Глава I КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК

ГУ "Тогузакская средняя школа отдела образования акимата
Карабалыкского района"
ТЕМА
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ К УСПЕШНОМУ
ОБУЧЕНИЮ
Секция:
Английский язык
Выполнила: Овчинникова Галина Сергеевна,
учитель английского языка,
II категория, стаж 5 лет
Костанай 2013 г.
Оглавление
Введение...................................................................................................................6
ГлаваI Критериальное оценивание как педагогическая технология..................8
Глава II Критерии оценивания учебных заданий на уроках английского
языка.......................................................................................................................15
Глава III Влияние критериального оценивания на мотивацию учащихся к
успешному обучению ...........................................................................................25
Заключение ............................................................................................................28
Список литературы ...............................................................................................29
Аннотация .............................................................................................................30
Приложения ..........................................................................................................31
2
Абстракт
Как известно, немаловажную роль в обучении играет система
оценивания как стимулирующий и корректирующий фактор достижений
учащихся. В
процессе
профессиональное
модернизации
сообщество
казахстанского
сталкивается
с
образования
многочисленными
проблемами. Одна из них отсутствие надёжной системы оценивания и, как
следствие, необходимость создания прозрачной, валидной технологии
оценки качества образования в школе. Поэтому тему моего проекта я
определила как "Критериальное оценивание как технология формирования
мотивирования учащихся к успешному обучению".
Глобальная цель которой я хочу добиться в результате реализации
своего проекта - это повысить мотивацию к успешному обучению.
Задачи для реализации поставленной цели
- изучить методическую литературу по данному вопросу
- разработать положение о критериальном оценивании и систему
критериев для оценивания заданий на уроках английского языка
- внедрить разработанную систему критериального оценивания в
преподавание английского языка
- оценить и проанализировать результаты внедрения и его влияние на
мотивацию учащихся к успешному обучению.
Гипотеза если разработать систему критериального оценивания на
уроках английского языка, то это повысит мотивацию к успешному
обучению учащихся.
Этапы реализации проекта
Аналитический - сбор, анализ, и структурирование информации по
проблеме.
Экспериментальный - разработка критериев и их внедрение в практику
преподавания английского языка.
Рефлексивный - оценка и анализ результатов внедрения и его влияния на
мотивацию учащихся к успешному обучению.
3
Абстракт
Бәрімізге мәлім, оқушылардың жетістігінің ынталандыру және түзету
факторы есебінде бағалау жүйесі маңызды роль атқарады. Белгілі бір
мұғалімдердің практикасында және білім беру мекемелер қатарында
кретирийлік бағалау кездеседі.
Қазақстан білім модернизация үрдісінде кәсіптік бірлестік көптеген
мәселелерге тап болады. Соның бірі болып сенімді бағалау жүйесінің
болмауы, мектепте білім сапасын бағалаудың сенімді, айқын технология
құруға мәжбүр болып отыр. Сондықтан мен жобамның тақырыбын былай
деп таптым: « Критерийлік бағалау бұл оқушылардың табысты оқуға жету
үшін қалыптастыратын технология түрі»
Менің өз жобамды іске асыру нәтижесіндегі ғалами мақсатым -бұл
табысты оқуға деген ынтасын көтеру.
Мақсатымды іске асырудағы міндеттерім:
-осы сұрақ бойынша әістемелік әдебиеттерді оқу.
-ағылшын тілі сабаұтарында тапсырмаларды бағалау критерий жүйелері
мен критерийлік бағалаудың ережесін жетілдіру.
-ағылшын тілін оқытуда критерийлік бағалау жүйесін енгізу.
-енгізбе нәтижесін және оның оқушылардың табысты оқуға деген
ынталарына әсерін талдау және бағалау.
Ғылыми болжам егер де ағылшын тілі сабақтарында критерийлік
бағалау жүйесін жетілдіре түссем, онда бұл оқушылардың табысты оқуға
деген ынталарын көтереді.
Жобаны іске асыру кезеңдері:
Аналитикалық
–жинау,
саралау және
мәселе бойынша
ақпарат
құрылымы
Эксперименттік-критерийді жетілдіру және оны ағылшын тілін оқыту
практикасына енгізу.
Рефлексивтік- енгізбе нәтижесін және оның оқушылардың табысты
оқуға деген ынталарына әсерін талдау және бағалау.
4
Abstract
As you know, the important role education plays in the evaluation system as a
stimulant and a correction factor of student achievement. In the practice of
individual teachers and a number of educational institutions is the so-called
criterial evaluation.
In the process of modernization of Kazakhstan education professional
community faces many challenges. One of them is the lack of a reliable system of
assessment and, consequently, the need for a transparent, one of the common
technology of quality assessment in the school. Therefore, the theme of my project
I have identified as "Criterial evaluation technology of how to motivate students to
successful learning."
The global goal I want to achieve as a result of his project - is to increase the
motivation to successful learning.
Tasks to accomplish the goals
- Explore the methodological literature on the subject
