Психологическая мастерская

Психологическая мастерская
1. Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС ООО
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5,6-х классов направлено на создание
условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается
созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной
ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами
работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий
успешной адаптации.
В рамках психолого-педагогического сопровождения предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня
психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет
направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, испытывающими временные трудности
адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их
задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять
чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки,
необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать
помощь учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого направления может
быть использована успешно апробированная программа – " Комната друзей" программа
внеурочной деятельности для учащихся среднего звена школы (5 класс)
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
1
четверть
2
четверть
Диагностический
минимум по
адаптации
Углубленная
диагностика
консилиум
3
4
четверть
четверть
Коррекционноразвивающая
консилиум
работа по
адаптации
II этап (6 класс)
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей учащихся и
администрации образовательного учреждения.
1 четверть
2 четверть
Реализация решений
итогового
консилиума,
проведенного в
конце года в 5 классе
3 четверть
Углубленная
диагностика УУД
совместно с
педагогами
4 четверть
Корр.-развивающая
работа по
формированию УУД
итоговый консилиум
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Индивидуальная диагностика
проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования
адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы:
мотивация учения, самочувствие, тревожность.
Данные диагностики психолога и педагогов вносятся в «Сводные ведомости» ( прил.1) и
«Итоговые бланки аналитических отчетов» (см. приложение 2).
Приложение № 1
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5б классов на начало учебного года
Александровская критерий 2.1.
Александровская критерий 4.
Дембо Рубенштейн
Лусканова
Итог
Александровская критерии 1.2.
Александровская критерии 1.3.
Александровская критерии 2.2.
Счет по Крипелину
Итог
Александровская критерии 2.3.
Александровская критерии 3.1.
Александровская критерии 3.2.
Социометрия
Итог
2
Алексеева
Екатерина
Анфилофь
ева
Наталья
Коммуникативные
УУД
Ясюкова – Тест №1 Оценка
сформированности навыка чтения
Ясюкова – Тест №2 Оценка
самостоятельности мышления.
Итог
1
Регулятивные
УУД
Александровская критерий 1.4.
Фамилия
Имя
№
учащегос
я
Личностные
УУД
Александровская критерий 1.1.
Познавательные
УУД
2
3
3
3
11
2
2
4
3
11
0
1
2
2
5
1
4
2
3
10
5
5
5
5
20
5
4
5
3
17
3
4
5
4
16
5
5
4
5
19
Приложение № 2
Аналитический отчет
по результатам социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее
звено и уровня сформированности УУД
УУД
Показатель
Высокий
уровень
кол-во и %
от числа
Средний
уровень
кол-во и %
от числа
Низкий
уровень
кол-во и %
от числа
прошедших
прошедших
прошедших
обследование обследование обследование
Усвоение нравственно-этических
норм и школьных норм
Личностные
поведения (критерий 2)
Эмоциональное благополучие
(критерий 4)
Целеполагание (критерий 1,
Регулятивные
шкала 2)
Самоконтроль (критерий 1,
шкала 3)
Учебная активность (критерий 1,
Познавательные шкала 1)
Усвоение знаний, успеваемость
(критерий 1, шкала 4)
Взаимоотношения с
Коммуникативные одноклассниками (критерий 3,
шкала 1)
Взаимоотношения с учителями
(критерий 3, шкала 2)
Личностные
45\38
65\54
10\8
44\37
76\63
0\0
34\28
74\62
12\10
39\32
67\56
14\12
54\45
55\46
11\9
42\35
68\57
10\8
53\44
59\49
8\7
55\46
63\53
2\1
Общий показатель адаптации к школьному обучению
Высокий
Средний
УУД
уровень (%)
уровень (%)
38
58
Низкий
уровень (%)
4
Регулятивные
30
59
11
Познавательные
40
52
8
Коммуникативные
45
51
4
ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
38
55
13
Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о
формировании УУД учащихся.
Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного
процесса в рамках введения ФГОС ООО.
1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного,
физического, интеллектуального потенциала;
2.
3.
4.
5.
Успешная адаптация учащихся в учебно воспитательном процессе;
Успешная адаптация и социализация выпускников школы;
Создание мониторинга психологического статуса школьника.
