рабочие программы по предметам для учащихся 3 класса

МАОУ «Озернинская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено :
на заседании ШМО
от «___» ___________2013г.
Согласовано:
Утверждаю:
заместитель директора по УВР
Директор школы__________
(Мотенко Л. Ф.)
/ Долгушина Н. И./
Протокол №______
Приказ № ____________
руководитель ШМО_____________
от _____________2013г.
Осипова Т. П.
Рабочая программа
по немецкому языку
3 класс
Учитель начальных классов
Иванова А. А.
На 2013-2014 учебный год
с. Озерное
2013 г.
1
Программа по немецкому языку в начальной школе
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для обучения младших школьников немецкому языку в образовательных учреждениях начального
общего образования на основе линии УМК “Ersten Schritte 2-4” (авторы И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, издательство Просвещение). В процессе
разработки программы авторы исходили из требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения
(ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования по иностранному языку.
Программа адресована МОУ « Косинская оош», в котором обучение иностранному языку начинается со второго класса, при этом на
изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю (204 часа во 2, 3, 4 классах, 34 учебные
недели в каждом классе).
В Программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения иностранному языку в начальной школе,
ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к
условиям реализации программы.
Общая характеристика предмета.
Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее
время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что
обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Глобализация, поликультурность,
информатизация, взаимозависимость стран и культур в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри
страны (изменение социально-экономических и политических основ российского государства, открытость и интернационализация всех сфер
общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое
2
сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего
реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в
средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне
иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:



повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны;
вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
доступу к информационной мировой системе и новейшим информационным технологиям.
Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с
техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе
универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от
познавательной парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо
востребованным. «Иностранный язык» уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный
результат образования – воспитание гражданина России.
ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Являясь частью, инструментом культуры, ИЯ
формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа,
пользующегося данным языком как средством общения.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного
образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам.
Знакомство с культурой народа изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма
и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру,
создавать положительный образ своей страны за рубежом.
3
Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться
различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные
ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.
Обучение межкультурному общению способствует:

формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и
события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему,
обосновывать собственное мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;
 развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой
диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;
 общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для
выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать свое речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи,
развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
 воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;
 расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного
языка с родным происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к
успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать
в группе и коллективе. Владение общением на иностранном языке стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции
специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор
профессии и перспективу карьерного роста.
Цели и задачи курса. Цели и задачи курса
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной
компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении ,чтении и
письме.
4
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять
межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном
круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной
школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших
школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной ( чтение и письмо) формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка;
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку
данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с
предметами в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета « Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими/ пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников: освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
5
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
-развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях
общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекса (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в паре, в группе.
- формирование первоначального представления о роли и значимости ИЯ в жизни современного человека и поликультурного мира,
приобретение начального опыта использования ИЯ как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры
других народов;
- формирование гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей
этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей;
- формирование основ активной жизненной позиции.
Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки
своих сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей
социализации и воспитанию граждан России;
- элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых
возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится
лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
6
- основ коммуникативной культуры.
Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
- уважительного отношения к чужой культуре через знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка;
- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- способности представлять в элементарной форме на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения;
- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «иностранный язык», а также развитие
необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению иностранным
языком на следующей ступени образования.
Содержание иноязычного образования в начальной школе.
Иностранный язык рассматривается как «образовательная дисциплина», которая обладает огромным потенциалом, способным
внести весомый вклад в становление человека как гражданина России и индивидуальности.
Процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование
выступает в качестве средства достижения конечной цели – развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог
культур. Начальное общее образование закладывает основы этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в
себя четыре взаимосвязанных аспекта:
- познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать ее
в диалоге с родной культурой);
7
- развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной,
эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие
мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
- воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными ценностями родной и мировой культур;
- учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение,
аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.
Содержание образовательной дисциплины «иностранный язык» составляет иноязычная культура как интегративная духовная
сущность, овладеваемая учащимся в процессе функционирования всех четырех аспектов иноязычного образования – познавательного,
развивающего, воспитательного, учебного.
Ведущими на начальной ступени являются развивающий и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и
учебный. Это оказывается возможным благодаря определенной стратегии - «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия
означает познание культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами
речевой деятельности как средствами общения). Указанная стратегия переориентирует образование с познавательного на
культуросообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в соответствии с национальным воспитательным идеалом.
Культура, как система ценностей, является содержанием образования, овладевая которой, ученик становится человеком духовным.
Овладение основами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается
статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.
В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:
1.
2.
3.
4.
5.
Принцип овладения иноязычной культурой через общение.
Принцип комплексности.
Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.
Принцип индивидуализации процесса образования.
Принцип функциональности.
8
6. Принцип ситуативности.
7. Принцип новизны.
Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм ее реализации, а именно
гуманистическое общение, что и делает процесс начального иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного
образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнеры. Такое
общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение
личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором все спроецировано на его личность, удовлетворяет
его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной
культурой, культурой умственного труда, спроецированного на отдаленные результаты. Все это и закладывает основы реального диалога
культур.
Кроме того, предлагаемый курс содержит необходимые средства, способные снять объективно существующие противоречия учебного
процесса:
- между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребенка к изучению иностранного языка и отсутствием у младших
школьников реальной потребности в овладении иноязычным общением;
- между ожиданием ребенка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго и упорно трудиться;
- между коллективной формой обучения и индивидуальным характером процесса овладения иностранным языком;
- между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся общеучебных и специальных учебных умений, обеспечивающих
успешное овладение ИЯ;
- между индивидуальным характером речи ученика и единым учебником для всех.
9
Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомленность;
- общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат
овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки
представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно
связано социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и
отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета « Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение,
вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное необходимостью
формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой
деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Тематическое планирование программы рассчитано на 204 ч. И предназначен для учащихся общеобразовательной школы.
10
Содержание курса
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день ( распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/моя квартира/комната: название комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/ страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название и столица. Литературные персонажи популярных книг
моих сверстников ( имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песенки, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения ( в школе, во время совместной игры, в
магазине)
11
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести: - этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
- диалог-расспрос ( запрос информации и ответ на него);
- диалог побуждения к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика ( персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие5 как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте
необходимую информацию ( имена персонажей, где происходит действие и т.п.).
12
В русле письма
Владеть:
- техникой письма ( графикой, каллиграфией, орфографией);
- основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания.
Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка( долгота и краткость
гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в
объеме 500 лексических единиц для двустороннего ( рецептивного и продуктивного усвоения). Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные
слова ( das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация ( -er, -in, -chen, -lein, -ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия ( das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное.
Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым ( Wir lesen gern), составным
именным сказуемым (Meine Famielie ist gross.). безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения ( Hilf mer
13
bitte). Предложение с оборотом Es gibt… .простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинительные предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.слабые и сильные глаголы. Вспомогательные
глаголы habtn, sein, werden.глагол-связка sein. Модальные глаголы kӧnnen, wollen, müssen, sollen.неопределенная форма глагола Infinitiv.
Существительные в единственном и множественном числе с определенным/ неопределенным и нулевым артиклем. Склонение
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходных степенях, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные и указательные ich, du, er, mein, dieser, jener. Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell, …наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные ( до 100), порядковые числительные ( до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка;
некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихов, песен) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарем учебника ( в том числе транскрипцией );
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
14
- вести словарь ( словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщение на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса « Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
- овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы,
антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличие мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
15
Результаты освоения программы начального образования по иностранному языку.
Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является осознание предмета «иностранный язык» как
возможности личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с учетом
того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:
- сформированность основ гражданской идентичности, т.е. осознания себя как гражданина России, знакомого с духовными
ценностями народов России, испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно
сотрудничать с представителями других культур, взглядов;
- сформированность мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком как средством межкультурного общения,
инструментом познания мира других языков и культур, а также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального
развития и обретения духовно-нравственного опыта;
- знание определенного набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской художественной литературы, детский
фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т.п., общечеловеческие ценности,
знание ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;
- наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре иностранного языка, необходимых для овладения
речевыми навыками и основами речевых умений;
- владение на элементарном уровне умением общаться с носителями языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и
неречевого поведения в общении;
- сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета «иностранный язык») СУУ и УУД,
обеспечивающих успешность учебной деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе
иноязычного образования;
- сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе,
соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.
16
Личностные результаты
В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определенные личностные результаты освоения учебного
предмета «Иностранный язык» в начальной школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.





ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений
в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;
 первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное
отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
 стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
 почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными этическими нормами;
 доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм;
3. Воспитание уважения к культуре народов стран изучаемого языка.
 элементарные представления о культурном достоянии стран;
 первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов;
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
17
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры других стран;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
 отношение к учебе как творческой деятельности;
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
 дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
 первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание ее значимости для личности
учащегося;
 первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,
 мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
 любознательность и стремление расширять кругозор
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:
18
- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран изучаемого языка;
-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;
Выпускник получит возможность:
- сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
- представлять реалии своей страны средствами иностранного языка.
- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения;
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
 вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями;
 кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
 рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
 кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
 выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:

понимать на слух:
19
- речь учителя по ведению урока;
- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале или содержащие некоторые незнакомые слова;
- выказывания одноклассников;
- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи;
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);




понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать на слух разные типы текстов, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские
стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1 минуты;
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:


по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
 написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
 с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;
 основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
 с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:
20

читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
 читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания взаимоотношений между членами простых
предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
 определять значения незнакомых слов по:
- знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов,
- аналогии с родным языком,
- конверсии,
- контексту,
- иллюстративной наглядности;
 пользоваться справочными материалами (двуязычным словарем, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции;
Выпускник получит возможность научиться:


читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространенные предложения с однородными
членами;
 понимать внутреннюю организацию текста и определять:
- главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
- хронологический/логический порядок;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств;
 читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:
- делать выводы из прочитанного;
- выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
21
- выражать суждение относительно поступков героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом;
В письме выпускник научится:
- правильно списывать,
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
- делать записи (выписки из текста),
- делать подписи к рисункам,
- отвечать письменно на вопросы,
- писать открытки - поздравления с праздником (объём 15-20 слов),
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на образец;
Выпускник получит возможность научиться:
- писать русские имена и фамилии на иностранном языке,
- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 50-60 слов);
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
22
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умениями координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекса ( учебником, аудиодиском и
т.д.).
Образовательная среда линии УМК.
УМК « Ersten Schritte 2-4” (авторы И.Л.Бим, Л.И.Рыжова) созданы с учетом требований нового Федерального государственного
образовательного стандарта и дают широкие возможности для реализации образовательной среды. Электронно-образовательная среда,
сопровождающая печатные пособия линии, является эффективным инструментом, обеспечивающим новое качество обучения иностранному
языку.
Бумажные носители
Электронные носители
Учебник (Книга для учащихся)
I.Интернет-поддержка
Рабочая тетрадь
Методическая помощь авторов
Книга для чтения
Дополнительные материалы к УМК
Книга для учителя
Аудиоприложения в MP3 формате
23
Прописи (2 класс)
II. Цифровые носители
Календарно-тематические поурочные планы
Мультимедийные приложения к учебникам
Пособия для подготовки к итоговой аттестации
Аудиоприложение (CD, MP3)
Грамматический справочник с упражнениями
Рабочая программа
Учебник
Учебники УМК 2-4 построены в соответствии с базисным образовательным планом (2 часа в неделю). Материал в Учебниках
организован в циклы. Каждый цикл в Учебниках имеет свое название и знакомит российских школьников с определенной сферой жизни их
сверстников из стран изучаемого языка. В основу овладения речевым материалом во всех Учебниках положен принцип комплексности,
предполагающий взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Циклы имеют единую структуру, которая включает в себя
уроки формирования произносительных навыков (2 кл.), лексических навыков, уроки формирования грамматических навыков, уроки
развития умения читать, уроки совершенствования речевых навыков в монологической и диалогической формах речи, уроки развития
умения самоконтроля и самооценки. В Учебник включено несколько приложений:
Грамматический справочник; 2. Немецко-русский словарь; 3. Список имен собственных и географических названий; 4. Таблица
форм неправильных глаголов; таблица слабых и сильных глаголов;
2.
Учебники тесно связаны с другими компонентами УМК. В них содержатся ссылки на Рабочую тетрадь, Книгу для чтения и другие
компоненты образовательной среды.
Рабочая тетрадь
1.
Рабочие тетради предназначены для активизации и систематизации представленного в Учебнике материала. Каждый урок в Рабочей
тетради соотносится с соответствующим уроком в Учебнике и имеет одинаковое с ним название. Рабочие тетради используется как на уроке,
так и дома. Как правило, задания в Рабочих тетрадях выполняются в классе в письменной форме. Однако некоторые упражнения с целью
экономии времени могут быть выполнены в классе в устной форме, а в случае необходимости, дома в письменном виде.
24
Книга для учителя
Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК),
организацию процесса коммуникативного обучения ИК, технологию выполнения основных видов работ, используемых в УМК, а также дает
подробные методические рекомендации по проведению уроков. В них представлены альтернативные варианты работы с упражнениями, в
зависимости от уровня подготовки учащихся, ключи к упражнениям.
Прописи
Прописи содержат занимательные развивающие задания, выполняя которые учащиеся не только учатся правильно писать буквы
немецкого алфавита, но и становятся участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями. Овладение написанием букв
английского и немецкого алфавита происходит в той последовательности, в которой они изучаются в учебнике. Материалы прописей
рассчитаны на использование в первом полугодии. Прописи могут также быть использованы в качестве самостоятельного пособия для
обучения детей, желающих научиться красиво писать на иностранном языке.
Календарно-тематические поурочные планы
Календарно-тематические поурочные планы разработаны для того, чтобы помочь учителю методически грамотно распределить
учебный материал и спланировать его усвоение в соответствии с учебным планом. Материал в календарно-тематических планах распределен
по четвертям, внутри каждой четверти – по неделям, а внутри каждой недели – поурочно. В представленной форме тематические планы
содержат цели уроков, сопутствующие задачи, предметное содержание речи и социокультурное содержание отобранного материала,
упражнения для овладения речевым материалом в каждом из четырех видов речевой деятельности, а также домашнее задание и оснащение
урока. Тематический план является основой для составления развернутых поурочных планов, соответствующих конкретным условиям
обучения.
Пособия для подготовки к итоговой аттестации
Компонент «Контрольные задания. 2-4 классы» содержит четвертные и годовые контрольные работы и задания к ним в тестовых
форматах по всем видам речевой деятельности. Каждая из контрольных работ соотносится с материалом циклов уроков в УМК, разработана
с учетом изучаемого в них лексико-грамматического материала и построена в соответствии с форматами и требованиями итоговой
25
аттестации для начальной школы. Новый компонент УМК помогает учащимся как можно лучше подготовиться к новым объективным
формам и средствам итогового контроля, которые предполагается применять при проведении итоговой аттестации по окончании начальной
школы, а учителю грамотно организовать оценку учебных достижений младших школьников в основных видах речевой деятельности.
Грамматический справочник с упражнениями
Грамматический справочник содержит грамматические правила с иллюстрациями и примерами, обеспечивающими пошаговое овладение
материалом. Грамматический справочник может использоваться как самостоятельное пособие родителями, желающими помочь ребенку в
более глубоком усвоении основ грамматики английского языка.
Интернет-поддержка
Интернет-поддержка предоставляет учащимся возможность получать дополнительные материалы и дополнительные упражнения,
рассчитанные на разные уровни обученности, дополнительные материалы для подготовки к итоговой аттестации, знакомит с лучшими
ученическими проектами, дает возможность размещать свои собственные проекты, получать консультации авторов, скачивать необходимые
аудиокурсы в формате MP3, принимать участие в различных конкурсах.
Интернет-поддержка дает возможность учителю получать тексты Книг для учителя, авторских программ, календарно-тематические
поурочные планы, аудиоприложения в формате MP3, дополнительные материалы к урокам, проекты, дополнительные тренировочные
задания для подготовки учащихся к итоговой аттестации, знакомит с результатами апробации новых УМК, опытом работы коллег, дает
возможность делиться своим опытом и размещать собственные разработки, участвовать в режиме онлайн в авторских семинарах, интернетконференциях и мастер-классах, в обсуждении актуальных вопросов на форумах, получать оперативную методическую помощь авторского
коллектива.
Мультимедийные приложения к УМК
Мультимедийное приложение – электронный вариант УМК, в котором представленные на страницах учебника упражнения приобретают
интерактивный характер. Содержание учебника расширенно в мультимедийном приложении за счет разного типа медиаресурсов, которые
взаимодействуют в едином информационном поле с учебником.
26
Мультимедийное приложение содержит наглядные презентации новых грамматических явлений, облегчающие их понимание,
дополнительные упражнения для более прочного усвоения грамматического и лексического материала. Электронный грамматический
справочник поможет систематизировать полученные знания. Видеоролики, визуализирующие произношение английских звуков
иностранного языка, помогают в формировании аутентичного произношения. Забавная мультипликация делает процесс обучения более
эффективным и превращает учебный процесс в увлекательную игру. Электронное приложение оптимизирует процесс обучения, позволяет
рационально использовать время на уроке, может быть использовано во внеурочной деятельности, а также дома. Электронное приложение
адаптировано к использованию с интерактивной доской.
Аудиоприложение (CD, MP3)
Аудиоприложение призвано помочь ученикам лучше овладеть произносительной стороной речи и умением понимать речь на слух. В
аудиоприложении все упражнения записаны носителями языка.
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К - полный комплект (для каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П - комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек).
27
Примечания
№ Наименования объектов и Необход
средств
материальнои
технического обеспечения
м
о
е
к
о
л
и
ч
е
с
т
в
о
1
2
1.
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
Федеральный
государственный
образовательный
начального
образования
3
4
Д
стандарт
общего
Примерная программа
Д
начального
общего
образования
28
Рабочая
(авторская) Д
программа к линии “Ersten
Schritte”для 2-4 классов
общеобразовательной
школы
Учебно-методический
К
комплект “Ersten Schritte 3”
(Учебник, Рабочая тетрадь)
Прописи (2 кл.)
К
Прописи являются составной частью УМК
по иностранному языку для 2-го класса и
могут быть использованы как на уроке, так и
во внеклассной работе.
Учебно-методический
К
комплект “Ersten Schritte 3”
(Учебник, Рабочая тетрадь).
Учебно-методический
К
комплект “Ersten Schritte 4”
(Учебник, Рабочая тетрадь)
К
Грамматические
справочники
с
упражнениями являются составной частью
УМК по иностранному языку для 2-4 классов
и могут быть использованы как на уроке, так
и во внеклассной работе.
Книги
для
учителя Д
(методические
рекомендации к “Ersten
Schritte 2-4”)
Книги для учителя являются составной
частью УМК.
Грамматический
справочник
с упражнениями (для 2-го,
3-го и 4-го классов)
29
Контрольные задания для К
начальной
школы
(2-4
классы)
Методические
рекомендации
к
контрольным заданиям с
CD дисками (2-4 классы)
Контрольные задания для начальной
школы являются составной частью
УМК “Ersten Schritte 2-4”.
Д
Методические
рекомендации
к
контрольным заданиям с CD дисками
являются составной частью УМК
“Ersten Schritte 2-4”.
Пособия по страноведению Д/П
Германии, Швейцарии и т.д.
Двуязычные словари
Д/П
Толковые
словари
Д
(одноязычные)
2.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
30
Наглядно-дидактический
материал (2 кл.)
Д
Предлагаемый
наглядно-дидактический
материал является составной частью УМК по
английскому и немецкому языку для 2-го
класса, разработан в помощь учителю,
начинающему обучение иностранному языку
в начальной школе. Наглядно-дидактический
материал содержит разрезной алфавит и
рисунки
с
изображением
наиболее
популярных сказочных героев, персонажей
литературных
произведений,
детских
мультфильмов, телепередач, Интернет сайтов
и т.д.
31
Д
Демонстрационнотематические плакаты для
начальной школы (для 2-го,
3-го и 4-го классов)
Алфавит
(настенная Д
таблица)
Произносительная таблица Д
Тематические таблицы являются составной
частью УМК по английскому и немецкому
языку для 2-го 3-го и 4-го классов и могут
быть использованы как на уроке, так и во
внеклассной работе. Они содержат красочные
сюжетные
и
тематические
картинки,
способствующие
более
эффективному
усвоению лексического и грамматического
материала, представленного в Учебнике. Для
каждой Тематической таблицы разработан
комплекс упражнений, в которых задания
расположены
по
мере
возрастания
трудностей. Каждое упражнение к плакату
соотнесено с конкретным уроком учебника.
Упражнения сопровождаются подробными
рекомендациями с описанием возможных
вариантов выполнения упражнений. Многие
упражнения содержат также учебный
материал, который можно размножить и
использовать
для
организации
индивидуальной, парной и групповой работы.
Таблицы могут быть представлены в
демонстрационном (настенном) виде и на
электронных носителях
32
Грамматические таблицы к
основным
разделам
грамматического
материала,
содержащегося в
стандартах
для
начальной
ступени обучения
Портреты
писателей
и
выдающихся
деятелей
культуры
стран
изучаемого языка
Карты на иностранном
языке
Карта(ы)
стран(ы)
изучаемого языка
Карта мира (политическая)
Карта
Европы
(политическая,
физическая)
Карта России (физическая)
Флаги
Д
Д
Д
Д
Карты могут быть представлены в
демонстрационном (настенном) виде и на
электронных носителях.
Д
Д
Д
стран изучаемого Д
языка
Флаги могут быть представлены в
демонстрационном (настенном) виде и на
электронных носителях.
33
Набор
3.
фотографий
с Д
изображением
ландшафта,
городов,
отдельных
достопримечатель
ностей
стран
изучаемого языка
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА
Мультимедийные
приложения
к
УМК
“Ersten
Schritte
24”)адаптированны
е к работе с
интерактивной
доской
Мультимедийные приложения к УМК могут
использоваться как в классе (с применением
мультимедийного проектора, интерактивной
доски и персональных компьютеров) так и
для
самостоятельной
работы
дома.
Содержание
электронных
приложений
соотнесено со страницами учебника, что дает
возможность
использовать
электронные
ресурсы в нужный момент учебного
процесса.
Методический
портфель как
средство
профессиональной
поддержки учителя (DVD)
Электронный методический портфель (на
DVD носителе) содержит пакет учебнометодических
материалов,
помогающих
учителю глубже осмыслить авторскую
концепцию и лучше овладеть технологией
коммуникативного иноязычного образования.
34
Серия учебных фильмов по технологии
коммуникативного
обучения с комментариями
авторов
4.
Данные
учебные
фильмы
демонстрируют наиболее важные и
сложные для практики обучения
аспекты коммуникативной технологии
иноязычного образования.
Компьютерные программы Игровые компьютерные программы могут
(по
изучаемым
быть использованы как работы на уроке,
языкам)
так и для работы дома.
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ КОМПЬЮТЕРА МОГУТ
БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)
Аудиозаписи к УМК для Д
Аудиозаписи являются составной
изучения
частью УМК.
немецкого языка
(CD, MP3)
Видеофильмы,
соответствующие
тематике, данной
в стандарте для
начальной
ступени обучения
35
Слайды
(диапозитивы), соответствующие
тематике,
выделяемой
в
стандарте
для
разных ступеней
обучения
Материалы к электронным Д/П
доскам
5.
Могут быть использованы на уроке
параллельно с учебником на бумажном
носителе, отдельные задания могут быть
использованы для работы дома
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Мультимедийный
компьютер
Принтер
лазерный
запасным
картриджем
Копировальный аппарат
Д
Технические требования: графическая
операционная система, привод для
чтения-записи компакт-дисков. Аудиовидео
входы/выходы,
возможность
выхода в Интернет.
Оснащенность акустическими колонками,
микрофоном и наушниками. С пакетом
прикладных
программ
(текстовых,
табличных,
графических
и
презентационных).
с Д
Д
Копировальный аппарат может входить в
материально-техническое
обеспечение
образовательного учреждения.
36
Сканер
Д
Средства
Д
телекоммуникаци
и
Видеомагнитофон
Д
(видеоплейер)
Аудиоцентр
Д
(аудиомагнитофон
)
Телевизор с универсальной подставкой
Web-камера
Д
Лингафонные устройства (лингафонный
кабинет)
Средства
телекоммуникации,
включающие
электронную
почту,
телеконференции,
локальные
и
региональные сети, создаются в рамках
материально-технического обеспечения
всего образовательного учреждения при
наличии необходимых финансовых и
технических условий.
Аудиоцентр
с
возможностью
использования аудиодисков CD R, CD RW,
МРЗ, а также магнитных записей. Для
копирования
аудиозаписей
—
двухкассетный аудиомагнитофон.
Телевизор диагональю не менее 72 см.
Лингафонные
устройства
должны
осуществлять двустороннюю звуковую
связь между преподавателем и учениками
(учеником),
между
учащимися.
Лингафонный
кабинет
может
быть
реализован в традиционном виде, либо на
базе музыкальных плееров, в виде
компьютерной
лингвистической
лаборатории (компьютерный класс со
специальным программным обеспечением)
37
6
Диапроектор
Д
Мультимедийный проектор
Д
Может входить в материально-техническое
обеспечение образовательного учреждения.
Интерактивная доска
Может входить в материально-техническое
обеспечение образовательного учреждения.
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Классная
доска
с Д
магнитной
поверхностью (с
набором
приспособлений
для
крепления
постеров
и
таблиц)
Экспозиционный экран (на штативе
или
навесной)
Укладки
для
аудио- П
визуальных
средств (слайдов,
кассет и др.)
Штатив для карт и таблиц
Шкаф
П
Кабель VGA6M
Д
Минимальный размер 1,25 X 1,25 м.
Сетевой фильтр-удлинитель Д
(5 евророзеток)
38
Стол учительский
Д
Стол для компьютера
Д
Ученические
столы
местные
комплектом
стульев
2- Ф
с
39
Рабочая программа
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе нового Федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования, Примерной программы начального общего образования по иностранному языку 2005 года.
Учебно-методический комплект (УМК) по немецкому языку «Deutsch. Die ersten Schritte» является продолжением УМК для 2 класса
общеобразовательных учреждений и предназначен для учащихся 3 класса данного типа школ. Он продолжает линию раннего изучения
немецкого языка и учитывает специфику адресата и условия обучения. Рабочая программа ориентирована на 68 учебных часов из расчета 2
часа в неделю.
Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект, который включает в себя:
*
учебник «Deutsch. Die ersten Schritte» И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой в двух частях.
*
две рабочие тетради.
*
аудиокассеты.
*
книгу для учителя.
Основная интегрированная цель обучения в 3 классе - дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять
элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций
общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.
В задачи обучения входит:
* формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
* освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью;
* знакомство школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии;
* развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.
40
Для достижения цели используются различные формы работы: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.
Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении (в монологической и диалогической
формах) и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме контрольных работ, тестовых заданий,
защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам и т. д.
В результате изучения немецкого языка учащиеся 3 класса должны:
знать/понимать:
* алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки немецкого языка;
* основные правила чтения и орфографии немецкого языка;
* особенности интонации основных типов предложений;
* название страны изучаемого языка и её столицы;
* имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны изучаемого языка;
- наизусть рифмованные произведения немецкого фольклора; уметь:
* понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
* участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
* расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?), и отвечать на его вопросы;
* кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
* составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу; читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
* читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с), доступных по содержанию и языковому материалу,
пользуясь в случае необходимости двуязычным словарём;
* списывать текст на немецком языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой задачей;
* писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец.
41
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том
же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Как
правило, так и бывает, поэтому тип урока не указывается.
К учебно-методическому комплекту «Deutsch. Die ersten Schritte» прилагаются две рабочие тетради с огромным набором различных
домашних заданий, поэтому нецелесообразно вводить раздел «Домашнее задание». Можно не вносить в план также графу «Элементы
дополнительного (необязательного) содержания», так как на уроках обращаемся к материалам из дополнительных пособий,
предназначенных для работы с младшими школьниками. В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по
своему усмотрению, над разделами программ указываются сроки работы.
42
Календарно-тематическое планирование (68 часов) в
3-м классе к учебнику И.Л.Бим
«Немецкий язык. Первые шаги».
43
№
1.
2.
3.
4.
56.
7-
Тема
урока
Кол
во
часов
Элементы содержания
Фонетика
Лексика
Грамматика
Суффиксы
-ig, -lieh
Die Schule, der
Sommer, das
Schuljahr, viel
Spass, die Ferien, in die
Schule gehen
Долгота и
Im Fluss baкраткость
den, schwimгласных
men, schaukeln, lieber, die
Puppe, die
schoenste Zeit
Звуки
[ue], Die Sonne,
hell, scheinen,
[oe]
zur Sommerzeit, der Berg,
ьber, schцn
Что любит 1
делать семья Свена
летом?
Закреплени
еМы играем 2
и поём
Повторение
Твердый
приступ глазных звуков в
начале слов
Ударение в
сложных
словах
2
Вид
контроля
ПРИВЕТ, 3 КЛАСС! ВСТРЕЧА С ДРУЗЬЯМИ (9 часов); сентябрь
Привет,
1
друзья! Мы
снова
здесь.
Повторение
поПовторен
Лексики
ие - са- 1
Лето
тем
леки
мое прекрасное
время года
спряжение
глаголов
Наши лет- 1
ние фото.
Какие они?
Спряжение
сильных
глаголов
,
-г
Кто еще
Требования к уровню подготовки обучающихся
АудироваЧтение
Говорение
Письмо
ние
Интонация
Спряжение
глаголов
schreiben,
singen, helfen
Уметь пони- Уметь читать
мать на слух письмо из Гертекст о Све- мании с опорой
не и Сабине на сноски
Понимать
текст о семье
Свена на слух
с опорой на
рисунки
Уметь описать картинки, кратко
рассказать о
своих занятиях летом
Уметь читать
Уметь вести
рифмованный беседу по
текст, понимать тексту
текст, содержащий незнакомые слова
Уметь описывать действия
по картинке,
рассказывать
о своих летних каникулах
по фотографиям
Уметь читать
Уметь опитекст и нахосать
дить опредепарк и разлённую инфор- влечения
мацию
детей
Воспринимать на слух
песню «Heut'
ist ein Tag an,
dem ich singen kann»
Уметь читать
диалог по ролям и выполнять последующие задания к нему
Спряжение Уметь пониглаголов ma- мать на слух
len, gehen,
песню о лете
schwimmen
Спряжение
Понимать
сильных гла- содержание
голов lesen, песни о лете
sprechen,
fahren, laufen
Спряжение
сильного глагола в настоящем
времени
essen
Das AutomoСпряжение
dell, die Som- глагола
merferien, das essen в наSchuljahr, die
стоящем
Fotoausstellung времени
Karussell fahren,
Pony reiten, Eis
essen, es ist
warm, Ball spielen
Die Schule, der Спряжение
Уметь высказываться по
теме «Что я
люблю делать
летом?», описывать картинки
Понимать на Уметь находить Уметь вести
Уметь составлять
предложения
Фронтальный
опрос лексики
Знать написание
слов по
теме «Лето»
Контроль орфографических навыков
Знать написание
сильных
глаголов по
лицам и
числам
Описание
летних фото,
картинок(3-5
предложений)
Знать наСловарный
писание
диктант
лексики по
теме «Лето»
Связное монологическое
высказывание
о лете
Восприятие
44
8.
хочет повторить?
9.
Резервный
урок
К.р.
вопроситель- Sommer, das
глаголов в
ных предло- Schuljahr, viel настоящем
жений
SpaЯ, die Fe- времени
rien, in die
(schreiben,
Schule gehen, fahren, lesen,
schwimmen,
essen)
schaukeln, lieber, die Puppe
