Гуманитаризация высшего образования как условие

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
HUMANIZATION OF MODERN HIGH EDUCATION AS A BASIS OF
PROFESSIONAL COMPETENCE
Г.В. Панина
G. Panina
МГТУ им. Н.Э. Баумана
Рассматривается сущность требований к подготовке современного специалиста,
уделяется внимание особенностям формирования компетенций современного
инженера, роли в этих процессах блока социогуманитарных дисциплин.
There are in the paper main point of demands to training for modern specialist and
modern educational technologies. The article presents the main principles of creating of
social and individual abilities of engineers and impotent contribution of humanity sciences.
Современное высокотехнологичное общество информационных технологий для
своего воспроизводства и дальнейшего развития нуждается в образованном и
добросовестном индивиде, создателе и носителе новых форм общественной жизни.
Решающую роль в появлении адекватных общественному развитию специалистов
играет система образования.
Большое значение в формирующемся обществе знания имеет социогуманитарная
составляющая профессионального образования. Во-первых, потому что общество
знания – это не просто постиндустриальное и информационное общество, а главным
образом общество, опирающееся на знания как ресурс общественного развития и
людей как создателей этого главного ресурса. Поэтому развитие личностного
потенциала,
формирование
социокультурной
компетентности
специалиста,
использующего культуросообразные стратегии профессиональной деятельности –
основная задача образования в современном мире. Во-вторых, в условиях
экологического
и
социальных
кризисов
любая
преобразовательная
(профессиональная) деятельность человека должна осуществляться только в
соответствии с культуроцентричными перспективами в целях безопасного
общественного развития. Уже на уровне проектирования и моделирования своего
профессионального продукта специалист должен учитывать культурный опыт и
социальную целесообразность, результатами своего труда подталкивать общество к
социально и культурно приемлемым способам выживания, определять оптимальную
стратегию существования.
В настоящий момент реализуется программа модернизации российского
образования, и мы с неизбежностью решаем проблемы трансформации и развития
гуманитарного образования в высшей профессиональной школе. Гуманитарное
образование технического специалиста обсуждается особенно оживленно в научной
среде в связи с особой миссией техники в современной цивилизации, ее мощным
воздействием на среду обитания человека. Вряд ли можно согласиться с позицией, что
одинаково важными задачами гуманитарной составляющей в техническом вузе
являются развертывание духовного потенциала личности (эта задача решается всей
системой образования в целом, а не только гуманитарной составляющей), развитие
творческого воображения (для этого существуют в культуре другие, более
эффективные приемы – содержательный досуг, занятия искусством), а также
формирование некоего «социального контекста», под которым прежде всего
понимается среда, где будет внедряться, реализовываться уже готовый технический
продукт. Это совершенно не равные функции гуманитарного образования в
техническом вузе, только третья из них является специфической для
профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. Именно понимание
социального контекста своей деятельности, изучение закономерностей общественного
развития, приемов преобразования социального пространства, опасностей и проблем, с
которыми сталкиваются люди в социальных действиях, способов их преодоления и
т.д. является основной целью гуманитарного образования в вузе. Однако изучение
социального контекста и закономерностей его изменения важно техническому
специалисту прежде всего не для того, чтобы внедрять уже готовые решения, а
главным образом для того, чтобы грамотно и социально корректно проектировать и
разрабатывать социально безопасные технические устройства, понимать цели
человеческого развития, осознавать служебную, подчиненную роль в этих процессах
техники как средства решения человеческих проблем. Соответственно
гуманитаристика вводит будущего специалиста через систему образовательного
пространства в мир ценностей и смыслов человеческого бытия, позволяет
ориентироваться в лабиринте культурных напластований и хитросплетений для
социально корректной постановки своих профессиональных задач и выбора наиболее
эффективной стратегии их осуществления. А это определяет уже иную роль
гуманитарных дисциплин в вузе, чем просто желательную креативную подпитку.
Гуманитарное образование становится смыслоопределяющим компонентом
профессиональной деятельности, важнейшей частью профессиональной культуры
современного специалиста, составляющей его профессиональной зрелости и
компетентности. Оно позволяет грамотно ставить сами задачи профессионального
труда, определять социально приемлемые средства осуществления, понимать смыслы,
ради чего она делается, чему служит и что развивает.
Социально-гуманитарное образование становится важнейшим фактором
формирования профессиональной компетентности специалиста. В условиях
инновационно развивающегося общества возрастают требования к уровню
интеллектуального и нравственного развития работника, его готовности быстро и
квалифицированно, что одновременно означает успешно и социально безопасно
менять стратегии и траектории профессиональной деятельности, то есть
адаптироваться к быстроменяющемуся и постоянно усложняющемуся миру.
