Итоговое сочинение как интегративный вид письменной

СОКОЛЬНИЦКАЯ
Татьяна Николаевна
Научно­методическая инфраструктура для подготовки
к написанию сочинения
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования. «Ленинградский
областной институт развития образования» кафедра
филологического образования, Россия
tn.sokol@gmail.com
SOKOLNITCKAIA
Tatiana Nikolaevna
The Leningrad oblast Institute of the education development
The final composition
as the integrative aspect of the written grade thesis
(to the methodological support problem
of the alumni preparation)
The article dwells on the final composition being the new integrative aspect of the written grade
thesis, and the progress of Russian language methodology is suggested to use in the process of
preparation for it, the experience of the preparation for the Unified State Exam essay on the basis of
the source text, methodology and technologies of the culturological approach to the Russian
language education
Keywords: Integration, meta subjective results, the culturological approach, culturological
competency.
Итоговое сочинение как интегративный вид
письменной аттестационной работы
(к проблеме методического обеспечения
подготовки выпускников)
В статье итоговое сочинение рассматривается как новый интегративный вид письменной
аттестационной работы и предлагается при подготовке к нему использовать достижения
методики русского языка, опыт подготовки к сочинению­рассуждению на основе исходного
текста ЕГЭ, методику и технологии культуроведческого подхода в обучении русскому языку.
Ключевые слова: Интеграция, метапредметный результат, культуроведческий подход,
культуроведческая компетенция.
Важным этапом в современном образовании стало включение в систему аттестации выпускников
11-го класса итогового сочинения. Итоговое сочинение позволяет«проверить широту кругозора,
умение мыслить и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные
произведения отечественной и мировой литературы, владение речью…будет содействовать
формированию самосознания учащегося, развитию его речевой и читательской культуры.
Методические рекомендации для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения
(изложения).
Таким образом, итоговое сочинение можно рассматривать в качестве нового вида письменной
аттестационной работы, так как оно является интегративным (предметным, метапредметным
и «общекультурным» результатом образования).
Прежде всего, возвращение сочинения ориентировано на повышение значимости литературы как
школьного предмета:«Важно отметить литературоцентричность итогового сочинения,
обусловленную традициями российской школы, в которой чтению и изучению художественной
литературы всегда отводилось важное место. Опора на художественное произведение при
написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но
и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с
проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т. д.» 1
Вместе с тем, сочинение рассматривается как важный шаг к возрождению российского
гуманитарного образования, и это подтверждается мнением членов Совета по вопросам
проведения итогового сочинения под председательством Наталии Солженицыной по итоговому
сочинению при Президенте РФСоветом: « В сочинении должны проявиться не только итоги
обучения в школе, но и личностная зрелость выпускника, способного рассуждать на жизненно
важные темы с опорой на самостоятельно выбранные литературные произведения», —
подчёркивает Н. Солженицына.2
Метапредметный, интегративный характер итогового сочинения отметил и представитель ФИПИ
С. Зинин: «Сочинение, взявшее на себя функцию допуска к итоговой государственной аттестации,
является формой«предъявления» себя, своих образовательных достижений обществу. Разработка
методического обеспечения итогового сочинения ведется таким образом, чтобы избежать его
«оказёнивания»: критерии его оценивания, как и сами формулировки тем, не будут
препятствовать возможности личностного самовыражения выпускника, свободному письменному
высказыванию на выбранную им тему». 3 Важным представляется мнение главы нижней палаты
парламента РФ С. Нарышкина, который подчеркнул творческий характер сочинения, назвал этот
вид работы «всегда по­настоящему творческой задачей, требующей не только знаний в области
литературы и русского языка, но также умения мыслить самостоятельно и нестандартно».4
Введение итогового сочинения было с одобрением встречено педагогическим сообществом,
родителями и выпускниками. Вместе с тем, в связи с необходимостью подготовки выпускников к
новой, интегративной форме итоговой аттестации возникло немало вопросов, связанных с
поиском эффективных технологий работы с выпускниками.
Обращение к рекомендациям ФИПИ, региональных методических служб, опыту
учителей­словесников показало, что в процессе подготовки выпускников к итоговому сочинению
целесообразно интегративное использование методик, технологий, отдельных приемов и
элементов методик обучения литературе, русскому языку, обществознанию, истории,
МХК. Полагаем, что серьезной поддержкой для учителей, готовящих выпускников к итоговому
сочинению, могут стать достижения современной методики русского языка.
В действующей сегодня системе итоговой аттестации по русскому языку уже существуют такая
интегративная форма, как сочинение на основе исходного текста (ЕГЭ).
1
2
http://www.obrnadzor.gov.ru/ru/press_center/press/index.php?id_4=4434 (дата обращения: 09.03.2015).
http://минобрнауки.рф/новости/4486 (дата обращения: 09.03.2015)
3
Там же.
http://novosti-goda.ru/society/94238-naryshkin-vozrozhdenie-vypusknyh-sochineniy-v-god-literaturysimvolichno.html (дата обращения: 09.03.2015).
