Рынок образовательных услуг в регионе

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Факультет истории, экономики и управления
Кафедра экономики, управления и права
УТВЕРЖДАЮ
Директор Института
_______________________ /Ф.И.О./
__________ _____________ 201__г.
Учебно-методический комплекс дисциплины
«Рынок образовательных услуг»
44.04.01 «Педагогическое образование»
Магистерская программа «Экономическое образование»
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
очное и заочное обучение
Тобольск 2014.
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ УМК
(сайт для загрузки УМК umk.utmn.ru)
Рег.номер: _______________________________
Дисциплина: рынок образовательных услуг
Учебный план: экономическое образование
Авторы:С.Г.Симонов, д.с.н.
Кафедра: Экономики, управления и права
Содержание
Рабочая программа дисциплины …………………………………………………………….3
Руководство по организации обучения дисциплине …………………………….……….13
Приложение 1. Практические занятия …………………………………………………….14
1.1. Планы практических занятий …………………………………………………………..14
1.2. Методические указания к практическим занятиям ……………………………………15
Приложение 2. Самостоятельная работа студентов …………………………...…………..18
2.1. Задания для самостоятельной работы …………………………………………….........18
2.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы …………………...21
Приложение
3.
Контролирующие
и
оценочно-диагностические
материалы
дисциплине……………………………………………………………………...............….….23
3.1. Технологическая карта дисциплины …………………………………………….…..…23
3.2. Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине …………….......25
3.3. Вопросы к зачету………………………………………………………………................31
Приложение 4. Глоссарий ……………………………………………………………………33
по
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая
академия им. Д.И.Менделеева»
исторический факультет
Кафедра экономики, управления и права
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
Клюсова В.В.
«___» __________ 2012 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
«РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В РЕГИОНЕ»
Код и направление подготовки
«педагогическое образование»
Профиль подготовки
экономическое образование
Квалификация (степень) выпускника
магистр
Форма обучения
очная
Тобольск
2012
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины………………………………………………………5
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО………………………………………………..5
3. Требования к результатам освоения дисциплины ………………………………….…….. 5
4. Структура и содержание дисциплины…………………………..………………………… 5
4.1. Структура дисциплины……………………………………………………………………6
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………6
5. Образовательные технологии……………………………………….………………….........7
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………….………..……..7
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………..……....................7
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля………………………………………7
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания
работы студентов…………………………………………………………………….………..…8
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ………………………………...........10
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины……………………11
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………………………....12
1.Цели и задачи дисциплины
Целью дисциплины является изучение студентами основных принципов и методов
продвижения, реализации и перспективных направлений совершенствования образовательных
услуг в территориальных образованиях.
Изучение курса «Рынок образовательных услуг в регионе» позволит расширить кругозор
студентов, повысить профессиональные качества будущих учителей,
поможет им в
профессиональном росте.
Основными задачами, которые ставятся перед студентами в процессе преподавания
«Рынок образовательных услуг в регионе» являются:
- анализ закономерностей и факторов рынка образовательных услуг в регионе;
- выбор социально-экономических приоритетов в развитии рынка образовательных услуг
в регионе
- выявление способов более полного удовлетворения потребностей регионатв образовательных
услугах;
-определение возможностей повышения эффективности преобразований;
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Настоящая дисциплина относится к вариативной части подготовки магистров для
направления 05100_680-12-2362 «Педагогическое образование», магистерская программа
«Экономическое образование».
