Симпозиум 28.05.14

Раздел (направление) Подготовка специалистов
в системе многоуровневого образования
Особенности формирования культуры природопользования
студентов-географов при изучении культурного городского
ландшафта в геоэкологическом образовании
Peculiarities of formation of culture of nature management studentsgeographers in the study of cultural urban landscape in geo-ecological
education
Винокурова Наталья Федоровна
Россия, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический
университет им. К. Минина»
Доктор педагогических наук, профессор
Vinokurova Natalya Fedorovna
Russia, FSEI HPE "Nizhny Novgorod state pedagogical University. K. Minin"
Doctor of pedagogical Sciences, Professor
E-mail: fizgeograf-ngpu@yandex.ru
Шевченко Ирина Александровна,
Россия, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический
университет им. К. Минина»
Кандидат педагогических наук, доцент
Shevchenko Irina Alexandrovna,
Russia, FSEI HPE "Nizhny Novgorod state pedagogical University. K. Minin"
Candidate of pedagogical Sciences, associate Professor
E-mail: irina-dzr52@mail.ru
Аннотация: Научную основу работы составили теоретические положения
прикладного ландшафтоведения о концепциях городского ландшафта и
соответствующих моделях его познания, о связи изучения
геоэкологической модели городского ландшафта с культурологией,
этикой, эстетикой, экологической психологией, об образовательно –
воспитательном
потенциале
ландшафтоведения
в
целом,
и
ландшафтоведения городов, в частности. Установлено, что с точки зрения
генезиса культурно – экологический подход в ландшафтоведении города
рассматривается как экологизация прикладного ландшафтоведения в
контексте культурологических идей. Педагогическую основу культурно –
экологического подхода и методики его реализации составили
исследования по культурологической модели образования. Авторские
программы позволяют организовать культуросообразную деятельность
студентов в конкретных зонах городского ландшафта.
Annotation: Scientific basis of work was theoretical principles applied
landscape on the concepts of the urban landscape and appropriate models of its
knowledge, about the connection of geoecological study of the model of the
urban landscape with cultural studies, ethics, aesthetics, environmental
psychology, educational and educational potential of the landscape in General,
and the landscape of cities, in particular. It is established, that from the point of
view of the Genesis of cultural - ecological approach in landsafturi city is
considered as the greening applied landscape in the context of cultural ideas.
Pedagogical cultural - ecological approach and methods of its realization
amounted to research on cultural model of education. Author's programs allow
to organize cultural activity of students in specific areas of the urban landscape.
Ключевые
слова:
культурно-экологический
подход,
культура
природопользования, образование, ландшафтоведение, культурный
ландшафт, городской ландшафт, ценностные отношения
Keywords: cultural-ecological approach, culture, environmental education,
landscape, cultural landscape, townscape, value relationships
На рубеже тысячелетий растет понимание того, что преодоление
глобального экологического кризиса связано с реализацией концепции
устойчивого развития. Основой концепции устойчивого развития является
коэволюционный
подход,
который
предполагает
гармоничное
взаимодействие человека и природы. Опережающую роль формирования
коэволюционных ориентаций выполняет система образования. В качестве
приоритетного
направления
в
современных
условиях
является
геоэкологическое образование, которое выполняет опережающую и
консолидирующую функции в достижении устойчивого развития [12].
Однако становлению коэволюционных ориентаций препятствуют барьеры
познавательного, ценностного и практического характера. Для этого в
содержание геоэкологического образования должны быть включены новые
учения,
идеи
и
понятия,
которые
бы
раскрывали
диалектику
взаимоотношений человека с целостным природным окружением, изучали
изменение природных систем человеком созидательного характера как
образцов сотворчества человека и природы [2]. На современном этапе
экологизации географического образования целью образовательного
процесса становится формирование геоэкологической культуры личности,
что предполагает обогащение всех компонентов методической системы
образования культурно-экологическими идеями. Решение этой задачи
связывается с реализацией культурно-экологического подхода, который
рассматривается как методологическое основание экологизации географии
в русле культуры и предполагает изучение географических объектов,
материализирующих идеи «сотворчества» человека и природы, диалог
культур [3].
