучающихся. Критерием
сформированности является нравственная забота о будущих поколениях.
На уроках дети, опираясь на опыт наблюдений, решают проблемы экологического
характера: с помощью фактов, цифр, суждений стараюсь вызвать у детей эмоциональную
реакцию, формируя личное отношение детей к проблеме.
Большие возможности для экологического воспитания использую на уроках
окружающего мира, экологические задачи решаем на уроках математики, русского языка,
литературы через дополнительный материал, диктанты, сочинения, стихотворения,
кроссворды, загадки, интегрированные уроки, что приводит к комплексному
взаимодействию на формирование экологической культуры.
72
В работе использую методы личностно-ориентированного обучения, информационнокоммуникационные технологии, проектные технологии, элементы технологии развития
критического мышления - метод написания синквейна, творческие задания.
Содержание экологического воспитания усваивается учащимися и во внеурочной
деятельности.
Наиболее целесообразны формы и методы, которые анализируют и корректируют
сложившиеся экологические ценностные ориентации, интересы и потребности: беседы,
классные часы, праздники, дискуссии ролевые экологические игры – основанные на
моделировании социального содержания, конкурсы.
Диагностические исследования с целью выявления уровня формирования
экологической культуры обучающихся.
Вводная диагностика.
Критерий «Правила поведения в природе»
Критерий «Контроль своего поведения, поступков в природе».
Критерий «Правила поведения в природе».
Формирование экологической культуры в современном мире – преобразующая
деятельность, конечным результатом которой является личность. Формирование
экологической культуры в начальных классах – прочная основа духовности и культуры
для дальнейшего формирования личности способности к её успешной социализации в
обществе.
Деятельностный подход в действии
Шавкунова Ю.В.,
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 2
Образовательный стандарт второго поколения и новый Федеральный
образовательный план нацеливают общеобразовательную школу и педагогов на
деятельностный подход в образовании, на формирование в процессе обучения
различных способов деятельности и ключевых компетенций учащихся, навыков
эффективного использования полученных знаний в социальной практике, поэтому в
условиях перехода на стандарты второго поколения учителям предметов гуманитарного
цикла важно обратить особое внимание на использование в образовательной практике
современных интерактивных методов и приемов обучения, организацию самостоятельной
работы, различных видов деятельности учащихся в учебном процессе.
Реализовать требования стандарта, на наш взгляд, позволит применение в практике
учителей гуманитарного цикла технологии развития критического мышления на
основе чтения и письма. Технология РКМЧП представляет собой целостную систему,
формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
В данной технологии выделяют три основных этапа:
I. Вызов - пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации,
актуализация жизненного опыта.
II. Осмысления содержания (получение новой информации).
III. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).
Она включает в себя техники интерактивного обучения, которые активно могут
применяться на уроках предметов гуманитарного цикла: «мозговой штурм», метод
синквейна, кластер, RAFT технологии, приём ЗХУ, дебаты, ПОПС формула,
методика «толстых и тонких вопросов», «чтение с остановками» и составление
дерева прогнозов, «верные и неверные утверждения» или «верите ли вы», «корзина
идей, понятий, имён», «фишбоун», SWOT – анализ, инсерт (чтение с пометками),
«понятийное колесо» и другие.
Охарактеризуем некоторые из них.
73
Фишбоун (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные
понятия темы, нижние косточки - суть понятий, хвост - ответ на вопрос. На примере
темы «Первый властелин единого Китая» хочу показать применение "фишбоуна”. В
"голове” помещается название события – объединение Китая, а в хвосте другое восстание народа. Перед учениками ставится вопрос: «Что могло произойти между двумя
этими событиями? Как могло получиться, что такое хорошее начало могло привести к
таким неприятным событиям?» Ребята выдвигают предположения, и все они мною
записываются на доске. Набирается разнообразие причин и появляется повод узнать
настоящие причины. Для этого ребята работают с текстом учебника, на каждую группу
дается отдельный пункт. Ребята читают, используя прием инсерт – чтение с пометками (V
– подтвердилось, + – новое). После завершения чтения группы отчитываются в
проделанной работе, и в «фишбоуне» в верхней части пририсовывается столько
ребрышек, сколько всего промежуточных событий было обнаружено: строительство
Великой китайской стены, сбор средств и т. д. В нижней части «фишбоуна» записываем
причины, которые привели к записанным событиям. Каждому событию соответствуют
свои причины или причина, поэтому количество ребрышек снизу и сверху может не
совпадать. В итоге получается схема развития Китая, она может служить опорой для
рассказа содержания темы. Таким образом, благодаря «фишбоуну» мы получили опорный
конспект, учились выделять события и их причины, делать краткие записи и работать в
группе.
В старшей школе эффективным способом работы с новой информацией
является SWOT – анализ
Проведение SWOT – анализ представляет собой заполнение матрицы, состоящей из
четырех блоков, в центре матрицы записываем факт, явление, проблему, требующую
исследования, а по блокам матрицы
S – сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)
W – слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses– слабый)
О – возможности применения (англ. opportunities – возможности)
T – угрозы применения (англ. threats – угрозы)
Толстые и тонкие вопросы.(Толстый вопрос начинается со слов Кто? Где? Когда?
Что?. Тонкий вопрос начинается со слов Почему? Объясните...? Как вы думаете...?).
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из
трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии
осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при
размышлении – демонстрация пройденного.
Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.
После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее
содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять
обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.
При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте,
что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.
Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и
тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям,
проверочным работам.
Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать –
необходимо поощрять даже незначительные успехи.
RAFT-технология - социоигровое задание, где R (роль. От имени кого будет
представлено сообщение?) - А (аудитория. Для кого?) - F (форма. В какой форме будет
преподнесен материал сообщения?)- T (тема. О чем будет рассказано в сообщении?).
Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль (ученый, журналист,
путешественник и т.д.), и пишет текст от лица выбранной роли.
Например:
74
1. R (роль) – журналист. A (аудитория) – учащиеся 6 класса. F(форма) –
телепередача, очерк, статья. T (тема).
Анализ доклада министра финансов С. Ю. Витте (1899г.) может выглядеть так:
Позиция: С.Ю. Витте считает, что правительству России сейчас необходимо
проводить политику протекционизма, развивать свою промышленность.
Обоснование: Потому что, Россия свои потребности в промышленных товарах
удовлетворяет за счёт импорта из-за границы, расплачиваясь сырьём.
Подтверждение: Я могу подтвердить это словами из доклада С.Ю.Витте: «Россия
и по настоящее время остаётся ещё страной существенно земледельческой. За все свои
обязательства перед иностранцами она расплачивается вывозом сырья, преимущественно
хлеба».
Следствие: Следовательно, экономическая и политическая задача – создание своей
собственной промышленности.
Кластер. Цель: установить максимальное количество признаков изучаемого
понятия. Кластер (пучок) – схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление
обладает целым рядом разных по значению признаков. Пример. Тема. Имя прилагательное
как часть речи. Задание: выделить основные отличительные признаки имени
прилагательного как части речи.
Таким образом, Технология РКМЧП создаёт условия для:
 вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, применение
приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких
целей эти знания могут быть применены;
 свободного доступа к необходимой информации с целью формирования собственного
аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего
исследования;
 постоянного испытания своих интеллектуальных сил для определения возникающих
проблем и умения их решать совместными усилиями;
 формирования в процессе обучения различных способов деятельности и ключевых
компетенций учащихся, навыков эффективного использования полученных знаний в
социальной практике, что отвечает требования нового ФГОС.
75
Предшкольная пора: развитие универсальных учебных действий детей как фактор
социальной успешности
Щербакова Е.А.
МБДОУ детский сад 12, заведующий
Целью образования не может быть просто приобретение сведений. Сведения
быстро забываются, они бесконечно разнообразны, так что, не зная в точности, как
сложится в будущем жизнь ученика, совершенно немыслимо выделить именно то, что
ученику действительно пригодится в жизни. Наконец, сведения устаревают: то, что
сегодня считается установленным законом и бесспорным фактом, завтра
опровергается новой научной теорией и новым, более точным наблюдением. Поэтому,
если задача обучения – сообщение сведений, то школа, по необходимости всегда
отстающая от науки и могущая преподавать только вчерашние истины, никогда не
сможет разрешить этой задачи: она всегда будем давать сведения, которые не только,
когда их надо будет применять к жизни, окажутся устарелыми, но устарелые уже в
самый момент преподавания. А раз сообщение сведений не может быть целью обучения,
то очевидно задачей школы должно быть развитие способности мышления. Развитой ум
всегда сможет впоследствии те сведения, которые ему в жизни понадобятся и
предусмотреть которые не в состоянии никакое преподавание. Человек, умеющий
рассуждать, обладает орудием приобретения сведения, которое всегда пригодно,
которое нельзя забыть и которое не может устареть (С.И.Гессен «Основы педагогики.
Введение в прикладную философию»).
Ключевой задачей развития образовательной системы становится обеспечение
развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
Важнейшей задачей является формирование совокупности «универсальных
учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих детей.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
В рамках образовательной системы МБДОУ детского сада 12 осуществляется
разработка и реализация подпрограммы Программы развития (инновационного проекта в
рамках деятельности Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО
Министерства образования и науки РФ) «Предшкольная пора: развитие универсальных
учебных действий детей как фактор социальной успешности». Проект необходим для
планирования образовательного процесса в детском саду и начальной школе и
обеспечения преемственности образования.
Актуальность разработки проекта развития универсальных учебных действий для
предшкольного и начального общего образования диктуется следующими
обстоятельствами:
- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства
с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей,
создания условий для достижения успешности всеми учащимися;
- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся,
обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и
религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу дошкольного возраста
формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о
моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции
76
поведения и построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая
культурную и этническую самоиндентификацию. Целенаправленное формирование
общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача
воспитания ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации и
никак не может быть предоставлена воле случая;
- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного
образования и необходимостью сохранения единства образовательного пространства,
преемственности
ступеней
образовательной системы. Стихийность и зачастую
непрогнозируемость
результатов развития детей со всей остротой ставят задачу
целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных
действий, обеспечивающих компетентность «умения учиться»;
- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и
толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе
личностного
выбора,
самоактуализации.
Низкий
уровень
коммуникативной
компетентности детей, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой
социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения
сверстников в школе и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким
социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит
задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к
разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко
и понятно излагать свою точку зрения на проблему.
Целью настоящего проекта является развитие универсальных учебных действий
детей как предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность
на ступени начального образования.
Мероприятия (содержательная основа) разработки и реализации проекта:
 Обоснование концептуально-методологических и научно-методических основ
развития универсальных учебных действий для предшкольного образования;
 Определение модели системы универсальных учебных действий, определяющая
номенклатуру универсальных учебных действий в составе четырех основных видов
(личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) и характер
взаимосвязи универсальных учебных действий применительно к старшему
дошкольному возрасту.
 Определение критериев и показателей оценки сформированности УУД для ступени
предшкольного образования.
 Выделение
уровней
сформированности
личностных,
регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД.
 Разработка и апробация системы типовых задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий на ступени предшкольного образования.
Планируемый результат реализации проекта (социальный эффект): создание
равных стартовых возможностей успешности начального общего образования для всех
воспитанников через формирование способности и готовности у 100 % выпускников
реализовывать универсальные учебные действия, составляющие инвариантную основу
образовательного процесса на ступени предшкольного образования.
Проект развития универсальных учебных действий рассматривает УУД как
существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает
целенаправленное планомерное формирование УУД как ключевое условие повышения
эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях
развития общества.
Общие выводы по проекту:
1.
Стратегическим направлением оптимизации системы предшкольного
образования является формирование универсальных учебных действий (общих учебных
умений, метапредметных умений, обобщенных способов действий, «ключевых» умений),
77
обеспечивающих готовность и способность ребенка к овладению компетентностью
«уметь учиться».
2.
Теоретико-методологической и научно-методической основой проекта
развития УУД является культурно-исторический системно-деятельностный
подход
(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин).
3.
Универсальные учебные действия составляют систему в составе четырех
видов – 1. личностные УУД, включая самоопределение, смыслообразование, нравственноэтическое оценивание; 2. регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка); 3. познавательные (общеучебные, включая знаково-символические;
логические, действия поиска и постановки проблем); коммуникативные (планирование
сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением
партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка)
универсальные действия.
4.
Как система УУД, так и каждый из видов УУД характеризуется возрастной
спецификой, определяемой структурой и динамикой психологического возраста, задачами
развития и характером ведущей деятельности и общения. Выделены и описаны возрастноспецифические формы УУД для старшего дошкольного возраста, выступающие как
модельные для разработки системы типовых задач для оценки сформированности УУД.
5.
Сформированность УУД выступает необходимым условием обеспечения
преемственности перехода ребенка от предшкольного к начальному образованию и
успешности обучения ребенка в начальной школе.
6.
Показательными в отношении развития системы УУД на предшкольной
ступени образования являются: для личностных УУД - сформированность внутренней
позиции школьника, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и
моральная децентрация; для регулятивных действий – функционально-структурная
сформированность продуктивной деятельности; для познавательных знаковосимволических действий – моделирование (кодирование и дифференциация планов знаков
и означаемого); для коммуникативных УУД - учет позиции собеседника (партнера);
умение организовать и осуществить сотрудничество; адекватность передачи информации
и отображения предметного содержания и условий деятельности.
7.
Заданные критерии оценки сформированности УУД на предшкольной
ступени образования позволяют дифференцировать детей по уровню и наметить
стратегию развивающей работы.
8.
Организация сотрудничества и совместной образовательной деятельности,
использование проектных форм и совместно-продуктивной деятельности; межвозрастного
взаимодействия является существенным условием повышения развивающего потенциала
образовательных программ.
Области практического применения проекта развития УУД для
предшкольного образования включают следующие направления:
повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса в
дошкольных учреждениях на ступени предшкольного образования;
- обеспечение преемственности системы дошкольного и начального образования,
оптимизация процесса адаптации первоклассников в школе, снижение удельного веса
случаев дезадаптации и низкой адаптации детей к школе;
- решение задач профилактики и коррекции психического развития детей с
трудностями в развитии в психолого-педагогических, медико-психолого-педагогических,
социально-педагогических и др. центрах.
78
Часть 3. Воспитательная система образовательных учреждений:
идеология или образ жизни?
Особенности работы педагога по гражданско - патриотическому воспитанию
по ОС «Школа 2100»
Артёмова Л.В.
МБОУ СОШ №1 учитель начальных классов
Одним из главных направлений реализации приоритетного национального проекта
«Образование» является переход общеобразовательных учреждений на ФГОС нового
поколения, одной из отличительных черт которых является предъявление требований к
организации внеурочной деятельности младших школьников. Организация внеурочной
деятельности для школы, педагога – дело не новое. Проблема использования свободного
времени младших школьников всегда была насущной для общества. Школа после уроков
- это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих
увлечений, своего «Я».
Второй год мы работаем по ОС «Школа 2100». В этой системе создана программа
духовно-нравственного развития и воспитания на основе требований ФГОС.
Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель образовательного
процесса в понимании Образовательной системы «Школа 2100» - развитие и воспитание
функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного
созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности. В
программе «Школа 2100» дается портрет идеально воспитанного школьника. Этот идеал
недостижимый, однако, к которому, надо стремится.
Современный информационный мир противоречив и нередко агрессивен.
Невозможно в ребенке воспитывать в школе доброго, заботливого отношения ко всему
живому, если после школы ребенок часами смотрит фильмы-триллеры или играет в
компьютерные «стрелялки», провоцирующие насилие и жестокость. Невозможно в
ребенке воспитывать чувства честности, справедливости, гражданственности,
прекрасного, если поведение окружающих часто противоречит нормам морали (таких
примеров, к сожалению можно привести немало ученик наблюдает как заваленные
мусором обочины дорог, обшарпанные и исписанные стены). Школа решит эти
воспитательные задачи не сможет. Это может сделать только общество в целом. Мы
педагоги должны сделать, что в наших силах, внести свой вклад.
Особенности воспитания в ОС «Школа 2100» в том, что воспитательная работа
проходит через все предметы. Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить
в школе.
Формирование ценностей проходит через урочную, внеурочную, внешкольную
деятельность. По русскому языку дети изучают тему «Заглавная буква в географических
названиях», по окружающему миру идут темы «Реки и озёра», «Равнины и горы», по
литературному чтению читаем произведения писателей разных стран. В рабочих тетрадях
находят в какой стране жил или живёт каждый писатель. Во внеурочной деятельности на
кружке «Люби и знай свой край» мы идём на экскурсию, где наблюдаем за горами, узнаём
как называются у нас горы, река, названия наших улиц.
На всех уроках используется технология оценивания успехов учащихся.
Школьники оценивают личностные результаты своей работы, объясняют поступки с
позиции нравственных ценностей, самоопределяются в предложенной ситуации, делают
моральный выбор поступка. Применяю групповую работу на разных предметах – это
оказания взаимной помощи и поддержка, разрешение конфликтных ситуаций, общение в
различных социальных ролях. В ОС «Школа 2100» заложены диагностические работы
метапредметных и личностных результатов. Технология оценивания реализовывается ещё
в «Дневниках школьника», ежедневно отмечается самооценка своих поступков, каждую
79
неделю мы работаем под девизом, например: «быть внимательными», «заботливыми»,
«самостоятельными», «трудолюбивыми» и т. д., а в конце недели мы анализируем наши
действия.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Семья
как субъект воспитания. Важно, как и с учениками выстраивать с родителями партнёрские
отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти
договорённости так чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса,
школы.
Наша школа удачно размещена в микрорайоне, где находятся разные центры,
которые способны помочь духовно нравственному воспитанию школьников, связать
школу с реальной жизнью.
Главная задача ОС «Школа2100» - помочь детям вырасти самостоятельными,
успешными и уверенными в своих силах, личностями, способными занять свое достойное
место в Жизни, умеющими постоянно совершенствоваться и быть ответственными за себя
и своих близких.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
Бакланкина Л.Б.,
учитель начальных классов МКОУ ООШ №6
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной
задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент
социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовнонравственной консолидации российского общества.
Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к
духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и
воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве
отличается большой психологической устойчивостью.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в
культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти
ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.
Каковы же наши традиционные источники нравственности? Это Россия, наш
многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука,
религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и определяются базовые
национальные ценности:
Базовые ценности лежат в основе уклада школьной жизни, определяют урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность детей.
Иными словами необходима интегративность всех ресурсов духовно-нравственного
развития личности.
Как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся в нашей школе
интегрировано в основные виды деятельности: урочную, внеурочную, внешкольную.
Духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов
образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых,
трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в жизни, использовать
полученные знания и умения на благо Родины.
80
Можно выделить множество аспектов, необходимых для создания этих условий,
но важнейшими, на мой взгляд, являются:
1) комфортная психологическая образовательная среда,
2)разнообразие методов и приемов воспитания, направленных на становление и
развитие духовно – нравственных качеств личности учащихся;
3) проведение бесед, консультаций, занятий с родителями по проблеме духовно
– нравственного становления ребенка.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
важнейший механизм формирования у учащихся базовых национальных ценностей.
В соответствии с поставленными задачами был выделен цикл педагогической
деятельности – система педагогических действий по реализации процесса духовно –
нравственного воспитания. Она включает следующие этапы:
I.Анализ имеющихся условий, диагностика (изучение) воспитанников и
определение задач духовно – нравственного воспитания.
II.Проектирование, планирование воспитательной работы по духовно –
нравственнму воспитанию.
III.Организация
взаимодействия
субъектов
воспитательного
процесса,
включающего как работу с детьми, так и с родителями.
IV.Проверка, оценка результатов (мониторинг, анкетирование), коррекционная
деятельность.
Приоритетные направления духовно-нравственого развития первоклассников:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
экологическое воспитание.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все
учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
школьника как человека, личности, гражданина
Урочная деятельность. Воспитательные задачи интегрированы в содержание
учебных предметов.
Внеурочная деятельность. Отражение воспитательных задач в содержании
внеурочных воспитательных мероприятий: беседах, классных часах, праздниках,
викторин, выставок — а также в деятельности детских объединений («Школа
Тюбика», «Волшебная бумага», «Мир вокруг нас», «Спортивный час» ТЮЗ «Играем в
сказку», «Цветочная радуга»).
Внешкольная деятельность. Внешкольные мероприятия: экскурсии на Сосновую
гору, достопримечательные места Красноуфимска, разнообразные десанты, сборы
помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия,
полезные дела и т.д.
Семейное воспитание. Включает в себя творческие задания, выполнить которые
ребенок может только со своими родителями, совместные мероприятия.
Оценка воспитательной деятельности является неотъемлемой частью реализации
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Основная задача
мониторинга – изучение динамики нравственного развития и социализации младших
школьников в условиях организованной воспитательной деятельности.
Результативность работы по духовно - нравственному воспитанию оценить бывает
довольно сложно, так как нравственные качества проявляются в поступках, отношении к
81
другим людям, сверстникам. Тем не менее, такая работа проводится. Оценка результатов
контрольного и интерпретационного этапов исследования
-исследование социального развития (параметр: Знание основных символов
государства);
-исследование нравственной сферы (параметр: Знание моральных норм и
нравственных качеств личности, (сформированность нравственных привычек);
-Исследование отношения младших школьников к учению и труду
(сформированность внутренней позиции школьника);
-Исследование ценностного отношения к природе и окружающей среде (Параметр
Знание правил поведения на природе и бережного отношения к окружающей среде);
-Исследование эстетического развития младших школьников (Параметр
Сформированность эстетических интересов).
На основе анализа выполнения плана воспитательной работы составляется отчет о
динамике развития учащихся в течение учебного года, что даст возможность выделить
основные направления духовно-нравственного воспитания на следующий учебный год.
Таким образом, школа должна стать важнейшим, структурообразующим
компонентом общенационального пространства духовно-нравственного развития
личности гражданина России, средоточием не только интеллектуальной, но также
гражданской, духовной, культурной жизни школьника.
Ученическое самоуправление –
эффективная практика воспитательной работы в образовательном учреждении
(опыт работы ученического самоуправления в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №2
г. Красноуфимска)
Осиева Е.А.,
заместитель директора по воспитательной работе МБОУ СОШ 2
Одним из основных элементов успешно действующей воспитательной системы
образовательного учреждения является правильно организованная и целенаправленно
работающая система детского самоуправления.
Самоуправление детей – это самостоятельность в проявлении инициативы,
принятии решения и его реализации в интересах своего коллектива. Оно реализуется
благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанными детьми
по отношению к своей деятельности и коллективу.
Самоуправление через организацию личностно – значимой для ребёнка
деятельности позволяет включить его в реальную социально - востребованную
деятельность, помочь в овладении необходимым социальным опытом, сформировать
гражданскую готовность к творческой, социально – преобразовательной деятельности,
развивать лидерский потенциал, расширить сферы общения и самореализации ребёнка.
