Словарный диктант (2 класс – 10 – 12 слов)

Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа с.Шингак-Куль муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан – Основная
общеобразовательная школа х. Верхний муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан
Рассмотрено
и принято на заседании ШМО
. Протокол №2
от 28.08 2013 г.
Руководитель ШМО
-------------- Ахмадиева Р.Х.
Согласовано
Утверждаю
Заведующий Филиалом
__________ Муллаянова Е.Ф.
« ----» ______________2013г.
Директор СОШ с. Шингак-Куль
___________Ишбулатов И.М.
Приказ № ____от_________
Рабочая программа
по русскому языку для 2 класса
Составитель: учитель начальных классов
первой категории Филиала СОШ с.Шингак-Куль
ООШ х. Верхний муниципального района
Чишминский район Республики Башкортостан
Мандеева Гульнара Рифхатовна
2013-2014 учебный год
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 2 класс создана на основе:





Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2009 год;
Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., М., «Просвещение», 2009 год;
Учебного плана школы на 2013-2014 учебный год.
УМК «Перспектива»
Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента
познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую
систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания —
семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
 формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
 развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и
чувства языка;
 освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа
изучаемых явлений русского языка;
 овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности
и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи:

формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и
чувства языка;

освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа
изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности
и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.


Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из
расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Русский язык».
2. Основное содержание учебного предмета.
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс
данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение,
виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к
фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а
также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических
моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика,
выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом
цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные
слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства,
понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на
основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от
ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение
за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к
тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по
предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады
приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать
партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные
сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать
возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь,
ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я,
и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу.
Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов
с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их
проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы).
Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном
порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо);
нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение
слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и
толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с
составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя).
Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова.
Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения
предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая
классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах
существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал?
что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их
группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в
словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели
высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы
деятельности:
 наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
 развивать внимание к устной и письменной речи;
 формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно
выполнять задания;
 составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
 правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
 писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов
 писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
3. Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по
слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их
написанием;
— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,
ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора
однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по
вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;
— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопро сов
4. Оценка достижений планируемых результатов
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
 единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
 единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в
другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и
правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2
заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление;
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление;
«2» – ставится, если в работе допущены 3-4 орфографические ошибки;
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуационн;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфографических ошибок;;
Словарный диктант (2 класс – 10 – 12 слов)
«5» – нет ошибок,
«4» – 1 – 2 ошибки;
«3» – 3 – 4 ошибки;
«2» – 5 – 7 ошибок;.
5. Тематическое планирование
№
Дата
Тема урока
Мир общения. Собеседники. История письма.
Язык – самое удобное и основное средство общения. Различие устных и
письменных форм речи.
Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы. Культура
устной и письменной речи. Понятие орфограммы.
Слово, предложение и текст в речевом общении
.Слово и предложение. Оформление предложения на письме.
Повествовательное, вопросительное и побудительное предложения.
Интонация предложений.
Восклицательные и невосклицательные предложения.
Слова с непроверяемым написанием.
1
2
3.09
4.09
3
5.09
4
5
6
7
6.09
7.09
10.09
11.09
8
12.09
9
10
11
12
13
14
15
13.09
14.09
17.09
18.09
19.09
20.09
21.09
16
17
18
19
20
21
22
24.09
25.09
26.09
27.09
28.09
1.10
2.10
Основные свойства текста. Смысловая связь предложений в тексте.
Логическая последовательность предложений в тексте.
Типы текстов.
Главный помощник в общении – родной язык. Богатства языка.
Входной диктант «Гроза»
Работа над ошибками . Составление предложений по картине.
Обучающее изложение по вопросам, подсказывающим ответы на
вопросы.
Работа над ошибками. Анализ изложений
Гласные и согласные звуки и буквы.
Алфавит. Роль алфавита.
Изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи.
Соотношения «звук – буква» в словах.
Правописание безударных гласных, парных согласных.
Общение людей. Виды речи.
23
3.10
Звук [й ] и буква Й.
Примечание
24
4.10
Перенос слов с буквой й в середине
25
26
5.10
8.10
27
28
9.10
10.10
Изложение по сказке К. Ушинского «Утренние лучи»
Анализ изложений и работа над ошибками. Звук [э] и буква э.
Написание слов с буквой э.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков на письме.
29
12.10
Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.
Перенос слов с мягким знаком.
30
31
32
33
34
16.10
17.10
18.10
19.10
22.10
35
36
37
38
39
40
23.10
24.10
25.10
26.10
29.10
30.10
41
42
43
44
6.11
7.11
8.11
9.11
45
46
47
48
49
12.11
13.11
14.11
15.11
16.11
50
51
19.11
20.11
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Закрепление.
Две функции гласных букв е, ё, и, ю, я.
Способы обозначения мягких согласных звуков на письме.
Закрепление по теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки». Повторение
изученных орфограмм.
Контрольный диктант за 1 четверть. №2 « В саду»
Работа над ошибками
Шипящие согласные звуки.
Правописание слов с сочетаниями жи - ши
Правописание буквосочетаний ча – ща, чу – щу.
Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу. Речевой
этикет.
Шипящие согласные звуки. Составление текста по опорным словам.
Правописание буквосочетаний –чк, -чн, -щн.
Учимся писать изложение.
Контрольный диктант по теме «Правописание буквосочетаний жи
– ши, ча – ща, чу –щу, -чк, -чн, -щн». №3 «Первый снег»
Работа над ошибками. Правописание сочетаний жи-ши, чк, чн щн
Правила деления слов на слоги.
Слог. Перенос слов.
Закрепление по теме «Слог. Перенос слов».
Ударение. Смыслоразличительная функция ударения на примере слов –
омографов.
Ударение. Ударный слог.
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме
52
53
54
55
56
21.11
22.11
23.11
26.11
27.11
57
28.11
58
59
60
61
29.11
30.11
3.12
4.12
62
63
64
5.12
6.12
7.12
65
10.12
66
67
11.12
12.12
68
13.12
69
14.12
70
17.12
71
72
73
18.12
19.12
20.12
74
75
21.12
24.12
76
25.12
Способы проверки слов с безударной гласной.
Родственные слова.
Смысловая связь в родственных словах.
Правописание безударных гласных.
Урок – игра «Знатоки русского языка». Развитие умения подбирать
проверочные слова.
Безударные гласные, непроверяемые ударением. Орфографический
словарь.
Написание слов с непроверяемыми безударными гласными.
Правописание слов с двумя безударными гласными.
Упражнения в написании слов с двумя безударными гласными.
Контрольный диктант по теме «Безударные гласные. Обозначение
их на письме». №4 «На лыжах»
Работа над ошибками. Безударные гласные . повторение.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.
Парные согласные звуки. Закрепление умения проверять согласные в
конце слова.
Звонкие и глухие парные согласные в конце слова. Разные способы
подбора проверочных слов.
Непарные согласные.
Парные согласные в середине слова. Способы проверки парных
согласных в середине слова.
Упражнения в подборе проверочных слов для парных согласных в
середине слова.
Закрепление пройденного по темам «Безударные гласные», «Звонкие и
глухие согласные звуки».
Списывание по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение
их на письме».
Слова с удвоенными согласными.
Правила переноса слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с удвоенными согласными.
Контрольный диктант за 2 четверть. №5 «Корм для птиц»
Работа над ошибками.Упражнение а написании слов с удвоенными
согласными
Непроизносимые согласные.
77
78
79
26.12
27.12
28.12
80
81
14.01
15.01
Причины появления непроизносимых согласных в словах.
Правописание слов с непроизносимыми согласными.
Систематизация знаний об употреблении разделительного мягкого
знака.
Две функции мягкого знака в словах.
Разделительный ь и мягкий знак как показатель мягкости.
82
16.01
Написание поздравительного письма.
83
84
85
17.01
18.01
21.01
86
87
88
22.01
23.01
24.01
89
90
91
25.01
28.01
29.01
92
93
94
95
30.01
31.01
1.02
4.02
96
97
5.02
6.02
Разделительные мягкий и твёрдый знаки.
Написание объявления.
Контрольный диктант по теме «Разделительные мягкий и
твёрдый знаки» №6» Зимой в лесу.
Работа над ошибками . Повторение. Разделительные ъ и ь знаки.
Что рассказало слово.
Понятийное (обобщающее) значение слова. Слово – двусторонняя
звуковая единица.
Разновидности толковых словарей.
Значение слова.
Имена собственные и нарицательные. Основное назначение имён
собственных.
Правописание имен собственных.
Слова с несколькими значениями. Многозначные слова.
Роль слов с переносным значением.
Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению
(омонимы)
Слова, близкие по значению (синонимы).
Использование синонимов в речи.
98
7.02
Роль слов – синонимов в речи.
99
8.02
Слова, противоположные по значению (антонимы)
100
11.02
Роль антонимов в речи. Систематизация знаний о синонимах,
антонимах и омонимах.
101
12.02
Устойчивые сочетания слов.
102
13.02
103
14.02
Тематические группы слов. Классификация слов на основе
лексического значения.
Обобщение по теме «Тематические группы слов»
104
15.02
Повторение по разделу «Слово и его значение».
105
18.02
Проверочная работа по теме «Слово и его значение»
106
19.02
Работа над ошибками Повторение Слово и его значение.
107
20.02
Как собрать и разобрать слово.
108
21.02
Морфемный состав слова.
109
22.02
Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.
110
25.02
Правописание однокоренных слов.
111
26.02
Правописание безударных гласных звуков в корне слова.
112
27.02
113
28.02
114
1.03
115
4.03
Повторение изученных орфограмм с учётом новых знаний о составе
слова.
Правописание слов с изученными орфограммами. Единообразное
написание корня слова.
Контрольный диктант по теме «Безударные гласные в корне
слова» №6 « Лось »
Работа над ошибками. Повторение . Безударные гласные в корне
116
5.03
Приставка – значимая часть слова.
117
6.03
Приставка. Употребление разделительного твёрдого знака.
118
7.03
Случаи употребления разделительного твёрдого и мягкого знаков.
119
11.03
Суффикс – значимая часть слова.
120
12.03
Роль суффиксов в речи.
121
13.03
Контрольное списывание « Улетают журавли»
122
14.03
123
15.03
Окончание – изменяемая часть слова. Роль окончания при связи слов в
предложении.
Обобщение знаний по теме «Состав слова».
124
18.03
Контрольный диктант за 3 четверть « Ландыши»
125.
19.03
Работа над ошибками. Что такое части речи.
126.
20.03
Части речи.
127
21.03
Общие грамматические признаки у слов каждой части речи.
128
1.04
Имя существительное как часть речи.
129
2.04
130
3.04
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Составление словосочетаний с именами существительными.
Собственные и нарицательные имена существительные.
131
5.04
Правописание собственных имён существительных.
132
8.04
Употребление заглавной буквы в именах собственных.
133
9.04
Категория числа имени существительного.
134
10.04
Имена существительные с вариативными формами окончаний (Р.п.
мн.ч.)
135
11.04
Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
«Собака Рябка»
136
12.04
137
15.04
Работа над ошибками.
Глагол как часть речи. Тематические группы глаголов.
Изменение глаголов по числам.
138
16.04
Наблюдение над изменением глаголов по временам.
139
17.04
Организующая роль глагола в образовании предложения.
140
18.04
Изложение на основе зрительного восприятия текста.
141
19.04
Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи.
142
22.04
Роль имён прилагательных в речи.
143
23.04
Роль имён прилагательных в речи.
144.
24.04.
Изменение имён прилагательных по числам.
145.
25.04
Сочинение – миниатюра «Весеннее утро».
146.
26.04
Обобщение по теме «Части речи»
147
29.04
Обобщение по теме «Части речи»
148
30.04
Словесные средства создания художественного образа.
149
2.05
150
3.05
Предлог. Использование предлогов для связи слов в предложении и
словосочетании.
Правописание предлогов.
151
6.05
Способ разграничения предлога и приставки.
152
6.05
Способ разграничения предлога и приставки.
153
7.05
Литературные нормы употребления предлогов в речи.
154
8.05
Контрольный диктант по теме «Части речи» №7 «Три котёнка»
155
10.05
Работа над ошибками
156
13.05
Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения.
Связь слов в предложении.
157
14.05
Главные члены предложения.
158
15.05
159
16.05
Главные члены предложения – грамматическая основа предложения.
Второстепенные члены предложения.
Распространённые и нераспространённые предложения.
160
17..05
Итоговый контрольный диктант за год. « Вишенка»
161
20.05
Работа над ошибками.
162
21.05
Текст. Последовательность предложений в тексте.
163
22.05
Типы текстов.
164
23.05
Текст. Составление рассказа по картинке.
165
24.05
Записка как вид текста, её особенности.
166
27.05
Письмо как вид текст, требования к его написанию.
167
28.05
Приглашение как вид текста, его особенности. Общение человека с
природой.
168
29.05
Работа с деформированным текстом.
169
30.05.
Повторение пройденного за год.
170
31.05
Повторение пройденного за год.
6. Методическое обеспечение программы
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения.
Книгопечатная продукция.
Учебники.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. 2 класс. В 2 ч.
Рабочие тетради.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч.
Методические пособия.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Уроки русского языка. 2 класс.
Технические средства обучения.
Классная доска .
магнитофон.
Компьютер.
ДВД плеер
Экранно-звуковые пособия.
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
Презентаци и соответствующая тематике программы по русскому языку.
Интернет ресурсы.
7
Список основной литературы
Учебные пособия:
o Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева. Русский язык. – М.:Просвещение, 2012.
o Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Русский язык. Рабочая тетрадь. – М.:Просвещение, 2012.
Дополнительная литература:
1. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Русский язык. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. Предметная линия учебников системы. «ПЕРСПЕКТИВА».
1—4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. 2-е издание. М.:«Просвещение», 2011.
2. Климанова Л.Ф. Уроки русского языка: 3 кл., пособие для учителя/ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. – М.:Просвещение, 2008.
3. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Русский язык. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. Предметная линия учебников системы. «ПЕРСПЕКТИВА».
1—4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. 2-е издание. М.:«Просвещение», 2011.
4Климанова Л.Ф. Уроки русского языка: 3кл., пособие для учителя/ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. – М.:Просвещение, 2008.
5.
Сборник рабочих программ «Перспектива» 1-4 классы. Авторы: Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина, Л.Г.Петерсон,
Другие источники
Мультимедиа пособие: Русский язык. 2 класс.
Методическая помощь http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=7036
Раздел «Начальная школа» http://1-4.prosv.ru/
Сайт «Просвещение» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
ФГОС: Начальное общее образование http://standart.edu.ru
Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа с.Шингак-Куль муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан – Основная
общеобразовательная школа х. Верхний муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан
Рассмотрено
и принято на заседании ШМО
. Протокол №2
от 28.08 2013 г.
Руководитель ШМО
-------------- Ахмадиева Р.Х.
Согласовано
Утверждаю
Заведующий Филиалом
__________ Муллаянова Е.Ф.
« ----» ______________2013г.
Директор СОШ с. Шингак-Куль
___________Ишбулатов И.М.
Приказ № ____от_________
Рабочая программа
по русскому языку для 3 класса
Составитель: учитель начальных классов
Первой категории Филиала СОШ с.Шингак-Куль
ООШ х. Верхний муниципального района
Чишминский район Республики Башкортостан
Мандеева Гульнара Рифхатовна
2013-2014 учебный год
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе:
 Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
 Примерной Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2009 год
 Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф, М., «Просвещение», 2009 год;
 Учебного плана школы на 2013-2014- учебный год.
Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие
«общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и
восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия
общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам
необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об
отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное
развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с
коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с
тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение
грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание
собственных текстов.
Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента
познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую
систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания —
семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
 формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
 развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и
чувства языка;
 освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа
изучаемых явлений русского языка;
 овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности
и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи:
 формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
 развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и
чувства языка;
 освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа
изучаемых явлений русского языка;
 овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности
и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе автора Л.Ф. Климановой, из расчета 5 часов в неделю,
170 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и
завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по
темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Особенности организации промежуточного и итогового контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное
количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному
моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем.
Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые
изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить
простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития,
смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста
без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с
несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
2 Основное содержание учебного предмета
Учебник «Русский язык» для третьего класса включает пять разделов:
I. «Речевое общение. Повторяем — узнаем новое» - 16 часов:
Собеседники. Диалог. – 6ч.
o Смысловая сторона речи и словесная форма её выражения. Общение с партнёром на основе взаимопонимания, доброжелательности и
уважения.
Культура устной и письменной речи. – 3ч.
o Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.
Контрольный диктант 1 ч
Текст. – 4 ч.
o Общее представление о тексте и его особенностях.
o Виды текстов: текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.
o Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера.
o Списывание текстов различных типов.
Контрольная работа и работа над ошибками – 2 часа.
II. «Язык – главный помощник в общении» - 39 часов:
Язык-главный помощник в общении 1 ч
Звуки и буквы. – 2ч.
Слог, ударение – 2ч.
Девять правил орфографии – 13ч.
Контрольный диктант 2 ч
«Слово и его значение»– 11 ч.
o Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
o Слова с обобщающим значением.
o Местоимения, как заменители имён собственных и нарицательных.
o Словари: толковый, орфографический, синонимов и антонимов.
Словосочетание 1 ч
o Отличие словосочетания от слова и от предложения.
o Сравнение предложения и словосочетания.
Предложение 1 ч
o Типы предложений по цели высказываний
Главные члены предложения 2 ч
o Второстепенные члены предложения
o Предложения распрастранённые и нераспрастранённые
Предложения с однородными членами 2 ч
o Интонация перечисления
o Запятая в предложениях с однородными членами
Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа
III. «Состав слова» - 18 часов:
Повторение значимых частей слова 1 ч
Корень – 5ч.
o Корень слова.
o Однокоренные слова.
o Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова.
Контрольный диктант 2 ч
Приставка – 2 ч.
o Отличие приставки от предлога.
o Разделительный твёрдый знак в словах с приставками.
Суффикс – 2ч.
o Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.
Окончание – 2ч.
Как образуются слова – 2 ч.
o Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление).
o Наблюдение за образованием новых слов.
Контрольная работа. Работа над ошибками – 2ч.
IV. «Части речи» - 87 часов:
Систематизация знаний по разделу «Части речи» 5 ч
o Принципы выделения частей речи.
o Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.
Имя существительное как часть речи.
Повторяем, что знаем 3 ч
Число имён существительных 3 ч
o Имена существительные , употребляемые только в единственном числе
(листва) или только во множественном числе (каникулы)
Род имён существительных 4 ч
Мягкий знак(ь) на конце имён существительных после шипящих 3 ч
Изменение имён существительных по падежам (склонение) 12 ч
o Названия падежей
o Алгоритм определения падежа
o Ударные и безударные падежные окончания
Как разобрать имя существительное 3 ч
o Порядок анализа имени существительного как части речи
Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч
Местоимение 3 ч
o Личные местоимения
Глагол как часть речи 3 ч
o Значение глаголов
Изменение глаголов по временам 8 ч
o Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени
Неопределённая форма глагола 3 ч
Изменение глаголов по числам 3 ч
Изменение по родам глаголов по временам 3 ч
o Окончания глаголов в прошедшем времени
Не с глаголами 3 ч
Разбор глагола как части речи 2 ч
Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч
Имя прилагательное как часть речи 3 ч
o Значение прилагательных
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам 10 ч
o Правописание окончаний имён прилагательных
o Суффиксы имён прилагательных
o Роль имён прилагательных в речи
Разбор имени прилагательного как части речи 3 ч
Контрольная работа. Работа над ошибками. 2 ч
Повторение по разделу «Части речи» 4 ч
V. «Повторение изученного за год» - 10 ч.
3. Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по
слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты , включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— правильно писать слова с разделительным мягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора
однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по
вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;

создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

соблюдать орфоэпические нормы;

передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;

владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность.).
4.Оценка достижений планируемых результатов
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Личностные результаты:
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ, и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограничном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению и культуре других народов.
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личного смысла учения.
6.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.
Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасных, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью понимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3.
Использовать знаково-символические средства представления информации.
4.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5.
Использование различных способов поиска ( в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации.
6.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменных формах.
7.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, по родовидным признакам, установление
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9.
Определение общей цели и путей ее достижения: умение договориться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
11.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13.
Умение работать в материальной и информационной среде , в соответствии с содержанием учебного предмета.
Предметные результаты:
1.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2.
Понимание обучающимися, того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения: осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека.
4.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании,
морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.
9.
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.
Диктант:
 Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с требованиями
каллиграфии письма.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены
небольшие отклонения от каллиграфических норм.
 Отметка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических ошибок, работа выполнена небрежно.
 Отметка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа выполнена неряшливо.
Грамматическое задание:
 Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, если ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и
умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
 Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и
предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.
 Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала; правильно выполнил не менее ½
заданий.
 Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических
заданий.
Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у
обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы в форме тестирования и собеседования осуществляется в
соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме
мониторинговых исследований.
5 Тематическое планирование
№
Дата
1
По плану
3.09
2
3
4.09
5.09
4
5
6
7
8
9
6.09
7.09
10.09.
11.09
12.09
13.09
10
11
12
13
14.09
17.09
18.09
19.09
14
15
16
20.09
21.09
24.09
Тема урока
фактическая
Речевое общение. Диалог. Собеседники.
Речевое общение. Диалог. Собеседники. Построение диалога
Речевое общение. Диалог. Собеседники. Работа над связью
предложений.
Речевое общение. Диалог. Собеседники. Ведение и спора.
Речевое общение. Диалог. Собеседники Устный диалог.
Речевое общение. Диалог. Собеседники. Речевой этикет
Речевое общение. Диалог. Собеседники. Построение диалога
Культура устной и письменной речи
Культура устной и письменной речи (продолжение)
Входной диктант «Наша речка»
Текст.
Общее представление о тексте и его особенностях.
Текст.
Виды текстов.
Списывание текстов различных типов
Контрольная работа № 1. Тесты по теме «Речевое общение»
Работа над ошибками. Составление текс об осени.
Раздел
«ЯЗЫК – ГЛАВНЫЙ ПОМОЩНИК В ОБЩЕНИИ» 39часов
17
18
19
20
21
22
23
24
25.09
26.09
27.09
28.09
1.10
2.10
3.10
4.10
Звуки и буквы. Повторение.
Звуки и буквы.
Деление слов на слоги.
Ударение.
Собственные имена.
Безударные гласные в корне слова.
Безударные гласные в корне слова проверяемые ударением.
Парные по звонкости-глухости согласные.
Примечание
25
5.10
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
8.09
9.09
10.09
12.09
16.09
17.09
18.09
19.09
22.10
23.10
24.10
25.10
26.10
29.10
30.10
6.11
7.11
8.11
9.11
Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед
другими согласными
Непроизносимые согласные.
Непроизносимые согласные.
Разделительный твёрдый и мягкий знаки.
Написание разделительных твердого и мягкого знаков.
Удвоенные согласные
Буквосочетания. Жи-ши, ча--ща
Буквосочетания ЧК-ЧН.
Работа с изученными орфограммами.
Контрольный диктант за 1 четверть «Горка»
Работа над ошибками. Работа с изученными орфограммами.
Что рассказало слово.
Что рассказало слово. Основные функции слова.
Что рассказало слово.
Слово и его значение
Слово и его значение
Слово и его значение
Слово и его значение Синонимы.
Слово и его значение Употребление синонимов в тексте.
Слово и его значение Антонимы.
45
12.11
Слово и его значение Омонимы.
46
47
48
49
50
51
52
53
13.11
14.11
15.11
16.11
18.11
19.11
20.11
21.11
Слово и его значение Многозначные слова.
Местоимения. Знакомство.
Словосочетание
Предложение
Главные члены предложения
Главные члены предложения
Предложения с однородными членами
Предложения с однородными членами
54
22.11
55
23.11
Контрольная работа № 2.
По теме « Слово и его значение»
Работа над ошибками. Предложения с однородными членами.
Повторение.
1
56
57
58
59
26.11
27.11
2811
29.11
60
30.11
61
62
63
64
65
66
67
68
3.12
4.12
5.12
6.12
7.12
10.12
11.12
12.12
69
70
71
72
73
13.12
14.12
17.12
18.12
19.12
74
75
76
77
78
79
80
.81
82
83
20.12
21.12
24.12
25.12
26.12
27.12
28.12
14.01
15.01
16.01
Раздел
«СОСТАВ СЛОВА» (18 часов)
Состав слова
Состав слова. Основа слова
Состав слова.
Состав слова (продолжение).
Корень слова.
Состав слова (продолжение).
Корень слова. Родственные слова.
Корни в сложных словах.
Состав слова .Приставка.
Состав слова. Приставка
Состав слова. Приставка
Состав слова. Приставка
Состав слова. Приставка. Предлог.
Состав слова Суффикс.
Состав слова.
Уменьшительно-ласкательные суффиксы.
Состав слова. Окончание.
Состав слова. Окончание..Обобщение.
Как образуются слова.
Как образуются слова.
Контрольная работа № 3.
по теме: «Состав слова»
Раздел
«ЧАСТИ РЕЧИ
Части речи
Части речи
Части речи
Контрольный диктант за 1 четверть «Пингвины»
Части речи
Имя существительное
Имя существительное
Имя существительное. Повторяем то, что знаем
Число имен существительных
Число имен существительных
84
85
86
87
88
89
17.01
18.01
21.01
22.01
23.01
24.01
90
25.01
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
28.01
29.01
30.01
31.01
1.02
4.02
5.02
6.02
7.02
8.02
11.02
12.02
13.02
14.02
15.02
18.02
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
19.02
20.02
21.02
22.02
25.02
26.02
27.02
28.02
1.03
4.03
5.03
Число имен существительных
Род имен существительных
Род имен существительных
Род имен существительных
Род имен существительных
Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных
женского рода
Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных
женского рода
Контрольный диктант «Ростки»
Изменение имен существительных по падежам (склонение)
Изменение имен существительных по падежам (склонение)
Именительный падеж имен существительных
Родительный падеж имен существительных
Дательный падеж имен существительных
Винительный падеж имен существительных
Творительный падеж имен существительных
Творительный падеж имен существительных
Предложный падеж имен существительных
Предложный падеж имен существительных
Обобщение . Падеж и имен существительных
Как разобрать имя существительное
Как разобрать имя существительное
Как разобрать имя существительное
Контрольный диктант по теме « Имя существительное»
«В пути»
Работа над ошибками. Работа с изученными орфограммами
Местоимение
Местоимение
Местоимение
Глагол – как часть речи
Глагол – как часть речи
Глагол – как часть речи
Изменение глаголов по временам
Изменение глаголов по временам
Изменение глаголов по временам
Изменение глаголов по временам
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
6.03
7.03
11.03
12.03
13.03
14.03
15.03
18.03
19.03
20.03
21.03
1.04
2.04
3.04
4.04
5.04
8.04
9.04
10.04
11.04
12.04
15.04
16.04
17.04
18.04
19.04
22.04
23.04
24.04
25.04
26.04
29.04
30.04
2.05
3.05
6.05
7.05
Изменение глаголов по временам
Изменение глаголов по временам
Изменение глаголов по временам
Изменение глаголов по временам
Неопределенная форма глагола
Неопределенная форма глагола
Контрольный диктант за 3 четверть «»Цветы»
Изменение глаголов по числам
Изменение глаголов по числам
Изменение глаголов по числам
Изменение по родам глаголов прошедшего времени
Изменение по родам глаголов прошедшего времени
Изменение по родам глаголов прошедшего времени
НЕ с глаголами
НЕ с глаголами
НЕ с глаголами
Разбор глагола как части речи
Разбор глагола как части речи
Контрольная работа №4 по теме «Глагол- как часть речи»
Работа над ошибками. П овторение По теме «Глагол»
Имя прилагательное –как части речи
Имя прилагательное –как части речи
Имя прилагательное –как части речи
Изменение имен прилагательных по родам и числам
Изменение имен прилагательных по родам и числам
Изменение имен прилагательных по родам и числам
Изменение имен прилагательных по родам и числам
Изменение имен прилагательных по родам ,числам и падежам
Изменение имен прилагательных по родам ,числам и падежам
Изменение имен прилагательных по родам ,числам и падежам
Изменение имен прилагательных по родам ,числам и падежам
Изменение имен прилагательных по родам ,числам и падежам
Изменение имен прилагательных по родам ,числам и падежам
Разбор имени прилагательного-как части речи
Разбор имени прилагательного-как части речи
Разбор имени прилагательного-как части речи
Контрольная работа №4 по теме «Прилагательное –как части
155
8.05
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
10.05
13.05
14.05
15.05
16.05
17.05
20.05
21.05
22.05
23.05
2405
27.05
28.05
29.05
30.05
речи»
Работа над ошибками. Повторение по теме « Имя
прилагательное»
Повторение. Текст
Повторение. Основная мысль текста
Повторение. Виды текстов.
Повторение. Восемь орфограмм орфографии.
Повторение. Восемь орфограмм орфографии.
Повторение. Части речи.
Повторение. Имя существительное
Повторение. Имя существительное.
Повторение. Имя прилагательное.
Повторение. Имя прилагательное.
Итоговый диктант «Летний день»
Повторение. Глагол.
Повторение. Глагол
Повторение. Местоимение
Повторение. Местоимение.
6. Методическое обеспечение программы
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения.
Книгопечатная продукция.
Учебники.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. 3 класс. В 2 ч.
Рабочие тетради.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч.
Методические пособия.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Уроки русского языка. 3 класс.
Технические средства обучения.
Классная доска .
магнитофон.
Компьютер.
ДВД плеер
Экранно-звуковые пособия.
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
Презентаци и соответствующая тематике программы по русскому языку.
Интернет ресурсы.
7Список основной литературы
Учебные пособия:
o Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева. Русский язык. – М.:Просвещение, 2012.
o Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Русский язык. Рабочая тетрадь. – М.:Просвещение, 2012.
Дополнительная литература:
7. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Русский язык. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. Предметная линия учебников системы. «ПЕРСПЕКТИВА».
1—4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. 2-е издание. М.:«Просвещение», 2011.
8. Климанова Л.Ф. Уроки русского языка: 3 кл., пособие для учителя/ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. – М.:Просвещение, 2008.
9. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Русский язык. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. Предметная линия учебников системы. «ПЕРСПЕКТИВА».
1—4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. 2-е издание. М.:«Просвещение», 2011.
4Климанова Л.Ф. Уроки русского языка: 3кл., пособие для учителя/ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. – М.:Просвещение, 2008.
5.
Сборник рабочих программ «Перспектива» 1-4 классы. Авторы: Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина, Л.Г.Петерсон,
Другие источники
Мультимедиа пособие: Русский язык. 3 класс.
Методическая помощь http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=7036
Раздел «Начальная школа» http://1-4.prosv.ru/
Сайт «Просвещение» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
ФГОС: Начальное общее образование http://standart.edu.ru
Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа с.Шингак-Куль муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан – Основная
общеобразовательная школа х. Верхний муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан
Рассмотрено
и принято на заседании ШМО
. Протокол №2
от 28.08 2013 г.
Руководитель ШМО
-------------- Ахмадиева Р.Х.
Согласовано
Утверждаю
Заведующий Филиалом
__________ Муллаянова Е.Ф.
« ----» ______________2013г.
Директор СОШ с. Шингак-Куль
___________Ишбулатов И.М.
Приказ № ____от_________
Рабочая программа
по русскому языку для 4 класса
Составитель: учитель начальных классов
Первой категории Филиала СОШ с.Шингак-Куль
ООШ х. Верхний муниципального района
Чишминский район Республики Башкортостан
Мандеева Гульнара Рифхатовна
2013-2014 учебный год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку 4 класс создана на основе :
ФКОС начального общего образования.
(2004)
,
примерной программы начального общего образования по русскому языку для 4 класса (автор Т.Г.Рамзаева)
Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2004 г.
Учебный план образовательного учреждения на 2013-2014 учебный год
УМК «Школа России»
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Программа авторов Т.Г. Рамзаева. Рекомендована Министерством
образования
и
науки
РФ.
Цели
развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства
языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых
явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
формирование специальных умений и навыков по разделам программы.
Задачи обучения


овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка),
морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);

формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие,
воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;

эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;

пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Место предмета в базисном учебном плане
Рабочая программа 4 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта по государственной программе Т.Г.
Рамзаевой из расчета 3 часа в неделю, 102 часа в год
2. Основное содержание учебного предмета
Повторение (17 ч)
Слово. Предложение. Текст.
Звуки и буквы. Слог. Ударение.
Состав слова.
Правописание гласных и согласных в корне слова.
Правописание приставок.
Разделительные ъ и ь.
Части речи.
Однородные члены предложения ( 6 ч)
Текст ( 1 ч)
Имя существительное (28ч)
Склонение имен существительных.
Три склонения имен существительных.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения
Множественное число имен существительных.
Имя прилагательное (17 ч)
Правописание родовых окончаний имен прилагательных (повторение)
Склонение имен прилагательных.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода.
Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном.
Местоимение ( 5 ч)
Понятие о местоимении
Правописание местоимений с предлогами.
Глагол ( 20 ч)
Общее понятие (повторение)
Изменение глаголов по временам.
Неопределенная форма глагола.
Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение).
I и II спряжение глаголов.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Повторение в конце года (7 ч)
Предложение.
Состав слова.
Части речи.
3. Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу 4 класса обучающиеся должны знать:






признаки простого и сложного предложения;
признаки главных членов предложения) подлежащего и сказуемого) и второстепенных (без употребления терминов);
признаки однородных членов предложения;
лексика – грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, личных местоимений, глаголов;
признаки 1, 2, 3 –его склонения имён существительных;
признаки 1 и 2 спряжения глаголов.
Обучающиеся должны различать и сравнивать:






простое и сложное предложение;
главные и второстепенные члены предложения;
лексика – грамматические признаки изученных частей речи;
типы склонений имён существительных, типы спряжений глаголов





производить синтаксический разбор предложения;
расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с однородными членами;
устно и письменно составлять предложения, выражающие благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы неопределённой формы;
безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов) с изученными орфограммами в 1-4 классах ( безударные
падежные окончания существительных и прилагательных, бездарные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения и т.д.)
правильно писать –ться, тся в глаголах, окончания глаголов 2-лица единственного числа, слова с непроверяемыми написаниями.

Обучающиеся должны уметь:
Требования к уровню подготовки выпускника
В результате изучения русского языка обучающиеся должны
знать:
значимые части слова;
• признаки изученных частей речи;
• типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь:
• анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи,
предложение;
• различать произношение и написание слов;
• находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
• без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
• создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
• соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);
• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80слов), включающий изученные орфограммы (безударные
гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ь и ъ,
непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со
словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
• производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень,
приставку, суффикс; подбирать однокоренные слова разных частей речи; распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж
имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
изменять имена существительные по числам;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
изменять имена прилагательные по числам и родам в соответствии с числом и родом существительного;






изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени - по родам;
распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и
второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
интонационно правильно произносить предложения;
• писать изложения в 60 - 75 слов по коллективно (или самостоятельно)
составленному плану;






определять тему и основную мысль текста;
делить текст на части, соблюдать красную строку;
устанавливать связь между частями текста;
устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
распознавать текст - повествование, описание, рассуждение;
• писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного
характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
• составлять устный ответ - рассуждение.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
• работы со словарем (алфавит);
• соблюдения орфоэпических норм;
• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная
открытка, письмо другу).готовности к осознанию учебных, познавательных задач по русскому языку, к самостоятельному использованию
различных справочных материалов (словарей, таблиц, алгоритмов и т. д.), готовности к самооценке и самоконтролю.
4.Оценка достижений планируемых результатов
Личностные, предметные и метапредметные результаты.
Личностные результаты











основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
эстетические потребности, ценности и чувства.
этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:















овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
способы решения проблем творческого и поискового характера.
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.
использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:



формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;


овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются
как две.
Грамматическое задание
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2
орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8
орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2
орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3
предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3
– 5 исправлений.
5. Тематическое планирование
№
п/п
Дата проведения
Тема урока
По плану
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3.09
5.09
.6.09
10.09
12.09
13.09
17.09
.19.09
20.09
10
11
12
13
14
15
16
17
24.09
26.09
27.09
1.10
3.10
4.10
8.10
10.10
18
19
20
17.10
.18.10
22.10
21
24.10
Фактическая
Повторение.
Обобщение сведений о слове, предложении.
Виды предложений по цели высказывания.
Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание.
Текст. Виды текстов.
Звуки и буквы. Слог. Ударение.
Состав слова. Корень и однокоренные слова.
Приставки и суффиксы.
Гласные и согласные в корне слова.
Двойные согласные.
Входной диктант «Первая встреча»
Приставки и предлоги.
Разделительные Ъ и ь знаки.
Части речи. Имя существительное.
Склонение имён существительных. Падеж имён существительных.
Имя прилагательное. Род и число имени прилагательных.
Глагол.
Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного во 2-3
кл.». « Прогулка»
Однородные члены предложения.
Работа над ошибками. Однородные члены предложения.
Связь однородных членов предложения с/п союзов и без союзов.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без
союзов или с союзом и.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без
союзов или с союзом и.
Примечание
22
25.10
23
29.10
24
7.11
25
26
27
28
8.11
12.11
.14.11
.15.11
29
30
31
32
33
19.11
21.11
22.11
26.11
.28.11
34
35
36
37
29.11
3.12
5.12
6.12
38
39
10.12
12.12
40
13.12
41
17.12
42
43
44
45
19.12
.20.12
.24.12
26.12
Предложения с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но.
Контрольный диктант №2 за 1 четверть по «Однородные члены
предложения». « Улетают журавли»
Текст.
Анализ диктанта. Тема и основная мысль текста.
Заголовок текста. План текста.
Имя существительное.
Склонение имён существительных.
Несклоняемые существительные
Именительный падеж.
Родительный падеж.
Дательный падеж.
Винительный падеж.
Творительный падеж.
Предложный падеж.
Контрольное списывание по теме «Склонение имён
существительных».
Сопоставление именительного и винительного падежей.
Сопоставление винительного и предложного падежей.
Три склонения имён существительных..
Определение типа склонения имён существительных в начальной
форме.
Ударные и безударные окончания имён существительных.
Проверка безударных окончаний имён существительных 1,2,3
склонения.
Правописание окончаний имён существительных в родительном
падеже.
Правописание окончаний имён существительных в дательном
падеже.
Сравнение окончаний в форме родительного и дательного падежей.
Контрольный диктант за 2 четверть «Дыхание зимы»
Правописание окончаний в форме творительного падежа.
Правописание окончаний в форме предложного падежа.
46
27.12
Контрольный диктант №3 по теме «Правописание безударных
окончаний имён существительных.» »
47
14.01
48
16.01
Анализ диктанта. Множественное число. Склонение имён
существительных во множественном числе.
Именительный .и винительный падежи множественного числа
49
17.01
50
51
21.01
24.01
52
.25.01
53
54
55
56
28.01
30.01
31.01
4.02
57
6.02
58
59
60
7.02
11.02
.13.02
61
14.02
62
.18.02
63
20.02
64
.21.02
65
25.02
66
27.02
Окончания имён существительных мужского, женского и среднего
рода в именительном падеже множественного числа.
Родительный падеж имён существительных множественного числа.
Дательный, творительный и предложный падежи во множественном
числе.
Контрольный диктант № 4 по теме «Имя существительное».
« Зимний жаворонок»
Имя прилагательное.
Анализ диктанта. Имя прилагательное.
Родовые окончания имён .прилагательных.
Склонение имён .прилагательных мужского и среднего родов.
Обучающее сочинение с элементами описания по рисунку.
«Зимние забавы»
Анализ сочинения. Именительный и винительный падежи
прилагательных мужского и среднего родов.
Родительный падеж прилагательных в мужском и среднем родах.
Дательный падеж прилагательных в мужском и среднем родах.
Творительный и предложный падежи прилагательных в мужском
роде и среднем роде.
Правописание безударных окончаний прилагательных женского
рода.
Сравнение безударных окончаний прилагательных в мужском роде и
среднем роде..
Винительный и творительный падежи прилагательных в .женском
роде.
Контрольный диктант №5 по теме «Склонение прилагательных в
единственном числе». « Снегирь»
Анализ диктанта. Склонение прилагательных во множественном
числе.
Именительный и винительный падежи прилагательных во
множественном числе.
67
28.02
68
4.03
69
6.03
Родительный и предложный падежи прилагательных во
множественном числе.
Дательный и творительный падежи прилагательных во
множественном числе.
Контрольный диктант №6 по теме «Имя прилагательное».
« Прогулка»
Местоимение
70
71
7.03
11.03
Местоимение.
Анализ диктанта. Местоимение как часть речи .
72
73
74
13.03
.14.03
18.03
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
20 .03
1.04
.3.04
4.04
.8.04
10.04
.11.04
.15.04
.17.04
18.04
.22.04
24.04
25.04
29.04
2.05
90
91
92
93
94
95
6.05
8.05
13.05
15.05
.16.05
20.05
Личные местоимения 1, 2, 3 – лица.
Раздельное написание местоимений 1,2-го лица с предлогами.
Раздельное написание местоимений 3-го лица с предлогами
Глагол.
Глагол как часть речи.
Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по родам в прошедшем времени.
Неопределённая форма глагола.
Спряжение глаголов.
Распознавание лица и числа глаголов.
Употребление ь в глаголах 2-го лица единственного числа.
1и 2 спряжения глаголов
Окончания глаголов 1и 2 спряжений.
Спряжение глаголов в будущем времени.
Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание спряжения глаголов по неопределённой форме.
Правописание безударных окончаний глаголов.
Глаголы-исключения.
Контрольный диктант №7 по теме «Правописание безударных
окончаний глаголов в настоящем и будущем времени». « Грачи»
Анализ диктанта. Правописание глаголов в прошедшем времени.
Правописание суффикса в глаголах прошедшего времени.
Контрольное изложение по тексту «Пеликаний пассажир».
Анализ изложения. Изменение глаголов по временам.
Возвратные глаголы.
Повторение изученного.
.
.
.
.
96
97
98
99
100
101
102
Обобщение знаний о предложении, слове
Безударные гласные в корне, приставке, суффиксе.
Текст и предложение.
Части речи. Склонение имён существительных
Контрольный диктант №8 по итогам года «Весна»
Работа над ошибками. Имя существительное, повторение.
Имя прилагательное, повторение. Местоимение.Глагол
21.05
22.05
23.05
24.05
27.05
29.05
30.05
6. Методическое обеспечение программы
Базовый учебник
Т.Г. Рамзаева «Русский язык»
Методическое обеспечение
Учебник, методическое пособие
Я.Ш. Гараева «Поурочные разработки по
русскому языку», О.В. Узорова,Е.А.
Нефедова «Справочное пособие по
русскому языку» 4 класс,
Рабочая тетрадь В.Т. Голубь «Тематический
контроль знаний учащихся» 4 класс
Дидактическое обеспечение
Таблицы по русскому языку.
Карточки, тесты, раздаточный материал,
наглядный материал.
музыкальный центр, компьютер, телевизор.
ТСО
Дополнительная литература
1. Русский язык. Я.Ш.Гараева.– М. : Вако, 2007 г
2. Толковый словарик. О.Д.Ушакова.– Санкт-Петербург: Литера, 2005 г
3. Русский язык (справочник). Т.Г.Рамзаева. М.: Дрофа, 2004 г
4. Русский язык. Тесты. Дидактические материалы..М.Г.Ракитина.– изд. – М.: Айрис-пресс, 2009
5. «1200 диктантов и творческих работ». Л.И.Тикунова, Т.В.Игнатьева–М.: Дрофа
Интернет- ресурсы
http://www.solnet.ee/skazki - книга сказок;
http://9151394.ru/?r=lib&p=rusyaz - вся орфография и пунктуация в таблицах, толковый словарь Даля;
Сеть творческих учителей. Сеть творческих учителей создана для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества
обучения с помощью применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). http://it-n.ru
Термины и определения. Информация только в текстовом виде. Позволяет получить краткую справку на интересующую тему без задержек и даже
на медленных каналах связи. http://www.terms.ru/index.htm
Хранилище методических материалов Самарского регионального центра дистанционного образования – http://method.samara.rcde.ru
Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа с.Шингак-Куль муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан – Основная
общеобразовательная школа х. Верхний муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан
Рассмотрено
и принято на заседании ШМО
. Протокол №2
от 28.08 2013 г.
Руководитель ШМО
-------------- Ахмадиева Р.Х.
Согласовано
Утверждаю
Заведующий Филиалом
__________ Муллаянова Е.Ф.
« ----» ______________2013г.
Директор СОШ с. Шингак-Куль
___________Ишбулатов И.М.
Приказ № ____от_________
Рабочая программа
по русскому языку для 1 класса
Составитель: учитель начальных классов
Первой категории Филиала СОШ с.Шингак-Куль
ООШ х. Верхний муниципального района
Чишминский район Республики Башкортостан
Мандеева Гульнара Рифхатовна
2013-2014 учебный год
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Обучение грамоте» «Русский язык»1 класс разработана в соответствии:

С требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

С рекомендациями Примерной программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2009 год,
рекомендованной
Министерством образования и науки Российской Федерации;

С возможностями УМК «Перспектива»; программы курса «Обучение грамоте» под редакцией Л.Ф.Климановой. М., «Просвещение», 2009
Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную
основу.
Цели : сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить
их к духовно- нравственным ценностям.
Задачи:
— сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
— обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей
учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
— развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей
культуры человека.
Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).
1. Коммуникативная направленность курса позволяет:
— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;
— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
— осознать язык как средство общения;
— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание,
контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.
2. Познавательная ориентация курса позволяет:
— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к
алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
— освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей
познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактнологического);
— развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении
воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.
3. Семиотический принцип даёт возможность:
— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово,
морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);
— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение —
звучание (содержание — форма);
— познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения,
которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т.
2. Основное содержание учебного предмета
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательность звуков в слове, фиксирование их звуковых и образносимволических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различие гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их
обозначение. Различие согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места
ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не
обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости
согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ, ь как
разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательности букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков
буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по
вопросам учителя и самостоятельно.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умение
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое
различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи
слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

Раздельное написание слов;

Обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

Употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;

Употребление ъ и ь как разделительных знаков;

Прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

Перенос слов по слогам без стечения согласных;

Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение
предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с
помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и
уважении к собеседнику.
3. Требования к уровню подготовки обучающихся
Знания, умения, навыки
К концу первого класса обучающиеся
должны знать:
 Виды предложений по цели
высказывания;
 Оформление предложения на письме;
 Слова, называющие предмет,
действие предмета и признак
предмета;
 Различия между буквами и звуками;
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Оформление на письме предложений.
Деление слов на слоги.
Передача в устной речи эмоциональной
окраски предложений и выбора интонации,
соответствующей речевой ситуации.
Письмо под диктовку текстов (15-17 слов) с
Универсальные учебные действия
Познавательные общеучебные действия
 Умение осознано строить речевое
высказывание в устной форме;
 Выделение познавательной цели;
 Выбор наиболее эффективного способа
решения;
 Смысловое чтение;
Логические УУД

Слогообразующую роль гласного
звука в слове;
 Гласные ударные и безударные;
 Согласные твердые и мягкие, звонкие
и глухие;
 Соотношение количества звуков и
букв в таких словах как мел, мель.
известными
препинания.
орфограммами
и
знаками
Устное
составление
текста
из
предложений на определенную тему.
3-5
 Анализ объектов
 Синтез как составление частей целого;
 Доказательство;
 Установление причинно-следственных
связей;
 построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные УУД
 Постановка вопросов;
 Умение выражать свои мысли полно и
точно;
 Разрешение конфликтов.
 Диалогическая и монологическая
контекстная речь.
Регулятивные УУД
 Целеполагание;
 Волевая саморегуляция
 Прогнозирование уровня усвоения
 Оценка;
 Коррекция
Личностные УУД смыслополагание
4. Оценка достижений планируемых результатов
Личностные УУД
Обучающиеся научатся:
Определять, какие языковые единицы им уже известны, а какие нет (самоопределение);
Учитывать чужую точку зрения (самоопределение);
Оказывать интеллектуальную помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (самоопределение);
Через художественные произведения обсуждать проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей и решать различные
интеллектуальные задача (помощь животным, попавшим в плен, восстановление нарушенного порядка) (смыслообразование).
Обучающиеся получат возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках.
Познавательные УУД
Обучающиеся научатся:
Ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений;
Находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице или на развороте;
Находить нужную дидактическую иллюстрацию;
Поиск нужных слов на цветном фоне;
Первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков (буквы)
находятся в его начале, конце, середине;
Работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения
тетради и учебника;
Применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;
Обучающиеся получат возможность научиться:
работать с разными видами информации;
подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
устанавливать причинно-следственные связи;
ставить, формулировать и решать проблемы.
Коммуникативные УУД
Обучающиеся научатся:
А) в рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять
часть работы, выполненную соседом;
ыполнять работу по цепочке.
Б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и понимать необходимость присоединения к одной из них.
Регулятивные УУД
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:
Понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;
Выполнить работу над ошибками с помощью взрослого.
Обучающиеся получат возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
различать звуки и буквы;
различать буквы и их основные звуковые значения;
различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые
и только мягкие согласные;
делить слова на слоги, определять ударный слог;
бозначения
мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;
пользоваться способом обозначения звука [й,] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);
пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для
расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
различать предложение и слово;
определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
писать прописную букву в именах собственных;
делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
писать словарные слова, определенные программой;
писать под диктовку текст объемом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
списывать небольшой текст по правилам списывания;
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предлож ения
5. Тематическое планирование
№
уро
ка
Дата
по плану
дата
Тема урока письма
фактическая
1.
3.09
«Твои новые друзья».
2.
4.09
«Большие и маленькие».
3.
5.09
«Сравни».
4.
6.09
Составление «Карты знаний».
5..
10.09
6
11.09
«Большие и маленькие».
7
12.09
«Сравни».
«В квартире». «Веселые превращения». «Дорога в школу».
Больше.Меньше, одинаково.
«Направление».
8
13.09
Чей домик? Лото«Длиннее — короче». «Целое и часть».
9
17.09
10
18.09
«Головоломка». «Овал».
11
19.09
«Сравни дома». «В магазине одежды».
12
20.09
«В походе», «На привале» «
13
24.09
«На коньках». На волнах». «Морские путешествия».
14
25.09
«На лугу». «Мы рисуем». Мы спортсмены.
15
26.09
«Под грибом». «Наличники». «Распиши посуду».
16
27.09
Домики трёх поросят».
17
1.10
18
2.10
В гостях у бабушки». «Чаепитие».
«Расшитые полотенца». «Лоскутное одеяло».
«Прогулка в парке», «Знаки в городе»
Примечание
19
3.10
«Подбери пару». «Сравни и подумай».. «В спортивном зале».
20
4.10
«Ремонтная мастерская». «Собери машины».
21
8.10
Алфавит.
22
9.10
Звуковой анализ слов со звуками [а], [о]. Буквы Аа, Оо..
23
10.10
Звук [у], буква Уу.
24
16.10
Звук [и], буква Ии. Звук [ы], буква ы.
25
17.10
Звук [и], буква Ии. Звук [ы], буква ы.
26
18.10
Звук [э], буква Ээ.. Повторение изученных букв. Буквенная
мозаика.
27
22.10
Звуки [м] — [м`], буква Мм.
28
23.10
Звуки [с] — [с`], буква Сс. Звуковой анализ..
29
24.10
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
30
25.10
Буква Н (строчная и заглавная).
31
29.10
Буква Л (строчная, заглавная).
32
30.10
33
6.11
Буква Тт. Строчная и заглавная.
34
7.11
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
35
8.11
Буква к (строчная)..
.
Закрепление изученных букв.
Заглавная буква К. Повторение. Буквенная мозаика (с. 40 — 41).
36
12.11
Буквы Р, В строчные. Заглавные буквы Р, В.
37
13.11
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
14.11
Буква П (строчная и заглавная).
39
15.11
Звуки [г] — [г`], буква Г. Заглавная и строчная буква Г г.
40
19.11
Буква Ее строчная и заглавная..
41
20.11
Буква Ёё строчная и заглавная.
38
42
21.11
Буквы е, ё после согласных, как показатели мягкости
предшествующего согласного.
43
22.11
Письмо изученных строчных и заглавных букв.
Часть 2 Пропись №3 « Мой алфавит»
44
26.11
Буква Бб (строчная, заглавная).
45
27.11
. Буква З,з. строчная и заглавная
46
28.11
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
47
29.11
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
48
3.12
. Письмо изученных строчных и заглавных букв.
49
4.12
. Буква Дд (строчная, заглавная).
50
5.12
Буква Жж (строчная, заглавная)..
51
6.12
Упражнения в написании слов с изученными буквами
52
10.12
Закрепление изученных букв. Буквенная мозаика
53
11.12
. Закрепление изученных букв.
54
12.12
Буква Я.. строчная и заглавная
55
13.12
Буква Я после согласных.
56
17.12
Упражнения в написании слов с изученными буквами
57
18.12
Буквы а — я, о — ё, ы — и.
58
19.12
Буква Х (строчная, заглавная).
59
20.12
Мягкий знак. Запись слов с «ь».
60
24.12
Повторение изученных букв. Звуковой анализ.
61
25.12
Буква й. Списывание слов и предложений.
62
26.12
Повторение. Письмо слов с буквами й, ь.
63.
27.12
Буква Ю (строчная и заглавная). Имена собственные.
64
14.01
Запись слов с буквой ю..
65
15. 01
. Упражнения в написании слов с изученными буквами
66
16.01
Буква Ю после согласных.
67
17.01
Закрепление пройденного. Буквы е, ё и ю, я как показатели
мягкости предшествующего согласного звука.
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
68
21.01
69
22.01
Буква Шш (строчная, заглавная).
70
23.01
. Правописание сочетаний жи-ши. Парные согласные [ж], [ш].
71
24.01
Письмо буквы Чч (строчной, заглавной).
Правописание ча, чу.
72
28.01
Письмо буквы Щщ (строчной, заглавной). Правописание
буквосочетаний ча-ща, чу-щу.
73
29.01
Буква Цц (строчная, заглавная).
74
30.01
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
Буква Фф (заглавная, строчная). Повторение изученных букв.
75
31.01
76
4.02
Разделительные ь и ъ. Повторение изученных букв.
77
5.02
Повторение изученных букв.
78
6.02
Упражнения в написании слов с изученными буквами
Пропись №4 «Пиши красиво»
79
7.02
Алфавит. Повторение изученных букв. Буквы е, ё, и, ю, я —
показатели мягкости предшествующего согласного
80
11.02
Повторение. Буквы е, ё, ю, я – показатели мягкости
предшествующего согласного
81
12.02
82
13.02
Оформление предложений в тексте.
Упражнения в написании слов и предложений с изученными
буквами. Правописание звонких и глухих согласных
83
14.02
Слова, имеющие одинаковую часть (корень).
Безударные гласные в корне слова.
84
25.02
Слова, отвечающие на вопрос «Кто?», «Что?».
85
26.02
Правописание слов с сочетаниями жи-ши
.
86
27.02
Упражнения в написании слов и предложений с изученными
буквами.
87
28.02
Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками
88
4.03
Заглавная буква в именах собственных. Безударные гласные в
корне слова.
89
5.03
Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?».
90
6.03
Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
91
7.03
Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?».
92
11.03
Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»
«Какой?», «Какая?», «Какое?»
93
12.03
Правописание имён собственных
94
13.03
Правописание слов с сочетаниями чк, чн.
95
14.03
Буквы е, ё, и, ю, я — показатели мягкости предшествующего
согласного.
96
18.03
Правописание
шипящих
согласных.
Правописание
с
разделительным мягким и твердым знаком.
97
19..03
Обозначение на письме мягкости согласного
98
20.03
Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками
99
21.03
. Заглавная буква в именах собственных. Правописание
безударных гласных в корне слова.
100
1.04
Правописание парных согласных на конце слова.
Русский язык
№
урока
1
Дата проведения
По плану
Факт.
2.04.
Тема урока
В мире общения.
2
3.04
Роль слова в общении. (CD)
3
4.04
Роль слова в общении. (CD)
4
8.04
Слово и его значение.
5
.
9.04
. Имя собственное. (CD)
6
10.04
. Имя собственное. (CD)
7
11.04
Слова с несколькими значениями.
Слова, близкие и противоположные по значению. (CD)
8
15.04
Группы слов. (CD)
9
10
11
12
13
14
15
16.04
17.04
18.04
22.04
.23.04
24.04
25.04
Группы слов. (CD)
Звуки и буквы. (CD
Алфавит. (CD)
Гласные звуки. Обозначение их буквами. (CD)
Гласные звуки. Обозначение их буквами. (CD)
Согласные звуки. Обозначение их буквами. (CD)
Слоги.
Перенос слов. (CD)
16
.29.04
Ударение. (CD)
Примечание
17-
.30.04
Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
(CD)
18
2.05
19-
.6.05
Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
(CD)
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости
согласных звуков на письме. (CD)
20
7.05
21
22
8.05
10.05
23
24
.13.05
.14.05
25
.15.05
26-
.16..05
Разделительный твёрдый знак. (CD
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
(CD)
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
(CD)
От слова к предложению. (CD)
20.05
От слова к предложению. (CD)
27
28
29
30
31
32
21.05
22.05
23.05
24.05
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости
согласных звуков на письме. (CD)
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. (CD)
Разделительный мягкий знак. (CD
Знаки препинания в конце предложения. (CD)
От предложения к тексту. (CD)
От предложения к тексту. (CD)
Виды текстов
Повторение. От предложения к тексту. (CD)
Виды текстов
6 . Учебно-методическое обеспечение в 1 классе
№
предмет
программа
учебники
1
Обучение грамоте
УМК
«Перспектива»
«Прописи» в 4-х частях
Методическое пособие по обучению грамоте.
2
Русский язык
УМК
«Перспектива»
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева. Учебник, М.
«Просвещение»,2009
Л.Ф.Климанова. Рабочая тетрадь.
Методическое пособие по русскому языку.
Л.Ф.Климанова, Т.Ю.Коти. «Волшебная сила
слов». Рабочая тетрадь по развитию речи.
Интернет- ресурсы
Московского центра Федерации Интернет-образования – www.center.fio.ru – в разделе «Начальная школа» размещены авторские и рабочие
http://www.edu.ru/info/text/goscom/dokum/doc98/1235-1.html - обязательный минимум содержания начального общего образования;
http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
http://method.samara.rcde.ru – материалы для методической поддержки учителя
Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа с.Шингак-Куль муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан – Основная
общеобразовательная школа х. Верхний муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан
и принято
Рассмотрено
Согласовано
. Протокол №2
Заведующий Филиалом
на заседании ШМО
от 28.08 2013 г.
Руководитель ШМО
-------------- Ахмадиева Р.Х.
Утверждаю
Директор СОШ с. Шингак-Куль
__________ Муллаянова Е.Ф.
« ----» ______________2013г.
___________Ишбулатов И.М.
Приказ № ____от_________
Рабочая программа
по литературному чтению для 1 класса
Составитель: учитель начальных классов
Первой категории Филиала СОШ с.Шингак-Куль
ООШ х. Верхний муниципального района
Чишминский район Республики Башкортостан
Мандеева Гульнара Рифхатовна
2013-2014 учебный год
1. Пояснительная записка
^ Рабочая программа составлена на основе
Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования
Примерные программы начального общего образования: 2009г
Учебный план образовательного учреждения на 2013-2014 учебный год
Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф.-М. Просвещение 2009
УМК « Перспектива».
Цели курса:
Обучение грамоте (чтение) является начальным этапом изучения русского языка, а следовательно цели, реализуемые посредством предметного
курса «Русский язык», соотносятся с целями, преследуемыми на уроках по обучению грамоте (чтению), а именно:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и совершенствование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления (познавательный аспект);
• выработка коммуникативной компетенции учащихся (социокультурный аспект).
Задачи:
. • создание первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
совершенствование диалогической и монологической устной речи, коммуникативных умений;
• воспитание нравственных и эстетических чувств;
• создание условий для творческой деятельности
— сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
— обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей
учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
— развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей
культуры человека.
2.Основное содержание учебного предмета
Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).
1. Коммуникативная направленность курса позволяет:
— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;
— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
— осознать язык как средство общения;
— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание,
контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.
2. Познавательная ориентация курса позволяет:
— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к
алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
— освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей
познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактнологического);
— развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении
воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.
3. Семиотический принцип даёт возможность:
— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово,
морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);
— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение —
звучание (содержание — форма);
— познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения,
которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.
Период обучения грамоте включает три этапа:
1) подготовительный;
2) основной;
3) послебукварный.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей
речи. Восприятие на слух информации, содержащей в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать ее, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за
ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Умение отчетливо произносить слова, четко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Подготовительный этап
1.Мир общения.
2. Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных? Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.
3.Рисунки и предметы в общении.
4. Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.
5. Звучание и значение слова.
6.Слова и слоги. Ударение в слове.
7.Слово и предложение.
Букварный (основной ) этап
1.
Гласные звуки и буквы.
2.
Согласные звуки и буквы.
3.
Буквы е, ё, ю, я.
4.
Буквы ь и ъ.
Послебукварный этап
Про все на свете.
1.Об одном и том же по разному.
2. Удивительное рядом.
3.Сравни и подумай.
4. Сочиняй, придумывай, рассказ.
^
3. Требования к уровню подготовки обучающихся
Знания, умения, навыки
К концу первого класса обучающиеся должны
знать:
 критерии выразительного чтения;
 интонационные особенности произведения: тон,
тембр, ритм;
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с
использованием графических схем.
Универсальные учебные действия
Познавательные общеучебные действия
 Умение осознано строить речевое
высказывание в устной форме;
 Выделение познавательной цели;
 Выбор наиболее эффективного способа
 тексты художественной литературы,
рекомендованные программой для изучения;
 законы русской речи и этикетные нормы в
ситуациях общения между собеседниками.
уметь:
 выразительно читать небольшие по объему
художественные тексты;
 интонировать наизусть стихи;
 отвечать на вопросы к текстам, выполнять
творческие задания;
 читать вслух незнакомый несложный текст целыми
словами:
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов,
предложений, коротких текстов с изученными
звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с
элементами чтения целыми словами небольших
текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение
пауз, отделяющих одно предложение от другого,
передача интонации и настроения при чтении.
решения;
Формирование навыков чтения целыми
 Смысловое чтение;
словами.
Ответы
на
вопросы
по У П логические Д
содержанию текста, нахождение в нем
 Анализ объектов
предложений подтверждающих устное  Синтез как составление частей целого;
высказывание.
 Доказательство;
Прогнозирование текста по названию.
Техника чтения
35 – 40 слов в минуту
Учащиеся должны знать:
•
наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
•
автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
•