Профессиональная компетентность превращается в совокупность социально значимых
интегративных качеств личности, позволяющих специалисту быстро и эффективно
реагировать на меняющиеся условия социальной среды, формировать в себе качества,
необходимые для выполнения той или иной профессиональной задачи, ориентируясь
на общественную безопасность, экономическую эффективность и культурное
развитие. Существенный вклад в их формирование вносит социогуманитарная
составляющая высшего профессионального образования.
Выделим основные качества современного высококвалифицированного
специалиста, в формировании которых решающую роль должны сыграть социальногуманитарные знания. Во-первых, ориентация на социальную безопасность любого
профессионального проекта. Это подразумевает понимание специалистами
особенностей функционирования современного общества, тенденций его изменения,
многовариантности и неопределенности путей его развития. Критически важным
данное качество является для инженеров, создающих технические устройства,
способные изменить облик окружающего мира. Компетентный инженер решает
проблему не просто эффективности проекта, а социальной эффективности: насколько
проект соответствует потребительскому спросу при существующих экологических,
природоохранных, маркетинговых ограничениях, минимальны ли возможные риски и
другие нежелательные социальные последствия. Только такой подход приемлем для
современного общества, и только подобные качества характеризуют компетентного
специалиста. Выработать их, осознать их жизнеполагающую функцию могут только
социогуманитарные дисциплины в системе высшего профессионального образования.
Вторым важным качеством современного компетентного специалиста является
способность предвидения перспектив, возможных направлений развития своей
профессиональной области. Только в таких условиях может осуществляться успешная
профессиональная деятельность в информационном обществе. Способность к
прогнозированию предполагает понимание закономерностей социального развития,
особенностей
функционирования
современной
цивилизации,
перспектив
социокультурной динамики, что достигается изучением социогуманитарных
дисциплин.
Третьей важнейшей характеристикой компетентного специалиста является не
просто хорошее знание теории и технологии своей профессиональной деятельности, а
умение применить их для решения конкретной задачи, практическая направленность
профессиональных навыков и знаний, готовность использовать их для удовлетворения
потребностей других людей и общества в целом. Качество подготовки специалиста в
таких условиях будет определяться не объемом теоретических знаний, усвоенных им
за годы обучения, а умением решать задачи потребителей, способностью приложить
свои знания для удовлетворения их потребностей, готовностью и желанием оказывать
профессиональные услуги. Это предполагает появление особых личностных свойств,
новое понимание профессиональной состоятельности, заключающейся в способности
решать проблемы потребителя наиболее эффективным и социально безопасным
образом. Более того, новое понимание профессионализма предполагает умение
формировать у клиентов социально перспективные потребности, фиксирует изменение
направленности профессиональной деятельности от производства товаров,
удовлетворяющих
сложившиеся
потребности,
к
производству
услуг,
предугадывающих и развивающих потребительский спрос. Воспитание подобных
профессиональных качеств подразумевает фундаментальную экономическую,
социологическую,
культурологическую
подготовку,
овладение
приемами
межкультурной коммуникации и лингвистическую компетентность. В условиях
глобализации современной экономики и общественной жизни в целом возрастает
значение межкультурной компетентности, понимания особенностей межгрупповых
взаимодействий, межличностного общения, что превращает социогуманитарную
составляющую высшего профессионального образования не просто в необходимое
дополнение, а в важнейшее условие профессиональной компетентности.
Повышение роли социогуманитарной составляющей высшего профессионального
образования будет знаменовать становление новой образовательной парадигмы: целью
высшего образования является не трансляция состоявшихся знаний, умений, навыков,
а воспитание готовности на основании полученных знаний решать возникающие
проблемы, постоянно доучиваться и перестраиваться, чтобы быть в состоянии
реагировать на изменяющиеся условия жизнедеятельности. Такое понимание
профессиональной компетентности означает владение специалистами в любой
трудовой сфере навыками анализа социокультурных последствий и перспектив своей
деятельности, социального контекста реализации своих проектов, прогнозирования
собственной карьеры и личностного роста. Эти навыки позволят дипломированному
специалисту при необходимости освоиться в любой профессиональной области, даже
далекой от сферы его первоначальных интересов, дадут возможность эффективно
выстроить стратегии дополнительного обучения непосредственно на новом рабочем
месте или в системе дополнительного образования. Это снизит остроту проблемы
работы не по специальности, приобретшей большие масштабы в последнее время.
Само понятие высшего профессионального образования будет означать возможность
специалиста выбирать сферу применения своих умений, самостоятельно приобретать
необходимые компетенции и выстраивать свою профессиональную карьеру в
соответствии с общественными потребностями.
