Экономический компонент на уроке английского языка,как
advertisement
Экономический компонент на уроке английского языка,как средство успешной адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям Содержание Введение ....................................................................................................................... 3 Глава 1. Экономический компонент как средство адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям .................................................................... 5 1.1.Адаптация школьника к социально-рыночным условиям ............................ 5 1.2.Экономический компонент как средство адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям ........................................................................... 13 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа .......................................................... 29 2.1.Введение экономического компонента на уроках английского языка ...... 29 2.2.Опытно-экспериментальная работа: план-конспект интегрированных уроков английского языка..................................................................................... 35 2.3.Анализ опытно-экспериментальной работы ................................................. 47 Заключение ................................................................................................................ 51 Список литературы ................................................................................................... 53 Приложение (презентация в Power point) Введение Данный дипломный проект посвящен экономическому компоненту на уроке английского языка, как средству успешной адаптации школьника к новым социально-рыночным объясняется тем, что условиям. изменившиеся Актуальность выбранной социально-экономические темы условия диктуют необходимость внесения существенных корректив в подготовку школьников к жизни и к труду. В условиях рыночных отношений и информатизации общества возникают процессы, направленные на практическое применение получаемых знаний и умений, способных удовлетворять потребности человека. Одно из новых требований - развитие качеств делового человека. Подготовить юношей и девушек к быстрейшей адаптации в жизни можно, предоставив им возможность овладеть такими основами профессиональных знаний и умений, которые помогут сориентироваться в условиях рыночной экономики, грамотно вести собственное дело, найти свое место в жизни. В связи с этим особенно важно обеспечить экономическую грамотность молодежи, создать адекватную новым условиям систему экономической подготовки, ставящей своей целью не только овладение школьниками необходимыми знаниями, но и создание условий для формирования активного субъекта экономической деятельности. В программу современной школы активно внедряется экономический компонент, который является важным аспектом развития полноценной, разносторонней личности школьника. Экономический компонент успешно становится частью различных школьных предметов, в том числе и урока английского языка. В современной России успешный деловой человек должен виртуозно владеть не только знаниями в области экономики, но также уметь говорить хотя бы на одном иностранном языке, в связи с чем интегрированные уроки в школе, урок английского и экономики, как нельзя лучше отвечает требованиям современной системы образования в вопросе подготовки и адаптации учеников к социально-рыночным условиям. 3 Цель данной работы - разработка методических основ введения экономического компонента на уроках английского в качестве успешного средства адаптации школьников к новым социально-рыночным условиям. Объектом исследования является система подготовки и внедрения экономического компонента на уроках английского языка. Для достижения поставленной цели нами будут решаться следующие задачи: 1) определение понятия адаптация и рассмотрение сущности адаптации школьников к социально-рыночным условиям; 2) выявление свойств и функций введения экономического компонента в школьную программу как средства адаптации школьника к новым социальнорыночным условиям; 3) разработка методик и рекомендаций по успешной адаптации школьников к социально-рыночным условиям; 4) разработка и анализ уроков английского языка в введением экономического компонента. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. 4 Глава 1. Экономический компонент как средство адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям 1.1.Адаптация школьника к социально-рыночным условиям Современное общество требует высокой организации экономической жизни и адекватного ей уровня профессионализма участников экономического и социального процесса. В настоящее время необходимо адаптироваться к изменяющимся условиям, иметь высокую экономическую и потребительскую культуру. В русле модернизации отечественного образования все большее внимание отводится адаптации школьников к социально-рыночным условиям общества. Для учащихся 10-11-х классов, например, предлагается организация предметно-ориентированных и межпредметных курсов. Сегодня назрела необходимость адаптации школьников к реалиям рыночных отношений, ориентации учащихся в мире современных профессий, связанных, в частности, с экономикой, многими ее отраслями и направлениями. Разрабатывая методы и способы адаптации школьников к социальнорыночным условиям, ученые приходят к выводу, что поиск новых средств воспитания становится все более актуальной задачей. Современная система образования решает проблему социально-рыночной адаптации школьников в окружающей среде. В связи с изменением общего направления социально-экономического развития, переходом к рыночной экономике, к выпускнику школы, избравшему рабочую специальность, предъявляются требования уметь адаптироваться в быстроменяющейся технической производственной ситуации. Для рабочего важна функциональная грамотность, мобильность, профессиональная и психологическая готовность к постоянному переобучению. Но переобучение не только приобретение знаний, оно предполагает определённую базу, фундамент знаний, позволяющий оперировать ими, наращивать их, при необходимости быстро сменить специальность. Рыночная экономика, к которой с трудностями, противоречиями, но неизбежно идёт Россия, предполагает экономический и 5 социальный суверенитет личности, свободу выбора для каждого, полную личную ответственность за благополучие своё и своей семьи. Вместо главного принципа советской педагогики: воспитания в коллективе, через коллектив, для коллектива, выдвинут постулат индивидуальности, расчёт человека на собственные силы, способности, инициативу, творчество, упорство в достижении личных целей. Анализ литературы, теория и практика педагогических исследований показали, что адаптационные проблемы возникают повсеместно. Наиболее остро они проявляются при начале учёбы в школе, переходе из класса в класс, при выпуске учащихся из школы, при поступлении в специальные учебные заведения, мобилизации юношей в армию и т. д. Ряд этих процессов и само явление адаптации давно уже служат объектом пристального внимания как со стороны отечественных, так и зарубежных учёных разных специальностей: педагогов, психологов, социологов, физиологов, медиков и практических работников органов просвещения. Термин "адаптация" был впервые введён в научную лексику немецким физиологом Аубертом в 1865 году для характеристики явления "приспособления" чувствительных органов (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей. Адаптация к социально-рыночным условиям - это приспособление личности к определённым видам деятельности, которые происходят в данном социуме, иными словами, «усвоение личностью социального опыта в целом, той среды (микросреды), к которой он принадлежит»1. Близка к этому определению формулировка Д.В. Ольшанского по которой социальная адаптация - это «вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания участников»2. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация - важная проблема высшей школы // Педагогика. 2003. № 3. 2 Ольшанский Д.В. Адаптация: Философский энциклопедический словарь.- М.: ЭКСМО, 2003. 1 6 Мороз А.Г. определил адаптацию к социально-рыночным условиям как «многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения как личности, так и среды»3. Адаптацию следует понимать не только как чисто биологический процесс, но и как взаимодействие двух сложных систем: человека и социальной среды4. Этот процесс представляет собой объективные моменты человеческой деятельности, направленные на достижения конкретных целей. Изменения в ходе этого процесса носят двусторонний характер: меняет субъект, и он тоже воздействует на изменение среды. Под адаптацией также понимается процесс, в ходе которого устанавливается или поддерживается приспособленность системы (т.е. поддержание ее основных параметров) при изменении условий внешней и внутренней среды. Понятие адаптации первоначально применялось к биологическим системам. Затем стали говорить об адаптации психической, психологической, трудовой и т.д. В системе этих понятий широко используется и такой термин, как адаптация социальная, т.е. процесс приспособления индивида (группы) к социальной среде, предполагающий взаимодействие и постепенное согласование ожиданий обеих сторон. Социальная адаптация имеет целью обеспечение устойчивости, традиционной повторяемости социального опыта, а также его изменение на основе инновационного обогащения. В социологии данную проблему активно разрабатывали такие известные ученые, как Т.Парсонс, Р.Мертон и др. Из вышесказанного следует, что в рамках определения «социальной адаптации» наблюдается общность ключевых понятий: «приобщение» и «усвоение» (Г.П. Медведев), «вхождение» (А.Г. Мороз); «взаимодействие и согласованность» (Д.В. Ольшанский) человека в ту или иную социальную Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.Киев: КТУ, 2001. 4 Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников//Диктант. 2003. №5. 3 7 среду. Применительно к выпускникам школ - это коллективы тех организаций, где они собираются начать свою трудовую деятельность. В связи с переходом страны к рыночной экономике перед школами стоит задача, которую им ещё не приходилось решать, - задача подготовки к социально-рыночной, педагогической, психологической адаптации учащихся и выпускников учебных заведений. Прежний опыт подготовки учащихся школ к трудовой деятельности не годится, т. к. учебно-воспитательная работа была направлена на подготовку выпускников к труду в обществе централизованно планируемой экономики. В условиях рыночной экономики на первое место встаёт качество подготовки учащихся, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений. Процесс образования и процесс адаптации зависят от содержания социальных задач, которые выдвигает перед человеком общество. Он рассматривается как соответствие личности новым условиям ее жизнедеятельности. Многие школьники зачастую сталкиваются с большими трудностями при выборе профессии, в создании собственного жизненного пространства, в приобретении житейских умений и навыков, в умении общаться и занимать активную жизненную позицию, в умении ориентироваться в условиях рыночной экономики. Основной целью социально-экономического образования и воспитания школьников является повышение настоящей и будущей жизнеспособности, подготовку школьников к адаптации и интеграции в новых социальноэкономических условиях. При организации социально-рыночной адаптации школьников современная школа постановила ряд задач5: систематизировать работу по экономической подготовке школьников в процессе преподавания и воспитания; 5 Чернер С. Е. Школа: социальный заказ //Образование и рынок. 