- To develop a position on the criterion assessment and set of criteria for
evaluating job at English lessons
- To introduce the developed system evaluation criterion in teaching English
- To evaluate and analyze the results of the implementation and its impact on
the motivation of students to successful learning.
If the hypothesis of the criteria to develop a system for evaluating the English
language lessons, this will increase the motivation of students to successful
learning.
Stages of the project
Analytical - collection, analysis and structuring of information on the issue.
The pilot - the development of criteria and their implementation in practice of
teaching English.
Reflective - evaluation and analysis of the implementation and its impact on
the motivation of students to successful learning
5
Введение
Глубочайшим свойством человеческой природы
является страстное стремление людей
быть оцененным по достоинству.
У.Джеймс.
В данный момент в обществе накопилась неудовлетворенность
пятибалльной системой оценивания, которая не в состоянии отразить все
различия в уровнях достижений школьников. Основные педагогические идеи
образовательных технологий международных образовательных систем во
многом созвучны стратегии модернизации общего образования в Казахстана,
идеям
вариативного
развивающего
образования.
Зарубежный
опыт
предлагает альтернативу традиционной системе в виде критериального
оценивания. Основными его функциями являются анализ процесса; обратная
связь, позволяющая всем участникам образовательного процесса (учителям,
учащимся, родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала;
определение степени соответствия целей, поставленных перед учеником, и
достигнутых результатов в их динамике; выявление текущих затруднений
ученика и класса в целом для организации индивидуальной и групповой
коррекционной
работы;
создание
психологически
комфортной
образовательной среды для мотивации учащегося к успешной учебной
деятельности [1].
Фактически, критерии оценки по предмету являются предметными
образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик
ученика дают портрет идеально обученного человека.
К сожалению, только названий критериев далеко недостаточно для того,
чтобы учащийся и учитель смогли качественно корректировать процесс
обучения, поэтому критерии расшифровывают так называемыми рубриками,
в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о
том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания.
6
При грамотной рубрикации учащийся может самостоятельно оценить
качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения
более высокого результата.
7
Глава
I
КРИТЕРИАЛЬНОЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Изучив литературу по данному вопросу я узнала, что использование
технологии
критериального
достижений
учащегося
оценивания
с
чётко
заключается
определёнными,
в
сравнении
коллективно
выработанными, заранее известными всем участникам образовательного
процесса критериями.
Начало школьного обучения связано с множеством приятных и
неприятных открытий в жизни ученика. Например, отметки… Что такое
«5»? Это отметка, которую ставят за идеально выполненную работу. А как
выглядит эта работа, кто об этом знает точно? Только учитель. Эталон
идеальной работы находится у учителя в голове, и он, получая работу
реального ученика, сравнивает ее с этим эталоном и потом ставит отметку
«5» или «2». Так или примерно так каждый из нас наделял свою учительницу
совершенно волшебными свойствами, которых не было ни у мамы, ни у
папы. Постепенно, однако, возникали робкие сомнения, а потом и твердое
убеждение в несправедливости мира. «Почему опять двойка? Да просто
Мариванна меня не любит… или – у нее сегодня плохое настроение…»
Между тем оценивание результатов обучения является одной из
важнейших сторон учебного процесса. Именно оцениванию принадлежит
ключевая роль в управлении этим процессом. Под системой оценивания
понимаются: шкала, которая используется при выставлении отметок;
периодичность
субъектами
выставления
оценок;
образовательного
механизм
процесса;
связи
механизм
между
всеми
самостоятельного
определения учащимися того, насколько успешно они обучаются. Иными
словами, функция оценивания – это естественный внутренний механизм
саморегуляции образовательного процесса.
Критериальное
оценивание
снижает
субъективность
выставления
отметки, обеспечивает учителя и учеников механизмами, одинаково
эффективно работающими как при оценивании, так и при самооценивании,
8
являющемся важнейшим компонентом образовательного процесса [2]. Кроме
того, использование технологии критериального оценивания способствует
развитию памяти, внимания, индивидуальных способностей учащихся,
формированию у них критического (открытого, оценочного, рефлексивного)
мышления; воспитанию стремления и способности к непрерывному
образованию в течение всей жизни; формированию личной системы
ценностей,
выражающейся
в
реальных
поступках;
продуктивному
взаимодействию детей друг с другом, развитию их индивидуальности,
способностей к творчеству и самоорганизации. Педагогическая технология
контроля и оценки становится личностно ориентированной, направленной на
развитие ключевых компетенций школьника.
Меня особо заинтересовала проблема поиска объективной, валидной
технологии оценочной деятельности учащихся, которая приобрела интерес у
инициативных
педагогов
в
последние
годы
