Теоретическая мозаика

1
Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр творческого развития и гуманитарного образования «На Васильевском»
Василеостровского района Санкт-Петербурга
Программа рассмотрена
на педагогическом совете
Утверждена
Директор Центра творческого развития и
гуманитарного
образования
«На
Васильевском»
______________ Л.П.Новикова
Протокол от ___________ 2014
№ __________
Приказ от ________2014г
№ ___
Дополнительная общеобразовательная программа
«Теоретическая мозаика»
Автор-составитель:
Ю.М.Забежинская,
педагог дополнительного образования
Возраст обучающихся – 6-17 лет
Срок реализации программы – 7 лет
Санкт-Петербург
2014
2
Пояснительная записка
Вступление
Музыка – это разные звуки, переливающиеся между собой, как бусы, они связаны тоненькой
ниточкой. И если музыкант сыграет хоть один неправильный звук, все эти волшебные бусы рассыпятся…
Предмет сольфеджио играет огромную роль в общем комплексе музыкально-образовательных
дисциплин. В условиях системы дополнительного образования, где важнейшим системообразующим
компонентом программы является ее направленность на реализацию практической деятельности ребенка,
все теоретические знания, включенные в содержания программы, апробируются в активной творческой
практике, преобразовываются в познавательный, коммуникативный, социальный опыт самореализации в
различных сферах деятельности. В основе курса сольфеджио в любом музыкальном учреждении,
независимо от его ориентации (вырастут ли учащиеся в музыкантов-профессионалов или останутся
любителями) лежит формирование и развитие музыкального слуха, памяти, внутренних слуховых
представлений чувства ритма, музыкальных способностей, накопление разнообразных музыкальных
впечатлений (от простейших попевок до классических и современных произведений), а, следовательно,
расширение кругозора ребенка, приобщение его к мировой культуре. На уроках сольфеджио происходит
осознание основных музыкальных закономерностей, освоение теоретического материала, развитие
фантазии и творческих способностей. Именно уроки сольфеджио учат «наблюдать слухом» (по выражению
Б.В. Асафьева), воспитывая тем самым музыкальную и слуховую культуру, развивая мотивацию личности к
творчеству и познанию.
Таким образом, программа «Теоретическая мозаика» направлена на обретение навыков и умений,
которые необходимы учащимся для охвата широкого спектра современных музыкально-языковых явлений.
Она нацелена на всестороннее музыкально-слуховое развитие учащихся, воспитание общей культуры
слуха, дающей возможность воспринимать и анализировать на слух музыкально-образное содержание,
стилевые и жанровые признаки произведений, музыкально-технологические компоненты. В программе
реализуется целостный подход к музыкальной деятельности, в него включается исполнение, слушание
музыки и импровизация.
Все виды музыкальной деятельности направлены на осознание музыкального искусства и протекают
как творческий процесс, в ходе которого раскрываются индивидуальные возможности ребенка,
проявляется его творческая активность.
Новизна и актуальность программы
Данная программа была разработана 12 лет назад, и, безусловно, претерпела изменения и
доработки. Больше всего это касается методики преподавания и включения инновационных
технологий в образовательный процесс. В многолетней практике работы автор программы
сталкивался с рядом проблем, которые попытался разрешить в предлагаемой работе. Наиболее
актуальными проблемами являются:
 Необходимость обучения детей в больших разновозрастных (разница в возрасте 2-3 года)
группах до 20 человек,
 Наполняемость групп детьми, обучающихся в разных инструментальных классах (фортепиано,
флейта, домра) и детьми, поющими в хоре (у которых нет дома инструмента),
 Разноуровневые музыкальные способности детей, что обусловлено отсутствием конкурсного
отбора при поступлении,
 Необходимость обучения детей с разными культурными ценностями, социальным статусом,
экономическим положением, что вызывает трудность достижения
коллективных навыков
освоения сольфеджио.
Актуальностью переработки и дополнения программы также является попытка адаптации
традиционных методик преподавания сольфеджио (Н.А.Римского-Корсакова, Г.Фридкина, А
Барабошкиной, К Орфа, А Перцовской) к целям и задачам личностно-ориентированной педагогики:
развитие природных данных детей, стремление приспособить содержание и формы обучения к
личности ребенка за счет включения в процесс обучения современных мультимедийных средств.
Особенности реализации программы
Педагогическая деятельность - процесс гибкий и иногда нестандартный.
Невозможно современных детей обучать так, как это делалось 10-15 лет назад. Таким образом,
отличительными особенностями данной программы являются:
1.
Педагогика успеха и поддержки, когда оценка результативности ребенка опирается на
динамику личностного роста, создание условий для мотивации, раскрытие творческих
способностей, расширение кругозора и любовь к музыке.
2.
Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, сочетание принципов
репродуктивного и творческого обучения.
3
Расширение музыкального кругозора за счет монотемного концентрического обучения,
основой которого является интегрированный подход всех педагогов (сольфеджио,
музыкальная литература, инструмент, хор) к содержанию образовательного процесса.
4.
Интерактивная форма обучения за счет включения мультимедийных средств.
5.
Создание активной музыкальной среды для детей и родителей, которая служит средством
образования и является комфортным пространством для сотрудничества, успешного
взаимодействия взрослых и детей.
Исходя из всего вышесказанного, возникает необходимость создания совершенно
нового типа
урока (комплексного, мобильного, с использованием разнообразных педагогических технологий и методик,
с применением дидактического материала, аудио, видеоаппаратуры и мультимедийных средств), когда
одновременно на одном музыкальном материале предлагаются задания разной степени сложности. В этом
автору видится принципиальное отличие данной программы. Таким образом, данная программа может
рассматриваться как программа, основанная на практическом опыте творческой самореализации учащихся
в различных сферах музыкально-теоретической деятельности, основной целью которой является
стимулирование и развитие познавательного потенциала каждого ребенка.
Данная программа рассчитана на 7-летний курс обучения для детей младшего и среднего школьного
возраста, которые занимаются на хоровом отделении, в классе фортепиано, на духовых и народных
инструментах. В каждой группе занимается от 14-20 учащихся.
3.
Цели и задачи
Целью программы является создание максимально благоприятных условий
для: развития
музыкально-сенсорных способностей, формирования разносторонних музыкальных умений в творческих
видах деятельности, образно-эмоционального восприятия окружающего мира, приобщения каждого
ребенка к основам музыкальной культуры и реализации творческого потенциала и саморазвития ребенка.
Путем применения элементарных музыкальных приемов (изучаемых в курсе сольфеджио и
музыкальной литературы), путем опоры на эмоционально-образное мышление подвести учащихся к
пониманию и исполнению лучших образцов классической русской и зарубежной музыки, проявить любовь
и интерес к музыке, как части общечеловеческой культуры, создать условия для духовного роста
воспитанников. Целью данной программы является не просто изучение теории музыки, а возможность
применения полученных знаний, умений и навыков на практике. Следовательно данная программа решает
следующие задачи:
обучающие:
 изучение предметов музыкального цикла – сольфеджио и хоровое сольфеджио;
 приобретение необходимых теоретических знаний;
 приобретение навыков быстрой и профессиональной ориентации в нотном тексте, навыков грамотного
чтения с листа (на своем инструменте и в классе сольфеджио);




формирование умения подбора по слуху мелодии и аккомпанемента к ней;
овладение навыком пения одноголосия и многоголосия; транспонирования;
формирование умения импровизировать на заданную тему, ритм, жанр;
создание условий для запоминания и удерживания в памяти музыкальной формы целиком, что
чрезвычайно важно для исполнительской деятельности.
развивающие:
 развитие интереса у учащихся к занятиям музыкой как одному из путей приобщения к культурным
ценностям;
 создание условий для развития у учащихся восприятия, мышления, внимания, воображения,
музыкальной памяти;

развитие абстрактного мышления, слухового и логического анализа.
воспитательные:
 воспитать гармонично развитую личность, способную адаптироваться к условиям жизни в обществе,
чувствовать себя уверенно в коллективе;
 сформировать культуру межличностных отношений, основанных на общности интересов (учащиеся
приглашают друг друга на свои выступления, концерты по классам; в дни рождений посвящают
виновнику торжества забавные музыкальные поздравления);
 сформировать умение отстаивать свою идею, свое решение, принимать критику без обиды и
внимательно слушать собеседника;
4


научить бережно и аккуратно относиться к культурным и материальным ценностям;
способствовать развитию таких качеств, как трудолюбие, ответственность, стремления к постоянному
совершенствованию.
Формы и режим занятий
Занятия проводятся два раза в неделю по 45 минут с каждой группой. Принимая во внимание
особенности групп (разновозрастность, разные музыкальные данные, социальное происхождение, уровень
развития учащихся), занятие включает в себя самые разнообразные формы обучения.
Формы обучения
Решаемые задачи
1. Объяснение материала
Воспитание
усидчивости,
терпения,
умения
концентрироваться,
наблюдать,
воспринимать
услышанное.
Удовлетворение
познавательной
потребности личности.
2. Имитация (педагог делает - Воспитание умения слушать и слышать другого.
дети повторяют)
Приспособляемость,
адаптация
к
различным
ситуациям.
3. Создание
ситуаций Воспитание творческого мироощущения, умения
самостоятельного
самостоятельно познавать мир, разрешать проблемы,
исследования (дома и в оригинально мыслить. Пробуждение способности и
классе)
интереса к самообразованию.
4. Организация
ситуаций
игровых Приобретение опыта коллективного творчества,
взаимодействия с другими детьми, эмоционального
сопереживания.
Во5. Вовлечение детей в процесс Развивает фантазию, гибкость мышления, способность
творчества и сотворчества друг с к вариативности решения одного и того же задания.
другом и с педагогом
Удовлетворение
потребности
ребенка
в
самореализации и уважении.
6.Проведение проверочных
работ. Участие в районных Воспитание
психологической
устойчивости,
и городских конкурсах
уверенности в себе. Умение сконцентрироваться в
нужный момент, продемонстрировать собственные
достижения. Приобщение к общечеловеческим
ценностям (умение радоваться успехам своих
товарищей,
воспитание
коллективной
7.Обсуждение
ответственности).
