169-7 - Право и жизнь

ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА
JU.A. DMITRIYEV,
the doctor of jurisprudence, the
professor, the corresponding member
of Russian Academy of Education,
the honored worker of a science of the
Russian Federation
THE THEORY,
METHODOLOGY AND
AXIOLOGY OF LEGAL
PEDAGOGICS
The
legal
pedagogics
is
interdisciplinary area scientific knowledge.
The complex approach traditional for
pedagogics
causeS
narrowness
of
communications of legal pedagogics with all
other branches of pedagogics and
jurisprudence, and also with sociology the
rights, legal psychology, the general theory
and психологией psychology managements,
the organization of work with the personnel,
professional deontology and ethics of the
lawyer.
Key words: legal pedagogics,
strengthening of legality and the law and
order, law and formation mechanisms, social
experience senior generations.
Ю.А. ДМИТРИЕВ,
доктор юридических наук,
профессор, член-корреспондент
Российской академии образования,
Заслуженный деятель науки РФ
ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ
И АКСИОЛОГИЯ
ЮРИДИЧЕСКОЙ
ПЕДАГОГИКИ
Юридическая педагогика является
междисциплинарной областью научного
знания. Традиционный для педагогики
комплексный подход обусловливает
тесноту связей юридической педагогики
со всеми другими отраслями педагогики
и юридической науки, а также с социологией права, юридической психологией,
общей
теорией
и
психологией
управления, организацией работы с
персоналом,
профессиональной
деонтологией и этикой юриста.
Ключевые слова: юридическая
педагогика, укрепление законности и
правопорядка,
закономерности
и
механизмы образования, социальный
опыт старших поколений.
Познанием юридико-педагогической реальности в теоретическом и
практическом плане призвана заниматься юридическая педагогика. Ее
теоретической
базой
выступает
общая
педагогика
–
богатая
на
конструктивные идеи и обладающая огромным опытом наука. Вместе с тем
она не общая педагогика с примерами из юридической практики, а особая
область
научного
знания,
юридико-педагогического,
особая
отрасль
педагогики, разновидность профессиональной педагогики1. Она опирается на
разработки других отраслей педагогики: истории педагогики, теории
воспитания, теории обучения (дидактики), методики, возрастной педагогики,
школоведения, дефектологии, социальной педагогики, этнопедагогики,
семейной педагогики, педагогики управления, производственной педагогики,
военной педагогики, педагогики спорта, сравнительной педагогики и др.
Юридическая педагогика является междисциплинарной областью
научного знания. Традиционный для педагогики комплексный подход
обусловливает тесноту связей юридической педагогики со всеми другими
отраслями педагогики и юридической науки, а также с социологией права,
юридической психологией, общей теорией и психологией управления,
организацией работы с персоналом, профессиональной деонтологией и
этикой юриста.
Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятельность
целенаправленная, потому что педагог не может не ставить перед собой
определенную цель: научить тому-то, воспитать определенные качества
личности (гуманность, нравственность, самостоятельность, способность к
творчеству и т.д.)2.
Профессиональная педагогика понимается здесь не только как педагогика
профессионального образования (см., напр.: Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах,
дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. С. 26), но и педагогика профессионального
воспитания, обучения, развития и решения педагогических задач в профессиональной
деятельности.
2
См.: Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 10.
1
Объектом педагогики является образование как особая, социально и
личностно
детерминированная,
целеполаганием
и
характеризующаяся
педагогическим
руководством
педагогическим
деятельность
по
приобщению человека к жизни в обществе. Определение предмета науки
зависит от ее теоретического статуса. Как верно отмечает В.В. Краевский,
если признается наличие у педагогики теоретического уровня, ее предмет
можно сформулировать так: это система отношений, возникающих в
образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки.
Например, в системе отношений, возникающих в обучении как объекте
одной из педагогических научных дисциплин – дидактики, ученик
предстанет как объект преподавания и субъект учения3.
Объект познания юридической педагогики общий с юридической
наукой: правовая сфера общества, законность и правопорядок, деятельность
структур, органов и людей, целенаправленно занимающихся их укреплением.
Общая у них и основная цель – всемерное способствование созданию в
России правового общества, укреплению законности и правопорядка. Но
существенно различие их по предмету познания. Юридическая наука имеет
дело с правовой реальностью как особой системой социальных норм,
правовых форм деятельности государства и его подсистем, закономерностей
их развития и т.п.4
Педагогическая деятельность – это профессиональная деятельность,
направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий
для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и
выбора возможностей свободного и творческого самовыражения5.