в
ходе
модернизации
казахстанского образования, появления новых образовательных стандартов,
опирающихся
на
компетентностный
подход.
Анализ
работ
многих
исследователей дал возможность констатировать, что в многочисленных
психолого-педагогических
работах
выявлены
проблемы
и
раскрыты
внутренние противоречия в оценочной деятельности, касающиеся вопросов
объективности, валидности, критериальности оценки. Этим обуславливается
необходимость теоретического и практического обоснования использования
технологии критериального оценивания учебных достижений учащихся.
Данная технология включает в себя формативное и суммативное
оценивание.
Формативное (текущее) оценивание предназначено для определения
текущего уровня сформированности ключевых компетенций в процессе
повседневной работы в классе. Оно позволяет учителю и ученику
скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочёты до
проведения констатирующей работы. При выведении итоговых отметок
формирующие оценки не учитываются.
9
Суммативное (итоговое) оценивание предназначено для определения
уровня сформированности ключевых компетенций при завершении изучения
блока учебной информации и проводится по результатам выполнения
констатирующих работ различных видов (тесты, проекты, контрольные и
т.д.). Отметки, выставленные за эти работы, являются основой для
определения итоговых отметок по курсу за отчётные периоды (четверть,
полугодие).
Что оценивает учитель, когда ставит отметку за ученическую работу?
Оценивать можно только то, чему учили. Чему учит школа? Тому, что будет
нужно ученику в его взрослой жизни. Детям необходимы теоретические
знания, поэтому мы обучаем наших детей предметным ЗУН, а потом
оцениваем их работу, сравнивая количество правильных и неправильных
ответов, учитывая количество решенных задач и число допущенных ошибок
и «выводим» отметку. Такая система оценивания прекрасно приспособлена к
традиционному способу обучения, когда учитель должен доходчиво
объяснить учебный материал, а ученик – хорошо его усвоить и запомнить.
А если оцениваемая работа – творческая, исследовательская, поисковая.
Работа, в которой автор имеет свой нестандартный взгляд на личностно
значимую
для
него
проблему,
работа, подчиняющаяся
собственной
внутренней логике? Сегодня школа должна учить и этому: увидеть проблему,
поставить цель, разработать план, реализовать его, проанализировать свою
работу, сделать выводы и так далее. Вероятно, именно это станет для
учащихся самым необходимым в постоянно меняющемся мире, где будет
недостаточно обладать только академическими знаниями. Вот почему так
возрос интерес к деятельностным технологиям обучения, где оценивание
приобретает качественно новое значение.
Как оценить, например, исследовательскую работу с традиционной
системой оценивания? Что считать отличной работой, а что слабой? Есть ли
эталон такой работы, с которым можно было бы сравнить любой детский
10
проект и понять, хорош он или плох? Очевидно, что новые технологии
обучения не могут сосуществовать со старой системой оценивания.
Широкое применение исследовательской деятельности закономерно
ставит вопрос о создании новой системы, которая в большей степени
соответствовала бы современным требованиям. Ученик должен получить
опыт самоанализа и рефлексии, стать активной стороной не только процесса
обучения, но и оценивания результатов своего обучения. Соответственно
акцент в этом случае смещается в сторону самооценивания. Чтобы ребенок
научился давать адекватную оценку собственной работе, необходимо, чтобы
у него было сформировано представление об эталоне работы. Значит, этот
эталон должен быть подробно описан.
Технология
критериального
оценивания
сама
по
себе
является
процессом осуществления целеполагания как для образовательного процесса
в целом, так и для конкретного предмета, класса, планирования и
организации процесса оценивания по критериальной шкале, реализации
целей данной технологии и анализа полученных результатов (уровни
учебных достижений учащихся);
Соответственно цель технологии критериального оценивания можно
определить как создание условий и возможностей для формирования и
развития научно-познавательной активности учащихся, их творческой и
исследовательской сферы, учебной самостоятельности и ориентации в потоке
научной информации, путем приобщения учащихся к систематической
рефлексии, к поиску смысла этой деятельности.
На основе подхода американских психологов была разработана
технология
критериально-ориентированного
обучения,
которую
также
называют технологией полного усвоения, т.к. ее исходной установкой
является то, что все учащиеся способны усвоить необходимый учебный
материал [3]. Для этого должны быть заданы определенные критерии,
разработанные по всем школьным дисциплинам, для каждого отдельного
контрольного материала.
11
Гуманность технологии критериального оценивания заключается в том,
что, варьируя виды заданий, формы их предъявлений, виды совместной
работы с учащимися, критерии оценивания и их дескрипторы, можно
добиться достижения наивысшего уровня критериальной шкалы, без чего
невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности.
В концептуальную базу технологии критериального оценивания вошли
следующие психолого-педагогические теории: активной познавательной
деятельности и развития личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн,
Дж.Гилфорд, Волочков А.А.,); интегральной индивидуальности (В.С.
