Становление правосознания в картине мира подростков

Становление правосознания в картине мира подростков
Formation of the legal consciousness at teens picture of the world
Аршинова Виктория Викторовна –
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова
(МГУ),
заведующая отделом международной наукометрии
Института развития образовательной политики,
e-mail: vkt.arshinova@gmail.com
Россия, г. Москва,
тел.: 8-495-939-30-66
Arshinova Victoria Lomonosov Moscow State University (MSU)
Head of the department of international scientometrics,
Institute of Educational Policy,
e-mail: vkt.arshinova@gmail.com
Russia, Moscow,
ph .: 8-495-939-30-66
Кузнецова Наталья Валентиновна Московский Государственный Университет имени Ломоносова (МГУ),
научный сотрудник кафедры рекреационной географии и туризма;
Московский государственный психолого-педагогический университет
(МГППУ),
магистрант кафедры юридической психологии и права,
e-mail: nataliakuzn2007@yandex.ru
Россия, г. Москва,
тел.: 8-916-412-02-60
Natalia V. Kuznetsova Lomonosov Moscow State University (MSU),
researcher of the Department of recreation geography and tourism;
Moscow State University of Psychology & Education (MGPPU),
graduate student of the department of legal psychology and law,
e-mail: nataliakuzn2007@yandex.ru
Russia, Moscow,
ph .: 8-916-412-02-60
УДК 159.9:34.01
1
Ключевые слова: подросток, психологическое развитие, картина мира,
правосознание, правомерность поведения, правовое ориентирование,
правовые отношения.
Аннотация. Правосознание является базовой частью в развитии картины
мира подростков. Важность правосознания обусловлена этапами его
формирования. Правосознание формируется с раннего возраста - до
ориентирования подростка в правовых законах. Деформации
правосознания приводят к искажению картины мира, к нарушению
социально-психологической реальности, преступности и правовым
проблемам. Это важно учитывать в работе с подростками
специалистам системы образования.
Keywords: adolescent psychological development, the picture of the world,
sense of justice, lawful behavior, legal orientation, legal relations.
Abstract. Legal conscience is a basic part in the development of picture of the
world of adolescents. Meaning legal consciousness is due to the stages of its
formation. Legal conscience is formed at an early age - before the orientation
of the teenager in the legal laws. Deformation of the legal consciousness lead to
a distorted picture of the world, to disruption of the social and psychological
reality, to crime and the legal problems. It's important for professionals of
education in their work with adolescents.
Проблема правосознания является объектом пристального внимания
специалистов при изучении «картины мира». В описании категории
правосознания, исследователи часто объясняют ее через взаимовлияние
особенностей индивидуального развития и право-ориентированных
поведенческих паттернов [1, с.16; 1-7]. Одни - О.В.Пастушенко [2, с. 38],
И.М.Максимова [3, с.18] и др. рассматривают правосознание различных
социальных групп, другие специалисты – Э.Юнгер [4, c.23], Л.К.Фортова
[5, c.106], и др. - изучают соотношение права и правосознания,
правосознания и правовой культуры. Работы О.А. Гулевич [6, c.130],
В.С.Красник [7, c.20] и др., посвящены изучению правовой психологии и
правовой идеологии правосознания и юридического образования,
деформаций правосознания.
На основе проведенного нами анализа отечественных и зарубежных
публикаций в области юридической психологии выработано понятие
«картины мира», которое определилось как взаимосвязь компонентов
субъективно правового пространства индивида. С позиции юридической
психологии правосознание и правомерность в картине мира становятся
2
основой психологической объективной реальности, в которой объединены
объекты правовой деятельности и правовых отношений к себе и другим.
Когда происходит включение познающего в познаваемое,
возникает объективная правовая ситуация, которая содержит восприятие
понимание и оценку права человеком. Воздействие любой объективно
стимулирующей правовой ситуации зависит от субъективного значения
социальных норм. Для предсказания вектора правомерного поведения,
необходимо учитывать психологическую реальность, формирующуюся
через восприятие человеком права, то есть, его интерпретацию отдельных
законов и понимание правовых законов как целое [8, c.105-106].
