Научно-методические проблемы преподавания дисциплин в

НАПРАВЛЕНИЕ 8
Научно-методические проблемы преподавания дисциплин в строительном вузе
(Науч. рук. канд. техн. наук, проф. В.Н. Сучков)
Методы и пути развития высшего архитектурно-строительного образования
Председатель
Зам. председателя
Секретарь
В.Н. Сучков
Р.С. Сафин
И.Э. Вильданов
МЕЖКАФЕДРАЛЬНОЕ ЗАСЕДАНИЕ
24 марта, 13.00, ауд. 4–209
1. В.Н. Сучков, Р.С. Сафин. К оценке качества подготовки инженеровстроителей.
Вопросы определения качества подготовки специалистов всегда были актуальны для высшей
технической школы. При этом мы считаем, что система оценки «знаниевой» компоненты качества
образования хорошо отработана.
В концепции модернизации российского образования обозначена переориентация на личность
студента, на формирование в нем качеств, способствующих мобильности, быстрой адаптации в
современных социально-экономических условиях. Безусловно, при этом требования к
профессиональным знаниям специалиста не отменяются.
Все это требует разработки новой системы оценки качества подготовки специалистов. Новая
система качества рассматривается нами как научная система принципов, целей, задач, методов, средств и
форм контрольно-оценочной деятельности. Только такая система позволит получить информацию об
уровне подготовки специалистов в техническом вузе, произвести самооценку своих учебных достижений
выпускнику вуза.
Для оценки качества подготовки специалистов, сформированности компетенций нами
рекомендуется:
 экспертная оценка индивидуальных учебных достижений студентов. Она может проведена
преподавателями, руководителями производственных практик;
 метод наблюдения. Проводится преподавателями в процессе освоения учебного материала на
семинарских, практических и лабораторных занятиях, в процессе выполнения курсовых и
дипломных проектов (работ); руководителями практик умений и навыков освоения отдельных
операций при получении квалификаций строительных рабочих профессий;
 балльно-рейтинговая оценка успеваемости студентов;
 тестирование при освоении учебных модулей дисциплины для самооценки студентами своих
знаний;
 анкетирование для диагностики свойств личности студента;
 централизованное тестирование, проводимое Росаккредитагенством.
2. Е.А. Корчагин. Научно-методическое обеспечение инновационного развития
взаимосвязи образования и производства как фактор подготовки компетентного
специалиста.
Деятельность профессиональной школы характеризуется социально-профессиональной
направленностью. В чем она заключается? Во-первых, в обусловленности образовательного процесса
производственными факторами. Во-вторых, в социально-средовом воспитании студентов. В-третьих, в
практико-ориентированном характере обучения.
Взаимосвязанный характер производственных и образовательных процессов очевиден. Без
грамотных квалифицированных кадров нельзя и думать о промышленном прогрессе.
В Государственных требованиях образовательных стандартов 3-го поколения взят ориентир на
обеспечение готовности выпускников учебных заведений к профессиональной деятельности. Об этом
свидетельствует и введение целевых профессиональных модулей, учитывающих требования
работодателей к подготовке будущих специалистов. На формирование профессиональной готовности
268
специалиста направлены практико-ориентированные технологии обучения, предусматривающие участие
предприятий в его подготовке.
Научно-методическое обеспечение инновационного развития взаимосвязи образования и
производства - это процесс поиска и разработки организационно-педагогических и методических
механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов
образования и производства.
Результатом научно-методического обеспечения являются конкретные рекомендации
специалистам по решению определенных задач. При этом основное требование к ним состоит в том, что
они должны быть следствием переноса выявленных закономерностей и теорий на уровень конкретных
методик.
3. И.И. Мустафин, А.И. Мустафина. К вопросу разработки тестовых заданий.
Тест - это стандартизованное задание, по результатам выполнения которого дается оценка уровня
знаний, умений и навыков испытуемого.
Педагогический тест определяется как система задач и (или) вопросов определенного содержания,
специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень обученности
студентов, совокупность их представлений, знаний, и навыков.
При разработке тестовых заданий необходимо соблюдать этапы разработки: замысел, цель,
условия применения, анализ тем, определение вида тестовых заданий, экспертиза тестовых заданий,
эмпирическая проверка теста. Немаловажным моментом является определение валидности тестов. В
этом плане можно перенять опыт участия кафедр в Интернет-тестировании.
Правильная тестовая оценка деятельности студентов, установленная на основе соблюдения
педагогических требований к разработке высококачественного теста, объективно может
свидетельствовать об успехах и недостатках в работы преподавателя и учебного заведения в целом.
4. Г.Н. Айдарова, И.А. Фахрутдинова. Мониторинг работы аспирантов и
соискателей как фактор успешного завершения диссертационной работы.
Происходящее в последние десятилетия явления негативно сказались на росте научных кадров
страны в целом и на проценте остепенённости преподавательского состава вузов – одном из основных
критериев аккредитации университетов. Это видно по динамике защит аспирантов и соискателей ИАиД
в период с 1990-х гг. по 2009 гг. (2000 г .- 2 защиты, 2007 г. –1; 2008 – 2 и 2009 – 5 ). В чём же секрет
роста количества защит в последние годы? Он заключается в возращении к старой системе аттестации
работы аспирантов на учёном совете факультета – организации комиссии по научной работе аспирантов
и соискателей ИАиД. Начиная с конца 2004 г. комиссией, кроме проведения самих аттестаций, было
разработано положение о работе комиссии, требования к аттестуемым аспирантам, система контроля
работы кафедр с аспирантами (утверждение тем, текущие отчёты по диссертационной работе,
предзащита диссертации). Методический просмотр состояния аспирантов позволяет не только
осуществлять «естественный отбор» научных кадров, но и является стимулом к самоорганизации
аспирантов, способом корректировки стратегии и тактики научного исследования, тренингом аспиранта
в его умении докладывать и защищать работу, и, в конечном результате, ведёт к успешному завершению
диссертационного исследования.
5. И.А. Фахрутдинова. Самоконтроль преподавателя как форма повышения
качества образования.
В 2008/09 учебном году автором была разработана и апробирована анкета «Качество преподавания
курса «Эстетика архитектуры и дизайна», цель которой – определение пути совершенствования содержания и
подачи материала по данной дисциплине. Анкета заполнялась студентами 4-го курса ИАиД по окончанию и
сдаче зачёта по вышеуказанному предмету по желанию и анонимно. В анкете предлагалось оценить по 7-ми
балльной шкале 15 вопросов в трёх разделах: 1. Оценка содержания курса; 2. Оценка организации занятий; 3.
Оценка преподавателя. Для простоты ориентирования была представлена расшифровка стоимости баллов: 1
б.– отвратительно, 2 б. - плохо, 3 б. - нормально, 4 б. - хорошо, 5 б. - очень хорошо, 6 б. – великолепно, 7 б. –
«супер». Также студент мог в письменной форме сделать преподавателю замечания и предложения
относительно содержания курса, самого преподавателя, процесса обучения на факультете архитектуры.
Несмотря на то, что результаты анкетирования не слишком огорчили лектора, но всё же их эмоциональное
воздействие стало стимулом для продумывания стратегии усовершенствования своей работы. В то же время
«испытуемому» кажется, что на данном этапе развития российской высшей школы, где ещё мало ощущается
конкурентная борьба между преподавателями, такая форма самоконтроля должна оставаться всё-таки личным
делом преподавателя.
269
6. И.А. Фахрутдинова.
архитектурное проектирование.
Опыт
внедрения
рейтинго-балльной
оценки
в
В связи с идеями перехода университета на систему рейтинговых оценок успеваемости студентов,
автором была разработана и апробирована рейтинго-балльная оценка по дисциплине «Архитектурное
проектирование» в 3-х потоках на 3-4-х курсах. В суммарную оценку входили: текущие оценки за
процесс проектирования (реферат, клаузуры), за курсовой проект (макет, композиционная идея,
проектная грамотность, графическое оформление), отдельные баллы студенты получали за защиту и
сдачу КП в срок. Для простоты восприятия студентами оценки каждый пункт (кроме «сдачи в срок»)
оценивался по 5-балльной шкале. «Сдача в срок» как один из важнейших критериев любой работы
оценивался 10-ю баллами. В итоге общая сумма макс. 75-80 баллов переводилась в 5-ти балльную
систему: 60-75 б. – отлично, 50-60 б. – хорошо, 40-50 б. – удовлетворительно, менее 40 б. –
неудовлетворительно. Для того, чтобы студенты могли корректировать свою деятельность по освоению
курса им, выдавалась таблица самоконтроля, где были указаны все пункты рейтинговой оценки, срок
сдачи и колонка для проставления оценок по факту сдачи. Наложенная на методику проектирования
рейтинговая оценка дала положительные результаты: 1) поддержала тонус соревновательности между
студентами творческой специальности, итогом чего стало 70-90% сдача КП в срок; 2) чёткое
обоснование итоговой оценки сняло возможность «обид» студентов на субъективность преподавателей и
даже, наоборот, некоторые среднеодарённые студенты в результате набранных баллов получили
«отлично», что, возможно, станет для них ещё одним стимулом для дальнейшего развития.
7. Г.М. Ахмерова. О роли дисциплины «Теплотехника и инженерное обеспечение
систем теплоснабжения» в подготовке менеджеров в инженерно-строительном вузе.