слух рассказ необходимую
беседу по
в картинках информацию из тексту
текста
Изученный
лексический
материал
1
1.
10. Наши дру1
зья снова
идут в
школу
/ Введение
новой
..
лексики
Буквосочетания ei, eu, aeu,
ie, ih, eh, oh,
uh
11. Начало
1
учебного
года. О чем
говорят
дети в
школьном
дворе?Диал
ог. речь
12. Первый
1
школьный
день Марии.
Чтение.
Чтение.
Буквосочетания (sch, tsch,
sp, st, chs, th,
ph
Изученный
Уметь
применять знания,
грамматичеполученные
умения
ский материал
Сабина
с
охотно ходит в школу. А вы? ( 10 часов) сентябрь-октябрь
а
Der Schьler,
Имена суще- Понимать на Сравнивать
Уметь выраб ABCder
ствительные слух рассказ высказывания жать своё
и
Schьtze,
die
мужского и
о школьном немецких детей отношение к
erste
женского ро- дворе Саби- о школе
школе
н Klasse,
der Hof, begin- дов, обозна- ны с опорой
а
nen
чающие про- на картинку
фессии людей
Beisammen,
ВопросиПонимать на Уметь читать
Уметь вести
weil
тельные
слух диалоги диалоги по ро- беседу по
предложения между г-жой лям и понимать тексту
с вопросами Геоманн и
их содержание
Wie? Warum? Сабиной;
Was?
Свеном и
Юттой
Звуки [g], [t], Gratulieren,
[s], M, [I]
das Geschenk,
die Zuckertьte,
der Bonbon,
der Teddy
■■■
Понимать на Уметь читать
слух песенку текст о первом
«Guten Tag» школьном дне
Марии с полным пониманием
Уметь вести
беседу о
первом
школьном
дне
текста на слух
и навыки
Контроль усвоения ЗУН
Ролевая игра
«Интервью»
Знать наРабота со
писание
словарем
лексики по
теме
«Школа»
Знать написание
слов по
теме
«Первый
школьный
день»
Чтение текста
«Первый
школьный
день Марии»
45
13. Какой сего- 1
дня
день
недели?
Введение
новой
лексики
14. Что мы де- 1
лаем
в
субботу и
воскресенье?Развит
ие навыков
устной речи
15. А что де- 1
лает
наш
храбрый
портняжка?
Чтение.
16. Мы играем
и
поем.
Повторени
е.
17- Кто еще
хочет по18. вторить?
Повторен
ие.
19. Контроль
ная
работа.
1
2
1
Montag,
Звуки [d], [t], Der
der
Dienstag,
Mittwoch,
[g], [n], k, [l] der
der Donnerstag,
der Freitag, der
Samstag,
der
Sonntag
Интонация
Spazieren
вопроситель- gehen
ного предложения
Звуки [h], [ch] Das Buch, das
Heft, der Bleistift, der Kuli,
der Igel, der
Hase
Das Schneiderlein, der Wald,
die Sonne, die
Blume,
das
Eichhцrnchen,
das Haus, die
Tafel, die Eule,
die Katze, der
Hund, der Papagei, der Igel,
der Hase
Интонация в Ein Stьck Paпростом ут- pier, der FuЯboden, nehmen,
вердительder
ном предло- legen,
Papierkorb,
жении
aufheben
Изученный
лексический
материал
Употребление предлога
an в дательном падеже
Слияние
предлога an
и
артикля
мужского рода в дательном падеже
dem:
an+dem=am
Спряжение
глагол haben
в настоящем
времени
Спряжение
глагола
haben в настоящем
времени
Спряжение
глагола
haben в настоящем
времени
Изученный
грамматический материал
Уметь читать
текст о сказочных героях с
полным пониманием
Понимать на Уметь читать
слух теле- диалог по рофонный раз- лям
говор Хайки
и Сабины
Уметь вести
диалог-расспрос о начале учебного года
Уметь рассказывать о
своих занятиях (о занятиях немецких детей)в
воскресенье
Понимать на Находить отвеслух основ- ты на вопросы
ное
содер- по тексту
жание текста
о
храбром
портняжке
Уметь читать
текст о храбром
портняжке,заменяя рисунки
знакомыми
словами
Воспринимать текст
«Die Papiersprache» на
слух
Находить в тек- Уметь предусте ответы на гадывать совопросы
держание
текста по названию
Знать на- Контроль орписание
фографичедней неде- ских навыков
ли
Ролевая игра
«Телефонный
разговор»
Игра «Снежный ком»
Чтение текста
с пропусками
Восприятие
текста на слух
Уметь применять полученные знания, умения и навыки Контроль усвоения ЗУН
46
2. ОСЕНЬ. КАКАЯ СЕЙЧАС ПОГОДА? (10 часов); ноябрь
20. Прогулка в
парк. Как
там осенью?
Введение
новой
лексики.
1
21. А что делают Сабина и
Свен?
Диалог.
речь
1
22. Здорово
1
осенью у
бабушки в
деревне!
Введение
новой
лекси
наз
ки
23. Осенью все 1
спелое
Закрепление
ние лексики
24. А что едят
лесные
животные?
Чтение
загадок
загадок
1
Аспирация
звука [t]
Понимать на
слух высказывания
школьников
об осени с
опорой на
текст и рисунки
Der Berliner
Образование Уметь пониTiergarten, der сложных
мать на слух
Zoo, der Park имен суще- телефонный
ствительных разговор
Der Herbst, das
Wetter, es regnet, der Wind,
wehen, das
Blatt, fallen,
fliegen
Der Apfel, die
Birne, die Kartoffel, die Tomate, die Gurke, das Obst,
das Gemьse,
es gibt
Интонация
Der Salat, die
вопроситель- Apfelsine, die
ного предло- Banane
жения с вопросительными словами
Буквосочета- Der Bдr, der
ния ie, eh
Wolf, der
Fuchs, der
Fisch, fressen,
der Vogel, die
Maus, die Beere, die Nuss
Образование
порядковых
числительных от 13 до
19
Читать высказывания
школьников об
осени по ролям
Уметь описывать погоду осенью с
опорой на
текст и рисунки
Знать написание
слов по
теме
«Осень»
Фронтальный
опрос лексики
Уметь читать
диалог по ролям
Уметь выражать мнение
о погоде, составлять
рассказ по
вопросам и
картинкам
Уметь вести
диалог «На
рынке»
Отвечать
письменно
на вопросы
по теме
«Осень»
Монологическое высказывание по
теме
«Осень»
Речевой
оборот
Wem?
Уметь воспринимать
диалог о бабушкином
саде на слух
Уметь читать
диалог по ролям
Изменение
артикля имен
существительных после глагола
nehmen
Уметь понимать диалог
о фруктах и
овощах осенью на слух
Чтение диалога
по ролям с последующим
выполнением
задания
Употребление отрицания
kein/keine
Уметь воспринимать на
слух стихотворение
«Любите животных», небольшие
рассказызагадки
Уметь читать
текст и подбирать рисунки к
нему
Фронтальный
опрос лексики
Уметь вести
диалог, играя
в «хвастунов»
Контроль
диалогической речи
Уметь находить и
переписывать информацию
из текста в
таблицу
Игра «Угадайка!»
47
25. Свен и
Сабина
разговаривают о любимых
животных
Монологическая
черечь
26. Мы играем
и поем
Повторение
.
1
Буквосочета- Lieben, das
ния ie, eh
Lieblingstier
1
Долгота и
краткость
гласных
звуков
27- Кто еще
2
28. хочет
повторить?
Повторение
.
29. Контрольная
ая
работа
30. Какая погода зимой?
Введение
лексики
Уметь инсценировать
диалог о любимом животном и
описывать
животных в
форме рассказа-загадки
Уметь отга- Уметь читать
Уметь опидывать (на
фразеологизсывать осень
слух) по опи- мы, высказыва- и лето, люсанию врения и послови- бимое жимена года,
цы
вотное;
названия
сравнивать
овощей и
людей с разфруктов
личными животными
Уметь выУметь читать
полнять за- тексты шуточдания после ного характера
прослушива- с поиском нужния текстов ной информашуточного
ции
характера
Изученный
Изученный
Уметь
применять знания,
лексический
грамматичеполученные
умения
материал
ский
материал
3. А ЧТО НАМ ПРИНОСИТ ЗИМА? (7 часов);
декабрь
Der Winter,
УпотреблеУметь читать
Кратко опиьberall liegt
ние безличтексты о вресывать вреSchnee, es
ных предломенах года и
мена года с
schneit, spazie- жений
соотносить их с опорой на
ren gehen, alрисунками
рисунки
les ist weiss
Описание животного в
форме рассказа-загадки
Знать наСловарный
писание
диктант
лексики по
теме
«Осень»
Контроль навыков чтения
Der Witz, abhдngen von,
witzig, der
Bein, nennen,
das Raubtier
1
1
Dick,
dueeeeeeeeeeee
eeeeeeeeeeeeee
eeeeeeeeeeeeee
eeeeeeeeeeeenn
УпотреблеПонимать на Уметь читать
ние одноко- слух диалог диалог по
ренных слов между С ве- ролям
ном и Сабиной
Звуки [а], [е]
и навыки
Контроль усвоения ЗУН
I
Ответы на
вопросы по
теме «Времена года» с
использованием безличных предложений
48
31. Кто умеет
отгадывать
загадки о
животных?
Закрепле-ние
ние лексики
32. Что видит
храбрый
портняжка
в парке?
Введение
лексики по
теме «занятия зимой»
1
Fallen, nieder,
die Eisbahn,
der Baum, der
See
Утвердительные и
отрицательные предложения
1 Ударение в
сложных
словах
Schi laufen,
Schlittschuh
laufen, eine
Schneeballschlacht machen, einen
Schneemann
bauen, rodeln,
bauen, laufen
Das Fest, das
Feiertag, das
Neujahr, das
Weihnachten,
kaufen, basteln
Спряжение
сильных и
слабых глаголов в настоящем
времени
Die Weihnachten, der Weihnachtsbaum,
die Kerze, das
Neujahr
Образование
сложных существительных
33. Почему
дети радуются зиме?
Закрепле-ние
ние
1
34. Рождество
-самый
красивый
праздник
Чтение.
1 Ударение в
сложных
словах
Уметь воспроизвести
ответы на
вопросы прослушанного
текста
Уметь определять на
слух количество голосов
на автоответчике
35. Мы играем,
1 Интонация
Viel Glьck,
и поем и
вопроситель- schmьcken,
готовимся к
ных предло- guten Rutsch,
новогоднежений
ins Neue Jahr,
му праздam Himmel,
нику. развитие
leuchten, die
Оформление
Sterne, unten,
открытки
oben, das Licht
36. Контрольная 1
Изученный
Изученный
лексический грамматичеработа
Понимать на
слух содержание рождественской
песни
Составление
загадок о животных и
временах
года
Уметь читать
текст о храбром
портняжке,заменяя рисунки
знакомыми
словами
Уметь опиЗнать насывать кар- писание
тинки по те- слов по
ме «Зима»
теме «Зима»
Описание
картинок о
зиме
Уметь читать
текст о зиме с
полным пониманием содержания
Уметь рассказать о зиме с опорой
на вопросы
Словарный
диктант
Уметь читать
текст с полным
пониманием с
последующим
выполнением
заданий
Уметь кратко
пересказывать текст о
Рождестве с
опорой на
вопросы
Уметь читать
рождественские открытки
письма
и
Уметь вести
диалог-опрос
о русской
зиме
Знать песни,
рифмовки,
Знать написание
слов по
теме «Зима»
Контроль навыков письма
Уметь под- Игра
писывать
«Угадай-ка!»
поздравительные
открытки к
Новому
году и Рождеству
стихи к празднику
Контроль усвоения ЗУН
49
материал
ский
материал
50
4. У НАС В ШКОЛЕ МНОГО ДЕЛ (10 часов); январь-февраль
37. Что больше всего
любят делать Сабина и Свен в
школе?
38. Наши немецкие
друзья
вчера много рисовали: Не так
ли?
1
1
Звук [ai]
Rechts, links,
vorn, die Tьr,
das Fenster,
der Stuhl, der
Schrank, die
Wand
39. Что сегодня делают
наши немецкие
друзья?
1
40. Что могут
делать
школьники
в игровом
уголке?
1
Звук [к]
41. Костюмированный
бал в школе. Дети
должны
хорошо
подготовиться. Не
так ли?
1
Буквосочета- Das Kleid, die
ние -ng в
Hose, das
конце слов
Hemd, die Jacke
Вопросительные
предложения
со словами
Was? Wen?
Уметь понимать текст
«Mein
Klassenzimm
er» с опорой
на рисунки
Речевой
Уметь пониоборот sehen мать на слух
Wen? Was?
слова и выражения по
теме, речь
учителя и одноклассников
Уметь читать
текст-описание
классной комнаты Сабины
Уметь описывать картинку с
классной
комнатой
Знать наОтвечать на
писание
вопрос «Wer
новых слов malt was?»
по теме
«Школа»
Уметь читать
текст с описанием классной
комнаты, заменяя рисунки
знакомыми
словами
Уметь задавать вопросы
по картинке и
отвечать на
них
Составлять Фронтальный
текст с
опрос лексики
пропущен- по теме
ными словами
Уметь читать
текст и выявлять незнакомые слова с
помощью
словаря
Уметь отвечать на вопросы о
классной
комнате,
празднике
Масленицы в
России
Amьsieren, das Употребле- Понимать
Уметь читать
Уметь опиTuch, das Stoff, ние модаль- содержание маленькие тек- сывать
zum Beispiel
ного глагола рифмовки с сты, содержа- классную
kцnnen в на- новыми сло- щие числикомнату по
стоящем
вами на слух тельные
картинке
времени
Ordnung machen, die Ecke,
die Pinnwand,
der Zettel, der
Fasching, um
12 Uhr, der
Gast
Модальные
глаголы
mьssen,
mцgen в настоящем
времени; отрицательное местоимение kein
Уметь воспринимать на
слух текст об
одежде с
опорой на
рисунки
Уметь читать
текст с полным
пониманием и
соотносить
русские эквиваленты с немецкими предложениями
Вопросноответные
упражнения
Монологическое высказывание «Мой
класс»
Знать написание
слов по
теме
«Одежда»
Игра «Wie
heiЯt es auf
Deutsch?»
51
42. На уроке
немецкого
языка у нас
тоже много
дел
43. Мы играем
и поем
4445.
46.
47.
48.
49.
1 Буквы - aeae, Die Stunde, die Употреблеue, oe
Deutschstunde ние, образование, значение прошедшего
времени
(Perfekt)
1
Schunkeln,
Отрицание
denn, das Ge- nicht с имеheimnis, erнами собстkennen, sowie- венными
so
Уметь читать
текст и смешанные текстызадачи, а также
решать примеры
Уметь делать
сообщения о
том, что происходит на
уроке немецкого языка
Уметь слуУметь читать
Уметь назы- Уметь пишать и пони- диалог по ровать живот- сать слова
мать телелям
ных и скапо теме
фонный раззочных пер- «Одежда»
говор о карсонажей
навале
Кто еще
2
Holen,
Уметь бегло
хочет поaufeinander
читать текст
вторить?
«Das Faschingsfest» и понимать основное
содержание
текста
Изученный
Изученный
Уметь
применять знания,
и навыки
Контрольная 1
лексический
грамматичесработа
полученные
умения
материал
кий материал
5
. В ВЕСНА НАСТУПИЛА. А С НЕЙ ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ПРАЗДНИКИ, НЕ
(10 18 часов); март-апрель
ТАК ЛИ?
Весна. Ка1
Der Frьhling,
УпотреблеУметь читать
Уметь опиУметь подкая сейчас
heraus, das
ние безличтекст письма и сать погоду писывать
погода?
Zimmer, der
ного местонаходить отве- весной с
поздравиJunge, der Mo- имения es
ты на вопросы опорой на
тельные
nat, schreiben,
нему
вопросы,
открытки к
к
der Mдrz
картинки
8 Марта
«Весна,
1
Lieb haben,
ВосприниУметь читать
Уметь сраввесна, я
warme Lдnder,
мать на слух текст песни
нивать поголюблю теzurьck, heiЯ,
содержание «Das Jahr»
ду зимой и
бя ...»
das Meer
песни
весной
Мы по1
Lieb, die Beste, Речевой
Уметь читать
Уметь вести
здравляем
die allerbeste, оборот - даподписи под
беседу, отнаших мам
genau
тельный и
рисунками и
вечая на вос женским
винительный
семантизиропросы о женднём
падежи
вать слова по
ском дне
контексту
Контроль
грамматических навыков
Игра «Маске,
wer bist du?»
Контроль техники чтения и
перевода
Контроль усвоения ЗУН
Контроль орфографических навыков
Описание
картинок о
временах
года
Контроль понимания диалога с помощью теста
52
50, Кого мы
ещё
поздравляем
с женским
днём?
1
51. Семья
Мюллер
празднует
Пасху
1
Буквосочета- Der Osterhase,
verstecken, das
ние [ск]
Osterei, bemalen, der Osterkuchen
52. Скоро весенние каникулы
1
Ударение в
сложных
словах
53. Мы играем
и поем
1
Der Frьhling,
heraus,
das
Zimmer, der
Junge, der Monat, schreiben,
der Mдrz
54- Кто еще
55. хочет повторить?
2
Der Schmetterling, im Sonnenschein, der
Regen,
ganz
nass, bis zum
Abend
56. Резервный
урок
1
Изученный
лексический
материал
Wird, blьhen
Образование
слабых глаголов в прошедшем
времени
(Perfekt)
Уметь читать
поздравительные открытки
Спряжение
глаголов
backen,
fahren в настоящем
времени
Уметь читать
подписи и соотносить их с
картинками
Употребление прошедшего времени (Perfekt),
речевой оборот - дательный
и
винительный
падежи
Изученный
грамматический
материал
Уметь под- Контроль
писывать
грамматичепоздрави- ских навыков
тельную
открытку
по образцу
Контроль
прочитанного
текста с помощью теста
Понимать на Уметь читать Уметь вести
слух текст о текст о храбром беседу
по
портняжке,
теме
«Вевесне
вставляя про- сенние канипущенные сло- кулы в дева
ревне»
Уметь употреблять лексические
единицы по
теме в связном рассказе
Беседа
по
теме «Весенние каникулы»
Уметь читать
текст о весне с
полным пониманием
Тест на основе прочитанного текста
Уметь вести
беседу
по
тексту, отвечая на вопросы
Уметь составлять
предложения в прошедшем
времени
(Perfekt)
Уметь применять полученные знания, умения и навыки
Диктант
Контроль усвоения ЗУН
53
РОЖДЕНИЯ!
РАЗВЕ ЭТО
ЧАСОВ)
АПРЕЛЬ-МАЙ
57. 6.0ДЕНЬ
чём раз1
DerНЕ
Ge-ПРЕКРАСНЫЙ ДЕНЬ?(8
Уметь
восУметь читать
говаривают
burtstag, einlaпринимать
диалог о дне
Сабина и
den, der Deтекст о дне
рождения по
1РЕКРАСНЫЙ
её мама?
zember, der
рождения с
ролям
Januar, der
последующим
ДЕНЬ? (8 часов); апрель-май
Juni, der Juli,
выполнением
der September
заданий
58. Сабина
1
Eintreten, im
Уметь читать
пишет приKreis, das Geприглашения
глашение
burtstagskind
на день рождена день
ния в группах
рождения
59. Что желает
Сабина ко
дню рождения?
1
Der Rock, die
Bluse, sich
wьnschen, kaufen, der Verkäufer
60. Подготовка
ко дню рождения
1
61. А что готовит Сабина?
1
Der GeСпряжение
burtstag, einla- глагола
den
haben, личные местоимения в дательном падеже
Die Wohnung,
die Flasche,
der Euro, Was
kostet...?
Звук [oi]
Употребление глагола
sich
wьnschen,
личного местоимения в
дательном
падеже
Уметь начать
беседу с
приветствия
(закончить
фразой прощания)
Уметь рассказывать по рисункам о временах года,
задавать вопрос «Wann
hast du deinen
Geburtstag?»
и отвечать на
него
Уметь восУметь читать
Уметь вырапринимать на полилог по ро- жать свое
слух полилог лям
мнение о поо дне рождедарках на
ния Сабины
день рождения
Список дней
рождений
друзей
Уметь пи- Словарный
сать придиктант
глашение
на день
рождения
по образцу
Поздравление с днём
рождения
Уметь находить Уметь употв прочитанном реблять лектексте русские сику по теме
эквиваленты
Игра «Снежный ком»
Уметь читать
диалоги в магазине, на рынке
в группах по
ролям и инсце-
Контроль
диалогической речи
54
1
63. Мы играем
и поем
1
Изученный
лексический
материал
Изученный
грамматический материал
Уметь сочинять рифмовку, отвечать на вопросы
Пулу, описывать картинки
Контроль усвоения ЗУН
64- Резервные
68. уроки
5
Изученный
лексический
материал
Изученный
Уметь применять полученные знания, умения и навыки
грамматический материал
Контроль усвоения ЗУН
Итоговый
контроль
Глухие
и
звонкие согласные
Уметь понимать на слух
сценку «Sven
gratuliert Sabine zum Geburtstag»
нировать их
62. Сабина
празднует
день рождения
Die Bonbons,
die
Geburtstagstorte
mit Kerzen, die
Vase mit Obst,
der Apfelkuchen
Уметь разыгрывать сценку поздравления с днем
рождения,
описывать
картинки
Уметь за- Составление
по
писать ре-' диалога
плики сво- образцу
ей роли
55
Рабочая программа
4 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе нового Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования
2010 года, Примерной программы начального общего образования по иностранному языку 2010 года.
Учебно-методический комплект (УМК) по немецкому языку «Deutsch. Die ersten Schritte» является продолжением УМК для 3 класса
общеобразовательных учреждений и предназначен для учащихся 4 класса данного типа школ.
Он продолжает линию раннего изучения немецкого языка и учитывает специфику адресата и условия обучения.
Рабочая программа ориентирована на 68 учебных часов из расчета 2 часа в неделю.
Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект, который включает в себя:
 учебник «Deutsch. Die ersten Schritte» И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой в двух частях;
 две рабочие тетради на печатной основе;
 аудиокассеты;
 книгу для учителя.
Основная интегрированная цель обучения в 4 классе - дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять
элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения,
а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.
В задачи обучения входит:
 формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
 освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью;
 знакомство школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии;
 развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.
В 4 классе в личности учащихся происходят изменения. У младших школьников, развиваются произвольное внимание и логическая
память. У них формируется теоретическое мышление и более сознательно осуществляется усвоение грамматических явлений родного языка,
а поэтому более осознанной становится опора на родной язык при овладении иностранным. Вместе с тем не утрачивают своего значения и
такие виды памяти, как эмоционально-образная, ассоциативная, моторная. Это делает необходимым комплексно использовать средства и
57
приемы обучения, активизирующие все каналы восприятия и закрепления в памяти иноязычного учебного материала, и, соответственно,
развивать на этой основе иноязычные знания, навыки и умения. В этом плане важно комплексно использовать все компоненты УМК,
поскольку они взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Задача УМК для 4 класса, прежде всего, обеспечить повторение и закрепление
изученного ранее материала, осуществить переход к более систематическому изучению немецкого языка и тем самым укрепить фундамент
для дальнейшего продвижения школьников.
Для достижения цели используются различные формы: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.
Промежуточный и итоговый контроль обучающихся осуществляется на основе локального акта образовательного учреждения.
Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении (в монологической и диалогической
формах) и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме контрольных работ, тестовых заданий,
защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам и т.д.
В процессе обучения по курсу “Deutsch Die ersten Schritte” (Бим И. Л., Рыжова Л. И.) в 4-х классах развивается коммуникативная
компетенция на немецком языке в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной, а именно:
– речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании,
чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;
– языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные
стандартом и примерной программой для данного этапа;
– социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на немецком языке, в рамках более
широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10–15 лет, соответствующих их психологическим
особенностям; развивается их способность и готовность использовать немецкий язык в реальном общении; формируется умение
представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с
соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
– компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой
языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;
– учебно-познавательная компетенция – развиваются желание и умение самостоятельного изучения немецкого языка доступными им
способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения
(пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными
технологиями, опираясь на владение немецким языком.
Учебно-тематическое планирование
Раздел,
Количество часов
58
тема
Wir wissen und können schon
vieles. Oder? Wiederholung.
Мы уже много знаем и
умеем. Или? Повторение
1. Wie war es im Sommer?
Как было летом?
2. Und was gibt es Neues in
der Schule?
А что нового в школе?
3. Mein Zuhause. Was gibt es
da alles? У меня дома. Чего
тут только нет?
4. Freizeit … Was machen wir
da? Свободное время. Что
мы делаем?
5. Bald kommen die großen
Ferien.
Скоро
наступят
большие каникулы.
7
теоретических
5
практиконтроль
ческих
ных
1 (проект) 1
15
13
1 (проект) 1
12
11
1
11
10
1
12
10
1 (проект) 1
11
10
1
всего
экскурсий
68
59
3
6
В целях развития творческих и исследовательских способностей учащихся предусмотрено создание проектов по каждому разделу.
Общее количество отведенных часов отведенных на защиту проектов составляет 3 учебных часа (практические занятия).
Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение
практическому овладению иностранным языком. Использование современных педагогических технологий поможет каждому ученику
проявить свою активность, своё творчество, активизирует познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным
языкам. Для достижения, описанных выше целей, на уроках предусмотрено использование следующих педагогических технологий:
проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов. Данные технологии помогают реализовать
59
личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей
детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.
В результате обучения с использованием данной рабочей программы в 4 классе учащиеся учатся воспринимать немецкий язык как
универсальное средство межкультурного общения практически в любой точке земного шара; у учащихся формируется положительное
отношение к немецкому языку, культуре народов, говорящих на нем; учащиеся понимают важность изучения немецкого языка в современном
мире и осознают потребность пользоваться им, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только пользоваться немецким языком, но и осознавать
особенности своего мышления на основе сопоставления немецкого языка с русским; формируются знания о культуре, реалиях и традициях
стран, говорящих на немецком языке.
В результате изучения немецкого языка учащиеся 4 класса должны:
знать:
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
 вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями;
 кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
 рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
 кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
 выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:

понимать на слух:
- речь учителя по ведению урока;
- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале или содержащие некоторые незнакомые слова;
- выказывания одноклассников;
60
- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи;
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);




понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать на слух разные типы текстов, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские
стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1 минуты;
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:


по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
 написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
 с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;
 основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
 с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:

читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
 читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания взаимоотношений между членами простых
предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
 определять значения незнакомых слов по:
- знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов,
61
- аналогии с родным языком,
- конверсии,
- контексту,
- иллюстративной наглядности;
 пользоваться справочными материалами (двуязычным словарем, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции;
Выпускник получит возможность научиться:


читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространенные предложения с однородными
членами;
 понимать внутреннюю организацию текста и определять:
- главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
- хронологический/логический порядок;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств;
 читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:
- делать выводы из прочитанного;
- выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
- выражать суждение относительно поступков героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом;
В письме выпускник научится:
- правильно списывать,
62
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
- делать записи (выписки из текста),
- делать подписи к рисункам,
- отвечать письменно на вопросы,
- писать открытки - поздравления с праздником (объём 15-20 слов),
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на образец;
Выпускник получит возможность научиться:
- писать русские имена и фамилии на иностранном языке,
- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 50-60 слов);
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)
К учебно-методическому комплекту «Deutsch. Die ersten Schritte» предлагается рабочая тетради с огромным набором различных домашних
заданий, поэтому нецелесообразно вводить раздел «Домашнее задание».
Календарно-тематическое планирование (68 часов) во 4-м классе к учебнику И.Л.Бим
«Немецкий язык. Первые шаги».
№№
уроков
Сроки
Наименование раздела,
тема урока
Задачи раздела
Лексический
мате-
Грамматичес
кий
материал
Аудиров
ание
Контроль
ные
работы
Творческая
лаборатория
Домашнее
задание
63
(дата)
1-8
риал
Мы уже много знаем и
умеем. Вводный
повторительный
курс.
1. Что мы можем
рассказать о наших
друзьях? Активизация
учебного материала.
Повторение.
2. Грамматика. Спряжение слабых глаголов в
Präsens.
3. Что мы можем
рассказать о нас самих?
Монологическая речь.
4.Работа над
грамматикой:
спряжение сильных
глаголов
5. Что мы можем
рассказать о начале
нового учебного года?
Закрепление
употребления лексики
по теме «Школьные
принадлежности».
6. Что вы хотите ещё
повторить?
Диалогическая речь.
7. Мы проверяем сами
себя. Обобщающее
повторение по теме
«Мы уже много знаем и
умеем».
8. Чтение доставляет
удовольствие. Работа с
текстом «У Пикси
Основные
практические
задачи:
- учить
рассказывать о том,
что делают
персонажи
учебника,
используя РО 4
- совершенствовать
технику чтения
- развивать
диалогические
умения и навыки
- учить изменять
глаголы в Präsens
- учить понимать
текст на слух с
опорой на рисунки
- тренировать
употребление
глаголов в речи
- учить подбирать
слова по темам
- учить связному
монологическому
высказыванию
- учить понимать
диалог
на слух с опорой
на текст.
Упр. 1, 3,
стр. 5-6
Спряжение
глаголов в
Präsens
Спряжение
глаголов в
Präsens
Спряжение
глаголов:lese
n, sprechen,
fahren,
laufen, essen
Стр. 16
Рисунок ( проект) « Я
и моя семья», рассказ
о себе и своей семье
Упр. 1-2, стр. 9
Проспрягать 2
глагола
Упр. 1, 5,
стр. 9-12
Упр. 1, стр. 12
Грамматический
тест
Упр. 8,
стр. 15
Повторить
лексику
Упр. 1-3, стр. 16
Инсценировать
диалог
Упр. 1, стр. 1719
Стр. 1718
-
64
9-19
новая подруга».
Как было летом?
9. Что наши немецкие
друзья делают обычно
во время летних
каникул? Повторение
лексики по теме «
Погода летом»,
введение новой лексики
по теме «Лето».
10. Вот ещё одно
письмо о лете.
Аудирование.
11. А у животных также
есть летние каникулы?
Повторение лексики по
подтеме «Животные».
12. Монологическая
речь по подтеме «Моё
любимое животное».
13. Может ли погода
летом быть также
плохой? Описание
сюжетных картинок.
14. Грамматика. Perfekt
слабых глаголов со
вспомогательным
глаголом «haben».
15. Летом у многих ребят дни рождения. А у
тебя? Диалогическая
речь. Написание
пригласительной
открытки по аналогии
16. Мы играем и поём.
Закрепление
Основные
практические
задачи:
- расширять
лексический запас
по теме «Летние
каникулы»
- совершенствовать
фонетические
умения и навыки,
используя при этом
различные
рифмовки и
стихотворения
- учить читать
небольшие тексты
с полным
пониманием
содержания,
используя сноски
на плашках и с
опорой на рисунки
- развивать умения
и навыки понимать
на слух сообщения
разного характера
- учить
рассказывать о
занятиях
школьников летом,
используя рисунки,
слова и
словосочетания в
качестве опор
- учить писать
приглашения на
день рождения,
праздник, опираясь
Стр. 26
Стр. 35
Упр. 1, 2,
4, 6, стр.
20-24
Рифмовка
Упр. 1-2, стр. 25
Упр. 1, 4,
стр. 2628
Упр. 3,
стр. 3233
Песня “Zur
Sommerzeit”
Упр. 1-2, стр. 30
Рисунок ( проект) «
Мое любимое
животное».
Упр. 1-2, стр. 35
Упр. 2, 3,
6, стр.
36-38
Песня “Es regent”
Упр. 6, стр. 38 –
выучить глаголы
Perfekt
слабых
глаголов со
вспомогател
ьным
глаголом
«haben»
Стр. 47
Нарисовать и
описать
картинку
Упр. 1-3, стр. 39
Упр. 1-2,
4, стр.
40-44
Песня “Der Andy hat
heute Geburtstag”
Упр. 1-3, стр. 46
Упр. 1-2,
5, 6, стр.
Письмо другу
Упр. 6-7, стр. 50
65
20-31
изученного.
17 Мы проверяем сами
себя. Обобщающее
повторение по теме
«Как было летом?».
18. Контрольная
работа по теме «Как
было летом?».
19. Чтение доставляет
удовольствие. Работа со
сказкой братьев Гримм
«Заяц и и ёж».
А что нового в школе?
20. У наших немецких
друзей новая классная
комната. А у нас?
Повторение лексики по
теме «Классная
комната».
21. Грамматика. Количественные и порядковые числительные.
22. Что мы делаем в
нашей классной
комнате? Аудирование.
23. У Сабины и Свена
также новое
расписание уроков.
Диалогическая речь.
24. Какие у наших
друзей любимые
предметы? А у нас?
Монологическая речь.
25. Наши немецкие
друзья начинают
готовиться к Рождеству.
Здорово, не так ли?
26. Грамматика. Perfekt
на текст – образец
- повторить
лексику по
подтемам:
«Природа летом»,
«Овощи и
фрукты»,
«Животные».
Основные
практические
задачи:
- совершенствовать
орфографические
умения и технику
чтения
- учить
употреблять новую
лексику в речи
- учить описывать
классную комнату
и рассказывать о
расписании в
немецкой и своей
собственной школе
- учить
рассказывать о
своих любимых
предметах и о
занятиях в школе
- учить описывать
погоду глубокой
осенью и зимой
- учить вести
диалог – расспрос
47-50
Повторить песенки и стишки
Упр. 2-3, стр.
51-55
Стр. 60
Упр. 1,
стр. 5154
-
Упр. 6,
стр. 59
Упр. 1-2, стр. 61
Счёт от 20
до 100
Упр. 1, 4,
7, стр.
61-66
Упр. 1, 68, стр.
67-72
Стр. 83
Рифмовки “Die
Schule” и “In der
Schule”
Уметь считать
от 20 до 100
(стр. 100)
Упр. 1-3, стр. 66
Упр. 1-3, стр. 72
Упр. 1, 3,
5, 7, стр.
72-77
Упр. 1-2, стр. 78
Упр. 1, 3,
4, 6, стр.
78-82
Упр. 1-3, стр. 82
Упр. 4, стр. 80 –
66
32-41
слабых и некоторых
сильных глаголов.
27. Пишем
поздравления по
случаю Рождества,
Нового года, опираясь
на тексты-образцы.
28. Мы играем, и поём
и готовимся к
Новогоднему
празднику.
29 Мы проверяем сами
себя. Обобщающее
повторение по теме «А
что нового в школе?».
30. Контрольная
работа по теме «А что
нового в школе?».
31. Чтение доставляет
удовольствие. Работа с
историей в картинках
«Новенький».
У меня дома. Что тут
имеется?
32. Сабина
рассказывает о своём
доме. А мы? Введение
лексики по теме
«Квартира».
33. Где живут Свен и
Кевин? А мы? Диалог –
расспрос.
34. В квартире. Что где
стоит? Монологическая
речь.
35. Сабина рисует
детскую комнату.
Описание сюжетных
типа интервью
- учить
воспринимать на
слух небольшие по
объёму тексты
- учить читать
небольшие по
объёму тексты с
полным
пониманием
- развивать
грамматические
умения и навыки
(образование
порядковых
числительных)
- учить писать
поздравления по
случаю Рождества,
Нового года,
опираясь на текст –
образец.
Основные
практические
задачи:
- совершенствовать
орфографические
навыки и технику
чтения
- тренировать
учащихся в работе
со словарём
- учить
воспринимать на
слух небольшие по
объёму тексты
- расширять
словарный запас
выучить глаголы
Нарисовать и
подписать
открытку
Упр. 1, 4,
6, 7, стр.
83-87
Песни “Winter-lied” и
“Weihnacht ist da!”
Упр. 1-2, стр. 25
Повторить
песенки и
стишки
Упр. 2, стр. 9294
Упр. 2,
стр. 9293
Стр. 10
Образование
сложных
существител
ьных
Упр. 1-4,
стр. 4-7
-
Стих. “Unser Haus” и
песня “Ich wohne
hier…”
Упр. 1,
стр. 10
Стр. 19
Упр. 1-2,
5, стр.
15-17
Упр. 1, 4,
7, стр.
20-23
Упр. 1-2, стр. 9
Упр. 1-2, стр. 15
Стих. “In der Wohnung
Nummer vier”
Упр. 1-2, стр. 19
Упр. 1-2, стр. 23
67
картинок.
36. Грамматика.
Употребление
существительных
после предлогов «in»,
«an», «vor» в Д.п. при
ответе на вопрос
«wo?».
37. Марлиз в гостях у
Сандры. Диалогическая
речь.
38. Мы играем и поём.
Закрепление
изученного.
39. Мы проверяем сами
себя. Обобщающее
повторение по теме «У
меня дома».
40. Контрольная
работа по теме«У
меня дома».
41. Чтение доставляет
удовольствие. Работа со
сказкой братьев Гримм
«Сладкая каша».
учащихся
- учить вести
диалог по
телефону,
приглашая друзей
в гости
- учить читать с
полным
пониманием
содержания
пониманием
содержания
прочитанного
тексты,
содержащие
описание дома или
квартиры
- учить
рассказывать о
доме Сабины,
квартирах Свена и
Кевина, а также
описывать свою
квартиру
- познакомить с
некоторыми
предлогами,
требующими
Akkusativ и Dativ,
и обратить
внимание на
изменение артикля
у существительных
в Dativ
- развивать умения
и навыки
диалогической
речи.
Стр. 30
Употреблени
е
существител
ьных после
предлогов
«in», «an»,
«vor» в Д.п.
при ответе
на вопрос
«wo?»
Отрицание
“kein/e”
Стр. 113 - учить
Упр. 2,
стр. 24
Упр. 1, 2,
6, 7, стр.
30-33
Упр. 1-2, стр. 30
Конкурс « Моя
комната», проект
Упр. 8, стр. 33 выучить
Повторить песенки и стишки
Упр. 1-2, стр.
34-36
Упр. 1,
стр. 3435
-
68
42-53
Свободное время…
Что мы тогда делаем?
42. Введение новых
слов и выражений по
теме «Свободное
время».
43. Что наши немецкие
друзья делают в конце
недели. Закрепление
лексики. Аудирование.
44. А что делают в
конце недели домашние
животные? Чтение
текстов, обмен
информацией
45. Грамматика. РО,
обозначающий
локальную
направленность
действия, отвечающий
на вопрос «wohin?».
46. Что делает семья
Свена в выходные дни?
Закрепление лексики
по теме «Животные».
47. Грамматика.
Склонение
существительных.
48. Что ещё могут
делать наши немецкие
друзья в своё свободное
время? А мы?
Систематизация
грамматического
Основные
практические
задачи:
- совершенствовать
орфографические
навыки и технику
чтения
- учить
рассказывать о том,
как проводят
выходные дни
немецкие семьи
- учить вести
диалог-расспрос
- учить
рассказывать о том,
что делают
немецкие том, что
делают немецкие
дети в свободное
время
- чить читать текст,
отыскивая нужную
информацию в нём
- развивать
грамматические
умения и навыки
- учить
осуществлять
перенос на себя
(рассказать о своём
свободном
времени), а также
связно отвечать на
вопрос «Почему ты
любишь ходить в
зоопарк?»
- расширять
Стр. 38
Упр. 1,
стр. 37
Рифмовка “Jede Woche
bringt uns wieder…”
Стр. 43
Знать новые
слова
Упр. 1-2, стр. 43
Упр. 1, 6,
стр. 4347
Употреблени
е
существител
ьных после
предлогов
«in», «an»,
«vor» в Д.п.
при ответе
на вопрос
«wohin?»
Стр. 54
Песня “Siehst du, wie
ich lachen kann?”
Упр. 1-2, стр. 48
Стр. 113 выучить
Упр. 1-3,
стр. 4950
Склонение
существител
ьных
Упр. 1-2, стр. 54
Стр. 110-111 учить
Упр. 1, 7,
стр. 5558
Упр. 1-2, стр. 59
69
материала по теме:
«Падеж».Тест.
49. Пикси любит
рисовать животных.
Кто ещё?
Монологическая речь.
54-68
словарный запас
учащихся
- учить читать
тексты с полным
пониманием
содержания
прочитанного.
Стр. 64
Упр. 1,
стр. 5960
50. Мы играем и поём.
Разучивание рифмовок
и песни.
51. Мы проверяем сами
себя. Обобщающее
повторение по теме
«Свободное время».
52. Контрольная
работа по теме
«Свободное время».
Упр. 1, 2,
4, стр.
65-67
53. Чтение доставляет
удовольствие. Работа со
сказкой «Три
поросёнка».
Скоро наступят
большие каникулы.
54. Мы говорим о
погоде и рисуем.
Описание сюжетных
картинок.
Стр. 7071
55. Введение новых
слов и выражений по
теме «Внешность».
Стих. “Wenn wir
zaubern”
Сочинение рисунок «
Мой домашний
питомец».
Упр. 1-2, стр. 64
Упр. 1-2, стр. 69
Повторить
песенки и
стишки
Основные
практические
задачи:
- совершенствовать
орфографические
умения и навыки
- тренировать
учащихся в работе
со словарём
- расширять
Стр. 76
Упр. 1, 4,
стр. 7274
Стр. 70-72 –
выбрать
правильные
ответы
-
Упр. 1-2, стр. 76
Знать новые
слова
70
56. Апрель! Апрель! Он
делает, что хочет!
Чтение текст о пасхе.
Монологическая речь.
57. Ситуация «В
магазине канцтоваров».
Диалогическая речь.
58. Грамматика.
Спряжение модальных
глаголов «wollen»,
«können», «müssen».
59. Что празднуют
наши друзья весной? А
мы? Страноведение.
60. Как мы готовимся к
празднику? А наши
немецкие друзья?
61. Ситуация «В
магазине цветов».
Диалогическая речь.
62. Что мы ещё делаем
к нашему классному
празднику?
Закрепление лексики
по теме «Внешность».
словарный запас
- учить вести
диалог-расспрос
- учить
воспринимать на
слух небольшие по
объёму тексты
(диалог, рассказ)
- учить читать с
полным
пониманием
содержания
прочитанного
небольшие тексты,
используя рисунки
и словарь в
качестве опоры
- учить описывать
рисунки
- учить писать
приглашение на
праздник
- познакомить с
образованием
степеней
сравнения
прилагательных
- тренировать в
употреблении
модальных
глаголов «wollen»,
«müssen»,
«können»
- в рамках проекта
вести подготовку к
заключительному
празднику класса.
Спряжение
модальных
глаголов:
wollen,
kӧnnen,
müssen
Упр. 3-4,
стр. 77
Рифмовка “April,
April”
Упр. 5,
стр. 78
Упр. 1-2, стр. 81
Спряжение
модальных
глаголов
«wollen»,
«können»,
«müssen»
Стр. 87
Стр. 99
Упр. 1-2, стр. 69
Стр. 80 – учить
спряжение
глаголов
Упр. 1, 4,
7, стр.
82-86
Упр. 1-2,
стр. 88
Упр. 1-2, стр. 87
Песня “Das
Flummilied”
Нарисовать и
подписать
открытку
Упр. 4,
стр. 90
Упр. 1-2, стр. 92
Упр. 1, 3,
стр. 9295
Упр. 1-2, стр. 99
71
63. Грамматика.
Степени сравнения
прилагательных.
64. Мы играем и поём.
Разучивание рифмовок
и песни.
Степени
сравнения
прилагатель
ных.
Стр. 97 - учить
Упр. 6-7,
стр. 101104
Песня
“Katzentatzentanz”
Уметь петь
песенку
65. . Мы проверяем
сами себя.
Обобщающее
повторение по теме
«Скоро наступят
большие каникулы».
Повторить песенки и стишки
66. Итоговый контроль
за курс начальной
школы.
Стр. 105-108 читать
67. Чтение доставляет
удовольствие. Работа со
сказкой «Волк и семеро
козлят».
68. Обобщающее
повторение материала,
пройденного за курс
начальной школы.
Стр. 105108
Упр. 2, стр. 109
-
72
МАОУ «Озернинская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено :
на заседании ШМО
от «___» ___________2013г.
Согласовано:
заместитель директора по УВР
(Мотенко Л. Ф.)
Протокол №______
Утверждаю:
Директор школы__________
/ Долгушина Н. И./
Приказ № ____________
руководитель ШМО_____________
от _____________2013г.
Осипова Т. П.
Рабочая программа
по технологии
3 класс
Учитель начальных классов
Иванова А. А.
На 2013-2014 учебный год
с. Озерное
73
2013 г.
74
ТЕХНОЛОГИЯ
Календарно-тематическое планирование составлено на основе:
- Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- Примерной программы начального общего образования по технологии.
- Авторской программы «Технология», авторы: Т.М.Рогозина, А.А.Гринева, И.Б.Мылова, – М.;
Академкнига/учебник, 2010 г
Учебный комплект для учащихся:
Учебник : Т.М.Рогозина, А.А.Гринева, И.Л.Кузнецова «Азбука мастерства», – М.; Академкнига/учебник, 2010 г
Методическое пособие для учителя:
Т.М.Рогозина, А.А.Гринева, И.Л.Голованова «Технология», – М.; Академкнига/учебник, 2010 г
Количество учебных часов: 68 часов в учебный год (2 часа в неделю).
Основные разделы курса:
1.Технология ручной обработки материалов – 36 ч.:
2. Конструирование и моделирование – 22ч.
3. Практика работы на компьютере – 10ч.
75
Всего – 68 часов.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Технология» к концу третьего года обучения.
Учащиеся должны знать/понимать:
- распространенные виды профессий, связанных с механизированным трудом (с учетом региональных особенностей);
область применения и назначения инструментов: угольника, фальцлинейки, шила,
кусачек, ножа-резака, отвертки; машин,
используемых человеком для перевозки груза; технических устройств (машин, компьютера);
- основные источники информации;
- правила организации труда при работе за компьютером;
- основные функциональные устройства компьютера (системный блок, монитор, клавиатура, мышь, наушники, микрофон);
- дополнительные компьютерные устройства (принтер, сканер, модем, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, видеопроектор,
звуковые колонки);
- назначение
основных
функциональных
устройств компьютера;
- назначение периферийных компьютерных устройств.
Уметь:
- выполнять инструкцию, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
- осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности;
- осуществлять последовательность изготовления изделия, поэтапный контроль за ее ходом и соотносить результаты деятельности с
образцом;
- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных носителях;
- работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;
- изготавливать изделия из доступных материалов (цветного и упаковочного картона, соломы, глины, шерстяной и шелковой ткани,
полуфабрикатов) по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;
- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; - создавать модели несложных объектов
из деталей конструктора и различных материалов;
- осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, плетеным узором, окрашиванием, вышивкой, фурнитурой;
76
- соблюдать безопасные приемы труда при работе на компьютере;
- включать и выключать компьютер;
- владеть приемами работы с мышью;
- владеть элементарными приемами работы с графическими объектами с помощью компьютерной программы (графический редактор).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- поиска, преобразования и применения информации для решения различных задач;
- выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта);
- соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами, средствами
информационных и коммуникационных технологий;
- создания различных изделий по собственному замыслу из бумаги, картона, природных и текстильных материалов, проволоки, фольги,
полуфабрикатов, деталей конструктора;
- осуществления сотрудничества в совместной работе;
- работы с программными продуктами, записанными на электронных
дисках,
для
обеспечения
возможности
дальнейшего
использования учащимися программно-педагогических
средств в учебном процессе;
- работы с тренажером;
- соблюдения санитарно-гигиенических правил при работе с компьютерной клавиатурой.
№
урока
Дата
Колво
часов
Тема урока.
Трудовая деятельность
1 четверть (18ч.)
1
1
2
1
3
1
Вводный инструктаж по ОТ.
Технология ручной обработки материалов. Лепка птиц из глины.
Материалы, их конструктивные и декоративные свойства.
Технология ручной обработки материалов. Лепка птиц из глины.
Декоративное оформление изделий.
Технология ручной обработки материалов. Лепка декоративных
пластин. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от
назначения изделия.
Декоративная лепка.
Декоративная лепка.
Декоративная лепка.
77
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
1
10
1
11
1
12-13
2
14
1
15
1
16
1
Технология ручной обработки материалов. Лепка декоративных
пластин. Овладение основными приемами обработки пластичных
материалов.
Технология ручной обработки материалов. Устройство из полос
бумаги. Бережное и экономное расходование природных
материалов.
Конструирование и моделирование. Самодельный компас.
Представление об устройстве и назначении изделий.
Конструирование и моделирование. Мера для измерения углов.
Виды условных графических изображений: рисунок, чертёж,
эскиз, схема.
Технология ручной обработки материалов. Аппликация из
соломенной крошки. Выбор материалов по их свойствам и в
зависимости от назначения изделия.
Технология ручной обработки материалов. Аппликация из
соломенной крошки. Способы обработки материалов для
получения различных декоративно-художественных эффектов.
Конструирование и моделирование. Подставка для письменных
принадлежностей. Конструкция изделия, виды конструкций и
способы их сборки. Разметка деталей.
Конструирование и моделирование. Подставка для письменных
принадлежностей. Сборка деталей, отделка.
Конструирование и моделирование. Коробка со съёмной
крышкой. Последовательность технологических действий и
операций.
Конструирование и моделирование. Весы для определения веса
воздуха. Разметка деталей с помощью линейки.
Декоративная лепка.
Конструирование и моделирование. Прибор, демонстрирующий
циркуляцию воздуха.
Технология ручной обработки материалов. Куклы для
пальчикового театра. Разметка деталей по шаблону.
Работа с разными
материалами.
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с
природными
материалами.
Работа с
природными
материалами.
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с разными
материалами.
78
17
1
Технология ручной обработки материалов. Куклы для
пальчикового театра. Отделка изделия и его деталей.
Работа с разными
материалами.
18.
1
Технология ручной обработки материалов. Коллаж. Подготовка
материалов к работе. Способы обработки материалов для
получения различных декоративно-художественных эффектов.
Работа с разными
материалами
2 четверть (14ч.)
1-2
(19-20)
2
3(21)
1
4(22)
1
5(23)
1
6(24)
1
7(25)
1
8(26)
1
9(27)
1
Конструирование и моделирование. Флюгер из картона.
Представление об устройстве и назначении изделия, подбор
материалов и инструментов (в зависимости от назначения изделия
и свойств материала)
Конструирование и моделирование. Змейка для определения
тёплого воздуха.
Работа с бумагой и
картоном.
Конструирование и моделирование. Упаковка для подарков.
Отделка изделия и его деталей.
Технология ручной обработки материалов. Аппликация из ниток.
Требования к эстетическому оформлению изделий (гармония
цвета, формы, стиля, аккуратность исполнения).
Технология ручной обработки материалов. Аппликация из ниток.
Выражение связи человека и природы через декоративноприкладное искусство.
Технология ручной обработки материалов. Декоративное
оформление изделий вышивкой. Разметка изделий для украшения.
Работа с бумагой и
картоном.
Технология ручной обработки материалов. Декоративное
оформление изделий вышивкой. Ремёсла и их роль в культуре
народов мира.
Технология ручной обработки материалов. Декоративное
оформление изделий вышивкой. Дизайн в художественной и
технической деятельности человека.
Работа с
различными
материалами.
Работа с
текстильными
материалами.
Работа с
текстильными
материалами.
Работа с
текстильными
материалами.
Работа с
текстильными
материалами.
Работа с
текстильными
материалами.
79
10(28)
1
Технология ручной обработки материалов. Палетка.
11(29)
1
12(30)
1
Технология ручной обработки материалов. Новогодние игрушки.
Разметка деталей с помощью линейки, циркуля.
Технология ручной обработки материалов. Украшения из фольги. Работа с
различными
Выделение деталей, простейшая обработка, формообразование
материалами.
деталей.
13(31)
1
14(32)
1
Технология ручной обработки материалов. Украшения из фольги.
Бережное использование и экономное расходование природных
материалов.
Технология ручной обработки материалов Подвески на ёлку.
Работа с разными
материалами
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с
различными
материалами.
Работа с бумагой и
картоном
3четверть (20 ч.)
1(33)
1
2(34)
1
3(35)
1
4(36)
1
5-6
(37-38)
2
7-8
(39-40)
2
9 (41)
1
10(42)
1
Технология ручной обработки материалов. Открытка-ландшафт.
Изготовление изделия по чертежу.
Технология ручной обработки материалов. Открытка-ландшафт.
Последовательность практических действий и операций.
Технология ручной обработки материалов. Открытка-ландшафт.
Отделка изделия и его деталей.
Технология ручной обработки материалов Поздравительные
открытки из соломенных лент.
Работа с бумагой и
картоном.
Технология ручной обработки материалов. Ремонт книг с заменой
обложки.
Технология ручной обработки материалов Поздравительные
открытки из гофрированного картона.
Технология ручной обработки материалов. Нитяная графика на
картонной основе. Соблюдение в работе безопасных приёмов
труда.
Технология ручной обработки материалов. Нитяная графика на
картонной основе. Использование измерений и построений для
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с
природными
материалами
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с
различными
материалами.
Работа с
различными
материалами.
80
11(43)
1
решения практических задач.
Технология ручной обработки материалов Подвеска из ткани.
Наблюдение, выкройка и крой основы подвески.
12(44)
1
Технология ручной обработки материалов Подвеска из ткани.
Украшение основы узором из бисера.
Работа с
текстильными
материалами
13(45)
1
Технология ручной обработки материалов Подвеска из ткани.
Соединение частей основы.
Работа с
текстильными
материалами
14(46)
1
Технология ручной обработки материалов Подвеска из ткани.
Украшение подвески нитями из бисера.
Работа с
текстильными
материалами
15(47)
1
Работа с
различными
материалами.
16(48)
1
Конструирование и моделирование. Игрушки-сувениры из
пластмассовых упаковок-капсул. Изучение технологических
возможностей упаковок-капсул. Сувенир на день рождения
другу.
Конструирование и моделирование. Игрушки-сувениры из
пластмассовых упаковок-капсул. Сувенир для праздника Пасхи.
17(49)
1
Технология ручной обработки материалов. Декоративное панно.
Наблюдение за свойствами бумаги и изготовление планшета для
панно.
18(50)
1
19(51)
1
Технология ручной обработки материалов. Декоративное панно.
Отделка изделия.
Конструирование и моделирование. Картонные фигурки с
элементами движения для театра. Разметка деталей по шаблону.
Работа с
текстильными
материалами
Работа с
различными
материалами.
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с бумагой и
картоном.
Работа с бумагой и
картоном.
81
20(52)
1
Конструирование и моделирование. Картонные фигурки с
элементами движения для театра. Сборка изделия.
Работа с бумагой и
картоном.
4 четверть ( 16 ч.)
1(53)
1
2(54)
1
3(55)
1
4(56)
1
5-6
(57-58)
2
7 (59)
8(60)
1
1
9(61)
1
10(62)
11(63)
1
1
12(64)
1
13-14
(65-66)
2
Конструирование и моделирование. Работа с конструктором.
Рациональная организация рабочего места. Инструкция по
безопасной работе с конструктором. Приёмы разборки и сборки
деталей.
Конструирование и моделирование. Работа с конструктором.
Модель часов. Конструкция изделия (разъёмное, неразъёмное,
подвижное, неподвижное)
Конструирование и моделирование. Работа с конструктором.
Модель тележки платформы.
Конструирование и моделирование. Проект коллективного
создания парка машин для перевозки грузов.
Конструирование и моделирование. Проект создания моделей
сельскохозяйственной техники.
Компьютер как техническое устройство работы с информацией.
Устройства, подключаемы к компьютеру. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Приёмы работы с мышью. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере.
Управление работой компьютерной программы.
Знакомство с клавиатурой компьютера. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма.
Работа с простыми графическими объектами с использованием
компьютерных программ (создание изображений, вывод на
принтер)
Работа с простыми графическими объектами с использованием
компьютерных программ (редактирование). Закрепление и
обобщение учебного материала.
Работа с
конструктором.
Работа с
конструктором.
Работа с
конструктором.
Работа с
конструктором.
Работа с
конструктором.
Работа на ПК.
Работа на ПК.
Работа на ПК.
Работа на ПК.
Работа на ПК.
Работа на ПК.
Работа на ПК.
82
15(67)
1
Закрепление и обобщение учебного материала(творческая работа
учащихся с использованием графического редактора)
Работа на ПК.
16 (68)
1
Завершение работы на компьютере.
Работа на ПК,
МАОУ «Озернинская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено :
на заседании ШМО
от «___» ___________2013г.
Протокол №______
руководитель ШМО_____________
Согласовано:
заместитель директора по УВР
(Мотенко Л. Ф.)
Утверждаю:
Директор школы__________
/ Долгушина Н. И./
Приказ № ____________
от _____________2013г.
Осипова Т. П.
83
Рабочая программа
по русскому языку
3 класс
Учитель начальных классов
Иванова А. А.
На 2013-2014 учебный год
84
с. Озерное
2013 г.
85
ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Н.Г.Агаркова, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская, Т.А.Байкова,Н.М.Лаврова
I Пояснительная записка
Программа соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и концепции учебнометодического комплекта «Перспективная начальная школа».
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
2. познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира,
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления
учеников;
3. социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
8.
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
9.
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
10.
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
11.
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий
характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
II Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития
учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным
чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и
первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».
Систематический курс русского языка
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций,
продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и
орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка
— и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для
многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй
предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным.
Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых
распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано
не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного
выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с
неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с
неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного
произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для
решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком,
на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой
части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в
русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса:
постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой
задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу
окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно
важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа
словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному,
но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических
проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении
первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и
согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к
закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса,
связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие,
шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’],
[л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем,
неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую
звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических
закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются
глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что
очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного
опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та
картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства
учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают
доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект
учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но
и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной
поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных,
текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка
своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система
конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют
возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать
внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже
завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через
определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею
воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы,
побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый
том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система
заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать
школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те
же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому
языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших
школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические
объединения школьников.
Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие
иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые
позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят
образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным
текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились
детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по
развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций,
помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на
формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в
повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е.
принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа»
предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются
сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного
материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм
работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников
распределять
работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на
бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не
только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария,
необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства
«Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2
класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни
необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с
пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии
последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте.
Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу
организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится
одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным
(причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения
орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к
морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего
проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться
того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их
этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того,
чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить
меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической
задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить
функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская
младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и
Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями
«оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у
школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или
слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с
первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму
произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих
современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных
регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи»
(М.В.Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта
— это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в
написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно
не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание
можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции —
транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого
слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его
произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную
орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный
ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение
выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии
работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей
между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до
аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических
работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика
обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»;
Е.С.Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы
развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»;
Н.И.Жинкина «Развитие речи младших школьников».
III Описание места учебного предмета в учебном плане
Количество часов, отводимое на изучение предмета «Русский язык» составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению
всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование
коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами
(записка, письмо, поздравление и т. п.).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение
ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному
виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над
письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком
Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию
у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального
самосознания.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык
как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том
числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации
в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые
для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка —
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка
на следующей ступени образования.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета, курса
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу каждого года обучения представлены по блокам
«Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах
формирования УУД».
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных
разделах нужную информацию;
• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную
аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для
самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из
Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и
встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них
или отстаивать собственную точку зрения;
• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве
аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных учебных действий:
• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Русский язык» к концу 4-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
• зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4 классе;
• правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;
• правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Выпускник научится:
• проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;
• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить
словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса
одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;
• определять три типа склонения существительных;
• определять названия падежей и способы их определения;
• определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);
• определять однородные члены предложения;
• составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора.
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях
существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном
числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;
• применять правила правописания: безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и
способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в
повелительном наклонении;
• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу,
определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря).
• определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
• определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее
в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);
• обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;
• составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;
• доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;
• владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
• составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
• писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).
VI. СОДЕРЖАНИЕ учебного
предмета,
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
 система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей
младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
3 класс (170 ч)
Фонетика и орфография (20 час*)
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на
письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.
Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
* Количество часов считается примерным.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного.
Написание суффикса -ок- после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и
безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).
Лексика (15 ч*)
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы.
Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов
и синонимов.
Морфемика и словообразование (20 час*)
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса
одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и
словоизменении.
Разбор слова по составу.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с
помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить
корень, приставку, суффикс).
Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).
Морфология (70 ч*)
Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения).
Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими
словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях
существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.
* Количество часов считается примерным.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в
значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по
лицам и числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс
неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь).
Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам.
Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.
Упражнения в различении на письме приставки и предлоги.
Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.
Различение названия падежей.
Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.
Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Синтаксис (15 ч*)
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов
предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам
предложения.
Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить
от первого ко второму вопрос.
Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства,
определения).
Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.
Лексикография**
* Количество часов считается примерным.
* *
Содержательная линия реализуется в рамках других разделов.
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного,
орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических
задач, а также задач развития речи.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).
Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч*)
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного
рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений,
посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений,
посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми).
Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и письменном
изложении, при устном и письменном сочинении.
Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.
Оформление писем элементарного содержания.
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак,
запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед,
овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ,
расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший,
четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (всего 75 слов).
Система заданий, ориентированных на формирование УУД
3 класс
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия
• Обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию типа «Открой словарь на букву Й. Найди там группу слов»;
«Посмотри в словаре, как пишутся слова...» и по условным обозначениям: часть 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2 раза), 26, 30, 33, 35, 37, 38, 42 (2
раза), 43, 45 (2 раза), 46, 48, 49, 50 (2 раза), 51 (2 раза), 58, 66, 71, 99, 100 (2 раза), 101, 106, 108, 112, 113, 114 (2 раза), 119 (2 раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2
раза),125, 126, 128, 129, 131, 132, 133 (3 раза), 134, 135, 136, 137, 138 (2 раза), 139 (3 раза), 141, 144, 147, 157.
б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: часть 1: с. 56, 63, 71, 116, 117, 122, 127; часть 3: с 6, 15, 42, 69, 104, 105,
107, 108, 110, 121, 134, 137, 146, 162, 174, 178, 180;
в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника:
часть 1: с.18, 19, 22; часть 2: с. 7, 67, 103.
• Получение, поиск и фиксация информации.
Задания типа «Посмотри в словаре, как пишутся слова... Запиши их с нужными буквами». Часть 1: с. 10(5), 14, 15, 18, 20 (14, 15), 30 (23), 33 (25), 42,
51.
• Понимание и преобразование информации.
Задания типа «Можешь привести примеры?»; «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь ты сможешь
доказать, что КРАСОТА – это имя существительное?». Часть 1: с. 24, 33, 41, 42, 56 (48), 60 (51).
• Применение и представление информации.
Задания типа «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме»; «Открой словарь. Найди
и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ»; «Дополни каждое из
выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал»; «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных
слов». Часть 1: с. 15–16 (11), 26–27 (19), 29, 35 (27), 38–39 (33), 43–44 (38), 45, 46 (40), 48 (42), 49 (43) и т. д.
В части 3 учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому
языку. Эта система включает задания, нацеливающие школьников: а) иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; б)
заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями. Часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
Универсальные логические действия
• Подведение под правило: часть 1: с. 6–7 (понятие орфограмма), 23 (16), 28 (20), 52-53; часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91,
180.
• Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Задания типа «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом
упражнении?»; «На какие две группы можно поделить эти слова? Обоснуй своё мнение». Часть 1: с. 7, 10, 11 (6), 23 (16), 26 (18), 49–50 (44), 60 (51) и т. д.
Постановка и решение проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов:
а) проблема различения прямого и переносного значений слов и записи многозначных слов в Толковом словаре: часть 1: с. 45–49, 138, 149–150,
153–154;
б) проблема использования в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей: часть 1: с.52–58, 106–107;
в) проблема различения предлогов и приставок: часть 1: с. 58– 60;
г) проблема идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий: часть 1: с. 40–
42, 156–157;
д) проблема различения членов предложения и частей речи: часть1: с. 61–63;
е) проблема сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств: часть 1: с. 147–152, 156;
ж) проблема различения омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.: часть 1: с. 71–73, 81–85;
з) проблема разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных: часть 1: с. 128–134.
Личностные УУД
Смыслообразование и самоопределение
Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей
в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника на помощь героям интриги с целью решать интеллектуальные задачи.
Задания типа «– А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты
ответишь Маше?»; «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у
него не оказалось и почему?»; «Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"»; «Миша сказал, что не
сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?», «Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется
удвоенная буква Н» и т. д.
Часть 1: с. 8, 20–21, 31, 36 (28), 45, 66, 72, 77, 82, 83, 85, 99, 108, 111, 119, 124–125 (116), 125, 130 (122), 130 (123), 145, 157.
Контроль процесса и результатов деятельности
Задания типа «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»; «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте:
проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно
быть три!»; «Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы
не ошибиться в окончаниях».
Часть 1: с. 11 (6), 12, 13, 17, 18, 20 (15), 21,22, 31, 36, 44, 57, 99, 108, 110–111, 116, 121, 122, 130, 131, 132, 134, 137, 156.
Самоконтроль процесса и результатов деятельности
Задания типа: «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова»; «Сколько разных видов
орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой словарь на букву Й»; «Найди название орфограммы, которая
вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму»; «Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке.
Перед каждым из них напиши проверочные слова».
Часть 1: с.13 (8), 16 (12), 18, 22, 37 (31).
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация
Задания, требующие распределения работы с соседом по парте: часть 1: с. 11, 20 (13, 15), 21, 31, 35, 36, 43–44, 99, 110, 124, 130, 134, 159.
РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник 3 класс ч.2)
Личностные УУД
Смыслообразование и самоопределение
1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение владеть важнейшими
коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в
линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно написать письмо», с. 36–39; «Как правильно
и вежливо вести себя в магазине; «Как правильно выразить просьбу и благодарность», с. 72–76;
«Что делать, если ты опоздал(а)на урок?», «Как попросить разрешения войти в класс?», с.74–76; «Как вежливо говорить по телефону. Как пригласить к
телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?», с. 98–99; «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?», «Как вести себя во
время конфликта с одноклассниками?», с. 100–102.
2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать
для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом
аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и
главное переживание, и т. д.) затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И.Соколову-Микитову),
с. 24–25; «Сурка» (по С. Аксакову), с. 28– 29; «Новый голосок» (по Н. Сладкову), с. 30–31; М.Бородицкая «Лето прошло», с. 34–35; С. Козлов «Как Ослик,
Ежик и Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок), с. 38–39; «Осень» (по С. Аксакову), с. 42– 44; фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю.
Кубаревой, с. 44–45, Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), с. 54–56; Б. Ж итков «Зоосад», с. 57–59; М. Пришвин «Дятел», с. 62–63; «Пишем сочинениеповествование по своим наблюдениям за животными», с. 70–71; Г. Снегирёв «К морю», с. 79–80; «На вырубке» (по М. Пришвину), с. 103–104; «Пишем
сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето», с. 124–127.
3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности
окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными
произведениями. Например: работа с картиной К. Моне «Прогулка», с. 19–20; сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный
шум», с. 21–23; работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова» (устное сочинение), с. 46–48; работа с картиной К. Моне «Лондон. Парламент»
(устное сочинение), с. 52–54; работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща», с. 88–89; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович», с.
96–97; работа с картиной Дитц «Охота на редис» (письменное сочинение), с. 120–121; работа с картиной О. Ренуара «Девочка с лейкой», с. 122–123.
4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и
эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный
опыт ребенка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из
школы», с. 45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?», с. 48; «Кто твой любимый
сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание», с. 51 и т. д.
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Концептуальные и теоретические основы
УМК «Перспективная начальная школа»
1. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной
постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.
3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Кол-во
часов
Тема
В том числе
провер. работ
Контр.
работ
Сл.д.
1.
Фонетика и орфография.
2.
Морфемика
словообразование.
3.
Изл Соч
27
8
10
1
Морфология.
82
3
4.
Лексика и лексикография.
10
2
5.
Синтаксис.
8
1
Итого
и
170
12
3
3
10
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
№
Тема урока
Характеристика
деятельности
Планируемые результаты
учащихся или виды
учебной деятельности
дата
предметные
1.
Что такое орфограмма.
Повторение знакомых
орфограмм.
Правописание бе-зударных
гласных, парных звонких и
глухих согласных,
непроизносимых согласных.
Правописание сочетаний
жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Употребле-ние прописной
бук-вы в начале предло-
Знать понятие «орфограмма»;
структуру построения учебника
«русский язык»; основные
словари русского языка.
Уметь писать безударные
гласные, парные согласные в
корне; видеть орфограммы в
тексте;.списывать текст,
УУД
Личностные :
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве.
2.
3.
Непроизносимые
согласные в корне.
Слова с парными
согласными в корне
слова.
жения, в именах
собственных. Разные
способы проверки
правописания слов:
изменение формы слова,
подбор однокоренных слов.
вставляя пропущенные буквы;
ориентироваться в странице
«Содер-жание»; выполнять
практическую работу со
словарями.
Уметь работать с Обратным
слова-рём; делить слова на
группы в за-висимости от
написания; писать сло-ва с
непроизносимыми согласными
в корне слова: выполнять
проверку написания слов по
образцу.
Уметь определять родственные
сло-ва; писать слова с парными
соглас-ными в корне слова;
выписывать слова с
разделительным Ъ и разделительным Ь знаками; ставить
знаки препинания при
обращении.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
- работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Познавательные:
ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений,
событий; Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
4
5
Контрольное
списывание.
Р/р. Для чего нужна
речь? Какие
бывают
предложения
Звуки гласные и сог-ласные;
буквы, их обозначающие.
Раз-личение согласных
звонких и глухих, мягких и
твердых, парных и
непарных. Гласные ударные
и безударные. Деле-ние слов
на слоги. Восприятие на слух
и правильное произношение слов.
Уметь записывать текст с
учетом изученных орфограмм;
ставить слово в начальную
форму; выполнять звукобуквенный разбор слова;
показы-вать словообразование;
выполнять работу над
ошибками.
Личностные :
Использование средств
языка в устной речи в
соответствии с усло-виями
общения. Пра-ктическое
овладение диалогической и
монологической речью
Знать типы предложений по
цели высказывания и
эмоциональной окраске.
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Уметь работать с Толковым
слова-рём; читать
предложения, соблюдая знаки
препинания; употреблять знаки
препинания в конце
предложения; определять виды
предложения по цели
высказывания и
- составлять план работы
совместно с учителем.
- работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
- выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации
учения.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения.
6.
7.
8
Звукобуквенный разбор
слова.
Звуки гласные и согласные;
буквы, их обозначающие.
Различение согласных
звонких и глухих, мягких и
твердых, парных и
непарных. Гласные ударные
и безударные. Деление слов
на слоги. Восприятие на слух
и правильное произношение слов.
Звукобуквенный разбор
слова.
Входная
контрольная работа.
эмоциональной окраске.
Познавательные:
Знать порядок звукобуквенного
разбора; значение
звукобуквенной зарядки.
- владеть общими приемами ,
выполнения заданий;
Уметь выполнять
звукобуквенный разбор слова
по алгоритму; различать звуки;
выделять звуки в слове, давать
им характеристику; составлять
звукобуквенную схему слова.
Уметь записывать текст с
учетом изученных орфограмм;
ставить слово в начальную
форму; выполнять
звукобуквенный разбор слова;
показывать словообразование;
выполнять работу над
ошибками.
написать самостоятельно
контрольную работу
- ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг.
- добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
- слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения.
Личностные :
- научиться проявлять
познавательную инициативу в
оказании помощи соученикам
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему
Познавательные:
- владеть общими приемами
решения задач, выполнения
заданий и вычислений.
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- строить логическую цепь
рассуждений.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
- слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения.
9
Части речи. Имя
существительное.
Словарный диктант
.
10
11.
Имя существитель-ное,
значение и упо-требление.
Различе-ние имён существительных, отвечаю-щих на
вопросы «кто?», «что?».
Знать понятия «части речи»,
«самостоятельные части»,
«служебные части речи», «имя
существительное».
Уметь делить слова на группы
по частям речи; ставить
существительное в начальную
форму; изменять
существительное по числам;
определять род имени
существительного; работать с
Толковым словарём
Р/р. Какие бывают
предложения.
Одушевленные и
неодушевленные имена
Имя существительное,
значение и употребление.
Знать понятия «одушевленные»
и «неодушевленные» имена
Личностные :
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
- работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
существительные.
12.
13.
Части речи. Имя
существительное.
Части речи. Имя
прилагательное.
Различение имён
существительных,
отвечающих на вопросы
«кто?», «что?».
Имена существительные
женского, мужского,
среднего рода. Изменение
имён существительных по
числам.
существительные.
Уметь задавать вопросы к
именам существительным;
определять роль
существительных в
предложении; определять род
существительных.
Знать определение «имя
существительное».
Уметь работать с Обратным
словарём; указывать
словообразование; разбирать
по составу существительное
Имя прилагательное,
значение и употребление.
Изменение по родам и
числам.
Знать определение «имя
прилагательное»; что
прилагательное согласуется с
именем существительным.
Согласование с именем
существительным.
Уметь выделять в тексте слованазвания признаков;
определять род имен
прилагательных; работать с
Толковым и Обратным
словарями; выполнять разбор
прилагательного по образцу.
необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Познавательные:
ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений,
событий; Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
14.
Имя прилагательное.
Закрепление.
Уметь записывать текст с
изученными орфограммами;
выписывать пары родственных
слов; выполнять работу над
ошибками; подбирать
проверочные слова.
15
Р/р. Текст, его тема,
основная мысль.
Последовательность
предложений в
тексте.
Знать понятия «текст», «тема
текста», «основная мысль
текста».
16.
Части речи. Глагол.
Уметь находить текст;
определять тему и основную
мысль текста.
Глагол, значение и
употребление
Познавательные УУД
обучение работе с информацией,
представленной в табличной
форме
Знать определение «глагол».
Познавательные УУД
Уметь работать с Толковым и
Обратным словарями;
выписывать глаголы в
начальной форме; подбирать
проверочные слова; разбирать
глаголы по составу; выполнять
звукобук-венный разбор слова;
находить близкие по значению
глаголы.
обучение работе с информацией,
представленной в табличной
форме
17.
18.
Существительные со
значением действия.
Имя существительное,
значение и употребление.
Имя прилагательное,
значение и употребление.
Глагол, значение и
употребление
Существительные со
значением признаков..
Знать, существительные со
значением действия
образовались от глаголов.
Личностные :
Уметь выполнять разбор слова
по составу; работать с
Обратным словарём; различать
части речи.
Регулятивные:
Знать, существительные со
значением признаков
образовались от прилагательных.
Уметь работать с Обратным
словарём; различать части
речи; выписывать
однокоренные глаголы парами;
выполнять разбор слова по
составу.
19.
Многозначность слова.
Прямое и переносное
значение слова.
Словарный диктант
Слово и его значение.
Использование словарей
русского языка.
Знать понятия «многозначные
слова», «прямое значение»,
«переносное значение».
Уметь работать с Толковым
словарём; объяснять значения
многозначных слов; различать
прямое и переносное значение
- смыслообразование,
- планирование — определение
последовательности
промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление
плана и последовательности
действий;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости
от
конкретных
условий;
- построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- самостоятельное создание
способов решения.
Коммуникативные:
-использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности.
20.
21.
22
Р/р. Работа с
картиной. Устное
сочинение. Главное
переживание
автора, выраженное
в тексте.
Использование средств
языка в устной речи в
соответствии с условиями
общения. Практическое
овладение диалогической и
моно-логической речью.
Прямое и переносное
значение слова.
Слово и его значение.
Использование словарей
русского языка.
Прямое и переносное
значение слова.
Местоимение
Словарный диктант
Слово и его значение.
Использование словарей
русского языка.
Местоимение, значение и
употребление
слова.
Личностные :
Знать понятие «тема картины».
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Уметь анализировать тему
картины; составлять и
записывать план своего
рассказа; рассказывать о
впечатлениях, которыми
поделился художник
Уметь работать с Толковым,
Орфографическим и
Этимологическим словарями;
записывать слова в виде пар
родственных слов в начальной
форме; объяснять образование
прилагательного.
Уметь работать с Толковым,
Орфографическим и
Этимологическим словарями;
записывать слова в виде пар
родственных слов в начальной
форме; объяснять образование
прилагательного.
Знать определение «личные
местоимения».
Регулятивные
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Познавательные:
- владеть общими приемами
решения задач, выполнения
заданий и вычислений.
-строить объяснение в устной
форме по предложенному плану.
Коммуникативные:
23.
Местоимение
Местоимение, значение и
употребление
Уметь заменять
существительные личными
местоимениями.
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
Знать определение «личные
местоимения».
Личностные :
Уметь заменять
существительные личными
местоимениями.
24
25.
Р/р. Работа с
картиной.
Сравнительный
анализ двух картин.
План текста.
Предлоги и приставки
Использование средств
языка в устной речи в соответствии с усло-виями
общения. Практическое
овла-дение диалогичес-кой
и монологичес-кой речью.
Различение предлогов и
приставок
Знать понятие «тема картины».
Уметь анализировать тему
картины; составлять и
записывать план своего
рассказа; рассказывать о
впечатлениях, которыми
поделился художник
Знать, что предлог- служебная
часть речи, а приставка – часть
слова.
Уметь работать с
этимологическим словарём;
различать приставки и пре-
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
длоги; выделять корни и
приставки; выписывать
существительные с предлогами; выписывать глаголы с
прис-тавками.
26.
Научные названия
главных членов
предложения.
Главные и второс-тепенные
члены предложения.
Знать термины «подлежащее»,
«ска-зуемое», «главные члены
предло-жения»,
«второстепенные члены
предложения».
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
Уметь выделять главные и
второс-тепенные члены
предложения; запи-сывать
словосочетания с вопросами от
слова-командира;
анализировать предложения;
определять, какой час-тью речи
выражены подлежащее и
сказуемое; различать понятия
«части речи» и «члены
предложения».
27.
Синонимы.
Слово и его значе-ние.
Использование словарей
русского языка.
Иметь представление о
синонимах в русском языке.
Уметь работать с Толковым
слова-рём; подбирать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой речи;
28.
29
Изменение существительных по падежам.
Р/р. Порядок
абзацев в тексте.
синонимы; опреде-лять, чем
отличаются друг от друга
синонимы в разных парах.
-строить понятные для партнёра
Имена существите-ль-ные
женского, мужского и среднего рода. Измене-ние имен
существи-тельных по
числам.
Знать, что существительные
изменя-ются по числам.
что партнёр знает и видит, а что
Уметь изменять
существительные по числам;
определять существитель-ные,
которые не изменяются по
числам.
нет;
Использование средств
языка в уст-ной речи в
соответ-ствии с условиями
общения. Практичес-кое
овладение диало-гической и
моноло-гической речью.
Уметь работать с