2003. №2. 8 развивать у детей активную жизненную позицию; разработать модель развивающей среды с оптимальным набором практических зон для занятий по формированию житейских умений и навыков; подготовить условия для допрофессиональной деятельности социально-экономической адаптации: школьников; Приоритетная задача формирование конкурентно-способной личности, т.е. овладение определенным способом поведения в реализации своих притязаний за право занять более значительное место в обществе6. Проблемы социально-рыночной адаптации людей к новым изменяющимся условиям всегда волновали ученых различных стран. Особое значение здесь принадлежит социологической науке. Велика заслуга классиков социологии О. Конта, Э. Дюркгейма, Г.Спенсера, Г. Зиммеля, М. Вебера, В.Парето, М. Ковалевского, А.Сорокина и др., которые в рамках социологической науки пытались решать многие социальные проблемы, в том числе и проблемы социальной адаптации. В современных условиях изучение социально-рыночной адаптации связывается с проблематикой трансформации российского общества и преобразования его социально-стратификационной и демографической структуры (С. Чернышев, И. Пригожин, О.Яницкий, З. Голенкова, А. Манченко, Н. Наумова, В. Пантин, Т.Заславская, В. Ядов), модернизации общества в условиях глобализации и постмодернизма, повышения уровня и качества жизни населения и решения проблем борьбы с детской беспризорностью. В последние годы проблема формирования адаптивной образовательной среды, условий для эффективной адаптации ученика в образовательном учреждении оказалась в центре внимания ученых различных направления и научных школ. Теоретико-методологические проблемы социально-рыночной адаптации личности рассматриваются в работах Э.Г. Аболевич, Е.В. 6 Щетинин В.А. Экономика образования. Учебное пособие. - М.:ЮНИТИ, 2001. С.65 9 Витенберга, Л.В. Корель, и др; Д.П. Дербенев, Ю.М. Десятникова, Г.Г. Овчинникова посвятили свои исследования изучению вопроса адаптации подростков к новым социорыночным условиям, изменениям; проблеме подготовки ребенка к школе и его успешной адаптации на первом этапе обучения посвятили свои работы С.К.Костромина, О.В.Панферова, А.А. Реан; А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Шувалова, рассматривают вопросы профессиональной адаптации учителя и проблемы его профессионального становления. Личность в своем «рождении» проходит три фазы. Первая – это адаптация. Человек не может осуществить свою потребность в персонализации прежде, чем освоит существующие в социуме нормы: нравственные, учебные и т.д. До этого момента его задача – быть как все. Это достигается путем утраты своих индивидуальных качеств, т.е. происходит нечто вроде временной потери личности. Но эта «потеря» является для индивида всего лишь субъективным представлением, т.к. зачастую он продолжает себя в других людях своими деяниями, имеющими значение именно для других людей, а не только для него самого. Объективно же он на этом этапе может выступать для других людей как личность. Вторая фаза порождается из противоречия необходимости «быть как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации. Приходится искать средства и способы для обозначения своей индивидуальности. Поэтому данную фазу становления личности принято называть фазой индивидуализации. Третья фаза – интеграция – характеризуется возникающими противоречиями между уже сложившимся стремлением человека быть идеально представленным в других людях своими особенностями и потребностью окружающих принять, одобрить лишь те качества, которые соответствуют их ценностям, способствуют их общему успеху. Иными словами, если определенные личностно значимые качества индивида импонируют данной социальной группе, он будет успешно в ней принят. 10 В настоящее время общеобразовательная школа находится на пути от позиций «знаниевого» заключающегося в подхода к формировании позициям деятельностного способности учащихся к подхода, трудовой творческой деятельности во всех её проявлениях. При этом, в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», в процессе обучения главное внимание обращается на способность личности преодолевать трудности, самореализовываться в условиях меняющейся социальной и экономической действительности; готовность к жизненному и профессиональному самоопределению на основе приобретаемых личностью знаний; развитие деловых качеств, формирование положительных нравственных принципов. Под профессиональным самоопределением в самом широком смысле понимается «...процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности, что в перспективе поможет человеку адаптироваться к жизни в условиях рыночной экономики»7. Эти положения находят отражение в трудах ведущих учёных. Б.М.Бим Бад и А.В.Петровский считают: «В настоящее время в России на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно- ориентированная модель, центрирующаяся вокруг подхода к учащимся как полноправным партнёрам в условиях сотрудничества и отрицающая манипулятивный подход к ним»8. Академик С.Я.Батышев отмечает: «Новая система образования должна руководствоваться четырьмя основополагающими принципами: учиться жить, учиться познавать, учиться работать, учиться сосуществовать. В соответствии с ними необходимо вырабатывать у обучающихся следующие качества: системное, образное и вариативное мышление; экономическую и информационную культуру, творческую активность, толерантность, чувство нового, лингвистическую подготовку и владение языками и одним из них в совершенстве»9. В этом перечне качеств, являющемся, в сущности, заказом общества на подготовку выпускника школы, Ерошин В.И. Школьная экономика. - М.: АСТ, 2005. С.58 Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 2006. №1. 9 Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. – М.: Высшая школа, 1980. С.36 7 8 11 обращает на себя внимание указание на необходимость экономической и лингвистической подготовки молодёжи, причем каждая из этих составляющих, естественно, требует определённой информационной культуры. Это не является случайным. Эффективный переход хозяйства страны к новому экономическому укладу может быть результативным, если большинство населения, и, в первую очередь, молодое поколение, будет готово действовать в новых социальноэкономических условиях, понимать и одобрять экономическую деятельность государства, организации, предприятия, проводимую на основе объективных экономических законов. Социальное и личностное самоопределение, рост духа независимости, жажда свободы от внешнего контроля, рост самоконтроля и сознательного самовоспитания, чувство взрослости – определяющие характеристики, которые постепенно «отшлифовывают» и формируют личность старшеклассника, своеобразную и неповторимую. Таким образом, адаптация к социально-рыночным условиям состоит школьника зависит прежде всего от условий формирования той образовательной среды, которая призвана оказывать позитивное влияние на адаптационный процесс. Адаптация к социально-рыночным условиям представляет собой элемент деятельности, функцией которой является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения. Адаптация предполагает процесс вхождения человека в определенную среду и его взаимодействие с ней. Человек активно относится к окружающей среде, преобразует ее, только при этом условии возможно взаимодействие человека со средой. Адаптация к социально-рыночным условиям - это особая форма взаимодействия субъекта и среды. Этот процесс начинается при вхождении 12 субъекта в новую для него социальную общность и становлении его элементом функционирующей части этой среды10. В процессе жизнедеятельности человек адаптируется ко многим социальным средам: семье, учебным заведениям, новому месту работы. Процесс адаптации в каждом случае имеет особенности11. 1.2.Экономический компонент как средство адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям Состояние и тенденции развития современного общества, глубокие социально-экономические изменения, переход к рыночной экономике ставят перед образовательной системой России задачу формирования экономически воспитанного подрастающего поколения. Люди с высоким интеллектом, развитым логическим мышлением, свободные от догматизма и приспособленчества, способные находиться в постоянном поиске, рождать в процессе его новые, оригинальные идеи, эффективно осуществлять экономическую деятельность, готовые служить Отечеству — такие люди нужны демократической России. Экономическое образование или экономический компонент - необходимое условие формирования социальных компетенций, вооружение учащихся навыками адаптации к социальным ролям в изменяющейся экономической среде, воспитания ценностных установок в поведении. Устойчивые представления об основных принципах или понятиях экономики, как показывает опыт, возможно через межпредметные ориентиры в социализации личности. Поэтому информационный банк понятий, имеющий значение социокультурного фундамента экономического и социального развития человека, реализуется на всех ступенях школьного образования. Экономическое образование в условиях перехода является одним из важных источников формирования цивилизованного поведения человека, Ломакина Н.Т., Бочков Д.В., Бикбулатова Д.Г. Социолого-экономическое направление профильного обучения: состояние и проблемы. Учебное пособие. – Оренбург: ООИПКРО, 2003. С.73 11 Андреев А. Г. Знания или компетенции?//Высшее образование в России. 2005. №2. 10 13 понимание и признания им определенных «правил игры», ценностных установок и ориентаций. В современной системе образования одним из наиболее эффективных способ адаптации школьников к социально-рыночным условиям является внедрение экономического компонента или экономического воспитания. Под экономическим воспитанием понимается ресурсосохранительной позиции; «развитие человека как носителя вооружение учащихся основами экономических знаний, побуждений и развитие интереса к экономике, воспитание чувства хозяина». Экономическая культура школьника, которую активно развивают во многих современных школах, это система ценностей и побуждений хозяйственной деятельности, уважительное отношение к любой форме собственности и коммерческому успеху как к большому социальному достижению, неприятие настроения “уравниловки”, создание и развитие социальной среды для предпринимательства и т.п.; это такое интегративное образование, которое включает в себя направленность энергии и характер развития способностей индивидов и их общностей12. Чтобы выпускник школы мог сформировать необходимые качества адаптированного человека в условиях рыночной экономики, в деятельности школы выделяется девять направлений работы педагогического коллектива, которые составляют структуру направлений по подготовке учащихся школ к труду в условиях рыночной экономики. Это: 1. Формирование нового экономического мышления, нового отношения к труду. 2. Экономическое образование и воспитание учащихся. 3. Повышение качества обучения в образовательных учреждениях как на уроках общеобразовательного цикла, так и уроках технологии. 4. Организация производительного труда учащихся во внеурочное время. 5. Подготовка учащихся к управленческой деятельности. Пробст Л.Э. Профессиональное школьное образование в современных условиях// Экономика. Вопросы школьного образования. 2002. № 4 12 14 6. Развитие индивидуальных качеств личности для вхождения в социум. 7. Проведение деловых игр, как на уроках, так и во внеурочное время. 