обучение говорению

1
Блок 2
Модуль 3
ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ
Задание 1 . Вам приходилось сталкиваться с подобными заданиями на уроках
иностранного языка?
Учитель задает задание на дом: подготовить монолог о спорте и диалог на тему
«Спорт в современном мире» / монолог о Лондоне и диалог в магазине /
монолог о праздниках в Великобритании и диалог о погоде и т.д.
 Вам легко выполнять подобные задания?
-------------------------Ваш ответ:
Не очень легко, поскольку темы не представляют значимости для меня лично, и
задание может быть осуществлено только в виде доклада. Предпочтительнее
изучение словарного запаса и информации по теме и свободное обсуждение
того, что известно и интересно лично мне и другим студентам в рамках этой
темы.
------------------------- Можно ли представить аналогичную ситуацию в реальной жизни? В чем
будет заключаться отличие?
-------------------------Ваш ответ:
Можно представить диалоги в реальной жизни, но ответы на них не всегда
предсказуемы и беседа может переключиться на другой вопрос или пойти в
другом ключе из-за реакции собеседника. Монологи встречаются очень редко, в
основном в докладах, презентациях.
------------------------- Можно ли сказать, что такие задания способствуют развитию речевых
умений общения? Почему да, почему нет?
-------------------------Ваш ответ:
Учебные задания и ситуации способствуют развитию речевых умений общения,
поскольку обогащают запас слов и выражений по различным темам,
грамматических конструкций, заставляют прорабатывать и проговаривать
информацию, что тоже способствует запоминанию. Но в реальной жизни
монологи встречаются редко, и необходимо учитывать, что даже диалоги могут
не пойти по намеченному плану и нужно быть готовым к этому.
------------------------- Можно ли что-нибудь изменить в данном задании, чтобы сделать его более
реальным, а значит и коммуникативным?
-------------------------Ваш ответ:
Чтобы повысить эффективность заданий, нужно подбирать темы с учетом
интересов, возраста и подготовленности учащихся, а также того, что в реальной
жизни редко встречаются монологи, и нужно научиться способам реагирования
2
на неожиданные ситуации – уточнять информацию, переспрашивать, возражать,
выражать свою точку зрения, и т.д.
------------------------- Попробуйте выполнить данное задание без подготовки и зафиксируйте:
- трудности и возникающие вопросы
Трудность представлял выбор темы – я не так много могу сказать по данным
темам и на родном языке, они для меня не так актуальны, особенно спорт, а
в Лондоне я пока не была, поэтому по теме Лондон и Великобритания мне
нужна была бы специальная подготовка, поиск информации, ее обработка.
Также трудно было составить диалог, потому что мне нужно было
составлять его за двоих, а обычно слова и реакцию собеседника предсказать
наверняка трудно.
- последовательность ваших мыслей и действий
При составлении монолога я решила определить роль спорта в нашей жизни
и отношение людей к спорту, разные мнения. Я рассказала о преимуществах
и недостатках спорта и какие существуют разные мнения. В диалоге я
использовала информацию монолога в форме дискуссии, выяснения мнения
собеседника по поводу спорта, личное отношение к теме (мое и
собеседника).
- что помогало / мешало при выполнении задания.
Помогла форма дискуссии и сопоставление различных мнений для придания
интереса и проблемности теме. Мешало при составлении диалога то, что
приходилось придумывать и реплики собеседника, что не всегда
предсказуемо в живом диалоге, когда знаешь только свое мнение и реакцию.
-------------------------Ваш ответ:
Монолог о спорте и диалог о спорте в современном мире.
Monologue:
I would like to speak about sport.
What do you know about sport? Is it important for you?
Each person would give a different answer, but I guess there will be three main
categories – those who are exited about sport, those who are moderately interested
and those who are not interested at all. However, I think there will not be a person
who has never heard about sport, as it has been playing a very significant role in our
life for centuries.
What is sport for?
It’s main role is to keep fit, to achieve high results, to help people do something
worthwhile, to involve them in spectacular competitions, help nations unite and better
understand each other – that means sport can serve as a common language for people.
These are the reasons why most people appreciate sport.
There is another side of sport, however. Nowadays it has become not only a means of
achievement, but also a commercial enterprise. Sometimes it seems, that is not a
competition for sportsmen, but rather a competition for sponsors. Some kinds of sport
are rather expensive. That is what prevents some people from enjoying sport.
There is one more point to that. Sport requires a lot of contribution from people, so
some of them, who are busy, or weak, or lazy do not want to be engaged in something
3
demanding. They can not say that they are not interested in sport, but they prefer
watching it rather than playing. A small category of people do not want to watch or
play it at all.
All things considered, I think that despite different attitudes to playing or watching
sport, it plays a very positive role in our modern world.
Dialogue:
- Hi Natalya, how are you?
- Hello Helen, I am fine, thank you. Busy preparing a monologue about sport in the
modern world. I am going to speak about a role of sport in our life and different
attitudes to it.
- How interesting. And what is your personal opinion about modern sport?
- Personally, I agree with those who think that sport is playing a very positive role
in our life. The main advantage is that it helps keep fit, gives sense of achievement
and unites different nations as a common language. There are some disadvantages,
though, such as commercialization of the sport nowadays, high cost and
demanding approach to doing some kinds of sports. And what is your opinion?
- I agree that sport is great. It helps me keep fit and it is interesting to watch,
especially such events as Olympic games and world cups. Do you prefer playing
sport or watching it?
- I like going to the gym and I like horse-riding. You may be surprised, but I almost
