Модуль 3 в формате Word

1
Блок 2
Модуль 3
ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ
Задание 1 . Вам приходилось сталкиваться с подобными заданиями на уроках
иностранного языка?
Учитель задает задание на дом: подготовить монолог о спорте и диалог на тему
«Спорт в современном мире» / монолог о Лондоне и диалог в магазине /
монолог о праздниках в Великобритании и диалог о погоде и т.д.
 Вам легко выполнять подобные задания?
-------------------------Ваш ответ:
------------------------- Можно ли представить аналогичную ситуацию в реальной жизни? В чем
будет заключаться отличие?
-------------------------Ваш ответ:
------------------------- Можно ли сказать, что такие задания способствуют развитию речевых
умений общения? Почему да, почему нет?
-------------------------Ваш ответ:
------------------------- Можно ли что-нибудь изменить в данном задании, чтобы сделать его более
реальным, а значит и коммуникативным?
-------------------------Ваш ответ:
------------------------- Попробуйте выполнить данное задание без подготовки и зафиксируйте:
- трудности и возникающие вопросы
- последовательность ваших мыслей и действий
- что помогало / мешало при выполнении задания.
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------Задание 2. Познакомьтесь с заданиями устной части международных экзаменов
(уровни FCE, CAE, CPE) или приведенных ниже материалов Всероссийских
олимпиад.
1) Определите, что проверяют в ходе данной части экзамена?
2) Можно ли сказать, что определенный уровень социальной компетенции
также необходим для получения высокой оценки. Обоснуйте свой ответ.
-------------------------Ваш ответ:
--------------------------
2
Олимпиадное задание.
SPEAKING
1. Mini-presentation
What would you point out as the most significant changers in the world, which have
affected the lives of people in the 20th century? To what extent have they changed
people’s lives for the better or for the worst? And what do you think the world will be
like in the 21st century? Some futurologists predict that people’s life will be very
different in 2050: TV channels may disappear and music, films, newspapers and
books will come to us by computer; lack of drinking water will become one of the
most serious problems.
What is your vision of the 20th and 21st centuries? (You have about 3 minutes to
think over the answers to the questions and about 5 minutes to express your
ideas and view).
2. Dialogue
You are to choose a Birthday present for your friend. Each of you will get a card
with 3 things on it. Choose one and explain to your partner why you’ve preferred it
to the other two. Listen to the explanation of her/his choice. Try then to persuade
your partner that your choice is a better one but finally try to come to an agreement
with him/her.
Задание 3.
1) Соедините по смыслу разрозненные части предложений в тексте.
2) Переведите на русский язык выделенные курсивом слова и выражения,
3) Передайте основную идею данного текста на русском языке, выражая
свое отношение к прочитанному.
-------------------------Ваш ответ:
1. Topics, situations, notions and (А) associated with the discouragement
functions may differ
of creative or original thinking and stress
()
on the mechanical memorization.
2. Such a view emphasizes the (Б) furnish learners with a rich and
importance of dealing with
reliable vocabulary and ready-made
()
expressions which contribute to their
overall mastery of the language.
3. Learning by heart has been recently (В) combined with some teaching of
rather frowned upon by teachers and other smaller segments such as
vocabulary or grammar.
educationists
()
4. More recently, however, people are (Г) but in principle idea uniting them is a
beginning to realize that learning by ‘holistic’ view of how bits of language
heart
should be presented to learners.
()
5. Memorized chunks of language or (Д) presentation or practice of specific
formulaic utterances associated with items that are relevant to the target theme,
particular communicative contexts
help learners engage more intensively
()
with the language associated with it.
6. If we present our learners with (Е) provided that we consistently
3
samples of functions incorporated maintain their awareness of the meaning
into situational dialogues, it makes and purpose of what they are saying.
sense to ask them to learn some of
these by heart
()
7. Learning texts by heart and then
delivering them according to different
interpretations is
()
8. Another possibility which may or
may not be combined with learning
by heart is to take
()
9. Rather than simply learning or
answering comprehension questions
on such texts, the class may be invited
to create a new
()
10. Probably the teaching of larger
‘holistic’ language components such
as functions or topics is more
effective when
()
11. Task-based activity aimed at
focusing on chunks of language-incontext may be integrated with the
()
12. Conversely,
the
learning
of
pronunciation,
vocabulary
and
grammar is probably more effective
when these are also integrated into
()
--------------------------
(Ж) text on a similar topic, or suggest
other ways of expressing the same
notions and functions, or represent the
original text in a different form.