8. Профессиональная ориентация учащихся школ. 9. Подготовка к адаптации во время изучения основ наук. Рассмотрим содержание деятельности педагогических коллективов школ по этим направлениям. В связи с возникновением в нашей стране особой социальноэкономической ситуации, переходом к рыночной экономике, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления, соответствующего изменённым условиям жизни. Ориентация молодёжи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений - задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и молодёжи, присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы. В условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Одним из существенных вопросов экономической подготовки учащихся является формирование экономического мышления. Экономическое мышление - это процесс отражения экономических отношений в сознании людей, усвоения ими экономических знаний и их проявления в сознательной экономической деятельности. Говоря о структуре экономического мышления Л.С. Бляхман, выделяет три составляющие: познание экономической действительности; усвоение обобщённой информации о явлениях, категориях и законах общественного производства; претворение мыслей в действия, реализация мышления в экономическом поведении13. 13 Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. - М.: Наука, 1999. С.114 15 А.П. Сидельковский считает, что экономическое мышление школьников, как и их сознание, развивается в разнообразной трудовой и учебной деятельности. Оно опирается на умения, получаемые в ходе учебной деятельности14. В связи с переходом страны к рыночным отношениям, возрастает роль экономического воспитания учащейся молодежи. Для воспитания человека, способного сориентироваться в условиях рынка, необходимы усилия педагогов в экономических, социальных, нравственных вопросах. Ввиду отсутствия в настоящее время в большинстве школ предмета, дающего экономические знания, некоторые сведения по этому вопросу учащиеся получают в процессе трудового обучения. Для формирования основных технико-экономических навыков, учащимся прежде всего надо научиться ценить время, рационально использовать инструменты и материалы, умело организовывать свою деятельность, рабочее место, применять передовые приёмы и методы труда, быстро и грамотно читать техническую документацию. В связи с развитием рыночной экономики и всё большим интересом к экономике вообще, некоторые исследователи рассматривают как обязательный компонент воспитания школьников экономическое образование. Вопросы экономического образования и экономического воспитания в качестве самостоятельных направлений работы стали разрабатываться в 60-е годы ХХ столетия. При этом вопрос ставился не об экономическом воспитании школьников, а об экономической подготовке всех трудящихся (Л.Н. Пономарёв, Л.Е. Эпштейн). Поэтому проблемы экономического воспитания получили освещение прежде всего в научно-популярной литературе по экономике, обращённой к широкой молодёжной аудитории (А.М. Бирман, В.П. Гранев, В.П. Локтев, А.П. Пономарёв, и др.). На сегодняшний день состояние экономического образования в различных регионах России очень неоднородно. В одних школах экономика 14 Сидельковский А.П. Образование для свободы в России // Педагогика. 1993. №6. 16 изучается школьниками как факультатив, в других - выделяется небольшое число обязательных занятий, в третьих - экономические дисциплины вообще не изучаются. Такое положение сказывается на всей системе учебно-методического обеспечения. Нет общепризнанной концепции экономического образования школьников на разных ступенях начальной, общей и полной средней школы, различны учебные программы, учебники, методические пособия. Рассмотрим некоторые пути экономического обучения и воспитания в школах. Это, в первую очередь, курс "Основы рыночной экономики", основы наук, уроки трудового обучения, занятия в учебных комбинатах, на предприятии, внеурочная трудовая деятельность, работа на малых предприятиях, в ученических ателье, во внеклассной работе, во время проведения научно-практических конференций по экономическим вопросам, деловых игр. На совершенствование работы педагогических коллективов с учащимися в этих направлениях, на наш взгляд, и должны быть направлены усилия педагогических коллективов школ. В связи с изменением общего направления социально-экономического развития, переходом к рыночной экономике, к выпускнику школы, избравшему рабочую специальность, предъявляются требования уметь адаптироваться в быстроменяющейся технической производственной ситуации. Для рабочего важна функциональная грамотность, мобильность, профессиональная и психологическая готовность к постоянному переобучению. Но переобучение не только приобретение знаний, оно предполагает определённую базу, фундамент знаний, позволяющий оперировать ими, наращивать их, при необходимости быстро сменить специальность15. Экономической подготовке школьников способствует введение экспериментальной программы образовательной области "Технология" вместо Любимов Л.Е. Особенности концепции структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе//Экономика в школе. 2002. №3. 15 17 трудового обучения, содержащей раздел: «Элементы домашней экономики и основы предпринимательства». Само введение предмета технология предполагает формирование всеми имеющимися в арсенале учебного заведения силами и средствами легко адаптирующейся личности, которая может жить и работать в новых социальноэкономических условиях. Большое значение имеет, на наш взгляд, практическое внедрение элементов предпринимательской деятельности в учебный процесс. Это может достигаться как с помощью деловых игр непосредственно на занятиях, так и при обучении в ходе выпуска полезной продукции, которая может быть реализована покупателю, и во внеурочное время - во время работы в различных коммерческих структурах. Важно, чтобы учащийся не был постоянно занят только одним делом, а мог пройти практику на нескольких местах. Побыть как в роли исполнителя, так и организатора производства, чтобы почувствовать "вкус" к тому или иному виду деятельности и определить, где ему нравится, где лучше получается, к чему есть способности. Определённая роль в экономической подготовке учащихся школ отводится деловым играм. Деловые игры являются педагогическим средством, интенсифицирующим учебную деятельность. Они проводятся с целью моделирования психологических, определённых педагогических управленческих, ситуаций, их анализа экономических, и выработки оптимальных действий в дальнейшем16. Деловые игры могут проводиться как на уроках общеобразовательных дисциплин и технологии в школе, так и во внеклассной работе. Они могут проходить в виде конкурсов, в которых принимают участие несколько человек, арбитром выступает жюри, а зрителями - зал. Можно включить в игру всех учащихся и устроить соревнование между классами. Участие в таких мероприятиях служит большому взаимопониманию, укреплению добрых 16 Самохина А. Проблемы экономического образования // Экономика в школе. 2001. № 1. 18 взаимоотношений между педагогами и учениками, способствует отработке операционных умений и навыков коммерческой деятельности. Экономическая реформа, переход страны к рыночной экономике вызвал необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности, как в личных интересах, так и в интересах общества. В настоящее время следует отказаться от валовой профориентации, выраженной в зазывании молодёжи на вакантные, непристижные трудовые посты: обобщённой модели подготовки учащихся к выбору профессии, профессиональной карьере, не учитывающей индивидуальные запросы личности, игнорирующей средства дифференцированного индивидуального подхода. Вступая в рыночные отношения, подросток получает нового профориентатора - рынок, который диктует свои условия, предлагает те рабочие места, которые ему необходимы, а учащемуся предстоит уже выбирать из предложенного с учётом своих интересов, склонностей и способностей. Необходимость введения предмета "экономика" в систему образования вызвана изменениями в политической и экономической жизни России, необходимостью социальной адаптации выпускников школы к условиям рыночной экономики. Включение экономики в федеральный базисный план сдерживается отсутствием достаточного количества квалифицированных преподавателей и качественных учебно-методических материалов. В то же время Министерством общего и профессионального образования рекомендовано включать экономику в региональные базисные учебные планы по мере готовности регионов17. Нигде необходимость школьного экономического образования не стоит так остро, как в нашей стране. Это связано с тем, что экономическое образование у нас должно быть построено на принципе опережения. Процесс становления рыночной экономики уже начался, и у учащихся следует 17 Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: Магистр, 2007. С.67 19 формировать целостное представление о том, как этот процесс будет развиваться. Кроме того, необходимо учитывать значительное развитие в России «теневой» и криминальной экономик. Подрастающее поколение усваивает модель криминально-экономических отношений, которая начинает восприниматься как единственно возможная. В силу этого экономическое образование в России должно содействовать формированию неискаженных представлений о сфере экономической и деловой этики. Нужно признать, что экономическая безграмотность общества - одна из причин длительно го кризиса в экономике России. Система общего образования могла бы повысить экономическую грамотность общества. Опережающее экономическое образование является важным фактором выхода из экономического кризиса. Экономическое образование в школе призвано решать следующие основные задачи18: - формирование у учащихся общего понимания экономических законов жизни современного общества, причин, порождающих различные тенденции в развитии экономики, а также важнейших механизмов ее регулирования; - разъяснение содержания роли в экономике тех, кто потребляет, и тех, кто производит, тех, кто нанимает на работу, и тех, кто нанимается; - объяснение причин конфликтов между ними и правовых механизмов их разрешения; - ознакомление с основами хозяйственного права и механизмами судебной и арбитражной защиты своих интересов. Полученная сумма элементарных экономических знаний важна для учащегося не только с информативной точки зрения. Она дает основу для понимания роли и прав человека в обществе. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: УНЦ ДО, 2005. С.90 18 20 Экономические знания целенаправленно воздействуют на нравственное развитие молодого человека. Знакомясь с элементами рынка, ученик узнает, что одним из таких элементов является деловая этика, а в рыночной системе соблюдение честного слова может дать кредитов не меньше, чем материальные гарантии. Основы экономических знаний позволяют усвоить, что рыночная экономика политически основана прежде всего на безусловной защите прав человека вообще, а не только его имущественных прав19. Экономические знания способствуют активному восприятию молодежью таких общечеловеческих ценностей, как демократия, правовое государство, гражданское общество, права человека, конкуренция, рынок... Эти знания, отражающие опыт рыночной экономики, позволяют также понять, что в экономических платформах политических партий западных стран практически уже нет идеологических ориентаций, что говорит о наличии национального консенсуса по огромному большинству экономических проблем. Школа должна опережать происходящие в обществе изменения, готовить учеников к адекватному восприятию общества и производства, которые будут существовать через 8-12 лет. Вместе с тем большое влияние на новое поколение оказывает информация о традиционно демократических странах с развитой рыночной экономикой. Эта информация мотивирует и родителей, и учеников в получении конвертируемо го образования и навыков. Важнейшим элементом его являются экономические знания и умение экономически мыслить. Это умение (экономически мыслить) откроет путь в жизнь. С детства человек решает проблему выбора: с какого урока начать домашнее задание, какую книгу читать, с кем дружить, защищать ли свое достоинство... Не решая самостоятельно проблему выбора, ребенок привыкает к статусу «иждивенца». Основы экономических знаний - это информация о путях постоянного выбора, 19 Сидельковский А.