Для ее успешного освоения обучающийся должен иметь предварительную подготовку в
объеме курсов бакалавриата или специалитета: основы экономической теории, социальноэкономическая статистика, методы сбора и анализа данных, макроэкономика, микроэкономика,
теория отраслевых рынков, информационные технологии. Уровень знаний, необходимый для
освоения данного учебного курса, носит междисциплинарный характер. Это предполагает
формирование
организационно-управленческих,
аналитических
и
коммуникативных
компетенций студентов.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
3.1.В процессе освоения дисциплины происходит формирование следующих
общекультурных компетенций:
- готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при
решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
- способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения
профессиональных задач (ОК-4);
общепрофессиональных компетенций:
- способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование,
проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);
профессиональных компетенций (ПК):
- способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при
решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
- способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурнообразовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
- готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
- способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях
популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
3.2. В процессе изучения региональной экономики у студента формируется система
определенных знаний, умений и навыков. Студент, изучивший дисциплину, должен:
а) знать:
- основные экономико-территориальные термины и ключевые понятия;
- закономерности, принципы и факторы рынка образовательных услуг в регионе;
- структуру рынка образовательных услуг в регионе
б) уметь:
- работать справочной литературой, периодическими изданиями;
- правильно использовать экономико-территориальные термины;
- характеризовать современное состояние рынка образовательных услуг в регионе и перспективы
его социально-экономического развития
в) владеть навыками:
- анализа и продвижения образовательных услуг в регионе
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72часа)
Дисциплина читается в одном семестре.
4.1.
№
Раздел дисциплины
1
Теоретические основы
функционирования рынка
образовательных услуг в
регионе
Практические приемы и
способы анализа и развития
рынка образовательных
услуг в регионе
Итого:
2
4.2.
№
разд
1
Наименование
раздела
Теоретические
основы
функционирования
рынка
образовательных
услуг в регионе
2.
Практические
приемы и способы
анализа и развития
рынка
образовательных
услуг в регионе
Структура дисциплины
Всего
часов
46
Практические
занятия.
10
СРС
26
6
22
72
16
56
34
Содержание разделов дисциплины
Содержание раздела
1.Общие тенденции развития рынка образовательных услуг.
2. Спрос на образовательные услуги в регионе. Факторы,
влияющие на изменение спроса на образовательные услуги в
регионе.
3.Предложение образовательных услуг. Факторы, влияющие на
изменение предложения на образовательные услуги в регионе.
4. Дефицит и перепроизводство образовательных услуг.
5.Анализ состояния рынка образовательных услуг в регионе.
6.Перспективы развития рынка образовательных услуг в регионе
5. Образовательные технологии
№
темы
№
разд
1
1
2
1
3
1
4
1
5
2
6
2
Тема
Вид
образовательной
технологии
рынка собеседование
Общие
тенденции
развития
образовательных услуг
Спрос на образовательные услуги в регионе.
Факторы, влияющие на изменение спроса на
образовательные услуги в регионе.
Предложение
образовательных
услуг.
Факторы,
влияющие
на
изменение
предложения на образовательные услуги в
регионе
Дефицит и перепроизводство образовательных
услуг
Анализ состояния рынка образовательных
услуг в регионе
Перспективы развития рынка образовательных
услуг в регионе
Кол-во
часов
4
Проблемный
семинар
2
Обсуждение
докладов
2
Семинар беседа
2
Информационный
проект
Семинардискуссия
4
2
6.Самостоятельная работа студентов
№ разд. Наименование раздела
1
Теоретические
основы
функционирования рынка
образовательных услуг в
регионе
2
Практические приемы и
способы анализа и
развития рынка
образовательных услуг в
регионе
Вид самостоятельной работы
Конспектирование
Контрольная работа
Домашнее задание
Реферат
Письменное практическое задание
Конспектирование
Домашнее задание
Письменное практическое задание
Собеседование
Мультимедийная презентация
Мини-исследование
Тестирование
Творческое задание
Трудоемкость
6
4
6
4
8
2
4
4
2
4
4
4
4
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностического контроля
Устный опрос:
1. что такое рынок?
2. какова роль образования в обществе?
3. что такое образовательная услуга.?
4. надо ли регулировать рынок?
5. как продаются образовательные услуги?
6. как рынок образовательных услуг региона связан с другими рынками? и др.
7.2. Оценочные средства текущего контроля
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям, видам работ и контроля
Максимальное количество баллов
Виды работ и контроля
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Всего
Аудиторные занятия
8
8
8
24
Семинарские занятия
8
8
8
24
Самостоятельная работа
18
18
20
56
Итого за работу в семестре 26
26
28
80
Итоговый контроль*
20
Зачет
100
*Итоговый контроль осуществляется в форме собеседования, тестирования, выполнения творческого задания,
мультимедийной презентации, мини-исследования
№
1
2
№
1
2.