Создание системы психологического сопровождения по организации психологически
безопасной образовательной среды.
Не смотря на то, что ФГОС уже достаточно привычная аббревиатура для наших педагогов, тем не
менее, не у всех имеется 100% готовность реализовывать образовательный процесс в рамках
ФГОС.
Как оценить степень готовности к реализации ФГОС педагогов?
Мы предлагаем вам два мешочка, в которых имеются характеристики готовности внедрять
любые инновации в ВОП
На доске на разных уровнях прикреплены парашюты ваша задача распределить по уроню
мотивации, сформированности компетенций выражения, которые часто употребляют учителя
сталкиваясь с какой-либо инновацией. (подходят, берут высказывание и прикрепляют к доске)
 У меня не получится, потому что мне не хватает опыта
 Использую новое потому что повышается эффективность работы, то есть достигаю
наилучшего результата при минимальных затратах времени и сил
 Пробуя новое лучше познаешь на что способен, возрастает самоуважение
 ФГОС это отличная возможность попробовать что-то новое
 Можно и не стараться, толку от этого не будет
 Обидно, идея хорошая, но с нашими детьми это не пойдет.
 Нужно думать, прежде чем что-то новое внедрять!
 Создайте мне сначала условия для работы, покажите, как это делается, а потом я попробую.
 Если это уроки и не по ФГОС во всем виноваты обстоятельства, внешние факторы.
 Я не верю в свои силы и способности, (даже если достигает успеха).
 Нас не спрашивают, мы и не сплясываем (Всячески пытаются скрыть свою
некомпетентность (в какой-либо области), никогда об этом не говорят.
 Мне интересно создавать что-то новое необычное, оригинальное.
 У меня возрастает авторитет среди педагогов, родителей, администрации
 Хотел бы да ничего не знаю, столько часов, что это бы провести нормально. (высокая
занятость и слабая информированность в коллективе).
 У меня возникает чувство страха перед отрицательными результатами
 Я вижу, что внедряя педагогические новшества на уроках повышается интерес у детей
Анализируя результаты работы можно сказать, что учителя имею разную степень готовности,
 Учителя- новаторы, которые всегда первыми воспринимают все новое, смело его внедряют и
распространяют, осуществляют практическую проверку ценностей инноваций.
 Взвешенные, которые придерживаются правила «золотой середины» и не воспринимают
нового до тех пор, пока его не внедрят большинство коллег.
 Учителя, которые больше сомневаются в новом, нежели внедрять в него; они больше
ориентированы на традиционные технологии, нежели на новые, а новое воспринимают лишь
при положительном общественном мнении:
 Последнюю категорию составляют учителя, которые придерживаются только традиционных
подходов к обучению и воспитанию, консервативны и отвергают все новое.
Как подготовить и мотивировать, придать уверенности учителям на этапе6 внедрения ФГОС?,
Необходимо выявить трудности, проблемы и создать условия для их решения.
Вам предлагается упражнение «Рука» -на каждом пальце напишите с какими трудностями могут
встречаться педагоги, реализуя ФГОС?
Озвучивание проблем – проблемы актуализированы, а называя проблему, загибаем палец и
предлагаем способ ее решения.
Мы знаем, для того чтобы добиться какого-либо результата необходимы знания, но одних
знаний и мыслей недостаточно, необходимы качества личности. Какие качества личности приходят
на помощь педагогу? (перечисление).
Узнаем из теста.
Упражнение Трехминутный тест
Будьте внимательны: на выполнение этого теста дается ровно три минуты.
Если вы успеете выполнить все нижеперечисленные инструкции и сделаете это верно – то вы
справились.
Прочтите все пункты, прежде, чем что бы то ни было делать.
Напишите своё имя в правом верхнем углу листа после слова «ИМЯ».
Обведите кружочком слово «ИМЯ» во втором пункте.
Нарисуйте ПЯТЬ МАЛЕНЬКИХ КВАДРАТОВ в верхнем левом углу листа.
Поставьте крестик в каждом квадрате, описанном в пункте 4.
Обведите каждый квадрат тремя концентрическими окружностями.