выполненных заданий и
творческих работ
Воспитание
доброжелательности,
способности
прислушиваться к мнению других. Развитие
способности логически мыслить, связно излагать свои
мысли, аргументировать свою точку зрения, спокойно
5. Использование
относиться к критике
разнообразного
дидактического
Улучшает восприятие и закрепление изучаемого
материала(схем,
материала по теме.
таблиц,рисунков,
стихов,аудио,
видеоаппаратуры)
Ожидаемые результаты освоения программы
К концу освоения программы ребенок:
- изучит предметы музыкального цикла – сольфеджио и хоровое сольфеджио;
- приобщится к музыкальному творчеству;
- приобретет необходимые музыкально-теоретические знания для исполнительства и восприятия;
- разовьет музыкальную память, слух, внимание, чувство ритма, креативное мышление;
- освоит нотную грамоту (свободная ориентация в нотном тексте, - умение прочитать, понять и
воспроизвести);
5
- сформирует умение отстаивать свою идею, свое решение, принимать критику без обиды и
внимательно слушать собеседника, научится бережно и аккуратно относиться к культурным и
материальным ценностям;
разовьет такие качества, как трудолюбие,
ответственность, стремление к постоянному
совершенствованию.
Способы отслеживания результатов
Предполагаемая форма контроля за усвоением материала – контрольное занятие (в письменной или
устной форме в конце года) или экзамен. Предусматриваются также небольшие проверочные работы на 5
минут по каждой теме (примерно 1 раз в месяц).
Теоретические знания, которыми должен овладеть ребенок, изложены в разделе «Теоретический
материал» за каждый год обучения.
Практические навыки проверяются с помощью контрольных работ и экзаменов.
Кроме того, в течение года учащиеся принимают участие в городских и районных олимпиадах по
сольфеджио, имеют дипломы и грамоты.
Учебно-тематический план по сольфеджио
1 год обучения
Название темы
Всего
Теория
Практика
Вводное занятие
1
0,5
0,5
Теоретический материал. Название звуков и их 10
расположение на клавиатуре. Виды мелодического
движения. Такт. Тактовая черта. Нотный стан. Скрипичный
ключ. Тоника. Понятие устойчивости и неустойчивости
Тон. Полутон. Реприза. Мажор и минор. Понятие темпа.
5
5
Ладоинтонационная работа. Поступенное движение
мелодии вверх и вниз .Движение по звукам трезвучия,
Приобретение навыков чтения с листа .Скачки с
неустойчивых ступеней на устойчивые.
Работа над ритмом. Выработка навыков чтения,
определения на слух, записи ритмических, рисунков в
различных размерах
Интервалы. Знакомство с интервалами. Определение на
слух. Латинские названия и цифровые обозначения.
Вокально-хоровые
навыки.
Выработка
унисона,
формирование звуковедения legato.
Творческие навыки. Импровизация в свободной форме.
Вопрос-ответ. Сочинение окончания музыкальной фразы.
Шумовая импровизация на звучащую мелодию.
Диктант. Развитие музыкальной памяти.
Заключительное занятие
Итого часов
16
6
10
12
4
8
4
2
2
6
1
5
15
4
11
2 год обучения
2
7
1
72 часа
47,5
Всего
Теория
1
Вводное занятие
Теоретический материал. Повторение пройденных 9
тональностей
C-durD-durF-durG-dur.
Изучение
a-molld-moll еmoll.Устойчивые и неустойчивые ступени в миноре. Три
вида минора. Одноименные и параллельные тональности.
Тональности B-durg-moll.Секвенция звено секвенции.
Ладоинтонационная работа Закрепление интонационных 12
оборотов, пройденных в 1 классе. Движение по звукам
5
1
24,5
Практика
0,5
5
0,5
4
4
8
6
развернутого тонического трезвучия. Продолжение работы
над опеванием устойчивых ступеней. Пение простых
ступеневых последовательностей. Пение секвенций в
мажоре. Терцовое движение мелодии.
Работа
над
ритмом
Повторение
материала
пройденного в 1 классе. Паузы. Шестнадцатые в
различных
размерах
и
сочетаниях
с
другими
длительностями. Пение с дирижированием в размере 2\4,
3\4 ,4\4. Пунктирный ритм в размере 2\4 ,3\4.
Интервалы Аккорды. Разучивание сказок про интервалы
.Определение интервалов на слух вне лада Построение,
пение и игра на фортепиано интервалов в тональности и от
звука( кроме секст и септим) Тоническое трезвучие и его
обращения.
Диктант. Развитие музыкальной памяти
Вокально-хоровые навыки Продолжение работы над
дыханием, звуковедением legato , nonlegato.Исполнение в
темпе, характере, с правильной нюансировкой.
Творческие навыки
Итоговое занятие
Итого
3 год обучения
8
2
6
12
4
8
12
6
4
1
8
5
11
2
1
72 часа
22,5
Всего
Теория
1
0,5
Вводное занятие
Теоретический материал. Повторение пройденного в 1 и 5
2 классах. Понятия: фраза, предложение, период.
Обращение
интервалов.
Обращение
тонического
трезвучия. Тональности A- dur, fis-moll , Es-dur , c-moll.
Главные ступени лада. Гармонические функции: T, S, D.
Буквенные обозначения тональностей.
Ладоинтонационная работа. Определение на слух
неустойчивых ступеней по разрешению. Пение ступеневых
последовательностей со скачками с устоев на неустои.
Сексты на устойчивых ступенях в мажоре и в миноре.
Сольфеджирование в быстром темпе. Транспонирование
мелодий с секстами.
Работа над ритмом. Исполнение ритмического
двухголосия..
Шестнадцатая
пауза.
Размер
3/8.
Залигованные ноты.
Интервалы. Аккорды. Построение всех интервалов в
пределах квинты вверх и вниз. Работа над секстами и
секстаккордами. Определение интервалов на слух в
гармоническом
и
мелодическом
виде.
Пение
последовательностей и цепочек в тональности и от звук
Разрешение неустойчивых терций в мажоре и в миноре.
Построение, пение и игра мажорного и минорного
трезвучий от всех звуков Построение, пение в ладу и
определение на слух тонического, субдоминантового и
доминантового трезвучий с обращениями.
Диктант. Развитие музыкальной памяти
Творческие навыки. Сочинение вариаций на заданную
тему .Сочинение этюдов с использованием звуков
тонического.
субдоминантового
и
доминантового
трезвучий и их обращений. Фактурный аккомпанемент в
различных жанрах.
Вокально-хоровые
навыки.
Работа
над
совершенствованием
качеств
певческого
звука.
Исполнение одно- и двухголосных
произведений с
соблюдением темпа, характера динамики, штрихов и т. д.
9
1
49,5
Практика
0,5
3
2
24
6
18
6
2
4
6
3
3
10
8
3
2
7
6
11
3
8
7
Разучивание двухголосия наизусть. Трехголосное пение
пройденных аккордов.
Итоговое занятие
Итого часов
4 год обучения
Вводное занятие
Теоретический материал. Разрешение доминантового и
субдоминантового трезвучий. Два вида разрешения малой
септимы на
V ступени. Доминантсептаккорд
с
разрешением в мажоре и в миноре Золотой ход валторны.
Тритоны в мажоре и в гармоническом миноре.
Тональности E-dur , cis-moll, H-dur, gis-moll.
Ладоинтонационная работа. Слушание и определение
на слух всех ступеней по разрешению и без него.
Сольфеджирование
,
чтение
с
листа
и
транспонирование мелодий ,включающих в себя
движение по звукам тонического, субдоминантового,
доминантового трезвучий, доминантсептаккорда и его
обращении .
Работа над ритмом. Повторение пройденного материала.
Ритмический рисунок
в пройденных размерах.
Синкопа
в пройденных размерах. Размер 6\8.Триоль
в пройденных размерах.
Интервалы. Аккорды. Построение, пение и игра на
фортепиано интервалов в пределах октавы вверх и вниз
.Пение интервальных цепочек вне лада и в ладу
.Определение на слух интервалов
вне лада и в
пройденных тональностях .Запись по памяти .Пение
тритонов с разрешением в пройденных тональностях
.Построение, пение и игра на фортепиано мажорного и
минорного
трезвучий
вверх
и
вниз.
Пение
доминантсептаккорда с разрешением. Построение, пение и
игра на фортепиано аккордовых последовательностей.
Диктант. Развитие музыкальной памяти
Вокально-хоровые навыки. Продолжение работы над
всеми видами ансамбля. Пение трехголосия и терцетами
аккордовых последовательностей .Пение двухголосия с
листа. Исполнение песен с аккомпанементом. Работа над
ансамблем с фортепиано.
Творческие навыки. Сочинение вариаций на заданную
тему. Сочинение этюдов по звукам главных трезвучий
лада. Сочинение и подбор фортепианного аккомпанемента
в разных жанрах и типах фактуры.
Итоговое занятие
Итого часов
5 год обучения
Вводное занятие
Теоретический материал.
Понятие хроматизм.
Хроматические
звуки.
Хроматическая
гамма.
Уменьшенное трезвучие в мажоре и в гармоническом
миноре.
Понятие
модуляции.
Серединный
и
заключительный
кадансы.
Кварто-квинтовый
круг.
Понятие энгармонизма.
Ладоинтонационная работа. Сольфеджирование, чтение
с листа мелодий, содержащих хроматические звуки. Пение
и исполнение на фортепиано модулирующих секвенций.
Определение модуляции на слух. Чтение с листа.
Работа над ритмом. Закрепление полученных навыков .
1
72 часа
Всего
1
5
-
1
24
4
20
5
2
3
7
3
4
9
12
2
2
7
10
8
2
6
1
72 часа
Всего
1
6
-
1
18,5
Теория
0,5
4
53,5
Практика
0,5
2
21
4
17
4
2
2
22,5
49,5
Теория
Практика
0,5
0,5
3
2
8
Размеры 3/2, и 6/4. Сольфеджирование, чтение с листа,
дирижирование. Исполнение ритмического трехголосия.