3.
4.
5.
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Наименование раздела
Формы оцениваемой работы
Максимальное модуль
кол-во баллов
Работа на семинарских занятиях
Теоретические основы
Посещение занятия
2
1-2
функционирования рынка
Ответ на теоретический вопрос
4
образовательных услуг в
Дополнение к ответу
4
регионе
Участие в обсуждении
2
Практические приемы и
Посещение занятия
2
2-3
способы анализа и развития
Ответ на теоретический вопрос
4
рынка образовательных услуг в Дополнение к ответу
4
регионе
Сообщения
2
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Тема
Вид контроля
Макс.
кол-во
баллов
Общие тенденции развития рынка Конспектирование
4
образовательных услуг
Домашнее задание
2
Письменное практическое
3
задание
Спрос на образовательные услуги в Конспектирование
4
регионе. Факторы, влияющие на
Домашнее задание
2
изменение спроса на
Письменное практическое
3
образовательные услуги в регионе.
задание
Предложение
образовательных Конспектирование
4
услуг. Факторы, влияющие на Домашнее задание
2
изменение
предложения
на Письменное практическое
3
образовательные услуги в регионе
задание
Дефицит
и
перепроизводство Контрольная работа
4
образовательных услуг
Домашнее задание
2
Письменное практическое
задание
3
Анализ
состояния
рынка Реферат
3
образовательных услуг в регионе
Конспектирование
3
Домашнее задание
2
Письменное практическое
2
задание
Модуль
1
1
2
2
3
6.
Перспективы
развития
рынка Конспектирование
образовательных услуг в регионе
Домашнее задание
тесты
3
3
4
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости*
а) Примерные темы рефератов
1. Закон РФ об образовании: сравнительный анализ
2. Общая характеристика образовательной услуги
3. Рынок образовательных услуг в Тюменской области
4. История образования в Тюменской области
5. Маркетинг образовательных услуг
6. Структура образовательных учреждений в зарубежных странах.
7. Федеральная программа развития образования как основа понятия государства в сфере
образования.
и др.
б) Примерные домашние задания
1.Составьте классификацию образовательных услуг
2.Назовите основные проблемы функционирования рынка образовательных услуг
3.Составьте таблицу причин и последствий проблем рынка образовательных услуг в регионе
и др.
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
Вид
Допуск к
академических оценок)
Зачёт
аттестации аттестации
Удовл.
Хорошо
Отлично
40 баллов
61 балл
61-72 баллов
73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Система образования, ее составляющие, образовательный процесс.
2. Правовая база функционирования системы образования в РФ.
3. Экономические отношения в системе образования.
4. Построение системы управления образованием.
5. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы.
6. Система органов управления образованием в регионе и их компетенция.
7. Образовательные учреждения, их типы и виды. Учредители образовательных учреждений.
8. Особенности рыночных отношений образовательных учреждений. Образовательные услуги.
9. Рынок образовательных услуг и его характерные черты.
10. Хозяйственный механизм в образовании.
11. Значение планирования, программирования и прогнозирования развития образования.
12. Определение цены на образовательные услуги.
13. Налогообложение в сфере образования. Субъекты, объекты, льготы.
14. Особенности труда работников образования.
15. Роль преподавательского потенциала в развитии образования.
16. Повышение педагогического мастерства работников образовательных учреждений и его
моральное и материальное стимулирование.
17. Государственная политика в области реформирования системы образования
18. Основные подходы к реформированию систем образования в мире.
19. Основные направления реформирования образования в регионе на современном этапе.
20. Эффективность образования, ее показатели.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8.1.Основная литература:
8.2.Дополнительная литература:
Пушкарёв, Ю. В.
Образование в современном вузе: новые идеи и направления развития [Текст] / Пушкарёв, Ю. В.,
Пушкарев, Ю. В. ; // Вестник Новосибирского государственного педагогического
университета. - 2011. - № 1. - С. 40-43. - С. 2011. - Библиогр.: с. 42-43 (5 назв.) . - ISSN
2226-3365
Майер, Б. О.