В связи с пересмотром традиционных подходов к подготовке управленческих кадров возникает
объективная потребность в разработке содержания подготовки менеджеров в инженерно-строительном
вузе в соответствии с будущей профессиональной деятельностью. Учебная дисциплина «Теплотехника и
инженерное обеспечение систем теплоснабжения», относящаяся к инженерно-технологическим
дисциплинам цикла СД, отражающим специфику городского хозяйства, задает ориентировочную основу
обучения как для последующих инженерно-технологических дисциплин, так и для некоторых
экономических дисциплин циклов СД и ОПД. Преподавание дисциплины построено на органическом
сочетании двух компонентов - технологического и экономического. Содержание выстроено с внутренней
логической взаимосвязью разделов, разработана методика изложения дисциплины, доступная для
студентов экономической специальности, разработаны задачи, содержание которых связано с
экономикой городского хозяйства. Это способствует активизации познавательной деятельности
учащихся на занятиях, формированию профессионально значимых межпредметных умений и развитию
мотивации учебной деятельности студентов.
8. Р.Р. Шарипов, Ю.А. Шмагин. Видеолекции и видеоконсультации при
обучении с применением дистанционных образовательных технологий.
Любая форма организации учебного процесса, будь то дневная, вечерняя или заочная,
предполагает наличие лекций, практических занятий и консультаций. Однако, при заочном обучении
количество лекции и практических занятий, как правило, меньше чем по программе очных форм
обучения соответствующих специальностей. Данный недостаток студенты-заочники должны
компенсировать интенсивным самостоятельным изучением материала. При отсутствии навыков работы с
литературой это отнимает у студентов много времени и сил. Поэтому часто, оказывается так, что
студенты не могут выполнить контрольные работы в назначенный срок. Более того, в первый год
обучения с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ) установочных лекций и
видеоконсультаций было недостаточно. Представленные на сайте тесты, подавляющее большинство
студентов (92%) сдавало только с 8 - 10 попытки, хотя вся необходимая учебно-методическая литература
была выложена на сайте центра дистанционного обучения (ДО).
В настоящий момент, ситуация изменилась коренным образом. Введение видеолекций и
увеличение часов на проведение видеоконсультаций дало положительный эффект по нескольким
направлениям. Студенты получили возможность слушать лекции: а) в любом месте, где есть выход в
интернет, б) в любое время, так как файлы с видеозаписями лекций выложены на сайте центра ДО
университета и доступны круглосуточно, в) фрагментами и неоднократно, до полного понимания
изучаемой темы. Кроме того, резко возросла интерактивность общения студент-преподаватель,
позволяющая в режиме реального времени решать все возникающие у студентов проблемы. Все это
сказалось на успеваемости. Увеличилось процентное соотношение числа студентов, сдавших тесты с
первого-второго раза.
270
Заочное обучение с введением ДОТ поднялось на новый уровень, сравнимый с вечерне-заочным, а
по масштабности, доступности и оперативности значительно превосходя его. Введение видеолекций
позволяет дать студентам заочной формы обучения полноценные знания по курсу высшей математики.
9. Ф.Г. Шигабутдинов. Можно ли «дистанционно» изучить теоретическую
механику. Итоги и впечатления первого года обучения.
Когда произносится «дистанционное образование» у технарей это в лучшем случае вызывает
улыбку, а в крайних случаях критику. Однако само по себе ничто не бывает плохим или хорошим. Все
познается в сравнении. На кафедре теоретической механики, сталкиваясь с этим впервые, старались
сделать все хорошо, но результат превзошел все ожидания. Достаточно сказать, что за годовой курс с
первого раза отличилось 68% списочного состава. Для сравнения на заочной форме обучения, этот
процент составляет 28-35%. Каковы причины этого? Они скрыты, как мир. Во-первых, это набор.
Получилось так, что по этой форме обучения решились учиться уверенные в своих силах люди с
высокой мотивацией. Среди них были и те, кто получал «второе» высшее образование, т.е. они уже
обладали навыками обучения и потоком информации. Во-вторых, учебно-методический комплекс дня
доступен для студентов. При высокой мотивации это тоже дает очень высокий эффект. В-третьих,
дистанционные консультации – это общение с преподавателем. Они приближают человека к ощущениям
работы в аудитории, снимают естественный стресс, дополнительно повышают мотивацию. Это очень
важный и эффективный вид работы.
10. Р.А. Каюмов. К изложению теорий кратковременной прочности.
При изложении курса сопротивления материалов одним из трудных для понимания является
раздел, посвященный теориям прочности. Предложены подходы к изложению энергетической и пятой
теории Мора, позволяющие упростить вывод критериев разрушения. В частности, в четвертой теории за
условие разрушения принимается условие, при котором работа главных касательных напряжений
достигает предельного значения. Это позволяет избежать предварительного разложения энергии
деформации на энергию формоизменения и энергию объемного расширения (сжатия). При выводе
критерия прочности теории Мора используется то обстоятельство, что для большинства строительных
материалов при предварительном поперечном сжатии для разрушения продольными растягивающими
напряжениями требуется меньшее их значение, нежели при простом растяжении. Таким образом, этот
подход не использует графических представлений напряженного состояния с последующим отысканием
огибающих кругов Мора. Далее анализируется вторая теория и показывается, что для разнопрочных
материалов в случае плоского деформированного состояния она может приводить к вогнутым
предельным кривым.
11. М.Г. Яруллин. Научно-методические проблемы преподавания общеинженерных
дисциплин в строительном вузе. Опыт использования компьютерных технологий.
Качественное преподавание основных общеинженерных дисциплин (теория механизмов и машин;
детали машин и основы конструирования; прикладная механика; детали машин и механизмов и др.)
требуют новых подходов, как при чтении лекций, так и при проведении лабораторно-практических
занятий и курсового проектирования. Использование электронных учебников и плакатов при изучении
теоретического материала позволяет представить графический материал (структурные, кинематические и
принципиальные схемы) оперативно, аккуратно, наглядно и, самое главное, доступно и понятно.
Анимационные компьютерные программы (как типовые, так и разрабатываемые на кафедре ДСМ) при
изучении базовых механизмов рабочих органов дорожно-строительных, грузоподъемных и
транспортных машин повышают не только интерес студентов к изучению материала, но и создают
информационно-базовую основу знаний будущего современного инженера. Кроме того, как показывает
наш опыт использования, например, интерактивного анализа -computer-aided three-dimensional interactive
analysis, в определенной степени восполняет пробел в материально-техническом обеспечении учебного
процесса новейшей современной техникой, связанный с недостаточным финансированием в кризисный
период.
12. Т.И. Качнова. Об активации самостоятельной работы студентов.
Для практических занятий по математической статистике на кафедре высшей математики
разработаны варианты типового расчета, содержащие в заданиях учебный статистический материал.
Выполнение этих заданий связано с довольно большими вычислениями и до определенной степени
утомительно. Чтобы оно стало более интересным, на практических занятиях со студентами второго курса
271
была предпринята попытка провести обработку реального статистического материала.
В начале занятия студенты передают на стол преподавателю свои данные о росте и весе,
записанные на карточках (анонимно). Преподаватель выбирает двух помощников, которые после
небольшого разъяснения начинают обрабатывать собранный материал поэтапно: 1) выбирается
разумный интервал изменения случайной величины, например, для роста (140см, 200см); 2) на доску
выписываются все выборочные значения в порядке возрастания (один студент диктует с карточек,
второй пишет на доске); 3) по минимальному и максимальному значению в данном объеме наблюдений
определяется интервал изменения случайной величины; 4) последний делится на подинтервалы по
определенному правилу; 5) упорядоченные выборочные значения распределяются по подинтервалам;
таким образом определяются частоты.
По сгруппированным данным строится гистограмма, вычисляются статистические: среднее,
дисперсия, среднеквадратическое отклонение. По вычисленным характеристикам записывается интервал
по правилу трех сигм, в предположении, что рост как случайная величина имеет нормальное
распределение. Студенты убеждаются, что правило трех сигм выполняется, но с определенными
оговорками, так как объем наблюдений (n=25, число студентов группы) недостаточно велик.
Занятие, проведенное в форме коллективного творчества и обсуждения запоминается надолго.
Данные по весу обрабатываются дома по аналогии, а на следующем занятии проводится уже
статистическая обработка двумерной случайной величины (рост, вес): вычисляются коэффициент
корреляции; строится прямая регрессии; проверяется, как найденная прямая согласуется с
экспериментальными данными и т.д.
13. И.П. Семенов. Практические занятия по математике в университете в
реальных условиях.
Под реальными условиями будем понимать с каким составом студентов мы имеем дело в
настоящее время. В последнее время преподавание математики в средней школе направлено в основном
к подготовке ЕГЭ. В результате мы получаем абитуриентов, не подготовленных к продолжению
обучения в вузе.
Как известно, преподавание математики состоит из 2-х частей – лекционных и практических
занятий. Если при чтении лекции мы сталкиваемся с проблемой «посещения занятий», то при
проведении практических занятий – с «сущностью» самого студента. В связи с этим существенно
меняются способы проведения практических занятий.
Также, опыт проведения коллоквиумов показывает, что при изучении курса высшей математики
разделы «Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии» и «Математический анализ» нужно
проходить параллельно и аттестация по курсу должна быть проведена в виде экзамена.
14. Н.К. Туктамышов, М.Р. Шавалиева (гр. 03-208). О математическом
образовании татарских женщин начала XX века.
Известно, что возникновение так называемых новометодных медресе в начале XX века,
ориентированных на светское образование, послужило толчком для развития татарского образования.
