И.А.Сафиуллина - Казанский (Приволжский) федеральный

УДК 37.470.41.022
НАУЧНОЕ НАСЛЕДИЕ М.И.МАХМУТОВА
И.А.Сафиуллина
Аннотация. В статье описаны основные направления научной биографии видного
отечественного ученого – педагога, доктора педагогических наук, профессора, академика,
действительного члена РАО Мирзы Исмаиловича Махмутова. Рассмотрены концептуальные
идеи проблемного обучения, выдвинутые ученым как целостной дидактической системы.
Ключевые слова: ученый-педагог, дидактика, концепция проблемного обучения,
теория
урока.
Abstract. The article reviews basic scientific works of an outstanding domestic scientist and
educator, Doctor of Pedagogy, professor, academician, full member of RAE Mirza I.Makhmutov.
Conceptual ideas of problem – based teaching suggested by the scientist as an entire didactic system
are considered.
Key words: scientist and educator, the concept of problem - based teaching, theory of a lesson.
Развитие современного образования невозможно без осмысления научнопедагогических
наработок
и
предшествующего
исторического
опыта
прогрессивных ученых и педагогов, что позволяет не только понять
диалектическую сущность происходящих процессов, но и делать прогнозы в
области генерации педагогических инноваций. Историко-педагогическая наука
призвана с особой тщательностью относиться к изучению наследия великих
педагогов, так как содержащиеся в нем лучшие идеи способны в их новом
качестве
многое изменить
и в современной практике. Подтверждает этот
вывод творчество неутомимых педагогов истекшего 20 века, работавших на
благо развития образования, как самого важного условия прогресса общества.
Свой достойный вклад в решение проблем образования внес в последней трети
20 века известный российский ученый - дидакт Мирза Исмаилович Махмутов
(1926-2008).
М.И. Махмутов – ученый-педагог широкого диапазона, проявивший себя
неординарно в разных видах научно-просветительской деятельности – как
1
востоковед, переводчик, талантливый организатор и, конечно, педагогисследователь. В целом – это многогранная личность с широким кругом
научных интересов. Его труды представляют собой комплекс фундаментальных
исследований в области различных наук и сфер социально-гуманитарной
деятельности: филологии, социологии, педагогики, национального образования
и культуры. Но главной гранью его деятельности всегда являлась научнопедагогическая, во всей полноте её теоретических и прикладных аспектов.
Выходец из рабочего сословия, М.И.Махмутов получил глубокое,
разностороннее профессиональное образование, обучаясь сначала в Иркутском
военном училище, а затем в Военном институте иностранных языков Советской
Армии (1950-1955).
Ретроспективная панорама творчества М.И.Махмутова может быть
представлена в последовательности главных этапов и направлений его
деятельности, наглядно демонстрирующих непрерывно возрастающий масштаб
тех крупных исследовательских задач, которые он перед собой ставил и
успешно решал.
Научная
и собственно педагогическая деятельность М.И.Махмутова
началась в 1956 году в Казанском государственном университете, где он
преподавал арабский язык.
Первые научные труды М.И.Махмутова относятся к области филологии и
связаны с исследованием проблем татарского языка, в частности, лексикологии.
Итогом многолетней работы учёного в этой области стали «Справочник по
арабской грамматике» (1965 г), «Школьный русско-татарский словарь»(1967
г.), «Толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся национальных
школ»(1982
г.).
Научные
труды
в
области
языкознания
принесли
М.И.Махмутову известность ученого-лексикографа, его имя заслуженно вошло
в «Библиографический словарь отечественных востоковедов».
Большое значение в формировании Мирзы Исмаиловича Махмутова как
глубоко и масштабно мыслящего ученого, смелого экспериментатора,
2
авторитетного организатора педагогической науки имел опыт в должности
министра просвещения Татарии (1958-1976). Особый интерес в этом период
представляют труды, посвященные разработке общих вопросов педагогики и
национального
образования,
творчество
в
области
организаторско-
управленческой деятельности. Развитие школы в период реформ в 60-годы
подняло на более высокую ступень национальное образование. Заслугой
М.И.Махмутова является участие в разработке концепции национальной
школы, детальный анализ процесса коренной перестройки содержания
обучения, программ, учебников. Изменения в системе школьного образования
анализируются в тесной связи с задачами подготовки кадров.
Важным этапом в научно-педагогической деятельности М.И.Махмутова
является разработка проблемы взаимосвязи общего и профессионального
образования с совершенно новых позиций (1976-1992). При этом, став
создателем
и
руководителем
Научно-исследовательского
института
профессионально-технической педагогики, подведомственного АПН СССР
(1975 г.), ученый взял на себя ответственность за самое трудное дело –
обеспечение качественного уровня общего и профессионального образования
рабочих
высшей
теоретической
учреждения,
квалификации.