Интервалы. Аккорды. Построение, игра на фортепиано
уменьшенного трезвучия вверх и вниз. Гармонический
анализ музыкальных фрагментов. Построение, игра на
фортепиано, пение уменьшенного септаккорда двух видов
с разрешением. Запись по слуху цифровки и баса.
Диктант. Развитие музыкальной памяти
Вокально-хоровые
навыки.
Пение
с
листа
полифоническогодвухголосия. Пропевание баса и верхнего
голоса. Исполнение дуэтов и терцетов с аккомпанементом.
Творческие навыки.Сочинение и запись мелодий в
различных жанрах. Подбор аккомпанемента. Исполнение
романса с собственным аккомпанементом.
Итоговое занятие
Итого часов
6 год обучения
Вводное занятие
Теоретический материал. Гармонический мажор.
Правила написания хроматической гаммы. Модуляцияотклонение.
Характерные
интервалы
мажора
и
минора.У;меньшенный вводный и малый вводный
септаккорды. Тональности Fis-dur , dis-moll.
Ладоинтонационная работа. Пение и чтение с листа
мелодий с отклонениями в тональности первой степени
родства. Пение упражнений и секвенций в гармоническом
миноре. Пение гамм со сменой лада. Пение ступеней с
альтерацией разрешением и разрешением.
Работа
над
ритмом.
Ритмический
рисунок
Синкопы и залигованные ноты в сложных размерах
.Переменный размер. Сочетание различных ритмических
групп в пройденных размерах.
Интервалы. Аккорды. Определение на слух ,запись по
памяти более длинных цифровок и последовательностей. .
Гармонический анализ музыкальных фрагментов
Диктант..Развитие музыкальной памяти
Вокально-хоровые навыки. Пение по памяти аккордовых
последовательностей. Работа над соотношением голосов
при исполнении полифонии. Чтение с листа двухголосных
мелодий.
Творческие
навыки.
Сочинение
музыкального
предложения
с
модулирующей
второй
фразой.
Импровизация на фоне гармонического сопровождения.
Сочинение мелодии к цифровке Подбор аккомпанемента
из пройденных аккордов.
Итоговое занятие
Итого часов
7 год обучения
Вводное занятие
Теоретический материал Составные интервалы. Лады
народной музыки. Сложные размеры. Смешанные размеры.
Группировки.
Ладоинтонационная работа. Сольфеджирование и
чтение с листа мелодий, содержащих хроматизмы. Пение в
ладах народной музыки. Пение и игра на фортепиано
секвенций.
Работа над ритмом. Пение и дирижирование в сложных
и смешанных размерах. Чтение сложных ритмических
8
2
6
12
12
2
4
10
8
7
2
5
1
72 часа
Всего
1
5
-
1
20,5
Теория
0,5
3
51,5
Практика
0,5
2
19
2
17
7
1
6
7
3
4
12
12
2
4
10
8
8
2
6
1
72 часа
Всего
1
4
-
1
17,5
Теория
0,5
3
54,5
Практика
0,5
1
13
3
10
15
3
12
9
группировок.
Интервалы Аккорды Закрепление всех полученных
навыков. Пение построение и игра на фортепиано всех
возможных аккордов на одной ступени.
Диктант. Развитие музыкальной памяти
Вокально-хоровые
навыки.
Совершенствование,
полученных навыков.
Творческие
навыки.
Сочинение
музыкального
предложения
с
модулирующей
второй
фразой.
Импровизация на фоне гармонического сопровождения.
Сочинение мелодии к цифровке Подбор аккомпанемента
из пройденных аккордов.
Итоговое занятие
Итого часов
7
2
5
11
12
2
2
9
10
8
2
6
1
-
1
72 часа
17, 5
54,5
Содержание программы
Первый год обучения
Занятия проводятся по 1 академическому часу 1 раз в неделю.
Задачи
- воспитание усидчивости, терпения;
- воспитание привычки к регулярности занятий;
- приобретение навыков общения;
- воспитание вежливости: умение слушать других;
- пробуждение интереса к музыке;
- развитие всего комплекса музыкальных способностей;
- пробуждение творческих способностей личности;
- знакомство с основами теории музыки;
- приобретение навыка чистого интонирования и метроритмической организации.
Вводное занятие
Знакомство с детьми. Знакомство с различными видами средств музыкальной выразительности.
Теоретический материал
1. Название звуков и их расположение на клавиатуре. Название октав. Регистры.
2. Виды мелодического движения: восходящие и нисходящие, постепенное (гаммообразное) и
скачкообразное
3. Мелодия и аккомпанемент. Запев и припев.
4. Знакомство с первичными музыкальными жанрами (песня, танец, марш).
5. Скрипичный ключ. Нотный стан, добавочные линейки, правила записи нот.
6. Такт, тактовая черта, затакт.
7. Тоника. Понятие устойчивости и неустойчивости.
8. Опевание устойчивых ступеней.
9. Тон, полутон. Знаки альтерации: #, b, §
10. Понятие темпа.
Allegro (быстрый)
Andanto, Moderato (умеренный)
Adagio (медленный)
11. Мотив и фраза.
12. Повторность в музыке. Знак репризы.
13. Понятие тональности.
14. Ладовые краски: мажор и минор.
15. Тональности: C-dur, D-dur, F-dur, G-dur
16. Динамические оттенки (crese, dim.)
17. Вокальная и инструментальная группировка.
10
Ладоинтонационная работа
Изучение лада начинается на первом же занятии, затем знания постепенно углубляются,
закрепляются практическим навыком. Освоение лада предполагает постепенное «пошаговое знакомство с
сочетаниями отдельных звуков (ступеней лада), постепенно соединяющихся в определенные обороты
(«интонационные модели»). Они закрепляются в песнях, сочинениях, слуховом анализе, пение
элементарных попевок с постепенным расширением диапазона с текстом, сольфеджируя. Разучивание и
пение песен с текстом (с сопровождением и без него), включающих постепенное движение, движение по
звукам трезвучия, скачки с неустойчивых ступеней на устойчивые по нотам, по записи на доске, по «немой
клавиатуре», по лесенке, по карточкам со ступенями.
Во втором полугодии подключение тактирования, а впоследствии - дирижирования.
Транспонирование пройденных песен голосом в разные тональности без учета знаков альтерации. (Для
более способных детей - на инструменте, создание ситуации поиска, приобретение личного опыта).
Приобретение навыка чтения с листа, узнавания и воспроизведения знакомых мелодических
оборотов.
«Исправь ошибку» - в записи знакомой мелодии, вслух и про себя.
«Испорченный телевизор» - учитель выключает «телевизор» или ученик в роли учителя или
«телевизор» сам.
Игра «пчелка» (поет тот, кому «пчелка» села на ладошку).
Пение простейших песен в двухголосном варианте (второй голос бас-ostinatoI ст. или наоборот
верхний голос).
Вокально-хоровые навыки
1. Обращать внимание на положение головы и корпуса при пении
2. Спокойный вдох перед началом пения не поднимая плеч
3. Выработка унисона
4. Смена дыхания между фразами
5. Формирование звуковедения legato
6. Добиваться исполнения пройденных мелодий в темпе и в характере, с правильной фразировкой
7. Приобретение навыков цепного дыхания
Диктанты
При начале работы над диктантами необходим длительный и очень кропотливый подготовительный
период. Некоторым детям в смешанных группах не удается перешагнуть через этот период, другие,
наоборот, легко переходят к нотной записи. Поэтому задача преподавателя состоит в том, чтобы не дать
ребенку почувствовать себя некомфортно. Давать детям только такие задания, с которыми они могут
справиться. По выражению А. И. Перцовской: «Организовывать чувство успеха».
I этап
- выкладывание ритма карточками,
- запись ритма выученных песен или стихотворений,
- зрительный диктант (запись на доке стирается, записать по памяти),
- устный диктант (пропевается или проигрывается учителем на фортепиано, учащиеся пропевают нотами),
- мелодическое эхо,
- расстановка тактов по порядку.
II этап
- короткие устные диктанты с детальным анализом (размер, количество тактов, ритмические фигуры,
ладовые интонации, направление движения мелодии),
- мелодическое эхо с записью,
- запись коротких мелодий, спетых с названием нот,
- диктанты с «дырками» (на доске 4-тактный диктант, в котором пропущены 1 или 2 такта),
- выкладывание отдельно мелодии на нотоносце и отдельно ритмических карточек.
III этап
- письменный диктант с предварительным подробным анализом в размере 2/4 , начинающийся с
сильной доли.
Работа над ритмом
Поскольку одной из самых важных задач мы ставим себе беглое, осмысленное чтение нотного текста,
то свободное владение ритмом имеет очень важное значение, так как дает возможность ребенку
сконцентрироваться на интонационных (для хоровиков) или технических трудностях (для
инструменталистов). Это особенно важно на начальном этапе, когда опыт нотного чтения у детей
недостаточен. В связи с этим очень важно выработать у ребенка прочные навыки чтения, определения на
слух и записи ритмических фигур в различных размерах, целостного охвата и запоминания протяженных
11
ритмических рисунков и структур, и доведение этих навыков до определенного автоматизма. Для
достижения этой цели используются максимально разнообразные формы.
1. Чтение ритма и сольмизация
2. Чтение ритмических фигур, записанных на доске или выложенных из карточек
3. Чтение и прохлопывание в ладоши ритмического рисунка мелодии с ритмослогами. В группах, где
преобладают дошкольники, можно ритмослоги преобразовать в слова:


птич-ки
при-ле-те-ли
кот

.

слоник
слониха
сло-о-о-он
(дети делают 2
(3 круговых движения)
(4 круговых движения)
круговых движения,
изображая хобот)


мышка (с хвостиком)
4. Выложить дома ритм выученного в классе стихотворения и записать в тетрадь
5. Ритмическое эхо - «ритмы будущего» (дети повторяют за педагогом более сложные ритмы,
которые встретятся им через год или несколько лет). Можно попросить наиболее одаренных детей
выступить в качестве учителя. Появляется возможность самовыражения, активизации творческого
начала, умения слушать себя и других.
