Власть, общество и личность в Российской империи___ ХUIII

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
_отечественной истории и
культурологии____________
(название кафедры)
_Ю.А.Никифоров_______________
_______
(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«__01_» ____сентября____2014__г.
Рабочая программа дисциплины
«Власть, общество и личность в Российской империи___ ХUIII – нач. XX веков.»
Направление: ___460401_________/________История___________________
(шифр)
(название)
Профиль: _____нет_____________________________________
Квалификация: магистр
(ненужное удалить)
Кафедра: _отечественной истории и культурологии___
Форма обучения: ______очная______________________________
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:_______1_______________________________
Семестр обучения: ____академическая мобильность______________________________
Составитель: _Т.В.Антонова _доктор исторических наук,
профессор
Москва - 2014
1. Пояснительная записка
Программа специального курса «Власть, общество и личность в
Российской империи» разработана в составе магистерской
программы: «Исторический анализ и политическое
прогнозирование: Россия (XIX - начала XX веков» и
в соответствии с требованиями Министерства образования и науки Российской
Федерации к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки магистра
исторического образования на основе компетентностного подхода к обучению.
Целью курса является освещение динамики взаимодействия и противостояния
трех слагаемых исторического процесса в России периода империи (ХУШ –
нач.ХХ вв.): государственной власти, общества и личности.
Задачи дисциплины:
1.Раскрыть исторический смысл дефиниций – власть, общество и личность.
2.Проанализировать
социальную политику российской самодержавной
власти, ее законодательную базу и опору, роль аппарата управления и
чиновничества (ХУШ – нач.ХХ вв.) в определении вектора внутренней политики
и пределов уступок общественным требованиям.
3.Охарактеризовать сословную структуру Российского самодержавного
государства, положение привилегированных и непривилегированных сословий,
ценностные ориентации сословий; институты внутрисословного самоуправления.
Показать эволюцию интересов и требований сословных элит, от корпоративных
до общегражданских. Поиск интеллектуальной элитой парадигм политического
развития России. Сопоставить представления консерваторов, либералов и
демократов на проблему гармонизации отношений власти, общества и личности и
их адаптации к российским реалиям Х1Х – нач. ХХ вв.
4.Показать статус личности в самодержавном государстве до и после отмены
крепостного права, в период думской монархии; отношение власти к требованиям
свободы слова, свободы совести, политической свободы личности и общества и их
конституционных гарантий.
Групповая принадлежность модуля: профессиональный
2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю)
Дисциплина (модуль) направлена на формирование следующих компетенций (с шифрами
из стандарта и КМВ):
1. способность анализировать и объяснять политические, социокультурные,
экономические факторы исторического развития, а также роль человеческого
фактора и цивилизационной составляющей (ПК-7);
2. способность к разработке исторических и социально-политических аспектов в
деятельности
информационно-аналитических
центров,
общественных,
государственных и муниципальных учреждений и организаций, средств массовой
информации (ПК-14).
3. Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине (модулю) является
успешное освоение следующих дисциплин (модулей):
1.История России Х1Х века_____________________________
2.Зарубежная история нового времени.________________________________
3.История государства и права.
…
3.2 Данная дисциплина (модуль) является базой для изучения следующих модулей:
1.История России ХХ века
2.История России новейшего времени._________________________
3.История мировых цивилизаций.________________________________________
…
4. Объем дисциплины (модуля)
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): ___2_________________
4.2 Объем дисциплины (модуля) по видам учебных занятий
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: __очная _____________________
Факультет / институт
(направление)
Название дисциплины
(модуля)
Вид учебных занятий
Количество
часов
1. Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
6
Практические/семинарские
18
Лабораторные
Власть, общество и
личность в России Х1Х –
начала ХХ веков.
Консультации групповые1
Курсовые работы
Индивидуальная работа с преподавателем2
Итоговый контроль:
Зачет3
Экзамен
Итоговый экзамен4
Защита выпускной квалифицированной работы
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
1
0,2
24,2
Общий объем контактной работы с преподавателем
48
2. Самостоятельная работа
72
Общий объем часов по дисциплине
5. Тематический план дисциплины (модуля)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: __очная_____________________
Историография
и
источники
проблематики курса.
Формирование
1.Власть, общество и
самодержавной
личность как исторические
системы
власти
в
категории. Взаимоотношения
допетровское время.