Технологическая платформа «Образование»: онтологический анализ [Текст] / Майер, Б. О. //
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2012. - N 2. С. 36-46. - С. 2012. - Библиогр.: с. 45-46 (19 назв.) . - ISSN 2226-3365
Пушкарёва, Е. А.
Единое образование в условиях глобальных преобразований [Текст] : к постановке проблемы /
Пушкарёва, Е. А., Пушкарева, Е. А. ; // Вестник Новосибирского государственного
педагогического университета. - 2012. - N 2. - С. 59-65. - С. 2012. - Библиогр.: с. 65 (14
назв.) . - ISSN 2226-3365
Селина, Т. М. (кандидат педагогических наук ; доцент).
Концептуальные подходы к вопросу качества образования [Текст] / Селина, Т. М. // Философия
образования. - 2011. - № 3 (36). - С. 108-115. - С. 2011. - Библиогр.: с. 114-115 (6 назв.). Реф. на рус. и англ. яз.: с. 109 . - ISSN 1811-0916
8.3.Периодические издания
журнал «Вопросы экономики»
журнал «Народное образование»
9.Материально-техническое обеспечение дисциплины
-
-
Для обеспечения преподавания дисциплины имеются:
оборудованные аудитории
компьютер
МФС
проектор
DVD- диски
учебники
учебные пособия
периодическая и научная литература
учебный портал
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик : Э.О.Гагаринская, заведующая кафедрой
Программа одобрена на заседании кафедры экономики, управления и права
от «20»сентября 2012г., протокол №1
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Руководство по организации обучения дисциплине
Образование в Российской Федерации в настоящее время переживает период коренного
реформирования, которое затрагивает все его области: инфраструктуру, финансирование,
уровни, формы и содержание обучения. В связи с этим преподаватель, ведущий курс должен
сформировать у магистрантов четкие представления об основных направлениях и проблемах
модернизации образования в России, о современной научной парадигме, о методологии научного
исследования, об основных тенденциях развития изучаемой предметной области.
Структура дисциплины «Рынок образовательных услуг в регионе» предполагает 16 часов
аудиторных занятий. Содержание дисциплины способствует адаптации магистрантов к
педагогическим инновациям и развитию умений реагировать на постоянно меняющиеся условия
обучения, способствует стремлению и готовности повышать профессиональный уровень.
Программа рассчитана также на углубленную самостоятельную работу студентов (56
часов). Программа предусматривает широкое освещение проблематики, дискуссионных
вопросов. Она рассчитана на то, чтобы магистрант был подготовлен к творческому решению
проблем научных исследований в предметной области и соответствующего профиля
образования, как в теоретическом, так и в практическом плане.
В перовой части дисциплины происходит усвоение важнейших научных понятий,
проблематики и тенденций развития региональной экономики Помимо материала
рекомендуемой литературы необходимо предлагать к изучению электронные ресурсы (статьи,
научные публикации в предметных журналах, диссертационные исследования). Обязательна
опора на оригинальные произведения представителей научных направлений в изучаемой области
науки, иллюстрация изучаемого материала примерами. Также следует учесть опору на уже
имеющиеся знания в области соответствующего предметного образования магистрантов, с тем,
чтобы избежать «дублирования» знаний.
Во второй части дисциплины, освещающей современные проблемы региональной
экономики необходимо соблюдать принцип соответствия содержания современным реалиям.
Следует знакомить магистрантов с современными законодательными документами, проектами и
инициативами в области региональной экономики. В связи с эти возможны некоторые
коррективы содержания дисциплины в рамках уже обозначенной в программе тематики.
При разработке методики семинарских занятий важное место занимает вопрос о
взаимосвязи между семинаром и самостоятельной работой студентов, о характере и способах
такой взаимосвязи. Важным фактором результативности данного вида занятий, его высокой
эффективности является процесс подготовки. Выступления даже самых добросовестных
студентов без направляющей роли преподавателя не смогут прозвучать на самом семинаре.
Прежде всего, студенты должны уяснить предложенный план занятия, осмыслить
вынесенные для обсуждения вопросы, место каждого из вопросов в раскрытии темы семинара. И
в этом большая роль принадлежит преподавателю.
