22.Социализация личности через школы начального

Социализация личности через школы начального профессионального образования.
Socialisation of the person through schools of initial vocational training.
П.Н. Комиссаров, заместитель директора
Cредней школы по дополнительному образованию, соискатель
кафедры «Социальная педагогика» Московского
городского психолого-педагогического университета.
P.N.Komissarov, the deputy director
Average schools on additional education, the competitor
Chairs «Social pedagogics» Moscow
City psihologo-pedagogical university.
e-mail: nafanyak@mail.ru
Аннотация
Статья посвящена роли социализации личности в системе начального профессионального образования включающую в себя музыкальные школы и школы искусств, раскрыт богатый потенциал воспитательной работы с учащимися, процесс социализации, связь с другими социальными институтами
общества. Отражена воспитательно-образовательная деятельность школ начального профессионального образования.
Annotation
Article is devoted a role of socialisation of the person in system of initial vocational training including music
schools and schools of arts, the rich potential of educational work with pupils, socialisation process, communication with other social institutes of a society is opened. Vospitatelno-educational activity of schools of
initial vocational training is reflected.
Ключевые слова: социализация личности, система начального профессионального образования, потенциал воспитательной работы, воспитательно-образовательная деятельность, музыкальные школы.
Keywords: socialisation of the person, system of initial vocational training, potential of educational work,
vospitatelno-educational activity, Music schools.
В системе образовательных институтов «сложился механизм передачи культурного опыта и
социализации через образовательные институты предусматривающий освоение синтеза знаний, умений, навыков, необходимых человеку в современной жизни, и культурного наследия, представляющего исторический опыт познания и творческого преобразования мира.
Содержание культурного наследия включает в себя продукты духовной и материальной деятельности людей, представляющие собой эталоны, образцы, способы самореализации человека в мире.
Содержание актуальной культуры вбирает в себя способы и алгоритмы модернизации классических
образцов и эталонов с целью уже освоенного опыта. Освоение слоя актуальной культуры обеспечивает процесс социализации личности [8].
Работа музыкальных школ и школ искусств выполняет функции одинаковую с учреждением дополнительного образовании, «используя средства начального профессионального образования и воспитания, организуя культурно-досуговую, творческую деятельность учащихся и воспитанников в работе» [7].
Музыкальная школа и школа искусств - «база для реализации образовательных и воспитательных возможностей в дополнение к школьной системе», направление развития системы дополнительного образования, несет «образовательную ответственность» [1]; «располагает богатым потенциалом социально-воспитательной работы с детьми и подростками состоящий в возможностях освоения
ими новых социальных ролей, как в свободное время, так и в процессе обучения по различным
школьным дисциплинам, накопления опыта интеллектуального общения, развития познавательных
интересов, творческого начала, умственных способностей, решения задач личностной релаксации»
[2].
Социализации через образовательные институты, адаптации к жизни в обществе путем общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми; формирования общей культуры и музыкальной
в частности; дает возможность «процесса процедуры выбора, умения собирать и обрабатывать информацию, осуществления профессионального выбора, постоянного саморазвития, изменения своей
деятельности, развития способности рассматривать возникающие проблемы с разных углов зрения».
В исследованиях российских ученых существуют работы, посвященные воспитательнообразовательной деятельности музыкальных школ. В диссертационном исследовании Корчагина
Е.Н.. описывается музыкально-педагогические технологии – это музыкальные средства, специализированные формы организации образовательного процесса, методы и приемы, обеспечивающие адекватную реакцию на эмоционально-оценочном уровне к объектам-носителям художественной информации в виде проявлений чувств, оценки, определения значимости явления через взаимосвязь «ценность – знания - ценность - чувства».
При этом автор подчеркивает, что на детей влияет особая психологически нравственная атмосфера высокой духовности [6].
Система начального профессионального образования, в нашем случае школы искусств и музыкальные школы как социальный институт располагает богатым потенциалом социальновоспитательной работы с детьми и подростками, который состоит в возможностях освоения ими новых социальных ролей как в свободное время, так и в процессе обучения по различным школьным
дисциплинам, накопления опыта интеллектуального общения, развития познавательных интересов,
творческого начала, умственных способностей, решения задач личностной релаксации; формировании общей культуры; постоянного саморазвития, изменения своей деятельности, развития способности рассматривать возникающие проблемы с разных углов зрения» [8].
К средствам музыкальных школ относятся формы работы: концерты, экскурсии в музеи музыкальных инструментов, интеграция учебных дисциплин, обучение музыкальной профессии, научноисследовательская деятельность, конкурс, театрализация, фестиваль, вечера встречи с мастерами искусств.
К методам воспитания: лекция, рассказ, встреча, демонстрация аудиозаписей, фильмов, участие
в концертах и фестивалях, организация семинаров, методическая работа.