(З) has value and is quite compatible with
creativity of thought.
(И) whole, meaningful chunks of
language in context, rather than
decontextualized items of vocabulary or
grammar.
(К) the text and elaborate on it.
(Л) one way of engaging with samples of
written or spoken language situations and
functions.
(М) activities that use the target items
meaningfully for some communicative
purpose.
Задание 4. Соедините разрозненные части англоязычного глоссария.
Переведите глоссарий с английского на русский язык. Дополните собственный
русскоязычный глоссарий 5-10 терминами, необходимыми, на ваш взгляд, для
обсуждения профессиональных вопросов, связанных с обучением говорению.
-------------------------Ваш ответ:
1. Fluency
(a) a measure of learners’ ability to achieve
()
successful communication in the target language.
2. Appropriacy
(b) the linking together of consecutive utterances
()
in accordance with their function. An invitation
followed by an acceptance or refusal would be
coherent whereas a factual enquiry followed by an
anecdote would not.
3. Coherence
()
(c) the ability to use the language spontaneously
and confidently without undue pauses and
4
4. Controlled exercises
()
hesitations.
(d) practice exercises in which the learners are told
what to do and then are given advice on how to do
it. The learners have to make some decisions of
their own and to create some of their own
expressions. (e.g. Write a paragraph about the
place you have visited this summer. Remember to
use the present perfect when you do not refer to a
particular time and the simple present when you do
refer to a particular time. I have been to the Black Sea
twice. I went there last year and I spent my summer holidays
there this year too. )
5. Guided exercises
()
6. Situational teaching
()
7. Communicative activities
()
8. Information gap
()
9. Role-play activities
()
10. Learner-centered approach
()
(e) exercises in which students are told exactly
what to do and how to do it.
(f) activities designed to get learners to use the
language for communication rather than for
language practice. The main aims of these
activities are to help the students to gain
confidence, to become more fluent and acquire
language through exposure and use. They are not
designed to provide practice and correction of
specific language items.
(g) language teaching based on the needs and
interests of the learners rather than on a fix
syllabus or the dictates of a teacher. Such approach
would ideally involve the learners in decisions
about what and how they learn and would require
the teacher to be an organizer and guide rather than
an instructor.
(h) the disparity in knowledge and experience that
exists between people involved in communication
with each other. Classroom interaction is often
extremely artificial because all the participants
usually get the same information and are just
forced to ask questions (perform )when the
answers are known in advance and the information
is not relevant to other students. In order to give
your learners opportunities to use language in a
meaningful way, it is important to create
situations, where it is really possible to share
information.
(i) teaching EFL using the creation of ‘real’
situations in the classroom in order to exemplify
particular aspects of language use to provide
meaningful opportunities for the practice and use
of language items.
(j) the process of assessing the accuracy,
appropriateness and effectiveness of utterances. In
learning a second language it is very important to
achieve the right amount of monitoring. Too little
5
11. Monitoring
()
12. Communicative
competence
()
13. Notion
()
14. Function
()
leads to communication without correctness and
too much of it makes students too worried about
making mistakes to be fluent.
(k) activities in which learners play parts
(customer, policeman, taxi driver, etc) and practice
language appropriate to the situation they are
placed in.In this way learners often lose some of
their inhibitions and are usually less frightened of
making mistakes. (cf. Simulation).
(l) language use is only correct if utterances are
appropriate to the situations in which they are
used. The roles and status of the language users,
the roles and relationships of any other
participants, the topic and the setting, are the
situational factors that determine appropriacy of
language use. “That’s rubbish” could be
appropriate as a matter of disagreement in a pub
between friends, but it will be inappropriate if used
by someone being interviewed by the manager of
the company one has applied to join.