Подготовка к семинару активизирует работу студента с книгой, требует обращения к
литературе, учит рассуждать. В процессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже
известные и осваиваются новые категории, «язык» студента становится богаче. Сталкиваясь в
ходе подготовки с недостаточно понятными моментами темы, студенты находят ответы
самостоятельно или фиксируют свои вопросы для постановки и уяснения их на самом семинаре.
Преподаватель может предложить студентам подумать над постановкой таких вопросов
по теме семинара, которые вызовут интерес своей неоднозначностью, противоречивостью,
разделят участников семинара на оппонирующие группы. А это как раз то, что нужно для
дискуссии, для активизации семинара, для поиска студентами истины, которая, как известно,
рождается в споре. Само собой разумеется, что и в арсенале преподавателя должны быть
заготовлены вопросы для создания проблемных ситуаций, если они не будут созданы
выступлениями студентов, самой логикой развития семинара. В процессе подготовки,
прорабатывая предложенные вопросы, студент определяет для себя один-два из них (можно,
конечно и больше), в которых он чувствует себя наиболее уверенно и в качестве консультанта
или оппонента намерен задать тон на семинаре.
На втором этапе семинара студентами осуществляется весьма объемная работа по
углубленному проникновению в суть вынесенной для обсуждения проблемы. В ходе семинара
студент учится публично выступать, видеть реакцию слушателей, логично, ясно, четко,
грамотным литературным языком излагать свои мысли, проводить доводы, формулировать
аргументы в защиту своей позиции. Это важно для всех, но особенно для студентов,
обучающихся по правовым специальностям, рассматривающих человека как «предмет труда».
На семинаре каждый студент имеет возможность критически оценить свои знания,
сравнить со знаниями и умениями их излагать других студентов, сделать выводы о
необходимости более углубленной и ответственной работы над обсуждаемыми проблемами. В
ходе семинара каждый студент опирается на свои конспекты, сделанные на лекции, собственные
выписки из учебников, первоисточников, статей, другой философской литературы, на словарь по
данной теме. Семинар стимулирует стремление к совершенствованию конспекта, желание
сделать его более информативным, качественным. От семинара к семинару, на всех его этапах и
их коррекции студент поднимается на более высокую ступеньку собственной зрелости, своего
мнения более эффективно работать над проблемами, непосредственно относящимися к его
будущей профессии.
Семинар – эффективная форма закрепления полученных по обсуждаемой проблеме
знаний, видения этой проблемы в целом, осознания ее соотнесенности с другими темами в
рамках целостной философской концепции. С точки зрения методики проведения семинар
представляет собой комбинированную, интегративную форму учебного занятия. Он
предполагает возможность использования рефератов, фрагментов первоисточников, устных и
письменных понятийных диктантов, тестов, заданий типа «закончите предложение» и др. Для
стимулирования самостоятельного мышления были использованы различные активные методики
обучения: проблемные ситуации, задания «закончить предложение», тесты и даже
интерактивный опрос.
Таблица 9 – Критерии оценки качества усвоения студентами программы по дисциплине
Критерий
В рамках формируемых компетенций
студент демонстрирует:
пороговый
знание и понимание теоретического содержания курса с незначительными
пробелами; несформированность некоторых практических умений при
применении знаний в конкретных ситуациях, низкое качество выполнения
учебных заданий (не выполнены, либо оценены числом баллов, близким к
минимальному); низкий уровень мотивации учения;
стандартный полное знание и понимание теоретического содержания курса, без
пробелов; недостаточную сформированность некоторых практических
умений при применении знаний в конкретных ситуациях; достаточное
качество выполнения всех предусмотренных программой обучения учебных
заданий; средний уровень мотивации учения;
эталонный
полное знание и понимание теоретического содержания курса, без
пробелов; сформированность необходимых практических умений при
применении знаний в конкретных ситуациях, высокое качество выполнения
всех предусмотренных программой обучения учебных заданий; высокий
уровень мотивации учения.
