УДК 378 - СемГУ им. Шакарима

Министерство сельского хозяйства РФ
Департамент научно-технологической политики и образования
Министерство сельского хозяйства Иркутской области
Министерство образования Иркутской области
Иркутская государственная сельскохозяйственная академия
Монгольский государственный сельскохозяйственный университет
ИННОВАЦОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
(Иркутск, 8 – 9 декабря 2010 года)
Иркутск, 2010
УДК 377/.378:001.895
Инновационные технологии в профессиональном образовании: Статьи
докладов международной науч.- практ. конф., Иркутск, 8-9 декабря /
ИрГСХА: Иркутск, 2010. – 228 с.
В сборнике представлены статьи докладов международной научнопрактической конференции.
Сборник адресован ученым и специалистам, интересующимися проблемами
развития профессионально-педагогического образования.
Материалы, представленные в сборнике, не подвергались редакторской
практике, чтобы максимально сохранить авторский стиль.
Редакционная коллегия: к.т.наук, доц. Т.А. Алтухова, к.п.наук, проф. С.К.
Гордина, к.т.наук А.Р. Сухаева, ст. преподаватель В.И. Тесля.
© Издательство ИрГСХА, 2010
2
Содержание
Абакумова Н.А., Кулешова И.Г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ
В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА……………………………
Азовкина А.Н. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В НАЧАЛЬНОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ…………………………………….
Алтухов С.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИКЛАДНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ
ПРОГРАММ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫМ
ДИСЦИПЛИНАМ………………………………………………………………….
Алтухова Т.А., Яковлева С.А., Гутник Е.Т. МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ПО
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ………………………………………………………
Антонец Д.А. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ……………………………..
6-9
9-14
14-17
18-23
24-27
Арынова Р.А., Насыров Ф.С., Туманбаев В.М. РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТРУКТУР В ВОСПИТАНИИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА………………. 27-30
Арынова Р.А., Целищева А., Рахимжанова А. ЗНАЧЕНИЕ УСЛОВНЫХ
РЕФЛЕКСОВ В ВОСПИТАНИИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА.……. 30-33
Ахметова Ж.Ж., Шайханова А.К. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ТЕСТИРОВАНИИ ЗНАНИЙ……………………………. 34-38
Амирханов К.Ж., Нургазезова А.Н, Асиржанова Ж.Б. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ФИЗИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБРАБОТКИ В ПРОИЗВОДСТВЕ СОЛЕНЫХ
ДЕЛИКАТЕСНЫХ МЯСОПРОДУКТОВ……………………………………….. 38-42
Бодякина Т.В. ИННОВАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ…… 42-47
Бузунова М.Ю., Бузунова Н.А., Ковалевский И.Г. МЕЖСЕМЕСТРОВЫЙ
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, КАК ФАКТОР АКТИВИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ……………………………… 48-51
Бураханова А.Т. ОСОБЕННОСТИ КОНСУЛЬТАТИВНОГО
ПРОЦЕССА В АРТ-ТЕРАПИИ………………………………………………….. 51-57
Будаева Е. Т., Гутник Е. Т. РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
СТУДЕНТОВ……………………………………………………………………… 57-63
Вржащ Е.Э., Макридина Л.Н. УРОВЕНЬ И СТРУКТУРА ЗНАНИЙ КАК
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗМЕРЕНИЯ……………………………… 63-67
Гордина С.К., Максимова Р.П. ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СО
СТУДЕНТАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ КУРСА «МАТЕМАТИКА».………………………………………. 67-72
Гордина С.К., Щербаков А.В. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ
ШКОЛЕ……………………………………………………………………………. 72-75
Гордина С.К., Щербакова О.А. КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ –
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ……………………………………………….. 75-80
Голубева С.С. СОЗДАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ АУДИО И
3
ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ С
ПРИМЕНЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ…………………………..
Горбунов С.Ф., Косарева А.В. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В
ПРЕПОДАВАНИИ СОПРОТИВЛЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ……………………..
Дрюков Д.Г., Колокольцев М.М. ВОСПИТАНИЕ ОБЩИХ СИЛОВЫХ
КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ 12-13 ЛЕТ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА С
УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МУЗЫКИ.........................................................
Кабулов Б.Б, Какимов А.К., Еренгалиев А.Е., Мустафаева А.К., Тохтаров
Ж.Х. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ
ПЕРЕРАБОТКИ ТВЕРДЫХ БЫТОВЫХ ОТХОДОВ…………………………..
80-86
86-90
90-94
94-100
Кабулов Б.Б., Какимов А.К., Есимбеков Ж.С., Есмагамбетов А.А.
ПРЕИМУЩЕСТВА АЭРОЗОЛЬТРАНСПОРТА ПРИ БЕСТАРНЫХ
ПЕРЕВОЗКАХ МУКИ…………………………………………………………………… 101-105
Карелина Н.А. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И МЕЖПРЕДМЕТНАЯ
ИНТЕГРАЦИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ…………….. 105-109
Кочешкова М.В. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В
ИРКУТСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ЭКОНОМИКИ СЕРВИСА И ТУРИЗМА…………………. 110-114
Кизима Н.В. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
УЧЕБНОМ И ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)…. 115-120
Иваньо Я.М., Федурина Н.И.МНОГОУРОВНЕВАЯ ПОДГОТОВКА
ИНФОРМАТИКОВ-ЭКОНОМИСТОВ В ИРКУТСКОЙ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ………. 121-125
Молдажанова А.А. КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА…………………………………….. 126-132
Монжиевская В.В. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТИ В ДЕЛОВОМ ОБЩЕНИИ БУДУЩЕГО
СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ…………………………………………………….….. 132-137
Овчинникова Н.И. КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ……………………………. 138-142
Онол Энхтуяа (Ph.D) КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
МОНГОЛЬСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ АГРОУНИВЕРСИТЕТЕ………… 143-146
Осмоловская В.И., Яковлева С.А. ИННОВАЦИИ ПРИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ……………………………………………….….… 146-153
Односторонцев А. В. Харченко А. А. К ВОПРОСУ ОБ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ В ОБРАЗОВАНИИ……………….... 153-157
Омарбеков Е.О., Байгазанов А.Н., Жумабеков Х.С. НЕКОТОРЫЕ
АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО КРЕДИТНОЙ
СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ……………………………………………………..…… 157-159
Панюшина Л. П. СИСТЕМА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА В УСЛОВИЯХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ……………….. 159-163
Соколова Л.И. ПРОБЛЕМА ЯЗЫКОВОГО ОФОРМЛЕНИЯ
ПЕРЕВОДНОГО ТЕКСТА………………………………………………..……… 163-168
4
Сатиева Ш.С ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ…………………………………………………….………….. 168-171
Смышляев А.А., Колмогорова Н.С., Фролов А.Е. ИССЛЕДОВАНИЕ
УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ……..171-177
Сергеева К.С. СИНКВЕЙН КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД
ИНТЕНСИФИКАЦИИ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ… 177-181
Степанов А.Н., Степанов Н.В. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО АГРАРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………….. 181-187
Степанова Р.Г. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ…………………………………………………..…… 187-194
Сулима В.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ НА
УРОКАХ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОГО ЦИКЛА, КАК СРЕДСТВО
ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ………….……… 194-198
Сухаева А.Р., Боннет С.А. ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ………………………………………….. 198-201
Степин В.С., Блейм Т.Н. МЕТОДИКА ЕЖЕНЕДЕЛЬНОЙ ОЦЕНКИ
ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ…………………………………………………….……. 201-203
Северов В.Г. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОЦЕССА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫХ КАДРОВ В КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ СФЕРЫ
МАЛОГО БИЗНЕСА……………………………………………………………... 204-207
Туранчиева Т.А., Одноблюдова А.М. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ
ДОСОК SMART Board в ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ…….. 207-214
Федурина Н.И., Кузнецова О.Н., Труфанова С.В. РОЛЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ…………………………………………………………………………214-218
Шайханова А.К., Ахметова Ж.Ж. ОБ АКТУАЛЬНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ В
ОБУЧЕНИИ……………………………………………………………………….. 218-223
Цындыжапова Н.Д., Лысак Л.Н. ИТОГИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ ИРКУТСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ В 2010 Г………………….……. 223-227
5
УДК 378.001.76 (571.15)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И
ВОСПИТАНИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА
Абакумова Н.А., Кулешова И.Г.
ФГОУ ВПО Алтайский государственный аграрный университет, г. Барнаул
New methods of activation of student’s activity during education process
and formation of socially active personality are proposed.
В любой исторический период уровень развития общества (страны)
оказывает существенное влияние на происходящие в стране изменения как в
отраслях экономики, так и в области образования. Характерной чертой
нашего времени является стремление стран Европы к объединению своих
потенциалов во всех областях, в том числе и в образовании в целях
повышения своей конкурентоспособности. Не остается в стороне от
происходящих процессов и наша страна. В сфере высшего образования
наметился переход от традиционного образования (субъектно-объектного) к
новому подходу, в рамках которого студент имеет возможность выбирать
дисциплины, преподавателя, формировать последовательность и график
усвоения учебных дисциплин.
В условиях, когда в процессе обучения (в том числе и математическим
дисциплинам) приходится ориентироваться на студентов, не готовых к
активному усвоению предметов, преподавателям приходится разрабатывать
новые методы, приемы, чтобы успешно справиться с проблемами перехода к
новому направлению в образовании.
Одним из новых подходов в решении возникших задач авторы видят
активизацию познавательного интереса студентов. Ведь зачастую студенты
без всякого интереса относятся к предметам: ведь, по их мнению, познавать
нечего, преподаватель всё знает и всё, о чем он сообщает, уже познано.
Поэтому в педагогическом плане необходимо показать непознаваемость
предмета науки. Такой подход приведет к новой расстановке понятий:
«знание», «познавание».
6
В своей практике авторы уделяют большое внимание методам и
технологиям обучения математическим наукам как в учебное так и
внеаудиторное время.
С целью активизации познавательного интереса
студентов,
преподаватели применяют приемы, приводящие студентов к «открытию»
новых знаний.
Проиллюстрируем это на примере изучения понятия «Производная
функции одной переменной в точке».
После введения понятий приращения аргумента и функции студентам
предлагается оценить скорость изменения функции на отрезке,
проанализировав поведение графиков нескольких функций на рисунке 1.
y
y=y1(x)
y=y3(x)
y=y2(x)
x+∆x
x
x
Рисунок 1
Студенты сами предлагают оценить скорость функций с помощью
наклона прямых линий к оси абсцисс. После совместного рассуждения с
преподавателем приходят к выводу, что в качестве такой прямой следует
рассматривать касательную к графику функции. В ходе дальнейших
совместных рассуждений преподаватель подводит студентов к выводу, что в
качестве оценки интересующей скорости берут угол наклона касательной к
положительному направлению к оси абсцисс.
Главной направленностью современного образования должно стать
формирование
инновационного
мышления,
развитие
творческих
7
способностей и интеллектуального потенциала, поиск новых подходов в
решении современных проблем [1].
Одним из таких подходов является активное привлечение студентов к
науке. Научная деятельность студента должна начинаться с младших курсов
в виде участия в олимпиадах разного уровня, различных научнопрактических конференциях и т.д. На старших курсах интерес студента к
науке поддерживается
с помощью проведения собственных научных
исследований под руководством преподавателей кафедр.
Особенность нашего вуза в том, что соотношение контингента
студентов очного и заочного обучения примерно одинаково. Поэтому наряду
с большим вниманием методам обучения на очном факультете,
преподаватели уделяют достаточное внимание и технологиям обучения на
заочном факультете.
В новых экономических условиях не каждый студент заочного
обучения может получить личную консультацию преподавателя при
подготовке к контрольной работе. Особенно это актуально для
фундаментальных дисциплин, таких как математика, физика, теоретическая
механика и т.д. В связи с этим в нашем вузе проводятся консультации с
использованием интернет – ресурса, что позволяет студентам заочного
обучения сократить свои временные и материальные затраты и повысить
уровень качественного усвоения изучаемого материала.
Под влиянием происходящих процессов в обществе меняются
нравственные ориентиры, представления, ценности людей. Особенно
болезненно отражаются кризисные процессы, происходящие в экономике
страны, на судьбах подрастающего поколения. Меняются взгляды,
представления о жизненных целях и способах их достижения. Много
говорится о том, что необходимо формировать в стенах высшей школы не
только профессионализм выпускника, но и его социальную ответственность.
И это при полном отсутствии воспитательного процесса в высшей школе. В
нашем вузе в последние годы делаются некоторые шаги в направлении
возобновления воспитания молодого поколения через систему кураторов.
Для формирования социально зрелой личности проводятся различные
социальные акции: «Здоровый образ жизни», «Живи как мы», «Руки
надежды» и т.д. Студенты с большим интересом участвуют в социальных
проектах, руководителями которых являются они сами. Это позволяет
«прочувствовать» любую социальную проблему «изнутри». Проводится
активное сотрудничество с детскими домами и домами престарелых. Для них
8
организуются и проводятся совместные концерты, ребята оказывают помощь
в благоустройстве их территорий (заливка катка, уборка территории в разное
время года, ремонт детских площадок и т.д.).
Вывод: для формирования познавательного интереса студентов в
обучении необходимы новые методы активизации деятельности студентов
как в аудиторные часы занятий, так и внеаудиторное время. В целях
формирования социально активной личности будущего специалиста следует
возобновить воспитательную работу со студентами, используя новые
подходы в этом процессе.
Список литературы
1. Коротков Э.М. Инновационное образование для инновационной
экономики // Вестник высшей школы. –2010. – №7. – С. 6– 12.
УДК 377.352
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В НАЧАЛЬНОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Азовкина А.Н.
ОГОУ НПО ПЛ № 1 г.Иркутска
Innovation means the introduction of new objectives, contents, methods,
forms of education and training, organizing the cooperation between the teacher
and students. The article describes innovative approaches to vocational training in
Irkutsk vocational secondary school № 1, such as modular-competence approach to
training, computerization of educational process, development of key-comptentces
and promoting the competitiveness of graduates.
Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает
“обновление, новшество или изменение“. Развитие педагогической
инноватики в нашей стране началось в 80-х годах XX века и было связано с
массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением
противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и
неумением педагогов её реализовать. Возрос массовый характер применения
нового.
9
В целом под инновационным процессом понимается комплексная
деятельность
по
созданию
(рождению,
разработке),
освоению,
использованию и распространению новшеств. Применительно к
педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели,
содержание, методы и формы бучения и воспитания, организацию
совместной деятельности учителя и учащегося.1
Инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения
научной идеи до стадии практического использования и реализацию
связанных с этим изменений в социально-педагогической среде.
Содержательная структура инновационного процесса предполагает
рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной
работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении и т.д.
В Профессиональном лицее № 1 г. Иркутска инновационный процесс, в
который вовлечена бóльшая часть членов инженерно-педагогического
коллектива, осуществляется по различным направлениям: внедрение новых
образовательных технологий и принципов организации учебного процесса,
инновационных форм и методов обучения, обеспечивающих качественное
образование, в том числе направленное на развитие ключевых компетенций и
профессионально важных качеств у обучающихся.
Одним из самых актуальных методов профессионального образования
в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные
стандарты, на наш взгляд, является модульный компетентностный, в рамках
которого в современной педагогике разработаны такие дидактические
средства, которые превращают обучение в производственно-технологический
процесс с гарантированным результатом.
В странах Европы, Азии и Америки разработана и успешно
применяется с целью удовлетворения потребности рынка труда в гибком,
эффективном и индивидуальном обучении концепция, которая получила
название «Модули трудовых навыков» (МТН). В России внедрением МТНтехнологии, разработкой программ занимается Международный центр
развития модульной системы обучения (МЦРМСО).
В ОГОУ НПО ПЛ № 1 г.Иркутска модули трудовых навыков
используются при изучении специальных дисциплин и производственного
обучения по профессиям сварщик, станочник (металлообработка),
закройщик, мастер общестроительных работ, повар, кондитер.
1
Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. – М.: Школа-Пресс, 2000 г.– с. 492.
10
В отличие от традиционных методов обучения, при модульнокомпетентностном подходе центральным моментом является введение и
апробация таких форм работы, в основе которых лежит самостоятельность и
ответственность за результаты обучения самих учеников, т.е. смещение
односторонней активности педагога на самостоятельное учение,
ответственность и активность обучающихся. Педагог (преподаватель, мастер
производственного обучения) при этом выступает в роли организатора
учебного процесса на проблемной основе, действуя скорее как руководитель
и партнер, чем как источник готовых знаний и директив для учащихся.
Программа обучения формируется в виде пакета материалов и
включает в себя: пояснительную записку к программе модульного обучения,
руководства для преподавателя и обучаемого, перечень оборудования,
материалов и вспомогательных средств, необходимых для выполнения
программы обучения, комплект учебных элементов и тестов для трех
ступеней оценки результатов обучения, справочные листы для преподавателя
с верными ответами на тесты. Программа состоит из нескольких модулей,
каждый из которых включает определенное число учебных элементов.
Тесная взаимосвязь теоретических знаний и практических навыков и
умений является одним из наиболее важных преимуществ модульного
обучения, т.к. каждый раз после получения определенного объема
теоретической информации учащийся сразу же закрепляет ее на практике.
Изучение учебных элементов начинается на уроках теоретического обучения
и продолжается на производственном обучении. Обучающиеся выполняют
необходимые действия до тех пор, пока не добьются автоматизма. Учащиеся
высказываются в пользу уроков производственного обучения с
использованием учебных элементов, т.к. у них перед глазами всегда есть
алгоритм или последовательность действий, уже изученные на уроках
технологии.
Заключительным разделом учебных элементов является проверка
усвоения. Проверка усвоения нацелена на получение подтверждения,
достигнуты ли обучаемым цели учебного элемента, и содержит контрольные
вопросы (тесты), практические задания (квалификационные испытания);
В ходе модульного обучения выполняются следующие процедуры
контроля:
 проверка усвоения после изучения каждого учебного элемента;
 промежуточные квалификационные испытания после изучения учебных
элементов каждого модульного блока;
11
 заключительные квалификационные испытания.
Регистрация усвоения учебных элементов и прохождения
промежуточных и заключительных квалификационных испытаний
обучающимися осуществляется в виде сводной таблицы оценок по
отдельным учебным элементам и модульным блокам. Эта таблица
размещается в кабинете спецдисциплин или в мастерской на видном месте.
Обучающиеся видят результаты своего обучения на протяжении всего
учебного процесса, сравнивают свои итоги с итогами других учащихся, как
следствие появляется стремление улучшить свои показатели, повышается
мотивация к дальнейшему обучению.
Многоступенчатость
контроля
способствует
объективности
полученных оценок. В том случае, если результат промежуточного
тестирования по модульному блоку неудовлетворительный, учащемуся
назначается время консультации с преподавателем. Зачастую обучающиеся
самостоятельно разбирают свои ошибки по учебным элементам пройденного
блока и успешно проходят повторное тестирование. Многократность
выполнения необходимых приемов работ, как в ходе самого процесса
обучения, так и при прохождении трехступенчатой системы оценки
результатов обучения обеспечивает формирование устойчивых навыков
осуществления профессиональной деятельности в соответствии с
квалификационными стандартами.
Другим важным направлением деятельности педагогического
коллектива ОГОУ НПО ПЛ № 1 г.Иркутска является информатизация
учебного
процесса,
внедрение
дистанционных
форм
обучения.
Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том
числе мультимедиа, видео- и аудиозаписи, электронная библиотека - вместе с
традиционными учебниками и методическими пособиями создают
уникальную среду обучения, доступную всем.
В 2007 г. совместно с разработчиками (Байкальский институт бизнеса и
международного
менеджмента
ИГУ)
была
внедрена
система
дифференцированного
интернет-обучения
«Гекадем»,
позволяющая
обучающимся дополнительно заниматься в свободное время, в том числе с
домашних компьютеров через интернет. Преподаватель-разработчик курса
формирует структуру учебного курса из учебных блоков, размещает учебный
материал в подходящей форме: текст, графика, звук, видео, гипертекст, игры
и т.п. Личная Интернет-библиотека преподавателя, где он может размещать и
хранить любую информацию, существенно облегчает этот процесс.
12
Педагогами, вошедшими в состав творческой группы, были
разработаны несколько учебных курсов как по общеобразовательным, так и
по специальным дисциплинам. Преподаватели имеют возможность активнее
проводить уроки с использованием информационных технологий, размещать
в системе материалы уроков, дидактические материалы, дополнительную
информацию, проводить тестирование в режиме реального времени.
Обучающиеся получают прекрасную возможность самостоятельно получать
требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами,
современными информационными технологиями.
Инновационный компонент присутствует и в организации
воспитательного
процесса
в
лицее.
Акцент
делается
на
конкурентоспособность выпускников на рынке труда, формирование у них
ключевых компетенций и профессионально важных качеств. Педагогамипсихологами разработана программа саморазвития обучающихся. В группах
I, II курса они проводят факультативные занятия «Психология общения», в
рамках которых развивают у обучающихся ключевые компетенции:
«Общение», «Работа в команде», «Самоуправление», «Решение проблем». В
выпускных группах проводятся занятия по технологии поиска работы и
эффективному поведению на рынке труда.
Для оказания выпускникам ОГОУ НПО ПЛ № 1 г. Иркутска
содействия в трудоустройстве, на базе лицея создан и работает Центр
содействия трудоустройству выпускников. Главная цель работы Центра
заключается в обеспечении конкурентоспособности выпускников лицея на
рынке труда. Обучающимся предложены различные траектории освоения
дополнительных образовательных услуг, есть возможность получить
дополнительную квалификацию по профессии, не являющейся родственной
основной. Дополнительные квалификации реализуются на основе
преподавания специальных курсов и циклов дисциплин. Обучаясь по
программам дополнительного профессионального образования, молодые
люди, с одной стороны, приобретают дополнительные профессиональные
квалификации, а с другой стороны, реализуют свои личные образовательные
потребности и творческий потенциал.
Для того, чтобы эффективно внедрять инновации в образовательный
процесс,
необходимы
квалифицированные
педагогические
кадры.
Администрация
учебного
заведения
всемерно
способствует
профессиональному развитию педагогов, создает условия для эффективного
13
повышения профессиональной компетентности инженерно-педагогических
работников.
Так, в 2008 г. для всего коллектива лицея, включая руководящих
работников, были организованы курсы повышения квалификации по теме
«Инновационные процессы и модернизация образования», руководителями
курсов стали профессора Академии повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования (г.Москва)
А.В.Прутченков и Т.Г.Новикова. В 2007-2009 гг. 14 человек были
направлены на повышение квалификации в ведущих вузах Сибирского
федерального
округа.
Педагоги
лицея
принимают
участие
в
межрегиональных, международных семинарах и конференциях, на которых
не только делятся собственным опытом инновационной деятельности, но и
черпают идеи для дальнейшего развития.
Необходимо отметить, что активная инновационная деятельность
инженерно-педагогического коллектива ОГОУ ННПО ПЛ № 1 г. Иркутска
приносит свои плоды. Среди обучающихся лицея – победители областных
конкурсов профессионального мастерства по профессиям станочник,
сварщик, портной. Большое количество благодарностей приносят
обучающиеся с предприятий, на которых проходят производственную
практику. Ежегодно около 20% выпускников заканчивают лицей с
квалификационными разрядами выше установленных, около 10% получают
дипломы с отличием, 80 % трудоустраиваются по специальности. Можно с
уверенностью говорить о том, что временные и материальные затраты на
внедрение инноваций, абсолютно оправданны и окупаются с лихвой.
УДК 531.01
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИКЛАДНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫМ
ДИСЦИПЛИНАМ
С.В.Алтухов
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
Г. Иркутск
In clause the data about used by the author in educational process on details
of machines and other engineering disciplines computer programs are resulted. (the
14
COMPASS and other vector graphic editors, raster graphic editors, programs for
capture of the image from the screen).
Общеинженерные дисциплины изучаемые в ВУЗе (начертательная
геометрия и инженерная графика, теоретическая механика, сопротивление
материалов, теория механизмов и машин, детали машин и основы
конструирования) имеют некоторые общие особенности. А именно, довольно
большой объём учебного материала часто сопровождается различными
иллюстрациями: рисунками, схемами и другими изображениями.
Для изготовления и просмотра изображений, используемых в учебном
процессе, могут использоваться различные
прикладные программы.
Отличаются друг от друга своими функциональными возможностями,
назначением, видом лицензии, и другими особенностями. Для пользователя
важен также источник получения прикладной компьютерной программы.
Перечисленные особенности программ можно использовать для их
классификации. Рассмотрим первый признак классификации, - источник
получения программы. Программу можно приобрести в магазине, скачать из
интернета, разработать самостоятельно. Последний способ встречается редко
так как требует высокой квалификации пользователя.
Программы распространяемые через торговые сети или интернет могут
иметь следующие виды лицензий.
Freeware - абсолютно бесплатное программное обеспечение без какихлибо ограничений по функциональности и времени работы.
Demo - демонстрационная версия программного обеспечения. Даёт
представление об интерфейсе и функциональности программы. Может иметь
ограничения в функциональности и времени работы.
Shareware
- условно бесплатное программное обеспечение. За
использование такой программы нужно заплатить деньги. До тех пор, пока
пользователь этого не сделает, у него могут возникнуть, например, такие
проблемы:

программа не будет позволять использовать все свои
возможности;

запустится только несколько раз;

будет обрабатывать ограниченное количество файлов;

через несколько дней после установки (обычно 30) перестанет
работать (Trial-версия).
15
Тем не менее, Вы сможете оценить возможности программы и
определить, стоит её покупать или нет.
Trial - условно-бесплатная программа. Не имеет ограничений в
функциональности, но имеет ограниченный срок работы.
Adware - бесплатное программное обеспечение для пользователя. За
использование такой программы пользователь не должен платить, но обязан
смотреть рекламу. Деньги автору будет платить рекламодатель.
Программы различаются назначением. Например, программы
предназначенные для работы с растровыми изображениями, полученными с
помощью фото-, видеосъёмки или сканированием или программы для
изготовления векторных изображений (векторные графические редакторы).
Среди векторных редакторов нужно выделить специализированные
редакторы для изготовления чертежей и другой конструкторской
документации. Промежуточное положение занимают гибридные графические
редакторы способные работать и с векторным и с растровым изображением.
Кроме этого необходимо отметить, что некоторые графические редакторы
способны создавать не только плоские, но и трёхмерные объёмные
изображения, что значительно увеличивает возможности визуализации
учебного материала. Созданные изображения или видеофрагменты
необходимо продемонстрировать на мониторе или экране, для этой цели
обычно используются программы презентаций (Power Point). Изображения
для презентации должно быть в растровом формате. Поэтому векторное
изображение нужно преобразовать в растровый формат, или использовать
программы для захвата изображения с экрана.
•
Для изготовления конструкторской документации используются
инженерные векторные графические редакторы КОМПАС, AUTOCAD и т.д.
•
Для оформления методических пособий, презентаций, плакатов
могут также применяться художественные векторные редакторы такие как
Corel Drive.
•
Для работы с растровыми изображениями полученными
цифровыми фотоаппаратами или сканерами, необходимы графические
редакторы типа Adobe Photochop.
•
Для обработки видео, изготовления учебных видеороликов
используются программы редактирования видео. Для просмотра видео
существует множество проигрывателей.
16
•
Для захвата изображения с экрана с последующей вставкой в
презентации или в другие файлы используются программы наподобие
FsCapture.
Рисунок 1 - Изображение резьбовых деталей изготовлено в векторном редакторе
КОМПАС и преобразовано в растровый формат.
Рисунок 2 - Растровое изображение может быть получено фотоаппаратом или сканером.
Рисунок 3 - Растровое изображение получено с объёмной модели, изготовленной в
КОМПАС -3D с помощью захвата изображения с экрана.
17
УДК 800:378.146.1
МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Алтухова Т. А., Яковлева С. А., Гутник Е. Т.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия ,
г. Иркутск
The modulno-rating monitoring system of quality of preparation of students
on discipline a foreign language. The technology of modulno-rating quality
assurance of preparation on a foreign language represents purposeful pedagogical
activity on diagnostics and correction in which basis the taxonomy of the purposes,
realization facets models and an estimation of language preparation of students
lies.
Контроль в современной высшей школе должен ориентировать
студентов не столько на уровень воспроизведения (репродукции) содержания
учебного материала, сколько на овладение фундаментальными понятиями,
законами, закономерностями учебной дисциплины, развитие способностей
активно использовать знания для решения возникающих реальных научных и
производственных проблем, а также восприятия новых идей.
Новая организация системы высшего образования должна обеспечить
его непрерывность и учет индивидуальных особенностей обучающихся,
равный их доступ к возможностям социальной, академической,
профессиональной и территориальной мобильности. Индивидуализация и
мобильность образования могут быть достигнуты благодаря созданию новых
технологий преподавания и интегрированных форм обучения. В настоящее
время во всем мире наиболее широкое распространение получила модульная
организация системы профессионального образования.
Модульная организация обучения наиболее эффективно способствует
формированию академических умений и навыков обучаемых, которые дают
возможность постоянного обновления знаний в профессиональной сфере.
Это также стимулирует развитие личности и ее успешную социализацию в
современных социально-экономических и научно-технических условиях.
В Болонской декларации определен ряд задач, которые призван решить
модульный подход:
18
 задача перехода на многоуровневую систему обучения в сфере
высшего образования, что особенно эффективно для междисциплинарных
программ;
 задача академической мобильности студентов и преподавателей (так
называемый «образовательный Шенген»), которая дает возможность
студентам изучать отдельные модули в различных вузах; преподаватель же,
подготовивший оригинальный модуль, может быть приглашен для чтения
лекций в иностранный вуз;
 задача введения оценки трудоемкости в терминах зачетных единиц (в
Европе это ECTS – European Credit Transfer System), что дает возможность
сравнивать результаты обучения в разных вузах, а также реализовать
«накопительную» систему обучения (т.е. получать академическую степень
можно постепенно);
 задача отражения учебной программы в приложении к диплому, в
котором должны быть зафиксированы изученные студентом модули.
Модули должны быть равноценны, то есть, соотносимы по содержанию,
объему, уровню требований.
Технология блочно-модульного обучения отвечает всем этим
требованиям и привлекает следующими особенностями содержания:
 законченностью блоков содержания;
 наличием мотивационного этапа;
 сжатием информационного материала в модуле;
 сочетанием комплексных, интегративных и частных дидактических
целей;
 возможность самостоятельной работы студентов с предложенной
программой.
Рассмотрим основные понятия модульной системы обучения.
Модульная система обучения – это дидактическая система обучения,
которая представляет собой совокупность различных форм и способов
совместной деятельности преподавателей и студентов, организованных в
особых единицах процесса обучения с целью максимального овладения
программным материалом и повышения уровня качества подготовки
специалистов.
Модуль – основная организационно-содержательная единица МСО,
охватывающая учебный материал, имеющий относительно самостоятельное
значение и включающий в себя несколько близких по содержанию тем или
разделов курса.
19
Модульная единица – это целостная, самостоятельная часть в
содержании модуля, которая охватывает знания и умения, необходимые для
решения профессиональной или другой задачи.
Учебный элемент – это часть учебного материала, отражающая какойлибо аспект профессиональной или другой задачи.
Рейтинг – индивидуальный кумулятивный индекс студента перед
выходом на сессию (выходной контроль) (Альбова, 2010).
В методике преподавания иностранных языков модуль рассматривается
в нескольких аспектах: в аспекте содержания – как тема, которую
предполагается изучить за определенное количество учебных часов; в
аспекте видов речевой деятельности – как учебные блоки «Говорение»,
«Аудирование», «Чтение», «Письмо»; в аспекте строения языка – как
языковые аспекты (лексика, грамматика, фонетика); в аспекте степени
сложности изучаемого материала – как уровни владения иностранным
языком; в аспекте дидактики – как учебный материал, предлагаемый
различным группам обучаемых.
Учебные модули представляют собой относительно самостоятельные
блоки учебной дисциплины, которые разрабатываются на основе
структурных элементов и включают в себя:
 формулировку комплексной цели;
 проблемное изложение программного материала;
 проектное задание, имеющее мотивационную направленность;
 тест рубежного контроля.
В основе нашего исследования лежит гипотеза о том, что реализация в
неязыковом вузе технологии модульно-рейтингового контроля качества
подготовки студентов по иностранному языку будет эффективной при
выполнении следующих условий: формирование у студентов мотивации к
изучению
иностранного
языка;
персонификация
познавательной
деятельности студентов; структурирование учебного материала с учетом
логики формирования видов речевой деятельности; организация учебного
процесса на основе таксономии целей; квалиметрической значимости видов
контроля; целостность оценки качества и динамики учебной деятельности.
Технология модульно-рейтингового контроля качества подготовки по
иностранному языку представляет собой целенаправленную педагогическую
деятельность по диагностике и коррекции, в основе которой лежит
таксономия целей, реализация фасетной модели и квалиметрическая оценка
языковой подготовки студентов. Данная технология предполагает
20
последовательность корректировочно-диагностического, мотивационнорегулировочного и оценочно-информационного этапов и осуществляется на
основе такой организации обучения, при которой каждый модуль состоит из
нескольких взаимосвязанных блоков и имеет свои цели и содержание,
определяемые на основе иерархии уровней развития речевых умений.
Фасетная модель диагностики качества подготовки по иностранному
языку отражает иерархию видов учебной деятельности в зависимости от
уровней знаний и умений обучаемых. Каждый вид учебной деятельности
может быть представлен в отдельной фасете и характеризуется
определенными уровнями знаний и умений, которые необходимы для
выполнения данного вида деятельности. Повышение уровня развития
речевых умений происходит в результате последовательного перехода от
элементарных видов учебной деятельности к более сложным при
осуществлении мониторинга качества их выполнения.
Рейтинговая оценка отражает качество, динамику и характер учебной
деятельности, а также формирует учебную мотивацию студентов на основе
учета следующих показателей, выраженных в соответствующих
коэффициентах: уровень языковых знаний; уровень речевых умений; вид
контроля. Объективность и точность рейтинговой оценки качества
подготовки по иностранному языку обеспечивается при использовании
различных алгоритмов оценивания видов речевой деятельности.
В методике обучения иностранному языку вопросы контроля нашли
отражение
в
работах
И.Л.Бим,
М.Е.Брейгиной,
Ж.Л.Витлина,
Н.Д.Гальсковой, А.Ю.Горчева и др.
Балльно-рейтинговая
система
с
использованием
модульной
технологии
обучения
–
повышает
качество
подготовки
высококвалифицированных кадров, побуждает студентов к самостоятельной
мыслительной работе с учебным материалом, повышает интенсивность труда
студентов в течение всего учебного года и объективность оценки знаний,
умений навыков.
На базе полученных результатов внедрения модульно-рейтинговой
системы в учебный процесс ИрГСХА нами была проанализирована динамика
успеваемости студентов по дисциплине иностранный язык (Рис.1, 2).
Средний балл по дисциплине по результатам сессии упал сразу на
четырех факультетах (агрономическом, экономическом, энергетическом и
факультете механизации) от 0,15 до 1,12 балла. Неявка студентов выросла с
10 % до 18 %.
21
Преподавателями кафедры была проделана большая работа по
совершенствованию модулей дисциплины и рейтинговой оценки знаний
студентов, что привело к стабилизации и увеличению средних показателей
успеваемости студентов.
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1
2
3
4
5
6
7
2006-2007 учебный год
3,69
3,69
4,02
3,37
3,66
3,09
2,83
2007-2008 учебный год
3,54
3,98
3,4
3,03
2,54
3,41
2,8
2008-2009 учебный год
3,72
4,19
4,07
3,68
2,38
3,43
3,31
1
2
3
4
5
6
7
Агрономический факультет
Землеустройство, земельный кадастр
Экономический факультет
Энергетический факультет
Факультет механизации с.-х.
Факультет БиВМ
Факультет охотоведения
Рисунок 1 - Средний балл студентов ИрГСХА по дисциплине иностранный язык
Успеваемость студентов за 20062007 уч. год
Успеваемость студентов за 20072008 уч. год
не яв ились
10%
неу дов л.
1%
не яв ились
18%
отлично
30%
неу дов л.
1%
у дов л.
22%
отлично
29%
у дов л.
20%
хорошо
32%
хорошо
37%
22
Успеваемость студентов за
2008-2009 уч. год
не яв ились
12%
неу дов л.
0%
отлично
29%
у дов л.
24%
хорошо
35%
Рисунок 2 - Успеваемость студентов ИрГСХА по дисциплине иностранный язык
Введение модульно-рейтинговой системы в определенной мере
усложняет работу преподавателя, ставит его перед необходимостью
постоянного профессионального самосовершенствования, создания нового
методического обеспечения учебного процесса, что предполагает переход к
более активной самостоятельной работе студентов (при регулярных
индивидуальных консультациях их преподавателями).
Таким образом, в новой системе ответственность за качество обучения
и его результаты возлагается не только на преподавателей, но и на самих
студентов. Преподаватели обязаны обеспечить качественный уровень
обучения, соответствующий требованиям, предъявляемым к высшему
образованию.
Список литературы
1.
Альбова З. В. Блочно-модульная система обучения и рейтинговая
оценка знаний в преподавании социально-гуманитарных дисциплин / З. В.
Альбова // Вестник развития науки и образования. – 2010. - № 3. – С.101-105.
2.
Гордина С. К. Рейтинговая система обучения [Текст] / С. К.
Гордина // Инновационные технологии в обучении и воспитании : материалы
Междунар. науч.-практ. конф. / редкол. Е. П. Кузовлев [и др.]. - Елец, 2008. Т. 2. - С. 512-515.
3.
Кунькова Н. Г. Рейтинговая оценка в системе социальных
измерений / Н. Г. Кунькова // Профессиональное образование. – 2010. - № 4.
– С.43-44.
23
УДК 531.01
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ
Д.А. Антонец
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
In clause the data about used by the author in educational process on
theoretical mechanics computer programs their opportunities (text editor Microsoft
Word, the program computer schedules the COMPASS, the program of
spreadsheets Excel, the automated interactive system of testing Aist-2w) are
resulted.
В настоящее время компьютеры находят все большее применение в
различных областях человеческой деятельности, в том числе и в учебном
процессе. Поэтому владение компьютером и его применением в учебном
процессе становится настоятельной необходимостью для любого
преподавателя и студента.
Что касается теоретической механики, то кафедра технической
механики и инженерной графики в течение ряда лет занимается освоением и
внедрением различных компьютерных программ во все виды учебного
процесса по данной дисциплине: лекции, практические занятия, контроль
знаний, самостоятельная работа студентов (расчетно-графические работы,
курсовая работа, подготовка к практическим занятиям, зачетам, экзаменам).
Прежде всего, было обращено внимание на возможности текстового
редактора Microsoft Word для создания учебно-методических пособий по
лекционному курсу; методических указаний к решению задач; указаний по
выполнению курсовой работы и расчетно-графических работ; методических
пособий для подготовки в защите курсовой работы, сдаче зачетов и
экзаменов. Имеющийся в Word редактор формул Microsoft Equation
позволяет вставлять в текст необходимые формулы. Кроме того, имеющаяся
в Word панель рисования позволяет достаточно просто делать хорошего
качества рисунки с надписями к задачам теоретической механики, не
требующие соблюдения точных размеров.
Таким образом, Word является одним из самых совершенных
текстовых процессоров с весьма удобным и несложным управлением и
24
большими возможностями для подготовки и редактирования текста, его
форматированию, то с ним удобно работать при создании указанных выше
материалов.
Сделанные в Word пособия можно преобразовать в формат
электронных учебно-методических пособий (с помощью специальных
программ), пользоваться которыми гораздо удобнее, что и было
осуществлено нами.
В учебном процессе по теоретической механике нашлось применение
прикладной программе компьютерной графики КОМПАС различных версий
(нами используются программные средства векторной графики). Так, при
кинематическом исследовании плоского механизма, применение КОМПАС
позволяет изображать механизм в масштабе в заданном положении (с точным
соблюдением размеров его звеньев). Изображать векторы скоростей и
ускорений узловых точек механизма, положения мгновенных центров
скоростей, направления вращения звеньев. Сделать это средствами
рисования Word невозможно.
Широкое применение в учебном процессе по теоретической механике
при выполнении курсовой работы и расчетно-графических работ нашла
программа электронных таблиц Excel. Эта программа мощная, возможности
ее, особенно в последних версиях, весьма обширны. Одних только
математических и тригонометрических функций, которые Excel умеет
выполнять, насчитывается более 60. В Excel есть специальная подпрограмма
«Мастер функций», упрощающая процесс сознания расчетных формул. Она
помогает исключить типичные ошибки при создании формул, дает по ходу
дела комментарии и подсказки, позволяет вычислять промежуточные
результаты. Поэтому с помощью Excel можно выполнять разнообразные
обширные вычисления при решении задач теоретической механики и
помещать их результаты в ячейки таблицы.
Также Excel позволяет строить графики и это используется нами для
установления зависимостей различных кинематических и других параметров
от времени или расстояния при выполнении курсовой работы и расчетнографических работ. Для построения графиков и диаграмм в Excel есть
программа-подсказчик, советник и путеводитель – мастер диаграмм. Он
позволяет не только построить график, но и поредактировать его:
переместить в нужное место на листе; уменьшить или растянуть; ввести
недостающие или поправить существующие надписи; поменять размер
шрифта и его стиль, поменять цвет и толщину линий, фон, единицы
25
измерений, шаг по осям и многое другое. Еще мастер диаграмм
автоматически изменяет график при изменении исходных данных, поскольку
он динамически связан с этими данными.
Важное место в учебном процессе по теоретической механике
занимают компьютеры и при контроле знаний студентов. Компьютерное
тестирование сокращает время контроля, обеспечивает одинаковость
требований и критериев оценки знаний, исключает субъективизм
экзаменатора.
Нами для этого используется программа Aist-2w, версия 7n
(автоматизированная интерактивная система тестирования), работающая в
среде Windows. Отличием Aist-2w от других контролирующих систем
является ориентация этой системы на преподавателя и студента, а не на
программиста. Система имеет высокий уровень методического обеспечения и
автоматизации, что делает ее простой в освоении и надежной в
использовании. Важным преимуществом Aist- Windows является то, что в
этой среде можно разрабатывать тесты по любой технической или
гуманитарной дисциплине; использовать в тестах различные шрифты,
формулы, рисунки (что особенно важно для тестов по теоретической
механике).
Система Aist позволяет:
1. Создавать тестовые задания в различных формах:
- с выбиранием одного правильного ответа их нескольких предложенных
(закрытая форма);
- с выбираемыми ответами, где имеется несколько правильных ответов из
нескольких предложенных (закрытая форма);
- в открытой форме на соответствие (без подсказки ответов);
- на установление правильной последовательности;
- в свободной форме.
2. Устанавливать различные параметры для текущего тестирования:
- количество заданий для текущего тестирования из общего набора заданий;
- порядок следования заданий (случайный или последовательный);
- показ слов «верно\неверно» в процессе тестирования;
- время тестирования (отображается на экране);
- вид оценки (оценка, зачет, балл), критерий их выставления, и др.
3. Проводить тестирование с получением ведомости, таблицы баллов,
матрицы профилей ответов, печатать результаты тестирования;
4. Апробировать работу системы в демонстрационном режиме;
26
5. Пользоваться встроенным справочником-помощником по всем
разделам системы;
6. Разрабатывать тесты на рабочем месте или в домашних условиях;
7. проводить тестирование и апелляцию в компьютерном классе в
режиме сети или индивидуальном;
8. … и многое другое.
Все эти возможности системы Aist-2w позволили нам создать
множество разнообразных тестов (для защиты расчено-графических заданий,
защиты курсовой работы, сдачи зачетов и экзаменов) по теоретической
механике и использовать их в учебном процессе.
УДК 619:616-003.96:591.044
РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР В ВОСПИТАНИИ
СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА
Арынова Р.А., Насыров Ф.С., Туманбаев В.М.
Семипалатинский государственный университет им. Шакарима, г.Семей
При анализе вопросов высшего образования в наших университетах мы
должны обратить внимание на тот факт, что реализовываются бакалаврские
программы, которые позволяют готовить специалистов новой модели,
адаптированных к быстроменяющимся условиям мирового производства и
рынка. Поэтому в воспитание современного специалиста сейчас придется
вложить как никогда колоссальный труд и умение преподавателя.
Общеобразовательные школы обеспечивают знаниями для обучения в
колледжах, образовательные программы которых будут адекватны с
бакалаврскими программами университетов и позволят выпускнику по
профилю продолжить обучение с третьего курса вуза или трудоустроиться по
полученной специальности. Для этого необходимо решение главной цели
среднего образования - формирование личности, которая будет способна на
основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно
ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно
принимать правильные, нравственно–ответственные решения в условиях
быстроизменяющегося мира. Но на данном этапе основное количество
первокурсников находится только в стадии развития ориентации на
самостоятельную деятельность. Нововведение в образовании, как
27
дистанционное, также требует от студента максимального интеллекта на
самообразовательной процесс.
Предлагаемые модели введения в практику повышения квалификации
учителей в действующих школах и гимназиях с качественным кадровым
потенциалом предусматривают интеллектуально высокообразованных
преподавателей. Расширения опыта выездных семинаров и открытых уроков
с приглашением учителей сельских школ для обмена опытом преподавания
педагогических коллективов для совместного сотрудничества требует
определенных усилий и энтузиазма профессорско-преподавательского
состава. Как и во всей системе высшего образования есть негативные
тенденции. Для восполнения соответствующего современным требованиям
интеллектуального, кадрового, материально-технического потенциала
подготовки
отдельных
специальностей
необходим
контроль
за
востребованными кадрами, исключение из числа сотрудников любого звена
кадров, морально не удовлетворяющих требований к преподавателю в
высших учебных заведениях. Предусмотренные государственными
стандартами программы позволяют сократить сроки подготовки и
присуждения высшей ученой степени. Это повышает интерес молодежи к
научной работе и кардинально решает проблему «старения» научных кадров.
Нам необходимо смелее вовлекать молодые кадры в решении ключевых
задач и проблем университета. На смену педагогу-предметнику, транслятору
знаний должен прийти профессионально компетентный преподаватель,
владеющий новыми педагогическими и дипломатичными технологиями,
научными средствами информатизации обучения, современными формами
умственного и морального воспитания. В перспективе требует особого
внимания значительное обновление материально-технической базы
университета, полная техническая информатизация учебного процесса. С
целью определения стратегических приоритетов в развитии образования для
формирования национальной модели многоуровневого непрерывного
образования (повышения роли всех образовательных структур),
интегрированной
в
мировое
образовательное
пространство
и
удовлетворяющей потребности
личности и общества, необходимо
стремиться
создать
образовательную
систему
университета,
обеспечивающую
опережающее
развитие
ресурсов
современных
специалистов и интеграцию выпускников в мировое образовательное
пространство.
28
Стремясь дать высшее образование, не надо забывать, что воспитание и
обучение специалиста необходимо направить на дальнейшее образование
или самообразование. Целью послевузовского образования является создание
на основе интеграции образования и науки эффективной системы подготовки
научных, научно-педагогических кадров новой формации, способных решать
проблемы совершенствования общества, экономики, производства, науки,
разрабатывать прорывные технологии.
И отсюда, после получения начального, среднего, среднеспециального
и высшего образования, вытекает следующая образовательная структура внедрение целостной системы подготовки профессиональных кадров в
соответствии с Болонским процессом – бакалавриат, магистратура и Phдокторантура, основанной на уже внедренной кредитной технологии
обучения.
Обеспечение
целевой
подготовки
специалистов
при
существующих образовательных структурах в соответствие с запросами
рынка труда и создание на базе нескольких казахстанских университетов
центров по подготовке докторов PhD в партнерстве с ведущими
зарубежными вузами, имеющими международные аккредитованные
докторские программы является сейчас более совершенным механизмом
образования.
Роль образовательных структур заключается в реализации Концепции
системы образования, которая в РК четко определяет: переход от принципа
«образование на всю жизнь» к принципу «образование для всех на
протяжении всей жизни»; укрепление материально-технической базы;
развитие социального партнерства в профессиональной подготовке кадров;
развитие научной и инновационной деятельности.
29
ФРАГМЕНТ МОДЕЛИ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА
РОДИТЕЛИ, СВЕРСТНИКИ,
РОДСТВЕННИКИ, ПЕДАГОГИ
ПЕДАГОГИ, ОКРУЖАЮЩИЕ
ЛЮДИ
Психологические,
педагогические методы обучения:
объяснение, мнимое безразличие, запрет, осуждение, совет,
убеждение, похвала, просьба, благодарность, укор,
проявление огорчения, наказ, одобрение, назидание,
ирония, недовольство, возмущение, приказание, ласковый
упрек.
Память, восприятие, внимание,
речь, воображение, мышление
ВЫПУСКНИК
В результате образовательной деятельности в воспитании
современного специалиста охвачены понятия несколько широких базовых
компетенций:
трехязычие,
евразийская
поликультурность,
информаризированность. Сформирована эффективно функционирующая
казахстанская модель образования, достигнут качественно высокий уровень
обучения и подготовки кадров, позволяющий университету занять достойное
место среди вузов Казахстана и в современном мире.
УДК 619:616-003.96:591.044
ЗНАЧЕНИЕ УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ В ВОСПИТАНИИ
СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА
Арынова Р.А., Целищева А., Рахимжанова А.
Семипалатинский государственный университет им. Шакарима, г.Семей
Современно-грамотный специалист востребован во всем мире, не
смотря на любые преобразования в обществе. Новые стратегические
30
ориентиры в развитии экономики, открытость общества, его быстрая
информатизация и динамичность кардинально изменили требования не
только к образованию, но и воспитанию и интеллектуальному развитию
молодого специалиста.
В ведущих странах мира критерии к воспитанию специалиста стали
основывать на цели, содержании и технологии образования. Основной целью
образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков,
а основанная на них личная, социальная и профессиональная
компетентность. Это умение самостоятельно добывать, анализировать и
эффективно использовать информацию, жить и работать в быстро
изменяющемся мире, но и при этом не уронить авторитет, имидж и лицо
предприятия в выбранной сфере деятельности. Система образования в
Казахстане развивается от глобальной задачи создания, апробации до
внедрения новой модели образования, в которой каждая образовательная
структура должна сыграть свою роль. Никому не секрет, что образование это
основная часть воспитательного процесса высококвалифицированного
специалиста. В процессе становления специалиста в любой сфере
главенствующую роль играют воспитание в семье, дошкольное и начальное
школьное образование, позитивная работа средних и средних специальных
учебных заведений. Вузы при подготовке высококвалифицированных кадров
обеспечивают конвертируемость документов об образовании, профильное
обучение, полиязычие. Опять же при предположении в Казахстане обучения
с 6 лет, т.к. в соответствии с циклами физиологического развития человека,
этот возраст считается наиболее благоприятным для начала школьного
обучения, нам надо к каждому ребенку подойти индивидуально. В этом
возрасте организм детей очень лабильный, но не беспредельно. Умственная и
физическая перегрузка ведет к патологии центральной нервной системы и
торможения отдельных структур высшей нервной деятельности. В
преемственности поколений в образовательном процессе есть задачи,
которые решаются по закону развития любого процесса – возрастающая
цикличность.
Желательными
ступенями
для
воспитания
высококвалифицированного специалиста являются: детский сад – начальная
школа – средняя или средне специальная школа – высшее учебное заведение.
Почему учитывается возрастной аспект в образовании? Детский организм
развивается и готов к восприятию сложного внешнего мира в среднем только
к семи годам. Центральная нервная система может принимать адекватные
нагрузки, такие как накопление информации, развитие памяти, речи, навыки
31
правописания, точечному двигательному рефлексу, выработке несложных
рефлексов. Научно обоснованно, что целенаправленное обучение должно
иметь место по средне статистическим данным с семилетнего возраста,
потому что, опережая развитие ЦНС, мы будем добиваться успехов в
образовательном процессе слишком дорогой ценой для организма ребенка.
До какого возраста целесообразнее держать детей за школьными
партами? Разрозненные взгляды по решению проблемы: «до какого возраста
целесообразнее проводить всеобуч», но физиологи выделяют строго
дифференцированный подход к возрастному развитию организма. Для
создания в общеобразовательных школах двенадцатилетнего образования
нужны адекватные условия обучения тем или иным узкоспециальным
профессиям. Система образования на нынешнем этапе и сам обучающийся
школьник физиологически не готовы к такой организации обучения. Поэтому
строго дифференцированная работа по физиологически разделенным
возрастным аспектам даст качественную подготовку образованной
молодежи. В большинстве случаев только после шестнадцатилетнего
возраста молодой человек может выявить какие-то узкопрофессиональные
свои возможности и с помощью взрослых накапливать информацию, знания.
Но такой процесс должен качественно развиваться в средних специальных
учебных заведениях, где можно профессионально создать конкретные
условия по отдельным отраслям.
В коррекции воспитания молодого специалиста необходимо учитывать
возможности растущего организма. На протяжении тысячелетий считалось,
что поведение человека зависит от некой нематериальной сущности (души) и
его познания. Но о чистоте души и о воспитании духа рассуждения ведутся
еще с древности. Но языком физиологов все, что хочет душа, заканчивается
работой мышц. В научном понимании работа «души» это работа центральной
нервной системы, в основе которой лежат рефлексы. Будь они врожденные
или выработанные на основе безусловных. Способность детского организма
вырабатывать сложные рефлексы и их рефлекторные дуги сводится к тому,
что взрослые на основе врожденных рефлексов у детей вырабатывают
условные рефлексы. Вся работа души есть биохимия и физиология
организма, мы сейчас не имеем права говорить об организме и его функциях
как о чем-то абстрактном, не имеющей материальной основы.
Происхождение биополей, передача информации, выделение энергии
человеком объяснено очень доступно теорией электрического явления
Гальвани еще в 1872 году. Это интересная и очень интимная тема в наше
32
время рассматривается на уровне студенческого образования. Выработка
условных рефлексов у обучающихся инновационным технологиям в
образовательном процессе является реальной отправной точкой в получении
высококвалифицированного специалиста, профессионала в сфере своего
производства.
Содержание бесплатного всеобуча не будет целенаправленным, если
выпускнику школа не обеспечит условных рефлексов на самостоятельную и
достойную жизнь продолжить обучение на более высоком уровне или найти
свое место на рынке труда. В современных условиях системы высшего
образования необходимо придать новое качество и общественный статус,
предполагающий понимание ее как особой сферы, первоочередной задачей
которой является опережающая подготовка высококвалифицированных
специалистов, гибкость и адаптацию. Поэтому учебная, производственная и
профессиональная практика играют определенную роль в создании тесной
связи с производством, которое даст положительный результат в создании
современного специалиста.
Не будет лишним, если оговорить здесь, что в Концепции целью
высшего образования является удовлетворение интересов общества,
государства и личности в получении качественного высшего образования,
предоставление каждому человеку широких возможностей в выборе
содержания, формы и сроков обучения. В целях реализации качественной
образовательной системы поставлены задачи: совершенствования системы
управления вузами в соответствии с требованиями открытого гражданского
общества через усиление общественного контроля за деятельностью вузов;
введения механизма распределения государственного заказа на подготовку
профессиональных кадров среди лучших вузов; изменения технологии
организации учебного процесса и подчинение ее интересам обучающихся,
создания конкуренции между преподавателями, совершенствование и
применение различных форм и методов обучения; принятия мер,
обеспечивающих прозрачность
финансово-хозяйственной деятельности
вузов для усиления общественного доверия к их деятельности; введения
законодательных норм, предусматривающих ответственность руководителей
вузов, независимо от организационно- правовой формы, за предоставление
качественных образовательных услуг; стимулирования внедрения систем
управления качеством образовательных услуг в вузах и международную
аккредитацию отдельных программ, направлений подготовки кадров, а
также вуза в целом.
33
УДК 371:004(574)
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ
ТЕСТИРОВАНИИ ЗНАНИЙ
Ахметова Ж.Ж., Шайханова А.К.
Семипалатинский государственный университет имени Шакарима, г. Семей
This article describes the organization of educational process with the use of
modern educational technologies in practice shows that it is expedient to introduce
computer multimedia teaching tools, namely, computer testing.
Одна из характерных особенностей современного периода развития
цивилизации заключается в том, что окружающий нас мир все более
стремительно изменяется. При этом масштабы изменений, происходящих
практически во всех сферах жизнедеятельности общества, столь
значительны, а их социально-экономические и психологические последствия
столь радикальны, что можно вполне обоснованно говорить о возникновении
новой глобальной проблемы развития цивилизации - проблемы человека в
изменяющемся мире.
Именно поэтому в последние годы во многих странах мирового
сообщества, в том числе и в Казахстане, проблеме образования уделяется все
большее внимание. Сегодня эта проблема широко обсуждается не только
среди ученых и педагогов, но и в сфере бизнеса, геополитики, стратегии
обеспечения национальной безопасности. При этом система образования
начинает осознаваться в обществе уже не только как важнейший фактор
технологического и социально-экономического развития той или иной
страны, но также и как стратегический фактор выживания цивилизации,
преодоления ее глобального экологического и духовного кризиса.
Актуальность модернизации современной системы образования
обусловлена тем, что новые условия существования человечества в XXI–м
веке предъявляют к образованию ряд принципиально новых требований.
Сегодня крайне необходимо не просто повышение уровня образованности
людей, но и формирование нового типа интеллекта, иного образа мышления,
определяющего отношение людей к быстро изменяющимся экономическим,
технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего
мира.
34
На модернизацию учебного процесса решающее влияние оказывают
инновационно-информационные технологии. Введение инновационноинформационной технологии во все сферы деятельности в наше время
приводит к тому, что устоявшаяся
методика и средства обучения
постепенно вытесняются более прогрессивными методами с применением
высоких технологий, которых достигла современная наука.
Инновационно-информационные технологии в практике образования
являются важным методико-инструментальным средством, изменяющим
способы обучения, и позволяют погрузить будущих специалистов в новую
информационную среду, расширяя их профессиональные возможности.
Организация учебного процесса с использованием современных
образовательных технологий на практике показывает, что представляется
целесообразным внедрять компьютерные мультимедийные учебнометодические средства, такие как, пособии, методические указания,
электронные учебники, программы для проверки знаний и т.п. Создание и
широкое использование таких учебно-методических мультимедийных
средств в ежедневной преподавательской практике позволит:

существенно изменить процесс преподавания общих и
специальных дисциплин;

значительно расширить возможности обучения, привлекая всё
разнообразие форм, видов и возможностей представления теоретической,
практической и справочной информации для достижения цели – наиболее
качественного обучения;

предоставить студентам возможность самостоятельно изучать
материал, как в аудитории, так и в домашних условиях;

научить студентов самостоятельно оценивать свои знания и
делать анализ;

больше внимания уделять самостоятельной работе студентов,
организуя ее в различных видах, используя, например, интерактивные
тренинги, моделирующие (симулирующие) реальные технические процессы
для решения проблемы, связанной с получением студентами практических
навыков работы;

повысить квалификацию преподавателей за счет получения
практического опыта работы с использованием информационных
технологий.
Один из таких мультмедийных средств, применяемых в учебном
процессе – программа, предназначенная для тестирования и оценки знаний
35
студентов. Студентом 4-го курса СГУ имени Шакарима специальности
«Вычислительная техника и программное обеспечение» было создано
программное обеспечение компьютерного тестирования. Цель создания
программы была помощь выпускникам школ при подготовке к ЕНТ. В
соответствии с Законом РК «Об образовании» ЕНТ — Единое Национальное
Тестирование — система оценки знаний выпускников, применяемая в
Республике Казахстан. ЕНТ проводится по 5 предметам. В настоящее время
выпускниками используется для подготовки масса учебников, учебнометодических пособий, справочников и т.д. И самая главная задача у
выпускника запоминать информацию. Данная программа позволяет на
уровне запоминания закрепить всю информацию, полученной в процессе
школьного обучения. Достижение успешного результата требует от вас
прохождения четырёх этапов:
1.
Вы должны ясно видеть, знать, определить для себя конечный
результат, пункт назначения. В нашем случае - это наилучший результат на
ЕНТ;
2.
Наметить конкретные действия, в противном случае ваши
желания - всего лишь мечты;
3.
Выработать такую остроту чувств, которая позволила бы
распознать результаты от предпринятых вами действий и определить как
можно быстрее, приближают ли они вас к поставленным целям или отдаляют
от них;
4.
Выработать гибкость, способность изменять своё поведение до
тех пор, пока не получите необходимый результат.
Современные психологи считают, что игровая обстановка является
наилучшей для запоминания практически любой информации. Существует
много
веских причин
перевода существующей информации на
компьютерную основу. Поэтому при подготовке к тестированию для
проверки и закрепления пройденного материала, эффективнее использовать
компьютерное тестирование.
Программа работает следующим образом. Приемы запоминания
систематизированы и унифицированы. Любая информация запоминается
комбинацией ограниченного набора приемов. Из приемов, как из
кирпичиков, строятся разные методы и технологии запоминания. Вводится
понятие ассоциации, как группы образов, в которых закодирована
информация.
Весь процесс запоминания разделяется на четыре этапа:
36
1. Кодирование элементов информации в зрительные образы;
2. Собственно сам процесс запоминания;
3. Запоминание последовательности информации;
4. Закрепление информации в мозге.
Для этого тестируемый имеет возможность выбора того или иного
метода работы программы: задать программу запоминания вопросов по
вариантам или задать программу запоминания вопросов в хаотичном порядке
вне вариантов, а также определить время на ответы, постепенно снижая
поминутно количество времени ответа на вопрос. Следовательно, программа
содержит норматив скорости запоминания. Это позволяет легко
рассчитывать нормативное время выделяемой для ЕНТ. Мы знаем, что время
на 5 предметов 3 астрономических часа или 180 мин. Всего будет
предъявлено 125 вопросов, 25 вопросов по каждому предмету, т. е. на 1
вопрос дается 1,44 минуты. И в конце, получить результат по каждому
вопросу отдельно, либо полный результат по окончании всего теста.
Эта программа является универсальной для всех категорий
тестируемых.
Рисунок 1 - Интерфейс программного обеспечения
Данное программное обеспечение протестировалось с помощью
студентов 4-го курса, для этого в программу были внесены тестовые
вопросы по одной дисциплине. Группу разделили на 2 подгруппы, одна из
них в течение 2-х недель готовилась по бумажному варианту, а вторая – по
данному программному обеспечению. В результате подгруппа, занимающая
по книжному варианту, дали положительные ответы 85-90%, а другая
подгруппа, занимающаяся компьютерным тестированием – 95-100%. Из
этого следует, что данная компьютерная форма подготовки является
эффективным методом решения получения наилучшего результата при
оценки знаний.
37
Интерактивность форм организации учебного процесса направлена на
активную познавательную деятельность учащихся поискового и
исследовательского характера, так как современный мир требует от
профессионала высокого уровня компетентности, ответственности,
инициативности, профессиональной адаптивности, способности к принятию
самостоятельных решений.
Список литературы
1. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 г;
2. Государственная программа развития образования в Республике
Казахстан на 2005–2010 гг. от 11 октября 2004 г., № 1459;
3. Современные информационные технологии в образовании / И.
Роберт / Школа-Пресс / 1994.
УДК 637.52(043):547
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБРАБОТКИ В
ПРОИЗВОДСТВЕ СОЛЕНЫХ ДЕЛИКАТЕСНЫХ МЯСОПРОДУКТОВ
Амирханов К.Ж., Нургазезова А.Н, Асиржанова Ж.Б.
Семипалатинский государственный университет имени Шакарима, г. Семей
The results of studies of electromechanical effects that reduce the duration of
the process, improve the organoleptic, physico-chemical,structural and mechanical
properties of lamb and increase the biological and nutritional value of salty
delicious meat.
Баранина имеет широкое распространение, в мире насчитывается
свыше 1 млрд. овец разной продуктивности. Генофонд представлен более 600
породами и генетически обособленными группами, разводимыми и
распространенными в различных эколого-географических точках земного
шара. По результатам работы продовольственной комиссии ООН,
подтверждаемыми данными ФАО/ВОЗ, овцеводство, как производитель
сырья для мясоперерабатывающей промышленности занимает в настоящее
время четвертое место в мире. Основными странами, производящими мясо
38
овец, являются Австралия, Новая Зеландия, Турция, Ирак, США, Аргентина,
Франция и СНГ.
В Казахстане и странах, расположенных на территории Средней Азии,
баранина в питании местного населения занимает особое место. Это связано
как с природно-климатическими условиями этих регионов, в которых
целесообразно разводить преимущественно овец, так и с традициями
местного населения, которое отдает предпочтение этому виду мяса.
Наибольшими ресурсами производства мяса баранины располагает Южный
Казахстан, затем располагаются Центральный, Северо-Восточный и
Западный Казахстан. От овец получают большое количество разнообразной
продукции животноводства, являющейся очень ценным сырьем - различные
виды шерсти, а также продукты питания – мясо, молоко и жир.
Применение
современных
биотехнологических
методов,
способствующих интенсификации технологических процессов и улучшению
таких качественных показателей, как нежность, сочность, вкус и аромат,
дают возможность расширить объем и ассортимент соленых деликатесных
мясопродуктов с нежной консистенцией из баранины, а также значительно
сократить технологический процесс.
На решение этих проблем направлено и комплексное использование
баранины, как одного из основных видов сырья мясной промышленности
Казахстана. Мясная продуктивность овец определяется многими факторами,
важнейшими из которых являются порода, пол, возраст, телосложение и
распределение жира, выход и качество субпродуктов, а также диетическое
свойство мяса - его химический состав и калорийность.
Баранина является ценным продуктом питания. Ценное свойство
баранины небольшое содержание холестерина в жире – 29 мг%. По
содержанию белка, незаменимых аминокислот, витаминов и минеральных
веществ она не уступает говядине, а по калорийности превосходит ее.
Основная часть белка, представляющего наиболее высокую пищевую
ценность, содержится в мышцах. Наиболее ценная часть мышц –
саркоплазматические и миофибриллярные белки, содержащие полный набор
незаменимых аминокислот, относящихся к полноценным белкам.
Одной из важных технологических операций при производстве
соленых мясных продуктов является посол сырья. Под посолом понимают
все способы обработки мяса с использованием поваренной соли, селитры или
нитритной соли, а также вспомогательных средств.
39
В последние годы научные исследования физических, химических и
биохимических реакций, определяющих процесс посола, привели к
появлению новых знаний. Благодаря новым практическим знаниям технику
посола можно существенно улучшить и оптимизировать. Во многом именно
от посола в дальнейшем зависят качественные характеристики конечного
продукта.
Специалисты мясной промышленности много внимания уделяют
интенсификации посола: совершенствуются конструкцию шприцов,
разрабатывают новые способы инъецирования рассола, изучают процессы,
протекающие в мясе при посоле. Разработан способ шприцевания мясных
продуктов методом «спрей», т.е. инъецирования мяса под высоким
давлением через отверстия в иглах малого диаметра, что способствует более
равномерному распределению его внутри шприцуемого продукта. При
производстве деликатесной продукции в последнее время в составе
многокомпонентных рассолов используются комплексы ферментных
препаратов, активированные жидкие системы (электроактивированная вода с
белковыми препаратами из сои и молочной сыворотки) и др.
Для изготовления соленых мясных продуктов с нежной консистенцией
по традиционной технологии требуются мягкие режимы посола с длительной
выдержкой. Известно, что электростимуляция мяса в парном состоянии
ускоряет его созревание в 2-3 раза, а электромассирование - скорость
перераспределения посолочных ингредиентов [1].
Таким образом, для повышения качества мясных продуктов
перспективным является использование таких физических методов
обработки мяса, как электрические и механические воздействия. Применение
их дает возможность значительно сократить технологический процесс
производства соленых изделий по сравнению с существующим. При этом
длительность процесса изготовления соленых продуктов определяется
выдержкой мяса в посоле, что обусловливает равномерное распределение
посолочных ингредиентов в толще продукта и накопление продуктов
протеолиза, формирующих вкус и аромат готовых продуктов, а также
изменение структурно-механических показателей сырья и выхода и качество
готовой продукции [2].
Нами разработана технология применения физических методов
обработки мяса баранины в производстве соленых деликатесных
мясопродуктов.
Целью
работы
является
исследование
влияния
электростимуляции и электромассирования на технологические свойства
40
соленой баранины в парном состоянии. Для экспериментальных исследований
были использованы бараньи туши І категории массой 20-22 кг. Поставленная
цель достигается тем, что в способе посола мяса баранины,
предусматривающем шприцевание посолочной смесью, в количестве 10-15 %
к массе мяса при следующем содержании ингидриентов, масс.%: поваренная
соль – 14-16; сахар - 2,0-2,5; нитрит натрия - 0,075-0,100; вода – остальное,
электромассирование в течение 5 минут, механическое массирование
предлагается
электромассирование
проводить
при
напряжении
электрического тока 6-12 В, с частотой 50 Гц, механическую обработку
осуществлять в течение 0,5 часов, оставляя в состоянии покоя в течение 0,5 ч,
а для посолочной смеси использовать кипяченную воду, остывшую до 20 0С.
При низком напряжении электрического тока интенсивность сокращения
скелетной мускулатуры увеличивается постепенно. 6-12В - минимальное
напряжение электрического тока, при котором наблюдается ответная реакция
скелетной мускулатуры туш в парном состоянии, т.е. мышцы начинают
периодически сокращаться и расслабляться под действием электрических
сигналов. Предлагаемые режимы электростимуляции обеспечивают и
позволяют сократить продолжительность механического массирования до 0,5
ч, при этом, не ухудшая физико-химические, структурно-механические
показатели мяса.
Полученные результаты органолептических, физико-химических и
структурно-механических показателей соленой баранины, к массе сырья:
средний балл органолептической оценки - 8,4; степень пенетрации 22,0010-3м; напряжение среза - 1,60105 Па; содержание поваренной соли 2,74 %; влагосвязывающая способность - 76,2 %.
Как показывают экспериментальные данные, посолочную смесь необходимо
шприцевать в количестве 10-15 % к массе сырья. При шприцевании
посолочной смесью в количестве ниже или выше этого интервала
обнаруживается недостаток или избыток соли. Предлагаемые количества
сахара и нитрит натрия соответствуют требованиям ГОСТа и
технологической инструкции.
Таким образом, результаты исследований подтверждают, что
применение электромеханических воздействий позволяет сократить
длительность технологического процесса, улучшить органолептические,
физико-химические, структурно-механические показатели баранины и
повысить биологическую и пищевую ценность соленого деликатесного
мясопродукта.
41
Список литературы
1. Рогов И.А., Моисеенко Е.Н. Электростимуляция мышечной ткани
говядины. // Мясная индустрия, 1981, № 21, с, 32-33.
2. Большаков А.С и др. Микроструктура мяса при посоле шприцеванием с
последующим электромассированием. // Пищевая технология, 1983, № 4, с.
34-36.
УДК 351
ИННОВАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ
Бодякина Т.В.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
In article the notion electron textbook reveals. Necessity utilization on
studies by study or fasten material. Assist formation professional orientation of
students.
Двадцать первый век информационных технологий. Информационные
технологии нашли свое применение в образовании.
Современные методы обучения соединяют в себе множество средств
обучения. К ним относятся: тесты, электронные учебники и т.д.
По мнению Н.И. Пака, создание и организация учебных курсов с
использованием электронных обучающих средств представляет непростую
технологическую и методическую задачу [1, с. 83]. При этом большие
трудозатраты по разработке электронных обучающих средств зачастую не
компенсируются их эффективностью по причине их быстрого устаревания.
Тем не менее, индустрия компьютерных учебно-методических материалов
расширяется в силу их востребованности и социальной значимости.
Актуальным является разработка концепций построения и
использования компьютерных обучающих средств, в частности электронных
учебников, адекватных современным идеям развития образования (открытое
образование, дистанционное образование и др.).
Одним из наиболее популярных компьютерных средств обучения стали
электронные учебники, позволяющие реализовать функции обучения,
самообучения, демонстрации изучаемого материала, тренировки в
42
применении
изученного
материала,
контроля
и
самоконтроля,
систематизации усвоенных знаний и являющиеся таким образом
многоцелевым средством обучения.
По определению Л.Х. Зайнутдиновой: «Электронный учебник – это
обучающая программа комплексного назначения, обеспечивающая
непрерывность
и
полноту
дидактического
процесса
обучения,
предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную
учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационнопоисковую функцию, математическое и имитационное моделирование с
компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии
интерактивной обратной связи».
Электронный учебник – в отличие от «бумажного», является
инструментом обучения и познания, его структура и содержание зависит от
целей его использования. Он и репетитор, тренажер и самоучитель.
Многие педагоги склонны ожидать повышения интенсификации
учебного процесса за счет применения электронных учебников, которые
могут влиять на:
 повышение целенаправленности;
 усиление мотивации;
 повышение информативной емкости учебного содержания;
 формирование профессиональной направленности;
 активизацию учебно-познавательной деятельности обучаемых;
 ускорение темпа учебных действий.
Электронный учебник эффективен когда:
 имеется практически мгновенная обратная связь;
 имеется возможность быстрого поиска необходимой справочной
информации (контекстной и на выбор);
 имеются демонстрационные примеры и модели (он рассказывает,
показывает, объясняет, демонстрирует);
 имеется контроль (тренаж, самоконтроль, тестирование)[3, с. 54].
Учебник должен быть гибким, он может «настраиваться» на
индивидуальные особенности обучаемого. Важно иметь возможность
задействовать у пользователя все его каналы восприятия информации:
зрение, слух, подсознание и т.д. А если электронный учебник позволяет
представлять «параллельно» учебную информацию, то он не только
интенсифицирует обучение за счет интеграции всех своих психофизических
усилий, но и косвенно развивает способность к параллельному восприятию
43
мира.
Среди достоинств ЭУ следует выделить следующие:
 облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в
печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный
подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;
 допускает адаптацию в соответствии с потребностями студента,
уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
 освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя
сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество
примеров и решить больше задач;
 предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех
этапах работы;
 выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя
практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок
и прочее [4, с. 48].
Особое внимание уделяется на самостоятельные виды деятельности в
обучении студентов в настоящее время также считается приоритетным.
Самостоятельное приобретение и применение знаний стало потребностью
современного специалиста. Важно, чтобы студент не только овладел
определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно приобретать
знания, работать с информацией, овладел способами познавательной
деятельности, которые он мог бы применять в дальнейшем при
необходимости повышать квалификацию, менять профессиональную
ориентацию и т. д.
Внедрение в процесс обучения электронных учебников позволяет
формировать высокую познавательную активность студентов, их
самостоятельность в процессе освоения учебных дисциплин и
дополнительного материала, способствующую профессионализации будущих
специалистов.
Электронный учебник – основное образовательное электронное
издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью
соответствующее составляющей дисциплины образовательного стандарта
специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами
стандарта и программой, обеспечивающее непрерывность и полноту
дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления
интерактивной обратной связи. Электронный учебник не может быть
редуцирован к бумажному варианту без потери дидактических свойств. Он
44
строится на гипертекстовой основе, предназначен для самостоятельного
изучения теоретического материала курса и позволяет работать по
индивидуальной образовательной траектории.
Обучение с использованием электронных учебников строится в
соответствии с теми же целями, что и классическое обучение (т. е. по
соответствующим образовательным программам), с тем же содержанием.
Дидактические принципы организации такого обучения (принципы
научности,
системности,
систематичности,
активности,
принципы
развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуальности
обучения) в основе своей те же, но реализуются они в новой форме,
обусловленной спецификой информационных технологий.
Пример использования электронного учебника по высшей математике
на занятии. Студентам первого курса инженерного факультета специальности
«механизация сельского хозяйства» предлагается ознакомиться с
теоретическим и практическим материалом электронного учебника по теме
«Кривые второго порядка». Закрепить пройденный материал решением задач
и ответами на вопросы.
Вопросы
1.
Напишите каноническое уравнение эллипса. С помощью методов
математического анализа исследуйте это уравнение и изобразите эллипс в
декартовой системе координат.
2.
Докажите геометрическое свойство эллипса: сумма расстояний
от любой точки M(x, y) эллипса до его фокусов есть величина постоянная и
равна 2a.
Задания
Задача 1. Выясните, какую линию на плоскости описывает уравнение
45
5x2 + 9y2 – 30x + 18y + 9 = 0.
Изобразите ее на чертеже.
Задача 2. Выясните, какую линию на плоскости описывает уравнение
Error!
Изобразите ее на чертеже.
Ребята с интересом изучали тему. Хорошо усваивали решение задач.
Отвечали на предложенные вопросы. Проверка полученных знаний
осуществлялась по тестовым заданиям на компьютере. Достаточно высокий
процент знаний показали студенты. Из 20 студентов в группе 8 на 92%, 6 на
80% и 6 на 70 %.
Контроль усвоения знаний является существенным компонентом
процесса обучения. В традиционной системе он реализуется в форме
контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов. В системе,
базирующейся на информационных технологиях обучения, существенная
часть контрольных мероприятий возлагается на компьютерные тестирующие
программы. Подсистема тестирования является важной частью электронного
учебника, поскольку она частично берет на себя функции, в традиционной
системе осуществляемые преподавателем. В зависимости от педагогической
задачи она может реализовывать различные варианты контроля:
- мягкое самотестирование;
- жесткое самотестирование;
- сертификационное тестирование.
В первом случае обучающийся имеет возможность многократно
пытаться ответить на вопрос (пока не выберет правильный вариант ответа).
Во втором для ответа предоставляется только одна попытка, однако
результат тестирования не сообщается преподавателю. Эти варианты, как
правило, предусматривают возможность обращения к материалу учебника и
реализуются как его неотъемлемая часть.
Последний вариант предполагает, что результат тестирования
учитывается при оценке уровня знаний и может повлечь за собой
определенные
выводы.
Соответственно
необходимо
обеспечить
аутентификацию тестируемого, защиту результатов тестирования от
несанкционированной корректировки, минимизировать влияние «внешних
факторов».
Таким
образом,
существенная
часть
подсистемы
сертификационного тестирования связана не с предметным содержанием, а с
проблемами защиты информации. По этой причине ее целесообразно
реализовывать в виде универсальной оболочки, предметное содержание
46
которой определяется обращением к соответствующей базе данных.
Программная реализация системы тестирования зависит от того, в каком
варианте создается электронный учебник: в виде локальной версии,
распространяемой на CD, или в виде сетевой, доступ к которой
осуществляется с помощью специальной клиентской программы. Каждый из
вариантов имеет свои достоинства и недостатки. Для работы с локальной
версией не нужно подключение к сети Интернет, но вся необходимая
информация, в том числе и банк вопросов, должна быть размещена на CD.
Кроме того, внесение изменений и добавлений в локальную версию
проблематично.
Процесс работы обучаемого с учебником легко протоколируется.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
- при разработке и применении новых информационных образовательных
технологий строго придерживаться дидактических принципов педагогики;
- современные электронные учебники должны позволять студентам
создавать собственные мультимедийные проекты, интерактивные доклады,
рефераты, производить необходимые расчеты с практическим применением
изученных на занятиях способов обработки и представления информации в
различных программных средах;
- образовательная работа должна побуждать студентов к собственной
учебно-исследовательской
работе,
предоставлять
им
возможность
творческого переосмысления и систематизации приобретенных знаний и
навыков, их практического применения, а также возможность реализации
своего общего интеллектуального потенциала и способностей;
- важный элемент обучения установления межпредметных связей.
Список литературы
1. Горюнова, М.А., Горюхова, Т.В., Кондратьева, И.Н., Рубашкин, Д.Д.
Электронные образовательные издания [Текст]: Учебно-методическое
пособие / Горюнова, М.А., Горюхова, Т.В., Кондратьева, И.Н., Рубашкин,
Д.Д. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 432 с.
2. Заёнчик, В.М. «Основы творческо–конструкторской деятельности:
Методы и организация» [Текст] / Заёнчик, В. М. – М.: Изда. центр
«Академия», 2004. – 256с.
3.Кирсанов, Д.В. Краткая история HTML [Электронный ресурс] /
Кирсанов, Д.В. – Электронный текстовый документ. – Режим доступа:
47
http://www.kirsanov.com/
4. Немов, Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. ин-тов и
работников
системы
подготовки,
повышения
квалификации
и
переподготовки пед. кадров [Текст] / Немов, Р.С. – М.: Просвещение, 1990. –
301 с.
5.Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании.
Учебно-методическое пособие [Текст] // Роберт, И.В. – М.: Школа
педагогического мастерства, – 1999. – 260с.
УДК 37.013.
МЕЖСЕМЕСТРОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, КАК ФАКТОР
АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
М. Ю. Бузунова, Н.А. Бузунова, И. Г. Ковалевский
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
The role of student’s independent work in training of qualified specialist is
analysed. The basic forms of organization and control of independent work were
examined.
Основная задача процесса обучения состоит в овладении методами
познавательной деятельности, что возможно только в условиях управляемого
обучения.
Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта
важная роль в подготовке дипломированного специалиста отводится
самостоятельной работе студента (СРС). Основная задача организации СРС
заключается в создании условий развития интеллектуальной инициативы и
психологического мышления на занятиях и при самостоятельном изучении
дисциплины.
Цель СРС – научить студента осмысленно работать с учебной
литературой, обрабатывать научную информацию, что позволит в
дальнейшем повышать свой профессиональный уровень. При этом
решающая роль принадлежит преподавателю задача которого развивать
лучшие творческие качества студента как специалиста высокой
квалификации, воспитывать мышление будущего профессионала. Формы
48
организации СРС могут быть различны, однако они неизменно включают
внеаудиторную, аудиторную и творческую, в том числе научноисследовательскую работу.
При чтении лекционного курса важная роль отводится контролю за
усвоением материала в виде проведения экспресс-опросов, тестового
контроля и др. На практических занятиях различные виды СРС и деловые
игры дают возможность повысить заинтересованность студента и поднять
его активность. Цель деловой игры – дать возможность студенту предлагать
методику решения вопроса. Тематика самой игры может быть связана какойлибо конкретной задачей, включать задачи ситуационного моделирования
или иметь прикладной характер, а также позволяет включать в задачи
элементы научных исследований. Особая роль в организации СРС отводится
ее методическому обеспечению и контролю т.к. эффективное управление
обучением требует систематического контроля знаний.
Разработка учебно-методических комплексов (УМК) - важное условие
эффективности СРС. К таким комплексам относятся конспекты лекций,
описания лабораторного практикума, учебно-методические пособия, банк
тестов, задач, программ самоконтроля и др. Эффективность СРС зависит во
многом и от самого метода контроля, который включает: входной, текущий,
промежуточный и итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или
экзамена.
Следует отметить растущую роль информационных технологий и
обучающих
контролирующих
программ,
позволяющих
студенту
самостоятельно изучать предмет, одновременно контролируя уровень
усвоения материала.
Повысить мотивацию студентов к обучению дает возможность
рейтинговая система оценки знаний, эффективно используемая сегодня во
многих ВУЗах. Рейтинговая оценка дает возможность объективность
оценивать индивидуальные способности студента, с учетом возможности
получения дополнительных баллов за новизну, оригинальность, участие во
внеучебной работе, олимпиадах, конференциях и др. Рейтинговая система
позволяет контролировать качество усвоения учебного материала,
выполнение объема самостоятельной работы, обеспечивает систематическое
проведение работы, анализируя ее итоги, а так же активизирует
познавательную деятельность студента.
Эффективное управление обучением требует систематического
контроля знаний. Одним из приемов проверки знаний студентов, как
49
правило, является экзамен, проводимый в конце семестра. Однако,
эффективность экзаменационного контроля невелика, так как в этом случае
уже невозможно внести коррективы в приобретенные студентами знания.
Поэтому для наблюдения за усвоением знаний наиболее уместен
межсеместровый контроль знаний, который устанавливает степень
подготовленности студента к дальнейшему обучению в конце каждого этапа
овладения знанием.
Такой текущий контроль целесообразно проводить, ориентируясь на
окончание тем лекционного курса путем выдачи студентам индивидуальных
заданий. Содержание вопросов, входящих в индивидуальные задания,
должно сообщаться студентам заранее.
Индивидуальные задания должны содержать вопросы трех видов:
вопросы по выявлению знаний на уровне идентификации (выбор правильных
ответов из приведенных в вопросе вариантов); вопросы, требующие
репродуцирования знаний (запись формулировок законов, определений
величин и единиц их измерения); типовые задачи, решение которых основано
на математических преобразованиях, приводимых в лекционном курсе.
Студентам,
получившим
неудовлетворительную
оценку,
предоставляется возможность переписать задание. Мотивацией серьезной
подготовки к контрольной работе является учет оценки межсеместровой
работы на семестровом экзамене.
Подготовка студентов к текущему контролю знаний организует их
самостоятельную работу, способствует более равномерному распределению
нагрузки в течение семестра.
Наличие вопросов для подготовке к контрольной работе у каждого
студента ориентирует его на самостоятельный поиск обоснованных ответов
на эти вопросы при изучении материала, создает предпосылки для
осмысленного целенаправленного усвоения знаний, помогает обучающемуся
сосредоточить внимание на главном содержании изучаемого, то есть
организует самостоятельную работу, чем и повышает эффективность
обучения.
Для организации самостоятельной работы при подготовке к
контрольной работе служат и учебные пособия, содержащие вопросы с
альтернативными ответами и комментариями к ним, которые разъясняют
методику поиска верного ответа, см. учебные пособия: Бузунова М. Ю.,
Ковалевский И. Г. Методы обработки результатов измерений. - Иркутск:
50
ИрГСХА, 2010; Бузунова М. Ю., Ковалевский И. Г. Вопросы и ответы по
курсу физики. - Иркутск: ИрГСХА, 2010.
При выполнении контрольной работы наиболее важным является
обучающий характер текущего контроля знаний, так как он ставит
обучающегося перед необходимостью выбора в процессе принятия решений,
что формирует его мышление.
Сравнивая результаты текущего контроля с эталоном, студент
проводит самооценку и углубляет понимание изученных вопросов, связывает
разновременно полученные знания в единое целое и активизирует
самостоятельность в познавательном процессе.
Таким образом, межсессионный контроль носит, прежде всего,
обучающий, воспитывающий, а не проверочный, характер. Поэтому
преподаватель должен не только выставлять оценку, но и обсуждать со
студентом его недочеты и пути их устранения.
В заключение отметим, что конкретные пути и формы организации
самостоятельной работы студентов, методы контроля могут быть различны и
ориентированы на специфику подготовки бедующих специалистов.
УДК: 371.3:378
ОСОБЕННОСТИ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПРОЦЕССА В АРТТЕРАПИИ
Бураханова А.Т.,
Семипалатинский государственный университет имени Шакарима, г. Семей
In article it is considered features of advisory process in art therapy .A
essence of advisory process in art therapy to create the safe environment for the
client, to provide with its various graphic materials. Use the technician of art
therapy gives to clients feeling of safety, promotes adjustment of relation and
stimulates imagination.
Арт-терапия — один из самых мягких и в то же время глубоких
методов в арсенале психологов и психотерапевтов. Арт-терапия не имеет
ограничений и противопоказаний, всегда ресурсна и используется
51
практически во всех направлениях психотерапии, в педагогике, в социальной
работе и бизнесе.
Метод арт-терапии можно отнести к наиболее древним и естественным
формам коррекции эмоциональных состояний, которым многие люди
пользуются самостоятельно — чтобы снять накопленное психическое
напряжение, успокоиться, сосредоточиться. Любой человек способен
выразить себя, свои чувства и свое состояние мелодией, звуком, движением,
рисунком.
Слово «арт-терапия» (art therapy) стало впервые использоваться в 1940
гг. в англоязычных странах такими авторами, как М. Наумбург и А. Хилл для
обозначения тех форм клинической практики, в рамках которых
психологическое
«сопровождение»
клиентов
с
эмоциональными,
психическими и физическими нарушениями осуществлялось в ходе их
занятий изобразительным творчеством с целью их лечения и реабилитации
[1].
Большинство отечественных авторов, использующих понятие арттерапии, следуют принятому в международной литературе определению и
рассматривают ее как одну из форм психотерапевтической практики,
основанную на использовании пациентами визуальных, пластических
средств самовыражения в контексте психотерапевтических отношений
(Бурно, 1989; Карвасарский, 2000; Копытин, 1999, 2001, 2002а; Никольская,
2005; Хайкин, 1992) [3].
Суть консультативного процесса в арт-терапии сводится к тому, что
арт-терапевты создают для клиента безопасную среду, каковой могут
являться кабинет или студия, и обеспечивают его различными
изобразительными материалами - красками, глиной и т. д., находясь рядом с
ним в процессе его изобразительной работы. Клиенты могут использовать
предоставленные им материалы по своему желанию, стремясь в присутствии
арт-терапевта выразить в изобразительной работе свои мысли и чувства. Арттерапевт побуждает клиента к взаимодействию с изобразительными
материалами, благодаря чему арт-терапевтический процесс представляет
собой одну из форм диалога.
В структуре арт-терапевтического занятия выделяются две основные
части:
—
невербальная, творческая, неструктурированная часть. Основное
средство самовыражения — изобразительная деятельность (рисунок,
живопись). Используются разнообразные механизмы невербального
52
самовыражения и визуальной коммуникации (70% сессии).
—
вербальная,
апперцептивная
и
формально
более
структурированная часть. Она предполагает словесное обсуждение, а также
интерпретацию нарисованных объектов и возникших ассоциаций.
Используются механизмы вербального самовыражения и визуальной
коммуникации (30% сессии).
Сферы анализа, то, что имеет значение при анализе творчества:
- как человек себя выражает;
- что он выражает;
- в какой форме;
- как это воздействует на человека или группу [7].
Одно из важных преимуществ арт-терапии в том, что искусство
позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную
травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что
творчество — является одной из трансформирующих сил для преодоления
страха, тревоги, возникших в связи с внутренним конфликтом. Метод арттерапии позволяет каждому человеку творить свою жизнь в буквальном
смысле слова: лепить счастье, рисовать печаль, писать о конфликтах.
Сам процесс арт-терапии приносит удовольствие, обучает клиентов
выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно.
Поэтому арт-терапия с успехом используется при работе с детьми,
взрослыми, в индивидуальной и семейной терапии, при решении широкого
спектра межличностных и внутриличностных проблем, а также вопросов,
касающихся физического здоровья.
Эффективность занятий напрямую зависит от профессионализма арттерапевта. Он должен не только владеть техниками и приемами тех видов
искусств,
с
которыми
работает,
но
и
иметь
медицинское,
психотерапевтическое или психологическое образование. Художник или
танцор, не имеющий таких знаний, не может быть арт-терапевтом, так как он
не знаком с причинами и механизмом развития тревожных состояний.
Немалое значение для результата арт-терапии имеет и творческая
индивидуальность психотерапевта, его эрудиция, гибкость мышления,
мобильность.
Таким образом, арт-терапия представляет собой совокупность
психологических методов воздействия, применяемых в контексте
изобразительной деятельности клиента и психотерапевтических отношений и
используемых с целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики,
53
реабилитации и тренинга лиц с различными физическими недостатками,
эмоциональными и психическими расстройствами, а также представителей
групп риска [5].
Для арт-терапевтической работы необходимо иметь широкий выбор
различных изобразительных материалов. Наряду с красками, карандашами,
восковыми мелками или пастелью часто используются также журналы,
цветная бумага, фольга, текстиль, глина, пластилин, специальное тесто - для
лепки, песок с миниатюрными фигурками - для "игры с песочницей", дерево
и иные материалы. Бумага для рисования должна быть разных форматов и
оттенков. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для
закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, разные типы клеев,
скотч и т.д.
Следует учитывать то, что выбор того или иного материала может быть
связан с особенностями состояния и личности клиента, а также с динамикой
арт-терапевтического процесса. Клиенту должна быть предоставлена
возможность самому выбирать тот или иной материал и средства для
изобразительной работы. Как правило, в начале работы клиенты
предпочитают пользоваться карандашами, восковыми мелками или
фломастерами. Эти средства работы позволяют им хорошо контролировать
процесс рисования, что отвечает потребности избегать конфронтации со
своими чувствами на начальных этапах работы. Выбор этих средств может
быть связан с потребностью в психологической защищённости.
На последующих этапах арт-терапевтического процесса клиенты
постепенно осваивают другие материалы, в том числе краски,
предоставляющие им большие возможности для выражения разнообразных
переживаний и работы с собственными чувствами. Кроме того, краски,
смешиваясь и создавая разнообразные оттенки, делают изобразительный
процесс менее предсказуемым, сопряжённым с проявлением тонких нюансов
эмоциональных состояний и различных аспектов опыта клиента. Когда
преодолены защитные тенденции, краски способны вызывать сильный
эмоциональный отклик, ощущения радости открытия, стимулировать
воображение [2].
Глина, тесто, песок и иные пластические материалы обладают
значительными возможностями для выражения сильных переживаний, в том
числе чувства гнева. Работа с ними предполагает большую степень
физической вовлечённости и мышечной активности, что делает её более
"энергоёмкой", затрагивающей психофизиологические процессы. Поэтому
54
при работе с ними нередко может иметь место положительный эффект при
психосоматических нарушениях и соматовегетативных проявлениях
невротических состояний.
Использование техники коллажа нередко помогает пациентам
преодолеть робость, связанную с отсутствием "художественного таланта" и
умений. Кроме того, использование уже готовых предметов и изображений
для создания из них новой композиции даёт пациентам чувство
защищённости, поскольку они не так отождествляют свои переживания с
этими предметами и изображениями, как, например, при рисовании. Это
обеспечивает им необходимую степень дистанцированности от слишком
сильных или деликатных чувств и необходимую степень безопасности при
изобразительной работе.
Среди современных средств и направлений в арт-терапии все ярче
заявляет о себе относительно новое перспективное направление – оригами конструирование разнообразных бумажных фигурок путем складывания
квадрата без вырезания и склеивания.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что занятия
оригами улучшают качество жизни, уменьшают уровень тревожности,
помогают забыть боль и горе, повышают самооценку, способствуют
налаживанию дружеских отношений, взаимопомощи в коллективе.
Метод sandplay (дословно - песочная игра) представляет собой одну из
необычных техник арт-терапии, во время которой ребенок (а иногда и
взрослый) строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших
фигурок, выражая на песке то, что спонтанно возникает в течение занятия. В
процессе работы, ребенок может смешивать песок с водой, если ему
необходимо сформировать холмы, горы, или создать различные влажные
ландшафты, например, болото. Кроме того, в работе используется множество
миниатюрных фигур: людей, животных, деревьев, зданий, автомобилей,
мостов, религиозных символов, и еще много другого. Такое множество фигур
и материалов необходимо для того, чтобы дать ребенку стимул создавать
собственный мир.
Этот метод можно использовать в работе с детьми от трех лет (а также,
как один из этапов в работе с подростками и взрослыми), со следующим
спектром проблем:
- различные формы нарушений поведения;
- сложности во взаимоотношениях со взрослыми (родителями,
воспитателями, учителями) и сверстниками;
55
- психосоматические заболевания;
- повышенная тревожность, страхи;
- сложности, связанные с изменениями в семейной (развод, появление
младшего ребенка, и т.д.) и в социальной ситуациях (детский сад, школа);
- неврозы [4].
Многие арт-терапевты используют работу с эффектами. Целью данной
работы всегда является углублённое самопознание, освоение новых видов
деятельности и способов поведения в неизвестной ситуации, актуализация
сильных переживаний, чувств, фантазий и страхов. В этом направлении нет
чёткой тематической обусловленности. Приемы применимы на рабочей
стадии группы в условиях сформировавшейся атмосферы доверия и
принятия.
В арт-терапии используются индивидуальные и групповые формы
работы. Особенно яркий эффект дает работа в группе. Например,
предлагается создание индивидуальных работ в группе, а также создание
общей работы. Каждый участник вкладывает в эту работу что-то свое.
При групповой работе с детьми арт-терапевты используют особые
приемы вербальной и невербальной обратной связи, включая
адаптированные к особенностям детской психики интерпретации. Так,
например, в ходе работы с группой ведущий может комментировать действия
и изобразительную продукцию участников занятий. Такие комментарии
могут включать не только «отзеркаливания», но и использование простейших
пояснений того, почему ребенок это рисует или делает, или какие
переживания он при этом может испытывать. Использовать этот прием
психотерапевт должен, однако, с большой осторожностью, чтобы не навязать
детям собственных чувств.
Поскольку абстрактное мышление у детей развито слабо, арт-терапевт
комментирует их действия и рисунки как можно проще и конкретнее. С
учетом недостаточной способности детей к саморефлексии арт-терапевт
избегает психологических определений. При использовании интерпретаций
арт-терапевт также может пользоваться метафорами.
Таким образом, современные арт-терапевты используют в работе с
клиентами множество методов, среди которых рисование карандашами,
красками, мелками и т.д., лепку из теста, глины, пластилина и т.п., оригами,
песочную игру и многие другие методы. В каждом методе существует
большое количество техник, которые терапевт подбирает в зависимости от
особенностей клиента. Существуют две формы арт-терапевтических занятий:
56
индивидуальная и групповая. Какую форму выбрать для более эффективной
работы с клиентом так же решает арт-терапевт.
Список литературы
1. Арт-тарапия – новые горизонты / Под ред. А.И.Копытина. – М.:КогитоЦентр,2006. – 336с.
2. Арт-терапия: Хрестоматия / Под. ред. А. И. Копытина. – СПб.: Питер,
2001. – 320 с.
3. Вальдес Одриосола М. С. Арт-терапия в работе с подростками:
Психотерапевтические виды художественной деятельности: Методическое
пособие. – М.: Владос, 2007. – 63 с.
4. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.:
Речь, 2006. – 160 с.
5. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. Когнито-центр, 2007.
6. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Уч. пособие для техн. вузов/
В.М.Кроль – М.: Высшая школа, 2001
7. МакНифф Ш. Творчество за рамками привычного: расширение
возможностей психологических исследований с помощью искусства //
Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. – 2002. – Том 5, №2. – С. 8-25.
УДК 800:371.315
РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
Будаева Е.Т., Гутник Е.Т.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия
г. Иркутск
The competence speaking another language includes knowledge of objects
of the real validity speaking another language, obrazovatelno-informative and the
professional work of students organized according to system of valuable relations.
Овладение
иностранными
языками
является
обязательной
составляющей содержания высшего профессионального образования. С
позиций педагогического взаимодействия иноязычная компетенция может
57
быть рассмотрена как процесс и как результат. Иноязычная компетенция как
результат является итогом системно-ценностного познания объектов
реальной иноязычной действительности. Объекты реальной иноязычной
действительности
представляют
собой
многоаспектный
феномен,
выраженный устными и письменными текстами, иноязычной информации,
имеющей отношение к практическому владению иностранным языком.
Элементы иноязычной действительности, познаваемые в диалоге культур,
страноведение,
нормы
поведения,
паралингвистика
представляют
необходимый материал, в ходе познания которого формируются основы
иноязычной компетенции. С точки зрения результативности иноязычная
компетенция представляет собой особый срез (cross-section) интегративной
совокупности знаний, умений и ценностных отношений личности студента,
сформированной в ходе образовательного процесса. (Сахарова Н. С., 2004).
«Иноязычная компетенция» является предметной актуализацией
общего понятия «компетенция». Иноязычная компетенция включает
познание объектов реальной иноязычной действительности, образовательнопознавательную
и
профессиональную
деятельность
студентов,
организованную в соответствии с системой ценностных отношений. Объекты
реальной
иноязычной
действительности
входят
в
содержание
лингвистического образования в виде педагогически адаптированного
продукта, то есть иноязычных знаний и формируют информационнокогнитивный потенциал личности.
Иноязычная компетенция включает понятие коммуникативности и
ориентирована не только в область решения практических задач, но, главным
образом, в область личностного и профессионального самоопределения
студентов в процессе системно-ценностного познания объектов реальной
иноязычной действительности. Системно-ценностные знания об объектах
реальной иноязычной действительности направлены на решение
общеобразовательных, профессиональных и практических задач. Ценностные
отношения личности, как ведущий механизм развития иноязычной
компетенции, определяют её аксиологически значимое место в
профессиональном образовании.
Понятие языковой компетенции ввел в 60-е годы ХХ века в
лингвистику Ноам Хомский, который, пытаясь построить модель
деятельности реального носителя языка, использовал понятие «компетенции»
и «употребления». Исследователь считал, что задача лингвиста – увидеть за
реальными употреблениями слов, форм, грамматических конструкций
58
систему языка. И лишь в грамматике языка описывается идеальная
компетенция, которая может проявляться у говорящего или слушающего
(Новикова Л. И., 2005).
Одним из важнейших аспектов становится обучение профессиональноориентированному чтению и работе с литературой по специальности.
Следует отметить, что в настоящее время подбор литературы по
специальности основывается, как правило, не столько на имеющихся в
наличии монографиях, книгах и журналах на иностранном языке, сколько на
возможностях Интернета, где можно найти самые последние публикации по
наиболее актуальной научной проблематике. Таким образом, когда
преподаватель привлекает студентов к подбору аутентичной литературы, это
активизирует их когнитивную компетенцию и мотивацию, поскольку
найденные ими новейшие публикации на иностранных языках могут оказать
студентам существенную помощь в их научно-исследовательской работе.
Чтение в процессе обучения иностранному языку является
одновременно и целью, и средством. При работе с профессиональноориентированной литературой на иностранном языке основными являются
четыре вида чтения, которые могут использоваться в разной
последовательности: изучающее, ознакомительное, просмотровое и
поисковое чтение. Указанная последовательность представляется наиболее
эффективной, так как в значительной степени подготавливает все другие
виды чтения.
Изучающее чтение предполагает максимально точное и полное
понимание всей содержащейся в тексте информации и ее осмысление. В
процессе чтения студент осуществляет целенаправленный анализ содержания
с опорой на языковые и логические связи текста. Задачей изучающего чтения
является также формирование у студентов умения самостоятельно
преодолевать затруднения в понимании иностранного текста. Объектом
изучения при таком виде чтения является, главным образом, информация,
содержащаяся в тексте, а не языковой материал.
Ознакомительное чтение строится как на элементах текста (абзацах),
так и на целых текстах, при этом студенту предлагается найти в отдельных
абзацах и во всем тексте предложения с ключевой информацией; абзацы с
наиболее важной информацией и второстепенной информацией; он должен
также уметь обобщать информацию, выраженную в абзацах, в единое
смысловое целое.
59
Просмотровое чтение предполагает, главным образом, выделение
основных мыслей текста на основе его структурно-смысловой организации и
выявление того, представляет ли он интерес для студента с точки зрения
содержащейся в нем информации.
Поисковое чтение является неотъемлемой частью научноисследовательской работы и в определенной мере опирается на все
вышеуказанные виды чтения, поэтому его отработка представляет особую
важность при изучении студентом иностранного языка.
При введении модульно-рейтинговой системы обучения, в связи, с чем
сокращается количество аудиторных занятий, изучение этих видов чтения в
значительной мере необходимо выносить на самостоятельную работу. Это
заставляет преподавателя разрабатывать такую систему упражнений
(предтекстовых, текстовых и послетекстовых), которая обеспечила бы не
только помощь студенту в усвоении материала, но и возможность
эффективного контроля со стороны преподавателя.
Обязательным условием формирования иноязычной компетентности
студентов является развитие коммуникативной компетенции, что отражено
в государственных образовательных стандартах. Коммуникативная
компетенция предусматривает формирование лингвистической (языковой),
социокультурной, прагматической, общеучебной и компенсаторной
компетенций.
Коммуникативная компетенция отражает аспекты, принципы и
закономерности коммуникативного подхода, принятого ныне за
основополагающий
в
современном
понимании
лингвистического
образования.
Современный
вузовский
курс
носит
коммуникативноориентированный и профессионально направленный характер. Отсюда
следует, что компетенция, развиваемая в процессе овладения иностранным
языком в вузе, облигаторно носит коммуникативный характер. (Сахарова Н.
С., 2004).
Успешное
формирование
коммуникативной
компетенции
непосредственно связано со становлением учебной компетенции студента,
т.е. способности управления своей учебной деятельностью.
Современные образовательные технологии обучения способствуют
решению поставленной задачи. В практике преподавания иностранных
языков на современном этапе обучения используются следующие
технологии: 1) обучение в малых группах сотрудничества (cooperative
60
learning); 2) дискуссии; 3) мозговые атаки (brain storming); 4) ролевые игры
проблемной направленности; 5) метод ситуационного анализа (case-study); 6)
метод проектов; 7) «портфель студента» (E-Portfolio) 8) информационные
технологии.
Умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения,
подкрепленную аргументами, лаконично излагать свою мысль, умение
слушать и слышать оппонента – важные умения, необходимые для
формирования коммуникативной и социокультурной компетенций.
На занятиях по устной практике иностранного языка очень часто
итоговыми занятиями являются дискуссии по проблемам определенной
тематики.
Студенты заранее выбирают для дискуссии одну тему, самостоятельно
готовят аргументы. Как правило, студенты разделяются на две группы
(малые группы сотрудничества – примерно по 5 человек в группе), которые
отстаивают противоположные точки зрения по выбранной проблеме. Сначала
студенты предварительно проводят обсуждение в малых группах и только
потом проводится общая дискуссия.
Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Для того
чтобы поддерживать и стимулировать активность студентов во время
обсуждения, каждый из них оценивается по рейтинговой системе.
При использовании проектной технологии обучения (метода проектов)
иностранный язык в новой образовательной парадигме становится процессом
самостоятельного овладения учебной познавательной деятельностью.
Комплексный интегративный характер проектной работы позволяет студенту
выстраивать единую картину мира, используя для этого ранее полученные
знания и навыки и приобретая новые. Метод проектов предполагает
применение широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых
методов, четко ориентированных на реальный практический результат,
значимый для каждого студента, участвовавшего в разработке проекта.
При использовании метода проектов в обучении иностранным языкам
все внимание сосредотачивается на предмете (проблеме) рассмотрения. В
процессе работы над проектом студенты обращаются к разным источникам
знания по рассматриваемой проблеме, происходит работа с информацией на
разных носителях, в том числе, содержащейся в информационных ресурсах
Интернет. Студентам приходится исследовать и обсуждать разные точки
зрения, знакомиться с новой информацией, формировать свою собственную
точку зрения.
61
На заключительном этапе участники проектной деятельности
представляют результаты своей совместной деятельности.
Метод проектов может широко использоваться для прохождения тем,
вынесенных на самостоятельное изучение.
В настоящее время преподавателями широко применяются ролевые
игры проблемной направленности для моделирования реальной ситуации
общения на уроке иностранного языка. Ролевая игра используется для
решения комплексных задач усвоения нового материала, развития творческих
способностей, а также формирования коммуникативной и социокультурной
компетенций. В отличие от дискуссии, в ролевой игре ее участники
принимают на себя роли персонажей, как бы «вживаются» в роль. Это
помогает им лучше понять суть проблемы и найти разные способы выхода из
данной ситуации от имени его персонажа.
Компьютерные технологии – это единый образовательный подход,
который основан на междисциплинарном содержании, формах и средствах
обучения. На передний план выступает информатизация образования, суть
которой в том, что для студентов становится доступной большая по объему
информация, представленная в базах данных, компьютерных программах,
виртуальных библиотеках, справочной литературе. Информационные
технологии достаточно широко используются при обучении иностранному
языку. Студенты находят необходимую информацию для подготовки тем,
вынесенных на самостоятельное изучение по практическому курсу
иностранного языка. Кроме того, используются сайты сети Интернет для
совершенствования различных коммуникативных умений (аудирование,
чтение, письмо, говорение), формирования лексических и грамматических
навыков, для определения уровня владения языком по международным
стандартам.
В настоящее время во многих ведущих вузах преподаватели кафедры
начинают процесс внедрения кейс-технологий в рамках модульнорейтинговой системы при обучении иностранному языку. Кейс построен
таким образом, чтобы побуждать студентов к сотрудничеству, использованию
современных информационно-коммуникационных технологий.
Кейс имеет следующие составляющие: введение, творческое задание,
мастерская
общения.
Эффективность
деятельности
преподавателя,
реализующего этот метод, связана с воплощением ряда принципов:
партнерства, сотрудничества со студентами; использование последних
достижений педагогической науки и опыта коллег; творчества (превращение
62
кейса в индивидуально неповторимый творческий продукт), усиление роли
творческой импровизации в ходе обучения.
На наш взгляд, для развития у студентов коммуникативной
компетенции целесообразно комплексное, интегративное использование в
учебном процессе всех вышеназванных современных технологий и методов.
Такие активные методы обучения помогают максимально облегчить процесс
адаптации студентов к социально-культурным условиям страны изучаемого
языка, снять барьеры в понимании поведения представителей новой
культуры. В ходе интерактивного обучения можно проверить, насколько
хорошо обучаемый владеет языком, умеет пользоваться изученным
материалом, насколько адекватно он может реагировать на различные
предлагаемые ситуации.
Список литературы
1. Новикова Л. И. Компетенция и компетентность – одно и то же ? / Л.
И. Новикова // Преподаватель. – 2005.- № 1. – С. 49-51.
2. Прохорова О. А. Об опыте использования современных технологий
при обучении иностранному языку в вузе [Электронный ресурс] / О. А.
Прохорова. – Режим доступа: www.kspu.ru/doccom/.../b43524e221f27f2b1dffc
711f7fb8425.doc.
3. Сахарова Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов
университета : автореф. Дис. На соискание ученой степени д-ра педагог.
Наук / Н. С. Сахарова. – Оренбург : [б. и.], 2004. – 41 с.
УДК 519.25 – 159.98
УРОВЕНЬ И СТРУКТУРА ЗНАНИЙ КАК ПРЕДМЕТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗМЕРЕНИЯ
Вржащ Е.Э., Макридина Л.Н.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
Measuring pedagogical technologies allow quickly and effectively to
estimate structure and level of knowledge of the students, correct a qualitative level
63
of an educational material and differentiate a quota of the students on determined
groups by which the personal pedagogical training should be applied.
On an example of student's group of power faculty of the ISAA the
efficiency of the given pedagogical technique is shown.
Решение проблемы повышения качества подготовки учащихся,
студентов и специалистов невозможно без его измерения. Понятие
«измерение» неоднозначно трактуется в разных областях знаний. Так,
определение, используемое в физике, технических науках, не соответствует
во многих ситуациях, соответствующих измерениям в педагогике и
психологии.
К числу современных и объективных измерительных методов
исследования относится метод тестирования, а в качестве измерительных
инструментов используются педагогические тесты, т.е. тесты как система
заданий с определенным содержанием и законами их построения, обработки
и анализа [1-3]. С точки зрения педагогических измерений обычно вводятся
два основных показателей качества знаний – уровень и структура знаний.
Они оценивается посредством регистрации оценок, как за знание, так и за
незнание всех требуемых компонентов проверяемого материала. В состав
знаний включаются термины и понятия, законы и теории. Структура знаний
оценивается на основе последовательности правильных и неправильных
ответов на задания возрастающей трудности. Формой представления
индивидуальной структуры знания и незнания является профиль знаний
испытуемого, представляемый последовательностью единиц и нулей,
получаемых каждым студентом. Профиль знаний представляет собой
упорядоченный набор оценок (вектор-строку) в матрице тестовых
результатов. Если испытуемый отвечает правильно на первые, сравнительно
легкие задания, можно говорить о правильной структуре знаний. Профиль
называется правильным, если в строке баллов у испытуемого все нули
следуют за всеми единицами. Если же обнаруживается противоположная
картина (испытуемый правильно отвечает на трудные задания и неправильно
- на легкие), то это противоречит логике теста и потому такая структура
знаний может быть названа инвертированной. Она встречается редко, и чаще
всего, из-за нарушения требования располагать задания по мере
возрастающей трудности. Мера инвертированности профиля определяется
различными индексами. Роль структуры знаний многократно подчеркивалась
выдающимся педагогом А.Дистервегом, а также психологом Д.Брунером [1].
64
Каждое учебное заведение должно стремиться, в первую очередь, к
формированию правильных индивидуальных структур знаний, в которых не
было бы пробелов (разрывов в знаниях), и на этой основе повышать уровень
подготовленности. Как отмечает М.Минский, человек не может хорошо
учиться, если разрыв между известным и неизвестным для него слишком
велик [1-2].
Если тесты составлены профессионально, с учетом законов
педагогического тестирования с обязательной их предварительной
адаптацией в учебной аудитории, то полученные результаты будут
объективно свидетельствовать о той или иной структуре знаний контингента
студентов. Эти тесты также позволяют судить о качественной стороне
методики преподавания. Квалифицированно подготовленные тесты
позволяют выявить слабые и сильные стороны, как студентов, так и
преподавателя.
Уровень знаний в значительной степени зависит от личных усилий и
способностей учащихся. В то время как структура знаний зависит от
правильной организации учебного процесса, от индивидуализации обучения,
от мастерства педагога, от объективности контроля, от наличия и качества
учебно-методического
комплекса
для
налаживания
процесса
самообразования - в общем, от всего того, чего обычно не хватает. Помимо
оценки элементарной структуры, выявляется и факторная структура
подготовленности. Преимущество тестового метода проверки знаний перед
другими состоит в том, что он позволяет выявить и количественно оценить
сразу знание и незнание (в смысле отсутствия знаний), а иногда и
антизнание. Последнее представляет собой наличие некоторого
субъективного знания, противоположного, по смыслу, объективному знанию.
Формой представления групповой структуры является матрица.
Основной метод выявления структуры знания и незнания - многомерный
статистический анализ данных.
В течение 15 последних лет на энергетическом факультете ИРГСХА
проводились такого рода исследования при контроле и оценке срезовых и
остаточных знаний по физике [4-6].
В качестве примера ниже представлена одна из матриц обработки
результатов коллоквиума по физическим основам механики у студентов 1
курса. Эта матрица включает в себя результаты обработки не всего теста (20
заданий), а только его валидной части (16 заданий), т.е. заданий, оказавшихся
статистически значимыми.
65
На примере протестированного студенческого потока можно
постулировать, что при обучении физике студенты могут быть условно
распределены на следующие группы:
- студенты, обладающие достаточно высокой структурой и уровнем
знаний, – 15%;
- студенты, обладающие удовлетворительной структурой и уровнем
знаний, - 20-25%;
- студенты, обладающие не достаточно развитой структурой, но
удовлетворительным уровнем знаний, - 25-30%;
- студенты, не обладающие достаточной структурой и уровнем знаний,
- 25%;
- практически необучаемые студенты – 3-5%.
Приведенные статистические данные находятся в хорошей корреляции
с результатами сессий на энергетическом факультете и психометрическими
исследованиями ученых в области изучения интеллекта человека. По данным
французских психологов около 3-5% молодежи не способны к обучению, а
1% - обладают инвертированным мышлением.
Выводы
Измеряемые педагогические технологии позволяют быстро и
эффективно определять структуру и уровень знаний обучаемых,
корректировать степень доходчивости и качественный уровень учебного
материала и дифференцировать контингент обучаемых на определенные
группы с перспективой применения к ним методик личностноориентированного обучения.
Список литературы
1. Аванесов В.С. Основы педагогической теории измерений //Педагогические
измерения №1, 2004 - С.15-21.
2. Аванесов В.С. Тест как педагогическая система //Педагогические
измерения №1, 2007.
3. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. М., Центр тестирования, 2006.–
137С.
4. Вржащ Е.Э., Макридина Л.Н. Педагогическое тестирование как система
контроля уровня и структуры знаний //Тезисы докл. научн-метод. конф.
ИрГСХА «Совершенствование учебного процесса». – Иркутск: ИрГСХА,
1998. – С.30-31.
66
5. Вржащ Е.Э., Макридина Л.Н., Гурьянова З.Б. Совершенствование методов
оценки и контроля качества обучения физике в средней и высшей школе
//Материалы VI регион. научн.-практ. конф. «Проблемы содержания и
методики преподавания предметов физико-математического цикла». –
Иркутск: ИГПУ, 1999. – С.78-79.
6. Вржащ Е.Э., Макридина Л.Н. Измеряемые педагогические технологии при
контроле и оценке знаний по физике у студентов энергетического факультета
ИрГСХА //Вестник ИрГСХА, вып.30, март 2008. – С.136-140.
УДК 378.1.14
ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ЭЛЕМЕНТОВ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СО СТУДЕНТАМИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА
«МАТЕМАТИКА»
Гордина С.К.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
Максимова Р.П
Иркутский политехнический колледж,
г. Иркутск
Реализация национального образовательного проекта, повышение
качества образования, внедрение профильного и дистанционного обучения,
новых информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс вот далеко не полный перечень задач, которые можно назвать
инновационными.
Интенсивное развитие инновационной деятельности, представляющей
собой
комплекс
научно-исследовательских,
технологических,
организационных, направленных на создание, использование и внедрение в
педагогическую практику инноваций; внедрение и развитие процесса
информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения
современных информационных технологий. В настоящее время можно уже
вполне определенно выделить успешно и активно развивающиеся
67
направления использования современных информационных технологий в
образовании:
– реализация возможностей программных средств учебного назначения в
качестве средства обучения, средства управления, средства коммуникации и
средства обработки информации;
– внедрение средств новых информационных технологий в систему
образования делает возможным:
• совершенствование методологии и стратегии отбора содержания,
методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам
развития личности обучаемого в современных условиях информатизации
общества;
• создание методических систем обучения, ориентированных на
развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование
умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно – учебную, экспериментально – исследовательскую
деятельность,
разнообразные виды самостоятельной деятельности ;
• создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих,
контролирующих и оценивающих систем.
Инновационное движение в системе образования в полной мере
отражает весь спектр этих задач; остановимся лишь на некоторых аспектах
инновационного развития образования, а именно использование в учебном
процессе
элементов
дистанционного обучения со студентами
профессионального обучения при изучении курса «Математика»
В настоящее время под дистанционными образовательными технологиями
понимают методы
обучения, когда
учебные
материалы и
методы подбираются по критерию их наибольшей эффективности,
то есть наибольшему объему знаний, усваиваемых за единицу времени.
Общеизвестно, что система дистанционного обучения это инструмент
для обучения и создания курсов по дистанционному обучению через
глобальную сеть «Интернет».
Система содержит необходимый инструментарий для создания
контроля, управления курсами и обучения. Она позволяет преподавателю
создавать, редактировать, систематически обновлять и вести обучение
студентов.
Дистанционное обучение дает возможность студентам, по сравнению с
традиционной средой обучения, учиться в индивидуальном режиме,
независимо от места и времени.
68
Использование в образовании сети Интернет делает обучение очень
гибким: предоставляется возможность для сотрудничества независимо от
расстояния; и студенты, живущие далеко, могут учиться, не выходя из
дома. Действительно, Интернет-технология имеет несколько существенных
преимуществ перед другими,
так как позволяет обучаться по
индивидуальному
расписанию;
вовремя
получать
консультацию
преподавателя.
Рабочие учебные материалы составляются по модулям (юнитам) частям, на которые разбиты учебные дисциплины. Объем знаний, входящих
в модуль, рассчитан примерно на 45 академических часов изучения, включая
аудиторную и внеаудиторную работу учащегося. Наряду с виртуальными
методами аудиторного обучения применяются контактные - активные
семинары в виде дискуссий, «круглых столов», ролевых и деловых игр.
Как правило, на лекциях и практических занятиях преподаватель учит
студентов понимать содержание математических
описаний, проводить
исследования, получать зависимости и доказывать достоверность
полученных результатов, находить ошибку; сравнивать результаты своих
исследований с результатами других. Показывает, что математика может
оказать необходимую помощь студентам профессионального образования,
если они научатся понимать язык математики и применять ее методы в своей
работе. Однако, из 72 часов по Госстандарту, отводится на самостоятельное
изучение 32 часа на дневном и 54 - на заочном отделениях.
Это и послужило основной причиной при организации самостоятельной
работы студентов дневного отделения, наряду с традиционными методами,
использовать в учебном процессе элементы дистанционного обучения, а со
студентами заочного обучения – дистанционное
обучение. Педагог
продумывает формы контроля, которые включают в образовательный
процесс: тестирование по всему модулю или только частично ( контрольные
задания).
При использовании дистанционного
обучения
исходили из
следующего:
- дистанционное обучение должно быть совокупностью информационных
технологий с доступными формами консультаций и контроля;
- скомплектовано по модульному принципу, в котором содержится
определенный объем материала, подобраны задачи естествознания и задачи
с техническим содержанием,
необходимое количество контрольных
заданий, а также методические рекомендации по их выполнению;
69
- составлен четкий график отчетности и выполнения программы курса.
А также, при использовании дистанционного обучения исходили из
подготовки самого педагога к осуществлению дистанционного обучения.
Педагогу необходимо
решить и
ряд задач организационного
характера:
- необходимость объяснить студентам
полезность для них получения
доступа к курсу «Математика (дистанционно)»
возможность
дистанционного
тренировочного
тестирования,
дистанционного получения консультаций в удобное для них время и в
удобном месте доступа к Интернет - ресурсам, возможность копирования
ими любых отдельных страниц; любого объема необходимой информации.
- предоставление студентам информации об атрибутах индивидуального
доступа (логин и пароль) в качестве слушателя этого курса.
С этой целью была разработана программа в соответствии со
стандартами, формы контроля; изучены возможности перевода в режим
дистанционного обучения (в дальнейшем ДО).
К примеру, рассмотрим работу с фрагментом одного из разделов курса
«Математика» - Дифференциальное исчисление (производная функции):
1)
определили основные понятия области знаний, по выбранной
теме;
2)
сформулировали
перечень всех умений, которые хотим
сформировать в процессе изучения указанной темы (Дифференциальное
исчисление) и ожидаемые результаты;
3)
сформировали семантическую сеть понятий, что является
необходимым этапом в разработке дистанционного курса (приложение 1)
4) после структурирования проверили
количество понятий,
необходимых для данной учебной единицы (должно быть не больше десяти);
5) составили модули и учебные единицы по данной теме;
общую схему курса, связь и порядок элементов курса (приложение
2):
Рассмотрим более подробно УЕ (учебная единица) 1.1,
разрабатываемой
учебной дисциплины “Дифференциальное
исчисление. Производная функции”. Для этого определили:
а) цель изучения:
Рассмотреть задачи, приводящие к понятию «Производная функции»; …
б) что должны знать и уметь перед началом изучения:

приращение аргумента
70
 приращение функции и т.д.
в) в результате изучения прогнозируем ожидаемые результаты:
 Определение производной
 Таблицу производных основных элементарных функций и т. д.
г) ход изучения УЕ 1.1, а именно:
1. Прочитайте материал по теме «Производная функции….» (cм.файл
литератураmax.jpg)
2. Просмотрите решение примеров и задач по теме «Производная основных
элементарных функций» самопроверки (cм.файл примерыmax.jpg)
3.По ходу изучения отвечайте письменно на вопросы для
самопроверки
(cм.файл вопросыmax.jpg)
4.Ответы отправьте преподавателю по адресу: E-MAIL (указываем адрес)
5. Форму аттестации – зачет;
6.Срок обсуждения темы [… дней];
7.Что необходимо знать и уметь для получения зачета
8. составили общий глоссарий (словарь) курса, а именно:

Аргумент – независимая переменная. Обозначение буквами
латинского алфавита: x, t, …

Функция – зависимая переменная; Принято обозначение буквами
латинского алфавита: Y, у, z, s или y=f(x); s=f(t); z= z(x);

Производная функции – предел отношения приращения функции
к приращению аргумента, когда приращение аргумента стремится к нулю,
если такой предел существует, где ∆х – приращение аргумента:
∆х = х 2 – х 1; ∆у – приращение функции: ∆у = у 2 – у 1;

Дифференцирование – процесс нахождения производной функции…
9. Указываем литературу, в том числе и с Интернет-сайтов:
БИБЛИОГРАФИЯ ПО КУРСУ (cм.файл литератураmax.jpg)
10. Адрес сайта, где можно найти дополнительную литературу
и скопировать ее: Copyright © YourMath.com
Итак, письменный опрос студентов дневного отделения, итоговый
экзамен, и интернет-экзамен показали, что
использование элементов
дистанционного обучения в процессе обучения, помогает студентам освоить
разделы математики и более успешно сдавать экзамены.
Список литературы
1.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,
1995
71
2.Гавриков Д.Е. Разработка курсов дистанционного обучения.- Иркутск,
ИГПУ.- 2006
3. Глобальная сеть ДО.
Сайт, посвященный различным аспектам
дистанционного образования, в том числе и подготовке материалов для ДО
адрес: http://www/cito/ru/sitemap.
4.Статьи Центра Дистанционного Обучения KURSY.RU
УДК 37.026.9
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Гордина С.К., Щербаков А.В.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
The particularities of the problem-solving education open in article in high
school, role and importance of the teacher, concerning with problem-solving
teaching.
В зависимости от цели и задач высшей школы, обучение может быть
проблемным и не проблемным. Если перед высшей школой ставится задача
развития мышления студентов, их творческих способностей, то
педагогически правильно организованное обучение не может быть не
проблемным.
Принцип проблемности отражается в логике построения учебного
процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации
учебно-познавательной деятельности студентов и управление ею, в структуре
занятия и формах контроля педагога за процессом и результатом
деятельности студентов. Если педагог хорошо усвоит содержание и сущность
теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами,
методами и техническими средствами обучения и будет систематически
творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая
дидактическая подготовка педагога сегодня особенно важна, потому что без
знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания - это
искусство, искусство увлечь обучающихся своим предметом и побудить к
самостоятельным мыслительным действиям.
72
В разработке принципиальных положений концепции проблемного
обучения активное участие принимали: В.Н Максимова, И.Я. Лернер, М.И.
Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин и другие.
Схема проблемного обучения, представляется как последовательность
процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной
задачи, создание для студентов проблемной ситуации; осознание, принятие и
разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают
обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных
способов для решения конкретных систем задач.
Основное различие между проблемным и традиционным обучением
заключается в двух моментах: они различаются по цели и принципам
организации педагогического процесса.
Цель проблемного типа обучения заключается не только в усвоении
результатов научного познания, системы знаний, но и в процессе получения
этих результатов, формирования познавательной способности студента и
развития его творческих способностей.
Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов научного
познания, вооружение студентов знаниями основ наук, привитие им
соответствующих умений и навыков.
В
основе
организации
преподавателем
объяснительноиллюстративного обучения имеет принцип передачи студентам готовых
выводов науки. В основе организации процесса проблемного обучения лежит
принцип поисковой учебно-познавательной деятельности студента.
При проблемном обучении деятельность преподавателя состоит в том,
что он:
1. доводит в необходимых случаях объяснение содержания наиболее
сложных понятий,
2. систематически создает проблемные ситуации,
3. организует проблемные ситуации, формирующие у студентов
учебно-познавательную деятельность.
В результате, студенты самостоятельно делают выводы и обобщения,
формируют с помощью преподавателя определенные понятия, законы.
Следовательно, у обучающихся
вырабатываются навыки умственных
операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля,
творческое воображение.
Необходимо разделять проблемное преподавание, проблемное обучение
и проблемную ситуацию.
73
Проблемное преподавание - деятельность преподавателя по созданию
системы проблемных ситуаций, изложение лекционного материала с его
объяснением и управлению деятельностью студента, направленной на
усвоение новых знаний, как традиционным путем, так и путем с
самостоятельной постановки проблем и их решение.
Проблемное обучение - это учебно-познавательная деятельность
обучающихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия
объяснения
преподавателя
в
условиях
проблемной
ситуации,
самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и
их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование
и доказательства, а также путем проверки правильности решения.
Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека,
возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление,
факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему
способом. Все это в целом побуждает студента искать новый способ
объяснения или способ действия.
Психологической наукой определены последовательно этапы
продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной
ситуации рисунок 1.
проблемная
ситуация
проблема
поиск способов ее
решения
решение
проблемы
Рисунок 1 - Этапы продуктивной познавательной деятельности человека в условиях
проблемной ситуации.
В отечественной педагогике различают три основные формы
проблемного обучения:
1. проблемное изложение учебного материала в монологическом
режиме лекции либо диалогическом режиме семинара;
2. частично-поисковая деятельность на практических занятиях;
3. самостоятельная исследовательская деятельность. Проблемный
семинар можно провести в форме теоретической игры, когда небольшие
рабочие группы, организованные на базе студенческой группы, доказывают
друг другу преимущества своей концепции, своего метода. Наибольшая
эффективность проблемного подхода реализуется через НИРС, при
74
выполнении которой студент проходит все этапы формирования
профессионального мышления, в то время как на отдельной лекции,
семинаре или практическом занятии преследуется одна цель или
ограниченная группа целей проблемного обучения. Но в любом случае
основная его цель - развитие творческих умений и навыков, формирование
творческого профессионально ориентированного мышления.
Для достижения главной дидактической цели преподаватель,
занимающийся проблемным обучением, должен уметь планировать
проблему, управлять процессом поисков и подвести студентов к ее
разрешению.
Чтобы уровень мотивации студентов в процессе проблемного обучения
не понизился, соответственно должен возрастать от курса к курсу уровень
проблемности. Опыт творческой работы, накапливаемый студентами в
процессе обучения, позволяет повысить планку требований, внося в
проблемные задачи качественные и количественные изменения.
Список литературы
1. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение.
– М.: «Знание», 1983. – 96 с.
2. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность,
перспективы. – М.: «Знание», 1991. – 80 с.
3. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, его значение
для практики // Советская педагогика. – 1989. – №11. – С.10 – 17.
4. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика,
1984. – 96с.
УДК 37.026.9
КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ
Гордина С.К., Щербакова О.А.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
In article is shown technology of the education and use her in process of the
teaching in high school
75
Мы живем в эпоху перемен и глобальной перестройки общества. В
педагогике – это переход к новым педагогическим системам – креативным
технологиям обучения, а в жизни отдельного студента – превращение в
самостоятельного
субъекта
учебно-познавательной
деятельности.
Современные преподаватели, философы и психологи считают, что нет
необходимости и возможности заучивать информацию, так как она
устаревает быстрее, чем мы ее запоминаем. Развитие и совершенствование
современного образования в условиях информатизации не возможно без
внедрения инноваций. Вместе с тем, большая роль отводится творческим
способностям, творческому потенциалу, творческому саморазвитию,
творческой индивидуальности и креативности. Креативность отличается от
инновационности. Креативность – это мыслительный процесс, помогающий
генерировать идеи. Креативная педагогика помогает студентам учиться
творчески, становиться созидателями самих себя и созидателями своего
будущего. Инновации представляют собой практическое применение новых
идей для более эффективного осуществления задач.
Социальный заказ на человека творческого, мобильного, способного
генерировать идеи и действовать самостоятельно обусловил особую
актуальность проблемы креативности. Изучение природы творческого
мышления студентов, выявление механизмов и условий его формирования в
процессе вузовской подготовки освещают труды ученых: А.В.Морозова,
Д.В.Чернилевского, Богоявленской Д.Б., Вербицкого А.А., Вишняковой Н.Ф.,
Выгодского Л.С., Смирнова С.Д. и других. Среди зарубежных авторов можно
выделить А.Осборна, Дж.Гилфорда, Э.П.Торренса, которые осуществили
подходы к исследованию креативности.
Креативность – это присущая каждому из нас способность создавать
что-либо новое путем объединения в новом контексте двух или более
разнородных элементов. Креативность обычно рассматривается в нескольких
планах: как талант, присущий отдельному человеку; как процесс, как
результат деятельности; как общественное признание.
Креативность как талант рассматривается на генетическом уровне, т.е.
как врожденный индивидуальный талант; как процесс – это механизм
генерации творческих идей; как продукт – это конечный продукт и его
стоимость; как результат – это общественное признание ценности для
общества экспертами.
Традиционно сложившиеся педагогические технологии массового
образования своим появлением обязаны педагогике Я.А. Коменского;
76
который писал, что ум человека безграничен, а люди обладают различными
способностями.
Я.А. Коменский явился величайшим социальным технологом: история
не знает других примеров, когда какая-либо технология была бы легко
воспроизводима. Обоснованная им классно-урочная система обучения в
школе в течение уже трех с половиной столетий доминирует в мировом
образовании. Лекционно-семинарско-практическая система вузовского
обучения является лишь вариантом классно-урочной системы, поскольку
фактически строится на тех же теоретических основаниях.
Психологической основой усвоения знаний в этой системе стали
представления об ассоциациях как универсальном механизме формирования
содержания психического под влиянием восприятия внешних воздействий.
Ассоциативно-рефлекторная теория лежит в основе традиционного типа
обучения с его известными принципами наглядности, от простого к
сложному, последовательности и систематичности изложения содержания,
прочности усвоения знаний. Функции преподавателя и обучаемого в
традиционной парадигме ясны и воспроизводимы, круг включаемых при
этом в работу психических функций обучающегося – ограничен.
Становление новой парадигмы, которая по своему образовательному
потенциалу оказалась бы мощнее классической – исторически длительный и
противоречивый процесс. В качестве переходной можно рассматривать
антропологическую парадигму, возникшую на рубеже XIX – XX веков и
впервые попытавшуюся решить проблемы свободной личности,
саморазвития субъекта, свободы выбора им содержания обучения.
Алекс Осборн одним из первых в 1950-е гг. применил в США
креативные техники и разделил креативный процесс на этапы:
1) ориентация – определение конкретной цели;
2) подготовка – сбор необходимой информации;
3) анализ – классификация имеющихся данных;
4) фильтрация – отсев лишних вариантов идей;
5) инкубация – временная пауза, стимулирующая приход озарения;
6) синтез – объединение «фрагментов мозаики»;
7)оценка – критическое суждение о полученных идеях. Однако чаще в
творческом процессе используется инструмент «Пять "I"» (пять слагаемых
креативности), который включает в себя:
1) информацию (Information);
2) инкубацию (Incubation);
77
3) озарение (Illumination);
4) интеграцию (Integration);
5) иллюстрацию (Illustration).
Дж. Гилфорд в 1954 г. выделили 16 гипотетических интеллектуальных
способностей, характеризующих креативность:
- беглость мысли (количество идей, возникающих в еденицу времени);
- гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую);
- оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от
общепринятых взглядов);
- любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем
мире);
- способность к разработке гипотезы, иррелевантность (логическая
независимость реакции от стимула);
- фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при
наличии логической связи между стимулом и реакцией).
Гилфорд объединил эти факторы под названием дивергентность
мышления, которое проявляется тогда, когда проблема еще должна быть
определена или раскрыта и когда не существует заранее известного пути
решения. Дж.Гилфорд, как и его последователь Э.П.Торренс, осуществили
подходы к исследованию креативности. Ими были разработаны тесты
креативности.
Исследуя способности и креативность, при помощи традиционных
интеллектуальных тестов, ученые получили противоречивые результаты.
Связаны ли между собой интеллект и креативность – однозначного ответа на
этот вопрос нет. Ученые использовали другой способ оценки креативности –
по уровню творческих достижений в том виде деятельности, которым
занимались испытуемые и получили однозначные результаты. Эти результаты
свидетельствовали о разделении креативности и интеллекта.
В 1983 г. Д.Б. Богоявленская выделила единицу измерения творческих
способностей и назвала ее «интеллектуальной инициативой». Она
рассматривает ее как синтез умственных способностей и мотивационной
структуры личности, проявляющихся в «продолжении мыслительной
деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи,
которая ставится перед человеком» [2].
Креативные технологии относятся к эвристическим. Эвристические
технологии – это система принципов и правил, которые задают наиболее
вероятностные стратегии и тактики деятельности специалистов в той или иной
78
обрасти по решению нестандартных, творческих задач. Они стимулируют
активность и интуитивное мышление обучаемых в процессе поиска идей,
предложений, способствуют интегрированию накопленной информации и на
этой основе значительно повышают эффективность принимаемых решений.
Педагоги-психологи А.В.Морозов и Д.В.Чернилевский сравнили
характеристики образовательных парадигм [3], (табл.1). В классической
модели в центре учебного процесса стоят формальные элементы
дидактического комплекса, а природа студента (слушателя) лишь
учитывается в той мере, в какой позволяет психологическое знание и опыт
преподавателя. В новой, неклассической модели учебный процесс, вся
структура учебной деятельности подчинена цели саморазвития индивида.
Таблица 1 – Характеристики образовательных парадигм
Классическая парадигма
Новая, неклассическая парадигма
Основная миссия образования:
Основная миссия образования: обеспечение
подготовка подрастающего поколения
условий
самоопределения
и
самореализации личности
Человек – простая система
Человек – сложная система
Знания – из прошлого («школа памяти»)
Знания – из будущего («школа мышления»)
Образование
–
передача
студенту Образование – созидание человеком образа
известных образцов знаний, умений, мира в себе самом посредством активного
навыков («образование»)
полагания себя в мир предметной,
социальной и духовной культуры
Студент
–
объект
педагогического Студент
–
субъект
познавательной
воздействия, обучаемый
деятельности, обучающийся
Субъект-объектные,
монологические Субъект-субъектные,
диалогические
отношения педагога и обучаемого
отношения педагога и обучающегося
«Ответная», репродуктивная, деятельность Активная,
творческая
деятельность
обучаемого
студента
Креативная технология обучения направлена на творческий поиск,
разработку идей, замыслов, проектов. Развитие креативных технологий ХХI
века связано с развитием информационных и технологических изменений.
Самые современные технические средства следует рассматривать как
инструментарий для креативного мышления, развития профессиональных
умений и навыков, интеллекта индивида, то есть тех качеств, которые
определяют конкурентоспособность специалиста. Креативная педагогика
помогает студентам учиться творчески, становиться созидателями самих себя
и созидателями своего будущего.
79
Список литературы
Великая дидактика// Избранные
1. Коменский Я.А.
педагогические
сочинения. – М., 1955.
2.
Креативная педагогика: методология, теория, практика./ Под ред. Ю.Г.
Круглова. – М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002.
3.
Морозов А.В. Чернилевский Д.В.
Креативная педагогика и
психология, – М .: Академический проект, 2004.
УДК 371.68: 004.9
СОЗДАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ АУДИО И ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА
ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ
Голубева С.С.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
Our paper describes the ways of creating audio and video didactic materials
from Internet resources by using the software programs.
Процесс обучения – это социальный процесс, который возник с
возникновением общества и совершенствуется в соответствии с развитием
общества. Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи
опыта. Следовательно, и процесс обучения в средних и высших учебных
заведениях, можно назвать процессом передачи накопленного опыта
обществом подрастающему поколению. Этот опыт включает в себя прежде
всего знания об окружающей действительности (знания о мире), которые
постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в
практической деятельности человека. Постоянно совершенствуясь и
развиваясь, процесс обучения по своей природе остается тем же, чем он был
всегда: педагог не может обойтись без классной доски, учебника и слова
учителя. Поэтому коренное реформирование процесса обучения может
произойти только в результате повсеместного внедрения совершенно новых
средств обучения (источников информации): например, компьютеров с
соответствующими программами [1].
80
Процесс обучения как система включает в себя постановку целей и
целый комплекс их достижения: средства, принципы, содержание, методы,
формы, способы контроля и коррекции. Важнейшим компонентом процесса
образования является его содержание, т.е. конкретный объем знаний, умений
и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из
соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических
принципов. Отобранная информация передается обучающимся при помощи
определенных средств обучения, источников информации (слово
обучающего, учебное пособие, наглядные и технические средства). Результат
образовательного процесса во многом зависит от того, насколько он
обеспечен разнообразными средствами обучения, оснащен дидактическими
материалами.
В общем виде дидактические материалы трактуются как особый тип
наглядных учебных пособий, используемый для самостоятельной работы
учащихся или для организации совместной работы в классе. Современные
информационные технологии позволяют разработчикам дидактических
материалов оперировать таким комплексом вербальных и невербальных
средств, какого в их распоряжении никогда еще не было. Эти средства
позволяют создавать эстетичные, увлекательные, познавательные,
проблемные материалы и тем самым повысить мотивацию и познавательный
интерес
учащихся.
Эта
психолого-педагогическая
составляющая
дидактического материала направлена на привлечение внимания учащегося,
поддержание познавательного интереса, активизацию его мышления, на
формирование оценок описываемого, создает побудительные мотивы к
углубленному изучению того или иного вопроса [2].
Особое место в ряду дидактических материалов занимают аудио и
видеоматериалы. При обучении иностранному языку аудио и
видеоматериалы передают информацию не столько о том или ином процессе
или явлении, привлекают внимание и реализуют принцип наглядности,
сколько информируют о тех или иных произносительных особенностях
носителей языка, частотности и нормативности употребления речевых клише
или грамматических конструкций, демонстрируют стереотипные модели
поведения в межкультурной коммуникации. Таким образом, обучающийся
получает лингвострановедческую информацию, которой он лишен вне
иноязычной коммуникации.
Современные отечественные и иностранные учебники иностранного
языка достаточно часто сопровождаются аудио и даже видео приложениями
81
на CD и DVD-дисках, что является их неоспоримым достоинством. Однако
такие приложения, как правило, включают в себя общеупотребительную
лексику, в то время как профессиональная направленность каждой отдельной
специальности остается неосвященной. Именно в этом направлении мы и
предлагаем работать при создании дидактических аудио и видеоматериалов
на основе Интернет-источников.
На сегодняшний день Интернет-сервис YouTube является крупнейшим
сервисом,
предоставляющий
услуги
хостинга
видеоматериалов.
Пользователи могут добавлять, просматривать и комментировать те или
иные видеозаписи. Благодаря простоте и удобству использования, YouTube
стал популярнейшим видеохостингом и третьим сайтом в мире по количеству
посетителей, на котором представлены как профессионально снятые фильмы
и клипы, так и любительские видеозаписи, включая видеоблоги [3].
Материалы, выложенные на сайте, представлены на различные языках
мира (английском, испанском, французском, китайском, русском, японском,
хинди и др.). Владелец хостинга – компания Google тематически не
ограничивает содержание контента, поэтому с помощью очень простой
поисковой системы, присутствующей в интерфейсе, можно легко обнаружить
материалы из любой области знания и жизни общества (фрагменты
развлекательных, научно-популярных и информационных телевизионных
программ и фильмов, учебные курсы для различных специальностей,
пользователей различного оборудования и программного обеспечения, и
т.д.). После осуществления поиска весь обнаруженный материал можно
просмотреть в режиме Интернет-телевидения без предварительного
сохранения его в памяти компьютера и провести отбор согласно
тематической, информационной, лингвистической и эстетической ценности.
В принципе, с отобранным материалом можно работать без его
дальнейшего сохранения и обработки, если в учебном классе присутствует
компьютер с Интернет-соединением и достаточно большим монитором или
возможностью одновременного подключения к просмотру всех компьютеров
или мониторов в классе, чтобы обеспечить качественный групповой
просмотр. Достаточно сохранить ссылку с Интернет-адресом или HTMLразметку для включения материала в любой другой сайт. В таком случае
преподаватель разрабатывает задания к видеоматериалу, рассчитанные на
три этапа работы с ним: преддемонстрационный, демонстрационный и
последемонстрационный, и может использовать его на уроке. Основным
преимуществом такого способа работы является отсутствие каких-либо
82
юридических претензий обладателя авторских прав на видеоматериал.
Однако существует и ряд существенных недостатков: нарушение Интернетсвязи, низкая скорость загрузки контента, удаление контента с сайта могут
привести к потере времени на уроке, которое жестко ограничено, или
сделают невозможным просмотр материала. Кроме того, несохраненный
материал нельзя редактировать и можно утратить.
Следует отметить, что компания разработчиков YouTube борется за
соблюдение авторских прав владельцев видеоматериалов, не допуская
полного размещения видеофильмов или программ, ограничивая время
видеоролика 15 минутами. Кроме того, используется специальное
программное обеспечение для выявления и удаления защищенного
авторским правом контента[4]. Для того, чтобы устранить претензии к
YouTube, компания Google заключает в ряде стран, например во Франции,
соглашения с продюсерскими компаниями об оплате за появление
материалов с артистами в видеохостинге [5]. Поэтому материал,
представленный на сайте, в больше мере разрешен к распространению.
Часто при распространении сохраняется ссылка на первоисточник, если
материал взят на YouTube с какого-либо другого сайта. Таким образом,
сохраняя контент, мы также должны сохранять и указывать в методических и
дидактических разработках ссылки на первоисточник и правообладателя,
чтобы не допустить правонарушения.
Компания Google не препятствует распространению и сохранению на
персональных компьютерах видеоматериалов с сайта YouTube. С этим
условием соглашаются и пользователи, размещающие видео на сайте, хотя
следует учитывать, что не всегда те, кто размещает видео, являются
правообладателями на него.
Сохранение (или скачивание) материалов возможно несколькими
способами. В зависимости от браузера видео размещается в кэше браузера
следующим образом:
 в Mozilla Firefox видео временно сохраняется в каталоге профиля.
Кэш доступен по адресу about:cache.
 в Internet Explorer видео временно сохраняется в папке Temporary
Internet Files в профиле пользователя (например, «C:\Users\User01\Local
Settings\Temporary Internet Files\»).
 в Opera видео временно сохраняется в кэше профиля в каталоге
cache4.
83
в Google Chrome видео временно сохраняется в каталоге (пример
для Windows XP и локального диска C:) «C:\Documents and
Settings\User\Local
Settings\Application
Data\Google\Chrome\User
Data\Default\Cache».
Ролик будет иметь характерное имя (разное для разных браузеров).
Найти этот файл проще всего, выполнив поиск в папке кэша со следующими
параметрами: Размер — больше 100Кб, время изменения — за последний
час. Найденный файл можно сохранить (перетащить) в нужное место. Если
файл не имеет расширения, нужно приписать в конце расширение .flv (флэш
видео) и видео можно будет просматривать при помощи любого
проигрывателя, поддерживающего FLV [6], например Adobe Flash Player,
распространяющееся разработчиками программы бесплатно.
Достоинством такого способа сохранения является то, что на
компьютер не требуется устанавливать какое-либо дополнительное
программное обеспечение. Мы получаем видеоматериал, который можем
использовать на любом компьютере, независимо от соединения с сетью
Интернет, и нам не грозит его утрата. К недостаткам можно отнести то, что
материалы можно просматривать только на компьютере с FLV-плеером, и
материалы при этом не редактируются, т.е. мы не можем их сократить или
объединить несколько фрагментов в один файл.
Подобным образом в формате .flv сохраняются видеоматериалы с
помощью сайтов-конверторов, таких как vidirect.ru, videosaver.ru и других.
Для сохранения достаточно вставить в единственное окно на сайте адрес
страницы с видео и нажать кнопку «сохранить». В этом случае нам тоже не
требуется устанавливать дополнительные программы на компьютер,
Интернет-сайт выполняет их функцию, а мы получаем готовый результат.
Третий способ сохранения материалов – это сохранение с помощью
специальных программ-конверторов, которые позволяют получить результат
в формате .avi, .wmv или .mp4. Многие программы-конверторы
распространяются разработчиками в сети Интернет бесплатно или условнобесплатно (с ограниченным сроком бесплатного пользования). К таким
программам относятся Freecorder 4, any-video converter, GetFLV Pro и другие.
Полученные в результате конвертирования файлы можно просматривать в
стандартной программе Windows — Windows Media Player, их можно
перенести на DVD или CD диск, доступный для просмотра с помощью
телевизора через DVD-плеер. Кроме того, эти файлы редактируются.
Программы редактирования видео также представлены в сети Интернет,