В связи с новыми стратегиями современного образования важно
использовать
культурно-экологический
потенциал
прикладного
ландшафтоведения, объектами изучения которого являются современные
ландшафты, в том числе городской ландшафт как культурно –
экологический феномен (Ю.А. Веденин, Е.Ю. Колбовский, В.А. Николаев,
В.С. Преображенский, Б.Б. Родоман, Ю.Г. Тютюнник). Ведущими
географами страны пропагандируются идеи ландшафтного образования и
воспитания, ландшафтного видения мира. В их исследованиях отмечается,
что особенно важно использовать ландшафтные идеи в условиях города,
когда происходит отчуждение студентов от природных основ жизни.
Педагогическая ценность изучения городского ландшафта состоит также в
том, что для подавляющего большинства российских студентов он
является реальным ближайшим окружением, его можно изучать «и
мыслью, и сердцем», в единстве познания, переживания и действия.
Окультуренный
городской
ландшафт служит образцом культурно-
созидательной
деятельности,
а
деструктивной,
экологически
неблагополучный – объектом приложения посильного труда [4]. При
выявлении специфики культурно – экологического подхода в изучении
городских
ландшафтов
мы
руководствовались
идеями
В.С.
Преображенского. Особое внимание он уделяет роли экологического
подхода в географических исследованиях, отмечая, что «экологический
подход обеспечил центрированность на «хозяина» и его среду, ориентацию
географии на «вписанность» человека в ландшафт. В.С. Преображенский
отмечал, что «научный поиск целесообразно начинать не от простого, т.е.
малоизмененных природных ландшафтов, а от сложного, т.е. от
ландшафтов, в которых сотворчество наиболее глубоко, сознательно и
регулярно» [9]. К числу последних он относил городские ландшафты. С
точки
зрения
генезиса
культурно
–
экологический
подход
в
ландшафтоведении города рассматривается как экологизация прикладного
ландшафтоведения в контексте культурологических идей. Характерной
чертой данного подхода, как отмечал Ю.А. Веденин, является системность
и междисциплинарность отношения к изучаемому предмету [1]. Ведущей
идеей развития городского ландшафта как управляемой человеком
является идея ноосферогенеза. В связи с этим, особые требования
предъявляются к человеку и его культуре. Так, Е.А. Колбовский отмечает,
что жизнь в ландшафте требует такой же тонкой культуры его
«потребления», как и посещение светского раута, а одной из первейших
задач гражданского общества - жить в гармонии с вмещающим
ландшафтом [7].
Среди первоочередных задач культурно-экологического изучения
городского
ландшафта
следует
назвать
необходимость
развития
геоэкологической культуры горожан. Известно, что городской ландшафт –
это управляемая геоэкосистема, где особые требования предъявляются
человеку. Известно, что образование культурного городского ландшафта
тогда становиться возможным, когда это взаимодействие достигает полной
гармонии, когда подсистемы человек и природная среда оптимально
соотносятся
между
собой
и
целым.
Гармоничность
культурного
городского ландшафта определяется, прежде всего, антропогенным
фактором, способностью и стремлением социума вести рациональное
природопользование [7]. Из сказанного следует сделать вывод о том, что в
культурном ландшафте социальная составляющая должна обладать
высокой геоэкологической культурой. Этот вывод предполагает усиление
внимания в изучении проблем экологического ландшафтоведения города в
русле
культуры.
Показательные
в
этом
контексте
слова
В.С.
Преображенского: «Выживет ли ландшафтоведение, если не преодолеет
характерную для наук индустриальной эпохи опору лишь на так
называемые «точные науки», без овладения богатством современных
гуманитарных экологических наук, традиционно отказываясь от анализа
влияния философии и культуры на стиль мышления, модели, на понятийно
– терминологический аппарат ландшафтоведения как науки? Выживет ли,
если в кратчайшие сроки не повысит существенно общекультурные и
человековедческие знания?» [9]
К первым географам – исследователям городских ландшафтов
можно
отнести
А.Г.
