ТОМ 17 - Российский государственный социальный университет

ТОМ 17
Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕРОПРИЯТИЙ
2.17. Содержание деятельности и результаты мероприятия «Организация и
проведение цикла круглых столов для педагогических работников
образовательных учреждений по теме: «Работа педагога с семьей в
современной школе: проблемы и технологии». Подготовка методических
рекомендаций «Школа – в помощь родителям»»
СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ
Руководитель
Мероприятия 17
д-р психол. наук
_________________
А.А. Нестерова
(раздел 1-2, введение,
заключение)
к. психол. наук, доцент
_________________
И.В. Колотилова
(раздел 2)
к.психол.наук, доцент
_________________
Т.Ф. Суслова (раздел
1, 2, заключение)
к.психол.наук, доцент
_________________
М.А. Ковалева (раздел
2)
к. психол. наук, доцент
_________________
В.В. Отрадинская
(раздел 1)
к. психол. наук, доцент
_________________
И.В. Шаповаленко
(раздел 1)
к.психол.н., доцент
_________________
С.А. Потуткова
(раздел 2)
к.психол.наук, доцент
_________________
С.Г. Пугачева
(приложение 4)
Исполнители
к.психол.наук, доцент
_________________
Р.М. Айсина
(приложение 3)
к.психол.наук, доцент
_________________
Ж.А. Максименко
(приложение 2)
старший преподаватель
_________________
М.В. Некрасова
(раздел 1)
старший преподаватель
_________________
Т.Н. Денежко
(приложение 2)
2
РЕФЕРАТ
(по мероприятию 17)
Объем отчета – 151 стр., количество иллюстраций - 2, таблиц – 9, приложений 6, количество частей отчета - 3, количество использованных источников- 32
Ключевые слова: интерактивные технологии, родительские собрания, метод
тренинга, родительский клуб, родительские вечера, родительские чтения, совет
родительской общественности, развитие ребенка
Проблема, на решение которой направлено мероприятие. Интеграция
родителей в образовательный процесс системы школьного образования.
Цель выполняемых работ. Разработка и внедрение интерактивных
технологий интеграции родителей в образовательный процесс системы школьного
образования.
Используемые методы. Изучение проблемы осуществлялось с помощью
методов теоретического анализа, синтеза, обобщения, систематизации,
классификации. В качестве эмпирических методов были выбраны: анкетирование,
тренинг, беседа, мозговой штурм. Для обработки данных применялись методы
математико-статистического анализа.
Краткое описание содержания мероприятия. В процессе работы было
проведено исследование степени включенности родителей школьников в
образовательный процесс, осуществлен анализ степени включенности родителей
школьников в образовательный процесс на основе экспертного оценивания и с
помощью объективных показателей, включающий анализ отечественного и
зарубежного опыта привлечения родителей к участию в процессе образования в
рамках деятельности общеобразовательных учреждений и объективные критерии
оценки степени включенности родителей школьников в образовательный процесс,
разработаны и внедрены интерактивные технологии интеграции родителей в
образовательный процесс общеобразовательных учреждений.
Основные результаты. На основе проведенного исследования и результатов
апробации разработанных интерактивных технологий были подготовлены
методические рекомендации для работников системы общего образования по
применению по применению интерактивных технологий интеграции родителей в
образовательном процессе системы школьного образования, на базе которых были
разработаны программы обучающих семинаров для работников системы общего
образования по применению интерактивных технологий интеграции родителей в
образовательном процессе системы школьного образования.
В рамках проведения данных семинаров был осуществлен обмен опытом между
специалистами-психологами и педагогами школ г. Москвы.
Область применения. Общеобразовательные школы, вузы.
Рекомендации внедрения. Полученные в ходе проекта результаты в виде
практических разработок, конкретных интерактивных технологий и учебнометодических рекомендаций могут использоваться педагогическим составом в
образовательном процессе, а руководителями образовательных учреждений – для
совершенствования процесса школьного образования. Выводы и рекомендации
3
могут использоваться в процессе повышения квалификации педагогических
работников, осуществляющих среднее образование детей, и специалистов,
реализующих сопровождение процесса обучения.
ВВЕДЕНИЕ
(по Мероприятию 17)
Взаимодействие с семьёй является одним из важнейших направлений в
деятельности любого образовательного учреждения системы школьного
образования. Семья вместе со школой представляет собой комплекс факторов
образовательной среды, определяющий успешность всего учебно-воспитательного
процесса. Конечная воспитательная цель родителей - воспитать ребенка так, чтобы
он был счастлив и благополучен в жизни, педагоги образовательного учреждения,
выстраивая индивидуальный образовательный маршрут ребенка, ставят перед собой
такую же цель. Индивидуальный маршрут развития и раскрытия потенциальных
возможностей каждого ребёнка можно построить только в тесном взаимодействии с
семьёй. От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны
педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей,
тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагоги,
взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать
эффективные средства воспитания и обучения. В результате такого взаимодействия,
дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя
комфортнее, спокойнее, увереннее, их академическая успеваемость улучшается,
становится меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками. Это понимает
каждый педагог. Но как донести эту мысль до родителей и повернуть их лицом к
школе? Ответ на этот вопрос подсказывает сама жизнь. Любому человеку приятно
общаться и взаимодействовать с теми людьми, которые находятся с ним на равных
позициях, когда предмет разговора интересен и актуален для него. Поэтому
необходимо организовать такое взаимодействие педагогов и родителей, где ни одна
сторона не обладает правом указывать и контролировать, где родители могут брать
на себя активные роли, открыто высказывать своё мнение, задавать интересующие
вопросы. Например, получить возможность побывать в роли ассистентов,
помощников, экспертов, консультантов, организаторов мероприятия и др.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:

установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;

доброжелательное отношение к ребенку и родителям;

заинтересованность педагога в решении проблемы ребенка;

системный характер работы с родителями.
