Цель проекта.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ХАБАРОВСКИЙ АВТОДОРОЖНЫЙ ТЕХНИКУМ»
Проект
Тема: МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ПРИ
ВЫПОЛНЕНИИ КУРСОВОГО ПРОЕКТА
ПО МДК 0102 «Ремонт дорожных машин, автомобилей и тракторов»
Руководитель:
Кацуба М.Л.
Выполнил:
Лякишова Т.Н.
Хабаровск
2014
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы проекта:………………………………………………...3
Практическая значимость проекта:…………………………………………3
Цель проекта: ………………………………………………………………...5
Ожидаемые результаты внедрения проекта:
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Теоретическое обоснование предлагаемых изменений:…………………..…6
Практическая
часть,
содержащая
авторскую
разработку
способа
разрешения проблемы:……………………………………………………………….7
Результаты
апробации
проекта
(предварительные
или
итоговые),
содержащие описание достигнутого практического эффекта:…………….……14
Рекомендации по использованию результатов проекта:…………………...18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вывод по теме проекта:……………………………………………………….19
ПРИЛОЖЕНИЯ
(Таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, рисунки)…….……….…….21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная, дополнительная литература:………………………………………..25
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы проекта.
Основные цели современной системы образования - интеллектуальное и нравственное
развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения
работать с информацией. Современная система образования должна быть построена на
предоставлении обучающимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки
зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения,
опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения,
свой и чужой опыт. Метод проектов не является новым активным средством обучения. В
современной
практике изучения специальных дорожно-механических дисциплин
используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию
творческих способностей обучающихся. В образовательной области МДК 0102 «Ремонт
дорожных машин, автомобилей и тракторов» наиболее продуктивными являются
проектные творческие технологии обучения.
В процессе проектной деятельности обучающиеся развивают свой творческий потенциал
и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий.
Наиболее эффективными в образовательном смысле являются метод проектов,
современные методы создания новых технических и технологических решений,
технология игры.
Практическая значимость проекта.
Совокупность приемов, действий обучающихся в их определенной последовательности
для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой
для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА, это
дидактическое средство, которое способствует формированию навыков целеполагания, и
позволяет учащимся находить оптимальные пути достижения сформулированных целей
при соответствующем руководстве со стороны преподавателя.
Он применяется и при коллективной, и при индивидуальной работе обучающихся. При
дидактически правильном использовании метода в полной мере реализуется развивающая
и воспитывающая составляющие учебного процесса. Формирование устойчивого интереса
у обучающихся к данной форме обучения является обязательной педагогической задачей,
решаемой преподавателем.
3
Навыки
студенческого
коллективных
формах
самоуправления, формируемые и
деятельности,
создают
совершенствуемые при
предпосылки
для
максимального
использования умственных способностей каждого обучающегося, позволяют проявить
ему свою неповторимую индивидуальность на отдельных этапах деятельности.
При этом обучающиеся самоопределяют круг возможных проблем для индивидуального и
для
коллективного
решения
возникающих
проблем.
Целесообразно
знакомить
обучающихся и с индуктивными, и с дедуктивными способами разрешения проблем.
Решение проблем методом восхождения от абстрактного к конкретному может
рекомендоваться как более предпочтительное. Установление различных аналогий тоже
является эффективным средством поиска принципиально новых решений.
Главнейшей задачей является всемерное повышение технологической грамотности
обучающихся.
4
Технологии проектирования (в том числе и собственной деятельности) лежат в основе
метода проектов, поэтому обучающиеся в первую очередь должны быть ознакомлены с
основными стратегиями проектирования.
Важно сформировать у них устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое
способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном
виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.
Уровень
самостоятельности
(изобретательской
активности)
обучающихся
можно
учитывать аналогично коэффициенту трудового участия.
Цель проекта.
Метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ
организации самостоятельной деятельности обучающихся, направленной на решение
задачи учебного проекта, интегрирующий в себя проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Цель метода проектов, как активной формы обучения:

самостоятельно мыслить, анализировать и осознавать, как знания могут быть
применены в профессиональной и практической деятельности; быть способными
генерировать и воплощать в жизнь новые идеи, творчески мыслить;

грамотно работать с разнообразными источниками информации;

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь
работать в группе;

уметь самостоятельно работать над развитием своего интеллекта и культурного
уровня;
5

поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которой требуются знания,
как в области теоретической научной информации, так и навыки владения
прикладными методами;

гибко и быстро адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, применять на
практике для решения возникающих проблем самостоятельно приобретать знания,
чтобы иметь возможность найти в социуме свое место;
Ожидаемые результаты внедрения проекта.
Посредством метода проектов удается установить прочные связи между теоретическими
знаниями
обучающихся
Гуманистическая
и
их
направленность
практической
деятельности
преобразовательной
обучающихся
на
деятельностью.
основе
учета
человеческих факторов созидания создает предпосылки для формирования у студентов
таких качеств личности, как решимость и воля в процессе внедрения собственных
разработок в практику. Одним из важнейших результатов внедрения в учебную
деятельность метода проектов вижу возможность пополнения материальной базы
лаборатории и кабинета «Ремонт дорожных машин, автомобилей и тракторов», так как
изготовленные обучающимися стенды, макеты,
действующие
приспособления и
различная технологическая оснастка являются необходимыми наглядными пособиями при
изучении специальных дорожно-механических и автомобильных дисциплин.
6
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Теоретическое обоснование предлагаемых изменений.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА
ПРОЕКТОВ:
Идеальным педагогическим вариантом можно рассматривать деятельность обучающихся
по методу проектов, когда она согласуется с индивидуальными мотивами и
потребностями
обучающегося,
что
в
реальном
педагогическом
процессе
трудноосуществимо. Но такую возможность обучающимся следует предоставлять хотя
бы эпизодически, например, по методу проектов создать необходимое для студента
учебное оборудование, приспособление и т. п.
Дидактическая система обучения предусматривает широкое использование в процессе
учения эвристических и исследовательских методов, которые должны удовлетворять
созидательные потребности обучающихся. Широко использовавшиеся в педагогической
практике исследовательский метод обучения, бригадно-лабораторный метод, метод
экспериментов наряду с некоторым отрицательным влиянием на личность учащихся —
снижение общеобразовательного уровня, снижение качества знаний основных наук —
имели явно выраженную развивающую направленность. Негативные педагогические
последствия
возникали,
как
правило,
вследствие
нарушения
дидактических
закономерностей построения процесса обучения. Это правомерно и для метода проектов,
который выявляет свою педагогическую эффективность только при дидактически
правильном его применении. Преподаватель разрабатывает ясные и понятные как для
него самого, так и для учащихся цели и задачи обучения на каждом конкретном этапе
учебного процесса.
Общим основанием для уровневого рассмотрения проблемности является степень
самостоятельной мыслительной деятельности обучающихся:

Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала
преподавателем.

Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и
вместе с обучающимися ее разрешает.

Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
обучающийся самостоятельно ее разрешает.
7