деформированным планом
текста; пересказывать текст по
плану; работать с Толковым
словарём; определять
количество абзацев в тексте;
читать текст по цепочке;
коротко пересказывать текст.
высказывания, учитывающие,
- задавать вопросы;
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний;
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
30
Изменение имён
существительных по
числам.
Имена существи-тельные
женского, мужского и среднего рода. Изменение имен
существительных по
Знать, что имена
существительные изменяются
по падежам; название и
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
падежам.
вопросы падежей.
Уметь работать с Толковым
слова-рём; выделять окончания
сущест-вительных в разных
падежах; опре-делять падеж
существительного; задавать
падежный вопрос.
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений,
событий.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
31
32
Личностные :
Изменение
существительных по
падежам.
Словарный диктант
Именительный падеж
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Изменение имен
существительных по
падежам
Знать, что существительное в
именительном падеже является
подлежащим; начальная форма
существительного –
именительный падеж
единственное число.
Уметь подчеркнуть основу в
предложении; определять
падеж и число
существительных.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
33
34
Родительный падеж
Дательный падеж
Изменение имен
существительных по
падежам
Изменение имен
существительных по
падежам
Знать вопросы и предлоги
родитель-ного падежа.
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Уметь выписывать
словосочетания; задавать
вопрос от слова-командира;
определять падеж
существительных.
Познавательные:
Знать вопросы и предлоги
дательно-го падежа.
Уметь выписывать
словосочетания; задавать
вопрос от слова-командира;
определять падеж
существительных.
- ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний;
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений,
событий.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
35
36
Р/р. Устное
изложение.
Использование средств
языка в уст-ной речи в
соответ-ствии с условиями
общения. Практичес-кое
овладение диало-гической и
моноло-гической речью.
Уметь отвечать на вопросы;
читать текст по цепочке;
находить основную мысль
текста; делить текст на
смысловые части; давать
название каждой части;
пересказывать текст по плану.
Винительный падеж
Изменение имен
существительных по
падежам
Знать, что существительное в
вини-тельном падеже в
предложении яв-ляется
второстепенным членом.
Уметь различать именительный
и винительный падежи;
выписывать словосочетания;
задавать вопрос от словакомандира; определять падеж
существительных
37
Винительный и
родительный падежи
Изменение имен
существительных по
падежам
Знать, как различать
винительный и родительный
падежи одушевленных имен
Личностные :
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
существительных.
Уметь различать родительный и
ви-нительный падежи
одушевленных
существительных
38
Творительный падеж
Словарный диктант
39
Творительный падеж
Изменение имен
существительных по
падежам
Изменение имен
существительных по
падежам
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
Знать вопросы и предлоги
творите-льного падежа.
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Уметь определять падежи
существи-тельных; разбирать
предложение по членам;
выписывать словосочетания;
записывать родственные слова
Коммуникативные:
Знать вопросы и предлоги
творите-льного падежа.
Уметь определять падежи
существи-тельных; разбирать
предложение по членам;
выписывать словосочетания;
записывать родственные слова
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
40
Р/р.Письменное
изложение.
Использование средств
языка в уст-ной речи в
соответ-ствии с условиями
общения. Практичес-кое
овладение диало-гической и
моноло-гической речью.
Уметь отвечать на вопросы;
читать текст по цепочке;
находить основную мысль
текста; делить текст на смысловые части; давать название
каждой части; письменно
изложить текст по плану;
находить в тексте обращения;
находить строчки, в которых
выра-жено главное
переживание автора.
41
Предложный падеж
Изменение имен
существительных по
падежам
Знать вопросы и предлоги
предлож-ного падежа.
Уметь выписывать
словосочетания; определять
падежи существитель-ных;
выполнять разбор по членам
предложения.
Личностные :
-в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
- в диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные: - донести свою
позицию до других: высказывать
свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
42
43
44
Упражнение в
определении падежей
существительных
Изменение имен существительных по падежам
Уметь писать текст с
изученными орфограммами;
определять падежи
существительных
Проверочный диктант с
грамматическим
заданием
Написание под дик-товку
текста в соот-ветствии с
изучен-ными нормами
правописания
Знать изученные орфограммы.
Изменение имен
существительных по числам
и падежам
Уметь выполнять над
ошибками;
Работа над ошибками.
Изменение существительных по числам и
падежам. Р/р. Азбука
вежливости. Как
писать письмо
45
Изменение
существительных по
числам и падежам
(обобщение).
Словарный диктант
Уметь писать текст под
диктовку.
Личностные :
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Регулятивные:
изменять существительные по
числам и падежам
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
46
Антонимы
47
Антонимы
48
Различение падежей
Слово и его значе-ние.
Использование словарей
русского языка.
Иметь представление о словахантонимах.
Изменение имен
существительных падежам
Уметь различать падежи имен
существительных; списывать
текст с изученными
Уметь находить антонимы в
посло-вицах; объяснять смысл
пословиц.
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
49
Различение падежей
50
Различение падежей.
Проверочная работа.
51
Р/р. Типы текстов.
Текст-описание и
текстповествование.
Изменение имен
существительных падежам
орфограммами; выписывать
пары родственных слов
цели урока после
предварительного обсуждения;
Уметь различать падежи имен
суще-ствительных; объяснять
роль место-имения в тексте;
работать с Этимо-логическим
словарём; заменять местоимения именем
существительным; выписывать
сложные слова; выде-лять
соединительные гласные.
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
Уметь различать падежи имен
суще-ствительных; выполнять
контроль-ную работу.
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний;
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений,
событий.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
52
53
Что такое устойчивые
выражения.
Склонения имен
существительных
Слово и его значе-ние.
Использование словарей
русского языка.
Иметь представление о
фразеоло-гизмах.
Уметь работать со словарём
устой-чивых выражений;
находить в тексте
фразеологизмы; объяснять
устой-чивые выражения.
Знать, что склонение – это
изме-нение слова по падежам и
числам; признаки
существительных 1-, 2-, 3-го
склонения.
Уметь склонять
существительные 1-, 2-, 3-го
Личностные :
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
склонения; выделять окончания существительных
54
Существительные первого
склонения.
Существительные первого
склонения.
Знать, какие существительные
относятся к 1-му склонению.
Уметь работать с
Орфографическим, Обратным и
Словарём устойчивых
выражений; склонять
существитель-ные 1-го
склонения; выделять окончания.
55
57
Существительные первого
склонения.
Существительные второго
склонения
Существительные первого
склонения.
Существительные второго
склонения.
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
Знать, какие существительные
относятся к 1-му склонению.
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Уметь работать с
Орфографическим, Обратным и
Словарём устойчивых
выражений; склонять
существитель-ные 1-го
склонения; выделять окончания.
Коммуникативные:
Знать, какие существительные
относятся к 2-му склонению.
Уметь работать с
Орфографическим и Обратным
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
словарями; склонять
существительные 2-го
склонения; выделять
окончания.
57
Р/р. Текст описание
и текст
повествование.
58
Существительные
второго склонений.
Существительные первого и
второго склонений.
Знать, какие существительные
относятся к -, 2-му склонению.
Уметь работать с
Орфографическим и Обратным
словарями; склонять
существительные 1-, 2-го
склонений; выделять
окончания.
59
Существительные
третьего склонения
Существительные третьего
склонения
Знать, какие существительные
относятся к 3-му склонению.
Уметь работать со Словарём
устойчивых выражений и
Обратным словарём; склонять
существительные 3-го
склонения.
Личностные :
-в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
- составлять план решения
60
61
62
63
Склонения
существительных.
Написание удвоенной
буквы согласного на
границе частей слова
Р/р. Работа с
картиной.
Письменное
сочинение.
Написание удвоенной
буквы согласного на
Уметь работать со Словарём
устой-чивых выражений и
Обратным слова-рём; склонять
существительные 3-го
склонения; выделять
окончания.
Написание удвоен-ной
буквы согласно-го на
границе частей слова
Изложение текста.
Использование средств
языка в уст-ной речи в
соответ-ствии с условиями
общения. Практичес-кое
овладение диало-гической и
моноло-гической речью.
Написание удвоен-ной
буквы согласно-го на
Уметь работать с Обратным
слова-рём; выделять части
слова; показы-вать, как
образовано слово; объяс-нять,
почему в слове пишется
удвоенная буква «н».
Уметь анализировать тему
картины; составлять и
записывать план своего
рассказа; рассказывать о
впечатлени-ях, которыми
поделился художник; слушать и
анализировать музыкаль-ные
произведения; работать с
Толко-вым словарём; устно
описать картину по плану;
записать описание картины по
данному плану.
Уметь работать с Обратным и
Эти-мологическим словарями;
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
- в диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные: - донести свою
позицию до других: высказывать
свою точку зрения и пытаться её
64
65
границе частей слова
прилагательных.
границе частей слова
объяснять, почему в
прилагательном пишется
удвоенная буква «н».
обосновать, приводя аргументы.
Написание удвоенной
буквы согласного на
границе частей слова
прилагательных.
Написание удвоен-ной
буквы согласно-го на
границе частей слова
Уметь работать с Обратным и
Эти-мологическим словарями;
объяснять, почему в
прилагательном пишется
удвоенная буква «н».
Личностные :
Написание удвоенной
буквы согласного на
границе частей слова
прилагательных.
Написание удвоен-ной
буквы согласно-го на
границе частей слова
Уметь работать с Обратным и
Эти-мологическим словарями;
объяснять, почему в
прилагательном пишется
удвоенная буква «н».
Словарный диктант
66
67
Различение склонений
существительных.
Правописание падежных
окончаний.
Различение склонений
существительных.
Различение 1-, 2- и 3-го
склонения существительных. Правописание падежных око-нчаний.
Различение 1-, 2- и 3-го
склонения существительных.
Уметь правильно писать
падежные окончания
существительных; рабо-тать с
Орфографическим словарём;
определять склонение имени
существительного.
Уметь работать с Обратным,
Толко-вым и Словарём
устойчивых выра-жений;
определять склонений имени
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- ориентироваться в своей системе
существительного; правильно
писать падежные окончания
существительного
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний;
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений,
событий.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
68
Правописание падежных
окончаний.
Различение 1-, 2- и 3-го
склонения существительных. Правописание падежных око-нчаний.
69
Правописание падежных
окончаний.
Различение 1-, 2- и 3-го
склонения существительных. Правописание падежных око-нчаний.
70
Контрольная работа
71
Работа над ошибками
72
Р/р. Текст описание
и текст
повествование.
Уметь правильно писать
падежные окончания
существительных; работать с
Обратным, Толковым и
Словарем устойчивых
выражений; определять
склонение имени
существительного
Уметь правильно писать
падежные окончания
существительных; работать с
Обратным, Толковым и
Словарем устойчивых
выражений; определять
склонение имени
существительного
Личностные :
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
73
Второстепенные члены
предложения.
Обстоятельства.
Главные и второсте-пенные
члены пред-ложения
Знать определение
второстепенных членов;
вопросы, на которые отвечает
обстоятельство.
Уметь работать со Словарём
устойчивых выражений;
подчерки-вать главные члены
предложения; находить в тексте
обстоятельства.
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний;
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
74
Второстепенные члены
предложения.
Дополнения.
Главные и второсте-пенные
члены пред-ложения
Знать определение
второстепенных членов;
вопросы, на которые отвечает
дополнение.
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
Уметь подчеркивать главные
общие для всех простые правила
члены предложения; находить в поведения.
тексте дополнения.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений,
событий.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
75
76
Второстепенные члены
предложения. Дополнения. Повторение.
Главные и второсте-пенные
члены пред-ложения
Уметь подчеркивать главные
члены предложения; находить в
тексте до-полнения;
выписывать существитель-ные
1-, 2-, 3-го склонения; выписывать словосочетания
Второстепенные члены
предложения.
Главные и второсте-пенные
члены пред-ложения
Уметь работать с Обратным
слова-рём; выделять главные и
второсте-пенные члены
предложения; скло-нять имена
существительные.
Личностные :
-в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
- составлять план решения
проблемы совместно с учителем.
- в диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные: - донести свою
позицию до других: высказывать
свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
77
Личностные :
Р/р. Устное
изложение.
78
Контрольный диктант с
грамматическим
заданием.
Написание под дик-товку
текста (75-80 слов) в
соответствии с изученными
норма-ми правописания
Уметь писать текст под
диктовку с изученными
орфограммами
79
Работа над ошибками.
Задание для членов
клуба.
Чтение и понимание
учебного текста. Нахождение
необхо-димого учебного
материала
Уметь выполнять работу над
ошиб-ками; писать письмо с
ответами; вы-полнять задание
членов клуба.
Безударные окончания
существительных в
единственном числе.
Правописание безу-дарных
окончаний существительных
в единственном числе.
Знать, что безударные и
ударные окончания слов одного
и того же склонения пишутся
одинаково.
80
Уметь подбирать опорные
слова для написания
безударного окончания
существительного.
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
81
Безударные окончания
существительных в
единственном числе.
Закрепление.
Иметь представление о словах
с подвижным ударением.
Уметь работать с
Орфоэпическим словарём;
выписывать словосоче-тания;
выделять окончания существительных; правильно
произносить слова с
подвижным ударением.
Личностные :
-в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
82
83
Р/р. Устное
изложение.
Как пишутся приставки
раз- и рас-.
Изложение текста.
Использование средств
языка в уст-ной речи в
соответст-вии с условиями
об-щения. Практичес-кое
овладение диало-гической и
моноло-гической речью.
Уметь отвечать на вопросы;
читать текст по цепочке;
составлять план рассказа;
объяснять орфограммы;
письменно пересказывать текст
по плану, соблюдать
последователь-ность событий.
Правописание приставок.
Различение предлогов и
приставок.
Знать, как пишутся приставки
раз- и рас-.
Уметь выделять приставки в
словах; работать с Обратным
словарем; пра-вильно писать
приставки раз-, рас-.
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
- в диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные: - донести свою
позицию до других: высказывать
свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
84
Как пишутся приставки
Знать, как пишутся из-, ис-;
приставки без-, бес-; воз-, вос-.
из-, ис. Словарный
диктант
85
Как пишутся прис-тавки,
оканчивающиеся на –з.
Безударные окончания
существительных в
единственном числе.
Уметь работать с Обратным
слова-рём; писать слова с
приставками из-, ис-; без-, бес-;
воз-, вос-; подбирать
проверочные и родственные
слова.
Правописание приставок.
Различение предлогов и
приставок.
Правописание безу-дарных
окончаний существительных
в единственном числе.
Знать, что приставки,
оканчиваю-щиеся на –з (раз-,
из-, без- и другие), пишутся в
словах, корни которых
начинаются с гласных или
звонких согласных.
Уметь правильно произносить
слова с сочетанием «чн», «чт»;
работать с Обратным словарём;
Личностные :
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
различать пред-логи и
приставки.
Уметь объяснять выбор букв в
окон-чаниях существительных;
выделять окончания;
определять склонение, число и
падеж существительного;
задавать падежные и
смысловые вопросы от словакомандира к зависимому слову.
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
86
Безударные окончания
существительных в
единственном числе.
Уметь правильно писать
безударные окончания
существительных в единственном числе; определять
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
склоне-ние, число и падеж
существительно-го; правильно
произносить слова.
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний;
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
87
Р/р. Научный текст.
88
Безударные окончания
существительных в
единственном числе.
Контрольная работа
89
Значения слов.
Повторение старого и
открытие нового.
Личностные :
Правописание безу-дарных
окончаний существительных
в единственном числе.
Слово и его значе-ние.
Использование словарей
русского языка.
Уметь правильно писать
безударные окончания
существительных в единственном числе; определять
склоне-ние, число и падеж
существительно-го; выполнять
звукобуквенный разбор слова.
Иметь представление о словахсино-нимах, антонимах,
омонимах.
Уметь работать с Толковым
слова-рём; составлять
предложения с омо-нимами;
подчеркивать основу в предложении.
90
Значения слов.
Слово и его значе-ние.
Иметь представление о словах-
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Повторение старого и
открытие нового.
Использование словарей
русского языка.
сино-нимах, антонимах,
омонимах.
Уметь работать с Толковым
слова-рём; составлять
предложения с омо-нимами;
подчеркивать основу в предложении.
Безударные окончания
существительных в
единственном числе.
Окончания существительных 1- и 2-го
склонения.
Правописание безу-дарных
окончаний существительных
в единственном числе.
92
Р/р. Составляем
рассказ по рисунку.
Изложение текста.
Использование средств
языка в уст-ной речи в
соответст-вии с условиями
об-щения. Практичес-кое
овладение диало-гической и
моноло-гической речью.
93
Окончания существительных 1- и 2-го скло-
Правописание безу-дарных
окончаний существительных
91
Уметь правильно писать
безударные окончания
существительных в единственном числе; определять
склоне-ние, число и падеж
существительно-го; правильно
писать окончания существительных 1- и 2-го
склонения.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений,
событий.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
Уметь составлять план рассказа; Личностные :
составлять рассказ по серии
- самостоятельно определять и
рисунков; рассказывать
высказывать самые простые
историю по цепочке.
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Уметь правильно писать
безударные окончания
нения.
94
95
96
Слова с удвоенным
согласным, пришедшие
из других языков.
Безударные окончания
существительных в
единственном числе.
Окончания существительных 3-го склонения.
в единственном числе
Правописание слов с
удвоенной согласной
Правописание безу-дарных
окончаний существительных
в единственном числе
существительных в единственном числе; определять
склоне-ние, число и падеж
существительно-го; правильно
писать окончания
существительных 1- и 2-го
склоне-ния; правильно писать
словарные слова.
Уметь правильно писать слова с
уд-военной буквой согласного,
пришед-шие из других языков;
придумывать и записывать
предложения с этими словами.
Уметь правильно писать
безударные окончания
существительных в единственном числе; определять
склоне-ние, число и падеж
существительно-го; правильно
писать окончания
существительных 3-го
склонения; правильно писать
словарные слова.
Уметь правильно писать
безударные окончания
существительных 3-го
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
склонения в единственном
числе; определять склонение,
число и падеж
существительного; объяснять
смысл фразеологизмов.
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
97
тест
98
Работа над ошибками
Личностные :
99
Развитие речи с
элементами культуры
речи. Составляем рассказ
по рисунку.
100
Написание букв «о» и «е»
после шипящих и «ц» в
окончаниях
существительных
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
101
Правописание безударных
окончаний имен
существительных
Словарный диктант
Знать, что после шипящих под
ударением в окончании
существительных пишется буква Регулятивные:
«о», а без ударения – буква «е».
- самостоятельно формулировать
цели урока после
Уметь работать с Обратным
предварительного обсуждения
словарём; выделять окончания;
писать буквы «о» и «е» после
шипящих и «ц» в окончаниях
существительных.
Написание букв «о» и «е»
после шипящих и «ц» в
окончаниях
существительных.
Уметь работать со Словарём
устой-чивых выражений;
объяснять значе-ние
устойчивых выражений; выде-
Личностные :
-в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
лять окончания; писать буквы
«о» и «е» после шипящих и «ц»
в оконча-ниях
существительных.
Закрепление.
102
Написание букв «о» и «е»
после шипящих и «ц» в
окончаниях
существительных
Правописание безударных
окончаний имен
существительных
103
Написание букв «о» и «е»
после шипящих и «ц» в
окончаниях
существительных
Правописание безударных
окончаний имен
существительных
Жизнь корня в составе
слов разных частей речи.
Выделение значимых частей
слова
104
105
Жизнь корня в составе
слов разных частей речи.
Закрепление.
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Уметь выделять корни; делить
слова на группы по разным
признакам; сос-тавлять слова
по данной схеме; сос-тавлять
сложные слова по данной
корням.
Уметь определять от слов какой
части речи образованы данные
слова; выделять корни;
выделять в группе родственных
слов исхлдное слово;
выписывать рдственные слова
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
- в диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
группами
106
107
108
Р/р. Учимся писать
сочинение.
Слова с удвоенным
согласным, пришедшие
из других языков.
Окончания существительных во множественном числе.
Правописание слов с
удвоенной согласной
Выделение значимых частей
слова. Изменение имён
существительных по числам.
Уметь правильно писать слова с
уд-военной буквой согласного,
пришед-шие из других языков;
придумывать и записывать
предложения с этими словами.
Знать, что существительные во
мно-жественном числе не
различаются по окончаниям, у
них одинаковые окон-чания в
дательном, творительном и
предложном падежах.
Уметь выделять и писать
окончания существительных во
множественном числе.
109
Окончания существительных во множест-
Выделение значимых частей
слова. Изменение имён
Уметь писать окончания
существи-тельных во
основе выделения существенных
признаков;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные: - донести свою
позицию до других: высказывать
свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
Личностные :
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
венном числе в именительном падеже.
110
Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже.
существительных по числам
и падежам.
множественном числе в
именительном падеже;
находить сло-жные слова;
подчеркивать соедини-тельные
гласные; объяснять смысл
устойчивых выражений.
Знать, что у существительных с
ос-новой на шипящих в форме
родите-льного падежа
множественного числа на конце
«ь» не пишется.
Уметь писать окончания
существи-тельных во
множественном числе в
родительном падеже.
111
Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже.
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
112
113
114
Личностные :
Р/р. Азбука
вежливости.
Написание
существительных с
суффиксом –ищ-.
Выделение значимых частей
слова. Правописание
суффиксов.
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
Знать, как пишутся
сотрудничества, опираясь на
существительные с суффиксом –
общие для всех простые правила
ищ-.
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Уметь работать с Обратным
словарём; писать
Регулятивные:
существительные с суффиксом –
ищ-; определять род данных
- самостоятельно формулировать
слов.
цели урока после
предварительного обсуждения;
Уметь писать существительные
с суффиксом –ищ-; объяснять
- учиться, совместно с учителем,
смысл устойчивых выражений.
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
Написание
существительных с
суффиксом –ищ-.
Закрепление.
Словарный диктант
115
Окончания существительных во множественном числе в разных
падежах.
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Выделение значимых частей
слова. Изме-нение имен
сущест-вительных по числам и по падежам.
Знать, как пишутся окончания
существительных во
множественном числе.
Уметь определять окончания
суще-ствительных во
Познавательные:
- ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
116
Развитие речи с
элементами культуры
речи. Научный текст.
Чтение и понимание
учебного текста. Формулировок заданий,
правил, определений.
множественно числе в разных
падежах.
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
Знать понятие «научный текст».
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний;
Иметь представление о научнопопулярном тексте.
Уметь выписывать слованазвания признаков в
начальной форме; нахо-дить в
тексте сравнения; различать
научный текст и текст
художествен-ный; составлять
план для научного сообщения;
пересказывать тексты.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений,
событий.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
117
Окончания существительных во множественном числе в разных
Выделение значимых частей
слова. Изме-нение имен
сущест-вительных по чис-
Знать, как пишутся окончания
существительных во
Личностные :
- самостоятельно определять и
падежах.
лам и по падежам.
множественном числе.
Уметь определять окончания
суще-ствительных во
множественно числе в разных
падежах.
118
Окончания существительных во множественном числе в разных
падежах. Закрепление.
119
Написание суффикса –окпосле шипящих.
120
Написание суффикса –окпосле шипящих.
Выделение значимых частей
слова. Изме-нение имен
сущест-вительных по числам и по падежам.
Выделение значимых частей
слова. Правописание
суффиксов.
Уметь определять окончания во
мно-жественном числе разных
падежах; различать омонимы и
многозначные слова; писать
текст с изученными
орфограммами.
Знать, что в суффиксах
существите-льных, корни
которых оканчиваются на
шипящий, пишется буква «о»,
ес-ли суффикс стоит под
ударением.
Уметь работать с Обратным
слова-рём; выделять суффикс;
правильно писать суффикс –окпосле шипящих; правильно
произносить слова в
именительном падеже
единственного и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы,
множественного числа.
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
121
122
123
Написание суффикса –окпосле шипящих.
Личностные :
Проверочный диктант с
грамматическим
заданием.
Написание под дик-товку
текста (75-80 слов) в
соответствии с изученными
норма-ми правописания
Знать изученные орфограммы.
Развитие речи с
элементами культуры
речи. Работа с картиной
Ивана Шишкина
«Дубовая роща». Устное
сочинение.
Изложение текста.
Использование средств
языка в уст-ной речи в
соответст-вии с условиями
об-щения. Практичес-кое
овладение диало-гической и
моноло-гической речью.
Иметь представление о приёме
контраста.
Уметь писать текст под
диктовку.
Уметь анализировать тему
картины; составлять и
записывать план своего
рассказа; рассказывать о
впечатлени-ях, которыми
-в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
поделился художник; работать с
Толковым словарём; устно
описать картину по плану;
записать описание картины по
данному плану.
учебную проблему.
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
- в диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные: - донести свою
позицию до других: высказывать
свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
124
125
Изменение прилагательных по родам и числам.
Имя прилагательное,
значение и употреб-ление.
Изменение прилагательных
по родам и числам.
Изменение прилагательных по падежам.
Знать, как определять
безударные окончания
прилагательных.
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
Уметь изменять
общие для всех людей правила
прилагательные по числам и
поведения при общении и
родам; определять перенос-ное сотрудничестве (этические нормы
значение имен прилагательных; общения и сотрудничества).
выписывать прилагательные с
зави-симым существительным. Регулятивные:
Знать, что безударные и
ударные окончания
прилагательных в одной и той
же форме пишутся одинаково.
Словарный диктант
Уметь выделять и писать
окончания прилагательных.
126
127
Изменение прилагательных по падежам.
Закрепление.
Окончания прилагательных мужского и среднего рода в имените-
Уметь изменять
прилагательные по падежам с
мягкой и твёрдой осно-вами.
Выделение значимых частей
слова. Окон-чания
прилагатель-ных мужского и
Личностные :
Знать окончания
прилагательных мужского и
среднего рода в име-нительном
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
льном и винительном
падежах.
сре-днего рода в именительном и винитель-ном
падежах.
и винительном падежах.
(правильный ответ);
Уметь писать окончания
прилага-тельных мужского и
среднего рода в именительном
и винительном паде-жах;
выполнять звукобуквенный разбор слова; образовывать
прилага-тельные с помощью
суффикса –н-.
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
128
Р/р. Устное
изложение.
129
Окончания прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном
падежах.
Выделение значимых частей
слова. Окон-чания
прилагатель-ных мужского и
сре-днего рода в именительном и винитель-ном
падежах.
Уметь писать окончания
прилага-тельных мужского и
среднего рода в именительном
и винительном паде-жах;
определять число, род и падеж
прилагательного.
Падежные окончания
прилагательных
мужского, среднего и
женского рода.
Выделение значимых частей
слова. Падежные окончания
прилагательных мужского,
среднего и женского рода.
Знать падежные окончания
прилагательных мужского,
среднего и женского рода.
130
Уметь определять род, падеж
прила-гательных; выделять и
правильно писать падежные
окончания имен
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
- задавать вопросы;
прилагательных.
131
132
Упражнение в написании
падежных окончаний
прилагательных
мужского, среднего и
женского рода.
Упражнение в написании
падежных окончаний
прилагательных
мужского, среднего и
женского рода.
Уметь определять род, падеж
прила-гательных; выделять и
правильно писать падежные
окончания имен
прилагательных; разбирать
прилагательные по составу.
Выделение значимых частей
слова. Право-писание
корней.
Чередование звуков в
корне слова, видимое на
письме. Е и О – беглые
гласные звуки.
133
Чередование звуков в
суффиксах слов, видимое
на письме. Е и О – беглые
гласные звуки.
Знать орфограмму «беглые
глас-ные», что беглые гласные в
корне слов всегда
обозначаются только буквами
«е» или «о».
Уметь выделять видимое на
письме чередование звуков в
корне слова; выделять корни в
словах с беглыми гласными.
Выделение значимых частей
слова. Право-писание
суффиксов.
Знать орфограмму «беглый
гласный» в суффиксе.
Уметь работать с Обратным
слова-рём; выделять корни и
основы в сло-ве; писать слова с
суффиксами –ек- и –чик-.
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- ориентироваться в своей системе
134
Чередование звуков в
суффиксах слов, видимое
на письме. Е и О – беглые
гласные звуки.
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний;
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений,
событий.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
135
136
Развитие речи с
элементами культуры
речи. Письменное
изложение.
Склонение прилагательных во множественном числе.
Изложение текста.
Использование средств
языка в уст-ной речи в
соответст-вии с условиями
об-щения. Практичес-кое
овладение диало-гической и
моноло-гической речью.
Склонение прилага-тельных
во множест-венном числе
Уметь работать с Толковым
слова-рём; читать текст по
цепочке; под-бирать название к
тексту, которое соответствует
его теме; придумывать
название, которое выражает
его ос-новную мысль;
пересказывать текст, используя
слова «у художника», «с ним»,
«к нему» и так далее; письменно пересказывать текст.
Знать склонение
прилагательных во
множественном числе; что
прилага-тельные во
множественном числе по
родам не изменяются.
Уметь выделять окончания.
137
Окончания прилагательных во множественном числе И.п. и В.п.
Словарный диктант
Выделение значимых частей