Содержание работы школы с родителями состоит в следующих направлениях
взаимодействия:

повышение психолого-педагогических знаний родителей (родительские
клубы; родительские университеты; конференции; родительские собрания;
4
тренинги; родительские часы; лекции, семинары, индивидуальные консультации,
практикумы);

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские
собрания, совместные творческие дела, мастер-классы, открытые уроки; дни
творчества детей и их родителей; внеклассные мероприятия);

участие родителей в управлении школой (участие родителей в работе
совета школы; участие родителей в работе родительского комитета и комитета
общественного контроля).
Практически все специалисты, заинтересованные в решении проблемы
гармонизации отношений между участниками образовательного процесса относят к
разряду остро-дискуссионных вопрос о разделении ответственности за воспитание и
образование детей в современном обществе между семьей и школой. Существенные
изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего
общества оказали влияние и на преобразование современной семьи, в результате
чего в настоящее время семья как социальный институт переживает тяжелый
кризис, а благодаря развитию общества воспитание детей становится все более
длительным и сложным процессом. Сложности семейного воспитания связаны с
утратой значительного числа семейно-нравственных традиций, изменением
отношения родителей к детям, разрушением психологического микроклимата семьи.
В новых кризисных условиях семья не готова взять полную ответственность за
воспитание своих детей, так как изменившиеся экономические условия заставляют
родителей большую часть своего времени искать источники к существованию в
ущерб воспитанию детей. Следует признать, что обеднение детско-родительских
отношений по содержанию и сокращение по времени во многих случаях носит
вынужденный характер и является следствием резкого возрастания занятости
родителей, их хронически высокого стресса, связанного с профессиональными
обязанностями, низкой материальной обеспеченностью, проблемами с собственным
здоровьем и подобными причинами. Но есть и другая категория случаев, когда на
ошибочные воспитательные установки родителей влияет неадекватная переоценка
возможностей системы школьного образования, в то время как школа не может
заменить детям непосредственное общение с родителями и их участие в жизни
детей. Все эти факторы обуславливают такую позицию родителей, при которой в
деле воспитания и образования собственных детей они отводят себе небольшую
роль. В свою очередь как педагогам, так и психологам хорошо известно: то, каким
растет ребенок, зависит в первую очередь от его семейного окружения и
воспитания. Именно семья является источником социально-исторического опыта, и,
прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми.
Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет
важнейшим институтом воспитания.
Одновременно с этим, так же, как и их родители, которые основную часть
времени проводят на работе, современные школьники большую часть дня проводят
в школе, на школьных кружках, или выполняя школьные домашние задания. И
влияние педагогов на становление личности детей и подростков нельзя назвать
незначительным. Это касается не только начальной школы, когда у учащихся
5
устанавливаются особенно ярко эмоционально окрашенные отношения с первым
учителем – что широко известно не только педагогам, но и родителям. В средней и
старшей школе характер отношений учащихся с педагогами меняется, все более
приобретая черты сотрудничества и взаимодействия на более зрелом, взрослом
уровне, но всё равно остается личностно значимым.
Таким образом, однозначно решить вопрос о разделении зон ответственности за
формирование личности обучающихся между семьей и школой невозможно даже на
теоретическом уровне. Понятно лишь, что, по многим причинам в современном
мире семья оказалась один на один с проблемой выбора целей и средств воспитания
ребенка и не всегда в силах эффективно решить этот вопрос. Семья в своей
воспитательной деятельности стала все более нуждаться в помощи - как со стороны
общества, так и со стороны педагогов. Следовательно, основной общественный
институт, который сегодня может помочь родителям – это школа. И, наоборот, без
помощи родителей, без их активного участия в школьной жизни ребенка его
воспитание и образование будет затруднено, а иногда и невозможно.
В связи с вышесказанным можно утверждать, что работа с родителями
представляет собой важнейшее направление деятельности школы, общей целью
которой является формирование и развитие самостоятельной, образованной,
конкурентоспособной личности своих выпускников, а также сохранение
психологического здоровья школьников.
Существуют две формы взаимодействия с родителями: групповая и
индивидуальная. Конечной целью обеих форм работы является поддержание общего
воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего непротиворечивость
педагогических действий взрослых (родителей и учителей), так как именно
согласованность является важнейшим условием эффективности работы.
Причин возможной несогласованности в действиях родителей и школьных
педагогов, или уклонения родителей от участия в школьной жизни своих детей
может быть несколько. Одной из причин может быть недостаток или полное
отсутствие у родителей знаний о закономерностях развития детей и трудностях,
которые могут появиться по мере их роста и взросления в нормативные кризисные
периоды. Другой причиной могут быть не всегда осознанные, часто импульсивные
действия родителей, которые воспитывают своих детей «так же, как их самих» или
наоборот, противоположным образом. При этом у родителей отсутствует ориентир
на потребности их конкретного ребенка, т.к. набор этих потребностей всегда
уникален. Еще одной причиной может быть актуализация у родителей собственных
проблемных зон. Примером одной из них может служить восприятие родителями
академической успеваемости ребенка в качестве критериев оценки собственной
родительской компетентности. Наконец, одной из причин может быть однобокость
взгляда родителей на своего ребенка. Это вполне объяснимо, т.к. в семье и в школе
ребенок может (и обязательно будет) вести себя различным образом, ведь он
взаимодействует с разными коммуникативными партнерами в разных социальных
контекстах. Кстати, такого же одностороннего взгляда на поведение учащегося
могут придерживать и учителя. Поэтому поддержание тесного контакта с семьями
учащихся помогут развить более объективное представление о характере и
6
поведении школьников. А это значит, что при необходимости им будет оказана
более эффективная помощь и поддержка.
Цель выполняемых работ: Разработка и внедрение интерактивных технологий
интеграции родителей в образовательный процесс системы школьного образования.
Задачи выполняемых работ:
1) Осуществить постановку проблемы в рамках данного проекта, предложить
план, методы и средства для ее комплексного решения.
2) Провести скрининговое исследование степени включенности родителей
школьников в образовательный процесс.
3) Разработать интерактивные технологии интеграции родителей в
образовательный процесс общеобразовательных учреждений.
4) Провести обучающие мероприятия для работников системы общего
образования по применению интерактивных технологий интеграции родителей в
образовательном процессе системы школьного образования.