Мерлин, Л.Я. Дорфман,); поэтапного формирования умственных действий и
понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев,); развивающего
обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.Г. Петерсон); гуманизации и
личностно-
ориентированного
образования
(Ш.А.
Амонашвили,
Е.В.
Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); формирования мотивации к
учению (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, А.М. Гельмонт,). Следовательно,
технология критериального оценивания основывается на объективных
психолого-педагогических
закономерностях
формирования
ключевых
компетенций, а ее методы и субъектные формы зависят от субъектов учебной
деятельности.
Многие учителя знакомы с критериями оценивания по опыту
участия своих учеников в различных конкурсах. На конкурсах проектов,
например,
применяются
убедительность,
такие
критерии,
самостоятельность,
актуальность,
как
оригинальность,
артистизм,
глубина
раскрытия темы проекта и т.п. Всем, кто хоть раз был членом жюри такого
конкурса, хорошо знакомы проблемы, возникающие при оценивании работ
участников. И связаны они не только с тем, что люди по-разному понимают
содержание понятий, которые вкладываются в формулировку критериев, но и
с тем, что довольно трудно выразить эти понятия количественно с помощью
баллов. Чтобы пользоваться критериями как инструментом оценивания,
необходимо сначала познакомиться со следующими терминами.
12
Рубрика – это перечень критериев оценивания знаний учащихся по
изученной теме. Она определяется целями изучения какой-либо темы и
содержательно наполняется критериями, раскрывающими данную рубрику.
Критерии определяются задачами обучения и представляют собой
перечень
различных
видов
деятельности
учащегося,
которую
он
осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате
работы.
Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому
критерию (последовательно показывают все шаги учащегося по достижению
наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов:
чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.
Критериальное
оценивание
можно
применять
не
только
для
оценивания исследовательских работ, но и в процессе текущего оценивания.
К сожалению, только названий критериев далеко недостаточно для того,
чтобы учащийся и учитель смогли качественно корректировать процесс
обучения, поэтому критерии расшифровывают так называемыми рубриками,
в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о
том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания.
Например,
контрольная
работа
по
пройденной
теме
оценивается
соответствующей рубрикой. Эту рубрику ученик получает перед началом
изучения данной темы, что дает ему возможность понять, как будет
оцениваться итоговая работа. А если посмотреть на это шире, то рубрика
показывает ученику, чему он научится в результате изучения данной темы и
соответственно на что ему следует обратить особое внимание в ходе
изучения этой темы.
Рубрики показывают, зачем ребенок учится, критерии показывают, чему
он должен научиться, а дескрипторы показывают, как он это может сделать.
Основной идеей технологии критериального оценивания является
создание условий и возможностей для активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся, усиления их мотивации к учебе и самостоятельной
13
работе, повышения объективности и валидности оценки их учебных
достижений.
В
качестве
таких
условий
выступает
критериальная
организация оценивания успешности обучения учащихся, систематическое
отслеживание уровня их достижений.
14
Глава II КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Как известно, немаловажную роль в обучении играет система
оценивания как стимулирующий и корректирующий фактор достижений
учащихся. В переходе на 12-тилетнее образование актуальность приобретает,
так называемое, критериальное оценивание.
Суть такого оценивания в том, что оценка разбивается на составляющие
(критерии), которые отражают ортогональные достижения учащихся. К
примеру, успешность учащегося по английскому языку складывается из
знания
отдельных
конструкций
(грамматических
и
лексических,
фонетических и так далее), умений связывать данные конструкции (то есть,
из базисных конструкций выстраивать более сложные), умения грамотно
оформлять (представлять) результаты своей работы и умений использовать
для представления работы профессиональный язык и дополнительные
элементы (таблицы, схемы и так далее). Оценивая отдельную работу я
обращаю внимание учащегося на успешность в той или иной составляющей,
из совокупности которых выставляется итоговая отметка. Таким образом,
отметка становится более "прозрачной" и учащийся понимает, каким
аспектам своей деятельности необходимо уделить большее внимание.
Технология критериального оценивания может применяться для всех
учебных дисциплин и разрабатываться в одном ключе, наполняясь
содержанием конкретного предмета. Именно поэтому практическую часть
своей работы я начала с создания положения о критериальном оценивании
(Приложение 1). Затем в качестве испытуемых я определила учащихся 9
класса и приступила к разработке критериев по каждой рубрике.
Традиционно как и в большинстве казахстанских школ
у нас
сохраняется система оценивания, построенная на системе из четырех баллов:
2 ("неудовлетворительно"), 3 ("удовлетворительно"), 4 ("хорошо"), 5
("отлично") и отношения учителя, потому что учитель при выставлении
отметки ориентируется на целый ряд позиций:
15

