Английский язык» 9 класс

Рабочая программа 5-7 класс
М.З. Биболетова
1
1.Пояснительная записка.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования на основе:
Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы. -2-е изд.-М.: Просвещение,
2010.-144 с.- (Стандарты второго поколения).
Программы курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2-11 классов
общеобраз. учрежд. –Обнинск: Титул, 2009.-56 с.
Основной образовательной программы школы.
Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с
удовольствием «Enjoy English» для классов второй ступени общеобразовательных учреждений
издательства Титул. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, звуковое приложение и др. согласно
перечню учебников, утвержденных приказом Минобразования науки РФ, используемого для достижения
поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.
При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения
английскому языку в начальной школе.
Особое внимание в программе уделяется целям изучения иностранного языка и его вкладу в
развитие и воспитание личности гражданина России. Цели и образовательные результаты курса
представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
примерное распределение учебных часов по темам учебного предмета и рекомендует последовательность
изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Рабочая программа служит ориентиром при тематическом планировании уроков.
2.Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета «Английский язык»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие сформированных на базе начальной школы коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными
для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны
изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся данной ступени обучения; формирование умения представлять
свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения посредством ознакомления
учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом,
широко представленном в учебном курсе;
компенсаторная компетенция – развитие умения в процессе общения выходить из затруднительного
положения, вызванного нехваткой языковых средств, при получении и передаче информации за счет
перефразирования, использования синонимов, жестов и т. д.;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих учебных умений самостоятельного
изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через интернет,
с помощью справочников и т. п.), развитие специальных учебных умений (пользоваться словарями,
интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными
технологиями, опираясь на владение английским языком;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном
мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления
к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной
культуры.
2
3. Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое
соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень
характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала
обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире; сформированы
элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а
также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета;
накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой
ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем
используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения
иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса,
индивидуализации и дифференциации обучения. Большее значение приобретает освоение современных
технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений.
4. Описание места курса в учебном плане.
Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». В соответствии с
базовым учебным планом на изучение иностранного языка в основной школе отводится 3 часа в неделю с
5 по 9 класс. Общее количество учебных часов за ступень составляет 510 (по 34 учебных недели).
Обучение английскому языку по курсу "EnjoyEnglish" в основной школе обеспечивает
преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени
коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме,
включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и
компенсаторной компетенций.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени
обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социальнобытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 5-9 классов с учетом их
интересов и возрастных психологических особенностей на разных этапах основной школы (5-7 и 8-9
классы). Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами
английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в
английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос,
перифраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться
справочником учебника, двуязычным словарем, толковым англо-английским словарем, интернетом,
мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и
самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами
УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей
разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и
межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного
отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения
английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том
числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться
английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского
языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском
языке, представлений о достижениях культуры своего и англо-говорящих народов в развитии
общечеловеческой культуры.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких
способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и
3
сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение /
география / история).
Вместе с тем структура второй ступени обучения неоднородна. Для удобства работы по данному
курсу авторы условно выделяют два этапа: 5-7 и 8-9 классы. Это обусловлено тем, что в школьные годы
дети динамично развиваются психически и физически. Если в начальной школе более ярко выражены
общие возрастные особенности детей, то в 5-9 классах круг интересов учащихся не только расширяется, но
и дифференцируется в зависимости от социальной среды, индивидуальных интересов и склонностей.
Причем это разделение становится с возрастом все более ощутимым. К 8-9 классам большинство учащихся
проявляют интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонстрируют способность
к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям
знаний. В связи с этим содержание программы для второй ступени (5-9 классы) представлено в
соответствии с двумя названными этапами: 5-7 и 8-9 классы.
5.Роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы школы.
В результате изучения иностранного языка в основной школе учащиеся должны:
знать / понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию
различных типов коммуникативных предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов
и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику), принятую в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта,
культуры англо-говорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и англо-говорящих стран.
уметь:
в области говорения:

начинать, вести / поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать
на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие
сведения о своем городе / селе, своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках изученных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
в области аудирования:

понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять
значимую информацию;

понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные
факты, опуская второстепенные;
в области чтения:

читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему,
основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
4

читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма:

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
В результате изучения иностранного языка в основной школе учащиеся получат возможность
научиться / научатся:
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём
городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
5
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики
основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
6
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going
to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school
party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I were you, I
would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect, Present
Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect
Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
2.3. Содержания учебного курса (5-9 классы)
В связи с тем, что примерное тематическое планирование рассчитано на 525 часов (35 учебных
недель/3 ч/н), а примерный учебный план- на 510 часов (34 учебных недели/3ч/н), количество часов,
отводимое на изучение темы, распределено следующим образом:
7
Межличностные отношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и характеристики человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды
отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки. Карманные деньги.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия
проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса,
телевидение, радио, Интернет).
Страны/страна изучаемого языка и родная страна, их
географическое положение, столицы и крупные города,
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру
Характеристика основных содержательных линий
65
75
50
70
55
70
40
100
65
75
50
70
55
70
40
85
Первой содержательной линией учебного предмета «Английский язык» являются
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки
оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством
составляющих коммуникативной компетенции как цели обученияречевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат
овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений
предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе
говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой
часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной
компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет
содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета.
Основное содержание курса 5-7 класс.
1. Речевая компетенция
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью
включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более
подробно.
Умения
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в
8
диалогической
речи
Умения
монологической
речи
Умения
письменной речи
связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие
виды диалогов, используя необходимые речевые клише:

диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие,
используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах;
начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую
просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом
(до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них;
вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ;
предупреждать об опасности; переспрашивать;

диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных
видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое
мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; брать / давать интервью; диалог побудительного характера:
обратиться с просьбой, согласиться / отказаться выполнить просьбу;
реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием /
несогласием, желанием / нежеланием); попросить о помощи и предложить
свою помощь; дать совет и принять / не принять совет партнера;

диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение / мнение партнера,
согласиться / не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать
ее; выразить сомнение, одобрение / неодобрение.

диалог-побуждение к действию.
При овладении монологической речью школьники учатся:

описывать иллюстрацию;

высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы,
план;

высказываться в связи с ситуацией общения, используя уточнение,
аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;

делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного /
прослушанного, выражая свое мнение и отношение;

передавать содержание прочитанного / прослушанного текста с опорой
на ключевые слова / план и без опоры;

давать характеристику героям прочитанного / прослушанного текста.
—
составлять вопросы к тексту и отвечать на них;
—
заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);
—
писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем
рождения и другими праздниками, выражая пожелания;
—
писать личное письмо зарубежному другу / отвечать на
письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатле
ния, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англо
говорящих странах;
—
делать краткие выписки из текста с целью их использования
в собственных высказываниях.
Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной
сфер общения в рамках следующей тематики:
Школьное образование. Школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы в
различное время года. Школьное образование. Переписка с зарубежными сверстниками. Проблема
выбора профессии.
9
Я, моя семья, мои друзья. Внешность и характеристики человека. Члены моей семьи (внешность,
черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по
дому. Покупки. Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача, спорт,
правильное питание, отказ от вредных привычек. Характер и увлечения друзей. Взаимоотношения с
друзьями.
Мир моих увлечений. Виды отдыха, путешествия. Увлечения.
Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение, телевидение, участие в викторинах и
конкурсах, компьютер, интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.
Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт. Достопримечательности
родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные
катастрофы, научно-технический прогресс.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности. Традиции,
обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Географические и природные условия,
погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде,
Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Некоторые праздники
и традиции.. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги / сказки).
Продуктивные речевые умения
Рецептивные речевые умения
Умения
аудиров
ания
Умения
чтения
При овладении аудированием школьники учатся:

воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и
аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением
необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются
игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;

воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информацию в
аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале / в аэропорту, в
прогнозе погоды.
•
выделять главные факты, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста;
•
догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства
с родным языком, по словообразовательным элементам, по
контексту);
•
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочни
ком, словарем;
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
•
читать несложные аутентичные и адаптированные тексты
разных типов, полно и точно понимая текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
•
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста;
•
оценивать полученную из текста информацию, выражать
свое мнение.
В ходе просмотрового / поискового чтения школьники учатся:
•
выбирать необходимую / интересующую информацию,
просмотрев один текст или несколько коротких
2. Социокультурная компетенция
К концу обучения в 7 классе школьники смогут:

составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве
международного общения;
10
познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран (Великобритании, США,
Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода,
население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники
(Christmas, New Year, Easter, St Valentine's Day, Mother's Day, Halloween), особенности школьного
образования;
познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными
достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London,
Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul's Cathedral, MOMI (Museum of the Moving
Image), Madame Tussaud's, London's Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild Animal's Park; the
Kremlin, Red Square); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы,
живописи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.); с
фактами из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков (Charles Darwin, Alexander Bell; Pavel
Shilling; Abraham Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.);

познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками,
детскими рассказами);

научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о ее национальных
традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать
помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом /
селом / районом и т. д.).

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
К концу обучения в 7 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ,
синтез;

передавать количественные, пространственные и временные представления изученными
средствами английского языка;

разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного мышления;

работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;

осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника
(Progress Check);

работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;

ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и
специальных условных обозначений;

пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником).
4. Языковая компетенция
Графика и орфография, произносительная сторона речи
Школьники учатся:

применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового
лексического материала, изучаемого в 5-7 классах.

адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в
слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.
Лексическая сторона речи
К концу обучения в 7 классе продуктивный лексический минимум составляет 900 лексических единиц,
характеризующих отобранные предметы речи.
Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые
клише, новые значения известных учащимся многозначных слов (например, kind — добрый;
разновидность).
Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает
продуктивный лексический минимум.
11
Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и
расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:

суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -merit, -ity, -ance / -ence, ing;

префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;

префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;

префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;
б)
конверсией:

прилагательными, образованными от глаголов: to clean ~ a clean room;

прилагательными, образованными от существительных: cold — cold weather
в)
словосложением типа:

прилагательное + существительное: blackboard;

прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.
Грамматическая сторона речи
Школьники учатся употреблять в речи:

артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек,
каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями
национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;

существительные в функции прилагательного (например, teenage fashion, art gallery);

глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в
Present, Past, Future Simple; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые
глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего
действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;

причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past /
Future Simple Passive;

местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, hers, etc), возвратные
местоимения (myself, yourself, etc), местоимения one / ones для замены ранее упомянутого
существительного;

наречия, образованные с помощью суффикса -ly; наречия, совпадающие по форме с
прилагательными (fast, long, high); наречия hard / hardly, late / lately, high / highly, near / nearly; степени
сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;

числительные: большие количественные числительные (100-100,000,000), даты;

союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where,
how, why;

междометия: Oh! Well!

предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в Passive Voice (by, with);
простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следу определенном порядке:
She met the boys in London last year.

специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old / ...?): How safe is travelling by
boat this time of the year?

альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?

разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present
Continuous: She was nervous at the lesson, wasn't she?
They have never been to the USA, have they?

восклицательные предложения для выражения эмоций: What a nice girl! How wonderful!

некоторые формы безличных предложений: It usually takes me half an hour to get to school. The film is
worth seeing.

сложноподчиненные предложения с придаточными:

определительными с союзными словами who / that / which: Have you seen the boy who I that won the
competition? This is the computer which / that I'd like to have.
12
дополнительными с союзом that: I believe that we'll find the way out.
реального условия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we'll go for a walk without pets.
причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad.
—
глагольные конструкции типа:
verb + doing smth ( enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth): Her little daughters enjoy
dancing. Stop talking!
Be / look / feel + adverb / adjective Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can't get along
with his mum.
Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:

слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное) — эквивалента модального глагола сап — to be
able to;

конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice
to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?

предложений типа:
The little girl seems to be a wonderful dancer.
—
условных предложений нереального ха рактера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn't allow
my students to call each other names.