концепции,
базировались
Основополагающие
созданной
на
в
рамках
органическом
деятельности
сочетании
профессионального образования и реализации принципов
профессиональной
направленности,
идеи
проблемности,
научноданного
общего
и
политехнизма,
мотивации,
преемственности и межцикловых связей.
Заслуживает высокой оценки вклад М.И.Махмутова в развитие сферы
образования и культуры на международном уровне. Деятельность по изучению
зарубежного опыта имела разнообразную географию, начавшись с анализа
педагогических проблем развивающихся стран на основе личного знакомства
ученого с развитием образования в Алжире, вызвала большой интерес во
многих странах арабского Востока. Для расширения горизонта исследований
3
ученого особое значение имела работа в качестве эксперта ЮНЕСКО по
ликвидации неграмотности, члена Советского комитета Всемирного Совета
мира. Академик М.И.Махмутов ярко проявил себя и в качестве участника
многих международных конференций и симпозиумов по проблеме перестройки
образования. В частности он обобщил опыт США в сфере образования. Все это
принесло ему известность как крупнейшего деятеля образования и ученого с
мировым именем.
В качестве одного из направлений деятельности академика Махмутова
М.И. в последнее десятилетие 20 века и в начале текущего столетия могут быть
выделены его исследования в области философии образования, в частности
проблемы формирования интеллектуального потенциала нации.
В этих исследованиях рассматриваются с дидактических позиций понятия
«менталитет»,
«критическое
«логическое
мышление»,
мышление»,
«проблемное
«латеральное
мышление»
и
мышление»,
подчеркивается
приоритет развития мышления над усвоением информации. По мнению
ученого,
«интеллект
и
мышление
человека
являются
структурными
компонентами его менталитета….менталитет отдельного человека и народа
связан формальной логикой, с особенностями характера, традиций, языковым
строем, мировоззрением» [5:21]. Мирза Исмаилович анализирует факты
снижения уровня
необходимость
интеллекта в постсоветской России и подчеркивает
разработки
концепции
перманентной
модернизации
образования: пересмотр сети учебных заведений, создание сети инновационных
школ, развитие структуры непрерывного педагогического образования. В связи
с этим он обращает внимание на условия подготовки интеллектуальной элиты
с детских лет, создание системы поиска и поддержки одаренных детей.
М.И. Махмутов поднимает вопросы национального самосознания в
единстве с интернациональным, а также проблемы нравственного потенциала
ислама. Он подчеркивает, что «этическое учение религии является основой
нравственного
сознания
общества
и
4
нравственного
поведения
человека…огромно влияние религии на развитие общества через религиозную
культуру, которая объективно является частью мировой культуры» [4:10].
Будучи востоковедом, он занимался исследованиями в области отношений
Запад – Восток, опубликован цикл работ по проблеме «Терроризм и его
истоки».
Профессионально самореализуя себя как востоковед, лексикограф,
историк и организатор народного образования, все же наибольшую известность
М.И.Махмутов приобрел своими фундаментальными работами в области
дидактики.
Еще в 1950-е годы, в условиях перехода ко всеобщему среднему
образованию, начались интенсивные теоретические и экспериментальные
педагогические исследования ученым проблемы активизации обучения.
Опираясь на учение корифеев прошлого и на теоретические исследования
ведущих педагогов страны - М.А.Данилова, Г.И.Щукиной, И.Т. Огородникова,
П.Р.Атутова и др., М.И.Махмутов приходит к выводу о необходимости
дальнейшего
развития
идей
активизации
познавательной
деятельности
учащихся. Свои первые исследования в этой области ученый посвящает
изучению факторов развития активности и самостоятельности учащихся,
источников стимулирования мотивационной готовности к учению. Любые
получаемые выводы проверяются тщательным образом в экспериментальном
опыте школ Татарии.
Уже на первых этапах исследования М.И. Махмутов проявляет себя как
методолог, стараясь дать собственную интерпретацию ключевым понятиям
педагогики «познавательная самостоятельность», «познавательная активность».
Примечательность подхода ученого к трактовке названных категорий состоит в
его стремлении раскрыть действенные управляемые механизмы и способы
развития творческих способностей ученика, что приводит его к теории и
системе проблемного обучения.
5
Разработки различных аспектов проблемного обучения мы встречаем в
работах других видных дидактов: в работах М.А. Данилова (роль противоречия
в обучении), М.Н. Скаткина, И.Я.Лернера (концепция задачного обучения –
постановка и решение познавательных задач), А.М. Матюшкина, Т.В.