уровень учащегося относительно определенного эталона,

уровень учащегося относительно класса в целом,

уровень учащегося относительно его же самого в предшествующий
период
При критериальном оценивании

ученик становится настоящим субъектом своего обучения;

снижается школьная тревожность ученика;

учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли
консультанта, специалиста, тьютора.
Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал
стимулирования мотивации учеников к успешному обучению.
Успешность учащегося по английскому языку складывается из:

знания
отдельных
грамматических
конструкций
(знание,
понимание) (“А”);

умения понимать смысл прочитанного или услышанного, отвечать на
вопросы и делать множественный выбор (мышление) (“В”);

умения использовать грамматические конструкции, изученную лексику
в речи, (коммуникация) (“С”);

умения писать письма с использованием изученных лексических и
грамматических единиц, поддерживать диалог по заданным темам
(применение) (“Д”).
Критерии
Критерии расшифровываются показателями, в которых (для каждой
конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен
выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание по любому
показателю – это определение степени приближения ученика к данной цели.
При проектировании показателей учащийся самостоятельно оценивается
качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения
более высокого результата.
16
Каждая работа оценивается по ряду критериев и инструкций к ним.
Критерии и инструкции вырабатываются в ходе общественного договора.
Каждое задание в работе оценивается определенным количеством
баллов от 0 до 10 или от 0 до 5. В части “А” учащийся должен набрать 30
баллов. В части “А” проверяется знание отдельных грамматических
конструкций.
БАЛЛЫ
0-5
ОПИСАНИЕ
Вы
продемонстрировали
грамматики
английского
очень
языка.
незначительное
Неправильно
знание
используете
пройденный материал. Вы мало занимались в этой теме. Вы
должны
повторить
следующие
грамматические
структуры:
конструкция have to\has to, простое будущее время, а также
настоящее совершенное
5-10
Вы продемонстрировали удовлетворительное знание и понимание
пройденного
материала,
используете
грамматические
конструкции довольно правильно и связно; Есть явные основания
полагать, что Вы знаете, как использовать грамматический
материал по пройденной теме, уместно используете полученные
знания и раскрываете скобки практически без ошибок. Все же Вам
необходимо еще поработать над пройденным материалом.
Повторите, как образуется The Present Perfect Tense, как строятся
утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения с
конструкцией have to\has to)
10-15
Вы
продемонстрировали
понимание
пройденных
Великолепно
используете
уверенно
демонстрируете
17
великолепное
знание
грамматических
пройденный
полное
и
конструкций;
материал,
понимание
полное
точно
и
процессов
образования грамматических конструкций.
Подобные инструкции учащийся получает по каждой части (“А”, “В”,
“С”, “Д”). После проведения работы по теме, учащийся имеет возможность
сам оценить свой результат (Приложение 2).
Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает
очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.
При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с
другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки,
как “отличник”, “троечник”, “хорошист”, отпадают сами собой.
Появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои
достижения по тому или иному критерию.
Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда
ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже
самые
неудовлетворительные
воспринимаются
учеником
результаты
лишь как
промежуточной
рекомендации
для
работы
улучшения
собственных результатов.
Оценивание работ учащихся проводится только по озвученным
критериям оценивания. В некоторых случаях, если я обнаруживала другие
допущенные ошибки или недостатки, не обозначенные в критериях, то
рекомендовала ученику обратить внимание на данную ошибку (данные
ошибки не влияли на отметку и не учитывались при формативном
оценивании). На уроке "Каникулы мечты" в 9 классе перед проведением
проверочной работы (эссе) я озвучила следующие критерии, составленные
совместно с учащимися:
1. рассказ о каникулах их мечты должен состоять не менее чем из 6
предложений;
2. в рассказе должны быть использованы названия городов, рек и озер;
3. в рассказе должны быть перечислены достопримечательности того
края где они хотели бы провести каникулы (чем он знаменит).
18
После
проверки
я
остановилась
на
результатах,
достигнутых
относительно критериев оценивания, а также на других ошибках следующим
образом: «Молодец, твой рассказ состоит из 10 предложений, ты красочно
описал каникулы мечты, перечислил названия рек, озер. Дополни рассказ,
чем же знаменит тот край. Р.S. Обрати внимание на правильное написание
собственных имен».
Данный пример показывает, что я при проверке работы опиралась на
критерии оценивания, указав вначале, что было достигнуто, затем проблему