5) Повысить психологическую компетентность родителей, педагогов и
административных работников общеобразовательных учреждений.
6) Разработать методические рекомендации для работников системы общего
образования по применению по применению интерактивных технологий интеграции
родителей в образовательном процессе системы школьного образования.
7) Организовать внедрение интерактивных технологий, направленных на
интеграцию родителей в образовательный процесс в общеобразовательных
учреждениях.
8) Оценить
эффективность
внедрения
интерактивных
технологий,
направленных на интеграцию родителей в образовательный процесс в
общеобразовательных учреждениях, через анализ качества обучения и
гармонизации детско-родительских отношений в рамках системы школьного
образования.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
(по Мероприятию 17)
2.17.1. Описание проблемы, на решение которой направлено мероприятие,
цели и задачи мероприятия.
Ориентация системы школьного образования на реализацию права каждого
ребенка на качественное и доступное образование привела к переосмыслению и
развитию идеи участия родителей в жизни образовательного учреждения и их
отношения к школьному образованию.
Сегодня сотрудничество педагогов с семьёй становится решающим фактором
полноценного образования ребенка (Т.Н. Доронова, И.М. Исаченкова, О.Л. Князева,
Т.И. Оверчук и др.).
Отечественной педагогической наукой накоплен значительный опыт в сфере
взаимодействия школы и семьи (П.П. Блонскии, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф.
Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинскии, С.Т. Шацкии и др.). В современной
педагогике выделены основные типы, виды педагогического взаимодеиствия. В
7
исследованиях Г.М. Андреевои, Л.В. Баибородовои, А.С. Белкина, Х.И. Лииметса,
В.А. Ляудиса показано многообразие факторов,
влияющих
на
процесс
взаимодействия образовательного учреждения и среды. В отдельных научных
трудах Ш.А. Амонашвили, Г.В. Гатальскои, А.А. Гина, Т.Г. Григорьевои, И.А.
Зимнеи, Е.В. Коротаевои, П.И. Пидкасистого и др., нашло отражение осмысление
педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Современные исследователи Е.П. Арнаутова, В.Г. Алямовская, И.Ф.
Дементьева, В.П. Дуброва, Т.А. Данилина, Т.Н.Доронова, М.Г. Дрезнина, О.Л.
Зверева, Т.В. Кротова, О.А. Куревина, О.В. Огороднова, Л.В. Свирская, З.И. Теплова
и др. отмечают важность сотрудничества педагогов и родителей для воспитания и
развития детей школьного возраста.
Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду
школьного образовательного учреждения качественно изменяет условия
взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические
интересы в сфере образования ребенка.
Под партнерством в образовании понимается система взаимообусловленных
педагогических действий, где каждое действие одного из участников
образовательного процесса вызывает ответные действия другого, причем
результатом таких взаимодействий является единая для всех субъектов система
общих представлении и ценностей как основа для разработки совместных действий
(М.Н. Недвецкая).
Проблемы содержания и модели субъект-субъектного взаимодействия педагога
с детьми и их родителями исследованы в работах Б.Б. Алассан, Т.И. Бабаевои, И.В.
Гребенникова, О.Л. Зверевои, А.И. Карпенко, М.В. Крулехт, И.В. Кротовои, В.Г.
Маралова, Т.А. Марковои, А.А. Петрикевич, В.А. Петровского, В.А. Ситарова, Д.Л.
Фыонг, Ю. Хамялаинен и др.
Вопросам совершенствования организационно-содержательных основ процесса
взаимодействия педагогов и родителей посвящены работы Н.Л. Бабкинои, Г.В.
Глушковои, И.В. Голенковои и др.
С принятием Закона Российской Федерации “Об образовании” возникли
предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия
семьи и школы. Это выражается в ориентации на государственно-общественное
управление образованием, праве на существование всех форм образования, в том
числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания.
В России семейная политика признается одним из приоритетных направлений
социальной политики.
Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем
экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная
тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и
личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием
возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют
воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных
результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями
8
и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное
окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.
Создавшееся положение способствует росту детской безнадзорности,
преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и
молодежной среде.
И если школа не будет уделять должное внимание совершенствованию учебновоспитательного процесса, направленного на взаимодействие родителей и педагогов
то, произойдет отчуждение семьи от образовательного учреждения, педагогов — от
семьи, семьи — от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.
Школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов,
обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка,
родителей и социума.
К основным направлениям деятельности педагогов и родителей относятся:
- познавательная сфера жизни (работа с учителями-предметниками),
- поддержка физического здоровья учащихся,
- дополнительное образование детей и развитие творческого потенциала детей,
- поддержка одаренных детей,
- социальная поддержка и профилактика безнадзорности.
Залогом успеха в реализации данной идеи является объединение усилий
родительской и педагогической общественности на всех уровнях.
Важными условиями успеха сотрудничества семьи и школы является
“воспитание всем миром”, поддержка данного направления на городском уровне, т.
е. создания единого образовательного пространства города.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной
только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать
ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в
понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей,
формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных
поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские
отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и
общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка
нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.
Но практика показывает, что не все родители имеют специальные знания в
области воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с детьми.
Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы
решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического
просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль
принадлежит классным руководителям. Не все родители откликаются на стремление
к сотрудничеству, не все родители проявляют интерес к объединению усилий по
воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и
целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих
авторитаризм и морализм.
Социально-культурная ситуация современной России обуславливает
становление качественно новой системы образования: происходит изменение
9
парадигмы отношений образовательных учреждений и семьи в сторону приоритета
семейного воспитания. В этих условиях учреждения образования должны помогать
семье осуществлять воспитательную функцию, что, в свою очередь,
актуализировало выработку единой педагогической позиции в воспитании детей,
необходимость организации взаимодействия с семьей с опорой на ценности,
традиции и жизненный опыт семьи, урегулирования межличностных и
внутрисемейных отношений.