Исаченко.
В
70-е
годы
определилась
общегеографическая концепция изучения города, позднее – эколого –
географическая (И.П. Герасимов, В.Б. Сочава). Эти направления составили
теоретическую основу учения о городских ландшафтах. В начале ХХ века
один из основателей российской школы ландшафтоведения Л.С. Берг
ставил конечной целью географического исследования «изучение и
описание ландшафтов как природных, так и культурных». Высказанная
позиция родственна докучаевским представлениям о природных зонах,
которые он рассматривал как природно – хозяйственные комплексы с
особым характером материальной и духовной культуры народов, в них
обитающих [5]. С тех пор концепция культурного ландшафта активно
утверждалась рядом видных натуралистов (В.И. Вернадский, В.П.
Семенов-Тян-Шанский). Обращение отечественной географической науки
к понятию «ландшафт» было связано с необходимостью в ХIХ веке
преодоления
разобщенности
науки
и
стремлением
найти
объект,
объединяющий разрозненные географические исследования. Причем с
первых же шагов развития ландшафтоведения ландшафт понимался не
только как явление для чувственного восприятия, но и как сущность,
понять
которую
без
теоретического
осмысления
невозможно.
Представление о ландшафте менялось по мере развития теории
ландшафтоведения. Анализ научных исследований позволяет сделать
вывод о том, что общая стратегия развития представлений о ландшафте в
отечественной науке в русле культурно-экологического подхода можно
представить
в
виде
последовательного
доминирования:
природоцентрических, антропоцентрических и коэволюционных идей.
Исторически
ландшафта:
сложились
четыре
концепции
природоцентрическая,
изучения
городского
природно-техническая,
геоэкологическая и культурно - экологическая.
Важно отметить тот факт, что с первых же шагов развития науки о
ландшафтах географам стало очевидно, что он не может ограничиться
изучением только естественных процессов. Так, В.В. Докучаев отмечал:
«изучались, главным образом, отдельные тела – минералы, горные
породы, растения и животные – и явления, отдельные стихии – огонь
(вулканизм), вода, земля, воздух,… но не их соотношения, не та
генетическая, вековечная и всегда закономерная связь, какая существует
между силами, телами и явлениями, между мертвой и живой природой, с
одной стороны, человеком, его бытом и даже духовным миром – с
другой… А именно эти отношения составляют сущность познания
естества» [5, курсив В.В. Докучаева]. Обычно обращают внимание на
первую часть фразы и, пренебрегая, упускают из виду другую сторону
триады: человек, его быт и даже духовный мир. Мы говорим о триаде
потому, что в цитируемой фразе речь идет о: 1) связи, 2) природе, 3)
человеке. В настоящее время термин «ландшафт» используется также для
обозначения природно – территориального комплекса любого ранга.
Под
воздействием
человеческой
деятельности
формируются
ландшафты, которые, хотя и сохраняют естественный характер и
подчиняются
природным
закономерностям,
но
также
несут
и
«антропогенное» содержание в виде культурных растений, измененных
свойств литогенной основы, измененного режима поверхностных и
подземных вод и т.п. Такие ландшафты в отечественной географической
литературе называют чаще всего «антропогенными», т.е. ландшафтами,
свойства которых обусловлены человеческой деятельностью. Идея
природоцентрической концепции городского ландшафта были заложены
более полувека назад В.В. Покшишевским, который подчеркивал
необходимость изучения и проектирования городских поселений с учетом
конкретной природной системы. Городской ландшафт рассматривался им
как «крайнее выражение» культурного ландшафта. Природный комплекс
города оценивался им не только как «материнский» естественный
ландшафт, но как комплекс природных компонентов, сильно измененных в
результате деятельности человека. Иными словами, городской ландшафт –
это ландшафт, утративший первоначальный облик природного комплекса.