Многие педагоги, в том числе Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци,
А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинский, неоднократно обращали внимание на то, что
Там же. С. 10.
См.: Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: ЭКМОС, 2000. С. 21.
5
См.: Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2007. С. 126.
3
4
педагогической
деятельности
присущ
творческий,
исследовательский
характер.
Комплексность, многогранность и многообусловленность предмета
юридической педагогики и ее задач определяют структуру ее научного
знания,
дифференцированность
направлений
исследований.
и
В
взаимосвязанность
определенном
смысле
ее
разделов
и
педагогическая
деятельность – деятельность управленческая. Педагог в любой ситуации
организует свою работу так, чтобы эффективнее воздействовать на
деятельность других участников этого процесса: студентов, их родителей,
коллег, представителей общественных и государственных образований.
Таким образом, по справедливому замечанию Г.М. Коджаспировой,
«педагогическая
деятельность,
деятельность
направленная
выступает
на
как
организацию
мета-деятельность,
и
управление
т.е.
другой
деятельностью»6.
Итак, предмет юридической педагогики – педагогические факты,
закономерности и механизмы образования, обучения, воспитания и развития,
присущие правовой сфере, действующие в обществе и влияющие на нее, на
состояние законности и правопорядка, на деятельность юридических органов
и их персонала. Познание юридико-педагогических явлений, относящихся к
предмету юридической педагогики, разработка системы научных знаний о
них, а также педагогически обоснованных и эффективных путей укрепления
законности и правопорядка, оказание помощи всем, кто занимается этим на
практике, – все это составляет специальную цель юридической педагогики.
Педагогика – наука, постоянно обращенная к практике, а ее отрасль,
погруженная в правовую сферу, – юридическая педагогика, – не может не
быть прикладной наукой. В этом ее главное предназначение, и от
практических успехов зависит ее признание, поддержка и развитие.
6
Там же. С. 127.
В устных дискуссиях высказывалось предложение говорить о
«правовой педагогике». Понятия «право» и «юстиция» (в лат. языке –
справедливость, законность, право) близки по своему значению и нередко
употребляются как синонимы. В точном же словоупотреблении «право» –
система общеобязательных
норм, охраняемых
силой государства, а
«юстиция» – совокупность судебных учреждений и их деятельность,
«юрисдикция» – совокупность правомочий, «юриспруденция» – наука,
изучающая право. Поэтому точнее говорить «юридическая педагогика».
Правовой педагогикой, или, правильнее, педагогикой права, именуется
раздел этой отрасли научного знания, исследующий педагогические аспекты
правотворчества и действенности норм права7.
Анализ опыта педагогических исследований правовых проблем
позволяет отнести к основным задачам юридической педагогики:
- изучение истории развития юридико-педагогического знания и его
использования в обществе и органах правопорядка;
-
разработку
методологии,
методики
юридико-педагогического
познания;
- создание научной картины педагогической реальности, которая
присуща правовой сфере общества, системе органов правопорядка, ее
парадигмы и понятийно-категориального аппарата;
- проведение педагогических исследований по актуальным проблемам
законотворческой,
правоисполнительной
правоохранительной,
деятельности,
правоприменительной
создание
адекватных
и
юридико-
педагогических теорий с их дифференциацией по основным направлениям
юридико-педагогической работы;
- теоретическую и прикладную разработку многоступенчатой и
развернутой системы правого воспитания населения и сотрудников
правоохранительных органов, правового всеобуча, правовой пропаганды и
7
См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 21.