Анализ существующего теоретического и практического опыта школ
свидетельствует о наличии необходимых резервов, способствующих, с одной
стороны, развитию личности ребенка, с другой – оказанию помощи родителям в
семейном воспитании, на основе использования инновационных механизмов
взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель». Однако следует отметить
отсутствие действенных механизмов по организации эффективного взаимодействия
педагогов и родителей, представленного в настоящее время фрагментарно, что
определяет необходимость разработки и внедрения моделей по систематизации
работы в данном направлении, обеспеченных необходимыми условиями.
2.17.2. Актуальность и практическая значимость мероприятия.
Вопрос о разделении ответственности за воспитание и образование детей в
современном обществе между семьей и школой относится к разряду остродискуссионных.
Существенные
изменения
социально-политических
и
экономических условий жизни нашего общества оказали влияние и на
преобразование современной семьи. В результате такого влияния в настоящее время
семья как социальный институт переживает тяжелый кризис, а благодаря развитию
общества воспитание детей становится все более длительным и сложным
процессом. Сложности семейного воспитания связаны с утратой значительного
числа семейно-нравственных традиций, изменением отношения родителей к детям,
разрушением психологического микроклимата семьи. В новых кризисных условиях
семья не готова взять полную ответственность за воспитание своих детей, так как
изменившиеся экономические условия заставляют родителей большую часть своего
времени искать источники к существованию в ущерб воспитанию детей. Следует
признать, что обеднение детско-родительских отношений по содержанию и
сокращение по времени во многих случаях носит вынужденный характер и является
следствием резкого возрастания занятости родителей, их хронически высокого
стресса, связанного с профессиональными обязанностями, низкой материальной
обеспеченностью, проблемами с собственным здоровьем и подобными причинами.
Но есть и другая категория случаев, когда на ошибочные воспитательные установки
родителей влияет неадекватная переоценка возможностей системы школьного
образования, в то время как школа не может заменить детям непосредственное
общение с родителями и их участие в жизни детей. Все эти факторы обуславливают
такую позицию родителей, при которой в деле воспитания и образования
собственных детей они отводят себе небольшую роль. В свою очередь как
педагогам, так и психологам хорошо известно: то, каким растет ребенок, зависит в
первую очередь от его семейного окружения и воспитания. Именно семья является
источником социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта
10
эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно
с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом
воспитания.
Одновременно с этим, так же, как и их родители, которые основную часть
времени проводят на работе, современные школьники большую часть дня проводят
в школе, на школьных кружках, или выполняя школьные домашние задания. И
влияние педагогов на становление личности детей и подростков нельзя назвать
незначительным. Это касается не только начальной школы, когда у учащихся
устанавливаются особенно ярко эмоционально окрашенные отношения с первым
учителем – что широко известно не только педагогам, но и родителям. В средней и
старшей школе характер отношений учащихся с педагогами меняется, все более
приобретая черты сотрудничества и взаимодействия на более зрелом, взрослом
уровне, но всё равно остается личностно значимым.
Таким образом, однозначно решить вопрос о разделении зон ответственности за
формирование личности обучающихся между семьей и школой невозможно даже на
теоретическом уровне. Понятно лишь, что, по многим причинам в современном
мире семья оказалась один на один с проблемой выбора целей и средств воспитания
ребенка и не всегда в силах эффективно решить этот вопрос. Семья в своей
воспитательной деятельности стала все более нуждаться в помощи - как со стороны
общества, так и со стороны педагогов. Следовательно, основной общественный
институт, который сегодня может помочь родителям – это школа. И, наоборот, без
помощи родителей, без их активного участия в школьной жизни ребенка его
воспитание и образование будет затруднено, а иногда и невозможно.
Таким образом, работа с родителями представляет собой важнейшее
направление деятельности школы, общей целью которой является формирование и
развитие самостоятельной, образованной, конкурентоспособной личности своих
выпускников, а также сохранение психологического здоровья школьников.
Таким образом, актуальность мероприятия позволяет разрешить проблему
взаимодействия семьи и школы. Эта актуальность обусловлена рядом
противоречий между:
1. объективной потребностью общества в актуализации роли семейного
воспитания и существующей традиционной системой взаимодействия
образовательных учреждений с семьей;
2. требованиями практики школы в организации взаимодействия с семьей и
недостаточным использованием имеющегося потенциала учреждений данного
типа;
3. потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении
процесса взаимодействия школы с семьей и недостаточной разработанностью
его программно-методического содержания.
Выявленные
противоречия
позволили
сформулировать
проблему
исследования, которая заключается в поиске педагогических условий, эффективных
методов и технологий взаимодействия школы с родителями.
11
2.17.3. Новизна предлагаемых решений
Новизна предлагаемого подхода заключается в опосредованном воздействии на
качество образования школьников через включение в образовательный процесс их
родителей. Одновременно с качеством образования улучшится и качество детскородительских отношений в семьях учащихся, т.к. организация их познавательная
деятельность будет направлена на согласованные с семейными интересами цели.
Концепция интеграции родителей в образовательный процесс системы
школьного образования с помощью интерактивных технологий базируется на
понимании семьи как системы и личностно-ориентированном подходе к процессу
обучения и воспитания личности. Реализация данного подхода даст возможность
по-новому конструировать учебный процесс на основе конструктивно
организованного взаимодействия семьи и школы. Данная концепция основана на
достижении результата обучения в школе в контексте единой для школы и
родителей цели – воспитания достойного, успешного и конкурентоспособного
человека.
Интерактивные технологии – это современные методы привлечения родителей
к совместному, обоюдовыгодному сотрудничеству, направленному на повышение
качества обученности детей и гармонизации их личности. Они могут быть
реализованы в различных формах – родительские гостиные, родительские клубы,
интерактивные родительские собрания, проблемные лекции, тренинги и семинары.
Их внедрение в образовательный процесс системы школьного образования
позволит: повысить заинтересованность родителей в качестве получаемых ребенком
знаний, наладить взаимодействие и предупредить конфликты между учителями и
родителями, объединить усилия педагогов и родителей в целях повышения качества
образования детей, гуманизировать процесс образования, повысить уровень
социальной адаптации детей, повысить успеваемость учащихся, будет
способствовать личностному и профессиональному самоопределению детей
2.17.4. Характеристика количественного и качественного состава и
описание функций исполнителей мероприятия.