Впишите свою ФАМИЛИЮ под заголовком этого текста на соответствующую линейку.
Справа от заголовка напишите слово ДА на трех разных языках по одному разу или на
Вашем родном языке пять раз.
9. Обведите КРУЖОЧКОМ пункты 7 и 8.
10. Поставьте КРЕСТИК в левый нижний угол листа.
11. Нарисуйте над этим крестиком РАВНОБЕДРЕННЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК.
12. Обведите кружочком слово ВЕРХНЕМ в четвертом пункте.
13. Сложите в столбик на обратной стороне листа числа 896 и 472.
14. Если Вы уже дошли до этого пункта отчётливо произнесите своё полное ИМЯ.
15. Если Вы уверены, что правильно выполнили все предыдущие инструкции, то произнесите
отчетливо вслух: «Я ТОЧНО ВЫПОЛНИЛ ВСЕ ИНСТРУКЦИИ».
16. Разделите на обратной стороне листа сумму, полученную в п. 13 на 12.
17. Обведите кружочком результат вычисления в п.16 и умножьте его на обратной стороне листа
на 17.
18. С нормальной скоростью досчитайте вслух до ДЕСЯТИ.
19. Проделайте ручкой ТРИ ДЫРОЧКИ правом нижнем углу листа.
20. Если Вы выполнили упражнение раньше остальных, громко произнесите вслух «Я
ПЕРВЫЙ!». Если вторым, то – «Я ВТОРОЙ!» и т.д.
21. Теперь, когда Вы согласно п.1 внимательно прочитали весь текст, выполните только то, что
написано в пунктах 1 и 2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Анализ:
Тест показывает насколько качественно идёт восприятие информации человеком.
Прежде чем броситься выполнять какое-либо задание, прежде чем приступить к делу, его надо
осмыслить, иногда даже прочувствовать
Учителя, не позволяйте себе поверхностного отношения к изучению. Проникайте в смысл
прочитанного, докапывайтесь до самоцветов истины.
Для реализации ФГОС недостаточно одних знаний, качеств личности, намерений необходимы
конкретные действия - деятельность.
Знания, примененные на практике, называются
компетенциями
Чтобы формировать и развивать педагогические компетенции, необходима активная деятельность
педагога на практике, именно систематически организованная деятельность - одна из сильных
сторон ФГОСа (обучение через системно-деятельностный подход).
Как научить другого, если ты сам этим не владеешь?
Предлагаем вам некоторые приемы:
1. «Закрытая», «открытая» задача.
Часто на уроках, на разных этапах, учителя используют задачи
Как же построить учебную задачу так чтобы она была интересна, понятна, и решаема, а так же
соответствовала принципам ФГОС?
Существуют требования к составлению задач – срваним:
Закрытая задача - традиционная
Открытая
задача
–проблемная
(исследовательская, изобретательская)
Достаточность условия
Достаточность условия
Корректность вопроса
Корректность вопроса
Наличие противоречия
Закрытая задача
вид задачи
Открытая Задача
четкое
условие
размытое
единственный
пути решения
разные
единственный правильный ответ
ответ
набор возможных ответов
Условия создания открытой задачи
Любую закрытую задачу можно превратить в открытую
от “найдите ответ” к “задайте вопрос”.
+ противоречие «ЕСЛИ ,,,», «Возможно ,,,»
Давайте попробуем:
Достаточность условия
Содержание условия,
Наличие мотивирующей ситуации
Интересные факты
Наличие противоречия
Корректность вопроса
Открытая задача:
Достаточность условия
Наличие противоречия
Корректность вопроса
Закрытая задача:
Достаточность условия –
Но …
Если ….
Возможно …
От «найдите ответ” к “задайте вопрос”.
Как быть?
Почему?
Что делать?
Режиссер при постановке балет решил добиться зрительного эффекта
уменьшения фигур удаляющихся в лес охотников – так как это
происходит в реальности.
Но размеры сцены невелики, и рост артистов не уменьшается
зрительно
Как быть если учесть эти условия?
Режиссер при постановке балета решил добиться зрительного
эффекта уменьшения фигур удаляющихся в лес охотников. Для
этого он расставил людей по росту, 4 человека в 3 ряда.