агитации, правовоспитательных аспектов деятельности средств массовой
информации, искусства, культуры, трудовых коллективов, семьи;
-
участие
правотворческой
в
создании
системы
деятельности,
педагогического
деятельности
обеспечения
сотрудников
органов
правопорядка, разработка форм, методов и технологий его осуществления
(педагогическая диагностика, педагогическая экспертиза, педагогическое
сопровождение, педагогическое консультирование, педагогическая помощь,
педагогическая поддержка, педагогическая коррекция и др.);
- оказание помощи в повышении эффективности юридического
образования, профессиональной подготовки, подготовки к действиям в
экстремальных
условиях
и
при
чрезвычайных
обстоятельствах,
педагогическом изучении и использовании опыта действий в них и
педагогического обеспечения личной безопасности;
-
разработку
юридических
и
совершенствование
дисциплин,
юридической
методик
преподавания
педагогики,
методики
педагогического тестирования, научных основ использования компьютерной
техники и дистанционного образования при подготовке юристов;
-
разработку
педагогической
системы
профессионально-
психологической подготовки сотрудников правоохранительных органов;
- разработку педагогической системы подготовки педагогов-практиков,
специалистов по юридико-педагогическим проблемам, а также оказание
научно-практической
и
методической
помощи
тем
из
них,
кто
непосредственно работает в практических структурах органов правопорядка;
- обеспечение послевузовского образования и подготовки научнопедагогических кадров, дипломированных специалистов по юридикопедагогическим проблемам и работников структур, занимающихся ими;
- изучение зарубежного опыта разрешения юридико-педагогических
проблем, полицейской педагогики, а также возможностей и путей его
использования в современной России8.
8
Там же. С. 22.
Как верно отмечает В.В. Краевский, «необходимо с самого начала
предостеречь изучающих педагогику от смешения научных и практических
задач
в
области
образования»9.
Педагогическая
наука
решает
познавательные задачи, на первом месте среди которых стоит выявление
объективных закономерностей образовательного процесса.
В педагогике выявлен и сформулирован ряд общих закономерных
связей, существующих в педагогической деятельности. Наиболее общий
закон целостного образовательного процесса – это освоение подрастающими
поколениями социального опыта старших поколений. К нему обращаются
всякий раз, когда речь идет о педагогической науке и ее объекте,
следовательно, «обойти» этот закон нельзя. Другой общий закон –
социальная сущность образования, проявляющаяся в обусловленности всех
его
элементов
социально-экономическим
состоянием
общества.
Специфическим и закономерным для сферы образования отношением
является взаимодействие учителя и ученика, воспитателя и воспитанника в
образовательном процессе, без которого нет этого процесса, а также единство
содержательной и процессуальной сторон обучения10.
В.В. Краевский приводит несколько закономерностей педагогической
деятельности, сформулированных в педагогической литературе:
- эффективность образовательного процесса закономерно зависит от
материальных, гигиенических, морально-психологических и других условий,
в которых он протекает;
- средства педагогической деятельности обусловлены задачами и
содержанием конкретной педагогической ситуации;
9
См.: Краевский В.В. Указ. соч. С. 11.
Там же. С. 12.
10
- усвоение содержания учебного материала тем прочнее, чем более
систематично организовано прямое и отсроченное повторение этого
содержания и включение его в контекст усвоенного;
- обученность сложным способам деятельности зависит от того,
насколько
учитель
обеспечил
успешное
предшествующее
овладение
простыми видами деятельности, и от готовности учащихся определять
ситуации, в которых эти действия могут быть применены;
- уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях
(память, способности) от учета учителем степени личностной значимости для
учащихся усваиваемого содержания.
Задачи – обоснование новых систем, разработка содержания и методов.
Выявление закономерностей образовательного процесса связано с другой
задачей педагогической науки – обоснованием современных педагогических
систем. В этом деле научно-теоретическая функция педагогики является
приоритетной и системообразующей по отношению к конструктивнотехнической. Создание научно обоснованных систем обучения и воспитания,
новых методов и учебных материалов возможно на основе познания
сущности педагогических явлений в ходе теоретических исследований.
Только на этой основе можно осуществить опережающее отражение
педагогической действительности, обеспечить влияние науки на практику.
Одной из задач педагогической науки является разработка нового
содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем
обучения, воспитания, управления образованием. Сначала разрабатываются
концепции содержания образования и методов обучения и воспитания, а
затем средства осуществления концептуальных установок на практике.
Система образования в нашей стране вступила в период обновления,
требующего системообразующих представлений о путях ее модернизации.
Задачей педагогической науки является также осознание ею самой себя:
способов
получения
объективного
знания
о
педагогической
действительности (о характеристиках, логике, условиях повышения качества
педагогического исследования), о структуре науки, ее связи с практикой, о ее
собственном
понятийном
составе
и
т.п.
Выполнение
этой
задачи
предполагает развитие исследований в области методологии педагогики. В
сущности, общие основы педагогики носят методологический характер. Это
именно методологические основы педагогической науки.
Системный подход в педагогике является одним из способов
построения
педагогической
обеспечивающего
деятельности
эффективное
как
взаимодействие
целостного
всех
его
процесса,
аспектов11.