При подготовке и реализации мероприятия от РГСУ было задействовано 12
специалистов в области психологии и педагогики: один доктор психологических
наук, 9 кандидатов психологических наук, 2 молодых специалиста-педагога (в
должности старшего преподавателя).
Все исполнители имеют высшее
психологическое или педагогическое образование, большинство имеют научные
степени и научные звания.
Круглые столы для учителей проводили психологи, специалисты в сфере
социально-психологических тренингов и реализации методов активного обучения.
Среди исполнителей есть авторы учебников по возрастной (детской
психологии), авторы практических пособий и справочников. Все без исключения
исполнители имеют статьи в научных и научно-практических изданиях по
психологии, педагогике, медицине.
12
2.17.5.
Описание инфраструктурной площадки и ресурсов - материальнотехнических, информационных, технологических и др., используемых при
реализации мероприятия.
Семинары проходил на базе школы № 1416.
Для проведения тренинговых занятий в наличие есть проектор Aser
X1260DLP, Projector, EMEA, экран, ноутбук Аser А S 5520G-7A1G12Mi (переносное
оборудование).
Для быстрого анкетирования и тестирования учителей и детей использовались
компьютерные классы и специальные программы для обработки данных.
Мероприятие освещалось пресс-службой РГСУ, также информация о ходе
мероприятия публиковалась на сайте РГСУ (http://www.rgsu.net)
2.17.6. Перечень учреждений образования, участвующих в реализации
мероприятия.
Апробация технологий проходила на базе трех общеобразовательных школ г.
Москвы: № 1416, № 1490, №1819. Также для преподавателей этих школ были
проведены обучающие семинары.
2.17.7. Критерии и показатели, по которым определяется успешность
реализации мероприятия.
Оценка эффективности внедрения по итогам проведения интерактивных
технологий проводилась по результатам обработки 240 анкет родителей.
В целом все участники довольно высоко оценили проводимые мероприятия
(см. Таблица 1). Однако, следует обратить внимание на то факт, что 10 % поставили
низкие оценки по полезности подобных мероприятий.. Также 15 % участников
низко оценили возможность эффективного применения полученные знаний на
практике (см. Таблица 2). Возможно это связано со стереотипным скептическим
отношением некоторых родителей к проведению подобных мероприятий, которое
проявлялось в ходе проведения некоторых из них в разных школах.
Таблица 1.
Анализ средних значений оценки мероприятий по внедрению интерактивных
технологий их участниками (в %)
Показатель анкеты
Средний
балл
Общее впечатление от организации конференции
4,47
Интерес
4,47
Комфортность
4,19
Полезность полученной информации
4,34
Изменилось ли ваше отношение к данному вопросу?
4,33
Возможность выразить свое мнение, задать вопросы
4,42
Возможность эффективного применения полученные знаний
4,29
на практике
Вероятность посещения подобного мероприятия повторно
4,22
Таблица 2.
13
Частотный анализ оценок ее участниками мероприятий по внедрению
интерактивных технологий их участниками (в %)
Оценка
Показатель анкеты
1
2
3
4
5
Общее впечатление от организации
9
3
56
0
0
конференции
7
Интерес
5
4
56
0
1
1
Комфортность
4
4
56
0
1
1
Полезность полученной информации
8
4
46
1
1
4
Изменилось ли ваше отношение к
4
0
1 12
48
данному вопросу?
2
Возможность выразить свое мнение,
3
0
3 8
56
задать вопросы
2
Возможность
эффективного
3
применения полученные знаний на
1
1 13
46
7
практике
Вероятность посещения подобного
4
1
3 11
41
мероприятия повторно
3
Важным показателем успешности внедрения технологий является вероятность
посещения подобных мероприятий повторно (84% высоких оценок) и полезность
полученной информации (90 % высоких оценок). Этот факт говорит о том, что
каждый участник проводимых мероприятий нашел для себя что-то новое
интересное.
В реализации мероприятия также были выделены критерии успешности,
которые характеризуют позитивные изменения, произошедшие с педагогами (50
человек), обучавшимися в рамках семинаров, изучивших методические
рекомендации, ознакомившихся с интерактивными технологиями работы с
родителями школьников.
В качестве таких критериев были выделены следующие:
1. Знание современных проблем и ориентирование в развитии системы
начального и среднего образования при переходе на новые ФГОС.
2. Знание теоретических основ современных психолого-педагогических
интерактивных технологий, направленных на интеграцию родителей в
образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях
3. Умение применять интерактивные технологии, основанные на прямом
взаимодействии «преподаватель-родители.
4. Базовое знание в области применения информационных ресурсов
образовательной среды, установление контактов и общения в информационном
образовательном пространстве.
14
2.17.8. Перечень
организационно-методических
документов,
разработанных в ходе выполнения мероприятия.
В ходе реализации мероприятий были разработаны:
1. Концепция интеграции родителей в образовательный процесс системы
школьного образования с помощью интерактивных технологий (Приложение 1)
2. Анкета для экспертного оценивания степени включенности родителей
школьников в образовательный процесс (Приложение 2).
3. Аналитический отчет по результатам анализа степени включенности
родителей школьников в образовательный процесс на основе экспертного
оценивания и с помощью объективных показателей, включающий анализ
отечественного и зарубежного опыта привлечения родителей к участию в процессе
образования в рамках деятельности общеобразовательных учреждений и
объективные критерии оценки степени включенности родителей школьников в
образовательный процесс (Приложение 3).
4. Методические рекомендации по разработке и внедрению интерактивных
технологий интеграции родителей в образовательный процесс системы школьного
образования, с описанием интерактивных технологий интеграции родителей в
образовательный процесс общеобразовательных учреждений: родительские
гостиные, родительские клубы, интерактивные родительские собрания, проблемные
лекции, круглые столы, социально-психологические тренинги и семинары
(Приложение 4).
5. Отчет о проведении обучающих семинаров для работников системы
школьного образования по применению интерактивных технологий интеграции
родителей в образовательном процессе системы школьного образования.
(Приложение 5), включающий показатели качества обученности по итогам
внедрения интерактивных технологий, направленных на интеграцию родителей в
образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях.