С целью привлечения обучающихся школы к сотворчеству и сотрудничеству с
педагогическим коллективом, с целью воспитания лидерских качеств в организации
внеурочной воспитательной деятельности с октября 2005 года в МБОУ СОШ 2 работает
Центр Инициативы и Творчества «Единство», который руководит работой всего
ученического актива, начиная с 1 по 11 класс.
Парламент представлен ЦИТ «Единство» и является главным координирующим
органом ученического самоуправления. Выполняет организационные, представительские,
информационно- пропагандистские, методические функции. Парламенту подотчетны
центры: Министерство образования (Штаб знаний), Совет «Память», Министерство
культуры и досуга, Министерство связи с общественностью и Пресс-центр, Министерство
82
физической культуры и спорта, Министерство правопорядка и общественного труда,
Совет старшеклассников, Совет дела, Малый совет.
Президент является главой школьного ученического самоуправления, избирается
тайным или открытым голосованием сроком на один год на основе избирательного права
учащихся 5-11 классов. Руководство выборов осуществляет Центр Инициативы и
Творчества «Единство».
Класс является основным системообразующим структурным элементом самоуправления.
Учащиеся, члены классных ученических органов самоуправления имеют определенные
права и обязанности.
Исходя из цели и задач воспитательной работы школы, определены и отработаны
приоритетные направления воспитательной системы школы, по которым осуществляет
свою деятельность и школьное самоуправление:
- спортивно - оздоровительное направление.
- экологическое и природоохранительное направление.
- художественно-эстетическое направление.
- гражданско-патриотическое направление.
- туристско-краеведческое направление.
- безопасность жизнедеятельности.
В соответствии с планом воспитательной работы члены ЦИТ «Единство»
разрабатывают свой план работы на год, в котором прописаны направления деятельности
органа ученического самоуправления и конкретные мероприятия.
Организация традиционных общешкольных дел способствует формированию
общешкольного коллектива и украшает его жизнь.
Большую роль члены ЦИТ «Единство» играют в подготовке и участии в городских
конкурсах и соревнованиях.
Ежемесячно с декабря 2007 года в школе выходит газета «Большие надежды».
Пресс – центр занимается ее выпуском, обеспечивая материалами постоянные рубрики,
привлекая к сотрудничеству учителей, бывших и настоящих, учащихся, родителей.
Детское объединение «Юный журналист» помогает корреспондентам готовить статьи,
пробовать силы в разнообразных жанрах.
Разнообразные мероприятия и акции, проводимые школьным ученическим
самоуправлением - это еще не все. Нельзя забывать о «рутинной», но нужной работе:
проведение конкурса на лучший школьный дневник, рейдов по проверке наличия
школьных принадлежностей, дневников, качества классных уголков, контроль
посещаемости Министерством образования, проведение игровых перемен, конкурсов
чистоты и эстетичности школьных кабинетов Министерством правопорядка и
общественного труда, анализ мероприятий и акций, учебы, тренинги, деловые игры для
классных активов, проведение Советов (малого, дела и старшеклассников). Все это
способствует
постоянному
функционированию
самоуправления,
организации
деятельности классных активов, поддержке их постоянного интереса к участию в
самоуправлении класса и школы.
Но впереди еще много проблем, которые надо решить для того, чтобы ученическое
самоуправление стало прозрачным, чтобы в нем участвовало как можно больше детей,
чтобы учащиеся смогли побывать в разных должностях, ролях, чтобы оно могло влиять на
школьную политику, представляя интересы коллектива учащихся. Ученическое
самоуправление как стержень школьного самоуправления должно действовать по
простому принципу – дети сами организуют свою деятельность на основе собственных
интересов и потребностей, а взрослые только консультируют, и то на первых порах (а
вовсе не руководят и не контролируют).
Таким образом, при активной работе ученическое самоуправление станет хорошей
опорой для создания более здорового общества и ускорит развитие общественного
сознания молодежи. Оно поможет найти и реализовать себя в той области, которая
83
интересует детей. Так же развитие ученического самоуправления поможет осознать
школьникам из права и обязанности в обществе. А главное, послужит для активного
общения и сближения как классных, так и школьных коллективов, а также между
школами и различными молодежными организациями.
Особенности патриотического воспитания в условиях творческого
объединения научно-технической направленности учреждения дополнительного
образования
Дербушева Н.М.,
педагог дополнительного образования
МБОУ ДОД ДТДиМ
Актуальность военно-патриотического воспитания обусловлена процессами в
обществе, которые обострили проблемы национального экстремизма, оказывая
негативное влияние на формирование патриотического сознания и гражданской позиции
личности. В настоящее время смяты нравственные ориентиры. Подрастающее поколение
можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности, происходит переоценка
жизненных ценностей, что актуализировало нравственный аспект в гражданском развитии
личности, в формировании гражданина-патриота.
В свете этих задач повышается значимость военно-патриотического воспитания
молодежи, так как именно оно должно внести весомый вклад, а в некоторых случаях и
решающий вклад в дело подготовки умелых и сильных защитников Родины.
Структура военно-патриотического воспитания подростков в учреждениях
дополнительного образования включает в себя комплекс воспитательных задач,
связанных с формированием потребности стать патриотом; патриотического
мировоззрения и патриотических чувств; уважения к Вооруженным Силам России и их
боевым традициям, интереса к изучению военного дела; морально-психологических
качеств, необходимых при выполнении задач по обеспечению вооруженной защиты
Отечества и его национальных интересов; знаний основ военного дела и умений
применять их на практике; необходимых физических качеств подростков; педагогическую
деятельность субъектов воспитания, осуществляемую с учетом требований психологопедагогической науки и обеспечивающую формирование и развитие обучаемых в
соответствии с поставленными воспитательными целями; управляемую деятельность
подростков по самосовершенствованию, осуществляемую в соответствии с осознанным
идеалом гражданина, готового к выполнению задач по обеспечению вооруженной защиты
Отечества и его национальных интересов.
В процессе воспитания очень важен учет возрастных особенностей. У учащихся
младшего школьного возраста педагоги формируют представления о человеке, как о
главной ценности общества, дают им начальные сведения о Конституции, правах человека
и ребенка. Важную роль играет и формирование понятия о своей малой родине (город,
улица, школа), семье, своей родословной, а также обучение детей культуре общения. У
учащихся среднего младшего возраста складываются базовые представления о «большом»
и «малом» социумах, своем месте в них.
Патриотизм как общечеловеческая ценность для каждого конкретного школьника
может проявляться в чувстве гордости за достижения родной страны, горечи за ее неудачи
и беды. Важно воспитать у младших школьников уважение к историческому прошлому
своего народа, бережное отношение к народной памяти, национально-культурным
традициям, тем людям, кто своим творчеством обогатил национальную и
общечеловеческую культуру.
Основной формой взаимодействия педагога и обучающихся обеспечивающей
целенаправленную работу по патриотическому воспитанию в учреждении
84
дополнительного образования является творческое объединение, нацеленное на
удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые
могут быть реализованы в рамках обучения в УДО. В дальнейшем для школьников
особую роль играют практическая направленность в сообществе, ее ориентация на
общественно-полезные дела, участие ребят в разработке и практическом воплощении
собственных социальных проектов, проведение благотворительных акций, поисковая
работа.
Особенностью контингента обучающихся творческого объединения «Техническое
творчество детей» является тот факт, что обучаются и воспитываются мальчики младшего
школьного возраста. Мальчиков-подростков больше интересует техника. Подростки
отгораживаются от взрослых не столько агрессией, сколько равнодушием и
невнимательностью. У них более развиты способности к точным наукам. Обладают
меньшим арсеналом приёмов общительности, больше контролируют проявление своих
эмоций. У мальчиков медленнее и труднее вырабатываются такие качества, как
исполнительность, добросовестность, ответственность. Им не хватает усидчивости,
настойчивости и терпения. Мальчики чаще переоценивают свои успехи. Однако в таком
возрасте у них есть устойчивая тяга ко всему необычному.
В связи с этим возникла потребность в создании учебно-методического комплекта,
направленного на военно-патриотическое воспитание мальчиков в условиях творческих
объединений технической направленности.
Программы
дополнительного
образования
технической
направленности
предусматривают инновационный потенциал развития патриотического воспитания через
формирование правовой и технологической культуры, безопасного поведения, привитие
интереса к истории техники и традициям России, родного края, воспитание детей и
подростков на героических традициях наших предков, высоких нравственных и волевых
качеств, приобщение к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья.
Программа «Техническое творчество детей» способствует формированию
патриотических чувств средствами технического творчества, что включает в себя
трудовую, проектную, преобразовательную деятельность, развитие сенсорной,
мотивационно-двигательной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационнопотребностной сфер личности.
Программу «Авиаракетное моделирование» отличает направленность на
воспитание юноши-защитника. В связи с этим развитие чувства веры и убежденности
сопряжено с целенаправленным совершенствованием физической подготовки
обучающихся.
Конкретный выбор тем, методики построены с учётом возрастных особенностей
детей.
Данные программы предоставляют право каждому ребёнку познакомиться с
достижениями предыдущих поколений в области техники, осознать национальные
достижения в науке и технике, познакомиться с историей развития техники в мире, в
стране и в нашем Уральском регионе.
У детей формируется представление о достижениях и победах человеческого
разума и труда, воспитывается чувство гордости за свой народ-труженик, за свою Родину,
чувство патриотизма, так как техника – основа богатства и могущества нашей Родины.
Реализуя образовательные
программы научно-технической и спортивнотехнической направленностей, решаются и воспитательные задачи. В содержании
образовательной программы можно выделить следующие аспекты воспитательной
работы:
- культурно-патриотический;
- военно-исторический;
- психолого-педагогический;
- военно-прикладной.
85
Культурно-исторический аспект работы включает цикл познавательных
мероприятий.
Используются следующие формы: дидактические игры, викторины, загадки,
конкурсы, выставки, беседы: «Для чего человеку умелые руки», «На чём люди ездят»,
«Грузовые машины на стройках Родины», «Россия – могучая морская и речная держава»,
«Значение техники в жизни людей», «Крупнейшие машиностроительные предприятия
нашей страны», «Россия – родина космонавтики», «Вооружённые силы Российской
Федерации», «Производство хлеба», «Освоение космоса», «От каменного топора до
космического корабля» (обзор основных этапов развития техники), праздники «День
рождения авиации», «Пионеры космоса».
Немаловажную роль в патриотическом воспитании подрастающего поколения
играют тематические экскурсии. Обучающиеся посещают выставочный зал ДТДиМ,
краеведческий музей, где знакомятся с Героем Советского Союза красноуфимцем лётчиком Марьиным.
Проводится конкурс воспоминаний бабушек и дедушек «Как я был пионером»,
«Как я помню 12 апреля 1961 года» и экскурсии на предприятия города.
Военно-исторический аспект включает в себя следующее: выставки к памятным
датам 23 февраля, 12 апреля, 9 мая; посещение военных музеев и комнат боевой славы;
экскурсии в краеведческий музей на темы «Красноуфимск в годы ВОВ», «Герой
Советского Союза красноуфимец лётчик Марьин»; проведение конкурса «Юный
разведчик», викторины по биографии Героя Советского Союза уральца-разведчика Н.И.
Кузнецова; творческий отчёт в форме слёта юных техников «65 лет великой Победе»;
праздник «100 лет ВВС».
Психолого-педагогический аспект.
Организуются встречи с интересными людьми нашего города (человеком, который
служил в части, встречающей космонавтов после полета; с военными летчиками; с
ветеранами ВОВ).
Во время месячника защитника Отечества проводятся конкурсы: «А ну-ка,
мальчики» (за 2007-2012 гг. – 524 обучающийся), «Юный разведчик» (48 обучающихся);
встречи с бывшими кружковцами, отслужившими в армии. Проводятся акции «Ветеран».
Военно-прикладной аспект.
Обучающиеся творческого объединения «Авиаракетное моделирование»
принимают активное участие в областных соревнованиях по ракетомодельному спорту
(90%), в экскурсиях на аэродром военных самолетов, в воинскую часть, в музей ракетной
техники (58%).
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что патриотическое
воспитание ведётся не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий,
мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы. Причём
достигается не только участие обучающихся в различных мероприятиях, а активная
творческая работа, направленная на достижение пусть и небольшого, но
конкретного и значимого результата на пропаганду технического творчества и
воспитание патриотических чувств.
Воспитание и развитие духовно-нравственных ценностей у школьников
через проектную деятельность на уроках технологии
Королева Т.А.,
учитель технологии МКОУ ООШ 7
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социальноэкономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас
размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные
86
ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии,
агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания школьников связана, по
крайней мере, с двумя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко
нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами
личности.
Во-вторых, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной
воспитанности, ибо воспитанность – это качество личности, определяющее в
повседневном поведении человека, его отношение к другим людям на основе уважения и
доброжелательности к каждому человеку. К.Д.Ушинский писал: «Влияние
нравственности составляет главную задачу воспитания».
В связи с этим актуальной становится проблема духовно-нравственного
воспитания современного школьника, так как именно школьный возраст – время, когда
закладываются основы духовной личности. Отсюда вытекает противоречие между тем,
что обществу, государству необходимо, чтобы в молодежи были заложены
высоконравственные качества, но в современном мире маленький человек живет и
развивается, окруженный множеством разнообразных источников негативного
характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства
ребенка.
В своей педагогической деятельности ведущую роль отвожу проектному методу,
как одной из инновационных форм организации учебно-воспитательного процесса.
На уроках технологии есть возможность через проектную деятельность
соприкоснуться с элементами народных промыслов, истоки которых веками не теряют
своих традиций и являются одним из проявлений национальной культуры. Так при
выполнении проекта по вышивке учащиеся не только овладевают умениями и навыками
традиционной русской вышивки, но и активно участвуют в поиске интересных сведений о
значении вышитых изделий (рубахи, пояса, полотенца и др.) в жизни русского человека.
Любая информация, добытая школьницами самостоятельно особо ценна. Они об этом
знают и стараются принести на урок что-нибудь интересное: зарисовки, фотографии, даже
старинные изделия – полотенца, подзоры – либо их фрагменты. Это позволяет пополнять
мастерскую и школьный музей самобытными предметами домашнего обихода. Экспонаты
используются в качестве образцов для копирования. Выполнение учащимися копий
музейных экспонатов и моделей выставочных вариантов народной одежды с
использованием традиционной техники шитья, вышивки и применением современных
материалов позволяет им более глубоко и сознательно проникать в далекую эпоху
русской старины. Девочки изучают символы, разгадывают их и зашифровывают в своих
вышивках собственные мысли.
Приведу примеры творческих исследовательских проектов учащихся, которые
были представлены на конкурсах различного уровня и заняли призовые места:
«Секреты бабушкиного сундука» - коллекция костюмов из ситца, приняла участие в
областном фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала», где стала призёром
третьей степени. Проект «Вышитые полотенца» – участвовал в областных выставках
декоративно – прикладного искусства «Тепло родного очага» и «Зимняя сказка для
мамы», посвященных Дню матери, где стали победителями этих выставок.
Метод проектов можно рассматривать и как технологию сотрудничества. В
процессе работы над проектом происходит тесное личностное взаимодействие ученика с
учителем на принципах равного партнерства, общение старшего по опыту товарища с
младшим с одновременным отсутствием диктата со стороны учителя и достаточной
степенью самостоятельности для ученика.
На уроках технологии ребенок создает вещь, а не компьютерный образ и не
математическую модель или иную теоретическую абстракцию. Творческое
воспроизведение изделия декоративно-прикладного искусства свидетельствует о духовном
87
возвышении его создателя. Эти занятия способствуют развитию интеллектуальных,
психомоторных и эмоциональных качеств и интереса к традиционной народной культуре,
соприкосновение с которой играет огромную роль в личностном развитии ребенка.
В 2009 – 2010 году благодаря проекту «Музей русской избы как кусочек истории
народного быта» появился и наш музей «Русской избы». Это коллективный проект. Начало
этого проекта было положено учащимися восьмого класса. Они отреставрировали прялки
– расписав их уральской росписью. А в девятом классе группа учащихся собрала в едино
все предметы крестьянского обихода, выполнила имитацию русской печи – главного
атрибута крестьянского дома. Были разработаны экскурсии нашего музея для младших
школьников. На данный момент ведется работа по реставрации «люльки» - детской
колыбели.
Любой народ не должен забывать свои национальные традиции, иначе он обречен
на гибель. Технологическое образование, в свою очередь, способствует возрождению этих
традиций через познание тайн различных ремесел, через освоение умений и навыков
работы с различными материалами.
Для России нет другого пути выхода из кризиса в духовно-нравственной сфере
кроме возрождения самобытной российской цивилизации на традиционных ценностях
отечественной культуры. А это возможно при условии восстановления духовного,
нравственного и интеллектуального потенциала носителя русской культуры – русского
народа.
В результате реализации проектной деятельности обучающиеся повышают уровень
духовно-нравственной культуры, овладевают следующими социальными умениями и
навыками:
 самостоятельно добывать знания и пользоваться ими для решения новых
познавательных и практических задач:
 работать в группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя,
посредника и т.д.);
 устанавливать широкие человеческие контакты, знакомства с разными культурами,
разными точками зрения на одну проблему;
 пользоваться информационно-исследовательскими методами: собирать и
обрабатывать необходимую информацию, факты;
 уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы
и заключения.
Если выпускник школы приобретает указанные навыки и умения, он оказывается
более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям,
ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных
коллективах.
Духовно-нравственное воспитание и информационная культура становится важной
составляющей общей личностной культуры.
В перспективе совместно с обучающимися буду проводить « паспортизацию»
музея, организовывать и проводить праздники, посиделки совместно с бабушкамимастерицами г. Красноуфимска, мастер-классы для младших школьников. Я прошла
курсы по теме «Современная рукотворная игрушка в эстетическом воспитании и
творческом развитии», планирую организовать занятия по внеурочной деятельности для
обучающихся на базе музея.
88
Часть 4. Воспитание патриотизма на примерах исторического прошлого
ГО Красноуфимск
Духовно-нравственное воспитание детей
«Мой город - моя малая Родина»
Абросимова Н. П.,
воспитатель МАДОУ ЦРР – детский сад 52
«Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной
речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как
воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому.
Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству,
к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству»,- говорил
академик Д.С. Лихачёв. Целенаправленное ознакомление ребенка с родным краем – это
составная часть формирования у него патриотизма. А чувство Родины у малыша
связывается с местом, где он родился и живёт. Наша задача – углубить это чувство,
помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого – в
ближайшем окружении. Расширить круг представлений о родном крае, дать о нем
некоторые доступные для ребенка исторические сведения, показав всё, что свято чтут
люди, - значит раздвинуть горизонты познаваемого, заронив в детское сердце искорку
любви к Родине. Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего
прошлого, не знает ничего». Без знания своих корней, традиций своего народа нельзя
воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с
уважением относиться к другим народам.
Начиная эту работу, я как педагог, прежде всего, задала себе вопросы: А люблю ли я
свою Родину, свой город? Достаточно ли хорошо знаю его?
Отвечая на эти вопросы, я поняла, что невозможно привить ребенку чувство любви к
городу, если сама не проникнусь этим чувством, теми яркими переживаниями и
впечатлениями от встреч с нашим, по-своему красивым городом.
Поэтому я поставила перед собой цель: воспитать в детях – маленьких граждан и
патриотов своей малой Родины через ознакомление с родным городом.
Работу выстроила по нескольким направлениям:
1. Знакомство
с достопримечательностями Красноуфимска: в данный раздел
включила тематические экскурсии на железнодорожный вокзал, Краеведческий
музей, Сосновую гору, в библиотеку, к памятнику погибших солдат; оформила
альбом «Это мой город», фотовыставку «Природа нашего края»; учила с детьми
стихи местных поэтов. Такие формы развивают желание как можно лучше узнать
свой город, - воспитывают бережное отношение к городу, природе, архитектурным
памятникам.
2. Воспитание чувства гордости за своих земляков и уважение к людям труда:
89
В данный раздел включила целевые экскурсии в пожарную часть, где знакомились
трудом пожарных, на железнодорожный вокзал, где о своей деятельности рассказали
билетный кассир и дежурный по станции, ездили на ферму, где видели, как трудятся
люди, ухаживая за разными домашними животными.
3.
Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, к коллективу.
Работа по воспитанию патриотизма становится более
эффективной, если
установлена тесная связь с родителями. Именно в семье происходит первичное
осознание себя как члена семьи.
Для эффективной реализации духовно-нравственного развития дошкольников на
основе воспитания любви к родному городу Красноуфимску были созданы детскородительские проекты: «С чего начинается Родина», «Не перевелись на земле русской
богатыри», «Я и моя семья», «То, что Родиной зовём», «Сказка – ложь, да в ней намёк»,
«Космические фантазии», «Город, в котором я живу» и другие. В нашем детском саду есть
хорошие традиции, одна из них – это встреча с интересным человеком. Мы пригласили в
гости бабушку нашей воспитанницы - экскурсовода Краеведческого музея, которая
рассказала детям, как жили люди в прошлом веке, а потом вместе с детьми изготовили
оберег из бересты. На таких встречах дети много интересного узнают о профессиях
нашего города. Такие встречи полезны тем, что ребята испытывают гордость за своих
родителей, формируется сплочение семьи, а ведь семья это самое дорогое, что есть в
жизни каждого человека.
Особое значение уделяю созданию в группе предметно – развивающей среды для
более целостного восприятия детьми малой Родины. В группе оформлен стенд «Мой
город», подобран иллюстративный материал, дидактические и режиссерские игры,
оформление мини музея по теме «Быт русского народа»
Одна из результативных форма работы с детьми – продуктивная творческая
деятельность, которая включает рисование, аппликацию, ручной труд; позволяет
закрепить знания детей, полученные в результате занятий, бесед. Такие формы расширяют
представления у детей об окружающем мире, воспитывают чувство ответственности за
свою работу, бережное отношение к результатам своего труда и труда других.
Работая по этому направлению, определила следующие принципы:
 принцип гуманизации - встать на позицию ребенка, учитывать его точку зрения, не
игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера;
 принцип дифференциации - создаю условия для самореализации каждого ребенка с
учетом накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной
сферы;
 принцип интегративности - это сотрудничество с семьей, библиотекой, домом
творчества, Красноуфимским краеведческим музеем, а также сочетание всех видов
деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями
Красноуфимска ( малой Родиной);
 принцип историзма – в работе сохраняю хронологический порядок описываемых
явлений и свожу его к двум, более доступным для детей, историческим понятиям:
прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).
Такие формы работы помогут родителям определить их роль в процессе
личностного и гражданского становления ребенка. В сознании ребенка выделяется
система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде,
независимо от складывающихся обстоятельств.