В дальнейших исследованиях Ф.И. Милькова, А.Г. Исаченко,
показано, что изучение структуры и функционирования природного
комплекса
города
закономерностям
идет
развитии
от
анализа
городского
отдельных
ландшафта
компонентов
как
к
целого.
Последующие концепции городского ландшафта связаны с прикладным,
так называемым антропогенным ландшафтоведением. Во второй половине
20-го века за исходную фундаментальную основу изучения антропогенных
ландшафтов взята геосистемная парадигма. Экологический подход,
проникая в геосистемное видение ландшафта, обеспечивает возникновение
новой модели познания – геоэкосистемы. Особенность это системы
состоит в том, что человек и результаты его деятельности оказываются
«вписанными» в природу, и они взаимодействуют между собой как
сосуществующие части внутри целого. Для решения экологических
проблем неизбежно приходится уделять больше внимания работе по
организации структурированию и реконструкции ландшафта, ухода за ним,
его обустройству. В последние годы в результате соединения в
ландшафтоведении геосистемного и экологического подходов, возникло
новое
направление
ландшафтоведение.
научного
исследования
Современные
–
проблемы
экологическое
экологического
ландшафтоведения раскрыты в исследованиях ряда отечественных ученых.
Геоэкологическая концепция городского ландшафта связана с
проникновение экологического подхода в геосистемную концепцию
городского ландшафта. Предвестником этой концепции стали идеи
урбоэкологии, рассматривающие город как антропо – экологическую
систему. Данная концепция городского ландшафта ставит конструктивно
– созидательную цель – формирование культурных городских ландшафтов
как «островов спасения», доминантов ноосферы [12]. В культурном
ландшафте хорошо себя чувствовать должны и человек, и природа. Только
такую территорию можно назвать высококультурной. Таким образом,
культурный
ландшафт
понимается
нами
как
гармоничное,
сбалансированное взаимодействие человека с природой, где природа и
человек вступают в контакт друг с другом через многообразие культурноэкологических способов деятельности, которые определяют палитру
взаимодействий человека с природой и, наконец, через отношение
человека к окружающему миру. Согласно А.Г. Исаченко, «… культурному
ландшафту должны быть присущи два главных качества: 1. высокая
производительность и экономическая эффективность и 2. оптимальная
экологическая среда для жизни людей» [6]. Превращение большинства
антропогенных ландшафтов в ландшафты культурные – одна из
важнейших задач современного человечества. Здоровая экологически
благоприятная среда обитания - ещё одна характерная черта культурного
ландшафта. Не может ландшафт быть культурным, если он не пригоден
для нормального безопасного проживания в нем человека. Особые
требования предъявляются и к внешнему облику культурного ландшафта –
его пейзажу. Восприятие культурного ландшафта должно удовлетворять
высоким эстетическим требованиям. На основании уже сложившихся
подходов в понимании культурного ландшафта следует отметить, что
обязательным
является
присутствие
природного
и
визуального
компонента. Природа служит отправной точкой, а пейзаж – первый
постигаемый исследователем характеристикой культурного ландшафта.
Реализация культурно-экологического подхода в ландшафтоведении
предусматривает тесную связь с искусством, этикой и эстетикой.
Ландшафт как объект культурно-экологического исследования настолько
богат, что его постижения невозможно без чувственно-эмоциональной
окраски. В последние годы в ландшафтоведении активно развивается
эмоционально – ценностное направление, связанное с идеями эстетики
ландшафта. В самом названии направлениям очевидна установка не только
на научное, но и духовное, чувственное постижение ландшафта.
Прикладной стороной эстетики ландшафта является ландшафтный дизайн,
то есть обустройство природно-антропогенного ландшафта по законам
эстетики и красоты. Существует неразрывная связь между эстетикой
ландшафта
и
экологическим
обустройством
города.