Установление причинно-следственных
связей;
 построение логической цепи
рассуждений
Коммуникативные УУД
 Постановка вопросов;
 Умение выражать свои мысли полно и
точно;
 Разрешение конфликтов.
 Управление действиями партнера(
оценка, коррекция)
Регулятивные УУД
 Целеполагание;
 Волевая саморегуляция
 Прогнозирование уровня усвоения
 Оценка;
 Коррекция
Личностные УУД
Смыслополагание.
имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
•
читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;
читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
•
отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
•
воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
•
высказать свое отношение к прочитанному.
•
Навык чтения. I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита.
Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и
связной речью, начатой в букварный период.
4. Оценка достижений планируемых результатов
Личностные
В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как
любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;
способность к организации собственной деятельности;
· доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких личностных
результатов, как:
· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
· принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
В процессе обучения чтению текстов учащимся задаются вопросы, которые не имеют однозначного ответа, они предполагают серьезное
обдумывание, размышление, умение четко сформулировать свою точку зрения и отстоять ее, приводя доказательства из текста. Таким образом,
реализуются такие требования Федерального Государственного образовательного стандарта к личностным результатам, как
формирование уважительного отношения к иному мнению;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные
Содержание и построение курса обучения грамоте дает возможность углубленно заниматься формированием таких метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:
· овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
· формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
· формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
· освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
· использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;
· использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
· готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Важно отметить, что обучение грамоте — только первый этап работы над достижением данных метапредметных результатов. В полном объеме они
могут быть достигнуты только к окончанию начальной школы совместными усилиями всех учебных предметов.
Познавательные – моделирование (перевод устной речи в письменную), формулирование личных, языковых, нравственных проблем,
самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера.
Регулятивные – целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий.
Коммуникативные – использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Универсальные учебные действия:
- моделировать состав предложения;
- корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки;
- выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его
лексическому значению;
- контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.
Фонетика
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове.
Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие
согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове.
Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.
Универсальные учебные действия:
моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков;
сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;
классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и
месту ударения;
анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;
обосновывать выполняемые и выполненные действия;
осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом;
контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;
находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении
ударного звука;
объяснять причину допущенной ошибки.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости —
мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ
буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки
препинания в конце предложения (ознакомление).
Универсальные учебные действия:
соотносить звук и соответствующую ему букву;
обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;
соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями
картинок;
дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и
кинетическое сходство;
классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];
структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;
находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;
объяснять причину допущенной ошибки.
Чтение
Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения:
чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание
предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при
переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.
Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Универсальные учебные действия:
применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;
сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;
осознавать смысл прочитанного;
находить содержащуюся в тексте информацию;
определять основную мысль прочитанного произведения;
обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;
аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде;
использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей.
Восприятие художественного произведения[3]
Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя,
как бы ты себя вёл»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.
Универсальные учебные действия:
осознавать смысл текста при его прослушивании;
понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;
определять основную мысль текста;
различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.
5. Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
ДАТА
по плану
2.09
6.09
9.09
13.09
16.09
20.09
7
8
9
10
11
12
23.09
27.09
30.09
4.10
7.10
14.10
13
14
15
16
17
18
19
20
21
18.10
21.10
25.10
28.10
8.11
11.11
15.11
18.11
22.11
22
25.11
23
29.11
24
2.12
ДАТА
фактическая
ТЕМА УРОКА
Давайте знакомиться!
Книжки мои друзья. Слово в общении.
Помощники слова в общении.
Общение без слов.
Как понять животных?
Разговаривают ли предметы.?
Рисунки и предметы в общении.
Путешествие цветочному городу.
Знаки охраны природы. Как Найти дорогу. Дорожные знаки.
Удивительная встреча. Рассказ в картинках
Мир полон звуков.Звуки гласные и согласные.
Твердые и мягкие согласные
Слова и слоги. Ударение в слове.
Слово и предложение.
Страна «АБВГДейка» часть 1
Звуки [ а],[ о]. Буквы АаЮ Оо
Звук [ у], Буква Уу. Звуки [ и] и [ ы], буквы Ии, ы
Звук [ э], буква Ээ
Узелки на память.
Звуки [ м] [ м’], Буква Мм.Звуки [ с] [ с’], букваСс
Звуки [ н] [ н’], буква Нн
Звуки [ л] [ л’], буква Лл
Звуки[ т ] [ т’] буква Тт
Звуки [ к]-[ к ‘], буква Кк.
Чтение слов с ориентировкой на ударение.
Звуки [ р]-[ р’] буква Рр, звуки [ в]-[ в‘], буква Вв.
Звуковой анализ. Устные рассказы.
Звуки [ п]-[ п’], буква Пп.Звуки [ г]-[ г’] , буква Гг
Чтение текстов слогами.
Буквы е и ё в начале слова и после гласных.
Чтение текстов
ПРИМЕЧАНИЕ
25
6.12
26
9.12
27
28
13.12
16.12
29
30
20.12
23.12
31
32
33
34
27.12
13.01
17.01
20.01
35
24.01
36
37
27.01
31.01
« Страна АБВГДейка» часть 2
Звуки [ б]-[ б ‘], буква Бб.
Звуки [ з]-[ з’],буква Зз
Чтение слов , предложений, текстов.
Звуки [ д]-[ д’], буква Дд. П арные согласные звуки [ д]-[ т] Звук
[ ж], буква Жж
Мои первые книжки. «Веселые картинки». Узелки на память.
Буква Я в начале слова и после гласных.
Чтение и пересказ текста.
Звуки [ х]-[ х’], буква Хх
. Звук [ й], буква Йй. Ч тение слов с й.
Мягкий знак. Чтение слов с мягким знаком.
Буква ю. Чтение слов и предложений. Буква ю после согласных
Звук [ ш], буква Шш. Звук[ ч’], букваЧч
Звук [ щ’],буква Щщ
Звук [ ц], буква Цц. Звук[ ф]-[ ф’], буква Фф.
Сравнение звуков [ в ]- [ ф]
Разделительные мягкий и твердый знаки.
« ПРО ВСЕ НА СВЕТЕ»
« Старинные азбуки и буквари». «С чего начинается общение?»
« Об одном и том же по разному» Книги природы. Сравни и
подумай
Литературное чтение
№
Дата
по плану
Дата
фактическая
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
3.02
7.02
10.02
14.02
24.02
28.02
3.03
8
9
10
11
7.03
10.03
14.03
17.03
Мои книги (7 часов)
Вводный урок. Знакомство с учебником.
Книги – мои друзья.
Как хорошо уметь читать!
Как мы жили без книг.
Мои любимые писатели
Сказки К. Чуковского
Из книг К. Ушинского
Радуга –дуга (4 часа)
Пословица- мудрость народная.
Песенки разных народов
Мы идем в библиотеку.
Маленькие и большие секреты страны Литературии.
12
13
14
15
16
17
21.03
31.03
4.04
7.04
11.04
14.04
« Здравствуй, сказка!» (6 часов)
Узнай сказку
Сравни сказки. Авторская и народная.
« В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит!»
Сказки народов России
Лень до добра не доведет.
Маленькие и большие секреты страны Литературии.
18
19
20
21
22
23
24
18.04
21.04
25.04
28.04
2.05
5.05
10.05
Люблю все живое (7 часов)
Никого не обижай
«Разговоры, разговоры»
« Мы в ответе за тех, кого приручили»
Общение с миром природы
Обходиться добром со всяким
« Эй не стойте слишком близко-я тигрёнок, а не киска»
Маленькие и большие секреты страны Литературии.
Хорошие соседи- счастливые друзья ( 4 часа)
Примечание
25
26
27
28
Когда мои друзья со мной
«Нет друга –ищи, а нашел береги»
Доброе слово лучше мягкого пирога.
Маленькие и большие секреты страны Литературии.
12.05
16.05
19.05
23.05
6. Методическое обеспечение программы
№
предмет
программа
учебники
1
Обучение грамоте
УМК
«Перспектива»
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева «Азбука». М.
«Просвещение»,2009.
«Прописи» в 4-х частях
Методическое пособие по обучению грамоте.
2
Русский язык
УМК
«Перспектива»
Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева. Учебник, М.
«Просвещение»,2009
Л.Ф.Климанова. Рабочая тетрадь.
Методическое пособие по русскому языку.
Л.Ф.Климанова, Т.Ю.Коти. «Волшебная сила
слов». Рабочая тетрадь по развитию речи.
3
Литературное
чтение
УМК
«Перспектива»
Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева, «Литературное
чтение». Учебник в 2-х частях.
М.»Просвещение», 2009
Л.Ф.Климанова, Т.Ю.Коти. Творческая тетрадь.
Интернет- ресурсы
Московского центра Федерации Интернет-образования – www.center.fio.ru – в разделе «Начальная школа» размещены авторские и рабочие
http://www.edu.ru/info/text/goscom/dokum/doc98/1235-1.html - обязательный минимум содержания начального общего образования;
http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
http://method.samara.rcde.ru – материалы для методической поддержки учителя
Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа с.Шингак-Куль муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан – Основная
общеобразовательная школа х. Верхний муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан
Рассмотрено
и принято на заседании ШМО
. Протокол №2
от 28.08 2013 г.
Руководитель ШМО
-------------- Ахмадиева Р.Х.
Согласовано
Заведующий Филиалом
__________ Муллаянова Е.Ф.
« ----» ______________2013г.
Утверждаю
Директор СОШ с. Шингак-Куль
___________Ишбулатов И.М.
Приказ № ____от_________
Рабочая программа
по литературному чтению для 2 класса
Составитель: учитель начальных классов
Первой категории Филиала СОШ с.Шингак-Куль
ООШ х. Верхний муниципального района
Чишминский район Республики Башкортостан
Мандеева Гульнара Рифхатовна
2013-2014 учебный год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 2 класс создана на основе:
Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
Программа УМК «Перспектива» М.: «Просвещение» 2009 г.
Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2009 г.
Учебный план образовательного учреждения на 2013-2014 учебный год
Учебник «Литературное чтение» (1, 2 части), 9 – е издание, М.: Просвещение, 2010 год. Авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева
Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:
— формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;
— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и
нравственного развития учащихся.
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего
читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение
— это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее
важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой
развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.
Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программы и учебников
значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются
процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником,
композитором.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости
художественных произведений в жизни человека.
Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения
с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю
или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями,
открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям.
В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.