П. Формирование у школьников экономической культуры//Педагогика.2006. №8. 21 который из ограниченных ресурсов делает человек ради себя, своей семьи, своего общества. Наконец, экономические знания не относятся к категории простых. Поэтому преподносить их нужно серьезно, ожидая существенных усилий от ученика. Во многих школах были введены и действуют программы по развитию экономического мышления как успешного компонента адаптации школьников к социально-рыночным условиям. В соответствии с этими программами можно выделить три уровня экономического образования20: 1. Социально-психологическая подготовка школьников к экономической деятельности. Цель: личностное развитие, познание себя и мира, искусство общения. Результат: социально-психологическая адаптация к рыночным условиям. 2. Экономическая (теоретическая) подготовка. Цель: освоение новой области знаний для активного включения в жизнь. Результат: понимание экономических процессов, умение решать практические задачи. 3. Подготовка к предпринимательской деятельности. Цель: формирование навыков предпринимательской деятельности с учетом требований рынка. Результат: умение организовать и вести свое дело. Важнейшим показателем эффективности обучения становится не оценка как таковая, а общее развитие учащихся - деятельности, наблюдения, мышления, практические действия, развитие ума, воли, чувств школьников. Личностное значение изучения нового предмета заключается в выработке умений и навыков рационального расходования материальных ценностей, в правильном 20 соизмерении своих потребностей и возможностей их Фалалеев А.Д. Экономическое образование как фактор социализации молодежи//Педагогика. 2004. №5. 22 удовлетворения, в умении экономно вести свое будущее хозяйство, семейный бюджет. Развиваются экономические добросовестность, качества бережливость, личности (трудолюбие, расчетливость, практичность, дисциплинированность, исполнительность, инициативность, деловитость...), которые помогают их социальной адаптации вне школы. Для многих учащихся такие знания (экономические) имеют большое значение в плане профориентации; они получают представление об экономике как области профессиональной деятельности. Преподавание позволяет чаще нового предмета применять в «Основы процессе экономических обучения знаний» деятельностные педагогические технологии - репродуктивные и продуктивные. Большой простор открывается для применения на уроках не просто опроса учащихся, нацеленного на ответ, отчетность обучаемого педагогу, а системы актуализации опорных знаний и умений (выявление и применение на практике актуальных знаний и умений). Это ориентирует на сотрудничество учащихся и преподавателя. Актуализация никак не связана с организационно-структурным отрезком времени: привлечение знаний и умений учащихся имеет место и при изучении нового материала, и при выполнении учащимися конкретных заданий на практике. На уроках экономического цикла ученики воспроизводят содержание знаний и умений, решают типовые задачи, действуют по инструкциям. Для этого используются репродуктивные формы обучения: урок-лекция, комбинированный урок, урок-семинар, урок-диалог... Во время использования проблемно-развивающих и эвристических педагогических технологий (лекциябеседа, урок-конференция, деловая игра, конкурсная работа) школьники учатся решать проблемы творчески, самостоятельно находят новую информацию для решения проблем, применяют знания в нетипичных ситуациях, выполняют задания, которые требуют переноса известных знаний и способов деятельности в новые ситуации и направлены на развитие мышления. 23 Достижение результатов, качественное усвоение знаний происходят только в учеников. результате Быстрое собственной включение в учебно-познавательной подобную деятельности (учебно-познавательную) деятельность и поддержание ее на необходимом уровне активности зависит от способа организации. Здесь уместны такие дидактические приемы, которые основаны на использовании проблемного обучения, деловых игр, реального проектирования, разбора нетипичных ситуаций... Деловые игры, используемые на уроках экономики, помогают систематизировать и обобщать учебный материал, а также направлены на отработку коммуникативных умений. Проведение деловых игр помогает поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует и закрепляет практические навыки экономических расчетов. Игровые моменты (придумать название своему предприятию, распределить роли...) увлекают ребят. В процессе игры ребята не только усваивают экономические понятия, но и учатся деловому сотрудничеству и общению21. Методическое обеспечение школьного экономического образования можно считать достаточным. В настоящий момент существует большое количество учебных пособий и методических материалов по основам экономики, которое постоянно пополняется и обновляется работами отечественных и зарубежных авторов, среди которых особенно выделяется комплект, выпускаемый издательством «ВИТА-ПРЕСС» под руководством И.В.Липсица. Здесь рабочие тетради и методическое пособие для учителя начальной школы (Л. Кларина «Уроки гнома Эконома и феи Экологии», «Экономика и экология для малышей»), для среднего школьного возраста «Путешествие в страну Экономика» (с компьютерной версией) И.В.Липсица и методическое пособие Н. Замек «32 урока экономики», двухтомник Писемская Е.А. Курс английского языка с основами экономики в профильных классах старшей ступени общеобразовательных школ//Учитель. 2004. №6. 21 24 «Экономика» И.В.Липсица и замечательное методическое пособие к нему «Уроки экономики в школе» Е. Савицкой. В этот комплект входит учебник для углубленного изучения «Основы экономических знаний» Л.Л.Любимова и Н. Ранневой с методическим пособием к нему этих же авторов «Принципы экономики». Хорошим дополнением этого блока учебно-методических пособий являются сборники задач, автором которых является А.А.Мицкевич, а также пособие И.В.Липсица, Л. Любимова, Л. Антоновой «Раскрывая тайны экономики»22. Потенциальные возможности сегодняшней школы, социальная среда, не позволяют учащимся обладать достаточным уровнем экономической культуры, экономические знания носят сугубо теоретизированный характер, оторванный от реальной действительности. Современные школьники не смогут противостоять негативным явлениям рыночной среды. В этой связи возникла проблема формирования таких ценностей, которые способствуют нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономики. Поэтому формирование экономической воспитанности школьников в контексте нравственного эффективного развития приобретает особую руководства педагогическим значимость процессом. и требует Таким образом, возникло противоречие между: требованием общества к сформированности экономической культуры учащихся и консервативностью школы, как социального института; необходимостью разработки и внедрения эффективных форм, методов экономического и новых технологий, повышающих воспитания школьников и эффективность преобладанием в школе традиционных подходов; меняющимся содержанием предметов гуманитарного цикла, необходимостью использования в школе экономических программ и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к этому виду учебно-воспитательной деятельности. Зарецкая И. А., Чернер С. В. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников.//Школа. 2006. №5. 22 25 Экономическая воспитанность старшеклассников определяется следующими критериями23: • наличием экономических знаний (основ экономической теории, закономерностей, принципов, методов и средств экономической деятельности); • сформированностью умений и навыков практической экономической деятельности (умений планировать предстоящую деятельность, навыков научной организации труда, экономической целесообразности); • сформированностью экономически значимых качеств личности (предприимчивости, хозяйственности, организованности, деловитости, творческого отношения к делу, бережливости, конкурентноспособности); • социально-психологической убежденности, ценностных профессиональному росту, готовностью ориентиров, отсутствием (наличием постоянным социального внутренней стремлением к иждивенчества, потребностью в достижениях и проявлении умений в совершенствовании своих экономических способностей). Совокупность выделенных критериев позволяет оценить состояние каждого из трех уровней (низкого, среднего, высокого) экономической воспитанности старшеклассников в многопрофильном лицее и школах и определить педагогические условия повышения эффективности этого процесса. Рост интереса к коммерческой деятельности, бизнесу, менеджменту не оставил в стороне и образовательные структуры, которые, в свою очередь, намерены включиться в процесс подготовки высококвалифицированных кадров для экономических структур рыночного типа и предпринимательства. Однако педагогические аспекты и возможности довузовской подготовки школьников к предпринимательской деятельности изучаются недостаточно, и в педагогической практике опыт не накоплен. Воспитание личности, обладающей определенными психологическими характеристиками, такими как доминантность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость, 23 креативность, стремление к достижению и Розов В.К. и др. Методика экономического воспитания школьников. – М.: Владос, 2003. С.156 26 предприимчивость, способность пойти на разумный риск, способность к творческому решению задач, высокий практический интеллект, является приоритетным направлением экономического образования. на уровне обыденного сознания очень часто просто невозможно объяснить причины возникающих экономических катаклизмов, раскрыть массовые заблуждения о возможностях и невозможностях экономики в решении насущных социальных проблем. Это, как и многое другое, порождает необходимость формирования экономических знаний у достаточно широких слоев населения и, в первую очередь, у молодежи, которая ныне обязана (еще до вступления в самостоятельную трудовую жизнь) адаптироваться к условиям рыночных отношений. Кроме чисто прагматических последствий для судьбы каждого молодого человека знания в области экономики важны еще и для стабильности всего общества. Повышение степени экономической грамотности и воспитанности молодого поколения помогает каждому из учащихся не только скорее и лучше познать особенности нашего времени и суть требований, предъявляемых к каждому на пороге самостоятельной жизни, но и с меньшими для себя и общества потерями, а иногда и глубокими потрясениями определить наиболее соответствующее его желаниям и возможностям место в этом обществе24. Экономика - это жизнь. Экономическое обучение, экономическое воспитание и экономическое мышление - триединый процесс подготовки подрастающего молодого человека к его предстоящей экономической деятельности, охватывающей ведение домашнего хозяйства, повседневную куплю-продажу товаров и все виды производства материальных благ. Широкая курсовая переподготовка учителей экономики и их педагогическое мастерство и богатое методическое обеспечение позволяют надеяться, что в скором будущем наши ученики научатся принимать эффективные решения и станут ответственными гражданами. Но подлинные 24 Гришпун А.