Материально-технического обеспечения образовательного процесса
Образов
ательная
область
филолог
ия
Дидактиче
ское
обеспечени
е
Учебная
программа
Авторская
программа
к курсу
«Enjoy
English»
для 2-11
классов
общеобраз
овательных
учреждени
й.
- Обнинск:
Титул,
2010).
Методическое
обеспечение
Учебник и учебные
пособия для учащихся
1.Учебник «Enjoy
English» (5 класс)
(Биболетова
М.З.О.А.Денисенко.
Трубанева Н.Н. Обнинск: Титул 2013г).
2.Рабочая тетрадь к
учебнику «Enjoy English
5» ( Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н. Обнинск: Титул 2010г).
3.Книга для чтения к
учебнику « Enjoy
English 5-6»
( Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н. Обнинск: Титул 2010г).
4.Аудиоприложение
Интернетресурсы,
компьютерны
е программы
1.Сайт www.ti
tul.ru
2.Интернетпорталwww.e
nglishteachers.
ru
13
Методические пособия для
учителя
1.Книга для учителя к
учебнику «Enjoy English 56» ( Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н. -Обнинск:
Титул 2009 г).
2. Поурочные разработки
по английскому языку к
учебнику «Enjoy English»
(5-6 классы) / Е.В.Дзюина –
М.: Вако, 2011г.
2. Грамматика английского
языка. Проверочные
работы.5-6класс: К
учебнику «Enjoy English»
(5-6 классы) /
Е.А.Барашкова – М.:
Экзамен, 2007г.
3. Грамматика английского
языка. Сборник
упражнений. 5-6 класс: К
учебнику «Enjoy English»
(5-6 классы) /
Е.А.Барашкова – М.:
Экзамен, 2007г.
5.Учебник «Enjoy
English» (7 класс)
(Биболетова
М.З.О.А.Денисенко.
Трубанева Н.Н. Обнинск: Титул 2013г).
6.Рабочая тетрадь к
учебнику «Enjoy English
7» ( Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н. Обнинск: Титул 2010г).
7.Книга для чтения к
учебнику « Enjoy
English 7»
( Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н. Обнинск: Титул 2010г).
8.Аудиоприложение
4.Книга для учителя к
учебнику «Enjoy English 7»
( Биболетова М.З.
Трубанева Н.Н. -Обнинск:
Титул 2009 г).
Компьютер, мультимедийный проектор, аудиоколонки, CD и DVD диски.
14
1. Привет! Снова рады вас видеть. 21 час
Тема
раздела
№
урока
Дата
Тематическое планирование 5 класс
Тема урока
1
Вводный
ознакомительный
урок
2
Знакомство
3
Расписание уроков
4
Повторение:
настоящее простое
время
5
Школьные предметы
6
Первое сентября
7
Употребление слов
speak, tell, say
8
Повторение: простое
Лексическ
ий
материал
Грамматическ
ий материал
Form, foreign,
study,
uniform,
subject,
timetable
Science, IT,
History, Art,
Drama,
Literature, PE
Spend, miss,
party, how
long, start, age
Present Simple
Nice to meet
you!
That’s great!
Any good
news?
No idea.
nickname
Past Simple
15
Работа на
уроке
Домашнее
задание
Оборудован
ие
лексика
№1(6)
РТ №1(3)
УМК
ПК
проектор
№1,2(6-7),
№6(8)
лексика
№2,3(19)
№2(7)
Учебник,
ПК
проектор
№2-5(7)
№1(19)
лексика
№4(19)
РТ №3(3)
№7(8), №8(9)
РТ №4(4)
РТ №8(5)
№5(19)
РТ №2(3)
РТ № 8(5)
№10(9), №15
(10)
РТ №8(5)
РТ №5,6(4)
№ 9, 10(9)
№13,14(10)
РТ №9(5)
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
РТ №14(6)
№11, 12(10)
РТ №13 (6)
№6(20)
№16,17(11)
РТ №19(8)
Лексика
РТ №11,12(6)
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
прошедшее время
Повторение: будущее
простое время
№18, 19(12)
РТ №7(5)
РТ №16(7)
№7(20)
10
Времена английского
глагола
РТ №17(7)
РТ №21(12)
Устная тема
№21(12)
РТ №20(12)
11
Контроль
аудирования
№20(12)
РТ №18(8)
№22(13)
12
Письмо Барбары
№24(14)
№22(13)
№23,25(14)
РТ №21,23(9)
13
Школьные правила
№26-28(14-15)
РТ №22(9)
РТ №24(10)
14
Диалоги о школьной
жизни
№29-31(15)
РТ №25(10)
РТ №26(11)
15
Степени сравнения
прилагательных
РТ №15(7)
№8(20)
№10-11(20)
№9(20)
№32(16)
16
Школьные каникулы
№32-34(16-17)
№12,14(21)
17
Употребление слов
spend, miss, go, take
№35,36(17)
№18(22)
РТ №28(11)
№18(22)
РТ№27(11)
18
Отдых летом
№37-39(17-18)
РТ
№29,30(12)
19
Повторение
изученного
материала
№39-41(18)
№15(21)
РТ №31(12)
№17(22)
Лексика к
диктанту
20
Словарный диктант
№1.
№13(21)
№ 19(22)
21
Контрольная работа
№1 по теме
«Привет!..»
Урок домашнего
чтения №1
Письмо Амелии
Беделии
Игра «Крестикинолики»
Письмо из
Великобритании
№16(21)
№1-4(23)
Устная тема
«Летние
каникулы»
Стр167
2ч 22
23
п
у
т
е
ш
е
с
т
в
и
е
.
1
8
1ч 24
25
Future Simple
bright
Степени
сравнения
прилагательных
Travel, go
abroad
Invitation, be
going to, local,
group, stay, be
п
а
ч
а
с
о
в
9
16
Стр167-168
№5(168)
Стр 167-168
№6(168)
№1(24)
№2(25)
РТ №3(13)
Лексика
РТ№1,2(13)
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
Проектор
ПК
Учебник,
ПК
проектор
26
Приглашение в
Лондон
27
Разделительные
вопросы
28
responsible
for,
educational,
social, partner
Programme,
arrange,
partner,
picnic,
weekend.
How nice of
you!
Not a bad
idea!
I think that’ll
be OK!
№3-6(25-26)
РТ №4(13)
Лексика
№1,2(36)
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
№7(27)
№3,4(36)
правило
Употребление
разделительных
вопросов
№8,9(28)
РТ №9(14)
№5,6(36)
29
Организация
путешествия
№10(28)
РТ №5(14)
РТ №10(15)
РТ №8(14)
30
Организация
программы обмена
РТ №6(14)
РТ №11(15)
РТ №7(14)
31
Конструкция to be
going to
№11(29)
РТ №12(15)
Правило
№7(36)
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
32
Планы на неделю
РТ №14(16)
33
Употребление
конструкции to be
going to
№12-14(30)
РТ №13(15)
№15-17(31)
РТ№15,16(1617)
34
Английские
традиции
№18,19(31)
№10(32)
Лексика
РТ №17(17)
35
Работа по тексту
«Выходной Мэри
Поппинс»
№20-21(32)
РТ№19(18)
№10(36)
РТ №18(17)
36
Выходные
№22-23(33)
РТ №23(19)
№11(37)
37
Занятия в выходной
день
№24,25(33-34)
РТ№20(18)
диалог
38
Контроль
аудирования
№26(34)
РТ №26(19)
РТ №25(19)
Разделительные
вопросы
Конструкция To
be going to
Cinema,
situation,
theatre, kiss,
play sport,
shake hands.
Sorry, but…
17
№8,9 (36-37)
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
39
Правила поведения
№27-28(35)
РТ№24(19)
№12(35),
лексика к
диктанту
40
Словарный диктант
№2
Играем и изучаем
английский язык
Контрольная работа
№2 по теме
«Собираемся в
путешествие»
Урок домашнего
чтения №2
Амелия Беделия в
салоне красоты
Повторение
изученного мат-ла
Проверочная работа
по грамматике
Викторина «Мы
собираемся в
путешествие»
Активизация лексики
по теме «Узнаем
больше друг о друге»
РТ№21-22(18)
№13(37)
41
42
2ч
43
44
2ч 45
46
1ч 47
3. Узнаем больше друг о друге. 21 час
48
49
Интервью
50
Употребление слова
change
51
Личная информация
52
Формулы
вежливости:
извинения
53
Отрицательные
приставки
54
Описание человека
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
ПК
проектор
№1-4(38-39)
Стр 169
Стр 169-170
№8(170)
Стр 169-170
№9(170)
тесты
Пособие
Тесты
(Барашкова)
Пособие
ПК
проектор
Exchange,
give an
interview,
main, typical,
serious,
characteristic,
change
Close,
independent,
understanding.
Yes, certainly.
Make friends
with
Parent, nurse,
friendly, cruel,
rude, athletic,
sociable,
loving
Talkative,
traditional,
caring,
international
Отрицательные
приставки
Librarian,
lawer, dentist,
engineer,
programmer,
worker,
housewife,
sportsman,
businessman,
18
№1,2(40)
РТ№4(20)
Лексика
№1(55)
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
№3(41)
РТ №5(20)
Лексика,
Диалог
№3(41)
РТ №3(20)
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
№4,5(41-42)
РТ№6,7(21)
№2(55)
№6,7(42)
лексика
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
№8(44)
РТ №14(22)
РТ №18(23)
Лексика
РТ №10(22)
№9,10(44)
РТ №11(22)
№3(56)
РТ №9(22)
№12-14(45)
РТ №13(22)
Лексика
РТ №16(23)
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
driver
55
Берём интервью
№15,16(46)
№11(45)
РТ №12(22)
РТ №8(21)
РТ №17(23)
диалог
56
Правила для детей и
их родителей
№17(46),
№19(47)
№10(56)
РТ №15(23),
рассказ о
друге
57
Хобби
№20-22(47)
№18(47)
№24(48)
№7(56)
№27.1(49)
Стих.
58
Выставка животных
№20(47)
№23(48)
РТ №19(24)
№8,9(56)
№27.2(49)
59
Профессии
№27(49)
№28(50)
№4(56)
60
Контроль
аудирования
№26(49)
№29(50)
РТ №20(24)
№5(56)
61
Время настоящее
длящееся
Present Continuous
№30-32(51-52)
Правило, РТ
№21(24)
62
Причастие
настоящего времени
Причастие
настоящего
времени
№33-34(52-53)
РТ №22(25)
Правило
№11(57)
63
Употребление
настоящего
длящегося времени
№35-37(53-54)
РТ№23(25)
№12(57)
РТ№24(26)
64
Описание картинок
№38-40(54-55)
РТ №14,15
(57-58)
№13(57)
Лексика к
диктанту
65
Словарный диктант
№3
реклама
66
Повторение
изученного
материала
Проект реклама
№41(55)
№16(58)
РТ№25,26(26)
РТ №27-30(2627)
№41,42(55)
проект
№6(56)
№1-4(58)
Стр.171
Стр 171-172
№5(172)
Стр 171-172
№6(172)
67
68
2ч 69
70
1ч 71
Активизация лексики
по теме «Лондон»
4. Ло
нд
он
.
21
ча
с
72
Контрольная работа
№3 по теме «Узнаем
больше друг о друге»
Урок домашнего
чтения №3
Амелия Беделия в
магазине одежды
КВН
№5,6(62)
РТ №11(31)
Capital, be
like, be
different from,
museum,
19
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
реклама
Лексика
№2(72)
ПК
Проектор
ПК
Проектор
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
73
Закрепление
лексического
материала
74
Лондон – столица
Соединённого
Королевства
75
Интервью о Лондоне
76
Интернационализмы
77
Глаголы состояния в
настоящем длящемся
времени
78
monument, art
gallery,
stadium
Yes, sure,
building, real,
possible, wellknown,
square, let me
see, I really
don’t know
№2(61)
№7-9(62-63)
Лексика
№3(72)
№1(60)
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
№1(60)
№3,4(61)
Диалог
РТ №8(30)
РТ №1(28)
РТ №4,5(29)
№10(63)
Лексика
РТ №3(28)
РТ №9(30)
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
№15(65)
РТ №6,7(29)
Лексика
РТ №12(31)
№10(30)
№11,12(63-64)
РТ №14(31)
№8(74)
№4(72)
Настоящее длящееся
и настоящее простое
время
№13(64)
РТ №15-17
(32)
№5(73)
РТ №13(31)
№16(65)
79
Достопримечательно
сти Лондона
№17(66)
№14(64)
№16(65)
№7(73)
РТ №18(32)
80
Экскурсия по
Лондону
№21(67)
№18(66)
№1(72)
№9(74)
81
Употребление слова
take
Букингемский
дворец
Диалог гида и
туристов
№19,20(66)
№6(73)
№22(67), РТ
№19,21(33)
№23(68)
РТ№23(34)
РТ№31(36)
РТ №25(35)
№10(74)
РТ №20(33)
№11(74)
РТ №22(33)
РТ №30(36)
84
Употребление слова
first
№24,25(68)
РТ№26(35)
№28(69)
РТ №32(37)
85
Как узнать дорогу
№27(69)
РТ №27(35)
Диалог
РТ №33(34)
86
Контроль
аудирования
№26(69)
РТ №34(37)
Сочинение
«Путешестви
е»
87
Причастия I, II
№29,30(70)
Правило
82
83
Radio,
information,
tourist, be
founded in,
tower, palace
guide
Blood, bloody,
voice, legend,
go along, take
place
Глаголы
состояния в
настоящем
длящемся
времени
Причастия I, II
20
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
№28(36)
№31(70)
№13(74)
Лексика к
диктанту
№16(75)
Неправильные
глаголы
89
Словарный диктант
№4
Проект «Мой город»
№32-35(71)
Активизация
грамматического
материала
Контрольная работа
№4 по теме
«Лондон»
Повторение
изученного
материала
Проверочная работа
по грамматике
Викторина «Лондон»
Дополнительн
ые
упражнения
№15(75)
№1-4(76)
96
Дядя и тётя Пэт.
Часть 1
97
91
92
2ч 93
94
проекты
повторение
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
Учебник,
ПК
Учебник,
ПК
проектор,
карточки
карточки
Актив чтение
тесты
Пособие
Тесты
(Барашкова)
Пособие
Стр. 4-6
Проектор, ПК
№1-4(16)
Стр. 6-8
Книга для
чтения
Дядя и тётя Пэт.
Часть 2
№1-4(17)
Стр. 8-10
Книга для
чтения
98
Дядя и тётя Пэт.
Часть 3
№1-4(17-18)
Стр. 10- 12
Книга для
чтения
99
Дядя и тётя Пэт.
Часть 4
№1-4(18-19)
Стр. 13
Книга для
чтения
10
0
Дядя и тётя Пэт.
Часть 5
№1-4(19)
Стр. 14 - 15
Книга для
чтения
10
1
Дядя и тётя Пэт.
Часть 6
№1-4(19-20)
Стр.20
Книга для
чтения
1ч 95
Домашнее чтение. 6 часов
№12(74)
№14(75)
88
90
Неправильные
глаголы
РТ №29(36)
1ч 10
2
Итоговое
обобщающее занятие
В результате изучения иностранного языка ученик 5 класса должен:
Коммуникативная сфера
Речевая компетенция