Приложение №1
Методические указания к практическим занятиям
Цель семинарских занятий — активизировать работу студентов, привить навыки
самостоятельной аналитической работы. Данным учебно-методическим комплексом не ставилась
задача представить студентам полный список необходимой литературы по каждой теме, так как,
по нашему мнению, это ограничивает свободу творчества студентов. Подготовка
квалифицированных специалистов требует помимо теоретического обучения наличия элементов
творческого поиска возможных способов решения различных проблем. Это в значительной
степени касается и такой научной дисциплины, как региональная экономика и управление,
которое стало характерной чертой развития современного общества, в том числе и
реформируемой российской экономики. В настоящее время региональное управление в
Российской Федерации, переживая этап реформирования, привлекает к себе все более
пристальное внимание многих ученых. Определенную помощь в подготовке к семинарским
занятиям по отдельным темам способна оказать литература, указанная в данном УМК.
Наибольший эффект от практических занятий достигается при вовлечении всей аудитории
в дискуссию по каждому из обсуждаемых вопросов, а это предполагает использование
студентами различных источников и литературы. Подобная форма работы помогает
мобилизовать все имеющиеся у студентов знания, почувствовать свою причастность к решению
обсуждаемых проблем, способствует развитию научного мышления, формирует навыки
изложения собственной позиции, умение держаться перед аудиторией. В связи с этим студент
сам должен подобрать необходимую литературу и источники для подготовки к практическим
занятиям.
При проведении практических занятий используются следующие методы и формы:
демонстрация, презентация, разбор ситуации, ролевая игра, доклады.
Демонстрация — это представление участникам игры, практических занятий и т.п.
методологии выполнения чего-либо.
Метод используется: для обучения какому-либо конкретному навыку или способу и для
моделирования постепенного подхода к поставленной цели.
Преимущества метода:
легко сконцентрировать внимание студентов (слушателей) на чем-либо существенном;
определяет варианты практического использования метода;
активно вовлекает слушателей в процесс обучения при самостоятельном использовании
этого метода.
Этапы процесса: установление цели демонстрации; представление материалов,
предназначенных для использования; непосредственно сама демонстрация; обсуждение
демонстрации в аудитории (вопросы — ответы); подведение итогов.
Презентацией называется деятельность по передаче информации, по изложению какихлибо теорий и принципов, проводимая с использованием информационных ресурсов. Формы
презентации различны и могут варьироваться от обычной лекции (доклада) до некоторого
вовлечения студентов (слушателей) в процесс через вопросы и участие в дискуссии. Презентация
наиболее часто используется в практической деятельности государственных и муниципальных
служащих.
Метод используется: для обучения какому-либо конкретному аспекту теории или
методологии и для моделирования постепенного подхода к решению задачи. Может быть
использован при проведении дискуссии, выступлении с докладом, проведении ролевых и
деловых игр, защите курсового проекта и т.п.
Этапы процесса: определение содержания материала и цели презентации; составление
примерного плана презентации; разработка системы наглядного материала, иллюстрирующего
материал презентации; подведение итогов, изложение самых главных моментов представленного
материала и его наглядных иллюстраций; обсуждение (вопросы — ответы); выявление
достоинств и недостатков проведенной презентации.
Разбор ситуации — это изложение гипотетической ситуации, которое используется для
анализа и обсуждения. Этот метод стимулирует дискуссии и обсуждения в группах, совместные
поиски новых путей работы.
Метод используется: для обсуждения различных проблем, с которыми в типовой ситуации
сталкиваются практически все муниципальные служащие и развития у студентов навыков
коллективной работы над их разрешением и преодолением трудностей.
Этапы процесса: описание конкретной ситуации; детальное ознакомление с ситуацией;
формулирование проблемы, которую надо разрешить и вопросов для обсуждения; подготовка к
обсуждению и поиск путей решения проблемы; изложение подготовленных предложений или
вариантов ответов на вопросы; обсуждение предложенных вариантов решений; обобщение
результатов занятий и подведение итогов.
Ролевая игра — это когда несколько участников разыгрывают роли по сценарию,
связанному с темой изучения.