Д. Методика интегрированного обучения экономике в школе//Экономика в школе. 2001. №1. 27 преимущества экономической грамотности выявятся лишь тогда, когда будут выработаны навыки применения экономических знаний ко всем вопросам жизни. Будущее за этим предметом. 28 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 2.1.Введение экономического компонента на уроках английского языка Экономическое образование стало одним из главных направлений совершенствования системы образования, что нашло отражение в Законе РФ “Об образовании”. Но, как показывает практика, эффективность работы по экономическому образованию учащихся отстает от реальной потребности общества. В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения и воспитания была и остается актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся к иностранному языку как средство экономического образования способствует гуманизации и продуктивности обучения. Внимание ученых и практиков к экономическому образованию и воспитанию школьников постепенно возрастает, и с течением времени проблема экономического образования на уроках английского языка актуализируется. На настоящий момент возникла потребность расширить содержание уроков английского языка элементами экономического образования в связи с происходящими существенными изменениями в экономике страны. Целью изучения основ экономических знаний на иностранном языке является достижение органического единства в овладении экономикой и иностранным языком, в частности, это может быть освоение экономической терминологии на иностранном языке, приобретение и закрепление на иностранном языке навыков в восприятии и понимании иноязычной речи и развитие умения излагать на иностранном языке материал (идеи, мысли) 29 экономического характера, что необходимо в будущей профессиональной деятельности, включая обучение в вузе25. Чтение текстов, диалогов с экономическим содержанием вносит разнообразие в урок, развивает познавательный интерес учащихся к иностранному языку, помогает активизировать их мыслительную деятельность, расширяет представления об окружающем мире и словарный экономический запас школьников по иностранному языку. Введение элементов экономики на уроках иностранного языка не происходит посредством теоретического обучения экономики, введения экономических понятий, решения экономических проблем - все это должно присутствовать на уроках экономики, а не иностранного языка. Иностранный язык, как известно, тесно связан со всеми сферами жизнедеятельности общества: экономикой, политикой, искусством и т.д. Он, как и родной язык, выполняет определенные функции: служит не только средством познания, но и средством межличностного, межнационального, межгосударственного, международного общения, является хранителем национальной культуры, инструментом развития и воспитания обучаемого. Все эти функции порождены многочисленными процессами, которые происходят в экономической, политической, духовной сферах жизни нашего общества и государства. Сегодня назрела необходимость адаптации выпускников школ к реалиям эпохи рыночных отношений, ориентации учащихся в мире современных профессий, связанных, в частности, с экономикой, многими ее отраслями и направлениями. Не случайно поэтому во многих общеобразовательных школах стали проводиться интегрированные уроки английского языка с основами экономики. Содержание курса английского языка с основами экономики на старшей ступени общеобразовательных школ должно решать следующие задачи: Ворожеева О.А. Реализация вариативного компонента экономического образования будущих учителей средствами иностранного языка: Дис. …канд. пед. наук.- Челябинск, 2003. 25 30 • способствовать формированию социально-активной личности, адаптированной к новым экономическим и социальным условиям и способной к максимальной реализации своих возможностей в соответствии с социальным заказом; • совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся, необходимые для дальнейшего образования, самообразования и профессионального совершенствования; • обеспечивать овладение обучаемыми широкоупотребительной лексикой, экономической терминологией; • формировать у школьников навыки работы с источниками научно- популярной информации для последующей реализации возникающих потребностей; • совершенствовать у школьников навыки владения иностранным языком - английским, в целом. Отбор содержания и формирование структуры курса обучения английскому языку с основами экономики в школе - это процесс, направленный, в первую очередь, на выявление различных форм лингвистической организации языкового материала, в наибольшей степени отвечающих целям обучения английскому языку с основами экономики; на отбор учителем конкретного языкового материала; его завершающее методическое структурирование. В качестве основного объекта обучения и овладения учащимися иностранного языка выступает речевая деятельность, которая включает в себя говорение (монологическая и диалогическая речь) и письмо (продуктивные виды речевой деятельности), а также аудирование и чтение (рецептивные виды речевой деятельности). Нельзя не согласиться с мнением И.А.Зимней, которая считает, что при обучении иностранным языкам происходит обучение “самой 31 деятельности через овладение средствами, способами, механизмами которой формируется и сам обучаемый”26. Исходя из результатов исследований ряда методистов и психологов, практического опыта, свидетельствующих о положительном взаимовлиянии обучения всем видам речевой деятельности одновременно, можно говорить о предпочтительности взаимосвязанного обучения в целях повышения эффективности обучения иностранным языкам. При взаимодействии различных видов речевой деятельности осуществляется перенос языкового материала, умений внутреннего и внешнего оформления высказывания, способа решения коммуникативных задач, характера функционирования речевых механизмов, включая оперативную память, осмысление, вероятностное прогнозирование. Большинство преподавателей иностранного языка из всех видов речевой деятельности отводят обучению чтению главенствующую роль - роль “целевой доминанты” при обучении иностранному языку в старших классах. Очевидно, что чтение на указанной ступени обучения выступает и как самостоятельный вид речевой деятельности, и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков. Как известно, учащиеся читают для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. При этом нужно уточнить, что в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения информации могут быть различными. Таким образом, задача обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключается в следующем - научить старшеклассников извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения. Использование чтения как средств формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала. Необходимо отметить, что упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков и Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1991. №3. 26 32 умений строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям; а коммуникативно-ориентированные задания - на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи27. Практика свидетельствует, что слишком длинные тексты утомляют учащихся, а иногда заведомо формируют мысль о невозможности их усвоения. Однако только на коротких текстах невозможно формировать некоторые виды чтения, необходимые для реальной деятельности, в том числе и учебной (подготовки к докладу, сообщению по теме и т.д.). Следует также обратить внимание на то, что короткий текст может быть информативным, а длинный не всегда. Объем текста может определяться его форматом. Графики, таблицы, схемы, будучи информативными, - это тоже тексты. Учитывая экономический профиль курса английского языка, данные замечания кажутся очень важными, т.к. тексты экономического профиля часто содержат в себе графики, диаграммы, схемы и таблицы. Тематика текстов курса определена его названием - экономика. В этой связи необходимо соотносить тематику текстов с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся школ, с едиными задачами воспитания, образования и развития личности. Помимо тематики текстов, необходимо учитывать и проблематику текстов, тот спектр проблем, который затрагивается в них28. Полагаем, что не столько тематика, сколько проблематика текстов обеспечивает адекватный отбор языкового, речевого и социокультурного материала, помогает формировать у учащихся необходимые языковые и речевые умения и навыки. При отборе текстов следует обратить особое внимание на соответствие тематики и проблематики учебных текстов возрасту, интересам и возможностям обучаемых. Именно проблематика текстов может помочь в решении таких важных задач, как воспитание личности. Нельзя не согласиться с тем, что тексты для чтения должны быть также и материалом для обучения устным навыкам. Исходя из взаимосвязи всех Миролюбов А.А. Общая методика преподавания иностранных языков в средних учебных заведениях. – М.: Академия, 2003. 28 Афанасьева Е. А.Интегрированные уроки экономики в средней школе // Экономика в школе. 2005. №2. 27 33 аспектов и видов речевой деятельности, можно предположить, что работа с текстом будет способствовать совершенствованию у старшеклассников не только навыков основных видов чтения, но и навыков устной речи и письма. Учитывая специфические особенности курса английского языка с экономическим профилем обучения необходимо производить отбор текстов для содержания профильного курса в соответствии с определенными критериями. Представляется целесообразным уточнить только те критерии, содержание которых в соответствии со спецификой данного курса отличается от традиционного при обучении иностранному языку, но ни в коей мере не противоречит ему29: 1. Коммуникативная направленность - формирование профессиональнокоммуникативных умений и навыков, не предусмотренных базовым курсом обучения иностранного языка в школе; использование навыков устной и письменной речи для осуществления полноценного общения в профессионально-экономической сфере, владея экономической терминологией. 2. Воспитательная ценность - формирование следующих потребностей: а) трудиться в соответствии со своими возможностями, склонностями и социальным заказом, обеспечивая удовлетворение своих запросов социально приемлемыми способами; б) самостоятельно мыслить, принимать решения в любых ситуациях, обусловленных реалиями новой социально-экономической действительности; в) конструктивно общаться в профессионально-экономической сфере; г) стремиться к дальнейшему образованию, самообразованию, профессиональному совершенствованию. 3. Познавательная ценность - овладение экономической информацией, необходимой для осуществления всех основных видов устной и письменной коммуникации в профессиональной сфере в рамках, определенных тематикой курса. Писемская Е.А. Курс английского языка с основами экономики в профильных классах старшей ступени общеобразовательных школ//Учитель. 2004. №6. 29 34 4. Стилистическая и жанровая соотнесенность - принадлежность к публицистическому и научно-публицистическому стилю. Целесообразно также использовать в этом курсе аутентичные материалы (authentic materials) и аутентичные задания (authentic tasks), т.е. материалы зарубежной прессы, газетные статьи, брошюры, информацию полученную через Internet и т.д. Аутентичные задания - это реальные задания, которые предполагают реагирование на устные или письменные материалы так же, как это происходит в естественных ситуациях общения. Мы считаем, чем старше учащиеся и чем выше их уровень коммуникативной компетенции, тем шире спектр аутентичных текстов, возможных для использования в учебных целях. Изучение курса английского языка с основами экономики повысит качество подготовки школьников и будет способствовать успешной адаптации школьников к новым социально-рыночным условиям, таким образом, даст им возможность продолжить образование по экономическим специальностям или трудоустроиться за рубежом, что будет способствовать в определенной мере расширению международных связей нашего государства и его вхождению в мировое сообщество. 2.2.Опытно-экспериментальная работа: план-конспект интегрированных уроков английского языка Наиболее эффективным способом введения экономического компонента на уроке английского языка является форма интегрированного урока английского и экономики. Как указывалось выше в работе, эффективным способом усвоения экономических знаний служит деловая или экономическая игра, в связи с чем нами был разработан примерный план урока английского языка и экономики «Экономическая игра на уроке английского языка». 35 В настоящее время выпускается множество разнообразных пособий (книги, игры, аудио и видеокурсы). Перед педагогом встает нелегкая задача выбора материала, использование которого помогло бы комплексно решить учебные задачи и поддержать должный интерес к данному предмету у современного ученика. Проанализировав и рассмотрев разные учебные пособия, на наш взгляд, экономические игры Сомова Ю.Н. и Жаркова В.К30. обладают явным обучающим потенциалом. Они помогают не только при работе над грамматическим и лексическим аспектами языка (например, знакомят со словами и словосочетаниями, являющимися терминологическими для языка бизнеса), но и раскрывают основные понятия рыночной экономики, что имеет большое значение для образования и развития современного подростка. Далее предлагается примерный вариант работы с игрой «Миллионер» 31. В данном случае она может служить дополнительным материалом для изучения темы «Town of London» в группе, где занимаются дети 5-6 классов городских школ. Также полагаем, что эта игра может быть использована на внеклассных занятиях в школах и в учреждениях дополнительного образования при работе с учащимися среднего звена. Весь процесс подготовки к игре был разделен на части (problems). Изучению каждой части уделялось на текущем уроке 10-15 минут. Самой игре посвящено отдельное занятие (40-45 минут). Дети играют парами и тройками (количество групп не больше четырех). Для знакомства с игрой у каждого ребенка должны быть уменьшенная копия (или схема) игрового поля и распечатка с упражнения (exercises), у педагога – игровое поле оригинала. Предполагается, что задания, разобранные в классе устно, выполняются учениками дома в письменном виде (exercises № 1, 2, 3, 4). Сомов Ю.Н., Жарков В.К. Коммерсант. Торговая игра. – Саратов: ЗАО «Юнси», 2001. Сомов Ю.Н., Жарков В.К. Рынок. Экономическая игра. - Саратов: ЗАО «Юнси», 2001. Сомов Ю.Н., Жарков В.К. Суперпотребитель. Экономическая игра. – Саратов: ЗАО «Юнси», 2002. 30 31 Сомов Ю.Н., Жарков В.К. Миллионер. Настольная бизнес-игра. - Саратов: ЗАО «Юнси», 2001. 36 Problem 1. Составляем словарик юного миллионера. 1. Business, enterprise, company. (What sort of business do your parents work for? What wellknown companies do you know? How many big enterprises are there in your town?) 2. To work at, to work for. (What company does your mother work for? What company would you like to work for?) 3. To produce, to manufacture. (The Mattel Corporation produces mainly traditional toys like the famous Barbie. What does the LG Company produce? Name 2-3 companies producing… (computers, toys, cars, etc.) 4. A loan, to obtain/take out a loan, to repay a loan. (If you have no money you should take out a loan. But don't forget to repay it! Have your parents ever taken out a loan? Was it difficult to repay it? Why?) 5. Income, profits, loss. (Profit – money gained by selling things or doing business. My profit is $50,000. I have $50,000 profit. I've made a profit of $100,000. I have a $10,000 loss. What is your family's monthly income?) 6. To own, to run. (Mr. Black owns a toy factory. It belongs to him. Mr. White is a top manager. He runs that factory. Do you know anyone who owns a big enterprise?) 7. To provide services. (Mr. Black's toy factory doesn't provide services. It produces toys. Name 2-3 companies which provide services). Problem 2. Find these businesses on your game field. Fill in the table. (Exercise 1). Agency/company Number Price Russian equivalent Internet café Confectionery factory Business school Building material plant Radio station Fashion house Restaurant Drug store (US) Chemist (UK) Gas station (US) Petrol station (UK) Questions. 1. What business would you like to work for? (to own? to run?) 2. You run the Internet cafe. What service do you provide? 3. You own a confectionery factory. What does it produce? 4. You are a skilful English teacher and good at computers. What company would you like to work for? 5. How much does it cost to buy a Fashion house? Etc. 37 Problem 3. Find these agencies and companies on your game field. Fill in the table (Exercise 2). Agency/company Number Price Russian equivalent Advertising agency Personnel agency Travel agency TV company Pharmaceutical company Questions. 1. Where do you go if you want...? - to find a top manager for your company - to have a wonderful trip to Italy - to advertise your new TV - to create a commercial - to produce a brand-new medicine you’ve just invented 2. How much does (a personnel agency, a traveling agency, etc.) cost? Problem 4. Find these shops on you game field. Fill in the table. (Exercise 3) Agency/company Number Price Russian equivalent Furniture shop Supermarket Auto shop Questions. 1. How much does (a furniture shop) cost? 2. What kind of shops do you know? 3. Complete the sentences. You can buy chairs, _______, _________, ________ at the furniture shop. You can buy _______, _________, __________ at a supermarket. You can but ______, _________, _________ at an auto shop. Problem 5. You’ve already learnt the words “profits”, “income”, “loss”. Fill in the table using these words and comment on them. (Exercise 4). Example: - Number 2. My inheritance! It’s fantastic! I’ll get 100,000 dollars! Number 45. Oh, I am a poor thing! I’ve made a great loss! I have to pay $100,000! №2 №3 №4 №5 38 №6 №7 №9 №10 №12 №14 №17 №21 №23 №25 №30 №33 №36 №37 №38 №40 №43 №45 Важно! Фишки №43 (выигрыш в тотализатор), №6 (доход от перепродажи партии товаров), №4(доход от рискованной игры на бирже) и т.д. заменяются лишь одним словом – profit; №40 (проигрыш в казино), №45 (ущерб от пожара и т.д. – loss. Здесь же можно предложить составить таблицу доходов и убытков (The table of profits and losses), в которую вписываются только номера фишек игрового поля. Profits Losses №6 №10 Следует обратить внимание детей на фишки №27, №34, №41 и их значение. (Pay attention! №27, №34, №41 mean you have $50,000 profit per company. For example, if you have 5 companies your profit will be $250,000). Problem 6. Study the rules. Педагог объясняет правила игры на русском или английском языке (в зависимости от уровня подготовленности группы). Бросая кубик, ученик делает столько шагов по клеткам игрового поля, сколько показывает грань кубика. Попав на клетку, обозначающую предприятие, игрок должен купить его. При отсутствии денег игрок обязан взять кредит, который следует возвратить в процессе игры. Подсчет денег ведется при помощи специального устройства, помещенного па игровом поле оригинала. В принципе ход игры может быть представлен четырьмя основными действиями (не считая единичных случаев, например, проход через старт): 1. Покупка предприятия, на фишку которого попал участник игры в результате очередного хода. 2. Оплата «штрафа» (в результате очередного хода участник игры попал на фишку, собственность которой уже принадлежит другому, т. е. предприятие уже «купили» раньше. В этом случае деньги должны быть заплачены «собственнику» предприятия). 3. Комментирование «простого хода». Например: Number 33. I've made $50, 000 profit. 4. Получение (погашение) кредита в банке. Например: I have to buy a TV company. But I don't have enough money. I have to obtain a loan. Or: Now I have enough money and I can repay my loan. Можно освоить эти правила в процессе игры, для менее подготовленных детей полезны будут предварительные упражнения. Teacher: You are on number 11. What do you have to do? Pupil: I have to buy a confectionery factory. It costs $ 100, 000. Teacher: You are on number 11. It's a confectionery factory. Bui it belongs to Kate. (Kate owns it). Pupil: I have to pay Kale $ 50,000. Teacher: You are on number 22 and have to buy a restaurant. But you have no money. Pupil: I have to take out a loan. Etc. 39 ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Далее представляем примерный план-конспект урока английского языка с экономическим компонентов для более старших школьников. Следует заметить, что данный урок содержит элементы трех дисциплин – английского языка, экономики и информатики. Цели урока: определение роли и значения деятельности банков экономики; выявление основных функций двухуровневой системы банков. Задачи: показать взаимосвязь и необходимость сочетания в банковской деятельности знаний и экономики, и английского языка, и математики, и информационных технологий. Оборудование урока: урок сопровождается демонстрационным показом слайдов на экране, используется программа “Microsoft EXCEL”. Звучит стихотворение Роберта Бернса на английском и русском языках. My heart’s in the Highlands, my heart is not here, My heart’s in the Highlands a-chasing the deer, A-chasing the wild deer and following the roeMy hearts in the Highlands, wherever I go! All hail to the Highlands, all hail to the North, The birthplace of valour, the country of worth! Wherever I wonder, wherever I rove, The hills of the Highlands for ever I love. Учитель экономики: Сейчас прозвучали стихи великого шотландского поэта Роберта Бернса, который с неподдельной любовью писал о своей Родине, рассказывал о жизни простых людей, об их усердном труде. Его соотечественником и современником был другой великий шотландец – Адам Смит. Но, если Бернс воспевал труд своих земляков в красивой поэтической форме, то Смит создал трудовую теорию общества. Согласно которой общество мыслилось ему “гигантской мануфактурой, а разделение труда – всеобщей формулой сотрудничества людей в интересах богатства народов”. Учитель английского языка беседуют с учащимися об Адаме Смите. 