never watch sport on TV.
- Really? I thought that everyone who likes playing sport likes watching it as well. I
for one like both playing and watching sport, especially winter kinds of sport,
such as skiing, skating, skateboarding.
- That is where we differ. I definitely like playing sport more.
- Speaking about healthy lifestyle, may be we can go to the gym together?
- Sure. I will be glad to.
-------------------------Задание 2. Познакомьтесь с заданиями устной части международных экзаменов
(уровни FCE, CAE, CPE) или приведенных ниже материалов Всероссийских
олимпиад.
1) Определите, что проверяют в ходе данной части экзамена?
2) Можно ли сказать, что определенный уровень социальной компетенции
также необходим для получения высокой оценки. Обоснуйте свой ответ.
-------------------------Ваш ответ:
1) Определите, что проверяют в ходе данной части экзамена?
Ниже находится описание устной части экзаменов FCE, CAE, проверяющей
умение использовать английский язык по целому ряду задач общения: рассказ о
себе, разговор на общие темы – работа, учеба, мой город и страна, свободное
время, предпочтения, описание ситуаций по фотографиям и их обсуждение с
партнером, ответы на вопросы экзаменатора по ситуациям, выражение и защита
своей позиции, выяснение мнения партнера, приведение мнений к общему
выводу.
Критерии оценки: Grammar and Vocabulary; Discourse Management; Pronunciation; Interactive
Communication.
4
FCE Paper 5 Speaking (from December 2008)
• The standard format for the updated FCE is two candidates and two examiners. One examiner, the
interlocutor, interacts with the candidates as well as assessing the interaction.
The other examiner, the main assessor, does not join in the interaction.
• The Speaking test consists of four parts and lasts 14 minutes for a pair of candidates.
• The test aims to assess the candidates’ ability to produce spoken English in a variety of tasks.
PART 1 INTERVIEW 3 MINUTES
The interlocutor asks each candidate a series of questions by addressing a question to Candidate A,
then the same or a different question to Candidate B. The questions relate to the candidates’ own lives
and focus on areas such as work, leisure time and future plans. The questions are designed to elicit a
range of tenses.
The focus of this part of the test is on general interactional and social language arising out of the
conversation between the interlocutor and each candidate. This short social exchange is a natural way
to begin an interaction, and it gives candidates time to settle before dealing with the more specific tasks
in Parts 2, 3 and 4.
PART 2 INDIVIDUAL LONG TURNS 4 MINUTES
The interlocutor gives each candidate a one-minute speaking task. In turn, the candidates are asked to
compare two photographs in response to a task that is read out by the interlocutor. A prompt is also
printed on the page in the form of a question. The listening candidate is asked to comment briefly (for
about 20 seconds) after their partner’s long turn.
This part tests the candidate’s ability to produce an extended piece of discourse which may involve
comparing, describing and expressing opinions.
PART 3 COLLABORATIVE TASK 3 MINUTES
This part of the test consists of a two-way discussion between the candidates, developed around a
topic-based visual stimulus. These visuals can be either photographs or artwork and are supported by
spoken and written prompts. The candidates are given a task which involves discussing each visual in
turn in order to express and justify opinions, evaluate and speculate, and work towards reaching a
negotiated conclusion towards the end of the task. Tasks are designed to be accessible to the candidates
and do not require specific knowledge of the world.
This part forms the basis for the questions in Part 4 and tests the candidate’s ability to sustain an
interaction, exchange ideas, express and justify opinions, agree and/or disagree, make suggestions,
speculate, evaluate and work towards a negotiated outcome.
PART 4 DISCUSSION 4 MINUTES
The interlocutor leads the discussion to explore further the topics and issues of the Part 3
collaborative task. The interlocutor may specifically invite one of the candidates to respond or ask an
open question of the pair.
This part tests the candidate’s ability to engage in a more in-depth discussion, exchange
information, express and justify opinions and agree and/or disagree.
Assessment
Candidates are assessed according to the following criteria: Grammar and Vocabulary; Discourse
Management; Pronunciation; Interactive Communication.
CAE Paper 5 Speaking (from December 2008)
• The standard format for the updated CAE is two candidates and two examiners. One examiner,
the interlocutor, interacts with the candidates as well as assessing the interaction. The other
examiner, the main assessor, does not join in the interaction.
• The Speaking test consists of four parts and lasts 15 minutes for a pair of candidates.
• The test aims to assess the candidates’ ability to produce spoken English in a variety of tasks.
PART 1 INTERVIEW 3 MINUTES
The interlocutor asks each candidate a series of questions by addressing one question to Candidate A,
then the same or a different question to Candidate B. The questions relate to the candidates’ own lives
and focus on areas such as work, leisure time and future plans. The questions are designed to elicit a
range of tenses.
The focus of this part of the test is on general interactional and social language arising out of the
conversation between the interlocutor and each candidate. This short social exchange is a natural way
to begin an interaction, and it gives candidates time to settle before dealing with the more specific tasks
in Parts 2, 3 and 4.
5
PART 2 INDIVIDUAL LONG TURNS 4 MINUTES
The interlocutor gives each candidate a one-minute speaking task. In turn, the candidates are asked to
compare two pictures from a set of three in response to a two-pronged task. The candidates are given
both spoken and written prompts alongside the visual stimuli. The listening candidate is asked to
comment briefly (for about 30 seconds) after their partner’s long turn.