«Беззвучное эхо» - выложить ритм звучащей мелодии или стихотворения.
6. Мелодико-ритмическое эхо - пропеть услышанное ритмослогами.
7. Ритмический диктант: записать ритм мелодии или стихотворения:
- с «дырками»
- целиком
8. Мелодико-ритмический диктант - пропеть ритмослогами услышанную мелодию и показать по
лесенке ступени.
9. «Загадка». Найти на плакате из 6 строчек, какую мелодию стучит или играет педагог. (все ритмы
много раз проработаны, детям объясняется, что искать надо по первому такту и т.д. )
10. Ритмический аккомпанемент и ритмический оркестр
- исполнить выученную песню с заданным ритмическим ostinato
- сочинить ритмическое ostinato к мелодии (объяснить, что не стоит делать его слишком сложным,
так как это аккомпанемент и все целиком будет неудобно исполнять)
- исполнить мелодию с заданным ритмическим аккомпанементом
- сочинить ритмический аккомпанемент:
импровизация на уроке (за короткий промежуток времени)
дома (Записать, проверить у соседа соответствие записи и звучащего аккомпанемента)
- досочинить стихотворение на заданный ритм
11. Ритмическое многоголосие:
- исполнение ритмических канонов группами или дуэтами
- исполнение ритмического двухголосия по записи на доске (двумя руками, парами, верхняя строчка
- хлопать в ладоши, нижняя - топать)
12. Сочинение ритмических вариаций
13. «Загадки» (узнать песню по ритмическому рисунку. Дети могут загадывать такие загадки друг
другу)
14. Детям раздаются карточки с ритмами выученных песен. У кого карточка со звучащим мотивом?
15. Кто быстрей?
Запомнить и исполнить ритмослогами показанную карточку (активизация внимания, нацеливание
на целостный охват ритмического рисунка)
16. Исправь ошибку
В ритмическом рисунке знакомой песни или стихотворения
17. Догонялка (На доске плакат с 6 строчками ритмического рисунка. Первый ребенок прохлопывает
ритм, до ошибки. Второй начинает сначала. Если он дойдет до того места, где ошибся первый значит, догнал. Если нет, то не догнал).
18. Ускорение и замедление. (стучать ритм + догонялка) Под метроном с ускорением и замедлением.
19. Чередовать метрические и аметрические упражнения. Разделить учащихся на группы, , , и
т.д.
12
Творческие навыки
1. Импровизация музыкальных приветствий в свободной форме
2. Игра «Вопрос-ответ» («Где, кукушка, ты бывала?
Отчего не куковала?
- Ку-ку.
- Зайка, зайка, где бывал?
Я морковку собирал,
С белкой по лесу гулял.
- Что случилось?)
3. Придумывание слов и фраз на заданный ритм
4. Сочинение окончания музыкальной фразы на заданный ритм (допевание до тоники)
5. Импровизации, основанные на ритмической повторности
6. Игра знакомых песен с бурдоном (тоническая квинта), блуждающим бурдоном
7. Игра знакомых песен с функциональными басами (T, S, D)
8. Пение канонов в «концертном» исполнении
9. Исполнение ритмических партитур по записи
10. Сочинение ритмического рисунка одной из партий в шумовом оркестре
11. Шумовая импровизация на звучащую мелодию
Основным принципом обучения является последовательное изучение материала, возвращаясь к
пройденному (опираясь на накопленный опыт) и забегая вперед (подготавливая детей к тому, что ждет их в
будущем).
Оценка результатов опирается на динамику личностного роста ребенка, раскрытие его творческих
способностей, добросовестное отношение к работе и т.д.
Итоговое занятие.
Проверочное занятие по всем темам первого года обучения
Второй год обучения
Вводное занятие.
Инструктаж по правилам поведения в школе и на улице.
Повторение основных тем первого года обучения
Теоретический материал
1. Повторение пройденных тональностей. C-dur, D-dur, F-dur, G-dur
2. Изучение a-moll, d-moll, e-moll. Устойчивые и неустойчивые ступени в миноре. Разрешение
неустойчивых ступеней в миноре. Три вида минора.
3. Буквенное обозначение повторных и контрастных фраз
4. Вступление и заключение
5. Одноименные тональности. C-c, D-d, G-g
6. Параллельные тональности C-a, D-h, F-d, G-e
7. Знакомство с интервалами. Понятие тоновой величины интервала
8. Понятие формы
9. Тональности B-dur и g-moll
10. Секвенция. Звено секвенции
11. Знак формата 
12. Ritenuto, Rollentarido
13. Залигованныеноты
Ладо-интонационная работа
1. Закрепление ладоинтонационных оборотов, пройденных в 1 классе
2. Движение по звукам развернутого тонического трезвучия (, , ломаного)
3. Продолжение работы над опеванием устойчивых ступеней
4. Пение простых ступеневых последовательностей
«Ходим в гости» (пение парами, разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые)
Разделить группу на 8 ступеней и учащиеся или учитель «играет» на живом фортепиано
знакомые песни или импровизирует (в заданном или свободном ритме)
5. Пение тональных секвенций в мажоре
6. Перцовое мелодическое движение - определение на слух, чтение с листа, пение парами
7. Пение упражнений с перестройкой в параллельный лад
8. Пение гамм со сменой лада и вида минора
9. Скачки на VIII и II ступени \ Пение на слух
13
10. Скачки на IV и VI ступени /
Чтение с листа
Диктанты
1. Продолжение работы над всеми видами устных и письменных диктантов с предварительным
анализом
2. Запомнить ритмический диктант в классе, записать дома
3. Небольшие устные и письменные диктанты без предварительного анализа, включающие
пройденный материал
4. Диктанты, включающие секвентный повтор, мотивы, фразы
5. Подробный разбор диктантов в параллельно-переменном ладу
6. Включение диктантов на 4/4
7. Все диктанты, которые даются в классе, выучиваются наизусть и транспонируются устно,
письменно и на инструменте
8. Развитие долговременной памяти. Можно во втором полугодии дать диктант - воспоминание из I
четверти
Интервалы
1. Знакомство с интервалами по принципу контраста. 2 и 5, 3 и 4, 1 и 8. Разучивание интервалов и
сказок про них
2. Определение интервалов на слух вне лада. Запись цифровыми обозначениями
3. Построение и пение интервалов в тональности и от звука
4. Построение и игра на фортепиано всех интервалов (кроме секст и септим) от всех клавиш.
Аккорды
Сказка про трезвучие.
Определение на слух dur35, moll35, yb35, ym35. Для быстроты проведения опроса можно обозначить
виды трезвучий цифрами от 1 до 4. Учитель играет трезвучие - учащиеся показывают пальцами цифру,
соответствующую звучащему. Т. о. Происходит активизация процесса.
Игра на фортепиано dur35 и moll35 от всех белых клавиш.
Работа над ритмом
Повторение пройденного материала.
Использование игр тех же, что и в 1 классе. Паузы половинная, целая, восьмая.
Работа над
в различных комбинациях.
Исполнение ритмического ostinato - как аккомпанемента к мелодии.
Пунктирный ритм  в размере 2/4, 3/4
Затакт  | в размерах 2/4 и 3/4
Дирижирование в размере 3/4 и 4/4
Залигованные ноты
Ускорение и замедление темпа при пении с дирижированием
Работа над многоголосием
Пение простых двухголосных упражнений с противоположным косвенным движением.
Работа над ансамблем в двухголосии
Пение двухголосных упражнений дуэтами с педагогом, с фортепиано, квартетами
Выучивание наизусть канонов
Пение кводлибидов.
1 голос - «Андрей-Воробей»
2 голос - «Едет-едет паровоз»
Вокально-хоровые навыки
Закрепление умений, полученных в 1 классе.
Продолжение работы над дыханием, звуковедением
Пение legato и nonlegato
Исполнение в темпе, характере, с правильной нюансировкой
Крещендо и диминуэндо
14
Творческие задания
Закрепление навыков, полученных в 1 классе
- сочинение и досочинение ритмических и мелодических построений с заданными условиями на
основе пройденного материала;
- игра песен с тоническим бурдоном или «блуждающим бурдоном»
Инсценировка песен
(«У оленя дом большой», французская народная песня)
Импровизация в трех регистрах, например, «Южный город»
«Верблюды» \
«Птички»
> разные темпы
«Машинки» /
Сочинение ритмических этюдов для двух рук.
Импровизация на тоническое трезвучие:
море \ Различные темпы,
рассвет \ регистры, мелодическая и гармоническая фактура,
закат
/ движение  и 
эхо
/
Игра в «Учителя»
«ученик» - играет трезвучие
«второй ученик» - отгадывает
«учитель» - проверяет и ставит оценки
«Запоминай-ка!» (короткая мелодия записывается на доске, пропевается, затем стирается. Спеть или
записать по памяти).
«Ритмы будущего» - более сложные ритмы прохлопываются в ладоши, пропеваются. Найти такой
ритм в своих нотах по специальности.
Слуховой анализ: определение темпа, характера, лада, размера. Сколько раз изменилась гармония?
Итоговое занятие.
Проверочная работа по основным темам второго года обучения.
Третий год обучения
Вводное занятие.
Инструктаж по правилам поведения в школе и на улице.
Повторение основных тем второго года обучения
Теоретический материал
Повторение пройденного в 1 и 2 классах.
Понятия: фраза, предложение, период
Обращения интервалов
Обращения I35, I6 и I64
Мелодическая линия, мелодическая вершина, кульминация
Тональности A-dur и fis-moll
Es-dur и c-moll
Мелодический минор
Главные ступени лада: I, IV, V
Гармонические функции: T, S, D
Буквенные обозначения всех тональностей
Ладо-интонационная работа
Повторение пройденного материала, закрепление полученных умений и навыков.
Определение на слух неустойчивых ступеней по разрешению.
Пение ступеневых последовательностей со скачками с устоев на неустои.
Настройка в ладу от I и V ступеней.