Многие женщины-татарки получили возможность получения образования. В начале XX века была
организована К. Аитовой первая татарская женская гимназия. Многие женщины-татарки получили
образование в этой гимназии, а впоследствии они работали на ниве просвещения. Отметим, что часть
татар, в том числе женщин, получили образование и за рубежом, например в 1909 году в Стамбуле
обучилось 63 татарина, несколько человек в Париже (Сорбонна), в Бейруте, Сан-Франциско и других
городах. Выдающегося успеха добилась С. Шакулова, одна из первых татарских женщин с высшим
математическим образованием. В 1913 году она получила диплом факультета точных наук в Сорбонне.
272
Кафедра иностранных языков
Председатель Э.С. Максудова
Секретарь
А.К. Денисова
ПЕРВОЕ ЗАСЕДАНИЕ
19 марта, 14.30, ауд. 4–307
1. Э.С. Максудова. Межкультурная компетенция и обучение иностранным
языкам в техническом вузе.
В конце 90-х годов в отечественную методику прочно вошло понятие «межкультурная компетенция»,
которое означает, что используя свой лингвокультурный опыт и свои национально-культурные традиции
участник межкультурной коммуникации одновременно пытается учитывать не только особенности иного
языка, но и иные обычаи и привычки, иные нормы социального поведения, принимая во внимание их
чужеродность. При этом необходимо осознание учащимися важности и необходимости знания родного языка
и культуры, своей принадлежности к определенному этносу и языковому сообществу. Обучение
межкультурной коммуникации не есть реклама чужого образа жизни, а основа развития у учащегося
способности «смотреть на мир глазами носителя изучаемого языка». Коммуникативная компетентность
состоит не просто из какого-то набора правил для оформления грамматически правильных предложений, но
включает знание того, когда говорить и когда не говорить, о чем и с кем говорить, где и как говорить. И тогда,
если даже учащийся в недостаточной степени владеет речевыми умениями в том или ином языке, не знает
нормы этического поведения, принятые в ином лингвосоциуме, проявляет доброжелательность и открытость,
то эти качества могут ему помочь в определенной степени восполнить имеющиеся у него пробелы.
2. Д.З. Гайнутдинова. Реализация когнитивного подхода к рассмотрению
метафоры в научно-популярном строительном тексте.
Проблема функционирования метафоры всегда интересовала исследователей. Изучению метафоры
посвящено немало работ как отечественных (В.В.Виноградов, В.Н. Телия, Л.М. Алексеева и др.), так и в
зарубежных учёных (М. Блэк, Д. Лакофф, М. Джонсон и др.). При формировании собственного взгляда на
метафору мы опирались на когнитивную теорию, в которой предметом исследования становится не
отдельная метафора, а целая система метафорических моделей. Материалом исследования послужили
извлечённые из журнальных статей фрагменты текстов, направленные на изложение наиболее общих
вопросов строительства и архитектуры, в составе которых использованы метафоры. Применяя
когнитивный подход к анализу функционирования метафоры в названном виде текстов, нами выделяются
следующие метафорические модели: «Человек», «Животный мир», «Природа», т.к., метафоры,
составляющие таксоны вышеназванных метафорических моделей, являются наиболее продуктивными.
3. Д.Г. Карелова. Языковые явления сквозь призму когнитивной лингвистики.
Представленная работа написана в рамках когнитивной лингвистики которая рассматривает язык
семиотический инструмент человека, являющийся объектом и внешним, и внутренним для субъекта,
конституированным независимо от него и подлежащим усвоению в онтогенезе. В механизмах языка
существенны не только мыслительные структуры сами по себе, но и материальное воплощение этих структур
в виде знаков со своими «телами» [Armstrong, Stokoe, Wilcox 1995: 34]. При этом существенным оказывается
процесс участия в переработке информации, поскольку результат исследования дают ключ к раскрытию
механизмов человеческой когниции в целом [Deane 1992, 1], особенно механизмов категоризации и
концептуализации [Smith 1993, 531]. Поскольку в рамках когнитивного направления такие явления языка, как
значение и референция, рассматириваются через призму когниции человека [Benthem 1991, 25], лексическая
структура языка трактуется как результат взаимодействия когниции человека с семантическими параметрами,
присущими данному языку [Senft 1994, 414], ср. [Dobrovol'skij 1995, 9]. Ментальные процессы не только
базируются на репрезентациях, но и соответствуют определенным процедурам – «когнитивным
вычислениям» [Eschenbach et al. 1990, 37-38; Демьянков 1989], что ведет к постановке вопросов о числе и типе
операций, совершаемых над символами. Центральной проблемой представляемого исследования является
репрезентация собственно языковых знаний в концептосфере профессионального языка личности.
4. Е.А. Крумм. Обучение межкультурной коммуникации.
В современной методике обучения иностранным языкам владение и процесс овладения
иноязычной коммуникативной деятельностью квалифицируется как межкультурная коммуникация.
Межкультурная коммуникация есть совокупность специфических процессов взаимодействия
людей принадлежащих к разным культурам и языкам. Она происходит между партнерами по
273
взаимодействию, которые не только принадлежат к разным культурам, но при этом и осознают тот факт,
что каждый из них является «другим» и каждый воспринимает чужеродность «партнера».
Владение иностранными языками можно квалифицировать как компонент общей культуры
личности, с помощью которого эта личность приобщается к мировой культуре.
Каждая из культур прошлого или иной страны становится для интеллигентного человека «своей
культурой», своей глубоко личной и своей в национальном аспекте, ибо познание своего сопряжено с
познанием чужого. Для межкультурной коммуникации при несовершенном владении иностранным
языком характерна первичность родной картины мира и вторичность неродной.
5. О.В. Сергеева. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному
языку в группах с неоднородным составом обучаемых.
В данном докладе рассматриваются способы осуществления на занятиях ИЯ внутренней
дифференциации, под которой понимается такая организация учебного процесса, при которой
индивидуальные особенности обучаемых учитываются в условиях организации учебной деятельности на
занятии в своей группе.
Любая группа учеников является неоднородной, поскольку обучающиеся в ней различаются по
многим параметрам: уровень обученности, потенциальная способность к обучению, способность к
овладению языками, способность к общению на иностранном языке в группе, интеллектуальные
способности, опыт учения, мотивация к изучению иностранного языка. Студенты также могут
различаться стилем учения, особенностями характера, интересами, общим развитием, степенью
уверенности в своих возможностях, способностью к самодисциплине, а также культурными
особенностями и особенностями родного языка. Это значит, что любая группа студентов состоит из
личностей, значительно более различающихся, чем похожих друг на друга.
6. Н.Н. Бобырева. Роль грамматических навыков в формировании коммуникативной
компетенции при обучении иностранному языку студентов технического вуза.
На современном этапе развития методики преподавания иностранных языков овладение
обучаемыми коммуникативной компетенцией является приоритетной, доминирующей целью.
Большинство студентов заинтересовано в практическом овладении иностранным языком не только как
средством приобщения к мировой культуре, но и ввиду его профессиональной значимости на рынке
труда. Иностранный язык выполняет функцию общения, образования и самообразования, выступает
инструментом сотрудничества и взаимодействия в современном обществе.
Овладение грамматическими навыками как составляющей языковой компетенции занимает важное
место в формировании умений устного и письменного общения на иностранном языке, в том числе и в рамках
профессиональной коммуникации. Грамматические умения и навыки, наряду с фонетическими и
лексическими, формируют языковую компетенцию, которая является необходимым условием и базой для
речевых умений и навыков. Особую значимость приобретает овладение ситуативной грамматикой,
позволяющей использовать язык с учётом экстралингвистических факторов в процессе общения.
7. А.И. Мустафина. Проблемное обучение, как путь к формированию творческой
активной личности.
В современных условиях, в условиях социально-экономичеких преобразований, быстрого
развития науки и техники, смешения ценностей, сможет выжить и саморазвиваться только активный
творческий человек, способный логически мыслить и находить решения в различных проблемных
ситуациях. Вырастить, воспитать, сформировать такого человека способно проблемное обучение.
Именно благодаря ему можно организовать учебный процесс так, чтобы реализовать важнейшую цель
обучения и воспитания; именно проблемное обучение способно сформировать творческую личность.
Безусловно, проблемное обучение или применение в учебном процессе его элементов необходимо
еще в школе, но и в высших учебных заведениях нельзя забывать о его достоинствах. Будучи одним из
важнейших звеньев образовательного процесса, вуз должен учитывать и применять на практике
положительные аспекты проблемного обучения.
Постоянная постановка перед студентом проблемных ситуаций, особенно взятых из современной
действительности, приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами и трудностями, а стремится их
разрешить, будучи творческой личностью, всегда способной к поиску. Тем самым войдя во взрослую
жизнь, сегодняшние студенты будут более защищены от стрессов, смогут найти цель в жизни, сумеют
сделать свою жизнь интересной, а также внести свой вклад в развитие благополучия своей страны.
274
8. Г.Ш. Гимранова. Передача стилистических особенностей языка при переводе
английских и русских газет.
Газетный стиль можно определить как систему взаимосвязанных языковых элементов,
направленную на выполнение определенной коммуникативной функции, прежде всего, функции
информативной и функции воздействия на читателя. Необходимость писать быстро в условиях
современной коммуникации приводит к широкому использованию языковых штампов, что способствует
развитию и употреблению в языке газеты фразеологизмов. С другой стороны, стремление к экспрессии
приводит к тому, что очень часто эти фразеологические единицы оказываются и окказионально –
преобразованными. Ограничения в пространстве на газетной полосе приводит к неизбежной компрессии
языковых элементов, как в области грамматики, так и в области лексики.