Городской
экологический
каркас,
помимо
собственно
средообразующих
и
природоохранных функций, обязан решать эстетические задачи. Поэтому
озеленение города, сохранение естественных и строительство новых
водоемов всегда расценивается с позиции экологии и эстетики. Истинно
культурные городские ландшафты должны не только оптимально
выполнять социально-экономические функции, но и в то же время
обладать эстетическим достоинством [9].
Особо значимо, что красивый ландшафт способен
воспитать
экологически совершенного человека. Роль ландшафтной среды в
воспитании личности отмечали философы (Н.А. Бердяев, Д. Дидро, Ж.Ж.
Руссо), педагоги (К.Д. Ушинский), географы
(В.П.
Семенов-Тян-
Шанский). Напротив, изуродованный производством ландшафт духовно
растлевает своих обитателей. Процесс формирования разностороннего
отношения студентов к городскому ландшафту в геоэкологическом
образовании предполагает определенные этапы [14]. Первый этап –
эмоционально – образный –
связан с использованием ближайшего
природно - социального окружения. На данном этапе предусматривается
развитие аффективной сферы сознания. Данный этап
обеспечивает
овладение студентами умением создавать целостный образ вписанности
человека
в
городской
ландшафт,
формирование
эмоциональной
отзывчивости, предполагает накопление запаса адекватных представлений
о городских ландшафтах. На этом этапе реализуются методы и формы
обучения,
позволяющие
сопереживание;
методы
эмоциональное
восприятие
необходимыми
для
вызвать
описания,
с
создания
приемами
образа:
эмоциональное
состояние,
направленные
соединить
умственной
деятельности,
использование
высказывания
известных людей о пейзажах своего города, использование фоторабот из
личного архива студентов и известных фотохудожников, экскурсии по
городу воображаемые и реальные, образное слово преподавателя и других
специалистов.
Второй этап – познавательно – ценностный - развитие культурно экологических представлений в единстве с ценностными отношениями к
городскому ландшафту. На втором этапе происходит обогащение
представлений о городском ландшафте за счет конкретизации структуры
городского ландшафта, раскрытии значимости природных компонентов
городского ландшафта для человека и лично для студентов, а также
рассмотрение воздействия человека на городской ландшафт, изменения в
нем. Важное значение имеет изучение «эффекта бумеранга», т.е.
выявление последствий для здоровья человека измененных компонентов
городского ландшафта. На этом этапе ведущую деятельность приобретает
познавательная деятельность репродуктивного и частично – поискового
характера. Нами используются методы формирования когнитивной сферы.
Культурологическая составляющая на этом этапе связана с изучением
топонимов, а также памятников культуры ближайшего окружения,
входящие
в
различные
зоны
городского
ландшафта.
Ценностные
насыщения содержания происходят контекстно. Личностная значимость
этого материала осуществляется на основе использования методов
развития аффективной сферы и субъектного отношения, например, метод
художественной репрезентации. Используются задания на составление
графиков и схем, в т.ч. картосхем города, на установление причинно –
следственных связей; задания, связанные с осознанием, объяснением
взаимовлияния человека и вмещающего ландшафта.
Третий этап – деятельностно – регулятивный – ведущее значение
приобретает волевая сфера, в единстве с аффективной и познавательной
сферами. Представления о городском ландшафте обогащаются за счет
раскрытия этических норм и правил поведения в городском ландшафте, а
также конкретизация идей гармонизации взаимоотношений человека и
городского ландшафта на примере культурного городского ландшафта.
Этика взаимоотношений человека и городского ландшафта предполагала
ситуации нравственного выбора, дискуссий, бесед.
В результате
происходит закрепление усвоенных образцов этического отношения. При
этом используются методы формирования волевой сферы, в т.ч. методы
экологических
ожиданий,
заботы,
коммуникативные
методы,
обеспечивающие диалог и полилог, практические методы, например,
экологической пропаганды среди сверстников этического поведения в
городском ландшафте. Важное значение на данном этапе имеет знакомство
студентов с культурными ландшафтами различных зон города на примере
рекреационных зон (парки, водоемы), а также селитебных зон. Ведущее
значение имеет познавательная деятельность частично – поискового и
творческого
характера.