Секста на I, III, V ступенях в мажоре и в миноре.
Сольфеджирование в быстром темпе.
Выучивание наизусть мелодий с текстом и без него, исполнение в быстром темпе.
Сольфеджирование, чтение с листа.
Выучивание наизусть, транспонирование мелодий, включающих интонации секст на I, III, V
Определение на слух и сольфеджирование трех видов минора, пение верхнего тетрахорда
натурального, гармонического и мелодического минора.
Определение на слух гармонических функций, пение главных ступеней.
Пение и выучивание наизусть протяженных мелодий в медленном темпе.
15
Пение секвенций.
Работа над ритмом
Исполнение ритмического двухголосия группами с пульсированием.
в пройденных размерах
Шестнадцатая пауза (7)
сочинение простейших ритмических оркестровок к выученным песням
3
Размер 8 - определение на слух, дирижирование, группировки.
Залигованные ноты:
Чтение различных ритмических рисунков в пройденных размерах
Пение простых мелодий с ритмическим сопровождением.
Исполнение простых ритмических канонов двумя руками.
Интервалы
Построение всех интервалов в пределах квинты  и .
Работа над секстами и секстаккордами.
Определение на слух интервалов в гармоническом и мелодическом виде.
Пение интервальных последовательностей и цепочек в тональности и от звука.
Разрешение неустойчивых терций в мажоре и в миноре.
Подготавливается разрешение терций: пением и определением на слух, разрешение неустойчивых
ступеней в устойчивые:
III
\
IVIII \ сначала проговариваются, ускоряя темп;
VIV / затем пропеваются, ускоряя темп.
VIII /
Затем пропеваются дуэтами:
II  I \
IV  III \
VI  V \
VII  I /
II  I /
IV  III /
Проверочное задание:
разрешить одну терцию в разные тональности
Пение в ладу интервальных последовательностей (без секст, септим и r5)
Аккорды
Построение и пение мажорного и минорного трезвучия от всех клавиш  и .
Построение, пение в ладу и определение на слух I35, I6, I64, IV35, V35 в мажоре и миноре.
Определение вида аккорда по нотной записи.
Пение пройденных аккордов в тональности в прямом движении  и , ломаном, определение на слух,
игра на фортепиано, пение трехголосно.
Петь аккорды в заданных ритмах:
I35:
IIIIIIV
Определение четырех видов трезвучий на слух.
Диктанты
Все виды устного и письменного диктанта с анализом и без него, включающие движения по звукам
I35, I6, I64, IV35, V35, ритмические группы с шестнадцатыми, скачки на сексту.
3
Диктанты в размере 8 , в трех видах минора
3
Ритмические диктанты, включающие
, 8 , заимствованные ноты.
Продолжается работа по развитию музыкальной памяти.
Диктанты запоминаются в классе, записываются дома по памяти.
Диктанты - воспоминание.
Вспомнить все диктанты за год, один из них записать в классе (для способных детей в транспорте).
Запись по памяти знакомых мелодий
Диктанты с ритмическим сопровождением (ostinato)
16
Работа над многоголосием
Двухголосное «раскладывание» интервалов вне тональности и в тональности вслед за прозвучавшим
интервалом.
Разучивание двухголосных примеров наизусть.
Трехголосное пение пройденных аккордов.
Более сложные виды двухголосия: в секвенциях, упражнениях, примерах, песнях.
Двухголосное пропевание интервальных последовательностей по памяти (из 3-4 интервалов)
Чтение с листа простейшего двухголосия.
Пение более сложных выученных дома интервальных последовательностей в ладу двухголосно.
Вокально-хоровые навыки
Дальнейшая работа над совершенствованием качеств певческого звука, дыхания, звуковедения.
Работа над расширением диапазона голоса.
Работа над нюансировкой при исполнении двухголосия.
Работа над выявлением тембральных возможностей голоса.
Исполнение одно- и двухголосия с соблюдением темпа, характера, динамики, штрихов и т.д.
Работа над цепным дыханием.
Итоговое занятие.
Проверочное занятие по всем темам третьего года обучения
Четвертый год обучения
Вводное занятие.
Инструктаж по правилам поведения в школе и на улице.
Повторение основных тем третьего года обучения
Теоретический материал
1. Повторение пройденного в 3 классе (разрешение терций, разрешение IV35, V35, A-dur и fis-moll)
м7
2.
3.
4.
5.
6.
Два типа разрешения V в мажоре и в миноре.
D7 с разрешением в мажоре и в миноре
Обращение V35: V6, V64
Обращение IV35: IV6, IV64
Золотой ход валторны.
7. Тритоны в диатоническом мажоре и гармоническом миноре.
8. Тональности E-dur и cis-moll.
ув5
VII(r)
и
ув4
IV
.
H-dur и gis-moll
Ладо-интонационная работа
Настройка от любой диатонической ступени лада.
Слушание и определение на слух всех диатонических ступеней по разрешению и без него.
Пение наизусть мелодий с текстом.
Сольфеджирование, чтение с листа и транспонирование мелодий, включающих интонации
разрешением в мажоре и в миноре.
Чтение с листа в басовом ключе, транспонирование.
Пение выученных наизусть народных песен с текстом с большим количеством распевов.
ум5
ув4
м7
V
, V7 с
Пение секвенций с VII(r) моделирующих IV
Транспонирование с листа несложных примеров.
Сольфеджирование, чтение с листа, транспонирование мелодий, включающих движение по звукам
IV35, IV6, IV64, V35, V6, V64.
Работа над ритмом
Повторение пройденного материала, закрепление навыков, полученных в 3 классе.
Ритмический рисунок
в пройденных размерах.
Синкопы  и  в пройденных размерах.
6
Размер 8 , дирижирование, сольфеджирование, группировки, чтение ритмических рисунков.
6
Ритмическое двухголосие в размере 8 .
17
Ритмический рисунок
(триоль) в пройденных размерах.
Интервалы
Построение и пение интервалов в пределах октавы  и  от звука.
Определение на слух интервалов в гармоническом и мелодическом видах в пределах октавы.
м7
Пение V в тональности с двумя типами разрешения в мажоре и в миноре.
Пение интервальных цепочек вне лада ()
Определение на слух интервалов в ладу.
Определение на слух интервалов вне тональности в высоком и низком регистре.
Определение на слух интервалов в тональности, запись по памяти.
Пение тритонов в мажоре и гармоническом миноре с разрешением в пройденных тональностях.
Аккорды
Построение и пение мажорных и минорных трезвучий  от белых и черных клавиш.
Пение в тональности V7 с разрешением.
Игра и пение аккордовой последовательности I35 - IV35 - V35 - I35 (по кварто-квинтовому кругу).
Пение аккордовых последовательностей, содержащих V7 и V35.
Построение, игра и пение обращений V35 (в разном порядке) с разрешениями.
Пение V7 в ладу.
Пение, игра, построение аккордовых последовательностей, включающих V7, V6, V64, IV6, IV64.
Диктанты
Устные и письменные диктанты на основе пройденного в третьем классе.
Диктанты, содержащие пунктирный ритм
м7
Устные и письменные диктанты, включающие интонацию V и движение по звукам V7 в пройденных
тональностях.
Ритмические диктанты, включающие синкопы.
Запись несложных двухголосных диктантов:
верхний голос - мелодия
нижний голос - бас I, IV, V, I в басовом ключе с разбором звучащих гармонических функций.
Все виды диктантов, включающие движение по звукам V7, обращений трезвучий главных ступеней,
тритоны.
При записи диктантов обращается большое внимание на указание темпа, штрихов, фраз,
нюансировки.
Творческие навыки
Сочинение вариаций на заданную тему (изменение жанра, ритмические вариации, образные: разные
животные).
Сочинение этюдов по I35 с обращением, IV35 с обращениями, V35 с обращениями, по звукам V7.
Сочинение и исполнение фортепианного аккомпанемента на ритмическое ostinato.
Подбор аккомпанемента с использованием трезвучий главных ступеней.
Фактурный аккомпанемент в жанре польки, вальса, марша.
Сочинение в жанре на заданный ритм.
Сочинение подголосков к мелодиям народного склада.
Работа над многоголосием
Выучивание наизусть двухголосных мелодий народного склада с текстом и сольфеджио.
Пение полифонического двухголосия.
Пение трехголосия: пройденных аккордов и аккордовых последовательностей в тональности по
нотной записи.
Пение двухголосно интервальных последовательностей с листа вне тональности.
Пение и выучивание наизусть двухголосных примеров в быстром темпе, исполнение хором и
дуэтами.
Пение двухголосно золотого хода валторны в пройденных тональностях.
Пение терцетами выученных аккордовых последовательностей.
Вокально-хоровые навыки
Продолжение работы над всеми видами ансамбля.
Исполнение песен с аккомпанементом, работа над ансамблем с фортепиано.
Работа над ансамблем в звуковедении при исполнении трехголосия.
Работа над ансамблем и нюансировкой при исполнении двухголосных мелодий в быстром темпе.
18
Владение динамическими оттенками, фразировкой при исполнении двухголосия в быстром темпе,
четкая артикуляция и полноценное пропевание коротких нот.
Итоговое занятие.
Проверочное занятие по всем темам четвертого года обучения
Пятый год обучения
Вводное занятие.
Инструктаж по правилам поведения в школе и на улице.
Повторение основных тем четвертого года обучения
Теоретический материал
Повторение пройденного в 4 классе.
Понятие хроматизма.
Хроматические звуки (проходящие и вспомогательные)
Хроматическая гамма (ознакомление)
Тональности Des-dur и b-moll
ум 35
Уменьшенное трезвучие VII в мажоре и гармоническом миноре.
Понятие модуляции.
Серединный и заключительный кадансы.
Кварто-квинтовый круг.
Тональности I степени родства.
Понятие ангармонизма.
Переменный размер
Ладо-интонационная работа
Повторение материала, пройденного в 4 классе.
Сольфеджирование, чтение с листа мелодий, содержащих хроматические звуки (вспомогательные и
проходящие) и движение по звукам уменьшенного трезвучия.