•
•
•
•
Цели обучения
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести
диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы;
• обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание,
волю.
Основные задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения
Актуализация обучения младших школьников:
• Углублять читательский опыт детей.
• Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую
самостоятельность».
\Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,
- развитие темпового чтения.
2.Развитие выразительности чтения и речи:
- чтение вслух и чтение про себя,
- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,
- произносить скороговорки и чистоговорки,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.
Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,
- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
- развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка
Рабочая программа по литературному чтению
Количество часов в неделю по учебному плану:
Количество часов в год:
3
102 )
3.Требования к уровню подготовки обучащихся
Учащиеся должны знать:
— наизусть 5—6 стихотворений русских и зарубежных классиков;
— 5—6 русских народных пословиц, считалок, загадок;
— имена и фамилии 5—6 отечественных писателей.
Учащиеся должны уметь:
— читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажений слов;
— читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;
— читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;
— практически различать сказку, рассказ и стихотворение;
— объяснять заглавие прочитанного произведения;
— высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;
— устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;
— пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий;
— делить текст на части в соответствии с предложенным планом;
— отгадывать загадки;
— находить в тексте слова, характеризующие поступки
героя;
— различать слова автора и героев;
— определять тему произведения по заглавию;
— различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;
— находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно;
— ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника;
— составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

самостоятельно выбирать и читать книги;

высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

определять содержание книги по заглавию, аннотации;

находить в словаре значение неизвестного слова.
4. Оценка достижений планируемых результатов
В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:
 Способ чтения: чтение целыми словами.
 Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
 Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное
увеличение скорости чтения.
 Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик
должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения
производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Темп чтения не менее 35 слов в
минуту в I полугодии, во втором полугодии - 50 слов в минуту.
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
 Выразительное чтение текста;
 Пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
 Выразительное чтение наизусть;
 Составление простого плана;
 Создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
 Работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое
монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений
фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной
тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками
информации.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
 искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
 неправильная постановка ударений (более двух);
 чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
 неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание
основного содержания прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
 нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
 не более двух неправильных ударений;
 отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
 осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
 неточности при формулировке основной мысли произведения;
 нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Планируемые результаты изучения литературного чтения:
Личностные результаты
•
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
•
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
•
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
•
Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
•
Формирование эстетических чувств
•
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
•
Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного
общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
•
Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
•
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
•
Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
•
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
•
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений.
•
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами
(общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарноэстетического цикла.
•
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
•
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
•
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций.
•
Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
•
Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
•
Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
•
Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении.
•
Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
•
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
•
Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список
литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания
и получения дополнительной информации.
В процессе реализации программы используется учебник «Литературное чтение» для 1, 2, 3 классов (авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А.
Виноградская), 4 класса (авторы Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина). Данный учебник входит в УМК «Перспектива».
Оценка «5» -ставится ученику, если он даёт правильный, логически законченный ответ с опорой на собственный опыт, чувства, отношения. При
чтении во 2 классе читает по слогам, отдельные простые слова читает целиком, в словах не допускает искажений, замены , перестановки букв и
слогов в словах, правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце
предложения: умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно предать содержание прочитанного, твёрдо знает текст
для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.
Оценка «4»- понимает основное содержание прочитанного.Во 2 классе в I полугодии читает плавно, целыми словами, темп не менее 30 слов в
минуту, во II полугодии не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударения и при соблюдении пауз и
интонации в конце предложения, правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, знает наизусть стихотворение, но
допускает перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет ошибки.
Оценка «3»- ставится ученику, если он разбирается в прочитанном произведении только с помощью учителя. Во 2 классе в I полугодии читает
отрывисто по слогам со скоростью не менее 25 слов в минуту, во II полугодии читает плавно по слогам не менее 40 слов в минуту, допускает 3-5
ошибок на замену слов, пропуск , перестановку слогов и букв, не соблюдает пуз между словами и предложениями, знает наизусть стихотворение,
но при воспроизведении обнаруживается нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» - ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и
соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует
помощь учителя.
№
Дата проведения
По плану
Тема урока
фактическая
Раздел «Любите книгу»
1
2
3
4
5
Любите книгу. Рассказы о любимых книгах.
Изучение нового
Книги из далёкого прошлого и современные книги.
Изучение нового
Мы идём в библиотеку.
Изучение нового
Мои любимые художники-иллюстраторы
Раздел «Краски осени» (10 часов)
6
7
8
9
10
А.С.Пушкин «Унылая пора...» А.Аксаков «Осень».
Изучение нового
А. Майков «Кроет уж лист золотой «
Изучение нового
С.Есенин «Закружилась листва золотая»
Изучение нового
Осень наступила. Приметы осени.
Комбинированный урок
примечание
11
С.Маршак «Октябрь».
Изучение нового
12
Н.Сладков «Сентябрь». Л.Яхнин «Осень в лесу».
Изучение нового
Наш театр. Н.Сладков «Осень»
Комбинированный урок
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Вн. чтение.
Маленькие и большие секреты страны Литературии.
Изучение нового
И.Бунин. «Листопад». А.Майков «Летний дождь».
Изучение нового
Раздел «Мир народной сказки» (15 часов)
Мир народной сказки
Комбинированный урок
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк».
Изучение нового
«Корякская сказка «Хитрая лиса»
Изучение нового
Русская народная сказка «Зимовье»
Изучение нового
Русская народная сказка «У страха глаза велики»
Изучение нового
Белорусская сказка «Пых»
Изучение нового
Мы идём в библиотеку. Работа с тематическим каталогом.
Изучение нового
Хантыйская сказка «Идэ»
Изучение нового
Нанайская сказка «Айога»
Изучение нового
Ненецкая сказка «Кукушка».
Комбинированный урок
Наш театр. Сказка «Лиса и журавль».
Изучение нового
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Работа со
сказками. Изучение нового
Лиса – сказочный герой и животное
. Изучение нового
Раздел «Весёлый хоровод» ( 7 часов)
Весёлый хоровод. Музей народного творчества.
Комбинированный урок
Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши
Изучение нового
Э.Успенский «Память». Ю.Мориц «Хохотальная путаница»
Изучение нового
Д.Хармс «Весёлый старичок». «Небывальщина»
Изучение нового
Маленькие и большие секреты страны Литературии
Комбинированный урок
К.Чуковский «Храбрецы». С.Маршак «Храбрецы»
Изучение нового
Проект «Весёлый хоровод»
Комбинированный урок
Раздел «Мы друзья» (7 часов)
Мы – друзья. Михаил Пляцковский «Настоящий друг».
Изучение нового
В.Орлов «Я и мы»
Изучение нового
Н.Носов «На горке»
Изучение нового
Мы идём в библиотеку. Т.Коти «Замок на песке»
Комбинированный урок
С.Михалков «Как друзья познаются» Э.Успенский «Крокодил
Гена и его друзья» Изучение нового
Наш театр. И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей»
Изучение нового
Басня. Мораль басни.
Комбинированный урок
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Раздел «Здравствуй, матушка Зима !» (7 часов)
Провер.работа. Готовимся к празднику.
Комбинированный урок
А.С.Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…»
Изучение нового
Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…» С.Есенин «Поёт зима,
аукает…»; «Берёза»
Комбинированный урок
С.Чёрный «Рождественское». Ф.Фофанов «Ещё те звёзды не
погасли...» К.Бальмонт «К зиме».
Изучение нового
С.Маршак «Декабрь» А.Барто «Дело было в январе...»
С.Дрожжин «Улицей гуляет…»
Комбинированный урок
Загадки зимы
Комбинированный урок
Вн.чтение. Праздник начинается, конкурс предлагается
Комбинированный урок
Раздел «Чудеса случаются» (14 часов)
Чудеса случаются
Комбинированный урок
А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»
Изучение нового
Много захочешь – последнее потеряешь
Комбинированный урок
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» Изучение нового
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост»
Изучение нового
Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса», «Братец Лис и Братец
Кролик» Изучение нового
Э.Распе «Чудесный олень». «Оттаявшие звуки»
Изучение нового
Мы идём в библиотеку. Сказки Г.Х. Андерсена
Комбинированный урок
К.Чуковский «Я начинаю любить Бибигона», «Бибигон и пчела»
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Изучение нового
Бибигон и барон Мюнхгаузен
Комбинированный урок
Наш театр.
Комбинированный урок
Наш театр. Инсценирование сказки К.Чуковского «Краденое
солнце» Изучение нового
Болгарская сказка «Курица, несущая золотые яйца».
Изучение нового
Ф.Тютчев «Зима недаром злиться…» И.Никитин «Весна».
А.Плещеев «Весна». Т.Белозёров «Подснежники»
Комбинированный урок
А.Чехов «Весной». А.Фет «Уж верба вся пушистая…». А.Барто
«Апрель»
Комбинированный урок
С.Маршак «Март». И.Левитан «Ранняя весна»
Изучение нового
И.Токмакова «Весна». Саша Чёрный «Зелёные стихи». Изучение
нового
С.Маршак «Двенадцать месяцев» Изучение нового
Комбинированный урок
Вн.чтение. Маленькие и большие секреты страны Литературии
Создание текста о весне
Комбинированный урок
Раздел «Мои любимые близкие и дорогие» (6 часов)
Роберт Рождественский
«На земле хороших людей немало»
Ю.Энтин «Песня о маме». Б.Заходер «С папой мы давно решили»
Изучение нового
Нет лучше дружка, чем родная матушка
Комбинированный урок
Лад и согласие – первое счастье
Комбинированный урок
Если был бы девчонкой… Э.Успенский «Разгром» Б.Заходер
«Никто»
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Изучение нового
Е.Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить»
Изучение нового
.Маленькие и большие секреты страны Литературии
Комбинированный урок
Раздел «Люблю всё живое»(14 часов)
Саша Чёрный «Жеребенок»
Изучение нового
С. Михалков « Мой щенок»
Изучение нового
С. Снегирев «Отважный пингвиненок»
Изучение нового
М. Пришвин «Ребята и утята», Е. Ч арушин «Страшный рассказ»
Н. Рубцов «Про зайца» Из энциклопедии «Заяц»
Изучение нового
Н. Некрасов « Дедушка Мазай и зайцы»
Изучение нового.
Сказки и рассказы о животных
Комбинированный урок
В. Бианки « Хитрый лис и умная уточка»
Изучение нового
. Н. Сладков «Сосулькина вода», « Весенний звон», « Лисица и
ёж» Изучение нового
В .Сухомлинский «Почему плачет синичка?»
Изучение нового
Знакомство со сказкой В. Бианки « Лесной колобок-Колючий
бок» Изучение нового
Проверочная работа. Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Комбинированный урок
А. Барто « Думают ли звери?»
Изучение нового
Раздел « Жизнь дана на добрые дела» (10 часов)
С. Баруздин « Стихи о человеке и его добрых делах «
Л. Яхнин « Пятое время года»
Изучение нового»
94
95
96
97
98
99
100
101
102
В. Осеева «Просто старушка», Э. Ш им « НЕ смей!»
Изучение нового
А. Гайдар «Совесть»
Комбинированный урок
Елена Григорьева « Во мне сидит два голоса»
Комбинированный урок
В. Осеева «Три товарища»
Изучение нового
Н. Пивоваров «Сочинение» Изучение нового
Н. Носов «Затейники» Изучение нового
Внеклассное чтение.
Н. Носов « Фантазеры» Комбинированный урок
Н Носов «Не стоит благодарности»
Комбинированный урок
6 Методическое обеспечение программы
для учителя
1. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник
«Литературное чтение» часть 1. М., «Просвещение», 2012 год.
2. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник
«Литературное чтение» часть 2. М., «Просвещение», 2012 год.
3. Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь «Литературное чтение».
М., «Просвещение», 2012 год
4. Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь по развитию речи
«Волшебная сила слов». М., «Просвещение», 2012 год
5. Климанова Л.Ф, Бойкина М.В. Методическое пособие для учителя «Уроки
чтения». М., 2012 год.
6. Наглядные пособия
Наглядные пособия (таблицы, учебные картины,
портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами и
словарными словами).
7. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение,
2012 год
для учащихся
1
Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник
«Литературное чтение» часть 1. М., «Просвещение», 2012 год.
2
Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник
«Литературное чтение» часть 2. М., «Просвещение», 2012
год.
Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь
«Литературное чтение». М., «Просвещение», 2012 год
Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь по
развитию речи «Волшебная сила слов». М., «Просвещение»,
2012 год
3
4
7 Дополнительная литература
1 Вачкова С.Н. Как научить детей чтению басен. – М.: АРКТИ, 2007.