власти, общества и личности
Самодержавие Петра
в историческом контексте.
Великого.
Сакральность власти.
Институциональноправовые
1
4
Самостояте
льная
работа
18
Лабораторн
ые
Практическ
ие
Содержание раздела по
темам
Лекции
Наименования разделов
дисциплин (модулей)
Всего часов
Количество часов
12
характеристики
власти.
Атрибуты
власти.
Аппарат
управления.
Огосударствление
церкви. Идеология и
практика
«просвещенного
абсолютизма»
в
России
ХУШ
в.
Либеральные акценты
в
«Наказе»
имп.Екатерины
Великой.
Конфликт
политики
европеизации
и
патернализма власти.
2.Сословное общество
Российской империи в ХУШ
в.
Дворянство,
духовенство,
купечество, городские
слои.
Крестьянский
мир и его ценности.
Сословная политика
власти.
Статус
сословий.
Внутрисословное
самоуправление.
18
2
4
12
Образ
власти
в
сознании дворянской
элиты, в духовной,
купеческой
и
мещанской
среде.
Народный
образ
русского царя.
3.Власть, общество и
личность в Х1Х в.
Либеральная
парадигма
российского
самодержавия в первое
десятилетие Х1Х в.
Император Александр
1 в поиске формулы
русского
конституционализма.
Инициирование
проектов
отмены
крепостного
права.
Роль власти
как
инструмента
обеспечения
общественных
интересов – гарантии
автономии
университетов
и
«свободы тиснения».
Реформаторский
18
2
4
12
либерализм власти и
революционный
либерализм
дворянской
элиты.
Возврат
власти
к
идеологии
патернализма
и
консерватизма.
Укрепление
основ
самодержавного
правления
в
царствование
имп.Николая
1.
Система российской
бюрократии
как
инструмент
власти.
Теория «официальной
народности»
как
идеологическая
доктрина
самодержавия.
Общественный идеал в
1-ую
пол.Х1Х
в.
Русская национальная
идея.
Национальное
самопознание.
Западничество
и
славянофильство
интеллектуальной
элиты
общества.
Коллективные
и
индивидуальные
ценности
крестьянства.
Идеализация
общинного
коллективизма
русскими
демократами.
Формирование
идеологии
народничества.
Национальное
самопознание
в
традиционной
православной
культуре. Старчество –
поиск
духовного
идеала.
Либеральные
программы власти и
4.Власть,
общество
и
сохранение практики
личность во 2-й половине Х1Х
традиционного
– нач.ХХ вв.
попечительства
в
царствование
имп.Александра
П.
18
1
4
12
Земство
как
альтернатива
самодержавной
государственности.
Общественная реакция
на
политику
модернизации
и
традиционализма.
Конфликт общинности
и
либеральнобуржуазных
ценностей.
Радикальный «полюс»
общественных
настроений
–
от
народничества
к
социал-демократии.
Консервативная идея в
обществе.
Православный
консерватизм
политики императора
Александра
Ш.
Влияние
революционных
событий 1905 г. на
эволюцию
российского
самодержавия.
«Манифест»
императора Николая П
17 Октября 1905 г.
Государственная Дума
как
властный
институт.
Политические партии
и думские фракции.
Углубление
раскола
власти и общества.
Программа «Великой
России»
П.А.Столыпина.
Буржуазная монархия
и
разномыслие
общества.
Идеалы
русской
интеллигенции.
Религиознофилософская мысль о
взаимоотношениях
власти, общества и
личности. Поиск пути
преодоления кризиса
российской
цивилизации. Падение
самодержавной
монархии.
6. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине (модулю)
(по каждой форме обучения отдельная таблица)
Форма обучения: _____очная__________________
Наименование разделов дисциплины (модуля)
Власть, общество и личность как исторические
категории. Взаимоотношения власти, общества и
личности в историческом контексте.
Сословное общество Российской империи в ХУШ в.
Власть, общество и личность в Х1Х в.
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Основная и дополнительная литература. Исторические
источники; интернет-ресурсы
Основная и дополнительная литература. Исторические
источники; интернет-ресурсы
Основная и дополнительная литература. Исторические
источники; интернет-ресурсы
Власть, общество и личность во 2-й половине Х1Х –
Основная и дополнительная литература. Исторические
нач.ХХ вв.