Студенты
осуществляют
выбор
наиболее
интересных объектов и территорий, изучают историю их формирования,
описывают и обеспечивают элементарный уход.
Результативно –
оценочный компонент методической системы предполагает формирование
представление о городском ландшафте, ценностных отношений и
культурно – экологической активности. Изложенные выше положения
нашли отражение в авторских программах «Ландшафты моего города» и
«Культурный ландшафт: формирование и уход», направленные на
целостное познание культурного городского ландшафта как особого вида
эколого – образовательного пространства, основной функцией которого
является обеспечение качества жизни на основе включения студентов в
разнообразную деятельность, в результате которой проявляются и
развиваются личностные качества учащихся [15]. Эти данные направляют
дальнейшие методические исследования в русле современных концепций
геоэкологического образования в духе гуманизации и экологизации,
внимания к мировоззренческому компоненту геоэкологической культуры
личности.
Список литературы
1. Веденин, Ю. А. Культурный ландшафт как объект культурного и
природного наследия / Ю. А. Веденин, М. Е. Кулешова //Известия
РАН. Сер. геогр. –2001. -№ 1. – С. 7-14.
2. Винокурова,
Н.Ф.
Культурно-экологический
подход
в
географическом образовании: теоретико-методологические основы и
методика реализации. Инновационные процессы в современной
географии: Материалы международной научно-практической
конференции. Н.Новгород, 25-27 октября 2012 года. Н.Новгород:
ООО Типография «Поволжье», 2012.
3. Винокурова, Н.Ф. Стратегия модернизации географического
образования в ко-эволюционные идеи / Учитель XXI века.
Модернизация географического образования. - М., 2004. - 18-20 C.
4. Винокурова, Н.Ф., Шевченко И.А. Формирование культуры
природопользования как фактора устойчивого развития при
изучении городского ландшафта // Proceedings of the 2nd European
Conference on Education and Applied Psychology. «East West»
Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna.
2014.
5. Докучаев, В. В. К учению о зонах природы / В. В. Докучаев //
Избранные сочинения. Т.3. – М.: Гос. Изд-во сельхоз-ой лит-ры. – С.
317 – 329.
6. Исаченко, А. Г. География в современном мире. Кн. для учителя / А.
Г. Исаченко. – М.: Просвещение, 1998. –160 с.
7. Колбовский, Е. Ю. Изучаем ландшафты России / Е. Ю. Колбовский.
– Ярославль: Академия развития, 2004. – 228с.
8. Николаев, В. А. Ландшафтоведение: Эстетика и дизайн: Учеб.
пособие / В.А. Николаев. - М.: Аспект Пресс, 2003. – 176 с.
9. Преображенский, В. С. География в меняющемся мире. Век ХХ.
Побуждение к размышлению / В. С. Преображенский, Т. Д.
Александрова, Л. В. Максимова. – М.: ИГРАН, 1997. – 273 с.
10. Родоман, Б. Б. Ландшафт и экологическое воспитание / Б. Б.
Родоман // География. –1996. - № 7. – С.5 – 7. - № 8. – С.5 – 8.
11. Тютюнник, Ю. Г. Концепция городского ландшафта / Ю. Г.
Тютюнник // География и природные ресурсы. – 1990. -№ 2. – С. 167
– 172.
12. Теория и методика геоэкологического образования. Учебное
пособие Теория и методика геоэкологического образования: Учебное
пособие. Часть 1. / Под ред. Н.Ф. Винокуро. – Н.Новгород: НГПУ им
К.Минина, 2013.
13. Шевченко, И.А. Культурно – экологический подход и методика его
реализации при изучении городского ландшафта в школьной
географии. Учебное пособие/ Под ред. Н.Ф. Винокуровой.