На современном этапе нашего общества система начального профессионального образования
стала сложным организмом, призванным обеспечивать удовлетворение широкого спектра интеллектуальных и культурно-бытовых запросов общества. Изменилась совокупность социальных функций
школы начального профессионального образования, его общественное предназначение.
Содержание функции музыкальных школ и школ искусств тесно связано с воспитательными запросами образовательного процесса: просвещением, образованием и воспитанием; социальной адаптацией, формированием демократических и гуманистических принципов взаимоотношений в обществе;
обеспечением культурного досуга, другими словами школы искусств и музыкальные школы выполняют функции социального института, института современного общества.
Музыкальные школы и школы искусств, как социальный институт - составная часть социума.
Поэтому на сущность и содержание работы школ начального профессионального образования, всецело распространяются закономерности существования социума, в частности, наличие потенциальных воспитательных возможностей, для музыкальных школ характерна социально значимая деятельность; музыкальные школы и школы искусств обеспечивают установление социальных отношений
между людьми, обеспечивают формирование и развитие социальных потребностей и социальных
способностей учащихся.
Музыкальная деятельность развивает речевые навыки, монологическую и диалогическую речь,
обогащение лексики человека, умение анализировать увиденное, дискутировать, доказывать и обосновывать свои высказывания. Коммуникативные навыки помогают обрести способность и возможность всестороннего развития, приобрести личностно-культурное окружение, положение в обществе.
Ценность культурного диалога состоит в том, что он создает духовное пространство для новых ценностей, усиливает различные формы человеческого сотрудничества [7].
Музыкальные школы и школы искусств являются связующим звеном учащихся с другими социальными институтами общества, такими как семья, школа, учреждения дополнительного образования, спортивные школы, культурно-просветительские учреждения и другие.
Эта связь заключается:
- в инициативе по объединению и координации усилий в выработке общих воспитательных концепций взаимодействия работы музыкальной школы с учреждениями дополнительного образования,
с образовательными учреждениями, учреждениями дошкольного образования.
- в оказании социально-педагогической помощи родителям и другим лицам, оказывающим влияние на их развитие и социализацию, по вопросам воспитания, социальной защиты, формирования
музыкального мировоззрения, в виде родительских собраний, педагогического просвещения родителей, осуществления консультационных, информационных, образовательных услуг, бесед с привлечением специалистов (психолога, специалиста из центра занятости, руководителя предприятия, юриста)
для предупреждения и преодоления педагогических ошибок.
-в вовлечении в организации музыкальных кружков людей разных профессий внешкольных
учреждений по проекту социального партнерства. Приглашение для встреч и мастер-классов народных мастеров, изготавливающих русские народные инструменты. В организации встреч с представителями производства и т.д.
Предоставление потенциала школы начального профессионального образования для организации мероприятий социально-культурной сферы: заседания творческих объединений, презентация
книг, научно-практических чтений родителей, совместных обрядовых действий.
Процесс социализации, усвоение норм, ценностей, установок, образцов поведения, на основе которого формируются социально значимые качества личности, возможно в условиях пространства
школы начального профессионального образования, посредством ресурсов социума, под которыми
следует рассматривать способ деятельности, совокупность приемов и методов деятельности школы
начального профессионального образования, в интеграции с работой образовательного учреждения,
родителей школьников и других элементов социума.
Литература:
Вестник университета (Государственный университет управления) -М.: ГУУ, №___,200__.
1. Вишина, Г.В. Музыкальная педагогика как направление развития системы дополнительного образования. Дис. канд. пед.наук. / Г.В. Вишина. – Липецк. 2009. – С. 129-134.
2. Гурова В.Г.. Социальная педагогика/Педагогическая энциклопедия. Т. 4 - М., 2007. –С. 37- 41.
3. Именнова, Л.С. Социально-педагогическая деятельность краеведческого музея: (история, теория,
методика): дисс…канд.пед.наук / Л.С. Именнова. – М., 2009. – С.123-128.
4. Кабалевский, Д.Б.. «Воспитание ума и сердца». Книга для учителя. Изд.4-е. М., 2010. – С. 201-203.
5. Каргин А.С. Народная художественная культура: Учеб. пособие. - М., 2008. – С55- 69.
6. Корчагин, Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музыкальной деятельности:
дисс….канд.пед.наук / Е.Н. Корчагин. –М., 2002. –С. 309-311.
7. Меркурьева, О.Е. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному
самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора». / О.Е. Меркурьева. – Екатеринбург. 2010. –С. 154-158.
8. Торохтий В.С. «Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения» Учеб. пособие для студ. вузов по специальностям «Социальная педагогика», «Социальная работа»/ Под ред. Торохтия В.С., д-р пед.наук, профессор, - М., - 2009. –С. 307-309.
9. Торохтий В.С. Технология социально-педагогического обеспечения социальной работы с семьей /
В.С. Торохтий. – М., 2010. – C. 204-209.