Рефлексия деятельности

«Рефлексивная деятельность обучающихся как условие и результат
формирования универсальных учебных действий»
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем
внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и
её результатов.
Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
Одна из основных проблем, с которой приходится сталкиваться при введении
элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не
испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не
обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются сказать, что
именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии
необходимо уже с младшего школьного возраста. Важен психологический подход
к организации рефлексии ученика. Задача педагога создать для ученика такие
условия, чтобы он захотел говорить о проведенном уроке или своей деятельности.
Рефлексия
помогает
ученикам
сформулировать
получаемые
результаты,
переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный
путь. Она также позволяет школьнику осознать свою индивидуальность,
уникальность и предназначение, которые "высвечиваются" из анализа его
предметной деятельности и ее продуктов, поскольку учение проявляет себя в тех
приоритетных для него областях бытия и способах деятельности, которые
присущи его индивидуальности.
Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием. Постановка
учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую
рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Вначале у
школьников преобладают формальные цели ("хочу получить пятерку").Учитель
обращает внимание учеников на более важные смысловые цели ("хочу научиться
разговаривать на иностранном языке"), а также творческие цели ("хочу сочинить
стихотворение").Под
руководством
педагога
каждый
ученик
учится
формулировать все три типа целей.
Одна из задач рефлексии - выяснить, что же на самом деле происходило на
уроке. Действительно ли это то, что было задумано, или то, что считает тот или
иной участник урока.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято
считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не
только года, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти,
года и т.п.
Учебной рефлексии может подвергаться:
1)
настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в
той или иной образовательной ситуации.
2)
деятельность обучающихся, что дает возможность осмысления способов и
приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
3)
содержание учебного материала. Этот вид рефлексии используется для
выявления уровня осознания содержания пройденного материала.
Проведение
рефлексии
настроения
и
эмоционального
состояния
целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с
группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц,
цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление
(картина, музыкальный фрагмент).
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов
работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид
рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,
защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает
возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя
например прием «лестницы успеха».
Рефлексия
содержания учебного материала используется для выявления
уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного
предложения, тезиса, подбора афоризма,
использованием «дерева целей»,
рефлексия
достижения цели с
оценки «приращения» знаний и достижения
целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа
субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который
помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и
осмысление нового.
Существует множество форм образовательной рефлексии – устное обсуждение,
письменное анкетирование, рисуночное или графическое изображение изменений,
происходящих с учеником.
Некоторые возможные приемы организации рефлексии на уроке.
1.
Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.
В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно
закончить следующие предложения. Варианты:
•
"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";
•
"На этом уроке меня порадовало…";
•
"Я похвалил бы себя…";
•
"Особенно мне понравилось…";
•
"Я мечтаю о …";
•
"Сегодня мне удалось…";
•
"Было интересно…";
•
"Было трудно…";
•
"Я понял, что…";
•
"Теперь я могу…";
•
"Меня удивило…" и т. п.
2. Прием рефлексии «Выбор»
Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой
можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока
обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать
свой ответ.
1.На уроке я работал…
активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я…
доволен / не доволен
3.Урок для меня показался…
коротким / длинным
4.За урок я…
не устал / устал
5.Мое настроение…
стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был…
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется… легким / трудным
интересным / неинтересным
3.
Рефлексия "Благодарю…"
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из
ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно
это сотрудничество проявилось.
4.
Рефлексия "А напоследок я скажу".
Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
•
Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая
учителя)?
•
Что не оправдалось и почему?
•
Мои и наши перспективы?
5. Рефлексия "Плюс – минус – интересно".
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минусинтересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в
зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается
заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что
понравилось на уроке, информация и формы работы,
которые вызвали
положительные эмоции. В графу «М» - «минус» записывается все, что не
понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось
непонятным, или информация, которая по мнению ученика, оказалась для него не
нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на
уроке и, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
6. Рефлексия "Синквейн".
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе
изученного материала. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по
правилам:
1-я строка – одно ключевое слово: тема или предмет (одно существительное),
определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
7. Приемы рефлексии эмоционального состояния и настроения:
-разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций;
-карточки с изображением лиц (веселого, нейтрального и грустного).
Предлагаем учащимся выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
-цветовое изображение настроения.
Ученики получают две карточки: синюю и красную. Они показывают карточку
согласно своему настроению в начале и в конце урока.
8. Прием рефлексии «Солнышко»
На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и
голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне
очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого
цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.