40 I think it is not surprising that we have begun our lesson with the famous poem of the well-known Scottish poet R. Burns, because the theme of our today’s lesson is closely connected with another famous Scottish – Adam Smith, who became world - known thanks to his contribution in economic science. What do you know about him? Let’s listen to a little information about him and then be ready to do a task. Fragment “Adam Smith”. Adam Smith was a great scientist who made extraordinary contribution in economics. He was born in 1723 in Kirkcaldy, a small fishing town near Edinburgh, Scotland. His father was a customs officer. He died before his son was born. At the age of 28 Adam Smith became a Professor of Logics at the University of Glasgow. It was his first academic appointment. Some time later he became a tutor to a wealthy Scottish duke. Then he received a grant of 300 pounds a year. It was a very big sum, 10 times the average income at that time. With the financial security of his grant, Smith devoted 10 years to writing his work which founded economic science. Its full title was An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations. It was published with great success in 1776. Adam Smith made economics a science. This Scottish economist is often regarded as the founder of political economy too. Complete the sentences: Adam Smith was … He was born … A. Smith’s father was … At the age of 28 … Some time later he became … He received … This grant helped him … His work was … A. Smith made … He is rightly considered … 41 В историю экономической мысли Смит навсегда вошел своей книгой “Исследование о природе и причинах богатства народов”, книгой, которая стоила ему девяти лет отшельничества и славы “отца экономической науки”. В этой книге Смит писал, что “если власти не мешают людям трудиться, создавать сбережения и вкладывать в… деятельность, то страна будет процветать”. В том-то и дело, как только у людей появились деньги, как средство обмена, возникло огромное желание их сберечь, приумножить, вложить в собственное дело. А это стало возможным и благодаря банкам. О роли и значении банковской системы в экономике, мы сегодня с вами и будем говорить. А начнем с истоков, с истории возникновения этих учреждений, с тех далеких времен, когда и сами банки назывались совсем иначе. Но по ходу урока вы должны ответить на вопросы, выполнить конкретное задание: На экране появляются вопросы с заданием на русском и английском языках: 1. Провести параллели, сравнить, какие функции банков древности сохранились до сих пор? 2. Какова роль и значение банковской системы в современной экономике? В процессе всего урока учащиеся письменно выполняют данное задание. Во время фронтального опроса учащиеся отвечают на следующие вопросы: Что такое банковская система? Из каких блоков она состоит? Что такое банк? Каково происхождение этого термина? С каких функций начиналась деятельность банков? Далее следует презентация (Приложение 1). Разбираются схемы деятельности банковских учреждений Древнего Египта, Вавилона, Ассирии и Греции. (Слайды) В эпоху Средневековья подобная деятельность осуждалась; это считалось корыстью и стяжательством. Но уже с 16 века они вновь возрождаются. К 1700 году в деловом центре Лондона, в Сити обосновалась Аллея обмена, где суетились не только те, кто, уже имея деньги, желал увеличить их запас, но и те, кто не обладал ими и надеялся случайно заработать. Последних называли брокерами, что в переводе с английского означает “рвач”. Позже этот термин прочно войдет в биржевой лексикон, как посредник при совершении сделки. Спустя 50 лет Аллея сгорела, но дух ажиотажа возродился в Зданиях Биржи и Английского банка. Современные методы банковского дела начали складываться именно в Англии в это время. Так что там есть чему поучиться. Учитель английского языка работает с учащимися над диалогом о видах банков Великобритании. 42 Text “The Bank of England” I. Parts of the text are mixed. Read them in logical order. a) So in 1694 a joint stock company to raise money for the Government and finance wars was incorporated. It later got to be known under the title “Bank of England”. Although privately owned and financed, the bank of England developed essentially as a government bank, raising money to finance the needs of the British Government, managing its national debt, printing banknotes and minting coins. b) To understand the role and importance of the Bank better we should learn first how it emerged. During the seventeenth century banking in England was in the hands of goldsmiths who held deposits, made loans to the merchants and the Crown. But even the wealthiest goldsmiths could not carry on a deposit and lending business on the scale the Government required. c) There is a funny nickname of the bank. Old Lady. Nobody knows where it comes from. Different explanations are given. Many of the British associate this nickname with an old cartoon. This cartoon shows the Prime Minister asking an old lady sitting on the money-chest marked “Bank of England” for gold coins. d) In 1946 the Bank was nationalized and it operates today as the UK’s central bank executing monetary policy on behalf of the Government and supervising the markets in one of the worlds largest and the most sophisticated centres. Besides the Bank has always been a repository of gold… II. Translate the sentences into Russian: 1. During the seventeenth century banking in England was in the hands of goldsmiths who held deposits, made loans to the merchants and the Crown. 2. In 1694 a joint stock company to raise money for the Government and finance wars was incorporated. 3. This bank is privately owned and financed. 4. It raises money to finance the needs of the British Government. 5. It manages its national debts. 6. It prints banknotes and mints coins. 7. In 1946 the Bank was nationalized. 8. It operates today as the UK’s central bank. 43 9. It executes monetary policy on behalf of the Government. 10. It supervises the markets in London. 11. Besides it has always been a repository of gold. Role play Not long ago some Russian businessmen and senior bankers went to England for training the Business Skills Courses. They took part in the session devoted to the UK Banking Sector. Let’s listen to their conversation: Mr. Hill: Ladies and gentlemen! My name is David Hill. I’m Doctor of Economics. In the recent past I worked for a bank. Now I specialize in business management. I’m closely cooperating with Russia. I’m working for International Management Ltd. The company provides financial consulting and business development. Mrs. Pukhova: My name is Olga Pukhova. I’m financial manager of a department in a commercial bank in Moscow. And I’m especially interested in topics relating to financial foreign transactions for small business. But first we would like to get some information about the UK banking sector. What does it consist of? Mr. Hill: Well. There are different types of banks in England. They are: Retail Banks, Discount Houses, British Merchant Banks and Other British Banks. V. Miroshnikov: What foreign banks are located in the UK? Mr. Brown: there are some foreign banks, of course. They are: American banks, Japanese banks and оverseas banks. They comprise the branches and subsidiaries of US and Japanese banks. Mrs. Avdeeva: How many Discount Houses are there in Britain? Mr. Hill: There are 8 Discount Houses in Britain. They are mostly engaged in discounting bills of exchange for the corporate sector. Mrs. Pukhova: Are there many retail banks in your country? How do they work? Mr. Brown: Retail banks render numerous services for private customers and have extensive branch networks in the UK. They participate directly in the UK clearing system. Mrs. Avdeeva: And which banks are wholesale banks? 44 Mr. Brown: These are British Merchant Banks. They handle big money for private and corporate customers. They are engaged in mergers, take-overs and acquisitions. Mr. Hill: In addition there are 92 Building Societies. In the past they mostly extended mortgage loans, but nowadays they also widely practice taking in deposits and practically operate as banks. Mr. Miroshnikov: Mr. Hill, let me thank you for the nice reception and for a good beginning of the Programme. The session was success and we have learnt a lot of usefull things. Учитель (экономики): Продолжается беседа с учащимися о современных видах банков и их функциях. Какие виды банков вам известны? Какие функции осуществляет Центральный Банк РФ? Почему его называют “банк банков” и “ банком правительства”? Как называются банки второго уровня? Какие функции они выполняют? Учитель информатики: (слайд) Во время ответов на вопросы о кредитовании учителем информатики предлагается задача, решение которой выносится на доску и на компьютеры. Суммарные резервы коммерческого банка составляют 220 миллионов рублей. Депозиты равны 950 млн. рублей. Обязательная норма резервирования депозитов составляет 20 %. Как может измениться предложение денег, если банк решит использовать все свои избыточные резервы для выдачи ссуды? Решение: решение производится в программе Microsoft EXEL с использованием формул и функций. Один из учеников подготовил сообщение о создании и становлении регионального банка, а учащиеся должны определить к какому виду банка его можно отнести. (Приложение) Учащиеся отвечают на вопросы задания, вынесенные в начале урока, и приходят к выводу: Задание 1. Банки выполняют следующие функции: Хранение любых видов ценностей. Посредничество в денежных расчетных операциях Кредитование Выпуск банковских денег и их обслуживание 45 Обмен иностранной валюты Сдача в аренду сейфов Консультация и посредничество во имя интересов клиентов Долевое финансирование проектов. Задание 2. Банковская система похожа на кровеносную систему человеческого организма и так же как кровь разносит ко всем органам питательные вещества и кислород, так же и банки совершают обмен встречными денежными потоками между субъектами экономики; осуществляя непрерывное денежное обращение в хозяйственном организме. (Слайд) Представляем еще один интегрированный урок английского языка, на котором учащиеся получают экономические знания, помогающие им успешно адаптироваться к новым социально-рыночным условиям. Интегрированный урок: английский язык и экономика. 10 класс Тип урока - урок обобщение материала Форма проведения - урок - круглый стол по теме “Экономическая система современных Соединенных Штатов Америки” Задачи урока: закрепить в речи учащихся основные ЛЕ по теме, практиковать учащихся в устной монологической речи, аудировании. Ход урока 1. Организационный момент - пояснение задач урока, хода урока. Форма проведения урока нестандартная - деловая игра. Где уч-ся получают роли. 2. Вступительное слово учителя (аудирование). 3. Практика устной речи уч-ся. Teacher - Ladies and Gentlemen! I am glad to see you here in our firm! I greet our guests from Russia especially I am pleased that they are interested in the topic of our discussion. We shall discuss the problems of economical system of the present USA. The agenda of today’s meeting is 1 The situation in industry. 2 The leading corporations. 3 Economic system of the USA. The Vice president of USA is in the chair today. If you don’t mind we shall start our discussions on the first agenda. P1 - Well I have reasons to believe that country is highly developed industrial country. But some years ago it had the deep recession in the economy. Conditions improved for some segments of the economy in late 1983 by early 1984 the economy was refounded. Consumer spending increased in response to the federal tax cut. The annual rate of inflation remained between 3 and 5%. Today we hold the first places in production. 