Кудрявцева (психологические аспекты), Н.Г. Дайри (методика активного
урока), Д.В. Вилькеева (роль гипотезы, взаимосвязь индукции, дедукции и
гипотезы в условиях проблемного обучения, противоречия познания в
обучении), Н.А. Половниковой (активизация познавательной деятельности),
А.А. Кирсанова и др.
Среди зарубежных теорий нами выделены наиболее известные концепции
американских ученых Дж. Дьюи, Дж.Брунера, современные американские
теории «учение путем решения проблем» У.Александер и П. Хальверсона.
Польский педагог В.Оконь исследовал условия возникновения проблемных
ситуаций
на
американские
материале
теории
различных
носили
учебных
прагматический
предметов.
характер
Однако
и
не
эти
имели
теоретического обоснования, а польскими педагогами проблемное обучение
понималось лишь как один из методов обучения.
Отмечая, безусловно, большой вклад этих ученых в развитие теории
проблемного обучения, мы пришли к выводу, что М.И. Махмутовым впервые в
отечественной
педагогике
разработана
целостная
теория
проблемного
обучения. Он рассматривает ее не как подход, и не как метод, а как новый
целостный
тип
обучения.
В
условиях
явной
психологизации
теории
проблемного обучения, когда отечественные психологи в условиях усиления
развивающей направленности в обучении в 70-е годы опирались только на
психологические аспекты проблемного обучения, в условиях, когда они
принимали идею проблемного обучения так, как она развивалась в
американской педагогической психологии, Мирза Исмаилович нашел свою
крайнюю методологию, свою линию в этом направлении. Он подверг анализу
обширнейший
материал,
и
в
его
работах
6
явно
прослеживается
гносеологический
подход.
Прежде
всего,
им
были
проанализированы
гносеологические основы проблемного обучения исходя из взаимосвязи
проблемного
обучения
и
научного
исследования.
Применение
гносеологических категорий «отражение» и «противоречие», а также понятия
«проблема» выступает методологической основой дидактической системы.
Мирза Исмаилович пережил тяжелую борьбу, доказывая свою правоту,
что проблемное обучение – это дидактическая система, как бы составляя иные
взгляды на проблемное обучение в нашей дидактике, пока наконец эта теория
не восторжествовала как целостная система.
Ставший классическим, фундаментальный труд «Теория и практика
проблемного
обучения»(1972г.)
явился
результатом
многолетних
методологических и экспериментальных исследований автора в области
дидактики и вызвал большой отклик в педагогической среде. Дальнейшие
исследования автора привели к возникновению целостной теории проблемного
обучения, которая дала толчок к развитию методических исследований многих
педагогов страны. Постепенно система образования стала внедрять новый тип
обучения, сначала в общеобразовательной, затем в средней и высшей школе.
М.И.Махмутовым было показано, что в отличие от традиционной
педагогики с его репродуктивной направленностью, в проблемном обучении
преобладающей целью должно быть развитие мышления учащихся, которое
под
влиянием
обучающих
стратегий
может
быть
продуктивным
и
репродуктивным, проблемным и ассоциативным. Для обретения статуса
самостоятельной теории для ее автора важно было тщательно отработать
понятийно-категориальный аппарат. В связи с этим ученым глубоко
обоснованы понятия «проблемная ситуация» (вслед за А.М. Матюшкиным),
«принцип проблемности», «учебная проблема», «проблемный вопрос».
Среди названных системообразующей и центральной можно назвать
категорию «учебная проблема», разработка которой включала в себя показ
самого процесса ее возникновения и решение учащимися под руководством
7
учителя. Им дана дидактическая и психологическая классификация учебной
проблемы, показано соотношение учебной проблемы с научной проблемой [2].
Изучение учебной проблемы как психолого-дидактической категории
послужило основанием разработки дидактического принципа проблемности.
Принцип требует целенаправленного формирования у учащихся приемов
мыслительных операций (сравнения, анализа, обобщения, конкретизации,
абстрагирования), такого уровня обученности учащихся, когда они сами
творчески перерабатывают имеющуюся у них информацию.
Гибкость и мобильность разработанной теории обеспечивались благодаря
введению им категорий «уровней» проблемного обучения, которые отвечали
актуальной
практической
задаче
реализации
идеи
дифференциации
и
индивидуализации обучения [2].
