Учет индивидуального стиля учебной - gmo

Авторы: Некрасова Марина Юрьевна,
Сидельникова Анна Витальевна
Учителя АЯ МБОУ гимназия № 11 г. Железнодорожный
Учет индивидуального стиля учебной деятельности ученика на
уроках английского языка
(Использование системно – деятельного подхода и технологии Вебквест в
обучении иностранному языку)
В «Квалификационном справочнике» 2010 года в разделе «Учитель.
Должностные
обязанности»
читаем:
«Осуществляет
обучение
и
воспитание обучающихся с учётом их психолого-физиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого
предмета,
способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные
формы, приёмы, методы и средства обучения, в том числе по
индивидуальным учебным планам… проводит учебные занятия, опираясь
на достижения в области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных
информационных технологий и методик обучения»
По
законам
социального
управления
эти
требования
«Квалифицированного справочника» должны реализовываться в четкой
последовательности задач, решаемых учителем: сначала - КОГО учим
(определяем
особенности
детей,
которые
необходимо
учесть
и\или
развивать), затем – ЧЕМУ учим (отбираем и структурируем предметное
содержание в зависимости от ФГОС и данных по детям), а уже потом, исходя
из двух первых ответов, формируем информационно - дидактическое
сопровождение учебной деятельности ученика, отвечая на вопрос:
КАК
учим («заворачиваем» выбранное и структурированное по предметным
основаниям содержание в соответствующие формы и виды учебной
1
деятельности ученика, соотнеся их с особенностями детей и требованиями
ФГОС).
Новой
школьной
реальностью
сегодня
становится
педагогически
организованный процесс развития ребенка, чтобы получаемые им знания и
навыки, действительно, оказывали развивающий эффект, причем для
каждого ученика. В индивидуализированном учебном процессе учитель
всегда знает, КОМУ, КОГДА И ЗАЧЕМ он НУЖЕН, чтобы обеспечить
условия для достижения учебного успеха КАЖДОМУ ученику, и имеет
достаточное ресурсное обеспечение, чтобы это сделать. Реализовать на
практике процесс индивидуализации в обучении иностранному языку,
учитель может только при условии овладения им способами, технологиями
управления внешними и внутренними ресурсами учебного успеха ученика.
Начнем с его личных, внутренних ресурсов.
У каждого ученика в запасе целый портфель (правда, виртуальный), в
котором он приносит на наш урок свои собственные ресурсы. Можно
представить себе этот виртуальный портфель внутренних ресурсов в таком
виде:
2
Учитель не может управлять внутренними ресурсами ученика напрямую,
но он может использовать внешние ресурсы учебного успеха ученика
(методики, оснащение, общение, содержание и так далее), чтобы открылся
«замочек» виртуального портфеля внутренних ресурсов ученика (чтобы
ученик захотел учиться). И оказывается, что если ученик захочет, то и память
работает, и знания сохраняются и выявляются, и умения формируются и не
подводят…
Теперь разберёмся с внешними ресурсами учебного успеха ученика,
которые можно представить в виде следующего перечня, составленного в
соответствии с «носителями» ресурсов:
1. предметное содержание;
2. формы и виды учебной деятельности ученика;
3. стиль и способы педагогической коммуникации;
4. методики и технологии обучения;
5. материально-техническое оснащение;
6. профессиональная компетентность учителя.
Если
ещё
компетентность
два
десятилетия
учителя»
и
назад
понятия
«управленческая
«управленческая
культура
учителя»
воспринимались педагогическим социумом как научные термины, мало
связанные с реалиями образовательного процесса, то сегодня от школы
требуется не просто грамотное управление качеством в образовательной
системе «учитель–ученик», но и акцентирование прогностической функции
управления в этой системе. А это уже не просто управление, но
«опережающее управление», позволяющее прогнозировать результаты,
гарантировать и обеспечивать их успешную реализацию.