В области грамматики тенденция к компрессии находит выражение в опущении в заголовках
служебных слов (глагол to be, артикля), в упрощении употребления временных форм, в предпочтении
лаконичных, сжатых конструкций.
В области лексики в языке газета также имеются свои особенности. Например, некоторые глаголы
благодаря газете приобрели большую полисемию, чем это зарегистрировано в словарях. Таких различий
не замечается в российской печати, которая характеризуется в целом употреблением более однородной
газетной лексики.
9. Д.И. Ахметзянова. Реалии и переводческий аспект в создании их классификации.
Термином «реалии» обозначаются единицы языка, называющие различные специфические
особенности данного народа, страны, которые чужды другим народам и странам. Они являются ярким
образчиком так называемых непереводимых элементов текста и относятся к числу основных проблем
теории перевода, т. к. выражают колорит, национальное своеобразие оригинала, которые и должны быть
отражены при переводе.
Реалии – категория неоднозначная, т. к. им свойственна связь с множеством других лексических,
фразеологических и экстралингвистических элементов текста. О видах реалий и их делении говорится у
многих авторов, но оформленные классификации реалий, выстроенные с учётом того или иного подхода,
созданы только несколькими филологами – например, А. А. Реформатским, В. Дяковым, С. Влаховым и
С. Флориным и некоторыми другими. Однако во всех этих классификациях, главным образом, либо
категоризируются реалии согласно смысловому содержанию, либо создаются схемы способов их
перевода.
Следовательно, целесообразным представляется изучить вопросы создания классификации реалий, в
которой реалии категоризировались бы согласно возможности реализации ситуации в переводе.
10. В.М. Маршева. Использование компьютера в обучении иностранному языку.
Обучающий компьютер является инструментом, который организует самостоятельную работу
обучаемых и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы с языковым и речевым
материалом. Это и определяет характер используемых упражнений и методических приемов. Наиболее
часто применяются следующие:
1. Вопросно-ответный диалог.
2. Суть работы состоит в том, чтобы дать прямые на вопросы компьютера, используя в качестве
основы и схемы языковой материал, содержащийся в вопросе.
3. Диалог с выборочным ответом.
4. Для ответа компьютеру обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вопросов.
5. Диалог со свободно конструируемым ответом.
6. Такой диалог обеспечивается программой со всеми возможными вариантами ответов на
каждый поставленный компьютером вопрос с тем, чтобы последний мог «узнать» и оценить
правильность ответа.
7. Упражнения на заполнение пропусков.
8. Предлагается текст или набор предложений с пропусками, необходимо заполнить пропуски.
9. Упражнения для самоконтроля владения словарем.
10. Компьютерные программы.
11. С.Н. Кожевникова. К вопросу о новых педагогических технологиях в
обучении иностранным языка.
Обучение в сотрудничестве. Одна из закономерностей обучения инострынным языкам
заключается в том, что изучение иностранного языка должно основываться на развитии у обучаемых
слухомоторных связей в результате выполнения ими устных упражнений и по возможности в
индивидуальном режиме благодаря разработанным методам, подходам и технологий обучения.
275
Идея личностно-ориентированного обучения привлекает педагогов, как в нашей стране, так и за
рубежом искать пути ее реализации.
Поскольку такое обучение ориентировано на личностные характеристики, предшествующий опыт,
уровень интеллектуального, нравственного и физического развития, постольку речь должна идти об
особенностях самого процесса обучения, отбора соответствующих технологий.
В результате систематической, целенаправленной, хорошо продуманной и подготовленной работы
в сотрудничестве удается увеличить время устной и речевой практики каждого студента на занятии, дать
шанс каждому сформировать в своем сознании систему изучаемого языка. Это неплохой фундамент
овладения языком.
12. А.Ф. Шарипова. Видеозанятия в изучении английского языка.
Очень важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях
англоговорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых
способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики, представить процесс
овладения языком как постижение живой иноязычной действительности.
Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и
развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на
уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен
сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять
язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к
дальнейшему совершенствованию.
При этом необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма
именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.
13. М.А. Залялеева. Чтение оригинальной литературы по специальности
архитектурно-строительного профиля на иностранных языках одна из конечных целей
обучения в техническом вузе.
При обучении чтению оригинальной литературы по специальности для получения необходимой
информации решаются три основные задачи: практическая, общеобразовательная и воспитательная.
Методисты считают, что практической ценностью является обильное чтение на иностранном
языке, что закрепляет, во-первых, известный материал, непроизвольно усваиваются часто
встречающиеся синтаксические структуры, языковые штампы, условные обозначения, во-вторых,
способствует становлению и упрочению устно-речевых умений.
Методисты едины во мнении об общеобразовательном значении обучения чтению, это вклад в
формирование личности будущего специалиста.
А именно: инженер, архитектор приобретает новые знания о стране изучаемого языка, ее
экономике, государственном строе, системе образования и многом другом, становится более
эрудированным в своей специальности.
ВТОРОЕ ЗАСЕДАНИЕ
26 марта, 14.30, ауд. 4–307
1. A. Nikolayev (О-303, English language consultant О.И. Николаева). Traditional and
modern wooden architecture.
Wood is the oldest building material known to man. Alongside the spread of other materials, wood
remained characteristic of some areas – owing to its availability, ease of working and insulating properties.
Timber has traditionally defined the image of the country, in both nature and the built environment. Over the
past forty years, the use of wood has considerably decreased in building as a structural and cladding material.
Now new opportunities for structural use and surface treatment are restoring wood to the prominent and
visible role that it used to have in the urban and rural context.
Wood is an organic material with a complete cycle, from growing forest to raw material and finally to
decomposing biomass or fuel. Alongside its ecological rationality wood has a strong psychological dimension.
We are all familiar with the character and essence of wood; its vivid patterns and soft touch please the senses.
Amidst the artificiality surrounding our lives today, our minds are calmed by the connection with nature that
wood provides. Although wood is transformed and ages as a material, its idea remains the same. In a world of
rapid change, it expresses continuity and the feeling of security that is created by permanence.
276
Wood is employed in a variety of ways. Some apply completely new solutions, while others rely on
tradition. Structural uses range from glued timber and laminates to solid logwork. Battens, boards, sheeting, even
shingles, are used for covering and cladding purposes.
2. A. Ershova (11-108, English language consultant О.В. Сергеева). Unemployment in
Russia.
More than one in 10 of Russia’s workforce will be out of work by the end of this year- as its economy
shrinks by 4.5 per cent. That is the stark assessment by the World Bank, which said in its report that GDP will
decline and 2.7 million more people will lose their jobs. And with the economy likely to keep shrinking for some
time, many of the unemployed will be facing long periods out of work, said labour market experts. The average
duration of unemployment will increase in the next two years because the state is unable to create enough jobs.
The problem is that the economy isn’t generating jobs. Government policy so far has focused on avoiding layoffs, with companies encouraged to reduce hours and salaries, rather than make redundancies. The FNPR trade
union confederation has opposed redundancies and lobbied for workers to receive at least two-thirds of their
salary.
3. A. Kordonchik (03-201, English language consultant А.И. Мустафина). Some kinds
of raw materials for building construction.
All buildings around us constructed in the ancient time or now, consist of various materials, products and
structures, such as brick, concrete, reinforced concrete, metal, and wooden farms, etc. In turn they are made at
factories of raw materials – sand, rubble, plaster, wood, etc. And we are going to tell about some kinds of such
materials. For example:
Rock structures have existed as long as history can recall. It is the longest lasting building material
available, and is usually readily available. There are many types of rock throughout the world all with different
attributes that make them better or worse for particular uses. Rock is a very dense material so it gives a lot of
protection. Its main drawback as a material is its weight and awkwardness. Its energy density is also considered a
big drawback, as stone is hard to keep warm without using large amounts of heating resources.
Wood is a product of trees, and sometimes other fibrous plants, used for construction purposes when cut
or pressed into lumber and timber, such as boards, planks and similar materials. It is a generic building material
and is used in building any type of structure in most climates. Wood can be very flexible under loads, keeping
strength while bending, and is incredibly strong when compressed vertically. Different types of wood, even
among same tree species, possess different qualities. This means specific species are better for various uses than
others. And growing conditions are important for particular quality.
4. A. Marsheva (29-302, English language consultant Э.С. Максудова). The decade of ricks.
This year has been a disaster for savers. The value of stockmarkets around the world has fallen by almost
half and is now about $30 trillion below its peak. The prices of corporate bonds and commercial property have
plunged. Anyone who diversified into commodities, hedge funds and private equity has also lost out. Even those
shrewd enough to stick their money in a savings account have had to worry about the safety of the banks. Worse
still, the value of many people’s main source of wealth—their houses—has fallen sharply, as The Economist’s
house-price indicators continue to show. On a quarter-on-quarter basis, residential-property prices are dropping in
23 of the 45 countries surveyed by Knight Frank, an estate agent. The damage will vary from one person to the
next, depending on where they have put their money, so figures on pooled portfolios are pretty much the only way
of estimating savers’ pain. The Investment Company Institute, the national association of American mutual funds,
says the value of assets in such funds was $9.6 trillion at the end of October, $2.4 trillion less than at the end of
2007. The Congressional Budget Office (CBO) calculated in October that American pension funds had dropped in
value by $2 trillion in the previous 18 months. And these American losses are just a portion of the global whole.