This part tests the candidate’s ability to produce an extended piece of discourse, which may involve
comparing, describing, expressing opinions and speculating.
PART 3 COLLABORATIVE TASK 4 MINUTES
This part of the test consists of a two-way discussion between the candidates in response to a
twopronged task based on visual and written stimuli, e.g. several photographs, artwork or computer
graphics with spoken and written prompts. Candidates engage in a discussion and work towards
reaching a negotiated conclusion towards the end of the task.
This part forms the basis for the questions in Part 4 and tests the candidate’s ability to engage in a
discussion, exchange ideas, express and justify opinions, agree and/or disagree, make suggestions,
speculate, evaluate and work towards a negotiated outcome.
PART 4 DISCUSSION 4 MINUTES
In this part of the test, the interlocutor directs the interaction by asking candidates questions that widen
the scope of the topic or issues in Part 3 and may be more abstract in nature. The interlocutor may
specifically invite one of the candidates to respond or ask an open question of the pair.
This part tests the candidate’s ability to engage in a more in-depth discussion, exchange information,
express and justify opinions and agree and/or disagree.
Assessment
Candidates are assessed according to the following criteria: Grammatical Resource; Vocabulary
Resource; Discourse Management; Pronunciation; Interactive Communication.
2) Можно ли сказать, что определенный уровень социальной компетенции
также необходим для получения высокой оценки. Обоснуйте свой ответ.
Безусловно, для данных заданий очень важен высокий уровень социальной
компетенции студентов. По определению, социальная компетенция – это
готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, а также
умение поставить себя на место другого и способность справиться со
сложившимися ситуациями. Также важно формирование готовности выслушать
и понять точку зрения, отличную от своей. Данные умения задействованы во
всех частях устной части кембриджских экзаменов.
-------------------------Олимпиадное задание.
SPEAKING
1. Mini-presentation
What would you point out as the most significant changers in the world, which have
affected the lives of people in the 20th century? To what extent have they changed
people’s lives for the better or for the worst? And what do you think the world will be
like in the 21st century? Some futurologists predict that people’s life will be very
different in 2050: TV channels may disappear and music, films, newspapers and
books will come to us by computer; lack of drinking water will become one of the
most serious problems.
What is your vision of the 20th and 21st centuries? (You have about 3 minutes to
think over the answers to the questions and about 5 minutes to express your
ideas and view).
2. Dialogue
6
You are to choose a Birthday present for your friend. Each of you will get a card
with 3 things on it. Choose one and explain to your partner why you’ve preferred it
to the other two. Listen to the explanation of her/his choice. Try then to persuade
your partner that your choice is a better one but finally try to come to an agreement
with him/her.
Задание 3.
1) Соедините по смыслу разрозненные части предложений в тексте.
2) Переведите на русский язык выделенные курсивом слова и выражения,
3) Передайте основную идею данного текста на русском языке, выражая
свое отношение к прочитанному.
-------------------------Ваш ответ:
Данный текст обсуждает вопрос об различных точках зрения по поводу
целесообразности заданий на заучивание различных форм информации
наизусть. Часть преподавателей и методистов считает, что заучивание наизусть
препятствует творческому мышлению и делает упор на механическое
запоминание. Другая часть, однако, говорит о том, что запоминание наизусть
при использовании его осмысленно для коммуникативных целей вполне
совместимо с творческой мыслью и может принести ощутимую пользу,
поскольку обогащает запас слов и выражений и помогает воспроизводить их в
ситуациях общения, а также способствует совершенствованию языка в целом,
особенно в сочетании с другими заданиями, например поработать над текстом и
сделать его интерпретацию или поработать над словарным запасом и
грамматикой.
1. Topics, situations, notions and (Г) but in principle idea uniting them is a
functions may differ
‘holistic’ view of how bits of language
(Г)
(отрывки речи) should be presented to
learners.
2. Such a view emphasizes the (М) activities that use the target items
importance of dealing with
meaningfully (со значением, со
(М )
смыслом) for some communicative
purpose.
3. Learning by heart has been recently (А) associated with the discouragement
rather frowned upon by teachers and (расхолаживание, препятствие) of
educationists
(педагоги- creative or original thinking and stress on
методисты, деятели в области the mechanical memorization.
образования)
(А)
4. More recently, however, people are (З) has value and is quite compatible with
beginning to realize that learning by (совместимо с) creativity of thought.
heart
(З)
5. Memorized chunks of language or (Б) furnish (обеспечивать) learners
formulaic
utterances with a rich and reliable vocabulary and
(высказывания) associated with ready-made expressions which contribute
particular communicative contexts
(помогают, способствуют) to their
(Б )
overall mastery of the language.
6. If we present our learners with (Е)
provided
that
we
consistently
7
samples of functions incorporated
into (включены, интегрированы в)
situational dialogues, it makes sense
to ask them to learn some of these by
heart
(Е )
7. Learning texts by heart and then
delivering them according to different
interpretations is
(Л )
8. Another possibility which may or
may not be combined with learning
by heart is to take
( К)
9. Rather than simply learning or
answering comprehension questions
(подробные вопросы) on such texts,
the class may be invited to create a
new
( Ж)
maintain (постоянно поддерживать)
their awareness of the meaning and
purpose of what they are saying.
10. Probably the teaching of larger
‘holistic’ language components such