Пение и исполнение на фортепиано моделирующих секвенций.
Определение модуляции на слух.
Самостоятельная перестройка в нужную тональность.
Сольфеджирование, чтение с листа мелодий.
Пение гамм в разных ритмах, размерах. Ломаная гамма (перенесение на 8 ч  в любом месте IIIIII 8
ч IVVVIVIII )
Работа над ритмом
Ритмический рисунок
в пройденных размерах
Триоль
Синкопы и слипованные ноты в сложных ритмических рисунках.
Переменный размер: определение на слух, сольфеджирование мелодий, дирижирование.
Сочетание различных ритмических групп в пройденных размерах.
Задание
Сколько раз встретились триоли, синкопы в звучащем музыкальном фрагменте (аудио, видео, CD)
Интервалы
Определение на слух интервалов в тональности, запись по памяти более длинных интервальных
ум 5
ув 4
последовательностей (включая тритоны VII (r) и IV )
Пение интервальных последовательностей на ступенях лада с разрешением.
Пение интервальных цепочек  от звука в заданном ритме в размере
Аккорды
ум 35
2
4
с дирижированием.
Построение и пение VII в мажоре и гармоническом миноре с разрешением.
Пение, игра, определение на слух аккордовых последовательностей с V7 с обращениями,
I35 с обращениями, IV35 с обращениями, V35 с обращениями в прямом движении  и в ломаном.
Задания: Определить аккорд по разрешению (V34 I35 ) вне тональности.
По звукам какого аккорда начинается произведение «Маленькая ночная серенада» Моцарта?
19
Диктанты
Введение диктанта с параллельным движением голосов (в терцию, сексту).
Все виды диктантов, содержащие хроматические звуки (проходящие и вспомогательные) и
пройденные ритмические рисунки.
Ритмические диктанты и партитуры с
и
в пройденных размерах.
Диктанты, содержащие модуляцию - переход в тональность I степени родства.
Запись мелодий в переменном размере.
Ритмический диктант в переменном размере.
Ритмические партитуры.
Творческие навыки
Сочинение и запись мелодий в жанре вальса, марша, польки (8-такт)
Подбор аккомпанемента в жанре песни, романсы.
Исполнение романсов с собственным аккомпанементом и с аккомпанементом педагога.
Работа над многоголосием
Чтение с листа несложного трехголосия гармонического склада (хорал)
Пение с листа полифонического двухголосия группой и дуэтами.
Пропевание баса и верхнего голоса в четырехголосных аккордовых последовательностях с
фортепиано.
Пение двухголосных интервальных последовательностей в ладу с листа по цифровке.
Вспомнить и спеть все знакомые аккорды (трехголосно) и интервалы на какой-либо ступени
(например, на IV)
Пение кводлибитов на заданные аккорды трехголосно.
Вокально-хоровые навыки
Работа над ансамблем при исполнении четырехголосия группой с фортепиано.
Работа над различными штрихами при исполнении полифонического двухголосия.
Исполнение дуэтов и терцетов с аккомпанементом.
Итоговое занятие.
Проверочное занятие по всем темам пятого года обучения
Шестой год обучения
Вводное занятие.
Инструктаж по правилам поведения в школе и на улице.
Повторение основных тем пятого года обучения
Теоретический материал
Гармонический мажор.
Тональности Ges-dur и es-moll
Правила написания хроматической гаммы
Модуляция - отклонение (в тональность доминанты и в параллельную)
Тритоны на II и IV ступенях минора и гармонического мажора
ум 35
II
в миноре и гармоническом мажоре
Характерные интервалы гармонического мажора и минора
Пентатоника.
Тональности Fis-dur и dis-moll
Уменьшенный вводный и малый вводный септаккорды.
Обращение V7 (закрепление)
Ангармонизм звуков
ув 2
VI (г)
и
ум 7
VII (г)
;
ум 4
VII (г)
и
ув 5
III
Ладо-интонационная работа
Повторение пройденного в 5 классе.
Пение и чтение с листа мелодий с отклонениями в тональности I степени родства.
Пение упражнений и секвенций в гармоническом мажоре.
Пение гамм со сменой лада и вида мажора и минора (2 вида мажора, 2 вида минора)
Пение, чтение с листа мелодий, включающих интонации тритонов, характерных интервалов.
20
Пение и выучивание наизусть мелодий в быстром и медленном темпах с отклонениями в
тональности I степени родства.
Интонационные упражнения:
пение ступеней с альтерацией с разрешением в двух ключах (басовом и скрипичном)
Работа над ритмом
Повторение пройденного в 5 классе, закрепление умений и навыков
3
6
Размеры 2 и 4 - сольфеджирование, чтение с листа, дирижирование, чтение ритмических рисунков.
Исполнение ритмического трехголосия.
Аккорды
Построение и пение ум35 в пройденных тональностях
Пение уменьшенного трезвучия от звука  и  с разрешением и определением тональности (запись и
пение последовательности по памяти)
Гармонический анализ музыкальных фрагментов и нот по специальностям.
Построение и пение VII7 двух видов с разрешением в мажор и в минор.
Построение и пение обращений V7 в тональности с разрешением.
Построение и пение от звука dur6 , dur6u, moll6 , moll6u
Играть цифровку и петь нижний голос.
Записать бас и цифровку.
Строить и петь ум7 с разрешением в одноименную и параллельную тональности.
Диктанты
Все виды диктантов, содержащие отклонения в тональности доминанты и параллельную.
Двухголосные диктанты с синхронным движением голосов.
Запись мелодии, сыгранной в низком регистре.
Запись мелодий с нюансировкой, штрихами, фразировкой.
Запись мелодий песен и симфонических и фортепианных фрагментов с кассет
Интервалы
Пение тритонов на II и VI(г) ступенях в мажоре и в миноре
Построение и пение первой пары тритонов от звука  с разрешением и определением тональности.
3
Пение интервальных цепочек  от звука в заданном ритме в размере 4 с дирижированием.
ув 2
ум 7
Построение и пение VI (г) и VII (г) в пройденных тональностях.
Построение и пение первой пары тритонов от звука  с разрешением и определением тональности.
Двухголосное пение ступеней с альтерациями.
Двухголосное исполнение тритонов и характерных интервалов (один голос - играть, другой - петь)
Творческие навыки
Сочинение музыкального предложения с модулирующей второй фразой.
Сочинение нескольких вариантов модулирующей второй фразы (в разные тональности)
Импровизации на заданную тему с модуляциями - отклонениями.
Импровизация мелодии на фоне гармонического сопровождения.
Подбор аккомпанемента с включением изученных аккордов.
Сочинение мелодии к цифровке.
Сочинение этюдов на цифровку.
Сочинение «страшной музыки» с тритонами, характерными интервалами, ум7 , ум35 , ув35 .
Работа над многоголосиенм
Трехголосное разложение аккордов, пение по памяти аккордовых последовательностей.
Пение более сложного полифонического двухголосия.
Пение простейшего трехголосия полифонического склада.
Чтение с листа двухголосных мелодий.
Вокально-хоровые навыки
Работа над соотношением голосов при исполнении полифонического многоголосия
Навыки выделения темы
Итоговое занятие.
Проверочное занятие по всем темам шестого года обучения
21
Седьмой год обучения
Вводное занятие.
Инструктаж по правилам поведения в школе и на улице.
Повторение основных тем шестого года обучения
Теоретический материал
Лады народной музыки
Составные интервалы
Сложные размеры
Смешанные размеры
Группировки
Ладо-интонационная работа
Сольфеджирование и чтение с листа мелодий с модуляцией в тональности I степени родства.
Сольфеджирование и чтение с листа мелодий, содержащих хроматическую ступень, взятую или
покинутую скачком.
Пение в ладах народной музыки.
Определение ладов народной музыки на слух.
Сыграть 6 трезвучий тональности I степени родства.
Определить, к каким тональностям принадлежит данное трезвучие
Спеть фрагмент лада VII, III
Пение секвенций: тритоны с разрешениями, ум7 с разрешениями по тональностям I степени родства
или по квинтовому кругу.
Работа над ритмом
Пение и дирижирование в сложных и смешанных размерах
Чтение сложных ритмических группировок
Чтение ритмического двухголосия в различных размерах двумя руками.
Аккорды
Построение и пение обращений V7  от звука с разрешением и определением тональностей.
Построение и пение V7 двух видов  от звука с разрешением и определением тональностей.
Определение на слух всех пройденных аккордов в тональности и вне ее.
Гармонический анализ музыкальных фрагментов, нот по специальности
Пение всех возможных аккордов на одной ступени
Пение всех аккордов, которые разрешаются I35 и т.п.
Записать бас цифровки
Диктанты
На двух строчках, в двух ключах
Несложные полифонические, включая скачки с хроматических ступеней и на хроматические ступени
Работа над многоголосием
Пение трехголосных аккордовых последовательностей в ладу по цифровке
Пение двухголосных и трехголосных мелодий с листа
Пение четырехголосия гармонического склада (группой, квартетами) с листа
Вокально-хоровые навыки
Работа над ансамблем при пении четырехголосия гармонического склада группой и квартетами
Закрепление всех навыков.
Итоговое занятие.
Проверочное занятие по всем темам седьмого года обучения
Методическое обеспечение программы
1. Формирование образовательной среды
Известно, что окружающая среда оказывает сильное влияние на человека.
Ставя перед собой задачу создания условий для развития ребенка средствами музыки, необходимо создать
такую среду, которая стала бы и условием и средством образования, комфортным пространством для
сотрудничества, успешного взаимодействия взрослых и детей. В данном образовательном учреждении –
Центре творческого развития игуманитарного образования «На Васильевском» создаются максимально
комфортные условия для занятий: в кабинете, где проходят занятия по сольфеджио, есть хорошо
настроенное фортепиано белого цвета, что гармонирует с белыми стульями, на которых сидят дети и белой
доской-экраном на колесиках; магнитная нотная доска, музыкальная библиотека, аудио, видеоаппаратура,
медиапроектор, ноутбук, фонотека, компьютерные программы «Шедевры музыки» и «Великие имена».