46 The system of roads is the best in the world. (дополнительный материал, который могут приготовить уч-ся) “USA part 3” P1 Vice-President - “According to the rate of the stock exchange in New-York, there are great corporations which are known all over the world. I am glade to meet the managing director of “General Motors”. What can you tell us about leading corporations of America today?” P2 Managing director - “Well, the business of America - is business” - is president Calvin Cooling once said. There are a lot of small firms, which are called S-corporations and great corporations, such as “American TEL&TEL”, “General Motors”, “Bellsouth Corporations”, “Bell Atlantic”, “Harley Davidson” and “General Electric” of course and some others. I can say that “General motors” is the automobile monopoly, one of the greatest in the USA. It was founded in 1916. It controls nearly 30% of the automobile productions in the capitalist world. The profit is 4 milliards dollars. Another great and one of the oldest corporations is “General Electric”. It was founded 1892. It holds the first place in all the electric systems of the capitalist world. The profit of corporations are about 2 milliards dollars. Nearly 500000 workers work for it. P3 “What can you tell us about salary, which people get in your country?” P2 I can say that engineers is our corporations have rather high salary. It is about 2954$. The most high paid professions are: lawyer = 3656$, pilots = 3244$, economists = 2692$. P1 Vice-president - “The USA is very rich country. But there are such negative features as unemployment and poverty. Poor people, mainly colored and American Indians have no good living conditions, many of them are homeless. What does our government do? There are “Welfare programs which try to help poor people; for large families there is “Medicaid” program. If you have good education you can find perfect job. The men and women who do all the office work are called white - collar workers. Many office workers dream of working their way up to the top. Nowadays education plays a central role in the selection of men and women for managing jobs” Have you any questions? Teacher - We have discussed the whole agenda of our meeting. I suppose it was interesting for you to listen and gain something new about economic system of the USA. Thank you for your participation in our discussion. Подведение итогов урока. 2.3.Анализ опытно-экспериментальной работы На основе выполненных планов-конспектов уроков английского языка с введением экономического компонента можно сделать вывод, что основной целью данных уроков является обучение иностранному языку совместно с экономическим обучением, необходимым для успешной адаптации школьников 47 к новым социально-рыночным условиям. Полученные детьми знания позволяют уже в начальных классах включаться в экономическую жизнь школы, родительской семьи, а при обучении в средних и старших классах осваивать сущность рыночной экономики, овладевать основами предпринимательской деятельности. Основным способом введения экономического компонента на уроке английского языка, который способен заинтересовать и увлечь школьников, являются всевозможные виды деловых, ролевых игр. Педагог пытается через деловые социальные игры стимулировать приобретение опыта общения в роли семьянина, домохозяйки, делового партнера и т.д. Ролевые и деловые игры, применяемые на уроке, позволяют моделировать другие виды деятельности, знакомят учащихся с поведенческими штампами, приучают их к выполнению личностно-социальной роли. Ролевая игра используется учителем на более продвинутом этапе. От имитационной она отличается тем, что роли учащиеся не заучивают, а используют материал, усвоенный ранее, дополняют его по-своему. Большое внимание уделяется при этом использованию оценочных суждений, разговорных клише типа: I think…… I guess…… To my mind…… Sure…. As for me…..etc. При подготовке к ролевой игре учителем всегда учитываются следующие ее признаки: 1. Ситуация должна быть наиболее приближенной к жизни. 2. Роли, выбираемые учащимися должны в наибольшей степени подходить/ соответствовать данной ситуации. 3. Участники ролевой игры должны учитывать наличие различных ролевых целей 48 4. Участники ролевой игры не должны действовать индивидуально, а только коллективно, реплики одного должны вызывать ответную реакцию другого, а за реакцией следует действие партнера. 5. Наличие общей цели у всего коллектива. 6. Участники игры приходят к собственному решению, подсказанному ситуацией и наклонностями самого учащегося; куда поехать отдыхать, какую книгу прочитать и т.д. 7. Наличие систему группового и индивидуального оценивания деятельности участников игры. Каждый участник игры в зависимости от выполнения заданной ролью задачи оценивается либо экспертом из числа самих участников, либо преподавателем. 8. Наличие управляемого эмоционального напряжения. Создания доброжелательной атмосферы. Учитель чаще всего проводит игру на завершающем этапе при закреплении речевых навыков. Однако подготовка к ней осуществляется заблаговременно с самого начала изучения той или иной темы. В ходе работы по подготовке к ролевой игре проигрываются микро ситуации, небольшие сценки, разыгрываются диалоги. Главной отличительной чертой деловой игры является выработка какоголибо решения на основе суммированных вырабатывается коллегиально т.е. данных. Решение всегда в ходе совместной групповой работы учащихся. Наиболее характерные черты деловой игры: 1. Распределение ролей между участниками игры. 2. Различие ролевых целей при выработке решений. 3. Взаимодействие учащихся, исполняющих те или иные роли. 4. Наличие общей цели у всего игрового коллектива. 5. Коллективная выработка решений участников игры. 6. Реализация в процессе «цепочки решений». 7. Поли альтернативность решений. 49 8. Наличие управляемого эмоционального напряжения. 9. Наличие разветвленной системы индивидуального и группового оценивания участников игры. При подготовке к ролевой или деловой игре учитель всегда использует материал, в котором наиболее ярко выражена коммуникативная направленность. В современных учебниках имеется большое изобилие информационных текстов, которые довольно легко пересказать, но которые очень трудно использовать для общения. Учитель расширяет эти тексты вопросами, переводит разговор в такую плоскость, в которой изученная информация нужна для применения. Учащиеся получают возможность внести свои личные оценки в изученное, подобрать дополнительный материал. Результат: Постоянная работа по данной модели в классе показала следующие результаты: - успеваемость - 100%; - качество -78-83%; Отмечается личностные коммуникабельными, легче изменения идут на учащихся откровенный (стали более разговор, более самостоятельны в принятии решений и др.) Уровень активности учащихся поднялся на 39%. 50 Заключение В результате проделанной работы можно сделать вывод, что введение экономического компонента на уроке английского языка действительно является успешной формой адаптации школьников к новым социальнорыночным условиям. Следует заметить, что внедрение экономического компонента в программу других школьных предметов может не менее успешно способствовать адаптации школьников к новым социально-рыночным условиям. Экономическое образование сегодня и экономическая культура современных школьников являются неотъемлемой частью успешного формирования нового человека. В ходе работы было установлено, что экономический компонент необходим в современной системе образования для того, чтобы выпускники школ успешно приспосабливались к социально-рыночным условиям в начале третьего тысячелетия. Школа должна обеспечивать хорошее экономическое образование, формируя у учащихся критическое мышление и навыки, необходимые им как гражданам для принятия разумных решений и влияния на формирование разумной экономической политики страны32. Внедрение английского экономического языка, компонента, способствует адаптации в частности школьника к на уроках социально- экономической среде в условиях перехода к рыночной экономике, которая представляет собой процесс вживания индивида в социально-экономическую среду и превращение ее в его сферу деятельности, что предполагает следующие этапы: внедрение в среду; принятие и усвоение норм и ценностей этой среды; активное отношение субъекта к этой среде с целью наиболее полного удовлетворения обоюдных интересов. В теоретической части работы были проанализированы труды и работы известных ученых в области педагогики, социологии, методики преподавания иностранных языков. В практической части были предложены планыСасова И.А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся// Народное образование. 2001. № 10. 32 51 конспекты интегрированных уроков английского языка и экономики, в результате которых было установлено, что наиболее эффективным способом внедрения экономического компонента на уроках английского языка являются деловые экономические игры, позволяющие имитировать реальные жизненные ситуации. Школьники получают необходимые компетенции и опыт, требуемый для успешной адаптации к новым социально-рыночным условиям. Таким образом, можно сказать, что поставленные цели и задачи в работе были достигнуты. Данная работа может служит вспомогательным пособием при изучении вопросов экономического образования в современной школе и вопросов преподавания иностранного языка с элементами экономики. 52 Список литературы 1. Андреев А. Г. Знания или компетенции?//Высшее образование в России. 2005. №2. 2. Афанасьева Е. А.Интегрированные уроки экономики в средней школе // Экономика в школе. 2005. №2. 3. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. – М.: Высшая школа, 1980. 4. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 2006. №1. 5. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. - М.: Наука, 1999. 6. Ворожеева О.А. Реализация вариативного компонента экономического образования будущих учителей средствами иностранного языка: Дис. …канд. пед. наук.- Челябинск, 2003. 7. Гришпун А.Д. Методика интегрированного обучения экономике в школе//Экономика в школе. 2001. №1. 8. Ерошин В.И. Школьная экономика. - М.: АСТ, 2005. 9. Зарецкая И. А., Чернер С. В. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников.//Школа. 2006. №5. 10.Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1991. №3. 11.Ломакина Н.Т., Бочков Д.В., Бикбулатова Д.Г. Социолого-экономическое направление профильного обучения: состояние и проблемы. Учебное пособие. – Оренбург: ООИПКРО, 2003. 12.Любимов Л.Е. Особенности концепции структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе//Экономика в школе. 2002. №3. 13.Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация - важная проблема высшей школы // Педагогика. 2003. № 3. 53 14.Миролюбов А.А. Общая методика преподавания иностранных языков в средних учебных заведениях. – М.: Академия, 2003. 15.Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.- Киев: КТУ, 2001. 16.Ольшанский Д.В. Адаптация: Философский энциклопедический словарь.М.: ЭКСМО, 2003. 17.Писемская Е.А. Курс английского языка с основами экономики в профильных классах старшей ступени общеобразовательных школ//Учитель. 2004. №6. 18.Пробст Л.Э. Профессиональное школьное образование в современных условиях// Экономика. Вопросы школьного образования. 2002. № 4. 19.Розов В.К. и др. Методика экономического воспитания школьников. – М.: Владос, 2003. 20.Самохина А. Проблемы экономического образования // Экономика в школе. 2001. № 1. 21.Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников//Диктант. 2003. №5. 22.Сасова И.А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся// Народное образование. 2001. № 10. 23.Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: Магистр, 2007. 24.Сомов Ю.Н., Жарков В.К. Коммерсант. Торговая игра. – Саратов: ЗАО «Юнси», 2001. 25.Сомов Ю.Н., Жарков В.К. Миллионер. Настольная бизнес-игра. Саратов: ЗАО «Юнси», 2001. 26.Сомов Ю.Н., Жарков В.К. Рынок. Экономическая игра. - Саратов: ЗАО «Юнси», 2001. 27.Сомов Ю.Н., Жарков В.К. Суперпотребитель. Экономическая игра. – Саратов: ЗАО «Юнси», 2002. 54 28.Фалалеев А.Д. Экономическое образование как фактор социализации молодежи//Педагогика. 2004. №5. 29.Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. – М.: УНЦ ДО, 2005. 30.Чернер С. Е. Школа: социальный заказ//Образование и рынок. 2003. №2. 31.Щетинин В.А. Экономика образования. Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ, 2001. 32.Сидельковский А.П. Образование для свободы в России // Педагогика. 1993. №6. 55