as functions or topics is more
effective when
(В )
11. Task-based activity aimed at
focusing on chunks of language-incontext may be integrated with the
( И)
12. Conversely, (наоборот, и напротив)
the learning of pronunciation,
vocabulary and grammar is probably
more effective when these are also
integrated into
( Д)
--------------------------
(В) combined with some teaching of
other smaller segments such as
vocabulary or grammar.
(Л) one way of engaging with (работа с)
samples of written or spoken language
situations and functions.
(К) the text and elaborate on it.
(Ж) text on a similar topic, or suggest
other ways of expressing the same
notions and functions, (предложить
другие способы выражения тех же
понятий и функций) or represent the
original text in a different form.
(И) whole, meaningful chunks of
language (речевые обороты) in
context, rather than decontextualized
items of vocabulary or grammar.
(Д) presentation or practice of specific
items that are relevant to the target theme,
help learners engage more intensively
with the language associated with it.
Задание 4. Соедините разрозненные части англоязычного глоссария.
Переведите глоссарий с английского на русский язык. Дополните собственный
русскоязычный глоссарий 5-10 терминами, необходимыми, на ваш взгляд, для
обсуждения профессиональных вопросов, связанных с обучением говорению.
-------------------------Ваш ответ:
1. Fluency Беглость,
(a) a measure of learners’ ability to achieve
свободное владение
successful communication in the target language.
(a)
Показатель способности обучающегося
достичь успешного общения на желаемом
языке
8
2. Appropriacy
( l) Соответствие, уместность
3. Coherence
(b ) Связность,
согласованность
4. Controlled exercises
(e ) Контролируемые
упражнения
5. Guided exercises
( d) Направляемые
упражнения
(l) language use is only correct if utterances are
appropriate to the situations in which they are
used. The roles and status of the language users,
the roles and relationships of any other
participants, the topic and the setting, are the
situational factors that determine appropriacy of
language use. “That’s rubbish” could be
appropriate as a matter of disagreement in a pub
between friends, but it will be inappropriate if used
by someone being interviewed by the manager of
the company one has applied to join.
Применение языка является корректным,
только если высказывания уместны в
ситуациях, в которых они используются. Росси
и статус пользователей языка, роли и
отношения других участников, темы и
обстановка являются ситуационными
факторами, определяющими соответствие
использование языка. «Это ерунда», - может
быть уместно в качестве несогласия между
друзьями в пабе, но это будет неуместно, если
кого-либо интервьюирует менеджер компании,
куда он обратился по поводу работы.
(b) the linking together of consecutive utterances
in accordance with their function. An invitation
followed by an acceptance or refusal would be
coherent whereas a factual enquiry followed by an
anecdote would not.
Соединение последовательных высказываний в
соответствии с их функцией. Приглашение,
сопровождаемое принятием отказа было бы
согласованным, а фактический запрос,
сопровождаемый анекдотом – нет.
(e) exercises in which students are told exactly
what to do and how to do it.
Упражнения, в которых студентам говорится,
что в точности нужно сделать и как это
сделать.
(d) practice exercises in which the learners are told
what to do and then are given advice on how to do
it. The learners have to make some decisions of
their own and to create some of their own
expressions. (e.g. Write a paragraph about the
place you have visited this summer. Remember to
use the present perfect when you do not refer to a
particular time and the simple present when you do
refer to a particular time. I have been to the Black Sea
twice. I went there last year and I spent my summer holidays
there this year too. )
Практические упражнения, в которых
9
учащимся говорится, что делать, а затем им
дается совет как это сделать. Учащиеся должны
принимать некоторые решения самостоятельно
и создать несколько собственных выражений.
(Например, Напишите параграф о месте,
которое вы посетили этим летом. Не забудьте
использовать present perfect, когда вы не
ссылаетесь на конкретное время, и present
simple, когда вы ссылаетесь на конкретное
время. Я бывал на Черном море дважды. Я был там в
прошлом году и провел мои летние каникулы там в этом
году тоже.
(i) teaching EFL using the creation of ‘real’
situations in the classroom in order to exemplify
particular aspects of language use to provide
meaningful opportunities for the practice and use
of language items.
Обучение английскому языку как
иностранному с использованием создания
«реальных» ситуаций в классе, чтобы показать
пример отдельных аспектов использования
языка для обеспечения значимых
возможностей для практики и применения
единиц языка.
7. Communicative activities
(f) activities designed to get learners to use the
(f ) Коммуникативные задания language for communication rather than for
language practice. The main aims of these
activities are to help the students to gain
confidence, to become more fluent and acquire
language through exposure and use. They are not
designed to provide practice and correction of
specific language items.
Задания, разработанные, чтобы заставить
учащихся использовать язык для общения, а не
для языковой практики. Главная цель данных
заданий – помочь студентам приобрести
уверенность, приобрести беглость речи и язык
через погружение и использование. Они не
предназначены для практики и коррекции
отдельных языковых единиц.
8. Information gap
(h) the disparity in knowledge and experience that
(h ) Недостаток информации
exists between people involved in communication
with each other. Classroom interaction is often
extremely artificial because all the participants
usually get the same information and are just
forced to ask questions (perform )when the
answers are known in advance and the information
is not relevant to other students. In order to give
your learners opportunities to use language in a
meaningful way, it is important to create
6. Situational teaching