Сложнейшей многоуровневой системой является сам человек. Естественно, и
процесс его образования, сложный, многоаспектный и многофакторный,
должен строиться как система.
Отмечая ведущее влияние эмоционального отношения преподавателя к
своей деятельности на ее результаты (в частности, отношения к
преподаваемому предмету), Л.Н. Толстой писал: «Хочешь наукой воспитать
ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя и науку, и ты
воспитаешь их, но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ты ни
заставлял учить, наука не произведет воспитательного воздействия»12.
Ядро
ценностных
ориентаций
преподавателя
составляют
его
нравственные ориентации, определяющие уровень его профессионально-этической культуры и проявляющиеся в его поведении и деятельности, в
отношении со студентами и другими людьми, в требованиях, предъявляемых
им к себе как педагогу.
Уровни развития разных направлений и разделов юридической
педагогики
далеко
(пенитенциарная)
не
одинаковы.
педагогика,
Хорошо
педагогика
развита
исправительная
юридического
образования,
Под системой обычно понимается сложный объект, многоуровневое образование,
состоящее из множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и
образующих целостность.
12
См.: Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989. С. 67.
11
педагогика профессионального воспитания сотрудников и военнослужащих
внутренних войск. Находятся в процессе интенсивного развития педагогика
управления в правоохранительных органах, дидактика профессиональной
подготовки,
экстремально-юридическая
педагогика,
сравнительно-
юридическая педагогика. Слабо развиты педагогика правового воспитания
населения, педагогика правовой пропаганды, превентивная педагогика,
социально-юридическая, юридическая педагогика как учебная дисциплина и
др., а часть разделов находится в зачаточном состоянии и ждет своих
энтузиастов.
По мнению А.М. Столяренко, большинство направлений и разделов до
последнего времени развивалось в системах МВД, ФСБ и Федеральной
пограничной службы и слабо – в других правоохранительных органах, а ряд
разделов страдает пересказом общепедагогических положений и слабой
исследованностью юридико-педагогических особенностей13. Расширение
фронта исследований с охватом всех направлений и разделов юридикопедагогического
знания
при
повышении
их
научности,
юридико-
педагогической специфичности, прикладной направленности и приоритетной
разработки наиболее актуальных проблем определит ближайшее развитие
юридической педагогики14.
Индивидуальный результат юридического образования – юридическая
образованность личности, определяемая как по формальным признакам
(получение диплома о высшем юридическом образовании), так и по
фактическим
(понимание
юридических
механизмов
и
системы
функционирования государства и своего места в ней как гражданина и
юриста-специалиста). Юридическое образование, как и всякое другое
образование, имеет воспитательное и развивающее значение и должно
осуществляться с достижением педагогических результатов. Содержание
образования, как отмечает Ю.Г. Татур, должно обеспечивать:
13
14
См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 23.
Там же. С. 24.
- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры
общества;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины
мира;
- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
-
формирование
человека
и
гражданина,
интегрированного
в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;
- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества15.
Основными системными педагогическими явлениями, вовлеченными в
процесс получения юридических знаний (юридической специальности) и
формирования профессионального и личностного мировоззрения юриста,
изучаемыми
юридической
педагогикой,
выступают
юридическое
образование, юридическое обучение, юридическое воспитание, юридическое
развитие, правовая система, педагогический процесс.
Образование – сложное понятие, имеющее много значений и определений. В 1990-х годах появились тенденции сделать понятие «образование» более обширным и всеобъемлющим, чем понятие «воспитание».
Однако это представляется нецелесообразным. Есть понятие образования как
системы,
которое
во
многом
выходит
за
рамки
воспитания
как
педагогического явления, так как система образования определяется
задачами и целями государства и общества, уровнем экономического и
социального
развития,
но
решение
конкретных
воспитательных
и
образовательных задач является компетенцией педагогики16. Образование в
качестве педагогического явления рассматривается как:
- процесс и результат усвоения определенной системы знаний в
интересах человека, общества и государства;
См.: Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учебнометодическое пособие. М.: Логос, 2006. С. 25.
16
См.: Коджаспирова Г.М. Указ. соч. С. 22.
15
многообразная
-
личностно-ориентированная
деятельность,
обеспечивающая самоопределение и самореализацию личности в изменяющейся социокультурной среде;
- становление, развитие, рост самой личности как таковой.
