ПОРТФОЛИО воспитателя Балыктахского детского сада

ПОРТФОЛИО
воспитателя Балыктахского детского сада
Стручкова Саргылана Васильевна -воспитатель МДОУ Балыктахский
детский сад «Звездочка» с приоритетным осуществлением физического
развития воспитанников.
Образование: средне-специальное, ЯПУ-2 1988г., воспитатель.
Высшее, СГПА 2005г., организатор-методист ДОУ
Педагогический стаж: 20 лет.
УПД: высокий
Награды:
2006г
-Грамота
детского сада
УУО
за
добросовестный
труд
в
строительстве
2010г. Почетная грамота председателя УТО профсоюза за
плодотворную
творческую работу и активное участие в деятельности профсоюза в связи с
Годом учителя
1
СОДЕРЖАНИЕ
I.
Эссе «О5о саҥата – мин оло5ум аргыһа»………………………стр3
II.
Методический раздел
Тема: Развитие мыщления и речи дошкольников с помощью
мнемотехники………………………………………………………..стр 6
III.
Публикации ……………………………………………………...стр.24
IV.
Мониторинг детей……………………………………………… стр.35
V.
Достижения воспитанников……………………………………стр.36
VI.
Прохождение повышения квалификации………………….. стр.37
VII. Отзывы о педагогической работе……………………………. стр.38
VIII. Сертификаты индивидуальных достижений………………..стр.42
IX.
Общественная работа, хобби, семья………………................. стр.43
X.
Приложения………………………………………………………стр.44
2
I. « О5о саҥата – мин оло5ум аргыһа» .
(эссе)
Детсаад аанын аһааппын кытта о5о саҥата дуораһыйан олорор. Ким эрэ
сүүрэн кэлэн, дорооболоһон, үѳрэн мичилийэн дьиэрэҥкэйдээн, маҥан
баанчыга лыах курдук кѳтѳ-кѳтѳ ааһар, ким эрэ тугун эрэ сүтэрэн ыйыталаһа
тоһуйар. Ити курдук са5аланар о5о саҥатынан мин иитэр үлэм. Онтон
үѳрэбин, ол аата о5о саҥата туохтаа5ар да күүстээх, инники кѳрүүбүн
сирдиир, айар үлэбин аһар, кыах биэрэр алыптаах эбит. Сыллаа5ы
былааммын ылынан, сыал – сорук туруорунан иитэр үлэбин са5алыыбын.
Ити курдук сыллар, хонуктар аастахтарын аайы, опытыран, о5о саҥатын
атыннык истэр – кѳрѳр эбиккин.
Эдэр сылдьан о5о саҥатын атыннык истэр эбиппин диэн билигин олорон
ыраҥалаан кѳрдүм. Ба5ар о5о сааһым ааһа илигэ эбитэ дуу, олохпут
уларыйан ирдэбилэ атына эбитэ дуу? Бу боппуруоска эппиэттиэх иннинэ
эдэр сааһым кэрдиис кэмнэрин ахтан – санаан кэлиим.
1984 сыллаахха Чурапчы улууһун Дириҥ орто оскуолатын бүтэрэн
баран, «оскуола, производства, ВУЗ» - ыҥырыы са5ана, ферма5а доярканан
саҥа дьылга дылы үлэлээн баран, воспитатель идэтин баһылыам этэ диэн
комсомол мунньа5ар туруорсаммын, ясля5а үлэ миэстэтэ тахсан, онно
кѳспүтүм. Кэбээйи оройуонун Кэбээйи бѳһүѳлэгэр «Сардана» детясля5а
ананным.
Маҥнай детсаад боруогун атыллаан иһэммин, сүрэ5им тэптэ5иин, о5о
саҥатын истэн баран куттанан, «аанын аһарым дуу, суо5а дуу?» - диэн
саараан баран нэһиилэ астым. Трудовой книжкабын туппутунан заведующай
Мохначевская Светлана Николаевна аанын тоҥсуйан сэрэнэн – сэрбэнэн
киирэн кэллим. Үѳрэ – кѳтѳ кѳрсүбүтүгэр ѳрѳ тыынным уонна үѳрүүбүттэн
ол күн наһаа үчүгэйдик үлэлээтим. Онно санаатым «иитээччи үлэтэ үчүгэй да
эбит»- диэн. Светлана Николаевна күн сиригэр билигин суох да буоллар,
бастакы иитэр үлэм хардыытын ыйан биэрбитигэр махталым улахан. Бу
«Сардаана» детсад направление, рекомендация биэрэн Дьокуускайдаа5ы №2
педучилище5а иитээччи идэтигэр үѳрэнэ киирбитим.
1988 сыллаахха кыһын саҥа дьыл кэнниттэн бүтэрэн кэлэн баран
детсаадка үлэ миэстэтэ суох буолан Балыктаах орто оскуолатыгар пионер –
вожатайынан үлэ5э ананным. Күһүнүгэр детсад заведующая Антонина
Сергеевна биир киһи ставкатын аӊаардаан эдэркээн иитээччи Стручкова
Елене Ивановнаны кытта үлэ5э ылбыта. Ол күнтэн түбүктээх, айар үлэм
са5аламмыта.
«Киһи кэпсэтэн, ынах маҥыраһан билсэр» - диэн саха ѳс хоһоонун ылан
кѳрдѳххѳ, сир үрдүгэр киһи эрэ кэпсэтэр, саҥарар. Онон киһи саҥарар
саҥатын туһанан, тылын – ѳһүн байытан сайдыахтаах, олох суолун устун
3
дьоллоохтук олоруохтаах. Киһи олорор кэрдиис саастара: о5о саас, эдэр саас,
орто саас, а5ым кэмэ.
Бу кэрдиис аан маҥнай о5о саастан са5аланар. Маҥнайгы тыл, саҥарар
саҥа о5о чугдаарар куолаһыттан тахсар эбит. Ол аата биһиэхэ о5о саадын
үлэһиттэригэр улахан эппиэтинэс сүктэриллэр: тѳрѳѳбүт саӊаны
сайыннарыы. Тыл – дэгиттэр билии тѳрдѳ. Билии – сайдыылаах олох тѳрдѳ.
(хоһоон).
Тыла, саҥарар саҥата сайдыбыт о5о детсаад, оскуола үѳрэтэр
программатын чэпчэкитик ылынар, киһини кытта иҥнигэһэ суох бодоруһа,
наадатын этэ, сатаан кэпсэтэ улаатар.
О5о тылын – ѳһүн анаан сайыннардахха, сатаан ыйыта, эппиэттии,
быһаара, санаатын сааһылаан кэпсии үѳрэнэр.
Онон о5о саадыгар тѳрѳѳбүт саҥаны сайыннарар үлэ бастакы миэстэ5э
туруохтаах. Онно маннык соруктар тураллар:
1. Тулалыыр эйгэни билиһиннэрии, тылы байытыы;
2. Ситимнээх саҥаны сайыннарыы;
3. Чуолкайдык саҥарарга үѳрэтии;
4. Уус – уран айымньыны билиһиннэрии;
5. Тыл грамматическай форматын таба туттуу (таба саҥарыы).
Бу соруктарынан сѳп түбэһиннэрэн о5о5о сѳптѳѳх гына былаан ылынан
араас интэриэһинэй дьарыктары ыытабын. Дьарык кэмигэр о5ону кэпсэтиигэ
кыттар, үгүстүк саҥарар усулуобуйатын олохтуубун. Ол курдук, сүрүн тиэмэ
иһинэн кэрэхсэбиллээх түгэни иһитиннэрэн, санаатын тыытар боппуруоһу
кѳтѳ5ѳн, кѳрдѳрѳр – иһитиннэрэр матырыйаалы туһанан, ырытыһар кѳ5үн
уһугуннаран истиҥ кэпсэтии эйгэтин олохтуубун. О5о сѳбүлүүр дьарыга –
оонньуу. Оскуола о5отун курдук уһуннук олороруттан сылайар,
саҥарыахтаа5ын да саҥарбат буолар.Онон дьарыгы оонньуу курдук
күрэхтэһиннэрэн, саҥардан – иҥэрдэн, хамсатан – имсэтэн кѳҥүллүк ыытары
ордоробун.
Ордук о5о хоһоонноох оонньуулары, эрчиллиилэри сэргиир. Ол курдук,
«Тылчаан күүлэйдиир», «Зарядка», «Уу», «Балыктар», «Биир, икки, үс»,
«Хааман – хааман кэлэрбэр», «Тыал», «Куобахчаан» уо.д.а. Маннык оонньуу
о5о сааһы саҥарар түгэнигэр сатаан саҥарбат тылын хатылаттарар,
үтүгүннэрэн тылын эрчийэр.
Дидактическай оонньуулар о5о толкуйдуур, ѳйүн, дьоло5ойун
сайыннарар, уус – уран тылы – ѳһү табыгастаахтык тута үѳрэнэр. Онуоха
«Майгынныыр тылы бул», «Утары суолталаах тылы бул», «Атыннык эт»,
«Тугу гынар?Хайыыр?», «Этиини ситэр», «Туохтаа5ый?», «Хас?Тѳһѳ?»,
«Ойуулаа» уо.д.а.
Иллэҥ кэмҥэ о5о оонньуу олорон үгүстүк саҥарар – иҥэрэр. Остуол
оонньууларын хото киллэрэбин, билигин араас пазллар, конструктордар баар
буоллулар, о5о ѳр олорон оҥороругар сѳптѳѳхтѳр. Ордук «Мозаика», «Лото»,
кубиктар «Буквы», «Алфавит», «Домино», «Кубик - Рубик» уо.д.а. 2-лии, 4түү буолан тѳгүрүччү олорон күрэс былдьаһыылаах оонньуулар :
4
«Лабиринт», «Поле чудес», «Собери сказки», «Веселые числа» уонна да атын
оонньуулар о5ону түмэр, интэриэһиргэтэр, бэйэ – бэйэлэрин кытта истин
сыһыаны олохтуур, сатаан кэпсэтэргэ үѳрэтэр. Ол инниттэн элбэх араас
остуол оонньууларын уларыта сылдьан киллэрэбит, мантан о5о салгыбат,
интэриэһэ үксүүр.
Бэйэм олоххо баар опытым үлэбэр эмиэ кѳмѳлѳһѳр. Ийэ, эбээ да
буоларым быһыытынан о5о туохха наадыйарын, тугу билиэн ба5арарын кѳрѳ
– билэ сылдьан кэмигэр атыылаһан, уруһуйдаан, эбэтэр бэйэтигэр
уруһуйдатан, оҥотторон, сыһыаран, мэһийтэрэн, сыбаан ба5арар ба5атын
толорон истэххэ, о5о санаата кэлэн, кэпсиир, кэпсэтэр эйгэтэ арыллар. Ол
курдук, кыргыттар мода сурунаалын, табаар каталогын, баттах
кырыйааччыга аналлаах сурунаалы, ас астыыр рецепт кинигэтин, мультик
геройдаах открыткалары кѳрѳн кэпсэтэллэрин ордук сѳбүлүүллэр.
Уолаттар суоппарга аналлаах сурунааллары, Уолт Дисней
сурунаалын, араас массыына маркалаах карточкалары, наклейкалары,
билигин саамай интэриэһиргиир геройдара «Наруто» ойуулаах альбомнары,
открыткалары сэргииллэр.
Онон оонньуу о5ону сайыннарар, үѳрэтэр, киэҥ билиини биэрэр.
Оонньуу арааһын үѳрэтэн баран ыытар дьарыктарбар хайаан да сѳп
түбэһиннэрэн киллэрэбин. О5о үлэлиир усулуобуйатын тэрийэбин.
Сүрүн үлэбин пособия5а уурабын. О5о ылла да мээнэ кэпсэтэн,
кэпсээн барбат, ол иһин аналлаах дидактическай материаллары оҥостобун,
мунньабын, атыылаһабын, уруһуйдуубун. Дидактическай материалтан
дьарык барыта сүрүн оруоллаах, туллар тутаа5а буолар.
Билигин компьютер сайдыбыт үйэтигэр о5о үксүн компьютернай
оонньууларга таттаран оонньуур буолла, саҥарар саҥата баайа суох, а5ыйах
тылынан эппиэт биэрэр, бу үйэбит сайдыытын долгуна дии саныыбын. Бу
долгуӊӊа о5олорбутун о5устарбат гына араас хайысхалары көрдөөн, сөптөөх
суолу аһан биэрэр эбээһинэспит буолар.
Саӊарар саӊа хаһан да сүтүө, симэлийиэ, саппа5ырыа суохтаах. Үйэттэн
үйэ5э бэриллэр тыл сайдан, тупсан, кэӊээн кэнчээри ыччакка бэриллэн
иһиэхтээх. Онон саӊарар саӊабыт үйэ-саас тухары аргыс буолан арыаллыы
сырыттын.
5
II. Методический раздел
Развитие мыщления и речи дошкольников с помощью мнемотехники
Содержание
Введение……………………………………………………………..3
Глава 1. Память и его особенности в дошкольном возрасте……..5
Глава 2 Развитие мышления дошкольников с помощью
мнемотехники
2.1 О развитии мышления…………………………………………..9
2.2. Влияние негативных факторов на речевую деятельность
детей…………………………………………………………………13
2.3 Как работать с мнемотаблицами и мнемодорожками….........14
Заключение………………………………………………………… 18
Литература…………………………………………………………..19
Приложение……………………………………………………….. 20
Введение
Ребенок готовый к школе хочет учиться потому, что ему хочется занять определенную позицию
в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, к тому же у него
есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух
потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде.
Дошкольное детство- это важнейший этап в становлении человека. Именно в этом возрасте
происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и дифференциация
отдельных участков коры головного мозга, установление связей между ними. Это создает
благоприятные условия для начала формирование у ребенка внимания, памяти, мыслительных
операций, воображения, речи.
6
Таким образом, чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, ему необходимо
запоминать, сохранять и воспроизводить учебный материал. Поэтому в дошкольном возрасте
следует заботиться о развитии памяти, мышления, внимания, воображения, речи.
Память и мышления очень взаимосвязаны между собой. Без памяти человек не может
воспроизвести свои мыслительные деятельности.
Память, как один из уровней отражения окружающей действительности, представляет собой
совокупность процессов, способствующих организации и сохранению опытов.
Актуальность: Для развития памяти, мышления, речи дошкольников использование метода
мнемотехники в современное время становиться все более актуальным.
Цель: Развитие памяти, мышления, речи, внимания, воображения и творческого познания.
Задачи:
1.
изучение научной литературы по данной теме;
2.
на занятиях по художественной литературе ввести метод мнемотехники направленных на
развитие творческого познания;
3.
подбор материалов для наглядной информации, изготовление дидактического материала для
мнемотехники;
4.
провести семинар –практикум для воспитателей по итогам работы.
5. привлечение родителей в изготовлении дидактического материала.
Научная новизна и практическая значимость заключается введении на занятиях метод
мнемотехники, направленных на развитие творческого познания, в подборе литературного и
дидактического материала, который может быть использован в практической работе ДОУ, в
других детских садах.
Гипотеза:
Мы предполагаем, что развитие речи, памяти, мышления у детей дошкольного возраста будет
эффективным при использовании мнемотехники если будут соблюдены следующие условия:

Организация содержательной и интересной для детей дошкольного возраста деятельности;

Обогащение дидактическими материалами, который служит основой для возникновения
творческого замысла, является материалом, необходимо для работы мышления, воображения,
речи;
7

Использование метод мнемотехники на занятиях по ознакомлению художественной литературы
последовательно, системно и с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Срок: 2008-2009 учебный год.
8
Глава 1. Память и его особенности в дошкольном
возрасте
Память представляет собой психического отражения прошлого опыта во всем его
многообразии. Он лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта,
формировании навыков.
Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики
и придавая ей индивидуальность.
Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя как человек,
опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе
познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему,
направленную на познание окружающей действительности.
Память составляет совокупность процессов запоминания (фиксации) информации, сохранения
или забывания ее, а также последующего восстановления. Виды памяти принято выделять по
разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала – образная, эмоциональная,
двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания – логическая и механическая.
По
длительности
сохранения
материала
память
может
быть
долговременной
и
кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить –
непроизвольной и произвольной.
В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы памяти
превращаются в сложные по всей структуре процессы, подчиненные специальной цели
запомнить. Память вступает во взаимосвязь с речью и мышлением, приобретая на этой основе
интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные операции придает ей осмысленный
и обобщенный характер.
В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка
связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, а прежде
всего в познавательных процессах психической жизни ребенка, а прежде всего в познавательных
процессах –восприятии и мышлении.
На протяжении дошкольного возраста, как показала А.А.Люблинская, наблюдается переход:

От единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета,
к оперированию обобщенными образами;
9

От «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, в
котором нет основных частей, а есть только случайные, несущественные детали в неправильной
их
взаимосвязи,
к
образу,
четко
дифференцированному,
логически
осмысленному,
вызывающему определенное отношение к нему ребенка;

От оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению
целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, то есть отражающие
предметы в многообразии связей.
Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи
при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со
взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится
сложным, последовательным.
На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У
дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как
эмоциональность,
привлекательность,
яркость,
озвученность,
прерывистость
действия,
движение, контраст и прочее.
Именно поэтому малыш и долго помнят персонажей, который воспитатели включают в
сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки, в совокупности с
эмоциональностью воспитателя, оставляют глубокий след в памяти ребенка.
В старшем
дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая
подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого
запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания,
интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход.
Процессы памяти включают кодирование информации, для чего нужна кратковременная
память, когда информация хранится недолго и удерживается только благодаря повторению. Из
кратковременной памяти коды поступают и сохраняются в долговременной памяти.
Воспоминание и воспроизведение по памяти или узнавание –также особые процессы. После того
как информация попала в долговременную память, она может изменяться и дополняться под
влиянием нового опыта, который также кодируется и запечатлевается в долговременной памяти.
На этих особенностях памяти основана обучение. Между кратковременной и долговременной
памятью нет четкой границы, однако функционально они отличаются. Так у некоторых детей
страдает кратковременная память, но сохранно долговременная, а у других –наоборот.
10
В дошкольный период происходят процессы, приводящие к формированию произвольной
памяти. В старшем дошкольном возрасте совершается переход от непроизвольного к
произвольному, активному запоминанию.
Становление запоминания, как внутреннего процесса, делает возможным переход к
мысленному повторению, который обычно формируется к 6-7 годам, когда ребенок уже умеет
группировать слова, находить между ними смысловые связи и меняя в соответствии с этим
порядок слов при воспроизведении. Другими словами, изменяется стратегия обучения. Ребенок
старшего дошкольного возраста с хорошим уровнем развития произвольной памяти использует
специальные приемы запоминания и припоминания.
Ребенок 6-7 лет уже умеет управлять своей памятью, используя различные мнемические
приемы и средства. У него значительно развивается словесно –логическая память, при этом
продуктивность запоминания словесного и зрительного материала практически не различается.
Фактически к 6-7 годам формируется не только механическая (способность запоминания по
ассоциации), но и словесно –логическая, наглядно –образная, эмоциональная память.
Важным
моментом в
развитии
памяти
дошкольника
выступает
появление
личных
воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи
деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:
1. преобладает непроизвольная образная память;
2. память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный
характер;
3. словесно –смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу
познавательной деятельности ребенка;
4. складываются из произвольной памяти, как способности к регуляции данного процесса, сначала
со стороны взрослого, а потом самого ребенка;
5. формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную
деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;
6. по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и
сверстниками, развитие памяти включается в развитие личности.
11
Уровень развития произвольности и опосредованности запоминания зависит от
воспитательных воздействий взрослого. В условиях специально организованного обучения дети –
дошкольники осваивают такие сложные приемы логического запоминания, как смысловая
группировка и смысловое соотношение, что имеет большое значение для их подготовки к
обучению в школе.
составляют основу для рассказывания, рисования, игр, без их ребенок не может усвоить
обобщающие понятия. Для этого следует организовать его активную деятельность, включая
материал для запоминания. Ведь лучше запоминается то, с кем действует ребенок – строит,
рисует, играет. Дошкольный возраст – это возраст
образных форм сознания, и основными
средствами, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные
средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода
наглядные модели, схемы, таблицы и т.п.).
Если мы хотим развить у ребенка богатое воображение, способность к замещению, различным
преобразованиям, умение находить взаимосвязи, надо учить его «читать» графическую аналогию.
Графическая аналогия умение обозначать каким-либо одним символом реальный образ, т.е.
пользоваться «заместителями».
Сказка неизменный спутник детства играет особую роль в жизни ребенка. Воображаемая
ситуация роднит сказку с игрой – главным видом деятельности дошкольника. Малыш
сопереживает героям, разделяет их чувства, живет вместе с ними в мире сказки. Ему легче
установить ассоциативные связи с любимыми и понятными сказочными персонажами.
12
Глава 2. Развитие мышления и речи дошкольника с помощью мнемотехники
2.1. О развитии мышления
Все мы хотим, чтобы дети наши были смышлеными, любознательными, догадливыми,
предусмотрительными, остроумными, разумными, сообразительными – короче говоря умными.
Умен тот, кто умеет мыслить. Что значит «уметь мыслить»? разве это умение не дано нам
природой от рождения? Разве не рождаемся мы уже умными или «не очень», как в сказке П.
Ершова: «Старший умный был детина, средний был и так и сяк, младший вовсе был дурак»? Да,
мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности. Но если не
брать патологических случаев (дебильность, идиотия и т.п.), то умным легче вырасти тому
ребенку, которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовывал свое
мышление сам.
Что же такое мышление и почему его надо организовывать? Попробуем разобраться.
Мышление – высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в
целенаправленном, опосредованном и обобщенном отражении субъектом существенных связей
и отношений действительности, в творческом созидании новых идей, прогнозировании событий и
действий (говоря языком физиологии); понятийная (в системе языка психологии) форма
психического отражения, свойственная только человеку, устанавливающая с помощью понятий
связи и отношения между познаваемыми феноменами.
Мышление имеет ряд форм – от
суждений и умозаключений до творческого и диалектического мышления и индивидуальные
особенности как проявление ума с использованием имеющихся знаний, запаса слов и
индивидуального субъективного тезауруса (запас).
В психологии различают разные виды
мышления: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно- действенное, теоретическое,
практическое, эмпирическое, аналитическое и интуитивное, реалистическое и аутическое
(связанное с уходом от реальности во внутренние переживания).
Как разобраться воспитателю, кто перед ним – будущий математик или будущий полководец?
Надо ли мышление разных детей развивать по-разному? Все психологи сходятся в одном:
мышление человека – это высшая форма его познавательной деятельности. Не вдаваясь в
теоретические подробности, о
13
Которых исследователи имеют общее мнение, остановимся на главном разногласии. Одни
психологи считают процесс мышления исключительно продуктивным, т.е. производящим новый
продукт – идею, новое решение (С.Л. Рубинштейн); другие включают в него и репродуктивные
(воспроизводящие уже имеющиеся человека знания) этапы (П.Я. Гальперин). Можно заметить, что
воспроизведение (вспоминание) уже имеющихся знаний – одна из функций памяти, в то время
как «искание и открытие нового» действительно творческий, не рутинный, высший
познавательный процесс.
Зачем воспитателю знать такие тонкости? Затем, чтобы понимать: в первом случае он будет
задавать ребенку алгоритм действий (например, решения задачи по типу уже решенной); во
втором – научит находить свое – оригинальное – решение, где известные ему алгоритмы
непригодны.
Как вы уже догадались, мы будем говорить о мышлении как искании и открытии нового, как
решении проблем. Часто ли мы решаем проблемы и ищем новые решения? Очень редко.
Мышление вообще очень редкий процесс. «Но мы почти никогда не можем застать себя
недумающими», - возразит читатель. Верно, но «думание» и «мышление» - вещи разные. В
бытовое слово «думать» входят многие психические процессы: воспоминания, представления,
воображение. Они текут непроизвольно, хаотично, неорганизованно и не дают продукта. Людей с
неорганизованным мышлением очень много, если не сказать большинство. Это те, кто
«растекается мыслью по древу», «начинает за здравие, а кончает за упокой», у кого «мои мысли –
мои скакуны», кто путает местами причину и следствие, перескакивает с темы на тему и т.д.
Каждый, вероятно, бывал в ситуации, когда, задумавшись, уходил мыслью так далеко, что
удивлялся и пытался раскрутить ход мыслей назад, и это оказывалось очень нелегко, потому что
ассоциативный ход умственной работы недисциплинирован, бесцелен, хаотичен.
Наблюдая, воспринимая окружающий мир, ребенок находит что-то непонятное ему, не
укладывающееся в его систему причинно-следственных отношений. Отсюда многочисленные
вопросы («почему?», «как?», «зачем?») у маленьких почемучек. Обратите внимание на эти
вопросы. Вопрос «почему?» («из-за чего?») устанавливает причинно-следственные связи; вопрос
«зачем?» Вопрос к цели («для чего?»), а вопрос «как?» (как устроен, как поступить) – стратегический. Все
они носят явно исследовательский характер. Конечно, дети задают и другие вопросы, типа «что?»,
«где?», «когда?», но их обычно меньше, и касаются они новых предметов («что это?»).
14
Условно вопросы можно было бы разделить по их функции: вопросы, активизирующие
мышления («как?», «почему?», «зачем?» и их варианты), и вопросы, актуализирующие память
(«что?», «какой?», «когда?», «сколько?» «где?» и т.п.). Ответить на вопрос «когда это
произошло?» можно только в том случае, если знаешь и помнишь время события. Это вопрос к
памяти. Чтобы ответить на вопрос: «Почему это произошло?» требуется собственное
размышление ребенка или обращение к взрослому. Вот тут взрослый выбирает разные стратегии:
прерывание размышлений ребенка («подростешь - узнаешь»), воспитание интеллектуального
иждивенца («разжевать и положить в рот», лишив ребенка возможности самому поискать ответ)
или поддержка познавательного процесса («а ты сам как думаешь?»).
Может показаться удивительным, но процесс мышления происходить по одной и той же схеме у
ребенка и взрослого, не грамотного и ученого.

Усмотрение противоречия («что то не так, что то не то»), сопровождающееся тревогой,
отрицательными эмоциональными состояниями.

Осознание проблемы и возникновение желания ее разрешить (проблемная ситуация), которое в
эмоциональном плане порождают интерес, мотивацию к решению.

Поиск решения – процесс выдвижения гипотез, а не перебор готовых, уже имеющихся решений; в
эмоциональном плане – азарт и разочарования.

Момент нахождения решения (инсайт) сопровождается, как правило, яркими положительными
эмоциями радостью, восторгом.

Проверка решения (у детей необязательно, если найденный ответ, даже неверный, удовлетворяет
ребенка; чаще всего он за подтверждением обращается к взрослым); эмоциональное состояние –
чувство удовлетворение ил досады, если ответ не верный.
Конечно, материал, на котором мыслить ребенок и взрослый, различается по сложности,
значимости (у ребенка – открытие для себя, у взрослого – для человечества), по глубине
мыслительных операций (у ребенка – анализ и синтез, у взрослого, кроме того, обобщение,
абстрагирование, анализ через синтез). Но общая принципиальная схема остается той же.
Здесь уже можно ответить на вопрос: по-разному ли нужно развивать мышление у разных
детей? Если этапы процесса мышления едины, то мышление будет развиваться на любом
материале. Но задатки и способности у детей разные; при чем мы можем о них и не догадываться,
пока они не проявятся. А разнообразный материал поможет выявить эти способности.
Опасно давать детям однотипные задачи – тем самым можно лишить их возможности проявить
себя, узнать, что легче дается что больше нравится и следовательно, как область знаний станет
для них в будущем наиболее перспективной. Кроме того, нельзя загонять ребенка в прокрустово
ложе одной профессии, если мы хотим воспитать гармоничную личность.
15
Таким образом, всех детей мы учим мыслить одинаково – через создание проблемных ситуаций
и решения проблем, но проблемный материал должен быть разнообразным, неоднотипным.
Мышление нельзя так же «отменить» или «запретить» - неразрешенное проблема продолжает
тревожить, интересовать человека и он к ней постоянно возвращается. Опытный педагог поставив
своих учеников проблемную
ситуацию, не станет торопиться с готовым ответом, даст
возможность мышлению «разогнаться».
Тогда проявиться еще один феномен мышления: не зависимо от того, как был найден ответ –
самостоятельно, через Воспитателя или книгу, - субъективно он воспринимается как собственная
находка и прочно включается в систему знаний, не требуя усилий для запоминания.
Итоги :
1. можно и нужно научить детей правильно организованно мыслить.
2. ребенку интереснее мыслить, чем запоминать.
3. найденное в процессе мышление становится знанием, включаясь в причинно-следственное связи
в сознании, тогда как запомненное часто остается нейтральной информацией, которую не
возможно извлечь из памяти в нужный момент.
4. Процесс мышления – поиск и открытия нового при разрешении проблемной ситуации. Без
проблемной ситуации нет мышления.
5. Вопросы «почему?», «как ты считаешь?», «зачем?», «с какой целью?», «из-за чего?», «как
сделать?», - проблемные; они направлены на развитие мышления.
6. Вопросы «где?», «что?», «когда?», «какой?», «сколько?» контролирует память.
7. Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и
самостоятельно.
2.2Влияние негативных факторов на речевую деятельность детей
Дошкольный возраст – это период, когда у детей начинают складываться системные
представления об окружающем. Они осваивают мир природы, вещей, человеческих отношений,
начинают ориентироваться в разных сферах действительности.
В дошкольном возрасте складывается особый вид деятельности, направленный на познание
мира, - речесмыслительный; при этом не накопление знаний само по себе, а обеспечение в
процессе их приобретения единства мысли и слова, мышления и речи является важнейшим
условием познавательного развития дошкольников. Освоение речи в единстве произносительный
и смысловой сторон перестраивает мыслительную деятельность. Ребенок получает возможность
познавать то, что нельзя воспринять с помощью органов чувств, учится управлять своим
поведением, осознавать свою активность.
16
Педагог всегда стремится к развитию осознанной и активной речи детей. Именно речевая
активность, ее объем и характер становятся главными показателями успешности учебнопознавательной, игровой, коммуникативной, трудовой и других видов деятельности.
Речь – основа психического развития дошкольников, поэтому одной из главных педагогических
задач является развитие речи. Это достаточно трудная задача, требующая целенаправленного,
системного педагогического воздействия на развитие речевых умений и коммуникативных
навыков детей.
Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. В настоящее время
наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом
негативных факторов, влияющих на речевую функцию:

Ухудшение состояния здоровья детей;

Существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;

Глобальное снижения уровня речевой культуры в обществе;

Дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его
необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб
устной), либо в равнодушной к нему отношении;

Дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютером и другими средствами
технического прогресса, чем друг с другом.
Таким образом, зная, что негативные факторы влияют на речевую деятельность детей, перед
педагогом стоит задача, устранить эти факторы. Практика показывает: это очень трудоемкая и
ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого,
подбора наиболее действенных средств и методов обучения.
Но для того чтобы чему-то обучать детей, взрослому надо поработать над собой. Ребенок –
дошкольник большую часть времени проводит в детском саду: общается с воспитателем, учится у
него многому, в том числе и культуре речи. Поскольку ребенок воспринимает речь взрослого как
образец, воспитатель должен говорить правильно, не искажая звуков, четко артикулируя каждое
слово, не торопясь, не «съедая» окончаний. Особенно четко нужно произносить незнакомые и
длинные слова. Живость и богатство интонаций тоже играют немало важную роль – способствуют
лучшему усвоению речи.
Окружающие тоже должны помочь ему научиться говорить правильно и четко. Если у детей
имеются речевые дефекты, они сталкиваются с трудностями в процессе обучения, слабо
усваивают программный материал, подвергаются обидным замечаниям, насмешкам сверстников.
В связи с этим возникает необходимость использования эффективных форм и методов обучения.
17
Чтобы подобрать формы и методы работы учебного
обучения, необходимо начать с
диагностики каждого ребенка, в начале и конце учебного года. Исходя из этого составляется
перспективный план , подбирается методическая литература и методика обучения и воспитания.
Рассмотрим диагностику по развитию речи на 2008-2009 учебные годы
2008-2009 уч.год
высокий
средний
низкий
В начале уч. года
25%
60%
15%
В конце уч. года
40%
60%
-
Диагностика проводилась по методике Аммосовой. Исходя из диагностики дети затрудняются на
грамматическом строе речи и на художественное слово.
Учитывая данные факторы, мы ввели методику мнемотехники на занятиях, предполагающую
достаточно высокий уровень речевой активности детей. Для этого необходима развитие памяти,
мышления, воображения, внимания.
2.3. Как работать с мнемотаблицами и мнемодорожками.
Память – это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что мы видим,
слышим, думаем и делаем и т.д. Без памяти немыслимо формирование личности ребенка, так как
усвоения знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения,
приобретение умений, навыков, привычек – все это связано с работой памяти. Без памяти
невозможно усвоение общественного опыта. Расширение связей ребенка с окружающим миром.
У дошкольников память носит непроизвольный характер, т.е. лучше запоминаются предметы,
события, явления, близкие к жизненному опыту ребенка, с которыми он вступает в активное
взаимодействие. С возрастом память становится произвольной – ребенок использует свой
жизненный опыт, приобретенные навыки, знания, умения.
Для улучшения памяти необходимо воспитывать у детей приемы запоминания и
припоминания. В этом-то и помогает мнемотехника.
Мнемоника, или мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания»), это
система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем
образования дополнительных ассоциаций.
18
Мнемотехника – система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников в
настоящее время становится все более актуальным.
Цель обучения с ее использованием - развитие памяти (разные виды: слуховая, зрительная,
двигательная, тактильная), мышления, внимания, воображения. Основа обучения – развитие
творческого познания.
Известно, что основное содержание памяти дошкольника составляют представления:
конкретные образы людей, явлений природы, событий, предметов, их свойств, качеств,
признаков, действий. Представления составляют основу для рассказывания, рисования, игр, без
их ребенок не может усвоить обобщающие понятия.
Для этого следует организовать его активную деятельность, включая материал для
запоминания. Ведь лучше запоминается то, с кем действует ребенок – строит, рисует, играет.
Дошкольный возраст – это возраст
образных форм сознания, и основными средствами,
которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны,
различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и
т.п.).
Если мы хотим развить у ребенка богатое воображение, способность к замещению, различным
преобразованиям, умение находить взаимосвязи, надо учить его «читать» графическую аналогию.
Графическая аналогия умение обозначать каким-либо одним символом реальный образ, т.е.
пользоваться «заместителями».
Сказка неизменный спутник детства играет особую роль в жизни ребенка. Воображаемая
ситуация роднит сказку с игрой – главным видом деятельности дошкольника. Малыш
сопереживает героям, разделяет их чувства, живет вместе с ними в мире сказки. Ему легче
установить ассоциативные связи с любимыми и понятными сказочными персонажами.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.
Овладения
приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно
решает задачи, направленные на:
19
1.
развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;
2. перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы;
3. развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
Этап 1. рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации, т.е. преобразование из
абстрактных символов в образы, например:
Домик
крыша
волк зубами щелк,
хвост пушистый у лисы,
медведь.
Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы, т.е.
происходит отработка метода запоминания.
Этап 4. делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап 5. каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему. При
воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям
задаются вопросы «Какая сказка «спряталась» в таблице?» «Про кого сказка?»
Тактильные дощечки
Тактильная память – это способность запоминать ощущения от прикосновения к различным
предметам. Основа работы с тактильными дощечками – развитие тактильной памяти.
Цель: развитие восприятия окружающего мира; развитие воображения, фантазии: развитие речи,
умение выразить словами свои ощущения от прикосновения. Материал набор из 10-15 дощечек с
разной шероховатостью поверхностей. Все дощечки должны быть разными на ощупь, написать
порядковый номер от 1 до 15; (Показ тактильных дощечек).
Этапы работы:
1. Дать сигнал ребенку, чтобы он закрыл глаза.
2. Вложить в его руки дощечку с установкой ее потрогать
3. спросить у ребенка; что ему это напоминает, когда он трогает (гладит) дощечку (пушистого котика,
колючего ежа, зубастого вола и т.д.)
4. Взять у ребенка дощечку и дать установку, чтобы он открыл глаза.
Правила: для игры с ребенком желательно использовать от 1 до 3 дощечек, в зависимости от
возраста.
20
Коллаж
Коллаж – это лист картона (плотная бумага или фланелеграф), на который наклеиваются или
накладываются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры.
Коллаж это учебное пособие. Главная задача коллажа – соединить т.е. связать все картинки,
буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом происходит отработка
сюжетного метода запоминания.
Цели:
Закрепление различных методов запоминания; развитие фотографической памяти
ребенка; расширение словарного запаса, образного восприятия; развитие устной речи, умения
связно говорить, рассказывать.
Виды коллажей:

Развивающий способствует развитию фантазии, умения соединять в один сюжет не связанные. На
первый взгляд, между собой картинки.

Обучающий способствует получению и закреплению определенных знаний о предмете коллажа
(математический, исторический, грамматический, экологический, геометрические фигуры,
природоведение, математические действия др.).
Этапы работы:
1. рассмотреть коллаж и разобрать, какие картинки они на нем видят.
2. Составляется сюжет с использованием всех картинок (Младший возраст воспитатель, а старшие
дети самостоятельно).
3. Коллаж содержит буквы, цифры, по ним задает наводящие вопросы.
4. Отрабатываются приемы запоминания предложенной информации. Предлагается запомнить
порядок расположения картинок на коллаже в течение 15-30 сек. Затем коллаж переворачивается
и детям предлагается устно воспроизвести по памяти все картинки на коллаже с обозначением их
месторасположения.
Таким образом, зная все техники мнемотаблиц выявляем такие задачи работы педагога:
1. Развивать у детей умения с помощью графической аналогии, а также с помощью заместителей
понимать и рассказывать знакомые сказки по мнемотаблице и коллажу.
2. Знакомить детей с характерными особенностями времен года с помощью условных обозначений
на мнемодорожке и мнемотаблице.
3. Развивать у детей психические процессы: память, внимание, мышление.
4. Развивать умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать,
выделять существенные признаки.
21
5. Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.
6. Воспитывать у детей любовь к народным сказкам.
Заключение:
Изучение показало, что развитие мышления с помощью мнемотехники решает много важных
задач в обучении в дошкольном возрасте.
Методами, помогающими осуществить эту задачу, являются запоминания, сохранение и
воспроизведение информации и метод творческого познания. Запоминание мнемотаблиц
развивает зрительную память, внимание, увеличивающих объем памяти путем образования
дополнительных ассоциаций.
Заучивание стихов, потешек развивает слуховую память, обыгрывания тактильных дощечек
развивает тактильную память, мышление.
По итогам изучения данной темы провела открытые занятии по ознакомлению художественной
литературой для детей 6-7 лет дошкольного возраста. Семинар –практикум для воспитателей,
консультации для родителей, много работы по изготовлении дидактических материалов
мнемотаблиц.
Участвовала фестивале «Старт года учителя», провела открытое занятие на тему «Профессия –
учитель», где использовала метод мнемотехники при дидактической игре «Ученическая сумка».
Этим облегчила свою задачу при проведении игры. По итогам фестиваля получила грамоту от
УНО, и признана к номинации «Самое лучшее занятие». Эти достижения дают стимул моей
плодотворной, творческой работе.
В результате проведенной нами работы подтвердилась
гипотеза о развитии мышления с помощью мнемотехники. Она эффективна тем, что при
использовании метода мнемотехники ребенок быстро усваивает материал, схватывает заданную
тему на лету. Развивается речь, хорошо подготавливает к рассказыванию любых рассказов,
сказок, заучиванию стихов.
В дальнейшем хотим включить этот метод мнемотехники на любых занятиях и в итоге
распространить в разных детских садах.
22
Литература:
1.
«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб: «Детство пресс», 3-е
изд., перераб., 2000
2.
Т.В.Большева «Учимся по сказке». Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники.
Учебное методическое пособие. 2-е издание, исправленное, переработанное. Издательство
«Детство –Пресс». СПб, а/я 45 (Библиотека программы «Детство»).
3.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: 1991, 335с.
4.
Люблинская А.А. Учителя о психологии младшего школьника. М. 1977, 278 с.
5.
Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.: 1998, 488 с.
6.
Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста/ под ред. Д.П. Эльконина,
А.Л. Венгера. М.: 1998, 189 с.
7.
Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе. М. 1978, 291 с
8.
Мухина В.С. Детская психология. –М.; Просвещение, 1985.
9.
Ефименко Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.; «Просвещение», 1985.
10. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у
детей дошкольного возраста. М.; «Просвещение», 1979, 1989, 1996.
11. Дошкольное воспитание №5, 2006. Л. Путляева. О развитии мышления.
12. В.А.
Мижериков
Психолого-педагогический
словарь
общеобразовательных учреждений. «Феникс», 1998.
23
для
учителей
и
руководителей
III, Публикации
МДОУ «Балыктахский детский сад Звездочка»
Төрөппүттэр конференциялара
Телевидение: сайыннарар, аралдьытар
эбэтэр айгыратар
Суруйда: иитээччи
Стручкова Саргылана Васильевна
2010-04-07
24
Киһи аймахха иэдээннээх өстөөх
төрдүнэн буолаллар: ядернай сэрии
сэбэ, арыгы уонна телевидение
Т.Н. Волков
Ыал оло5ун уһулуччулаах чинчийээччитэ, норуот педагогигатын
классига, бөдөң ученай Т. Волков туохтан сэрэтэрий?
Наука уонна техника үрдүктүк сайдыбыт үйэтигэр киһи үөйбэтэхахтыбатах маллара-саллара баалларын харахпытынан көрө, кулгаахпытынан
истэ, олохпутугар тутта олоробут, үөрэбит, астынабыт. Ол эрээри итини
барытын таба туһаныахха наада.
К. Чиряев эппитинии компьютер, видео, телевизор, DVD: дьон - сэргэ
оло5ор бэрт хотуулаахтык киирэн, хайа ба5арар ыал саамай кэрэхсэбиллээх
до5отторунан буоллулар. Бэл киинэни, үлэни-хамнаһы, оонньууну, айыл5а5а
сылдьыыны, оло5у тэриниини уонна бодоруһууну баһыйдылар.
«Мин о5ом уһун күнү быһа телевизортан арахсыбат», «компьютерга
оонньуур», кинигэни тутан да көрбөт, «итилэр олох наркотик курдуктар»
эңин диэн кэпсэтиилэри элбэхтик истэбит. Өссө бэйэбит, о5олорбутуттан
сылайдахпытына «бар, телевизорда көр» диэн аралдьытааччы эбэтэр көтөххө
сылдьар о5о өйүн, бэл рекламаны көрөрүн биһириирбитин этээччибит.
Киһи барахсан, биллэн туран, дуоһуйууга наадыйар, ол эрээри, хаһан
ба5арар олус наһаа бары, үлүһүйүү мөлтөх өрүккэ тиэрдэр. Телевизоры
үлүһүйэн көрүү киниттэн тутулуктаах буолууга тириэрдэр. Ол курдук, киһи
уйул5атыгар олус күүскэ дьайарын өйдөөн, аңардас көрөөччүлэр эрэ
буолбакка, педагогтар уонна төрөппүттэр, врачтар уонна психологтар,
социологтар
уонна
философтар
иннилэригэр
уустук
мунчаарыылары
туруордулар. Олортон: о5о иитиллиитэ, сайдыыта, дьиэ кэргэн оло5о,
доруобуйата, оло5у тэринии, ааттаммыт малларбыт өйгө санаа5а, сиэргэмайгыга дьайыылара, о.д.а. боппуруостар бастакынан ааттаналлар.
25
Кэлин
бириэмэ5э
телевизор,
компьютер
курдук
техникалар
көмөлөрүнэн үөрэ5ирии таһыма лаппа үрдээтэ. Ити үчүгэй. Ол эрээри эдэр
дьон кыдьык курдук харчы бө5өнү төлөөн, сыра-сылба эстэн хастыы эмэ
үөрэххэ үөрэнэ буоллулар. Хонтуруолунай, курсовой, реферат уо.д.а.
интернеттан хачайдаан, харчыга атыылаһыллан оңоһуллар буоллулар.
Библиотека5а сылдьан кинигэни, сурунаалы хасыһан аа5ыы, дьиң билииникөрүүнү
иңэринэр,
майгы-сигили
өттүнэн
сайдыылаах,
үөрэхтээх
о5олордонордонорбут ча5ылхай дьоннордоннорбут быдан ордук буолуох
курдук.
Саха биллиилээх суруйааччыта Тумарча М.Е. Николаевы кытта
кэпсэтиитин сэһэргиир «Бэс чагда киэһэлэрэ» диэн бэртээхэй ыстатыйатын
аа5а олорон киһи бэрт элбэх санаа5а кэлиэн сөп. Тумарча ыйытар: «Били
хотунан-со5уруунан үөрэммит о5олорбуттан төһө-төһө киһи бүтэрдэ?
Харахха хатанар киһи баар дуо?» М.Е. Николаев эппиэттиир: «Элбэх киһи
бүтэрэн кэллэ. Билиңңитэ тыыппалаах киһи көстүбэт курдук, үгүстэрэ
иһэллэр, киһиргииллэр, букатын аахпаттар»
Дьэ
ити:
төһөлөөх
сайдыылаах
сирдэргэ
сылдьан,
төһөлөөх
компьютерынан, интернетинэн үөрэммиттэрэр буолуой бу о5олор. Ол эрэн
тыыппалаах киһи тахсыбатах.
Эмиэ телевизорбытыгар төнүөххэйиң:
Анал
чинчийээччилэр
этэллэринэн, телевизоры нэдиэлэ5э оскуола5а киириэн иннинээ5и саастаах
о5о 1,5 чаас, кыра кылаас о5ото 5 чаас көрүөхтээх, үөһээ кылаастарга
үөрэнэр о5о телевизоры үөрэххэ, аа5ыыга, спордунан уонна да атын туһалаах
суолларынан дьарыктанарыгар о5устарбат курдук көрүөхтээх.
Хайа ба5арар дьарык олус элбэх бириэмэни ылар буолла5ына
үөрүйэххэ – үгэскэ, кэмэлдьигэ-кыдьыкка кубулуйан, киһи майгытыгарсигилитигэр дьайыыны оңорор. Ол курдук о5о күңңэ 3 чаас телевизортан,
компьютертан арахпат буолла5ына, кини ньуулдьа5ар өйүгэр-санаатыгар ол
барыта дириңник иңэн, о5о кута-сүрэ уларыйар, айгырыыр. То5о?
То5о
диэтэххэ телевизор буортулаах, өр көрөн олордо5уна осанкатыгар, хара5а
26
сылайар ону ааһан кутталлаах киинэни, передачаны көрдө5үнэ онтуката
ааспакка сылдьан о5о психикатыгар буортулаах дьайыыны оңорор. Ол
курдук хас үһүс оскуола үөрэнээччитин 33,7% кутталлаах биэриини экраңңа
көрөн баран а5ыйах мүнүүтэнэн умнар, хас сэттис үөрэнээччи (13,9%)
буолла5ына экраңңа көрбүттэриттэн куттаммыттара хас эмэ чаас ааспакка
сылдьар эбит,
онтон сорох (9,9%) үөрэнээччилэр куттаммыттара хас эмэ
күнү быһа сылдьар эбит.
Онтон чинчийиилэр этэллэринэн, бэйэбит да
көрөрбүтүнэн, телевидение программаларын 90% күүһүнэн өттөйүүнү,
охсуһууну-өлөрсүүнү, уорууну о.д.а. буруйу оңорууну көрдөрөр. (о5о
аналлаах мультикары ылан көрүөххэ үксүн «Том и Джерри» көстөр). Онно
эбии ужас киинэ, араас рекламалары эбэн кэбис. Хайа, аны биэриилэри
былдьаһан дьиэтээ5и «киирсиилэр» бириэмэни сүтэрии. Бу дьиэтээ5и
уһуйуллуу саамай күүстээх көрүңэ.
Үксүбүт маны барытын ырыңалыы сылдьыбат эрээри, сөптөөх
хардыыны оңорбоппут. 2004с. о5о тэрилтэлэрин республикатаа5ы союһа
телевидениенэн өлөрсүүнү-алдьатыыны көрдөрүүнү утары акция оңорон,
элбэх киһи илии баттааһыннаах суругу Россия Президенигэр тиийэ суруйа
сылдьыбыта. Туох да харда дуу, дьаһал дуу ылыллыбытын билэ иликпит. Ол
аата барыта бэйэтигэр туһуланар, бэйэбититтэн тутулуктанар. Дьиэтээ5и
өйдөтүү,
эрчийии,
хонтуруол
биллэн
турар,
о5о
уонна
төрөппүт
сыһыаннарыттан тутулуктаах. Оскуола5а сөптөөх сыһыаны олохтооһун,
төрөппүт,
тустаан
үлэлэһэр
дьон
бол5омтотугар
биир
бириэмэлээх
хампаанньа буолбакка, тиһигин быспакка тутара наада.
Ол курдук тылы иһитиннэрэр, өйдөтөр маастарыстыба, убаастабыл,
кэпсэтиһии ньымалар, о.д.а..
Өйдөөн көрдөххө биһиги олохпут бүттүүтэ да5аны эңин араас
оонньуулартан турар. Ол курдук олох, таптал, политика, психология
«оонньуулара» эңин диэн өйдөбүллэр бааллар. Онтон сиэттэрэн өйдөтүү үлэ
биир көрүңүн дьиэ иһигэр дьыалабыай оонньууну ыытары сүбэлиэхпин
ба5арабын.
27
1. Ханна эмэ көстөр сиргэ анал тэтэрээт олохтоон, о5онон бэйэтинэн
бэлиэтээһиннэрдэ оңотторуң. Биир нэдиэлэ устатыгар күнүндьылын, чааһын ыйан туран, ханнык бириэмэлэртэн тугу көрбүтүн
толорторуң
2. Хайа эмэ сүбэнэн эбэтэр чугас киһигит көмөтүнэн бэйэ5ит эмиэ
учуотта ылың. Онно хайа биэриилэрэ наадалаахтарын, туох үтүөмөлтөх өрүттэргэ үөрэнэллэрин, ханнык сыаннастар баалларын
ыйың (Ити суох буолла5ына дьиңнээх кэпсэтиһии кэлин тахсыа
суо5а)
3. Нэдиэлэ
бүтэһигэр
атастаһыытын
о5олоргутун
ыытың.
Биир
кытары
санаанан
холбоһуктаах
хайа
санаа
биэриилэр
туһалаахтарынан. Интэриэһи көбүтэллэринэн, туһата суохтарынан,
буортулахтарынан наардаан испиэһэкэтэ оңоруң. Түгэнинэн туһанан
то5оостоох боппуруостарга о5олоргутун кытта истиңник кэпсэтиң.
Атын дьарыкта ыйан биэриң: кинигэ, хаһыат аа5ыыта, чинчийии,
баайыы, иистэнии, уһаныы, уруһуй, музыка
4. Биир санаа5а кэлэн, икки өрүттээх сүбэлэһиигэ илиитэ баттаһың.
Докумуон төһө дьиңнээхтик оңоһуллар да, соччонон туһалаах.
Ити курдук, аңардас буойуунан буолбакка, телевидение утары
«крестовой походу» оңорбокко, бу боппуруоһу бодоруһуу биир ньыматыгар
кубулутар буоллар, төрөппүт үгүс соругу толоруон сөп. Ханныгын да иһин
мантан о5о да5аны, төрөппүт да5аны ханнык да ночоокко тиксибэтигэр
эрэнэбин.
Этиилэрбин К.Чиряев маннык тылларынан бүтэриэхпин ба5арабын
«Ычаппытыгар күннээ5и эрэ санааны сырса сылдьабат, олус сонумса5а,
өрүкүнэһэ суох, наада буолла5ына, тутатына дуоһуйуутан кыана туттар гына
иитэрбит буоллар бэрт буолуо этэ. Онуоха мэлдьи эрчийэр наада. Ол
эрчиллиилэртэн биирдэстэринэн телевидение биэриилэрин
дуоспуруннаахтык, үлэни-үөрэ5и, атын да туһалаах дьыаланы кытары сөпкө
дьүөрэлээн көрө үөрэтии буолар.»
28
Проект: «Салют, Победа!»
Патриотизм – сложное и высокое человеческое чувство, оно так
многогранно по своему содержанию, что неопределимо несколькими
словами. Это любовь к родным и близким людям, и к малой Родине, и
гордость за свой народ. А это и есть начало патриотизма, который рождается
в познание и формируется в процессе целенаправленного воспитания.
Руководя
любым
видом
деятельности,
взрослые
могут
влиять
на
чувственную сферу ребенка, его нравственные проявления, суждения,
расширять и уточнят знания.
Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для
дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость
педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. При правильном
воспитании в дошкольном возрасте интенсивно развиваются целостное
восприятие
окружающего
мира,
наглядно-образное
мышление,
непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям,
сочувствие их нуждам и переживаниям.
Предлагаемый проект поможет сформировать у дошкольников чувство
патриотизма: гордость за свою Родину, гордость Победы над фашизмом,
уважение к старшему поколению.
В связи с юбилейной датой предлагаем расширенный план работы, где
включены
примерно
следующие
направления
работы:
«Великая
отечественная война и победа над фашизмом», «Война и дети», «Ветераны
ВОВ и тыла», «Российская Армия», «Война и мир».
29
Актуальность:
 В связи с предстоящей знаменательной датой – 65-летия Великой
Победы в ДОУ «Звездочка» разработан проект «Салют, Победа!». В
разработке данного проекта мы исходили из того, что в ДОУ в практике
уделяется недостаточное внимание к патриотическому воспитанию.
Недостаточно сформирована система работы с родителями по
проблеме гражданско-патриотического воспитания в семье.
Цель проекта:
Поиск новых форм работы по патриотическому воспитанию среди
дошкольников
Задачи:
 Формирование гражданской позиции, чувства любви к Родине;
 Привлечение родителей к патриотическому воспитанию детей в ДОУ;
 Донести до подрастающего поколения значение Победы советского
народа в Великой Отечественной войне.
 Привитие интереса к военной истории нашей Родины, армии, народа.
Идея проекта
Воспитание будущих патриотов села, улуса.
Новизна:
 Поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому
воспитанию.
Участники проекта
 Дети старше –подготовительного дошкольного возраста.
 Родители воспитанников.
 Педагоги детского сада.
Практическая значимость
Может быть реализована в других детских садах улуса.
Гипотеза
Системная работа по гражданско –патриотическому воспитанию
дошкольников в ДОУ сложится, если
 Планово будет реализован данный проект;
 Будут массово привлечены ветераны войны и тыла, ветераны труда
нашего социума;
30
 Родители станут активными соучастниками реализации проекта.
Предпологаемые итоги реализации проекта:
 Развитие у детей познавательной активности к истории народа,
страны;
 Сотворчество и сотрудничество педагогов и родителей в гражданско –
патриотическом воспитании воспитанников детского сада.
Срок проекта:
Сентябрь 2009-2010 учебный год.
I этап
Сентябрь 2009г. Разработка проекта
Цель: разработка проекта.
Задача:
 Доведение до участников проекта важность данной проблемы
 Утверждение проекта на педсовете и родительском собрании
 Подбор методической, научно –популярной литературы, музыки
военных лет, иллюстративного материала по данной теме.
 Составление перспективного плана мероприятий.
II этап
Реализация проекта. Октябрь 2009-апрель 2010
Цель:
Донести до подрастающего поколения значения Победы советского народа в
ВОВ.
31
Задачи:
 формировать первые патриотические чувства.
 Воспитать активно –положительные отношения и интерес к ветеранам
войны, труда и тыла.
 привлечь родителей в процесс проводимых работ: родители –дети –
детский сад.
III этап
Май 2010 год. Заключительный этап.
Цель:
обобщение опыта работы по итогам реализации проекта.
Задачи:
 Создать развивающую среду для патриотического воспитания.
 Презентация об итогах реализации проекта.
 Проводить военизированную эстафету среди старше –
подготовительных групп.
 Участвовать на юбилейном параде Победы села.
Перспектива развития проекта
 Организация совместной детско –взрослой деятельности по
патриотическому направлению воспитательной работы ДОУ.
 Привитие первоначального представления об интересе к военной
истории своей Родины.
32
План реализации проекта
Время
проведения
Октябрь,
ноябрь
Цель работы
Форма работы с
детьми
Повысить
Диагностика
активность
знаний детей о
пед.коллектива в ВОВ.
пропаганде
Беседы «Пусть
патриотического всегда будет
воспитания.
мир».
Скорректировать Занятие «Так
представления
началась война»,
родителей о
чтение
целях и
стихотворений о
содержании
войне, слушание
гражданского
песни
воспитания,
«Священная
согласовывая
война»
цели ДОУ и
семьи.Привлечь
родителей и
детей к
осознанному
изучению
литературы о
войне.
Формы работы с
родителями
Анкетирование
родителей по
патриотическому
воспитанию.Вручение
родителям памяткирекомендации по
формированию у
детей патриотических
чувств.Домашнее
задание:
рассматривание с
детьми картин,
фотографий,
относящихся к
периоду войны.
Декабрь,
январь
Привить детям
понятие, что
война – это
трагедия и
испытание для
всего народа.
Рассказать о
мужестве,
героизме, отваге
всего населения
страны.
Сформировать у
родителей
желание и
умение
обращаться к
искусству в
Просмотр фильмов о
войне вместе с
детьми.
Разучивание вместе с
детьми песни
«Катюша»
Беседы «Война и
дети».
Занятия «Они
защищали
Родину».
Чтение
стихотворений о
героях войны,
слушание песен
военных лет.
Рассматривание
альбома
«Военная
техника в годы
войны»
33
патриотическом
воспитании детей.
Февраль, март Рассказать, как
тяжело жилось
детям в годы
войны в тылу.
Беседы
«Героические
поступки,
мужество, отвага,
честь и
достоинство»
Встреча детей с
тружениками
тыла и людьми,
которые в годы
войны были с
детьми.
Планшет «Мой
дедушка – ветеран
(ветеран тыла)»
Разучивание песни
«Ветеран»
Посетить в музей
ВОВ
Апрель, май
Подготовка
к
юбилею Победы
Ознакомление с
памятниками
защитникам
отечества.
Изготовление
подарков
для
ветеранов труда
и тыла
Военизированная
эстафета
Парад Победы
Сбор
архивного
материала из фонда
семьи об участниках
ВОВ
(письма,
фотографии, ордена)
Выставка совместных
рисунков детей и
родителей по военной
тематике.
Приготовление
транспарантов,
плакатов
для
демонстрации вместе
с
родителями
и
детьми.
Расширить
знания детей о
людях, которые
прославили
Родину
и
которым
воздвигнуты
памятники.
Закрепить
знание детей о
защитниках
страны в годы
ВОВ, рассказать
о
том,
как
живущие помнят
о
них;
воспитывать
чувство
уважения
к
ветеранам ВОВ,
защитникам
отечества.
Обеспечить
активное
участие детей в
празднике,
посвященном
Дню
Победы
наших войск в
ВОВ
34
IV.Мониторинг детей подготовительной группы за последние 3 года
По русскому языку
60
50
40
30
20
10
0
высокий
средний
низкий
По развитию речи
100
50
высокий
средний
0
низкий
35
V.Достижения воспитанников:
 победитель в номинации «Лучшее занятие» 2010г.,
 Владимиров Гриша –диплом 2 степени «Удьуор тыыныгар
иитиллии»2007г.,
 Андросова Лида – 2 место на улусной олимпиаде по математике2008г.,
 Цыпандина Диана – диплом 2 степени «Окно в науку»2008,
 Барабанов Ариан – 2 место в улусном турнире по шашкам 2010г.,
 по итогам 2009г – «Лучший детский сад года»
36
VI.Прохождение курсов повышения квалификации:
2005г. –закончила СГПА «Педагогика и методика дошкольного образования»
2006г. –прошла обучение в Институте повышения квалификации по
проблемным
курсам
«Формирование
инновационного
потенциала
современного сельского педагога»
2007г. –авторские курсы Михайловой Валерии Аркадьевны. «Методы и
формы организации интегрированных занятий по якутскому танцу в условия
сельских образовательных учреждений» на базе Балыктахской СОШ МегиноКангаласского улуса. Республиканский Центр дополнительного образования
и гражданско-патриотического воспитания детей
2009г. – проблемные курсы по теме «Новые формы диссеминации опыта
педагогов»
37
VII.Официальная оценка работы педагога.
Отзыв о педагогической деятельности воспитателя МДОУ «
Балыктахский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением
физического
развития
воспитанников»
Мегино-
Кангаласского улуса Стручковой Саргыланы Васильевны.
Стручкова Саргылана Васильевна работает воспитателем Балыктахского
детского сада «Звездочка»» с.Балыктах Мегино-Кангаласского района. с 1990
года. Образование – высшее, в 2005 году закончила СГПА. Педагогический
стаж – 20 лет, имеет высокую категорию.
Как
воспитатель,
Саргылана
Васильевна
умело
организует
воспитательную работу своих детей в группе, принимает непосредственное
участие в организации методической работы детского сада, оказывает
действенную
помощь
молодым
воспитателям,
является
примером
принципиальности, творческого подхода к работе, преданности избранному
делу. Ежегодно под ее руководством и непосредственном
участии
организуются семинары мастер-классы в детском саду. На этих семинарах
ставятся и обсуждаются проблемы повышения качества воспитания и
обучения, поиска новых путей организации занятий, внедрения новых
технологий.
Саргылана Васильевна сочетает в себе чуткость и великодушие,
трудолюбие и работоспособность. Требовательна к себе, умеет анализировать
свою работу, умеет работать с коллективом.
Как воспитатель проводит целенаправленную работу с родителями.
Принимала участие в улусном родительском совете по теме «Семейное
воспитание и современность: опыт, проблемы, решения» в 2002году.
Выступала с докладом на Улусной конференции по теме «Семейная
38
педагогика в сельском социуме». В 2003году Получила сертификат на
Большом
родительском
совете
Мегино-Кангаласского
улуса
за
распространение опыта работы. В 2005 году награждена дипломом в связи с
проведением республиканского конкурса детских рисунков
суолум тыргыллыа,сыралаах эрэлим толколонуо»
«Сылдьыбыт
В 2007году Получила
Сертификат за распространение педагогического опыта на тему «Методы и
формы организации интегрированных занятий по якутскому танцу в условиях
сельского ДОУ» В 2010году получила Сертификат Мегино Кангаласского
У.У.О., как участника Игнатьевских педчтений.
Особое внимание уделяет в заботе родителей о физическом развитии и
здоровье ребенка, по формированию культурных навыков и привычек у
ребенка в семье, по воспитанию нравственно-сознательной дисциплины и
ответственности
у
детей
на
основе
национальных
традиций.
По
экологическому воспитанию ведет кружок по экологии, где с детьми
занимается устойчивым развитием по охране окружающей среды.
Саргылана Васильевна – мать, бабушка 4 детей, 1 внучки, хозяйка
большого подворья, опора и поддержка семьи, пожилых родителей и
родственников. Она человек активной жизненной позиции, активно участвует
в разных мероприятиях детского сада, села, улуса
Заведующая д/с «Звездочка» отличник просвещения РСФСР
Кычкина А.С.
39
Многое в жизни человека зависит от того, как прошло его детство, как
его воспитали, какое представление о мире заложили в раннем возрасте,
какие качества помогли развить. Потому работа в дошкольном учреждении –
дело нелегкое и непростое, поскольку воспитатель несет большую
ответственность за физическое и душевное здоровье ребенка и не имеет
права на ошибку. Однако награда за этот труд бесценна –это счастливые
улыбки малышей, их доверие, признание и любовь.
Воспитатель –это не просто няня, которая смотрит за детьми, организует их
день, устанавливает дисциплину и следит за порядком.. это наставник,
который открывает ребенку мир, новые возможности для самовыражения,
развивает физическое здоровье и творческие способности, укрепляет
отношения между детьми и их родителями. Воспитатель помогает малышу
найти общий язык с окружающим миром, справиться с проблемами, с
конфликтами, побороть страхи, тревоги, стресс.
Одним из таких воспитателей является наша Саргылана Васильевна. Она
обладает обширными знаниями в своей области.
Уже в первые годы своей педагогической деятельности Саргылана
Васильевна обращала особое внимание на развитие и воспитание детей
дошкольного возраста. Постоянно работает над обогащением методических и
дидактических пособий для развития речи и мышления детей. Для детей
проводит самые разные, интересные, необыкновенные занятия. Дети с
удовольствием ходят на занятиях, с интересом слушают ее рассказы. Вместе
с детьми проводят интересные опыты.
Отрадно заметить, что у Саргыланы Васильевны с родителями сложились
теплые, дружеские отношения, родители – помощники и единомышленники.
А это очень важно в работе воспитателя. Родители спокойны за своих
малышей, видя, что каждое утро их деток встречают добрые сердца и
заботливые руки воспитателей. И детям комфортно в такой обстановке.
Саргылана Васильевна человек с активной жизненной и гражданской
позицией, постоянно привносить в свою работу творчество и новизну.
Активно участвует в общественной работе.
От имени коллег председатель профкома педагог с высшей
категорией Стручкова Е.И.
40
Отзыв родителей
Саргылана Васильевна Стручкова Балыктаахтаа5ы «Звездочка» о5о
садыгар иитэччинэн улэлиир. Иитээччи быьыытынан коллегалар, тороппуттэр
ортолоругар улахан авторитеттаах, туспа суоллаах-иистээх, иитиллээччилэрин
чуолкай, бэрээдэктээх, бэйэни убаастанар гына иитэр.
Саргылана Васильевна ыытар дьарыктара урдук таьымнаахтык бараллар.
Элбэх кордорон уорэтэр матырыйааллары оностон дьарыктарыгар
табыгастаахтык туттар. О5о билиитэ-коруутэ, ойо-санаата сайдарыгар араас
оруттээх улэлэри ыытар. Таттарыылаах кэпсээнэ, о5ону кытта биирдиилээн
улэни сатаан тэрийэрэ о5олор дьарыкка айымньылаахтык улэлииллэрин
кытта дьуорэлэьэр. Иитээччи хас биирдии дьарыга интэриэьинэй, бэйэбэйэтигэр маарыннаабат, хас биирдии ньымата толкуйдаммыт, о5о
толкуйдуур дьо5ура сайдарыгар туьуламмыт буолар. Саргылана Васильевна
о5олору торообут ийэ тылларын таптыырга, сахалыы ойу-санааны
инэринэргэ о5о уорэнэргэ ба5атын, улэлиир дьо5урун сайыннарар. Иитэн
таьаартаабыт о5олоро кылаас, оскуола оло5ор активнайдык кытталлар.
Иитэр улэтигэр норуот педагогикатын коруннэрин туттар. Элбэх
матырыйаалы мунньунар, улэтигэр туьалаахтык туьанар.
Тороппуттэри кытары ыкса сибээстээхтик улэлиир. О5о уунэр-сайдар,
уорэнэр эйгэтин тэрийэн улэлии сылдьар. Тороппуттэри комолоьуннэрэн
баай ис хоьоонноох дьарыктары, корсуьуулэри, экскурсияны, оонньуулары,
курэхтэьиилэри ыытар.
Саргылана Васильевна-сана уйэ иитээччитэ саналыы ойдоох-санаалаах.
О5о ойо-санаата арыллан сайдар эйгэтин сатаан тэрийэр, о5ону кытта
соптоох сыьыаны олохтуур, аьа5астык кэпсэтэр, субэлиир, о5о ис туругун
билэр. Кини чинчийээччи иитээччи буолан иитиллээччилэрин кэтээн корон,
чэпчэкитик уорэнэр эйгэлэрин тэрийэр, уорэтии сана технологияларын о5о
доруобуйатыгар охсуута суох буоларын ситиьэр. Саргылан Васильевна5а,
тороппут буоларым быьыытынан, махталым мунура суох. Оссо да элбэх
о5ону иитэн оскуола киэн аартыгар атаарыа диэн эрэлбит улахан.
Онон, Саргылана Васильевна киэн билиилээх, айымньылаахтык улэлиир
иитээччи.
Ахтыыны суруйда: тороппут Стручкова Е. М.
41
VIII.Сертификаты индивидуальных достижений
2007г - сертификат выдан за распространение педагогического опыта на
авторских курсах Михайловой В.А. на тему «Методы и формы организации
интегрированных занятий по якутскому танцу в условиях сельских
образовательных учреждений»
2009г. – сертификат выдан за участие на улусном фестивале открытых
занятий.
2010г. – сертификат выдан за участие на II Игнатьевских педагогических
чтениях.
2010г. – сертификат выдан за участие на улусном конкурсе «Театр малышат»
2010г. – сертификат выдан за участие на улусных педагогических чтениях,
посвященных 90-летию становления дошкольного образования в Якутии и
Году Учителя
2010г. – сертификат выдан за участие на улусном конкурсе «Воспитатель
года – 2010»
42
IX.Общественная работа, хобби, семья:
-Активная общественница,
Балыктахская средняя школа
2004-2006
–председатель
родкома
МОУ
-2006г. Член женсовета села
-2007-2008г. – начальник в округе (түөлбэ) «Балыктахский»
-2009г. – инспектор экспертной комиссии партии «Единая Россия»
-Занимается шитьем, вязанием., любит готовить, коллекционирует рецепты
блюд
-Занимается овощеводством и цветоводством.
- активная участница художественной самодеятельности села.
-Вместе с мужем Яковом Константиновичем воспитывают четверых детей.
Старшая дочь, Марфа Яковлевна, замужем, имеет дочь, работает заведующей
пекарней «Людмила», старший сын, Василий, студент 3 курса ЯГИТИ,
младшая дочь, Аина, ученица 10 класса Майинской гимназии, младший сын,
Алеша, ученик 7 класса Балыктахской средней школы. Дети, как и родители,
все активные участники общественной жизни.
43
X.Приложения
«Дьуегэлиилэр» конкурс сценарийа
Подготовительнай группа кыргыттарын икки ардыларыгар курэх-шоу.
Буолар сирэ: СДК
Ведущайдар: Стручкова СВ, Неустроева ТР
 Вед1: Утуе кунунэн!
Бастакы сандал саас бырааьынньыгынан э5эрдэ буолуохтун!
Бары
кун-кубэй
эдьиийдэри,
ийэлэри,
мэник-тэник
эйэ5эс
эбээлэри,
балтыларбытын
Аан
эдэркээн
дойду
дьахталларын кунунэн э5эрдэлибит. Ба5арабыт сааскылыы
сайа5ас санаалары, чэмэлкэй ыраас куннуу ча5ылхай оло5у,
олоххутугар утумэн угус уеруулэри, ситиьиилэри. Уонна бугунну
дьоро куммутун са5алыырбытын кенуллээн. (Музыка)
 ТР: Саргылана дорообо, мин эйиэхэ кемелеье кэлим.
 СВ: Хайа дьуегэм Татьяна кэллэ дии, кемелеье кэлбиккэр
махтанабын.
Хата
иккиэ
буоллах-на
бугунну
бырааьынньыкпыт бэьиэлэйдик ааьыа.
 До5ордуу дьонно уеруу да уксуур, до5ордуу дьонно улэ
да чэпчиир.диэн манны этэн эрдэхтэрэ.
 ТР: Саргылана мин эйигин Аан дойду дьахталларын
кунунэн э5эрдэлиибин уонна бу бэлэхпин биэрэбин.
 СВ: Онтон мин эмиэ эйигин э5эрдэлиибин, дьуэгэ диэн
миэхэ
саамай
кунду
киьи.(Бэйэ-бэйэлэригэр
бэлэхтэьэллэр). Онтон манна олорор кэрэ анардары
э5эрдэлииллэр улахан группа уолаттарын толоруутугар
«Ийэ кунэ»
44
 СВ: Са5алыа5ын кэтэспит кэммитин, кеьуппут куммутун,
«Дьуегэлиилэр» конкурспутун са5алыа5ын.
Дьуегэлэриэм, кыргыттарыам
Уьун долгун суьуохтар
Дьуегэлэриэм, кыргыттарыам
Тэбэнэттээх харахтар
Дьуегэлэриэм, кыргыттарыам
О5о сааьым чуорааннара
Сыана5а ынырыа5ын:
№1 дьуегэлии кыргыттары: Алина Куличкина уонна Вика Черкашина
№2 Света Габышева, Сахалина Местникова
№3 Валя Кычкина, Надя Владимирова
№4 Кристина Захарова, Дайаана Егорова
№5 Алла Кожедуб, Люда Мохначевская, Кэскилээнэ Сотникова
Дохсун ытыс тыаьынан 1 туьумэххэ бэлэмнэнэ баралларыгар
атаарыа5ын.
Бу
дьоро
тугэни
маннык
састааптаах
жюри
сыаналыа:……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
 СВ: Мин дьуегэм аата Татьяна Руслановна, зодиага хахай,
розовай, сырдык халлаан куех ену себулуур, 3 о5о ийэтэ,
кэргэннээх, истин дьуегэ, бастын хаьаайка.
45
 ТР: Мин дьуегэм Саргылана Васильевна, зодиага кыыс, от
куе5э, саьархай еннеру себулуур, 4 о5о, 1 сиэн эбээтэ,
истин дьуегэ, бастын хаьаайка.
 СВ: Ити курдук дьуегэ бэйэтин дьуегэтин билиэхтээх.
Истин сыьыан, бэйэ-бэйэ5э убаастаьыы. Ким утуе
до5ордоох – ол дьоллоох!
Бу аптаах тыллыр мээнэ5э этиллибэтэх буолуохтаахтар.
Татьяна наьаа улуьуйээри гынныбыт, дьуегэлэрбитин сыана5а
ынырыаххайын.
 ТР:
1
туьумэхпитин
са5алыаххайын.
Бу
туьумэххэ
дьуегэлиилэр бэйэ-бэйэлэрин билиьиннэриэхтэрэ.
 СВ: №1 дьуегэлиилэри ынырыаххайын: Алина Куличкина,
Вика Черкашинаны
 ТР: №2 Света Габышеваны, Сахалина местникованы
 СВ: №3 Надя Владимирова, Валя Кычкина
 ТР: №4 Кристина Захарова, Дайаана Егорова
 СВ: №5 Алла Кожедуб, Люда Мохначевская, Кэскилээнэ
Сотникова
 ТР: Бугунну дьоро куммутугэр эбээлэри , ийэлэри,
кыргыттары э5эрдэлиэхтэрэ куустээх анардарбыт- биьиги
а5аларбыт.
СВ ТР икки еттуттэн киирэллэр.
 ТР: Саргылана бу мин наьаа учугэй сибэкки буллум. Бу
сибэкки боростуой сибэкки буолбатах. Кер эрэ манна
боппуруостар кистэммиттэр.
 СВ: Ээ бу иккис туьумэхпит боппуруостара кистэммиттэр.
46
 ТР: Иккис туьумэхпитин са5алыаххайын. Бу туьумэххэ
кыргыттар боппуруоска эппиэтиэхтэрэ.
 СВ: №1 дьуегэлиилэри ынырыаххайын: Алина Куличкина,
Вика Черкашинаны
 ТР: №2 Света Габышеваны, Сахалина местникованы
 СВ: №3 Надя Владимирова, Валя Кычкина
 ТР: №4 Кристина Захарова, Дайаана Егорова
 СВ: №5 Алла Кожедуб, Люда Мохначевская, Кэскилээнэ
Сотникова
 СВ: Кыра группа кыргыттарын толоруутугар «Оо дьэ
хаьан улаатабын»
 СВ: 3 туьумэх спортивнай.
Ведущайдар муз нуемэрдэрэ «На курятнике»
 СВ: Татьяна бугун наьаа табыллан ункуулээтибит дии,
астыннын дуу?
 ТР: Астынан, аныгыскыга атын ункууну ункуулуехпут сеп.
 СВ: Уерэтэн бе5е буолла5а дии, киьи талана хаайтара сытыа
суохтаах, арыллан дьону- сэргэни уэрдэ сылдьыахтаах. Ол
курдук ким эрэ ункууьут, ырыаьыт иистэнньэн, асчыт,
тойуксут, хомусчут.
 ТР:
Билигин
керуеххэйин
биьиги
дьуегэлэрбит
туохха
талааннаахтарын
4 туьумэххэ «Талаан»
 СВ: №1 дьуегэлиилэри ынырыаххайын: Алина Куличкина,
Вика Черкашинаны
 ТР: №2 Света Габышеваны, Сахалина местникованы
47
 СВ: №3 Надя Владимирова, Валя Кычкина
 ТР: №4 Кристина Захарова, Дайаана Егорова
 СВ: №5 Алла Кожедуб, Люда Мохначевская, Кэскилээнэ
Сотникова
Муз номер «Сибэккилэр» ункуу
 ТР:Саргылана бу наьаа да учугэй сэлээппэ тута сылдьа5ын.
 СВ: Таьяна бу сэлээппэни хайдах онорбуппун кер эрэ. Киьи
тугу
сатаабата5а
баарай?
Мээнэ
сытар
туттуллубат
материалынан маннык учугэй дьэрэкээн танаьы оноруохха
син. Маннык искусствоны авангард диэн ааттыыллар.
 ТР: Саргылана, кырдьык наьаа учугэй эбит дии. Таах сытар
материалтан арааьы оноруохха сеп эбит дии. Мин кэмпиэт
суута бэ5э мунньубутум. Онон тугу эмэ оноруохпут сеп. Миэхэ
сарсын кэлээр.
 СВ Татьяна оччо5о сарсын кэлиэм уонна бу онорбут
сэлээппэбин эйиэхэ бэлэхтиибин.
ТР: Баьыыба.
 СВ: Билигин 5 туьумэхпит авангард мода.
Сибэккилэр, сибэккилэр
Сирэм күөххэ үүнэллэр
Сибэккилэр, сибэккилэр
Хонуу кырдал киэргэллэрэ.
Сириэдиһэ ситтилэр
Симэх киэргэл буоланнар
48
Ситэн-тупсан турдулар
Ойуу-бичик тиһэннэр.
Кыргыттар авангарднай модаларын көрдөрөллөр.
 Халдьаайы устун тэтэрэннэр
Ньургуьуннар ууммуттэр,
Таптал курдук нарын сэмэй
Тыыннаах буолар эбиттэр.
 Харалдьыкка саас эрдэ
Ньургуьуннар уунэллэр.
Нуо5алдьыьа куэгэьэ
Куну кэрэн уэрэллэр.
Ньургуьуннар, ньургуьуннар
Нарын-намчы барахсаттар.
Ньургуьуннар, ньургуьуннар
Намыын-намыын бэйэлээхтэр.
 Бархат курдук танаскын
Лыахтар тула кэтэллэр.
Кырааскалаах хараххын
Дьоннор таптыы кэрэллэр.
Сир симэ5э киэргэнэр
Кытыл , эниэ сирдэргэ
Аалай кыьыл эннэнэн
Киэркэйэн ахан тура5ын
 Кэп туулээх, сымна5ас сибэкки
Килбиктик кун диэки хайыьыа,
Сиик ыраас тамма5ын тоьуйа
Нап-нарын эминньэх аьыллыа.
49
 Урун дьикти чэмчуук таас,
Сииктээх сиргэ ууммуккун,
нарын-намчы сап умнас
Уйан турар эйигин.
 Сууммут курдук ып-ыраас
Сулус курдук сибэкки
Кытыл урэх куэх алаас
Киэргэллэрэ эбиккин.
Кун кубэй ийэлэрбитигэр, эйэ5эс эбээлэрбитигэр улахан-улахан махталбытын
тиэрдэбит. Бу дьоро киэьээни кинилэр илиилэринэн киирэн тахсыбыт
кырасыабай бэйэлээх, дьэрэкээн кэстуулээх, киьи кэрэн сэ5эр муодунай
танаьы тикпиттэригэр махтаныа5ын.
Тумук таьаарыыта.
 Т.Р.Кунду кэрээччулэр! Манан «Дьуэгэлиилэр» конкурспутун
тумуктуубут. «Бастын дьуэгэлэр» конкурс кыайыылаа5ын
аатын быьаарар тугэммит тиийэн кэллэ. Чэйин, конкурс
кыттыылаахтарын ытыс тыаьынан сыана5а ынырыа5ын.
Жюри тумугу этэр.
 С.В. Кунду ийэлэрбитин, эбээлэрбитин, эдьиийдэрбитин,
балыстарбытын эссэ тэгул Аан дойду дьахталларын кунунэн
эссэ тэгул э5эрдэлиибит, ба5арабыт бу кун сирин анныгар
баар бары кэрэни, сырдыгы, дьолу.
 Т.Р.
Бугун
дуоьуйа
сынньанан,
уэрэ-кэтэ
бириэмэни
атаарбыккыт буолуо диэн эрэнэбит. Аныгыскы кэрсуэххэ
дылы!
50
Сана дьыл аптаах тугэнэ
Кыттар дьон:
 Моруос о5онньор –
 Хаарчаана
 Ийэ эьэ- Октябрина Гаврильевна
 Эьэчээн «Умка» - Алена Аркадьевна
 Тыал – Мария Иннокентьевна
 Снеговик 1-й – Неустроева Татьяна Руслановна
 Снеговик 2-й – Гоголева Елена Васильевна
 Пингвин – Оксана Егоровна.
Реквизит:
 Биэдэрэ 2 шт (биир тэн)
 Хаар оноьуктар, (аттракцион)
 Муус кыырпахтара (аттракцион)
 2 шт балык, уьун быалаах паалка5а эриллэр
Снеговиктар: Н. Маша, К. Валентин, Г. Алик, С. Арсен, Г. Намыына,
М. Муся,
Пингвиннар: Б. Ньургун, К. Дима, Ч. Вова, С. Саша, К. Мичил, Е.
Мичил, К. Петя.
Дьукээбил уоттара: С . Яна, В. Анжелика, К. Тоня, К. Айсена,
Ш Яна.
Барыыта:
Ыытааччы:- Утуо кунунэн о5олор, тороппуттэр! Утуо чааспыт
51
са5аланна, Кэтэспит куммут ууннэ! Барыгытын Сана
Дьылынан! Сана Дьолунан! Э5эрдэлиибит, ба5арабыт
кытаанах доруобуйаны, дьоллоох о5о сааьы, ил-эйэ
эьиги дьиэ кэргэттэргитигэр тосхойдун. Детсад
кырачаан
Дьыллаа5ы
иитиллээччилэрэ
кыттыылаах
Сана
бырааьынньыкпытын, аптаах тугэммитин са5алыа5ын.
 Хоьоон - монтаж
С. Саша, С. Яна,
Музыка тыаьыыр «Где-то на белом свете»
Ыыт.:
Истин эрэ бу ырыаны, бу ырыа5а кэпсэнэр хотугу
муустаах
муора. Урун эьэлэр, халын
эьэлэр
хаар, тымныы тыал. Урун
ханна олороллоруй, о5олоор? Хотугу муустаах муора5а
олороллор. Биьиги билигин хотугу муустаах муора5а
тиийиэхпит.
Уот сабыллар, ар5ахха фонарик уота тыктарыллар.
«Колыбельная» тыаьыыр.
52
Ыыт.: Хотугу полюс, туун. Ийэ эьэ уонна кини о5ото Умка
ар5ахтарын иьигэр минньигэс ба5айытык утуйа сыталлар.
Халлаанна сулустар оонньууллар, хаар кыырпахтара
оргууйдук бигэнэн сир ньууругар туьэллэр. Сарсыарданан
сырдаан эьэлэрбит уьугуннулар.
Ийэ эьэ: уолчааныам тур, сарсыарда буолбут. (ар5ахтан
тахсаллар,
тыылланныыллар,
Арааьата
сыттыыр)
буруо
сыта
кэлэр.
мантан тэйиччи дьоннор оьохторун оттон, пирог
астаабыттар быьыылаах. (халлааны одуулуур)Ол иьин
да5аны, Сана дьылбыт буолара
атахтаах
чугаьаабыт. Икки
дьон тура охсон оьохторун оттон астарын астанан
эрдэхтэрэ.
(Умка сынаа5ырдар, тыылланныыр)
Умка : Ийээ, сана дьыл диэн тугуй? Икки атахтаах дьон диэн
кимнээхтэрий?
Ийэ эьэ: (о5отун имэрийэр) уолчааныам эн билигин кыра5ын,
элбэ5и билбэккин. Дьоннор диэн улахан эьэлэр, ол гынан
баран икки атахтарыгар тура сылдьаллар. Уонна Сана
дьыл
53
туун харыйа киллэрэн баран араас комус туораахтарынан
киэргэтэллэр. Ол кэнниттэн харыйа тула тураннар
хороводтууллар ункуулууллэр, ыллыыллар.
Умка: Ийээ, ити эн кэпсээбитин кырдьык дуо эбэтэр сымыйа дуу?
Оннук баар уьу дуо?
Ийэ эьэ: (ба5арбыттыы) Суох уолчааныам, бу сымыйа
буолбатах, бу
остуоруйа курдук. Ба5арбыт санаалар барыта туолаллар.
Онно бара сатаайа5ын.
Ону маны кэпсэтэ тураары гынныбыт. Мин билигин уу
а5алыам,онно эн сирэйгин суунаар. Чэ,мин уу а5ала
бардым,
эн зарядка5ын онор.(биэдэрэ ылан тахсан барар).
Умка Дьоннор диэн кимнээхтэрин кэруэхпун ба5ардым. Хайдах
харыйаны
буоллахтарай?
симээн
баран
бырааьынньыктыыр
Онно тиийдэхпинэ миигин кэрэн уоруохтэрэ. Хата элбэх
до5оттордонуом. Ийэм кэлэ илигинэ куотуохха, миигин
онно
ыытыа суо5а.(тахсан барар)
Ийэ эьэ биэдэрэлээх киирэн кэлэр.
Ийэ эьэ: Умка, уу баьан а5аллым. Кэл сирэйгин суун. Хайаа,
Умкам
54
ханна
баран
бааргыный?(елканы
хаалла?
Умка,
Умка
ханна
тула хаамар, кэрдуур). Оо дьэ , бу иэдээни. Мэник-тэник
уолчааным муора5а мунан хаалара буолуо. Кэрдуу
барыахха. (биэдэрэтин илдьэ тахсан барар).
(Умка киирэн кэлэр Уорэ-кото хааман иьэн ыллаабыта
буолар):
Хааман хааман иьэбин
Кимтэн да куттаммаппын
Елка Тула эргийиэм
До5отторбун корсуэ5ум
( Эмискэччи тохтуур куттанар)
Умка: Уой, мама ханна-ханна кэллим, суолбун сутэрэн кэбистим
ди. Тула оттум барыта хаар, муус. Мамаа, маамаа ханна
бааргыный? Со5ото5ун сылдьарбыттан куттанабын. Хата Хаар
кэннигэр саьыахха.
(уонна ар5ах кэннигэр баран саьар).
Уот сабыллар, цветовой уот тыгар.
Ыыт: бу бириэмэ5э аптаах тугэн халлааны уон араас онунэн
оонньоппут. Кыра эьэ хаьан да маннык оонньуур уоту коро
илигэ. Бу дьукээбил этэ.
(Умка хаартан быган олорон):
55
Умка: Уой наьаа да учугэй уоттар тыгаллар, бу дьукээбил уоттара
буолла5а. мин маннык уоттары коро иликпин. Учугэйиин, араас
эннээх уоттар халлааммын сырдаттахтарын.
 Хоьоон «Дьукээбил уоттара» Е. Мичил
 Ункуу «Дьукээбил» (эьэ ункуулэьэр)
Умка: Дьукээбил диэн учугэй да5аны, баран иьиэххэ ба5ар
ийэбин корсуом.
Елка тула барар, тыал киирэр (тыал иьиирэр тыаьа)
Тыал Умканы кытта корсо туьэр, Умканы эргитэр, Умка ол
быыьыгар этэр:
Умка: Тыал, баьаалыста, миэхэ кэмэлэс, мин детсад о5олоругар
елка5а баран иьэбин, суолбун буллар, мунан хааллым. О5олору
корсуохпун, сана дьыллыахпын наьаа ба5арабын.
Тыал: Мин сири – дойдуну тилийэ котобун,сыьыыларынан,
маардарынан сыбыытыыбын. Бу сана дьыл киэьэтэ мин улэм элбэх,
ыксыыбын.
(уонна снежинкалары елка иннигэр ыьар)
Ыыт: Умканы тыал котутэн илдьэ барбыт. Онтон биьиги тыал ыспыт
хаарын хомуйуохпут.
Аттракцион «Хаары хомуйуу!»
Аттракцион
ункуулууллэр:
буппутун
кэннэ
Снеговиктар
киирэллэр,
Снеговиктар: Дорооболорун о5олоор, биьиги кордоох-нардаах
Хаар киьилэрбит, биьигини кытта ункуулуоххутун ба5ара5ыт дуо?
56
Оо, манна хаар киьи кырачаан дьонноро бааллар эбит, кэлин эрэ
ункуулуоххэйин.
 Ункуу «Снеговики»
Ункуу бутуутэ умка ытыы-ытыы киирэр
1-й Снеговик: Ай-ай-ай! бу иэдээни!
Муммут эьэ сылдьар
Эн хайдах манна кэллин.
Умка: Мин о5олорго елка5а баран испитим. Мунан хааллым,
тулабар хаар да хаар, муус да муус. Билигин дьиэбин да
булбаппын.
2-й Снеговик: (уорэ-кото) Эн дьиэ5ин билигин булбаккын. Хата эн
биьигини кытта барыс, биьиги елка5а о5олорго ыалдьыттыы баран
иьэбит
(сиэттиьэн уорэ-кото тахсан бараллар)
Ыыт: Дьэ, учугэй. Хаар киьилэр Умканы сирдээн хата манна елка5а
а5алыахтара
(Пингвин киирэр)
Пингвин: Дорооболорун о5олор, тороппуттэр, барыгытын Сана
Дьылынан! Мин бу Хотугу муустаах муораттан иьэбин, эьиэхэ
ыалдьыттыы кэллим. Елка5ыт эчи учугэйин, бу маны короору
ыксаан а5ай кэллим.
Ыыт: Пингвин дорообо, эн биьиэхэ елка5а кэлбитин наьаа учугэй,
биьиэхэ эмиэ пингвин о5олоро бааллар, олору кытта ункуулэс.
 Ункуу «Пингвины»
Аттракцион «Рыбалка»
57
Пингвин: Мин хотугу муустаах муораттан балыктары а5аллым, бу
мээнэ балык буотах. Маны бэрт эрэйинэн хаптара5ын, ону бэйэ5ит
боруобалаан. Маны детсадка бэлэхтиибин.
(О5олор, тороппуттэр оонньуохтарын соп. Оонньотон баран
тахсан барар)
Хаар киьилэр, умка киирэллэр
1-й Снеговик: Умка манна хаал! Ол гынан баран мантан ханна да
барыма! (грозит ему пальцем) ийэн эйигин хайаан да булуо
(бараары гыналлар)
Ыыт: Дорооболорун Хаар киьилэр, умка, биьигини кытта хаалын,
бырааьынньыктаан.
Умка: Дорооболорун о5олоор! Эьи детсад о5олоро5ут дуо? Сана
Дьылгытыгар бырааьынньыктыы кэллим, киллэрэ5ит дуо? Эчи,
учугэйин, елка5ыт ханна баарый? (о5олор елка диэки ыйаллар) Уой
елка диэн маннык эбит дии… (сыттыыр, тутар-хабар). Кырдьык
наьаа учугэй , ийэм сэпкэ да эппит эбит. Елка тула эргийиэххэйин,
ыллыаххайын, ункуулуэххэйин.
 Хоровод «сана дьыл»
О5олор олорбуттарын кэннэ ырыа тыаьыыр «где то на
белом свете»
Мама эьэ биэдэрэлээх киирэр. Биэдэрэтин ууран баран
Умкалыын корсуьэллэр:
Умка: ийээ, ийэм кэллэ!
Ийэ эьэ: Умка, уолчааныам, манна баар эбиккин дии, хата этэннэ
дьону булбуккун, кутанным ахан, анны хаьан да ыраах барыма.
58
Умка: ийээ, бырастыы гын, аны хаьан да ыраах барыам суо5а, эн
тылгын истиэм, со5отох сылдьар наьаа кутталлаах эбит.
Ыыт: Дорообо ийэ эьэ, этэннэ о5о5ун булан уоскуйдун, эн биьиэхэ
кунду ыалдьыт буол, манна олорун. Бырааьынньыкпыт сал5анан
барар.
Аттракцион «кто больше соберет сосулек»
Ыыт: Этэннэ умка ийэтин кытта корсустэ, онтон биьиги салгыы
бырааьынньыктыыбыт. О5олоор онтон биьи Сана Дьылбыт
кэтэьиилээх тугэнэ, кэтэьиилээх киьитэ Ким этэй? (моруос
о5онньор)
Ыыт: сопко эттигит! Билигин «Моруос о5онньор» диэн хоьоону
аа5ан иьитиннэриэ К. Мичил
 Хоьоон «Моруос о5онньор»
Экранна Моруос о5онньор детсадка бэлэмнэнэн кэлэн иьэрэ
костор.
Моруос О5онньор Хаарчаана киириилэрэ
Моруос о5онньор:Дорооболорун о5олоор. Мин туспунан хоьоон
аахпыккытын истэн ыксаан а5ай кэллим.
Ыыт. Моруос о5онньор кэлбит, кэл манна олор, сынньан. Ыраах
сиртэн айаннаан кэлэн сылайбытын буолуо. О5олор эйигин кэлиэ
диэн араас мааскалар буолан ырыа, ункуу толордулар.
Бырааьынньыкпытын хата успейдаан кэллин ди. Салгыы хоьоон
аа5ыа
 Петя Кычкин «Ким киэргэттэ»
 Хоровод «елка
Моруос о5онньор: О5олорум маладьыастар, элбэх ырыаны,
хоьоонну билбиккит. Эьиэхэ анаан муспут кэьиибин а5аллым.
Хаарчаана, о5олорбор кэьиим ханна баарый? Ыл а5ал эрэ.
59
Хаарчаана: Манна суох ээ. Ханна уурбуккунуй?
Моруос о5онньор:Ээ, сэп,сэп. Муустаах биэдэрэ5ит ханна баарый?
Мин эьиэхэ кыра аппын кэрдэруэм. (биэдэрэни ылан аптыыр,
муустаах биэдэрэ оннугар кэьиилээх биэдэрэни таьаарар). Кэрун
эрэ о5олоор, муустан кэьии таьаардым. Бу муус буолбатах, бу мин
кэьиим. Эьиэхэ анаан а5албыт кэьиибин тунэтиим. Хаарчаана миэхэ
кэмэлэс.
Хаарчаана: Кэмэлэьэн буолла5а ди. Кырачаан о5олорбутугар
Моруос о5онньор кэьиитин тунэтиэ5ин.
(подаракторын тунэтэллэр)
Моруос о5онньор: о5олоор, биьиги барар кэммит уолдьаста. Сана
дьылга ба5арабыт кытаанах доруобуйаны, эссэ улаатан, элбэх
ырыаны, хоьоону билэн кэрсээрун. Эьиил кэрсуэххэ диэри.
Покааларын.(тахсан бараллар).
Ыыт: Манан сана дьыллаа5ы утренникпыт тумуктэнэр. Кэлэн
ыалдьыттаабыккытыгар махтанабыт. Эьиил кэрсуэххэ диэри.
60
«О5о күнүгэр» аналлаах утренник сценарийа.
(3-6 саастаах о5олорго аналлаах)
Кыттар дьоно:
1)
2)
3)
4)
5)
«Машенька»- Неустроева Т.Р.
«Иванушка»- Чирков Коля
«Оһох»- Шишигина Л.Е.
«Яблокалаах мас»- Шепелева О.Г.
«Кисель үрүйэ»- Мохначевския М.И.
6) «Яга-бааба»- Никитина М.И
7) Ведушай: Стручкова С.В.
8) Муз .оформ. Стручкова Е.И.
Реквизит:
1)
2)
3)
4)
«Оһох», салама+15шт
Дьэгэ-бааба дьиэтэ, сыаптаах күлүүстээх
Яблоко таҥаска иилиллэр
Хомо тааһа
Барыыта: Үтүѳ күнүнэн о5олор, тѳлѳппүттэр,ыалдьыттар! Барыгытын
самаан сайын кэлбитинэн итии-истиҥ э5эрдэ буолун!
Самаан сайын
Салаллан кэлиэ
Күн уота
Куйаара тыган
Кэллэ дии,
61
Кэрэ Кэм
Самаан сайын кэлбитинэн э5эрдэлииллэр улахан группа о5олоро.
Захальнав «Дабаан» конкурс «Бастыҥ толорооччу» номинация
хаһаайыттара толорууларыгар кѳрүҥ.
Үнкүү: Оһох үҥкүүтэ
Салайааччы: Стручкова Е.И.
Оһуор - дьарзаа үктэнэн
Оһуор үктээн киирдилэр
Ойуу- бичик түһэрэн
Ойон тэбэн бардылар.
Хоһооннор:
Үҥкүү : Сибэккилэр сиэтиһэн (мл. гр. Кыргыттара)
Үрдүү- намтыы күѳгэйэр
Үчүгэйкээн сибэккилэр
Үҥкүүлэрин үтүктэн,
Үѳрэ-дьүѳрэ үктүѳ5үн,
Үнкүүлүѳ5үҥ, үѳрүѳ5үҥ!
Сэттэ ѳҥү таламмын
Уруһуйдаатым кустугу
Дьэрэкээнин кѳрүѳ5үн
Дьэргэрдьийэ оонньуо5ун
*«Сэттэ ѳҥнѳѳх кустукчаан» - ырыа
62
Вед: О5олор, остуоруйа дойдутугар барыаххытын ба5ара5ыт.
Оччо5уна билигин, онно тиийиэхпит. Биһиэхэ кѳмѳлѳһүѳ араас
дьүһүннээх карусель.
Игра «Карусель»
Вед: - Карусельбытын эргитэн- эргитэн
астыбыт.(оһох киирэр, сыана уларыйар)
-
остуоруйабыт
аанан
Таайыҥ эрэ, бу ханнык остуоруйаттан.
Машенька Иванушкалыын киирэр.
Машенька: Иванушка, манна олорор оонньоо, (оонньуур биэрэр). Мин
кып кыратык оонньоон баран кэлиэм хана да барыма.
Вед: о5олор, бу ханнык остуоруйа5а кэлбиппитий? Бу остуоруйа элбэх
интэриэһинэйи кэпсиир буолуохтаах.
Сал5ыы кѳрүѳххэйиҥ
*« Хаастар» үҥкүү.
(иванушканы хаастар илдьэ бараллар)
Вад: Иванушканы хаастар кынаттарыгар олордон илдьэ барбыттар.
О5олор Иванушканы хаастар то5о илдьэ бардылар?
(Машенька киирэр, быраатын кѳрдүүр).
Машенька: манна бырааппын Иванушканы хаалларбытым, суох буолбут
дии, ханна барда5ай, ким ылла, ким уорда. Оо, дьэ дьоммуттан
мѳ5үллэрим буолуо. Таах сибиэ со5отох хаалларан.
(онно-манна кѳрдүүр).
Вед:Машенька, дорообо, санаар5аама бырааткын Иванушканы буларга
О5олор кѳмѳлѳһүѳхтэрэ .
Машенька: Дорооболоруҥ, о5олор, баһыыбаларын
(тоҥхойор). Этиҥ эрэ, Иванушканы ким илдьэ бардай.
63
үтүѳ5үт
иһин
Вед: Машенька, ыалдьыттыы кэлбиккэр махтанабыт уонна ырыабытын
бэлэхтиибит.
*«Ыа5айа»- ырыа.
М.: Баһыыбаларын, сүрдээх үчүгэйдик ыллыыр эбиккит. Мин
бырааппын хайа диэки хаастар илдьэ барбыттара. (кѳрдүү сүүрэр).
Оһоххо кэлэр уонна ыйытар: хаастар хайа диэки кѳттүлэр.
Оһох: Мин оруос бэрэскибин сиэтэххинэ этиэм
М.: Мин ыксыыбын, бырааппын кѳрдүүбүн. (бараары гынар)
Оһох: Оо, дьэ оччо5о ким кѳмѳлѳһѳр. (ѳрѳ тыынар)
М.: Ыксаатарбын да кѳмѳлѳһѳр буолла5ым дии.(оһохтон бэрэскини
хостуур)
Оһох: Баһыыба Машенька, хаастар оол диэки кѳппүттэрэ. (Машенька
салгыы кѳрдүү барар)
-Яблоколаах мас
*Оонньуу: «Ким элбэх яблоко хомуйар эбитий» (мл.гр. о5олоро
оонньууллар)
- Кисель үрүйэ
* Оонньуу: «Дьиэ-дьиэчээн»(ул.гр.о5олоро оонньуулар)
(Дьэгэ-бааба дьиэтэ киирэр) Иванушка түннүгүнэн кѳстѳр.
М.: Эбээ, дорообо, баһаалыста, бырааппын Иванушканы биэр эрэ.
Дь-б: Суох биэрбэппин, то5о со5ото5ун хаалларбыккыный, мин о5ом
буолар.
М.: Эбээ, аны бырааппын хаһан да со5ото5ун хаалларыам суо5а,
кѳрүѳ5үм үчүгэйдик. Ийэм, а5ам мѳ5үѳхтэрэ дии.
Дь-б.: Мѳхтүннэр да, хайаатыннар, билиммэппин. Таабырынна таай,
оччо5уна биирдэ дьиэм аана аһыллыа. Дьиэбин оннук аптаабытым.
М.: Оо, дьэ, бу иэдээни, о5олор кѳмѳлѳһүѳххүт дуо?
64
Дь-б.: Бастакы таабырыным: Ытырбытын ыыппат, туппутун туурбат
баар үһү (күлүүс)
Иккис: Иннинэн-кэннинэн тэбиэлэнэр баар үһү.(аан)
Үһүс: Олорон эрэ охсор, сытан эрэ сырбатар баар үһү.(капкан)
(Дьэгэ-бааба дьиэтин аана аһыллар, Иванушка тахсар)
Дь-б.: Уу, дьэ, о5обун биэрэр буоллум дии, бу иэдээни биэрбэппин.
Вед: Эбээ, биһиги бүгүн о5о күнү бырааһынньыктыы сылдьабыт. О5олор
да кѳрдѳһѳллѳр. Эйиэхэ анаан үнкүүлээн кѳрдѳрүѳхтэрэ, о5олору кытта
үнкүүлэс, үѳр-кѳт.
*«Аттаах үнкүү»- мл.гр. уолаттарын толоруутугар үнкүү.
Дь-б.: Бу үчүгэйиин, Иванушка5ытын, ылын, аны хаһан да5аны
хаалларыма со5ото5ун
Вед: Бүгүн биһиги Машенька5а Иванушканы булан биэрдибит.
Үѳрдүбүт-кѳттүбүт.
Куһа5ан быһыыны үчүгэй кѳннѳрѳрүн илэ
харахпытынан кѳрдүбүт.
65
Тыл сайдыытыгар аналлаах аьа5ас дьарыктаныы конспега
Темата:
Сыала: 1. Учуутал идэтин туьунан о5олорго билиьиннэрии
2. Учуутал, уерэнээччи, оскуола диэн ейдебуллэри о5олорго
тиийимтиэ гына уерэтии, тириэрдии
3.
Учуутал,
уерэнээччи
уерэххэ
туттар
тээбириннэрин
билиьиннэрии, харыстыырга иитии – уерэтии
4. Бу идэ киьи оло5ор улахан суолталаа5ын, туьалаа5ын о5олорго
тириэрдии
5 Учууталга ытыктабылы, убаастабылы иитии.
Туттуллар тэрил:
66
Экран,
диапроектор,
чуораан,
«Учуутал»,
«уерэнээччи»
-
уруьуйдара, уерэх тээбириннэрэ: линейка, ручка, сотор, кинигэ,
тэтэрээт, магнитофон, запись «учуутал», конспект.
Дьарыктаныы барыыта:
1. Артикуляционнай гимнастика: «Тылчаан»
2. Ырыа истиитэ. Ким туьунан ыллыырын таайын?
(Магнитофона ырыа холбонор «Учууталбар»)
 Учуутал диэн кимий?
 Хана улэлиирий?
 Кими уерэтэрий?
3. Биьиги бугун учуутал туьунан кэпсэтиьиэхпит, билсиьиэхпит.
Чуораан тыаьыыр
Слайд кеметунэн учуутал, уерэнээччи, оскуола туьунан билсиьии.
4. Оскуола5а улэлиир учуутал- тереппуттэрин туьунан о5олор
кэпсииллэр.
Вика Черкашина – Черкашин Л.Н.
Ариан Барабанов – Барабанова А.М.
Айсен Кычкин – Кычкина Е.К.
Хоьоон – Кристина Захарова «Учуутал»
Чуораан тыаьыыр
67
5.Хамсаныылаах сынньалан «Таай, ким санарда»
Звонок тыаьыыр
- О5олоор, керун эрэ, дуоскабытыгар туох эрэ кистэммит, керебут
дуо?
Д/ о «Уерэх тээбириннэрэ»
Таабырын кеметунэн уерэнээччи суумкатын уерэх тээбирининэн
толоруу.
Аны билигин биир кистэнэн турары арыйыаххайын. Бу кимий?
Учуутал.
Д/О «Сорудах»
6. Бугун биьиги учуутал туьунан элбэ5и биллибит, оскуоланы
кердубут.
Билигин Балыктаах орто оскуолатын учууталлара
ыалдьыттаан ааьыахтара. Кинилэр этэр тылларын бол5омтолоохтук
истин. Слайд кестер.
Тумук: Учуутал эппитин хаьан да умнуман, бу тыллар аны куьун
оскуола5а уерэнэ бараргытыгар аргыс буоллун. Учуутал тылын
истин, убаастаан.
68
Мини-проект для детей
«Уу уонна кини свойствота»
Иьинээ5итэ
Киириитэ…………………………………………………….3
1. Уу эргийиитэ…………………………………………….4
2. Уу уонна кини свойствата………………………………5
3. Ыраас уу, кирдээх уу……………………………………7
4. Иьэр уубут араната……………………………………...7
5. Уу туохтан киртийэрий?..................................................8
Тумук ……………………………………………………….8
69
Киириитэ
Биhиги сир диэн планета5а олоробут. Сиргэ киhи, кыыл, айыл5а, үенкейүүр, кетер, балык баар. Онно олорор, терүүр-үескүүр, аhыыр-сиир, үүнэнулаатар, сайдар- чэчириир. Бу биhиги уопсай дьиэбит.
Сир үрдүгэр баар барыта күнэ, салгына, уута суох кыайан олорбот.
Күн сылааhы, сырдыгы биэрэр. Салгынынан тыынар тыыннаах барыта
тыынар. Уута суох туох да суох. Мантан кордоххо кун, салгын, уу киhи
аргыстара эбит. Онтон ууну ылан уорэттим уонна онтон элбэ5и биллим.
Бэйэм Балыктаа5ым эбэтиттэн ууну ыламмын, араас опыт комотунэн
свойстватын уорэттим. Уу кирдээ5ин, ырааhын чинчийэн, кэтээн кордум
уонна маннык тумуккэ кэллим: киhи кыра эрдэ5иттэн уу туhалаа5ын
билиэхтээх, харыстыы уорэниэхтээх. Оччо5уна сир - дойду уута ырааhырыа.
Ыраас уу - чэбдик олох.
Сыала:
70
Уу киhи оло5ор сункэн суолталаа5ын быhааран били, уорэтии уонна
туhаныы.
Соруктара:
1. Уу туhунан киэнник билсии, үерэтии;
2. Араас опыт кеметүнэн уу свойстватын үерэтии;
3. Ууну туhаныы уонна харыстааhын туhунан араас чинчийии кеметүнэн
быhааран уерэтии, тар5атыы.
Сананы киллэрии:
Ууну үерэтэн баран, элбэх сананы билии. Үерэппит, билбит
билиилэри бэйэм саастыылаахтарбар , улахан дьонно уерэтии, тар5атыы.
Олоххо суолтата:
Уу киhи сир үрдүгэр олороругар саамай тыын боппуруоhа. Онон ууну
ыраастык тутар, тутуhар олоххо суолталаа5ын ейдетүү, үерэтии.
1. Уу эргийиитэ
Ууну ылан иhэн баран, санаан көрдүм – уу хантан үөскүүрүй, то5о
баран хаалбатый? Планетабыт улахан анара барыта уу буолар буолла5ына,
то5о кини уолбатый? Элбэх киhи уу иhэригэр, суунарыгар
элбэх уу
туттуллара буолуо дии.
Онтон толкуйдаатым: былыттан ардах туhэр, ардахтан илийбит
предметтэр сотору куураллар. Уу паар буолан котор дииллэр. Паар буолбута
киhи хара5ар костубэт, итиэннэ салгыны кытары булкуhар. Дьэ ол кэнниттэн
уу ханна барарый? Бу боппуруостар эппиэттэрин булаары опыт онордум.
Опыт №1. Иhиккэ турар сылаас уу урдугэр кыра сиэркилэни тутан
турдум. Сотору кэминэн сиэркилэм туманырда. Ол кэннэ таммалаан барда.
Онон опыкка маннай уу паар буолан уоhэ та5ыста, онно сойон паар ууга
кубулуйда. Ол уу аллараа тустэ. Бу уу эргийиини онордо.
71
Уу итинник хамсааhына айыл5а5а эмиэ буолар. Уу мэлдьи паар
буолан кото турар. Кун тоhонон куускэ ититэр да, уу паар буолуута оччонон
тургэн. Кун тыкпат кэмигэр уу паар буолан котор. Паар буолан котор уу
уоhэ тахсар. Уоhэ аллараатаа5ар тымныы. Тымныы салгыны корустэ5инэ уу
пара уу таммахтарыгар кубулуйар. Уу таммахтара былыты уоскэтэллэр.
Былыт улам халыныыр. Онно элбэх уу таммахтара мунньуллаллар. Тиhэ5эр
ыйааhыны тулуйбакка сиргэ туhэллэр. Сиргэ туспут уу соро5о сиргэ инэр,
соро5о куолгэ, орустэргэ, муораларга, океаннарга туhэр. Ити курдук уу
айыл5а5а эргиири онорор. Айыл5а5а уу эргиирэ букатын тохтообокко барар.
Уу эргийэр буолан уубут быстыбат, уолбат эбит диэн тумуккэ кэллим.
2. Уу уонна кини свойствалара.
Ууну учугэйдик билэбит. Кунун аайы коробут, туhанабыт. Киниттэн
ордук судургу, чуолкай туох баар уhу? Ол эрээри уу диэн тугуй?
Уу уба5ас. Уба5ас ууну биhиги иhэбит, суунабыт, танас сууйабыт,
сибэккигэ кутабыт. Тыынар тыыннах барыта ууну иhэн олорор. Уу кытаанах
туруктаа5а айыл5а5а эмиэ баар: хаар уонна муус.
Уу араас свойствалаах олору маннык опыттан биллим.
Опыт №1. Уу формата.
Араас
иhиттэри
бэлэмниибит.
Ыстакаан,
чааскы,
булууhэ.
Барыларыгар уу кутабыт. Ыстакааннаах уу ыстакаан, чааскылаах уу чааскы,
булууhэлээх уу булууhэ формалаахтар.
Тумук. Уу бэйэтэ формата суох. Кини кутуллубут иhитин форматын
ылар.
Опыт№2. Уу ене.
72
Араас өннөөх кумаа5ы балаhаларын бэлэмнээhин: халлан куо5э,
саhархай, урун, от куо5э, кыhыл. Уу өнүн ити кумаа5ы балаhаларын кытта
тэннээhин. Уу ханнык онноох диэххэ собуй? Корорбут курдук ууга ити
оннортон хайалара да суох. Уу ханнык еннее5үй?
Тумук. Уу ене суох.
Опыт №3. Уу дьэнкир.
Ыстакааннаах ууну ылан ханнык эмит предметы нонуо туруорабыт,
эбэтэр иhигэр угабыт. Уу нонуо барыта костор.
Тумук. Уу дьэнкир эбит.
Опыт№4. Уу амтана.
Ууну амсайан коробут. Онтон сахар туус кутан буккуйабыт. Амсайан
коробут. Саахардаах уу – минньигэс, туустаах уу – туус амтаннаах.
Тумук. Уу амтана суох.
Опыт№5. Уу сыта?
Ууну иhиккэ кутан баран сыттаан коруу. Сыта суох. Араас иhиккэ
бэлэмнэммит сыттаах пробнай пластинкалары сыттааhын. Туох сытыгар
майгынныырын тэннээн кору. Уу сыта суо5ун быhаарыы.
Тумук: уу сыта суох.
Опыт№ 6
Ууга туох устарый, тимирэрий?
Тааска уу ылан баран, араас предметтэри бэлэмниибит:
- тимиртэн оноhуллубут предмет: ланка, тимир харчы, тоhо5о, кыптыый;
- Мастан оноhуллубут предмет: мас ложка, мас лоскуйа, татырыга, мас кыра
тыы
- пластмасстан оноhуллубут предмет: яблоко, чааскы, тарелка, кыра ложка.
- таастан: чааскы, булууhэ, хомо тааhа, сиэркилэ
73
- мас арыыта, сливочнай арыы.
Бу предмэттэри уочаратынан ууга уган кэтээн коробут.
Тумук: ууга мастан, пластмасстан оноhуллубут предметтэр тимирбэттэр
усталлар.Тимир, таас тимирдилэр. Арыы тимирбэтэ, устан дагдайа сырытта.
Ол аата предмет ыйааhына тоhонон чэпчэки да соччонон ууга тимирбэт.
Опыт №7 Уу-суурайааччы
5 ыстакаанна оргутуллубут уу кутабыт. Мүет, кофе, заварка, туус, саахыр,
иhиттэргэ ылабыт барыларын биирдии-биирдии ньуосканан баһан ылан тус
туһунан
ыстакааннаах
ууга
кутан
булкуйабыт.
Заварка,
кофе
эмиэ
суураллыбыттар, ол гынан баран уубут ене уларыйда, борон буолар.
Түмүк: Уу-суурайааччы.
Бу 7 опыты онорон баран маннык түмүккэ кэллим. Уу-уба5ас. Букатын ыраас
уу сыта да, амтана да,ене да суох. Кини дьэнкир, устумтуо. Айыл5а5а уу үксүн
уба5ас туруктаах, ону тэнэ хаар уонна муус керүннээх буолар.
3. Ыраас уу, кирдээх уу.
Сир урдугэр уу элбэх. Муоралар, океаннар толору уулаахтар. Ол эрээри
ити уу туустаах, онон киьи туьаммат. Киьи туьанар тууьа суох уута олус
элбэ5э суох. Уксун куэллэртэн, эрустэртэн, сир анныттан тахсар ууну
туьанан дьон-сэргэ олорор.
Ыраас уу киьи доруобуйатыгар туьалаах. Кирдээх уу-киьи
доруобуйатыгар куьа5аны онорор, араас бактериялар бааллар. Киьи
улаханнык суьурэн, ыалдьыан сэп.
Кирдээх уунан кирпииччэ онороллоругар туьаналлар, уунээйигэ кутуохха
сэп.
4. Иьэр уубут араната.
74
Балыктаа5ым эбэтин уутун ырааьын, туох туруктаа5ын билээрибин,
араас иьиттэргэ уу пробатын ыллым.
Опыт 1. Ойбон уутун урут аранатын ыллым. Болоорхой эннээх.
Опыт 2. Ойбон уутун булкуйан баран тугэх уутун ыллым. Кибис кирдээх барыта, суэьу саа5ын араната буолбут.
Опыт 3. Массыына суола ааспыт сириттэн ыллым. Син арыый ыраас.
Бу 4 опыты онорон баран маннык тумуккэ кэллим. Эбэбит уута урут араната
арыый ыраас эбит. Тугэ5э кибис - кирдээх, киьи испэт уута. Онон дьоннор
муус уутун иьэллэрэ сэптээх эбит.
Уу туохтан киртийэрий?
Ууну уксун дьон киртитэр. Киьи ситэ эйдээбэтуттэн буолуо. Уу
урдугэр туох дагдайарый?
Опыт1. пластмасс, масс, резина,арыы, кумаа5ы, салапаан, бензин,
керосин.
Опыт 2. Тимирэр: тимир, таас, массыына уо.д.а.
Опыт 3. Туох суураллар: туус, сода, сахар, араас куьа5ан дьааттаах
порошок, танас сууйар порошок.
Билигин биьиги эбэбит туруга соччо учугэйэ суох. Уксун суэьу уулуур
буолан, балбаах хаалан киртитэр эбит.
Эбэбит ортотунан, кытыытынан айан суола ааьар, бензин, арыы-сыа,
кэруучэй тохтубут бэлиэлэрэ баар.
Тумукпэр этиэм этэ:
75
1) Сылын аайы куэл кытыытын бэ5ун ыраастыахха наада.
2) Суэьу уулуур ойбонун кытыытын кун аайы кытыыга таьааран
ыраастааьын улэтин быспакка барыан наада.
3) Суоппардар, трактористар, куэл кытыытыгар массыынаны сууйуман,
арыы-сыа, бензин то5уман.
4) Дьон сайын аайы сэтуэлууллэр, онно араас пластиковай
бытыылкалары, эстуэкулэ тааьын хаалларбыт буолаллар, ону куруук
хомуйа сылдьарга уэрэтиэххэ наада.
«Иьэр уубут ыраас буоларыгар кыьаллын, ууну харыстаан» - диэн
ынырыахпын ба5арабын. Ыраас уу-чэбдик олох.
Литература
1.
Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в экологию! – СПб.:
«Детство-Пресс», 2006, 496 с.
2.
Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический
журнал, 2005, №7
3.
Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический
журнал, 2008, №5
4.
Лучич М. Детям о природе. М., 1989.
5.
Мариничева О., Елкина Н. Учим детей
рассказывать. Ярославль, 2001.
76
наблюдать и