Н.Новгород: ООО Типография «Поволжье», 2005 – 8 п.л.
14. Шевченко И.А. Теоретико-методологические аспекты исследования
городского ландшафта в географии на базе культурноэкологического подхода // Журнал "Известия Волгоградского
государственного педагогического университета", №2 (77). Волгоград: Известия VSPU. - 2013 г.
15.Шевченко И.А. и др. "Экология городского ландшафта" для
учащихся профильных классов. Программы элективных курсов.
География11 классы: профильное образование. Авт.-сост. Дронов
В.П.. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008.
References
1. Vedenin, Yu. A. Cultural landscape as an object of cultural and natural
heritage / Yu. A. Vedenin, M. E. Kuleshova //Izvestiya. Ser. geogr. -2001. -№ 1.
- S. 7-14.
2. Vinokurova, the front national Cultural-ecological approach in geographical
education: theoretical-methodological bases and methods of implementation.
Innovation processes in modern geography: Materials of international scientificpractical conference. N.Novgorod, 25-27 October 2012. N.Novgorod: OOO
Printing house "Volga", 2012.
3. Vinokurova, N.F. The strategy of modernization of geographical education in
ursle co-evolutionary ideas / the Teacher of XXI century. Modernization of
geographical education. - M. 2004. - 18-20 C.3.
4. Vinokurovа, N.F., Shevchenko, I.A. the creation of a culture of nature
management as a factor of sustainable development in the study of the urban
landscape// Proceedings of the 2nd European Conference on Education and
Applied Psychology. «East West» Association for Advanced Studies and Higher
Education GmbH. Vienna. 2014.
5. Dokuchaev, V. C. the doctrine of the zones of nature / in. A. Dokuchaev //
Selected works. V.3. - M: GOS. Publishing house of agricultural Oh literature. S. 317 - 329.
6. Isachenko, A. G. Geography in the modern world. KN. teacher / A. G.
Isachenko. - M: Education, 1998. -160 C.
7. Kolbowski, E. Yu. Studied the landscapes of Russia / E. Yu Kolbowski. Yaroslavl: Academy development, 2004. - S.
8. Nikolaev, V. A. Landscape: Aesthetics and design: Textbook. manual / V.A.
Nikolaev. - M: Aspect Press, 2003. - 176 S.
9. Preobrazhensky, V. S. Geography in a changing world. Century XX. The urge
to thinking / Century. C. Preobrazhenskaya, I. D. Aleksandrov, L. C.
Maksimova. - M: IGRAN, 1997. - 273 S.
10. Rodoman, B. B. Landscape and ecological education / B. B. Rodoman //
Geography. -1996. - № 7. - Pp.5 - 7. - № 8. - P.5 - 8.
11. Tyutyunnik, Yu. G. the Concept of the urban landscape / Y., Tyutyunnik //
Geography and natural resources. - 1990. -№ 2. - S. 167 - 172.
12. Theory and methods of geo-ecological education. The textbook Theory and
methods of geoecological education: a Training manual. Part 1. / Ed. by NF,
Vinokura. - N.Novgorod: NSPU them Minina, 2013.
13. Shevchenko, I.A. Cultural - ecological approach and the method of its
implementation in the study of the urban landscape in the school of geography.
The manual/ Under the editorship of the NF Vinokurova. N.Novgorod: OOO
Printing house "Volga", 2005 - 8 printer's sheets
14. Shevchenko I.A. Theoretical-methodological aspects of the study of the
urban landscape in the school of geography on the basis of cultural-ecological
approach //Journal "proceedings of the Volgograd State Pedagogical
University", №2 (77). - Volgograd: Printing VSPU, 2013.
15. Shevchenko, I.A. "Ecology of urban landscape" for the students of
specialized classes. Program of elective courses. Geografia-11 classes:
Specialized education. AVT.-comp. V.P. Drones. 3-e Izd., the stereotype. - M:
bustard, 2008.