В говорении:
начинать, вести и заканчивать диалоги, соблюдая нормы речевого этикета, переспрашивая и уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, выражать согласие
или отказ (в пределах программы);
21



рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах;
сообщать краткие сведения о своем городе, стране;
описывать события, передавать основное содержание, мысль прочитанного или услышанного, выражать
свое отношение, давать краткую характеристику персонажам.
В аудировании:
• воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие, несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
•
читать несложные аутентичные тексты преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты с полным и точным пониманием и с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), уметь оценивать
полученную информацию, выражать своё мнение;
•
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием информации.
В письменной речи:
• заполнять анкету;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета,
принятых в Великобритании и США;
• составлять план, устного или письменного сообщения.
Тематическое планирование 6 класс
22
23
24
25
Тематическое планирование 7 класс
№
раздела
1.
№
урока
1.
Тема урока
Добро пожаловать в
мир соревнований
2.
3.
4.
5
6
Описываем людей
Описываем себя
Входной тест
Что поменять в себе
7.
8.
9.
10
11.
12.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Твое будущее
31
32
Мир подростковых соревнований
Повторение настоящего,
Личная информация
будущего и прошедшего
простого времен
Прилагательные
Характеристики. Свободное
времяпровождение
Материал 6 класса
Настоящее, прошедшее,
будущее простое времена
Личная информация
Настоящее длящееся,
настоящее перфектное времена
Повторение
Характеристики
Повторение
Соревнования
Дать личную ин
разговор о людя
выражения личн
реклама
Описание люде
что любим и не
Личная информ
положительных
отрицательных
Выражение жел
Числа.
Города
Биографии
Знаменитые лю
Суеверия
Общение
Средства общения
Суеверия. Пред
Инструкции
Средства общен
Описание предм
Разговор по тел
Номера телефон
Средства комму
Международны
Числа
Даты
Телефон
Словосочетания: друг друга,
один другого
Повторение
Компьютер
Глобальные проблемы
Гово
Числа 100- 100000000
Даты, степени сравнения
прилагательных
Знаменитые люди
Глаголы чувственного
Проект восприятия
Суеверия
Повелительное наклонение
Воспользуемся
случаем
Разговор по телефону.
Номера телефонов
Компьютеры, решения,
причины, объяснения
Подготовка к тесту
Тест «Мир подростковых соревнований»
Работа над ошибками
Обобщение материала
Приветствия
победителей
Страны и
национальности
Английский во
всем мире
33
34
35
36
37
Лексика
Личная информ
Разговор о буду
Причины и объ
Описание дейст
соревнованиях
Реклама
Разговор о горо
Сравнения
2.
28
29
30
Грамматика
Англичане о своей
стране
Изучение
английского
Победители подростковых соревнований
Определенный артикль
Названия стран и столиц
Представляем с
Встречаем люде
Прилагательные
Национальности, языки,
Говорим о стран
страны
национальностя
Определенный артикль
Встречаем люде
Придаточные предложения
Говорим о стран
языках
Омонимы
Выражаем мнен
факты
Синонимы
Говорим о стран
Причины и объ
Существительные
Языки
Говорим об анг
Заимствования
Мнения и причи
26
38
39
40
41
42
43
44
Иностранные языки
Общие вопросы
Образование
Русский международный
язык
Пассивный залог
Прошедшее простое время
Говорим о язык
Выражение лич
События прошл
Пассивный залог
Описание
Кругосветное
путешествие
Страны
Средства передвижения
45
Проект
46
47
48
3
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
Обсуждаем спо
путешествия
Причины и объ
Сравнения
Повторение
Тест «Победители подростковых соревнований»
Работа над ошибками
Проблемы подростков: школьное образование
Проблемы
Наречия, прилагательные
Личные проблемы
Личные пробле
подростков
Школа
Описание чувст
По дороге в школу
Предлоги
Радости школьной
жизни
Модальные глаголы
Даем советы
Школы англоговорящих стран
Повторение
Школа
Частные школы
Притяжательные местоимения
Образование
Школа
Форма
Проект
Пассивный залог
Пассивный залог
Фразовые глаголы
Личные проблемы
Школа
Дорога в школу
Школьные характеристики
Фразовые глаголы
Книги
Успешые учащиеся
Условные придаточные
предложения
Школа
Наказания
Школьные друзья
навсегда
Сложное дополнение
Характеристики
Наши проблемы
Слова заменители
Личные проблемы
Проект
Подготовка к тесту
Тест «Проблемы подростков»
Работа над ошибками
Спрашиваем до
Говорим о школ
Причины, выра
Даем советы
Описываем пол
отрицательные
Выражение мне
Описываем пре
Говорим о школ
Сравнения
Описываем пол
отрицательные
Книги
Правила
Наказания
Возможности
Ссоры
Предположител
Выражения мне
Молодежные пр
Выражения мне
Предупреждени
Спорт
4
79
80
81
82
83
84
Занятия спортом
Наречия: образование,
классификация
Спорт
Спорт
Выражение мне
Нравится, не нр
Здоровый образ
жизни
Наречия
Здоровый образ жизни
27
Описание полож
отрицательных
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103105
Обсуждение во
Выражение веж
Выражение мне
Здоровье дороже
богатства
Наречия
Здоровье
Прошедшее простое время
Соревнования
Наречия: степени сравнения
Соревнования
Страны
Тест «Спорт»
Работа над ошибками
Подготовка к контрольной работе
Итоговая контрольная работа
Работа над ошибками
Подведение итогов
Резервные уроки
28
Описание дейс
Даем советы
Вежливые пред
Выражение мне
Обсуждение пр
Описание собы
Вежливые приг
Сравнения
8-9 класс Английский язык
Афанасьева, Михеева
29
8 класс
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по английскому языку составлена основе
- «Федерального компонента государственного стандарта общего образования (иностранные языки)», 2007
год,
- «Примерных программ по иностранным языкам. Английский язык», 2010 год;
авторской
программы
О.В.Афанасьевой,
И.В.Михеевой,
Н.В.Языковой
«Программы
общеобразовательных учреждений. Новый курс английского языка для российских школ.5-9 классы», - М.:
Дрофа, 2010 год
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык.
Новый курс для российских школ.» О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для 8 класса.4-ый год обучения. –
М.: Дрофа, 2010
год, который соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования
по иностранному языку и имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации».
Программа рассчитана на 105 часов. По учебному плану выделено 105 часов из расчета 3 урока в неделю
по 45 минут.
Изучение английского языка на данной ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;