(i ) Ситуационное обучение
10
9. Role-play activities
(k ) Ролевые игры
10. Learner-centered approach
(g ) Личностноориентированный подход
11. Monitoring
(j ) Регулирование
situations, where it is really possible to share
information.
Несоответствие в знаниях и опыте, которое
существует между людьми, вовлеченными во
взаимодействие друг с другом.
Взаимодействие в классе часто очень
искусственное, поскольку все участники
обычно получают одну и ту же информацию и
их просто заставляют задавать вопросы
(действовать), в то время как ответы заранее
известны и информация не относится к другим
студентам. Чтобы дать вашим учащимся
возможности использовать язык осознанно,
важно создать ситуации, где реально возможно
делиться информацией.
(k) activities in which learners play parts
(customer, policeman, taxi driver, etc) and practice
language appropriate to the situation they are
placed in.In this way learners often lose some of
their inhibitions and are usually less frightened of
making mistakes. (cf. Simulation).
Задания, в которых учащиеся играют роли
(покупатель, полицейский, водитель такси и
тд.) и используют на практике язык, уместный
для ситуаций, в которых они оказались. Таким
образом учащиеся часто теряют часть своих
барьеров и обычно меньше боятся делать
ошибки. (сравните Моделирование)
(g) language teaching based on the needs and
interests of the learners rather than on a fix
syllabus or the dictates of a teacher. Such approach
would ideally involve the learners in decisions
about what and how they learn and would require
the teacher to be an organizer and guide rather than
an instructor.
Обучение языку, скорее основанное на
потребностях и интересах учащихся, чем на
фиксированной учебной программе или
указаниях преподавателя. Такой подход
идеально задействует учащихся в решениях по
поводу того, что и как они изучают, и требует
от учителя быть организатором и
направляющим, а не инструктором.
(j) the process of assessing the accuracy,
appropriateness and effectiveness of utterances. In
learning a second language it is very important to
achieve the right amount of monitoring. Too little
leads to communication without correctness and
too much of it makes students too worried about
making mistakes to be fluent.
11
12. Communicative
competence
(c ) Коммуникативная
компетенция
13. Notion
(m ) Коммуникативные
понятия
14. Function
(n ) Речевая функция
15. Говорение
16. Подход к обучению
говорению «снизу вверх»
17. Подход к обучению
говорению «сверху вниз»
18. Реплика
Процесс оценивания правильности речи,
уместности и эффективности высказываний. В
изучении второго языка очень важно достичь
правильного объема регулирования. Слишком
небольшой объем приводит к общению без
правильности речи, а слишком большой объем
заставляет студентов слишком беспокоиться об
ошибках вместо беглости речи.
(c) the ability to use the language spontaneously
and confidently without undue pauses and
hesitations.
Способность использовать язык спонтанно и
уверенно без лишних пауз и колебания.
(m) a concept or idea that may be quite specific (a
pen, a cat, a computer) or very general (time,
emotion, speed, agreement).
Концепция или идея, которая может быть
достаточно конкретной (ручка, кошка,
компьютер) или очень общей (время, эмоция,
скорость, согласие)
(n) a kind of communicative act, the use of
language to achieve a purpose, usually involving
interaction between at least two people.
Вид коммуникативного действия,
использование языка для достижения цели,
часто включающей взаимодействие между по
крайней мере двумя людьми.
Продуктивный вид речевой деятельности,
посредством которого совместно с
аудированием осуществляется устно-речевое
общение. Содержанием говорения является
выражение мыслей, передача информации в
устной форме.
Намечает путь от последовательного
систематического овладения отдельными
речевыми действиями (отдельными
высказываниями) разного уровня к их
последующему комбинированию,
объединению.
Представляет собой путь овладения
целостными актами общения, образцами
речевых произведений. Формирование навыков
и умений говорения начинается с
многократного воспроизведения (чтения,
прослушивания, заучивания наизусть) готового
монологического текста, образца диалога или
полилога, которые рассматриваются в качестве
эталона для построения подобных им текстов.
Высказывание говорящего, обращенное к
собеседнику в устно-речевом общении.
12
19. Развернутая реплика
Границей реплик является смена говорящих.
Ряд взаимосвязанных высказываний до уровня
сверхфразового единства, мини-монолог в
диалоге, в котором говорящий рассказывает,
объясняет или описывает что-то, излагает свою
точку зрения, аргументируя ее, либо дает
подробную инструкцию.
-------------------------Задание 5. Просмотрите УМК по английскому языку для 2 класса И.Н.
Верещагиной (главным образом книгу для учителя) и выполните
последовательно следующие задания:
1. определите, какая форма общения – монологическая или диалогическая —
преобладает в речи учащихся на данном этапе обучения или обе форме
используются одинаково часто. Обоснуйте данное положение.
-------------------------Ваш ответ:
Преобладает монологическая форма общения – рассказ стихотворения, песни,
ответы на вопросы преподавателя, рассказ по теме. Диалогическая форма также
есть, но в меньшей степени, т.к. еще не достаточно накоплен запас слов,
выражений и грамматических конструкций. Диалогическая форма присутствует
в виде небольших диалогов.
-------------------------2. Можно ли выделить на данном этапе упражнения, направленные в чистом
виде на развитие лексических / грамматических / фонетических навыков и
речевых умений в аудировании, чтении, письме, говорении или все
упражнения являются комплексными?
-------------------------Ваш ответ:
Все упражнения на данном этапе обучения являются комплексной реализацией
коммуникативной цели. Задачей для учителя второго класса ставится овладение
всеми четырьмя видами речевой деятельности.
-------------------------3. На основе концепции авторов данного УМК распределите перечисленные
типы заданий на ознакомление и отработку нового речевого материала в
логической последовательности. Обоснуйте цель каждого задания и логику
их расположения.