5. A. Myhina (29-402, Deutschsprachiger Berater ist В.М. Маршева). Facility - Management.
Gegen Ende des 20. Jahrhunderts kommen viele Berufe dazu, viele Aufgaben des klassischen Architekten
überzunehmen. Baumanagement und Facility - Management übernehmen die Koordination der Bauausführuntg, große Firmen
bieten komplette Planungs - und Ausführunspakete an , so dass sich traditionelle Aufgaben der Architekten verlagern.
Management bedeutet: Handhabung, Verwaltung, Leitung, Geschäftsführung, geschickte Behandlung.
Für Facility – Management existiert bisher noch keine einheitliche Definition. Aber es gibt einige
unterschiedliche Auffassungen und somit variirende Definitionsansätze darüber.
 Facility – Management integriert die Grundlagen der Betriebswirtschaft, der
Architektur sowie der Ingenieuerwissenschaften bei der Koordination des physischen
Arbeitsplatzes mit den Menschen und mit der Arbeit der Organisation
277
 Facility – Management ist eine Managementdisziplin, die durch ergebnisorientierte
Handhabung von Facilities und Services im Rahmen geplanter, gesteuerter und beherrschter
Facility Prozesse eine Befriedigung der Grundbedürfnisse von Menschen am Arbeitsplatz
bewirkt.
 Facility – Management ist ein strategisches Konzept zur Bewitschaftung, Verwaltung
und Organisation aller Sachressourcen innerhalb eines Unternehmens.
 Facility – Management umfasst auf der strategischen Managementebene eine
komptetente Orientierung für betriebsunterstützende Aktivitäten außerhalb des Geschäfts.
6. D. Zairov (11-204, English language consultant А.И. Мустафина). Urgent problems
of legislative environment of innovation activity in Russia and abroad.
Today the Russian Federation meets lots of difficulties in developing a coherent innovation policy within
the present macroeconomic conditions and existing legal and institutional framework. Russia’s technology and
connectivity infrastructure – a key enabler for adoption and use of technology and innovation – lags considerably
that of Eastern Europe and developed economies. Russian companies also lag global leaders in innovation inputs
and outputs which are the determinants of overall innovation performance.
A number of factors, including a weak regulatory environment and an inadequate technological infrastructure,
are restricting the potential for innovation activity in our country. The quality of education, the insufficient
qualification of managers and specialists, weak intellectual property rights laws, the poorly developed domestic market
for scientific-technical knowledge, and reluctance to invest in education and science are hampering innovation.
The Russian government and companies should now take specific actions to tackle these problems. The
major policy challenges are to create an innovating system of higher education, to increase spending for
research, technology and development, to ensure a competent workforce, to develop the market infrastructure.
These measures can help to improve the likelihood that Russia will meet its innovation targets as well as to
ensure a favourable climate for innovating development of Russian economy.
7. A. Muradimov (03-204, English language consultant С.Н. Кожевникова). Thesises
to the report “Multifunctional computers of the 21th century”.
Computers are one of the greatest inventions of the 21th century. It’s difficult to overestimate this
invention and we even cannot imagine our life without a computer now.
Firs of all there are not dangerous for our health. They save a lot of time: - we can get necessary
information on any subject. We communicate with our computer with the keyboard. With it, we type instructions
and commands for the computer, and information to be processed and stored.
The computers can do calculations and other things which are not interesting for people to do. They also
help us to process information. We can learn many things using a computer as a tutor. And we can relax playing
computer games.
Computers are widely used almost in all fields: in studies, work, science and where not.
8. A. Isaev (29-202, English language consultant О.И. Николаева). Problems of
automobile industry in Russia.
Automobile industry is the leading branch of machine building, which influences the processes of
economic and social development of Russia. Availability of the developed automotive industry is an important
element for providing national security of the state.
The level of development of the automotive complex in many respects determines the industrial status of
the country. Development of the automobile industry is directly connected with realization of the strategic tasks
of the economy.
Recently Russian motor-car market has become one of the most dynamically developing markets. As
predicted by the experts, in the nearest future the market will continue to develop dynamically as the real
earnings of the population increase and due to the fact, that in comparison with other countries the number of
passenger cars in Russia for the time being is at a low level, and thus the demands in personal motor-cars are far
from being satisfied.
9. A. Faryhshina (0-106, Deutschsprachiger Berater ist Е.А. Крумм). Feiertage.
Feiertage gibt es bei allen Völkern. Immer wieder anziehend sind Volksfeste mit ihren Volksbräuchen.
Wohl überall in der Welt gibt es Hochzeits – Geburtstags – und Erntebräuche. Die meisten Volksfeste waren
verbunden mit periodischen Erscheinungen in der Natur, dem Wechsel der Jahreszeiten – Winterausgang,
Frühlingsanfang, Saat, Ernte u. a.
278
Das Osterfest war ursprünglich ein volkstümliches Frühlingsfest und Weihnachten – das Fest der
Wintersonnenwende.
Heute werden sowohl Feste mit demokratischem Inhalt als auch Traditionsfeste, wie Weihnachen, Ostern,
Pfingsten u. a. gefeiert.
Weihnachten, Neujahr, Fasching, Ostern und Pfingsten sind Elemente der Nationalkultur.
10. N. Kyznecova (03-203, English language consultant Н.Н. Бобырева). Houses of
original design.
Since our childhood we know, that there exists the eighth wonder of the world. However builders and
architects have tried to create new miracles. Worldwide it is possible to find houses of original design, architecture
and structure. The Heliotrop Rotating House is designed to face the sun with its triple-pane windows (U = 0.5)
during the heating months of the year and turn it’s highly insulated back (U = 0.12) to the sun during the warmer
months when heating isn't necessary. This significantly reduces heating and cooling requirements for the building
throughout the year which are provided for by a heat pump, while hot water is provided by vacuum-tube solar
panels. Dominating the skyline of Arkhangelsk, the city in Russia's far north-west, the house built by a gangster is
believed to be the world's tallest wooden house, soaring 13 floors to reach 144ft - about half the size of the tower of
Big Ben. Moreover, this house was built without any nails, and it's really magnificent. Three young German
architects are designing structures made completely out of living trees, including a pavilion for concerts in
downtown Stuttgart call ‘Botany Building.’ The roots of individual trees protrude sideways and into containers of
soil. But soon the roots will be cut off. And ‘at that point,’ the young architect says, ‘the trees will finally have
merged into a single organism.’ Each of the developers has built structures from plants, studying the elasticity of
trees and researching how effectively willows can grow around steel pipes. They feel that trees are building
materials equivalent to steel and concrete. The original methods in construction will be described in the report.
11. A. Nazipova, I. Sadikova (11-103, English language consultant Д.Г. Карелова).
The problems of terminology nowadays.
The major practical problem of terminology as science is the ordering of special lexicon. However it is not
necessary to absolutise the purposes of ordering of lexicon of this or that domain of knowledge: though unlike the
dictionary of common-literary language the special lexicon provides conscious regulation in better, it is also in the
action of common laws of development and language functioning according to which there can not exist the welldefined conformity "a concept - a word" or "a subject-denotation". There is an important point of reconsideration of
this or that concept and consequently its term. Therefore the main problem ordering of special lexicon consists in
the revealing of formation laws and their peculiarities in the domain of a science and technics and their links, id est
the formation and functioning of term system. It is, certainly, and the most difficult problem, but without its
decision it is impossible to create really useful and "viable" dictionaries of terms (Baculov 1973, s.9-10).
The linguistic approach to the decision of the given problem consists in the way "from speech to language",
from studying of language practice of experts to ordering, construction of optimum system of the most convenient
terms from the different points of view,, this system should be constructed, thus, "not on conceptual, and on a
linguistic basis, not from the logic point of view, but from linguistics". (Anpecan 1962, with. 54.).
12. D. Hlopynova (О-303, English language consultant О.И.Николаева). Role of
plants in the architecture.
When we think of architecture, we usually think of stone, steel, concrete and glass. But plants have
always played an important role. For centuries, man has used natural resources, not just to build, but as
inspiration for design. Oak, for instance, is not only beautiful to look at, but is also extremely durable. Bamboo is
widely used as a building material throughout Asia because it has a tensile strength greater than steel. Plants
have also helped shape architectural design. Acanthus leaves are often to be seen on the capitals of Corinthian
columns in Greek architecture, a tradition which has been carried on through neo-classical designs. In fact,
flowers and leaves are often used as a motif to soften the lines of stone buildings. But plants can have other
versatile uses. The sword-shaped leaves of the agave plant yield fibres (called sisal) that were used historically to
make ropes to hold scaffolding together. Coconut fibre (called coir) is an environmentally friendly way of
soundproofing and insulating.
13. K. Koljadov (03-202, English language consultant О.И. Николаева). The world’s
most unusual buildings.
Despite Earth's size and range of cultures, truly original buildings are rare. Most adhere to a certain
epoch's zeitgeist or a region's general aesthetic. When one dares to differ, it becomes a major tourist attraction
and postcard staple (or much maligned eyesore; it is a gamble). That explains why the Leaning Tower of Pisa
279
remains so popular after nearly a millennium. However, the Tuscan bulwark is not the only atypical building in
the world. Modern castles, inverted structures, and homes that look like pianos keep architecture exciting. Here
is a look at the world's most unique, incredible and weird buildings:
- The Dancing House is the nickname given to an office building in downtown Prague, Czech Republic. It
was designed by Croatian-born Czech architect Vlado Milunic in co-operation with Canadian architect Frank
Gehry on a vacant riverfront plot. The construction started in 1994 and was finished in 1996.
- Another example of unusual building is a Robot Building in Bangkok, Thailand.