Для обеспечения проектирования вероятностных алгоритмов управления
деятельностью учеников в конце 20-го века учеными-педагогами были
разработаны технологии, которые позволяют учителю перейти к управлению
по принципу субъект - субъектного взаимодействия: «если у тебя такие
ученик, такие цели и такие ресурсы, то оптимально сделать так…..»
3
К таким технологиям, которые, согласно классификации В.В. Гузеева,
называются интегральными технологиями стохастической (вероятностной)
модели, может быть отнесена и авторская технология ИСУД (Технология
учёта и развития параметров индивидуального стиля учебно-познавательной
деятельности ученика), которая была разработана в 2002-2006 годах, (автор
Галеева Наталья Львовна, к.б.н., профессор МПГУ). Данная технология
позволяет в условиях классно-урочной системы обеспечить дифференциацию
учебного процесса и индивидуальную психолого
– педагогическую
поддержку обучающихся на уроках.
Учитель может рассматривать Технологию учета индивидуального стиля
учебной деятельности
обучающихся, как ресурс для управления ростом
своей профессиональной компетентности, а именно:

психолого-педагогической компетентности (видеть своих
учащихся «в дидактическом интерьере» — насколько каждый из
них способен использовать свои внутренние ресурсы успеха),

предметно-методологической компетентности (осознавать и
целенаправленно использовать дидактический потенциал каждой
формы учебной деятельности ученика),

управленческой компетентности (для целенаправленного
управления ростом уровня внутренних учебно-познавательных
ресурсов ученика).
В данной статье мы предлагаем Вам, учебные задания, созданные в
соответствии с развивающим дидактическим материалом, которые были
разработаны нами, авторами статьи (Некрасова М.Ю., Сидельникова А.В.) с
использованием возможностей интернет ресурсов, а именно: Хот лист (Hot
List), Веб квест (Web quest)
В основе нового Федерального Государственного Образовательного
Стандарта Среднего (Полного) общего образования лежит системнодеятельный подход и проектная деятельность, которая позволяет выпускнику
овладеть необходимыми компетентностями, а также, достичь заложенный в
Стандарте результатов образования: предметных, метапредметных, личных.
4
Современные технологии невозможно себе представить без использования
Интернета в повседневной практике учителя иностранных языков –
потребность, продиктованная самой эпохой под названием Веб 2.0.
Вебквест от английского “webquest” - «Интернет –проект» - самый
сложный тип учебных Интернет-ресурсов. Вебквест - это сценарий
организации проектной деятельности учащихся по любой теме с
использованием ресурсов сети Интернет. Чтобы осуществлять данный вид
деятельности вместе с учениками, учителю сначала необходимо самому
овладеть данной инновационной технологией. В результате собственной
деятельности по разработке учебных Интернет-ресурсов по иностранному
языку, учитель получает возможность управлять ростом своей
профессиональной компетентности.
Один из сценариев организации проектной деятельности учащихся с
использованием Интернет-ресурсов может иметь следующую структуру.
Рассмотрим использование данной технологии на уроках английского языка
при изучении темы «Рождество в России и Британии».
Сначала весь класс познакомился с общими сведениями по изучаемой
теме, тем самым погрузился в проблему предстоящего проекта. Затем
учащиеся были разделены на 4 тематические подгруппы, и каждой группе
достался один определенный аспект темы для изучения и обсуждения.
1.
a group studying the Christmas history:
1.Do you know what date is the celebration of Christmas devoted to?
2. Does Russia and Great Britain celebrate Christmas in one day?
3. What is the origin of Christmas?
4. What is Christmas Eve?
5. Do you know what days people call holly days?
6. Is the celebration of Christmas important for you and your family?
Why? Why not? Give your reasons.
2.
a group studying the Christmas culture:
1.Do you know symbols of Christmas and their meaning?
2. What traditions of Christmas celebration do you know?
3. Have you ever gone and sung carols on Christmas?
4. Have you ever been to Christmas service in church?
5. Do you know traditions of Christmas celebration in Great Britain?
5
6. Is the celebration of Christmas important for you and your family?
Why? Why not? Give your reasons.