Таким образом, чувство любви к Родине формируется постепенно, в процессе
накопления знаний, интереса к доступным пониманию детей явлениям общественной
жизни, осознанию причастности к судьбе своей малой Родины.
90
Воспитание патриотизма на примерах исторического прошлого ГО Красноуфимск
Брюхов И.А,.
учитель КБЖ МБОУ СОШ №1
"Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые
фотографии своих родителей, не ценит памяти о них… - значит, он не
любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к
памятникам истории своей страны, - он, как правило, равнодушен к своей
стране".
В современных условиях развития российского общества многие образовательные
учреждения сталкиваются с множеством проблем в воспитании подрастающего
поколения. Но особенно остро стоит проблема патриотического воспитания и подготовки
молодёжи к службе в Вооружённых силах, у многих юношей отсутствует мотивация и
понимание необходимости выполнения своего гражданского долга. Но ведь чтобы наша
страна стала процветающей, сильной и развитой, граждане, на которых возлагается эта
задача, должны обладать качествами, выражающимися в любви и преданности своей
Родине, осознания её величия и славы, переживании своей духовной связи с ней, иметь
потребность и стремление беречь её честь, практическими делами укреплять её
могущество и независимость. Следовательно, одной из важнейших задач в школе является
воспитание истинных патриотов своей страны. В современном мире дети учатся не только
в школе. От того, что они видят, слышат, что они читают, во многом зависит моральнонравственный климат в обществе в целом. Настоящий патриотизм – это образованный
патриотизм. Настоящий патриот тот, кто знает, как и чем он может служить своему
Отечеству.
Хорошо учиться, получать больше знаний, образовывать сегодня – это значит быть
готовым отдать свои знания завтра. Отсюда вытекает, что эффективность военнопатриотического воспитания во многом определяется деловым сотрудничеством школы и
организациями дополнительного образования, участвующих в воспитательном процессе,
т.е. взаимодействием школьной и внешкольной воспитательных сред. Это такие
организации дополнительного образования, как Центр творчества детей и молодёжи,
спортивные клубы, секции, станция туристов, спортивно-оздоровительный комплекс.
Военно-патриотическое воспитание - творческий процесс, в котором используется
множество форм и методов. Какие из форм наиболее интересны для ребят, увлекают,
«прижились»? Из опыта работы нашей школы по военно-патриотическому воспитанию
следует, что если администрация школы заблаговременно планирует эту работу, включает
в неё весь педагогический коллектив, родительский и ученический актив, мероприятия
военно-патриотического содержания проходят интересно, увлекательно, полезно.
Патриотизм – это не просто красивые слова. Патриотизм – это, прежде всего дело,
служение своей Родине, стране, России, своему народу. Сегодня мы много говорим о
патриотизме. Важно помнить, что патриотизм не может быть временным, человек или
патриот, или нет, но научить его быть патриотом только по книжкам невозможно. Это
стремление и включённость в деятельность на благо нашему обществу. Можно говорить
«я люблю свою страну» и сидеть дома, но как важно порой выйти и сделать что-то для
своего соотечественника, помочь инвалиду построить пандус или помочь ветерану в быту.
Только честность может сделать нравственнее. Патриотизм, на мой взгляд, это иммунная
система народа. И когда эта система ослабевает, в общем-то, наступают серьёзные
катаклизмы и неприятности. Формируется патриотизм, конечно, в семье, но он
формируется и в школе.
Молодые люди, вступая во взрослую жизнь и становясь полноправными членами
общества, привносят в него те идеалы, которые заложены искони, эти идеалы они усвоили
91
в детстве от своих родителей, семьи, школьного воспитания педагогов, старших
наставников. Становление взглядов молодых людей происходит очень быстро, и именно
небрежение в области духовно-нравственного воспитания оборачивается появлением на
свет потерянного поколения, которое как мы сегодня считаем, способно стать источником
социальных деструктивных явлений. Нужно приложить много сил, чтобы исправить
допущенные ранее ошибки.
Основные социально-культурные ценности современного человека, как правило,
слабо сформированы. Среди ценностей, приносящих большое удовлетворение,
выделяются семейное благополучие, материальный достаток, свобода, самостоятельность
и независимость. У нашей молодёжи плохо выражены высшие социально-нравственные
чувства, в том числе выполнение гражданского и патриотического долга. Существенно
недооценивается, принижается роль и значение патриотизма в жизни общества. Нет опыта
участия в социально значимой деятельности, слабо развиты навыки и умения выполнения
ответственных задач в коллективе. Невысокой степенью развития характеризуются
взаимоотношения со сверстниками, готовность подчинить своё «Я», личные интересы
целям совместной деятельности.
Итак, что такое патриотизм? Это нравственный принцип, социальное чувство,
содержание которого есть любовь к Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее,
готовность защитить интересы Родины.
Базовый термин – патриотизм (на греческом языке означает «Отечество») имеет
несколько составляющих:
-национально-патриотическое воспитание – часть патриотического воспитания,
основанного на нравственных понятиях культуры, традиций русского народа;
-военно-патриотическое воспитание – составная часть патриотического воспитания
и его высшая форма, ориентированная на служение Отечеству, его защиту, привитие
гордости за героическую историю Родины;
-гражданско-патриотическое воспитание – это вера в будущее России, гордость за
свою страну;
-героико-патриотическое воспитание – я бы это понятие растворил во всех
составных частях, так как оно ориентировано на сознание своей причастности к истории
своего народа и страны.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №1 имени Героя Советского Союза Марьина И. И. г.
Красноуфимска одним из ключевых направлений воспитательной работы определила
патриотическое воспитание обучающихся.
Вот как об этом говорит поэт и педагог И.В. Камская:
Быть патриотом… Что же это значит?
А это значит Родину любить,
А это значит честно, бескорыстно
Отечеству любимому служить.
Любить его историю седую,
Святые лики русских матерей,
Которые не раз в годину злую
В бой провожали собственных детей.
Учить детей гордиться своим родом
И честь его блюсти и сохранять,
Быть лучшей частью русского народа,
Которую не смог никто подмять
И если это в сердце утвердится
92
Тех, кто за партой нынешней сидит,
Учитель школьный, можешь ты гордиться –
Твой век земной не зря тобой прожит!
Практика военно-патриотической работы с учащимися уже доказала, что уроки
патриотизма и гражданственности даются не только во время уроков, но и после звонка.
Конечно, урок – важнейшее звено воспитательной работы с учащимися, но если
потенциал урока не будет развит и приумножен во внеклассной работе с учащимися, то не
может быть никакой речи о целостности системы военно-патриотической работы в
школе.
Программа патриотического воспитания реализуется в образовательных программах
в урочное время на уроках ОБЖ и музыки, МХК, географии, истории, обществознания и
права, литературы, ИЗО, физического воспитания. В начальной школе в рамках ФГОС
реализуется программа «Я – гражданин».
В урочное время в школе проводятся следующие мероприятия:
1. Уроки мужества, встречи с тружениками тыла, участниками боевых действий в
Афганистане, в Чеченской Республике;
2. Изучение основ военной службы: занятия по строевой, огневой, тактической
подготовке на уроках с юношами и девушками 10-11-х классов и на учебных сборах с
юношами 10-х классов;
3. Соревнования по военно-прикладным видам спорта (стрельба, кросс, метание
гранат);
4. Выполнение рефератов, посвящённых ратным подвигам земляков;
5. Конкурсы рисунков ко Дню защитника Отечества или Дню Победы;
6. Профориентационная работа военной направленности с юношами и девушками
((рассказ о военных учебных заведениях и учебных пунктах при гражданских высших
учебных заведениях и правилах приёма в них).
Во внеурочное время в школе проводятся следующие мероприятия:
1. Военно-спортивные соревнования на Кубок имени Марьина И.И. (соревнования
со 2-огопо11-ый классы, осенние каникулы)
2. Военно-патриотическая игра «Зарничка»(1-4 класс, февраль);
3. Школьный смотр строя и песни (5,6 классы, февраль);
4. Интеллектуально-спортивная игра «Большие маневры» (7-8 классы, февраль);
5. Конкурс «Один день в армии» (9-11 классы, март);
6. Знакомство с историей родного края (походы выходного дня, обзорные
экскурсии по городу, работа в школьном музеи, в течение года);
7. Благотворительные акции (сбор макулатуры, для поздравления ветеранов,
декабрь, апрель);
8. Проведение праздничных мероприятий, посвященные дню Матери (март);
9. Месячник героико-патриотической работы, посвящённый Дню защитников
Отечества (1-28 февраля);
10. Дни памяти А. Пасынкова (декабрь), И. И. Марьина (октябрь);
11. Поддержание на Аллее Славы чистоты и порядка (место захоронения солдат в
годы ВОВ);
12. Декада Героев (декабрь);
13. Проведение акции «Георгиевская ленточка» (май);
14. Несение почётного караула у Вечного Огня на аллее славы, памятника
воинской славы у школы (май);
15. Активное участие в олимпиаде по ОБЖ (ноябрь-декабрь);
16. Проведение спортивных соревнований по военно-прикладным видам спорта
(сентябрь-октябрь);
17. Участие в городских соревнованиях «Новобранец», «Зарница» (февраль-май);
18. Участие в городских соревнованиях «Школа безопасности» (октябрь, апрель);
93
19. Участие в городских соревнованиях пожарно-прикладному спорту (май);
20. Организовано посещение передвижной выставки из Екатеринбурга «Музей
ВДВ» (декабрь);
21. Спортивные соревнования «Папа, мама я – спортивная семья» (март);
22.Участие во Всероссийском военно-спортивном конкурсе Призывник –
2012»(октябрь-декабрь);
23. Яркие рассказы и беседы о Родине, Российской армии (1-4 классы, январьфевраль);
24. «Город, в котором мне хочется жить!» защита проектов будущего города (март,
апрель);
25. Участие в городском параде в честь Дня Победы (май);
26. Участие в волонтёрской операции «Заботу и внимание ветерану» (в течении
года);
27. Занятия по отработке военно-спортивных навыков на полевых стажерских
площадках в каникулярное время;
В систему входят и объединения дополнительного образования: Военнопатриотические клубы «Ирбис» (14-17 лет) «Звезда» (11-13 лет), кружки «Юный стрелок»
(8-11 лет), «Школьный музей», ДЮП, отряд ЮИД «Перекресток», «Студия песни»,
спортивные секции - ОФП, баскетбол, футбол, волейбол, секция легкой атлетики.
Школьные ОДО посещают 50% учащихся. Все наши мероприятия освещаются школьным
пресс-центром и на сайте школы.
Духовно – нравственное воспитание как фактор личностного развития
младшего школьника
Роднаева О.В.,
учитель начальных классов МКОУ ООШ №4
Ключевые слова: ценностные ориентации, предметный уровень, метапредметный
уровень, личностный уровень, программа духовно-нравственного воспитания и развития.
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых
проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В
обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе духовно-нравственного
воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились:
отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения,
резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурнодосуговой работы с детьми и молодежью; резкое снижение физической подготовки
молодежи, подмена физического воспитания и заботы о здоровом физическом развитии
детей.
Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по
крайней мере, с четырьмя положениями:
1. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко
нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами
личности.
2. В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный
множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как
позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно
обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только
формирующуюся сферу нравственности.
3. Само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной
воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в
94
повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе
уважения и доброжелательности к каждому человеку.
4. Вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только
информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в
современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм
или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Перед общеобразовательной школой, а в частности и перед нашей школой ставится
задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать
происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его
людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных
свойств личности школьника.
В соответствии с Уставом МКОУ ООШ № 4 на основании опыта реализации
воспитательной работы школы разработана Программа духовно-нравственного
воспитания и развития учащихся.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития устанавливает
требования к результатам обучающихся на личностном, предметном и метапредметном
уровнях.
Метапредметный уровень подразумевает освоение базовых общечеловеческих и
национальных ценностей российского общества, таких, как: «человек, жизнь, знания,
культура, природа, творчество, истина, доброта, красота» и др.
Используемые в школе учебные авторские программы и разработки уроков,
внеклассных мероприятий представляют особую ценность, так как содержат крупицы
опыта работы учителей по формированию интереса учащихся к данным ценностям
(Беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к Родине?»,
«Праздник русской старины», «Кем из наших предков я горжусь?»)
Предметный уровень подразумевает освоение предметных ценностей. Каждый
предмет имеет ведущие ценности, на которые может ориентироваться педагог, например:
«память, патриотизм, Отечество, здоровье, воля, сила». Данные ценности формируются
через: просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов на уроках литературы и
окружающего мира; экскурсии и путешествия в музеи по примерной тематике: «Герои
Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира»;
традиционная военно-патриотическая игра «Зарница».
Личностный уровень подразумевает обогащение и углубление индивидуальных
ценностей учащихся. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие
личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического
отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.
В этом направлении с детьми проводятся различные мероприятия:

Этические беседы по темам «Кто создал правила человеческого поведения?», «Как
мы выглядим?», «Кто такие эгоисты?»;

Сюжетно-ролевые игры: «Опиши своего одноклассника» (назови качества,
которыми должен обладать человек чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твое
доверие; в) вызвать симпатию);

Традиционные школьные мероприятия: 1 сентября, День учителя, День
Конституции, Новый год, День Защитника Отечества, Международный женский день,
День Земли, День Победы, Последний звонок, вечера и часы встреч с достойными
выпускниками своей школы, встречи с железнодорожниками – выпускниками школы,
праздник школы (Традиционное закрытие школьного фестиваля «Сияние»), Юбилей и
Дни Рождения школы.
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования
определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и
неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.
Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется
95
повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет
своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности.
Литература
1.
Дубровина И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций
и интересов учащихся //Ценностные ориентации и интересы школьников. – Москва, 1983.
2.
Клепикова В.Н. Формирование ценностных ориентаций школьников в контексте
ФГОС второго поколения //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. –
2011.- №4 – С. 3-6.
Формирование духовно-нравственных ценностей обучающихся 1 ступени
через интеграцию деятельности педагога и научных сотрудников
краеведческого музея
Шишигина Т.Ю.,
учитель начальных классов МАОУ СОШ 3
Патриотизм - важное качество человека, предполагающее любовь к Родине,
готовность служить её интересам, своему народу, выполнять гражданский долг и
конституционные обязанности по защите своей страны. Проблема патриотического
воспитания младших школьников находилась в поле зрения и советских педагогов.
Возвращение вопроса патриотического воспитания в круг государственных приоритетов в
наше время свидетельствует об актуальности этой проблемы.
В соответствии с ФГОС НОО, работа учителя должна быть направлена не только
на формирование универсальных учебных действий, но и на формирование общей
культуры личности, социальных установок, обеспечивающих представления целостности
картины мира.
В своей работе я огромное внимание уделяю формированию приемлемых
обществом нравственных, этических, мировоззренческих установок, воспитанию
толерантности у детей, саморазвитию личности, их активной жизненной позиции в
контексте социализации. Эту цель реализую через краеведческую работу.
На протяжении всех лет обучения в начальной школе обучающиеся моего класса
являются активными участниками всех кинолекториев, выставок, экскурсий, праздников,
встреч с ветеранами и др. мероприятий, проводимых городским краеведческим музеем.
Музей выступает, как хранитель и пропагандист истории края, жизни, быта
народов, населяющих Урал. Изучение элементов русской народной культуры, знание
основ народной жизни, обрядов, традиций помогает воспитывать интерес и уважение к
родной культуре и культуре других народов, а так же является одной из сторон
воспитания человеческой культуры вообще.
Уже в детском саду ребенок может рассказать о своем современном быте. А как
люди жили в далеком прошлом? На этот вопрос мы ответили, побывав «В гостях у
крестьянки Насти». В музее представлена изба XIX в., а рядом, комната местного
помещика Голубцова. Народная мудрость, раскрывающая любовь к Родине,
сконцентрирована во многих народных праздниках. Праздник- душа народа, он нужен,
как одна из форм духовного и национального самовыражения. В музее мы провели такие
праздники, как «Благовещенье» и «Святую Пасху», праздник урожая «Осенины», проводы
зимы «Масленицу». В ходе подготовки к таким праздникам дети читали дополнительную
литературу, подбирали загадки, пословицы, изготавливали книжки- малышки о временах
года, разучивали частушки и заклички, считалки. Пословицы – прекрасное средство для
воспитания нравственных чувств у детей, своеобразный моральный кодекс, свод правил
поведения.
96
Нельзя строить работу по изучению своего края без знакомства со своим городом. В
музее мы посетили заочные и автобусные экскурсии: «Архитектура города», «История
названия улицы», «Достопримечательности нашего города», выставку местных
художников «Благодарение родному городу». Посмотрев фильм о родном городе в
прошлом, ребята смогли по-другому увидеть знакомые уголки родного Красноуфимска;
оценить труд мастеров и красоту старинных построек; выразить свое отношение в
творческих проектах и фотовыставке по краеведению. Для создания работ учащиеся
пользовались документами из фондов музея. Это помогло им сделать свои работы
познавательными для других.
Современное поколение мало знает о горе, лишениях, мужестве людей в годы
Великой Отечественной войны. Наш класс посетил тематические экскурсии: «Война их
сделала взрослыми», «Красноуфимцы в годы ВОВ». Ребята совместно с родителями
занимались исследовательской работой по теме «Медаль моего прадедушки», собирали
материал о своих близких, о их судьбе. Представили данные работы на классных часах, а
лучшие на родительском собрании. Заключительным этапом этой работы стала встреча в
музее с ветеранами.
Основой всех доброт, родником здоровья и духовного богатства людей служит
природа. Краеведческая работа воспитывает доброту, чуткость, отзывчивость,
экокультуру. Учащиеся класса с огромным желанием участвуют в конкурсах,
посвященных экологической декаде, неделе «Музей и дети», «Мир в наследство»,
которые стали традиционными и ежегодно проводятся в краеведческом музее. А в школе
была организована индивидуальная выставка творческих работ Кузнецовой Екатерины
«Папе я не ровня». Данные работы излучают любовь к природе и любимому городу.
Очень интересно проходила работа над проектом «Береста в народном творчестве», с
использованием мастер класса – аппликация из бересты. В ней были задействованы
научные сотрудники музея Давыдова В.И. и Кузнецова О.Н. Было представлено
использование березы, как в утилитарном, так и в духовном качестве. Мероприятие
отражало литературные, художественные, музыкальные, историко- бытовые,
экологические и духовные аспекты. В процессе показа слайдов, дети принимали активное
участие, исполняя песни и стихи о берёзе. Учащиеся в этом мероприятии показали свое
умение работать в творческих группах. В итоге каждая группа представила продукт –
поделку из бересты, защитила свою работу.
Увлекательно прошел праздник «Весна и цветы». Каждый ребенок смог
презентовать свой
весенний цветок из «Красной книги» уральских растений,
поучаствовать в викторине.
А сколько совместных новогодних представлений прошло у нас и в здании музея, и
на свежем воздухе: в лесу, у настоящей ёлки, с переодеванием, с катанием на санках, с
веселыми забавами и народными традициями. Родители были моими сотрудниками,
помощниками, участниками всех праздников.
Вместе мы побывали на «Соколином» и «Жёлтом » камне, в парке «Оленьи ручьи»,
совершили восхождение на «Аликаев» камень. С удовольствием посмотрели, как видят
эту скалу местные художники: Кузнецов А. и Угринов С. послушали легенду об Аликае. О
походах в природу скажу цитатами родителей и детей, взятых из сочинений: «Было очень
интересно! Не хотелось уезжать. С большим нетерпением ждем новых походов». «Это
очень важное и просто необходимое мероприятие – поход с детьми в лес, на речку, в
общем, на природу.» «Давайте, почаще, собираться вместе и дарить нашим самым
дорогим деткам много- много незабываемых и счастливых дней», «Одним словом, эта
поездка мне запомнилась. На вопрос коллег по работе: «Как провела выходные дни?»,
отвечала – «Здорово! Ребятам повезло с классным руководителем ».
Такая краеведческая работа способствует привитию любви детям к родному краю,
интересу к истории родных мест, воспитывает патриотизм, что является, несомненно,
большой заслугой сотрудничества музея и учителя. «Чувства, пережитые в детстве, не
97
исчезнут бесследно, останется «память сердца»- говорил В.А. Сухомлинский. Поэтому
важно, чтобы все, что воспринимает ребенок в окружающем мире, вызывало в его душе
эмоциональный отклик. Положительное отношение к окружающему - основа
нравственных чувств.
Труд учителя не дает быстрых плодов. Но сегодня уже можно сказать, что наша
совместная работа была и остается плодотворной. Дети, которые регулярно посещают
музей, более эрудированные, чаще интересуются историей родного края, историей своей
семьи, что положительно сказывается на общем развитии учащихся. Совместное
сотрудничество музея и учителя прививает художественный вкус, потребность общения с
искусством, формирует активную жизненную позицию. Ученик моего класса Алексей
Панников поступил после 4 класса в кадетское училище г. Екатеринбурга и планирует
служить Родине. Сотрудничество с музеем прочно вошло не только в стиль моей работы,
но и в семейные традиции.
Воспитание патриотизма дошкольников на примерах исторического
прошлого (опыт создания коллективного проекта «Вас героями зовут недаром…»)
Кузнецова О.В.,
воспитатель МКДОУ детский сад 8
В настоящее время усилено внимание к решению задач патриотического
воспитания граждан со стороны Правительства РФ и Министерства образования РФ.
Актуальность проблемы заключается в том, что современные дети мало знают о родном
городе, стране, особенностях народных традиций, часто равнодушны к близким людям, в
том числе к товарищам по группе, редко сострадают чужому горю. Явно недостаточной
является работа с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания в
семье.
Необходимость
целенаправленной
работы
по
гражданско-правовому
воспитанию подрастающего поколения отмечена в ряде нормативных и правовых
документов: Национальной доктрине образования Российской Федерации, Концепции
модернизации Российского образования на период до 2010г., Государственной программе
«Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005гг.». Так, в Национальной
доктрине образования Российской Федерации подчеркивается, что «система образования
призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового общества,
уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и
проявляющих национальную и религиозную терпимость». Указанные документы
характеризуют социальный запрос к организации целостной системы воспитания
будущего гражданина страны. Соответственно одной из главных задач дошкольных
образовательных учреждений является патриотическое воспитание детей. Формированию
человека как члена гражданского общества, сознающего личную ответственность за
страну, воспитанию творчески развитой личности отводится важное место в работе
педагога дошкольного образовательного учреждения.
Задача педагогов ДОУ и родителей – как можно раньше пробудить в детях
любовь к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут стать
достойным человеком и достойным гражданином своей страны, воспитывать любовь и
уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу формировать чувство
гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество
воинов, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.
В мае 2012, в рамках месячника, посвященного 9 мая воспитанники 2 младшей
группы «Звездочка» МКДОУ детский сад 8 приняли участвовали в городском смотреконкурсе социальных проектов «Я –гражданин России», где представили защиту
коллективного проекта- книгу памяти «Вас героями зовут недаром».