Особую состоятельность концепции М.И. Махмутова как дидактической
системы придала тщательно обоснованная система методов обучения, в
которую входят система методов преподавания как способ управления
познавательной деятельностью учащихся; система методов учения школьника;
система методов обучения (общих методов) как способ организации целостного
учебного процесса и как отражение взаимодействия преподавания и учения.
Ученым было введено понятие «бинарности» методов как обусловленное
понятием
«субъектности
ученика»
объективное
целенаправленное
взаимодействие учителя и учащихся в процессе изучения учебного материала;
разработана номенклатура методов учения и преподавания; предложена
усовершенствованная классификация общих и бинарных методов.
Безусловно, отдельно можно выделить и такое стержневое открытие М.И.
Махмутова в рамках дидактической системы, как теория урока, в частности
концепция урока как самостоятельной дидактической категории в контексте
проблемного обучения. Решая эту задачу, он рассматривает во взаимосвязи и
взаимообусловленности педагогические цели, законы, принципы, содержание,
формы, средства и методы обучения.
8
По определению М.И.Махмутова, «урок –это динамичная и вариативная
форма
организации
процесса
целенаправленного
взаимодействия
(деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и
учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и
систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения
задач образования, развития и воспитания в процессе обучения» [3:44].
Новизна такого определения заключалась, прежде всего, в том, что урок
рассматривался как постоянно развивающаяся форма организации процесса
целенаправленного
взаимодействия
учителя
и
учащихся
в
рамках
деятельностного подхода к обучению.
Развивая идею И.М.Малкина о структурной модели урока, которое
состояло в выделении им инвариантной и вариативной частей урока,
М.И.Махмутов выявил и обосновал структуру проблемного урока. Их главное
отличие заключается в структуре урока: внутренней и внешней. Внешняя дидактическая структура реализуется через «методическую подструктуру»
урока, элементами которой выступают виды деятельности учащихся и учителя:
чтение текста, упражнения речевое выражение мысли и чувства, учебные и
методические
приемы
и
т.д.
Внутренняя
«логико-психологическая
подструктура» урока является связующим звеном между общей дидактической
структурой и методической подструктурой. Как справедливо отмечает
Г.И.Ибрагимов, «именно это сочетание дидактической, инвариантной, и
внутренних, вариативных структур отличало в структурной части, концепцию
урока М. И. Махмутова от других концепций урока (Г.Д.Кирилловой,
В.А.Онищука и др.)» [1:41].
Новое осмысление концепция проблемного обучения М.И.Махмутова
получила в исследованиях его учеников (Г.И.Ибрагимова, М.А.Чошанова и др.)
как педагогические технологии проблемно – диалогового обучения, проблемно
– задачного, проблемно – модельного, проблемно – алгоритмического и других
9
технологий,
направленных
на
развитие
и
формирование
способов
мыслительной деятельности учащихся.
Обобщая сказанное, следует отметить, что на современном этапе
развития теоретической дидактики не только не потеряли, а напротив, усилили
свою актуальность выдвинутые ученым положения о принципах построения
процесса обучения и организации учебного материала, в основе которой лежат
закономерности диалектической логики и психологии мышления. Адаптация
принципа проблемности к новым педагогическим технологиям позволила
ввести проблемное обучение в современное образовательное пространство и
обосновать многообразие его видов, адекватных концепции развивающего
обучения. Эвристическую значимость созданной концепции подтверждают
исследования последних десяти лет самого автора в связи с проблемой
изменения
интеллектуального
потенциала общества и
необходимостью
дальнейшего научного поиска в формировании мировоззрения и национальной
идеологии, коррекции менталитета (с учетом традиций разных поколений) в
процессе обучения и социализации учащихся школ и студентов.
Литература
1.Ибрагимов Г.И. Развитие теории урока как целостной системы в работах М.И. Махмутова
/ Г.И.Ибрагимов // Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и
профессионального образования: Первые махмутовские чтения. – Казань: РИЦ «Школа»,
2006. – С.38 – 42.
2.Махмутов М.И.Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Таткнигоиздат, 1972. –
552с.
3.Махмутов М.И. Современный урок. – М.: Педагогика, 1985. – 184с.
4.Махмутов М.И.Мир ислама. – Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 616с.
5.Махмутов М.И. Взаимосвязь экономики и интеллектуального потенциала/ М.И.Махмутов
// Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального
образования: Первые махмутовские чтения. – Казань: РИЦ «Школа»,2006. – С.14-24.
10
Авторская справка
САФИУЛЛИНА И.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и
технологий гуманитарно-художественного образования Института филологии и
искусств Казанского Федерального университета
Тел. 89874235567 Казань, Чуйкова, 89-132
e-mail: s-chumarina@mail.ru
11