По уровню образование делится на дошкольное, начальное общее,
основное общее, среднее (полное) общее, высшее. Формы получения
образования
также
различны:
стихийное,
получаемое
в
процессе
целенаправленных и спонтанных действий; формальное, организованное,
получаемое в специальных образовательных системах. По содержанию оно
подразделяется на общее, профессиональное (учитель, врач и т.п.) и
специальное (учитель начальных классов, врач-хирург и т.д.)17.
Юридическое образование – это целенаправленный процесс получения
личностью фундаментальных (глубоких, научных, систематизированных,
комплексных) юридических знаний, отвечающих современному уровню
развития юридической теории и практики. Такие знания обеспечивают
формирование:
-
юридического
мировоззрения
мышления
(потребности
и
соответствующего
мыслить
определенными
юридического
правовыми
категориями);
- понимания юридических законов и правовых механизмов развития
государства и общества;
- способности и потребности к творчеству, созиданию и обогащению
человеческого опыта в сфере юриспруденции.
Образованием интересуются не только педагоги. Его изучают и
представители других наук. Существует педагогическая психология,
философия
образования,
социология
образования.
Но
педагогика
–
единственная специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут
изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Лишь эта
научная дисциплина изучает образование в единстве всех составляющих его
17
Там же. С. 23.
частей. Оно и только оно выступает для педагогики собственным
объектом изучения18.
Обучение – специально организованный, управляемый процесс
взаимодействия учителей и учеников, направленный на пробуждение и
удовлетворение познавательной активности человека, усвоение им знаний,
умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и
потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков
самообразования19.
Обучение – целенаправленный процесс формирования у обучающихся
знаний, навыков и умений. Результат его – обученность личности, общности
людей. Особое обучение, ориентированное на фундаментальность, кругозор,
общую цивилизованность обучающихся, – образовательное обучение, –
делает его составной частью образования. В образовательных учреждениях,
ориентированных
на
достижение
обучаемыми
определенного
образовательного ценза, образовательная партитура обучения должна быть
выражена отчетливо и занимать в нем достойное место.
Юридическое обучение – это целенаправленный процесс формирования
у индивида юридических знаний, навыков и умений. Результатом успешного
юридического обучения является подтвержденная специальным документом
(дипломом о высшем юридическом образовании) юридическая профессия,
полученная лицом (студентом). Современное юридическое обучение в
России может быть как традиционным (с соблюдением соответствующих
федеральных и региональных государственных стандартов по специальности
«Юриспруденция»), так и углубленным, с изучением предметов и курсов,
выходящих за пределы государственных стандартов или смежных с другими
специальностями.
Как верно отмечает А.М. Столяренко, при слабом обогащении
обучающихся знаниями и обучении их только технике действий, без
18
19
См.: Краевский В.В. Указ. соч. С. 10, 11.
См.: Коджаспирова Г.М. Указ. соч. С. 24.
глубокого понимания ими того, почему надо действовать так, а не иначе, оно
превращается,
по
существу,
в
профессиональное
натаскивание,
профессиональную муштру, дрессировку20.
Действительно,
обучение
студентов-юристов
одной
только
юридической технике, например правилам и особенностям подачи искового
заявления имущественного характера в суд общей юрисдикции или правилам
подачи иска о защите чести и достоинства, будет неполным без объяснения
студентам демократических основ правового государства, в котором права и
свободы человека являются высшей ценностью (именно поэтому человек
вправе подать иск и в судебном порядке восстановить свои нарушенные
имущественные права, именно поэтому оскорбленный человек вправе
требовать от лица, оскорбившего его честь, соответствующей законной
компенсации) и защищаются государством в лице уполномоченных органов
и должностных лиц.
В высшем учебном заведении процесс юридического обучения не
может осуществляться без воспитательной работы, ведущая роль в
воспитательном процессе принадлежит преподавателю, и, от того, насколько
серьезно он относится
к воспитательной
работе, зависит качество
юридического образования.
В соответствии с Большой советской энциклопедией воспитание – это
«процесс целенаправленного, систематического формирования личности в
целях
подготовки
её
к
активному
участию
в
общественной,
производственной и культурной жизни». Воспитание осуществляется в
процессе организованной совместной деятельности семьи и образовательных
учреждений,
детских
и
молодежных
организаций, общественности21.