источники; интернет-ресурсы
7. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации студентов по дисциплине (модулю)
Задания, выявляющие знание фактов. Формы заданий:
Тесты с закрытой формой задания (с однозначным или многозначным
выбором ответа).
1. Отметить характерные черты власти российских самодержцев в ХУШ –
Х1Х вв.:
1)патернализм;
2)европеизм;
3)демократизм;
4)соборность;
5)опора на общественное мнение;
6)ориентация на бюрократический аппарат;
7)попечительная политика;
8)реформаторство;
9)наследуемость власти;
10)авторитаризм;
11)сакральный характер власти.
2. Кто явился создателем «теории официальной народности»:
а) А.А.Аракчеев;
б) М.М.Сперанский;
в) Николай 1;
г) Н.М.Карамзин;
д) С.С.Уваров;
е) П.Д.Киселев.
3. Определите причины возникновения в России (после 1815 г.) тайных
революционных обществ:
а) знакомство русских офицеров с Западной Европой, ее социальными
порядками, политическим строем и идеологией;
б) патриотический подъем после изгнания армии Наполеона из России;
в) неспособность самодержавной власти реализовать идеи конституции в
России;
г) подавление национальных движений;
д) недовольство системой военных поселений;
е) крепостное право;
ж) отсутствие в России политических свобод.
4. Кто из исторических деятелей утверждал, что в России начала Х1Х
столетия нет свободных людей, а есть только рабы, «государевы и
помещичьи»?
а) Н.М.Карамзин;
б) М.М.Сперанский;
в) В.Кочубей;
г) Александр 1;
д) Н.Новосильцев;
е) А.Чарторижский;
ж) Н.Муравьев;
з) П.Пестель.
5.Кто из государственных деятелей в окружении императора Александра П
инициировал усиление административного контроля над обществом?
1)П.Валуев;
2)А.Головнин;
3)Н.Милютин;
4)Д.Толстой;
5)П.Шувалов.
6.Отметить главного идеолога политики Александра Ш:
а) Д.А.Толстой;
б) П.А.Столыпин;
в) С.Ю.Витте;
г) К.П.Победоносцев;
д) П.А.Валуев.
7. Отметить контрреформы, осуществленные в правление Александра Ш:
а) ликвидация института мировых судей;
б) восстановление рекрутских наборов;
в) восстановление
Ш Отделения императорской канцелярии,
ведавшего политическим сыском;
г) отмена суда присяжных;
д) введение должности земских начальников;
е) ужесточение цензурного режима;
ж) ограничение доступа к образованию выходцам из низших
сословий;
з) ограничение университетской автономии.
8. Кто из императоров России
самодержавия в пользу общества?
а) Александр Ш;
б) Николай 1;
в) Николай П;
г) Павел 1;
д)Александр 1;
е) Александр П
являлся
сторонником
ограничения
9.Отметить положения крестьянской реформы 1861 г.:
а)немедленное освобождение крестьян с
безвозмездным
предоставлением земельного надела;
б)немедленное освобождение крестьян без предоставления
земельного надела;
в)немедленное освобождение крестьян с предоставлением земельного
надела за выкуп;
г)поэтапное освобождение крестьян;
д)содействие государства крестьянам в выплате выкупа за земельный
надел;
е)содействие помещиков крестьянам в выплате выкупа за земельный
надел;
ж)ограничение освобожденных крестьян в гражданских правах;
з)предоставление крестьянам личных прав;
и)сохранении административной власти помещика над крестьянами;
к)создание органов крестьянского самоуправления;
10.Идеология русского консерватизма – это:
а)защита принципа незыблемости самодержавного правления в
России;
б)понимание необходимости ограничения самодержавия органом
законодательного представительства;
в)признание приоритета государства над личностью;
г)отношение к закону и законности как высшей ценности;
д)поддержка реформ, содействовавших укреплению государства;
е)критика реформ, направленных на либерализацию отношений
власти, общества и личности;
ж)защита гражданских свобод.
11.Кто был идеологом русского либерализма в крепостнической России:
а) М.Сперанский;
б) А.Герцен;
в) П.Кавелин;
г) Б.Чичерин;
д)С.Уваров;
е)Н.Карамзин;
ж) Т.Грановский;
з) К.Аксаков.
12. Какие события времени правления императора Александра 1 следует
считать попыткой либеральной модернизации России:
а) учреждение Непременного Совета;
б) введение Первого Цензурного Устава;
в) учреждение Государственного Совета;
г) создание системы народного просвещения;
д) разработка проекта русской Конституции;
е) издание Указа о «вольных хлебопашцах»;
ж) расширение имущественных прав государственных крестьян;
з) отказ от практики продажи крепостных крестьян.