22
Педагог широко использует на занятиях красочный дидактический материал - многочисленные схемы,
таблицы, рисунки. (см. раздел Учебно-методическая база).
Говоря о конкретной образовательной среде, формирующейся на занятиях, мы видим основными
субъектами образовательной среды детей, педагогов, родителей, в качестве важного компонента выступает
непосредственное материальное окружение. Но самое главное – это отношения между субъектами
образовательной среды, на основе которых формируется психологический климат. Эти отношения
возникают в процессе совместной деятельности и общения педагога, учащихся и их родителей. Поэтому
необходимо, учитывая психолого-возрастные особенности учащихся,  установить доброжелательный личный контакт с каждым ребенком,
 уважать личность учащегося со всеми ее достоинствами и недостатками,
 поощрять самостоятельность и творческую фантазию,
 вовлекать учащихся в различные досуговые виды деятельности (поддержание ежегодной традиции
«Посвящение в юные музыканты» первоклассников, музыкальные поздравления на дни рождения,
вручение импровизированных поделок в группе на последнем уроке перед новогодними праздниками,
совместное посещение концертов, музыкальных вечеров, создание информационной музыкальной
газеты и т.д.).
Успешные результаты образовательной деятельности невозможны без контакта и работы с
родителями. Перед началом учебного года проводятся родительские собрания с целью решения
организационных задач и педагогическо-воспитательных проблем, разъяснения условий занятия детей. В
течение всего времени обучения ведутся систематические беседы с родителями об успехах их детей,
анализируется прогресс ребенка во всех областях (слуховой анализ, речевое развитие, развитие памяти,
умение охватить музыкальное построение целиком и т.д.). Родители могут оценить достижения своих
детей, присутствуя на открытых уроках каждую четверть. Также родители принимают участие в
подготовке музыкальных
гостиных (ежемесячно), новогодних праздников, последних музыкальных
уроков года.
2. Методы обучения
Методы обучения определяются как разные способы проведения образовательного процесса на
основе совместных действий педагога и учащихся. Методы, используемые в данной программе:
1. По виду источника - словесные (объяснение, рассказ), наглядные (показ педагога,
демонстрация дидактических пособий), практические (исполнение музыкального фрагмента,
пение гамм, аккордов, чтение с листа, слушание музыки и др.);
2. По виду дидактических задач – получение знаний, их закрепление на практике (выполнение
упражнений на развитие вокально-хоровых навыков, работа над ритмом, над развитием
творческих навыков, ладоинтонационная работа, написание диктантов, выполнение
домашних заданий), проверка знаний и умений (выполнение домашних заданий,
предъявление музыкальных импровизаций, контрольные занятия, экзамен);
3. По виду приобретаемого опыта – упражнения и задания на развитие музыкального
мышления, абстрактного мышления, слухового и логического анализа, на развитие речи,
внимания, музыкальной памяти, креативных способностей.
4. В программе активно используются методы взаимообучения среди воспитанников: более
успешно и быстро усвоившие разделы программы ребята помогают своим товарищам
разобраться в возникающих вопросах.
3. Содержание контрольных занятий и экзаменов по годам обучения
Контрольное занятие в конце 1 года обучения
1. Пропеть гамму и тоническое трезвучие в шести положениях
2. Спеть по памяти выученную мелодию (для способных детей в сопровождении бурдона или
функциональных басов)
3. Спеть легкую мелодию с листа
4. Прохлопать ритм
Контрольное занятие в конце второго года обучения
1. Спеть мажорную и минорную гамму
2. Определить на слух лад мелодии или небольшой пьесы (если минор, то какой вид?)
3. Определить на слух интервалы (без секст и септим)
4. Спеть знакомую мелодию (для способных детей в транспорте)
5. Спеть последовательность ступеней
6. Легкий диктант повторного строения
23
7. Определить, какая ступень нота «ре» в C, D, F, G и нота «ля» в a, d, h, e
8. Чтение с листа
9. Исполнение мелодии по выбору учащегося в сопровождении баса бурдона или функциональных
квинт.
Контрольное занятие в конце третьего года обучения
Письменный
1. Написать тетрахорд одной из пройденных гамм.
2. Построить от ноты  и  интервалы (кроме септимы)
3. Записать предложенные аккорды и разрешить их, если это необходимо:
I35, I6, IV35 (разрешить), V35 (разрешить).
4. Записать по слуху 7 интервалов (без секст и септим)
ч5 м3 ч1 ч4 б3 м3 ч8
I VII I
II IV III I
5. Диктант с ритмическим сопровождением ostinato
Устный
1. Спеть гамму
2. Последовательность ступеней с разрешениями.
3. Спеть S с разрешением и D с разрешением
4. Наизусть дуэтом подготовленный дома номер
5. Номер с листа
Контрольное занятие в конце четвертого года обучения
Устно
1. Спеть гамму
2. Спеть ступени в разном порядке в трех видах минора
3. Спеть интервальную последовательность в ладу
4. Спеть аккордовую последовательность с обращениями главных ступеней и D7.
5. Чтение с листа
6. Исполнение песни с аккомпанементом по выбору учащегося
7. Исполнение выученного дома дуэта
Письменно
1. Диктант (со вторым голосом - гармоническими функциями T, S, D)
2. Последовательность интервалов в ладу
3. Аккордовая цифровка (трехголосно)
4.
Экзамен в конце пятого года обучения
Письменная контрольная
1. Подписать буквенные обозначения под тактами с ключевыми знаками
2. Определить аккорд с разрешением, написанный на доске
3. Написать аккорды с разрешением (V34 - I35 , V2 - I6 )
4. Записать аккордовую цифровку на слух с двух-трех раз
5. Диктант на
6
8
Устная контрольная
1. Спеть одноименные лады
2. Спеть интервальную последовательность (с тритонами)
3. Спеть цифровку аккордов (из 4-5 аккордов) трехголосно (кроме V7 с обращениями), I35 - V6 - V65 I35 , I6- IV - IV6 - V7 - I
4. Чтение с листа
5. Спеть выученный дома дуэт или терцет с аккомпанементом
Контрольная работа (устная) в конце шестого года обучения
1. Спеть минорную гамму  (натуральную) и одноименный гармонический мажор 
2. Спеть последовательность ступеней с альтерацией
3. Спеть интервальную последовательность с тритонами и характерными интервалами
4. Спеть аккордовую последовательность (с ум7 , обращениями V7 , прерванным оборотом)
5. Мелодия с листа
6. Спеть по выбору учащихся дуэт с аккомпанементом. (Например: Дуэт Прилепы и Миловзора из
оперы П. И. Чайковского «Пиковая дама»)
24
Выпускной экзамен в конце седьмого года обучения
Письменно
6
1. Диктант на 8 с альтерациями и отклонениями в тональности I степени родства
2. Записать цифровку по слуху (8 аккордов) (с VII7 , обращениями V7 , прерванным оборотом)
Интервалы в тональности
Устно
1. Спеть лад народной музыки
2. Спеть последовательность с альтерированными ступенями
3. Спеть и разрешить тритоны
4. Спеть гармоническую последовательность из 8 аккордов (включая V7 и VII7 )
5. Чтение с листа с альтерацией и отклонением в тональности I степени родства
6. Спеть трех- или четырехголосный фрагмент музыкального произведения гармонического склада,
выученный дома
Кроме того, ряд своих достижений учащиеся могут продемонстрировать во время своих выступлений
в рамках абонемента «Музыкальная гостиная», которые записываются на видеокассеты и анализируются
педагогами по следующим параметрам:
5. свободное поведение на сцене;
6. музыкальное исполнение;
7. ощущение и гармоничное воплощение музыкальной формы;
8. взаимодействие с другими учащимися;
9. артистизм при постановке небольших музыкальных представлений;
10. умение самостоятельно подготовить и провести часть беседы с младшими ребятами;
11. отношение к занятиям, трудолюбие;
12. творческий потенциал и его реализация.
Основные достижения воспитанников фиксируются и систематизируются педагогом.
4. Учебно-методическая база освоения программы и средства обучения
1. Фортепиано,
2. Доска-экран на колесиках,
1. Магнитная нотная доска,
2. Медиапроектор,
3. Ноутбук, CD,
4. Компьютерные программы «Шедевры музыки», «Великие имена»,
5. Клавиатура,
6. Музыкальная лесенка,
7. Карточки: с различными ритмическими рисунками, со ступенями, с ритмическим двухголосием, с
трезвучием и его обращениями, карточки-схемы обращения V7 с разрешениями,
8. Схемы составления трезвучий, секстаккордов, квартсекстаккордов,
9. Таблицы: одноименных тональностей, длительностей и ритмических фигур, обращения интервалов,
10. Учебники по сольфеджио:
Ж.А. Металлиди, А. И. Перцовская (1-7 кл.)
Баева, Зебряк (1-2 кл.)
Колмыков, Фридкин (1-7 кл.) Чтение с листа
А.И.Барабошкина, Чтение с листа
Учащиеся выполняют задания по сольфеджио в «Домашних тетрадях» под редакцией Т.А.Калининой и
Т.Е.Первозванской.
5. Роль музыкального сопровождения
На занятиях начального этапа обучения в классе присутствует концертмейстер, который
выполняет роль не только аккомпаниатора, но и помощника педагога, т.к. на первом году обучения
в группе присутствуют дети, не умеющие писать и ориентироваться в учебнике. Возможность
изменять темп в процессе пения, интонирования и отработке отдельных музыкальных фраз,
акцентирование сильной доли, контрастность динамики позволяет развивать чувство ритма и более
ярко передавать музыкальный образ. Это позволяет педагогу находиться в непосредственном
контакте со всеми детьми.