выполнение
вопросно-ответных
или
иных
коммуникативноориентированных заданий, предполагающих использование учащимися
различных форм употребления новых речевых образцов
выделение основных звуков / фонем в новых словах и их отработка
учащимися хором и индивидуально
работа с аудио пленкой дома и закрепление новых структур в системе
заданий.
повторение отдельных синтагм предложения, где встречаются новые слова и
структуры
семантизация новых слов (чаще всего в структурах)
13

использование выученных структур в играх, чаще всего играх на
отгадывание.
 произнесение слова учащимися хором и индивидуально
 повторение учащимися словосочетаний с новыми словами за учителем или
пленкой, а затем и предложений в утвердительной, вопросительной и
отрицательной форме.
 использование речевых структур в заданиях, мини-монологах и минидиалогах с товарищами или учителем.
 выделение учителем ключевых слов и их четкое проговаривание
 аудирование речевого образца в ситуации, включающее, как правило,
использование его утвердительной, вопросительной
и отрицательной
формы.
 выполнение
вопросно-ответных
или
иных
коммуникативноориентированных заданий, предполагающих использование учащимися
различных форм употребления новых речевых образцов
-------------------------Ваш ответ:
Цель: ознакомление со словами и их первичная отработка на уровне слов и
словосочетаний
 семантизация новых слов (чаще всего в структурах)
 выделение учителем ключевых слов и их четкое проговаривание
 выделение основных звуков / фонем в новых словах и их отработка
учащимися хором и индивидуально
 произнесение слова учащимися хором и индивидуально
 повторение отдельных синтагм предложения, где встречаются новые слова и
структуры
Цель: отработка слов на уровне предложения
 аудирование речевого образца в ситуации, включающее, как правило,
использование его утвердительной, вопросительной
и отрицательной
формы.
 повторение учащимися словосочетаний с новыми словами за учителем или
пленкой, а затем и предложений в утвердительной, вопросительной и
отрицательной форме.
 выполнение
вопросно-ответных
или
иных
коммуникативноориентированных заданий, предполагающих использование учащимися
различных форм употребления новых речевых образцов
Цель: Работа на уровне сверхфразового единства
 использование выученных структур в играх, чаще всего играх на
отгадывание.
 использование речевых структур в заданиях, мини-монологах и минидиалогах с товарищами или учителем.
 работа с аудио пленкой дома и закрепление новых структур в системе
заданий.
-------------------------Задание 6. Как известно, грамотное использование игр, музыки, сюжетных
картинок и т.д. может значительно повысить степень коммуникативности
заданий, способствовать повышению мотивации учащихся.
14
Просмотрите различные УМК для учащихся начальной школы / начального
этапа обучения взрослых или подростков и определите:
 как часто
 в каких ситуациях
 с какой целью используют авторы игры, музыку, изобразительную
наглядность и насколько это способствует усилению коммуникативности в
рамках создаваемых речевых ситуаций.
-------------------------Ваш ответ:
И.Н.Верещагина и др—Английский язык для 2 класса.
На протяжении всего учебного года во всех учебных ситуациях (например
Daily Life) используются стихотворения (например, Big Ben) для
закрепления новых разговорных клише, а также для информации о
достопримечательности Лондона, а эту информацию в свою очередь
учитель может развить в беседу о достопримечательностях нашей
страны. Картинки в этой учебной ситуации используются для наглядности
и закрепления в речи времени Present Progressive.
-------------------------Продумайте возможные варианты изменения речевой установки/ ситуации
учебного общения, если это необходимо, для усиления мотивации учащихся
при выполнении данных заданий.
-------------------------Ваш ответ:
Как вариант, закреплению в речи времени Present Progressive также может
способствовать игра Театр мимики и жеста, в котором учащиеся
изображают и комментируют действия друг друга. При этом учитель
должен поощрять не только учащихся, но и «актеров».
Такую же работу можно организовать в парах, давая разные установки
учащимся:
1. Скажите, что ваш одноклассник не делает для закрепления
отрицательной формы
2. Скажите, что ваш одноклассник делает для закрепления
вопросительной формы
-------------------------Список рекомендуемых УМК и учебных пособий для анализа:
И.Н.Верещагина и др—Английский язык для 1-3 классов спецшкол.
М.З Биболетова и др—Enjoy English 1, 2, 3.В.П. Кузовлев и др.—English 5-6.
Andrew Littlejohn and Diana Hicks. Cambridge English for schools—Starter,
Levels 1,2.—CUP, 2000.
5. Blue print—Levels 1-2. –Longman, 1999.
6. Michael Swan and Catherine Walter. New Cambridge English Course Levels 1—
2, --CUP, 1995
7. Doff and Jones. Language in Use. Levels 1-2.—CUP, 1999.
1.
2.
3.
4.
Задание 7. Для того чтобы организовать обучение говорению грамотно, учитель
должен хорошо представлять желаемый результат или то, что учащиеся реально
могут сказать в той или иной ситуации. Только в этом случае учитель сможет
15
подобрать
необходимые
опоры,
расположить
задания
в
такой
последовательности, чтобы подвести своих учеников к «идеальному» варианту.
На основе материалов учебника и книги для учителя одного из УМК для
начальной школы составьте «идеальный» монолог или диалог, который
учащиеся могли бы сделать
(1) к концу первого полугодия / (2) к концу года по одной из учебных тем.
-------------------------Ваш ответ:
И.Н.Верещагина и др—Английский язык для 2 класса.
(1) В первом полугодии изучаются темы What do you want to be? и Sport,
поэтому достаточно удачным представляется диалог, тренирующий освоенный
словарный запас по темам и грамматические конструкции:
On the pond
Kate: - Hi Jane,
Jane: - Hi Kate, glad to meet you.
Kate: - Do you want to ski? Let’s ski, Jane.
Jane: - I’d love to, but I can’t ski very well.
Kate: - Look at Andy, he is a good hockey player. Do you like him?
Jane: - Yes, you are right. He is great. I like to dance on the ice. My mother teaches
me to dance on the ice. She is a good dancer.
Kate: - Oh, that’s great. Can you teach me?
Jane: - Of course. With great pleasure. Let’s go.
(2) За второе полугодие добавляются темы We read fairy tales, Daily Life и новая
грамматика, например Present Progressive tense.
John: - Hi Peter,
Peter: - Hi John, how are you?
John:- I am fine, thank you. And you?
Peter:- I am OK, thanks. I am reading a fairy tale Frog and Love for my English
lesson at the moment. What are you doing?
John: - It’s three o’clock now. I usually watch TV at this time, but today I am reading
a book. What do you usually do at four o’clock?
Peter: - I usually go for a walk. Would you like to go for a walk today?
John:- Sure, with great pleasure. Let’s go.
-------------------------(3) Напишите речевую установку для данного задания.
-------------------------Ваш ответ:
После прослушивания диалога, отработки новых слов и клише, можно
разыграть ситуацию плохой слышимости на линии и предложить вставить
пропущенные реплики диалога, затем составить собственные диалоги,
используя данный образец, используя свои названия книг, вид занятий.
-------------------------Не забывайте о том, что
 ученики владеют как утвердительными, так и отрицательными и
вопросительными структурами,
16