98
Главной целью нашего проекта стало воспитание уважения к героическому
прошлому нашей страны. Великая отечественная война - это история нашей страны, а
значит история семьи каждого воспитанника.
Работа проходила над коллективным проектом предполагала несколько этапов:
• обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых:
Воспитатели провели с детьми ряд бесед на тему «Великая отечественная
война» и «День победы», оформили тематическую выставку в группе, организовали
просмотр видеоматериалов на базе компьютерного класса; дети совместно с
воспитателями изготовили праздничный плакат, посвященный 9 мая.
Воспитанники узнали о том, когда и как началась война, какие сражения
сыграли важнейшую роль в ходе военных операций, о роли женщин в войне, о том, какой
ценой досталась нашем народу Победа. Воспитатели рассказали о бесстрашных героях
войны, о тысячах солдат, погибших в годы войны, о братских могилах, оставшихся на
полях сражений, о могиле неизвестного солдата у Кремлевской стены, куда приходят
поклониться миллионы людей.
Среди родителей был проведён опрос с целью определения того, как в семье хранят
память о героях Великой отечественной войны.
• определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата
Предыдущий этап позволил выявить проблему - не каждая семья помнит своих
предков - защитников Отечества в тяжёлые для страны 1941-1945 годы. Поэтому было
принято общее решение – создать КНИГУ ПАМЯТИ «Вас героями зовут недаром…» своеобразную энциклопедию о героях Великой отечественной войны, дедах и прадедах
воспитанников группы «Звездочка» МКДОУ детский сад 8. Каждой семье была отведена
страница в книге памяти, где нужно было разместить информацию о воинах победителях,
тружениках тыла, которыми гордится семья (биографические данные, фотографии,
письма с фронта и т.д.).
• планирование деятельности, хода работы, определение средств реализации проекта
Столкновение знания и «незнания» и осознание познавательной задачи позволили
спланировать алгоритм действий для каждой семьи:
 активизация способов получения информации,
 получение необходимой информации,
 обобщение полученной информации, оформление и предоставление материала для
книги памяти.
Обязательное условие – непосредственное участите детей в подготовке и реализации
проекта
• реализация проекта:
(оформление КНИГИ ПАМЯТИ) осуществлялось совместно с воспитателями группы
Публичная презентация на конкурсе «Я–
гражданин России», 2012
Пример страницы КНИГИ ПАМЯТИ
• презентация результатов: (публичная защита КНИГИ ПАМЯТИ «Вас героями
зовут недаром»: слайдовая презентация, чтение стихов, выступление детей и
педагогов, демонстрация проекта):
 внутри детского сада в рамках отборочного этапа, где группа заняла 1 место,
99
 на городском уровне на смотре-конкурсе социальных проектов «Я–гражданин России»
в мае 2012г.
• совместное определение перспективы развития проекта
Коллективный проект неожиданно получил своё продолжение: по собственной
инициативе родителей были созданы семейные проекты воспитанников группы
«Звездочка»: «Мой дедушка-герой», «Орден (медаль) в нашем доме», изготовлен макет
мемориала г. Красноуфимска «Вечная слава героям».
Таким образом, разработанный нами коллективный проект по патриотическому
воспитанию дошкольников позволил решить следующие задачи:
1. Дать детям представление о нелегкой истории и героическом прошлом России;
2. Организовать продуктивное взаимодействие с родителями воспитанников, привлечь к
участию в воспитательном процессе детского сада, помочь воспитанникам приобрести
первый положительный опыт публичного выступления и презентации своей
деятельности.
3. Воспитать чувство гордости за своих предков, признательности за их подвиг, верность
и преданность Родине.
Обеспечение естественного гармоничного духовно-нравственного развития личности
на основе объединения школы, семьи, учащихся через занятия по курсу «Урал.
Человек. Истоки»
Соколова Е.М.,
учитель начальных классов МКОУ ООШ 7
Современный этап развития государства и общества, характеризующийся
значительными
социально-экономическими
преобразованиями,
гуманизацией
общественно-экономических отношений, выдвигает новые требования к системе
отечественного образования и качеству подготовки выпускников. Реализуя ведущие
принципы государственной политики в области образования, такие как гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, а
также отвечая духовным запросам общества, региональный образовательный проект
«Урал. Человек. Истоки» решает задачи духовно-нравственного воспитания личности.
Актуальность реализации программы, основанной на социокультурном подходе к
образованию обусловлена необходимостью
– объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;
– сохранения и развития единого образовательного пространства, обеспечивающего
ценностно-смысловую преемственность всех ступеней образования;
– объединения школы, учащегося и его семьи с целью обеспечения естественного
гармоничного духовно-нравственного развития личности ребенка в условиях
присоединения к ценностному пространству семьи;
– включения всех субъектов образовательного процесса в позитивную созидательную
деятельность, оказывающую влияние на социокультурное развитие личности, семьи,
коллектива, образовательного учреждения, территории, региона;
– воспитания чувства сопричастности к малой родине в контексте российской истории и
современного социально-экономического развития своего района, всей Свердловской
области.
Цель курса:
Формирование и развитие социокультурной основы личности, базирующейся на
актуальных для современности традициях, обычаях народов Урала.
Задачи
100
1. Укрепление семейных связей, внутрисемейных отношений между представителями
разных поколений.
2. Воспитание гражданского самосознания и самоидентичности, этнической и
конфессиональной толерантности, чувства сопричастности к истории и судьбе родного
края.
3. Формирование системы духовно-нравственных ценностных установок личности,
развитие навыков определения и осознанного выбора ценностных ориентиров в
различных жизненных ситуациях.
4. Формирование представлений учащихся о системе материальных и духовных
ценностей, традициях народов Урала на основе изучения исторических, природных,
социально-экономических особенностей развития своего региона.
5. Развитие ключевых образовательных компетенций, обеспечивающих успешную
социальную адаптацию и самореализацию учащихся в практической деятельности и
повседневной жизни.
6. Включение всех субъектов образования в позитивную созидательную деятельность,
оказывающую влияние на социокультурное развитие региона.
Принципы и подходы, лежащие в основе программы:
 принцип гуманизации
 личностно-ориентированный подход
 научность
 доступность
 дифференцированность
 практическая направленность
 креативность
Таким образом, в основе программы – реализация личностного подхода в обучении и
воспитании учащихся, интеграция научных знаний и образовательных технологий.
Социальными партнерами школы выступают учреждения дополнительного образования,
культуры (музеи, выставочные залы, библиотеки).
Основная идея заключается в формировании у детей младшего школьного
возраста системных знаний по истории и культуре родного города – Красноуфимска,
воспитании чувства любви к своей малой родине, гордости за нее.
Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими
социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения,
взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к отчизне начинается с
любви к своей малой родине – месту, где родился человек.
Любой край, где бы человек не жил, неповторим. У каждого места на земле есть
своя история. За последние годы наш город преобразился: стали чистыми и нарядными
улицы, стали благоустраиваться дворы и детские площадки, появилось много новых
зеленых насаждений и разнообразных красиво оформленных цветущих клумб. Я
стремилась к тому, чтобы мои воспитанники увидели красоту родного города,
преобразования, происходящие в нем каждый год, гордились своей малой родиной. Мне
захотелось вызвать у моих воспитанников чувство восхищения своей родиной, гордости
за нее.
Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и
мировой культуры.
Работа с детьми включает в себя: экскурсии – живые впечатления, путешествия по
родному городу на занятиях. игры для закрепления знаний и впечатлений.
Согласно поговорке «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», я построила
свою работу с детьми в форме путешествий по родному городу и по области. Путешествуя
по неизвестным ранее и уже знакомым детям местам, мы любовались красотой города,
101
узнавали много нового о нем, учились беречь и любить свою малую родину. Программа
по предусматривает экскурсии в краеведческий музей.
В конце учебного года мною было проведено итоговое занятие на тему «Вклад
красноуфимцев в победу в ВОВ» в форме игры «Что? Где? Когда?». Занятия, проведенные
в нетрадиционной форме, позволили мне обобщить и систематизировать знания детей о
родном городе, повысить активность, уверенность. Я убедилась в том, что мои
воспитанники в действительности становятся настоящими маленькими горожанами,
которые знают и любят свой город, стараются решить его проблемы.
Образовательным результатом программы будет:
 устойчивый интерес к истории своей Родины;
 знания по истории и культуре родного края;
 умение устанавливать связи между прошлым и современностью;
 способность творчески мыслить и рассуждать;
 умение решать практические задачи с помощью наблюдения, сравнения;
 способность заниматься исследовательской деятельностью индивидуально и в
творческих группах;
 способность рефлексировать свою учебно-познавательную деятельность;
Часть 5. Профессиональное самоопределение школьника:
свободный выбор или спланированная стратегия ОУ
Освоение обучающимися профессиональных компетенций
в области современного делопроизводства в условиях
МБОУ ДОД Дворец творчества детей и молодежи
Воробьева О.А.,
педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ДТДиМ
В основу современной модели образования, как об этом сказано в Концепции
развития образования на период до 2020 года, должны быть положены такие принципы
проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте
«Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных
методов, адресность.
Саморазвитие системы образования предусматривает индивидуализацию,
ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения, взаимодействие всех
образовательных подсистем, расширение рынка образовательных услуг и сферы
дополнительного образования, повышение качества образования.
В связи с этим появляется возможность реализации потенциала дополнительного
образования для осуществления профессиональной подготовки молодёжи.
Профессия «делопроизводитель» является сегодня одной из самых востребованных
на рынке труда. Повышение требований к специалистам данной профессии вполне
оправдано. Руководители все чаще осознают, что доверить информационнодокументационное и организационное обслуживание своей деятельности можно только
профессионально обученному специалисту. Такое понимание роли делопроизводителя
пришло с развитием новых форм экономических отношений, когда неправильно
оформленный документ не признается имеющим юридическую силу, информация не
вовремя обработанного документа не была учтена при принятии решения, и все это в
результате привело к экономическим потерям.
Такой подход потребовал осуществления компетентностного подхода в подготовке
специалистов в данной области, который является основой подготовки специалистов,
готовых эффективно работать в любой организации. Компетентностный подход
102
обеспечивает связь между образовательным процессом и конкретными интересами
работодателей,
специалистов,
самого
производства.
Данный
подход
как
профессиональный и социальный результат позволяет устранить разрыв между
содержанием образования и рынком труда.
Он предполагает рассмотрение и конструирование дидактических объектов
(процесса обучения и его элементов: цели, содержания, методов, средств, форм,
результатов), причем акцент делается на выработку опыта поведения в ситуациях
профессиональной, личной и общественной жизни.
Данный подход максимально приближен к жизненным реалиям и направлен на
формирование у обучающихся опыта решения жизненных проблем, социальных ролей,
компетенций.
Его практическое осуществление позволяет воспитать человека не только
обученного, но и обучаемого, и обучающегося.
Программа профессиональной подготовки «Делопроизводитель» приведённая в
соответствии с требованиями Государственного стандарта НПО в 2009 г. и получившая
высокую оценку при лицензировании учреждения, востребована молодёжью г.
Красноуфимска. Она рассчитана на два года обучения для молодежи 15-17 лет. За 20092012 уч. г. 64 выпускника (учащиеся школ города) получили свидетельство о присвоении
профессиональной квалификации «делопроизводитель».
Постановка и реализация учебных задач обеспечивают высокую сохранность
контингента, мотивацию обучающихся к профессиональной деятельности в сфере
делопроизводства (46% выпускников продолжили образование по профессиям, связанным
со знанием делопроизводства). Обеспечиваются условия для успешного представления
достижений
обучающихся
социуму:
42%
выпускников
после
получения
профессионального образования различного уровня трудоустраиваются на должностях,
требующих знаний и навыков работы с документами.
Особое внимание уделяется профессиональному самоопределению обучающихся.
В этих целях в педагогической практике используются формы, имитирующие трудовой
процесс, позволяющие приобрести опыт профессионального общения, выработать линию
поведения в деловой обстановке. Традиционно ежегодно проводится представление работ
коллективного проекта по теме «Профессии, которые нам интересны».
При организации производственной практики обучающихся учитываются
потребности учреждений города. По отзывам руководителей практики, уровень
профессиональной подготовки обучающихся имеет положительную тенденцию. Это
проявляется в умении использовать информационные технологии в профессиональной
деятельности, способности использовать полученные при обучении теоретические знания
в работе с документами, руководствоваться нормами профессиональной этики и деловой
культуры в профессиональной деятельности.
Особое внимание уделялось воспитательной работе, которая является
неотъемлемой частью профессиональной деятельности. Данный вид деятельности
осуществлялся в следующих направлениях:
культура делового общения (индивидуальные и групповые беседы, круглые
столы, деловые игры);
трудовое воспитание (беседы, диспуты, производственная практика);
профессиональное самоопределение (тестирование, погружение в
профессиональную деятельность, конкурсы профессионального мастерства, планирование
профессиональной карьеры).
В
процессе
обучения
формируются
умения
проектирования
своей
профессиональной
деятельности,
что
позволяет
обучающимся
стать
конкурентноспособными на рынке труда и успешно строить свою профессиональную
карьеру.
103
Получив первую профессию, выпускники уже социально защищены на рынке
труда. Обучаясь в дальнейшем в вузах и колледжах, они могут успешно совмещать
учебную и трудовую деятельность.
Одновременно с программой профессиональной подготовки «Делопроизводитель»
реализуется программа курсовой подготовки «Основы делопроизводства», рассчитанная
на 3 месяца обучения (72 часа) для обучающихся с 15 лет и старше без ограничения. За
2009-2012 уч. г. на данных курсах обучено 91 человек.
В соответствии с Национальной образовательной инициативой «Наша новая
школа» модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит
России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь
нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, уметь выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться в течение всей жизни. В связи с этим профессиональная подготовка в
настоящее время обретает достойное место в системе дополнительного образования
Реализация программ профессиональной подготовки в условиях
учреждения дополнительного образования
Садыкова Н.А.,
методист МБОУ ДОД ДТДиМ
Обострившийся кадровый голод в промышленности на специалистов высокого
уровня, готовность профессионалов к изменению квалификации предъявляют
образованию новые требования: необходимы условия, ориентированные на
индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом
реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы взаимодействия
учреждений разного типа, вида, уровня образования.
Однако современная школа, обеспечивая выпускников суммой знаний, не
способствует даже профессиональному самоопределению, о чём свидетельствует
распределение выпускников как после окончания школы, так и по окончании
профессионального учебного заведения. В городе Красноуфимск имеется богатый опыт
работы
Учебно-производственного
комбината
по
допрофессиональной
и
профессиональной подготовке молодёжи. Сегодня традиции УПК успешно реализуются
МБОУ ДОД Дворцом творчества детей и молодёжи.
Система
дополнительного
образования
располагает
неисчерпаемыми
возможностями для становления и удовлетворения различных образовательных
интересов, создания ситуации успеха каждой личности, что благотворно сказывается на
её воспитании, интенсифицирует процесс определения и вхождения в профессию.
Во Дворце творчества детей и молодёжи реализуются программы курсовой
подготовки (со сроком обучения 3 месяца) и профессиональной подготовки (6 месяцев).
Одна из них – программа «Швея», разработанная на основе ФГОС начального
профессионального образования. Профессия швеи сегодня является востребованной в
связи с растущей потребностью рынка труда в квалифицированных рабочих в сфере
швейного производства.
Содержание программы разработано на основе системного анализа швейного
производства и трудовых функций швеи в современных социально-экономических
условиях лёгкой промышленности и включает в себя разделы: технология труда швеи,
охрана труда, основы рыночной экономики.
Теоретическая
часть
содержания
программы
включает
изучение
материаловедения, специального рисунка, устройства швейного оборудования,
организации швейного производства, основы экономики. На практических занятиях
104
обучающиеся проектируют модели одежды, овладевают методами конструирования и
технологией изготовления швейных изделий из разных материалов, безопасной
эксплуатацией швейного оборудования
При реализации программы используется компетентностный подход с
применением
имитационно
–
моделирующих,
проблемно-развивающих,
информационных технологий, метода проекта. Осуществляется работа с
профессионально-ориентированной информацией, решение профессиональных проблем.
За 2009-2013 год освоили курс обучения и получили свидетельство о получении
квалификации по профессии 65человек.
По результатам мониторинга после окончания курсов обучающиеся продолжают
обучение по выбранной профессии:
 2 человека – УрГПУ (дизайн одежды);
 1 человек (с ограниченными возможностями) – Екатеринбургский швейный
техникум.
Изменили свою профессиональную деятельность: 6 человек стали
индивидуальными предпринимателями (открыто ателье маленького платья «Миледи»,
пошив одежды на дому по индивидуальным заказам), 3 человека работают в ателье
города.
Но для большинства выпускниц полученные навыки стали любимым хобби.
Выпускники продолжают общение после окончания обучения: дружат семьями,
приходят на консультации, делятся своими достижениями в сети Интернет.
Будущие швеи активно принимают участие в городских и территориальных
конкурсах моделей одежды («Модистка», «Юная модница» и др.), проводят праздники и
семейные посиделки, организуют поездки на природу. Доброй традицией всех групп
стали «Вечера при свечах», фотосессии, на которых обучающиеся демонстрируют
результаты своей работы.
Организация работы по профессиональной подготовке в условиях учреждения
дополнительного
образования
способствует
решению
проблем
начального
профессионального образования по восполнения трудовых ресурсов, обеспечения
продуктивной, свободно избранной занятости молодёжи, усиления её социальной
защищённости посредством формирования профессиональной компетентности,
мобильности и конкурентоспособности на рынке труда.
Часть 6. Формы организации летней занятости детей и подростков:
традиции и перспективы
Пленер как одно из условий развития творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста в летне-оздоровительный период
Гордиенко А.А.,
педагог дополнительного образования МКДОУ детский сад 2
Российское государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из
принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них
общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных
качеств, патриотизма и гражданственности.
Так же в образовательной системе нашей страны большое внимание уделяется
эстетическому воспитанию учащихся. Одной из главных задач ставится значительное
улучшение художественного образования, эстетического воспитания и развития творчества
детей. Выполнение данной задачи не ограничивается только рамками учебного года, но и
активно осуществляется в каникулярное время.
105
Каникулы – время активного, интересного и полезного отдыха детей. Но процесс
воспитания и развития не подразумевает перерывы. Летом процесс воспитания продолжается в
формах, соответствующих его романтическому характеру. Романтический характер лету
придают его неизменные спутники: солнце, воздух, природа, вода.
Что может быть лучше для детей, чем творчество на свежем воздухе? Не зря румяные,
веселые, с горящими глазами мальчишки и девчонки, прихватив этюдники, альбомы, краски и
кисточки, всегда с удовольствием отправляются на пленэры.
Понятие пленер имеет французские корни и переводится буквально как «открытый
воздух». Официальное определение «пленэра» звучит так: «Живописная техника изображения
объектов при естественном свете и в естественных условиях». Также этот термин используется
для «обозначения правдивого отражения красочного богатства натуры, всех изменений цвета в
естественных условиях, при активной роли света и воздуха».
Именно на пленере художнику необходимо быстро уловить состояние и таинство
природы и передать это на холсте или бумаге. Говоря о пленэрной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста, хочется отметить, что для нее более благоприятного
времени как летнее время года сложно представить.
Для реализации направления по художественно-эстетическому развитию воспитанников
в летне-оздоровительный период разработана и готова к апробации программа «Пленер».
Действительно, эта идеальная техника для юного художника. Ведь детям все время не сидится
на месте, им все интересно. А работа на пленэре как раз и требует от художника работать
быстро, динамично, чтобы не упустить момент.
Содержание программы «Пленэр» нацелено на формирование культуры творческой
личности, на приобщение воспитанников к миру искусств, общечеловеческим ценностям через
их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. Приобщение к
основам изобразительного искусства осуществляется через практические занятия на воздухе и
при рисовании с натуры.
Рисование с натуры природных форм и явлений, архитектуры, людей является
основным видом заданий во время пленэрной практики осуществляемой в рамках данной
программы.
В процессе реализации программы «Пленер» предусмотрено применение в
непосредственно образовательной деятельности элементов современных образовательных
технологий: технологии развивающего обучения, игровых технологий (направленных на
развитие восприятия; направленных на развитие внимания), технологий проблемного обучения,
здоровьесберегающих технологий. Наблюдение за природой, за особенностями природных
проявлений происходит на территории детского сада.
Программа «Пленер» предусматривает рисование разнообразными материалами, в
различных техниках, на поверхностях разного размера, назначения и расположения в
пространстве. Это как нетрадиционная техника рисования – монотипия и отпечатки природных
форм растений на листе, так и рисование на фольге или зеркале, рисование мелом на асфальте и
на стене, рисование на песке, рисование песком, роспись камней и конечно традиционное
рисование на бумаге различного размера и формы, пастелью акварелью, гуашью, углем и др.
Помимо того, пленэр - это единение художника и природы. Таким образом, наши дети
учатся чувствовать прекрасное и ценить каждое мгновение, ведь оно всегда полно красоты и
очарования.
Ведь одно дело часами пытаться рассказать ребенку о красоте и строении дерева, цветка,
здания архитектуры, основных законах перспективы и совсем другое показать ему сами
деревья, цветы, травинки, прогуляться вместе по дорожкам, рассматривая, как изменяется
величина предмета при удалении на некоторое расстояние. Для ребенка – это самая лучшая
школа творчества.
А вообще дети рисуют сердцем, пленэры же наполняют их радостью и счастьем. В итоге,
появляются светлые солнечные картины, которые способны согреть еще десятки людей вокруг.
106
Роль вожатского движения в организации летней
занятости младших школьников
Казанцева А.П.,
педагог-организатор МКОУ ООШ 7
Ожидание каникул – это мечта. Мечта о любимых занятиях, приключениях,
открытиях, неожиданностях, об удовлетворении различных интересов (спортивных,
творческих, познавательных), о поиске «нового себя», просто купание, прогулки и игры –
«поля творческой свободы» без окриков, одергиваний и заорганизованности.
У подростков особо ярко выражена потребность в общении со взрослыми и
сверстниками на принципах демонстрации своей взрослости и значимости, также
формируется стремление к самоопределению и социальному ориентированию, к
самоутверждению. Подросток не только стремится к самоутверждению в обществе
сверстников, но также претендует на право созидания собственной жизни. Поэтому задача
педагога помочь подростку реализоваться через различные формы и приемы.
В своей профессиональной деятельности, как организатора досуга детей, я
поставила цель: создание социально-психологических, педагогических условий и
предпосылок для самоопределения подростка в современном обществе, становления его
личности и формирования социальной активности.
Механизм реализации через решение следующих задач:
1. Формирование у подростков гражданской позиции, развитие социальных навыков
поведения и установок на самостоятельное решение проблемных ситуаций.