Правосознание подростков, как регулятор девиантного поведения,
проявляется в форме социально значимых действий и поступков,
ориентированных в категориях «добро» и «зло». Это следствие того, что
изначально в процессе исторического развития, для урегулирования
родовых правовых отношений существовали общепринятые понятия о
«добре» и «зле», в частности - о поведении допустимом, желаемом,
отвергаемом и т.п., которые закрепились в культуре разных народов [9,
c.47]. Разные сферы человеческих взаимоотношений породили различные
виды социальной регуляции – обычаи, мораль, традиций и т.п.
Впоследствии в нормах морали, этики, религии культуры, права в
процессе формирования человеческой цивилизации определились и стали
общепринятыми понятиями о поведении: «правильное», «неправильное»,
«должное», «желательное», «плохое», «хорошее».
Правовая социализация подростка подчинена правилу, согласно
которому устойчивые индивидуальные системы представлений и
установок по отношению к праву, которые формируются в период детства
и отрочества. Семья, детские дошкольные учреждения – основа ранней
правовой социализации, в условиях которой складывается уровень
правосознания, правовой культуры. В связи с этим необходимо отметить,
что перевес между правомерным и противоправным поведением членов
общества во многом зависит от целенаправленного процесса правовой
социализации, возведенного в ранг государственной программы.
«Предпосылками эффективности правовой социализации являются
качество и интенсивность правового воспитания, предметно-практической
Характеризуя правомерное поведение, признаем что «в соответствии с
общепринятым определением правомерное поведение признается
единственно правильным, должным человеческим поведением,
регулируемым правовыми нормами» [3, c.10]. Иными словами, поведение
личности,
соответствующее
предъявляемым
требованиям,
соответствующее
правовым
предписаниям,
не противоречащее
3
установленным правовым нормам, не запрещенное, требуемое, либо
допускаемое правовыми нормами и является правомерным.
В целом же в юридической науке [7, с.21] сложились определения
следующих видов правового поведения, применительно к определенным
отраслям права: конституционное, электорально-правомерное, уголовноправомерное, правомерное трудовое поведение, уголовно-процессуальная
активность. Классификация правомерного поведения в юридической
психологии выстраивается в зависимости от мотивов, определяющих
различные варианты, приемлемые для права, и степени интенсивности,
качества деятельности личности в каждом из них, иными словами, по
степени вовлечения личности в правовое регулирование.
Таким образом, мотивы, приемлемые для права – это объединяющее
звено между правосознанием и правомерным поведением, являющиеся
составными частями, определяющими картину мира.
Правосознание и мотивация у подростков формируется неравномерно,
что становится фактором риска при выборе стратегии поведения и может
привести к асоциальному поведению. Такое поведение возникает
вследствие низких регуляционных возможностей психики, и при слабом
социальном контроле и поведению под влиянием антисоциальных
установок и привычек, ведет к криминальным последствиям.
Преступления подростками совершаются благодаря импульсивным
неустойчивым личностным характеристикам, несформированной Яконцепции, допускающей криминогенные атрибуции и преступные
мыслительные модели [4, с.122-130].
Все личностные установки, привычки, базовые убеждения,
поведенческие сценарии у подростка, складываясь в картину мира,
незримо подталкивают его к определенному выбору в той, или иной
ситуации. Подростковая картина мира является синкретичным предметночувственным образованием, основанным на нормах поведения,
выступающих
активно-конструирующим
началом.
Подросток
выстраивает пространство собственных нормативных отношений с
окружающим миром как модель социально-одобряемых ожиданий и
требований. Это модель отношений с окружающей действительностью и
другими людьми выстраивается подростком в соответствии с его
ожиданиями, определяющими вероятностный характер нормы тех или
иных событий и явлений жизни, поведения людей и т.д. [10, c.144]
Посредством системы значений в правосознании подростка постепенно
формируется модель мира, включающая мир социальных норм,
собственных норм поведения. Картина мира открывается перед
подростком как система «пространств», включающая основные стороны
4
взаимодействия субъекта права с миром. Эти составляющие у подростка
постепенно из образно-графической представленности переходит в
понятийную сферу, заменяя изобразительные формы на элементы
правовой культуры. Подростковая картина мира проходит путь от
освоения в раннем возрасте первичных символов, знаков, универсальных
форм правовых отношений (нормоопределяющих) и через творчество
преобразуется в правосознание [1, с.56].