Наличие противоречия
Корректность вопроса
Открытая задача
Достаточность условия
Наличие противоречия
Сколько человек понадобилось режиссеру?
Отправляясь на охоту, медведица оставляет своих малышей одних.
А при ее возвращении медвежата ведут себя очень странно: едва завидев
приближающуюся маму, они залезают на тонкие деревца.
Корректность вопроса
Почему?
Разобьемся на 2 группы и попробуем решить задачи:
Физика
Экономика
Необходимо просверлить аккуратное
Американская фирм “Рибок”, выпускающая
круглое отверстие в резиновой трубке.
спортивную обувь, построила филиалы в
Если сверлить сверлом, трубка
Таиланде и на Тайване. И столкнулась с новой
сплющится и отверстие получится не
для себя проблемой: рабочие фабрик –
круглым. Если прожигать, трубка не
филиалов воруют обувь. Качество обуви
сплющится, но отверстие получиться
хорошее, основное место сбыто – крупные
неаккуратное – обгорелые края.
европейские и американские магазины. Как
Как быть?
быть? Самое плохое решение - применить
репрессивные методы
Второй метод, более знакомый для наших учителей – это метод проектов
Предлагаем вам на практике апробировать проектную технологию
Разобьемся на 3 группы :
1 группа – «Эксперты» – задача экспертов оценить эффективность и последовательность работы 2 и
3 групп.
2 и 3 группы - «Исследователи» - вам предложены темы, согласно которым вы будете составлять, и
защищать свой проект.
Для создания проектов вам даны формулировки тем, актуальность, цель, задачи, объект, предмет.
Необходимо выбрать из предложенного материала, то, что соответствует теме, продумать эксперимент,
выводы и защитить работу.
Работа в группах, защита проектов.
Анализ работы в группах экспертами.
Спасибо за работу.
Сегодня кроме теоретических знаний мы получили опыт работы в группах, использования приемов
актуальных для ФГОС, предлагаем оценить эффективность совместной деятельности.
…. Собираясь в дорогу, обычно мы берем с собой саквояж. Чем сегодня пополнился ваш саквояж? саквояж
знаний, опыта, впечатлений. Заполнение анкет обратной связи и помещение анкет обратной связи в саквояж
Варианты тем:
Тема: Квадратный космос Малевича
Цель: изучение особенностей стиля модерна на основе картины «Черный квадрат»
Задачи:
Познакомиться в теоретических источниках о модерне как направлении в искусстве
Изучить особенность живописи модернистов на примере футуриста К. Малевича
Создать интерактивную экскурсию
Объект: исследования стиль модерн
Предмет: исследования картина К. Малевича «Черный квадрат».
Гипотеза: синтез простоты и символизма картины «Черный квадрат» К. Малевича позволяет
неоднозначно воспринимать художественное произведение.
Тема: Шнобелевские премии или гормон доверия и почему у дятла не болит голова
Цель: изучение истории, открытий и значения шнобелевской премии
Задачи:
Изучить историю происхождения шнобелевской премии
Познакомиться с победителями и их исследованиями
Определить значение некоторых открытий в фундаментальных науках
Объект: исследования сфера науки
Предмет исследования: шнобелевская премия и ее открытия
Гипотеза: открытия шнобелевской премии влияют на открытия в различных областях наук
Тема «Костотряс» или участник дорожного движения?
Цель: изучение процесса модернизации велосипеда как вида транспорта
Задачи:
Изучить историю изобретения велосипеда
Разгадать загадку устойчивости велосипеда
Сформулировать правила безопасной езды на велосипеде
Выявить влияние роли езды на велосипеде на ЗОЖ человека
Объект: транспорт
Предмет процесс модернизации велосипеда
Анкета обратной связи
1. Степень включённости в семинар 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2.Комфортно ли Вы себя чувствовали на семинаре и почему?
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3.Что нового вы взяли сегодня для себя?
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
4.Что было полезно и почему?
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
5.Какие приёмы стали бы использовать в своей деятельности?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
6.Какие моменты были наиболее удачны на семинаре?
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
7.Какие рекомендации Вы смогли бы дать коллегам?
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________