3.
a group studying the Christmas decorations:
1.Does your family celebrate Christmas?
2. Do you decorate Christmas tree with self-made toys?
3. Do you give present for Christmas in your family?
4. People in Great Britain decorate their houses both inside and outside,
don’t they?
5. Is the celebration of Christmas important for you and your family?
Why? Why not? Give your reasons.
4.
a group studying the Christmas food:
1.Do you make special dishes for Christmas in your family?
2. What Christmas dishes are traditional for English people?
3. What Christmas dishes are traditional for Russian people?
4. Is the celebration of Christmas important for you and your family?
Why? Why not? Give your reasons.
Учителю необходимо подобрать проверенные ресурсы сети Интернет
для каждой группы в соответствии с изучаемым аспектом темы и возрастом
учащихся. При подготовке проекта, нами были найдены и предложены
учащимся следующие интернет ресурсы:
http://www.learnenglish.de/culture/christmas.html
http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/xmas/index.html
http://www.whychristmas.com/cultures/russia.shtml
6
После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной
проблемы в каждой первичной группе, учащиеся объединились во
вновь образованных группах, в каждой из которых было по одному
представителю из каждой первичной группы. В процессе обсуждения
все учащиеся узнали друг от друга уже все аспекты обсуждаемой
проблемы. В ходе обсуждения учащиеся высказали свое собственное
мнение, сделали выводы, спрогнозировали дальнейший возможный
ход действия. В ходе решения Вебквеста через изучение материала и
его обсуждение, учащиеся ответили на один общий вопрос
дискуссионного характера ( Is the celebration of Christmas important
for you and your family? Why? Why not? Give your reasons).
Разработаный Вебквест, мы разместили на сайте:
http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/webknowledgan.html
Ученики получили ссылку на данный Вебквест в интернете и смогли
приступить к работе над проектом.
Knowledge Web Quest
An Internet Web Quest on Knowledge
created by Ann Introduction |Task |Process |Conclusion
Introduction
Imagine that you and a team of learners are presented with the task of
7
describing an elephant. You are each blindfolded and guided to an
elephant. Each of you touches a different part of the animal. Based
upon what each of you explored, each will have a different point of
view about elephants. Which is the truth? When we study complex
topics, there is usually a lot more to a topic than we learn after a
quick exploration. In the following Web Quest, you will use the power
of teamwork to learn all about Knowledge. Each person on your team
will become an expert on some aspect of Knowledge and then you will
come together at the end to share and get a better understanding of
the topic as a whole.
Task
Your team has been assigned a specific role. You will use the links
provided as well as other resources (library, etc) to become experts on
your roles. You and your team will work together to create a Group
Report that presents your team's answer to the Quest(ion). By
completing this Web Quest, you should achieve the following goals: 1)
develop an interest in the study of Knowledge; 2) use the power of the
Internet for advanced exploration; 3) learn information about key
aspects of Knowledge; 4) realize that complex topics can be looked at
from various perspectives; 5) formulate and support an opinion based
on your roles; and 6) work with teammates to determine a combined
action plan.
Process
You will be working together as a group exploring web sites that your
teacher has selected. You should start with the pages that are labelled
'Background Information' before dividing into groups. Each group
has their own Task to complete and a separate set of web sites to use.
There is a task organizer and an evaluation rubric in Background
Information to guide your work.
Content by Ann, sidelnikova-anna@rambler.ru
CREATED BY AT&T http://www.kn.att.com/wired/fil/pages/webknowledg
an.html
8
FILAMENTALITY
Last revised Sun Oct 28 22:56:56 US/Pacific 2012
Данная технология требует от учителя определенного уровня ИКТ –
компетентности. Сеть Интернет - это необъятный источник ресурсов на
изучаемом языке и об иностранном языке и культуре страны изучаемого
языка. Однако фактическая информация, представленная на многих Интернет
сайтах, не всегда проверена, качественна и, как следствие, надежна. В сети
Интернет можно найти массу материала на иностранном языке, в котором
присутствуют грамматические, орфографические, лексические ошибки.