По мнению В.С. Красик., Е.А. Евсафеева, подросток проходит
следующие этапы становления структуры правосознания [7, с.25]:
1) базовая стадия: адекватное ситуации удовлетворение биологических
потребностей; возникновение границ разрешенного поведения;
2) основная стадия (понимание основных правил поведения рамки
проявления мускульной силы, ловкости); возникновение запрета на
нежелательные речевые обороты; расширение круга одобряемых
отношений со значимыми лицами из ближайшего окружения. Это
отражается в ранних стадиях развития подростка: раннее детство,
семейная социализация, первая самостоятельность; среднее детство:
социализация
в
начальной
школе,
развитие
социальных,
интеллектуальных и моторных умений. Затем переходит на юношество в
гетеросексуальную социализацию;
3) социальная стадия (культурная): подросток готовит свое правосознание
к взрослой жизни. Поэтому родителям, воспитателям, учителям
необходимо закладывать стабильность поведения; начальные навыки
профессиональной, семейной и общественной социализации.
Правовая культура подростка предполагает овладение такими
вспомогательными средствами нормативного поведения, которые
человечество создало в процессе своего исторического развития.
Правосознание и правомерность можно рассматривать с позиции
новообразования, которое развивается в процессе становления личности
[9, с.97]. Исходя из понимания социальной ситуации развития к началу
каждого нового этапа становление правосознания в картине мира
подростка своеобразно, специфично для данного возраста. Социальная
ситуация нормо-ориентированного развития определяет путь, следуя
которому
подросток
приобретает
качественные
составляющие
правосознания.
Нарушение формирования картины мира происходит от нарушений в
развитии личности подростка [8, с.105]. Корни этих нарушений уходят в
период внутриутробного развития ребенка. Так, повышенная тревожность,
5
подавленность, ранимость будущей мамы проявится в качестве здоровья и
жизни ребенка.
На протяжении своей жизни подросток преодолевает собственные
нормативные кризисы. Возрастной кризис - это особый период
преобразования социальной ситуации развития, когда новообразование
предшествующего периода разрушает старую социальную ситуацию
развития и провоцирует образование новой. Это ситуация высокого риска,
психотравмирующие ситуации, разрушающие правосознание подростка. В
состоянии кризиса ослабевает самоконтроль, что провоцирует подростка
на немотивированные нередко асоциальные поступки. [10, с.145].
Правовое поведение подростков в норме фиксирует их отношения к
интересам общества и отдельных людей в рамках существующей
правовой ситуации. Традиционно действия и поступки людей
нарушающие, порой разрушающие устоявшийся социальный порядок,
являются предметом осуждения. Это обусловлено необходимостью
правового воздействия на подростка в связи с очевидным вредом и
социальной опасностью противоправного поведения. Существует
ряд
психологических факторов и характеристик преступного поведения. Для
большинства подростков с противоправным поведением характерны
социально
ценностная
дезадаптация,
безответственность,
несформированность саморегуляции. Подростки с противоправным
поведением отличаются от правопослушных отношениям к таким
ценностям, как общественно-полезная деятельность, нравственность,
эстетическое удовольствие, семья, родители, учителя, друзья.
В качестве психологических предпосылок преступного поведения у
подростков могут выступать нарушения в формировании картины мира на
различных уровнях жизнедеятельности:
1. Эмоциональном уровне проявления страха, тревожности, безразличия,
снижение
эмоционального
интеллекта,
невключенности
в
эмоциональные контакты, психотравма.
2. Когнитивном уровне проявляется в виде резко заниженной
самооценки; снижения общего интеллекта; представлений и
мотивации, пренебрегающих правовыми нормами; неадекватного
уровня притязаний.
3. Социальном уровне проявляется в виде отчуждения подростка
родителями, отчужденности от общества в целом, его социальных
институтов и малых групп (семья, коллектив и др.); недостаточно
усвоенной подростком социально-психологической дистанции с
ближайшим окружением; низкого социального интеллекта.
6
4. Культурном уровне проявляется в форме изолированности от
ценностей общества, снижения ответственности за свое поведение,
отрицания правоориентированных традиций семьи, школы, общества в
целом, признание и следование правилам деструктруктивных
субкультур, религиозных сект, и т.д.
Ситуация правонарушения может возникнуть в особых случаях,
например, когда подросток (после участия в интернет-играх, курения
спайсов, принятия алкоголя, энергетиков), обладающий чрезмерным
уровнем тревожности, начинает оценивать субъективную угрозу
безопасности. Он может предпринять попытки насильственных действий
против людей или явлений, которые воспринимаются им как
угрожающие, деструктивные. В этом случае подросток может совершить
преступление, чтобы не разрушить представление о самом себе, своем
месте в мире, самоощущении, самоценности, чтобы не прекратилось его
биологическое и социальное бытие.
Предыдущий анализ позволил нам подойти к выбору критериев оценки
степени развития правосознания в картине мира подростка. Для этого
необходимо диагностировать:
- правосознание и правомерность, выстроенные в семантические сетях
(понимание норм, законов, правомерного поведения, правовой
ответственности и последствий нарушений законов, правомерных
межличностных отношений);
- психологическую реальность (общее мировоззрение, географические,
исторические представления о малой родине, представления о
патриотизме, духовности и культуре);
- правомерность отношений подростка: к себе (самооценка, стратегии
поведения, учебная мотивация) и к окружающему миру (семье, людям,
учебе, труду, будущей профессиональной деятельности).
Следует отметить, что, изучая правомерность в картине мира
подростков, необходимо обратить внимание на предпосылки, ведущие к
преступному поведению.
Таким образом, можно сделать следующие выводы, что правосознание
и правомерность влияют на формирование картины мира подростка через
раскрытие и внутреннее принятие им правовых норм, последствий
нарушения правил поведения, межличностных отношений в семье, со
сверстниками, в школе, в досуге, спорте, туризме, и т.д. Важную роль при
этом играет адекватность самооценки у подростка, его самоконтроль,
особенно в кризисных и высоко рисковых ситуациях, направленность его
мотивации, адекватный правооринтированный уровень притязаний.
7
Становление правосознания в картине мира подростка проходит
определенные этапы развития, начиная с детского возраста, когда
закладываются первичные навыки правооринтированного поведения
(«плохо» - «хорошо», категории «добра» и «зла»), до соблюдения
социальных правил поведения, удержания социальных и нравственных
норм поведения и принятие семейных правовых, законопослушных норм
и ценностей.
Периодом уязвимости правосознания в картине мира являются
возрастные кризисы подростков и психотравмирующие ситуации
(жестокого обращения в семье, школе; разных видов насилия; потери
близких; развода родителей; обездоленность, и т.д.).
Это влияет на выбор диагностического инструментария при изучении
правосознания и правоориентированности в картине мира подростка,
доказывает важность включения в работу психолога, социального
педагога, учителя, направленную на повышение правового самосознания
подростка, его ответственного поведения, принятие им социальноодобряемых норм, правил поведения в семье, в школе, в общественных
местах.
Правовая самореализация и правовое ориентирование подростка может
осуществляться через школьные уроки, внеурочные занятия,
направленные на познание мира; посредством экскурсионной
деятельности, участия в совместных туристических поездках, через
формы музейно-патриотического воспитания и общественно-полезной
деятельности.
Литература
1. Юдина Е.В. Юридическая психология: Учеб. пособие / Юж.-Рос. гос.
техн. ун-т. – Новочеркасск: ЮРГТУ, 2011
2. Пастушенко О. В. Правосознание как форма сознания и
мировоззрение//Грани, № 11 (91), 2012. С.37–41
3. Максимова И. М. Правосознание как источник правового поведения
личности: дисс. канд. юрид. наук. Тамбов, 2005
4. Судьба нигилизма. Пер. с нем. / Э. Юнгер и др. М., 2006
5. Фортова, Л.К. Правовое поведение несовершеннолетних (теория и
практика): учебное пособие / Л.К. Фортова; вюи фсин России. –
Владимир, 2007
6. Гулевич, О. А. Поведение в правовой сфере и социальные установки (на
примере участия в работе коллегии присяжных) // Психология : журн.
Высш. шк. экономики. 2004. № 3. С. 129–136
8
7. Красник В. С., Евстафеева Е. А. Психолого-правовой подход к
изучению
структуры
правосознания.
Вестник
Челябинского
государственного университета. 2013. № 5 (296). Право. Вып. 35. С. 20–
25
8. Дозорцева Е.Г. Адаптация ювенальных технологий к российским
условиям. Проблемный анализ и государственно-управленческое
проектирование. 2012, Т.5, №1. С.105-116
9. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений
ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2000
10. Панченко Т.С. Возрастные особенности как фактор формирования
правосознания личности. Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика,
психология. 2014. - № 1 (37), C.143-147
9