(m) a concept or idea that may be quite specific (a
pen, a cat, a computer) or very general (time,
emotion, speed, agreement).
(n) a kind of communicative act, the use of
language to achieve a purpose, usually involving
interaction between at least two people.
-------------------------Задание 5. Просмотрите УМК по английскому языку для 2 класса И.Н.
Верещагиной (главным образом книгу для учителя) и выполните
последовательно следующие задания:
1. определите, какая форма общения – монологическая или диалогическая —
преобладает в речи учащихся на данном этапе обучения или обе форме
используются одинаково часто. Обоснуйте данное положение.
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------2. Можно ли выделить на данном этапе упражнения, направленные в чистом
виде на развитие лексических / грамматических / фонетических навыков и
речевых умений в аудировании, чтении, письме, говорении или все
упражнения являются комплексными?
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------3. На основе концепции авторов данного УМК распределите перечисленные
типы заданий на ознакомление и отработку нового речевого материала в
логической последовательности. Обоснуйте цель каждого задания и логику
их расположения.
6

выполнение
вопросно-ответных
или
иных
коммуникативноориентированных заданий, предполагающих использование учащимися
различных форм употребления новых речевых образцов
 выделение основных звуков / фонем в новых словах и их отработка
учащимися хором и индивидуально
 работа с аудио пленкой дома и закрепление новых структур в системе
заданий.
 повторение отдельных синтагм предложения, где встречаются новые слова и
структуры
 семантизация новых слов (чаще всего в структурах)
 использование выученных структур в играх, чаще всего играх на
отгадывание.
 произнесение слова учащимися хором и индивидуально
 повторение учащимися словосочетаний с новыми словами за учителем или
пленкой, а затем и предложений в утвердительной, вопросительной и
отрицательной форме.
 использование речевых структур в заданиях, мини-монологах и минидиалогах с товарищами или учителем.
 выделение учителем ключевых слов и их четкое проговаривание
 аудирование речевого образца в ситуации, включающее, как правило,
использование его утвердительной, вопросительной
и отрицательной
формы.
 выполнение
вопросно-ответных
или
иных
коммуникативноориентированных заданий, предполагающих использование учащимися
различных форм употребления новых речевых образцов
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------Задание 6. Как известно, грамотное использование игр, музыки, сюжетных
картинок и т.д. может значительно повысить степень коммуникативности
заданий, способствовать повышению мотивации учащихся.
Просмотрите различные УМК для учащихся начальной школы / начального
этапа обучения взрослых или подростков и определите:
 как часто
 в каких ситуациях
 с какой целью используют авторы игры, музыку, изобразительную
наглядность и насколько это способствует усилению коммуникативности в
рамках создаваемых речевых ситуаций.
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------Продумайте возможные варианты изменения речевой установки/ ситуации
учебного общения, если это необходимо, для усиления мотивации учащихся
при выполнении данных заданий.
-------------------------Ваш ответ:
--------------------------
7
Список рекомендуемых УМК и учебных пособий для анализа:
И.Н.Верещагина и др—Английский язык для 1-3 классов спецшкол.
М.З Биболетова и др—Enjoy English 1, 2, 3.В.П. Кузовлев и др.—English 5-6.
Andrew Littlejohn and Diana Hicks. Cambridge English for schools—Starter,
Levels 1,2.—CUP, 2000.
5. Blue print—Levels 1-2. –Longman, 1999.
6. Michael Swan and Catherine Walter. New Cambridge English Course Levels 1—
2, --CUP, 1995
7. Doff and Jones. Language in Use. Levels 1-2.—CUP, 1999.
1.
2.
3.
4.
Задание 7. Для того чтобы организовать обучение говорению грамотно, учитель
должен хорошо представлять желаемый результат или то, что учащиеся реально
могут сказать в той или иной ситуации. Только в этом случае учитель сможет
подобрать
необходимые
опоры,
расположить
задания
в
такой
последовательности, чтобы подвести своих учеников к «идеальному» варианту.
На основе материалов учебника и книги для учителя одного из УМК для
начальной школы составьте «идеальный» монолог или диалог, который
учащиеся могли бы сделать
(1) к концу первого полугодия / (2) к концу года по одной из учебных тем.