Четвертый уровень свидетельствует о полной самостоятельности студента,
который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую
проблемную ситуацию.
Образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения в комплексе могут
быть реализованы на фоне высокой эмоциональной активности обучащюихся. В этом
смысле целесообразно всеми методами привлекать внимание к человеческим факторам
преобразовательной
деятельности,
к
ее
мотивации,
жизненной
необходимости,
удовлетворяемым потребностям, эстетическим и эргономическим составляющим, к
созидательным, а не разрушительным аспектам отношений.
Эмоциональная
окрашенность
процесса
обучения
способствует
созданию
работоспособных творческих коллективов обучающихся, объединенных единой целью,
мотивированных на достижение этой цели в заданные сроки. Формируется чувство
ответственности перед преподавателем и одногрупниками, способность к самооценке
собственных достижений и к выработке индивидуальных технологий обучения.
Обучающиеся действуют на основе положительных установок, они способны к
переживанию и сопереживанию успехов и неудач.
Посредством метода проектов удается установить прочные связи между теоретическими
знаниями
обучающихся
Гуманистическая
и
их
направленность
практической
деятельности
преобразовательной
обучающихся
на
деятельностью.
основе
учета
человеческих факторов созидания создает предпосылки для формирования у студентов
таких качеств личности, как решимость и воля в процессе внедрения собственных
разработок в практику.
Допустимо разрешать обучащимся выбирать задания, моделирующие интересующие их
жизненные ситуации, но при обязательном условии согласования целей проектной
деятельности со структурой образовательной программы МДК 0102 «Ремонт дорожных
машин, автомобилей и тракторов».
Метод проектов — это активная форма обучения, в которой обучение реализуется
посредством планирования (проектирования) и изготовления. Педагогическая технология
«Метод проектов»
- является открытой и развивающей системой, которая может
совершенствоваться на основе учета передового педагогического опыта.
Структура мыслительной деятельности обучающихся при решении проблем методом
проектов аналогична мыслительной деятельности профессионального проектировщика с
8
добавлением этапа осуществления проекта на практике путем изготовления. Следует
отметить, что главной задачей преподавателя является организация учебной деятельности
обучающихся
в
форме,
моделирующей
основополагающие
этапы
технологии
проектирования. Проектироваться могут как материальные объекты, так и ситуации
производственные (ремонт автомобилей).
Уместно отметить, что моделирующая деятельность преподавателя является ведущей и
имеющей направленность на воссоздание (моделирование) в учебном процессе структуры
и содержания изучаемого (осваиваемого) обучающимися МДК.
На
первом
этапе
все
предстоящие
действия
проектируются
обучающимися
в
теоретическом виде с обязательным выявлением возможных проблем и противоречий и с
разработкой вариантов их преодоления. На втором этапе все идеи проверяются
(реализуются) в практической деятельности. Все практические действия осуществляются
на основе выработанной стратегии деятельности. По мере реализации проекта
теоретические построения учащихся могут уточняться и конкретизироваться, в них могут
вноситься
коррективы.
Неизменной
остается
общая
структура
деятельности,
воссоздающая (моделирующая) основные закономерности технологии проектирования.
Преподаватель
может включать разделы основ проектирования в содержание любых
образовательных дисциплин и МДК, которые он преподает. Содержание проектных
заданий следует согласовать с тематикой разделов изучаемого курса. В соответствии со
спецификой преподаваемого курса преподаватель может предложить обучающимся
специальные проектные задания, связанные с тематикой «Обслуживающего труда» и
других видов трудовой деятельности.
При всех вариантах построения учебного процесса рекомендуется обратить внимание
учащихся на следующие понятия:

основные сведения о проектировании;

методы проектирования;

личностные (человеческие) факторы проектирования;

технология проектирования;

художественное (эстетичное) проектирование;

технология оценки предложенных проектов.
Важная проблема для преподавателя — показать обучающимся творческое
содержание выбранной ими их профессии, так как обучающиеся должны
9
осознавать необходимость социального творчества во всех сферах трудовой
деятельности.
Современные творческие методы проектирования
В ССУЗе имеется возможность смоделировать производственные отношения нового века
и показать место и роль проектного творчества и личности в социуме. Педагогически
эффективно моделировать такие ситуации, которые будут побуждать обучающихся к
созданию новых технических, технологических и социальных решений, внедрение
которых принесет ощутимую пользу, в том числе и материальную, непосредственно
самим обучающимся, учебному заведению и другим организациям. Такая постановка
вопроса очень актуальна в новых экономических условиях.
Сегодня в условиях конкуренции к личности труженика и его творческому потенциалу
предъявляются все более высокие требования. Преподавателю важно знать творческое
содержание конкретной профессии и хорошо представлять творческую составляющую
процесса профессионального самоопределения.
На занятиях курсового проектирования следует привлекать внимание обучающихся к
гуманитарной составляющей развития постиндустриального общества, чтобы они
научились определять по специальной литературе значимые потребности общества в
различных сферах жизнедеятельности, формировать цели творческой деятельности,
удовлетворяющие эти потребности, вычленять этапы творчества, концентрировать
внимание на выявлении и
решении
актуальных
творческих проектных задач,
сотрудничать с коллективом сверстников и преподавателем в работе по методу проектов,
планировать и осуществлять свою деятельность с учетом требований научной
организации труда, видеть оптимальный конечный результат своей деятельности,
использовать проверенные на практике технологии поиска новых решений. Современные
студенты должны уметь оценивать собственные разработки с точки зрения экономической
эффективности,
общественно
полезной
значимости
и
экологической
чистоты.
Целесообразно сформировать у них навыки работы в новых экономических условиях,
предприимчивость, социальную активность при внедрении собственных разработок.
Качественная подготовка обучающихся к творческой трудовой деятельности в новых
экономических условиях осуществима при условии освоения ими современных
информационных технологий, реализация которых становится возможной при овладении
навыками воспринимать, перерабатывать, продуцировать и использовать знаковую
информацию.
10
На сегодняшний день известны многие методы активизации процессов поиска новых
решений. Наиболее эффективным из них для использования являются мозговой штурм,
морфологический анализ и синтез, метод контрольных вопросов, метод сфокусированных
объектов и гирлянд ассоциаций, функционально-стоимостной анализ. Эти методы
позволяют облегчить и интенсифицировать
творческую
деятельность. Обучение
студентов применению данных методов носит явно выраженную политехническую
направленность, поскольку учащиеся знакомятся с закономерностями и перспективными
направлениями развития общества, техники и технологий. При этом у обучающихся
формируются политехнические умения и навыки.
На занятиях курсового проектирования развитие творческой деятельности обучающихся
осуществляется на основе овладения современными методами поиска и создания новых
социальных, технических и технологических решений. Система заданий формируется по
нарастающей сложности. Переход от одного вида заданий к другому производится на
основе учета тех возможностей, которыми располагает студент, и тех, которые могут быть
реализованы при активной помощи со стороны преподавателя. Например, обучающийся
не знает, как разрешить возникшее противоречие. Преподаватель с
помощью
контрольных вопросов: «Кто еще решал эту проблему?», «Чего он добился?», «Какие
технически-необоснованные толкования этой проблемы имели место?» (по Т. Эйлоарт) —
помогает найти правильное, а иногда и единственно важное решение.
Использование современных проектных методик предполагает сотрудничество между
отдельными обучающимися и преподавателем, а также использование общественного
опыта, научных и технологических закономерностей.
Важнейшей является проблема целеполагания. Процесс творчества определяется
конечной целью, которую обучающийся ставит перед собой, решая конкретную задачу.
На основе соотнесения желаемого конечного результата с имеющимся этапным
продуктом творчества обучающийся корректирует собственную деятельность. Цель
творческого поиска не обязательно должна быть материализована, она может оставаться и
в виде идеи (чертежа, проекта), что само по себе ценно и результативно.
В современных экономических условиях нельзя упускать из виду проблему формирования
у обучающихся предприимчивости, в том числе и на уроках курсового проектирования.
Обучающимся
вполне по силам усвоить знания об основополагающих тенденциях
социального развития общества и его потребностях, направлениях развития техники и
технологий, сфер и видов социальной деятельности. Овладение некоторыми из
современных поисковых методик, в частности функционально-стоимостным анализом,
11
способствует развитию навыков оценки экономической эффективности результатов
творческой деятельности. Это прямой путь к формированию способностей работать в
новых экономических условиях.
Особое внимание следует обратить на техническое творчество обучающихся, под
которым понимается внесение элементов новизны в конкретную технологию или полная
замена одной технологии на новую, более эффективную.
Имеющиеся опасения насчет того, насколько допустимо разрешать обучающимся вносить
изменения в технологическую дисциплину, снимаются, если преодоление противоречия
между необходимостью соблюдать технологическую дисциплину и техническим
творчеством будет использоваться в качестве эффективного педагогического средства
активизации творческого политехнического и экономического мышления.
Любой процесс технического творчества должен завершаться защитой обучающимся
своего решения с позиций его эффективности и экономичности.
В качестве опорных можно порекомендовать следующие базовые знания и умения, на
основе которых можно добиться продуктивного технического творчества обучающихся:

сущность технологических возможностей трудовой деятельности;

понятие о производстве и его структуре;

состав технологического процесса;

смена технологий как основа прогрессивного развития;

сущность технологической политики;

сущность технологического процесса;

стратегия обновления технологий;

понятие о целостных технолого-экономических системах;

содержание экономических основ технического творчества;

признаки прогрессивных технологий;

навыки анализа технологий;

понимание закономерностей формирования и развития технологических систем;

сущность экономических решений при усовершенствовании технологий;

сущность и содержание современных методов создания новых технических и
технологических решений, практические навыки их использования.
Техническое творчество доступно практически всем обучающимся. Но особенности
личностного развития отдельных студентов могут требовать использования со стороны
12
преподавателя различных видов помощи, активизирующих потребность, в том числе
творчества и мотивацию к технической творческой проектной деятельности. Для этого
важно показать практическую значимость для обучающихся данного вида творчества,
связав его с современным состоянием рынка труда, технологических возможностей
машиностроительных производств и необходимость неоднократной переквалификации,
как основы адаптации к новым экономическим условиям.
Формирование творческой личности является целевой направленностью уроков курсового
проектирования по МДК 0102 «Ремонт дорожных машин, автомобилей и тракторов».
Реализация образовательной функции метода проектов позволит обучающимся с
помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов
обработки материалов с возможностями удовлетворить определенные потребности
личности и общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту
социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания техникума.
Воспитательная функция использования проектного метода в техническом образовании
обучающихся состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости,
ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др. Проектная деятельность
обучающихся
позволит
реализовать
их
интересы
и
способности,
приучит
к
ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле
зависит от личного вклада каждого.
Развивающая функция метода проектов в техническом образовании состоит в осознании
обучающихся возможностей применять абстрактные технологические знания и умения
для анализа и решения практических задач.
У обучающихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества
альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.
Координатор проекта (преподаватель) должен обладать определенными качествами:

Иметь хорошие организаторские способности;

Быть методически грамотным;

Владеть навыками межкультурного общения;

Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с
обучающимися;

Активно сотрудничать в проектной деятельности;

Уметь работать с большими объемами информации;

Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.
Функции координатора проекта:
13

поиск участников проекта;

при необходимости консультирование (по просьбе участников проекта);

связь с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами,
мнение или знания которых необходимы участникам проекта;

сбор и распространение информации об участниках проекта;

стимулирование участников к самооценке;

организация защиты и внешней оценки проекта.
Результаты
апробации
проекта
(предварительные
или
итоговые),
содержащие описание достигнутого практического эффекта.
При выполнении курсового проекта по МДК 0102 «Ремонт дорожных машин,
автомобилей и тракторов», являясь руководителем проекта, часто, в качестве выполнения
конструкторской части, предлагаю студентам изготовить в кабинет 12П или лабораторию
13П наглядные пособия для изучения учебной дисциплины.
В качестве наглядных пособий студентам предлагаю изготовить стенды, макеты,
действующие
приспособления,
различную
технологическую
оснастку.
Практика
свидетельствует, что метод проектов может быть реализован в нескольких вариантах:
Вариант 1:
преподавателем дается краткая формулировка задачи;
обучающиеся выдвигают первоначальные идеи;
проводят исследование (изучение потребностей и рынка), чтобы выяснить, какая из идей
выглядит более перспективной;
разрабатывают лучшую идею;
планируют изготовление изделия;
изготовляют изделие согласно лучшей идее;
испытывают и оценивают свое изделие.
Вариант 2:
обучающиеся анализируют большое количество подобных изделий;
обсуждают достоинства и недостатки этих изделий;
записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта
изделия;
исследуют потребности в этом изделии;
разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие;
планируют изготовление изделия;
изготовляют изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их преодоления;
14
испытывают и оценивают свое изделие.
В своей практической деятельности использую:
Третий уровень - создаю проблемную ситуацию, а обучающийся самостоятельно ее
разрешает.
Четвертый уровень - полная самостоятельность студента, который сам находит
проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.
Таблица 1. Результаты процесса проектирования обучающихся.
1. Исследование и анализ возможности изготовления
изделия, включая оценку требуемых знаний, умений и
навыков. Поиск информации о профессиях, необходимых
для производства определенного изделия
2. Определение перечня критериев, которым должно
удовлетворять изделие
3. Выработка идей и поиск возможных решений. Оценка
идей, выбор наиболее удачной для дальнейшей
проработки. Изучение того, как это изделие производится
в промышленности
1.1. Отбирать и использовать необходимую информацию
для своего проекта
1.2. Знать перечень профессий, необходимых для
изготовления конкретных изделий
2.1. Уметь определять перечень критериев, которым
должно соответствовать разрабатываемое изделие
3.1. Оценивать идеи с учетом наличия времени,
оборудования, материалов, уровня знаний, умений и
навыков, необходимых для реализации выбранной идеи
4.2. Прорабатывать избранное предложение до уровня
изготовления изделия
4. Планирование изготовления изделия (приобретение
необходимых навыков): изготовление изделия
4.1. Записывать и использовать подробную
5. Экономическая оценка произведенного изделия
5.1. Определять затраты на изготовление изделия (без
учета стоимости трудовых затрат)
6.1. Испытывать изделие на практике
6. Испытание изделия в процессе использования
7. Оценка изделия в соответствии с разработанными
последовательность изготовления изделия: вносить
изменения по мере необходимости
7.1. Оценивать качество изделия (включая его влияние на
окружающую среду, общество, культуру, экономику и др.)
8.Оценка своей деятельности в процессе проектирования,
7.2. Предлагать пути совершенствования изделия
8.1. Оценивать качество своего проектирования,
изготовления и испытания изделия
8.2. Определять трудности, с которыми встретился при
проектировании и изготовлении изделия
8.3. Разрабатывать рекламу своего изделия
Экспериментальная проверка использования метода проектов в техническом образовании
студентов показала:


значительно повысился интерес обучающихся к курсу «Ремонт дорожных машин,
автомобилей и тракторов»;
большинство обучающихся с удовольствием включаются в исследовательскую
деятельность;
15

обучающиеся видят социальную и личную значимость предметно-преобразующей
деятельности, которую они осуществляют, что ведет к повышению мотивации их
труда
В процессе осмысления и организации труда по методу проектов у обучающихся
развиваются трудолюбие, чувство долга, ответственность за принятое решение,
стремление к высоким результатам, бережливость, расчетливость, деловитость, умение
взаимодействовать с людьми и др.
Этапы выполнения проекта:
1) Организационно-подготовительный:





выбор темы;
разработка идей;
обоснование выбора;
подбор материалов для выполнения проекта;
предварительный расчет себестоимости.
2) Технологический:




конструирование изделия;
составление плана изготовления изделия;
выбор оборудования;
изготовление изделия.
3) Заключительный:


оформление проекта;
оценка проекта.
Критерии оценки проекта.
Обучающиеся под руководством преподавателя изучают критерии оценки творческих
проектов.
Проектная деятельность по сравнению с традиционными методами преподавания имеет
свои особенности. Она включает ряд условных этапов.
Поисково-исследовательский
этап
предусматривает
определение
потребностей
и
возможностей деятельности, основанной на умении генерировать и анализировать идеи,
формулировать тему учебного проекта (проблему). Поисково-исследовательский этап
позволяет уточнить тему проекта, сделать проектную деятельность более осмысленной и
конкретной. Для этого предстоит собрать необходимую информацию на тему проекта и
проанализировать ее. Источниками информации могут быть учебники, справочники,
журналы, книги, газеты, радио и телевидение, базы данных на электронных носителях,
16
Интернет, специальные каталоги и др. Полученная информация позволит выдвинуть
спектр идей и на основе их анализа выбрать для решения проблемы оптимальную
(лучшую) идею. Ее исследование дает возможность оценить реализуемость, дизайнерские
качества будущего изделия (конструкции), его себестоимость и экологичность,
организовать рабочее место, наметить пути изготовления и возможность эффективного
применения.
Технологический этап включает планирование, составление необходимой документации,
соблюдение технологической дисциплины, культуры труда, качества выполнения работы.
Этот
этап
является
центральным,
основополагающим,
системообразующим,
организующим продуктивную деятельность, результатом которой является объект
проектной деятельности (продукт труда), например исследовательская работа по
проблемам механической обработки.
Заключительный этап включает оформление и презентацию работы, ее оценку
исполнителем, другими обучающимися
выполнения
проекта
могут
и преподавателем. При оценке результата
использоваться
конструктивные,
технологические,
экологические, эстетические, экономические и маркетинговые критерии, оригинальность
и качество выполнения проекта.
Приоритетной педагогической задачей в процессе обучения является не репродуктивное
— строго последовательное соблюдение этапов, а вооружение обучающихся целостной
культурой организации проектной деятельности, развитие у них способности к генерации
идей, их анализу, самостоятельному принятию решения, формированию своего мнения,
позиции, взаимодействию и диалогу в процессе решения совместных задач. Логика
выполнения проектов основывается на включении обучающихся во все этапы проектной
деятельности, коллективную и индивидуальную работу, сотрудничество в группах.
Совместное разрешение внутригрупповых проблем сближает обучающихся, придает
общественную значимость решаемым проблемам. Через приобретаемый опыт происходит
знакомство с производством, маркетингом, предпринимательством, миром будущей
профессии, налаживаются и выстраиваются связи теоретических знаний с практическими
умениями.
Основой обучения является личностно-ориентированный, активно-деятельностный,
комплексный подход в преподавании, использование широкого спектра проблемных,
поисковых, исследовательских методов, дизайн-анализ объектов проектной деятельности,
различные специальные упражнения по выполнению трудовых операций, наблюдения за
технологическим оборудованием в действии, машинами и орудиями труда, лабораторнопрактические работы.
17
Метод проектов расширяет, дополняет и усиливает эти возможности, позволяя сделать
учебно-воспитательный процесс более целостным, системным, ориентированным на
общечеловеческие ценности, отвечающим целям и задачам современной системе
образования.
Внеурочные мероприятия также могут входить в структуру организации проектной
деятельности, например, ежегодно в автодорожном техникуме проводится фестиваль
«Студенческая весна» с выставкой технического творчества в виде конкурса творческих
проектов.
Рекомендации по использованию результатов проекта:
Осуществление проектного обучения требует соответствующего планирования и
организации учебного процесса, его дидактического, методического и материальнотехнического обеспечения.
В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы.
Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой, чтобы охватить,
возможно, больший круг разделов технологического образования и учесть интересы
учащихся.
Результатом проекта могут быть объекты, системы, технологии, разработки по
совершенствованию технологической оснастки, оборудования.
Умение
работать
с
информацией,
материалами,
инструментами
обучающиеся
приобретают по мере осуществления репродуктивных и проектных этапов обучения.
Преподаватель должен учитывать основные требования к подбору объектов проектной
деятельности, среди которых наиболее существенными являются: подготовленность
обучающихся к данному виду деятельности.
- Творческая постановка задачи.
- Интерес обучающихся к проблеме.
- Практическая осуществляемость проекта.
Необходимы следующие условия учебной проектной деятельности:
- Возможность использования полученных знаний, умений, навыков.
- Соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям обучающихся.
- Обеспечение безопасных условий труда.
- Использование образовательных ресурсов образовательного учреждения.
Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение,
включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия,
образцы проектной конструкторской и технологической документации, планов и отчетов
обучающихся, выставку лучших изданий.
18
Многие обучающиеся, могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения
этой проблемы преподаватель готовит «банк проектов», состоящий из реально
выполненных заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности
обучающихся, который сопровождается приложением определенных примерных проектов
с соответствующим обеспечением и оформлением, проводит разъяснительную работу о
значимости и возможности того или иного проекта
Проектный метод обучения на современном этапе выступает основным звеном творческой
самостоятельной работы обучающихся. Включение метода проектов в учебный процесс
дает возможность разнообразить формы проведения занятий, расширить творческий
потенциал преподавателя, повысить мотивацию обучающихся к обучению.
Метод
проектов
–
это
комплексный
обучающий
метод,
который
позволяет
индивидуализировать учебный процесс, дает возможность обучающемуся проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить
творчество при выполнении учебных заданий.
В проекте могут участвовать несколько учащихся, в случае длительного проекта каждый
учащийся или небольшая группа учащихся получают отдельную группу в рамках общего
проекта. Группы более трех человек делать нецелесообразно – организация работы
больших групп сталкивается с проблемами.
Публичная защита является очень важной частью метода проектов, именно она позволяет
обучающимся обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе работы.
Общая оценка за длительный проект, как правило, складывается из следующих локальных
оценок: качество самой проектной работы, качество письменного отчета, оценка
публичной защиты.
Метод проектов сочетается с групповыми формами обучения, этот метод всегда
предполагает решение какой-либо проблемы. Несмотря на нацеленность
проектной
деятельности и метода проектов в частности на конечный результат (продукт), для
решения дидактических задач важен не только сам результат, а именно процесс его
достижения, процесс решения проблемы, постепенное продвижение к замыслу, который
изначально необходимо создать и осознать.
Заключение
Анализ изученной литературы, проделанной работы позволяет сделать следующие
выводы: применение методов проектов не является принципиально новым, а условно
переживает второе рождение. В современной практике используются различные
педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей
обучающихся. В образовательной области «Ремонт дорожных машин, автомобилей и
19
тракторов» наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии
обучения. В процессе проектной деятельности обучающиеся развивают свой творческий
потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных
технологий. Наиболее эффективными в образовательном смысле являются метод
проектов, современные методы создания новых технических и технологических решений,
технология игры. Метод направлен на реализацию способностей и возможностей
обучающихся. Приобретение умений постановки целей и осуществление их. Разработка
алгоритма
позволяет
обучающимся
правильно
организовывать
самостоятельную
деятельность.
Поскольку программа обучения МДК 0102 «Ремонт дорожных машин, автомобилей и
тракторов» синтезирует межпредметные знания, способствуя осознанию теоретических
связей в практической деятельностью обучающихся по выполнению творческих проектов,
то я считаю, что выполнение студентами творческих заданий является интересным и
очень важным для дальнейшей профессиональной деятельности. При проектировании у
обучающегося реализуются возможности проявить свои знания, способности и
креативность мышления.
20
ПРИЛОЖЕНИЯ
21
22
23
24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная:
Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология –
М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 320 с.
Зимняя И.А.. Статья «Ключевые компетентности – новая парадигма результатов
образования», Интернет-журнал "Эйдос".
Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, 2003.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных
заведений: В 2 кн. – М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2004.- кн. 1. Общие
основы Процесс обучения.
Педагогический словарь в 2 томах. Издательство академии педагогических наук.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр
«Академия», 1999. -288 с.
Харламов И.Ф. Педагогика. Учебник. – М.: - Университетское, 2002
Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетентности как компонент личностноориентированного образования», Народное образование, 2003. - №2. – С.58-64.
Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетентностей и
предметных компетентностей». Интернет- журнал "Эйдос".
Дополнительная:
Разработки с фестиваля «Открытый урок», по теме «Проектный метод».
http://referat.Kulichki.net/referats/rkr/2003-a-1453.zip
http://www.dp5.ru/SearchBaseRKD/htm/www.dp5.ru
25