84
однако самый простой и доступный редактор для обычного
неподготовленного пользователя, каким часто является преподаватель
дисциплин, не связанных с информатикой, – это программа Windows movie
maker, включенная в пакет стандартных программ Windows. Следует
отметить, что многие видеофайлы требуют редактирования, поскольку при
размещении на сайте они разделяются только с целью достижения
определенного формата по временной протяженности (до 15 минут). В файле
часто информации предшествуют ненужные шумы, либо информативный
фрагмент оказывается короче видеоряда, либо длинное информационное
сообщение разбивается на фрагменты и присутствует в двух и более файлах,
которые нужно объединить для достижения логичности и информационной
целостности видеотекста. Программа Windows movie maker позволяет очень
просто произвести все эти изменения, а также вставить заголовки, кадрыкомментарии и включить видеоэффекты, в результате чего мы получаем
готовый дидактический видеоматериал, соответствующий поставленным
дидактическим целям и задачам, цельный и без ненужных шумов. Данный
материал также доступен для записи на DVD или CD-диск и для просмотра
по телевизору через DVD-плеер.
Мы
перечислили
три
способа
получения
дидактического
видеоматериала, однако в некоторых программах-конверторах, например,
Freecorder 4, GetFLV Pro и ряде других, присутствует функция сохранения
видеоматериала в аудиоформате .mp3, что позволяет переносить файл на CDдиск и прослушивать его с помощью любого mp3-проигрывателя. Иногда
видеоизображение упрощает понимание видеотекста, и, убрав картинку, мы
усложняем задачу для понимания. А иногда изображение не имеет ценности,
но ценен аудиотекст, его сопровождающий, и у нас есть инструментарий для
получения наиболее адекватного дидактического материала, в данном случае
– аудио.
Итак, мы рассмотрели несколько способов преобразования Интернетматериалов в дидактические материалы. Этот опыт наиболее ценен для
преподавателей иностранного языка, однако он может быть применен
преподавателями других дисциплин: истории, культурологи, физики и
других, поскольку Интернет-контент безграничен по своей информативности
и вариативности, и при целенаправленном подходе он становится богатым
источником дидактических материалов для различных областей знания.
85
Список литературы
1. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов.
– М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.
2. Пинская Е.О. Методические особенности разработки дидактических
материалов к проектам с использованием сервисов Web 2.0.// Вопросы
информатизации
образования.
–
http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=169
3. http://ru.wikipedia.org/wiki/YouTube
4. См. там же.
5. http://www.webplanet.ru/news/law/2010/11/26/french.html
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/YouTube
УДК 539.3.8.
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ
СОПРОТИВЛЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ
Горбунов С.Ф.
Московский государственный технический университет гражданской
авиации,
г. Иркутск
Косарева А.В.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
In article experience of teaching of resistance of materials in two high
schools is generalized. Changes of a substantial part of a rate and in technology of
process of training with use of innovative methods are resulted.
В соответствии с новыми требованиями к профессиональной
подготовке инженера и динамикой развития информационных технологий
содержание и методика преподавания
сопротивления материалов
существенно меняются.
Изменения в содержательной части курса
происходят в направлении уменьшения объема или полного исключения
части тем касающихся графических, графоаналитических и приближенных
методов используемых для решения аналитических функций.
Были исключены следующие разделы и темы:
 графическое определение напряжений (круг Мора);
 графическое определение главных напряжений;
 графоаналитический метод вычисления перемещений при изгибе;
86
 теорема о трех моментах;
 способ Верещагина.
Одновременно вводятся новые разделы и темы, являющиеся
теоретической основой использования компьютерных программ расчетов на
прочность, жесткость и устойчивость.
В рабочую программу были введены следующие разделы и темы:
 численные методы решения задач механики;
 элементы теории упругости;
 элементы теории пластичности;
 элементы механики разрушений
Изменения в образовательных стандартах, прошедшие в последние
годы, привели к существенному снижению доли аудиторных занятий в
общем объеме часов отводимых на изучение дисциплины. При этом объем
программного материала, который должен освоить студент, наоборот, с
каждым годом увеличивается. Встает вопрос за счет, каких видов занятий:
лекционных, практических или лабораторных работ произвести снижение
объема аудиторных занятий, и что изменить в технологии процесса
обучения, чтобы не нанести ущерба качеству освоения дисциплины.
В этих условиях наиболее целесообразно использование электронных
учебных материалов (презентаций лекций, практических и лабораторных
Рисунок 1 - Структурно-логическая схема определения напряжений при кручении
87
занятий), отражающих программные вопросы, на основе которых возможно
быстрое усвоение основ сопротивления материалов. Презентации,
выполненные в виде структурно-логических схем (рис. 1), способствуют
творческому овладению методами сопротивления материалов, позволяют
изложить материал курса кратко, без ущерба для понимания
на
соответствующем теоретическом уровне. Использование анимации позволяет
подавать изучаемый материал в динамике, по строго определенному
алгоритму, как при выводе теоретических формул, так и при решении задач.
Полученная в результате «экономия» времени используется для
решения двух задач. Во-первых, для введения в курс гуманитарной
составляющей, которая позволяют «оживить» лекцию
избежать
монотонности и скуки на ней, и одновременно дать студенту знание наследия
русского инженерного дела привить чувство национального достоинства,
помогает становлению профессиональной культуры и личности инженера как
наследника и продолжателя традиций отечественной инженерной школы. Вовторых,
позволяет проводить на лекциях беглые опросы по темам
предыдущих лекций и жестко контролировать работу студентов на лекции.
Если изучение теоретических вопросов, или решение задач, по
наименее сложным темам (с представлением презентаций), еще можно
отнести на самостоятельное изучение, то лабораторные работы в
обязательном порядке выполняются в аудитории. Следовательно, при
сокращении объема аудиторных занятий нужно или сокращать количество
лабораторных работ, что недопустимо, или уменьшить время на выполнение
каждой лабораторной работы при их неизменном количестве. Сокращение
затрат аудиторного времени возможно при условии, если студент
самостоятельно, до проведения лабораторной работы, изучит основы теории
и методику проведения лабораторной работы, а после проведения опыта,
самостоятельно обработает полученные данные и подготовит отчет. В этом
случае в аудитории выполняется только эксперимент. При определении
механических характеристик материалов используется сложное и
дорогостоящее оборудование, поэтому опыт проводится, как правило, для
целой группы студентов из 10 – 15 человек. В этом случае очевиден вопрос, в
какой мере каждый студент самостоятельно выполнит обработку опытных
данных, как исключить или хотя бы ограничить простое переписывание
отчетов. Для этого автор предлагает каждому студенту выполнить
индивидуальное задание, состоящее в одних случаях из диаграммы
испытаний и разрушенного образца, в других из таблицы опытных данных.
88
Кроме того, такой подход позволяет, после выполнения студентами
индивидуальных заданий провести статистическую обработку данных. Для
повышения качества отчетов и ускорения выполнения индивидуального
задания каждый студент обеспечивается рабочей тетрадью для лабораторных
работ. Очень важно при подготовке современного инженера привить ему
навыки применения передовых программных продуктов для выполнения
расчетов на жесткость прочность и устойчивость. Для решения этой задачи в
рабочую программу был введен новый цикл из 6 лабораторных работ. В
каждой лабораторной работе обучаемый вначале решает задачу
традиционными методами сопротивления материалов, а затем на компьютере
с использованием программы АРМ Win Machine, в модуле Structure 3D.
Такая организация занятий позволяет освоить традиционные методики
решения задач сопротивления материалов и развить навыки использования
компьютерных программ. На таких занятиях наиболее подготовленные
студенты выполняют расчеты на прочность, жесткость и устойчивость
Рисунок 2 - Расчетная схема рамы и результаты расчетов
реальных машин, по заданной расчетной схеме. Пример одной из
студенческих работ приведен на рис. 2.
89
Наглядность модели рассчитываемой конструкции и результатов
расчетов позволяет показать студенту, как распределены напряжения в
отдельных элементах конструкции, в опасном сечении и как изменяются эти
напряжения при изменении параметров расчетной схемы и величины
приложенных нагрузок.
В результате длительного применения предложенной технологии
обучения были достигнуты следующие цели:
1.
На лекциях и практических занятиях существенно уменьшилось
количество информации получаемой студентом с «голоса», и как результат
улучшилось качество студенческих конспектов, появилась дополнительная
возможность текущего контроля знаний;
2.
На лабораторных работах выполнение индивидуальных заданий
лишило студента возможности «отсидеться» на занятии, повысило его
заинтересованность в быстрейшем выполнении задания, а наличие
лабораторной тетради не только повысило качество составления отчетов, но
и снизило трудоемкость их проверки;
3.
Внедрение лабораторных работ с использованием программы
АРМ Win Machine Structure 3D существенно повысило интерес студентов к
изучению дисциплины, и как результат в дальнейшем, наиболее
подготовленные студенты
в своих курсовых и дипломных проектах
выполняют расчеты на прочность, жесткость и устойчивость проектируемых
машин с использованием этой программы;
УДК-37.037
ВОСПИТАНИЕ ОБЩИХ СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ
12-13 ЛЕТ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ МУЗЫКИ
Дрюков Д.Г., Колокольцев М.М.
Национальный исследовательский Иркутский государственный технический
университет, г. Иркутск
It’s offered and tested the advanced technique of 12-13 year old students of
the boarding school physical abilities training. It’s shown that an additional lesson
90
of Physical training with developing students’ physical abilities enlarges indicators
in 1-2 or 1-6 times in comparison with the control group.
Силовая выносливость как вид силовых способностей проявляется в
возможности человека противостоять утомлению при осуществлении
относительно продолжительных действий, требующих значительных
мышечных напряжений. Ведущей идеей в повышении физической
подготовленности детей и подростков является интенсификация учебного
процесса на основе комплексного подхода к учащимся.
Учебная программа по физической подготовке в школе ориентирована
на укрепление здоровья и совершенствование кондиционных способностей
детей и подростков в процессе их физического воспитания.
Каждое учебное заведение осуществляет свою деятельность, согласно
программам ГОС. В то же время, школа может дополнительно, не изменяя
образовательных стандартов, разработать свою комплексную программу по
физическому воспитанию, исходя из профильности учебного заведения,
возможностей спортивного оборудования и спортивного зала.
В иркутской школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей с углубленным изучением музыки, по данным
ежегодного медицинского наблюдения за физическим здоровьем детей
выявлено, что к пятому классу снижается уровень физической подготовленности, особенно силовых качеств. Это объясняется специфичностью
учебного процесса в школе: малоподвижное длительное «сидение за инструментом», мышечные напряжения изометрического типа (без изменения
длины мышц) при повышенной нагрузке на мышцы спины и верхнего
плечевого пояса. Анализ научно-методической литературы показал, что эта
проблема в комплектности не решена для специализированных учебных
заведений.
Цель работы: повышение физической подготовленности учащихся
12-13
лет
музыкальной
школы-интерната
с
использованием
усовершенствованной технологии улучшения их силовых качеств.
Организация и методы исследования. Исследование проводилось на
базе школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей с углубленным изучением музыки г. Иркутска в 2009-2010
учебном году. Под наблюдением находилось 38 учащихся 6 классов. В
контрольной группе основные и дополнительные занятия по физкультуре
проводились согласно программе ГОС. В параллельном классе
91
(экспериментальная группа), кроме занятий по ОФП, добавлено 1-часовое
занятие для развития силовых способностей по усовершенствованной
методике.
Результаты позволяют утверждать, что воспитание силовых
способностей учащихся среднего школьного возраста наиболее благоприятно
протекает в этот возрастной период от 12-13 до 17-18 лет, чему в немалой
степени соответствует доля мышечной массы к общей массе тела. В тоже
время показатели силы в большой мере испытывают на себе влияние
генотипа. Уровень силовых способностей также определяется половыми
особенностями. Кроме того, он сильно колеблется в зависимости от
индивидуальных особенностей учащихся, характера двигательной
активности, занятий конкретными видами спорта, уровень абсолютной силы
человека так же в большой степени обусловлен факторами среды
(тренировка, самосто-ятельные занятия и др.). Воспитание силовых
способностей осуществляется в единстве и взаимосвязи с развитием других
физических способностей, обуче-нием двигательным действиям и их
совершенствованием, а также одной из самых главных задач физического
воспитания в целом – воспитанию личности.
На уроках в экспериментальной группе использовали упражнения,
отягощенные весом собственного тела (самосопротивление). Отягощение при
этом создается за счет сил тяжести различных звеньев собственного тела или
путем
преднамеренного
затруднения
сокращений
одних
мышц
направленным сопротивлением других мышц – их антагонистов. Добавлены
упражнения с гимнастической скамейкой и гантелями,
имеющие
направленность
на преодоление внешнего
сопротивления.
Исследования проводились 2 раза в год, в начале (сентябрь) и в конце
учебного года (июнь). Для оценки основных двигательных качеств были
применены тесты, разработанные во ВНИИФК. Обработка результатов
92
проводилась
статистическая
методами
с
вычислением
средней
арифметической величины. Достоверность различий определялась
непараметрическими методами с использованием критерия ВилкоксонаМанна-Уитни.
Результаты эксперимента представлены в таблице.
Таблица - Физическая подготовленность школьников 12-13 лет в контрольной и
экспериментальной группах наблюдения
Тесты
для
физической
подготовленности
оценки
Челночный бег
5х10 м (сек)
Группа наблюдения
Пол
Контрольная
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
Д
Экспериментальная
Поднимание-опусканиетуловища
из положения
лежа (кол-во раз за 30 с)
Контрольная
Сгибание- разгибание рук в
упоре
(кол-во раз за 30 с)
Контрольная
Подтягивание
на
перекладине
(мальчики,
кол-во раз), Вис (дев, с)
Контрольная
Прыжок в длину с места
(см)
Контрольная
Экспериментальная
Экспериментальная
Экспериментальная
Экспериментальная
Среднее значение показателя
В
начале В
конце
наблюдения
наблюдения
20,7
19,8
23,67
23,17
20,48
18,7
24,47
23,48
22,4
23,7
19,4
20,9
21,0
28,3*
20,6
27,6*
14,9
17,4
10,5
12,9
20,2
26,3*
7,9
13,87*
6,1
6,6
7,2
8,6
6,3
10,8*
6,0
14,3*
170
173
142
144,5
171
179
136
142
Примечание: *- статистически значимые отличия по сравнению с контрольной
группой (Р<0,05).
Как
видно
из
таблицы,
исходный
уровень
физической
подготовленности в контрольной и экспериментальной группах был
примерно одинаковый (Р>0,05). К концу
эксперимента показатели
физической подготовленности в обеих группах наблюдения стали выше, чем
в начале работы. Однако, в экспериментальной группе, результаты тестов
«поднимание и опускание туловища», «сгибание, разгибание рук в упоре»,
«подтягивание на перекладине (мальчики) и вис (девочки) статистически
значимо выше, чем в контрольной группе (Р<0,05), что свидетельствует о
приросте силовых показателей. Так, у мальчиков показатели физической
подготовленности
в тесте «поднимание и опускание туловища», в
экспериментальной группе выше в 1,2 раза, в тесте «сгибание, разгибание
рук в упоре» в 1,5 раза, в тесте «подтягивание на перек-ладине» в 1,6 раза
93
выше, чем в контрольной группе. Аналогичная динамика в этих тестах
отмечена у девочек. В двух тестах («челночный бег» и «прыжок в длину с
места») достоверных отличий в сравниваемых группах не установлено.
Таким образом, использование усовершенствованной методики
воспитания силовых качеств оказалась эффективнее, чем общепринятое
проведение уроков физической культуры.
Полученные результаты исследования могут быть использованы при
организации и проведении уроков физической культуры в других учебных
заведениях музыкального профиля.
УДК: 620.9:502
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ
ПЕРЕРАБОТКИ ТВЕРДЫХ БЫТОВЫХ ОТХОДОВ
Кабулов Б.Б, Какимов А.К., Еренгалиев А.Е., Мустафаева А.К.,
Тохтаров Ж.Х.
Семипалатинский государственный университет имени Шакарима,
г. Семей
Проблема полного уничтожения или частичной утилизации твердых
бытовых отходов (ТБО) - бытового мусора - актуальна, прежде всего, с точки
зрения отрицательного воздействия на окружающую среду.
Мусорные свалки, занимающие огромные территории часто
плодородных земель и характеризующиеся высокой концентрацией
углеродсодержащих материалов (бумаги, полиэтилена, пластика, дерева,
резины), часто горят, загрязняя окружающую среду отходящими газами.
Кроме того, мусорные свалки являются источником загрязнения
поверхностных и подземных вод за счет дренажа атмосферными осадками.
С одной стороны, ТБО - богатый источник вторичных ресурсов (в том
числе черных, цветных, редких и рассеянных металлов), с другой –
«бесплатный» энергоноситель, так как бытовой мусор - возобновляемое
углеродсодержащее сырье для топливной энергетики. Эта вторая ипостась
ТБО становится все более актуальной: по данным Word Coal Institute, даже
если темпы добычи застынут на сегодняшнем уровне, запасов угля хватит на
200 лет, нефти – на 40, газа – на 60. Человечество стоит перед альтернативой:
или продолжение бесконтрольной эксплуатации природных ресурсов,
94
ведущее к катастрофе, или переход к регулируемому развитию с мягкими
воздействиями человека на природу. Поэтому производство должно перейти
на новый уровень технологии - безотходный или биоподобный. В этом
случае отходы будут перерабатываться легко и безопасно.
Сложность рассматриваемой проблемы в том, что бытовой мусор комплексное
разногабаритное
органо-минеральное
вещество,
рассредоточенное в окрестностях жилых мест, и состоящее из разных
компонентов: от лома цветных металлов и битого стекла до бумаги и
пластика. Проблемы ТБО – это сбор и транспортировка бытового мусора к
пунктам утилизации, а также его уничтожение или обезвреживание. Важно,
чтобы утилизация бытовых отходов не нарушала экологическую
безопасность городов, нормальное функционирование городского хозяйства
с точки зрения общественной санитарии и гигиены, а также условия жизни
населения.
Углеродсодержащие компоненты ТБО имеют потенциальную энергию,
приближающихся по теплотворной способности к средним сортам бурых
углей. Эффективное извлечение этой тепловой энергии с одновременным
снижением удельных объемов и обеззараживанием (путем перевода зольной
части твердых бытовых отходов в инертное состояние) можно осуществить
только с помощью термических технологий.
Зарубежный опыт показывает, что рациональная организация
переработки ТБО дает возможность использовать до 90 % продуктов их
утилизации в строительной индустрии, например в качестве заполнителя
бетона. Реализация термических методов при сжигании 1000 кг ТБО
позволит получить тепловую энергию, эквивалентную сжиганию 250 кг
мазута. Но реальная экономия еще больше, поскольку не учтен факт
сохранения первичного сырья (нефти и получаемого из нее мазута) и затраты
на его добычу.
Сжигание - распространенный способ уничтожения твердых бытовых
отходов, который широко применяется с конца XIX века.
Сложность утилизации ТБО обусловлена, с одной стороны, их
многокомпонентностью, с другой - повышенными санитарными
требованиями к процессу их переработки. Поэтому сжигание до сих пор
остается наиболее распространенным способом первичной обработки
бытовых отходов.
Сжигание бытового мусора, помимо снижения объема и массы,
позволяет получать дополнительные энергоресурсы, которые можно
использовать для централизованного отопления и производства
95
электроэнергии. В среднем теплотворная способность бытовых отходов
колеблется от 1000 до 3000 ккал/кг. Выявлено, что по теплотворной
способности 10,5 г твердых бытовых отходов эквивалентны 1 т нефти; по
калорийности бытовые отходы уступают каменному углю всего в 2 раза; 5 т
мусора выделяет при сгорании столько же тепла, сколько 2 т угля или 1 т
жидкого топлива. Из каждой тонны отходов можно выработать около 300 400 кВтч электроэнергии.
Потребителями тепла и энергии от сжигания мусора могут быть жилые
дома, теплицы, оранжереи, производственные помещения, плавательные
бассейны, и т. д. Использование ТБО в качестве топлива может почти
полностью удовлетворить потребности в электро- и теплоэнергии
коммунального сектора.
Многие импортные мусоросжигательные установки вызывают
образование вредных выбросов. Для них нужны совершенные системы
газоочистки, которые не внедряются из-за высокой стоимости, и загрязнение
атмосферы выбросами продолжается.
В импортных мусоросжигательных печах колосниковые решетки
сделаны из стали с максимальной температурой сгорания мусора +1200°С.
Даже при этих невысоких температурах стальные детали часто выходят из
строя, и печи приходится останавливать для ремонта. В результате сжигания
количество мусора уменьшается лишь вчетверо, поскольку 25 % от исходной
массы составляет зола, которую надо складировать под землей.
В Москве совместной лабораторией научно-производственного
объединения "Алгон" и Московского института стали и сплавов разработан
новый способ переработки ТБО, технология которого близка к процессам
получения чугуна и меди.
В печи, созданной специалистами «Алгона», нет подвижных
металлических элементов: колосниковых решеток, балок, ворошителей. Их
заменяет ванна с жидким шлаком - расплавом оксидов кремния, алюминия,
кальция, магния. Мусор высыпается в расплавленный шлак, интенсивно
продуваемый воздухом и кислородом. Частицы ТБО быстро сгорают при
температуре +1500°С. В этих условиях диоксины вообще не образуются, а
других токсичных веществ выделяется гораздо меньше, т.е. вредное
воздействие на природу снижается до минимума.
Все несгоревшие отходы можно использовать. Минеральная часть
мусора перерабатывается в жидкий шлак, из которого делают строительные
материалы - литые камни, щебенку, наполнители для бетона, минеральное
волокно. Металлическая часть мусора - соединения железа, меди, кобальта,
96
никеля - переходит в расплав, который после застывания превращается в
чугун. Такой чугун пригоден для садовых решеток или противовесов в
лифтах. Завод, производящий теплоэнергию, строительные материалы,
металл, может не только приносить прибыль, но и стать
конкурентоспособным на международном рынке.
Научно-производственным
предприятием
«Сибэкотерм»
(г.
Новосибирск)
разработана
экологически
чистая
технология
высокотемпературной (плазменной) переработки ТБО. Технологическая
схема этого производства не предъявляет жестких требований к влажности
исходного сырья. Конструкция аппаратуры и технологическое обеспечение
позволяют получить вторичную энергию в виде горячей воды или
перегретого водяного пара с подачей их потребителю, а также вторичной
продукции в виде керамической плитки или гранулированного шлака и
металла. Это - вариант комплексной переработки ТБО, их полной
экологически чистой утилизации с получением полезных продуктов и
тепловой энергии из «бросового» сырья.
Шахтный вариант электроплазменного газификатора дает возможность
оперативно управлять технологическим процессом, а именно вводом
окислителя в реакционную зону и мощностью плазмотронов. Разработанный
модуль производительностью 5 т ТБО в час (35 - 40 тыс. т/г) содержит 3
электродуговых плазмотрона мощностью по 1 МВт каждый. При работе
этого модуля может быть получено 3-5 т/ч синтез-газа. При сжигании такого
количества газа будет получена тепловая мощность 10-12 МВт. Этого
количества достаточно для производства 10-15 т пара в час или 100 м3/час
горячей воды температурой +95°С.
Это одно из самых перспективных направлений переработки ТБО с
точки зрения как экологической безопасности, так и получения вторичных
полезных продуктов - синтез-газа, шлака, металлов и других материалов,
которые могут найти широкое применение в народном хозяйстве.
Высокотемпературная газификация дает возможность выгодно, экологически
чисто и технически относительно просто перерабатывать ТБО без их
предварительной
подготовки,
По
сравнению
с
зарубежными
технологическими схемами высокотемпературной переработки ТБО
технология утилизации, разработанная сибирскими учеными и практиками
научно-производственного предприятия «Сибэкотерм» и Института
теплофизики СО РАН, наиболее приемлема и может быть внедрена в
крупных и средних городах.
97
Схема переработки ТБО
в мусоросжигательном оборудовании с кипящим слоем
Мусоросжигательное оборудование с кипящим слоем

печь с вращающимся
кипящим слоем


оборудование
для котел-утилизатор для
подачи
отходов
- охлаждения дымовых
приемный
газов
приямок и кран

Оборудование для использования избыточного тепла





Система
Система
Система
Система Система
обогрева и предварительно- подогрева
подачи использования
подогрева
го подогрева
воздуха для
пара
избыточного
для
воздуха
предотвращения
тепла
собственных для горения
раскаления
вне завода
нужд завода
дымовых газов

Оборудование для удаления золоостатков


бункер после
цементирования
бункер после
магнитной сепарации

Оборудование для очистки сточных вод

Оборудование рециклинга материалов отходов


шреддер с высоким числом приемный бункер
оборотов
с краном

Транспортирующее оборудование: Сортировочное оборудование:
система
магнитный сепаратор,
ленточного конвейера
сортировочное устройство

Утилизационное оборудование: измельчитель

Оборудование для хранения и транспортировки: бункеры для хранения
черных металлов, негорючих материалов, алюминия, пластмасс

Оборудование для пылеулавливания: способ совместного использования
циклона и мешочного фильтра
98
В ХХI веке произойдут большие изменения в сфере обращения с
отходами. Сжигание ТБО в оборудовании с кипящим слоем считается
процессом, обеспечивающим низкий уровень выбросов.
Горючие газы с температурой +850-950°С поступают в котелутилизатор, в котором под воздействием псевдоожиженного слоя песка с
температурой примерно +650°С подвергаются сушке, газификации и
полностью сгорают в камере сжигания. В верхней части печи
поддерживается температура порядка +850-950°С.
Твердые остатки сгорания вместе с песком и несгоревшими частицами
в нижней части печи выгружаются, а затем с помощью классификатора песок
отделяется от несгоревшей части. С помощью магнитного сепаратора от
несгоревших частиц отделяются черные металлы, и оба компонента
поступают на хранение в соответствующие бункера. Отделяемые черные
металлы используются в качестве вторичных ресурсов. Отделенные с
помощью классификатора остатки песка возвращаются в печь и
используются для создания циркулирующего кипящего слоя.
Для создания псевдоожиженного слоя песка и для процесса горения в
печи используется первичный воздух, а для обеспечения полного сгорания
отходов в верхнюю часть печи подается вторичный воздух. Кроме того,
первичный и вторичный воздух вдуваются в приямок для отходов. За счет
этого предотвращается образование в приямке для отходов неприятных
запахов.
Горючие газы с температурой +850-950°С поступают в котелутилизатор, где они охлаждаются до температуры ниже +300°С. Кроме того,
за счет впрыска в охлаждающую башню холодной воды они охлаждаются
еще больше - до +170°С. В охлажденные дымовые газы производится
вдувание негашеной извести, которая вступает в реакцию с присутствующим
в продуктах сгорания хлористым водородом. С помощью фильтровального
устройства происходит улавливание пыли из продуктов сгорания. Затем за
счет действия дымососа продукты сгорания направляются в газоохладитель,
где они, отдавая свое тепло в теплообменник, понижают температуру до
+150°С. Из газоохладителя с помощью вентилятора высокого давления
отходящие газы направляются в абсорбер с активированным коксом,
который, реагируя с содержащимися в продуктах сгорания диоксинами,
способствует их деструкции. После этого продукты сгорания направляются в
дымовую трубу.
99
Образующийся в котле-утилизаторе пар используется на заводе в
качестве источника тепла для подогрева воздуха на горение, предотвращение
образования белого дыма, деаэрации, для обогрева и подогрева на самом
заводе и как источник тепла для внешних потребителей.
В ХХI веке следует ожидать прорыв в технологии кипящего слоя
применительно к мусоросжиганию и сжиганию угольного топлива,
предполагается
также
неизбежная
модернизация
технологий
барботирующего и циркулирующего кипящего слоя.
Технологии газификации и плавления станут главными при сжигании
обычных отходов при одновременном подавлении диоксинов и плавлении
золоостатков за счет избыточного тепла.
Будут развиваться технологии химического рециклинга для
преобразования смешанных отходов пластмасс в химическое сырье.
Повысится необходимость в высокоэффективной выработке электроэнергии
за счет избыточного тепла от мусоросжигания при КПД более 30 %.
Основные преимущества технологии циркуляционного кипящего слоя:
- возможность эффективного сжигания низкотемпературных топлив;
- возможность эффективного (более 90 %) связывания оксидов серы;
- низкие выбросы оксидов азота;
- компактность котельной установки.
Будут реализованы разработки по высокоэффективному получению
электроэнергии за счет сжигания угольного топлива с помощью сжигания в
кипящим слое под давлением.
Список литературы
1. Рябов Г.А. , Надыров И.И. Состояние и перспективы развития
технологии сжигания твердых топлив в циркуляционном кипящем слое:
Аналитический обзор. М.: ВТИ, 1998.
2. Шульман В.Д. Оценка экологических свойств энергетического
топлива. Теплоэнергетика.2001. № 1.
3. Элинзон М.П., Васильков С.Г. Топливосодержащие отходы
промышленности в производстве строительных материалов. М.: Сиройиздат,
1990.
4. Экология энергетики. Учебное пособие / Под общей редакцией В.Я.
Путилова. М.: Издательство МЭИ, 2003.
100
УДК 664.65.05(083)
ПРЕИМУЩЕСТВА АЭРОЗОЛЬТРАНСПОРТА ПРИ БЕСТАРНЫХ
ПЕРЕВОЗКАХ МУКИ
Кабулов Б.Б., Какимов А.К., Есимбеков Ж.С., Есмагамбетов А.А.
Семипалатинский государственный университет имени Шакарима
г.Семей
На предприятиях пищевой промышленности первой транспортной
операцией с исходным сырьем является его прием с железнодорожного или
автомобильного транспорта и передача на хранение в центральный склад
сырья предприятия.
За исключением зерновых и некоторых малоценных сыпучих грузов,
остальное сырье доставляется в мешках, бочках или ящиках. В настоящее
время на большинстве предприятий эти тарные грузы разгружаются с
транспортных единиц вручную, либо при помощи простейших механических
средств доставляются даже на значительное расстояние (например, в
склады).
Погрузочно-разгрузочные работы, связанные с этими операциями,
трудоемки и требуют применения тяжелого физического труда. И крупные, и
самые мелкие предприятия вынуждены содержать в штате значительное
число грузчиков, так как потребность в их работе может возникнуть в любое
время дня и ночи, - как только будет подан под разгрузку или погрузку
подвижной состав. Труд грузчиков используется неравномерно и
недостаточно, и стоимость погрузочно-разгрузочных работ сильно
сказывается на себестоимости продукции. Простой подвижного состава,
особенно железнодорожного, должен быть во избежание штрафов сведен к
минимуму. Отсутствие эффективных средств механизации погрузочноразгрузочных работ - одно из главных препятствий к проведению
комплексной механизации и автоматизации производственных процессов на
пищевых предприятиях. Для таких сыпучих грузов как мука и сахар,
являющихся основным сырьем на большинстве предприятий пищевой
промышленности, эта проблема может быть решена путем внедрения
бестарных перевозок и бестарного хранения этих продуктов.
Для производственного процесса мельниц, хлебозаводов, кондитерских
и макаронных фабрик бестарное хранение муки имеет технологическое
101
значение, так как облегчает операции по составлению смесей из различных
сортов муки и по подготовке муки для производства.
Пневмотранспорт должен широко применяться при бестарных
перевозках и бестарном хранении, так как без него эти перевозки не дают
полного эффекта.
Принцип действия пневматических устройств основан на сообщении
насыпному грузу скорости движения потоком воздуха. Устройства для
пневматического транспорта низкого давления делятся на всасывающие,
нагнетательные и смешанные (всасывающее - нагнетательные).
В нагнетательных устройствах плотность воздуха и перепад давления
выше, чем во всасывающих, поэтому при транспортировке на большие
расстояния нагнетательные устройства эффективнее. Для транспортировки
пылевидных грузов (муки) применяют нагнетательные и смешанные
устройства.
Основной недостаток установок пневматического транспорта - высокий
удельный расход энергии - вызывается тем, что энергия затрачивается не
только на полезное перемещение самого материала, но и на одновременное
перемещение больших масс воздуха. В обычных установках пневматического
транспорта этот недостаток сказывается особенно сильно при перемещении
муки, которое производится при концентрациях, не превышающих 3-4 кг/кг.
Для этого рода материалов установки пневматического транспорта должны
иметь сложную систему очистки воздуха, так как частицы малых размеров
плохо выделяются из воздуха в обычных центробежных разгрузителях и
пылеотделителях. В установках для таких материалов часто возникают
завалы трубопроводов.
С целью ликвидации этих недостатков целесообразно применять
аэрозольтранспорт (установки пневматического транспорта с сверхвысокой
концентрацией смеси, или пневматический транспортом материалов в
плотной фазе).
Принцип действия установок аэрозольтранспорта существенно
отличается от принципа действия обычных установок пневматического
транспорта.
102
Схема установки аэрозольтранспорта при бестарных перевозках
сыпучих грузов
1 – расходные бункеры; 2 – специальные питатели; 3 - ротационный
нагнетатель; 4 – трубопроводы; 5 – бункер; 6 – контрольный бурат; 7 –
бункер;
8 – питатель; 9 – цистерны; 10 – вагоны - цистерны
В обычных пневмотранспортных установках материал находится во
взвешенном состоянии в потоке воздуха, причем объемный расход воздуха,
несущего материал, во много раз больше объемного расхода самого,
материала. В установках аэрозольтранспорта дисперсный материал до ввода
в трубопровод должен быть приведен в аэрированное, т. е. в состояние,
насыщенное воздухом. Вследствие этого увеличивается удельный объем
материала, материал приобретает свойства текучести, присущие жидким
телам.
В таком состоянии материал может заполнить все сечение
трубопроводов и под значительным давлением перемещаться по ним
сплошной массой. При таком способе объемный расход воздуха примерно
равен объемному расходу материала, а весовая концентрация в десятки раз
больше концентрации в обычных установках. Скорость воздуха, которая в
начале трассы несколько отличается от скорости перемещения материала,
составляет всего от 4 до 6 м/сек, т. е. значительно меньше, чем в обычных
установках.
103
Указанные характерные особенности установок аэрозольтранспорта
являются основными причинами снижения их энергоемкости по сравнению с
установками с низкой концентрацией. Уменьшаются потери давления в
местных сопротивлениях и, в частности, в отводах. В установках
аэрозольтранспорта упрощается система очистки воздуха. В этих установках
смесь подается материалопроводом непосредственно в бункер. Для выхода
вытесняемого воздуха в верхней крышке бункера натягивается
фильтровальная ткань.
Показатели обычных пневматических установок и установок
аэрозольтранспорта для порошкообразных материалов приведены в таблице.
Показатели
Весовая концентрация, кг/кг
Обычный
Аэроэольтранспорт
пневмотранспорт
0,5 - 5
75 - 400
Расчетная скорость воздуха, м/с
16 – 25
5-7
Диаметр трубопроводов, мм
75 - 300
20 - 80
Необходимое избыточное давление,
Па
Удельная нагрузка в трубопроводе,
т/м2
0,02 - 0,3
0,5 - 2,5
(1,5 - 3)102
(2,5 - 7,5) 102
Удельная
потребная
мощность, 1,5 - 4
кВт/т час
Очистительные устройства
Сложные
1 - 2,5
Сопротивление в отводах
Незначительное
Значительное
Простые
Пневматическая установка имеет шлюзовой питатель, в котором
транспортируемый материал смешивается с воздухом (аэрация сыпучего
материала, нарушающая сцепление частиц) и получает начальную скорость.
Затем материал выводится из питателя в материалопровод и
транспортируется в нем до места выгрузки. Воздух нагнетается в торцовую
крышку шлюзового питателя, где имеется устройство для выхлопа воздуха. В
104
этих условиях достигается очень высокая концентрация материала на 1 кг
воздуха.
Аэрозольтранспорт позволяет отказаться от использования громоздких
фильтров, циклонов и труб больших диаметров. Воздухообмен и потребность
в фильтрующей ткани снижаются примерно в 40 раз.
Аэрозольтранспорт осуществляется только нагнетанием (но не
всасыванием) воздуха. Для его осуществления требуется высокая
герметичность материалопровода.
Для управления системами транспорта применяются схемы
дистанционного и автоматического управления.
Внедрение аэрозольтранспорта во внутрифабричный транспорт и,
особенно при приеме сырья, позволит без крупных капиталовложений и
повышения установленной мощности значительно повысить уровень
механизации и автоматизации вспомогательных работ на предприятиях.
Список литературы
1. Островский Г.М. Пневматический транспорт сыпучих материалов в
химической промышленности.: Москва, 1984.
2. Соколов В.И. Основы расчета и конструирования машин и аппаратов
пищевых производств. М.: Колос, 1992.
3. Справочник по транспортирующим и погрузочно-разгрузочным
машинам / Ф.Г. Зуев, Н.А. Лотков, А.И. Полухин, А.В. Тантлевский. – М.:
Колос, 1983.
УДК 377.352
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И МЕЖПРЕДМЕТНАЯ
ИНТЕГРАЦИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Карелина Н.А.
ОГОУ НПО ПУ №2 г.Иркутска
In this article “Professional approach and subject integration in the teaching
and educational process”, where the variants of subject connections are briefly
represented in teaching of special disciplines, the author brings an example of
connection’s realization among special subject and other general and engineering
105
subjects. The common idea about the educational process, which is represented in
the article and based on the principles of subject integration, is confirmed with
author’s concrete examples. Also the necessity of subject connections is validated
here by the author, who has investigated the main integrating aspects of academic
learning and practice in the teaching and educational process in the system of
primary professional education.
Вряд ли
кто-то будет спорить с тем, что наша система
профессионального образования нуждается в реформировании. В последнее
время все чаще и громче стали говорить о том, что работодателей не
устраивает качество подготовки квалифицированных рабочих кадров, т.е.
уровень сформированных профессиональных и личностных качеств
выпускников.
По результатам исследования, проведенного НИИРПО,
помимо профессиональных качеств, таких как недостаточно высокий уровень
профессионального мастерства, практической подготовки, не умение
применять полученные теоретические знания на практике, слабые знания
законодательной базы и иностранных языков, работодателей не устраивают
такие личностные качества выпускников, как неорганизованность,
безынициативность, неумение работать в коллективе, несобранность,
недостаточная коммуникабельность, слабая стрессоустойчивость.
Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования
невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими
методами. Сама жизнь показывает, что возможности авторитарной
педагогики с жёсткой дисциплиной, с имитацией гуманистических
отношений педагога и учащегося, с хорошо обработанной методикой страха,
давлением и запретов исчерпаны. Требуются другие стратегии, созвучные
нашему времени, новые педагогические технологии.
Введение
интеграции
предметов
в
системы
начального
профессионального образования позволит решить задачи, поставленные в
настоящее время перед профессиональной школой и обществом в целом.
Цель моего исследования заключается в определении, теоретическом
обосновании
и
практическом
подтверждении
организационнопедагогических условий
формирования межпредметной интеграции в
образовательном процессе в профессиональном училище.
В соответствии с поставленной целью мною была сформулирована
гипотеза
исследования
–
если
использовать
межпредметные
интегрированные уроки, то у учащихся сформируется активная
106
познавательная деятельность, и они будут способствовать формированию
целостной картины профессиональной деятельности, пониманию связей
между теоретическими аспектами, практическим применением и будущей
профессией.
Рассмотрим примеры вопросов и заданий различных учебных
дисциплин, связанных с профессиональной деятельностью учащихся при
изучении определенной темы.
Таблица 1– Разработка задания
поверхностей»
по теме «Технология обработки конических
№
п/п
1
Учебная дисциплина
Тема
Вопросы и задания
Геометрия (стереометрия)
«Тела вращения»
2
Техническое черчение
3
Металлорежущие станки
и технология обработки
«Проекции
геометрических тел»,
«Технический
рисунок»,
«Шероховатость
поверхности»,
«Основные сведения
о размерах»
«Базирование
и
базы», «Технология
обработки
конических
поверхностей»
V=1/3πR2Н
V=1/3πН(R2+Rr+r2)
V= πR2Н
определите
по
формулам
виды
геометрических тел.
Вычертите по три проекции и выполните
технические рисунки данных геометрических
тел,
проставьте
размеры,
обозначьте
конусность и шероховатость, если Н=100 мм,
R=500 мм, r=20 мм. Чертежи выполните в
масштабе 1:1.
- Выберите метод обработки данных деталей;
- Нарисуйте схему базирования, изобразите
движения резания;
- Рассчитайте величину поворота верхних
салазок суппорта.
Межпредметная интеграция выступает в качестве существенного
фактора активизации учебно-познавательной деятельности учащихся,
развития общих, профессиональных и социальных компетенций, играет роль
ситуационного или пускового, побуждающего стимула, что способствует
воспитанию широко эрудированного молодого человека, обладающего
целостным
мировоззрением,
способностью
самостоятельно
систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к
решению различных проблем.
Выпускники технических учебных заведений, придя на предприятие,
сталкиваются
с
современными
технологиям
и
новым
высокопроизводительным
оборудованием.
Работая
на
импортном
оборудовании, им невольно приходится сталкиваться с иностранной
терминологией, что вызывает определенные трудности в работе.
107
Решение этой проблемы я вижу в технической направленности
иностранного языка в профессиональном учебном заведении.
Ниже представлена разработка задания по предмету «Техническое
черчение» на английском языке.
Subject: Technical drawing
Topic of the lesson: Reading of drawings
Exs. 1. Answer the questions (img.1):
1. How is the detail called?
2 .What kind of material is the detail
made of?
3. What are the largest dimensions of
the detail?
4. What is surfaces’ roughness of the
detail?
5. How many images are there in the
drawing?
6. How are the images called in the
drawing?
7. What is the shape of general
elements of the detail?
8. Are there any technical requirements
in the drawing?
Рисунок 1 – Разработка задания по предмету «Техническое черчение»,
тема «Чтение чертежей»
При изучении предметов в профессиональном училище нельзя
заботиться о знаниях, не заботясь о деятельности, в которую эти знания
входят. При изучении любого предмета надо думать не о количестве
изученных фактов, а связи этих фактов с профессиональной деятельностью
и возможностью применения полученных знаний на практике. Принцип
связи теории с практикой является одним из ведущих при построении
процесса обучения в профессиональном училище, т.к. практика – критерий
истины, источник познавательной деятельности и область приложения
результатов обучения.
Поскольку интеграция – это не самоцель, а определенная система в
деятельности педагога, то должен быть и вполне конкретный результат
интегрированного обучения. В чем я его вижу:
108
1. развитие когнитивной компетенции (знаний) – использование
специальных теоретических и практических знаний из других учебных
дисциплин, дополнительного образования;
2. развитие
деятельностной
компетенции
(умений):
умение
формировать решения проблем и выносить суждения на основе неполной или
ограниченной информации, анализировать информацию, выделять в ней
главное;
3. развитие коммуникативной и социальной компетенции: сообщать
результаты
решения
проблемы
и
ее
обоснование,
развитие
самостоятельности и ответственности, умения учиться;
4. развитие профессиональной компетенции: уметь использовать
практические и теоретические профессиональные знания для решения
профессиональных задач в конкретной деятельности;
5. повышение уровня знаний по предмету, который проявляется в
глубине усваиваемых понятий, изменение уровня интеллектуальной
деятельности, обеспечиваемого установлением естественных взаимосвязей
между изучаемыми проблемами;
6. умения становятся обобщенными, способствуют комплексному
применению знаний, переносу идей и методов из одной науки в другую, с
теории на практику, знания приобретают качества системности, растет
познавательный интерес учащихся, проявляемый в желании активной и
самостоятельной работы на уроке.
Список литературы
1.
Данилюк Д. Я. Учебный предмет как интегрированная
система. // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 24-28.
Кололожвари И. Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о
методике интегрированием образования)? //Народное образование. - 1996. №1. - С. 87
109
УДК 377.5
РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В
ИРКУТСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ЭКОНОМИКИ СЕРВИСА И ТУРИЗМА
Кочешкова М.В.
ОГОУ СПО Иркутский колледж экономики сервиса и туризма,
г. Иркутск
Одним
из
приоритетов
развития
системы
довузовского
профессионального образования России, зафиксированных в Программе
модернизации российского образования до 2010 года, утвержденной
Правительством РФ, выступает усиление соответствия его результатов
перспективным требованиям рынков труда, придание ему практикоориентированного характера, в том числе - через переход на компетентностный
подход в организации образовательного процесса.
Нормативно
переход
на
компетентностно-ориентированное
образование в России закреплен в 2001 г. в Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года и Приоритетных
направлениях развития образовательной системы РФ (2004). В Федеральной
целевой программе развития образования на 2006-2010 годы
среди
основных направлений обозначено приведение содержания образования,
технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие
с требованиями современного общества. Одним из механизмов успешного
решения
поставленных
задач
является
введение
в
системе
профессионального образования (ПО) образовательных программ,
построенных на основе модульно-компетентностного подхода. Кроме того,
новые федеральные государственные образовательные стандарты основаны
на компетентностном подходе, а значит внедрение этого подхода
обусловлено на государственном уровне.
По признанию многих теоретиков и практиков начального и среднего
профессионального образования модульная технология позволяет адаптировать
содержание образования к запросам потребителей и заказчиков, реализовывать
индивидуальные «образовательные маршруты» учащихся и студентов,
экономить временные ресурсы участников образовательного процесса.
Следует заметить, что многие идеи компетентостного подхода появились в
результате изучения ситуации на современном рынке труда. В современных
110
социально-экономических
условиях
основным
требованием
к
профессиональной подготовке специалиста становится гарантированность
формирования
четко
определенного
уровня
профессиональной
компетентности. Таким образом, речь идет об особых образовательных
результатах системы профессионального образования – о профессиональных
компетенциях. Развитие экономики и требования работодателей ставят
перед системой экономического образования задачу подготовки
специалистов банковского дела новой формации, способных самостоятельно
поддерживать и повышать свою профессиональную компетентность. Кроме
того, работодатели обращают внимание на такие результаты образования как
готовность к «командной» работе, к непрерывному самообразованию;
способность решать всевозможные проблемы; работать как в типовых, так и
нестандартных ситуациях; умения активного поведения на рынке труда и т.д.
Это неизбежно влечет за собой смену традиционных образовательных
технологий, используемых в профессиональном образовании. Дидактическая
система модульного обучения, основанная на интеграции принципов
модульности, самоорганизации и контекстности, может обеспечить
формирование определенного уровня профессиональной компетентности
будущих специалистов.
Социально-экономические
и
общественно-политические
преобразования последнего десятилетия минувшего века обозначили
противоречие между результатами традиционного процесса обучения и
предъявляемыми рынком труда требованиями к профессиональным и
личностным качествам специалистов. Ликвидация системы государственного
распределения выпускников учреждений профессионального образования и
экономический кризис 90-х годов привели к значительным изменениям на
рынке труда: к снижению спроса на молодых специалистов и изменению
требований к их профессиональной подготовке, к потере связи между
учреждениями профессионального образования и организациями —
потребителями подготовленных специалистов. Переход экономики России на
рыночные механизмы дает ясно понять, что выпускники учреждений НПО и
СПО, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта
практической деятельности, испытывают особые трудности в адаптации к
рынку
труда.
В
условиях
динамизма
рыночных
отношений
профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее
место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее время. Большому
111
числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую
профессию.
На протяжении последних 10-12 лет выпускники средних специальных
учреждений зачастую самостоятельно решают проблемы, связанные с
трудоустройством после завершения обучения. Непредсказуемость рынка
труда, отсутствие полной информации о вакансиях, переизбыток
выпускников по специальности «банковское дело» приводят к тому, что
молодой специалист встает на учёт в службе занятости или же сам, используя
свои способности, ищет работу; нередко он вынужден устраиваться на
работу не по специальности и заново переучиваться, что ведет к затрате как
его личных средств, так и средств государства и работодателя. В этих
условиях конкуренция на рынке труда делает востребованными наиболее
подготовленных,
компетентных
специалистов
и
оставляет
невостребованными выпускников, не обладающих практическими навыками,
хотя и имеющих документы об образовании. Таким образом, для
профессионального образования проблема качества подготовки специалистов
становится
особенно
актуальной.
Одну
из
основных
целей
профессионального образования, обеспечивающего его качество, можно
определить как формирование профессиональной компетентности
специалиста
Под
профессиональной
компетентностью
понимается
интегрированный результат профессионального образования, выражающийся в
готовности субъекта эффективно использовать внутренние и внешние
ресурсы для выполнения профессиональной деятельности в соответствии с
установленными
требованиями.
Профессиональная
компетентность
определяется
как
владение
личностью
определенным
набором
профессиональных компетенций, включая ценностное отношение к
профессиональной ситуации, в рамках которой он действует. В
профессиональные
компетенции
включаются
специальные
профессиональные компетенции (специальные компетенции) и общие
профессиональные компетенции (ключевые компетенции). Специальные
компетенции относятся к конкретной сфере профессиональной деятельности
и представляют собой готовность личности к эффективному решению
определенного класса профессиональных задач. Ключевые компетенции
инвариантны относительно вида и типа профессиональной деятельности и
решают общие для различных профессиональных областей задачи, связанные
112
с умениями человека взаимодействовать с другими людьми, разрешать
проблемы, сотрудничать, работать с информацией и т.д.
Формирование профессиональных компетенций связано с процессом
«оспособления» человека, т.е. овладения им способами деятельности
(развития способности) в процессе освоения разнообразных культурных
практик (типов и видов деятельности). Поскольку освоить деятельность через
подражание невозможно, обучающийся начинает управлять своей
деятельностью, используя (интегрируя) различные результаты образования
(знания, умения, навыки, ценности и др.), формируя собственный ресурсный
пакет. Если для выполнения какой-то профессиональной деятельности
внутренних ресурсов оказывается недостаточно, обучающийся может
мобилизовать ресурсы извне. Набор осваиваемых способов деятельности
социально востребован, является предметом запроса работодателей и других
заказчиков образования, что позволяет обучающемуся оказываться
адекватным типичным социально-профессиональным ситуациям. Такие
требования могут быть актуальными в течение какого-то промежутка
времени, а затем корректироваться в связи с разного рода изменениями
(социально-экономическими, культурно-историческими и другими).
Проблема внедрения в образовательную практику компетентностноориентированного подхода требует поиска педагогических средств
формирования компетенций. В процессе «традиционного» преподавания,
используя авторитарные методы обучения, формирование такого результата
образования весьма затруднено. Компетенции «закладываются» в
образовательный процесс посредством технологий, направленных на
активность обучающегося в освоении знаний и умений, в получении
собственного
опыта
деятельности,
во
взаимодействии
между
преподавателями и обучающимися, между самими обучающимися. Одной из
технологий, отвечающих этим требованиям, является модульное обучение.
Единицей квалификации в рамках модульно-компетентностного подхода в
профессиональном образовании является профессиональная компетенция
(специальная или ключевая), которая формируется в процессе изучения одного
или нескольких модулей содержания образования. Модульное построение
образовательных программ позволяет быстро и гибко реагировать на часто
изменяющиеся требования современного рынка труда путем «наращивания»
необходимых единиц квалификации.
В настоящее время в Иркутском колледже экономики сервиса и туризма
внедрение этого подхода проходит довольно успешно. Начиная с 2003 года
113
педагоги колледжа проходили обучение в Центре развития модульного
обучения Иркутского института повышения квалификации работников
образования. И активно внедряли эту технологию в образовательный процесс
по специальностям : «Банковское дело», «Конструирование, моделирование и
технология швейных изделий», «Право и организация соцобеспечения» и др.
Педагоги колледжа успешно работают по этой технологии, что подтверждают
результаты исследования. Например, выявлено, что качество образования
студентов по специальности «банковское дело» возросло на 7%. По итогам года
85% выпускников приняты на работу в Байкальский банк Сбербанка РФ. В
условиях кризиса это очень хороший результат. Проведенный эксперимент
подтвердил эффективность внедрения модульной технологии обучения и
доказал ее влияние на повышение качества профессиональной подготовки.
Отсюда можно сделать вывод, что необходимо и дальше внедрять
модульно-компетентностный подход в процесс обучения в образовательных
учреждениях НПО И СПО. Тем более что это не противоречит новым
федеральным государственным образовательным стандартам.
Список литературы
1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании//Высшее
образование в России. – 2004. - №11. – С.4-13.
2. Гетманская А.А., Зимин В.Н. Реализация модульно-компетентностного
подхода в обучении (Модуль 2). Методические рекомендации / Серия
«Модульно-компетентностное обучение». – Иркутск: ООО Оперативная
типография «На Чехова», 2005.
3. Давыдов Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального
образования //Среднее профессиональное образование.– 2006.- №9. – С.6770
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. –
М., 2002.
5.Ярошенко Н.Г. Проблемы проектирования содержания среднего
профессионального образования в условиях введения нового поколения ГОС
СПО // Среднее профессиональное образование. – 2004. - №2. – С.2-6
114
УДК 378.001.76
ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ И
ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Кизима Н.В.
ОГОУ НПО ПУ № 59, п. Усть-Ордынский
В настоящее время происходит смена приоритетов и социальных
ценностей, связанная с научно-техническим прогрессом, которая также
ставит новые цели и задачи перед системой образования. Главными
характеристиками выпускника любого образовательного учреждения
являются его компетентность и мобильность. Следовательно, в этих условиях
учебный процесс требует постоянного совершенствования и перехода от
репродуктивных методов обучения к активным методам, которые позволяют
будущему специалисту погрузиться в атмосферу получаемой специальности.
В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам
процесс познания, эффективность которого зависит от познавательной
активности самого обучающегося.
В последнее время все чаще звучат словосочетания: качество жизни,
качество образования, социальная успешность.
Проблема
удовлетворения
потребностей
общества
в
высококвалифицированных специалистах сегодня весьма актуальна для
нашей страны. Высокие темпы развития мировой экономики, стремительно
меняющиеся требования к специалисту, большой объем информации,
необходимой для усвоения к концу обучения вынуждают использовать в
образовании различные методы активного обучения.
Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в
разных областях научного знания, исследована многими педагогами, но
большинство этих методов сегодня находятся на стадии разработки и
апробации. Поскольку мы концентрируем внимание на подготовке
компетентного и высококвалифицированного специалиста, нам необходимо
изучить наиболее эффективные методы, связанные с погружением в
будущую профессиональную деятельность. Такими методами сегодня
являются методы деловой игры. Деловые игры активно используются на
предприятиях для решения проблемных вопросов в области управления и
производства, но в учебном процессе эти методы не достаточно разработаны,
что определяет актуальность данной проблемы.
115
На сегодняшний день существует противоречие: традиционная схема
обучения, когда обучающимся передаются готовые знания, оказывается
мало эффективной. Не всегда закрепление теоретических знаний и их
использование в практической деятельности осуществляются одновременно с
их получением. Как показывает практика, в большинстве случаев передача
готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности
выявлять и анализировать проблемы и определять самостоятельно пути их
разрешения.
Требуется совершенно иной подход к организации обучения
специалистов, нужна также и другая система взаимоотношений и
взаимодействий между преподавателем и обучающимся.
Закономерно возникает вопрос: как изменить систему обучения
специалистов, чтобы резко повысить эффективность этой учебы и добиться
значительного повышения их профессионализма? Если подходить с позиций
учебного процесса, то в нем имеется две участвующие стороны: с одной
стороны, преподаватель, с другой - обучающийся. В чем видится новая роль
преподавателя? Прежде всего, в том, что преподаватель должен выйти из
рамок учителя, который владеет глубокими теоретическими знаниями,
различными методиками, инструкциями и другими нормами. Он должен стать
квалифицированным консультантом, владеющим современными методами
консультирования по разрешению различных проблем. В этом случае,
обучающийся превращается в союзника преподавателя в решении различных
проблем!
В чем изменяется роль обучающегося? Прежде всего, в том, что он
становится активным участником учебного процесса. Сам формулирует цель,
выявляет проблемы, анализирует информацию, вырабатывает критерии и возможные пути решения проблем. Роль преподавателя заключается в
направлении процесса обучения на разрешение практических проблем,
приближение к реальным условиям. Таким образом, процесс обучения
становится составной частью процесса совершенствования управления или
производства.
Исследование американского преподавателя Эдгара Дейла показало,
что люди запоминают лишь 10% того, что прочитали (чтение), 20% того, что
услышали (слова), 30% что увидели (картины), 50% что услышали и увидели
(экскурсия, демонстрация опыта и т. д.), 70% что говорят и пишут
(написание), 90%, что сделали своими руками (моделирование
эксперимента). Использование активных форм сделало процесс обучения
116
более эффективным. Обучающиеся стали:
• связать новый материал с предыдущим;
• заинтересованы в том, что делают;
• четко знают, что должны делать, и понимают, зачем это нужно;
• имеют самостоятельность в работе;
• имеют возможность для развития нужных умений;
• имеют доступ к необходимым ресурсам (документам, справочному
материалу);
• обеспечены разными видами деятельности;
• имеют необходимую поддержку со стороны преподавателя;
• работают в подходящем для них темпе;
• понимают, когда и как будут оценены;
• могут оценить собственные успехи.
Поиск новых форм и методов обучения является необходимым и
закономерным процессом. Технология массового обучения направлена на
формирование сильной личности, которая способна жить и работать в
непрерывно меняющемся мире, осуществлять нравственный выбор и нести за
него ответственность.
Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм
обучения. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни
усвоения знаний, они реализуют творческий потенциал обучающегося,
заставляют проверить себя в деле.
Практика показывает, что обучающиеся будут соответствовать общим
и профессиональным компетенциям, если: активное участие во время
занятия, направленное на решение конкретных профессиональных задач
позволит преодолеть ему противоречия между абстрактным характером
учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности,
что приведёт к повышению качества усвоения учебного материала. Это
возможно с применением в обучении деловой игры, так как игра – это вид
деятельности, направленной на удовлетворение потребностей в развлечении,
удовольствии, снятия напряжения, а также на развитие определённых
навыков и умений.
Деловая игра – это имитация рабочего процесса, в ходе которой перед
участниками игры ставятся задачи, аналогичные задачам, решаемым в
ежедневной профессиональной деятельности. Главными словами в этом
определении являются «имитация процесса» и «решение задач». Таким
образом, деловая игра выступает как тренажёр, позволяющий выработать
117
профессиональный навык, если дело касается профессии в целом, либо
усвоить изучаемую дисциплину, проникнув в неё изнутри и сформировав к
ней собственное мнение.
Применение деловых игр в учебном процессе даёт ряд преимуществ и
для обучающегося, так и для преподавателя.
Для обучающегося деловая игра:
- делает учебный процесс более динамичным;
- побуждает к поиску дополнительной информации;
- развивает творческое мышление и, как результат, творческий подход
к решению учебной задачи;
- помогает овладеть необходимыми профессиональными навыками,
открыть в себе и развить новые личностные качества.
Для преподавателя деловая игра – это средство оценки своей работы, т.
к. в ходе деловой игры преподаватель может вовремя увидеть пробелы в
знаниях и обучающихся и заполнить их недостающей информацией. Кроме
того преподаватель сможет:
- определить уровень коммуникативных навыков;
- увидеть личностные качества обучающихся;
- проанализировать особенности мыслительных процессов у отдельных
обучающихся (стратегическое, тактическое, аналитическое мышление,
умение прогнозировать ситуацию, умение принимать решение и т.п.);
- определить уровень профессиональной подготовленности;
- повысить качество усвоения учебного материала, т. е. выполнить
основную функцию преподавателя.
Опыт, полученный в игре, может оказаться даже более продуктивным
в сравнении с приобретённым в профессиональной деятельности. Это
происходит по нескольким причинам. Деловые игры позволяют увеличить
масштаб охвата действительности, наглядно представляют последствия
принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения.
Информация, который пользуется человек в реальности, неполная, неточная.
В игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что
повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс
принятия ответственности. Также достоинством деловых игр является то, что
они позволяют: рассмотреть определенную проблему в условиях
значительного сокращения времени; освоить навыки выявления, анализа и
решения конкретных проблем; работать групповым методом при подготовке
и принятии решений, ориентации в нестандартных ситуациях;
118
концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и
устанавливать причинно-следственные связи; развивать взаимопонимание
между участниками игры. Рассмотренные преимущества определили
успешность применения данного метода в учебном процессе.
Деловая игра – это средство развития профессионального творческого
мышления, в ходе ее человек приобретает способность анализировать
специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи.
Освоение специальных дисциплин по профессии «Бухгалтер»
предполагает их осмысление на практических примерах и заданиях, в
процессе
выполнения
которых
обучающиеся
закрепляют
и
систематизируют, конкретизируют теоретические знания, приобретают и
отрабатывают необходимые умения и навыки.
В компетенции бухгалтера входят:
- способность использовать математические и статистические методы;
- использование информационных технологий;
- моделирование решений, стратегического планирования и анализ
рисков;
- составление разных видов отчётности;
- умение ориентироваться в рыночных методах хозяйствования;
- знание и соблюдение законодательных актов и нормативных
документов, регламентирующих хозяйственную деятельность.
Кроме профессиональных компетенций, востребованными являются
такие качества, как умение работать в команде, аналитическое мышление,
знание компьютерных технологий, умение быстро ориентироваться в
условиях неопределенности, креативность мышления, соблюдение этики
делового и управленческого общения.
Я
работаю
преподавателем
специальных
дисциплин
в
профессиональном училище 9 лет. И могу с уверенностью говорить о том,
что большинство обучающихся имеют низкий уровень сформированности
общеучебных и специальных умений и навыков. Эти обстоятельства
обязывают находить особые средства для организации образовательного
процесса. Помимо этого возникает необходимость в иной системе оценки
знаний, поскольку учащиеся потеряли веру в свои возможности и не имеют
желания вкладывать усилия в улучшение своих результатов.
В начале педагогической деятельности я изучила достаточно много
специальной литературы, ориентированной на обучение немотивированных
учащихся и опробовала разные подходы к обучению, в том числе проблемное
119
обучение, коллективная форма обучения, лекционно-семинарско-зачетная
система обучения, игровые технологии. Но результат обучения говорил о
том, что развитие творческого мышления, выработка практических навыков
оказались сформированными лишь у незначительного числа обучаемых.
Такой
процесс обучения целенаправленно формирует односторонних
специалистов, способных выполнять исполнительские функции. Кроме того,
у обучающихся наблюдается значительное снижение творческого потенциала
и заинтересованности в своей будущей профессии и возможностях
применения собственных знаний на практике.
Поэтому, очевидной стала необходимость внедрения активных форм и
методов обучения, которые призваны преодолеть слабости традиционных
методов обучения.
Наиболее
эффективными
методами
активного
обучения,
применительно к профессии «Бухгалтер», на мой взгляд, являются урокиКВНы, олимпиады, анализ конкретных ситуаций, решение производственных
задач и деловая игра.
Хочу отметить, что деловые игры нравятся обучающимся, особенно
тем, кто имеет среднюю и низкую успеваемость, потому что дают
возможность каждому показать свои индивидуальные способности,
раскрепоститься и самовыразиться.
Использование УМК и активных форм и методов обучения считаю
специфичным, поэтому важным, потому что их применение обусловлено,
прежде всего, уровнем профессиональной подготовки обучающихся. И как
следствие
они дают положительную динамику качества знаний и
успеваемости обучаемых на разных уровнях обучения.
Обобщая опыт работы по использованию активных методов обучения,
а конкретно деловой игры, я провела исследование. Организация деловой
игры и степень ее влияния на качество знаний обучающихся по профессии
«Бухгалтер». Проведенный эксперимент показал: все показатели
характеристики качества знаний по экспериментальным предметам «Теория
бухгалтерского учёта», «Бухгалтерский учёт» по сравнению с контрольным
предметом «Маркетинг» повысились. Особенно, такие как конкретность,
системность, систематичность, оперативность, т.е. те, при которых
необходимо творческое применение имеющихся знаний и умений в новой
ситуации. Эксперимент подтвердил эффективность проведения деловой игры
и доказал ее влияние на повышение качества знаний обучающихся.
120
УДК 004.9:33(07)
МНОГОУРОВНЕВАЯ ПОДГОТОВКА ИНФОРМАТИКОВЭКОНОМИСТОВ В
ИРКУТСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ
Я.М. Иваньо, Н.И.Федурина
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
The paper deals with the analysis of information scientists-economists
training at the academy during the period of 2001 – 2010. The main stages in the
profession of applied informatics (in economics) are considered. The conditions of
the transition of the two-level training of students have been described. The
opportunities of the further education for graduates in the post-graduate study are
defined. The special role is given to the education quality and scientific work of
teachers and students. The connection between education, science and industry in
the preparation of information scientists and economists is shown. The experience
of discovery and development of the speciality is relevant to the other specialities,
because market volatility requires an adequate management of the processes of the
qualified personnel training.
В 2001 г. при участии кафедры информатики и математического
моделирования открыта специальность 351400 (по новому шифру 080801.65)
– Прикладная информатика (в экономике) для подготовки специалистов
информатиков-экономистов. Инициатором открытия новой специальности
выступило управление сельского хозяйства Иркутской области. В июле 2001
г. произведен первый набор абитуриентов на специальность «Прикладная
информатика (в экономике). Для подготовки высоко квалифицированных
кадров на базе кафедры информатики и математического моделирования
ИрГСХА и научных отделов ИСЭМ СО РАН в сентябре 2002 г. создан
учебно-научный центр (УНЦ) ИрГСХА-ИСЭМ. В первое время в УНЦ
помимо кафедры информатики и математического моделирования вошли в
две выносные кафедры: информационных технологий, математических
методов в экономике и энергетике. В результате создания подразделения
занятия со студентами проводили 5 докторов и 11 кандидатов наук и
доцентов, что составляло 68% от общего числа профессорскопреподавательского состава. Хороший уровень кадрового состава
преподавателей и удовлетворительная материально-техническая база
121
позволили готовить квалифицированных специалистов по прикладной
информатике в экономике.
Важным этапом для непрерывного образования стало открытие
аспирантуры по специальности 05.13.18 – Математическое моделирование,
численные методы и комплексы программ в 2008 г. В этом же году на базе
кафедры информатики и математического моделирования создана научноисследовательская лаборатория «Информационные технологии и системы».
Создание необходимых условий для подготовки информатиковэкономистов позволило осуществить в 2006 г. первый выпуск студентов.
Численность выпускников варьировала по годам (рис. 1). За период 20012010гг. подготовлено пять выпусков специалистов по прикладной
информатике (в экономике), общей численностью 102 (рис.1). В 2010 г.
успешно завершили обучение 5 бакалавров.
количество
35
30
25
20
15
10
5
0
2006
2007
2008
годы
2009
2010
Рисунок 1 – Динамика выпуска специалистов по специальности 080801.65– Прикладная
информатика (в экономике)
За период 2001-2010 гг. контингент принятых на обучение студентов
значительно изменялся, что связано с бюджетными местами и
демографической ситуацией в регионе (рис. 2).
бюджет
количество
комерсанты
Итого
50
40
30
20
10
0
2001
2002
2003
2004
2005
2006
годы
2007
2008
2009
2010
Рисунок 2 – Динамика приема студентов по специальности 080801.65- Прикладная
информатика (в экономике).
122
Положительным моментов является то, что в 2010 г. после
продолжительного спада возрос набор абитуриентов. Большую часть приема
составили студенты, обучающиеся с полным возмещением затрат.
Подготовка специалистов по данному направлению за указанный
период претерпела значительные изменения. Первый выпуск специалистов
соответствовал ГОС ВПО 2000 г. В стандартах второго поколения на
региональный и выборный (вузовский) компонент отводилось от 20 до 35%.
Все дисциплины федерального компонента (65%) были прописаны в
стандарте и жестко регламентированы.
В 2005 г. принят новый ГОС ВПО, ориентированный на
двухуровневую систему подготовки бакалавров и магистров. Согласно ему в
2005 г. для бакалавров вариативная (вузовская) часть осталась без изменения,
а для магистров она увеличилась до 60%.
Ввиду подготовки нового федерального закона РФ «Об образовании» в
2010 г. приняты ФГОС ВПО третьего поколения.
Этот стандарт
предусматривает модернизацию всей системы образования, которая
предполагает следующие направления образовательной деятельеости:

переход на компетентностно-ориентированное образование;

введение системы зачетных единиц (кредит-система), как формы
организации учебного процесса, основанной на использовании зачетной
единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы;

балльно-рейтинговую систему оценивания как основной фактор
активизации учебной работы студентов;

переход от предметно-центрированной к студенто-центрированной
парадигме обучения, т.е. выбор индивидуальной траектории обучения для
каждого студента и др.
В стандартах третьего поколения заложена большая свобода вуза в
выборе дисциплин образовательных программ. Вариативная часть (вузовский
компонент) увеличилась с 50% для бакалавров до 85% для магистров. Ввиду
перехода на новые стандарты изменяются требования к преподавателю,
который представляет собой сопроводителя при формировании
определенных компетенций. Кроме того, он должен обладать навыками
педагога-менеджера, а не транслятора учебной
информации, быть
руководителем
и куратором
работы обучающихся, организовывать
различные
виды
деятельности обучающихся, консультировать
и
мотивировать студентов.
123
Важным и необходимым элементов высшего образования является
наличие аспирантуры и научной школы по направлению подготовки. На
кафедре информатики и математического моделирования благодаря
профессору Булатову В.П., проработавшему в академии 17 лет создана
научная школа.
Основная деятельность кафедры информатики и
математического моделирования связана с темой «Моделирование процессов
сельскохозяйственного
производства
с
учетом
изменчивости
агроклиматических и экономических характеристик». При этом следует
выделить. При этом выделены два направления исследований –
математическое
моделирование
взаимодействия
природных
и
производственных процессов и прикладные аспекты информационных
технологий в сельском хозяйстве, которое подвержено внешним
воздействиям.
Основные показатели работы школы приведены в таблице 1. Согласно
данным имеет место рост подготовки кандидатов наук. Постоянно
публикуются монографии, учебные пособия и статьи в центральных и
зарубежных изданиях.
2009
2010
Количество
докторских
диссертаций
Количество
кандидатских
диссертаций
Издание
монографий
Издание
учебных
пособий
Статьи
из
списка
ВАК
2008
Моделирование
процессов
сельскохозяйственн
ого производства с
учетом
изменчивости
агроклиматических
и
экономических
характеристик
2007
Экономикоматематичес 05.13.18
кое
моделирован
ие
сельскохозяй
ственного
производства
2006
Таблица 1 – Основные результаты деятельности научной школы и аспирантуры по
специальности 05.13.18-Математическое моделирование, численные методы и комплексы
программ
Годы
0
0
0
0
0
1
2
0
0
2
1
1
0
1
1
3
1
1
3
2
2
2
2
6
8
Количество аспирантов и соискателей, обучающихся в аспирантуре по
специальности 05.13.18 – Математическое моделирование, численные
124
методы и комплексы программ показано на рисунке 3. Из рисунка следует
положительная динамика набора и успешное обучение большинства
аспирантов и соискателей. Отметим эффективность работы аспирантуры,
которая значительно превышает необходимый нормативный показатель
аккредитации 25%.
Комплексная
работа
по
обеспечению
учебного
процесса
преподавательскими кадрами высокой квалификации, материальнотехнической
базой,
программными
средствами,
эффективному
взаимодействию с производственными предприятиями позволяют готовить
кандидатов наук и решать задачи модернизации агропромышленного
комплекса Иркутской области. При этом немаловажное значение имеют
творческие связи с научными школами ИСЭМ СО РАН, ИГ СО РАН, ИрГТУ,
ИДСТУ, ИрГУПС, БГУЭП и другими.
12
10
8
Аспиранты
Соискатели
ОчноеОбучение
6
4
2
0
2006
2007
2008
2009
2010
Рисунок 3 – Количество аспирантов и соискателей по специальности 05.13.18 –
Математическое моделирование численные методы и комплексы программ.
Помимо
связи
кафедры
информатики
и
математического
моделирования на уровне региона, имеют место контакты с вузами России и
других стран. В частности, налажены отношения с партнерами из Одесского
государственного экологического университета, Познаньского университета
жизненных наук, Пловдивского аграрного университета, Монгольского
государственного аграрного университета и другими.
Опыт показывает, что только системная работа, интегрирующая
образование, науку и производство, может привести к успешному и
устойчивому многоуровневому образовательному процессу подготовки
высококвалифицированных выпускников.
125
УДК 378.014.61(574.42-2С)
КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ
БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
Молдажанова А.А.
Семипалатинский государственный университет им. Шакарима,
г. Семей
The article deals with the reflection of basic principles of Bologna
declaration in the higher education system of the Republic of Kazakhstan. The
author shows the experience of passing the procedure of international accreditation
of educational programmes.
В настоящее время высшая школа выступает как фактор развития
экономики, обеспечивающей воспроизводство такого решающего ресурса
развития социума как человеческий капитал. И данная ответственная
миссия может быть реализована только посредством повышения качества
высшего образования. Особенно
актуализируется это в современных
условиях, когда 11- марта 2010 года в г. Будапеште (Венгрия) на II Болонском
Форуме Министров образования стран – участниц Болонского процесса
Казахстан присоединился к Болонской Декларации и стал 47 страной членом Болонского процесса. Что это дало для системы образования нашей
страны? Во-первых, расширение доступа к европейскому образованию, вовторых, дальнейшее повышение качества казахстанского высшего
образования, а, в-третьих, повышение мобильности студентов и
преподавателей.
Рассматривая отражение основных принципов Болонской декларации
в системе высшего образования Республики Казахстан, мы констатируем, что
сегодня создана законодательная, нормативная и правовая база для
реализации этих принципов, также осуществлен переход на трехуровневое
высшее и послевузовское образование (бакалавр-магистр-доктор PhD) и
внедрена кредитная технология обучения, имеется основа для реализации
программы двудипломного образования.
Помимо этого сформирована
национальная модель аккредитации, приняты принципы и стандарты
институциональной аккредитации, основанные на международных
принципах. На последнем положении следует акцентировать внимание,
126
потому целью данной статьи является обоснование того, что аккредитация
образовательных программ есть важный показатель оценки качества высшего
образования в контексте Болонского процесса. Методы сбора и обработки
информации для данной статьи: реальное прохождение университетом
аккредитации образовательных программ в зарубежном агентстве.
В Республике Казахстан существует законодательно-нормативная база
в виде отдельной статьи 58
в Законе «Об образовании» (2007), где
обозначены формы осуществления аккредитации и право высшей школы на
прохождение аккредитации. Учитывая важность и необходимость
аккредитации для совершенствования качества образовательных услуг,
Семипалатинский государственный университет имени Шакарима в 2008
году начал работу по подготовке к институциональной аккредитации и
международной (специализированной) аккредитации образовательных
программ.
Важность данного направления для нашего университета обусловлена
несколькими причинами:
1) для выполнения соглашений по ЕврАзЭс и СНГ, в соответствии с
которыми взаимное признание дипломов высших и средних
профессиональных учреждений проводится только для выпускников
аккредитованных вузов и колледжей;
2) для защиты прав на образование за рубежом и на международном
рынке труда граждан Казахстана — по международным требованиям высшее
учебное заведение должно пройти аккредитацию в своей стране, в противном
случае его дипломы, даже государственного образца, за рубежом не
признаются, в этом случае выпускники наших вузов не смогут
продолжить обучение в других странах;
3) для интеграции системы высшего и послевузовского образования
Казахстана в Болонский процесс - наличие процедуры аккредитации высших
учебных заведений - обязательное условие для вхождения в Болонский
процесс;
4) для сотрудничества с международными сетями по качеству
образования для обмена информацией и разработки сопоставимых критериев
и процедур;
5) для
повышения
качества
образования
в
интересах
удовлетворенности получения образовательных услуг граждан, общества,
государства и для обеспечения международной конкурентоспособности
отечественной системы образования;
127
6) для стимулирования мобильности студентов и преподавателей.
В соответствии с этой позицией на заседании Ученого Совета
университета было принято решение о параллельном проведении
институциональной и международной
аккредитаций. Аккредитация
образовательных программ - это гарантия качества высшего образования.
Современные
системы
аккредитации
образовательных
программ
обеспечивают их независимую оценку на основе определенных критериев и
процедур.
Для проведения специализированной аккредитации образовательных
программ в качестве аккредитационного органа была выбрана Ассоциация
инженерного образования России (АИОР), с которой университет заключил
договор на прохождение аккредитации двух образовательных программ
050724.62 «Технологические машины и оборудование» и 050727.62
«Технология продовольственных продуктов».
Ассоциация инженерного образования России в числе шести европейских
аккредитационных агентств имеет право присвоения европейского знака
качества EUR-ACE, что дает преимущества:
• внесение программы в общеевропейский регистр аккредитованных
инженерных программ;
• признание высокого качества программы на общеевропейском
уровне;
• завоевание и укрепление позиций на международном рынке
образовательных услуг;
• возможность получения профессионального звания EUR ING для
выпускников программы.
В соответствии с «Планом мероприятий СГУ им Шакарима по
подготовке и прохождению международной аккредитации», утвержденном
Ученым советом СГУ им. Шакарима, в вузе проведена следующая работа:
организованы методические семинары по изучению ППС и сотрудниками
университета критериев аккредитации АИОР и руководства для проведения
самообследования 2-х выбранных образовательных программ; проведено
самообследование по критериям и требованиям аккредитационного
агентства с оценкой сильных и слабых сторон образовательных программ,
проведена подготовка отчета по самообследованию; разработан проект
отчета по самообследованию образовательных программ.
Практически во всех агентствах процесс аккредитации состоит из трех
этапов – подача заявки на проведение аккредитации, подготовка отчета по
128
самооценке вуза и проведение аккредитационного аудита на соответствие
критериям, на основании которого принимается решение по аккредитации
заявленных образовательных программ.
Одним из важных этапов являлся этап самообследования
образовательных программ, на котором университет, реально оценивая свои
возможности, сильные и слабые стороны, подготовил отчет по самооценке и
представил его в Аккредитационный совет АИОР.
При подготовке к международной аккредитации была проведена работа
по совершенствованию содержания образовательных программ с учетом
современных достижений науки и техники, модернизация материальнотехнической базы. В учебный процесс внедрены передовые технологии
обучения. В рамках подготовки к аккредитации руководство и сотрудники
университета прошли подготовку на обучающих семинарах и тренингах
различного уровня.
В соответствии с процедурой аккредитации в декабре 2009 года был
осуществлен консультационный визит эксперта АИОР. Был проведен
семинар-консалтинг, в котором приняли участие руководители структурных
подразделений университета, задействованные в подготовке бакалавров по
двум образовательным программам. На основании анализа материалов
самообследования и по результатам визита сделан вывод о готовности вуза к
аккредитационному аудиту заявленных образовательных программ.
Процедуру аудита образовательных программ «Технологические
машины и оборудование» и «Технология продовольственных продуктов»
проводила экспертная комиссия в составе экспертов-аудиторов, которые
являются специалистами по оценке образовательных программ в области
техники и технологий. Оценка образовательных программ проводилась в
соответствии с критериями аккредитации: цели программы; содержание
программы; студенты и учебный процесс; профессорско-преподавательский
состав; подготовка к профессиональной деятельности; материальнотехническая база; информационное обеспечение; финансы и обеспечение;
выпускники.
Экспертами АИОР был проведен глубокий анализ отчетов по
самообследованию, в которых была представлена полная информация об
образовательной деятельности, уровне материального и информационного
оснащения,
профессорско-преподавательском
составе,
финансовом
обеспечении программ, представленных к международной аккредитации. А в
период визита экспертов университет должен подтвердить достоверность
129
того, что было заявлено нами в отчетах по самообследованию, что
образовательные программы инженерной подготовки соответствуют
международным стандартам и студенты получают глубокие теоретические
знания и практические навыки работы по специальности.
В ходе аудита
в марте 2010 года была проведена оценка
образовательных программ посредством встреч и бесед экспертов АИОР с
высшим руководством университета и лицами, ответственными за
аккредитацию, с преподавателями и студентами, выпускниками и
работодателями, с руководителями и сотрудниками структурных
подразделений. В Плане визита экспертов было предусмотрено посещение
научной библиотеки университета, учебных лабораторий, базовых
предприятий пищевой отрасли.
Профессионализм экспертов, которые вошли в состав экспертной
комиссии, позволил им компетентно и качественно оценить аккредитуемые
образовательные программы, что нашло свое отражение на заключительном
этапе при подведении итогов аудита. По результатам работы экспертной
комиссии было принято решение - качество представленных
образовательных программ соответствует международному уровню. Отчет
экспертной комиссии с рекомендацией об аккредитации, представленных
вузом программ сроком на пять лет с присвоением Европейского знака
качества инженерного образования, передан в Аккредитационный совет
АИОР.
Оценивая работу Семипалатинского государственного университета
им. Шакаримавуза, комиссия отметила высокую заинтересованность
высшего руководства и всех сотрудников университета в успехе
аккредитации образовательных программ Ассоциацией инженерного
образования России. Это является подтверждением, что весь коллектив
нацелен на реализацию своей миссии, которая является интегрирующим
звеном в работе университета, на основе которой определяются приоритеты,
стратегические цели и задачи университета.
Особо комиссия отметила наличие в университете системы
менеджмента качества (СМК). Внедряя и развивая систему менеджмента
качества, университет прошел два сертификационных и два инспекционных
аудита, которые проводились швейцарской компанией SGS.
Было оценено сотрудничество университета с вузами и научными
организациями ближнего и дальнего зарубежья. В частности, в период
работы экспертной комиссии в университете проходила встреча с
130
представителями омских вузов и с лекциями перед студентами университета
выступали ведущие ученые Томского политехнического университета.
Большое впечатление осталось у экспертов после встречи с
выпускниками университета, работодателями и посещения промышленных
предприятий, которые являются базами практик. В ходе проведенных бесед
эксперты ознакомились с требованиями, которые работодатели предъявляют
к уровню профессиональной подготовки выпускников и нашли
подтверждение тому, что работодатели принимают активное участие в
образовательном процессе.
Была оценена созданная в университете информационнокоммуникационная система «Электронный университет», объединяющая все
структурные подразделения и которая предоставляет условия для
эффективного использования информационных технологий, позволяет
хранить в упорядоченном электронном виде полную информацию о
студентах, обучающихся в университете и иметь оперативный доступ к этой
информации. Система постоянно совершенствуется и дополняется за счет
разработки
дополнительных
модулей.
В
частности,
контроль
образовательной деятельности, учет всех учебных достижений студентов
осуществляет «Отдел регистрации и тестирования».
Большим достижением для университета стало открытие лаборатории
инженерного профиля «Научный центр радиоэкологических исследований» в
числе 15 национальных лабораторий, созданных по инициативе Президента
Республики Казахстан Н.А. Назарбаева. Уникальное оборудование и
приборы, которые имеются в лаборатории, позволяют проводить
широкомасштабные исследования в области радиационной экологии,
биологии и биотехнологии. Комиссией было отмечено наличие в
университете действующих диссертационных советов, особо примечательно,
что в университете функционирует совет по защите диссертаций по
специальностям, которые проходят аккредитацию. Ведущие ученые
российских вузов, участвуя в работе действующего объединенного
диссертационного совета, оказывают большую поддержку казахстанской
науке для подготовки научно- профессиональных кадров.
Экспертами рекомендовано университету обратить внимание на
академическую мобильность студентов. Система мобильности студентов еще
находится в развитии, а СГУ им. Шакарима, имея договора о сотрудничестве
с высшими учебными заведениями зарубежных стран, сможет обеспечить
академическую мобильность студентов. Также отмечено недостаточное
131
число публикаций в международной печати, особенно в журналах с высоким
импакт-фактором.
Предложенные
рекомендации
будут
только
способствовать дальнейшему развитию университета. Семипалатинский
государственный университет имени Шакарима стал первым вузом в
Восточном Казахстане, который прошел процедуру международной
аккредитации образовательных программ. Необходимо отметить, что этот
процесс является важным фактором для дальнейшего совершенствования
образовательных программ и оценки качества высшего образования, что
позволит расширить академическую мобильность студентов и создать
благоприятные условия для трудоустройства выпускников.
Таким образом, оценка качества образовательных услуг СГУ им.
Шакарима сегодня представляет систему самоанализа и внешней оценки
деятельности университета на всех уровнях, что позволяет в конечном итоге
определить, насколько качество образовательных услуг соответствует
международному уровню и реальным требованиям времени.
УДК 651.51.8(075.8)
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ В
ДЕЛОВОМ ОБЩЕНИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ
Монжиевская В.В.
ФГОУ ВПО Иркутский государственный университет,
г. Иркутск
The communicative competence is the important quality of a modern
specialist. The problems of the modern education are considered in this article how
to improve the communicative competence of the specialist. The important section
of the specialist’s training is the innovation technologies.
Важнейшим концептуальным условием модернизации высшего
профессионального образования в России выступает компетентностный
подход. Несмотря на то, что данный подход является сравнительно новым
для отечественного образования, он стал привлекательным, особенно для
работодателей, а многие исследователи полагают, что в будущем ему не
будет альтернативы. Результатом образования в компетентностном формате
выступают компетенции или компетентность. Не останавливаясь на
132
терминологическом анализе, отметим, что в отличии от знаниевого подхода,
компетентностный
ориентирует на развитие и совершенствование
способности использовать в определенных жизненных и профессиональных
ситуациях, полученные в процессе обучения знания и умения. Другими
словами, компетентностный подход является практико-ориентированным.
Важнейшей составляющей любой профессиональной сферы выступает
деловое общение, поскольку от 20% до 80% задач профессиональной
деятельности решается посредством делового взаимодействия. Оптимальное
соответствие специалиста процессу делового взаимодействия обеспечивается
уровнем сформированности его компетентности в деловом общении.
Понимая значимость компетентности в деловом общении специалиста
для успешности профессиональной деятельности, на кафедре педагогики и
гуманитарных технологий Иркутского университета решением проблемы ее
формирования занялись более пятнадцати лет назад. Нами накоплен
достаточно богатый опыт и сформирована технология формирования
компетентности в деловом общении, которая в адаптированном варианте
используется в различных вузах, ссузах и общеобразовательных школах
страны.
Подготовку специалиста к оптимальной реализации процесса делового
общения мы рассматриваем как процесс формирования у них знаний о
целостном процессе делового общения, умений делового общения,
коммуникативной рефлексии и ценностного отношения к деловому общению
и его участникам. Именно эти компоненты, по нашему мнению, составляют
компетентность в деловом общении. Эффективность формирования
компетентности в деловом общении, как показали наши исследования, будет
зависеть от ряда условий. Во-первых, овладение студентами деловым
общением должно носить целостный, непрерывный, интегрированный
характер на протяжении всего обучения в вузе и ориентировано на
современный уровень развития науки и общественной практики, тенденции
развития общества и его потребностей. Во-вторых, знания о деловом
общении должны адекватно отражать сущность реально протекающего
целостного процесса делового общения в профессиональной сфере и
сконструированы в интегрированный спецкурс «Деловое общение». Втретьих, в процессе обучения должна быть реализована технология
формирования компетентности в деловом общении, в основе которой лежат
интенсивные, практико-ориентированные методики. Именно на этом,
третьем условии остановимся более подробно.
133
Технологию формирования компетентности в деловом общении мы
назвали «Технологией определения и реализации индивидуальной
траектории обучения студентов деловому общению». Она осуществляется на
основе включения в педагогический процесс пяти технологических звеньев:

диагностического
комплекса,
служащего
основой
для
индивидуализации обучения, позволяющего на подготовительном этапе
смоделировать содержание учебного занятия, а на формирующем этапе
выступать контролирующим, прогностическим фактором;

комплекса учебных задач, направленных на формирование всех
компонентов компетентности в деловом общении на основе интенсивной
практики и поэтапного формирования действий при подготовке к деловому
общению;

аудиовизуальных
средств
обучения,
позволяющих
актуализировать чувственно-наглядные образы студентов, осуществить
наблюдение и анализ за реально протекающим процессом делового общения
и различных коммуникативных ситуаций в профессиональной сфере
деятельности, анализировать собственную коммуникативную деятельность,
отслеживать динамику индивидуального и группового развития;

деловых игр, позволяющих воссоздать предметное и социальное
содержание профессиональной деятельности, тем самым максимально
приблизив педагогический процесс к условиям реально протекающего
делового общения;

самостоятельной
работы
студентов,
позволяющей
актуализировать их внутренние ресурсы, повысить активность и
самостоятельность студентов.
Кратко охарактеризуем каждую из составляющих технологии.
1. Диагностический комплекс включает стандартизованные и проективные
методы диагностики, которые сочетаются с анализом продуктов
деятельности студентов, наблюдением, выполнением контрольных заданий,
самоотчетами и пр.. Материалы диагностического комплекса включаются
небольшими порциями в канву каждого учебного занятия. Результаты
диагностики заносятся в индивидуальную карточку студента, что позволяет
наглядно представить его характеристику и на основе результатов
диагностики проводить индивидуализацию обучения по деловому общению.
Результаты, полученные при реализации диагностического комплекса
позволили нам в ходе организации и проведении занятий осуществлять
дифференциацию студентов на основе следующих принципов:
134
 селективного, когда в учебном процессе происходит разделение на
группы по различным признакам (например, формирование групп по
доминирующему стилю взаимодействия);
 эклективного, когда учебный процесс осуществляется без
формального разделения на группы, но учитывается индивидуальность
каждого одновременно.
Это согласуется с принципом У. Р. Эшби – принцип ограничения
разнообразия, который говорит о том, что сложная система с регулированием
вариаций имеет только тогда стабильно высокий выход, когда разнообразие
управляющей системы не ниже разнообразия управляемого объекта. То есть
разнообразие форм, методов, используемых при подготовке к деловому
общению, не должно быть ниже разнообразия студентов, с тем, чтобы
каждый в этом формировании смог выбрать свою индивидуальную
траекторию обучения. Безусловно, что работа по принципу селективной
дифференциации намного проще, чем эклективной, поскольку дает
возможность преподавателю работать с группой, объединенной каким-либо
одним основанием. Эклективная же дифференциация требует от педагога
больше разнообразия в формах, методах, подходах. Вопросы эклективной
дифференциации очень слабо разработаны в отечественной психологопедагогической литературе, хотя ясно, что решение этого вопроса лежит в
области соответствия психологической и кибернетической сторон
когнитивных процессов в учебной деятельности.
2. Комплекс учебных задач включает в себя задания, упражнения,
которые реализуются через различные организационные формы
(риторический практикум, творческий проект-диалог, презентация, кейсстади, «мозговой штурм» и мн.др.). Все учебные задачи в зависимости от
целевого назначения были разделены нами на три группы: теоретические,
технологические и оценочно-рефлексивные. Подбор задач к учебным
занятиям осуществляется в двух направлениях: первое – учебные задачи,
решение которых является обязательным для всех без исключения студентов
и выступает средством для достижения цели конкретного занятия; второе задачи для индивидуального решения студентами. Выбор учебных задач по
второму направлению происходит как накануне учебного занятия, на основе
данных текущей диагностики, так и в процессе занятия, исходя из
оперативной диагностики.
3. Аудиовизуальная информация формируется на основе учебной
тематики в соответствии с поставленными дидактическими целями,
135
временным лагом, органичным включением в ход учебных занятий. Она
включает видеофильмы, публицистические и документальные фильмы и
телепередачи, художественные фильмы, видеозаписи реальных процессов в
профессиональной
сфере
деятельности
(конференции,
выставки,
презентации, экскурсии, совещания, беседы и т.д.), видеозаписи учебных
занятий студентов, фрагменты педагогических и производственных практик,
отражающих коммуникативные процессы. Учебные занятия с применением
аудиовизуальной информацией включают разъяснительно–информационные
и аналитические материалы, а также сопоставление различных точек зрения,
постановку и разрешение проблемных ситуаций, задания, стимулирующие
поиск и размышления студентов, творческо-поисковые контрольные вопросы
и задания для проверки усвоенного учебного материала.
4. Деловые игры включаются в учебные занятия на третьем,
практическом этапе подготовки студентов к деловому общению. Они
позволяют смоделировать системы отношений, характерные для конкретного
вида труда, тем самым воссоздать предметный и социальный контекст
будущей профессиональной деятельности. Моделирование ситуации
профессиональной деятельности и активное в ней участие дают возможность
студентам общаться, выполняя при этом определенные функции в условиях,
максимально приближенным к реальным.
5. Самостоятельная работа студентов организована по двум направлениям.
Первое из них предусматривает самостоятельное выполнение домашних
заданий, контрольные сроки сдачи которого совпадают с проведением
практических и семинарских занятий. Эти задания обычно включают в себя
аннотирование и рецензирование литературы по тематике делового общения,
подготовку и аннотирование докладов и рефератов, разработку и проведение
различных организационных форм делового общения, подбор и решение
коммуникативных задач, анализ коммуникативных ситуаций, задач с
использованием компьютерной техники, ТСО, тренировочных упражнений и
др.. Задания и контрольные сроки его сдачи определяются таким образом,
что обеспечивают равномерную нагрузку по предмету в течение семестра.
Выполнение студентами самостоятельной работы по этому направлению
служит основой их учебной деятельности во время аудиторных учебных
занятий.
Второе направление организации самостоятельной работы студентов
носит индивидуализированный характер. Эта работа выстраивается на основе
результатов диагностического комплекса. Задания по этому направлению
136
самостоятельной работы даются преподавателем на индивидуальных
консультациях, в ходе которых проводится анализ сформированности
компонентов компетентности в деловом общении студента, корректируется
программа самосовершенствования, самостоятельно составляемая студентом
на основе результатов диагностики, разъясняется необходимость этой
корректировки, намечаются пути профессионального роста. Индивидуальные
задания по этому направлению самостоятельной работы, по мере
возможностей, близки к интересам студентов и направлены на ликвидацию
«проблемных зон» в деловом общении.
Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность и
действенность включения в педагогический процесс образовательного
учреждения технологии определения и реализации индивидуальной
траектории
обучения студентов при котором формируется и
совершенствуется компетентность
будущих специалистов в деловом
общении.
Взяв за основу концептуальные идеи данной технологии, под
руководством В.В.Монжиевской, сотрудники и соискатели кафедры
разработали ряд технологий: технологию подготовки младших школьников
к деловому сотрудничеству (Лутошлива Е.С.), технологию формирования
переговорной культуры будущих специалистов в вузе (Осипенок О.А.),
технологию подготовки специалистов к межкультурной коммуникации
(Ситникова И.М.), технологию развития коммуникативной компетентности
педагога в условиях поствузовского образования (Ружников М.С.),
технологию
формирования
информационно-коммуникационных
компетенций специалистов социально-культурной сферы (Савченко И.В.,
Коршунова О.В.), которые используются в образовательных учреждениях
разного типа.
137
УДК 378:001.76
КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ
Овчинникова Н.И.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
Обеспечение качества подготовки будущего специалиста и оценка
нового показателя государственной аккредитации «использование
инновационных методов в образовательном процессе» определило
необходимость проведения анализа инновационной деятельности в высшем
учебном заведении (ВУЗ) при реализации основных образовательных
программ (ООП). Решение этой задачи требует создание концептуальной
квалиметрической
модели
оценки
инновационной
деятельности
(преподавателей, кафедр).
В результате проведенных исследований разработана модель оценки
инновационной деятельности. При разработке этой модели был проведен
теоретический анализ литературных источников по инновационной
деятельности в вузе, изучены приказы и инструктивные письма Федеральной
службы по надзору в области образования и науки по использованию и
разъяснению сущности инновационных методов, [1], [2], применены
опросно-диагностические методы и метод экспертной оценки, а также
осуществлен мониторинг личностных достижений студентов.
В оценке внедрения инновационных методов в образовательном
процессе можно выделить три самостоятельных аспекта: первый – анализ
инноваций по всем видам деятельности преподавателей, кафедр; второй –
анализ качества уже внедренных инноваций; третий – вовлеченность
персонала кафедр (вуза) в инновационную деятельность.
С целью поиска концептуальной модели оценки инновационной
деятельности целесообразно разграничить понятия «новшество» и
«инновация». Новшество – оформленный результат исследований,
разработок или экспериментальных работ в какой-либо сфере деятельности
по повышению ее эффективности. Применительно к образовательному
процессу в вузе новшества могут оформляться в виде методических
указаний, рекомендаций, разработок, пособий, описания технологии или
методики, программы (рабочей программы курса), научного отчета,
138
результатов
исследований
(психологических,
социологических,
маркетинговых и т. д.). Новшества могут быть результатом
внутрикафедральных, внутривузовских разработок, предназначенных для
внедрения в образовательный процесс, то есть для превращения в форму
инновации, а могут быть и заимствованными. Разработка новшества
предполагает проведение научного исследования и оформление результатов.
Инновация – конечный результат внедрения новшества, направленный
на разрешение проблемной ситуации с целью оптимизации учебного
процесса и других сфер деятельности ВУЗа для обеспечения заданного
уровня качества подготовки выпускников к успешному вхождению на рынок
труда, развития и поддержания широкой базы передовых знаний.
Инновационную деятельность можно рассматривать, как процесс создания,
распространения и использования новшества. Повышение объективности
оценки инновационной деятельности во многом связано с уровнем
формализации инноваций и их теоретическим обобщением. Значительные
эвристические возможности в этом плане связаны с квалиметрическим
подходом.
Квалиметрия – научное направление, ориентированное на
количественную оценку качества любых объектов. Под оценкой понимается
суждение об определенном состоянии объекта, представленное в
качественной или количественной форме. Принципы, лежащие в основе
квалиметрического подхода, следующие: информативность (всесторонность
представлений об исследуемом объекте); интегративность (сочетание
количественных и качественных методов); оптимальность (минимизация
времени и средств при планировании, организации и проведении
педагогического исследования, оптимальный подбор методик); точность;
доказательность; технологичность (разделение исследуемого процесса на
ряд последовательных взаимосвязанных процедур и операций);
распределенность (использование методов вычислительной техники и
обеспечения
переработки
и
хранения
данных
исследования);
унифицированность (рациональное сокращение методов и средств и
приведение их к единой структуре); доступность (использование методик
педагогом, который не имеет специальной математической подготовки), [3].
Основными компонентами квалиметрического подхода являются теория
измерений, методы математической статистики и математическое
моделирование.
Опираясь на данные принципы, мы предлагаем квалиметрический
139
инструментарий оценки инновационной деятельности в вузе, который
позволит количественно и качественно решать задачу диагностики этого
процесса.
Квалиметрический инструментарий базируется на следующем
критериальном
аппарате:
новизны,
оптимальности,
высокой
результативности, возможности творческого применения инновации в
массовом опыте. Каждый критерий раскрывается через 4 показателя:
- форма новшества (публикация, научный отчет, разработка, документ,
стандарт предприятия, технология, методика, методические указания,
рабочая программа дисциплины, разработка текста лекций, учебное пособие
и т. д.);
- масштаб новизны инновации в одной (не в одной) академической
группе, на одном (не на одном) курсе, по одной (не одной) специальности
или направлению подготовки, на одном факультете или ряде факультетов, в
вузе, в других вузах города или регионов и т. д.);
- частота применения инновации (разовые, повторяющиеся);
- эффект, полученный в результате инновации (влияние на развитие
управления качеством подготовки студентов к профессиональной
деятельности, на уровень обученности и воспитанности студентов, на
повышение профессиональной компетентности будущих специалистов).
Для количественной оценки показателей нами использована балльная
система. Это позволяет сопоставлять результаты различных методик и
диагностических процедур для определения степени развития отдельных
показателей. Каждый показатель раскрывается через группу признаков.
Степень развития каждого показателя определяется через суммарную меру
проявления данных признаков, умноженную на соответствующий
коэффициент. Коэффициенты были присвоены каждому показателю в
соответствии с экспертной оценкой группы экспертов. В число экспертов
вошли преподаватели, имеющие опыт педагогической деятельности более 10
лет и ученые степени докторов и кандидатов наук, различных кафедр
Иркутской государственной сельскохозяйственной академии (ИрГСХА).
Процедура присвоения коэффициента заключалась в следующем.
Экспертам по 10-балльной шкале предлагалось оценить качество
инновационной деятельности преподавателей и кафедр. Затем на основе
полученных от группы экспертов баллов вычислялся средний балл по
каждому из качеств. После этого определялась количественная оценка
показателя путем вычисления среднего балла для входящих в него качеств. В
140
итоге, имея оценки для каждого показателя, выбирался показатель с
наименьшим количеством баллов (Рmin), которому был присвоен
коэффициент – единица (k=1,0 для Pmin). Коэффициенты для остальных
показателей определялись соотношением баллов выбранного показателя к
показателю с минимальным количеством баллов: ki = Pi/Pmin. Получившееся в
результате произведенного деления число округлялось по правилам
округления до десятых долей. Это число стало итоговым коэффициентом
значимости показателя. Получив коэффициенты значимости для каждого
показателя, мы определили суммарный коэффициент значимости критерия
(К) путем сложения коэффициентов показателей, входящих в данный
показатель:
4
K   Pi
(1)
i 1
Получив коэффициент значимости для каждого показателя, мы имеем
возможность определить степень сформированности показателя через меру
проявления характеризующих его признаков. Для определения меры
проявления признаков (качеств) нами была использована следующая шкала:
0 – признак отсутствует, 1 – проявляется частично или нерегулярно, 2 –
присутствует постоянно, сформирован полностью. Таким образом, степень
проявления показателя можно вычислить по формуле:
n
Pk
x
i
i 1
n
,
(2)
где P – показатель, k – экспертный коэффициент показателя, xi – мера
проявления i-го признака показателя, n – количество признаков. Отсюда,
показатель может быть оценен в диапазоне баллов от 0 до 2k.
Каждый критерий, имея четыре показателя, может быть количественно
оценен посредством суммирования числовых значений входящих в него
показателей. Максимальные количественные оценки критериев различны,
поскольку различны их суммарные коэффициенты значимости. Сложив все
баллы показателей (вычисленных по формуле 2), можно оценить уровень
развития инновационной деятельности в вузе, сопоставив итоговый результат
с диапазоном значений, приведенных в разработанной квалиметрической
шкале таблицы.
141
Таблица - Квалиметрическая шкала уровней оценки инновационной деятельности
по поиску средств и технологий реализации ООП
Критерии
высокий
Диапазоны
оценки
(31-40)
Интерпретация результативности

инновации
проявляются
по
результативность является эталонной
продвинутый
(16–30)