Использование метода:
помогает сформировать или изменить отношение участников к тому или иному вопросу;
позволяет участникам опробовать различные варианты решений и альтернативные
подходы;
предоставляет возможность увидеть последствия своих действий и их воздействие на
других;
дает студентам возможность увидеть, как иные люди могут вести себя и что они могут
чувствовать, находясь в сходной ситуации;
создает благоприятную обстановку для обсуждения и исследования проблем, о которых
участникам может быть не очень удобно говорить применительно к реальной жизни.
Этапы процесса: подготовка "исполнителей" к выполняемой роли в игровой ситуации;
разъяснение ситуации всем наблюдателям; проведение ролевой игры; личные высказывания
участников о своих впечатлениях и замечаниях; обсуждение различных реакций участников на
происходящее; обобщение полученных знаний в качестве общих принципов.
Наиболее широко используемая форма самостоятельной работы студентов — подготовка
докладов с последующим обсуждением их на практическом занятии.
Преподаватель предварительно для каждой студенческой группы предлагает тематику
докладов (фиксированных выступлений). Их примерная тематика приводится по отдельным
темам после вопросов, предлагаемых для обсуждения. Доклады и выступления должны быть
краткими, логически стройными, демонстрирующими применение теоретических знаний не
только по данной дисциплине. Для доклада отводится время до 15 мин., для выступления — 3-5
мин.
При подготовке к практическим занятиям для обсуждения студенты могут использовать
контрольные вопросы, приведенные по каждой теме, Выборочный контрольный опрос и
собеседование по данным вопросам может проводиться в ходе индивидуальных занятий под
контролем преподавателя. Подготовленные ответы на вопросы должны быть лаконичными и
конкретными.
В целях создания на практических занятиях атмосферы активного слушания и повышения
эффективности коммуникации со студентами преподаватель оценивает не только доклады и
выступления, ответы на контрольные вопросы, но и вопросы, задаваемые студентами
докладчику, дополнения и критические замечания.
Практические занятия являются формой текущего контроля знаний студентов, участие в
них является обязательным.
Приложение № 2
Самостоятельная работа студентов
Методические указания к выполнению самостоятельной работы
Указания по выполнению письменных работ
Выполнение письменной работы имеет свои особенности. Этот вид самостоятельной
работы предполагает изложение проблемы в результате изучения литературы по выбранной
теме, совершенствование навыков письменной коммуникации.
Реферат выполняется с целью:
- более глубокого изучения определенного вопроса;
- приобретения опыта в работе с литературой;
- формирования навыков самостоятельной работы;
- овладения азами исследовательской деятельности.
Структура письменной работы включает:
введение, где обосновывается тема, ее важность;
основную часть, раскрывающую содержание темы, проблему;
заключение, в котором содержатся общие выводы.
При выполнении работы необходимо соблюдать следующие правила:
1. работа должна выполняться в соответствии с требованиями, которые предъявляются к
заданиям такого рода;
2. для комментариев преподавателя необходимо оставлять поля слева;
3. страницы должны быть пронумерованы; нумерация указывается начиная со второй
страницы, но включает и титульный лист;
4. заголовки пунктов в работе должны соответствовать ее оглавлению (плану), четко выделены;
5. в тексте обязательно даются сноски на используемую литературу в соответствии с
требованиями;
6. в конце реферата в алфавитном порядке, либо в порядке упоминания по тексту работы,
приводится список используемой литературы; не забывайте, что это составная часть работы,
отражающая степень изученности проблемы, соответствие литературы содержанию темы.
Качество выполненной работы (реферата) оценивается по следующим критериям:
четкая формулировка главной идеи, однонаправленность используемого для ее раскрытия
материала;
- четкость композиции (связь между всеми разделами и частями работы);
- использование конкретных фактов для подкрепления основной мысли;
- грамматическая правильность изложения.
Работа выполняется в установленные сроки, темы рефератов определяет преподаватель.
Реферат оценивается преподавателем по принципу «зачет» или «незачет». В случае необходимости
проводится собеседование по теме реферата.
При выполнении письменной работы наиболее часто допускаются следующие ошибки:
-
- отсутствует план работы,
- теоретические вопросы рассматриваются в отрыве от практики,
- отсутствуют ссылки на источники,
- выводы формулируются нечетко, либо отсутствуют совсем.