Осуществлению этих задач высшего образования способствует модульная
организация учебного процесса, которая посредством определенного набора учебных
дисциплин способствует формированию заданных для каждой квалификации
компетенций. Объем и содержание образовательных модулей определяется вузом в
соответствии с российским государственным образовательным стандартом. Например,
для инженерных специальностей предусмотрен большой блок социальногуманитарных и экономических дисциплин, целью которых является формирование
социокультурной компетентности специалиста как части профессиональной культуры
личности. Техническим специалистам необходимо понимать социальный контекст,
определяющий цели, задачи, приемы и методы инженерной деятельности. Знание
места и роли своей профессии в жизни общества, ощущение ответственности за
реализацию проектов и процедур своей деятельности является элементом
профессионализма в любом деле, а в инженерном труде – особенно. Новые технологии
позволяют глобально вмешиваться и пересоздавать облик мира. Перед техническим
специалистом встает задача компетентной оценки социальных последствий и
перспектив своей профессиональной деятельности в целях безопасного существования
людей, гармоничного взаимодействия с природной средой. Социология в техническом
университете призвана способствовать формированию социальной ответственности и
социокультурной
компетентности
инженера.
Современное
понимание
профессионализма не ограничивается овладением комплексом научных знаний по
своей специальности и основными навыками профессионального труда. В условиях
бурно развивающихся технологий, быстро меняющейся техносферы инженер должен
уметь свободно ориентироваться в потоках информации, выбирать социально
безопасные способы решения технических задач, уметь находить в проблемных
ситуациях оптимальные общественно приемлемые варианты. Социокультурная
компетентность наряду с профессиональными знаниями и навыками составляет
важнейший компонент профессиональной культуры специалиста.
Новым задачам высшего профессионального образования, формирующего
компетентного специалиста, отвечает двухуровневая модель обучения. Бакалавриат
претендует сделать первую ступень высшего образования массовой и общезначимой
именно потому, что должен дать своим выпускникам не узкоспециализированные
знания, а профессиональную подготовку в контексте социальных взаимосвязей и
общественных потребностей, новых линий развития и основных тенденций профессии
как социальной деятельности, претендующей понимать, удовлетворять и формировать
потребности людей в определенных услугах. Основной функцией бакалавриата можно
считать профессиональную социализацию молодежи, приобщение к системе
социальных связей, норм, ценностей, идеалов, потребностей современного общества,
главной из которых является потребность в профессиональном самоопределелении и
развитии в течение всей жизни. Первая ступень профессионального высшего
образования позволит сформировать базовую компетентность – понимание
социокультурных смыслов современного профессионализма, выражающегося в
готовности к профессиональному совершенствованию в течение всей активной жизни,
причем в самой интенсивной, напряженной и личностно значимой форме –
самообразования, что позволит выстроить дальнейшие траектории обучения.
Профессиональная компетентность в таком случае означает не только теоретическую
подкованность и владение профессиональными навыками, а прежде всего способность
и готовность самостоятельно и результативно действовать в реальных жизненных и
профессиональных ситуациях на основе понимания социокультурного контекста. В
таких условиях социогуманитарное знание становится жизненно важным требованием
высшего профессионального образования.
При таком понимании роли гуманитарной составляющей в высшем техническом
образовании совершенно несущественными выглядят рекомендации, как надо и кому
надо делать те или иные шаги в конкретном учебном процессе, какие предметы
включать, как их оформлять и т.д. Принципиальным является определение общей
стратегии гуманитарного образования, включающей проблематику, предметный
состав, организационные формы осуществления (модули и кредиты) и необходимые
компетенции. Как конкретно каждый вуз будет осуществлять гуманитарную
подготовку своих специалистов, решат Ученые советы на местах наилучшим образом.
Важно обозначить саму актуальность и важность данной проблемы, ее жизненную
необходимость, определить стратегические задачи и перспективы. А конкретные
формы решения оставить за вузами, предлагая им обмениваться реальным,
работающим опытом в реализации данной программы, закреплять и оценивать
предложенные
практикой
формы
реализации
гуманитаризации
высшего
профессионального образования.
В обществе знания повышается значение гуманитарной составляющей
профессионального образования. Социально-гуманитарное образование превращается
в условие формирования профессиональной компетентности современного
специалиста.
Основные понятия: стандартизация систем образования, качество подготовки
специалиста, профессиональные компетенции, новые образовательные технологии,
социокультурная компетентность инженера, социальная безопасность технических
решений, гуманитарная составляющая инженерного образования, принципы качества
и оценки знаний.
The key words: standardization of educational system, quality of specialist’ training,
professional competences, modern educational technologies, social competence of engineers,
social security of technical resolutions, humanity component of engineer training, principles
of quality and assessment of knowledge.
121352 Москва, Давыдковская ул. 5, кВ. 108.
8 926 422 69 75
gpanina@mail.ru
Рецензент – Инна Генриховна Тихая-Тищенко, кандидат философских наук,
доцент Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова.