Внедрение информационных технологий в практику

Внедрение информационных технологий в практику
обучения иностранного языка в техническом вузе
Иванова Людмила Ивановна
Факультет «Лингвистика» МГТУ им. Н.Э.Баумана
Москва, e-mail: isi_53@mail.ru
Аннотация
Малобюджетные учебные мультимедийные модульные материалы рассматриваются как
основа внедрения ИКТ в техническом вузе. Обновление содержания обучения
осуществляется на oтборe и адаптации сетевых
англоязычных профессионально-
ориентированных ресурсов и доступных программных инструментальных сред –
лингвистических оболочек. Этап теоретического осмысления и разработка структурнологической модели является значимым при создании шаблона курса.
Кроме того,
проектное креативное мышление и дизайнерский подход к делу необходимы при
моделировании учебной мультимедийной среды.
Внедряются правила и стандарты эргономического характера при организации работы
студентов с
ИКТ. Методика создания мультимедийных дидактических материалов
проверяется на практике
путем разработки по шаблону учебных мультимедийных
модулей для различных специальностей. Создание аналогичных курсов
на основе
шаблона возможно и для студентов, изучающих французский и другие языки.
Synopsis
Development of multimedia learning materials ( ESP) is regarded to be the key information
technology for a technical university. Creative thinking and the skills of a designer are required
to simulate the multimedia learning space. The standards on ergonomics
are also taken into
consideration. The new content is derived from the Internet resources. A special linguistic soft
was purchased and used to develop modular pieces of materials. A template allows to make a
similar structurally arranged courses on different majors. Besides the English courses, the
developed approach allows to create the similar learning materials in French.
1
Одной из важных задач современного технического университета инновационного типа
является совершенствование системы вузовского обучения путем использования ИКТ, что
дает возможность обеспечить учебный процесс в соответствии с мировыми стандартами и
сделать выпускников конкурентноспособными. Особое место в процессе достижения этих
целей отводится формированию умений и навыков владения иностранным языком как
средством повседневного и делового общения в рамках профессиональной деятельности,
а также формированию информационной компетенции средствами иностранного языка на
основе междисциплинарных связей.
Решение поставленной задачи невозможно без повышения роли самостоятельной работы
студентов над учебным материалом, которая планируется, организуется, контролируется и
оценивается. Самостоятельная работа включена в концепцию дисциплины ( Письмо
Минобразования России от 27. 11. 2002;
аудиторных
занятий
не
позволяет
в
Филиппов В.М.2003). Ограниченная сетка
полном
объеме
реализовать
концепцию
самостоятельной работы с использованием ИКТ, поэтому использование резервных
возможностей внеаудиторной самостоятельной работы студентов для
внедрения
ИКТ в практику обучения является
имеющем заочной и вечерней форм обучения,
комплексного
актуальной проблемой. В вузе, не
целесообразно интегрировать ИКТ в
традиционный процесс обучения конкретной дисциплины, сохраняя на аудиторных
занятиях
общение студента с преподавателем с целью обсуждения и разъяснения
изучаемого материала.
Доминирующая среди ИКТ мультимедиатехнология позволяет создавать учебный
материал на более качественном уровне, поскольку предоставляется возможность
работать не только с текстом, но и с его визуальным оформлением. В интегрированном
виде
используется
текстовая, графическая, анимационная, видео- и звуковая
информация.
Интеграция ИКТ в учебный процесс по иностранному языку проводится в комплексе с
разработкой соответствующего научно-методического обеспечения учебного процесса.
Поэтому актуальной остается также и задача концептуализации содержания и наработки
методик и технологий получения мультимедийных учебных иноязычных материалов для
инженерных вузов. Необходимо создавать средства обучения, адекватные сложившейся
коммуникативной обстановке, находя новые формы и режимы подачи учебных
материалов.
2
Построение
информационной
образовательной
среды
обеспечивает
системную
интеграцию новых информационных технологий в педагогическую систему вуза. Webстраница рассматривается как обучающая среда и используется при отборе аутентичного
материала, выложенного на профессионально-ориентированных сайтах. Материал
постоянно обновляемых англоязычных сайтов позволяет организовать обучение в
естественной языковой среде с привлечением наглядности и всех реквизитов,
сопутствующих общению специалистов. Потенциал Интернета, как обучающей среды,
оценен с лингводидактической точки зрения и сделано обоснование для включения
Интернет-ресурсов в методический инструментарий организации процесса обучения.
Выработаны также критерии оценки качества web-материалов.
Т.В.Шустикова, 2007;
( А.А.Атабекова,
Раицкая Л.К. 2007; Титова С.В. 2008 и др. ) Однако, не все
методологические задачи решены. Существует необходимость выработки стандартов
электронных
обучающих
ресурсов.
Так,
гигиенические
аспекты,
связанные
с
предъявлением информации на экранах компьютеров, практически не рассматривалась в
литературе. У исследователей различных областей знания отсутствует единая точка
зрения на правила отображения информации на экране компьютера. Поэтому следует
разрабатывать и внедрять правила и стандарты эргономического характера при
организации работы студентов с ИКТ. Ряд совместных исследований в этой области
проводится с Институтом нейрологии и когнитивных исследований.
Стремительное развитие коммуникационных систем на фоне меняющихся реалий жизни
сопровождается ростом интереса к дизайну как социокультурному феномену. Объяснение
этого явления с точки зрения философии как проектного мышления может стать
методологической основой исследовательской деятельности. Творческое отношение к
какому-либо системному объекту в социальном и культурном пространстве, теперь уже и
в системе образования, попадает в сферу методологии проектного мышления.
Так,
целый ряд вопросов профессионально-ориентированного обучения нуждается в новых
теоретических
идеях
и
методологических
качественные характеристики этой
подходах,
чтобы
сферы деятельности.
совершенствовать
Дизайн в образовании
рассматривается как теоретико-методологическое направление и средство позитивного
реформирования
всей
системы
образования
на
основе
Теоретическое осмысление данной проблемы считается
проектного
творчества.
инновационным. В системе
отечественного образования всегда происходили эволюционные и реформаторские
процессы на основе прогнозирования и проектирования, поскольку имело место ее
несовершенство.
Необходимо дальнейшее концептуальное развитие идеи. Следует
3
внедрять проектные методы дизайна
программ,
для создания различных
в том числе частных методик и
образовательных
технологии внедрения конкретных
образовательных продуктов. . ( А.Г. Маджуга 2007 : 47 )
Для вузовской системы значимым является не только опыт моделирования сложных
объектов в рамках различных подходов ( деятельностном, системном, функциональном и
пр. ), но и опыт дизайнера-педагога как посредника и координатора деятельности
различных организаций и специалистов для объединения их усилий при создании
сложного системного объекта для учебных целей.
Особое внимание следует уделять формированию юзеровской субкультуре (ЮСК) как
подсистеме информационной культуры. Она представляет собой систему ценностей, норм
и моделей поведения группы людей, которые объединены степенью приобщения к
информационным потокам, средам и ИКТ. Она проявляется в способности использовать в
своей деятельности программные продукты, в умении извлекать актуальную, искомую
информацию из различных электронных источников и представлять ее в понятном виде.
Кроме того, важно также владение основами аналитической переработки информации,
умение работать с информацией различного уровня и
знание особенностей
информационных потоков в области своей деятельности. Без такой базовой подготовки
насыщение аудиторий умными цифровыми устройствами теряет смысл. Поэтому можем
говорить
о
тройственном
сочетании
межпредметных
связей
при
создании
мультимедийных учебных материалов, а именно, иностранного языка, содержательного
плана специальных дисциплин
и основ информатики, что не усложняет, а наоборот
оптимизирует и выводит на качественно новый уровень изучение иностранного языка в
техническом вузе.
Стандартное программное обеспечение IBM PC и лингвистические среды (оболочки)
получают
статус
средств
обучения,
поскольку
позволяют
решать
конкретные
дидактические и образовательные задачи. В настоящее время стандартные программы для
персональных компьютеров дают возможность преподавателям создавать на основе
визуального программирования отдельные страницы и электронные пособия, не прибегая
к дорогостоящим услугам программистов. Однако, недостатком является невозможность
их сетевого использования, например Power Point, так как они выполнены не в стандарте
HTML. Совершенствование программного обеспечения, появление новых возможностей
лингвистических оболочек и повышение компетенции преподавателей в области
применения ИКТ позволяют осуществить комплексный подход к разработке учебных
4
интерактивных мультимедийных материалов для технического вуза. Особое внимание
следует уделять дидактическому моделированию. Учебные мультимедийные материалы,
выполненные в виде отдельных модулей, становятся структурными единицами
электронного учебника в ходе
наработки методик по его созданию. Модульные
мультимедийные учебные материалы – это определенная информационная технология,
которую преподавателям следует осваивать. При выборе инструментальных сред для
создания шаблона курса, приобретая лицензию у разработчика программного продукта,
необходимо руководствоваться международными стандартами качества программных
средств. В частности, Приказ Минобразования и Госстандарта РФ от 08.03.04 № 302-1188
«О создании технического комитета по стандартизации
«ИКТ в образовании» и
Международные стандарты качества программных средств ГОСТ ISO 9126 определяют
качество программного продукта. Согласно данному стандарту
характеристиками
качества являются: функциональность, надежность, практичность, эффективность,
сопровождаемость и мобильность.
Созданные на факультете «Лингвистика» учебные мультимедийные материалы
предназначены для
самостоятельной работы студентов. Интерактивные упражнения,
моделируемые в инструментальной среде – готовой лингвистической оболочке, дают
возможность работать как в режиме локальной сети, так и удаленно через сервер.
Доступность наполнения оболочки для преподавателей иностранного языка позволяет за
короткий срок на основе ресурсов Интернет, при определенной адаптации
содержания,
создавать учебные блоки в HTML, открытые для последующего редактирования и
обновления. В ходе пробного обучения новые учебные электронные материалы оказали
положительное воздействие как на мотивационную сторону изучения иностранного языка,
так и непосредственно процессуальную, связанную с формами учебной деятельности и
видами заданий, а также совершенствование иноязычных навыков и умений.
5
Литература
Атабекова А.А., Шустикова Т.В. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам.М.: МГОУ, 2007.
Маджуга
А.Г.
Развитие
идей
дизайн-образования
в
процессе
проетирования
педагогических систем // Дизайн-эргономика в современной образовательной среде. – М.,
2007, с. 44-49
Раицкая Л.К. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе:
классификация, критерии оценки, методика использования: Монография. – М.: МГИМОУниверситет, 2007.
Сидоренко В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина // Проблемы дизайнобразования. М., 2005
Филиппов В.М. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных
заведений. // Высшее образование. – 2003. - № 2
6