и в конце указала то, что не было озвучено в критериях, и рекомендовала
обратить
внимание
и
на
данную
проблему.
Критерии оценивания в начале реализации проекта были подготовлены
мною заранее, а затем, они уже разрабатывались совместно с учащимися.
Перед выполнением проверочной работы я просила учащихся в группах или
в парах обсудить критерии оценивания, по которым будет оцениваться
работа. По итогам озвученных критериев совместно с учащимися я выбирала
приоритетные критерии.
Важно помнить, что учитель должен обсуждать, объяснять критерии
оценивания учащимся во избежание не понимания ими критериев.
Содержание критериев должно быть изложено понятными доступным
языком. Они должны быть представлены учащимся наглядно (написаны на
доске, плакате и др.). Критерии оценивания разрабатываются и используются
при применении всех видов оценивания: диагностического, формативного,
суммативного.
Критерии оценивания
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний
учащихся по английскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную
тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях.
19
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими
критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры
не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам
же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в
20
подготовке
ученика,
которые
являются
серьёзным
препятствием
к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных
учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка словарных диктантов
Словарный
диктант
-
одна
из
основных
форм
проверки
орфографической и пунктуационной грамотности.
Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов на слух. Он
может состоять из следующего количества слов для 9 класса – 15-20.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова.
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две
негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в собственных именах неанглийского происхождения;
21
4) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов,
то
она
считается
за
одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических
и фонетических
особенностях данного слова.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
При
оценке
контрольного
словарного
диктанта
рекомендуется
руководствоваться следующим:
Отметка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2
ошибки.
Отметка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Отметка "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки
«5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок
или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
одинаковом
уровне
грамотности
содержания
определяется
степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
22
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении
определенного умения или навыка проверяется и оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая
шкала
Баллы
Степень выполнения задания
1
Менее чем на балл «2»
2
Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
3
Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
4
Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
5
Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
6
Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
7
Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
8
Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
9
Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
10
Выполнены все предложенные задания
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она
является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки
ученика по английскому языку: усвоение теоретического материала, овладение
умениями,
речевое
развитие,
морфологической грамотности.
23
уровень
орфографической
и
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее
арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении
следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко
времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать
серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного
года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их
текущей успеваемости.
Критерии
оценивания
при
суммативном
оценивании
помогают
сфокусировать внимание учеников на результате обучения. При проверке
работ учеников учитель оценивает все достижения учащихся и отмечает все
проблемы относительно заявленных критериев. По итогам проверки работ
учитель предоставляет свои рекомендации (обратную связь) ученикам.
24
Глава III ВЛИЯНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА
МОТИВАЦИЮ УЧАЩИХСЯ К УСПЕШНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Я решила выяснить насколько учащиеся нашей школы удовлетворены
традиционной системой оценивания и оценить уровень мотивации к
успешному обучению с помощью опросника, который включал в себя
следующие вопросы:
1. Считаете ли вы объективными оценки учителей?
2. Какие формы оценивания применяют учителя нашей школы