6. Отчет об апробации интерактивных технологий, направленных на
интеграцию родителей в образовательный процесс в общеобразовательных
учреждениях (Приложение 6)
2.17.9. Контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием.
В мероприятии приняло участие более 50 педагогов и руководителей
образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего
среднего образования и 240 родителей учащихся школ, где проводилась апробация.
2.17.10. Количество жителей Москвы, охваченных мероприятием.
Всего в мероприятия приняло участие более 290 человек. Это количество будет
расширено за счет того, что обученные новым технологиям учителя будут
транслировать полученные знания, навыки и опыт при работе с родителями своих
учеников.
2.17.11. Адрес Web-страницы официального сайта вуза с материалами по
мероприятию (информационными и др.).
http://rgsu.net/science/competitionGrant/listtech/
15
2.17.12. Перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и
результатов мероприятия.
Этап I. В сентябре 2012 года проводился теоретический анализ отечественного
и зарубежного опыта привлечения родителей к участию в процессе образования в
рамках деятельности общеобразовательных учреждений. В частности был
проанализирован опыт Франции, Англии и США.
Одновременно было сделано обоснование концепции интеграции родителей в
образовательный процесс системы школьного образования с помощью
интерактивных технологий. Предлагаемая концепция интеграции родителей в
образовательный процесс системы школьного образования с помощью
интерактивных технологий базируется на понимании семьи как системы, личностоориентированном подходе к обучению и воспитанию личности в процессе
школьного образования, а также системно-деятельностном подходе, декларируемом
в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения.
Также концепция учитывает основные закономерности возрастного развития
ребенка в онтогенезе.
Реализация данного подхода даст возможность по-новому конструировать
учебный процесс на основе конструктивно организованного взаимодействия семьи и
школы. Данная концепция основана на достижении результата обучения в школе в
контексте единой для школы и семьи цели – воспитания достойного, успешного и
конкурентоспособного человека.
В это же время проводилась скрининговая оценка степени включенности
родителей детей в общеобразовательных учреждениях на основе экспертного
оценивания и с помощью объективных показателей.
В качестве объективных показателей степени включенности родителей
школьников в образовательный процесс были выделены следующие:
– сформированность представлений родителей об организации педагогического
процесса и конкретной педагогической деятельности в образовательном
учреждении;
– владение родителями необходимыми теоретическими знаниями,
практическими умениями и навыками по проблеме формирования ключевых
компетентностей детей школьного возраста;
– степень проявления интереса родителей к активному включению в
практическую деятельность.
На базе этих показателей была разработана анкета для экспертного оценивания
степени включенности родителей школьников в образовательный процесс. По
данным экспертного опроса, родители в целом испытывают заинтересованность
результатами учебы и школьной жизнью своих детей, но при этом недостаточно
вовлечены в жизнь школы, мало участвуют в ней и не оказывают на нее
значительного влияния. В свою очередь школа также не достаточно использует
различные формы работы с родителями, ограничиваясь, как правило,
традиционными родительскими собраниями.
На этом же этапе была начата разработка интерактивных технологий
интеграции родителей в образовательный процесс общеобразовательных
16
учреждений. Были разработаны следующие авторские технологии работы с
родителями: тематический круглый стол для родителей, технология организации
детско-родительского мероприятия, технология активизирующей психологической
диагностики.
Этап II. На данном этапе проводилась разработка методических рекомендаций
для работников системы общего образования по применению по применению
интерактивных технологий интеграции родителей в образовательном процессе
системы школьного образования (Приложение 4). Содержание пособия включает:
Введение
Основные понятия и принципы реализации концепции интеграции родителей в
образовательный процесс системы школьного образования с помощью
интерактивных технологий.
Интерактивные технологии работы с родителями
Родительские собрания
Эвристическая беседа, метод дискуссии, «мозговой штурм»
Метод тренинга
Родительский клуб
Родительские вечера
Родительские чтения
Пресс - конференция с родителями
Родительский ринг
Совет родительской общественности
Тематический круглый стол
Детско-родительское мероприятие «Другой Дневник»
Технология активизирующей психологической диагностики
Заключение
Законодательная база концепции по разработке и внедрению интерактивных
технологий интеграции родителей в образовательный процесс системы школьного
образования
Литература
Приложение 1. Опросник стилей родительского поведения (С. Степанов)
На этом же этапе проводилась апробация интерактивных технологий в
общеобразовательных учреждениях и оценка эффективности внедрения
интерактивных технологий интеграции родителей в образовательном процессе
системы школьного образования через анализ качества обучения детей в рамках
системы школьного образования
В ходе реализации мероприятия были апробированы следующие технологии:
1) Родительский клуб (для родителей учеников 1-х классов).
2) Родительский вечер (для родителей учеников 3-х классов).
3) Круглый стол «Как помочь детям успешно преодолеть возрастной кризис»
(для родителей учеников 7-х классов).
4) Родительский ринг «Как провести свободное время вместе с ребёнком?» (для
родителей учеников 9-х классов)
17
5) Детско-родительское мероприятие «Другой Дневник» (для родителей
учеников 4-х классов)
6) Ролевая игра “Утро в вашем доме” (для родителей учеников 2-х классов)
Этап III. В рамках реализации 3 этапа были разработаны и проведены
обучающие семинары для работников системы общего образования по применению
интерактивных технологий интеграции родителей в образовательном процессе
системы школьного образования. Объем проводимых семинаров - 24 часа (6
семинаров по 4 часа)
Программа семинаров.
Семинар 1. Зарубежный и отечественный опыт привлечения родителей к
участию в процессе образования в рамках деятельности общеобразовательных
учреждений.
Обсуждение опыта работы с родителями в США, Англии и Франции.
Содержание и формы работы с родителями в России. Отечественный и
зарубежный опыт повышения педагогической компетентности родителей.
Анализ организации работы с родителями по реализации ФГОС в России.
Проблемы включения родителей в управление общеобразовательным
учреждением
Семинар 2. Законодательная база для разработки и внедрения
интерактивных технологий интеграции родителей в образовательный процесс
системы школьного образования.