13.Отметить черты, свойственные идеологии народничества:
а) утопический социализм;
б) признание капитализма регрессом, упадком;
в) приверженность идеям марксизма;
г) признание русской крестьянской общины социальной базой
социалистического переустройства;
д) вера в возможность относительно скорого социалистического
переворота;
е) признание главной целью борьбы установление гражданских
свобод;
ж) признание главной целью призыв народа на революционную
борьбу за социальное переустройство общества;
з) признание пролетариата главной силой народной революции;
и) признание крестьянства главной силой народной революции;
к) признание общности исторического пути России и Запада;
л) признание самобытности
социально-экономического строя
исторического пути России;
м) вера в возможность миновать капитализм с помощью русской
общины.
Тесты с заданиями на группировку информации
1. Отметить цифрой 1 черты политики Александра 1, цифрой 2 – политики
Николая 1, цифрой 3 – общие черты политики двух императоров:
а) признание незыблемости самодержавного порядка;
б) осторожность в решении вопросов, затрагивающих интересы
дворянского сословия;
в) попытка конституционной реформы;
г) ориентация на идеологию Европейского Просвещения;
д) опора на «теорию официальной народности»;
е) попытка решения вопроса об освобождении крепостных крестьян с
предоставлением им земли в собственность.
2. Соотнести реформы 1860-70-х гг. и реформаторов:
а) крестьянская реформа - ………
б)земская реформа - ………….
в) судебная реформа - ….
г) финансовые реформы - ….
д) реформы в сфере образования и печати - …….
е) военная реформа - ……….
Н.А.Милютин, П.А.Валуев, А.В.Головнин, Я.И.Ростовцев, вел.князь
Константин Николаевич, К.П.Победоносцев, Д.А.Милютин, С. И.Зарудный,
М.Х.Рейтерн.
3.Отметить цифрой 1 воззрения западников, цифрой 2 – воззрения
славянофилов:
а) высокая оценка преобразований Петра Великого;
б) самобытность исторического пути России;
в) отрицательное отношение к реформаторству Петра Великого;
г) идеал гражданского общества европейской модели;
д) Созыв Земского Собора;
е) ограничение монархии законодательным представительством;
ж) сохранение самодержавной системы правления;
з)отмена крепостного права;
и) свобода слова и печати.
4. Отметить цифрой 1 государственных деятелей либеральной, 2 –
консервативной ориентации:
а) М.Н.Катков;
б) Я.И.Ростовцев;
в)С.С.Ланской;
г)К.П.Победоносцев;
д) Д.А.Милютин;
е) Д.А.Толстой;
ж)Великий князь Константин Николаевич;
з) П.А.Валуев;
и)В.Н.Панин;
к)А.Ф.Орлов;
л) Н.А.Милютин;
м) А.В.Головнин.
5. Отметить цифрой 1 реформы, осуществленные в правление Александра 1,
цифрой 2 – в правление Николая 1:
а) преобразование государственной деревни;
б) указ о «Вольных хлебопашцах»;
в) создание системы военных поселений;
г) учреждение Министерств;
д) указ «об обязанных крестьянах»;
е) создание тайной полиции;
ж) учреждение Государственного Совета;
з) создание Свода законов Российской империи;
Тесты с заданиями на установлении последовательности
1. Восстановить хронологическую последовательность введения в России
самодержавной системы правления:
ХУ1 в. _____________; ХУП в. _____________; ХУШ в _____________;
Х1Х в.______________
2. Определите последовательность осуществления этапов крестьянской
реформы:
а) переход крестьян на выкуп;
б) переход крестьян на положение временно-обязанных;
в) составление уставных грамот помещиков с крестьянами;
г) предоставление крестьянам личной свободы и гражданских прав;
д) прекращение выкупных платежей крестьян государству;
е) заключение выкупной сделки помещиков с крестьянами.
3.Указать имена российских императоров, которые ввели или изменили
закон о престолонаследии:
Петр 1, Екатерина 1, Анна Иоанновна; Елизавета 1; Петр Ш,
Екатерина П, Павел 1; Александр 1; Николай 1; Александр П; Александр Ш;
Николай П.