оценка без объяснения / комментария;

оценка с объяснением / комментарием;

порицание / похвала;

сравнение с другим учащимся;

свой ответ _______________________
3. Что стимулирует / могло бы стимулировать вас к успешному
обучению?
4. Как Вы считаете какая система наиболее эффективна бальная (на
основе критериев) / традиционная (оценка)?
5. Знаете ли вы четко, при каких требованиях учителя вы получите
отличную оценку?
6. Повлияет ли на ваше качество обучения знание вами критериев
оценивания ваших знаний на уроке?
7. Считаете ли вы необходимыми комментарии вашей оценки учителем?
Предложенный
опросник
был
проведен
в
начале
исследования. Результаты оказались таковыми:
№
вопроса
1
да - 6%
нет - 94%
2
1 - 42%
2 - 38%
3 - 16%
4 - 3%
До
После
да - 100%
нет - 0%
1 - 4%
2 - 12%
3 - 28%
4 - 0%
25
и
в
конце
5 - 1% (сравнивает с прежними 5 - 56% (дает критерии для
результатами)
оценивания и самооценивания)
3
Получение
положительных Знание своих успехов в
оценок
определенных сферах учебы и
Одобрение учителя/родителей слабых сторон над которыми
Авторитет перед
нужно работать.
одноклассниками
Ничто
4
традиционная - 82%
традиционная - 8%
бальная - 18%
бальная - 92%
5
да - 40%
да - 100%
нет - 60%
нет - 0%
6
да - 20%
да - 65%
нет - 20%
нет - 0%
не знаю - 60%
не знаю - 35%
7
да - 90%
да - 20%
нет - 10%
нет - 80%
Анализ ответов дает неоднозначное понятие о том, что учащиеся стали
более критично относиться к оцениванию своей работы. Школьникам
безусловно важно понимать, как и за что их оценивает учитель. Оценивая
отдельную работу, я обращала внимание учащегося на успешность в той или
иной составляющей, из совокупности, которых выставляла итоговую
отметку. Таким образом, отметка становилась более "прозрачной" и
учащийся понимал, каким аспектам своей деятельности необходимо уделить
большее внимание.
В результате внедрения концептуально новой системы оценивания
качество обученности в 9 классе повысилось с 52,5% до 78,5%. Это четко
прослеживается по результатом ВОУД. Так в начале учебного года при
первом комплексном тестировании средний балл составлял 10, 5 из 20
максимальных, а последнее 15,7. (Приложение 3)
Практика проведения уроков показала что учащиеся самостоятельно
могут оценить учебное задание, что дает возможность учителю отказаться от
комментирования оценки. Новое время диктует новые требования, в которых
наиболее актуальным становится осознание своих слабых сторон учеником
26
без публичных комментариев учителя. Критериальное оценивание как раз и
дает такую возможность.
27
Заключение
Я
сделала
вывод,
что
критериальное
оценивание
имеет
ряд
преимуществ:

оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а не
его личность;

работа учащегося сравнивается непосредственно не с работами других
учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы);

эталон известен учащимся заранее;

разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому
учащийся может сам определить свой уровень достижения и
определить свою отметку;
Выявила следующий образовательный эффект:

Ученик получает представление о целях и предполагаемых результатах
своей учебной деятельности по данному предмету;

Ученик заранее может оценить свои сильные и слабые стороны,
разумнее распределить собственные ресурсы;

Учитель
превратился
из
сурового
судьи
в
заинтересованного
помощника и консультанта;

Открытость, прозрачность процесса оценивания;

Возможность высказывать свою точку зрения;

Снижение школьной тревожности ученика;

Снижение значимости комментирования оценок на уроке учителем и
как следствие высвобождение времени на практические задания;

И самое главное повысилась мотивация к успешному обучению.
Грамотная интеграция критериального оценивания и инновационных
технологий в процесс обучения повышает продуктивность урока.
28
Список литературы:
1. A Basis for Practice : The Middle Years Programme. – International
Baccalaureate Organization, 2006. – 16 p.
2. Шнейдер, М.Я. Оценка качества образования в школах Международного
бакалавриата / М.Я. Шнейдер // Вопросы образования. – 2005. – № 1. – С. 2–
28.
3. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]/
В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192с. – ISBN 5-7695-4412-5.
29
Аннотация
В работе изложена наиболее востребованная в современном
образовании направленном на развитие практических знаний технология
критериального оценивания, которая гарантирует повышение мотивации к
обучению и высокий результат обученности . Доступно и убедительно на
основе научных закономерностей и проведения исследования на основе
анкетирования
поэтапно
раскрываются
преимущества
сущности
критериального оценивания учащихся на уроках английского языка.
Критериальное оценивание учащихся предполагает прозрачность и
валидность оценки. Изложенная в работе технология рассчитана на
предоставление педагогических услуг соответствующих современным
требованиям образования.
Аннотация
Бұл жұмыста оқытудың жоғары нәтижесін көтеруге кепіл бере алатын,
қазіргі заман талабы қажет ететін критерийлік бағалау технологиясы
практикалық білімдерді дамытуға бағытталған. Ғылыми заңдылықтар
негізінде және сауалнамалар негізінде зерттеулерді өткізу ағылшын тілі
сабақтарында оқушыларды критерийлік бағалау жұмысын белгілі бір
кезеңдермен
ашады..Оқушыларды критерийлік бағалау -бұл бағаның
айқындылығы мен сенімділігін болжайды. Бұл жұмыстағы айтылған
технология қазіргі заман талабына сәйкес келетін педагогикалық қызмет
түріне сай келеді.
Annotation
The paper presents the most important in the modern education aimed at the
development of practical knowledge of technology evaluation criterion, which
ensures increasing the motivation for learning and learning outcomes. Accessible
and clearly based on scientific laws and conduct research based on questionnaires
gradually reveals the advantages of the essence of the criteria for evaluating
students' English lessons. Criterial student assessment implies transparency and
validity assessment. Set out in the technology is designed to provide educational
services to meet modern requirements of education.
30