Проблема отбора Интернет-ресурсов достаточно остро встает при
обсуждении социально-острых тем. Очень часто в сети Интернет
обучающиеся находят материал, представляющий лишь позицию одной из
сторон обсуждаемого социального вопроса. В результате у них могут
сложиться ложные мнения и стереотипы. Более того, в некоторых случаях
при поиске определенных фактических сведений можно встретить материал
экстремистского характера, направленный на формирование расизма,
ксенофобии и экстремизма. В методической литературе широкую
известность приобрел случай, когда на уроке истории учащиеся получили
задание подготовить материал по теме холокоста. В результате двое из
пятнадцати учащихся, ничего до этого не слышавшие об этой страшной
гуманитарной трагедии, подготовили выступления, в которых с восхищением
говорили о необходимости «очищения» населения Европы в период второй
мировой войны. После занятия учитель выяснил, что весь материал дети
взяли с первого попавшегося сайта, ничуть не усомнившись в надежности
источника и не изучив информацию по данной проблеме в справочных
материалах (November A., 1998). Налицо очевидная педагогическая
проблема. Получив доступ к Интернет-ресурсам, учащиеся нуждаются в
овладении умениями правильно и эффективно производить отбор и
пользоваться материалами всемирной паутины.
На настоящий момент не существует единых критериев, которым должен
соответствовать материал, прежде чем он будет размещен во всемирной сети
Интернет. Именно поэтому чрезвычайно важно оценивать получаемую
информацию и источники. В этой связи, особую актуальность, наряду с
развитием иноязычной коммуникативной компетенции во всем
многообразии ее компонентов, приобретает развитие информационной
компетенции учащихся и преподавателей. Информационная компетенция
включает владение новыми информационными технологиями, понимание
диапазона их применения, а также критическое отношение к
распространяемой информации.
9
В западной методической литературе не раз поднимался вопрос о принципах
и критериях отбора Интернет-ресурсов в учебных целях (J. Barker, M. Krauss,
J. Ormondroyd). При отборе интернет ресурсов для данного Вебквеста, мы
руководствовались следующими критериями оценки Интернет ресурсов для
учителей (см. таблицу 1).
Таблица 1. Критерии оценки Интернет-ресурсов для учителей.
Критерий
Комментарий
Да / Нет
Содержатся ли в выбранном
1. Языковая сложность
Интернет-ресурсе слова, выражения,
материала
грамматические конструкции,
которые могут вызвать трудности у
учащихся?
Содержатся ли в выбранном
2. Культурная
Интернет-ресурсе ссылки или
сложность материала
упоминание о культурных и
исторических фактах, социальных
явлениях, незнание которых может
повлиять на понимание смысла
текста?
Кто автор сайта? Частное лицо?
3. Источник
Организация? Доверяете ли Вы этому
информации
источнику? Каким интересам служит
информация, размещенная на сайте?
На чем основаны выводы или
4. Надежность
основные аргументы автора сайта?
информации
Содержатся ли на сайте ссылки на
другие источники? Какие? Надежные
ли они?
Когда была размещена информация на
5. Актуальность
сайте? Является ли она современной
информации
или устаревшей?
Является ли размещенная на сайте
6.
информация необходимой для
Культуросообразность
конкретной группы учащихся
информации
(возраст, уровень когнитивного
развития)? Способствует ли данный
материал развитию личности
ученика?
Объективные ли материалы сайта?
7. Объективность
Отражают ли они позицию одной из
информации
сторон или способствуют
формированию целостного
10
плюралистического взгляда на
реальность?
Литература:
1. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному
языку с использованием новых информационно-коммуникационных
Интернет-технологий. Москва: Глосса-Пресс, Ростов-на-Дону:
Феникс, 2010.
2. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных
Интернет-ресурсов по иностранному языку // Иностранные языки в
школе. – 2009. - №2.
3. Internet World Stats. Электронный ресурс
http://www.internetworldstats.com/
11