4. Установить последовательность законодательных решений высшей власти
империи в отношении крестьян:
1.реформа государственной деревни;
2.Указ «об обязанных крестьянах»;
3.Отмена крепостного права;
4.Разрешение государственным крестьянам приобретать недвижимость;
5.Указ « о вольных хлебопашцах».
2 уровень сложности
Задания на работу с информацией
Реферирование, аннотирование, конспектирование
научной монографической литературы:
1.Боханов А.Н. Самодержавие. Идея царской власти. М.2002.
2.Буганов А.В., Громыко М.М. О воззрениях русского народа. М.2000.
3.Гросул В.Я.Русское общество ХУШ – Х1Х вв. Традиции и новации.
М.2003.
4.Исаков В.А.Концепция заговора в радикальной социалистической
оппозиции. Вторая половина 1840-х – первая половина 1880-х годов.М.2004.
5.Карамзин Н.М. Записка древней и новой России.
6.Ляшенко Л.М.Александр П.Победа и трагедия. М.2011.
7.Ключевский В.О.Курс русской истории.Т.3.М.1995.
8.Пушкарев С.Г. История России Х1Х в. М.2003.
9.Российский либерализм: Идеи и люди.М.2007.
10.Русский консерватизм. Идеология и практика. М.2000.
11.Победоносцев К.П.Великая ложь нашего времени. М.1993.
12.Леонтьев К.Н. Как надо понимать сближение с народом?
Чем и как либерализм наш вреден? – В кн.: Леонтьев К.Н.Записки
отшельника.М.1992.С.319-350; 503-531.
Интернет-ресурсы
Антонова Т.Камень преткновения русской политики.//
Index.Индекс.Досье на цензуру.(13)2001.Веб-сайт журнала
http://index.org.ru.
Антонова Т.Дух Мильтона в России.//Открытая
политика.1996.№ 12.
Адрес в интернете: www.otkr.politika.ru
http://index.org.ru.
Волков В.Формы общественной жизни: Публичная сфера и понятия
общества в Российской империи. – WWW.DSLIB.net\ teoriasociologii\volkov.html.
WWW.RUSEMPIRE.RU\SAMODERZHAVIE\LICHNOST-SVOBODA-IPRAVO/.
WWW.IDO.RUDN.RU\FFEC\CULT\
RU.WIKIPEDIA.org\wiki
WWW.HRONOS.km.ru
www.memoiars.ru
Креативные задания
Synectics
1.Определить противоречия в методах осуществления и в
результатах политики европеизации Петра Великого?
2.Определить направленность и результаты социальной политики
российских самодержцев.
3.Определить характер и результаты конфессиональной политики
российского самодержавия.
4.Определить иерархию ценностей внутренней политики российской
власти.
5.Менталитет русского чиновничества дореформенной эпохи.
6.Менталитет русского крестьянина-общинника.
7. Мессианское сознание русской интеллигенции, ее отношении к
крестьянству.
8.Образ русской власти в сознании крестьянства.
9.Российская власть и полиэтничность общества.
10.Определить статус российской печати в самодержавной России.
11.Определть роль государственной власти в культурном процессе
России.
12.Сравнить понимание «прав человека» консерваторами,
либералами и социалистами.
13.В чем заключались противоречия самодержавной политики в
эпоху буржуазной модернизации?
17.Какими были мотивы цензурного преследования деятелей печати
в николаевской России?
18.Почему политика либеральной модернизации обостряла
социально-политические противоречия и идеологический конфликт
в России?
19.Определить мотивацию и историческую «эффективность» теории
«официальной народности».
20.В чем заключалась специфика тезиса свободы народников,
либералов-западников, славянофилов, просвещенных
консерваторов?
3 уровень сложности
Задания, выявляющие творческий уровень (самостоятельное получение
нового знания, нового качества)
Креативные задания.
Эссе.
1.Составить обобщенный портрет русской монархии.
2.Выделить общее и особенное в менталитете российских сословий.
3.Раскрыть смысл формулы личной свободы, разработанной русскими
публицистами и общественными деятелями в Х1Х – нач.ХХ вв.
4.Самодержавие и «золотой век» русской литературы.
5.Могло ли российское общество добиться гарантий прав и свобод личности
в самодержавной стране?
6.Антиэтатизм идеологии народничества.
7.Декабризм как конфликт дворянской элиты и власти.
9.Можно ли назвать реформаторство
Александра П «революцией
сверху»?