развитие у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире
ипотребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;

воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, стремления
к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной
культуры.
Коммуникативная цель обучения представляет собой сложное интегративное целое, включающее:
коммуникативные умения, воспитание школьников, образование средствами иностранного языка,
развитие учащихся, общеучебные и специальные учебные умения, компенсаторные умения.
Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция связана с овладением новыми языковыми средствами общения (фонетическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и
ситуациями общения, отобранными для основной школы, а также с расширением базовых знаний о
системе изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и английском языке.
Социокультурная компетенция предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения
представлять свою родную культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция связана с развитием умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых и речевых средств при получении и передаче информации.
Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными способами и приемами самостоятельного
изучения языков и культур, в том числе и с использованием новых информационных технологий.
Содержание программы
1. Предметное содержание речи
Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы).
Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее
распространенных ситуациях указанных ниже сфер общения в рамках следующей тематики.
1)
Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в странах изучаемого языка)
30
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье. Покупки. Здоровый образ жизни.
2)
Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в странах изучаемого языка)
Учеба и выбор профессии. Школьные обмены. Проблемы свободного времени.
3)
Социально-культурная сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого языка)
Города своей страны и стран изучаемого языка и их достопримечательности (музеи, театры, кино,
выставки). Средства массовой информации. Молодежная мода. Путешествия. Праздники.
Природа и экология. Деятели культуры.
Учебно-тематический план.
№
Тема
Количество часов
1
США: география, население, города.
17
2
Английский язык- язык международного общения.
16
3
Живые существа вокруг нас.
16
4
Экология.
16
5
Здоровый образ жизни.
17
6
Свободное время.
23
Итого
105
Говорение
На данном этапе формируется элементарная коммуникативная компетенция в говорении и письме:
школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал,
ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных стандартных
ситуациях общения.
Требования к обучению диалогической речи
В конце курса обучения учащиеся должны уметь:
1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т.е. решать комплексные коммуникативные задачи
типа: «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о... и вырази свое отношение к
услышанному от него» и т. д.
2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор):
- включаться в беседу;
- поддерживать ее;
- проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
3. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет
(если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).
Требования к обучению монологической речи
В конце курса обучения учащиеся должны уметь:
1.
Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебнотрудовой, социокультурной применительно к своей стране, и стране изучаемого языка (например, о
распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).
2.
Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише.
3. Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то характеризовать, обосновывать.
Сочетать разные коммуникативные типы речи, т.е. решать комплексные коммуникативные задачи:
сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
Требования к обучению письму:
Школьники должны уметь:
1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
2. Требования к продуктивному владению языковыми средствами
Произносительная сторона речи, графика, орфография
31
Школьники должны сохранить и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и
умения.
Лексическая сторона речи
Ученики должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее 111—120 лексическими единицами,
включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Ученикам предлагаются для активного использования в речи:

условные предложения реального характера типа): If you call те I'll tell you everything (Conditional);

предложения, содержащие конструкции neither ... nor, either ...or.

сложноподчиненных
предложений
с
придаточными:
времени
с
союзами
for,
since,
during;
цели
с
союзом
so
that;
условия
с
союзом
un
less; определительными с союзами who, which, that.
Морфология
Школьники учатся образовывать:
 категорию глагола Past Perfect;
 категорию глагола Present Indefinite (Simple) Passive и Past Indefinite (Simple) Passive;
 эквиваленты модальных глаголов can — be able to do и must — should;
 согласование времен (Sequence of Tenses).
3. Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности
На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в
области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к
чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а
также приемами просмотрового чтения.
Аудирование
В конце курса обучения учащиеся должны уметь:
1. Воспринимать на слух и понимать монологические сообщения, относящиеся к разным
коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащие отдельные незнакомые слова,
о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.
2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды,
объявление на вокзале, реклама и т. д.).
3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т.
и.)» т. е. понимать, о чем идет речь.
Чтение
Школьники должны уметь:
1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих неизученные слова,
о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком,
а также опуская те изученные слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста
(ознакомительное чтение).
2. Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные
факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое (для
полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров,
содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь
(изучающее чтение).
3. Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и
грамматическим справочником.
32
Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей)
информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирования содержания по заголовку,
выделение наиболее значимой для читающего информации).
4. Требования к рецептивному владению языковыми средствами
Лексическая сторона речи
Продолжается прирост рецептивного словаря за счет увеличения количества читаемых текстов и
упражнений на их основе. Объем рецептивного словаря — примерно 800 лексических единиц,
включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише (дополнительно к усвоенному ранее).
Школьники учатся распознавать структуру производного и сложного слова:

выделять знакомые компоненты в незнакомое окружении (корни слов, аффиксы);

по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматикосемантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).
4.
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Школьники учатся узнавать в тексте и понимать правила образования:


косвенной речи;
предложения с глаголами get и become в функции глагола-связки (It is getting dark. It is becoming interesting);

значение местоимения one в функции подлежащего;