4
Комплексный характер самой экзаменационной работы позволяет осуществить объективную
проверку и оценку сформированности лингвистической, языковой, коммуникативной
компетенций экзаменуемых. Интегративный характер сочинения на основе исходного текста
проявляет уровень сформированности читательской компетенции выпускников (умение понять
проблему, вступать в диалог с писателями, героями, чувствовать образность слова, его
эстетическую ценность), степень сформированностикультуроведческой компетенции — то есть
осознания языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально­культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения. При этом особую ценность
представляет письменная реакция экзаменуемого на прочитанный текст, его понимание
содержательной доминанты лингвоконцепта, который представлен в тексте для чтения. В
процессе написания сочинения также проявляется характер базовых нравственных понятий
выпускника, его духовно­нравственные ориентации (способность найти в тексте и слове
глубинную информацию и вечные смыслы).5
Задачи итоговой аттестации по русскому языку обусловили особенности текстового корпуса
контрольно­измерительных материалов: « …текстовый материал проверки был ориентирован на
усвоение и присвоение обучающимися культурных, духовных, нравственных ценностей».6
Появление в КИМах ЕГЭ по русскому языку такой интегративной формы, как
сочинение­рассуждение на основе исходного текста, обусловлено, в первую очередь,
достижениями культуроведческого подхода к обучению русскому языку.
Культуроведческий подход предполагает усвоение учащимися в процессе изучения языка
жизненного опыта народа, его культуры (национальные традиции, религия,
нравственно­этические ценности, искусство) и духовно­эстетическое воздействие на мысли,
чувства, поведение, поступки обучаемых: «Такой подход предусматривает соединение языка и
культуры в процессе формирования коммуникативной и культуроведческой компетенции
обучаемых, обогащение их словарного запаса фоновой лексикой, словами с культурным
компонентом, искусствоведческими терминами, развитие связной речи, создание предпосылок
общения и социально­культурной сфере». 7
В современной методике обучения русскому языку параллельно с понятием «культуроведческий»
употребляется понятие культурологический подход как мировоззренческая основа образования,
в том числе и в области русского языка (в 2003 году в МПГУ проходила Всероссийская
научно­практическая конференция «Культурологический подход: его реализация в школьном и
вузовском курсах русского языка»).
5
Цыбулько И. П. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания
русского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ).—
[Электронный
ресурс] // URL:http://fipi.ru/sites/default/files/document/1412247322/russkiy_yazyk_n.pdf. [Москва, 2014
].(дата обращения: 09.03.2015).
6
Цыбулько И. П. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования
преподавания русского языка.— М.: ФИПИ, 2015. 16 с.
7
Ходякова Л. А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка: монография.— М.: Изд-во
МГПУ, 2012. 292 с.
Благодаря работам Т. К. Донской и Н. Л. Мишатиной, в начале 2000­х тысячных в методике стало
складываться понятие лингвокультурологического подхода. В 2000 году Н. Л. Мишатина, опираясь
на исследования в области лингвокультурологии, методически интерпретировала понятие
«лингвокультурологическая компетенция» как совокупность знаний и умений, приобретаемых в
процессе освоения языка и культуры в их взаимосвязи и взаимодействии с целью формирования
национально — культурной языковой личности» и сформулировала лингвокультурологический
принцип в обучении русскому языку.8 Т. К. Донская обосновала лингвокультурологический
принцип как частнометодический принцип обучения русскому языку, который предполагает
изучение лексики, фразеологии, морфологии, синтаксиса, стилистики; произведений устного
народного творчества и литературы в контексте истории культуры родного народа и родного
языка», а также возможность «организации в процессе изучения русского языка реального диалога культур между поколениями русских и российских граждан».9
Позднее лингвокультурологическая парадигма языкового образования получила своё развитие
— в рамках «лингвоконцептоцентрического подхода» и лингвоконцептоцентрической стратегии,
обоснованной Н. Л. Мишатиной. В разработанной ученым научно­методической системе
становления языковой личности школьников смысловым ядром стали концепт и работа с ним;
— в русле дальнейшего исследования возможностей лингвокультурологического подхода в
обучении русскому языку как совокупности методов, позволяющих в процессе обучения русскому
языку
— формировать языковую личность учащегося в контексте культуры (О. Н. Левушкина).
В работах О. Н. Левушкиной были расширены структурные элементы лингвокультурологического
подхода за счет способов учебной текстовой деятельности учащихся (аналитической и синтетической), которые позволяют осознавать культурные смыслы текстов, прежде всего образцовых
художественных и публицистических.10
В современной методике в качестве ведущего метода обучения,
реализующеголингвокультурологический принцип обучения, рассматривается
концептный/концептуальный анализ языковых единиц в структуре всестороннего языкового
анализа текста/микротекста.
Анализ текста (различные его виды) обосновывается в качестве метода, принадлежащего
парадигме культуроведческого подхода.11 Методики и технологии работы с текстом в рамках
указанных подходов представлены в работах таких методистов, как А. Д. Дейкина, Т. К. Донская,
О. Н. Левушкина, Л. К. Лыжова, Н. Л. Мишатина, Т. Н. Сокольницкая О. Н. Холодырева,
Л. А. Ходякова, и др.
8
Мишатина Н. Л.
Методика
и
технология
речевого
развития
школьников:
лингвоконцептоцентрический подход. Автореферат дисс….д. пед.наук.— СПб., 2010.
9
Донская Т. К. Лингвокультурологический принцип обучения русскому языку // Культурологический
подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка: материалы Всероссийской научнопрактической конференции.— М.: МПГУ, 2003. С. 24—28.
10
Левушкина О. Н. Лингвокультурологический анализ образов-символов художественного текста.
Теория и история вопроса: монография.— Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. 176 с.
11
Ходякова Л. А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка: монография.— М.: Изд-во
МГОУ, 2012. 292 с.
Считаем, что активное включение в процесс подготовки выпускников к итоговому сочинению
современных методик и технологий работы с текстом и словом с опорой на достижения
культуроведческого, лингвокультурологического, лингвоконцептоцентрического к обучению
русскому языку, использование опыта подготовки к итоговому сочинению ЕГЭ по русскому языку
позволит современному учителю успешно решить задачи обновления методик подготовки к
сочинению как интегративному виду аттестационной работы.