2

Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М.: Просвещение, 1998.
3 Оморокова М.И.Основы обучения чтению младших школьников. — М.: Просвещение, 2005.
4 Оморокова М.И. Чтение в начальных классах. — М.: Просвещение, 2003.
.
5 Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов:http://school-collection.edu.ru
1. Презентации уроков «Начальная школа»:http://nachalka.info/about/193
2. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www. Festival.1september.ru
Интернет-ресурсы
3. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru
4. Официальный сайт Образовательной системы «Перспектива»
Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа с.Шингак-Куль муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан – Основная
общеобразовательная школа х. Верхний муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан
Рассмотрено
и принято на заседании ШМО
. Протокол №2
от 28.08 2013 г.
Руководитель ШМО
-------------- Ахмадиева Р.Х.
Согласовано
Заведующий Филиалом
__________ Муллаянова Е.Ф.
« ----» ______________2013г.
Утверждаю
Директор СОШ с. Шингак-Куль
___________Ишбулатов И.М.
Приказ № ____от_________
Рабочая программа
по литературному чтению для 4 класса
Составитель: учитель начальных классов
Первой категории Филиала СОШ с.Шингак-Куль
ООШ х. Верхний муниципального района
Чишминский район Республики Башкортостан
Мандеева Гульнара Рифхатовна
2013-2014 учебный год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе:
-примерной программы начального общего образования (авторы - Л.Ф.Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова), составленной в соответствии
с Федеральным компонентом Государственного стандарта, утверждённым в 2004 г. приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004.
- Авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение», утверждённой МО РФ (Москва 2008 г)
Программа У М К «Школа России» М.,«Просвещение» 2006г.
-
Учебный план образовательного учреждения на 2013-2014 учебный год
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год – 2 часа в неделю. Формой итоговой аттестации обучающихся 4 класса предполагается
проверка навыка чтения и контрольный тест.
Для реализации программного содержания используются:
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова Литературное чтение: учебник для 4 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.
Л.Ф. Климанова. Поурочные разработки по литературному чтению» 4 класс: – М.: Просвещение, 2008
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного
уровня обучения и интереса к литературному чтению.
Программа по курсу литературы призвана ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного
искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литература пробуждает у
детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Цель курса - рациональное распределение часов учебного материала, ориентированного на формирование у младших школьников потребности в
систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы, духовной нравственно-эстетической личности юного читателя
Задачи:
Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие
художественный образ. Развивать образное мышление учащихся;
Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее
воображение учащихся, ассоциативное мышление;
Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать
художественный вкус;
Формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
создателей произведений словесного искусства;
Обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
Формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
Обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
Расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно –
эстетический и познавательный опыт ребенка;
Обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
работать с различными
типами текстов;
Создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.
В соответствии с требованиями программы предусматриваются следующие виды контроля:
- подробный и выборочный пересказ;
- чтение наизусть;
- творческие работы. видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы
2.Основное содержание учебного предмета
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование разделов и тем
Летописи. Былины. Жития.
Чудесный мир классики
Поэтическая тетрадь
Литературные сказки
Делу время – потехе час
Страна детства
Поэтическая тетрадь
Природа и мы
Поэтическая тетрадь
Всего часов
5 часов
13 часов
10 часов
7 часов
4 часа
4 часа
3 часа
6 часов
4 часа
10
11
12
Страна «Фантазия»
Зарубежная литература
Родина
3 часа
7 часов
4 часа
В рабочей программе по литературному чтению 4 класс представлено 5 основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской
деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе: П. П. Ершов, А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Е. А. Баратынский, А. Н. Плещеев, И. С. Никитин, Н. А. Некрасов, И. А.
Бунин, В. Ф. Одоевский, В. М. Гаршин, П. П. Бажов, С. Т. Аксаков, Е. Л. Шварц, В. Ю. Драгунский, В. В. Голявкин, В. Я Брюсов, Д. Н. МаминСибиряк, Д. Б. Кедрин, Б. А.Слуцкий, К. Булычев, Д. Свифт, Г. Х. Андерсен, М.Твен, С. Лагерлеф и др.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ КУРСА
Содержания учебного материала по литературному чтению ориентирован на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами предмета в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку,
духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами
великой страны.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные
•
Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
•
Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
•
Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
•
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
•
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо
относиться к людям иной национальной принадлежности;
•
•
учения;
•
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и Формирование личностного смысла
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
•
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
•
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
•
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
•
Освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
•
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
•
Использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
•
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
•
Использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
•
Овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
•
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
•
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•
Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
•
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
•
традиций;
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
•
Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире,
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
•
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е.
овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
•
Использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
•
Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
•
Умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
•
Умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
•
Развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
3 Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 4 класса:
В результате усвоения программного материала по литературному чтению,
Обучающиеся должны:
-владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90
слов в минуту;
- понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чём оно).
Обучающиеся должны уметь:
-устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими
словами;
- передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика, от имени
одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
- составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);
- вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения, цитирования;
- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
- самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
- уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного
ответа товарища, т.е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими
доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
- давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
Обучающиеся должны знать:
- названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей – классиков;
- наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
- не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;
- более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из
них.
4.ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОЦЕНКА «5»
СТАВИТСЯ, ЕСЛИ УЧЕНИК: ПРАВИЛЬНО И ПОЛНОСТЬЮ ПОНИМАЕТ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЧИТАННОГО;
ЧИТАЕТ БЕГЛО, ЦЕЛЫМИ СЛОВАМИ, С СОБЛЮДЕНИЕМ ОСНОВНЫХ НОРМ ЛИТЕРАТУРНОГО
ПРОИЗНОШЕНИЯ;
В I ПОЛУГОДИИ ТЕМП ЧТЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ 80 СЛОВ В МИНУТУ;
ВО II ПОЛУГОДИИ - НЕ МЕНЕЕ 90 СЛОВ В МИНУТУ
УМЕЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПОДГОТОВИТЬСЯ К ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ И ПЕРЕДАТЬ ИНТОНАЦИЮ И
СМЫСПРОЧИТАННОГО ТЕКСТА И СВОЁ ОТНОШЕНИЕ К ЕГО
УМЕЕТ ПОЛНО, КРАТКО И ВЫБОРОЧНО ПЕРЕСКАЗАТЬ ТЕКСТ,
ВЫДЕЛЯЕТ ОСНОВНОЙ СМЫСЛ ПРОЧИТАННОГО И ФОРМУЛИРУЕТ ЕГО СВОИМИ СЛОВАМИ;
САМОСТОЯТЕЛЬНО НАХОДИТ В ТЕКСТЕ СЛОВА И ВЫРАЖЕНИЯ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ДЕЙСТВУЮЩИХ
ЛИЦ, СОБЫТИЯ, КАРТИНЫ ПРИРОДЫ;
ТВЁРДО ЗНАЕТ И ВЫРАЗИТЕЛЬНО ЧИТАЕТ НАИЗУСТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ.
ОЦЕНКА «4»
СТАВИТСЯ УЧЕНИКУ, ЕСЛИ ОН: ПРАВИЛЬНО ПОНИМАЕТ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЧИТАННОГО;
ЧИТАЕТ ЦЕЛЫМИ СЛОВАМИ, ИСПОЛЬЗУЯ ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ;
В I ПОЛУГОДИИ СКОРОСТЬ ЧТЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ 75 СЛОВ В МИНУТУ;
ВО II ПОЛУГОДИИ - НЕ МЕНЕЕ 85 СЛОВ В МИНУТУ, ПРИ ЧТЕНИИ ДОПУСКАЕТ 1-3 ОШИБКИ;
САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫДЕЛЯЕТ ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ ПРОЧИТАННОГО, НО ПРИ ЕЁ ФОРМУЛИРОВКЕ
ДОПУСКАЕТ РЕЧЕВЫЕ
НЕТОЧНОСТИ, КОТОРЫЕ МОЖЕТ УСТРАНИТЬ БЕЗ ПОМОЩИ УЧИТЕЛЯ;
ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПОЛНОГО, КРАТКОГО И ВЫБОРОЧНОГО ПЕРЕСКАЗА ДОПУСКАЕТ НЕЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ
НЕТОЧНОСТИ;
ЗНАЕТ НАИЗУСТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ, НО ПРИ ЧТЕНИИ ДОПУСКАЕТ 1-2 ОШИБКИ
ОЦЕНКА «3»
УЧИТЕЛЯ;
СТАВИТСЯ УЧЕНИКУ, ЕСЛИ ОН: ПОНИМАЕТ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЧИТАННОГО ТЕКСТА С ПОМОЩЬЮ
В I ПОЛУГОДИИ ЧИТАЕТ МОНОТОННО, ЦЕЛЫМИ СЛОВАМИ, СО СКОРОСТЬЮ ЧТЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ. 70 СЛОВ В МИН.
ВО II ПОЛУГОДИИ ЧИТАЕТ НЕВЫРАЗИТЕЛЬНО, ЦЕЛЫМИ СЛОВАМИ, ТЕМП ЧТЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ 80 СЛОВ В МИНУТУ,
ПРИ ЧТЕНИИ ДОПУСКАЕТ ОТ 4 ДО 6 ОШИБОК;
ПЕРЕДАЁТ КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНОЙ СМЫСЛ ПРОЧИТАННОГО ТОЛЬКО С ПОМОЩЬЮ ВОПРОСОВ
УЧИТЕЛЯ;
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ НАИЗУСТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ, НО ПРИ ЭТОМ ДОПУСКАЕТ ОШИБКИ, КОТОРЫЕ ИСПРАВЛЯЕТ
ТОЛЬКО
С ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ.
ОЦЕНКА «2»
СТАВИТСЯ УЧЕНИКУ, ЕСЛИ ОН: СЛАБО ПОНИМАЕТ ПРОЧИТАННОЕ;
В I ПОЛУГОДИИ ЧИТАЕТ ТЕКСТ В ОСНОВНОМ ПО СЛОГАМ (ТОЛЬКО ОТДЕЛЬНЫЕ СЛОВА ЧИТАЕТ ЦЕЛИКОМ)
ДОПУСКАЕТ БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО ОШИБОК НА ЗАМЕНУ, ПРОПУСК, ИСКАЖЕНИЕ СЛОГОВ, СЛОВ И Т.Д.,
ТЕМП ЧТЕНИЯ ДО 60 СЛОВ В МИНУТУ;
ВО II ПОЛУГОДИИ НЕ ВЛАДЕЕТ ЧТЕНИЕМ ЦЕЛЫМИ СЛОВАМИ, ДОПУСКАЕТ БОЛЕЕ 6 ОШИБОК
ТЕМП ЧТЕНИЯ ДО 75 СЛОВ В МИНУТУ;
ПЕРЕСКАЗЫВАЕТ ТЕКСТ НЕПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО, ИСКАЖАЕТ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЧИТАННОГО,
ДОПУСКАЕТ МНОГО РЕЧЕВЫХ ОШИБОК;
НЕ МОЖЕТ КРАТКО И ВЫБОРОЧНО ПЕРЕСКАЗАТЬ ТЕКСТ, СОСТАВИТЬ ПЛАН И ВЫДЕЛИТЬ ГЛАВНУЮ
МЫСЛЬ ПРОЧИТАННОГО
С ПОМОЩЬЮ ВОПРОСОВ УЧИТЕЛЯ;
ПРИ ЧТЕНИИ НАИЗУСТЬ НЕ МОЖЕТ ПОЛНОСТЬЮ ВОСПРОИЗВЕСТИ ТЕКСТ СТИХОТВОРЕНИЯ.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова «Родная речь». Учебник для 4 класса начальной школы в двух частях. 1, 2 части. Москва
«Просвещение» 2009
2.
С.В. Кутявина «Поурочные разработки по чтению 4 класса». Москва «ВАКО» 2010
Интернет- ресурсы
Московского центра Федерации Интернет-образования – www.center.fio.ru – в разделе «Начальная школа» размещены авторские и рабочие
http://www.edu.ru/info/text/goscom/dokum/doc98/1235-1.html - обязательный минимум содержания начального общего образования;
http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
http://method.samara.rcde.ru – материалы для методической поддержки учителя
Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Средняя общеобразовательная школа с.Шингак-Куль муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан – Основная
общеобразовательная школа х. Верхний муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан
Рассмотрено
и принято на заседании ШМО
. Протокол №2
от 28.08 2013 г.
Руководитель ШМО
-------------- Ахмадиева Р.Х.
Согласовано
Заведующий Филиалом
__________ Муллаянова Е.Ф.
« ----» ______________2013г.
Утверждаю
Директор СОШ с. Шингак-Куль
___________Ишбулатов И.М.
Приказ № ____от_________
Рабочая программа
по литературному чтению для 3 класса
Составитель: учитель начальных классов
Первой категории Филиала СОШ с.Шингак-Куль
ООШ х. Верхний муниципального района
Чишминский район Республики Башкортостан
Мандеева Гульнара Рифхатовна
2013-2014 учебный год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 3 класс создана на основе:
 Федерального и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего образования;
 Примерной Программы начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009;
 Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., – М.: Просвещение, 2009;
 Учебного плана школы на 2013-2014 учебный год.
Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:
— формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;
— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и
нравственного развития учащихся.
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя
интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это
произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной
задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все
остальные коммуникативно-речевые умения.
Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программы и учебников значительно
расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного
общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных
произведений в жизни человека.
Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации.
Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы
обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям.
В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести
диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы;
• обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание,
волю.
Основные задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Актуализация обучения младших школьников:
• Углублять читательский опыт детей.
• Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую
самостоятельность».
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,
- развитие темпового чтения.
2.Развитие выразительности чтения и речи:
- чтение вслух и чтение про себя,
- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,
- произносить скороговорки и чистоговорки,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.
Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,
- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
- развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой,
Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из расчета 3 часа в неделю, 102часа в год.
2. Основное содержание учебного материала
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения.
Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.
Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим
предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как
искусству слова.
Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная:
она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты
читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.
Круг детского чтения. Тематика
1. Вводный раздел. «Большие и маленькие секреты страны Литературии»; «Книга — окно в новый неведомый мир» (М. Горький).
2. Жанровый блок. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры; волшебные и бытовые сказки.
Литературные произведения: литературные сказки русских и зарубежных писателей; рассказы писателей-классиков и современных писателей
России; басни, пьесы-сказки, повести; страницы поэзии (произведения отечественных и зарубежных поэтов); научно-познавательные литературные
произведения; мифы Древней Греции; рассказы из Священной истории; по страницам детских журналов (старинных и современных).
Литература — искусство слова. «Тропа» к А. Пушкину, Л. Толстому, И. Крылову. Круг произведений писателей-классиков, небольшой справочный
материал о жизни писателей, их произведениях.
3. Тематический блок. Произведения, посвященные Родине, ее прошлому и настоящему. Нравственно-этические темы о детях, друзьях-товарищах,
семье, окружающем мире, о взаимоотношениях и общении людей. Юмористические стихи и рассказы.
Сравнение художественных и научно-познавательных текстов с единой тематикой.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения
1. Развитие навыка чтения.
— Способ чтения: беглое чтение целыми словами.
— Увеличение «поля» чтения за счет интонационного объединения слов в словосочетания и фразы.
— Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
— Качества навыка чтения: сознательное, правильное чтение с ускорением темпа чтения до 70—80 слов в минуту; развитие умения читать
выразительно, соблюдая интонацию конца предложений, делая паузы на месте, отмеченном знаком препинания. Умение передать при чтении свое
отношение к содержанию читаемого.
2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.
— Самостоятельный (подробный и выборочный) пересказ текста с использованием приемов словесного рисования.
— Самостоятельное деление текста на части, озаглавливание их.
— Составление плана прочитанного текста с опорой на предложения и фразы текста.
— Краткий пересказ текста с опорой на план (с помощью учителя).
— Нахождение предложений, выражающих главную мысль. Умение соотносить главную мысль с пословицей.
— Составление рассказов на заданную тему на основе наблюдений за природой, жизнью школы, друзей, семьи и др.
3. Воспитание культуры речи и чтения.
— Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно его слушать, т. е. анализировать речь, улавливать ее смысл, поддерживая
диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на основе доброжелательности, миролюбия и уважения.
— Формирование выразительности речи и чтения: выбор интонации (тона, темпа речи и чтения, логического ударения и пауз) в зависимости от
содержания речи и коммуникативных задач общения: что-то сообщить, выразить радость или недовольство, сочувствие или осуждение и т. д.;
умение прочитать один и тот же текст с различным подтекстом: восхищением, удивлением и т. д. (с помощью учителя).
— Формирование потребности в чтении книг по рекомендованному списку; умения давать оценку прочитанному.
— Ориентировка в учебной книге: умение самостоятельно находить произведение в книге, пользуясь оглавлением; соотносить тематические
разделы книги с темой отдельных текстов; самостоятельно пользоваться вопросами и заданиями при анализе текста.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями
разных видов искусств и наблюдений за окружающим миром.
1. Опыт эстетического восприятия мира на основе наблюдений.
— Сопоставление, сравнение своих наблюдений и впечатлений с теми, которые отражены в произведениях разных видов искусства.
Формирование способности эстетически воспринимать театральные представления; составление рассказов с элементами описания на основе
увиденного.
— Развитие умения находить темы для обобщения размышления о том, что прочитал ребенок в художественных произведениях, увидел в
спектаклях, на картинах.
2. Слушание художественных произведений.
— Слушание литературных произведений в исполнении одноклассников, умение эмоционально откликаться на услышанное.
— Восприятие чтения одного и того же произведения разными исполнителями, сравнение, сопоставление, отбор наиболее удачных вариантов
исполнения. Стимулирование творческой активности детей.
— Приобщение школьников к миру поэзии, наблюдение за мелодией стиха, звукописью, звукоподражанием.
— Заучивание стихотворений и отрывков из прозаических текстов (по выбору).
3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.
— Побуждение детей к самостоятельному перечитыванию произведений. Формирование умения внимательно относиться к авторскому слову.
— Наблюдение за мастерством автора, его умением выбирать слова и выражения для описания места действия, характеристики событий и героев.
— Размышления над мотивами поступков персонажей, сравнение героев, нахождение слов и выражений для их характеристики.
— Формирование умения давать эстетическую и нравственную оценку поступков героев произведения, обсуждать данные оценки.
— Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, жестов и мимикой персонажей.
— Умение обращать внимание на место действия, окружающую обстановку, давать им эстетическую оценку.
— Наблюдение за средствами художественной выразительности в поэтических текстах, нахождение сравнений, олицетворений, эпитетов, метафор
(без терминов).
— Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное
состояние) на основе анализа словесной ткани произведения.— Развитие умения отбирать из словесной ткани произведения отдельные детали и
объединять их для создания целостного художественного образа.
— Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного, музыкального, изобразительного) по теме, по
настроению и главной мысли.
4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.
— Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.
—Практическое различение фольклорных жанров: загадка, пословица, небылица, считалочка. Составление (придумывание) загадок и считалок.
— Различение жанров литературных произведений: рассказы, сказки, стихотворения.
— Умение самостоятельно подобрать пословицы к прочитанному произведению, соотнести их с темой или главной мыслью.
— Развитие умения сопоставлять два ряда представлений о природе — реальных и словесных, образных, выраженных тем или иным автором в
своем стихотворении.
— Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций с переменой ролей их участников: переход с позиции
слушателя на позицию исполнителя роли, режиссера, художника, автора текста.
— Развитие умения выделять отличительные признаки сказки: волшебные события, предметы, герои, чудеса, сказочные формулы начала и конца.
— Умение выделять характерные элементы басни как вымышленного рассказа (вымышленные персонажи, олицетворение, нравоучение — мораль).
— Умение составлять рассказы в стиле определенного писателя (как рассказал бы тот или иной писатель, например, о птице или звере и т. д.).
Рабочая программа рассчитана на 105 часов в год, 3 часа в неделю. Учебный материал распределён по раз делам
№ п/п
Раздел
Количество часов
1.
Книги – мои друзья.
4 часов
2.
Жизнь дана на добрые дела.
13 часов
3.
Волшебные сказки.
12 часов
4.
Люблю всё живое.
14 часов
5.
Картины русской природы.
10 часов
6.
Великие русские писатели.
23 часов
7.
Литературная сказка.
13 часов
8.
Картины родной природы.
13 часов
3.Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
- имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы;
- 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;
- наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;
- имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений.
Учащиеся должны уметь:
- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту;
- читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;
- читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста;
- пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;
- делить несложный текст на части;
- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
- самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника;
- рисовать словесные картины к художественным произведениям;
- находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;
- различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;
- выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;
- басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;
- ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора, объединять произведения на определенную
тему;
- различать художественные и научно-познавательные произведения;
- находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);
- найти книгу из рекомендованного списка литературы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:



самостоятельно выбирать и читать книги;
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
определять содержание книги по заглавию, аннотации;

находить в словаре значение неизвестного слова.
4. Оценка
достижений планируемых результатов
Результаты изучения курса
Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
К окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на
содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
•
мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и
энциклопедической литературе как источнику получения информации;
•
первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных
произведениях;
•
умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с
чистой совестью»;
•
умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать
свой нравственный выбор;
•
способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.
учащиеся получат возможность для формирования:
•
умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;
•
умения осознавать, что такое «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
•
умение осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.
•
умение понимать, что для меня значит «моя родина».
Метапредметные результаты
Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:
•
самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
•
составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
•
учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с заявленным планом;
•
умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
•
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.
учащиеся получат возможность для формирования:
•
учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
•
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;
•
устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•
умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
•
самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев,
событие.
учащиеся получат возможность для формирования:
•
умения использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с
поставленным заданием;
•
умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
•
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
•
умение пользоваться справочной и энциклопедической литературой.
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
•
составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
•
умения владеть монологической и диалогической формами речи.
•
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
•
строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
•
•
•
учащиеся получат возможность для формирования:
участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;
готовить самостоятельно проекты;
создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.
Предметные результаты
Результатом формирования предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:
•
Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
•
Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе
выбранной пословицы;
•
Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;
•
самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать
характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;
•
находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в
соответствии с заданными параметрами.
учащиеся получат возможность для формирования:
•
умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;
•
умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;
•
умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научнопознавательном тексте для подготовки сообщения;
•
умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:
•
Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
•
Самостоятельно составлять аннотацию;
•
Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
•
Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.
•
•
учащиеся получат возможность для формирования:
Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:
•
Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять отличительные особенности;
•
Выявлять особенности героя художественного рассказа;
•
Выявить особенности юмористического произведения;
•
Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
•
Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины;
•
Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
•
•
•
•
•
•
учащиеся получат возможность для формирования:
Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная сказка;
Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;
Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и поговорки по темам;
Сравнивать былину и сказочный текст;
Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
Определять ритм стихотворения.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:
•
Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении;
•
Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
•
Умения писать отзыв на книгу.
учащиеся получат возможность для формирования:
•
Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев произведения;
•
Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе репродукций картин художников,на основе серии
иллюстраций, на основе личного опыта
Оценка «5»ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного;
В I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры - по слогам), без ошибок, ее скоростью не менее 60 слов
в минуту;
Во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в минуту;
читает текст выразительно, выделяет важные по смыслу слова и соблюдает паузы;
пересказывает содержание прочитанного подробно и выборочно;
самостоятельно делит небольшой текст на части и озаглавливает их, передаёт содержание прочитанного по простейшему плану, умеет подкрепить
ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков из текста;
твёрдо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он: правильно понимает основное содержание прочитанного;
В I полугодии читает текст выразительно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 55 слов в минуту;
Во II полугодии темп чтения не менее 65 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки; при самостоятельном делении текста на части в
нахождении нужных эпизодов рассказа допускается 1-2 неточности, но сам устраняет их;
знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает при этом незначительные неточности (повтор, перестановку слов и др.).
Оценка «3» ставится ученику, если он: смысл текста прочитанного устанавливает с помощью учителя.
В I полугодии читает текст целыми словами, (трудные слова - по слогам), монотонно; со скоростью не менее 50 слов в минуту;
Во II полугодии теми чтения не менее 60слов в минуту, при чтении допускает от 4 до 6 ошибок на замену, пропуск, искажение и перестановку
букв, слогов и ударений в словах.
не умеет самостоятельно, без наводящих вопросов учителя, последовательно передать: содержание прочитанного, делить текст на часть и
озаглавить их, допущенные при пересказе рече­вые ошибки исправляет их только с помощью учителя;
воспроизводит наизусть стихотворение, но текст знает нетвёрдо.
30
Оценка «2» ставится ученику, если он:
В I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения до 35 слов в минуту;
Во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения до 50 слов в минуту;
при чтении допускает более 6 ошибок;
искажает содержание прочитанного, не может разделить текст на части даже при помощи учителя;
при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
5. Тематическое планирование
№
п/п
урок
а
Дата
Дата
По плану
фактическая
ТЕМА урока
1.
Книги, прочитанные летом. К. Чуковский. Бибигон и его друзья.
2.
Книги Древней Руси.
3
Первопечатник Иван Федоров. Мы идем в музей книги
Т. Коти. Добрый друг
4.
5.
В.И. Даль – собиратель народной мудрости. Пословицы и
поговорки русского народа.
6.
Н. Носов. Огурцы.
7.
Н. Носов. Огурцы. Создание текста «Доброе дело».
8.
М. Зощенко. Не надо врать.Анализ рассказа
9.
Л. Каминский. Сочинение.
10.
Л. Каминский. Сочинение. Пишем отзыв.
11.
М. Зощенко. Через тридцать лет.
12.
Внеклассное чтение. Мы идём в библиотеку. Весёлые рассказы
писателей.
Примечание
13.
Н. Носов. Трудная задача
14.
В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…».
15.
Маленькие и большие секреты страны Литературии.
Юмористические рассказы.
16.
Обобщающий урок по разделу: «Жизнь дана на добрые дела».
17.
Волшебные сказки. Урок работы с книгой.
18.
Иван – царевич и Серый Волк. Русская народная сказка.
Особенности построения сказки
19.
Иван – царевич и Серый Волк. Герои волшебной сказки.
Характеристика героя.
20.
Иван – царевич и Серый Волк. Подготовка к пересказу.
21.
Анализ картины В.Васнецова «Иван – царевич и Серый Волк».
22.
Летучий корабль. Русская народная сказка. Особенности
построения сказки.
23.
Летучий корабль. Герои волшебной сказки. Характеристики
героя.
24.
Мы идём в библиотеку. Русские и зарубежные сказки.
25.
По щучьему велению. Русская народная сказка. Подготовка к
инсценированию произведения.
26.
По щучьему велению. Инсценирование произведения.
27.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Русские
сказки.
28.
Обобщающий урок по теме: «Волшебные сказки».
29.
Энциклопедии и справочники.
30
К. Паустовский. Барсучий нос. Текст «Барсук» из справочника.
Сравнение художественного и научно-познавательного текстов.
31.
В. Берестов. Кошкин щенок. В. Заходер. «Вредный кот».
32.
В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Особенности
художественного текста.
33.
Создание текста по аналогии. «Муравьишка и Бабочка».
34.
Тим Собакин. Песни бегемотов.
35.
Внеклассное чтение .Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о
природе.
36.
Знакомство с детскими журналами «Трамвай», «Миша», «Юный
натуралист», «Филя», «Свирелька».
37.
Д. Мамин - Сибиряк. Серая Шейка. Н. Носов. Карасик
38.
М. Горький. Воробьишко. Подготовка к инсценированию
39.
М. Горький. Воробьишко. Инсценирование произведения.
40.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на
книгу о природе.
41.
Составление плана рассказа.
42.
Контрольная работа по разделу «Люби все живое».
43.
Картины русской природы. И. Шишкин. Зимой в лесу.
44.
Н. Некрасов. Славная осень
45.
М. Пришвин. «Осинкам холодно». Ф. Тютчев. «Листья».
46.
А. Фет. «Осень».
47.
В. Поленов. Ранний снег. Анализ картины. Создание текста.
48.
Внеклассное чтение .Мы идём в библиотеку. Природа в
произведениях русских писателей, поэтов, художников.
49.
К. Бальмонт. Снежинка.
50.
К. Паустовский. «В саду уже поселилась осень…».
И. Бунин. «Первый снег».
51.
Готовимся к празднику. Создание собственного поздравления
52.
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Картины
русской природы.
53.
Выставка книг. Произведения русских писателей.
54.
В. Берестов. Александр Сергеевич Пушкин.
55.
А.С. Пушкин. Зимнее утро
56.
Сравнение стихотворения А.С Пушкина. Зимнее утро и
произведения живописи И. Грабаря. Зимнее утро.
57.
А.С. Пушкин. Зимний вечер
58.
Сравнение стихотворения А.С. Пушкина. Зимний вечер с
произведениями живописи Ю. Клевера. Закат солнца. Зимний
пейзаж с избушкой
59.
А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета…Сравнение
стихотворения с произведениями живописи П. Брейгеля. Зимний
пейзаж, В. Сурикова. Взятие снеж
60.
Выставка книг. Сказки А.С. Пушкина.
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
61.
Чтение произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
(продолжение).
62.
Анализ произведения А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…».
63.
И.Я. Библин. Художник – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
64.
Понятийный аппарат басни: наставление, иносказание,
нравоучи-тельный комический рассказ. Викторина «Знаешь ли
ты басни И.А. Крылова?».
65.
И.А. Крылов. Слон и Моська
66.
И. А. Крылов. Чиж и голубь.
67.
Обобщающая работа по теме: «Басни И.А Крылова».
68.
Л.Н. Толстой. Лев и собачка
69.
Л.Н. Толстой. Лебеди.
70.
Л.Н. Толстой. Акула.
71.
Обобщающая работа по произведениям Л.Н. Толстого.
72.
Внеклассное чтение. Мы идём в библиотеку.
Произведениявеликих русских писателей и поэтов.
73.
И.А. Крылов. Квартет. Подготовка к инсценированию.
74.
И.А. Крылов. Квартет. Инсценирование произведения.
75.
Маленькие и большие секреты страны Литературии.
Создание текста-рассуждения
76.
Контрольная работа по теме: «Тематический каталог. Создание
текста-рассуждения о значении слова «согласие».
77.
В.И. Даль. Девочка Снегурочка.
78.
В. Одоевский. Мороз Иванович. Особенности построения
волшебной сказки.
79.
Д. Н. Мамин – Сибиряк. Сказка про Воробья Воробеича, Ерша
Ершовича и весёлого трубочиста Яшу
80.
Обобщающая работа. Сравнение литературной и народной
сказки.
81.
Дж. Родари. Волшебный барабан.
82.
Создание своего окончания сказки.
83
Мы идём в библиотеку. Литературные сказки русских писателей
и поэтов.
84.
Тим Собакин. Лунная сказка.
85.
Ю. Коваль. Сказка о серебряном соколе
86.
С. Михалков. Упрямый козлёнок. Подготовка к инсценированию
87.
С. Михалков. Упрямый козлёнок. Инсценирование
произведения.
88.
Маленькие и большие секреты страны Литературии.
Сочинение сказки.
89.
Обобщающий урок по теме: «Литературная сказка».
90.
Т. Коти. В родном краю.Пишем рассказ «В родном краю».
91.
Б. Заходер. Что такое стихи?
92.
И. Соколов – Микитов. Март в лесу. А. Майков. Весна.
93.
94.
95.
96.
С. Есенин «Сыплет черёмуха…». Анализ картин В. Пурвита.
Последний снег. В. Борисова – Мусатова. Весна.
С. Есенин. С добрым утром.
Сравнительный анализ произведений живописи А. Васнецова.
После дождя, И. Шишкина. Дождь в дубовом лесу.
М. Пришвин. Золотой луг.
97.
Сравнение стихотворения Саши Чёрного. «Летом» и
произведения живописи А. Рылова «Зелёный шум».
98.
Сравнение стихотворения Ф. Тютчева «В небе тают облака…» и
произведения живописи А. Саврасова Сосновый бор на берегу
реки.
99.
Мы идём в библиотеку. Стихи и рассказы о природе.
100.
Г. Юдин. Поэты. Я. Аким. Как я написал первое стихотворение.
101.
Итоговая контрольная работа по теме: «Сравнение произведения
живописи и стихотворения. Средства выразительности в поэзии»
102.
Обобщающий урок. Праздник читательских удовольствий.
6.Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение
учеников
для
1. Литературное чтение. 3 класс. Учеб. Для
общеобразоват. учреждений. В 2 ч./Л.Ф.
Климанова и др.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад
образования,
изд-во
«Просвещение».
–М.:
Просвещение, 2011
2. Литературное чтение. 3 класс. Тетрадь
творческих заданий. /Т.Ю. Коти; Рос. Акад. Наук,
Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –
М.: Просвещение, 2011.
Учебно-методическое обеспечение
учителя
для
Уроки чтения. 3 класс. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений /М.В. Бойкина;
Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во
«Просвещение». –М.: Просвещение, 2011.
7 Дополнительная литература
1 Вачкова С.Н. Как научить детей чтению басен. – М.: АРКТИ, 2007.

3

Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М.: Просвещение, 1998.
3 Оморокова М.И.Основы обучения чтению младших школьников. — М.: Просвещение, 2005.
4 Оморокова М.И. Чтение в начальных классах. — М.: Просвещение, 2003.
.
5 Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов:http://school-collection.edu.ru
5. Презентации уроков «Начальная школа»:http://nachalka.info/about/193
6. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www. Festival.1september.ru
Интернет-ресурсы
7. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru
8. Официальный сайт Образовательной системы «Перспектива»