10.Идеологи русского консерватизма о пути к духовно-нравственному
консенсусу власти, общества и личности.
11.Почему «Манифест» имп.Николая П (17 Октября 1905 г.) не стал
гарантией политической стабильности в империи?
12.Историческая роль и судьба крестьянской общины в России.
13. П.А.Столыпин как реформатор.
14.Чем объяснить кризис русского парламентаризма в нач. ХХ в.?
15.Проанализируйте причины падения российской самодержавной
монархии в марте 1917 г.
8. Литература по дисциплине (модулю)
8.1 Основная литература:
1. Боханов.Н. Самодержавие. Идея царской власти. М.2012.
2.Карамзин Н.М. Записка древней и новой России.
3.Ключевский В.О.Курс русской истории.Т.3.М.1995.
4.Соловьев С.М. История России с древнейших времен. Кн.3.М.1989.
5.Шмидт С.О. У истоков российского абсолютизма. М.1996.
6.Гросул В.Я.Русское общество ХУШ – Х1Х вв. Традиции и новации. М.2003.
7.Российские самодержцы.1801-1917. М.1993.
8.Буганов А.В., Громыко М.М. О воззрениях русского народа. М.2000.
9.Миронов Б.Н.Социальная история России. Т.1-2.СПб.1999.
10.Пушкарев С.Г. История России Х1Х в. М.2003.
11.Антонова Т.В.Цензура и общество в России.М.2003.
12.Богданович А.В. Три последних самодержца. Дневник. М.1990
13.Кропоткин П.А.Записки революционера. М.1989.
14.Ляшенко Л.М.Александр П.Победа и трагедия. М.2011.
15.Российский либерализм: Идеи и люди.М.2013.
16.Христофров И.А. «Аристократическая» оппозиция Великим реформам.
Конец 1850-х – 1870-е гг. М.2002.
Дополнительная литература
1.Эйдельман Н.Я. «Революция сверху» в России.М.1989.
2.Победоносцев К.П.Великая ложь нашего времени. М.1993.
3.Русский консерватизм. Идеология и практика. М.2000.
4.Вехи. М.1990.
5.Государственная Дума. Второй созыв. Стенографические отчеты.
1907.СПб.1907. Третий созыв. Стенографические отчеты. СПб.1908.
6.Федотов Г.П.Трагедия Интеллигенции. – В кн.: О России и русской
философской культуре. М.1990.
9. Информационно – телекоммуникационные ресурсы
1.Электронные ресурсы Российской государственной библиотеки (РГБ).
2. Электронные ресурсы Государственной публичной исторической библиотеки.
3. Электронные ресурсы государственных архивов Российской Федерации.
4.Электронная библиотека МГГУ им.М.А.Шолохова.
5.Исторические сайты интернета.
10.Методические указания для студентов по усвоению дисциплины
(модуля)
10.1 Основной формой изучения курса является работа на лекции, изучение
конспекта лекций, их дополнение рекомендованной литературы, активное участие на
практических занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации
необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
1. Наличие прочной системы знаний, необходимой для усвоения лекционного
курса.
2. Наличие умений и навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьезным препятствием в учебе.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой,
мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности
сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним.
7.Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Эффективность
усвоения
поступающей
информации
зависит
от
работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в
течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы
работоспособности.
К
внутренним
факторам
работоспособности
относятся
интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья. К внешним: организация
рабочего места, режим труда и отдыха; уровень организации труда - умение выявить
научную информацию и пользоваться ею; объем умственной нагрузки. В течение дня
работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до
14 часов); максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем
послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее время (с 20 до 24 часов). Трудный для
понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего
утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин,
через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда. Физически здоровый молодой человек, обладающий
хорошей подготовкой и нормальными способностями, может работать умственно 9-10
часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома).
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: аудиторная работа по расписанию занятий,
внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы
выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель
осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам
по правильной организации работы.
10.2 Методические рекомендации для подготовки студентов к практическим
занятиям, по выполнению контрольных работ
Студент должен изучить исторические факты и явления в их причинноследственном взаимодействии, продуктивно используя монографическую литературу,
лекционный материал и письменные исторические источники. Изучение научной
литературы и хрестоматийных источников, сборников документов, коллекций
опубликованных воспоминаний, писем, дневников государственных и общественных
деятелей составляет основное содержание самостоятельной работы студента. Знание
источников, умение анализировать актовую и делопроизводственную документацию,
мемуаристику, публицистические материалы, статистические сведения обеспечит
достижение поставленных задач обучения, профессиональное освоение изучаемого курса.