Знакомство с основными законодательными положениями, лежащими в основе
разработки и внедрения интерактивных технологий интеграции родителей в
образовательный процесс системы школьного образования и отраженных в таких
документах как: Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Семейный Кодекс
РФ, Уголовный Кодекс РФ, Приказ Министерства Образования и науки РФ № 373
от 06.10.09 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»;
Приказ
Министерства Образования и науки РФ № 1897 от 17.12.10 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
Обсуждение с помощью технологии «мозговой штурм».
Семинар 3. Освоение технологии тематический круглый стол.
Рассмотрение и анализ сценариев круглого стола для родителей
пятиклассников на тему «Трудности во взаимодействиях с подрастающими
детьми», круглого стола для родителей шестиклассников на тему «Самооценка
подростка», круглого стола для родителей семиклассников на тему «Как помочь
детям успешно преодолеть возрастной кризис»
Практическая отработка ключевых моментов взаимодействия педагога с
родителями в рамка проведения тематического круглого стола.
18
Семинар 4. Освоение технологии проведение детско-родительского
мероприятия «Другой Дневник».
Понятие детско-родительского мероприятия. Основные принципы организации
детско-родительского мероприятия на примере технологии «Другой Дневник».
Технология заполнения «Другого Дневника».
Основные трудности при проведении данного мероприятия и способы их
разрешения.
Семинар 5. Освоение технологии активизирующей психологической
диагностики.
Технология активизирующей психологической диагностики как авторский
взгляд на потенциал психологических диагностических инструментов.
Методика анализа стилей семейного воспитания как пример методики
активизирующей психологической диагностики
Принципы подбора методик для проведения активизирующей психологической
диагностики.
Самостоятельная работа по созданию собственного варианта проведения
технологии с использованием раздаточных материалов.
Семинар 6. Анализ опыта внедрения интерактивных технологий
интеграции родителей в образовательном процессе системы школьного
образования
Выступления педагогов – участников семинара, посвященное собственному
опыту внедрения интерактивных технологий интеграции родителей в
образовательном процессе системы школьного образования.
Оценка плюсов и минусов предлагаемых технологий.
«Подводные камни» внедрения.
2.17.13. Перечень полученных при выполнении мероприятия результатов
интеллектуальной деятельности (РИД) (РИД и/или описания РИД исполнитель
приводит в приложении к отчету).
РИД при реализации мероприятия не запланировано.
2.17.14. Предложения по дальнейшему практическому использованию
результатов выполнения мероприятия, в т.ч. результатов интеллектуальной
деятельности
Основными объектами (адресатами) практического использования и
применения результатов выполнения настоящего проекта выступают:
 специалисты системы общего образования, работающие с детьми;
 педагоги и руководители образовательных учреждений, реализующих
образовательные программы общего среднего образования;
 методические центры по развитию школьного обучения;
 семьи учащихся школ.
Полученные в ходе проекта результаты в виде практических разработок,
конкретных интерактивных технологий и учебно-методических рекомендаций могут
использоваться педагогическим составом в образовательном процессе, а
руководителями образовательных учреждений – для совершенствования процесса
школьного образования. Выводы и рекомендации могут использоваться в процессе
19
повышения квалификации педагогических работников, осуществляющих среднее
образование детей, и специалистов, реализующих сопровождение процесса
обучения.
Сфера практического использования результатов охватывает следующие
уровни:
- систему общего образования Российской Федерации;
- органы управления общим образованием;
- системы оценки качества общего образования;
- структуры, ответственные за признание результатов образования и обучения.
Результаты исследования могут быть полезны в междисциплинарном научном
пространстве, так как охватывают проблемное поле многих наук (психологии,
педагогики, антропологии). Результаты мероприятия могут быть внедрены в учебновоспитательный процесс средних учебных заведений, а также в деятельность
психологических служб, обеспечивающих эффективную деятельность образования.
Результаты, полученные в ходе реализации мероприятия, могут быть также
использованы для:
разработки социальных мероприятий, реализуемых на разных уровнях
государственной власти, в области решения проблем семьи и школы;
- обеспечения интеграции родителей в образовательный процесс ребенка,
обеспечение возможности повышения эффективности родительства;
- внедрения в систему психосоциальной помощи интерактивных технологий
взаимодействия учителя и родителя, применения информации в работе педагога в
рамках родительских собраний с целью помощи и поддержки родителя;
- повышения квалификации учителей в области развития личностного
потенциала и адаптационных возможностей родителей, стимулирование их к
дальнейшему совершенствованию своих родительских позиций и стилей
воспитания.
Социально-экономический эффект от использования результатов, полученных
в ходе выполнения проекта, определяется:
- разработкой инновационных просветительских и психокррекционных методов
и технологий;
- возможностью внедрения разработанных и апробированных технологий в
деятельность школьных учителей, психологических служб образовательных
учреждений.
Коммерциализация проектом не предусмотрена.
2.17.15. Проблемы и трудности, возникшие у исполнителя при достижении
целей и решении задач мероприятия.
При апробации технологий возникли определенные сложности с привлечением
родителей учащихся старших классов к участию в мероприятиях, связанные с
нежеланием родителей тратить свое время на посещение школы.
При этом родители младших школьников проявляли достаточно высокую
активность и заинтересованность при участии в предлагаемых мероприятиях, что
позволяет сделать вывод о том, что работу с родителями нужно начинать и
поддерживать, начиная с первого класса.
20
2.17.16. Проявленный к мероприятию интерес и полученная поддержка
мероприятия со стороны общества, государственных структур, международных
организаций, бизнеса, инвесторов, СМИ и т.д.
Мероприятие
широко
освещалась в рамках РГСУ и всех его филиалов в различных городах
(распространение идей и знаний за рамки города Москва). Основные вехи в
реализации мероприятия отражены на сайте Российского государственного
университета, опубликованы в печатном издании РГСУ. Планируется к выходу
статья о результатах мероприятия в научном журнале (автор – кандидат наук,
исполнитель проекта).
2.17.17.