Bank buildings typically aim for austerity or seriousness. Bangkok's United Overseas Bank's headquarters
does neither. It looks like a robot. Composed of four different square sections, a number of round dials, and a
pair of antennae, it is unlike any other financial building. Playfully laughing at post-modernism, Sumet Jumsai's
20-floor building sits amongst other mid-sized buildings, looking happily out at the skyline. Its implications are
relatively obvious yet also subtly reassuring.
14. D. Nyreeva (0-202 Г, English language consultant Д.И. Ахметзянова). United
Arab Emirates: architectural fantasies and concepts.
This report deals with the modern architecture of the UAE and artificial islands in the Persian Gulf.
Architectural objects of this country are comparatively new, as 50 years ago this territory was boundless desert.
Owing to the oil-fields discoveries the UAE grew rich and became one of the leading countries in the world. Palm
Trilogy consists of three islands: Jumeirah, Jebel-Ali and Deira. A special feature of these islands is the way they
have been constructed and their unusual form. The Palm trilogy is called “The eighth wonder of the world” today.
Large-scale construction of the biggest artificial islands on the Earth became available due to relatively small depth
of the Persian Gulf. Everything for life and entertainment is here. Besides these islands, the World islands have also
been created. They are called so because they reflect the Earth map. The archipelago consists of 300 little islands;
each of them represents a certain country. The UAE creates favorable conditions of life for its citizens and also
amazes the world by its unbelievable architecture. All this attracts people from all over the world.
15. J. Mad’jarova (15-101, English language consultant А.Ф. Шарипова). Franchising
in Russia.
Franchising - from the French for 'Free', is a method of doing business wherein a franchisor licenses
trademarks and methods of doing business to a franchisee in exchange for a recurring royalty fee.
The term is commonly used to describe a wide variety of business relationships which may or may not
fall into the legal definition provided above. For example, a vending machine operator may receive a franchise
for a particular kind of vending machine, including a trademark and a royalty but no method of doing business.
In the US franchising falls under the jurisdiction of a number of state and federal laws. Contrary to what
might be expected, there is no federal registry of franchising or any federal filing requirements for information.
Instead, states primarily collect data on franchising companies and enforce laws and regulations regarding their
spread.
Franchising is at least 150 years old. One early example resulted in the characteristic look of historic
hotels (bars) in New South Wales, with franchising agreements between hotels and breweries. An American
example was the telegraph system operated by various railroad companies but controlled by Western Union, or
selling a certain make of automobiles in a car dealership.
16. G. Safina (14-101, English language consultant Г.Ш. Гимранова). The cradle and
grave of avant-garde art.
Abstract art was greatly disliked in our country. For half a century it was a synonym for “vile innovation”
and the “corrupt influence of the West”. The reason for that non-love was simple as the newspaper Pravda.
Abstractionism was declared “Enemy No 1” in art when the Cold War began. The main political enemy was the
United States where abstract expressionism was one of the most popular trends in art. Curses hurled on
abstractionism were part of the anti-American propaganda at the time.
Besides, it was believed that “common people” naturally prefer realism and good-quality hack-work. It is
generally believed that the Soviet regime destroyed avant-garde art. But it is equally generally forgotten that it
created it and made it its artistic ideology for more than a decade.
Abstract art was born in Petrograd (now St. Petersburg) in 1915. Kazimir Malevich painted his famous
Black Square, the world’s first picture which did not depict anything, except a pure idea, the “point zero”, “the
embryo of all possibilities”. Black Square became the trademark of Russian avant-garde art and Malevich
himself became an example of an artist who made a revolution and was made by it.
280
Кафедра профессионального обучения и педагогики
Председатель Р.С. Сафин
Секретарь
А.Р. Зайнутдинова
ПЕРВОЕ ЗАСЕДАНИЕ
17 марта, 9.30, ауд. 3–308
1. Р.С. Сафин. О подготовке к аккредитации основной образовательной
программы по специальности «профессиональное обучение (строительство, монтажные
и ремонтно-строительные технологии)».
На первый курс специальности «профессиональное обучение (строительство, монтажные и
ремонтно-строительные технологии)» (ПО) студенты были приняты в 2005 году. Кафедра
Профессионального обучения и педагогики организована в 2006 году. Она является выпускающей
кафедрой по специальности ПО.
В 2010 году будет осуществлен первый выпуск по специальности ПО. В связи с этим университет
готовится к аккредитации этой основной образовательной программы.
Занятия на этой специальности ведут 51 преподаватель из них 72% имеют ученые степени и
звания (лицензионная норма 60%).
На выпускающей кафедре работают 6 преподавателей. Из них двое профессоров, докторов
педагогических наук, 1 преподаватель кандидат педагогических наук, второй – кандидат
психологических наук. Остепененность преподавательских кадров составляет 66,6%.
При кафедре функционирует лаборатория обучения современным отделочным технологиям
КНАУФ. Все студенты проходят обучение в лаборатории по 72 – часовой программе.
За годы обучения наши студенты получают две рабочие квалификации 3-4 разряда: каменщика и
штукатура-маляра.
На кафедре работает кружок СНО. Его члены выступают на конференциях разного уровня:
республиканской, региональной, всероссийской, международной.
В 2009 году наши студенты успешно выступили на Всероссийской олимпиаде по педагогике. Они
заняли 5-место из 15 команд, опередив команды Волгоградского, Уфимского государственных
педагогических университетов. Члены нашей команды награждены дипломами.
Рабочим учебным планом предусмотрены квалификационная, технологическая, педагогическая
практики. Педагогическая практика проходит на базе техникумов, колледжей, профессиональных
училищ г. Казани и республики.
Технологическая практика организована кафедрой ТОМС в строительных организациях. Кадровое
научно-методическое и библиотечно-информационное обеспечение учебного процесса, организация
практик, материально-техническая оснащенность кафедры позволяет сделать вывод о том, что
специальность готова к аккредитации.
2. Е.А. Корчагин. Взаимосвязь образования и производства как выражение
принципа единства теории и практики.
Методологический принцип единства теории и практики конкретизируется в ряде педагогических
положений: обучение в контексте социальной и профессиональной деятельности, опора на активное и
сознательное отношение студентов к учебе, повышение их самостоятельности во всех видах
деятельности, более полное осуществление деятельностного подхода в обучении, системный подход в
организации практической подготовки студентов.
При взаимодействии образовательного учреждения и предприятия учебный процесс становится
тесно связанным с производством, производственный процесс в ряде случаев приобретает характер
учебного процесса. И это взаимное проникновение благотворно влияет на качество профессиональной
готовности выпускника к своей деятельности. Но положительный эффект такой подготовки будет
зависеть от прогрессивности технологии производства (отрасли). Взаимосвязь с производством
(предприятием), выпускающим серийную продукцию, которая не является конкурентоспособной,
приведет к тому, что учебное заведение будет учить студентов отсталой технологии.
Каковы перспективные направления процесса взаимодействия? Во-первых, обучение
специальности, т.е. профессиональной деятельности в условиях взаимодействия, должно происходить
интенсивней. За счет этого увеличится время для гуманитарной и естественнонаучной подготовки
студентов, повышения их общей культуры.
281
Во-вторых, следует осуществлять сближение профессиональных образовательных учреждений с
передовыми предприятиями, наукоемкими, с безотходными технологиями и т.д., на которых выпускается
конкурентоспособная продукция.
В-третьих, нужно углублять взаимосвязь учебного и производственного процессов.
Отсюда вытекает непрерывность профессиональной подготовки как специфического вида
человеческой деятельности, неразрывность ее теоретической и практической сторон, предоставляющих,
соответственно, познание предыдущего обобщенного опыта и применение его в развитии для получения
конкретного продукта деятельности.
Взаимосвязь обучения и производительного труда студентов, оптимальное сочетание
познавательных и преобразовательных начал в учебе является краеугольным камнем профессиональной
педагогики.
3. Р.Р. Бикчентаева. Роль воспитания в формировании будущего специалиста.
Воспитательная работа на кафедре ведется в соответствии с планом учебно-воспитатаельной
работы. В первую декаду сентября составляется план на учебный год, который рассматривается на
заседании кафедры.
Система воспитательной работы на кафедре профессиональное обучение включает
воспитательную работу: в процессе обучения учебной дисциплине, внеучебную воспитательную работу,
взаимодействие с родителями и в социуме. В ходе воспитательной работы решаются проблемы
коллективного и индивидуального воспитания. Планирование воспитательной работы кафедры
осуществляется на основе групповых планов работы, которые составляются совместно куратор группы и
актив учебной группы (староста, профорг, культорг и редколлегия учебной группы).
Воспитательная система предполагает взаимосвязь таких элементов как цели воспитания,
содержание самой деятельности по реализации целей воспитания, методы, средства и организационные
формы воспитания; отношения, возникающие между участниками воспитательного процесса и в
частности между преподавателями и студентами, между органами самоуправления учебной группы и
студентами.
4. Т.В. Сучкова. Нравственные характеристики личности будущих специалистов
строительного профиля.
Основная цель профессионального образования заключается в подготовке компетентных
специалистов, востребованных на рынке труда. Развитие современного общества связано с
необходимостью постоянного внедрения новых технологий в производство, управление, образование и
другие сферы жизни. Все это приводит к тому, что возрастают требования к уровню личностного
развития работника, осуществляющего ту или иную профессиональную деятельность, так как
современный высококвалифицированный специалист должен уметь быстро приспосабливаться к
переменам, постоянно самосовершенствоваться, приобретая новые знания, развивая свои творческие
способности. В рамках одной из моделей личности профессионала выделяются четыре иерархически
связанных между собой уровня личностно-деловых качеств, при этом приоритетное значение отводится
нравственным качествам, как придающим осмысленность, целеустремленность, гуманистическую
направленность жизни человека, а также способствующим личностному развитию профессионала. Таким
образом, нравственные характеристики личности студентов можно рассматривать в качестве фактора,
влияющего на успешность осуществления ими будущей профессиональной деятельности, так как данные
характеристики отражают меру личностной зрелости, способствуют нахождению своего
индивидуального предназначения в жизни, стимулируют стремление человека повышать престиж своей
профессии в обществе.