инновационная деятельность
потенциал для развития
низкий
(0-15)
 инновационная деятельность ведется бессистемно, цель не
определена
всем
составляющим;
сформировалась
и
имеет
Разработанная модель оценки инновационной деятельности по поиску
средств и технологий реализации ООП в подготовке будущего специалиста
может быть обеспечена компьютерной поддержкой специально
разработанным
программным
продуктом
и
использована
(при
соответствующей адаптации) для оценки результативности инноваций по
всем видам деятельности вуза: учебно-методической, воспитательной,
научной, хозяйственной, маркетинговой, экономической, управленческой.
Принципиальная особенность модели состоит в том, что номенклатура
показателей открыта. Это позволяет вносить любые изменения в число
критериев, в диапазоны оценки, в компоненты показателей инновационной
деятельности, объединять их в отдельные блоки, в ранжирование, уточнять
интерпретацию показателей.
Список литературы
1. Письмо Федеральной службы по надзору в области образования и
науки №02-55-77 ин/ак – разъяснение сущности инновационных методов.
2. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и
науки №1938 от 30.,09.05 «Об утверждении показателей деятельности и
критериев Государственной аккредитации высших учебных заведений» –
использование инновационных методов в образовательном процессе.
3. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом
исследовании: новое видение / Е.В. Яковлев // Педагогика – 1999. – №3. –
С.49-54.
142
УДК 378.014
Качество высшего образования в Монгольском
государственном агроуниверситете
Онол Энхтуяа (Ph.D)
Монгольский государственный агроуниверситет
г. Улан-Батор
Main stimulation of study that gives students education about duties,
responsibility was lesson of civil education for many years. In some countries it is
taught as applied lesson to social and humanitarian sciences. But understanding
that thanks to these lessons student shall become responsible citizen is comparative
understanding. As environment at school, daily studies environment, activity,
culture in the whole influence the development and progress of the student.
Ученые считают, что следующие факторы влияют сегодня на качество
высшего образования в международном масштабе, а именно:
- Уменьшается поддержка со стороны централизованного бюджета,
- усилилась конкурентоспособность частных школ /особенно с
малыми затратами/,
- необходимо уметь приспосабливаться,
- требование увеличить плату за учебу,
- требование подготовить специалистов в соответствии с требованием
общества
- требование обучить ответственности.
Цель подготовки творческих, активных граждан в нынешнем обществе
требует от программы обучения высшего образования развития важных
познавательных способностей, как формирование, развитие своих взглядов,
идей, чёткое их выражение, уверенность в себе, хорошая организация и
подготовка фактов, доказательств.
Однако они недостаточны для формирования полноценного
гражданина, другие качества также необходимы для студента. Так как
уважаемый, почетный гражданин это не только тот, кто подчиняется
правопорядку и живет мирно, а он признает изменения с течением времени,
143
может принять решения касательно своего поведении в конкретных
обстоятельствах.
Если рассмотреть, как события на факультете и вне факультета
отражаются на воспитании ответственности студента:
1.
Находит среди хорошего коллектва такие качества, как
общительность, быть коллективным, радоваться и сочувствовать другим.
Студенты совместно делают работу организуемые в рамках школы, учатся
друг у друга и понимают, что они имеют общую цель. Признак как
сочувствие к другим выражается при обсуждении во время “семинара”,
пояснительного чтения, когда прислушиваются к мнениям других.
2.
Студенты вместе обучаются при принятии решения. Возьмем
один пример, который четко и художественно выражает эту мысль:

если наши дети научились делать все упорядоченно как мы
сказали,

если мы им не даем свободу самостоятельно мыслить, работать,
это значит мы ставим большую преграду на пути преодоления трудностей в
этом обществе и внедрения демократических взглядов.
Наша страна развивается придерживаясь принципа демократии, мы
воспитываем завтрашних людей, однако предоставляем им очень малую
свободу. Когда студенты чувствуют себя свободно в школе и контролируют
себя, они узнают для чего применить эту свободу. Поэтому они должны быть
обеспечены условиями для освоения таких качеств, как быть
инициативными, самостоятельными, активными.
Студенты учатся сотрудничать, когда принимают участие в
оформлении класса, факультета, изменении среды, нахождении решения
вопроса, когда есть возможность выбора при обучении, прислушиваются к их
мнениям, позициям касательно их жизни, работы, и дают советы. ( Dewey,
Завтрашняя школа, 1995, стр. 304 ).
Хотя кажется, что не очень важно ставить мнения большинства выше
своих, преподаватель, работающий со студентами основательно относится к
этому вопросу.
3. В каком объеме студенты должны придерживаться единства слова и
действий исходит и зависит в большей степени от самого преподавателя.
В результате исследования, обучения студентов высших учебных
заведений
можно определить
следующим
образом
образование
ответственности студентов, социальную зависимость, этапы познания
/Таблица 1,2/.
144
Таблица 1- Образование ответственности студента, социальная зависимость
Формы образования ответственности Ход социализации
Вещи:
правильные
или Не способен преодолеть социальные изменения
неправильные, хорошие или плохие,
правда или ложь
Вещи относительны: зависят от Чтобы стать уважаемым, почетным гражданином,
конкретных обстоятельств, трудно подчиняются правопорядку, живут дружно
сделать заключение
Вещи: выражаются как я их Воспринимает социальные изменения, может
воспринимаю,
результат
моего принять решение касательно своего поведения
умственного заключения
Таблица 2 - Этапы развития познания студента
Самый
Студенты, которые думают, что каждый вопрос имеет только один ответ, его
низкий
знает только учитель. Если не дать учителю тот ответ, то боятся, беспокоятся.
уровень
Имеют значительный опыт, верят, что имеется один правильный ответ.
Тот
Низший
ответ хорошо знает сам учитель, но считает, что студенты сами должны найти
уровень
ответ, поэтому нам не дают прямой ответ. Когда другие студенты выражают
другие взгляды, вероятность сомнений, колебаний очень большие.
Средний
Имеют значительный опыт, но начинают сомневаться, что все имеет один
уровень
правильный ответ. Из-за этого легко падают духом, возможен безразличный
подход ко всему.
Хорошее умственное развитие, считают, что имеются несколько ответов на
вопрос. Некоторые из них начинают понимать ценность других. Они
Высший
рассматривают любые вещи не только со стороны одной истины, но и
уровень
нескольких важных факторов. Оценивают вещи по своему, уважают людей со
сформировавшими взглядами.
Если рассмотреть результат исследования факторов, которые делают
эффективным обучение высших учебных заведений:
1.
Конкретный желаемый результат,
2.
Постоянные письменные задания
3.
Выполнение многих исследований, проектных работ вместо
одного экзамена, зачета в конце квартала,
4.
Взаимные вопросы ответы,
5.
Совместно обучаться и работать
6.
Соединить курсовую работу с внешним миром вне школы
145
Список литературы
1.
Эра знаний-качество высшего образования. Сборник научной
конференции. ÓÁ., 2001
2.
Изучение монгольского образования 20-го столетия. Опыт, урок.
ÓÁ., 2001
3.
Glaser R.Education and thinking:The role of knowledge. Gick M.L.,
Holyoak K. Analogical problem solving. 2007
4.
Jere Brophy. Motivating Students to Learn. 2006
5.
http: www.reading.org/publications/ts/instructions
УДК 802.0 (075.8)
ИННОВАЦИИ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Осмоловская В.И., Яковлева С.А.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
The article touches upon the problems of introduction of information and
communicative technologies into the process of learning foreign languages.
Complex, integrated application of innovative forms of education, such as
Information, Modular-Block, Project technologies, as well as Language Learning
Portfolio technology, makes the process of foreign language comprehension more
diverse and effective and promotes to formation of a multicultural language
personality
В статье затрагиваются вопросы внедрения информационнокоммуникативных технологий в процесс обучения иностранным языкам.
Комплексное, интегрированное использование инновационных форм
обучения, таких как информационных, модульно-блочных, проектных
технологий, а также технологии языковых портфелей, делает процесс
овладения иностранным языком более разнообразным и эффективным и
способствует формированию поликультурной языковой личности.
146
Изучение иностранного языка даёт студентам неоспоримые
преимущества, раскрывает новые перспективы и возможности, которые,
прежде всего, проявляются в рамках расширения границ человеческого
общения. Как известно, общение помогает решать многие проблемы, стирать
межнациональные границы, искать новых знакомых и повышать
интеллектуальные способности, т.к. иностранный язык является «визитной
карточкой» современного человека. Наблюдения показывают, что владение
иностранным языком на уровне пользователя является одним из
обязательных требований при устройстве на перспективную работу,
предоставляет реальные возможности карьерного роста и обеспечивает
трудоустройство в других странах.
Активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в
науку и образование оказывает существенное влияние на создание и развитие
инновационных образовательных систем, основанных на личностноориентированном и проблемном обучении. Современное общество
доказывает, что высококвалифицированный специалист должен владеть
несколькими иностранными языками. В «век мультикультурного диалога»
особенно значимым является развитие многоязычной и поликультурной
языковой личности. И только она, по мнению большинства, способна познать
собственную культуру и культуру других народов.
На современном этапе отход от традиционных форм обучения к
инновационным формам способствует успешному формированию языковой
личности. Успех на практике достигается благодаря использованию
информационных, модульно-блочных, проектных технологий, а также
технологии языковых портфелей.
Одним из самых доступных средств оптимизации самостоятельной
работы студентов является интеграция Интернет-ресурсов в учебный процесс
в неязыковом вузе. Использование сети Интернет для обучения ИЯ
приобретает всё большую актуальность, т.к. позволяет существенно
уменьшить затраты на оплату дополнительных занятий или приобретение
дорогостоящих аутентичных учебников, которые достаточно быстро
устаревают и теряют информационную новизну.
Информационно-коммуникационные технологии создают новую
глобальную среду, опосредованную огромным количеством Интернетресурсов, предоставляющих информацию как на изучаемом языке, так и на
ИЯ, а также о истории, традициях и социокультурных особенностях
изучаемого языка. И неудивительно, что в методике преподавания ИЯ
147
появилось новое направление по обучению ИЯ с применением электронных
средств, так называемое e-learning, получившее развитие, как у зарубежных
исследователей, так и отечественных. Интернет-ресурсы позволяют обучать
всем видам речевой деятельности, хотя наиболее приоритетными
направлениями являются обучение письму и чтению. Например,
использование в учебном процессе таких телекоммуникационных программ
как Skype, даёт возможность студентам совершенствовать навыки устной
разговорной речи в режиме реального времени. Однако при существующем
многообразии учебно-образовательных порталов и всевозможных Интернетсайтов на ИЯ, они не всегда предоставляют надёжную и проверенную
информацию.
Как мы видим, e-learning предоставляет достаточно разнообразные
формы работы, элементы которых можно внедрять в практику преподавания
ИЯ в неязыковом вузе и предлагать студентам задания с обращением к
Интернет-ресурсам в качестве самостоятельной работы. Так, например,
студентам всех факультетов предлагаются сайты:
1. http://www.anglolang.co.uk/englishtestpages/placement
2. http://www.efl.ru/tests/grammar-int/
3. http://www.native-english.ru/exercises
Интеграция Интернет-ресурсов в учебный процесс является уникальной
возможностью обучения ИЯ, имеющей перспективы расширения в системе
преподавания ИЯ в неязыковом вузе. Хотелось бы подчеркнуть, что
расширение происходит не за счёт вытеснения обычных форм обучения
иностранному языку и традиционных книжно-письменных средств, а лишь в
дополнение к ним.
Что касается языкового портфеля, то в его основу заложено
соотнесение российских требований к уровню овладения иностранным
языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является
отправной точкой для создания единого образовательного пространства.
Основным критерием оценки уровня владения иностранным языком в
технологии языкового портфеля является тестирование. Приоритетом данной
технологии становится переориентация учебного процесса с преподавателя
на обучаемого. Обучаемый же, в свою очередь, несёт сознательную
ответственность за результаты своей познавательной деятельности.
Вышеуказанная технология приводит к постепенному формированию у
студентов навыков самостоятельного овладения информацией. В целом,
148
языковой портфель многофункционален и способствует развитию
многоязычия.
Языковой портфель в современных условиях определяется как пакет
рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/результат
учебной деятельности обучаемого по овладению иностранным языком. Такой
пакет материалов даёт обучаемому и преподавателю возможность по
результату/продукту учебной деятельности, представленному в языковом
портфеле, самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объём
учебной работы и спектр достижений в области изучения языка и
иноязычной культуры, динамику овладения изучаемым предметом в
различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной области.
В сегодняшней практике преподавания иностранных языков могут
быть эффективно использованы различные виды языкового портфеля в
зависимости от его целевой направленности:
- языковой портфель как инструмент самооценки достижений
обучаемого в процессе овладения иностранным языком и уровня владения
иностранным языком (Self-Assessment Language Portfolio).
- языковой портфель как инструмент автономного изучения
иностранного языка (Language Learning Portfolio) – данный вид языкового
портфеля может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или
комплексной направленности: языковой портфель по чтению (Reading
Portfolio), по аудированию (Listening Portfolio), по говорению (Speaking
Portfolio), по письму (Writing Portfolio), языковой портфель взаимосвязанного
развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio).
- многоцелевой языковой портфель, включающий различные цели в
области овладения иностранным языком (Comprehensive Language Portfolio).
Технология “языковой портфель” реализует инновационный подход к
учебному процессу и является важным фактором развития способностей
самостоятельной работы. При преподавании иностранного языка,
технологию “языковой портфель” можно рассматривать как инновационную,
общеучебную технологию, основанную на развитии способности к
самооценке. Подчеркнём, что технология “языковой портфель”, кроме того,
обеспечивает
способность
и
готовность
обучаемого
к
самостоятельному/автономному изучению языка на протяжении всей жизни
и создаёт условия для непрерывного самостоятельного языкового
образования.
Одной из инновационных форм организации самостоятельной работы
студентов рассматривается проектная технология. Типология проектов
149
разнообразна.
Проекты
могут
подразделяться
на
монопроекты,
коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты.
Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными
проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих,
практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом - это
многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение,
аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует
развитию активного самостоятельного мышления студентов и ориентирует
их на совместную исследовательскую работу. Проектное обучение актуально
тем, что учит студентов сотрудничеству, а обучение сотрудничеству
воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение
сопереживать, формирует творческие способности и активизирует
обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается
неразрывность обучения и воспитания.
Сущность проектной методики, рассматриваемой в контексте
личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и
способы её достижения должны определяться с позиции самого учащегося,
на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей,
мотивов, способностей.
Важнейшими факторами, которые способствуют формированию
внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении,
являются:
- связь идеи проекта с реальной жизнью;
- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его
участников;
ведущая
роль
консультативно-координирующей
функции
преподавателя.
Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к
студентам, требующая прежде всего отношение к студенту как к личности с
её потребностями, возможностями и устремлениями.
И, наконец, модульное обучение получило свое название от термина
«модуль», означающего «функциональный узел». Сущность модульного
обучения сводится к самостоятельному овладению студентами,
определёнными умениями и навыками в учебно-познавательной
деятельности. Модульное обучение предполагает чёткую структуризацию
содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы
студентов, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений
самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создаёт
150
положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей
занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на
жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат
учебные модули.
Модульная система профессионального обучения впервые была
разработана Международной организацией труда (МОТ) в 70-х годах ХХ
века.
Эта система быстро распространилась по всему миру и, по сути, стала
международным стандартом
Модульная система включает в себя ряд позитивных моментов:
формирование конечных и промежуточных целей обучения; распределение
учебного материала на отдельные разделы; индивидуализированные темпы
обучения; возможность перехода к изучению нового раздела, если полностью
усвоен предыдущий материал; регулярный тестовый контроль знаний.
Главное в модульном обучении – возможность индивидуализации
обучения, т.к. при индивидуализированной системе обучения от студента
требуется полное усвоение учебного материала с конкретным испытанием по
каждому модулю.
Модульное обучение требует непосредственной ответственности
студента за результат обучения, т.к. для него создаются комфортные условия
для усвоения содержания модулей.
Модуль представляет единицу учебного материала, которая отвечает
отдельной теме. Модули могут группироваться в разные комплекты.
Модульный блок – логически завершённая часть работы с чётко
обозначенным началом и окончанием контроля.
В рамках каждого сформированного модульного блока происходит ещё
более мелкая детализация выполняемых работ путём разделения её на
отдельные операции («шаги»), которые в свою очередь распределяются на
совокупность отдельных навыков, овладение которыми даёт возможность
исполнять эту операцию.
С 01.02.2007 в ИрГСХА была введена рейтинговая система обучения.
В данной статье мы бы хотели рассказать о методике формирования 100бальной оценки знаний студентов на кафедре иностранных языков.
За один семестр студент может получить максимально до 100 баллов
(60 за работу в семестре и 40 баллов – поощрительные баллы).
Семестр делится на 4 модуля (60 : 4 = 15 баллов за каждый модуль).
В каждом модуле проводится контроль знаний по пяти аспектам:
1. Лексика
(max 3 балла)
151
Знание наиболее употребительной лексики, относящейся к общему и
специальному языкам; разговорных формул-клише (обращение, приветствие,
благодарность, извинение и т.д.); знакомство с двуязычными словарями. За
курс обучения лексический минимум в объёме 4000 лексических единиц
общего и терминологического характера.
2. Чтение
(max 3 балла)
Умение переводить письменно и устно тексты по специальности и по
страноведению со словарём и без словаря; умение задавать вопросы и
отвечать на вопросы по тексту; умение составлять план текста.
3. Грамматика
(max 3 балла)
Знать основы грамматики, обеспечивающие коммуникацию общего
характера без искажения смысла при письменном и устном общении:
основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи.
4. Говорение
(max 3 балла)
Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее
употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в
основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального
общения.
5. Письмо
(max 3 балла)
Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения,
частное письмо, деловое письмо, биография.
Тестовые задания и контрольные работы для контроля по пяти
аспектам составляются с учётом пройденного материала, при этом модуль
может включать в себя несколько лексических и грамматических тем.
В конце семестра к полученным баллам за работу в семестре (max 60)
прибавляются поощрительные баллы (max 40):
Баллы по видам работ
Виды работы
Посещение занятий и активность на занятиях
Выполнение домашних заданий
Самостоятельное изучение тем дисциплины
(СИТД),
предусмотренных
программой
(самостоятельная работа студента)
Участие в мероприятиях, проводимых на
иностранном языке (олимпиады, конференции,
творческие вечера, фестивали и т.д.)
152
Поощрительные (max 40)
0 - 10
0 - 12
0-8
0 - 10
Внедрение информационно-коммуникативных технологий в обучение
значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации.
Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам студентам
предоставляется уникальная возможность овладения большим объёмом
информации с её последующим анализом и сортировкой. Значительно
расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. В условиях
использования мультимедиа студенты получают информацию из газет,
телевидения, сами берут интервью и проводят телемосты.
Следует отметить, что каждая инновационно-коммуникативная
технология имеет свои преимущества и недостатки, однако, комплексное,
интегрированное использование всех технологий делает процесс овладения
иностранным языком более разнообразным и эффективным.
Список литературы
Интернет-ресурсы:
1. http://www.anglolang.co.uk/englishtestpages/placement
2. http://www.efl.ru/tests/grammar-int/
3. http://www.native-english.ru/exercises
4. http://www.relod.ru
5. http://www.edusite.ru
6. http://www.allbest.ru
7. http://www.langust.ru
8. http://www.ibl.ru
УДК 378.001.76
К ВОПРОСУ ОБ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ В
ОБРАЗОВАНИИ
Односторонцев А. В.
Иркутский политехнический колледж
Харченко А. А.
Учебно-методический центр образования на железнодорожном транспорте,
г. Иркутск
This article opens the elements of innovation in the pedagogical activity with
an accent on multimedia technology.
153
Идеология информационного общества ориентируют на обновление
всех ступеней образования и, в первую очередь, профессионального,
обеспечивающего заказ общества и государства в будущем человеческом
капитале. Внедрение нового в профессиональную педагогическую
деятельность нацеливает на новое качество подготовки выпускников.
Понимая ситуацию, полагаем, что достижение качественных результатов
возможно на основе глубокого знания динамки развивающегося
педагогического процесса, учета психолого-педагогических особенностей
личности
студента,
его
интересов,
склонностей,
способностей,
плодотворного сотрудничества для целей готовности функционировать в
предстоящей деятельности.
Опыт современной российской системы образования располагает
широчайшим арсеналом педагогических инноваций для управления
процессом обучения и воспитания, индивидуальной, самостоятельной,
учебно-научно-исследовательской и других видов творческой работы,
ведущих в комплексе к успешной профессиональной подготовке и будущей
карьере.
Эффективность применения инноватики, несомненно, зависит от
сложившихся традиций в образовательном учреждении, материальнотехнической его базы, способности педагога воспринимать, разрабатывать,
внедрять инновации и совместно со студентами достигать планируемого
результата.
Термин «инновация» (в переводе с латинского - «обновление»,
«новшество» или «изменение»), озвученный в исследованиях XIX века,
впервые трактовался, как внедрение элементов одной культуры в другую. С
конца же ХХ столетия он прочно вошел в лексикон образовательной
практики, иллюстрируя внедрение нового в цели, содержание, методы,
формы педагогической деятельности при обучении и воспитании новых
поколений. Так, осознание сотрудничества и партнерства (как
инновационной технологии) в подготовке конкурентоспособной личности
дает особый эффект. И результат оказываются тем выше, чем теснее контакт
студента и преподавателя, инновационное чутье и мастерство педагога,
творческий подход к делу, степень владения основами дидактики, логикой
включения инноваций и студентов в образовательный процесс,
стимулирование и чувство толерантности, адекватная оценка и самооценка
деятельности. Путь продвижения к истине с постоянной обратной связью
154
является также важной компонентой инновационного подхода и всей
системы управления педагогическим процессом.
В педагогической деятельности нами используются как традиционные
образовательные технологии (с авторской корректировкой), так и
инновационные (блочно-модульная, проективная, кейс-стади, технология
решения исследовательских задач, моделирования, информационноИнтернет-технология, компьютерная, аудио-видео- мультимедиа-технология,
коммуникационная, «дебаты», здоровьесберегающая, оценочная- «портфолио
и др.), которые также творчески перерабатываются под конкретный
педагогический замысел. Каждая из технологий, имея свою ценность, несет
черты индивидуальности, наряду с общими. При внедрении в учебную,
исследовательскую, самостоятельную деятельность, казалось бы, новой
технологии, мы нередко наполняем ее элементами из ранее освоенных,
зачастую улучшая ее.
При введении инноваций в образовательный процесс, наилучший
эффект совместного решения нестандартных задач, на наш взгляд,
достигается при
условии учета психолого-педагогических факторов,
создания психологического комфорта деятельности, индивидуализации
работы студента с выбором наиболее удачной и доступной ему технологии
для качественного результата учения, адекватного восприятия проблемы
(осмысления – запоминания – применения – проверки - корректировки),
постоянного анализа успехов и неудач с целью прогнозирования дальнейшей
деятельности.
Практика последних лет показала, что особый приоритет студенты
отдают информационным технологиям и особенно мультимедиа
технологиям, как основе, на которой моделируются многие процессы.
Действительно, мультимедиа-технология, как дидактическое средство,
несет в себе огромный познавательный, развивающий, коммуникативный
потенциал и высокий эстетико-образовательный смысл, хотя следует
признать, факт недооценки этого средства как по объективными, так и
субъективным причинам.
Социологические срезы и опросы позволили в качестве основных
указать на слабость материальной базы образовательных учреждений, а
также неумение использовать данную технологию и нежелание педагогов ее
осваивать, объясняя это часто возрастным фактором (следует, например,
заметить, что средний возраст профессорско-преподавательского состава
высшей профессиональной школы близок к пенсионному) и пр. Понимая, что
155
в свое время старшее поколение не получило элементарной компьютерной
грамотности, не говоря уже о навыках работы с компьютером, Интернет,
мультимедиааппаратурой, а последующие курсы повышения квалификации
(если они имели место) не смогли восполнить этот пробел вследствие их
краткосрочности, проблему следует решать, рычаг самообразования работает
слабо.
Мультимедийные средства (как спектр информационных технологий)
помогают творчески конструировать процесс обучения целом и отдельные
его фрагменты (как в учебной практике, так и системе повышения
квалификации). При работе мы пользуем разнообразные программные и
технические материалы: программные ресурсы образовательного значения,
образовательные порталы, цифровые образовательные средства, учебные
видеопрограммы и фильмы, слайдфильмы государственного и студенческого
изготовления, текстовое описание с элементами фото, видео, графиков,
анимации, звука, музыки и мн.др., позволяющие студенту одновременно
быть зрителем, читателем и слушателем. Проводимые экспериментальные
исследования доказали, что мультимедиа вызывают интерес к предмету,
будущей профессии, разнообразят методику учебного процесса, включают
студентов в творческую самостоятельную и исследовательскую работу,
способствуя развитию креативности, и особенно ведущего качества
конкурентоспособного специалиста - коммуникативной компетентности.
Естественно, в такой интерпретации использования данной технологии
первостепенное место отводится уровню компетентности педагога,
творческого, грамотно организующего
учебно-методическую работу,
осознающего непрерывную самоподготовку («учись учиться и учить») и
переподготовку в системе послевузовского образования и особенно в системе
повышения квалификации («образование через всю жизнь»), а также умение
найти подход к каждому студенту в целях обеспечения его развития и
целенаправленной систематической работы.
Моделирование ситуации (в виде текста, схем, таблиц, и т.п.) является
одним из способов изучения сложного объекта, процесса. Мультимедиа
технологию можно считать и междисциплинарным средством, позволяющим
студенту почувствовать ситуацию и обосновать возможные стратегии
собственных действий, творчества. Она как часть педагогической парадигмы,
своеобразный алгоритм педагогического процесса объединяет все его
компоненты (от цели до результата), обеспечивая эффективность
деятельности. В структуре и логике ее имеют место такие единицы, как
156
технологические звенья, приемы, цепочки, формы, средства, анализ,
экспертиза, диагностика, результат, организованные на основе системного
подхода.
Компетентность владения любыми инновационными технологиями
определяется тем, что в процессе ее освоения и использования меняется
управленческая (менеджерская) роль педагога и траектория развития
студентов.
Таким образом, совокупность инноваций разного плана помогает
студенту освоить принцип «знаю, как», овладеть ценностями и отношениями,
требуемыми современным обществом, определить путь к постоянному
самосовершенствованию, результативности и самодостаточности.
УДК 348.147
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО
КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
Омарбеков Е.О., Байгазанов А.Н., Жумабеков Х.С.
Семипалатинский государственный университет имени Шакарима
г. Семей
В связи с динамикой развития общества меняются соответственно и
требования к образованию. Свидетельством тому является обозначенные,
президентом РК Н.А. Назарбаевым
в Послании народу Казахстана,
проблемы подготовки специалистов в соответствии с требованиями нашего
времени. В Послании говорится о том, что реформа образования – является
одним из важных моментов для обеспечения конкурентоспособности
Казахстана. Для обновления общества необходим поиск инновационных
систем образования.
По данным ЮНЕСКО (Каз.правда №27,2007г.) лучшими считаются 100
университетов: 33 – в Америке, 15- в Великобритании, по 7 – в Австралии и
Новой Зеландии, по 5 – в Швейцарии и Франции, по 3- в Гонконге, Японии,
Канаде и Германии,
ведущими университетами мира считаются
Гарвардский, Кембриджский и Оксфордский университеты.
В Казахстане немало
молодых людей стремящихся получить
высококачественное образование. В настоящее время по президентской
157
программе «Болашак» ежегодно более трехсот студентов государство
направляет в ведущие Вузы Америки, Великобритании, Германии, Китая,
Франции, России и др.. В нашей стране получают образование свыше 8
тысяч студентов из 40 иностранных государств. Все эти меры направлены на
достижение идеи реформы образования, подготовки специалистов
в
соответствии международным стандартам.
Для вхождения в международное образовательное пространство СГУ
имени Шакарима, в том числе и ветеринарные специальности переведены на
кредитную систему обучения. Конечно, внедрение новой системы обучения,
переход с привычной, укоренившейся линейной системы на новые модели
образования, связаны с большими трудностями. Для преподавательского
состава переход с традиционного
стандарта на новый
был связан с
огромным психологическим барьером.
Систематизация учебнометодических материалов по дисциплинам, рассчитанный ранее на 80-90
минут материал, преподнести за 50 минут, дисциплины запланированные на
2-3 семестра сократить на 15 недель, преподаватели и студенты вначале
воспринимали со страхом и негативно. Кредитная система обучения
предполагает
самостоятельный поиск необходимого материала
обучающимся, студент по выбору может уменьшить аудиторные занятия
увеличив время самостоятельных работ.
Самостоятельное освоение материала студентом зависит от высокого
уровня методических указаний, разработанных преподавателями. В связи с
этим преподавательский состав уделяет большое внимание организации
самостоятельных работ, например, темам самостоятельных работ,
материалам СРС и СРСП, видам контрольных работ, методам оценки знаний
студентов. Без этого невозможно достичь поставленных целей. Об этом
студентам разъясняют с первых дней обучения и раздают программы силлабусы.
Особенность кредитной системы обучения для ветеринарных
специальностей, как и для других – это выбор дисциплин и преподавателей.
Очевидно, что это приводит к научным поискам. В целях удовлетворения
спроса студентов преподаватели занимаются
подготовкой учебников,
методических указаний, тестов. Внедрение кредитной системы обучения,
особенно на государственном языке напрямую связано с материальнотехнической базой кафедр. Одним из факторов, влияющих, на качество
кредитной системы обучения является
малое количество кредитов.
Например, по ветеринарным специальностям, по дисциплине «Патология
158
животных» дано 6 кредитов, а по образовательному стандарту к курсу этой
дисциплины относится патологическая физиология и патологическая
анатомия, по дисциплине «Эпизоотология» дается всего 4 кредита, или
например несоответствующее наложение дисциплин – «Физиология и
биохимия», «ВСЭ и радиобиология». По нашему мнению, необходимо
оставлять дисциплины под собственным наименованием и выделять для них
самостоятельные кредиты.
Еще одной проблемой, которой нужно уделить должное внимание
является
несоответствие количества часов фактическому труду
преподавателей. Например на лабораторные занятия выделено 100 минут, а
учитывается только 1 час, или часы на курсовую работу входят в общее
количество кредитов, а не выделяются отдельно. Кроме того,
проблематичным становится работа студентов с живыми объектами. Все это
показывает на необходимость совершенствования подготовки ветеринарных
специалистов по кредитной системе обучения.
УДК 377: 371.333
СИСТЕМА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА В УСЛОВИЯХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Панюшина Любовь Петровна
ОГОУ НПО ПУ №2 г. Иркутск
The professional school creativity system of students in the conditions of
information technologies use.
Information technologies are an integral part of the modern educational
process. It is not an exclusive innovation, but a vital necessity. They allow to solve
very important pedagogical tasks such as creative person development, cognitive
process activization, motivation level increasing in the education.
The author gives the main consideration to the questions, concerning the
analysis of pedagogical innovational practice, new approaches to educational
strategies, to students’ creativity organization in the conditions of informationeducational environment of professional schools.
159
In the article the sample of students’ creativity organization is represented in
the conditions of information technologies use, that develops independence and
responsibility and favors the becoming of an information educated and a creative
school leaver, who is capable of dynamic social activity.
В условиях информатизации системы образования особое значение
приобретает широкое использование современных, ориентированных на
всестороннее развитие личности учащегося, образовательных технологий.
Информационные технологии прочно обосновались в образовательном
процессе. Они позволяют решать педагогические задачи, такие как развитие
креативной личности, активизация познавательного интереса, повышение
уровня мотивации при обучении.
Проблема становления творческой личности является одной из
основных педагогических проблем, требующих глубокого исследования. Ее
актуальность обусловлена изменениями, происходящими в социальноэкономическом
развитии
страны,
потребностью
общества
в
самостоятельных, ответственных, творческих личностях, способных к
непрерывному повышению интеллектуального уровня, обладающих
информационной культурой.
Процесс модернизации российского образования ориентирован на
исследования, которые приобретают особую актуальность своей
направленностью на совершенствование педагогического процесса
средствами информационных технологий (ИТ) (П.Ю.Дик, И.Г.Захарова,
О.А.Козлов, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик,
Д.Ш.Матрос, Е.С.Полат,
И.В.Роберт и др.), на формирование информационной культуры учащегося и
учителя (Г.А.Кручинина, Н.М.Макарова, Ю.А.Первин, Е.А.Ракитина,
Н.Д.Угринович и др.), на применение телекоммуникаций в их творческой
деятельности (Г.А.Андрианова, Е.С.Полат, А.В.Хуторской, Е.В.Якушина и
др.),
на
активизацию
познавательной
деятельности
субъектов
образовательного процесса с использованием информационных технологий
(А.А.Дикая, В.Ю.Лыскова, Н.Ф.Пахомова, С.М.Окулов, Л.Ф.Соловьева и
др.).
Анализ новых подходов к организации обучения, инновационной
педагогической практики позволили нам подойти с позиций системного
подхода (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Г.Н.Сериков и др.) к организации
творческой деятельности учащихся в условиях информационнообразовательной
среды
профессионального
училища.
В
основе
160
разработанной системы лежит модель организации творческой деятельности
учащихся в условиях использования информационных технологий, которая
предусматривает определенную логику содержания, активную личностную
позицию участников образовательного процесса и технологичность их
взаимодействия как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Модель
представляет собой систему взаимосвязанных компонентов: структурносодержательного,
содержательно-технологического,
оценочнорезультативного, которые направляют и координируют взаимодеятельность
субъектов образовательного процесса, отражают требования общества к
личности, обладающей необходимыми качествами, обеспечивающими его
творческую
самореализацию
в
социуме:
самостоятельность,
информационную грамотность, способность к творческой деятельности.
Структурно-содержательный уровень модели отражает идею
объединения учебной и внеучебной деятельности на основе использования
информационных технологий в рамках целостного педагогического
процесса.
Традиционно учебная деятельность в большей степени ориентирована
на непрерывную многоуровневую подготовку учащихся, на постепенное
формирование у них информационной культуры: от элементарной
компьютерной грамотности до навыков работы с различными программными
средами, которые, будучи усвоенными, служат средством реализации
индивидуальных творческих замыслов.
Процесс формирования компьютерных знаний, умений и навыков
начинается, главным образом, на уроках информатики. В качестве
дополнительной образовательной компоненты в училище предусмотрены
факультативы, кружки, спецкурсы, мастер-классы, индивидуальные
консультации для всех учащихся. Проектный метод, обучение в
сотрудничестве, в малых группах, кейс-технологии и другие современные
технологии, внедряющиеся в практику работы училища, способствуют
развитию и совершенствованию опыта творческой деятельности учащихся.
Организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся
средствами информационных технологий осуществляется в тесной связи
друг с другом и расширяет возможности для творчества учащихся. Система
внеурочной деятельности, создающая благоприятную основу для
интеллектуальных творческих объединений учащихся, позволяет развивать
творческую среду для познавательной деятельности учащихся в свободное от
уроков время. Информационный Центр профессионального училища
161
позволяет
организовать
планомерную
работу
по
обучению,
консультированию, обеспечению доступа к информационным ресурсам
училища и сети Интернет, по проведению обучающих занятий, конкурсов,
ученических конференций (в том числе и телекоммуникационных) и других
мероприятий, основанных на использования ИТ.
Содержательно-технологический уровень модели отражает процесс
реализации системного содержания учебной и внеучебной деятельности
посредством тщательно спроектированной педагогической технологии.
Технология непрерывного вовлечения учащихся в компьютерное
творчество рассматривается нами как систематическое и последовательное
воплощение на практике заранее спланированного содержания работы с
учащимися через формы организации деятельности учащихся в их
продвижении от учебной к самостоятельной творческой работе. Если в
учебной деятельности (на уроках общественных дисциплин), учащиеся в
основном осваивают образцы деятельности с помощью учителя, а затем они
способны к самостоятельной работе с элементами творчества (через
домашние творческие задания, кружковые и другие формы работы), то во
внеурочной деятельности их творчество носит совершенно самостоятельный
характер и реализуется через сложные формы работы с учащимися
(разработка творческих проектов, создание электронных обучающих
продуктов, подготовка соответствующих дидактических материалов для
изучения общественных дисциплин, web-сайтов и др.).
Оценочно-результативный уровень модели представлен системой
диагностических методик, определяющих степень развития творческой
деятельности учащихся в условиях использования информационных
технологий.
Эффективность системы организации творческой деятельности
учащихся в условиях использования информационных технологий,
реализованной в училище, подтверждается успешными результатами
учащихся в различных смотрах, конкурсах, конференциях, успешной
итоговой аттестации. Учащиеся групп по специальности «Оператор ЭВМ»
являются
победителями и призерами региональных и Всероссийских
конкурсов по созданию электронных продуктов.
Учащимися разработаны масштабные творческие проекты «Наша
память о Великой Отечественной войне», «350-летие со дня основания
города Иркутска», «Колонизация Прибайкалья», «Правители России через
призму веков», «История российской авиации» и другие.
162
Наш подход к организации творческой деятельности учащихся
средствами информационных технологий, ориентированный на человека,
отводит
важнейшую
роль
формированию
самостоятельности
и
ответственности, эмоционально-ценностного отношения к миру и
становлению
информационно-грамотного
и
творчески-деятельного
выпускника училища, способного к активной деятельности в обществе.
Список литературы
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учеб. пособие для студ. пе. вузов и системы повыш. квалиф.
пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под
ред. Е.С.Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
2. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении:
дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и
образование. 1991, №4. С. 18-25.
3. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика
продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр
«ВЛАДОС», 2000.
УДК 803.0 (075.8)
ПРОБЛЕМА ЯЗЫКОВОГО ОФОРМЛЕНИЯ ПЕРЕВОДНОГО ТЕКСТА
Соколова Л.И.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
The problems of the correct forming of translation from foreign language
into Russian are the subject of the present article. Special attention is paid to the
selection of suitable lexical equivalents. Some difficulties connected with the
choice of equivalents conditioned by normalcy and usus are analysed.
Процесс перевода, вне зависимости от переводимого материала – это
сложный мыслительный процесс, включающий в себя две задачи:
- передачу содержания исходного текста средствами системы
переводного языка,
163
- адаптацию создаваемого в результате перевода текста лексическим,
грамматическим, стилистическим нормам переводного языка.
Перевод часто невозможно осуществить с первой попытки. Подбор
соответствий единицам перевода исходного текста – это многослойный
процесс перебора соответствий и исключения «отрицательного материала»
по принципу «нормативно – ненормативно», «уместно – неуместно». Эти
принципы определяются в теории переводоведения понятиями «норма» и
«узус». Норма – это выработанные языковым коллективом правила
формирования текста. Если система допускает как реально существующие,
так и потенциальные формы, то норма не допускает возможные формы,
отсеивает их, регулирует, собственно говоря, степень грамотности носителя
языка. Узус – это речевая норма, определяющая степень приемлемости,
уместности способа выражения в определенной ситуации.
При обучении студентов переводу на любой ступени овладения
иностранным языком очень важно не руководствоваться одним принципом
достаточности качества перевода, содержащего ошибки. Следует в
доступной форме без излишней терминологической сложности разъяснять
студентам все трудности переводческого процесса и адекватности языкового
оформления переводного текста. Под адекватным языковым оформлением
переводного текста мы понимаем не только адекватную передачу его
структурного устройства, но и содержания с непременным условием
соблюдения нормы и узуса переводного языка.
Прежде чем приступить к переводу, следует ознакомиться с текстом и
определить по заголовку (если таковой имеется), по отдельным элементам
текста (датам, именам собственным и пр.) его принадлежность к
определенному жанру и стилю, т.е. предопределить выбор языковых средств
для передачи текста на другой язык.
Собственно перевод начинается с поиска и подбора соответствий к
отдельным компонентам переводного текста. При этом переводчик
сталкивается с трудностями прежде всего в выборе лексических
соответствий.
Первое, что ожидает переводчика на каждом шагу – это необходимость
избежать использования так называемого «канцелярита». Понятие
«канцелярит» ввел талантливый знаток русского языка Корней Иванович
Чуковский в первой половине прошлого века. Его классические примеры:
«Девочка, ты по какому поводу плачешь?», или «Тебя не лимитирует плащ?»
наглядно показывают неуместность употребления официальных слов в
164
житейских ситуациях. И как пишет Нора Галь, известный редактор и
переводчик в своей книге «Слово живое и мертвое», «…канцелярит не
сдается, он наступает, ширится», что в значительной мере свойственно и
нашему времени. Канцелярит – это, например, частое употребление не к
месту официальных слов и выражений, «протокольный стиль», делающий
речь тяжеловесной, часто неграмотной: Произведено столько-то
награждений (наградили столько-то человек); мы воздержались от
заявления о дне старта (мы не сообщали…). Очень редко уместно
официальное следовательно, действительно, заблаговременно, лично,
обнаружил; лучше сказать просто: значит, в самом деле, заранее, сам,
увидел. Вместо испытывал чувство счастья, горечи, досады лучше сказать
радовался, горевал, досадовал, т.е. использовать глагол, который делает речь
более живой и динамичной.
Признаком «канцелярита» является также использование вместо
глагола причастия и деепричастия: Понимаем нами (вместо: мы понимаем
его); отглагольного существительного: …изменения с целью преодоления
расстояния, инфинитива вместо других глагольных форм. При
использовании деепричастий и причастий часто допускают известную
ошибку классика: Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа (подъезжала
шляпа?).
Нагромождение существительных, особенно отглагольных, в
косвенных падежах также засоряет речь: процесс развития движения за
укрепление сотрудничества, повышения уровня компетенции приводит к
неустойчивости и т.д. Признаком плохого стиля является многократное
использования родительного падежа.
Для канцелярита характерно также обилие слов иностранного
происхождения. Стилисты утверждают, что если в языке есть для
обозначения одного понятия два синонима, заимствованный и собственный,
то предпочтительнее всегда слово родного языка. Примеры такой замены:

реагировал – откликнулся

компенсация – награда

интенсивно – напряженно, сосредоточенно

с энтузиазмом – с восторгом

сконцентрироваться – сосредоточиться, подумать

вступать в дискуссию – спорить

явление доминирует – преобладает

реабилитироваться – оправдаться
165
Слова, которые часто в европейских языках употребляются в
обиходной речи, в русском языке получают официальную окраску, звучат
«иностранно», неестественно.
При переводе, например, с английского he was disoriented вместо он
получил дезориентирующие сведения лучше сказать «неверные сведения».
Слово sympathy – далеко не всегда симпатия, чаще - сочувствие, а иногда
приязнь, расположение, доброжелательство.
Некоторые иноязычные слова настолько прочно вошли в русский язык,
что вытеснили средства родного языка. Это такие слова как проблема,
любимое слово не только молодежи (у меня проблемы, в чем проблема? нет
проблем), шанс, момент, факт, комментарий и многие другие подобного
рода.
При переводе некоторых интернациональных слов с европейских
языков на русский переводчик может столкнуться с так называемыми
«ложными друзьями переводчика», словами, звучащими почти одинаково, но
не совпадающими по значению частично, а иногда и полностью. Приведем
примеры «ложных друзей переводчика»:
нем.
рус.
Abiturient – выпускник средней школы абитуриент – поступающий в
вуз
Akademiker – выпускник вуза
академик – член академии наук
Autobiographie – мемуары
автобиография – биография
Dozent – лицо, осуществляющее преподаватель вуза с ученой
преподавательскую деятельность степенью
В языке техники часто обыденные слова получают неожиданное
значение. Ср.:
Koffer – 1. чемодан 2. автобагажник 3. балластный слой
Spiel – 1. игра 2. зазор
Feder – 1. перо 2. пружина
Kamel – 1. верблюд 2. судоподъемный понтон
Kalb – 1. теленок 2. подушка такелажа
Работая над переводом текста, следует учитывать также специфические
особенности разных языков. Языковые и речевые нормы отличаются друг от
друга не только в качественном, но и в количественном отношении. Одна и
та же категория встречается в разных языках с разной частотой. Так,
известно, что модальные глаголы встречаются в немецкой речи в два раза
166
чаще, чем в русской. Дословная передача модальных глаголов делает перевод
неестественным. Поэтому очень часто предложение с модальными глаголами
следует переводить, используя другие средства русского языка, например:
Was soll ich machen? – Что мне делать? Нет необходимости переводить
английские can и could и другие вспомогательные глаголы, их почти всегда
лучше отсеять, ср. варианты перевода: я могла бы быть готова к завтрашнему
дню, если б это было нужно. Я буду готова хоть завтра, если надо. Второй
вариант короче, а смысл передан достаточно.
То же самое можно сказать о притяжательных местоимениях. Поанглийски и по-немецки очень часто перед существительными
употребляются притяжательные местоимения там, где в русском языке они
отсутствуют. Нет необходимости говорить «Он сунул свою руку в (свой)
карман», тогда как англичанин или немец скажет: He put his hand in his
pocket, Er steckte seine Hand in seine Tasche. Или переводят дословно: он
провел рукой по своим волосам.
Местоимения this, that, it за редкими исключениями в переводе с
английского языка лучше раскрывать, расшифровывать. Обычное английское
human being в переводе лучше заменить словом человек, а не человеческое
существо. Слово thing часто переводят дословно: Одна вещь печалила его в
предчувствии конца. А лучше было бы: Только одно его печалило.
Одной из проблем построения текста, в том числе и переводного,
является его актуальное членение. Актуальное членение предложения,
включаемого в текст, может отличаться от актуального членения отдельно
взятого предложения. Любая логично построенная речь развертывается по
определенной схеме, представляющей собой цепочку так называемых тем и
рем. Тема – исходная точка предложения. Рема – то новое, что сообщается
адресату. С актуальным членением связан и порядок расположения
компонентов в предложении, так чтобы при восприятии текста не возникало
перерывов, чтобы речь была плавной, а информация распределялась по мере
степени важности информации.
Мы указали лишь на некоторые трудности, возникающие при переводе
с иностранного языка на русский язык. Количество затруднительных
ситуаций при переводе и способов их разрешения значительно больше, что
дает основание для исследования перевода в практике обучения
иностранному языку. Важно при этом подчеркнуть, что к переводу надо
подходить осознанно и стремиться по возможностям соблюдать правила,
которые диктует культура родного языка.
167
Список литературы
1. Галь Н. Слово живое и мертвое (из опыта переводчика и редактора) –
М.: Книга, 1987.
2. Латышев Л.К. Технология перевода: учебное пособие по подготовке
переводчиков ( с нем. яз.)/ Л.К. Латышев – М.: НВИ тезаурус, 2000.
3. Немецко-русский и русско-немецкий словарь «ложных друзей
переводчика». Составитель К.-Г.М. Готлиб – М.: Издательство «Советская
энциклопедия», 1972.
УДК: 378.001.895 (574)
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Сатиева Ш.С
Семипалатинский государственный университет имени Шакарима
г. Семей
Joining of Kazakhstan to Bolonsky process is historical event and will give a
new impulse for modernization of national system of the higher vocational
training.
Интеграционные процессы, происходящие в мировом сообществе во
всех сферах человеческой деятельности, затронули также систему высшего
образования. В настоящее время формируется единое мировое
образовательное пространство, что предполагает рост мобильности
студентов и сотрудничества университетов разных стран.
В Послании Президента Н.А. Назарбаева народу Казахстана
первоочередной задачей выдвигается повышение уровня образованности как
фактора конкурентоспособности нации. Для Казахстана развитие науки и
образования становится неотъемлемым условием повышения экономической
системы, способом занять достойное место на региональном и мировом
уровнях, укрепить государственность и развивать национальные интересы.
Трансформация отечественной системы образования из репродуктивной в
непрерывно развивающуюся, открытую, вовлечение обучающихся в
реализацию собственных образовательных и социокультурных интересов
168
обусловливает необходимость изменения отношения к своей деятельности
главных
субъектов
образовательной
системы
обучающихся
и
преподавателей.
Сегодня в Казахстане активно формируется государственная
политика в области образования. Казахстанская система высшего
образования развивается в русле общемировых тенденций, используя лучшие
достижения мировой практики для формирования общества, основанного на
знаниях. Республика Казахстан является первым центрально-азиатским
государством, который удостоился чести присоединиться к Болонской
декларации
и
стал
полноправным
участником
европейского
образовательного пространства. Болонская декларация представляет собой
документ, в котором выдвигается ряд определённых требований Болонского
процесса. Целью данной конвенции является обеспечение единого
общеевропейского рынка труда для работников высшей квалификации,
свободный доступ к европейскому образованию, обеспечение сопоставимой
системы ступеней высшего образования.
Как известно, Болонский процесс был начат 19 июня 1999 года в г.
Болонья (Италия) подписанием 29 министрами образования от имени своих
правительств документа, получившего название «Болонская декларация».
Этим актом большинство европейских стран-участниц Болонского процесса
провозгласили создание единого европейского образовательного и научного
пространства до 2010 года. В границах этого пространства должны
действовать единые условия признания дипломов об образовании,
трудоустройства и мобильности граждан, что должно, по мнению идеологов
Болонского процесса, значительно повысить конкурентоспособность
европейского рынка труда и образовательных услуг. В числе подписантов
данного меморандума наряду с другими ВУЗами Казахстана был заявлен и
Семипалатинский государственный университет имени Шакарима. В связи с
чем, возникла необходимость создания не только теоретикометодологической базы, но и учебно-методических пособий по внедрению
принципов Болонской декларации в образовательный процесс ВУЗа, в
частности, Семипалатинского государственного университета имени
Шакарима.
Присоединение
Казахстана
к
Болонскому
процессу
осуществлялось постепенно и предполагало создание базовых предпосылок.
Начнем с того, что наша страна одна из первых из постсоветстких государств
еще в 1997 году подписала и ратифицировала Лиссабонскую Конвенцию по
признанию квалификаций, относящихся к высшему образованию в
169
Европейском регионе. В последние годы изучался опыт европейских стран и
наиболее существенные и позитивные процессы адаптировались в
казахстанской практике. Это сопровождалось активным участием
казахстанских вузов в данном процессе. Далее в Казахстан стали
приглашаться в качестве экспертов Генеральный секретарь Обсерватории
Великой Хартии Университетов, представители Рабочей Группы Болонского
Процесса, ведущие европейские эксперты в области образования. В
результате в Казахстане в период с 2007 по2009 годы были созданы
значительные условия для вступления в Болонский процесс. Присоединение
Казахстана к Болонскому процессу является историческим событием и даст
новый импульс для модернизации национальной системы высшего
профессионального образования. Вместе с тем, участие Казахстана в
формировании общеевропейского пространства высшего образования
является одним из механизмов интернационализации системы высшего
образования. Сотрудничество и интеграция в мировое образовательное
пространство – это один из основных аспектов политики Казахстана и
развития внешнеполитического курса страны. От сотрудничества выигрывает
вуз. Вуз может реально влиять на качество образования своих студентов.
Необходимость всесторонней теоретической и практической проработки
нововведений обусловила появление и развитие нового научного
направления
педагогической
деятельности.
Прорыв
в
области
инновационных стратегий произошел за счет выстраивания своего рода
инновационной
образовательной
вертикали,
когда инновационная
деятельность по принципам взаимодополнения, взаимозависимости и
взаимодействия последовательно разворачивается в рамках не одного, а
цепочки взаимосвязанных образовательных учреждений, охватывающих
несколько ступеней образования. Своего рода кумулятивный эффект
обеспечивается
единством
целей,
преемственностью
содержания
образования, последовательным усложнением педагогических технологий,
взаимодействием коллектива педагогов и воспитанников. Престиж и
конкурентоспособность взаимосвязанных по вертикали инновационных
образовательных учреждений повышается из-за их способности реально
гармонизировать
все
усложняющиеся
требования
общества,
профессиональных структур и потребностей личности в разностороннем
развитии и самореализации. Конкурентоспособность системы образования это его преимущество по отношению к другим аналогичным объектам,
характеризующееся умением удовлетворять образовательные потребности
170
населения за счет предоставления соответствующих услуг; актуализировать
свою деятельность в соответствии с действующим правовым, нормативнометодическим, информационным психолого-педагогическим обеспечением.
Не случайно многие специалисты отмечают, что инновационное
движение в образовании можно рассматривать не только как совокупность
педагогических инициатив, но и как стремление к определенным социальным
изменениям. Перспективы дальнейших исследовательских поисков могут
быть направлены на изучение проблемы, преемственности инновационного
обучения в системе непрерывного образования в республике, особенностей
развития обучения в условиях поликультурного образования.
Вместе с тем проведенное исследование в связи с его глубиной и
многоаспектностью не претендует на всестороннее и полное рассмотрение
избранной проблематики.
Список литературы
1.Цицюрская Л.Д. Психологические барьеры при инновациях в сфере
образования // Вестник КАСУ № 1.-2005.
2.Методика преподавания иностранного языка в организации учебнопознавательной деятельности студентов высшей школы //– Бишкек, 2009. –
№1. – С. 164-167.
3. Ф.И.Смаилова Проблемы и перспективы инновационных технологий в
повышении качества подготовки педагогических кадров – Алматы, 2008. –
Т.1. – С.537-540.
4.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.
– М.: Магистр, 1997.
5. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной
деятельности // Советская педагогика. – 1991.
УДК 378: 159.9: 654.07
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ
К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Смышляев А.А., Колмогорова Н.С., Фролов А.Е.
Алтайский государственный аграрный университет, г. Барнаул
Адаптация студента в вузе – это сложный, динамический,
многоуровневый и многосторонний процесс перестройки потребностно171
мотивационной сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в
соответствии с новыми задачами, целями, перспективами и условиями их
реализации. Значительная часть адаптивных ситуаций возникает вследствие
изменений условий обучения при поступлении в вуз. В настоящее время
проблема адаптации студентов на начальном этапе профессиональной
подготовки занимает одно из центральных мест в педагогической литературе,
и не случайно: от успешности этого процесса во многом зависят дальнейшие
профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.
В современных социально-психологических условиях вузовское
образование осуществляется на фоне высокой неопределенности жизненных
перспектив молодых людей. Вуз только временно решает проблему
трудности поиска своего места в жизни, лишь отодвигает на время
необходимость вступления в конкурентные отношения с другими
специалистами.
Адаптация – это одна из форм приспособительского поведения
человека. Многие ученые уже занимаются проблемой адаптации студентов,
существуют множество подходов к изучению процесса адаптации студентов.
А.К. Гришанов и В.Д. Цуркан под адаптацией студента понимают
процесс приведения основных параметров его социальных и личностных
характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с
новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к
студенту [2].
А.В. Сиомичев определяет адаптацию как процесс приспособления
индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности студентов в
изменившихся условиях существования [4].
Ю. С. Бабахан Ю.С. отмечает значимость самооценки студента как
показателя его способности к учебной адаптации, так как адаптация – это
всегда тот или иной вид балансирования внутреннего и внешнего,
общественного и индивидуального [1].
А.Г. Терещенко указывает на то, что динамику развития внимания,
памяти и образного мышления можно рассматривать как процесс,
отражающий «приспособление» студентов к обучению в ВУЗе. Изменение
уровня функций и их стабилизация – показатель адаптации к учебному
процессу [5].
Т.И. Ронгинская выдвигает гипотезу о том, адаптация – это сложный
процесс перестройки психической деятельности и он должен проявляться в
изменениях уровневых значений отдельных характеристик личности, и в
172
изменении взаимосвязей между ними, а также в различных соотношениях
измерений в различные периоды адаптационного процесса [3].
Студенты первых курсов – это в основном молодые люди в возрасте 17
– 20 лет. В эти годы жизни наиболее активного развиваются нравственные и
эстетические чувства, происходит становление и стабилизация характера и,
что особенно важно, овладение полным комплексом социальных ролей
взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. У
молодого человека меняются мотивации, ценностные ориентации,
формируются специальные способности, связанные с профессией,
формируется интеллект и характер. Это время научных, технических и
спортивных достижений. Один из самых ответственных периодов в развитии
личности совпадает с переходом в новый этап социальной жизни: молодой
человек становится студентом, а значит, меняется его привычный круг
общения, условия жизни, появляются новые виды учебной деятельности.
Появляются новые проблемы, связанные с этими переменами в жизни
человека.
Все эти факторы диктуют необходимость создания максимально
возможных благоприятных условий для первокурсников с целью успешного
прохождения периода адаптации к вузу. Особое внимание на начальном
этапе обучения уделяется психолого-педагогическому сопровождению
студентов. Для того, чтобы процесс сопровождения был наиболее
качественным, необходимо его организовать с учетом выявленных у данных
студентов наиболее актуальных проблем, связанных с адаптацией к вузу.
Нами было проведено исследование уровня адаптации к обучению в
ВУЗе среди студентов-первокурсников. В эксперименте приняли участие
студенты экономического факультета и института техники и
агроинженерных исследований (ИТАИ) Алтайского государственного
аграрного университета. Всего в исследовании приняли участие 149 человек:
от экономического факультета 93 человека (из них 74 девушки) и от ИТАИ
56 человек (из них 54 юноши).
Мы провели тестирование студентов с использованием методики
диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р.
Даймонда и проективной методики «Дерево» П.П. Пономаренко. На наш
взгляд, данные методики позволяют достаточно быстро определить характер
адаптационных процессов, выявить проблемы, связанные с этими
процессами. Выбор в качестве объекта исследования студентов первого курса
173
обусловлен тем, что первый курс считается одной из самых «критических»
точек в процессе адаптации.
Из множества показателей, выявляемых в методике К. Роджерса и
Р. Даймонда мы приводим в данной статье анализ нескольких шкал:
адаптивность, дезадаптивноость, принятие других, непринятие других,
эмоциональный комфорт, эмоциональный дискомфорт. Результаты
представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Результаты диагностики социально-психологической адаптации студентов
(методика К. Роджерса и Р. Даймонда)
Шкалы
(промежуток нормальных средних
значений в баллах)
Экономический факультет
(средний балл)
Институт
техники
агроинженерных исследований
(средний балл)
Адаптивность (68 - 170)
141∂
133∂
Дезадаптивность
66◊
51◊
(68 - 170)
Приятие других
27∂
27∂
(12 - 30)
Неприятие других
13◊
10◊
(14 - 35)
Эмоциональный комфорт
19∂
24∂
(14 - 35)
Эмоциональный дискомфорт (14 13◊
10◊
35)
Обозначение:
∆
- выходят за рамки (превышают) интервала средних нормальных значений шкалы;
◊
- не попадают (ниже) в интервал средних нормальных значений шкалы;
∂
- попадают в интервал шкалы.
Полученные данные свидетельствуют о том, что проводимая в вузе
работа по программе психолого-педагогического сопровождения студентов
первокурсников имеет положительные результаты. Баллы по шкалам
адаптивность, принятие других, эмоциональный комфорт у испытуемых
обеих групп находятся в пределах нормы. Средние баллы по шкалам
дезадаптивность, непринятие других и эмоциональный дискомфорт – у
испытуемых обеих групп ниже значений нормального промежутка.
Результаты отличаются тем, что средний балл по адаптивности выше в
группе испытуемых экономического факультета, а баллы, характеризующие
эмоциональный комфорт – выше у студентов группы ИТАИ. Хотя
полученные результаты характеризуют вполне благополучное прохождение
испытуемыми периода адаптации, следует обратить внимание на то, что
средние баллы по шкалам адаптивность, принятие других, эмоциональный
174
и
комфорт хотя и находятся в промежутке нормальных значений, но
существенно не дотягивают до его верхнего предела. В связи с этим мы
можем сделать вывод о том, что проводимая работа по сопровождению
студентов в период адаптации требует дополнительного внимания, и
возможно, разработки новых форм и методов.
Также для исследования характера адаптации студентов к новому
коллективу, был проведен тест по проективной методике П.П. Пономаренко,
данные диагностики занесены в таблицу 2.
Таблица 2 - Результаты диагностики системы межличностных отношений в группе
(методика П.П. Пономаренко)
Характеристика
позиции студента в
системе
межличностных
отношений в группе
Сверхактивное
состояние
Активное состояние
Нейтральное
состояние
Негативное
состояние
Экономический факультет
Институт техники
исследований
и
агроинженерных
Количество
испытуемых
с
проявлением
данного
состояния
на
момент
исследования
Количество
испытуемых
с
преобладанием
данного
состояния
как желаемого
Количество
испытуемых
с
проявлением
данного состояния
на
момент
исследования
Количество
испытуемых
с
преобладанием
данного состояния
как желаемого
19
20%
51
55%
31
55%
31
55%
58
62%
27
29%
20
36%
23
41%
6
7%
11
12%
3
5%
0
0%
10
11%
4
4%
2
4%
2
4%
Данные, полученные в результате проведения данной методики
подтверждают, что адаптация студентов к системе взаимоотношений в новой
группе проходит довольно успешно, и студенты проявляют достаточно
сильную активность и интерес к общественной жизни. В группе испытуемых
из Экономического факультета 82 % студентов и 91 % из ИТАИ на момент
исследования занимают активную и сверхактивную позицию в системе
взаимоотношений в группе. Испытуемые обеих групп выражают желание
занимать еще более активную позицию. У испытуемых группы
экономического факультета негативных состояний выявлено незначительно
больше, чем у испытуемых из группы ИТАИ. Эти результаты подтверждают
естественное стремление молодых людей проявить себя в новом коллективе,
в новом виде деятельности, однако при отсутствии необходимой поддержки
зачастую первоначальная активность студентов угасает и к концу обучения
становится все менее и менее выраженной. Причины угасания активности
студентов требуют дополнительного исследования, однако в период
175
адаптации необходимо максимально использовать «ресурс» стремления
молодых людей к достижениям в различных областях деятельности.
Активная общественная и учебная работа, позитивный настрой студентов
способствуют более успешному преодолению трудностей адаптационного
периода.
Таким образом, можно отметить еще раз, что адаптация – довольно
сложный процесс, и, чтобы помочь студентам Алтайского государственного
аграрного университета быстрее освоиться в стенах ВУЗа разработана
программа по адаптации студентов к обучению. В данной программе
учитываются следующие формы адаптации:
− к новому окружению – группа, преподаватели, друзья;
− к образу жизни – самостоятельность;
− к содержанию обучения, предъявляемым требованиям;
− к новым формам учебной деятельности;
Основными трудностями на начальном этапе профессионального
обучения являются:
1)
налаживание новых отношений;
2)
неуверенность в правильности выбора профессии, университета;
3)
отсутствие навыков и умений самостоятельной жизни;
4)
отсутствие навыков в новых видах учебной деятельности;
5)
структурирование времени: учеба, работа, отдых, хобби.
В АГАУ разработана программа мероприятий, направленных на
обеспечение психолого-педагогической адаптации первокурсников к
обучению в вузе. Для методического обеспечения этого процесса разработан
ряд пособий информационного и организационного характера (памятка
первокурсника, журнал куратора, методические рекомендации для
преподавателей и кураторов студенческих групп). В вузе ведется дальнейшая
работа по совершенствованию системы сопровождения студентов.
Таким образом, результаты исследования подтверждают гипотезу о
том, что адаптация – это сложный и многофакторный процесс, который
отражается в студенческом адаптационном синдроме, особенности которого
проявляются в зависимости от организации обучения в ВУЗе и от
личностных особенностей студента. Анализ полученных в нашем
исследовании данных позволяет сделать вывод о том, что на уровень
адаптации студентов влияет множество факторов, исследование которых
позволит сделать систему психолого-педагогического сопровождения
студентов – первокурсников более эффективной, и способствовать более
176
успешному профессиональному становлению будущих специалистов. Одним
из направлений нашего дальнейшего исследования является разработка
комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на
содействие успешной адаптации студентов-первокурсников.
Список литературы
1. Алексеев, Н.А. Профильное обучение в контексте личностноориентированного образования / Н.А. Алексеев. – Тюмень: изд-во: ЗАО
«Легион-Групп», 2005. – 250 с.
2. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития /
В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: ЦИТ, 2000. – 608 с.
3. Арсланбекова А. Реализация развивающего потенциала естественноматематических дисциплин на основе проектно-технологического подхода /
Дис. канд. пед. наук. – Уфа, 2003. – 166 с.
4. Байн, А.Б. Деятельность и психология личности / А.Б. Байн, К.А.
Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
5. Байн, А.Б. Преемственность учебной адаптации гимназистов с
адаптацией к вузу // Вестник Кемеровского государственного университета. –
2002. – Вып.3.96-99.
УДК: 371.3:378
СИНКВЕЙН КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД
ИНТЕНСИФИКАЦИИ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ
Сергеева К.С.
Семипалатинский государственный университет имени Шакарима
г. Семей
This article says about the innovative method. It includes of «sinqvein» ,
which improve the mind of students. Though it made in USA in 20century, it’s
actual method for studying of different subjects.
В современных условиях глобализации и интеграции образовательных
систем всё большее значение приобретает использование инновационных
177
технологий в учебном процессе, как в вузовской модели образования, так и в
системе среднего общего образования.
Одним из таких методов интенсификации умственных и творческих
способностей учащихся является составление синквейна. Синквейн (от
фр. cinquains, англ. cinquain) представляет пятистрочную стихотворную
форму, возникшую в США в начале XX века под влиянием японской поэзии.
Однако в дальнейшем её стали использовать, причём достаточно удачно, с
дидактическими целями.
Дидактический синквейн развился в практике американской школы и
распространился в качестве эффективного метода обучения по всему миру.
В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на
содержательной и синтаксической заданности каждой строки. [1,105] В
общем виде, синквейн выглядит следующим образом:
Первая строка - тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно
существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет,
о котором пойдет речь. Отвечает на вопрос – кто? что?
Вторая строка - два слова (чаще всего прилагательные или причастия),
они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета
или объекта. Отвечает на вопрос – какой? какая?
Третья строка - образована тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта. Отвечает на вопрос – что
делает? кто делает? что сделает? кто сделает?
Четвертая строка - фраза из четырёх слов, выражающая личное
отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка - одно слово - резюме, характеризующее суть предмета
или объекта. Своеобразное противопоставление первому слову синквейна
или же синоним.
Написание синквейна является формой свободного творчества,
требующей от автора умения находить в информационном материале
наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их
формулировать. Кроме того данный вид работы занимает короткий
временной промежуток, что позволяет опросить каждого учащегося и
оценить правильность и уровень усвоения изученного материала.[2]
Так, приведём один из видов синквейна на тему «Деятельность»,
составленный студентами на практическом занятии по психологии:
1. деятельность
2. активная, сознательная
178
3. творить, созидать, вдохновлять
4. сознательная деятельность присуща человеку
5. жизнь
Данная работа предполагает анализ всего изученного материала по
теме, т.к. для того, чтобы составить вышеозначенные строки необходимо
осмысленно понимать содержание. По ходу написания синквейна могут
задаваться наводящие вопросы, причём пятистишие может составляться как
индивидуально, так и в группах.
Кроме предложенного «классического» варианта написания синквейна
нами использовались следующие варианты применения пятистиший:
а) составление краткого рассказа по готовому синквейну (с
использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна). Например, дан
следующий синквейн:
1. Память
2. кратковременная, долговременная
3. запоминать, хранить, воспроизводить
4. память осознанная – благо человечества
5. образ
Краткий рассказ на основании данного пятистишия может получиться
таким: память, будь то кратковременная или же долговременная, нужна для
того, чтобы запоминать, хранить, воспроизводить все моменты нашей жизни.
Память осознанная – благо человечества, без которой человек не смог бы
представлять собой личность. Благодаря памяти возникают различные
образы, помогающие нам восстановить целостную картину мира.
Благодаря такому варианту синквейна формируются умения
собственного продуцирования текста: предполагается не только диагностика
возможностей учащихся, потому как при данном виде работы можно увидеть
в полной мере лексический объём студентов, но и коррекция, развитие
речевых и мыслительных способностей. Возникает множество вариантов для
создания новых текстов, предложенная «калька» в виде строчек синквейна
стимулирует интерес не только к изученной теме, но и к дисциплине.
б) коррекция и совершенствование готового синквейна:
1. Воля
2. сильная, слабая
3. удерживать, совершать, воображать
4. воля направляет поступки человека
5. порыв
179
По уже предложенному готовому синквейну осуществляется работа по
таким направлением, как обсуждение неточных фраз и замены их другими –
так, в данном случае можно подобрать более верно синонимически
определения воли, а также глагол «воображать», не относящийся
непосредственно к понятию «воля» заменить на другой.
Заключительное слово «порыв» также следует заменить на более
подходящее понятие. Такой вид работы подразумевает включение всех
мыслительных процессов студентов – аналитических, синтезирующих и
творческих, т.к. необходимо не только найти ошибку, но и доказать
собственную точку зрения, а также придумать свой оригинальный вариант
ответа.
в) анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части.
Например, дан синквейн без указания темы — без первой строки,
необходимо на основе существующих ее определить:
1.
2. творческое, воссоздающее
3. придумывать, создавать, фантазировать
4. благодаря ему совершаются изобретения
5. задумка
Правильным ответом на это пятистишие является слово
«воображение»,
т.к.
синквейн применялся
при
изучении
тем
«Познавательные процессы», то и предложенные выше фразы касались
основных когнитивных процессов – воображения, памяти, воли. Могут быть
и другие вариации этого метода. Так, может отсутствовать не первая строка,
а, допустим, четвёртая – тогда учащимся предлагается добавить фразу,
соответствующую общей направленности синквейна. Следовательно, в
пятистишии может отсутствовать любая часть или же даже несколько частей.
Поиск необходимой отсутствующей части также стимулирует интерес
студентов и интенсифицирует креативные способности учащихся.
Таким образом, процедура составления синквейна, являясь
эффективным инновационным методом, позволяет гармонично сочетать
элементы всех трех основных образовательных систем: информационной,
деятельностной и личностно ориентированной [3] и может быть использована
при изучении любого предмета, как в школьном курсе обучения, так и в
вузовской практике.
180
Список литературы
1. Баннов А. Учимся думать вместе : Материалы для тренинга учителей. —
М.: ИНТУИТ.РУ, 2007. — С. 105.
2. Написание синквейнов и работа с ними (рус.). Элементы инновационных
технологий. МедБио (кафедра Медицинской биологии и генетики КГМУ).
3. http://members.optushome.com.au/kazoom/poetry/cinquain.html
УДК 37.01/075
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО АГРАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Степанов А.Н., Степанов Н.В.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
Theoretical aspects of innovative processes and their role in the supreme
vocational training are considered. The legal basis of carrying out of innovative
activity is reflected. Examples of introduction of innovations are resulted by
preparation of experts on direction "Agroingeneria".
Существенные изменения происходящие в образовании связаны с
переходом на позиции личностно – ориентированной педагогики. Главной
задачей высшей школы становится предоставление возможностей для
раскрытия и развития индивидуальных творческих способностей всех
участников педагогического процесса. Если ранее при реализации основных
образовательных программ усилия педагогов были направлены на
формирование знаний, умений, то теперь образование ориентируется на
внедрение педагогических технологий и способов влияния на личность,
которые обеспечивают формирование компетенций выпускника. Его
готовности к реализации собственной индивидуальности и изменениям
происходящим
в
обществе
и
профессиональной
деятельности.
Существование любого вуза не возможно без введения в процесс обучения и
управления новых элементов. Изменения системы обучения привели к
появлению в педагогике новой терминологии. Так на ряду с понятиями
181
«новое», «новшество», «новация» стали использовать термин «инновация» и
другие словосочетания с ним: «инновационный процесс», «инновационная
деятельность», «педагогическая инновация» и т.д. Если проблемы инноваций
первоначально рассматривались в системе экономических исследований, в
области науки и техники, то сегодня инновационная деятельность стала
частью жизнедеятельности образовательных учреждений всех уровней от
школ до университетов. Существует не один десяток трактовок выше
приведенных понятий. Если обратиться к словарю С.И.Ожегова, то в нем
раскрывается определение «нового», но без акцента на его прогрессивность и
эффективность [1]. Понятие «инновация» синоним термину «новация» (от
латинского novatio – обновление, изменение) [2].
В 80-х годах XX века в российской образовательной системе проблема
инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом
специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и
“педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно
обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
Под педагогической инновацией подразумевают:

процесс освоения новшеств (нового средства, метода, методики,
технологии, программ и т.д.);

целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду
стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных
частей, компонентов и самой образовательной системы в целом [2].
В педагогическом словаре [3] дается трактовка понятия «новации
педагогические» - это разработка прогрессивных образовательных систем,
методик, технологий, содержания образовательных программ, отвечающих
актуальным запросам общества и личности и еще не представленных в
данном конкретном виде.
Часто разработчику, создателю новых педагогических систем или
новых технологий присваивают звание - «новатор». Постараемся
проанализировать и найти различия в понятиях «новация» и «инновация».
Если «новация» по масштабности целей и задач носит частный характер, то
«инновация» – системный. Методология последней выходит за рамки
существующих принятых теорий. Как правило, реализация инноваций носит
продолжительный характер действия. Значимое отличие в новизне и
результате. Для новации характерно наличие элементов рационализации –
обновление или предложение новых методик, повлекших изменение
отдельных элементов в существующей системе, а для инновации - открытие
182
новых направлений деятельности, создание новых технологий с полным
обновлением позиции субъектов практики, преобразованием связей и
переходом самой системы из одного состояния в другое сопровождающееся
приобретением нового качества результатов деятельности. Результат –
качество подготовки специалистов. Итак, «новация» - это средство, а
«инновация» - это процесс освоения этого средства.
Существуют различные виды инновации (нововведений), которые
можно классифицировать по следующим признакам (четыре из них
приведены в литературе[2]):

по видам деятельности (педагогические, управленческие)

по
характеру
вносимых
изменений
(радикальные,
комбинаторные, модифицирующие)

по масштабу вносимых изменений (локальные, модульные,
системные)

по проблематике

в зависимости от области реализации или внедрения

по источнику возникновения (внешние, внутренние)

по масштабу использования (единичные, диффузные)

в зависимости от функциональных возможностей (нововведенияусловия,
нововведения-продукты,
организационно-управленческие
нововведения)

по масштабности и социально-педагогической значимости
(федеральные, региональные, субрегиональные)

по признаку интенсивности инновационного изменения или
уровню инновационности (от нулевого до седьмого порядка).
Инновационный процесс представляет развитие трёх основных этапов:
генерирование идеи, разработка идеи в прикладном аспекте и реализация
нововведения в практике. В связи с этим, инновационный процесс можно
рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического
использования и реализация связанных с этим изменений в социально –
педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в
нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является
инновационной деятельностью.
В проекте нового закона «Об образовании» в статье 22
«Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования»
отмечено,
что
«инновационная
деятельность
ориентирована
на
совершенствование
научно-педагогического,
учебно-методического,
183
организационного, правового, финансово-экономического, кадрового,
материально-технического обеспечения системы образования. Указанная
деятельность осуществляется в форме реализации инновационных проектов
(программ)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, и иными организациями, действующими в сфере образования,
вне зависимости от их организационно-правовой формы и формы
собственности, а также их объединениями». Руководитель вуза и все, кто
участвует в инновационной деятельности, обязаны все преобразования
осуществлять на безупречной правовой основе. Соблюдение прав и высокая
нравственность – одно из важнейших условий обеспечения безопасности
студентов и педагогов в реализации новшеств. При этом используются
различные документы всех уровней – международные, федеральные,
региональные, муниципальные, внутривузовские. В той же статье проекта
закона это подтверждается словами «при реализации инновационного
проекта (программы) должно быть обеспечено соблюдение прав и законных
интересов участников образовательных отношений…»
Возможность перехода образовательного учреждения в автономное
означает одновременно возрастание ответственности вузов за установленные
действующим законом РФ «Об образовании» нарушения [5]:

жизнь и здоровье студентов;

невыполнение функций отнесенных к ее компетенции;

реализацию в неполном объёме образовательных программ в
соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;

качество образования своих выпускников;

нарушение прав и свобод обучаемых, воспитанников и работников
школы;

жизнь и здоровье студентов и работников во время
образовательного процесса.
Влияние инновационных изменений на здоровье студентов обязательно
отслеживается администрацией ВУЗа.
В нашей академии учебная нагрузка, режим занятий определяются
Уставом ВУЗа. Расписание занятий включает достаточно продолжительный
перерыв, необходимый для питания студентов. Выбирая и самостоятельно
разрабатывая варианты нового содержания и технологий образования,
педагоги,
руководители факультетов ВУЗа учитывают недельную
загруженность студентов занятиями, которые не выходят за рамки
установленные государственными образовательными стандартами.
184
Грамотное управление инновациями предполагает способность
обеспечивать качественное выполнение федерального компонента каждым
преподавателем.
Несоблюдение минимальных требований к учебным программам
грозит разрывом, дестабилизацией единого образовательного пространства
России, нарушением преемственности в развитии интеллектуального
потенциала
как
условия
национальной
безопасности,
потерей
эквивалентности документов, выдаваемых выпускникам.
Наша академия не стоит в стороне от инновационной деятельности и
следуя своей миссии движется к цели – стать ведущим аграрным
университетским комплексом научно – инновационного типа, отвечающих
современным требованиям общества [6]. Одной из стратегических целей в
образовательной деятельности является улучшение качества образования в
Академии на основе системного подхода путем внедрения современных
технологий обучения, интеграции учебного процесса с наукой и
производство. Идет процесс реализации стратегических задач: переход от
предметно-ориентированного подхода к личностно-ориентированным
формам организации образовательного процесса, внедрения новых
образовательных технологий и педагогических инновационных подходов к
обучению, создания системы дистанционного обучения, создания и
внедрения рейтинговой системы работы, сотрудничество студентов,
преподавателей, структурных подразделений, создания оптимальной модели
общеобразовательного процесса. Этому способствует работа созданной в
2007 году службы качества.
Установлено, что организациям, реализующим инновационные
проекты (программы), имеющие существенное значение для обеспечения
развития системы образования и реализации основных направлений
государственной политики Российской Федерации в сфере образования,
может быть присвоен статус федеральной или региональной инновационной
площадки. Получить данный статус – наша задача.
Большое значение в педагогических инновациях отводиться
технологиям. Наиболее приемлемое и точное для высшей школы дается
определение
«инновационной
технологии»
в
монографии
[4]:
«Инновационные технологии обучения в высшей школе» - педагогические
технологии, которые своей инновационностью организационных форм,
методов обучения, инновационностью методики, актуальностью и
практической значимостью содержания, во-первых, формируют глубинную
185
профессиональную мотивацию у студентов, способствуют развитию
познавательной активности, творческому мышлению каждого прививают
навыки самостоятельного добывания знаний, и во-вторых, обеспечивают
осуществление обратной связи на учебных занятиях, способствуют развитию
активной устной речи у студентов, и позволяют контролировать их
остаточные знания.
Особое место в инновационном процессе занимают информационные
технологии.
Приобретению
практических
навыков
использования
информационных технологий способствуют введенные нами на инженерном
факультете в основные образовательные программы подготовки
специалистов по направлению «Агроинженерия» за счет курсов по выбору и
национально-регионального
компонента
следующих
дисциплин:
компьютерная графика, основы автоматизированного проектирования,
основы технического творчества, основы научных исследований. В учебном
процессе используются программные продукты: MathCAD, Компас,
специальные программы по выбору ресурсосберегающих технологий, выбора
форм организации технического обслуживания, поиска неисправности
дизелей и др.
Имеются компьютерные системы для проектирования механических
передач и выполнения чертежей. Они позволяют создавать сборочные
чертежи, спецификации и рабочие чертежи деталей с нанесением
необходимых размеров, обозначений параметров шероховатостей и др.
Применение компьютерного проектирования не только сокращает затраты
времени и улучшает качество проектирования, но и является одним из
факторов развития творческих способностей студентов.
Используются во время лекций, практических и лабораторных занятий
учебные материалы выполненные в программе Power Point, которые в
режиме слайдов, видеороликов иллюстрируют учебный материал.
Можно с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед
нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных
педагогических
инноваций.
Чем
больше
будут
использоваться
педагогические инновации, тем выше качество подготовки специалистов.
1.
Список литературы
Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. – М., 1978.
186
2. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений/ Г.Д.Бухарова, Л.Д.Старикова. – М.:
Издательский центр «Академия», 2009.-336 с.
3. Педагогический словарь: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений/ [В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А.Старкова и др.];
под редакцией В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой.-М.: Издательский центр
«Академия», 2008.-352 с.
4. Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования
[Текст]: монография/А.Г. Казакова. М.: Экон-Информ, 2007.
5. Закон Российской Федерации «Об образовании».
6. Концепция
развития
Иркутской
государственной
сельскохозяйственной академии на период 2006 – 2015 годы.
УДК 37.01
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ
Степанова Р.Г.
МОУ СОШ №1 г. Иркутск
One of methods of training - a method of projects is considered. The
operational experience on use of design activity at lessons of mathematics is
submitted. The basic stages of creation of the project by pupils on preparation for
final certification and its positive qualities are reflected in comparison with other
methods of training.
Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель
показывает.
Великий учитель вдохновляет.
(Уильям Артур Уорд)
В современных условиях гуманистическая философия образования
реализуется с помощью развивающих технологий, целью которых является
187
не только донесение знаний до школьников, но и выявление, развитие,
творческих интересов и способностей каждого школьника, стимулирование
его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Современные
требования к выпускнику изменились, теперь школа должна не только дать
знания, но и воспитать качества личности важные для жизни в новых
условиях открытого общества: развитие творческих способностей,
самостоятельности мышления и чувства личной ответственности за результат
своей работы.
В настоящее время пробивают себе дорогу новые принципы личностно
– ориентированного образования, развивающего образования, они требуют
внедрения в учебный процесс новых методов обучения, в основу которых
положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности
школьников на результат. Ведущее место среди таких методов принадлежит
методу проектов [1, 2].
Пять лет назад мною стала использоваться проектная деятельность,
которая требует не столько объяснения программного материала, сколько
создания условий для расширения познавательных интересов детей. В ходе
проектной деятельности учащиеся не просто приобретают знания, они и
учатся, как самостоятельно в современной жизни приобретать эти знания.
Это чрезвычайно важно, ведь быстро устаревающие знания, появление новых
видов деятельности делают заучивание определенного объема информации
бессмысленным. Знания приходится все время обновлять. Значит, этому
необходимо учить. Еще одна из причин внимания к новому методу —
проблема повышения мотивации учащихся к изучению предмета. Одним из
мудрецов были сказаны замечательные слова: «Можно пригнать стадо
животных к водопою, но нельзя заставить их пить». Очень часто ученики
оказываются в роли «стада», а учитель старается изо всех сил научить детей
тому, что им не интересно. В основу метода проектов положена идея о
направленности учебно-познавательной деятельности школьников на
результат, который получается при решении значимой практической или
теоретической проблемы. Он ориентирован на достижение целей сами
учащимися, и поэтому он уникален. Формирует невероятно большое
количество умений, навыков, и поэтому он эффективен.
Работа с методом проектов у учащихся выявила ряд положительных
качеств:

возросла уверенность в своих знаниях, повысилась потребность к
обучению;
188

стала больше ответственность за свое образование, чем во время
обычных занятий в школах;

возникла возможность развития разносторонних навыков, таких
как новый тип мышления, нахождения ответов, работы в коллективе, а также
общения.
Дело в том, что и современная «школьная» математика, на первый
взгляд, представляет из себя свод жестких правил и методов, точное и
аккуратное следование которым порождает у школьников иллюзию успеха.
Но самое интересное и самое трудное возникает тогда, когда ученик
сталкивается со сложной нестандартной задачей, из условия которой не
видно, какая именно комбинация стандартных приемов приведет к
правильному решению. И главным препятствием для поиска решения такой
задачи является результат тяжелого учительского труда: набор шаблонов и
стереотипов, неизбежно выработанный на уроках, а также страх совершить
ошибку, парализующий фантазию и естественное стремление ребенка к
творчеству. Особенно это прослеживается при подготовке к единому
государственному экзамену.
Главная цель организации проектной деятельности - развитие у
учащихся глубоких, устойчивых интересов к предмету математики, на основе
широкой познавательной активности и любознательности. В достижении
этой цели можно выделить тактические задачи, такие, как мотивация учебной
деятельности с доминированием мотивов ее совершенствования, развитие
познавательной самостоятельности; формирование и развитие творческих
способностей; усвоение обобщенных и рациональных способов
деятельности; формирование опыта самообразования и т. д.
Учащимися 11а класса был создан проект по подготовке к итоговой
аттестации, который помог многим из них успешно подготовиться к
экзаменам.
Проект, который выполнили ученики, вызвал в них энтузиазм, увлек
их на дальнейшую работу. Представленную индивидуально или группами
работу, учащиеся планировали, самостоятельно выполняли, анализировали.
Качественная оценка работ проводилась путем презентации и защиты перед
классными коллективами и методическим объединением учителей
математики школы.
Планирование начиналось с его коллективного обсуждения. Это,
прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся;
выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения
189
спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов
выносились на обсуждение.
Процесс выполнения содержал:
Аналитический этап. Этот этап самостоятельного проведения
исследования, получения и анализа информации. На этом же этапе члены
групп договаривались о распределении работы и формах контроля плана
работы над проектом. Каждый ученик вел «индивидуальный журнал», в
котором он записывал ход работы. Это позволило оценить индивидуальный
вклад каждого в работу над проектом, а также осуществить контроль.
Этап обобщения информации. На этом этапе осуществлялось
структурирование полученной информации и интеграции полученных
знаний, умений, навыков.
Этап подготовки полученных результатов работы над проектом
(презентации). При этом учащиеся осмысливали полученные данные и
способы достижения результата; обсуждали и готовили итоговое
представление результатов работы над проектом. Они представляли не
только полученные результаты и выводы, но и описывали приемы, при
помощи которых была получена и проанализирована информация;
демонстрировали приобретенные знания и умения; рассказывали о
проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.
В результате у учащихся сформировались:
- рефлексивные умения (осмысление задачи);
- поисковые умения;
- навыки оценочной самостоятельности;
- умения и навыки работы в сотрудничестве;
- менеджерские умения и навыки;
- коммуникативные и презентационные умения и навыки.
Исходя из существующей классификации, проекты были [3]:
По продолжительности подготовки:
- краткосрочные
- средней продолжительности
- долгосрочные
По количеству участников:
- индивидуальные
- работа в парах
- групповые (4-6 человек)
По методу:
190
- творческие
- исследовательские
- информационные
Примеры краткосрочных проектов (в рамах изучения программного
материала):
1) Координаты точки и координаты вектора;
2) Расстояние от точки до плоскости;
3) Угол между прямой и плоскостью;
4) Правильная пирамида;
5) Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Также этот метод применяется для решения крупных задач, сложных
для понимания вопросов. Тогда используем достаточно крупные проекты
(макропроекты), занимающие несколько уроков (или на занятиях кружка,
факультатива) и достаточно серьезную самостоятельную поисковую,
исследовательскую деятельность во внеурочное время.
Примеры среднесрочных проектов (для факультатива по материалам
углубленного изучения):
1) Решение уравнений 2-й, 3-й, 4-й степени по формуле;
2) Односторонние пределы;
3) Как Архимед измерял объем шара?
4) Непрерывность функций.
Организация и проведение макропроектов (долгосрочных) требует
обоснованного и разумного подхода с учетом всех ранее выявленных
замечаний. Такие проекты, и соответственно, уроки не проводятся слишком
часто, превращаясь в нечто повседневное, - они являют собой праздник
знаний, определенные вехи в изучении такой интересной и замечательной
науки, какой является математика.
Примеры долгосрочных проектов (по материалам научно-практических
исследований):
1) Лента Мёбиуса и ее свойства. В своей работе учащиеся рассмотрели
ленту Мёбиуса как топологический объект (развертывающуюся
поверхность), изложили доказательства основных теорем топологии
необходимых для осмысления свойств ленты Мёбиуса и проанализировали
проникновение ее свойств в различные разделы математики (однородность,
непрерывность, связность, ориентированность, «хроматический номер»).
Приведены конкретные примеры и предложены авторские гипотезы
191
нестандартного применения листа и ленты Мёбиуса в науке, технике, быту и
при изучении свойств Вселенной.
2) «Золотое сечение» и его применение в архитектуре родного города.
Цели: изучить теоретический материал по теме «Золотое сечение, золотая
пропорция и связанные с ней отношения»; рассмотреть его применение в
Древней Греции; указать наиболее известные здания города, построенные по
законам «золотого сечения», и их значение в культурной жизни.
3) Теорема Пифагора вне школьной программы. В процессе работы над
проектом были открыты различные способы доказательства этой
замечательной теоремы.
Ценность проектной деятельности заключается в том, что здесь
прослеживается:
1) Прогрессивная роль учителя, который руководит деятельностью
учеников, оказывает им помощь и вмешивается лишь только в том случае,
если в этом есть необходимость;
2) Субъективная роль учащегося. В проектах, над которыми он
работает, важен не только результат (конечный продукт), но и сам процесс
работы над проектом. Ученики осваивают новые знания, умения, учатся
самостоятельности, ответственности, сотрудничеству;
3) Стирание
границ между школьной и внешкольной жизнью.
Проекты, которые учащиеся решают в социальной среде, учат целостному
видению мира, поскольку ученики в процессе выполнения проекта должны
самостоятельно овладеть содержанием различных областей знаний с
помощью умственной и физической работы, а также с помощью эмоций;
4) Отсутствие традиционной оценки. Само участие в осуществлении
проекта свидетельствует о прогрессе учащегося, и оценка становится
лишней.
Таким образом, считаем, что метод проектов по ряду признаков
превосходит традиционные методы обучения. Он позволяет показать
школьникам не только теоретические аспекты изучаемого предмета, но и
научить их применять свои знания на практике, в жизни.
При подготовке проектов учащиеся используют следующие виды
презентаций:
1) Деловая игра
2) Демонстрация видеофильма
3) Игра с залом
4) Научная конференция
192
5) Ролевая игра
6) Экскурсия
7) Иллюстрационное сопоставление фактов, документов, событий
8) Реклама.
При подготовке проектов использовались следующие принципы:
Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится
ученик, который проявляет активность. В проектном обучении у него
имеется возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать
другим свою компетентность.
Принцип кооперации. В процессе работы над проектом организуется и
осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между
собой в проектных группах; возможно привлечение консультантов из
различных сфер деятельности.
Принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый школьник,
работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже
имеющиеся у него собственный опыт и знания.
Принцип учёта индивидуальности учащихся. В работе важно учитывать
интересы учеников, темп работы, уровень обученности.
Принцип свободного выбора. Ученики имеют право выбирать темы
проекта, подтемы, партнёров, источники и способы получения информации,
методы исследования, формы представления результатов. Возможность
выбора способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации и
познавательной активности.
Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит
соединение академических знаний и практических действий. Предполагается,
что проектная работа в той или иной степени направлена на улучшение
окружающего мира; проект имеет прагматическую направленность на
результат.
Принцип трудной цели. Этот принцип важно учитывать, поскольку
легко достижимый результат не является для многих учащихся
мобилизующим фактором.
Предполагаемый итог проектной деятельности
«Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу
это применить».
Используя метод проектов в течение нескольких лет, я увидела, как
меняется отношение ребят к одному из самых сложных предметов школьной
программы. За скучными формулами и теоремами мы с учениками открыли
193
целый удивительный мир. Ребята поняли, что математика существует не
только на бумаге, она присутствует в архитектуре, в живописи, в музыке, в
окружающей нас природе.
А нам, учителям, не надо бояться сложностей в работе с новыми
методами. Попробуйте, и у Вас всё получится!
"Тот, кто не смотрит вперед, оказывается
позади"
Дж. Герберт
Список литературы
1. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика. Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений/ Г.Д. Бухарова, Л.Д.
Старикова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 336 с.
2. Гузеев, Н.В. Консультации: Метод проектов [Текст]/ В.В. Гузеев,
Н.В. Новотилова, А.В. Рафаева, Г.Г. Скоробогатова// Педагогические
технологии. 2007. №1. – С 102-121.
3. Гормецкая, С.И. Истороия метода проектов [Электронный ресурс]/
С.И. гормецкая. http://vio.fio.ru.
УДК 025.4.03; 002.53:004.65
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ НА УРОКАХ
ОБЩЕТЕХНИЧЕСКОГО ЦИКЛА, КАК СРЕДСТВО
ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Сулима В.В.
ОГОУ НПО ПУ № 2 г. Иркутска
Use of electronic textbooks at the lessons of general technological cycle
In this article the author brings some examples, which show how to use electronic
textbooks at the lessons of general technological cycle as means of motivation’s
increasing in the educational process. The advantages of students’ free work, that
are reflected in the material, help to stimulate students’ interest for the subjects,
which are studied by them, help to remember the material, which has been already
learned, create the conditions for systematical injection in the educational process.
194
The author introduces the list of electronic devices, which are used by her at such
subjects as product automation and electrical engineering. She affirms that its use
favors the improvement of professional education quality of specialists in the
market conditions.
Индивидуальная работа учащихся на уроках теоретического обучения
способствует развитию умений и навыков применения ЭВМ на уроках
теоретического обучения. С помощью современных электронных учебников
можно разнообразить уроки, дать больше самостоятельности в приобретении
и закреплении знаний. Проанализировав степень усвоения материала
учащимися, можно корректировать индивидуальный подход к учащемуся
позволяет разгрузить учебный процесс, укрепить дисциплину, усилить связи
в сотрудничестве, повысить накопляемость оценок, развивать усидчивость,
внимательность и т.д.
Электронные учебники позволяют учащимся:

Самостоятельно добывать знания путем собственной творческой
деятельности;

Создать и удерживать высокий и устойчивый интерес к учебному
труду;

Развивают продуктивное мышление, прочные и действенные
результаты обучения.