Воспитание тесно связано с обучением, и многие его задачи достигаются,
главным образом, в процессе обучения.
См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 7.
См.: Большая советская энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. М.:
Советская энциклопедия, 1971. Т. 5. С. 380.
20
21
Вообще, как общественное явление воспитание означает передачу
накопленного опыта от одного поколения к другому, таким образом
обеспечивая их преемственность. Воспитание – явление общественное еще и
потому, что осуществляется только в обществе: не будет общества – некого и
незачем будет воспитывать. Общество дает своего рода социальный заказ
институтам воспитания: семье, школе, вузу, учреждениям среднего, среднего
специального и дополнительного образования, – какой тип личности
востребован и необходим в современных условиях22.
Когда говорят о воспитании в широком смысле, имея в виду
воздействие общества и его институтов на личность, то отождествляют
воспитание с социализацией, а когда рассматривают воспитание в узком
смысле, имеют в виду целенаправленное воздействие на человека для
формирования
у
него
определенных
качеств
и
свойств,
например
сопереживания, трудолюбия, любви к Родине, коммуникативности.
Социализация современной наукой толкуется по-разному, но в
принципе в ее содержании отчетливо просматриваются две взаимосвязанные,
хотя и разные по природе и проявлениям, стороны: социализация обозначает
весь поток внешних – природных, социальных, психологических – влияний
на человека, продвигающих его социальность. С этой точки зрения
естественный «социализатор» – вся наша жизнь. Однако явления жизни
неоднозначны: среди них немало и явно отрицательных – расслоение
общества, обнищание значительной части населения, в том числе студенческой молодежи, недовольство образовательной политикой, инфляция и
коррупция; и негативных, но привлекательных для определенной части
молодежи, например: наркомания и преступность, определенные тенденции
моды и нецензурная брань, агрессивность и жестокость.
Воздействия среды могут осознаваться или нет, оставлять более или
менее глубокий след, но они существуют. Невозможно предвидеть всю их
Если, например, тема исследования, посвященного воспитанию у подростков деловых
качеств, в 1970-е годы не приветствовалась, то в 1990-е годы она стала очень актуальной.
22
сложнейшую гамму, но педагогу нельзя не знать характера тех явлений,
которые наиболее важны для того или иного человека, будь то учащийся,
курсант военного училища, ученик мастера в цехе, ребенок в семье, студент.
Воспитание – целенаправленный процесс формирования важнейших
социальных качеств личности как гражданина общества и носителя
общечеловеческих
патриотических,
ценностей:
гуманных,
духовных,
поведенческих,
мировоззренческих,
моральных,
правовых,
культурных, трудовых и т.п. Воспитанием достигается адаптация личности к
жизни в обществе на уровне человеческой цивилизации, формирование
гражданственности,
трудолюбия,
любви
уважение
к
к
Родине,
закону,
окружающей
правам
и
природе,
свободам
семье,
человека,
гуманистичности, уважение общечеловеческих ценностей, удовлетворение
потребностей личности обеспечение условий для самоопределения в
свободном, интеллектуальном и культурном развитии. Частью общего
воспитания выступает профессиональное, нацеленное на формирование у
юриста воспитанности и ее компонентов.
Юридическое
воспитание
–
это
целенаправленный
процесс
формирования важнейших социальных качеств будущего юриста, его
активной
гражданско-правовой
юридическими
знаниями
мировоззренческих,
позиции
гражданина
правовых,
свободного,
общества,
моральных,
обладающего
формирования
культурных
и
его
трудовых
ценностей.
«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно
кажется делом знакомым и понятным, а иногда даже делом легким, - и тем
понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком
теоретически или практически.»23
Теория воспитания выявляет и обосновывает закономерности и
способы формирования системы отношений человека к природе, культуре,
См.: Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии // Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5. М., 1989. С. 7.
23
ценностям, другим людям, обществу в целом и самому себе. В рамках этой
научно-педагогической дисциплины рассматриваются различные аспекты
воспитания
(социокультурный,
индивидуальный,
коммуникативный),
основные характеристики, движущие силы и логика воспитательного
процесса, закономерности и принципы деятельности педагога-воспитателя, а
также средства, которые он использует в воспитательной работе24.
Частью общего воспитания выступает профессиональное, нацеленное
на формирование воспитанности и ее компонентов у юриста. Правовое
воспитание профессионалов-юристов и граждан – составная часть их общего
и профессионального воспитания. Оно специализировано на достижение
правомерного поведения профессионалов-юристов и граждан, активное и
плодотворное участие их в укреплении законности и правопорядка25.