5. Г.Т. Сайдашева. «Социально-коммуникативная компетентность будущих
педагогов профессионального обучения».
Построение профессионально - педагогического образования на основе компетентностного
подхода и его использование при оценке качества подготовки будущих педагогов профессионального
обучения актуализировало целое направление проблем, связанных с определением способов
формирования не отдельных знаний, умений, а профессионально значимых компетентностей, к числу
которых относится и социально - коммуникативная компетентность, обеспечивающая решение
сложнейших комплексных педагогических задач.
Понятием социально-коммуникативной компетентности обозначаются возможности человека,
занимающегося педагогической деятельностью. Понимая социально-коммуникативную компетентность
педагога профессионального обучения как важнейшую составляющую его общей профессиональной
282
компетентности, она с одной стороны, как готовность и способность к осуществлению социальнокоммуникативной деятельности в условиях педагогического процесса, а с другой - как интегративная
характеристика уровня профессиональной подготовленности преподавателя, основанная на
фундаментальных психолого-педагогических знаниях и выработанных коммуникативных умениях,
проявляющихся в единстве с личностными качествами, обеспечивающими интеграцию человека в
общество и успешную реализацию в профессиональной деятельностью.
6. М.Е.Чернухина. Системная социально-педагогическая работа вуза как условие
успешной адаптации студентов.
Каждый новый студент проходит процесс адаптации, а успешная, эффективная, оптимальная
адаптация первокурсника к жизни и учебе в вузе является залогом дальнейшего его развития как
личности, гражданина, будущего профессионала. Эффективность учебной работы связана с
успешностью адаптации студентов, где адаптация является для студента продуктивным выходом из
адаптивной ситуации, когда личность соотносит собственные возможности и возникшие трудности.
Создавая педагогические условия адаптации, мы признаем самооценку личности каждого человека, его
права на развитие и проявление индивидуальности. Если мы хотим помочь студенту влиться в новый
учебный коллектив, то эта помощь должна осуществляться всеми подразделениями вуза (учебными,
научными, общественными, воспитательными) на основе их взаимодействия, то есть существует
необходимость введения в вузе системной социально-педагогической работы, которая помогла бы
будущему инженеру успешней адаптироваться в студенческой среде.
ВТОРОЕ ЗАСЕДАНИЕ
18 марта 14.30 ауд. 3–309
1. Л.Д. Ахсанова (гр. 54-401, н. рук. Р.Р. Бикчентаева). Изучение мотивации
учебной деятельности.
Для педагогов профессионального обучения при работе в учебной группе умение мотивировать ее.
Значимость мотивации связана с источниками активности человека, побудительными силами его к
деятельности.
Организовать учебную деятельность, чтобы она приносила радость познания, формировала
творческие увлечения, гармонически развивала способности студентов, можно лишь регулируя учебнопознавательную деятельность с помощью изучения мотивов учебной деятельности.
Нами проведено исследование изучения мотивов учебной деятельности по методике А.А. Реана и
В.А.Якунина. По данной методике студенты выбирали наиболее значимые для них. В целом мотивы
можно распределить на направления: самоопределения, познавательные, саморазвития, общения со
сверстниками, общение с преподавателем, самоутверждения и избежание неприятностей. Выбор мотивов
студентами отражает подход к получению знаний и связан с их интересами в настоящем и в будущем с
социальными мотивами.
2. В.И. Буреев (гр. 54-301, н. рук. Р.Р. Бикчентаева). Средства профессионального
обучения.
Средства профессионального обучения можно разделить на группы: 1) учебно-материальное
оснащение, 2) учебно-техническая документация, 3) учебно-методическое обеспечение. Каждая из групп
имеет свое функциональное назначение.
Учебно-материальное оснащение – это станки, машины, приборы, инструменты, приспособление,
сырье и материалы без которых невозможно проектировать практические занятия.
Учебно-техническая документация – это различные схемы, чертежи, ГОСТы, инструкции
необходимые для получения информации в процессе работы.
Средства учебно-методического обеспечения учебного процесса содержат учебно-методический
комплект (УМК) и учебно-материальную базу (УМБ).
УМК содержит программу, учебник, опорный конспект, раздаточный материал, аудиовизуальные
средства и носители информации, объекты изучения, тесты.
УМБ включает в себя кабинеты и лаборатории; оборудование, технические средства обучения,
приспособления, приборы, машины, стенды, станки и тренажеры.
283
3. А.Р. Габдрахманова (гр. 54-501, н. рук. Р.Р. Бикчентаева). Изучение
профессиональной мотивации.
Профессиональная мотивация формируется на уроках общетехнических и профессиональных
дисциплин. О сформированности профессиональной мотивации можно судить по положительному
отношению к своей профессии, степени удовлетворенности ею, а также по ведущим мотивам выбора
этой профессии и мотивам самой профессиональной деятельности.
В литературе много различных методик для определения мотивации учебного труда. Для изучения
профессиональной мотивации мы руководствовались методикой Т.Д. Дубовицкой.
В проведенном исследование студенты отвечали на 20 вопросов теста-вопросника, в котором
выбирали соответствующий ответ на поставленный вопрос. По результатам этого теста выделяют 4
группы мотивов: мотивы собственного труда, мотивы социальной значимости труда, мотивы
самоутверждения в труде, мотивы профессионального мастерства. Для студентов второго курса
преобладающим мотивом явились: мотивы собственного труда (44,5% от общего числа опрошенных) и
мотивы социальной значимости труда (55,5%). Возможно, преобладание этих мотивов обусловлено, тем,
что это пока лишь студенты, которые только получают профессию и поэтому мотивы
профессионального мастерства и самоутверждения в труде не являются главными из-за недостаточности
сформированности профессиональных навыков.
4. С.Е. Изуланова (гр. 54-501, н. рук. РР. Бикчентаева). Формирование
познавательной самостоятельности студентов.
Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема познавательной
самостоятельности студентов актуальна. В процессе анализа источников выявлено, что
самостоятельность органически вплетена в структуру учебной деятельности через формирование
познавательной самостоятельности студентов, а так же находит проявление в их будущей
профессиональной деятельности.
Под образовательной самостоятельностью подразумевается целенаправленная, систематическая,
познавательная деятельность студентов, осуществляемая, как на уроках теоретического обучения, так и
производственного обучения в стенах учебного заведения. Познавательная самостоятельность позволяет
студенту осознанно подходить к процессу обучения и воспитания, развивать у него самостоятельность.
Развитие познавательной самостоятельности студентов в учебном процессе, на наш взгляд,
осуществляется сочетанием заданий репродуктивного и творческого характера, организацией
традиционных и нетрадиционных форм проведения учебных занятий, а так же с применением заданий
стимулирующе-мотивационного характера (участие в конкурсах, выставках).
5. М.В. Ильина, А.Л. Шакурова (гр. 54-301, н. рук. Т.В Сучкова). Мотивация
учебно-профессиональной деятельности студентов.
Под мотивацией понимается совокупность факторов, побуждающих человека к деятельности,
придающих этой деятельности направленность, которая ориентирована на достижение заранее заданных
целей и задач. В качестве основных элементов мотивации учебной деятельности можно выделить
мотивацию достижения успеха и познавательную мотивацию. Определяющее значение в учебнопрофессиональной деятельности студентов отводится мотивам самоопределения. Применительно к
профессиональному самоопределению можно выделить, например, мотив поиска такой профессии,
которая давала бы возможность получать в будущем заработок, который бы соответствовал затраченным
усилиям, а также удовлетворяла потребность человека в самоактуализации. Профессиональное
самоопределение имеет постоянный характер и происходит в течение всей профессиональной жизни
человека. Учитывая то, что этот процесс сопровождается постоянной сменой различных мотивов,
изучение мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе обучения является
актуальной темой.
6. А.В. Кузюрина (гр. 54-201, н. рук. Т.В. Сучкова). Педагогические способности
как основа формирования профессионального мастерства педагога высшей школы.
Профессия педагог – одна из важнейших профессий в мире. Преподаватель большую часть своего
времени уделяет обучению и воспитанию. Если процесс обучения подрастающего поколения
прекратится, то наступит кризис, так как новое поколение из-за отсутствия конкретных знаний не сможет
поддерживать экономический, культурный и социальный процесс. Поэтому важно, чтобы человек,
который закладывает этот “фундамент” знаний был профессионалом. Современное состояние общества
требует применения новых технологий в сфере образования. При этом следует отметить, что уровень
284
знаний обучающихся во многом зависит от уровня профессиональной и личностной готовности
преподавателя к педагогической деятельности. Анализ литературы показывает, что перечень качеств,
которыми должен обладать преподаватель, достаточно многообразен. В качестве личностных свойств,
составляющих основу формирования профессии и педагогического мастерства преподавателя,
рассматриваются общие и педагогические способности. Таким образом, изучение комплекса
необходимых педагогу способностей может выступать основой перечня требований, предъявляемых к
будущим педагогам в процессе обучения, что обуславливает актуальность выбранной темы.