языковой и речевой материл всех пройденных тем обеспечивает
возможность ротации изученной лексики / грамматики / структур и т.д.
содержание монологов и диалогов во многом определяется характером
речевой ситуации и характером речевой установки.
Задание 8. Данная карта-схема изучения темы ”This fascinating world of cinema”
была составлена опытным учителем на основе материала УМК 8 класса авторов
В.В.Сафоновой и др.
This fascinating world of cinema.








What is entertainment for different people
Who’s who in the world of film industry
Pros and cons of being a film star.
Cinema fans—who are they?
Interviewing film stars and celebrities
Film ratings and what’s beyond them
Film festivals as big social events
The world of Russian cinema.
На основе карты- схемы дополните список тех разновидностей монологов и
диалогов, которые учащиеся могут составлять в ходе работы по теме «The world
of cinema”.
Монологи
 рассказ о любимом актере
 описание внешности любимого актера
 краткое изложение содержания / сюжета фильма
 сравнение фильмов / актеров / режиссеров
 критический анализ
 рецензия на фильм (положительная и отрицательная)
 сообщения о людях разных профессий, занятых в создании фильма
 определение для себя возможности / невозможности работы в кино-бизнесе
и обоснование выбора возможной профессии с учетом своих реальных
возможностей / склонностей / талантов.
-------------------------Ваш ответ:
- рассказ о знаменитых кинофестивалях
- Мода и кинозвезды
- пример Фан-клуба популярного фильма
-------------------------Диалоги
 игры на отгадывание задуманного фильма / актера / режиссера
 диспуты на тему рейтинга фильмов
 интервью с популярными актерами
-------------------------Ваш ответ:
- дискуссия на тему «Трудно ли быть звездой экрана?»
17
- диалог о последних просмотренных новых фильмах
-------------------------Задание 9. Создайте условную или проблемную ситуацию с помощью
использования вербальных или невербальных средств, для составления одного
из перечисленных монологов или диалогов. Убедитесь в том, что они понятны
учащимся, четко очерчивают речевые задачи для говорящего. Продумайте,
какие опоры и в каком случае необходимо дать всем ученикам / отдельным
учащимся и почему?
-------------------------Ваш ответ:
- дискуссия на тему «Трудно ли быть звездой экрана?»
После отработки опор в виде слов и выражений по теме
This fascinating world of cinema, предлагаем составить дискуссионный диалог на
тему «Трудно ли быть звездой экрана?». В качестве дополнительной опоры
можно предложить план –
1. Greetings, small talk
2. Introduction of the topic Pros and cons of being a film star
3. Discussion of advantages of being a film star
4. Discussion of disadvantages of being a film star
5. Conclusion
-------------------------Задание 10. Посмотрите на следующие упражнения и выпишите из них те,
которые можно использовать при подготовке учащихся к составлению диалогов
на базе прочитанного текста и без опоры на конкретный текст. Определите цель
каждого задания и степень его коммуникативности / содержательной ценности.