2. Создание условий для саморазвития и самосовершенствования подростков, развития
их познавательной активности, творческого, духовного, интеллектуального потенциала.
3. Воспитание детей и подростков на основе принципа гуманизма, духовности,
нравственности.
4. Формирование высокого уровня гражданственности, утверждение патриотических
ценностей, взглядов, идеалов.
5. Развитие организаторских навыков путем включения в систему соуправления,
подготовки и проведения КТД.
6. Сохранение и восстановление психического и физического здоровья подростков.
Я считаю, что одной из форм реализации данных задач является организация
вожатского движения.
Социальная потребность создания вожатского движения обусловлена следующими
проблемами:
 наличие большого количества свободного времени детей во время летних каникул,
неумение правильно организовать его;
 недостаточное внимание к сохранению и укреплению своего здоровья, воспитание
культуры здорового образа жизни;
 формирование лидерского потенциала и дальнейший личностный рост членов
детского общественного объединения.
Проблемы организации вожатского движения вытекает из объективных
противоречий:
 между стремлением подростков к самосовершенствованию, саморазвитию,
удовлетворению потребностей в различных сферах деятельности, но отсутствие
информации о возможности реализовать свой творческий потенциал;
 между потребностью семьи и государства иметь здоровое, сильное подрастающее
поколение и неудовлетворительным состоянием здоровья современных детей;
 между педагогической заботой, контролем и желанием детей иметь свободу,
заниматься саморазвитием, самостоятельным творчеством.
В процессе организации вожатского движения создаются условия успешного
сотрудничества со взрослыми и детьми разного возраста, что позволяет каждому ребенку
107
ощутить себя нужным, любимым, полезным, который может проявить свои лучшие
качества и обрести уверенность в своих силах, поступках.
Деятельность вожатского движения заключается в реализации социально-значимых
проектов: «Территория безопасности», «Здоровые дети - здоровая Россия», «Педагогика
успеха», «Родники».
Предполагаемые результаты
1. Самореализация детей и подростков, получение новых знаний, нового опыта
проживания и деятельности, эмоциональная удовлетворенность в процессе участия в КТД
и жизни лагеря в целом.
2. Сохранение и поддержание здоровья участников программы, восстановление их
физических и психологических ресурсов.
3. Видение перспектив собственного развития.
4. Развитие понимания самооценки личности и ценности окружающего мира.
5. Актуализация творческого и лидерского потенциала ребенка и подростка,
повышение уровня его социальной активности.
Планирую продолжать работу по данному направлению через реализацию
волонтерского движения для обучающихся основной школы в каникулярное время в
течение всего учебного года через проекты «Равный- равному», «Сумей сказать: «Нет».
Формы организации летней занятости детей и подростков в условиях
МБОУ ДОД Дворца творчества детей и молодёжи: традиции и перспективы
Кинёва О.С.,
методист МБОУ ДОД ДТДиМ
Каникулы - период, благоприятный для интенсивного обмена духовными и
эмоциональными ценностями, личностными интересами. Общение — сфера,
стимулирующая такой обмен, позволяющая приобрести опыт взаимоотношений с людьми
различных возрастных категорий. Каникулы - период свободного общения детей,
удовлетворения в каждом из них сформированных интересов, приобретение новых в
сферах ранее недоступных.
Поэтому, организация и проведение средствами дополнительного образования
летнего отдыха детей, как продолжение образовательного процесса - закономерная
необходимость.
В этой связи Дворец творчества детей и молодежи призван выступать гарантом
сохранения и укрепления здоровья детей, их приобщения к нравственному, эстетическому,
патриотическому, физическому, энергетическому потенциалу общества.
В Дворце творчества детей и молодежи проведение оздоровительной компании
направлено на раскрытие и развитие способностей ребенка, с учетом его
индивидуальных особенностей.
В рамках летней оздоровительной компании для детей летних оздоровительных
лагерей города Дворцом творчества детей и молодежи предложены следующие формы
работы:
- Летний оздоровительный лагерь;
- Образовательная деятельность;
- Мастер-классы;
- Концертно-игровые программы;
- Экскурсии;
- Кружковая деятельность;
- Театрализованные постановки.
Цель программы летней оздоровительной компании:
108
организация и проведение в Дворце творчества детей и молодежи отдыха детей,
как продолжения образовательного процесса, обеспечивающего восстановление
здоровья и развитие интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферы ребенка.
Задачи:
1. Создание условий для организованного отдыха детей.
2. Укрепление здоровья, содействие полноценному физическому и психическому
развитию.
3. Приобщение ребят к разнообразному опыту социальной жизни через участие в
разных видах деятельности.
4. Формирование качеств, составляющих культуру поведения, санитарногигиеническую культуру.
5. Развитие лидерских и организаторских способностей через коллективнотворческие дела смены, мастер-классы.
6. Развитие патриотических качеств.
7. Формирование отношений сотрудничества, содружества и толерантности в
детском коллективе и во взаимодействии со взрослыми.
Детский оздоровительный лагерь «Мечтоград» - одна из форм организации
воспитательно-образовательного процесса для детей в учреждении дополнительного
образования.
Оздоровительный лагерь «Мечтоград» - это проверенная годами педагогическая
система, способствующая развитию ребенка как личности, его творческих способностей,
духовного и физического саморазвития, возможности для воспитания трудолюбия,
активности, целеустремленности, здорового образа жизни.
Лагерь «Мечтоград» - это практическая реализация творческой деятельности детей.
В течение смены детям предлагается следующие виды деятельности:
1.
Коммуникативно-игровая
деятельность
–
деятельность
ребёнка,
направленная на самостоятельное формирование и решение набора коммуникативных
задач, необходимых для достижения цели в рамках проводимых мероприятий.
2.
Образовательная деятельность – реализация краткосрочных образовательных
программ.
3. Творческая деятельность, осуществляемая в мастерских, творческих группах,
творческих объединениях по интересам.
4.Аналитическая деятельность. Анализ игровых ситуаций, конкурсов, спортивных
мероприятий, обсуждение, открытых детьми явлений.
5. Оздоровительная деятельность, направленная на укрепление здоровья детей.
Основные формы деятельности: мастер-классы, экскурсии, шоу – программы,
игровые программы, конкурсные программы, выставки, митинги, спортивные
соревнования, эстафеты, презентации, торжественные церемонии, шествия, игры –
путешествия, концерт, турниры, виртуальные путешествия, викторины, сюжетно-ролевые
игры, акции, фестивали, огонёк, аукцион.
Основной содержательной линией программы лагеря является – образовательная,
которая строится через проведение образовательных программ по интересам и
увлечениям детей. Данные образовательные программы объединены в блоки программ по
направленностям Дворца и обеспечивают, в свою очередь основные направления работы
лагеря и направлены на приобретение детьми практических умений и навыков.
Экскурсии в выставочный зал, музей «Страницы истории» способствуют
формированию гражданской позиции средствами экскурсионно - пропагандистской
деятельности через знакомство с художниками Урала и города Красноуфимска,
творческими работами обучающихся Дворца, историей и традициями пионерской
организации, старшими пионерскими вожатыми, историей учреждения.
Мастер-классы способствуют формированию экологической ответственности при
изготовлении изделий из природных и бросовых материалов, мотивации обучающихся к
109
занятиям изобразительным и декоративно-прикладным искусством, знакомству с
этнокультурными традициями, музыкальными инструментами, активизации творчества
детей средствами кукольного театра, мотивации обучающихся к познанию окружающего
мира через освоение современных живописных технологий.
Концертно-игровые программы, театрализованные постановки приобщают детей к
основам театрального творчества, активизируют творческую деятельность через
включение в сюжетно-игровую, музыкально-игровую деятельность.
Данные формы воспитывают терпимое, уважительное отношение к людям,
признание права каждого человека на ошибку и индивидуальное поведение в рамках
законов, принятых обществом. Культура толерантности базируется на признании за
каждым человеком права иметь собственные взгляды, принципы, отношение к
происходящему, свои национальные и религиозные воззрения, своё отношение к культуре
и моде, к людям и окружающему миру.
Система информационно - профилактических мероприятий
по обеспечению безопасности жизнедеятельности обучающихся
в каникулярный период
Берсенева Э.Н.,
преподаватель КБЖ МКОУ ООШ 7
«Ура!!! Каникулы!!!» Эта фраза знакома не только учащимся, но их родителям. И,
кажется, вот она - свобода от постоянных проверок домашних заданий, неоднократных
объяснений и многого другого. Но действительно ли это так? Действительно ли ребенок
находится в полной безопасности? Большинство из нас ответят на этот вопрос
отрицательно. Это связано с тем, что в современном мире потенциально опасными
являются процессы создания и преобразования материальных ресурсов, использования
энергии, переработки информации, на жизнь человека отрицательно воздействуют
природные, техногенные и антропогенные катаклизмы. Характерной чертой сегодняшнего
дня является как увеличение числа несчастных случаев и катастроф, так и возрастание их
негативных последствий. Рост числа пострадавших и тяжести их повреждений требуют
большего внимания со стороны не только родителей, но и педагогов. Это и определяет
значимость проекта.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования
навыков безопасного поведения обучающихся и отсутствием систематизации
мероприятий информационно-профилактического характера.
Этапы реализации:
1. Подготовительный (январь 2012) – разработка программы дополнительного
образования детей, КИМ, дидактического материала к программе, подготовка юных
инструкторов здорового и безопасного образа жизни из учащихся 8 классов.
2. Практический (январь - декабрь 2012) – апробация программы «Теория
безопасности» на базе детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием
школьников в МОУ ООШ 7.
3. Заключительный этап (декабрь 2012) – подведение итогов, корректировка
программы, обобщение опыта и представление на муниципальном и областном уровне.
Прогнозируемый результат:
 Положительная мотивация у детей к ведению здорового образа жизни,
 Соблюдение детьми правил безопасного поведения в повседневной жизни и в
чрезвычайных ситуациях,
 Использование полученных знаний и умений в чрезвычайных ситуациях,
 Снижение показателей травматизма среди обучающихся МКОУ ООШ 7.
110
Для реализации проекта в школе имеется кабинет ОБЖ, который оснащён
необходимым оборудованием, наглядными средствами для качественного проведения
практических занятий, для их проведения используются 2 спортивных зала, мини стадион с беговой дорожкой, с волейбольной и баскетбольной площадками.
В данный момент ведется работа по подготовке профилактических мер перед
весенними каникулами:
1. Разрабатывается сценарий и презентация к игре «Своя игра» (для учащихся 8-9
классов).
2. Разрабатывается сценарий и презентация к игре «Сто к одному» (6-7 классы).
3. Разрабатывается план-сценарий экскурсии (5 классы).
Оценку результата целесообразно проводить в форме теста, контрольных,
практических и творческих работ.
Проект имеет большое практическое значение. Если выполнить все поставленные
задачи, то данный проект станет неотъемлемой счастью методической копилки каждого
классного руководителя. Проект находится в стадии разработки. В течение года
планируется закончить разработку всего пакета документов, а так же провести
диагностику проделанной работы, провести мониторинг среди учащихся, доработать или
исправить ошибки.
Территория безопасности
Проблемы сохранения здоровья учащихся, привитие навыков здорового образа
жизни, создание условий, направленных на укрепление здоровья, сохранение здоровья
физического, психического и духовного, очень актуально сегодня. Следует обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у него
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Здоровье детей – это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед
педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового
поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период
обучения детей в школе состояние здоровья ухудшается в несколько раз. Проблема
здоровья учащихся вышла сегодня из ряда педагогических и обрела социальное значение.
Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса является
одним из ключевых направлений деятельности нашей школы. Внедрение сберегающих
здоровье технологий в образовательный процесс является одним из приоритетных
направлений в образовательной программе развития школы по средствам реализации
проекта «Здоровье и безопасность».
Летние каникулы составляют значительную часть годового объёма свободного
времени школьников, но далеко не все родители могут предоставить своему ребёнку
полноценный, правильно организованный отдых. К сожалению, иногда каникулы
заканчиваются тем, что ребёнок попадает в опасные ситуации и не может правильно
действовать в случаи их наступления. Так в 2010 году на территории городского округа
Красноуфимск и МО Красноуфимский округ произошло 67 пожаров и загораний, погибло
9 человек, из них 2 детей, за 5 месяцев 2011 года произошло 82 пожара, погибло 4
ребёнка. Так же на территории ГО Красноуфимск за 7 месяцев 2011 года с участием детей
произошло 2 ДТП, травмировано 2 детей. При несоблюдении правил поведения на воде
летом 2010 года утонули 2 девочки в возрасте 9 лет.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью повысить
культуру здорового и безопасного образа жизни у обучающихся и недостаточным
количеством часов в учебном плане на дисциплину ОБЖ.
Поэтому с этой целью был разработан проект программы дополнительного
образования детей «Территория безопасности» (Формирование культуры безопасности и
жизнедеятельности для детей младшего школьного возраста при оздоровительном лагере
с дневным пребыванием на базе МОУ ООШ № 7г. Красноуфимска).
111
Данный возраст один из самых значимых периодов детского развития,
особенностями является: повышенная подвижность, импульсивность, внушаемость,
эмоциональность. Условиями, благоприятствующими общему развитию детей, являются:
активное физическое развитие, обогащение знаниями, умениями, навыками, именно в этот
период у ребёнка закладываются основные навыки. Именно в тот период у ребёнка
закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни. Но младшие
школьники по-разному усваивают знания, с неодинаковой скоростью и разными
способами. В повседневной жизни они усваивают информацию из разговоров с семьёй и
друзьями, радио и телепередач. Поэтому рационально использовать самые разнообразные
способы обучения, охватывающие все виды восприятия материала. Зрительный:
эффективный способ восприятия усвоения материала для младших школьников.
Воспринимается в виде красочных картин, таблиц, слайдов, фильмов. Слуховой:
использование аудиокассет, СD дисков. Осязательный: предполагает возможность
потрогать что – то собственными руками, это для некоторых обучаемых младших
школьников на много важнее, чем возможность увидеть или услышать. Кинестетический:
усвоение информации достигается в том случаи, если учащиеся сами участвуют в
занятиях. При проведении занятий для достижения определённых целей, используются
способы восприятия в совокупности. Эти особенности возраста учитывались при
составлении данного проекта.
Прогнозируемый результат:
 Положительная мотивация у детей к ведению здорового образа жизни,
 Соблюдение детьми правил безопасного поведения в повседневной жизни и в
чрезвычайных ситуациях,
 Использование полученных знаний и умений в чрезвычайных ситуациях,
 Снижение показателей травматизма среди обучающихся МКОУ ООШ№7.
Летне-оздоровительная работа в ДОУ
Попова Г.П.,
воспитатель МКДОУ детский сад 14
Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире
приоритетные позиции, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично
развитые, активные и здоровые.
Актуальность проблемы обусловлена тем, что результаты специальных
исследований свидетельствуют, что в старшем дошкольном возрасте катастрофически
уменьшается число здоровых детей. Чуть более 10 % их входит в первую группу здоровья
Физиологическая незрелость наблюдается у 60 % детей старшего дошкольного возраста;
функциональная незрелость наблюдается у 60 % детей старшего дошкольного возраста;
функциональные отклонения-70 %; хронические заболевания - у 50% детей. Если 10 лет
назад мы говорили о здоровом и крепком поколении, то в настоящее время может только
мечтать о здоровом ребенке.
На Международном конгрессе « Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи
в 21 веке», проходившем в Москве, были выявлены принципиальные изменения в
структуре заболеваемости детей 5-7 лет. Если раньше на первом месте были острые
респираторные заболевания, то сейчас преимущественное распространение получили
нервно-психические нарушения.
В нашем детском саду, несмотря на то, что физическому развитию детей
уделяется особое внимание, вызывает тревогу то, что из 75 обследованных детей
старшего дошкольного возраста: всего 48 детей первой группы здоровья, 17- второй и 9третьей группы здоровья.
Перед педагогическим коллективом стоит следующая цель:
112
Объединить усилия сотрудников ДОУ и родителей воспитанников по созданию условий,
способствующих оздоровлению детского организма в летний период; эмоциональному,
личностному, познавательному развитию ребёнка.
Задачи:
• создать условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей, предупреждение
заболеваемости и травматизма;
• реализовать систему мероприятий, направляющую на оздоровление и физическое
развитие детей;
• организовать жизнь детей в детском саду в летне – оздоровительный период, таким
образом, чтобы они провели его с радостью и удовольствием, получили заряд бодрости.
Для решения данных задач составляем план работы на летне – оздоровительный период:
• организация утреннего приёма и максимальное пребывание детей на свежем воздухе;
• внедрение активных методов оздоровления;
• организация работы с детьми по предупреждению бытового и дорожного травматизма,
противопожарной безопасности;
• экологическое просвещение детей, расширение знаний об окружающем мире, труде
людей;
• развитие творческих способностей детей в разных видах детской деятельности. Дать
возможность ребёнку к самовыражению, проявлению творчества, фантазии.
Воспитание здорового ребёнка – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной
педагогики, особенно в современных условиях. Проблема воспитания счастливой
личности напрямую связана со здоровьем этой личности. Одним из путей решения этой
проблемы является организация работы по воспитанию дошкольников в летний период.
Летний отдых детей оказывает существенное влияние на укрепление организма,
сопротивляемость заболеваниям, создание положительных эмоций. В летний период,
особенно большие возможности предоставлены для закаливания, совершенствования
защитных реакций ребенка, широко используются солнечно-воздушные ванны и водные
закаливающие процедуры.. Все виды деятельности переносятся на воздух. Утренний
прием детей проводим на участке детского сада. Гимнастика, самомассаж, дыхательная
гимнастика проводится в комплексе под веселую, ритмичную музыку. После каждой
прогулки обливание ног прохладной водой прямо на участке детского сада. Бодрящую
гимнастику после сна проводила с детьми на свежем воздухе, Организовывали
физкультурные досуги, туристические походы, экскурсии, целевые прогулки.
Лето прекрасное время для развития интеллектуальных и творческих способностей
детей, расширения их кругозора. В летний период были успешно организованы
тематические недели: «Умелые ручки», «Наш друг – природа», «Театральный
калейдоскоп», «Мой город». В группе систематизирован методический и дидактический
материал по данным темам. Для развития познавательной активности регулярно
использовала в работе методы экспериментирования с песком, водой, бросовым и
природным
материалами.
Для создания эмоционального комфорта детей летний период был наполнен
мероприятиями развлекательного характера: фольклорный праздник - «Праздник русской
березы», развлечение «Путешествие в страну безопасности», выставка рисунков «Мой
друг - Светофор!», развлечение «Путешествие в морские глубины», мастер-класс
«Песчаные фантазии», «Шоу мыльных пузырей».
Для организации детского труда были предусмотрены все условия: раздаточный
инвентарь (носилки, лопатки, ведёрки, грабли и т.д.) В огороде моя группа отвечала за
растения, посаженные на своей грядке: фасоль, свёклу, морковь. Дети поливали,
рыхлили землю, пропалывали сорняки. На своих участках ребята собирали мусор,
ухаживали за цветниками.
Предлагали детям разнообразный материал для игровой деятельности: куклы, машины,
наборы домашних и диких животных, сюжетно-ролевые игры - «Семья», «Больница»,
113
«Ремонтная мастерская», «Регулировщик», «Шоферы» и т. д., а так же физкультурное
стандартное и нестандартное оборудование скакалки, обручи, мячи, кегли, лошадки,
мешочки для метания. Помимо этого для сюжетных игр использовались плоскостные
фигуры, нагрудные знаки, элементы одежды. Чередовала различные виды деятельности:
рисование на асфальте на темы» «Здравствуй, лето!», «Пусть всегда будет солнце», «Летоэто красота!», чтение художественной литературы, проводились беседы по правилам
дорожного движения и ОБЖ на темы « Красный, желтый, зеленый», «Один дома»,
«Правила поведения дома, в транспорте, на участке», «Как ребенку не попасть злому
волку прямо в пасть», беседы о здоровье «Я и мой организм», «Болезни грязных рук»,
беседы о растениях, как о них заботиться, ядовитые растения и ягоды.
По итогам летней – оздоровительной работы оформлена фотовыставка «Летнее
настроение», выставка совместного творчества детей и родителей «Все краски лета». В
летний период продолжалась работа с родителями воспитанников. Были проведены
консультации, беседы, практикумы для родителей, регулярно обновлялась информация в
родительских уголках, на темы связанные с сохранением и укреплением здоровья детей
летом, о закаливании организма, о дыхательной гимнастике, об организации питания и
летнего отдыха детей. Родители оказали большую помощь в благоустройстве и
озеленении участка, в подготовке праздников и развлечений для детей, проводимых в
ДОУ.
Что нам дало лето:
• повышение функциональных возможностей организма детей;
• снижение заболеваемости;
• дети получили новые знания, повысился их интерес к окружающему миру, творчеству,
познанию;
• интерес к природе: желание беречь её и заботится о ней.
• умение выражать себя в музыкальной, театрализованной деятельности;
• интерес к познанию своего организма, как беречь и охранять своё здоровье, желание
заниматься физкультурой и спортом.
Организация летнего отдыха и оздоровления детей в МКДОУ детский сад 16
Ведрова Е.В.,
заместитель заведующей МКДОУ детский сад 6
Лето – удивительная пора! И каждый ребенок с нетерпением ждет, когда же
наступит это прекрасное время года. Для детей лето - особый период, когда можно
вдоволь нагуляться, окрепнуть, подрасти. Находясь в соприкосновении с природой,
ребенок реально познает мир, его звуки, краски, получает яркие впечатления, которые
оставляют след в детской душе на всю жизнь.
Лето – отличное время для отдыха от образовательной деятельности и решения
многих задач в работе с дошкольниками, среди которых самые актуальные на
сегодняшний день – сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения,
пропаганда здорового образа жизни.
Организация летнего отдыха и оздоровления детей является одним из приоритетных
направлений работы педагогического коллектива МКДОУ детский сад 6 в летнее время. В
нашем детском саду летне-оздоровительная работа проходит под девизом «Подари нам
лето радость и здоровье!». Основной целью работы детского сада в летний период
является создание в ДОУ максимально эффективных условий для организации
оздоровительной работы и развития познавательного интереса детей.
Оздоровительная работа в ДОУ строится на основании следующих принципов:
- систематичность использования закаливающих, физкультурно-оздоровительных и
профилактических мероприятий;
114
- учет индивидуальных особенностей детей и запросов семьи;
- положительный эмоциональный настрой ребенка;
- доступность используемых технологий.
В детском саду сложились свои подходы к организации летне-оздоровительной
работы с детьми. Реализация традиционных и поиск новых форм организации
оздоровления и отдыха детей позволяют сделать летнюю работу насыщенной и
разнообразной.
В соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10 образовательная деятельность с детьми в
летний период уступает место спортивным и подвижным играм, эстафетам, развлечениям
и праздникам, театрализованным представлениям, экскурсиям, походам, кроме того
увеличивается пребывание детей на открытом воздухе.