Важно использовать знания, полученные студентами
при изучении курса
источниковедения (уметь определять тип источника, использовать метод критики
источника и пр.) Студенту необходимо овладеть научной библиографией, методами
поиска научной литературы в фондах библиотек и на электронных носителях. В том и
другом случае
культура отбора и изучения информации обеспечивается строгой и
точной фиксацией выходных данных, имени автора, места и года издания. На всех этапах
изучения литературы по проблематики курса студент использует справочную литературу:
словари, энциклопедии, тематические справочники. Совокупностью источниковедческого,
библиографического и историографического поиска обеспечивается продуктивная
подготовка студента к практическому занятию. При этом студенту полезно знать приемы
и виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование –краткое описание просмотренной или прочитанной книги
(статьи), ее содержания, использованных автором источников, место и года издания;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и
технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести
четко, ясно.
5.Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость
мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Самопроверка. В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться
в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только
при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить
плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала умение пройти тестирование по пройденному материалу.
Консультации. Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала у студента возникают вопросы, разрешить которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Подготовка к экзамену. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых в процессе обучения. Готовясь к экзамену,
студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. Требования к организации подготовки к экзамену те же, что и
при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых,
очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия
заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий - утренние
и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем
воздухе, неутомительные занятия спортом. Последовательная, планомерная работа
студента в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для
систематизации и, следовательно, более глубокого усвоения исторических знаний.
10. Информационные технологии, используемые при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю)
На лекционных и практических занятиях, а так же для организации
самостоятельной работы необходимо использовать следующие информационные
технологии; Электронные учебники, электронные самоучители, электронные
пособия, тренажеры, он-лайн – энциклопедии, он-лайн –словари, он-лайн
библиотеки, медиаресурсы, виртуальные музеи, система дистанционного обучения
(moodle.lotus learning space.)
Владение слайд-шоу power point.access. publisherа так же фотошоп
11.
Примерный перечень вопросов к зачету (при необходимости)
1.Отечественные и зарубежные историки о специфике российской власти и
ее отношений с обществом.
2.Политика «просвещенного абсолютизма» российских монархов в ХУШ
столетии.
3.Сословный строй Российской империи. Социальный статус, духовнонравственные и культурные приоритеты сословных групп. Культурная
общность и различия. Отношение к власти.
4.Эволюция сословного строя империи в эпоху буржуазной модернизации.
5.Отмена крепостного права как предпосылка формирования гражданского
общества. Правовое обеспечение государством личных прав крестьянина.
6.Самодержавие и конституционализм. Конституционные проекты первой
четверти Х1Х в. Отношение к реформе политической системы российских
императоров.
7.«Манифест» 17 октября 1905 г. Самодержавие и Государственная Дума.
6.Историческая судьба крестьянской общины в Х1Х – нач.ХХ вв.
8.Народнические утопии социального прогресса. Отношение к государству,
собственности и личности.
9.Идеология русского консерватизма (от Н.М.Карамзина до «веховцев»).
10.Либеральные доктрины Б.Н.Чичерина и К.Д.Кавелина.
11.Понятие «охранительного» либерализма.
12.Понятие просвещенного консерватизма.
13.Славянофильство: взгляд на государство, роль церкви и веры.
14.Тезисы свободы совести и свободы слова в доктринах либералов.
15. Крестьянская община Х1Х века как объект политической дискуссии.
16.Российская
пресса
как пространство публичной деятельности.
Отношение власти к прессе. Отношение прессы к власти. Роль прессы в
организации общественной полемики вокруг злободневных вопросов
развития страны.
17. Кризис власти в начале ХХ века. Политическое поведение последнего
самодержца. Углубление социальных конфликтов.
18.Поведение интеллигенции в начале ХХ века. Религиозно-философские
искания. Программа «Вех». Конфликт самодержавия и дворянской элиты.
19. Деятельность Государственной Думы. Культурные достижения общества.
20.Результаты реформ П.Столыпина. Судьба крестьянской общины.
21.Власть и общество в годы первой мировой войны.
22. Падение монархии в России. Реакция общества.