условные предложения нереального характера типа If you came I wouldn't do this (Subjunctive I).
Морфология
Школьники учатся узнавать, понимать, образовывать и употреблять:
- глагольную форму Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
- простые и сложные инфинитивные конструкции; способы передачи их значений на родном языке;
- глагольные ing-формы (герундий, причастие и деепричастие несовершенного вида).
- конструкции be/get used to something; be/get used to doing something;
- модальные глаголов (need, shall, could, might, would, should);
- возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.);
- устойчивые словоформы в функции наречий типа sometimes, at last, at least и т.д.; числительные для
обозначения дат и больших чисел.
Контрольно-измерительные материалы.
Формы организации учебного процесса и формы текущего контроля ЗУН
Реализация программы планируется в условиях классно-урочной системы обучения. Для реализации
программы привлекаются предусмотренные методикой типы уроков с привлечением ИКТ, технологии
обучения в сотрудничестве, проблемной и проектной методик.
В процессе текущего контроля используются упражнения, характерные для формирования умений
и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения. Текущий контроль лексики,
грамматики осуществляется в виде тестов (можно индивидуальных), словарных и лексических диктантов;
задания на карточках - 10 минут, при этом учитывается дифференцированный подход к уровню
обученности учащихся.
Формы и средства контроля
Количество контрольных работ - не менее 1 раза в четверть (говорение, чтение, восприятие на
слух, письмо, лексико-грамматический контроль).
Контрольные работы носят комплексный характер и проводятся по 4 видам: говорение, чтение,
аудирование, письмо.
Контроль чтения, говорения и письма осуществляется через:
1. материал рабочей тетради к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» – 5 год
обучения. –
2.Интернет-материалов с сайта учителей английского языка и с сайта Proшколу.ru. и др. сайтов по
подготовке к ГИА и к ЕГЭ.
33
3.Голицынский Ю. «Грамматика.сборник упражнений» - Спб., 2003,
В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, включены
для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся
участниками иноязычного общения:
- ролевые игры,
- интервью,
- заполнение анкеты,
т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.
Контрольные работы:
Сентябрь – Контрольная работа №1 (входящий мониторинг знаний учащихся): Прошедшее простое и
длительное время глаголов. Вопросы в косвенной речи. Степени сравнения имен
прилагательных.
Октябрь - Контрольная работа №2: Настоящее совершенное время. Артикли с географическими
названиями. Употребление слов another, other. Лексика по теме: США: география, население,
города.
Ноябрь – Контрольная работа №3: Прошедшее время и настоящее совершенное время
глаголов. Употребление слов also и to. Лексика по теме «Английский язык - язык международного
общения».
Декабрь – Контрольная работа №4: Настоящее перфектное продолженное время - настоящее совершенное
время глаголов. Употребление предлога by с возвратными местоимениями. Лексика по теме:
«Животный мир»
Февраль – Контрольная работа №5: Конструкция used to. Восклицательные предложения. Употребление
артиклей. Лексика по теме«Экология».
Март – Контрольная работа №6: Прошедшее совершенное время. Косвенная речь. Употребление
предлогов времени. Лексика по теме: «Здоровый образ жизни».
Апрель - Контрольная работа №7: Страдательный залог: Present Indefinite (Simple) Passive и Past
Indefinite (Simple) Passive. Лексика по теме: «Искусство».
34
35
36
37
38
39
40
9 класс
Основное содержание программы
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики
человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе);. молодежная
мода; покупки, карманные деньги.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные
школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности,
путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает
овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
♦ начать, поддержать и закончить разговор;
♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
♦
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
♦ целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
♦
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
♦
дать совет и принять/не принять его;
♦
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
♦
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
♦ выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
♦ высказать одобрение/неодобрение;
♦ выразить сомнение;
♦
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий
(радость/огорчение,
желание/нежелание);
♦ выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
41
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные
задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых
умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает
овладение учащимися следующими умениями:
♦
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
♦ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
♦ делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
♦ выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных
текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
 прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
 выбирать главные факты, опуская второстепенные;
 выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст;
 игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах,
отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
♦
определять тему, содержание текста по заголовку;
♦
выделять основную мысль;
♦
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
♦
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных
жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
42
♦
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой
догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование
страноведческого комментария);
♦
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
♦
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала,
сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
♦ делать выписки из текста;
♦
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания;
(объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
♦
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или
нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого
этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному
стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму
аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:
♦
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными
способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
♦ пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
♦
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей
использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений
выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения
использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую
догадку,
тематическое
прогнозирование
содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую
понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
♦
значении английского языка в современном мире;
♦
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем
(традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные
особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
♦
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран
изучаемого языка.;
♦
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых
предметов речи.
43
Предусматривается также овладение умениями:
♦
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
♦
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение
правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам,
усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лекических единиц, в том числе наиболее
распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения овыми
словообразовательными средствами:
1) аффиксами
 глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
 существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment
(development),-ity (possibility);
 прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive
(creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное (
blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 5-7 классах, и овладение
новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений,
изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor;
условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также,
сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so
that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however,
whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he
would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He
seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something;
be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа
видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-
44
in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов
(need, shall, could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous,
Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и
нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений,
неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых
словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, atleast, etc., числительных для обозначения дат и
больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с
формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное
существительное).
Требования к уровню подготовки учащихся
Результаты обучения английскому языку в 5-9 классах изложены в разделе «Требования к уровню
подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для
социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.
Ожидаемые результаты
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию
различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире, особенности
жизни,
быта,
культуры
стран
изучаемого
языка
(всемирно
известные
 образа
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в
традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие
сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
45


делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение
к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
 понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз
погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя
значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить
главные факты в тексте, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
 ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
 читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания
(определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный
перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
•
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:





социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том
числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.
Предполагаются занятия по УМК «Английский язык» серии «Новый курс английского языка для российских
школ» О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для 9 класса. - Москва: Дрофа, 2008
Данный УМК соответствует требованиям учебной программы к формированию комплексных
коммуникативных умений учащихся на втором этапе обучения английскому языку и включает в себя компоненты
федерального государственного стандарта общего образования по иностранному языку. Все составные части
этого УМК имеют гриф «Допущено Министерством образования РФ»
46
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно- воспитательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии
образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого
этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение
количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по
иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию
речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на
каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения
полученных в ходе контроля результатов
Обучение английскому языку в девятом классе имеет коммуникативную направленность, и тем
самым вносится вклад в формирование всесторонне развитой личности, способной использовать
английский язык как средство общения, средство установления контактов с людьми, говорящими на этом
языке.
В девятом классе должны быть уже сформированы прочные основы всех видов речевой
деятельности учащихся.
В курс английского языка входят следующие разделы лексики:





Телевидение. Средства массовой информации.
Печатные издания: книги, газеты, журналы.
Наука и техника
Проблемы современной молодежи
Мое будущее и моя карьера
Контроль и оценка деятельности учащихся
Ведущими объектами контроля на уроке английского языка являются речевые умения в области
говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных материалов, обеспечивающих контроль
знаний, умений и навыков социокультурного фона. Процесс формирования языковых умений и навыков
также должен подвергаться контролю. (Проверка умений выполнять действия или операции со словами и
грамматическими формами и конструкциями, т.е. уметь употреблять их в ходе продуцирования
высказывания, как в устной, так и в письменной форме.) Поэтому, для контроля предполагаю
использовать следующие его формы:
*устный контроль (опрос) или собеседование;
*письменный контроль (контрольные работы или задания);
*тестирование.
47
Также контроль будет осуществляться:
*индивидуально или фронтально;
*одноязычно или двуязычно.
Контроль и оценка деятельности учащихся в 9 классе будет осуществляется с помощью
контрольных заданий после каждого раздела учебника (6 тестов)
и контрольных работ (9) по различным видам речевой деятельности в течении или в конце
четверти (чтение, аудирование, говорение)
1 четверть – контроль навыков говорения (монолог), аудированя
2 четверть – контроль навыков говорения (диалог), чтения
3 четверть – контроль навыков говорения (монолог), аудирования
4 четверть – контроль навыков говорения (монолог), аудирования.
Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для
учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.
Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный
уровень их достижений
и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения
английского языка.
В тематическое планирование включены уроки по проектной методике обучения как способ
организации речевого взаимодействия учащихся. Использование метода проектов на уроке английского
языка способствует акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативноориентированном характере языкового образования.
В ходе обучения оценивание контрольных работ будет по следующей схеме: если учащиеся
выполнили 60-65% работы, то она может быть оценена на «удовлетворительно»; оценка «хорошо»
ставиться в случае выполнения 80% работы; оценка «отлично» предполагает выполнение 95-100% работы.
Критерии оценивания говорения и чтения
Монологическая форма
Отметка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры
используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5
48
фраз.
4
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные
лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь
понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.
3
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы.
Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в
целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания менее 5 фраз.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических
ошибок.
Диалогическая форма
Отметка
Характеристика ответа
5
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей;
демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и
закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём
высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
4
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей.
Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен
начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться
некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
3
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей.
Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но
встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые
грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны.
2
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не
может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Большое количество фонематических ошибок.
49
Чтение
Отметка
Характеристика ответа
5
Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили
содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало
программным требованиям для каждого класса.
4
коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного,
в объеме, предусмотренном каждым классом.
3
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею
текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует
программным требованиям.
2
коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в
объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.
Содержание тем УМК « Английский язык» серии
«Новый курс английского языка для российских школ» для 9 класса
(пятый год обучения) под редакцией О.В.Афанасьевой, И.В. Михеевой
(формы организации учебных часов)
Формы организации учебных часов
№
Всего
часов
Тема
Тесты
Контрольные работы
чтени
е
1.
Телевидение.
Средства массовой
информации.
15
1
2.
Печатные
книги,
журналы.
17
1
3.
Наука и техника
14
1
издания:
газеты,
Проекты
говорение
1
1
Монолог
«Любимое
животное»
50
1
аудировани
е
Диалог
4.
Проблемы
современной
молодежи
16
1
5.
Мое будущее и моя
карьера
18
1
«Режим дня
школьника»
1
102
5
3
2
Монолог
1
4
3
Тематическое и поурочное планирование
УМК О.В. Афанасьева и И.В. Михеева
«Английский язык» 9 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Тема урока
Постановка целей на учебный год. Unit 1. «Mass Media: Television».
Section 1. Аудирование Watching TV. Повторение всех времен.
Повторение пассивного залога. Грамматические упражнения
Сравнение длительных пассивов в настоящем и прошедшем – Present
progressive passive / Past progressive passive.Чтение текстов.
Section 2. Работа с текстом Television in the Classroom.Закрепление пассивного
залога. Введение ЛЕ по теме «Mass Media: Television».
Лексические упражнения. Работа с текстом The BBC. Выполнение заданий к
нему.
Лексико- грамматические упражнения. Словообразование. Упражнения на
перевод с русского на английский.
Section 3. Диалогическая речь: Calling Home.Сравнение Британского и
Американского. Залог Present Perfect Passive.
Фразеологический глагол to turn.Введение новых ЛЕ. Синонимы: child – kid.
Контроль чтения – текст What We Watch, стр.31-32
Section 4. Диалогическая речь. Залог Past Perfect Passive. Грамматические
упражнения.
Говорение. Тема - Роль телевидения, упр.8, стр. 40. Повторение косвенной
речи.
Section 5. Введение ЛЕ. Работа с текстом Modern TV. The word Police.
Section 6. Consolidation Class. Урок – повторение. Аудирование. Чтение.
Грамматика. Проверка знания изученной лексики.
Section 7. Creative Writing. Чтение. Главная идея текста. Умение сокращать
тексты.
Домашнее чтение
Лексико –грамматические упражнения. Подготовка к контрольной работе
51
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Unit 2. The Printed Page: Books, Magazines, Newspapers.
Section 1. Введение ЛЕ. Синонимы alone-lonely. Текст Reader’s Letter to a
Periodical.
Section 2. Текст The Greatest Libraries of the World. Словообразование.
Причастие ( Participles I and II). Введение ЛЕ.
Работа в парах. Упр.8, стр.78. Лексические упражнения.
Section 3. Словообразование- суффиксы. Введение ЛЕ. Работа с текстом The
Press. Эквиваленты в английском языке слову «печатать».
Section 4. Говорение – тема: Журналы и газеты. Participle I в словосочетаниях.
Ving – формы. Ving после глагола mind.
Section 5. Аудирование «The First Printing Press». Фразеологический глагол to
look. Введение ЛЕ.
Работа с текстом «Journalists and Journalism» Слова: till/until, call
Section 6. Consolidation Class.Домашнее чтение Lewis Carroll and His Literary
Success.
Говорение – тема Какие журналы и газеты мы читаем? Упр.9, стр. 112
Постановка задач и целей на четверть.
Section 7. Creative Writing. Повторение пройденного материала. Повторение
всех ЛЕ.
Самостоятельная работа по Unit 2.
Домашнее чтение
Unit3. Science and Technology.
Section 1. Работа с текстом What Is Science and What Is Technology?
Ving – формы после глагола с предлогом.
Section 2. Ving – формы после глагола с предлогом. Введение ЛЕ. Слово use
(сущ, гл) Текст - History of Technology.(Part 1)
Section 3. Лексические упражнения. Артикль в английском языке. Введение
ЛЕ. Слова: to invent / to discover
Работа с текстом - History of Technology.(Part 2)
Section 4. Изобретения – чтение текста. Инфинитив. Закрепление
грамматического материала.
Section 5. Инфинитив с наречиями enough, too. Фразеологический глагол to
break.
Введение ЛЕ. Слова: team-crew. Работа с текстом - Space Exploration.
Section 6. Consolidation Class. Текст - Going Underground. Работа с лексикой.
Section 7. Creative Writing. Составление темы.
Лексико –грамматические упражнения. Подготовка к контрольной работе
Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Домашнее чтение
Unit 4. Their Life and Problems
Section 1. Введение ЛЕ. Сравнение слов couple/pair
Аудирование и работа с текстомHolden Comes to See His Teacher(Part1)
Section 2. Сложное дополнение(Complex Object). Введение ЛЕ
Аудирование и работа с текстомHolden Comes to See His Teacher(Part2)
Section 3. Сложное дополнение(Complex Object) с глаголами чувств. Работа с
текстом Pets.
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
Работа с текстом Teens and Parents. Обсуждение.
Section 4. Введение ЛЕ. Словообразование: прилагательное =>
существительное
Работа с текстом «Расизм в Британии»
Section 5. Текст и его обсуждение «Why Teens Can’t Stop Gambling»
Глаголы To let(разрешать, позволять) и to make(заставлять) в сложном
дополнении.
Фразеологический глагол to get. Структуры : to be used to doing smth и used to
do smth(8класс)
Тема и текст для обсуждения Молодежные движения и организации
Section 6. Consolidation Class. Тема и текст Top Cool Reads for Teens
(минисочинение на тему самая лучшая книга в моей жизни)
Диалогическая речь What is it really like being 15?
Текст Проблемы подростков. Обсуждение
Section 7. Creative Writing. Правила оформление письма другу. Адрес на
конверте.(на дом - написать письмо)
Домашнее чтение
Лексико –грамматические упражнения. Подготовка к контрольной работе
Контроль чтения
Контроль говорения
Контроль аудирования
Работа над ошибками. Анализ работ
Unit 5. Your Future Life and Career.
Section 1. Профессии. Введение ЛЕ.
Обсуждение о будущей профессии.
Section 2. Слова neither/either. Наречие Maybe и модальный глагол с
инфинитивом may be.
Введение ЛЕ. Текст Choosing a Career
Классное сочинение Моя будущая профессия
Section 3. Словообразование (суффиксы). Правила устной речи.
Работа с лексикой – A Polite Traffic Policeman
Домашнее чтение
Домашнее чтение
Подведение итогов четверти
Section 4. Аналоги слов никто, ни один, любой, всякий в английском языке.
Введение ЛЕ. Работа с ЛЕ.
Работа с текстом My Own Way (Part1)
Section 5. Структуры had better и would rather.Фразеологический глагол to
come.
Работа с текстом My Own Way (Part2)
Section 6. Consolidation Class. Текст R.L.Stevenson
Текст Are Girls Cleverer Than Boys? Дискуссия.
Section 7. Creative Writing. Writing Social Notes
Вежливый ответ на электронное приглашение в гости к английскому другу.
Упражнения на аудирование
Ролевая игра Our lives, our problems, our decisions
Домашнее чтение
Домашнее чтение
Урок повторения. Лексико- грамматические упражнения.
Контроль чтения
53
95
96
97
98
99
100
105
Контроль говорения
Контроль аудирования
Работа над ошибками. Анализ работ
Просмотр к/ф на английском языке
Просмотр к/ф на английском языке
Подведение итогов
54
55
Современные образовательные технологии
на уроках английского языка.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка использую следующие
образовательные технологии:
Игры.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его
интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями,
активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему
назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать
грамматические, лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность,
внимание, и творческие способности и т.д.
Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.
Каждое упражнение игрового характера требует не менее 10-12 минут учебного времени.
Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в
них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах
обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения.
Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет
условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность
обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться
как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными
средствами, так и невербальными: изобразительными, графическими, монологическим/ диалогическим текстом и т.д.
Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует
решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке.
Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли распределяю я , но их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от
особенностей группы и личных характеристик учащихся, а также от степени овладения ими иностранным языком.
Обсуждение результатов игры начинаю с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.
Проектная методика.
Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и
воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в
сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать,
формируются творческие способности и активность обучаемых.
56
Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными
интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать
информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся:
«умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким
образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе
обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.
На первом этапе разрабатываю план проектной работы и продумываю систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее
речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к
обсуждению проблемных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, либо предложенные учителем
типа « образуй нужную грамматическую форму глагола», « Назови отрицательный вариант данного предложения», « Переведи предложения
с русского на английский» и т.д.
На первом уроке ученикам предлагаю проблему в скрытом виде, которую нужно выявить, сформулировать. Помогут наводящие вопросы.
При этом я стараюсь наводящими вопросами подвести ребят к тем пунктам плана, которые наметила заранее.
Второй этап (уроки 2- 8) обеспечивает языковые и речевые умения школьников. Параллельно с этим провожу поэтапную работу над
проектом . Тексты из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся. Наряду с
работой по формированию языковых и речевых умений в рамках обсуждаемой проблематики необходимо обучить их стратегии и тактике
группового общения. Большое значение при этом имеет целенаправленное обучение коммуникативным речевым штампам. Вначале ребята
учатся выражать собственное мнение. В данном случае используются клише типа: I think, It seems tome и т.д.
Затем для итоговой дискуссии учащимся предлагаются фразы согласия (Yes, I think so. Right. That’s true.)и несогласия (Sorry, I don’t think so.
I’m afraid you are wrong.) и обобщения сказанного (On the whole. In general.) Тренировка школьников в использовании этих речевых клише
начинается сразу со второго урока в разных упражнениях. Можно предложить учащимся разработать в парах небольшой диалог с
использованием данных коммуникативных фраз. При этом виде деятельности ребята не только запоминают новые клише и закрепляют
лексику, но и учатся связному логичному изложению мыслей.
Третий этап – защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает перед классом свой проект по ранее обсужденному плану. После
презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая должна быть заранее продумана учителем. Я, анализирую высказывания
ребят, слежу за тем, как усвоена лексика, правильно ли они употребляют грамматические структуры, оцениваю ответы. Важным моментом
является подведение итогов дискуссии. Для того чтобы поддерживать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь
возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, учитель может использовать различные способы поощрения учащихся.
Так, во время урока ученики могут заработать баллы за удачный вопрос или ответ, использование активной лексики, употребление
коммуникативных клише. В конце урока баллы суммируются, и по этим результатам проставляются оценки.
ИКТ технологии
Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:

повышение мотивации к изучению языка;
57

совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности

увеличение объема лингвистических знаний;

расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.
Возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных
видах речевой деятельности велики. Я использую их
при обучении фонетике: С помощью ИКТ часто используется прием визуализации произношения. Мультимедийные возможности
позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а регулирование скорости
звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание слов. Использование
микрофона и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические навыки. Компьютер предлагает список
слов для перевода и фонетической отработки. Возможна запись произносимого слова или фразы ученика с целью контроля, самоконтроля и
корректировки;
при обучении грамматике: Использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. При правильном
расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на
иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет задействована большая часть рецепторов.
Меньшими станут и затраты времени на уроке - исчезнет необходимость записывания материала на доске. И с помощью ИКТ интереснее
можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ и оказание справочноинформационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на
морфологическом и синтаксическом уровнях).
при обучении лексике: на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; расширение
пассивного и потенциального словарей обучаемых; оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы
подбора синонимов и антонимов). Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом. Испльзую такие виды работы, как:

упражнения на заполнение пропусков.. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий:

запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;
2) переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом
правильного ответа или проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;

упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;

упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое
после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом.

упражнения в виде игры “ Охотник “, которая может быть в таких вариантах:

выстрел производится после аудирования слова по нужной дефиниции (картинке);

выстрел производится после написания слова.

учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов;
58

учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов. От учащегося требуется соединить каждое слово
с соответствующей ему дефиницией (картинкой);

упражнения “Найди ошибку“, в котором предлагается исправить то или иное слово в соответствии с данной ситуацией;
При обучении чтению: ИКТ позволяет совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование
поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста ит.д.; закрепление рецептивных лексических и грамматических
навыков чтения; овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной,
уточняющей и т.д.); обучение различным видам анализа текста; формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей;
оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет
использования автоматических словарей, электронных энциклопедий); контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста.
при обучении аудированию: формирование фонетических навыков аудирования; контроль правильности понимания прослушанного
текста.
при обучении говорению: формирование фонетических навыков говорения; организация общения в парах и небольших группах с
использованием ролевых игр на базе симулятивно-моделирующих программ.
Использование программы Power Point для создания презентаций для введения лексического, грамматического, страноведческого
материала, что делает процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания. Также ученики могут создать компьютерные
презентации с целью представления результатов проектной деятельности. При организации этого вида деятельности преследую ещё и
практическую цель – научить учащихся использовать знания, умения и навыки, полученные на уроках английского языка, применительно к
совершенно новой для них ситуации, что способствует повышению уровня сформированности коммуникативной учащихся. Вот только
некоторые из тем: « Экологические проблемы», «Здоровье. Спорт.», «Как я провожу свободное время» и др. Учащиеся очень любят этот вид
деятельности.
Широкое использование Интернет-Ресурсов для развития коммуникативной компетенции, которые дают возможность доступа к
богатейшим источникам англоязычной информации. В условиях, когда согласно учебному плану на изучение иностранного языка отводится
всего 3 часа в неделю, я использую этот ресурс для погружения учеников в англоязычную среду во внеучебной деятельности при
самостоятельной работе. Для этого создаются методические рекомендации для учащихся «Использование Интернет ресурсов для
совершенствования знания английского языка во внеучебной деятельности», где прописаны рекомендуемые сайты, какие виды речевой
деятельности можно развить с их помощью, какие способы и методы лучше использовать при работе с этими англоязычными источниками.
Важную роль при этом отвожу здоровьесберегающим образовательным технологиям, целью которых является формирование
необходимых знаний, умений и навыков по предмету не нанося вреда здоровью, развивать двигательные способности, которые так
необходимы в жизни.
59