7. Н.И. Нигматуллин, А.Е. Христофорова (гр. 54-301, н. рук. Р.Р. Бикчентаева).
Воспитание подрастающего поколения в условиях семьи.
Для будущих педагогов профессионального обучения важно знать проблемы семейного
воспитания, что обусловлено качеством подготовки рабочих в системе профессионального образования.
Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, в определении
жизненных принципов и формирование первичных трудовых навыков у учащихся.
В процессе близких отношений с родственниками у обучающегося формируется структура
личности. В литературе выделяют четыре тактики воспитания в семье и соответствующие им типы
семейных отношений: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.
На наш взгляд, тип семейного воспитания влияет на взаимоотношения обучающихся между собой
в учебной группе и с педагогом, что может повлиять на возникновение разрешаемых и не разрешаемых
конфликтов, качество обучения в целом, на профессиональное становление, хотя все это требует
подтверждения фактами.
8. М.Е. Панин (гр. 54-301, н. рук. Р.Р. Бикчентаева). Изучение микроклимата
учебной группы.
Для будущего педагога профессионального обучения владение микроклиматом является важной
составляющей его деятельности. Межличностное взаимодействие имеет значение в формировании
личности в процессе социализации человека.
Межличностные отношения в учебной группе формируются под влиянием пола, возраста,
национального и социального происхождения.
Нами проведено исследование по изучению психологического микроклимата по методике О.С.
Михайлюк, и А.Ю Шалыто в учебных группах на специальности профессиональное обучение. В
процессе анкетирования студентов нами изучался социально-психологический климат, который состоит
из компонентов: эмоционального, поведенческого и когнитивного.
Повторное анкетирование выявило, что для части студентов преобладание того или иного
компонента изменилось, на наш взгляд это происходит с изменением возраста студентов (для кого-то
заканчивается переходный возраста).
9. Д.Р. Самигуллина (гр. 54-501, н. рук. Р.Р. Бикчентаева). Формирование
экологической культуры у студентов.
Проблема формирования экологической культуры сегодня актуальна в педагогике. Это связано,
прежде всего, с тем, что человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису.
Проблема “экологической культуры” ещё мало изучена и соответственно мало литературы,
Занимаясь данной проблемой, нами проведено исследование в Казанском строительном колледже
среди студентов первого курса специальности» строительство зданий и сооружений». Исследование
проводилось по тестам, разработанным Казанским государственным университетом. По результатам
теста можно выявить: 1) уровень экологического образования, иначе говоря, знания, умения, и навыки,
сформированные у студентов; 2) уровень экологической сознательности, что включает в себя убеждения,
установки, отношения к миру природы: 3) уровень экологической деятельности – совершение поступков
и поведения в той или иной ситуации. Результаты теста позволяют внести в план воспитательной работы
мероприятия позволяющие формировать экологическую культуру, ведь будущая деятельность этих
студентов связана с проблемами экономии сырья и материалов их складирования и утилизации после
сдачи строительного объекта.
285
10. Г.И. Сулейманова (гр. 54-501, н. рук. Р.Р. Бикчентаева). Повышение
социальной активности студентов строительного университета путем внедрения
активных методов обучения.
В будущей профессиональной деятельности деловая активность, как составляющая социальной
активности, необходима для дальнейшего профессионального роста и развития.
Для формирования активности необходимо применять такие условия и методы обучения, которые
позволят формировать, развивать эти качества в процессе обучения у будущих специалистов.
Активные методы обучения, используемые в учебном процессе, способствуют повышению
познавательной активности, развитию логики и мышления, повышению социальной активности.
Важно учитывать направленность университета и в некоторых случаях факультета, для наиболее
эффективной подачи информации студентам.
Для широкого внедрения активного обучения в университете необходимо придерживаться таких
принципов как индивидуализация, гибкость, элективность, развитие сотрудничества и, конечно,
использование методов активного обучения. К примеру, тренинги, игровые ситуации, деловые игры и
другие методы способствуют повышению познавательной активности, развитию логики и мышления,
повышению социальной активности.
11. А.Р. Файзуллин (гр. 54-501, н. рук. М.Е.Чернухина). Тренинг как форма
организации классных часов в профессиональном учебном заведении строительного
профиля.
Профессиональные учебные заведения имеют двойную задачу: обучить будущий трудовой
персонал, который будет специализироваться на выполнении четкой и обусловленной наличием
определенных навыков трудовой функции, а также воспитать и социализировать подростков.
Осуществление этой сложной задачи осуществляется с учетом применения специальных методик как в
учебное так и во внеучебное время. Часто такое внедрение происходит на внеклассных мероприятиях. На
данный момент существует множество активных форм организации классных часов, среди которых
можно выделить тренинг. Активизирующий эффект тренинга обусловлен созданием особой учебноэкспериментальной обстановки, обеспечивающей понимание участниками группы того, какие
индивидуальные и групповые психологические события развертываются в процессах межличностного
общения.
12. Р.Г. Халиуллин (гр. 54-201, н. рук. Р.Р. Бикчентаева). Диагностика качества
воспитательной работы в профессиональном учебном заведении.
В профессиональной школе и, в частности, в учреждениях начального профессионального
образования уделяется большое внимание воспитанию подрастающего поколения. Для того чтоб
воспитательная работа была неформальной необходимо осуществлять ее диагностику.
Диагностика вид педагогической деятельности, по изучению признаков, характеризующих
состояние и результаты как учебной, так и воспитательной работы в учреждениях профессионального
образования. Мастер производственного обучения (преподаватель) воспитательную работу ведет в
различных направлениях (нравственное, правовое, трудовое и другие) используя разнообразные формы и
методы. Для диагностики качества воспитательной работы, проводимой мастером производственного
обучения (педагогом), должны быть выработаны четкие критерии, и показатели, которые позволят
осуществить данное измерение.
13. Л.А. Церетели (гр. 54-501, н. рук. Т.В. Сучкова). Нравственное воспитание
студентов в процессе обучения.
Важное значение в становлении личности студента играет повышение уровня его нравственного
развития. Вопросы нравственного воспитания, развития и совершенствования человека актуальны для
любого поколения. В современном мире, к сожалению, такие качества как гуманность, доброта,
отзывчивость, сочувствие, уважение теряют свою силу. Именно преподаватель, управляя процессом
воспитания студентов, должен отводить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Знание
моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, но одних таких знаний недостаточно.
Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы моральные нормы, отвечающие требованиям
общества, преподаватели постарались превратить во внутренние стимулы поведения обучающегося,
повышая уровень его внутреннего развития.
286
На основе теоретических данных проводится исследование, направленное на выявление уровня
нравственного развития обучающихся и последующую разработку внеклассного мероприятия с
использованием средств нравственного воспитания, а именно применения моральных диллем.
14. О.С. Яковлева (гр. 54-501, н. рук. Т.В. Сучкова). Педагогические условия
формирования профессиональной культуры будущего строителя.
Одним из условий становления личности является профессиональная деятельность, в процессе
которой формируется мировоззрение человека, повышается уровень его внутренней культуры, в том
числе и профессиональная культура. Профессиональная культура специалиста – это совокупность
специальных теоретических знаний и практических умений, связанных с определенным видом труда.
Особую роль в формировании профессиональной культуры в процессе обучения в вузе играет
коммуникативный компонент, показателем которого является наличие у студентов достаточного уровня
развития умений и навыков эффективного взаимодействия с социальной и профессиональной средой.
Коммуникативный компонент профессиональной культуры зависит от уровня речевой культуры, умения
правильно строить свою речь. Важным показателем уровня развития речевой культуры является научная
речь. В качестве педагогических условий, способствующих развитию данного компонента речевой
культуры можно рассматривать выполнение студентами курсовых, дипломных, творческих работ,
участие в научно-исследовательской работе, а также выступления на конференциях.
15. Д.В. Кузнецов, А.А. Семенов, Л.В. Старцева (Уфимский государственный
нефтяной технический университет). Формирование звена «Колледж – Вуз» в системе
непрерывного многоуровневого профессионального образования.
С 2008г. в Уфимском государственном нефтяном техническом университете (УГНТУ) стартовал
инновационный проект «Колледж – ВУЗ». Главной задачей в проекте стало создание максимально
комфортной образовательной среды для выпускников среднего профессионального образования (СПО),
желающих продолжить свое образование в ВУЗе, по сокращенным образовательным программам с
получением квалификации «инженер», а также в условиях перехода на двухуровневую систему высшего
образования с квалификацией «бакалавр» и «магистр» в соответствии с проектом ФГОС-3.
Разработка учебных планов для образовательных программ с сокращенными сроками обучения,
интегрированных с учебными планами колледжей, дала возможность выровнять продолжительность
обучения по схемам «Школа – ВУЗ» и «Школа – Колледж – ВУЗ», что является крайне важным в
сложившихся экономических условиях.
Реализация этого проекта позволила увеличить прием в ВУЗ в 2009г. на заочное обучение по
сокращенным образовательным программам выпускников среднего профессионального образования
(СПО) более чем в два раза. Особую важность данный проект приобретает в условиях наступления
«демографической ямы». Перспективы по совместной работе ССУЗов и ВУЗов в рамках такого проекта
видятся в расширении области взаимодействия по созданию системы непрерывного профессионального
образования, возможности увеличения количества родственных специальностей, создании условий для
параллельного обучения в ВУЗе для студентов старших курсов колледжей.
Подготовка в сокращенные сроки высококвалифицированных инженерно-технических
работников, владеющих рабочей специальностью и понимающих профессию изнутри, является
стратегической задачей для современной экономики и промышленности России.
287
288
289