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------(3) Напишите речевую установку для данного задания.
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------Не забывайте о том, что
 ученики владеют как утвердительными, так и отрицательными и
вопросительными структурами,
 языковой и речевой материл всех пройденных тем обеспечивает
возможность ротации изученной лексики / грамматики / структур и т.д.
 содержание монологов и диалогов во многом определяется характером
речевой ситуации и характером речевой установки.
Задание 8. Данная карта-схема изучения темы ”This fascinating world of cinema”
была составлена опытным учителем на основе материала УМК 8 класса авторов
В.В.Сафоновой и др.
This fascinating world of cinema.






What is entertainment for different people
Who’s who in the world of film industry
Pros and cons of being a film star.
Cinema fans—who are they?
Interviewing film stars and celebrities
Film ratings and what’s beyond them
8


Film festivals as big social events
The world of Russian cinema.
На основе карты- схемы дополните список тех разновидностей монологов и
диалогов, которые учащиеся могут составлять в ходе работы по теме «The world
of cinema”.
Монологи
 рассказ о любимом актере
 описание внешности любимого актера
 краткое изложение содержания / сюжета фильма
 сравнение фильмов / актеров / режиссеров
 критический анализ
 рецензия на фильм (положительная и отрицательная)
 сообщения о людях разных профессий, занятых в создании фильма
 определение для себя возможности / невозможности работы в кино-бизнесе
и обоснование выбора возможной профессии с учетом своих реальных
возможностей / склонностей / талантов.
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------Диалоги
 игры на отгадывание задуманного фильма / актера / режиссера
 диспуты на тему рейтинга фильмов
 интервью с популярными актерами
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------Задание 9. Создайте условную или проблемную ситуацию с помощью
использования вербальных или невербальных средств, для составления одного
из перечисленных монологов или диалогов. Убедитесь в том, что они понятны
учащимся, четко очерчивают речевые задачи для говорящего. Продумайте,
какие опоры и в каком случае необходимо дать всем ученикам / отдельным
учащимся и почему?
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------Задание 10. Посмотрите на следующие упражнения и выпишите из них те,
которые можно использовать при подготовке учащихся к составлению диалогов
на базе прочитанного текста и без опоры на конкретный текст. Определите цель
каждого задания и степень его коммуникативности / содержательной ценности.


Прочтите текст и составьте 5 вопросов на контроль понимания
прочитанного.
Составьте вопросы викторины по страноведению / истории / литературе и
т.д. для школьного конкурса команд-знатоков.
9

Прочтите данные ответы. Каким должен был быть вопрос, чтобы на него
можно было дать подобный ответ? Запишите эти вопросы.
 Отгадайте написанное слово / предложение / название страны и т.д.,
написанное на карточке у вашего соседа по парте.
 Заполните пропуски в данных диалогах, дополнив реплики обоих
говорящих.
 Если бы вам представилась такая возможность, о чем бы вы хотели
расспросить героев любимой книги / жителей средневековой Москвы и
Парижа / аборигенов Африки / и т.д.? Запишите свои вопросы, обсудите их в
группах и выберите из них самый интересный / трудный вопрос.
 Вам предстоит встреча с главным архитектором вашего города /
журналистом-международником / специалистом-бактериологом и т.д. О чем
бы вы хотели узнать из беседы с этом человеком?
 Нам предстоит изучать новую тему «Х». Что вы уже знаете по данной
проблеме? Что бы вы хотели узнать? Обсудите ответы и вопросы в группах.
 Вспомните (выберите из списка) выражения и приемы, которые помогают
вам уйти от прямого ответа на вопрос. Разыграйте подобные мини-ситуации
в парах.
 Как можно вежливо перебить собеседника / изменить тему разговора /
закончить разговор / отказаться от предложения / согласиться с
предложением и т.д.
-------------------------Ваш ответ:
№№
Упражнения на базе
Упражнения без Цель задания и
прочитанного текста
опоры на текст
степень
его
коммуникативности
--------------------------