«…Если образование направлено к умножению человеческих познаний
и, следовательно, к увеличению эрудиции, то воспитание… служит к
облагораживанию душевных чувств и к созданию и укреплению воли.
Отсюда понятно, что как бы ни был образован человек, но если… чувства
его остались на ступени грубого эгоизма, если он… окажется лишенным в
известной степени и воли, то все его образования с точки зрения
общественной пользы будет простым балластом, ничуть не более.»26
Вообще,
юридическим
воспитанием,
являющимся
специальной
(особенной) частью процесса воспитания, достигается адаптация личности
будущего юриста к жизни в правовом обществе, в котором ежедневно ему,
как специалисту, придется сталкиваться с правовыми ситуациями и
коллизиями, принимать рения о применении к конкретному юридическому
Современная дидактика предлагает педагогу огромное разнообразие дидактических
концепций, теорий и технологий обучения. Основывая свою работу на тех или иных
теоретических положениях, учитель должен принимать во внимание, что эффективность
их применения зависит не только от достоинств самой дидактической теории, но и от
особенностей учащихся, а также от собственных его личностных и профессиональных
качеств.
25
См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 8.
26
См.: Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической
мысли России второй половины XIX – начала XX в. М., 1990. С. 504.
24
конфликту (для его успешного разрешения) той или иной нормы закона,
выступать в судебных и иных государственных органах. Для этого
необходимо не только обладать фундаментальной теоретической базой
юридических знаний, но и уметь ориентироваться в жизненной ситуации,
оперативно принимать правильные решения.
Юридическим воспитанием достигается формирование у будущего
юриста гражданственности, любви к Родине (патриотизма), уважения к
закону, общечеловеческим ценностям, правам и свободам человека и
гражданина, а также удовлетворение потребностей личности будущего
юриста в обеспечении условий личного профессионального самоопределения
(например, пойти работать следователем или адвокатом, судьей или
юрисконсультом), свободного интеллектуального и культурного развития,
профессиональной самореализации.
Воспитательная
работа
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в высшем учебном заведении, в нашем случае на
– юридическом факультете Московского гуманитарного университета.
Иными словами, воспитание и образование – это единый процесс,
протекающий во времени и пространстве постоянно.
Под воспитанием учащихся в средних и средних специальных учебных
заведениях понимается целенаправленный и сознательно осуществляемый
педагогический
процесс
организации
и
стимулирования
активной
деятельности формируемой личности, иначе говоря, будущего юриста, по
овладению
полезным
предшествующими
общественным
поколениями:
опытом,
глубокими
наработанным
знаниями,
прочными
практическими навыками,1 умением вести себя и действовать (принимать
оптимальные
решения)
адекватно
складывающейся
обстановке,
применительно к юристам – состоянию исполнения законов.
Развитие
–
это
целенаправленный
процесс
детерминации
ко-
личественных, качественных изменений и преобразований в личности и
1
См.: Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. С. 83.
человеческой общности, ведущий к повышению уровня развитости их
интеллекта,
способностей,
психологических,
способностей
важнейших
психофизиологических,
(организаторских,
деловых
(педагогических,
физических)
педагогических,
качеств
и
управленческих,
следственных и др.; интересов, склонностей, внимания, памяти, воли,
устойчивости, ловкости, быстроты реакций, находчивости и т.п.), более
совершенным формам их духовности27.
Юридическое
развитие
–
это
целенаправленный
процесс
детерминации количественных, качественных изменений и преобразований в
личности юриста, ведущий к повышению уровня развитости его интеллекта,
способностей, важнейших деловых и профессиональных (юридических)
качеств и способностей (организаторских, управленческих, аналитических),
интересов, склонностей, внимания, профессиональной памяти и быстроты
реакции и воли.
Библиографический список:
1. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической
мысли России второй половины XIX – начала XX в. М., 1990. С. 504.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2007. С. 126.
3. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 10.
4. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.
С. 26.
5. Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. М.: ЭКМОС, 2000. С. 21.
6. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: Учебнометодическое пособие. М.: Логос, 2006. С. 25.
7. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989. С. 67.
8. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии // Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5. М., 1989. С. 7.
9. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. С. 83.
27
См.: Столяренко А.М. Указ. соч. С. 50.