Для педагогов открываются новые горизонты, которые заставляют их пересмотреть
устоявшиеся формы и методы организации образовательного процесса, открывается путь
личной педагогической инициативе и опыту.
В летний период планирование воспитательно-образовательной работы с детьми
осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планом, который позволяет
обеспечить осуществление образовательного процесса в двух основных организационных
моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную
деятельность детей.
В основу данной работы положена идея интеграции содержания разных
образовательных областей, предусматривающая объединение различных специфических
видов детских деятельностей вокруг единой общей темы, которая на одну неделю
становится объединяющей. Летняя тематика ориентирована на все основные направления
развития ребенка дошкольного возраста (физическое, познавательно-речевое, социальноличностное, художественно-эстетическое), посвящена различным сторонам жизни
человека и позволяет обеспечить:
- «проживание» ребенком содержания образовательного процесса во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения итогового мероприятия;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода реализации тематического плана;
- разнообразие форм подготовки и проведения мероприятий.
Названия тематических недель определялись знаменательной общероссийской датой
(День России, день семьи), либо праздниками города (День рождения г.Красноуфимска),
посвящены окружающей природе, миру искусства и литературы, наиболее «важным»
профессиям (день мед работника, ГАИ), спорту (День физкультурника).
Итогом каждой тематической недели является организация выставки детских
рисунков или поделок, семейных творческих работ, проведение развлечения или
праздника.
Чтобы каждый день тематической недели был наполнен интересным содержанием и
приносил что-то новое, педагоги должны быть не только творческими личностями, но и
иметь достаточный уровень профессионального мастерства. В помощь педагогам был
создан банк информации по организации летне-оздоровительной работы, который
включает:
- необходимую справочную и методическую литературу для проведения бесед с
воспитанниками;
- конспекты проведения физкультурных досугов, развлечений, праздников с детьми
в летнее время;
- картотеку дидактических, подвижных, спортивных игр;
- картотеку игр с водой и песком;
- художественную литературу для чтения детям;
115
- литературу о растениях, животных, насекомых нашего региона;
- консультации, беседы, методические рекомендации по работе с родителями.
Также для педагогов были организованы консультации заместителем заведующей по
темам: «Особенности планирования в летний период в соответствии с ФГТ»,
«Организация летне-оздоровительной работы в ДОУ», «Как правильно организовать
летний отдых детей», «Организация опытно-экспериментальной деятельности
дошкольников в летний период», «Особенности организации детского творчества в
летний период». Инструктор по физической культуре провела семинары-практикумы по
темам «Организация подвижных игр народов Урала на летней прогулке», «Организация
закаливания в условиях лета: сочетание традиционных и нетрадиционных факторов –
залог успешной оздоровительной работы».
Лето таит и некоторые опасности для здоровья детей – опасность перегрева,
снижение аппетита и общей расслабленности в жаркие дни, солнечные ожоги, нервное
перевозбуждение, утомление от излишних движений. В связи с этим фельдшер и
медсестра детского сада подготовили для педагогов материалы по темам: «Санитарноэпидемиологический режим ДОУ в летний период», «Осторожно, ядовитые растения!»,
«Играем на солнышке. Советы по защите кожи ребенка», «Профилактика солнечного и
теплового удара у детей».
В летний период проводится работа с родителями воспитанников. На сайте ДОУ
родители могут познакомиться с планом летне-оздоровительной работы, с темой недели,
по которой работает детский сад, в удобное для себя время прочитать консультации
специалистов и изучить практический материал по теме, познакомиться с отчетом о
проведении самых интересных итоговых мероприятиях по теме недели, увидеть
фоторепортажи о летнем отдыхе детей.
Организация тематических недель в летний период помогает сделать пребывание
детей в дошкольном учреждении интересным, событийно насыщенным. Благодаря
творческому подходу к организации совместной деятельности летние дни становятся
радостными для всех участников образовательного процесса в ДОУ. Учитывая результаты
летне-оздоровительной работы и опроса родителей, можно с уверенностью сказать, что
данная работа востребована и имеет положительные результаты и отзывы.
Наблюдения и экскурсии как одна их форм ознакомления с окружающим миром
в летний период
Крашенинникова Г.Г.
воспитатель МКДОУ детский сад 6
Природа – это единственная книга,
каждая страница которой
полна глубокого содержания
И.В. Гёте
Лето – самая весёлая пора в детском саду. Организованная деятельность детей
ориентирована на включение их в разные формы досуговой активности. Познакомить
ребёнка с разными способами использования своего времени с выгодой для своего
здоровья и развития одна из задач воспитания здорового образа жизни.
Удивительный мир природы… Он встречает ребенка морем звуков, запахов, сотней
загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать. Влияние родной природы каждый
из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является
источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто
запоминаются на всю жизнь.
116
Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зелёные леса
и луга, яркие цветы и бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, ручейки, даже
лужицы после летнего дождя – всё это привлекает внимание детей, радует их, даёт
богатую пищу для их развития.
Нет более благоприятного времени для общения детей с природой, чем лето, и
поэтому воспитатель должен серьезно подготовиться к летнему периоду, иcпользуя
разные формы работы с детьми в летний период. Самые популярной и самой доступной
формой, используемой для ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим
миром – это экскурсия. Экскурсии проводятся с целью наблюдения за окружающим.
При ознакомлении детей с сезонными явлениями природы стержнем должны
служить не отдельные явления, а осмысление того, как протекает жизнь в природе в
целом. Наблюдение явлений природы в развитии обеспечит детям более глубокое их
понимание и подготовит к усвоению понятий "время года", "лето".
Наблюдение – основное средство познания природы. Оно даёт возможность
познакомить детей с природными явлениями, взаимосвязью живой и неживой природы.
Именно наблюдение помогает дошкольникам увидеть изменения, которые происходят с
растениями в зависимости от условий внешней среды или созданных человеком.
Цель экскурсий и наблюдений – сформировать представление о животных и
растениях как живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе. Чтобы
организовать интересные наблюдения и экскурсии детей, воспитателям следует хорошо
знать последовательность наступления тех или иных явлений, природу местного края,
экологию растений и животных ближайшего природного окружения. Познакомившись с
особенностями микрорайона, где расположен наш детский сад, мы организуем экскурсии
на озеро Бутки, в дубовую рощу, на ферму и т.д. На таких экскурсиях дети знакомятся с
растительным и животным миром, с профессиями людей, живущих в микрорайоне. После
экскурсии для полного закрепления знаний предлагаем детям нарисовать то, что больше
понравилось, запомнилось. После экскурсии в дубовую рощу предлагаем детям сделать
поделки из желудей.
Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения. Так, в наблюдениях
за растениями можно выделить следующие циклы:
•название (интересные сведения, связанные с названием );
•классификация (дерево, кустарник, травянистое растение );
•внешний вид, части, назначение;
•условия, необходимые для роста и развития;
•среда обитания;
•растение как место обитания животных;
•способы распространения семян, размножение;
•значение в жизни человека;
•как человек помогает растениям;
•правила поведения в природе.
В наблюдениях за животными целесообразно выяснить следующее:
•название (интересные сведения, связанные с названием );
•классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие );
•внешний вид, особенности;
•способ передвижения;
•среда обитания;
•размножение;
•значение в жизни человека;
правила поведения в природе.
Наблюдения за разными насекомыми дают повод прочитать детям «Приключения
муравьишки», а сказка «Чей нос лучше?» способствует пробуждению у детей интереса к
ротовому аппарату разных животных, помогает обратить внимание на то, кто как ест и т.д.
117
В результате наблюдения дети учатся анализировать и сопоставлять.
В старшем дошкольном возрасте у детей повышается потребность в общении не
только со сверстниками, но и со взрослыми: им хочется поделиться своими
впечатлениями об увиденном или услышанном. Поэтому проводим беседы с детьми
«Беседа о лете», «Беседа о жизни животных и насекомых летом», «Любите землюматушку» и др., во время которых воспитатель не только закрепляет знания, но и
формирует у детей положительно – эмоциональное отношение к тому, о чём он беседует с
ними. Старшим дошкольникам такие беседы помогают овладеть не только диалогом, но и
монологом, так как взрослый просит ребёнка рассказать об увиденном, о каком – нибудь
событии, о своих родных и т.д.
Следует помнить о том, что положительных результатов в данной работе можно
достичь при тесном сотрудничестве с родителями. Мы организовываем совместную
деятельность родителей с детьми (экскурсии, экологические акции, праздники:
«Здравствуй лето красное», «Берёзка русская» и др., дни открытых дверей, создание
альбома "Красное лето" и др.). Советуем родителям больше времени проводить с детьми
на улице, гулять в лесу, парке, отмечать изменения в природе в летний период, учить
культурному поведению в природе, организовать дома уголок природы, приобрести
комнатные растения, рыб, птиц. Все это вызовет у детей интерес к природе, желание
заботиться о живых существах, будет способствовать формированию гуманных чувств.
Игры с песком как одна из форм организации летней занятости
дошкольников
Ишпулатова О.А.
воспитатель МКДОУ детский сад 6
«Самая лучшая игрушка
для детей – кучка песка!»
К.Д.Ушинский
Летние игры и забавы на воздухе не только полезны для детского здоровья, но и
имеют наибольшее воспитательное значение, они помогают развивать у дошкольников
интерес и любовь к природе, бережное к ней отношение, формируют художественный
вкус, творческое воображение и конструкторские способности, сноровку и
изобретательность, воспитывают трудолюбие, усидчивость и терпение. А это - залог
успешной подготовки ребёнка к новому жизненному этапу - к учёбе в школе.
Что мы, педагоги, можем предложить детям в детском саду в летний период?
Конечно оздоровительные мероприятия, закаливание, развлечения и, конечно же, большое
разнообразие игр. Один из распространенных видов игр – игры с песком и водой. Игры с
песком, или «песочная терапия», использовались М. Монтессори, основателем
аналитической психотерапии Карлом Юнгом, английским педиатром М.Ловенфельдом и
др.Песочная терапия – один из самых органичных способов выразить переживания,
исследовать мир, выстроить отношения. Педагоги считают, что игры с песком снимают
детскую раздражительность, агрессивность, плаксивость и при этом бурно развивают
фантазию, позитивно влияют на эмоциональное состояние детей и взрослых и являются
прекрасным средством для развития и саморазвития. Любой ребенок очень любит играть с
песком. Песок для ребенка - неизведанная вселенная, которая доброжелательно
предоставляет ему возможность удовлетворить свое природное, естественное желание:
исследовав свойства этого уникального строительного материала, построить волшебный
замок и украсить его веточками и камушками, возвести огромную башню и тут же
разрушить ее.
Песочница – это прекрасная развивающая среда для работы с детьми дошкольного
возраста. Она дает неограниченные возможности экспрессии, так как игры с песком
118
насыщены разными эмоциями (восторгом, удивлением, волнением, радостью), позволяет
создавать символические образы, отражающие неповторимый внутренний мир ребенка.
Удивительное происходит в том, что песочная, сказочная страна – не что иное, как
проекция внутреннего мира ребенка. Детям нужно показать, как можно, глубоко погрузив
руки в чистый песок, перетирать его между ладонями, сжимать, просеивать, т.е. делать
самомассаж. Следует учить детей проговаривать свои ощущения: «Я чувствую маленькие
крупинки. Они колются. Мне приятно», «Мне нравиться погружать свои руки в песок» и
т.п. (в зависимости от возраста).
Важно обратить внимание ребенка на то, что песок может быть сухим и влажным.
Сухой песок рассыпается – из него нельзя ничего построить, но зато его можно
пересыпать тонкой струйкой или просеивать через сито. Так же можно им измерять объём
разных формочек и даже бутылочек с узким горлышком, насыпая туда песок через
воронку. Покажите, как через узкое горлышко бутылки песок высыпается обратно
дольше, чем через широкое. На этом принципе основаны песочные часы.
Детям постарше для исследования песка можно дать лупу. Насыпав немного песка
на белый лист бумаги, вместе с ребенком внимательно рассмотрите песчинки под лупой.
Обратите внимание ребенка на то, что они разной формы и размера. Расскажите малышу,
как образуется песок. Песчинки – это крохотные камушки, которые получаются от трения
и ударов друг от друга больших камней.
Совсем другие игры можно предложить детям с влажным песком. Прежде всего,
обратите внимание ребенка на то, что свойства у влажного песка совсем другие, чем
усухого. Во-первых, влажный песок – другого цвета (он темнее), во-вторых, он тяжелый и
уже не сыплется, но зато из него можно «печь пирожки и куличики». Может быть,
ребенок организует и другую игру, задача взрослого – подсказать тему ребенку для новой
игры, а малыш уже проявит собственную фантазию.
Показывая ребенку игры с песком, предупредите малыша, что играть с ним не
безопасно: нужно быть внимательным и следить, чтобы песок случайно не попал в глаза.
Играя с влажным песком, ребенок может делать постройки по собственному
замыслу, а может пользоваться планом, который вы ему предложите, нарисовав его здесь
же на песке или дав ребенку в руки настоящий чертеж. Мной сделана картотека
«Песочные игры», на младший и старший возраст, это очень удобно использовать на
прогулках.
Возможность самовыражения в песочной терапии не ограничена словами. Так же
как один символ или образ может выразить больше, чем сотня слов, фигура или сцена,
построенная вами, может передать чувства, эмоции, конфликты, недоступные словесному
выражению. К тому же создание песочных композиций, в отличие от рисунка, например,
не требует каких-либо особых умений. Здесь невозможно ошибиться, сделать что-то не
так — это важно для тех, кто привык строго оценивать себя. У каждого из нас вольно или
невольно появляются критерии того, что такое «красивый рисунок», «хорошее
стихотворение», «правильно вылепленная фигурка», но нет такого понятия, как
«хорошая» или «правильная» композиция на песке. Создавая сам или с вашей помощью
свой мир на песке, ребенок чувствует себя волшебником: он не боится что-то менять,
ломать старое или строить новое. А вы можете быть уверены: если в вашем «песочном
царстве» все спокойно, то и на душе у ребенка покой и гармония.
119
Часть 7. Портрет педагога: вчера, сегодня, завтра
Педагог дополнительного образования:
взгляд из прошлого в будущее
Дружинина С.К.,
методист МБОУ ДОД ДТДиМ
Система дополнительного образования в ГО Красноуфимск представлена пятью
учреждениями, одной из которых – Дворец творчества детей и молодёжи. История
учреждения начинается с 1993 года, когда в городе был открыт пионерский клуб. В 1953
году пионерский клуб переименован в городской дом пионеров и школьников, который
стал организационным и методическим, пионерского движения в городе. Осуществлял
организацию детского досуга, развития межшкольных связей. Акцент в те годы был
сделан на внешкольное воспитание.
Система дополнительного образования детей в России в её новом качественном
состоянии развивается с 1992 года. Необходимость видоизменения системы внешкольного
воспитания, переход её в новое качественное состояние (по мнению А.К. Бруднова)
определяется рядом обстоятельств. Во-первых, усиливается тенденция перехода от
техногенное к антропогенной цивилизации. Во-вторых, происходят принципиальные
изменения в общественном сознании. Взгляд на человека прежде всего, как на
специалиста, уступает место взгляду на личность с позиции культурно исторической
педагогики развития. В-третьих культурно-образовательные, информационные и
досуговые услуги пользуются всё большим спросом и у детей и у родителей. Появилась
необходимость в создании такой системы образования, которая способствовала бы
дальнейшей социализации личности. Учреждение дополнительного образования по
сравнению со школой имеют больше возможностей для создания ребёнку «социальной
ситуации развития» (Л.С. Выготский), среды общения, поля деятельности, которые
невозможно подменить даже самым интересным уроком.
На современном этапе модернизации образования Дворец творчества детей и
молодёжи, как правопреемник Дома пионеров и школьников сохраняет ориентацию на
создание условий для развития и расширения круга общекультурных и социальных
интересов человека. Наше учреждение действительно уникально. В городе нет ни одного
человека который бы не знал наш Дворец. Многие Красноуфимцы сами занимались в
творческих коллективах Дворца, потом приводили своих детей, их дети приводили своих
детей… Не одно поколение жителей города прошло здесь школу творчества и
социального становления. За многие годы работы Дворца сформировался уникальный
творческий коллектив педагогов дополнительного образования, это опытные педагогиветераны Дербушева Н.М., Штенина Т.А., Воробьёва О.А., Шаймуратов Р.А.,
Шаймуратова М.А., Лобова С.В., Беляева Л.И.. Рядом с опытными наставниками трудятся
молодые специалисты, в которых мы ценим современный, неординарный подход к
дополнительному образованию (Аношкина И.С., Широбокова О.В., Ермолина А.С.,
Боровкова Е.И.).
Соединение опыта и молодости позволяют коллективу идти в ногу со временем,
развиваться, заниматься инновационной деятельностью. Процесс инновационной
деятельности учреждения неразрывно связан с инновационной деятельностью педагогов.
Педагог дополнительного образования сегодня – это творческая, многогранная,
высокообразованная личность, которая должна владеть современными знаниями и
умениями в области инновационной педагогики, иметь высокие моральные, эстетические,
коммуникативные, организаторские качества, чтобы повести за собой детей к успеху, а,
значит, и самому быть успешным. Деятельность педагога направлена на развитие
учреждения дополнительного образования в соответствии с изменяющимися запросами
социума.
120
Хочется привести пример, как вместе с развитием учреждения проходило
профессиональное становление и развитие педагога дополнительного образования
Лысковой С.В., которая проработала во Дворце 15 лет в Детской художественной школе.
Педагог на протяжении всех этих лет находится в постоянном педагогическом поиске.
Творческий подход к работе позволил ей предъявить результаты своей педагогической
деятельности на высшую квалификационную категорию, достижения детей и педагогов
Детской художественной школы в большей степени связаны с результативностью работы
педагога. Светлана Викторовна вовлекла в инновационную деятельность и своих коллег,
работая над инновационным проектом «Территория творчества» базовой площадки ГБОУ
СО «Дворец молодёжи».
Учреждение дополнительного образования сегодня – тот редкий островок
понимания, на котором, несмотря на трудности нашей экономической ситуации
встречаются творческие, устремлённые в будущее личности: дети и педагоги готовые
идти к успеху вместе.
Портрет педагога «вчера, сегодня, завтра»
Козакова С. Е.
воспитатель МКДОУ детский сад 2
Существует наука о воспитании — педагогика. Но воспитывать человека — это
скорее искусство. И научить этому искусству не могут никакие учебники, даже самые
лучшие.
«Воспитатель сам должен быть воспитан». Это известное положение — непреложная
заповедь для каждого, кто причастен к делу воспитания. Вспомним, о чем писал в свое
время Константин Дмитриевич Ушинский: «Воспитатель (преподаватель есть только одно
из средств воспитания), поставленный лицом к лицу с воспитанниками, в самом себе
заключает всю возможность успехов воспитания». Эта же мысль, в Сущности, сквозит и в
обращении Владимира Ильича Ленина к ученикам каприйской школы: не программы
определяют идейно-политическое содержание лекций, а исключительно состав лекторов.
Воспитание, как мы сказали,— не только наука, но и искусство, овладеть которым
за короткий срок невозможно. Справедливо считается, что «учителем можно назвать того,
кто сам постоянно учится». То же самое относится и к воспитателю: настоящим
воспитателем является тот, кто постоянно учится науке и искусству воспитания,
постоянно занимается самовоспитанием. Л. Н. Толстой даже утверждал, что «воспитание
детей есть только самосовершенствование» воспитателей. При этом нельзя забывать, что
объект воспитания — ребенок — непрерывно растет, развивается, год от года меняются
условия воспитания, и. все это влечет за собой совершенно неизбежную эволюцию
воспитания. Не каждый отважится посвятить жизнь самым маленьким, стать для них
второй мамой, делать с ними первые шаги в жизни, учить добру, любить своих родных и
близких, свой город, свою страну.
Итак, воспитатель детского сада? Каким он был вчера?
Во-первых, обладал личностными качествами, необходимыми для успешной
работы с детьми; во-вторых, профессиональным мастерством, чтобы сформировать
всесторонне развитую личность, творческую, активную, обладающую высокими
нравственными качествами.
Одно из необходимых и естественных условий воспитания — любовь к детям. Разумная любовь, предполагающая не сюсюканье, не заласкивание и удовлетворение
капризов, а подлинную заботу о всестороннем развитии, доброжелательное общение,
внимательное отношение к здоровым запросам, тактичную настойчивость в выработке
полезных навыков и привычек.
121
Цели воспитания прежде всего предусматривали укрепление здоровья детей,
развитие умственных способностей, выработку взглядов и убеждений, соответствующих
идейным принципам того общества, воспитание любви к Родине, формирование
активности, ответственности, чувства товарищества, доброты, честности, трудолюбия.
Само собой разумеется, что этим отнюдь не исчерпывались задачи воспитания растущего
человека. Но, имея в виду названные ориентиры, воспитатели могли целенаправленно и,
следовательно, наиболее эффективно готовить детей к самостоятельной жизни и труду.
Времена изменились Педагогическое творчество – непременное условие
современного педагогического процесса. Ребенок, представляя собой личность, требует
особых индивидуальных способов общения и форм. Современный педагог обязан
постоянно искать новые формы работы с детьми, повышать свой профессиональный
уровень. Однако говорить о том, что сегодня дети идут более подготовленными в школу,
неправильно. И раньше воспитатели давали хорошие знания своим подопечным, только
вот учебные программы и требования сегодня изменились, стали другими. Умение
преподать ребенку тот объем знаний, умений и навыков, который он должен освоить к
школе, конечно, очень важно, но, как показывает практика, если ребенку не комфортно в
детском саду, обучение не даст должного результата.
Непрерывность педагогического самообразования – необходимое условие
профессионального становления и совершенствования. Современная система
дошкольного образования развивается как открытая, вариативная, ориентированная на
предоставление качественных образовательных услуг семьям, имеющим детей
дошкольного возраста. На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых
подходов к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с
семьей и начальной школой, делается акцент на эффективность процессов социализации,
индивидуализации развития личности дошкольника. В связи с этим все более острой
становится потребность в воспитателе-профессионале, способном с учетом меняющихся
социально-экономических условий, общей ситуации в системе образования
самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные
последствия, способном к сотрудничеству. Это педагог, отличающийся мобильностью,
динамизмом. В период развития общества требования, предъявляемые к любой форме
общественной деятельности, неизменно связано с культурой. Высокий уровень культуры
является необходимым условием эффективности любого труда, а особенно
педагогического. Профессионально - педагогическая культура воспитателя ДОУ в
значительной степени определяется уровнем его педагогической подготовки, стремлением
к самосовершенствованию в условиях профессиональной деятельности.
Индивидуальный дифференцированный подход к каждому ребенку (где
учитывается группа здоровья ребенка, уровень его развития и так далее), который сегодня
практикуется, отличает современные подходы в образовании от подходов 20-30-летней
давности.