Прочтите текст и составьте 5 вопросов на контроль понимания
прочитанного.
Составьте вопросы викторины по страноведению / истории / литературе и
т.д. для школьного конкурса команд-знатоков.
Прочтите данные ответы. Каким должен был быть вопрос, чтобы на него
можно было дать подобный ответ? Запишите эти вопросы.
Отгадайте написанное слово / предложение / название страны и т.д.,
написанное на карточке у вашего соседа по парте.
Заполните пропуски в данных диалогах, дополнив реплики обоих
говорящих.
Если бы вам представилась такая возможность, о чем бы вы хотели
расспросить героев любимой книги / жителей средневековой Москвы и
Парижа / аборигенов Африки / и т.д.? Запишите свои вопросы, обсудите их в
группах и выберите из них самый интересный / трудный вопрос.
Вам предстоит встреча с главным архитектором вашего города /
журналистом-международником / специалистом-бактериологом и т.д. О чем
бы вы хотели узнать из беседы с этом человеком?
Нам предстоит изучать новую тему «Х». Что вы уже знаете по данной
проблеме? Что бы вы хотели узнать? Обсудите ответы и вопросы в группах.
Вспомните (выберите из списка) выражения и приемы, которые помогают
вам уйти от прямого ответа на вопрос. Разыграйте подобные мини-ситуации
в парах.
18

Как можно вежливо перебить собеседника / изменить тему разговора /
закончить разговор / отказаться от предложения / согласиться с
предложением и т.д.
-------------------------Ваш ответ:
№№ Упражнения на базе
Упражнения без опоры на Цель задания и
прочитанного текста
текст
степень
его
коммуникативности
-Отработка слов на
 Прочтите текст и 
уровне предложения
составьте
5 
- Отработка слов на
вопросов
на 
уровне предложения
контроль

и
речевые
понимания

упражнения
прочитанного.

 Заполните

пропуски в данных 
диалогах,

дополнив реплики

обоих говорящих.

 Вспомните (выберите – задания с высокой
из списка) выражения степенью
и приемы, которые коммуникативности
помогают вам уйти от для
порождения
прямого ответа на речевых
вопрос.
Разыграйте высказываний
подобные
мини- учащихся
по
ситуации в парах.
образцу, повышения

их содержательной
 Составьте
вопросы ценности
и
викторины
по последующего
страноведению
/ составления
истории / литературе и собственных
т.д. для школьного речевых
конкурса
команд- высказываний
знатоков.
 Прочтите
данные
ответы. Каким должен
был быть вопрос,
чтобы на него можно
было дать подобный
ответ? Запишите эти
вопросы.
 Отгадайте написанное
слово / предложение /
название страны и т.д.,
написанное
на
карточке у вашего
соседа по парте.
 Если
бы
вам
19



--------------------------
представилась такая
возможность, о чем бы
вы хотели расспросить
героев любимой книги
/
жителей
средневековой
Москвы и Парижа /
аборигенов Африки /
и т.д.? Запишите свои
вопросы, обсудите их
в группах и выберите
из
них
самый
интересный / трудный
вопрос.
Вам предстоит встреча
с
главным
архитектором вашего
города / журналистоммеждународником
/
специалистомбактериологом и т.д.
О чем бы вы хотели
узнать из беседы с
этом человеком?
Нам
предстоит
изучать новую тему
«Х». Что вы уже
знаете
по
данной
проблеме? Что бы вы
хотели
узнать?
Обсудите ответы и
вопросы в группах.
Как можно вежливо
перебить собеседника
/
изменить
тему
разговора / закончить
разговор / отказаться
от предложения /
согласиться
с
предложением и т.д.