Репертуарный план
I год обучения
25
1. Матвеев
2. Матвеев
3. Матвеев
4. Портнов
5. Потапенко
6. Парцхаладзе
7. Журбин
8. Журбин
9. Бойко
10. Кубинская народная песня
11. Важов
12. Соснин
13. Парцхаладзе
14. Парцхаладзе
15. Гладков
16. Чичков
17. Никитин
18. Крылатов
19. Заринская
20. Крылатов
21. Журбин
22. Соснин
23. Немецкая народная песня
24. Бельгийская народная песня
25. Бойко
26. Бойко
27. Чичков
28. Чичков
29. Чичков
30. Крылатов
31. Важов
32. Русская народная песня
33. Островский
34. Резников
35. Попатенко
36. Красин
37. Словацкая народная песня
38. Гладков
39. Рябиков
40. Чичков
«Сверчок»
«Лечим бегемота»
«Поросенок»
«Слон и скрипачка»
«Котенок и щенок»
«Кружит снег-снежок»
«По полю топали»
«Умные слова»
«О чем мечтает птица»
«Мама»
«Что рисую маме»
«Песенка о лосях»
«Ручей»
«Это май»
«Походная песня»
«Почему?»
«Пони»
«Все сбывается на свете»
«Где зимуют зяблики»
«Ласточка»
«Почемучка»
«Гулял под дождиком щенок»
«Мальчик и доктор»
«Ходим кругом»
«Лошадки»
«Африка»
«Самая счастливая»
«Шелковая кисточка»
«Капель»
«Капельки»
«Дождик»
«Сел комарик на дубочек»
«Урок музыки»
«Динозаврики»
«Чепуха»
«Нарядили ножки»
«Башмачки»
«Колыбельная»
«Две лягушки»
«Солнечный зайчик»
Репертуарный план
II год обучения
1. Бах
2. Чайковский
3. Глюк
4. Гречанинов
5. Русская народная песня
6. Греческая народная песня
7. Бойко
8. Хромушин
9. Кружков
10. Дубравин
11. Русская народная песня в обр.
Римского-Корсакова
12. Римский-Корсаков
13. Рождественская песня
14. Американская
народная
«За рекою старый дом»
«Колыбельная»
Хор фурий из оперы «Орфей»
«Ай ду-ду»
«Вот случилося беда» (в обр. А. Тарасовой»
«Колечко»
«Дело было в Каролине»
«Урок рок-н-ролла»
«Прогулка»
«Песня о земной красоте»
«Ходила младешенька»
«Прощай, масленица»
«Звездочка»
«Swinglow»
26
песня
15. Американская
народная
песня
16. Верди
17. Моцарт
18. Петров
19. Портнов
20. Баневич
21. Аренский
22. Русская народная песня
23. Русская народная песня
24. Шуберт
25. Паулс
26. Паулс
27. Шварц
28. Моцарт
29. Моцарт
30. Векерлен
31. Глинка
32. Кац
33. Григ
34. Кюи
35. Брамс
Репертуарный план
III год обучения
1. Бах
2. Гендель
3. Глиэр
4. Мендельсон
5. Римский-Корсаков
6. Римский-Корсаков
7. Гречанинов
8. Русская народная песня
9. Русская народная песня
10. Английская
народная
песня
11. Хачатурян
12. Крылатов
13. Струве
14. Бойко
15. Гаврилин
16. Гаврилин
17. Гершвин
18. Кружков
19. Баневич
20. Бажов
21. Шаинский
22. Бах
23. Неизвестный автор XVII
века
24. Рождественский гимн
25. Рождественский гимн
26. Габриадзе
27. Шведская народная песня
28. Грузинская
народная
песня в обр. Лагидзе
29. Уильямс
30. Уильямс
«Колокольчики»
Хор «Кто там?» из оперы «Аида»
«Дети»
«Мама»
«Точка, точка, запятая»
«Земля детей»
«Кукушка»
«Жил у нашей бабушки черный баран»
«Перевод Дуная держало»
«Утренняя серенада»
«Кашалотик»
«Колыбельная»
«Песенка феи»
Хор из оперы «Волшебная флейта»
«Весенняя»
«Приди поскорее весна»
Хор из оперы «Руслан и Людмила»
«По-над тихим Доном»
«Заход солнца»
«Царскосельская статуя»
«Колыбельная»
Дуэт из кантаты № 4
«Dignare»
«Здравствуй, гостья Зима!»
«Осенняя песня»
«Не ветер, вея с высоты»
«На холмах Грузии»
«Патока с имбирем»
«Тропина»
«Вот случилась беда»
«Godown»
«Мелодия»
«Три белых коня»
«Музыка»
«Колыбельная»
«Мама»
«Город спит»
«Mylove»
«Прогулка»
Хор из оперы «История Кая и Герды»
«Что рисую маме»
«Лапландия»
«Весенняя песня»
«Начну на флейте»
«Эта ночь святая»
«Добрая ночь»
«Дуб»
«Веселый музыкант»
«Ветерок веет в ниве»
«Свистим потихоньку»
Песня гномов из мультфильма «Белоснежка и семь
гномов»
«Заря лениво догорает»
27
31. Кюи
Репертуарный план
IV год обучения
1. Бойко
2. Гершвин
3. Гречанинов
4. Русская народная песня
5. Русская народная песня
6. Россини
7. Пахмутова
8. Эншай
9. Гиббс
10. Канон
«Песня золотой рыбки»
Хор «Мы едем на пикник»
«Черемуха»
«Лапти»
«Барыня»
Тарантелла
«Дарите радость людям»
«Песня о криницах»
«Пять глаз»
«Donanobis»
Солодухо
Цикл детских песен на стихи норвежских поэтов
11.
«Молчаливые тролли»
12.
«Петух»
13.
«Ведьма»
14.
«Ты, да я, да мы с тобой»
15.
«Грустный кондитер»
16. Франк
«Panisangelicus»
17. Рахманинов
«Неволя»
18. Григ
«Сердце поэта»
19. Григ
«Поэзия»
20. Шуман
«Подснежник»
21. Бах
Дуэт
22. Кюи
«Весеннее утро»
23. Палестрина
«Осени пора настала»
24. Неизвестный автор XIV «AveMaria»
века
«Колыбельная»
25. Регер
«В путь»
26. Шуберт
Хор из оперы «Евгений Онегин»
27. Чайковский
Литература, рекомендуемая для педагогов
«Современные педагогические технологии» (Сборник статей, СПб, 1999 г.
Музыкальное воспитание в Венгрии. М., 1983 г.
П. Вейс. Ступеньки в музыку. Пособие по сольфеджио для подготовительного класса ДМШ, М., 1980
Ж. Металлиди, А. Перцовская «Мы играем, сочиняем и поем» (учебники по сольфеджио 1-7 кл.) СПб,
«Композитор», 1998-99 гг.
5. М. Котляревская-Крафт, И. Москалева, Л. Батхан. Сольфеджио: учебное пособие для подготовительных
отделений ДМШ. Л., 1989
6. М. Котляревская-Крафт. Сольфеджио. 1 класс. Издание 2-е, Л., 1989
7. Г. Струве. Хоровое сольфеджио. Методическое пособие для детских хоровых студий. М., 1988.
8. Е. Давыдова. Методика преподавания сольфеджио. М., 1986
9. Б. Незванов. Интонирование на уроках сольфеджио. Л., 1985
10. А. Барабошкина. Методические пособия к учебникам сольфеджио I, II класса. М., 1975; М., 1977.
11. Е. Давыдова. Методическое пособие к учебникам сольфеджио для III - IV классов. М., 1978; М., 1981.
12. П. Калужская. Учебно-методическое пособие к учебнику сольфеджио для VI класса ДМШ. М., 1988
13. Б. Шеломов. Импровизация на уроках сольфеджио. М., 1977
14. М. Калугина, П. Халабузарь. Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио.
15. Л. Мазель. О мелодии. М., 1952
16. Л. Мазель. Строение музыкальных произведений. М., 1979
17. Баренбойм. Система детского музыкального воспитания К. Орфа.
18. Г. Шатковский. Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования. М., 1986
19. А. Островский. Методика теории музыки и сольфеджио
20. А. Лагутин. Методика преподавания музыкальной литературы в ДМШ. М., 1982
21. З. Осовицкая. В мире музыки. СПб, 1998
1.
2.
3.
4.
28
22. Русская музыка. СПб, 1999
23. Т. Калинина. Рабочие тетради по сольфеджио и музыкальной литературе (1-7 кл.) М., 1999
24. В. Жилин. Орф- уроки. 1995 г.
25. Т. Зебряк. Играем на уроках сольфеджио. М., 1992
26. Соль+фа=сольфеджио. Приложение к сольфеджио для I-II классов ДМШ. Н. Баевой и Т. Зебряк. М.,
1992
27. Колмыков, Фридкин. Чтение с листа. М., 1998
28. А. Барабошкина. Чтение с листа. М., 1998
29. Г. Курина. Хоровое сольфеджио. СПб, 1999
30. Г. Курина. 1 год в классе сольфеджио
Литература, рекомендуемая для детей и их родителей
1. Ж. Металлиди, А. Перцовская. Учебники 1-7 класса «Мы играем, сочиняем и поем». СПб, 1998-99
1. Н. Баева, Т. Зебряк «Соль+фа=сольфеджио», приложение к сольфеджио для I-II классов ДМШ. М., 1992
2. Н. Баева, Т. Зебряк Сольфеджио для I-II классов ДМШ. СПб, 1999
3. Т. Калинина. Рабочие тетради по сольфеджио и музыкальной литературе (1-7 кл.) М., 1999
4. З. Осовицкая. В мире музыки. СПб, 1998
5. З. Осовицкая. Русская музыка. СПб, 1998
6. О. Великович. Великие имена. СПб, 1998
7. Л. Стоянова, М. Савельева. Ансамблевое и сольное музицирование на уроках сольфеджио. Выпуски 1-2,
СПб, 1998
8. Э. Финкельштейн. «Музыка от А до Я», СПб, 1997
9. В. Абрамовская-Королева. Сольфеджио из оперетт, мюзиклов, рок-опер.
10. К. Спенс «Все о музыке». СПб, 1999
11. Э. Дейнс. «Первая энциклопедия музыки», 1993
12. С. Альтерман. «40 уроков начального обучения музыке детей 4-6 лет». СПб, 1999