Экспертная
оценка
текущего
статуса
мероприятия
(специалистами, общественностью, самооценка)
Самоанализ количественных и качественных результатов внедрения
интерактивных технологий интеграции родителей в образовательный процесс
системы школьного образования показывает что основная цель мероприятия
достигнута, все поставленные задачи решены.
Проведение мероприятия способствовало расширению старых и развитию
новых исследовательских партнерств на базе общеобразовательных школ города
Москвы. Разработанные в рамках проекта подходы и технологии планируются к
применению в практической деятельности учителей школ.
Прогнозируемая практическая ценность результатов мероприятия состоит в
том, благодаря внедрению его результатов в систему школьного образования и в
соответствии с федеральным образовательным стандартом второго поколения роль
родителей в процессе обучения и воспитания ребенка в общеобразовательных
учреждениях должна качественно измениться. Родители получат возможность
участвовать в жизни детского коллектива и коллектива школьных педагогов.
Родители должны иметь возможность получать более полную информацию о своем
ребенке и участвовать в принятии решения о выборе оптимальной модели
образовательного процесса, выстраиваемого как индивидуальный, личностноориентированный процесс.
Достоверность и обоснованность полученных результатов выполненного
мероприятия обеспечены: методологической обоснованностью исходной концепции
исследования, базирующейся на системном, деятельностном, контекстном,
личностно-ориентированном подходах к процессу разработки и внедрения
интерактивных технологий интеграции родителей в образовательный процесс
системы школьного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
(по Мероприятию 17)
Взаимодействие школы с родителями направлено на решение задач по
психолого-педагогическому просвещению родителей, формированию объективной
оценке родителями работы коллектива класса и школы, созданию атмосферы
сотрудничества взрослых и детей в процессе совместной деятельности, выявлению
проблем и координации работы родителей, детей и учителей-предметников,
21
планированию и организации необходимой помощи родителей классному
коллективу, организации взаимодействия внутри коллектива родителей.
В целом оно создает условия, необходимые для делового и доброжелательного
контакта между родителями, классным руководителем, учителями-предметниками и
детьми.
Интерактивные формы интеграции родителей могут быть реализованы в рамках
различных видов взаимодействия школы и семьи: это родительские собрания,
совместные праздники, родительские конференции, работа с родительским
комитетом, работа малых инициативных групп, работа проблемных групп,
индивидуальные беседы по проблемам успеваемости, поведения, межличностного
общения детей, организация встреч родителей со специалистами (психологом,
медицинскими работниками и т.д.), очное или дистантное анкетирование.
Анкетирование родителей, в частности, позволяет понять их запросы, учитывать
конструктивные предложения, реализуя их в дальнейшей работе по образованию и
воспитанию школьников.
Известно, что там, где кончаются знания, начинаются мнения. Обмен мнениями
родителей друг с другом, выводы, подкрепленные суждениями авторитетных людей,
которые не учат, а рассуждают вместе с родителями, - намного действенней
назидательных бесед с примерами из художественной литературы.
Практика многолетней работы с родителями показала, что интерактивные
формы взаимодействия с семьей помогают родителям сконцентрировать внимание
на детях, усиливают чувство удовлетворенности процессом воспитания детей,
укрепляют чувство родительского самосознания. Они привлекают родителей к
организации учебной и досуговой деятельности школьников, координируют помощь
родителей детям, помогают выявлять воспитательные возможности родителей и
вовлекать их в жизнедеятельность класса, обеспечивая помощь родителям в
решении возникающих проблем и вопросов. Также применение интерактивных
форм взаимодействия с семьей позволяет изучать традиции и уклад семьи, развивать
представление об интересах и совместных увлечениях родителей и детей.
В результате родители чаще проявляют по отношению к детям внимание,
одобрение и уважение, а это - залог развития у детей способности к сотрудничеству,
творческому самовыражению и уверенности в себе.
Список использованных источников
(по Мероприятию 17)
1. Аммонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества - момент истины // Семья и
школа.-1988.-№9.
2. Байкова Л.А. Технология подготовки и проведения ролевой игры. 50
сценариев классных часов. - М., 1999.
3. Берн Э. Групповая психотерапия. – М,, 2005.
4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М.,
2000.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.
22
- М., 1991.
6. Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. – М.: Просвещение,
2002.
7. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. - Л.,
1990.
8. Интернет-портал «ProШколу.ru»: http://www.proshkolu.ru.
9. Кодекс образования Франции. Законодательная часть / Под общ. ред. В.М.
Филиппова (Серия «Законодательство об образовании»). – М.: Статут, 2003.
10. Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж.М. Техники групповой
психотерапии. – СПб., 2001.
11. Красновский Л.О родительских собраниях //Воспитание школьников - 2003
№5.
12. Лабиринт души: Терапевтические сказки под редакцией Хухлаевой О.В.,
Хухлаевой О.Е., М., 2005.
13. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М., 2001.
14. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы. – СПб, 2010.
15. Петровская Л.А. Компетентность в общении (социально-психологический
тренинг). – М., 1986.
16. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социальнопсихологических тренингов. – М., 2000.
17. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю.Хрящевой. – СПб., 2001.
18. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – Спб., 2003.
19. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 2001.
20. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви.- М., 1988.
21. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Основы групповой психотерапии. – М.,
2002.
22. Alain. Propos sur l’éducation. – P.: Presse Universitaire de France,1990.
23. Civeyrel, F. Résoudre tous les conflits avec l’école. – Issy-les-Moulineaux: Prat,
2001.
24. Déclaration des droits de la famille. – Bordeaux, 1989.
25. http://www.education.gouv.fr.
26. http://www.eduscol.education.fr.
27. La place et le rôle des parents dans l’école // Rapport. – 2006. – No 57.
28. Legrand,Ch.Lesparentsveulentuneécoleépanouissante//LaCroix.–17мая2006г.
29. Les rapports de l’inspection générale de l’éducation nationale (IGEN).
30. Mialaret, G. Pédagogie générale. – P.: Presse Universitaire de France, 1991.
31. Préparation de la rentrée 2007 Circulaire N°2007-011 du 9-1-2007.
32. Socle commun de connaissances et de compétences: Décret n° 2006-830 du 11
juillet 2006.
23