Современные электронные учебники и энциклопедии на уроках
позволяют демонстрировать сложные опыты.
Наличие обратной связи наглядно демонстрируют учителю и
учащимся:

Возможности каждого;

У машины нет «любимчиков», оценки объективны
Использование
электронных
средств
обучения
на
уроках
общетехнического цикла идет по двум направлениям:

Использование готовых учебников

Создание собственных электронных средств обучения:
преподавателем и учащимися, например, по курсу автоматизации
производства, потому что электронного обеспечения практически нет и очень
мало электронных пособий представлено на рынке образовательных пособий
и материалов.
Основные готовые электронные средства, которые использую в своей
работе:
195
1. Практикум электромонтера.© 2003, МарГТУ, Лаборатория систем
мультимедиа. е-mail: info@mmlab.ru
2. Мастер – сантехник. Разработчик: МАДИ (Московский
автомобильно – дорожный институт, государственный технический
университет) e-mail: info@madi.ru
3. Материаловедение в авиации и космонавтике. Разработчик: МАДИ
e-mail: asu@madi.ru
4. Станки с ЧПУ. Разработчик: МАДИ e-mail: info@madi.ru
5. Сварка на автоматических и полуавтоматических машинах.
Разработчик: Московский государственный технический университет им. Н.
Э. Баумена. e-mail: bauman@bmstu.ru
Таблица применения готовых электронных средств на уроках общетехнического цикла:
№
п/п
Наименование
программы
Где применяется
1
Практикум
электромонтера
На уроках электротехники при изучении разделов:
«Электротехнические
устройства»,
«Производство,
потребление и распределение электроэнергии»
2
Мастер - сантехник
На уроках электротехники, по специальности: «Слесарьсантехник, газоэлектросварщик» и «Слесарь-сборщик
летательных аппаратов» при изучении раздела:
«Электротехнические устройства»
3
Материаловедение
авиации и
космонавтике
в
На уроках электротехники, по специальности: «Слесарьсантехник, газоэлектросварщик» и «Слесарь-сборщик
летательных аппаратов» при изучении раздела:
«Электротехнические устройства» и темы: «Магнитная
цепь и ее назначения. Свойства магнитных материалов»
4
Сварка
на автоматических и
полуавтоматических
машинах
На уроках электротехники, по специальности: «Слесарьсантехник, газоэлектросварщик» и «Слесарь-сборщик
летательных аппаратов» при изучении раздела:
«Электротехнические устройства»
5
Станки с ЧПУ
По предмету автоматизации производства при изучении
тем: «Основы применения ЭВМ для автоматизации
производственных процессов» и «Основы автоматизации
управления»
Так в процессе изучения темы, курса электротехники, например,
асинхронных двигателей, ребята изучают особенности асинхронных
196
двигателей по макету и раздаточному материалу, а также с помощью
электронного учебника «Практикум электромонтера», который содержит
раздел «Ремонт электрических машин». Составляют отчет по изученной теме
по вопросам.
В качестве примера, приведу рабочий листок по теме: «Асинхронные
машины».
Ппоработав с электронным учебником, изучив особенности
асинхронных двигателей на макете, ответьте на следующие вопросы:
1. Кто и когда изобрел асинхронный двигатель?___________________
2. Опишите основные части асинхронного двигателя в виде таблицы:
Описание:
определение
состав, строение
Статор
Ротор
3. На какие виды двигателей по виду ротора делят трехфазные
асинхронные двигатели? Составьте таблицу.
Вид двигателя
Преиму
щества
Недо
статки
Прим
енение
Трехфазный
асинхронный
двигатель с короткозамкнутым ротором
Трехфазный
асинхронный
двигатель с фазным ротором
Однофазный
асинхронный
двигатель
4. В чем заключается разница и сходство асинхронного двигателя и
трансформатора?
5. Дополните:
Принцип
действия
асинхронных
двигателей
трехфазного тока основан на явлении…
Интеграция работы с учащимися в индивидуальном порядке по
обеспечению предметов общетехнического цикла электронными учебными
пособиями, позволяет стимулировать интерес к изучаемым предметам,
подчеркнуть важность изучаемого материала, что способствует закреплению
пройденного материала, создает условия для системного внедрения
информационных и коммуникационных технологий в образовательном
процессе, позволяет укреплять базу предметов.
Список литературы
197
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_i
d,4833/Itemid,118/
2.
http://www.brand-media.ru/serv__idP_8.html
1.
УДК 371.317
ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Сухаева А.Р.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
Боннет С.А.
Общеобразовательная школа № 14, г. Иркутск
In article technologies of active training in educational process are
considered and they play what role development of the trainee.
Технологии активного обучения существенно меняют и роль педагога,
и роль обучающегося. Любая технология призвана активизировать и
интенсифицировать деятельность учащихся, но в технологии активного
обучения эта идея является главенствующей. К таким технологиям можно
отнести:
- имитационные (игровые и неигровые) технологии;
- неимитационные технологии (включающие проблемное обучение).
Неимитационные технологии не предполагают построение моделей
изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается
здесь за счет отбора проблемного содержания обучения, использования
особым образом организационной процедуры ведения занятия, применения
технических средств, а также обеспечение диалогических взаимодействий
преподавателя и учащихся.
К неимитационным формам и методам относят проблемную лекцию,
семинар – дискуссию с «мозговым штурмом» или без него, выездное
практическое занятие, программированное обучение, курсовую, дипломную
работу, собеседование, стажировку без выполнения должностной роли. Все
они должны быть проблемными прежде всего по своему содержанию.
Внимание учащихся концентрируется на основных проблемах изучаемой
198
науки или практической сферы, их ведущих положений, методах и
перспективах развития. Но современное проблемное занятие должно быть
проблемно и по методическому исполнению [1].
Проблемность может быть: сквозной, когда становится проблема,
стержневая для всего курса; комплексной, если речь идет о проблемах,
охватывающих несколько тем; тематической, охватывающей круг вопросов,
которые разбираются при изучении темы, и ситуационной, связанной с
конкретными фактами и ситуациями на том или ином занятии.
Таким образом, проблемное обучение развивает творческую
активность и самостоятельность студентов, включает их в поисковую,
исследовательскую деятельность, формирует познавательный и научноисследовательский интерес, поисковые особенности и умения, открывает
возможности творческого сотрудничества преподавателей и студентов,
способствует более глубокому и прочному усвоению материала и способов
деятельности.
Но проблемное обучение применимо не на всяком материале, а только
на таком, который допускает неоднозначные, порой альтернативные
подходы, оценки, толкования.
В основе имитационных технологий лежит имитационные или
имитационно-игровое моделирование, т.е воспроизведение в условиях
обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в
реальной системе.
Имитационные технологии делятся на игровые и неигровые.
Рассмотрим сначала неигровые формы и методы, которые представлены
большой группой конкретных ситуаций.
Понятие «ситуация» достаточно многопланово и определяется поразному в зависимости по отношению к субъекту условий, побуждающих и
опосредующих его активность. С точки зрения профессиональной
деятельности, ситуация – это совокупность взаимосвязанных фактов, явлений
и проблем, характеризующих конкретный период или событие в
деятельности
организации,
требующих
от
ее
руководителей
соответствующих решений, распоряжений и других активных действий.
По учебной функции различают четыре вида ситуаций: ситуационная
проблема, в которой обучаемые находят причину возникновения описанной
ситуации, ставят и разрешают проблему; ситуация – оценка, в которой
обучаемые дают оценку принятым решениям; ситуация – иллюстрация, в
которой обучаемые получают примеры по основным темам курса на
199
основании решенных проблем; ситуация – упражнение, в которой
обучаемые упражняются в решениях нетрудных задач, используя метод
аналогии (учебные ситуации) [2].
По характеру изложения и целям различают следующие виды
конкретных ситуаций: классическую, «живую», «инцидент», разбор деловой
корреспонденции, действия по инструкции. Выбор вида конкретной
ситуации зависит от многих факторов, таких как характер целей изучения
темы, уровень подготовки обучающихся, наличие иллюстрированного
материала и технических средств обучения, индивидуальный стиль
преподавателя и др.
Нецелесообразно ограничивать творчество преподавателя жесткой
методической регламентацией выбора той или иной разновидности ситуации
и способов ее анализа.
К игровым имитационным технологиям принято относить: стажировку
с выполнением должностной роли, имитационный тренинг, разыгрывание
ролей, игровое проектирование, дидактическую игру.
Стажировка с выполнением должностной роли – форма и метод
активного обучения контекстного типа, при котором «моделью» выступает
сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли
(должности).
Имитационный тренинг предполагает отработку определенных
специализированных навыков и умений по работе с различными
техническими средствами и устройствами. В этом случае имитируется
ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве «модели»
выступает само техническое средство (тренажеры, работа с приборами и т.д.)
Разыгрывание ролей (инсценировка) представляет собой игровой
способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы
взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и
методов руководства. Этот метод направлен на развитие поведенческих
умений как профессионального, так и социального характера и предполагает
введение определенных элементов театрализации, поскольку представление
ситуации, ее анализ и принятие решений осуществляется в лицах.
Игровое проектирование является практическим занятием, суть
которого состоит в разработке инженерного, конструкторского,
технологического и других видов проектов в игровых условиях, максимально
воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью
сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых.
200
Такой подход к профессиональному обучению дает возможность
отразить в учебном процессе различные виды профессионального контекста
и формировать профессиональный опыт в условиях его деятельности.
Список литературы
1. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического
образования /М.М. Левина. – М.: Академия, 2001.
2. Марченко А.И. Общая и профессиональная педагогика. Учебное
пособие в 2-х кн. Кн.1 – М.: МГУП, 2001. – 180 с.
УДК 348.147
МЕТОДИКА ЕЖЕНЕДЕЛЬНОЙ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Степин В.С., Блейм Т.Н.
Семипалатинский государственный университет имени Шакарима
г. Семей
Making up guestions and their oral discussion with the final test are
conducive to weekly impartial estimation of students’ knowledge and their
knowledge level improvement.
Кредитная система образования предусматривает значительное время
для самостоятельного изучения программы. В этих условиях оценка
результатов самостоятельной работы студентов приобретает
важное
значение (1, 2) для своевременной помощи студентам. Оценка знаний должна
быть еженедельной, объективной и распространяться на всех студентов
группы. Для этой цели мы используем два методических пособия. Первое из
них содержит расширенный перечень вопросов по всему курсу,
конкретизированный для каждой темы. В своей работе выделяем около 20
вопросов по одной теме, которые озвучиваем за неделю до контрольного
занятия. На практических занятиях оценка знаний проводится в два этапа. На
первом устном этапе семинар проводится в виде дискуссии. Студент (по
желанию или по списку) отвечает на один из контрольных вопросов устно.
Затем другие студенты дополняют или предлагают иные версии ответа. В
заключение преподаватель делает обобщение и формулирует краткий ответ
201
на данный вопрос или подтверждает правильный ответ одного из студентов.
Так обсуждаются главные, определяющие тему занятия, вопросы.
Вторая часть семинара проводится в последние 15 минут в виде
программированного письменного контроля. Студенты получают карточки с
вопросами и выборочными ответами. Всего вопросов пять. Из них на четыре
есть выборочные ответы, а на пятый вопрос студент формирует ответ из
памяти. Выборочные ответы (их десять) излагаются общим списком, что
усложняет выбор правильного ответа. Оценка за письменную работу
выставляется исходя из одного балла за правильный ответ. Общая оценка,
может быть, пять баллов – максимум. Студенты, получившие три балла и
ниже, приглашаются на повторное тестирование в последующее время по
договоренности. Оценка за собеседование выставляется по усмотрению
преподавателя. В карточки включаются вопросы из расширенного списка для
данной темы. Вариантов карточек не менее шести, а лучше по числу
студентов в группе так, чтобы у каждого студента был свой вариант.
Приводим пример по одной теме – клеточный иммунитет.
Тема: «Клеточный иммунитет» (КИ)
Контрольные вопросы.
1. Определение КИ
2. Популяция лимфоцитов, ответственная за КИ
3. Генез тимусзависимых клеток (Т-л)
4. Феномены КИ
5. Трансплантационный иммунитет
6. Пассивный трансплантационный иммунитет
7. Сроки отторжения первичного трансплантата
8. Сроки отторжения вторичного трансплантата от того же донора
9. Понятие Second Set
10. Реакция бласттрансформации
11. Субпопуляции Т-л
12. Адоптивный иммунитет
13. Трансфер реакция (схема)
14.Перенос иммунологической памяти к трансплантату
15.Воспроизведение адоптивного иммунитета (схема)
16. Функция NK-клеток
17. Клетки, осуществляющие антителозависимый лизис
18. Реакция бласттрансформации в культуре лимфоцитов
19. Реакция бласттрансформации с митогенами
202
20. Автор фагоцитарной теории иммунитета
21. Схема активации Т-лимфоцитов
Тестовое задание №1
Тема: «Клеточный иммунитет»
1. Популяция лимфоцитов, ответственная за КИ
2. Субпопуляции Т-лимфоцитов
3. Сроки отторжения первого аллотрансплантата
4. Перенос иммунной памяти к аллотрансплантату
5. Схема активации Т-лимфоцита (ответ из памяти)
Выборочные ответы:
а) Jg A
б) JgM
в) клетки лимфоузла
г) киллеры
е) тимусзависимые лимфоциты
ж) костный мозг
з) 10-12 дней
и) 1-2 дня
к) 5-6 дней
Список литературы
1. Степин В.С. Принципы разработки и использования тестовой оценки
знаний студентов. Вестник СГУ им.Шакарима.-2007.-№2.-С158-161.
2. Блейм Т.Н.,Степин В.С., Блейм А.А. Основы формирования тестовых
заданий для компьютерного контроля знаний. Сборник материалов
международной научно-практической конференции на тему: «Экономическое
образование в современных условиях: проблемы и перспективы». 2 часть.
Семей,2007.-С.122-128.
УДК 371
203
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КАДРОВ В
КОЛЛЕДЖЕ ДЛЯ СФЕРЫ МАЛОГО БИЗНЕСА
Северов В.Г.
Иркутский политехнический колледж, г. Иркутск
Pilot work for management by quality of professional training process in
college of practical-focuced staff for small business; it’s necessary for forming of
system levels planning of education, collecting and using of information.
Разработка проблемы управления качеством образования привлекает
внимание исследователей в связи с ростом инновационной активности,
образовательных учреждений среднего профессионального образования
повышенного уровня (колледжей), разработкой экспериментальных моделей
образования, реализация которых требует сохранение приоритетности
качества образования в системе учебно-воспитательной работы. В.Н.
Кеспиков, определяя качество образования как «совокупность его свойств,
которые позволяют решать задачи по всестороннему и гармоничному
развитию личности обучаемого», справедливо полагает, что качество
образования должно рассматриваться с системно-структурных позиций, в
которых в единстве рассматриваются высокопрофессиональная деятельность
руководителя образования, «способного обеспечить формирование у
обучаемых системы таких свойств знаний, как полнота, глубина,
оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, системность,
осознанность, прочность» [1, с. 11].
Проблема управления качеством образования, в контексте системного
видения качества, представляется как «функция организованных систем
различной
природы
(социальных,
биологических,
технических),
обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание
режима деятельности, реализацию программы, цели деятельности» [2, с. 87].
Как видно из этого определения – управление это внутреннее свойство,
способ функционирования сложных систем. Но там же, в управление
включаются внешние по отношению к управляемой системе, воздействия. В
частности, социальное управление подается, как «воздействие на общество с
целью
его
упорядочения,
сохранения качественной специфики,
совершенствования и развития» [2, с. 88].
204
В.Г. Афанасьев [3, с. 60] считает, что к управлению относится лишь
определенный вид воздействий на систему, который упорядочивает,
регулирует систему в условиях изменяющейся внешней и внутренней среды.
Разделяет эту точку зрения и академик РАО Р.Х. Шакуров: «Трактовка
управления как системы целенаправленных нестандартных воздействий,
совершаемых в связи с изменяющимися условиями внутренней и внешней
среды, представляется вполне оправданной. Управление такой сложной
динамической системой как социальная организация не может быть
успешным при использовании лишь заранее запрограммированных,
стандартных способов воздействий. Динамика целей и задач, средств и
условий деятельности коллектива требует от субъекта управления гибкости,
умения принимать решения с учетом специфики создавшейся ситуации.
Поэтому управленческие решения являются результатом творческого акта и
не существуют в готовом виде на все случаи жизни. Это прежде всего
относится к управлению людьми – наиболее нестандартными элементами
управляемой системы» [4, с. 39].
Управление качеством образования понимается как планомерный,
прогнозируемый и технологически обеспеченный процесс воздействия на
управляемую систему с целью максимально эффективного ее
функционирования путем создания условия для перехода в качественно
новое состояние, способствующее достижению поставленных целей.
Педагогические системы функционируют и развиваются по закономерностям
социальных институтов. Происходящие в них изменения носят
упорядоченный характер благодаря целенаправленному правлению
взаимодействием ее составных элементов.
Термин «управление» изначально рассматривался применительно к
верхним этажам системы народного образования. Организаторы народного
образования не допускали мысли спустить управление до учителя, хотя еще в
40-е годы эта идея высказывалась некоторыми педагогами. Приоритет в
обосновании деятельности учителя с точки зрения управления качеством
образования принадлежит специалистам отечественной педагогической
школы: Ю.К. Бабанскому, С.Я. Батышеву, Ю.В. Васильеву, Ю.А.
Конаржевскому, А.Я. Найну, М.М. Поташнику, Н.Ф. Талызиной, Т.И.
Шамовой и др.
Как показали наши наблюдения, анкетирование и собственный
управленческий опыт, управление качеством процесса профессиональной
подготовки практико-ориентированных кадров в колледже для сферы малого
205
бизнеса предполагает [5, с. 44]:
а) оценку качества и релевантности учебных материалов;
б) разработку и корректировку учебных материалов;
в) экспертизу учебных материалов;
г) подготовку учебно-методического обеспечения (содержания и
организации) аттестации педагогических работников и учреждений
образования;
д) экспертизу качества образования через педагогическую оценку
колледжной успеваемости.
Управление качеством образования на основе Закона РФ «Об
образовании» опирается на стандартизацию в образовании и
образовательный мониторинг. В соответствии с этим можно выделить
следующие
направления
в
управлении
качеством
процесса
профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров в
колледже для сферы малого бизнеса.
1. Первое направление – содержание образования и обучения.
Задачи этого направления:
 разработка и отбор содержания учебных дисциплин (т.е. базового
(стандартного, федерального) содержания и вариативного (стандартного,
регионального) содержания);
 отбор учебных материалов к учебным дисциплинам (текстовые,
аудиовизуальные, компьютерные пособия для педагогов и обучающихся,
информационно-справочные материалы, средства обучения, наборы для
практических работ;
 отбор формализованных и неформализованных заданий для
проверки качества усвоения содержания учебных дисциплин, а также тесты
для определения степени выраженности тех или иных личностных качеств
обучающихся.
Решение этих задач реально и возможно в рамках современного
образовательного учреждения (колледжа) при использовании современных
методик рационального управления качеством образования. К ним относятся:
 методика психодиагностики;
 методики исследования степени образованности обучающихся
(студентов колледжа);
 методики изучения качества специальных знаний обучающихся;
 методики изучения изменений психосоматического состояния
студентов в процессе обучения.
206
2.
Второе
направление
–
повышение
профессиональнопедагогической компетентности руководителей колледжа.
Задачи этого направления:
 определение
содержания
специальной
педагогической,
психологической и управленческой подготовки;
 разработка методик оценивания профессионально-педагогической
готовности к управлению качеством образовательной деятельности;
 разработка методик и процедур оценивания уровня квалификации в
сфере управления качеством образовательной деятельности.
Как показали материалы нашей опытно-экспериментальной работы,
для управления качеством процесса профессиональной подготовки практикоориентированных кадров в колледже для сферы малого бизнеса необходима
также налаженная система уровней планирования образования, сбора и
использования информации.
УДК 025.403
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДОСОК SMART Board в
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Туранчиева Т.А., Одноблюдова А.М.
ОГОУ НПО Профессиональное училище № 66, г. Усть-Илимск
Внедрение новых технологий, компьютеризация производства и
сервиса, рост ответственности работников и необходимости выживания фирм
в условиях жесткой конкуренции автоматически оставляет безработными
тех, кто не соответствует требованиям работодателей. Анализ результатов,
полученных службой «Маркетинг» Профессионального училища № 66 в
процессе социологического опроса среди работодателей показал, что они
предъявляют требования к качеству профессиональной, социальной
компетентности, к профессионально-важным личностным качествам
рабочего по определенной профессии. Чтобы подготовить такого рабочего
необходимы не только методическое обеспечение, но и современное
техническое оснащение учебных занятий.
207
В 2009 году Профессиональное училище № 66 стало победителем
конкурса, проводимого в рамках приоритетного национального проекта
«Образование-2009». В рамках реализации Инновационной образовательной
программы
(ИОП)
«Модернизация
кадрового
потенциала
лесозаготовительной отрасли экономики Иркутской области в условиях ее
технико-технологического перевооружения» предусмотрено решение таких
актуальных задач как: модернизация материально-технической базы,
учебных помещений; совершенствование программного и методического
обеспечения.
В ходе реализации ИОП созданы новые учебные классы, которые
оснащены компьютерами, ноутбуками, мультимедийными установками,
интерактивными досками, компьютерными тренажерами. В учебнопроизводственных мастерских и лабораториях
установлены электронные стенды и тренажеры.
Замечательно, что среди современного
технического оснащения в училище появились
интерактивные доски. Их использование на уроках
позволяет преподавателям плавно перейти от
привычного ведения урока к современному уровню
Подготовка к защите
проекта
преподавания, а детям успешно овладевать
знаниями.
Научить детей трудиться и мыслить - основная задача педагога,
который должен уметь создавать творческий, деловой настрой на уроке.
Требованиям современного процесса обучения и воспитания отвечает умелое
применение на уроке и наглядности и технических средств.
Каждое средство обучения имеет свои дидактические функции, свои
возможности использования - отсюда следует и комплексное использование
всех видов наглядности. При этом интерактивные доски позволяют сочетать
в себе одновременно и техническое средство, и любой вид наглядности и
обычную «меловую» доску. Если слово педагога подкреплено хорошо
продуманным зрительным образом, если на помощь приходят разнообразные
средства, то урок становится живым и интересным для каждого ученика.
Работа с интерактивными устройствами (досками) существенно
помогает учебе. Это хороший выбор для преподавателей, которые хотят
заинтересовать учащихся, повысить посещаемость, облегчить усвоение
материала, а также помочь учащимся с физическими недостатками.
208
Интерактивная доска работает вместе с компьютером и
видеопроектором, представляя собой единый комплекс. На ней можно делать
все то же, что и на обычном компьютере. В интерактивной доске
объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому
такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а
позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и
коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы
урока для дальнейшего использования и редактирования. К компьютеру, и,
как следствие, к интерактивной доске может быть подключены цифровой
фотоаппарат или видеокамера. И со всеми отображёнными материалами
можно продуктивно работать прямо во время урока.
Интерактивные доски можно использовать как при работе в большой
аудитории (лекционные занятия), так и в маленьких группах (элективные и
факультативные курсы). С их помощью можно разнообразить процесс
обучения: преподаватель может читать лекцию, используя одновременно
текст, аудио и видео материалы, Интернет-ресурсы. Писать и делать пометки
можно поверх всех документов, диаграмм и веб-страниц. Любую
информацию, отображенную на интерактивной доске, можно распечатать,
сохранить, отправить по электронной почте и поместить на сайт.
Такое учебное оборудование не требует особых усилий, ведь нужно
всего лишь прикосновение. Чтобы выбрать иконку, открыть веб-сайт или
передвинуть изображение, ученикам достаточно просто коснуться
поверхности доски - палец работает, как мышь. Такой простой и быстрый
доступ к информации сначала удивляет, а затем заставляет обучающихся
размышлять, фонтанировать новые идеи. Одним только пальцем они могут
работать с фигурами или рисунками, искать нужную информацию в сети или
делать презентацию. А с помощью маркера, который находится на
специальной подставке, они могут писать на экране электронными
чернилами. Учащиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой
экран объединяет обучающихся, так как позволяет работать всем
одновременно. Ученики могут делать записи на доске маркером или пальцем,
рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли,
фиксировать свои наблюдения.
Можно отметить, что ученики, которые раньше не проявляли особого
интереса к учебе, теперь с энтузиазмом выходят отвечать. Это важно и для
ученика, и для учителя.
209
Низкая успеваемость часто объясняется невнимательностью, причина
которой — в незаинтересованности ученика. Используя интерактивную
доску, я имею возможность привлечь и успешно использовать внимание
класса. Когда на доске появляется текст или изображение, то у ученика
стимулируется одновременно несколько видов памяти.
Благодаря интерактивной доске SMART Board можно использовать
различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Это
позволяет обучающимся взаимодействовать с материалом физически,
передвигая буквы, числа, слова и картинки своим пальцем. Ученики с
ограниченными возможностями также могут прикасаться к поверхности, так
как интерактивная доска не требует даже таких небольших усилий, которые
нужны для работы с мышкой. Кроме того, крупные изображения хорошо
видны, а надписи легко читаются.
Работая с интерактивной доской, преподаватель всегда находится в
центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный
контакт с классом. Таким образом, интерактивная доска еще позволяет
сэкономить драгоценное время.
Используя такую доску, мы можем сочетать проверенные методы и
приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и
мультимедийных возможностей.
Программа SMART Notebook позволяет открывать на интерактивной
доске сразу несколько окон, а также предлагает обширную коллекцию
рисунков и обучающих материалов, которые помогают в проведении
занятий. Достаточно просто открыть заранее подготовленный файл на
интерактивной доске. А затем можно фиксировать идеи учеников, писать
поверх веб-сайтов и сохранять всю необходимую информацию в этом же
файле. Время урока должно быть посвящено изучению новой темы, а не
поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые ученики
должны записывать слово в слово. Важным является и то, что сохранив
материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто
отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.
Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся
является широкое использование их жизненного опыта. Большую роль при
этом играют практические работы, а также решение задач с практическим
содержанием. Именно применение интерактивных досок могут обеспечить
широкий фронт активной и творческой работы учащихся, а значит, сделают
ее эффективной. Успех практических работ в значительной степени зависит
210
от подбора материала для их проведения, формы заданий. Например,
упражнения с набором ответов, среди которых нужно выбрать верный.
Важным условием этих заданий является то, что они должны быть
лаконичными и побуждать учащихся к проявлению сообразительности и
находчивости. Программное обеспечение к интерактивным доскам позволяет
использовать любые видео- и аудиофайлы, рисунки, анимации, тексты. Они
могут находиться в скрытом состоянии и появляться в нужный момент урока
или сразу быть доступными для обучающихся, для определения ими
необходимых материалов в ходе выполнения практической работы.
В программном обеспечении Notebook, к интерактивной доске SMART
Boart, имеется коллекция, позволяющая в процессе обучения подобрать
верное решение, как при подготовке урока, так и непосредственно на уроке.
Интерактивную доску можно использовать на всех этапах урока.
Например, организуя мотивацию с целью заинтересовать учащихся в
том, что им нужны именно эти знания, я использую информацию,
записанную в электронном виде (файлы). Информация может быть
представлена самым различным способом: это может быть описание
ситуации, ответы, видеоролик, могут быть вопросы, на которые необходимо
найти ответы. Использование функции «Затенение экрана» позволяет сделать
доступной только ту часть экрана, на которой расположена нужная
информация.
Для активации мыслительной деятельности учащиеся заполняют
графы таблицы «Знаем», «Хотим узнать». Противоречие между
потребностью в новых знаниях и знаниями, которыми ученики располагают,
движет их мысли. Начинается активная работа мысли: учащиеся осознают,
стоящую перед ними проблему и ищут пути ее решения.
Проводя актуализацию опорных знаний, осуществляю входной
контроль знаний по новой теме. Для
выявления
информации,
которую
необходимо изучить на данном уроке
использую различные виды заданий:
электронные тесты, кроссворды, викторины,
утверждения - правильно или нет.
Результаты выполнения заданий заносятся в
рейтинговую таблицу, которая выводится на
экран.
Рейтинговая таблица
При изучении нового материала
211
использую электронные учебники, видеофильмы, файлы, мультимедийные
презентации. Функция программного обеспечения SMART Board
«Прожектор» позволяет направлять внимание учащихся на уроке в нужное
русло. Используя «Прожектор» можно выделить часть экрана, с той
информацией, которая необходима на определенном этапе урока. Функция
«Захват экрана» позволяет захватить фрагмент видеофильма или увеличить
часть рисунка (экрана). Данная функция дает возможность сохранить
неожиданные идеи, которые возникли в ходе урока. Их можно просто
записывать их на экране и сохранять до следующего применения.
Закрепляя и корректируя знания
после изучения темы, предлагаю
учащимся самостоятельно выполнить
упражнения, построенные по принципу
«пазлов» или «угадай правильный
ответ».
Для контроля знаний (входной,
промежуточный,
итоговый)
предпочитаю применять электронные
Пример упражнения
«Угадай правильный
Пример упражнения
тесты.
ответ»
Выполняя
самоанализ
результатов по рейтинговой таблице, учащиеся выполняют рефлексию,
которая выражается в объяснении присутствующим итогов своей работы на
учебном занятии. Организация рефлексивной деятельности на уроке –
основной фактор развития речи учащегося, аналитических способностей. Для
осуществления релаксации используется коллекция изображений, в виде
весёлых, задумчивых, грустных или удивленных смайликов. Открывается
страница, в которой закрепляется текст «В начале урока я ...; Затем ...; В
конце урока я ...». Учащимся предлагается выбрать смайлик, переместить его
в сторону предложения, которому он, на их взгляд, соответствует.
Предлагаю учащимся загрузить программное обеспечение на свой
компьютер и использовать его при выполнении домашних заданий, для
изучения пропущенных уроков или подготовки собственных материалов к
уроку.
Работа с интерактивной доской SMART Board расширяет возможности
для проектной и исследовательской деятельности педагога и учащихся,
позволяет развивать дискуссии в классном коллективе, делает уроки
динамичными.
212
Использование интерактивной доски на уроках позволяет вести
обучение на принципиально новом качественном уровне, использовать все
преимущества современных компьютерных технологий, в большей степени
применять различные методы и свойства обучения, повысить
заинтересованность и мотивировать учащихся улучшить запоминание
учебного материала.
Интерактивная доска – это средство, которое может стать помощником
педагога. Эффективность использования доски зависит от самого педагога,
от того, насколько полно он использует ее возможности.
Использование интерактивной доски для учащихся:

Делает занятия интересными и развивает мотивацию.

Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной
работе, развития личных и социальных навыков.

Освобождает
от
необходимости
записывать
благодаря
возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске

Учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате
более ясной, эффективной и динамичной подачи материала

Позволяет
использовать
различные
стили
обучения,
преподаватели
могут
обращаться
к
всевозможным
ресурсам,
приспосабливаясь к определенным потребностям

Учащиеся начинают работать более творчески и становятся
уверенными в себе.
Практическое внедрение в педагогический процесс такого учебного
оборудования показывает, что благодаря интерактивной доске обучающиеся
хотят учиться, повышается не только их мотивация, но и результаты
становятся намного лучше.
Источники информации
1. Справочная система интерактивной доски
Интернет-ресурсы:
1.
www.it-n.ru
2.
www.delight2000.com
3.
http://school-collection.edu.ru/
Список литературы
1. Кеспиков В.Н. Модель готовности руководителя образования к
целеполагающей деятельности / В.Н. Кеспиков. – Екатеринбург: УГППУ,
1998. – 22 с.
213
2. Большая Советская Энциклопедия. – М.: Советская Энциклопедия,
1977. – Т. 27. – 312 с.
3. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. – М.:
Политиздат, 1980. – 368 с.
4. Шакуров,
Р.Х.
Исследования
социально-психологических
механизмов в руководстве педколлективом: Автореф. дис. … д-ра пед. наук /
Р.Х. Шакуров. – Л, 1978. – 44 с.
5. Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса в
профессионально-педагогическом колледже: монография / О.Л. Назарова. –
Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. – 316 с.
УДК 378
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Федурина Н.И., Кузнецова О.Н., Труфанова С.В.
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия
Качество подготовки специалистов экономического профиля во многом
зависит от применяемых форм обучения. В последнее время особое внимание
уделяется самостоятельной работе студентов, при этом сокращается время
аудиторных занятий. Учебными планами на самостоятельную работу
отводится достаточно большой объем учебного времени. Считается, что
студент в это время изучает дополнительный материал к прочитанным
лекциям. Как правило, результатом такой работы является написание
рефератов и подготовка докладов по отдельным вопросам. По большому
счету речь идет о сугубо индивидуальном интересе студента — заработать
дополнительный балл к зачету или экзамену. К тому же не все являются
вовлеченными в данный процесс. В последнее время все чаще встречаются
такие формы практических занятий, как деловые игры. Однако в активном
обсуждении той или иной проблемы принимает участие только часть
обучающихся.
Виды заданий для самостоятельной внеаудиторной работы, их
содержание имеют дифференцированный характер, учитывают специфику
специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности
студента.
214
Виды самостоятельной работы по различным экономическим
дисциплинам можно классифицировать следующим образом:
 для овладения знаниями — чтение текста (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы); работа со словарями и справочниками;
ознакомление с нормативными документами; использование компьютерной
техники, Интернета и др.;
 для закрепления и систематизации знаний — работа с конспектом
лекции (обработка текста); составление тезисов ответа; составление таблиц
для систематизации учебного материала; ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста (реферирование, конспект-анализ);
подготовка рефератов, докладов, сообщений к выступлению на семинаре;
составление библиографии, тематических кроссвордов, криптограмм;
 для формирования умений — решение вариантных задач и упражнений
по образцу во внеаудиторное время; выполнение логических схем по темам
лекций;
выполнение
расчетно-графических
материалов;
решение
ситуационных (производственных, профессиональных) задач; подготовка к
деловым играм; проектирование и моделирование разных видов
профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ
(проектов); упражнения на игре-тренажере с помощью компьютерных
программ.
Самостоятельная работа студента (СРС) может осуществляться в
следующих формах: самостоятельная работа во время основных аудиторных
занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ); самостоятельная работа
под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих
контактов, зачетов и экзаменов; внеаудиторная самостоятельная работа при
выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.
Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды
самостоятельной работы пересекаются.
Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как в
аудитории, так и вне ее. Тем не менее рассматривая вопросы самостоятельной
работы студентов обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу.
Следует отметить, что для активного владения знаниями в процессе
аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного
материала, а наиболее оптимально творческое его восприятие. Кафедры и
лекторы часто преувеличивают роль логического начала в преподнесении
своих дисциплин и не уделяют внимания проблеме его восприятия студентами.
Слабо высвечиваются внутри и междисциплинарные связи, преемственность
дисциплин оказывается весьма низкой даже несмотря на наличие программ
215
непрерывной подготовки. Знания студентов, не закрепленные связями, имеют
плохую сохраняемость. Особенно опасно это для дисциплин, обеспечивающих
фундаментальную подготовку.
Хотя в образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится
половина учебного времени студента, этот норматив во многих случаях не
выдерживается. Количество и объем заданий на самостоятельную работу и
число контрольных мероприятий по дисциплине определяется преподавателем
или кафедрой во многих случаях исходя из принципа "Чем больше, тем
лучше". Не всегда делается даже экспертная, т.е. обоснованная личным опытом
преподавателей, оценка сложности задания и времени, требуемого на его
подготовку. Не всегда согласованы по времени сроки представления домашних
заданий по различным дисциплинам, что приводит к неравномерности
распределения самостоятельной работы по времени. Все эти факторы
подталкивают студентов к формальному отношению к выполнению работы, к
списыванию и, как это не парадоксально, к уменьшению времени, реально
затрачиваемого студентом на эту работу. Довольно распространенным стало
несамостоятельное выполнение домашних заданий, курсовых проектов и работ
(иногда за плату), а так же списывание и шпаргалки на контрольных
мероприятиях. На наш взгляд, активная самостоятельная работа студентов
возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый
сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной
профессиональной деятельности.
Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации
самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:
1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты
его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии,
в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то
отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и
качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически
настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.
Другим вариантом использования фактора полезности является активное
применение результатов работы в профессиональной подготовке.
2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть
участие
в
научно-исследовательской,
опытно-конструкторской
или
методической работе, проводимой на той или иной кафедре.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика.
Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде
всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и
216
организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от
односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его
моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто
приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе
являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с
использованием ЭВМ.
4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научноисследовательских или прикладных работ и т.д.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний
(накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные
процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать
стремление к состязательности, что само по себе является сильным
мотивационным фактором самосовершенствования студента.
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности
(стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу.
Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную
оценку, а в противном случае ее снижать.
7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне
ее, постоянное их обновление.
8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую
очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель
может быть примером для студента как профессионал, как творческая
личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой
творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.
9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть
усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как
цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет
интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между
занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к
содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого
вида занятий является проведение многочасового практического занятия,
охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных
задач.
Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы
студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в
создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности
студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.
Простейший путь - уменьшение числа аудиторных занятий в пользу
217
самостоятельной работы - не решает проблемы повышения или даже
сохранения на прежнем уровне качества образования, ибо снижение объемов
аудиторной работы совсем не обязательно сопровождается реальным
увеличением самостоятельной работы, которая может быть реализована в
пассивном варианте.
В заключение отметим, что конкретные пути и формы организации
самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения, уровня
подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе
творческой деятельности преподавателя, поэтому данные рекомендации не
претендуют на универсальность. Их цель - помочь преподавателю
сформировать свою творческую систему организации самостоятельной
работы.
УДК 371:004(574)
ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ В ОБУЧЕНИИ
Шайханова А.К., Ахметова Ж.Ж.
Семипалатинский государственный университет имени Шакарима
г. Семей
This work covers the most important tasks of the educational informatization
process. Also adefinition of electronic learning aids and their benefits are
highlighted and, above all, some results of the electronic learning aids in use are
shown in practice that allows making a conclusion about their applicability.
Глобальная информатизация общества и образования является одной из
доминирующих тенденций развития цивилизации в XXI веке.
Информатизацию образования следует рассматривать как процесс изменения
содержания, методов и организационных форм подготовки студентов на
этапе перехода высшей школы к жизни в условиях информационного
общества.
В содержательном направлении развития информатизации образования
можно выделить четыре наиболее важные задачи:
• Подготовка специалистов для профессиональной деятельности в
информационной среде общества, владеющих новыми информационными
технологиями.
218
• Формирование в обществе новой информационной культуры.
• Модернизация образования за счет его существенно большей
информационной
ориентации и изучения фундаментальных основ
информатики.
• Формирование у людей нового информационного мировоззрения.
Однако постоянно обновляющиеся информационные технологии уже
сегодня значительно опережают тот уровень подготовленности общества,
который требуется для их эффективного использования, и это порождает ряд
проблем:
- проблему подготовки квалифицированных специалистов, способных
работать в новой системе образования;
- проблему развития новой информационной культуры общества, тесно
связанную с проблемой развития сферы образования.
Современные концепции образования базируются на возрастающей
самостоятельности студентов при трансформации роли преподавателя от
лектора к наставнику[2]. Акцент сегодня делается на активизацию учебнопознавательной деятельности, мобильность и самостоятельную работу
учащегося, который в будущем должен стать квалифицированным
специалистом
в
своей
области,
умеющий
самообразовываться,
адаптироваться к изменяющимся общественным и социальным условиям,
стремиться к активной профессиональной деятельности.
Увеличение доли самостоятельной работы обучающихся требует
создания особого учебно-методического обеспечения. Отсюда возникает
необходимость разработки специальных курсов, современных учебников,
дидактических материалов, в основном речь идет об электронных средствах
обучения для любых дисциплин, которые способны и могут быть
использованы в условиях информатизации образования [1].
Электронный учебник – это учебное руководство, содержащее учебную
информацию и программные средства, позволяющие обучающимся получать
дополнительные сведения, проводить тренинг, самоконтроль знаний, а
преподавателю — осуществлять контроль за ходом изучения дисциплины.
Используется как при самостоятельном обучении, так и в системе
дистанционного образования [3].
Важно отметить, что для создания электронного учебного пособия
недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать
гипертексты) и иллюстративным материалом (включая мультимедийные
средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не
должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник.
219
В отличие от классических систем обучения, электронные учебные
курсы спроектированы на базе информационных технологий обучения,
моделирующих как знания, так и методики работы преподавателя. Однако,
как и в классических системах, процесс обучения слагается из двух основных
составляющих – процесса учения и процесса преподавания. В электронных
системах обучения компьютер выступает в роли помощника при изучении
того или иного вопроса.
Электронный учебник может максимально облегчить понимание и
помочь в запоминании наиболее существенных, ключевых понятий
изучаемой дисциплины, вовлекая в процесс обучения те возможности,
которыми обладает компьютер, посредством которого студенты могут
использовать электронные учебные пособия:
- интерактивность, т.е. активное взаимодействие студента с
электронным учебным пособием как с компьютерной учебной программой,
- гиперссылки, ускоряющие поиск информации, наглядность и
доступность при демонстрации процессов в динамике или при их
моделировании,
- возможность проверки и самопроверки знаний,
- оперативное обновление учебного материала.
Таким образом, электронный учебник не может и не должен заменять
книгу, он принадлежит к иному, новому жанру произведений учебного
назначения.
Электронные учебные пособия позволяют, прежде всего, выработать
индивидуальный подходы к дисциплине, самостоятельно определить цель
своего обучения, организовать самостоятельную работу учащихся, что
является существенным для студентов, потому что они:
- облегчают понимание изучаемого материала за счет способов
представления данных;
- позволяют студентам выбрать свой темп для изучения дисциплины;
- предоставляют возможности для самопроверки на всех этапах работы;
- выполняют роль помощника, обеспечивая разъяснения, повторения,
подсказки.
Электронные учебные пособия удобны для преподавателя потому, что
они:
- позволяют выносить на лекции и практические занятия наиболее
существенные понятия курса, расширяя объем самостоятельной работы
студентов;
220
- позволяют индивидуализировать работу со студентами, особенно в
аспектах самообучения и самоподготовки;
- позволяют демонстрировать различный материал (графики,
иллюстрации, картинки, схемы.
В 2009 была разработана анкета с целью:
1) изучения интереса студентов к современным образовательным
технологиям;
2) выявлению актуальности создания электронного учебного пособия.
Опрос проводился среди студентов четвертого курса специальности
«Вычислительная техника
и программное обеспечение» факультета
информационно-коммуникационных технологий СГУ имени Шакарима.
Результаты опроса оказались следующими:
94% опрошенных сообщили о том, что обращаются в
информационную среду постоянно, в основном по общегуманитарным,
социально-экономическим или специальным предметам, 5% из них указали, в
том числе, математику, физику. Лишь 1% студентов вообще не используют
информационные ресурсы. Отвечая на вопрос о возможности и
целесообразности использования электронного учебного пособия по
сравнению с традиционным учебником, 61,5% опрошенных выступили «за»
электронный учебное пособие в силу удобства, доступности, наглядности,
дизайна, и 38,5% студентов проголосовали за бумажный учебник, как за
более привычное средство восприятия дисциплины.
После создания электронных учебных пособий по проектированию
автоматизированных сетей, основам информационной безопасности,
инструментальным средствам разработки ПО, студентам было предложено
оценить их содержания и решить, что оказалось самым полезным в процессе
освоения дисциплины.
Большая часть опрошенных отметили среди главных достоинств
(помимо возможности использования индивидуальных особенностей работы
с учебным текстом) следующие разделы электронного пособия:
• Пример разработки курсовой работы в проектировании
автоматизированных систем – 77,8%
• Словарь терминов – 10, 8%
• Ссылка на Интернет-ресурсы – 11,4%
Таким образом, можно сделать вывод, что электронное учебное
пособие позволяет студенту выработать свой подход к изучению
дисциплины, обращаясь к тому разделу пособия, который представляется ему
221
наиболее полезным, что максимально облегчает понимание и помогает в
запоминании наиболее существенных, ключевых понятий.
Экспериментальное подтверждение этому было осуществлено в
процессе обучения проектированию автоматизированных систем студентов
четвертого курса кафедры «Автоматизация и управление» специальности
«Вычислительная техника и программное обеспечение». Одной группе
студентов было предложено взять на дом электронное учебное пособие по
данной дисциплине и обращаться к нему в течение всего семестра. Другая
группа обучалась по старой схеме, пользуясь только своими конспектами.
Студенты, использующие в процессе обучения электронное учебное пособие
по дисциплине, показывали в течение всего семестра лучшую успеваемость,
чем вторая группа. Группа, использующая в процессе обучения электронное
учебное пособие, получила на зачете средний бал – 3,8. Группа,
занимающаяся только по своим конспектам, получила балл – 3,5.
В течение всего семестра успеваемость студентов оценивалась на
практических
занятиях
по
следующим
параметрам:
количество
высказывающихся студентов, количество инициатив (вопросы, комментарии,
участие в обсуждении темы с преподавателем и согруппниками), итоги
проверочной работы по пройденной лекции, защита практических и
лабораторных работ, защита СРС и СРСП.
В результате исследования можно сказать, что количество
высказывающихся и активных студентов в группе не зависит от возможности
использования учебного пособия. Однако те студенты, которые в силу
характера не боятся вступать в дискуссию на занятиях, проявляют больше
инициативы и высказываются по существу чаще, чем студенты, в
распоряжении которых не было пособия. Кроме того, студенты
экспериментальной группы, пользующиеся пособием, писали проверочные
работы успешнее, чем группа, занимающаяся стандартным образом.
Предположительно, студенты группы, пользующиеся учебником,
могли бы показывать еще лучшие результаты на занятиях и проверочных.
Однако, зная, что обладают всей необходимой информацией к сдаче
итогового контроля уже в начале семестра, они, возможно, были менее
внимательны на лекциях и не так тщательно составляли конспекты, как те,
кто знал, что может рассчитывать только на себя.
Тем не менее, этот опыт в целом свидетельствует о значительном росте
мотивации студентов, повышении уровня индивидуализации процесса
изучения и, как следствие, возрастании эффективности учебного процесса в
целом.
222
Таким образом, с помощью использования электронных учебных
пособий студенты получают реальную возможность в соответствии с
индивидуальными задатками, способностями достигать определенных
результатов в различных областях знаний, осмысливать получаемые знания,
в результате чего им удается формировать собственную аргументированную
точку зрения и лучше осваивать изучаемую дисциплину[4].
Список литературы
1. Прокудин Д.Е. Элементы новых информационных технологий в
образовании и науке//Образование в гражданском обществе – СПБ., 2002.
2. Поляк Ю. Отечественное образование накануне важных перемен//
Информационные ресурсы , 2002. – №5.
3. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в
образовании //Информационное общество, 2001. – № 2.
4. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании?//
Высшее образование, 1997, №2.
УДК 378.048.45
ИТОГИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ИРКУТСКОЙ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ В
2010 Г
Цындыжапова Н.Д., Лысак Л.Н,
ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,
г. Иркутск
The paper is devoted to the professionally orientated work of the institution,
and to the formation of the student contingent. The meetings with the students and
promotion in the Mass Media are considered to be the most effective measures.
Для оказания помощи сельским школьникам в выборе будущей
профессии и подготовке к поступлению в Иркутскую государственную
сельскохозяйственную академию в 1998г. был организован Центр
довузовской подготовки (ЦДП). Профессионально-ориентационная работа
является одним из направлений деятельности Центра довузовской
подготовки Иркутской ГСХА и проводится совместно с факультетами
академии. Ее целью является формирование устойчивой мотивации к
будущей профессиональной деятельности в области сельскохозяйственного
223
производства и сферах его обеспечения. При этом выполняются задачи по
обеспечению формирования контингента студентов на специальностях и
направлениях подготовки академии; информирование об образовательной
деятельности академии; координирование профориентационной работы
центра довузовской подготовки, отдела трудоустройства, кафедр, приемной
комиссии, других подразделений академии в целом.
В годы, предшествующие появлению единого государственного
экзамена (ЕГЭ) наравне с профориентационной работой осуществлялась
реализация довузовской подготовки к поступлению в академию в
агроклассах и подготовительных курсах.
В настоящее время отмечается, что с переходом к ЕГЭ существенно
уменьшилось количество слушателей подготовительных курсов, так, по
сравнению с 2005 г., снижение более чем в 1,5 раза. При этом анализ учебной
деятельности ЦДП в 2010 г. выявил, что в настоящее время
подготовительные курсы остаются достаточно эффективной формой
довузовской подготовки (до 68% от всех слушателей зачисленных в
академию). Такой результат можно считать вполне ожидаемым, поскольку по
Правилам приема в вузы все выпускники зачисляются по результатам ЕГЭ,
обучение же на подготовительных курсах помогает подготовиться к их сдаче.
Особенно полезными курсы являются для сельских школьников отдаленных
районов, так как совсем не секрет, что уровень знаний сельского школьника
несколько ниже, чем у городского.
В условиях перехода школ Иркутской области к ЕГЭ (вначале на
уровне эксперимента, а затем в обязательном порядке) взаимосвязи со
школами несколько ослабли. Действующими агроклассами в настоящее
время являются Белореченская СОШ Усольского р-на, Ухтуйская СОШ
Зиминского района СОШ №7 г. Краснокаменска Забайкальского края. Вместе
с тем, как мы уже отмечали, результаты ЕГЭ показали, что образовательный
уровень сельских школ остается менее конкурентным по сравнению с
городскими, а потому подготовка к ЕГЭ была бы более эффективна с
участием вузовских преподавателей. Этот факт, а также переход средней
школы к профильному обучению позволяет надеяться на дальнейшее
развитие сотрудничества со школами.
В условиях демографического спада, усиления межвузовской
конкуренции по набору студентов возрастает роль своевременной и
эффективной профориентационной работы.
Центром довузовской подготовки
проводятся следующие виды
профориентационной работы:
224
 координация деятельности всех подразделений академии, ответственных
за профориентацию абитуриентов и подготовку их к вступительным
испытаниям;
 проведение консультаций с абитуриентами по выбору специальности,
наиболее соответствующей их способностям, склонностям и подготовке;
 участие в подготовке к изданию и распространению информационных и
учебно-методических материалов для поступающих в академию;

работа со средствами массовой информации (радио, телевидение,
печатные издания) по информационному обеспечению приема и
популяризации специальностей (направлений) и академии в целом;

организация и проведение совместно с факультетами Дней открытых
дверей;

участие в выставках-ярмарках учебных услуг проводимых при
поддержке администрации Иркутской области, городскими и районными
отделами образования.
Для организации набора и выполнения государственного плана приема
в 2010 году в академии создан Совет по профориентационной работе и
разработан план мероприятий на 2009-2010 учебный год. Основная группа
мероприятий предполагает совместные действия ЦДП и факультетов:
актуализация и перезаключение договоров с главами районов, организация
комплексных профориентационных десантов и прочих профориентационных
мероприятий.
В результате этой профориентационной работы существенно возросли
показатели поступивших из районов области (табл.1). Так, общее количество
поступивших из Усть-Ордынского Бурятского округа на очное обучение
составило в 2010 г. – 111 человек, а в 2009г. этот показатель был на целых
33% ниже (72 человека). Такому существенному росту поступающих по
нашему мнению в основном способствовали выезды комплексных
студенческих агитбригад академии. Эти мероприятия проходили при
координации проректора по связям с УОБАО Прокопьева С.П.
Также увеличилось количество поступающих и из других районов.
Например, в районах курируемых, методистом ЦДП Протасовой Н.В.
(Тулунский, Тайшетский, Братский, Чунский, Куйтунский, Нижнеудинский и
Зиминский) общее количество поступивших на очное обучение в 2010 г.
составило 116 человек, что выше, чем в 2009 г. на целых 54%. На
увеличение этих показателей повлияла усиленная реклама в местных
печатных СМИ, а также встречи с выпускниками средних школ и их
родителями при непосредственном участии Протасовой Н.В.
225
Таблица 1 – Количество поступающих по районам области в 2009, 2010 гг.
№
п/п
Муниципальное
образование (район)
2009
бюджет
подано
24
1
8
0
13
7
18
155
58
5
24
2
2
9
12
6
29
47
17
26
16
22
3
15
37
35
9
22
18
5
19
7
38
24
29
19
25
74
зачисл.
г. Ангарск
4
Ангарское МО
0
Балаганский
2
Бодайбинский
0
г. Братск
1
Жигаловский
0
Заларинский
0
г. Иркутск
28
Иркутский
11
Казачинско-Ленский
1
Качугский
4
Катангский
0
Киренский
0
Братский
0
г. Зима
3
Зиминский
2
Куйтунский
5
Нижнеудинский
10
Тайшетский
4
г. Тулун
5
Тулунский
1
Чунский
1
Нижнеилимский
0
Ольхонский
0
г. Усолье-Сибирское
8
Усольский
2
Усть-Илимский
0
Усть-Кутский
0
Усть-Удинский
0
г. Черемхово
1
Черемховский
5
Шелеховский
2
Аларский
2
Баяндаевский
5
Боханский
6
Нукутский
5
Осинский
5
Эхирит-Булагатский
14
Условные обозначения:
-районы, курируемые Протасовой Н.В.
14-22
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
коммерч.
подано зачисл.
7
3
0
0
1
1
0
0
2
0
4
0
7
1
36
18
19
12
1
1
7
5
1
0
1
0
6
0
6
1
2
3
10
9
14
11
1
3
15
3
3
1
7
1
2
0
5
2
10
3
16
3
4
0
4
0
8
0
2
1
8
6
3
3
10
3
5
4
3
8
6
3
5
5
6
12
2010
бюджет
подано
87
41
19
15
28
55
81
469
142
38
69
1
44
38
32
97
128
104
53
60
98
62
36
20
221
171
88
68
59
32
118
56
79
60
112
116
116
100
зачисл.
7
5
3
1
6
7
13
47
14
4
7
0
10
5
3
7
14
10
5
8
13
12
4
5
22
20
7
12
9
5
7
10
9
5
11
15
20
20
коммерч.
подано
10
5
1
3
0
4
5
40
10
2
4
0
7
2
4
8
7
11
1
9
4
4
1
2
20
18
3
3
6
0
5
3
3
2
11
10
14
6
зачисл.
10
3
1
2
0
4
4
30
7
1
2
0
5
2
2
8
6
8
1
7
1
4
0
1
16
9
2
2
5
0
5
2
2
6
7
11
3
-районы, курируемые Прокопьвым С.П. (УОБО)
33-38
Кроме того, из табл. 1 виден также рост поступающих из Киренского
района, что можно объяснить тем, что в текущем году была осуществлена
рассылка рекламной информации по электронным адресам СОШ этого
района.
Увеличение зачисленных из г. Иркутска и Иркутского, Шелеховского и
Заларинского районов мы связываем прежде всего с усиленной и
эффективной рекламой в СМИ, ответственной за которую была ведущий
226
специалист по маркетингу Миргаловская Л.Г.. Кроме того, конечно повлияли
и многочисленные профориентационные встречи выпускников с
преподавателями академии, проводимые в школах. Они курировались как
ЦДП, так и самостоятельно факультетами.
Как видно из табл. 1 в 2009 г. не было ни одного зачисленного из
Жигаловского района, а в 2010 г. таковых было одиннадцать человек.
Считаем, что на этот факт повлияли встречи выпускников с преподавателями
академии. В 2009-2010 учебный год туда выезжали преподаватели академии Власов Б.Я. и Камбалин В.С.
Всего в 2010 г. было организовано 336 посещений школ, в них
участвовало 207 преподавателей и аспирантов всех факультетов. Кроме того,
к профориентационной работе, особенно, в весенний период, активно
привлекались студенты (411 человек).
Результатом совместных усилий ЦДП и деканатов послужило
увеличение конкурса, а также количества зачисленных студентов по набору в
2010 г. так, в 2010 г. на очное обучение было зачислено 619 человек, из них
по внутреннему экзамену -111. В 2009 г. было зачислено лишь 465 человек,
что на 25 % меньше, чем в этом.
Таким образом, на основании выше изложенного можно сделать следующие
выводы:
1. В условиях демографического спада возрастает необходимость в
усилении профориентационной работы;
2. Наиболее результативными в 2010 г. можно считать следующие
формы профориентационной работы: 1) встреча выпускников и их родителей
с преподавателями академии; 2) выезд в школы агитбригад (с концертами); 3)
реклама в СМИ.
3. Эффективность профориентационной работы в 2010 г.
подтверждается численными данными по поступающим, как в целом, так и
по отдельным районам.
227
ИННОВАЦОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
(Иркутск, 8 – 9 декабря 2010 года)
Лицензия на издательскую деятельность
ЛР № 070444 от 11.03.98 г.
Подписано в печать 15.12.10 г.
Тираж 50 экз.
Издательство Иркутской государственной
сельскохозяйственной академии
664038, Иркутская обл., Иркутский р-н,
пос. Молодежный
228