Воспитатель ДОУ постоянно должен быть в курсе современных достижений
педагогической науки в области дидактики и дошкольного образования. Для успешной
реализации образовательной программы воспитания и обучения в дошкольном
учреждении (комплексной или парциальной) внедряются здоровьесберегающие и
здоровьеформирующие технологии. Воспитатель должен четко знать эти технологии, их
цели, задачи, содержание, условия внедрения в образовательный процесс, эффективность
предполагаемого результата.
Воспитатель ДОУ должен владеть знаниями: методологическими (знание общих
принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания
и обучения); теоретическими (знание целей, принципов, содержания, методов и форм
педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности
ребенка дошкольного возраста); методическими (знание методик воспитания и обучения
122
детей дошкольного возраста); технологическими (знание способов и приемов воспитания
и обучения детей дошкольного возраста).
Главное качество современного воспитателя (как и в былые времена) - умение
дарить детям любовь и ласку. Новое, что приобрел воспитатель, - мобильность, умение
идти в ногу со временем, следовать современным тенденциям в воспитании и обучении
детей. Большое внимание современный воспитатель уделяет самообразованию
Воспитатель будущего - это педагог направляющий коллективный поиск детей,
создающий педагогические ситуации общения на занятии, которые ведут к проявлению
инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы, создают обстановку
для естественного самовыражения детей. В настоящее время в нашей стране реализуется
Стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью
информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации.
Поэтому использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является
одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет
новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Коммуникативная
компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в
различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном,
электронном. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным
мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко
использовать их в своей педагогической деятельности.
Если обратиться к опыту В. А. Сухомлинского то, в его учении личностноориентированный педагог – это тот, кто реализует убеждения, выраженные в следующих
идеях, способен воспитать гуманную личность:
ЗАБОТЬСЯ О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА – главная, системообразующая идея,
определяющая и подчиняющая все другие.
ЛЮБИТЬ ДЕТЕЙ – важнейший компонент принципа гуманизма, самое ценное и
важное качество воспитателя.
УВАЖАТЬ РЕБЕНКА – идея тесно связана с предыдущими; видеть в каждом
ребенке личность – необходимое качество воспитателя.
ВЕРИТЬ В РЕБЕНКА – залог успеха педагогического процесса; идея выражает
оптимистическую линию гуманизма.
ЗНАТЬ РЕБЕНКА – без знания души каждого ребенка воспитание невозможно.
ПОНИМАТЬ РЕБЕНКА – знать ребенка мало, нужно уметь поставить себя на его
место, увидеть мир его глазами. «Способность все понять» и «Чувствование детства»
В.А.Сухомлинский рассматривал как показатель педагогической мудрости.
БЕРЕЖНО ОТНОСИТЬСЯ К ДУХОВНОМУ МИРУ И ПРИРОДЕ РЕБЕНКА – все
дети разные, каждый имеет свой неповторимый духовный мир, приходит в дошкольное
образовательное учреждение уже со своим сложившимся опытом, привычками,
взглядами; нельзя ломать природу ребенка, тем самым, ломая, коверкая личность.
БЕРЕЧЬ И РАЗВИВАТЬ ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА – идея
отражает линию воинствующего оптимизма, то есть активную позицию воспитателя в
формировании личности ребенка: гуманизм требует не только признавать в ребенке
чувство собственного достоинства, но и развивать его – без этого не возможно ни
воспитание, ни самовоспитание.
СТАТЬ ДРУГОМ РЕБЕНКА – ребенок – субъект воспитания, соучастник
педагогического процесса, а для этого он должен верить в своего воспитателя, видеть в
нем друга, чувствовать его поддержку и помощь, понимать, что воспитатель к нему не
безразличен.
Таким образом, роль педагога вчера, сегодня, завтра в образовательном процессе не
изменилась, с одной стороны он должен быть сам личностью, соответствовать идеалу,
которого ждет от него ребенок, то есть обладать профессиональной и личностной
123
нравственностью, а с другой стороны, он должен овладеть такими профессиональными
качествами, педагогической компетентностью, чтобы влиять на саморазвитие детей.
Часть 8. Роль и место психолого-педагогического сопровождения субъектов
образовательного процесса в аспекте развития системы образования ГО
Красноуфимск
Деятельность педагога-психолога в психолого-педагогическом сопровождении детей
с особыми образовательными потребностями
Белоглазова Н.В.
педагог-психолог МКОУ ООШ №4
Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение ребенка, дети с
ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), коррекционно-развивающая
работа.
Деятельность педагога-психолога в современной школе представлена различными
направлениями работы, но огромное значение, особенно в начальной школе, отводится
коррекционно-развивающей деятельности. Коррекционно-развивающая работа строится
психологом с опорой на результаты, полученные им в ходе диагностического
исследования, бесед с родителями и учителем начальной школы, на результаты
проведённых наблюдений за познавательной активностью ребёнка и его поведенческими
реакциями в учебном процессе и во внеурочное время.
Цели
коррекционно-развивающей
работы
определяются
пониманием
закономерностей психического развития ребёнка как активного деятельностного
процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. Выделяют три основных
направления в области постановки коррекционных целей:
1. Оптимизация социальной ситуации развития.
2. Разнообразие видов деятельности ребёнка.
3. Формирование возрастно – психологичеких новообразований.
Безусловно, коррекционно-развивающая работа напрямую связана с развитием
познавательных процессов и эмоционально-волевой сферой ребёнка, развитием
мотивации обучения и произвольности, формированием учебных навыков и развитием
сферы межличностных отношений, как со сверстниками, так и с взрослыми. Однако
необходимо помнить и о специфической черте психокоррекционного процесса, который
ориентирован на клинически здоровую личность несовершеннолетнего, сталкивающегося
с трудностями, проблемами на своём жизненном пути и в связи с психофизиологическими
особенностями, а также недостаточным, а возможно и отсутствующим жизненным
опытом не могущего их преодолеть. Но благодаря психокоррекционной работе у ребёнка
появляется шанс стать успешным, расширить или накопить позитивный опыт решения тех
или иных ситуаций, он ознакомится с собственными особенностями, развивается и учится
чувствовать себя, соотносить свои чувства с реальной ситуацией и регулировать своё
состояние в ней.
Возникает вопрос: если психокоррекция так значима, то почему многие из
разработанных программ не всегда являются эффективными?
Да потому, что как нет идеального лекарства от всех болезней, так нет и
идеального варианта коррекционно-развивающей программы.
Каждый раз, составляя коррекционно-развивающую программу, психолог
ориентируется на конкретную группу детей, он учитывает особенности именно этой
группы в целом и каждого из её членов в частности. И уже вновь использовать эту
программу с другой группой детей без корректировки и внесения изменений невозможно.
Каждый педагог-психолог сталкивается в своей практике с проблемой выбора
наиболее эффективных методов работы, тех инструментов, которые позволят реализовать
124
принцип единства диагностической и коррекционно-развивающей работы. В зависимости
от особенностей образовательной среды каждого учреждения специалистам нужно
модифицировать, а чаще всего заново создавать необходимый инструментарий для
коррекционно-развивающей работы. Наличие в арсенале педагога-психолога достаточной
системы упражнений и программ позволит ему квалифицированно решать
профессиональные задачи.
Для МКОУ ООШ №4 проблема сопровождения детей с ОВЗ очень актуальна,
поскольку 21% от общего количества составляют такие обучающиеся. Для психологопедагогического сопровождения в образовательном процессе детей с ОВЗ в нашей школе
функционирует психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) в его состав входят
педагог-психолог, учитель-логопед и социальный педагог. В зависимости от проблем,
возникающих у ребёнка, специалисты школьного ПМПк разрабатывают для него и
реализуют индивидуальные коррекционные маршруты сопровождения. Это одно из
направлений педагога-психолога в психолого-педагогическом сопровождении детей с
ОВЗ.
Ещё одно направление моей деятельности, как педагога-психолога, в
сопровождении детей с ОВЗ – это проведение индивидуальных и подгрупповых занятий с
детьми на развитие познавательных процессов развитие эмоционально-волевой сферы и
развитие межличностных отношений («Путешествие в Страну «Хитрые буквы» - развитие
познавательных процессов (внимания, памяти, зрительного восприятия, коррекция
эмоционально-волевой сферы), «Морское путешествие» - развитие зрительной памяти,
зрительного восприятия, мышления, внимания).
Следующее направление - консультирование и психологическое просвещение
родителей, сюда включены индивидуальные консультации («Проблемы воспитания детей
с нарушениями в ЭВС и поведении», «Познавательные процессы личности и условия их
развития») и выступления на родительских собраниях («Адаптация первоклассников к
школьному обучению», «Режим дня школьника»). Кроме того, мною оказывается помощь
в сопровождении детей с ОВЗ и педагогам школы. Она также заключается в
консультировании
и просвещении («Адаптация первоклассников к школьному
обучению», «Адаптация пятиклассников к переходу в среднее звено школы»).
Список литературы:
1. О.Н. Рудякова «Психологическая поддержка младших школьников», Волгоград:
Учитель, 2008.
2. «Тренинги с подростками», под ред. Ю. А. Голубевой, Волгоград: Учитель, 2009.
Роль школьного психолога на этапе подготовки
будущих первоклассников к школе: от ФГТ к ФГОС
Дрокина Н.С.
педагог-психолог МБОУ СОШ№1
Всем известно состояние ожидания, когда заканчивается важная часть жизни, а
впереди что-то очень значительное, притягательное, но пока еще неопределенное? На
душе смутно, одолевают самые противоречивые чувства: печаль расставания, радостное
нетерпение, опасение чего-то неизвестного …Вам знакомо подобное состояние? Тогда вы
легче поймете ребенка в трудный период его жизни – переход от дошкольного детства в
школьную жизнь. Достигнув 6-7-летнего возраста, ребенок из комфортных условий
детского сада попадает в жесткий режим школьной жизни, что отрицательно сказывается
на его эмоциональном и психологическом состоянии.
В современной психологической науке в последнее время особую популярность
приобретает идея сопровождения. И одной из основных задач психолого-педагогической
125
деятельности, является осуществление психологического сопровождения и изучение
особенностей личностного развития младших школьников в период адаптации.
Начало школьной жизни – серьезное испытание для детей, так как оно связано с
резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть к новому
взрослому, к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. И каждый
без исключения ребенок проживает процесс приспособления к школе (процесс адаптации).
И естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений, качеств, тем быстрее и
безболезненно он сумеет адаптироваться. Но для некоторых детей школьные требования
оказываются слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для них период адаптации к
школе может быть травмирующим, но многих трудностей можно избежать, если вовремя
обратить на них внимание.
От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной
мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка, т.к. адаптация это не только приспособление к успешному функционированию в новой среде, но и
способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
И для того, чтобы этап вхождения первоклассников в школьную жизнь проходил
легче, уже на протяжении многих лет в нашем образовательном учреждении проводятся
занятия для подготовки детей к школьному обучению. Раньше курс этих занятий проходил
под названием «Школа радости», сегодня – это «Школа развития будущего
первоклассника».
С 2010 года в курс этих занятий были включены занятия с педагогом-психологом.
Главная цель занятий, помочь шестилетним детям построить содержательный образ
настоящего школьника, способствовать более лёгкому вхождению ребенка и его родителей
в школьную жизнь.
Содержание занятий носит развивающий характер и направлено на формирование у
детей более точного представления о школе и роли ученика в ней. Эта программа
позволяет дошкольникам не только усваивать учебные знания, умения и навыки, но также
готовит их к предстоящей школьной жизни. Занятия проходят в игровой форме и решают
дидактические и коррекционные задачи, развивают память, внимание, воображение,
мышление, речь. В свою очередь, у педагогов есть возможность вести наблюдение за
индивидуальным развитием детей, выявлять детей «группы риска», через общение с их
родителями накапливать богатейшую информацию о каждом ребенке и его семье.
Примером служат игры проводимые на занятиях:
Игра 1. Коммуникативное упражнение «Имя».
Дети садятся в один большой круг. Первый произносит свое имя и делает какое-то
движение руками, ногами, телом. Вся группа хором повторяет его имя и движение,
сделанное им. Затем инициатива передается соседу справа или слева. (5 мин)
Игра 2. «Поменяйтесь по признаку!»
Цель: тренировка самоорганизации, развитие раскованности.
Дети сидят в кругу, ведущий дает задание поменяться местами. «поменяйтесь местами те,
у кого есть младший брат, старшая сестра, голубые глаза, темные волосы, светлая одежда
и.т.д. (10 мин)
Игра 3. Загружаем машину с (фруктами, овощами, деревянными предметами и т.д.) (5
мин)
Дети берутся за руки, закрывают глаза, ведущий дает инструкцию: «Давайте представим
что мы все – одна большая туча, которая медленно плывет по небу, но вдруг подул
сильный ветер и тучка сжалась, закапал дождь, потом пошел ливень; ливень прошел и
выглянуло солнце. Всем стало весело, у всех на лицах появились улыбки. Делаем глубокий
вдох, на счет 3 выдыхаем.
Практика показала, что роль психолога на этапе подготовки детей к школьному
обучению необходима и оправдана, т.к. отслеживается положительная динамика в
адаптации первоклассника.
126
Система взаимодействия специалистов при работе с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи в условиях речевой группы
Еремина Е.В.,
учитель-логопед МАДОУ ЦРР детский сад 52
Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп
определяется четкой организацией их пребывания в ДОУ, правильным распределением
нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов
детского
сада.
В МАДОУ ЦРР детский сад 52 «Лесная сказка» функционирует логопедическая группа,
которую посещают дети старшего дошкольного возраста. Помимо воспитателей работают
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре.
Ежегодно, в речевой группе, проводится: с 1-15 сентября (первичная диагностика),
с 20-28 декабря (промежуточная диагностика), с 1-15 мая (итоговая диагностика), на
которых логопед выявляет объем речевых навыков и сопоставляет их с возрастными
нормативами, с уровнем психического развития детей. Часто в речевой группе
оказываются дети с разными логопедическими заключениями (ОНР I – II – III уровня,
дизартрия; Моторная алалия).
На каждого ребенка заполняется речевая карта с индивидуальным маршрутом
коррекции и мониторингом развития речи на весь учебный год.
Обследуют детей воспитатели, руководитель по физическому воспитанию,
руководитель по музыкальному воспитанию, педагог-психолог; проводится соотношение
дефекта и компенсаторного фона, речевой и познавательной активности, физического
развития и музыкальных способностей детей.
В системе планирования нами был выбран принцип понедельного изучения
лексических тем, которого придерживаются все педагоги ДОУ (приложение №1). Работа
воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим
занятиям, создавая необходимую познавательную и мотивационную базу для
формирования речевых навыков. В задачу воспитателя также входит закрепление
результатов, достигнутых на логопедических занятиях. Обследование детей
логопедических групп показывает, что наряду с различными отклонениями в фонетике,
лексике и грамматике у большинства из них нарушены в той или иной степени память,
внимание, навыки конструктивной деятельности.
Это подтверждают как результаты
логопедического обследования, так и результаты диагностики педагога-психолога.
Педагог-психолог и учитель-логопед дают рекомендации по коррекции познавательной и
речевой деятельности у каждого ребенка. Таким образом, формируются устойчивое
внимание, его переключение и распределение, обогащается чувственный опыт,
развиваются все виды восприятия, в том числе и фонематическое. Все это служит базой
для формирования мышления и речи.
Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по
активизации
внимания, воспитанию музыкального ритма, развитию фонематического восприятия,
ориентировки в пространстве, по развитию мелкой моторики рук, что благоприятно
влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией.
Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы,
быстро утомляются. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание физической
культуре, закрепляя с помощью подвижных игр разной сложности, индивидуальных
занятий моторные навыки, повышая активность, развивая подражательность, формируя
игровые навыки, совершенствуя просодические компоненты речи.
127
Успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате
многоаспектного воздействия, направленного на речевые и неречевые процессы, на
активизацию познавательной деятельности дошкольников.
Основная работа по коррекции речевого недоразвития осуществляется логопедом
на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Закрепление речевого
материала осуществляется через «Тетрадь взаимосвязи с воспитателями», где
указываются дети, их речевые проблемы и материал для закрепления. Ежедневно на
логопедическом часе воспитатели добавляют игры по единым с логопедом лексическим
темам, и упражнения, формирующие грамматический строй речи детей.
В течение всего дня воспитатели закрепляют правильное звукопроизношение у
детей: в свободной деятельности, на прогулке, во время всех видов занятий.
Практикуется обмен опытом педагогов при посещении занятий, открытых
мероприятий, развлечений, собраний, «Клубов».
Для того чтобы процесс коррекционно-воспитательной работы был более успешным,
было решено скоординировать действия педагогов и объединить их в единый планпрограмму
взаимодействия
специалистов
детского
сада.
План - программа взаимодействия специалистов при работе с детьми
логопедической группы составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании»; соответствующими направлениями «Концепции дошкольного воспитания»,
«Концепцией модернизации российского образования»; «Типовым положением о
дошкольном образовательном учреждении», ПриказомМинистерства образования и науки
Российской Федерацииот 23 ноября 2009 г. № 655“Об утверждении и введении в
действиефедеральных
государственных
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования”, «Конвенцией о правах
ребенка», методическими рекомендациями Министерства образования Российской
Федерации «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования» и разработками отечественных ученых в области общей и специальной
педагогики, психологии.
Приложение 1
План - программа взаимодействия специалистов при работе с детьми,
имеющими нарушения речи в условиях речевой группы
Месяц
Феврал
ь
III
неделя
Лексическая
тема
23
Февраля.
Професс
ии
мужчин.
Логопед
«Звук и буква
(Д)».
Логоритмика
«А что у вас?»,
М.Ю. Гоголева
стр.54. зан.№8
«Звуки
и
буквы
(Т-Д)».
Составление
рассказа
«Собакасанитар»
по
серии
сюжетных
картин.
Чтение
Воспитатели
Руководитель по
физ.
воспитанию
Лепка
Развлечен
«Пограничник с ие «Юные
собакой».
защитники
Аппликация
Отечества
«Поздравительна » игры –
я открытка».
эстафеты.
Рисование
«Наша
Армия
родная». Ручной
труд «Лодочка».
Д/И:
«Виды
транспорта»,
«Один – много»
(солдат
–
солдаты, моряк –
моряки…).
Беседа о родах
Музыкальный
руководитель
Педагогпсихолог
«Мы
военные» игра
Л.
Сидельнико
ва,
«День
защитника
Отечества» музыкально
–
спортивный
праздник.
Логоритмик
а «А что у
вас?»,
М.Ю.
Гоголева
Д/И «Что
делают
люди этих
профессий?
»
Д/И «Что
делает
папа?»
Игры
и
упражнени
я
для
снятия
мышечных
зажимов:
«Воздушны
й шарик»,
128
стихотворений
Д.
Родари
«Чем пахнут
ремёсла»,
«Какого цвета
ремёсла?»
(хрестоматия),
С.Я
Маршак
«Пожар»
№19
войск,
заучивание
стихов
об
Армии, военных
профессиях.
Выставка
военной
техники, книг.
Чтение рассказа
«Дозор»
Александрова.
стр.54.
зан.№8
-«Росток»,
Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса
Жерлыгина М.С.,
педагог-психолог МКОУ ООШ№7
Актуальность данной темы связана с приоритетной целью модернизации
образования по обеспечению высокого качества российского образования, которое не
сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с
воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как
«здоровье»,
«социальное
благополучие»,
«самореализация»,
«защищенность».
Соответственно
сфера
ответственности
системы
психолого-педагогического
сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в
обучении, но может включить в себя задачи обеспечения успешной социализации,
сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков. Система психологопедагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе способствует
более благоприятному развитию ребенка (в соответствии с нормой развития в
соответствующем возрасте). Происходящие в обществе процессы особенно болезненно
сказываются на детях. Последние годы остро стоит проблема ухудшения здоровья детей,
как физического, так и психического. Сфера ответственности системы психологопедагогического сопровождения может включить в себя задачи обеспечения успешной
социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
Психолого-педагогическое сопровождение неразрывно связано с образовательной
деятельностью в учебном учреждении и предполагает взаимодействие со всеми
участниками образовательного процесса.
Анализ педагогической ситуации, основанный на результатах обучения,
наблюдений, самоанализа своей деятельности, позволил выявить следующие
противоречия: между формированием учителем когнитивной стратегии и мотивационных
основ учения у ребёнка и недостаточном определении психологических механизмов
усвоения учебного материала, распознавании истинных, глубинных причин школьных
трудностей; между формированием у ребёнка педагогом мотивации к здоровому образу
жизни и недостаточном владении эффективными приёмами профилактической работы.
Механизмами реализации являются:
- отбор и использование диагностического инструментария для выявления причин
трудностей и проблем;
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей;
- социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Результатами работы считаю следующие:
- большинство обучающихся успешно адаптируются к обучению в школе;
129
- своевременное оказание психологической помощи учащимся по результатам
диагностики через составление и реализацию коррекционных программ, увеличение
запроса по диагностике индивидуальных особенностей ребёнка с 2008 года с 14 до 425
учащихся;
- своевременная корректировка мероприятий в зависимости от запросов родителей,
совместное отслеживание адаптационных процессов;
- удовлетворённость родителей положительными взаимоотношениями учителей школы с
учениками;
- увеличение запросов педагогов и родителей по включению ребёнка в систему
коррекционных занятий с 2008 года с 16 до 98 человек;
- большинство выпускников имеют достаточный уровень социальной зрелости;
- повышение уровня информированности всех участников образовательного процесса по
вопросам ВИЧ-инфекции.
Перспективными направлениями деятельности является психолого-педагогическое
сопровождение учащихся в условиях внедрения ФГОС через реализацию коррекционной
программы.
Психолого-педагогическое сопровождения детей раннего возраста
Змеева О.В.,
воспитатель МАДОУ ЦРР - детский сад 52
В дошкольном возрасте закладываются основы развития детей, и оттого, как мы
педагоги-психологи, педагоги, родители, развиваем детей, во многом зависит их
дальнейшая судьба. Особенно важны знания возрастных особенностей детей для
выстраивания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Согласно теоретическим положениям, А.А. Бодалева, А.А. Ломова, А.М.
Матюшкина органы, системы и психические функции ребенка развиваются с разной
интенсивностью и не параллельно. Существуют периоды, в течение которых организм
становится особенно чувствителен к определенным воздействиям окружающей
действительности.
Такие периоды называют сенситивными. Младенческий возраст (0 – 1 года);
ранний детский возраст (1 – 3 года); дошкольный возраст (3 – 7 лет). В связи с тем, что
система дошкольного образования часто включает и ясельные группы, которые посещают
дети раннего и младшего возраста от 1,5 до 2,5 лет, коснемся особенностей их развития.
Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в
развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования
предпосылок, обусловливающее все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте
закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка,
а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие
к людям, интерес к окружающему миру и другие. В раннем возрасте контроль за
психическим развитием необходим для раннего выявления отклонений, планирования
индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на создание условий
полноценного развития всех сторон психики ребенка. Важность такой работы связана с
исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития
личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные
или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к
выраженным сдвигам в более зрелом возрасте.
Если начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс
устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту, что
соответственно позволяет предотвратить возникновение дальнейших отклонений.
130
Анализ статистических данных показывает, что на сегодняшний день до 80% детей
рождается физиологически незрелыми, около 70% имеют диагностированное
перинатальное поражение центральной нервной системы. А у части детей, родившихся
здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Из общего числа
детей 30% нуждается в реабилитации, 45% в коррекционной помощи того или иного
направления. Все больше проявляется необходимость создания службы раннего
сопровождения, на это уже направлены и ценностные ориентации государства и общества.
Открываются психолого -медико - педагогические центры, консультативнодиагностические пункты, создаются службы раннего сопровождения, разрабатываются
программы комплексного психолого - медико-педагогического сопровождения детей
раннего возраста. Именно такая форма осуществляется и в нашем детском саду.
Целью раннего психологического сопровождения является создание оптимальных
условий, необходимых для полноценного физического и психического развития,
эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста. Согласно
определению Е. Шиловой – сопровождение это обеспечение помощи детям в развитии за
счет объединения разрозненных усилий специалистов: старшего воспитателя, психолога,
педагогов, учителя-логопеда, медицинских работников, работающих в системе
образования.
До поступления ребенка в детский сад организуем патронаж, проводим беседы,
анкетирование родителей. Организуем консультации, даем практические рекомендации
родителям по развитию детей раннего дошкольного возраста и по подготовке к
поступлению в детский сад. Наблюдение за детьми в группе, выявление индивидуальных
особенностей, круга интересов Основная задача на этом этапе было выявление,
комплексное обследование детей раннего возраста, имеющих отклонения в физическом,
эмоциональном развитии и социальной адаптации и организация комплексного раннего
сопровождения с первых дней пребывания ребенка в детском саду. На основе анализа
результатов и фиксации в картах нервно-психофизического развития ребенка раннего
возраста с целью отслеживания гармоничности развития ребенка, обобщается
информация об уровне развития ребенка, планируется направления индивидуальной
работы (по эпикризным срокам).
Одновременно организуется просветительская работа через организацию
деятельности клубов «Молодая семья», «Красивой речи», индивидуальное
консультирование по результатам адаптации.
Психолого-педагогическое сопровождение в нашем дошкольном учреждении
сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей
работы с детьми, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки
и помощи ребенку и родителю в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации. Необходимо отходить от модели, когда педагог-психолог или воспитатель
действуют в одиночку, следует объединить усилия всего педагогического коллектива:
старшего воспитателя, педагогов, психолога, учителя-логопеда, медицинских работников.
В результате комплексного сопровождения отмечается положительная динамика по
результатам адаптации вновь поступивших детей 76% до 81% (за период 20009-2012гг). В
детском саду отсутствуют дети с тяжелой степенью адаптации, растет количество детей с
легкой адаптацией. Вся педагогическая деятельность, в период адаптации выстроенная по
«Программе профилактики дезадаптации», направлена на минимизацию отрицательных
реакции у детей при поступлении в детский сад, и в адаптационный период. Кроме того,
комплексное сопровождение помогает установить конструктивные взаимоотношения с
семьями воспитанников направленные на создание условий полноценного развития всех
сторон психики ребенка раннего возраста.
Из этого следует вывод о том, что интенсивное развитие теории и практики
психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением
представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания,
131
обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального
здоровья детей. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не
может рассматриваться как «сфера обслуживания», а выступает как неотъемлемый элемент
системы образования, равноправный партнер структур специалистов иного профиля в
решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.
Воскотерапия как оздоровительная технология
в коррекции дизартрии у дошкольников
Кардашина Л.Н.,
учитель-логопед МКДОУ детский сад 14
Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения – одна из главных
стратегических задач развития России.
В Концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с укреплением
здоровья детей, отводится ведущее место. В ней подчеркивается важность создания
условий, обеспечивающих и физическое и психическое здоровье ребенка.
Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением
здоровья детей, курс правительства России на оздоровление ее граждан, активизировали
поиск инновационных технологий оздоровительной направленности.
В рамках функционирования инновационной площадки МКДОУ детский сад 14
была разработана авторская программа дополнительного образования «Наш друг –
Пчеленок» (лепка из воска) для реализации в группе компенсирующего вида у детей с
речевыми нарушениями.
Цель
данной
программы:
активизировать
компенсаторные
механизмы
дошкольников с дизартрией посредством лечебного воздействия воска в процессе лепки.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- закреплять в процессе лепки обобщающие понятия;
- учить детей основным формообразующим движениям, способам и приемам лепки;
- активизировать и пополнять словарный запас.
Коррекционно-развивающие:
- развивать мелкую моторику;
- совершенствовать грамматические навыки и связную речь;
- поощрять развитие творчества в лепке;
- совершенствовать психологическую базу речи.
Коррекционно-воспитательные:
-формировать у детей положительное эмоциональное восприятие окружающего мира;
- воспитывать уважение к труду;
- поощрять доброжелательность к другим детям.
Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного
возраста. Занимаясь с детьми лепкой, воспитатели, как правило, используют пластилин, в
то время как работа с природным материалом - воском, способствует не только развитию
мелкой моторики, но и оказывает терапевтическое воздействие на организм ребенка (т. к.
воск содержит прополис и пигменты цветочной пыльцы, ароматические и минеральные
вещества, которые проникая в организм ребенка, способствуют его оздоровлению).
Характерной особенностью воска является то, что он может храниться достаточно
длительное время, даже сотни лет, при этом все его качества полностью сохраняются.
Интересно, что фрагменты пчелиного воска, которые обнаруживали археологи в
знаменитых древнеегипетских пирамидах, сохраняли все свои свойства. Пчелиный воск,
являясь биологически активным веществом, обладает бактерицидностью, пластичностью,
упругостью, мягкостью, нерастворимостью в воде. Лечебные свойства этого вещества
132
позволяют применять его в традиционной медицине - изготавливать на его основе
лекарственные препараты.
У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной
системы отмечаются парезы, приводящие к снижению мышечного тонуса кисти руки или,
наоборот отмечается гипертонус мелких мышц, поэтому для лепки с такими детьми лучше
использовать воск.
Наряду с развитием интереса детей к лепке из воска, обогащается их сенсорный
опыт, развиваются органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закрепляются знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивается
эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развиваются мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление, установление сходства и различия предметов, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение. Совершенствуются изобразительные
навыки и умения, формируются художественно-творческие способности. Закрепляется
чувство формы, цвета, пропорций.
Особенности программы:
1. Воскотерапия с детьми, имеющими речевые нарушения, осуществляется в
соответствии с лексическими темами основной коррекционной программы;
2. В лепке используется только природный материал: воск, листья деревьев,
растений, шишки, желуди, семена растений и др.;
3. Обеспечивается психоэмоциональный комфорт за счет дополнительного эффекта
воска – ароматерапии и спокойного музыкального фона.
Организация деятельности: воскотерапия проводится с детьми 5-7 лет,
посещающими речевую группу по запросу родителей. Начало групповой работы с 15
сентября 1 раз в неделю и индивидуально по показаниям.
Отбор содержания материала оздоровительной технологии определяется в
соответствии со структурой речевого дефекта и клинического заключения детей с
нарушениями речи и изучаемой лексической темы, что, наряду с развитием мелкой
моторики, позволяет закреплять у детей обобщающие понятия, пополнять их словарный
запас, формировать у них грамматические навыки и связную речь.
Ожидаемые результаты: продолжительность реализации программы – 1 год. За это
время дети осваивают приемы лепки: скатывание прямыми руками, скатывание
круговыми движениями, сплющивание между ладонями, пальцами, прижимание частей
друг к другу, вытягивание верхней части, оттягивание частей, украшение, лепка
конструктивным способом и из целого куска, вдавливание, украшение «налепом».
Совершенствуется мелкая моторика, движения пальцев рук становятся
дифференцированы, нормализуется тонус: снимается излишнее напряжение в мышцах
кистей и повышается тонус при паретичных состояниях. Развиваются творческие
способности дошкольников и повышается уровень речевого развития.
Психолого- педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста
при подготовке к обучению в школе
Ишмикеева Ю.В.,
педагог- психолог МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 18
«Дети заслуживают уважения, доверия и дружеского
отношения, нам приятно быть с ними, в этой
ясной атмосфере ласковых ощущений, веселого
смеха, первых добрых усилий и удивлений, чистых,
светлых и милых радостей» Я. Корчак.
133
Развитие современного общества предъявляет новые требования ко всем
образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно - образовательного
процесса, к выбору и обоснованию содержания основных и дополнительных учебных
программ, к результатам и эффективности их деятельности.
Психологическое сопровождения включает в себя создание психологопедагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся
успешной личности ребенка в соответствии с его возможностями.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом
воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется
системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются
в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, наличие познавательных и
социальных мотивов учения, произвольного управления своим поведением, выполнение
умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со
взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
В ДОУ сформирована система мониторинга готовности детей к школьному
обучению: мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
Н.Е. Вераксы, мониторинг результатов готовности детей к школьному обучению по
методике Л.А. Ясюковой, а также методик Т.А. Нежновой, Л.И. Цеханской, В.Г. Щур, С.Г.
Якобсон
(в дальнейшем комплекс диагностических методик будет уточняться и
корректороваться). По результатам диагностик можно проследить такие проблемы
психического и интеллектуального развития детей 5-7 лет как: недостаточное речевое
развитие детей, в том числе речевой памяти, неполные зрительные и зрительно
пространственные представления, недостаточно развито внимание, недостаточно развита
произвольность, нарушение формирования учебной мотивации, проблемы эмоционально личностного развития (тревожность, агрессия). С целью решения данных проблем была
составлена программа «В школу с радостью!» (повышение успешности обучения и
адаптации к началу систематического обучения в школе). При составлении данной
программы были использованы программы: Е.О. Севостьяновой. Хочу все знать! Развитие
интеллекта детей 5 – 7 лет; Л.И. Катаевой. Коррекционно-развивающие занятия в
подготовительной группе: Конспекты занятий, а также опиралась на работы психологов
Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, М. Битянова, Л.Ф. Тихомирова, И.В.
Вачков, М.М. Безруких. В коррекционно - развивающую программу были включены
следующие виды деятельности:
1. Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных
силах, в способности получать реальный результат.
2. Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно
находить решение или опровержение собственных представлений.
3. Изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие.
4. Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире.
5. Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
6. Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его
поддержке и оценке.
7. Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности.
134
8. Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным
поведением.
Формы взаимодействия ДОУ и семьи
Традиционные формы
Современные формы
Информационно-наглядные
*материалы на стендах;
* материалы на сайте;
*папки-передвижки;
*фотовыставки «Интересное про школу»;
*рекомендации;
*дни открытых дверей «Выпускник детского
*выставки детских работ «Моя будущая сада – успешный первоклассник»;
школа»;
Информационно-аналитические
*беседа;
* мониторинг
*почтовый ящик («ящик доверия»);
* анкетирование;
* опросы.
Познавательные
*консультации по запросам;
* лекторий;
*круглые
столы
«Формирование * семинар-практикум «Роль семьи в подготовке
мотивационной
готовности
детей
к ребенка к школе. Составляющие готовности
обучению
в
школе»,
«Будущий выпускника ДОУ к обучению в начальной
первоклассник – какой он?» (портрет школе»;
первоклассника в системе ФГОС) и др.;
* тренинги;
*тематические консультации;
*родительский
клуб
«Школа
будущего
*родительские собрания
первоклассника»;
* мастер-класс;
* проект «По дороге в школу»
Досуговые
*участие в выставках, праздниках.
*совместные досуги, праздники.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы
о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным.
Индивидуальная карта учёта динамики развития как одна из форм психологопедагогического сопровождения ребёнка с особыми возможностями здоровья
Ташкинова Е.Н.
учитель-логопед МКОУ ООШ №4
Ключевые слова: индивидуальная карта учета динамики развития ребенка,
психолого-педагогическое сопровождение, ребенок с ограниченными возможностями
здоровья,
психолого-медико-педагогический
консилиум,
межведомственное
взаимодействие.
Суть школьной психологической деятельности – сопровождение ребенка в
процессе всего школьного обучения. Понятие сопровождения придумано тоже не вчера,
но особую популярность приобрело в последние годы. Прежде всего, что значит
«сопровождать»? В словаре русского языка мы читаем: сопровождать – значит идти, ехать
вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, сопровождение ребенка
по его жизненному пути – это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда – чуть
впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и
прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует
135
достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером
ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не
пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок
потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам
ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что
происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по
которому непременно нужно идти. Выбор Дороги – право и обязанность каждой
личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком оказывается тот, кто способен
облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным – это большая удача. Именно в
таком сопровождении школьника на всех этапах его школьного обучения и видится
основная цель школьной психологической практики.
Сопровождение в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую
создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных
ситуациях жизненного выбора.
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостный и непрерывный
процесс изучения личности учащегося, ее формирования, создания условий для
самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных
этапах обучения в школе, осуществляемый всеми субъектами воспитательнообразовательного процесса в ситуациях взаимодействия.
На протяжении длительного времени мы рассматривали различные формы
психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ), а именно: индивидуальные коррекционные маршруты;
комплексные программы сопровождения; карты развития ребёнка, а в данный момент мы
работаем с картой учёта динамики развития ребенка (далее – Карта) как новой формой
психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ. Рассмотрим работу с ней
более подробно. Начав работу с Картой, мы сделали следующие шаги:
1.
Образовательное учреждение разработало и утвердило локальный акт
(положение), в котором отражается порядок ведения и хранения Карты, доступа к
содержащейся в ней информации. Работа с Картой организуется с соблюдением
Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 152 «О персональных данных».
2.
Данное положение утверждено директором образовательного учреждения.
3.
Карта отражает динамику развития ребенка в течение каждого учебного
года и хранится в образовательном учреждении до завершения ребенком образования в
данном образовательном учреждении.
4.
Карта выдаётся на руки родителям (законным представителям) при переходе
ребёнка из одного образовательного учреждения в другое, а также она входит в перечень
документов, предоставляемых для повторного обследования на ТОПМПК.
С сентября 2012 года специалисты ПМПк МКОУ ООШ №4 заполняют
индивидуальную карту учёта динамики развития ребёнка с ОВЗ при его сопровождении.
Карта содержат следующие разделы: общие сведения; социальная карта семьи;
заключение психолого-медико-педагогического консилиума; программа комплексного
сопровождения;
индивидуальные
психологические
особенности
ребенка;
познавательные процессы; речевое развитие; информация классного руководителя,
социального педагога; результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения;
оценка эффективности проделанной работы за учебный год.
Отмечаем, что при работе с Картой мы столкнулись со следующими недостатками,
а именно:
• нехватка (отсутствие) в ОУ специалистов, занимающихся коррекционной работой
(психологи, дефектологи, логопеды, социальные педагоги, врачи);
• отсутствие единого подхода в заполнении карты вызывает затруднение в
преемственности между образовательными учреждениями;
• нехватка временных ресурсов при работе с картой;
136
•
формализированный подход при заполнении карты.
На наш взгляд, карта не является достаточно полным документом, отражающим
динамику развития ребёнка, так как в ней нет странички учителя (педагога-предметника)
по отслеживанию динамики развития ребёнка при усвоении программного материала в
образовательном процессе. Та страничка, которая заполняется классным руководителем,
недостаточно информативна, и отражает, скорее всего, внеурочную деятельность
ребёнка, а результаты обучения не прописываются. Поэтому мы предлагаем включить в
содержание Карты раздел, связанный с усвоением ребёнком программного материала.
Отметим положительные моменты при работе с Картой:
•
во-первых, это единая форма учёта динамики развития ребёнка с ОВЗ при
сопровождении и осуществление преемственности между образовательными
учреждениями в вопросах сопровождения;
•
во-вторых, Карта является показателем результативности и эффективности
коррекционной работы;
•
в-третьих, Карта дает достаточно полную картину темпов и динамики развития
ребенка;
•
в-четвёртых, Карта позволяет осуществить индивидуально-ориентированный
подход к каждому ребёнку;
•
в-пятых, наличие карты индивидуального развития способствует более точной
оценке результатов проводимой коррекционной работы и осуществлению
индивидуально-ориентированного подхода к обучению учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Первое с чего мы начали свою работу - разработали положение на основе приказа
Министерства образования об определении перечня документов, предъявляемых при
проведении обследования ребенка (приказ Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области от17.01.2012г. № 17-и «Об утверждении состава и
порядка работы центральной и территориальных областных ПМПК Свердловской области
в 2012 году»).
Далее издали приказ об утверждении положения о ведении Карты; провели
входящую диагностику детей, прошедших ТОПМПК; составили комплексную программу
сопровождения ребёнка с ОВЗ. По результатам выполнения комплексной программы
сопровождения ребёнка с ОВЗ будет проведена итоговая диагностика развития детей и
дана оценка эффективности работы по реализации этой программы.
Работа с картой предполагает сотрудничество таких специалистов, как классный
руководитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный
педагог, представитель администрации школы. На практике же это осуществимо не
всегда. В школе ощущается нехватка педагогических работников, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Однако при наличии
Карты работа с ребёнком с ОВЗ в другом образовательном учреждении будет
продолжаться, а не начинаться с чистого листа.
Литература:
1. «Конвенция о правах инвалидов» (принята резолюцией 61/106 Генеральной
Ассамблеи от 13 декабря 2006 года)
2. Лубовский В.И. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.
– М: АРКТИ, 2004 г.
3. Мальцева Т.В. Методические рекомендации по разработке и использованию
индивидуального образовательного маршрута дошкольника в коррекционноразвивающем процессе для учителей – логопедов дошкольных учреждений. Москва, 2000.
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена
Президентом Российской Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)
137
5. Психолого-педагогическое обследование ребенка/под редакцией Семаго М.М. -М.:
АРКТИ, 1990.
6. Рабочая книга психолого - медико- педагогического консилиума. Методическое
пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических
консилиумов. Семаго М.М., Ахутина Т.В. и др. – Москва, 2010.
Роль логопедических занятий
в формировании универсальных учебных действий в условиях ФГОС
Ширингина Л.В.
учитель – логопед МБОУ СОШ №1
В ФГОС обозначено: «Развитие личности в системе образования обеспечивается,
прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые
выступают основой образовательного и воспитательного процесса». С данной точки
зрения важно рассмотреть и осознать пути формирования УУД в контексте
логопедических занятий, т.к. за последние годы не уменьшается, а наоборот
увеличивается количество обучающихся с общим недоразвитием речи, поступающих в 1
класс общеобразовательной школы.
В результате возникает противоречие: между растущими требованиями к
результату образования обучающихся и ростом количества детей с ограниченными
возможностями здоровья, приводящим к трудностям в обучении. Большая роль в решении
этих противоречий отводится логопедическим занятиям.
При оценке речевой деятельности у младших школьников часто наблюдается так
называемая
«кабинетная речь», снижение уровня мотивации ребенка к
совершенствованию речи. Преодоление недоразвития речи у обучающихся, формирование
УУД – одно из ключевых направлений учителя-логопеда.
Личностные УУД реализуются на логопедическом занятии через постановку
воспитательных целей, а именно: через моделирование ситуации достижения, подбор
соответствующего воспитательным целям смыслового содержания речевого материала,
а также через прогнозирование адекватного эмоционального отклика на
рассматриваемые на занятии нравственные категории.
Большая возможность в этом направлении предоставляется на занятиях по
автоматизации и дифференциации звуков, где наряду с осмысленным правильным
произношением у детей есть возможность высказать свою точку зрения, выслушать
товарища по ситуации, которая предложена логопедом.
Реализация регулятивных УУД в рамках логопедического занятия предполагает
наличие заданий, направленных на актуализацию и «открытие» нового знания,
обсуждение плана работы (картинного, в виде символов, опорных схем, вербального
устного или письменного и т.п.). Подобные виды работ особенно важны с точки зрения
совершенствования произвольной регуляции поведения, совершенствования функций
переключения внимания и профилактики «застреваемости» детей на задании. Важно
помнить, что по ходу занятия педагог периодически возвращается к плану, проводя
краткую рефлексию отработанному этапу, а в заключении занятия совместно с ребятами
обсуждает учебные умения, сличая с предполагаемыми в начале занятия; запрашивает
эмоциональный отклик на приобретенные знания, а также на алгоритм их приобретения.
В ходе коррекционных занятий с детьми-логопатами работа над планом рассматривается
не только как средство для развития речи (внешней и внутренней), но и как способ
организации их учебной деятельности. Поэтому часто дети сами пытаются смоделировать
ситуации, где можно применить полученные на занятиях знания.
При реализации УУД познавательной направленности учителю-логопеду следует
помнить, что в процессе коррекционного обучения специалист «формирует предпосылки к
138
овладению учебным материалом, т.е. устраняет проблему речевого недоразвития, не имея
целью изучение программы по русскому языку». Например, предпосылками к овладению
сложной темы «Правописание парных звонких и глухих согласных» является
сформированность следующих звеньев:
- четкое различение звонких и глухих согласных;
- нахождение значимой части слова и понимание ее значения;
- подбор гнезд однокоренных слов;
- выделение одинаковой (общей) части в однокоренных словах;
- нахождение среди однокоренных слов проверяемых и проверочных.
На каждом логопедическом занятии формируется способность обучающегося
осуществлять коммуникативную деятельность в устной и письменной форме,
использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях.
Конечно, вся логопедическая работа проводится с позиций восполнения пробелов
речевой деятельности, т. е. главной задачей логопеда является формирование полноценной
речевой деятельности у обучающихся. Речевая деятельность ребенка включает, с одной
стороны, то, что дает логопед (произношение, звуки, слоги, слова, предложения), а с
другой - свободное, активное, адекватное, осознанное, самоконтролируемое
использование детьми в своей речи предложенного учебного материала. Именно
логопедические занятия помогают детям с речевыми нарушениями (в большей степени
благодаря ещё и малой наполняемости групп во время занятия) овладеть самостоятельным
планированием речевого высказывания, диалогической, а на ее основе и монологической
формами речи, учатся способам взаимодействия со сверстниками и взрослыми, учатся
точно выражать свои мысли в соответствии с ситуацией,
Главное в коррекционно-образовательном процессе, что деятельность учителялогопеда является социально ориентированной. Руководящая роль при этом отводится
доброте, справедливости, любви, уважению к воспитанникам, особенно имеющим
речевые проблемы. Чрезвычайно важны умелое и творческое применение
образовательных технологий, методов и приёмов взаимодействия с ребёнком, гибкость,
мудрость, терпение, а главное – любовь к детям!
139