10. Прием рефлексии «Одним словом»
Учащимся необходимо выбрать 3 слова из 12, которые наиболее точно передают
их состояние на уроке:
Раздражение. Злость. Радость. Равнодушие. Удовлетворение. Вдохновение. Скука.
Тревога. Покой. Уверенность. Неуверенность. Наслаждение.
10. Для оценки учащимися активности и качества своей работы на уроке
можно предложить детям на листе условно обозначать ответы:
«V»— ответил по просьбе учителя, но ответ был неправильным;
«W»— ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«|»— ответил по собственной инициативе, но ответ был неправильным;
«+»— ответил по собственной инициативе, ответ правильный;
«0»— не ответил.
Обсуждая в конце
урока результаты своих наблюдений, учащиеся могут
объективно оценить свою активность и качество работы.
11. Прием рефлексии «Цепочка пожеланий»
Чтобы завершить урок на позитивной ноте, можно воспользоваться одним из
вариантов упражнения «Комплимент», в котором
ученики оценивают вклад
других учащихся в работу и благодарят друг друга и учителя за проведённый
урок.
12. Рефлексия деятельности
1. «Лесенка успеха» - нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня
ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны
- у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх мне всё удалось.
2. «Наряди ёлку» - успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки –
шарик остался возле ёлки.
3.
«Дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка,
красный лист – 2-3 ошибки.
4 «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока.
Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает
на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот,
который символизирует задание, которое показалось неинтересным.
5. «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока –
(работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид
деятельности ему понравился больше всего.
Итак,
рефлексия — вершина сознания. Она является констатирующим
признаком личности и формируется вместе с ней. Рефлексия помогает человеку
оценить свои действия, мысли, их результаты, найти место в жизни.
Всё, что происходит на уроке по организации рефлексивной деятельности,— не
самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности:
самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Впрочем, процесс рефлексии должен быть многогранным, поскольку оценивание
личности должно осуществляться не только ею самой, но и присутствующими.
Рефлексия на уроке— это совместная деятельность учащихся и учителя, которая
позволяет совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого
ученика.
Помощь при
проведении рефлексии на уроках немецкого языка могут
оказать опорные карточки-конспекты:
- оценка настроения и эмоционального состояния.
Positiv
Wie fühlst du dich
Negativ
die Befriedigung
Weil
die Unbefriedigung
das Glück
es mir schwer fiel…
der Zorn
die Freude
ich ohne Pause
die Langeweile
der Erfolg
arbeitete…
die Angst
der Stolz
ich alles richtig machte
die Unruhe
antwortete
ich aktiv war
-оценочная карта, с помощью которой можно научиться оценивать себя и своих
товарищей. Карту сопровождают краткие записи – обоснования оценки в виде
похвалы, одобрения, пожелания, замечания на немецком языке.
Ich
Nachbarin
Gruppe
Klasse
-приём незаконченного предложения (тезиса)
Heute in der Stunde habe ich
kennen gelernt
gefunden
studiert
im Gedächtnis behalten
Lehrer
- варианты незаконченных фраз, связанных с тематикой урока:
Ich möchte die Schule besuchen, wo
Wenn ich im Frieden leben möchte, würde ich …
Ich schätze die Menschen, die …
Der beste Freund ist …
Die richtige Liebe ist…
Bei der Berufswahl besonders wichtig ist für mich (finde mich)
Wenn ich Naturfreundin sein möchte, würde ich…
-рефлексия достижения цели. Цель (проблема) урока записывается на доске и в
конце урока проводится обсуждение её достижения.
wie über… sprechen
Jetzt weiß
wie die Information verstehen
kann ich
diese Probleme erklären
meine Meinung über… äußern
meine Meinung argumentieren
notwendige Information finden
-рефлексия отношения к проблеме, взгляд на проблему раньше и сейчас.
Früher
Jetzt
Ich wusste nicht
Jetzt … ich
Außerdem…
verstand nicht
Ich konnte nicht
Mehr als
mich nicht vorstellen
Ich konnte nicht äußern
erklären
Литература:
1.
Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным
языкам. Начальная школа: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
2.
Соколова Л. А. Рефлексивный компонент деятельности, как необходимое
условие для развития учителя и учащихся // Иностранные языки в школе – 2005. № 1.
3.
Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер,
2001.
4.http://pedsovet.org/components/com_mtree/attachment.php?link_id=115112&cfid=24
5. http://www.ptkp.grodno.by/DswMedia/refleksija.ppt