слова. Окон-чания
прилагатель-ных во
множествен-ном числе в
имени-тельном и винительном падежах.
Уметь писать окончания
прилага-тельных во
множественном числе в
именительном и винительном
паде-жах; определять число,
падеж прила-гательных.
Личностные :
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
138
139
Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п.
Выделение значимых частей
слова. Окон-чания
прилагатель-ных во
множествен-ном числе в
роди-тельном, винитель-ном
и предложном падежах.
Уметь писать окончания
прилага-тельных во
множественном числе в
родительном, винительном и
пред-ложном падежах;
выписывать при-лагательные с
существительными.
Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п. и Т.п.
Выделение значимых частей
слова. Окон-чания
прилагатель-ных во
множествен-ном числе в
датель-ном и творительном
Знать, какую роль выполняют
прилагательные в
предложении; понятие
«определение».
Личностные :
-в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
падежах.
140
Р/р. Работа с
картиной.
письменное
сочинение
141
Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п. и Т.п.
142
Упражнение в написании
падежных окончаний
имен прилагательных во
множественном числе.
Уметь писать окончания
прилага-тельных во
множественном числе в
дательном и творительном
падежах; различать предлоги и
приставки; под-черкивать
определение в предло-жении.
Слова с удвоенной буквой
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
- в диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные:
Выделение значимых частей
слова. Падежные окон-чания
прилагатель-ных во
множествен-ном числе
Знать, какую роль выполняют
прилагательные в
предложении; понятие
«определение».
Уметь писать падежные
окончания прилагательных во
множественном числе .
143
- учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Правописание словарных
Уметь работать с Обратным
слова-рём; писать словарные
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- использовать (строить) таблицы,
согласного.
144
145
Начальная форма глагола.
Суффикс –ть-(-ти-,-чь-).
Написание частицы – ся
слов
слова с удво-енной буквой
согласного; выделять корень,
суффикс, окончание.
Глагол, значение и
употребление. Нача-льная
форма глагола. Выделение
значимых частей слова.
Знать суффиксы начальной
формы глагола; на какие
вопросы отвечают глаголы.
Выделение значимых частей
слова.
Знать понятие «частица»;
правило написания «ь» в конце
глаголов.
Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п. и Т.п.
Коммуникативные: - донести свою
позицию до других: высказывать
свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
Уметь определять начальную
форму глагола; образовывать
глаголы в на-чальной форме
без приставок; нахо-дить словаомонимы, которые принадлежат разным частям речи;
выде-лять суффиксы глаголов в
начальной форме.
Уметь писать глаголы с
частицей –ся; выделять
суффиксы перед части-цей –ся.
146
проверять по таблице.
Личностные :
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
147
148
Суффиксы глагола: -а-, -е,-и-, -о-, -у-, -я-.
Развитие речи с
элементами культуры
речи. Устный рассказ по
серии рисунков Херлуфа
Бидструпа.
Выделение значимых частей
слова.
Изложение текста.
Использование средств
языка в уст-ной речи в
соответст-вии с условиями
об-щения. Практичес-кое
овладение диало-гической и
моноло-гической речью.
Знать глагольные суффиксы.
Уметь работать с Обратным
слова-рём; выделять
глагольные суффиксы.
Уметь делить текст на части;
перес-казывать текст по плану
по цепочке; работать с
Толковым словарём; составлять план по серии
рисунков; рас-сказывать текст
по плану по цепочке.
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
149
150
Времена глагола.
Прошедшее время.
Времена глагола.
Настоящее время.
Изменение глагола по
временам. Изме-нение
глагола по ро-дам и числам в
про-шедшем времени.
Изменение глагола по родам
и числам в настоящем
времени.
Знать, что глаголы изменяются
по временам; суффикс
прошедшего времени –л-.
Уметь выделять окончания
глаголов прошедшего времени;
изменять гла-голы в
прошедшем времени по числам и родам; выделять суффикс
–л-.
Знать, что глаголы настоящего
вре-мени изменяются по
числам и лицам.
Уметь определять число и лицо
гла-гола в настоящем времени.
151
Настоящее время глагола.
152
Времена глагола.
Будущее время.
Уметь находить глаголы в
тексте; определять время и
число
Изменение глагола по родам
и числам в будущем
времени.
Знать, что глаголы будущего
време-ни изменяются по
числам.
Уметь изменять глаголы по
Личностные :
- самостоятельно определять и
высказывать самые простые
общие для всех людей правила
поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
153
Развитие речи с
элементами культуры
речи. Письменное
изложение.
Изложение текста.
Использование средств
языка в уст-ной речи в
соответст-вии с условиями
об-щения. Практичес-кое
овладение диало-гической и
моноло-гической речью.
временам.
(правильный ответ);
Уметь сопоставлять название
текста с его темой и его
основной мыслью; составлять
план текста; письменно
записывать текст по плану.
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
154
Времена глагола.
Настоящее время.
Изменение глагола по
временам
Знать, как определить лицо
глагола настоящего времени.
Уметь определять лицо и число
гла-голов настоящего времени.
155
Времена глагола.
Прошедшее время.
Словарный диктант
Знать, что глаголы прошедшего
времени изменяются по
числам и родам;
Уметь определять число и род
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Регулятивные:
глаголов прошедшего времени.
156
Знать правило написания
глаголов 2-го лица
единственного числа в настоящем и будущем времени.
Времена глагола
Уметь изменять глаголы по
време-нам; правильно писать
глаголы 2-го лица
единственного числа в настоящем и будущем времени.
157
Развитие речи с
элементами культуры
речи. Работа над
картиной Дитца «Охота на
редис». Письменное
сочинение.
Изложение текста.
Использование средств
языка в уст-ной речи в
соответст-вии с условиями
об-щения. Практичес-кое
овладение диало-гической и
моноло-гической речью.
Уметь анализировать тему
картины; составлять и
записывать план своего
рассказа; рассказывать о
впечатле-ниях, которыми
поделился худож-ник; записать
описание картины по данному
плану; письменно продол-жать
сочинение по картине повествованием.
Написание под дик-товку
текста (75-80 слов) в
соответствии с изученными
норма-ми правописания
Уметь писать текст под
диктовку с изученными
орфограммами.
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
- перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний;
Коммуникативные:
158
Итоговый диктант с
грамматическим
заданием.
.
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Личностные :
- в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться, совместно с учителем,
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений,
событий.
Коммуникативные:
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
159
Работа над ошибками.
Написание «ь» после
шипящих во всех формах
глагола.
160
Написание «ь» после
шипящих во всех формах
глагола.
Употребление «ь» после
шипящих на конце глаголов.
Знать, что во всех формах
Личностные :
глагола после шипящих пишется
- самостоятельно определять и
«ь».
высказывать самые простые
Уметь выполнять работу над
общие для всех людей правила
ошиб-ками; писать «ь» после
поведения при общении и
шипящих во всех формах
сотрудничестве (этические нормы
глагола.
общения и сотрудничества).
Иметь представление о
повелите-льной форме глагола.
Уметь определять форму
глагола; писать «ь» после
шипящих во всех формах
глагола.
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
Познавательные:
161
162163
Обобщение по теме
«Фонетика и
орфография»
Обобщение по теме
«Морфемика и
словообразование»
Развитие речи с
элементами культуры
речи. Работа над
картиной Огюста Ренуара
«Девочка с лейкой».
Устное сочинение.
Звуки гласные и согласные;
буквы, их обозначающие.
Раз-личение согласных
звонких и глухих, мягких и
твердых, парных и
непарных. Гласные ударные
и безударные. Правописание
изученных орфограмм.
Уметь выполнять
звукобуквенный разбор слов;
писать слова с изучен-ными
орфограммами; подбирать
проверочные слова.
Выделение значимых частей
слова. Значе-ние суффиксов
и приставок. Разли-чение
приставок и предлогов.
Уметь выполнять разбор по
составу; объяснять образование
слова; прави-льно писать
приставки, суффиксы.
Изложение текста.
Использование сред-ств
языка в устной речи в
соответствии с условиями
обще-ния. Практическое
овладение диалоги-ческой и
монологи-ческой речью.
Уметь анализировать тему
картины; составлять и
записывать план своего
рассказа; рассказывать о
впечатле-ниях, которыми
поделился худож-ник; записать
описание картины по данному
плану, который создан порядком вопросов на цветном
фоне.
- выполнять задания с
использованием материальных
объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- строить объяснение в устной
форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи;
-строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
164
Обобщение по теме
Слово и его значе-ние.
Уметь подбирать синонимы,
Личностные :
«Лексика» Словарный
диктант
Использование словарей
русского языка.
анто-нимы; объяснять
устойчивые выра-жения;
находить омонимы м многозначные слова; пользоваться
Толко-вым и Этимологическим
словарями; определять прямое
и переносное значение слова.
-в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения
Регулятивные:
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
165166
Обобщение по теме
«Синтаксис»
Различение слова,
словосочетания и
предложения. Разновидности предложе-ний по
цели выска-зывания и
эмоцио-нальной окраске.
Главные и второсте-пенные
члены пред-ложения. Связь
Уметь отличать слово, словосочетание, предложение;
выполнять разбор
предложения по членам; выписывать словосочетания;
задавать вопросы от словакомандира к зави-симому
слову.
Личностные :
-в самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила
поведения
слов предложении.
167
168
169170
Обобщение по теме
«Развитие речи»
Развитие речи с
элементами культуры
речи. Учимся писать
сочинение по
наблюдениям.
Заседание для членов
клуба «Ключ и заря».
Регулятивные:
Овладение номами речевого
этикета. Со-блюдение
орфоэпи-ческих норм и
прави-льной интонации.
Изложение текста.
Уметь составлять предложения;
писать изложения.
Изложение текста.
Уметь пользоваться словарями
рус-ского языка; находить
нужные слова-рные статьи о
словарях различных типов и
«читать» словарную статью,
извлекая необходимую
информацию; писать сочинение
по наблюдениям.
Чтение и понимание
учебного текста. Нахождение необходи-мого
учебного мате-риала.
Уметь правильно писать слова с
изу-ченными орфограммами;
пользова-ться
орфографическим словарём;
гра-мотно написать и оформить
письмо элементарного
содержания.
- самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения;
- учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
- составлять план решения
проблемы (задачи) совместно с
учителем.
- в диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные:
- подводить под понятие
(формулировать правило) на
основе выделения существенных
признаков;
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию, выбирая
наиболее эффективный способ
решения или верное решение
(правильный ответ);
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице.
Коммуникативные: - донести свою
позицию до других: высказывать
свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
Контрольный диктант
УТРЕННИЙ ВЕТЕРОК
Была тихая летняя ночь. Всё спало. И ветерок заснул.
Но вот запылала утренняя зарница. Проснулся ветерок, выбежал из-под куста. Побежал он по берегу пруда,
разбудил камышинку. Зашуршала камышинка, закачалась. А на ней спала бабочка. Проснулась она и полетела к селу.
Всё пылает утренняя зарница. Вот и солнышко скоро взойдёт. Прилетела бабочка к цветку розы. Села на цветок.
Проснулся цветок. Взглянул, а а уже солнышко светит.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Вариант 1
1. Найди предложение с однородными членами. Подчеркни в нём основу
предложения.
2. Найди и подчеркни в тексте родственные глаголы. Выдели в них корни.
Вариант 2
*
Разбери 6-е предложение во втором абзаце по членам предложения.
*
Запиши на одной строке глаголы из 1-ого и 6-ого предложений, поставив их в начальную форму. Глаголы будит, будет, будем, будим запиши в
соответствующий столбик под ним, учитывая их значение. Выдели окончания. Укажи над глаголами время, лицо и число.
Годовой контрольный диктант
Проверяемое содержание курса
№
1
Случаи использования в тексте
Орфограммы и пунктограммы
Безударные гласные в корне слова, проверяемые
большой, дают, поезд, объявляют
ударением
2 Слова для запоминания
вокзал, город, билет, багаж, вагон, погода
3 Приставки на з/с, с -
расскажут, сдать
4 Сочетание чн
справочном
5 Правописание существительных 2 скл. в П.п.
на вокзале
6 Разделительный ъ после приставки
объявляют, отъезд
7 Правописание предлогов со словами
в город, из города, на вокзале, в бюро, от ветра
8
большая буква в начале предложения
Оформление предложения
9
точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения
Общие результаты выполнения работ
Годовая контрольная работа по русскому языку, 3 класс, 2006 г.
Школа ……………..
Класс…………….
Кол-во учащихся в классе………………………
Кол-во учащихся, выполнявших работу ………….
Написание диктанта
Номера орфограмм и пунктограмм
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Кол-во учащихся, допустивших
ошибки
Кол-во учащихся, не допустивших орфографических ошибок ………………
Кол-во учащихся, не допустивших пунктуационных ошибок ……………….
Выполнение грамматических заданий
Номера заданий
1
1
Кол-во учащихся, приступивших к
выполнению задания
Выполнили задание верно
Допустили ошибки (недочеты) в задании
2
2
1
3
2
1
2
4
Текст контрольной работы
Вокзалы
Вокзал – это большой вход в город*. Собрался человек уехать из города. На вокзале ему всё расскажут. Там в
справочном бюро дают справки. Когда поезд? Какой это поезд – местный или дальнего следования?* Где купить билет?
Куда сдать багаж? Где находится багажный вагон? Где можно укрыться от яростного ветра и ненастной погоды? Здесь
объявляют приезд и отъезд поездов. Здесь много радостных встреч!
(60 слов).
Примечание
Для справок: следования, здесь, находится, укрыться.
Сообщить о постановке тире в предложениях, обозначенных звёздочками.
Грамматические задания
*
Найди в 1-м и 2-м предложениях разные формы одного слова. Определи падеж и укажи над
словами.
2. Найди в тексте и подчеркни волнистой линией прилагательное, родственное существительному
«багаж». Покажи, как оно образовано.
3. Запиши прилагательные «яро[сн]ый» и «радо[сн]ый» буквами и покажи стрелкой, от основ каких
слов они образованы:
яро[сн]ый
радо[сн]ый
…
…
4. Найди в тексте и подчеркни несклоняемое существительное.
Параметры анализа выполнения учащимися контрольной работы
Задание
Параметры анализа
Приставки на з/с, с - : расскажут
Приставки на з/с, с - : сдать
Безударные гласные в корне слова, проверяемые
ударением: большой
Безударные гласные в корне слова, проверяемые
ударением: дают
Безударные гласные в корне слова, проверяемые
ударением: поезд
Диктант
Безударные гласные в корне слова, проверяемые
ударением: объявляют
Сочетание чн: справочном
Правописание существительных 2 скл. в П.п.: на вокзале
Слова для запоминания: вокзал
Слова для запоминания: город
Слова для запоминания: билет
Слова для запоминания: багаж
Слова для запоминания: вагон
Кол-во уч.
Слова для запоминания: погода
Разделительный ъ после приставки: объявляют
Разделительный ъ после приставки: отъезд
Правописание предлогов со словами: в город
Правописание предлогов со словами: из города
Правописание предлогов со словами: на вокзале
Правописание предлогов со словами: в справочном
Правописание предлогов со словами: от ветра
Оформление предложения: большая буква в начале
предложения
Оформление предложения: знаки препинания в конце
предложения
Не выполнил задание
1
Не определил падеж
Грамматическое
задание
Не выполнил задание
2
Не показал, как образовано прилагательное
3
Неправильно написал слова
Не показал, от основ каких слов образованы
4
Не нашел несклоняемое существительное
Контрольные измерители
по русскому языку
Диагностическая работа по русскому языку 3 класс. входная.
Вариант 1
______________________________
_____________________
1.Запиши цифрами рядом со словами количество слогов, букв,
звуков в словах:
Наталья -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Собачка -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Ясный -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
2.Распредели слова-названия предметов по родам:
Журавль, одеяло, сверло, кабачок, аквариум, мельница, вафля.
Женский род: __________________________________
Мужской род: __________________________________
Средний род: __________________________________
3.Запиши слова для переноса с одной строки на другую:
Друзья, облако, группа, соль, местечко, дружить.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4.Запиши слова через запятую в алфавитном порядке:
коленька россия дон зайчишка школьник аксай пушкин
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
Со ... нце -- _____________
Попр ... сить -- _______________
Сла ... кий -- _____________
Тр ... пинка -- _______________
Кни ... ка -- _____________
Пок… тился -- _____________
6.От слова мороз образуй 4 формы слова и 4 родственных слова:
Формы слова:
Родственные слова:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
7.Вставь пропущенные буквы:
П...года, ч...твер…, праз...ник, б...рёза, сп...сиб..., м...рко.... .
Оценивание:
10 б. В. 100 %
66
1 задание -9б.(1б-за слоги,1б-за буквы,1б-за звуки).
9 б. В. 99-91% 65-61 2 задание-7б.(1б.–за слово).
8 б. В.С. 90-84% 60-56 3 задание-6б. (1б. – за верную запись слова).
7 б. В.С. 83-77% 55-51 4 задание-7б+7б.(1б.– за слово,1б-за алфавит).
6 б. С. 76-71% 50-47 5 задание-6б+6б.(1б.– за букву,1б-за слово).
5 б. С. 70-64% 46-43 6 задание-4б+4б.(1б.- за слово,1б-за форму слова).
4 б. Н. С.63-57% 42-38 7 задание-10 б.(1б.– за букву).
3 б. Н.С. 56-50% 37-33
2 б. Н. 49-40% 32-27
1 б. Н. 39-10% 26- 7
Всего: 66 баллов.
Перспективная начальная школа
Диагностическая работа по русскому языку 3 класс. входная
Вариант 2
______________________________
_____________________
1.Запиши цифрами рядом со словами количество слогов, букв,
звуков в словах:
Татьяна -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Девочка -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
Юрий -- .... слогов, .... букв, .... звуков.
2.Распредели слова-названия предметов по родам:
Корабль, бревно, покрывало, сундучок, костюм, пыльца, сабля.
Женский род: __________________________________
Мужской род: __________________________________
Средний род: __________________________________
3.Запиши слова для переноса с одной строки на другую:
Листья, яблоко, суббота, пень, ласточка, служить.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4.Запиши слова через запятую в алфавитном порядке:
коленька россия дон зайчишка школьник аксай пушкин
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5.Вставь пропущенную букву. Напиши проверочное слово:
Грус ... но -- _____________ Посп ... шить -- _______________
Гла ... кий -- _____________
Тр ... винка -- _______________
Подру ... ка -- _____________ Покл… нился -- _____________
6.От слова холод образуй 4 формы слова и 4 родственных слова:
Формы слова:
Родственные слова:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
7.Вставь пропущенные буквы:
П...года, ч...твер…, праз...ник, б...рёза, сп...сиб..., м...рко.... .
Оценивание:
10 б. В. 100 %
66
1 задание -9б.(1б-за слоги,1б-за буквы,1б-за звуки).
9 б. В. 99-91% 65-61 2 задание-7б.(1б.- за слово).
8 б. В.С. 90-84% 60-56 3 задание-6б. (1б. – за верную запись слова).
7 б. В.С. 83-77% 55-51 4 задание-7б+7б.(1б.– за слово,1б.- за алфавит).
6 б. С. 76-71% 50-47 5 задание-6б+6б.(1б.–за букву,1б.- за слово).
5 б. С. 70-64% 46-43 6 задание-4б+4б.(1б.- за слово,1б-за форму слова).
4 б. Н. С.63-57% 42-38 7 задание-10 б.(1б.– за букву).
3 б. Н.С. 56-50% 37-33
2 б. Н. 49-40% 32-27
1 б. Н. 39-10% 26- 7
Всего: 66 баллов.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс. 1 полугодие.
Вариант 1
_________________________________
__________________
1.Распредели существительные по склонениям. Определи их род:
Земля, щенок, молоко, лошадь, утро, конь.
1 склонение:
2 склонение:
3 склонение:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.Из стихотворения выпиши глаголы и прилагательные:
глаголы:
прилагательные:
Нашли в лесу мы ёжика _____________________________________
и принесли домой.
_____________________________________
Пускай по кухне бегает, _____________________________________
Колючий и смешной…
_____________________________________
3.Сделай разбор слов по составу:
новость ,
луковый ,
находка.
4.Разбери предложение по членам предложения. Выпиши словосочетания:
Рыхлый снег темнеет в марте.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.Спиши правильно. Выдели орфограммы. Напиши проверочные слова:
(За)м…лчал (в)углу сверчок.
(До)гл…жу (во)сне я ска…ку
(По)вернусь-ка (на)б…чок –
(Про)хрустальный башм…чок.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6.Определи падеж выделенных существительных:
Девочка(
) села около зайчика(
) и погладила его по спине(
).
7.Вставь пропущенные буквы:
В...кзал, ...г…род, ш...фёр, р...кета, с...л...вей, м...г...зин, пш..ница.
Оценивание:
10 б. В. 100 %
66
1 задание -6б+6б.(1б-за слово,1б-за род).
9 б. В. 99-91% 65-61 2 задание-5б.(1б–за слово).
8 б. В.С. 90-84% 60-56 3 задание-4б+4б+5б.(1б-за составную часть слова).
7 б. В.С. 83-77% 55-51 4 задание-4б+2б.(1б-за разбор,1б-за словосочет).
6 б. С. 76-71% 50-47 5 задание-12б+5б.(1б-заорфограмму,1б.-за слово).
5 б. С. 70-64% 46-43 6 задание-3б.(1б.- за падеж).
4 б. Н. С.63-57% 42-38 7 задание-10 б.(1б.– за букву).
3 б. Н.С. 56-50% 37-33
2 б. Н. 49-40% 32-27
1 б. Н. 39-10% 26- 7
Всего: 66 баллов.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс. 1 полугодие.
Вариант 2
_________________________________
__________________
1.Распредели существительные по склонениям. Определи их род:
Тётя, пенёк, серебро, площадь, небо, день.
1 склонение:
2 склонение:
3 склонение:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.Из стихотворения выпиши глаголы и прилагательные:
глаголы:
прилагательные:
Нашли в лесу мы ёжика _____________________________________
и принесли домой.
_____________________________________
Пускай по кухне бегает, _____________________________________
Колючий и смешной…
_____________________________________
3.Сделай разбор слов по составу:
радость ,
пуховый ,
погрузка.
4.Разбери предложение по членам предложения. Выпиши словосочетания:
Белые снежинки падают на землю.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.Спиши правильно. Выдели орфограммы. Напиши проверочные слова:
(За)м…лчал (в)углу сверчок.
(До)гл…жу (во)сне я ска…ку
(По)вернусь-ка (на)б…чок –
(Про)хрустальный башм…чок.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6.Определи падеж выделенных существительных:
Мальчик(
) стоял около дерева(
) и наблюдал за ёжиком(
).
7.Вставь пропущенные буквы:
В...кзал, ...г…род, ш...фёр, р...кета, с...л...вей, м...г...зин, пш..ница.
Оценивание:
10 б. В. 100 %
66
1 задание -6б+6б.(1б.-за слово,1б-за род).
9 б. В. 99-91% 65-61 2 задание-5б.(1б.–за слово).
8 б. В.С. 90-84% 60-56 3 задание-4б+4б+5б.(1б-за составную часть слова).
7 б. В.С. 83-77% 55-51 4 задание-4б+2б.(1б-за разбор,1б-за словосочет).
6 б. С. 76-71% 50-47 5 задание-12б+5б.(1б-заорфограмму,1б.-за слово).
5 б. С. 70-64% 46-43 6 задание-3б.(1б.- за падеж).
4 б. Н. С.63-57% 42-38 7 задание-10 б.(1б.– за букву).
3 б. Н.С. 56-50% 37-33
2 б. Н. 49-40% 32-27
1 б. Н. 39-10% 26- 7
Всего: 66 баллов.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс. 3 четверть.
Вариант 1
_________________________________
__________________
1.Распредели существительные по склонениям. Определи их род:
Семья, артист, метро, метель, горе, сарай.
1 склонение:
2 склонение:
3 склонение:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.Из стихотворения выпиши глаголы и прилагательные:
глаголы:
прилагательные:
Ночью вьюга снежная _____________________________________
Заметала след.
_____________________________________
Розовое, нежное,
_____________________________________
Утро будит свет…
_____________________________________
3.Сделай разбор слов по составу:
бодрость ,
камышовый ,
выставка.
4.Разбери предложение по членам предложения. Выпиши словосочетания:
Душистые ягоды краснеют в
траве.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.Спиши правильно. Выдели орфограммы. Напиши проверочные слова:
(Про)снулись малиновки. Перья (на)их гру…ках (о)красились
(в)цвет зари. (За)бл…стели (на)листьях капли росы. (Над)душистыми
цв…тами кружат з...лотые пчёлки. Они пьют сла…кий сок.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6.Определи падеж выделенных существительных:
Дедушка(
) сидел на скамейке(
) и ел орешки (
).
7.Вставь пропущенные буквы:
Д...кабрь, в...н…грет, с…лома, ...бед, р...сун...к, м...л...ток, ..сина.
Оценивание:
10 б. В. 100 %
66
1 задание -6б+6б.(1б.-за слово,1б-за род).
9 б. В. 99-91% 65-61 2 задание-5б.(1б.–за слово).
8 б. В.С. 90-84% 60-56 3 задание-4б+4б+5б.(1б-за составную часть слова).
7 б. В.С. 83-77% 55-51 4 задание-4б+2б.(1б-за разбор,1б-за словосочет).
6 б. С. 76-71% 50-47 5 задание-12б+5б.(1б-за орфограмму,1б-за слово).
5 б. С. 70-64% 46-43 6 задание-3б.(1б.- за падеж).
4 б. Н. С.63-57% 42-38 7 задание-10 б.(1б.– за букву).
3 б. Н.С. 56-50% 37-33
2 б. Н. 49-40% 32-27
1 б. Н. 39-10% 26- 7
Всего: 66 баллов.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс. 3 четверть.
Вариант 2
_________________________________
__________________
1.Распредели существительные по склонениям. Определи их род:
Скамья, павлин, зерно, капель, море, муравей.
1 склонение:
2 склонение:
3 склонение:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.Из стихотворения выпиши глаголы и прилагательные:
глаголы:
прилагательные:
Ночью вьюга снежная _____________________________________
Заметала след.
_____________________________________
Розовое, нежное,
_____________________________________
Утро будит свет…
_____________________________________
3.Сделай разбор слов по составу:
сладость ,
свинцовый ,
подливка.
4.Разбери предложение по членам предложения. Выпиши словосочетания:
Серые воробушки купаются в пыли.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.Спиши правильно. Выдели орфограммы. Напиши проверочные слова:
(Про)снулись малиновки. Перья (на)их гру…ках (о)красились
(в)цвет зари. (За)бл…стели (на)листьях капли росы. (Над)душистыми
цв…тами кружат з...лотые пчёлки. Они пьют сла…кий сок.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6.Определи падеж выделенных существительных:
Бабушка(
) сидела на диване(
) и вязала носки (
).
7.Вставь пропущенные буквы:
Д...кабрь, в...н…грет, с…лома, ...бед, р...сун...к, м...л...ток, ..сина.
Оценивание:
10 б. В. 100 %
66
1 задание -6б+6б.(1б.-за слово,1б-за род).
9 б. В. 99-91% 65-61 2 задание-5б.(1б.–за слово).
8 б. В.С. 90-84% 60-56 3 задание-4б+4б+5б.(1б-за составную часть слова).
7 б. В.С. 83-77% 55-51 4 задание-4б+2б.(1б-за разбор,1б-за словосочет).
6 б. С. 76-71% 50-47 5 задание-12б+5б.(1б-за орфограмму,1б-за слово).
5 б. С. 70-64% 46-43 6 задание-3б.(1б.- за падеж).
4 б. Н. С.63-57% 42-38 7 задание-10 б.(1б.– за букву).
3 б. Н.С. 56-50% 37-33
2 б. Н. 49-40% 32-27
1 б. Н. 39-10% 26- 7
Всего: 66 баллов.
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс 2 полугодие.
Вариант 1.
___________________________________
________________
1.Запиши слова в форме единственного или множественного числа:
Соловей- ______________
Портфели- ______________
Орехи-
______________
Топор- ________________
Лист- ________________
Стадо- ________________
2.Вставь пропущенные буквы окончаний. Укажи род, число и падеж:
По узк…
дорог… _____род, _____число, _____падеж.
В зелён… трав… _____род, _____число, _____падеж.
Из тёмн… лес… _____род, _____число, _____падеж.
3.Выпиши выделенные слова в начальной форме. Выдели корень.
К каждому слову подбери 2 родственных слова:
Среди кустов зелёных,
Он ходит по опушке
у речки серебристой,
в лесной своей сторонке,
гуляет оленёнок—
и у него веснушки,
Телёночек пятнистый.
Совсем как у девчонки.
_1___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_2___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_3___________________________________________________________
4.Выпиши слова с безударной гласной в корне слова. Обозначь
орфограмму и корень. Напиши рядом проверочное слово:
Снеговой, тяжёлый, больница, вылепить, лисья, гибкий.
____________________________
_____________________________
____________________________
_____________________________
____________________________
_____________________________
5.Разбери предложение по членам предложения. Выпиши
словосочетания: Утреннее солнце осветило опушку леса.
_1____________________________________________________________
______________________________________________________________
_2____________________________________________________________
______________________________________________________________
_3____________________________________________________________
6.Определи начало и конец предложений. Спиши текст:
берёзовый лес в осенние дни очень красив падают с берёз лёгкие листья
от дерева к дереву протянуты тонкие нити липкой паутины солнце
золотит вершины берёз хорош осенний лес
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс 2 полугодие.
Вариант 2.
___________________________________
________________
1.Запиши слова в форме единственного или множественного числа:
Муравей- ______________
Обед- ________________
Снегири- ______________
Стул- ________________
Сапоги- ______________
Озеро- ________________
2.Вставь пропущенные буквы окончаний. Укажи род, число и падеж:
По нов… лестниц… _____род, _____число, _____падеж.
На маленьк… ёлочк… _____род, _____число, _____падеж.
С ясн… неб…
_____род, _____число, _____падеж.
3.Выпиши выделенные слова в начальной форме. Выдели корень.
К каждому слову подбери 2 родственных слова:
Среди кустов зелёных,
Он ходит по опушке
у речки серебристой,
в лесной своей сторонке,
гуляет оленёнок—
и у него веснушки,
Телёночек пятнистый.
Совсем как у девчонки.
_1___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_2___________________________________________________________
_____________________________________________________________
_3___________________________________________________________
4.Выпиши слова с безударной гласной в корне слова. Обозначь
орфограмму и корень. Напиши рядом проверочное слово:
Ледовый, весёлый, осенью, выследить, птичья, низкий.
____________________________
_____________________________
____________________________
_____________________________
____________________________
_____________________________
5.Разбери предложение по членам предложения. Выпиши
словосочетания: Прозрачный лёд сковал речку льдом.
_1____________________________________________________________
______________________________________________________________
_2____________________________________________________________
______________________________________________________________
_3____________________________________________________________
6.Определи начало и конец предложений. Спиши текст:
берёзовый лес в осенние дни очень красив падают с берёз лёгкие листья
от дерева к дереву протянуты тонкие нити липкой паутины солнце
золотит вершины берёз хорош осенний лес
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Перспективная начальная школа
Контрольная работа по русскому языку 3 класс 2 полугодие.
Оценивание:
1 задание- 6б.
(1б.– за форму слова).
2 задание- 6б+9б. (1б.– за букву окончания, 1б-за род,1б-за число,
1б - за падеж).
3 задание- 3б+3б+6б. (1б.– за форму слова,
1б - за корень, 1б-за родственное слово).
4 задание- 4б+4б+4б+4б. (1б. – за выписанное слово,
1б. – за орфограмму,
1б - за корень, 1б- за родственное слово).
5 задание- 5б.+3б. (1б. – за разбор, 1б-за словосочетание).
6 задание- 10б. (2б.- за верно оформленное предложение).
Максимальное количество- 67 б.
ОЦЕНИВАНИЕ:
10 б. В. 100%
9 б. В.
67
99-91% 66-61
8 б. В.С. 90-84% 60-57
7 б. В.С. 83-77% 56-52
6 б. С.
76-71% 51-48
5 б. С.
70-64% 47-43
4 б. Н.С. 63-57% 42-39
3 б Н.С. 56-50% 38-34
2 б. Н.
49-40% 33-27
1 б. Н.
39-10% 26-7
Критерии оценивания
При оценивании КР рекомендуется использовать так называемый процент неуспешности С. Он учитывает как число параметров анализа (n), так и
число активных параметров (k), то есть тех, в которых допущены ошибки (см. табл. «Параметры анализа невыполнения учащимися контрольный
работы»).
Процент неуспешности вычисляется по формуле:
С = 100 · k : 30
где n = 30 - общее число параметров;
k – число активных параметров (допущенные ошибки).
Методика выставления отметок
При выставлении отметок можно исходить из следующих критериев:
Количество параметров,
Отметка
% неуспешности
в которых допущены ошибки
5
1
3,5
2
7
3
10
4
13
5
17
6
20
7
23
8
27
9
30
10
33
11
37
4
3
2
12
40
13
43
14
47
15
50
16
53
17
57
18
60
19
63
20
67
21
70
22
73
23
77
24
80
25
83
26
87
27
90
28
93
29
97
30
100
Учебно-методическая литература
3 класс







Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Набор репродукций Мир в твоем классе . — М.: Академкнига/Учебник
МАОУ «Озернинская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено :
на заседании ШМО
от «___» ___________2013г.
Согласовано:
Утверждаю:
заместитель директора по УВР
Директор школы__________
(Мотенко Л. Ф.)
/ Долгушина Н. И./
Протокол №______
Приказ № ____________
руководитель ШМО_____________
от _____________2013г.
Осипова Т. П.
Рабочая программа
по окружающему миру
3 класс
Учитель начальных классов
Иванова А. А.
На 2013-2014 учебный год
с. Озерное
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру соответствует федеральному государственному стандарту начального
общего образования и составлена на основе УМК «Перспективная начальная школа»авторской программы
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов
действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем
предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных
программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на
базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному постижению
окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её
воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному
постижению мира.
Не систематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они
предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых
задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система
знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию
и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на
рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент
значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это
первый и единственный предмет в школе, рисующий картину природных и общественных явлений. В дальнейшем этот
материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать
проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной
степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через
средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать
за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в
окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна
по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками.
Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания,
поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно
формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего
образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками: «Человек и природа» ,
«Человек и общество» «Правила безопасной жизни»
Рабочая программа обеспечена:
Методические пособия для учащихся:
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс: Учебник. – М: Академкнига/ Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы – М:
Академкнига/ Учебник.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир. Хрестоматия. 1-4 класс. – М: Академкнига/ Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига/ Учебник.
Программа по курсу «Окружающий мир»:
Авторская программа по окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой «Программы по учебным
предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки
РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Окружающий мир»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств
Кол-
Примечание
материально- технического обеспечения
во
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по
окружающему миру УМК «Перспективная
начальная школа» для 3 класса (программа,
учебники, рабочие тетради, хрестоматии)
К
Научно-популярные и художественные
книги для чтения, в соответствии с
основным содержанием обучения.
Детская справочная литература
П
П
Методические пособия для учителя
Библиотечный фонд сформирован на
основе федерального перечня учебников,
допущенных Минобрнауки РФ.
Д
Печатные пособия
Таблицы природоведческого и
обществоведческого содержания в
соответствии с программой обучения
Д
Плакаты по основным темам
Д
Портреты выдающихся деятелей России
Д
Географические и специальные настенные
карты
Д
Атлас географических карт для начальных
классов.
Иллюстрированные материалы (альбомы,
комплекты открыток)
К
Ф
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные
пособия, интернет
Ф
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений
для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор.
Экран
Д
Д
Д
Д
Д
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие
информационные объекты, отражающие
темы курса окружающий мир
Д
Аудиозаписи соответствующие
содержанию обучения
Видеофильмы соответствующего
содержания
Д
Слайды соответствующего содержания
Мультимедийные образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию
обучения
Д
Д
Д
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Термометры для определения температуры
воздуха, воды.
Весы для взвешивания
воздуха(изготовленные на уроке
технологии учащимися)
К
К
Термометр медицинский.
Лупа.
Компас.
Часы с синхронизированными стрелками
Микроскоп
Лабораторное оборудование для
проведения опытов и демонстраций в
соответствии с содержанием обучения.
Д
К
К
Д
Д
К
Рельефные модели
Модель «Торс человека»
Модели светофоров, дорожных знаков,
средств транспорта.
Муляжи овощей, грибов, фруктов.
Макеты архитектурных сооружений,
Д
Размер каждого объекта не менее 5 см.
исторических памятников
Коллекции полезных ископаемых.
Д
Коллекции плодов и семян растений.
Д
Гербарии культурных и дикорастущих
растений.
Ф/П
Живые объекты ( комнатные растения,)
Ф/П
Ф/П
Д
Общая характеристика
учебного предмета «Окружающий мир»
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер,
соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания, что даёт возможность
ознакомить учащихся с некоторыми доступными для их понимания положениями естественных и социально-гуманитарных
наук. Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением,
русским языком, математикой, технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере
формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, определение своего места в
ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.
Курс начального образования по окружающему миру ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми
элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения и постановки опытов, на выявление и
понимание причинно-следственных связей в мире, окружающем ребёнка, с привлечением многообразного материала о
природе и культуре родного края.
С внедрением стандартов второго поколения важнейшей задачей образования в начальной школе становится
формирование универсальных (метапредметных) и предметных способов действий, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе. Эта задача решается в ходе образовательного процесса всеми
образовательными областями, каждая из которых имеет свою специфику.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование исходных представлений о природных и
социальных объектах и явлениях, как компонентов единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке,
обществе; метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Окружающий мир»
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности,
как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира 
частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде
обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость
соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном
здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как
проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия,
мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей
преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность
российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной
нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества  осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения предметного содержания обеспечиваются условия для
достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
Развитие ценностно–смысловой ориентацией обучающихся; умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и
межличностных отношениях
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у
выпускника начальной школы должны быть сформированы:
1. мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности;
2. ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность;
понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к
сохранению и укреплению своего здоровья);
3. базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя гражданином России,
жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в них);
4. любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в
делах и событиях по охране природных и культурных памятников;
5. базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к культовым сооружениям;
учет нравственных позиций других людей);
6. учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов,
наблюдений; устойчивый учебно-познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности учения.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД.
Обеспечение обучающимися организации своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование,
осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. Система заданий,
ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью
таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Познавательные УУД.
Ученик научится или получит возможность научиться:
* Различать (узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы;
* Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные
существенные признаки, выделять новое;
* Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать
инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на
основании полученных результатов;
* Использовать словарь учебника (словари УМК), определители
(гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в процессе
изучения нового материала или при составлении плана рассказа, доклада,
презентации;
* Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника
или план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга
событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания;
* Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту,
карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков
и свойств объектов;
* Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать
ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение);
* Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и
безопасность человека (соблюдать правила экологического поведения в быту);
* Использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим
дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
* Работать с картой;
* Различать государственную символику РФ, символику городов России,
описывать достопримечательности городов и своего края;
* Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на ленте времени;
* Используя дополнительные источники информации находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
* Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (школьный коллектив, семья, общество);
* Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни;
* Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам
верующих людей;
* Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила;
Коммуникативные УУД.
Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе;
обеспечивать социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям
относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление
коммуникацией.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для дальнейшего образования в области
естественнонаучных и социальных дисциплин, являются:
* усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности (доступных для осознания младшими школьниками);
* сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты
окружающего мира, выделять характерные особенности природных
объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества,
религии;
* сформированность умения работать с информацией, представленной в
разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема,
интернет);
* сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях,
справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных
носителях), в интернете для выполнения учебного задания или для
практических целей;
* способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта,
схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой
информации и объяснения социальных и природных явлений;
* способность использовать готовые модели и другие источники информации
(расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы
экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой
информации в быту.
* умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
* способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника,
взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность
существования у партнера другой точки зрения, в том числе не
совпадающей с его собственной точкой зрения;
* способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего
(консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания
школьного клуба «Мы и окружающий мир»).
Планируемые результаты изучения курса
«Окружающий мир» 3
класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 3 – м классе является формирование следующих умений:
7. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять
поступки от самого человека.
8. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно
оценить как хорошие или плохие.
9. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей).
10.В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
11.Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
12.Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
13.Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
14.Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
15.В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
16.Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
17.Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников.
18.Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
19.Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины
явлений, событий.
20.Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
21.Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
22.Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы,
схемы.
Коммуникативные УУД:
23.Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
24.Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
25.Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
26.Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять
план.
27.Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
28.Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
в 3-ем классе является формирование следующих умений:
29.приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
30.приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
31.объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
32.приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
33.перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
34.животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
35.доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
36.узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
37.отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
38.объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
39.по году определять век, место события в прошлом;
40.отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и
СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
41.учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Окружающий мир» к концу 3-го года обучения
В результате изучения раздела «Человек и природа»
Обучающиеся научатся:
* характеризовать глобус, карту и план и их условные обозначения;
* находить на физической карте и глобусе материки и океаны,
географические объекты и их названия;
* определять объекты на географической карте с помощью условных знаков;
* сравнивать и различать формы земной поверхности;
* моделировать формы земной поверхности из глины и пластилина;
* проводить групповые наблюдения во время экскурсии «формы земной
поверхности и водоемы»;
* называть сравнивать и различать разные формы водоемов (океан, море,
озеро, пруд, болото);
* находить на географической карте разные водоемы и определять их
название;
* характеризовать формы земной поверхности;
* ориентироваться на местности при помощи компаса;
* приводить примеры веществ;
* сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы;
* исследовать свойства воды в ее трех агрегатных состояниях;
* исследовать в группах свойства воздуха;
* сравнивать свойства воды и воздуха;
* извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника,
хрестоматии и других дополнительных источников;
* характеризовать круговорот воды в природе;
* исследовать в группах свойства полезных ископаемых;
* различать изученные полезные ископаемые;
* характеризовать природные сообщества;
* опытным путем выявить условия необходимые для жизни растений;
* определить характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния человека на природу;
*помнить необходимость соблюдения правил поведения в лесу, на лугу и в
поле;
Обучающиеся получат возможность научиться:
* самостоятельно наблюдать природу и ее состояние;
* извлекать необходимую информацию из книг и других источников;
* осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение;
* обнаружить простейшую взаимосвязь живой и неживой природы;
* выполнять правила безопасного поведения в лесу.
В результате изучения раздела «Человек и общество»
Обучающиеся научатся:
* описывать достопримечательности Московского Кремля;
* различать прошлое, настоящее и будущее: соотносить исторические
события с датами;
* находить место изучаемого события на ленте времени;
* находить на карте города «Золотого кольца» и Санкт –Петербург;
* искать необходимую информацию из книг и других источников;
Обучающиеся получат возможность научиться:
* соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами
правления великих князей;
* находить на ленте времени место изученного исторического события;
* проявлять уважение к правам и обязанностям гражданина страны,
связанные с охраной природы;
*использовать дополнительные источники информации.
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения»
Обучающиеся научатся:
* понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения в лесу,
у водоемов, во время купания летом, при переправе через водные
пространства;
* понимать необходимость соблюдать правила безопасности в гололед;
* пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования
своего самочувствия при простуде.
Обучающиеся получат возможность научиться:
* пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования
своего самочувствия при простуде;
* соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у водоемов, во время
купания летом, при переправе через водные пространства;
* соблюдать правила безопасности в гололед;
* сознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение.
Описание места учебного предмета «Окружающий мир»
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается в 3 классе по два часа в
неделю. Общий объём учебного времени составляет 68 часов.
Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу
программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми
моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Таблица тематического распределения количества часов.
№
п/п
Разделы, темы.
Кол-во часов по программе
1.1
Изображение Земли на глобусе
4
1.2
О чём рассказала карта
8
1.3
Из чего всё на свете
2
1.4
Вода и её свойства
11
1.5
Воздух и его свойства
9
1.6
Тайны недр
6
1.7
Почва
3
1.8
Природные сообщества
7
1.9
Человек и природные сообщества
Человек и общество.
2.1
Права и обязанности человека
2
Содержание учебного предмета
«Окружающий мир» 3 класс
(68 часов)
Человек и природа (52ч)
Общие представления о форме и размерах
Земли. Глобус_ модель земного шара. Параллели и
меридианы. Нулевой меридиан. Экватор.
Географическая карта и план местности. Условные
обозначения плана. Карта полушарий (Южное и Северное, Западное и Восточное). Физическая карта России. Контурная
карта. Материки и океан на глобусе и на карте полушарий. Реки и озера.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общие представления, условные обозначения равнин и гор
на карте). Образование оврагов. Меры предупреждения и борьбы с оврагами. Самые крупные равнины и на территории
России (Юго-Восточная и Западно -Сибирская). Особенности поверхности и родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений и собеседования со взрослыми).
Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Компас.
Вещества, тела, частицы. Вещество- это то, из чего состоят все природные объекты (то, что нас окружает, но не
создано человеком) и предметы (это то, что создано человеком). Природные тела (тела живой природы)- человек, животные,
грибы, растения, микробы. Небесные или космические тела (звезды, планеты, метеориты и др. ) искусственные телапредметы. Молекулы и атомы- мельчайшие частицы, из которых состоят вещества.
Разнообразие веществ. Примеры веществ: вода, сахар, соль. Природный газ и др. твердые вещества, жидкости и газы.
Три состояния воды- твердое, жидкое, газообразное. Свойства воды в жидком , твердом и газообразном состояниях. Водарастворитель. Растворы в природе. Почему воду надо беречь.
Термометр и его устройство. Измерение температуры воды с помощью термометра.
Круговорот воды в природе.
Воздух- это смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Свойства воздуха. Значение воздуха для
человека, животных, растений.
Погода и ее составляющие: движение воздуха- ветер, температура воздуха, туман, облака (форма облаков и их высота
над поверхностью Земли), осадки, роса, иней. Измерение температуры воздуха. Приборы, определение направление ветра
(флюгер) и силу ветра (анемометр). Приметы, позволяющие приблизительно определить силу ветра (слабый, умеренный,
сильный, ураган). Наблюдения за погодой своего края. Дневник наблюдений за погодой. Условные знаки для ведения
«Дневника наблюдений за погодой».
Горные породы: магматические, осадочные. Разрушение горных пород. Полезные ископаемые (твердые, жидкие,
газообразные). Условные обозначения полезных ископаемых на карте. Искусственные материалы из каменного угля и нефти.
Свойства полезных ископаемых (известняк, мрамор, глина, песок). Бережное отношение людей к расходованию полезных
ископаемых.
Почва. Образование почвы и ее состав. Значение почвы для живых организмов. Цепи питания. Значение почвы в
хозяйственной жизни человека.
Природные сообщества. Лес, луг, водоем, болото- единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Человек и природные сообщества. Значение лесов. Безопасное поведение в лесу.
Луг и человек. Надо ли охранять болото? Дары рек и озер. Безопасное поведение у водоема. Человек- защитник
природы. Природа будет жить (размножение животных). Взаимосвязь в природном сообществе (например, клевер- шмелимыши-кошки). Природные сообщества родного края (два- три примера). Посильное участие в охране природы родного края.
Человек и общество (12ч)
Права и обязанности человека по охране природы и окружающей среды (статья Конституции российской Федерации :
гражданин обязан защищать природу и окружающую среду). Право человека на благоприятную среду (статья 42
Конституции). Российские заповедники. Растения и животные Красной книги России (условные обозначения Красной книги
России, изображение животных Красной книги России на юбилейных серебряных и золотых монетах).
Лента времени. Последовательность смены времен года. Лента времени одного года: зима (декабрь, январь, февраль)весна (март, апрель, май)- лето (июнь, июль, август)- осень (сентябрь, октябрь, ноябрь). Век- отрезок времени в 100 лет.
Лента времени истории строительства Московского Кремля (XII век- деревянный, XIV век- белокаменный, XV век- из
красного кирпича). Имена великих князей, связанных с историей строительства Московского Кремля.
Города России. Города «Золотого кольца». Имена великих князей- основателей городов (Ярослав Мудрый- Ярославль,
Юрий Долгорукий- Кострома, Переславль- Залесский). Основные достопримечательности городов «Золотого кольца»
(храмы XVI -XVII вв., Троице- Сергиева лавра (монастырь) в Сергиеве Посаде- XIV в., музей «Ботик» в ПереславлеЗалесском; фрески Гурия Никитина и Силы Савина в Ярославле и Костроме- XVII в.; «Золотые ворота», фрески Андрея
Рублева в Успенском соборе во Владимире- XII в.).
Город Санкт- Петербург. План –карта Санкт-Петербурга (XVIII в.). строительство города. Санкт- Петербург- морской и
речной порт. Герб города. Достопримечательности города: Петровская (Сенатская) площадь, памятник Петру I «Медный
всадник». Петропавловская крепость (Петровские ворота, Петропавловский собор). Адмиралтейство. Городской остров
(домик Петра). Летний сад. Зимний дворец. Эрмитаж.
Правила безопасного поведения (4ч)
Правила поведения в быту с водой, электричеством, газом. Соблюдение правил техники безопасности при проведении
опытов со стеклянным термометром.
Повышение температуры тела как один из серьезных поводов обратиться за помощью (советом) к взрослым.
Соблюдение правил безопасного поведения на дороге при гололеде ( учет дополнительного времени, походка,
положение рук и школьного рюкзака, дополнительная опасность при переходе дороги на «зебре»).
Быстрая помощь человеку на котором тлеет (загорелась) одежда.
Правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, и местах торфяных разработок. Правила безопасного
поведения у водоемов весной (ледоход), летом (купание, переправа через водные пространства).
Правила безопасного поведения при обнаружении следов Великой Отечественной войны (заржавевшие патроны,
гранаты, мины). Телефон службы спасения МЧС.
Тематическое распределение часов
3 класс (68 часов)
№
п\
п
1
дата
Тема урока
Изображение Земли на
глобусе
Кол-во
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии с ФГОС)
часов
Предметные
УУД
Знать: общие условия, необходимые для
жизни живых организмов;
- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
Наш мир знакомый и
загадочный
Уметь:
1
2
Глобус - модель земного
шара
1
основные существенные признаки, выделять новое:
показывать на глобусе материки и океаны,
Знать:
необходимые для жизни живых
организмов;
-материки и океаны;
Уметь: показывать на
океаны,
3
Материки и океаны на
глобусе
1
глобусе материки и
Знать: общие условия, необходимые для
жизни живых организмов;
-материки и океаны;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, использовать их для объяснения бережного отношения к
природе (осознать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение):
Уметь: показывать на карте, глобусе
материки и океаны,
4
Формы поверхности Земли
1
Знать: общие условия, необходимые для
жизни живых организмов;
-материки и океаны;
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы на основе их существенных признаков, составлять
таблицы
Уметь: показывать на карте, горы, равнины,
моря, реки (без названия);
5
О чем рассказала карта
Географическая карта
1
Знать: общие условия, необходимые для
жизни живых организмов;
- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
-материки и океаны;
основные существенные признаки, выделять новое:
Уметь: показывать на карте, горы, равнины,
моря, реки (без названия);
6
Учимся читать карту
1
Знать: общие условия, необходимые для
жизни живых организмов;
-материки и океаны;
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы,
следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов,
делать выводы на основании полученных результатов:
Уметь: показывать на карте, горы, равнины,
моря, реки (без названия);
-называть 2-3 страны, их главные
достопримечательности, показывать
расположение на карте
7
План местности
1
Знать: как человек
общество, самого себя;
познаёт
природу,
-основные правила поведения в окружающей
среде;
Уметь: работать с планом
8
9
Холмы и овраги
Стороны горизонта
1
1
Знать: как человек
общество, самого себя;
познаёт
природу,
-основные правила поведения в окружающей
среде;
Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи между живой и неживой
природой,
использовать их для объяснения бережного
- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
основные существенные признаки, выделять новое:
использовать словарь учебника (словари УМК), определители
(гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в
10
Ориентирование на
местности. Компас
1
отношения к природе (осознать
ценность природы и необходимость нести
ответственность за её
сохранение);
Определять характер взаимоотношений
человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на
природные объекты, на здоровье и
безопасность человека (соблюдать правила
экологического поведения в
быту);
Уметь: работать с картой
11
Ориентирование на
местности (урокэкскурсия)
1
Знать: как человек
общество, самого себя;
познаёт
природу,
-основные правила поведения в окружающей
среде;
процессе изучения нового материала или при составлении плана
рассказа, доклада, презентации:
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, использовать их для объяснения бережного отношения к
природе (осознать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение):
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы,
следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов,
делать выводы на основании полученных результатов:
Уметь: работать с картой
Уметь: показывать на карте, глобусе
материки и океаны,
12
Изображение Земли на
глобусе и карте.
Ориентирование на
местности (уроксоревнование)
1
Знать: общие условия, необходимые для
жизни живых организмов;
-материки и океаны;
Уметь: показывать на карте, глобусе
- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
основные существенные признаки, выделять новое:
материки и океаны,
13
Из чего всё на свете
1
Тела; вещества; частицы
Знать: как человек
общество, самого себя;
познаёт
природу,
-основные правила поведения в окружающей
среде;
14
Твердые вещества;
жидкости и газы
1
15
Вода и ее свойства
1
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы на основе их существенных признаков, составлять
таблицы
- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
основные существенные признаки, выделять новое:
Уметь:использовать дополнительные
источники информации
Вода - необыкновенное
вещество
16
17
18
Свойства воды в жидком
состоянии (заседание
клуба)
1
Термометр и его
устройство
1
Свойства воды в твердом
состоянии (заседание
клуба)
1
Знать: как человек
общество, самого себя;
познаёт
природу,
-основные правила поведения в окружающей
среде;
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы,
следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов,
делать выводы на основании полученных результатов:
Уметь:использовать дополнительные
источники информации
Понимать:
связи неживой и живой природы;
-особенности времён года;
-основные свойства воздуха, воды;
использовать при выполнении задания
иллюстративный материал учебника как
план, иллюстрирующий последовательность
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы на основе их существенных признаков, составлять
таблицы
сменяющих друг друга событий, как этапы
постановки опытов или выполнения задания
19
Свойства воды в
газообразном состоянии
1
Уметь
:использовать
дополнительные источники информации
20
Круговорот воды в
природе
1
Знать:
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы,
следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов,
делать выводы на основании полученных результатов:
отличие живой природы от неживой;
-понимание
природы;
связи
неживой
и
живой
-особенности времён года;
-основные свойства воздуха, воды;
-формы поверхности;
-общие условия, необходимые для жизни
живых организмов;
21
Туман и облака
1
Знать: как человек
общество, самого себя;
познаёт
природу,
-основные правила поведения в окружающей
среде;
Уметь:использовать дополнительные
источники информации
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, использовать их для объяснения бережного отношения к
природе (осознать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение):
22
Осадки
1
Знать:
23
Вода – растворитель
(заседание клуба)
1
как человек познаёт природу, общество,
самого себя;
- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
основные существенные признаки, выделять новое:
-основные правила поведения в окружающей
среде;
Уметь:использовать дополнительные
источники информации использовать при
выполнении задания иллюстративный
материал учебника как план,
иллюстрирующий последовательность
сменяющих друг друга событий, как этапы
постановки опытов или выполнения задания:
24
Растворы в природе
1
Знать:
отличие живой природы от неживой;
-пониматье связи неживой и живой природы;
-особенности времён года;
-основные свойства воздуха, воды;
-формы поверхности;
-общие условия, необходимые для жизни
живых организмов
;Уметь:использовать дополнительные
источники информации использовать при
выполнении задания иллюстративный
материал учебника как план,
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы,
следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов,
делать выводы на основании полученных результатов:
иллюстрирующий последовательность
сменяющих друг друга событий, как этапы
постановки опытов или выполнения задания:
25
Почему воду надо беречь?
1
Уметь:использовать дополнительные
источники информации
26
Воздух и его свойства
1
Знать: как человек
общество, самого себя;
Океан, которого нет на
карте и глобусе
познаёт
природу,
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, использовать их для объяснения бережного отношения к
природе (осознать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение):
-основные правила поведения в окружающей
среде;
Уметь:использовать дополнительные
источники информации
27
Воздух – это смесь газов
1
Уметь:использовать дополнительные
источники информации
28
Свойства воздуха
(заседание клуба)
1
Знать:
29
Свойства воздуха
(заседание клуба)
1
Движение воздуха.
Температура воздуха
1
31
Ветер
1
-понимать связи неживой и живой природы;
32
Что такое погода?
1
-особенности времён года;
30
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы на основе их существенных признаков, составлять
таблицы
-основные свойства воздуха, воды;
-общие условия, необходимые для жизни
живых организмов;
Знать:
отличие живой природы от неживой;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, использовать их для объяснения бережного отношения к
природе (осознать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение):
33
Повторение. Вода и воздух
1
-основные свойства воздуха, воды;
- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
основные существенные признаки, выделять новое:
-формы поверхности;
-общие условия, необходимые для жизни
живых организмов
Уметь:использовать дополнительные
источники информации
использовать при выполнении задания
иллюстративный материал учебника как
план, иллюстрирующий последовательность
сменяющих друг друга событий, как этапы
постановки опытов или выполнения задания:
34
Конкурс «хорошо ли ты
знаешь окружающий мир»
1
Знать: как человек
общество, самого себя;
познаёт
природу,
-основные правила поведения в окружающей
среде;
35
Тайны недр
1
Уметь:использовать дополнительные
источники информации
Горные породы
36
Разрушение горных пород
1
37
Что такое минералы?
1
использовать при выполнении задания
иллюстративный материал учебника как
план, иллюстрирующий последовательность
сменяющих друг друга событий, как этапы
постановки опытов или выполнения задания:
использовать словарь учебника (словари УМК), определители
(гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в
процессе изучения нового материала или при составлении плана
рассказа, доклада, презентации:
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы на основе их существенных признаков, составлять
таблицы
38
Полезные ископаемые
1
Знать: как человек
общество, самого себя;
39
Свойства полезных
ископаемых (заседание
клуба)
1
-основные правила поведения в окружающей
среде;
познаёт
природу,
Уметь: работать с картой
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы,
следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов,
делать выводы на основании полученных результатов:
Уметь:использовать дополнительные
источники информации
40
Почему надо беречь
полезные ископаемые
1
Знать: как человек
общество, самого себя;
41
Почва
1
-основные правила поведения в окружающей
среде;
Как образуется почва
42
Почва и её свойства
(заседание клуба)
1
43
Зачем и как люди
заботятся о почве
(заседание клуба)
1
Природные сообщества
Лес и его обитатели
природу,
Уметь:использовать дополнительные
источники информации
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы на основе их существенных признаков, составлять
таблицы
,
Знать: как человек
общество, самого себя;
44
познаёт
1
познаёт
природу,
-основные правила поведения в окружающей
среде;
Обнаруживать
простейшие
взаимосвязи между живой и неживой
природой,
использовать словарь учебника (словари УМК), определители
(гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в
процессе изучения нового материала или при составлении плана
рассказа, доклада, презентации:
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы на основе их существенных признаков, составлять
45
Лес и его обитатели
1
46
Луг и его обитатели
1
47
Поле и его обитатели
1
48
Пресные водоемы и его
обитатели
1
49
Пресные водоемы и его
обитатели
1
использовать их для объяснения бережного
отношения к природе (осознать
ценность природы и необходимость нести
ответственность за её
сохранение);
Определять характер взаимоотношений
человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений на
природные объекты, на здоровье и
безопасность человека (соблюдать правила
экологического поведения в
быту);
50
Болото и его обитатели
1
Уметь:использовать дополнительные
источники информации
51
Человек и природные
сообщества
1
Значение лесов
52
Безопасное поведение в
лесу (заседание клуба)
1
53
Луг и человек
1
54
Надо ли охранять болота?
Безопасное поведение
1
55
Дары рек и озёр
1
Безопасное поведение
соблюдать правила личной безопасности и
безопасности окружающих
таблицы
56
Безопасное поведение у
водоемов (заседание
клуба)
- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
основные существенные признаки, выделять новое:
1
Человек-защитник
природы
57
Природа будет жить
1
58
Путешествие в прошлое
1
Уметь: работать с картой использовать при
выполнении задания иллюстративный
материал учебника как план,
иллюстрирующий последовательность
сменяющих друг друга событий, как этапы
постановки опытов или выполнения задания:
использовать словарь учебника (словари УМК), определители
(гербарии) растений, дополнительный материал в Интернете в
процессе изучения нового материала или при составлении плана
рассказа, доклада, презентации:
1
Знать: как человек
общество, самого себя;
- описывать на основе иллюстрации или предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
основные существенные признаки, выделять новое:
Лента времени
59
Золотое кольцо
познаёт
природу,
-основные правила поведения в окружающей
среде;
Уметь: работать с картой
различать символику городов России,
описывать достопримечательности, городов
60
Золотое кольцо
1
61
Золотое кольцо
1
62
Путешествие по СанктПетербургу (заседание
клуба)
1
Уметь: работать с картой различать
символику городов России, описывать
достопримечательности, городов
Путешествие по СанктПетербургу (заседание
клуба)
1
Путешествие по СанктПетербургу (заседание
клуба)
1
65
Достопримечательности
родного края (урокэкскурсия)
1
66
Достопримечательности
родного края (урокэкскурсия)
1
63
64
Знать:
необходимые для жизни живых рганизмов;
Уметь: работать с картой
- описывать достопримечательности своего
города
Знать: как человек
общество, самого себя;
познаёт
природу,
-основные правила поведения в окружающей
среде;
Уметь:описывать достопримечательности
своего города
67
Проверь себя
1
Знать:
-общие условия, необходимые для жизни
живых организмов; использовать при
выполнении задания иллюстративный
материал учебника как план,
иллюстрирующий последовательность
сменяющих друг друга событий, как этапы
постановки опытов или выполнения задания:
68
Итоговый урок
1
использовать при выполнении задания
иллюстративный материал учебника как
- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы на основе их существенных признаков, составлять
таблицы
план, иллюстрирующий последовательность
сменяющих друг друга событий, как этапы
постановки опытов или выполнения задания:
МАОУ «Озернинская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено :
на заседании ШМО
от «___» ___________2013г.
Согласовано:
Утверждаю:
заместитель директора по УВР
Директор школы__________
(Мотенко Л. Ф.)
/ Долгушина Н. И./
Протокол №______
Приказ № ____________
руководитель ШМО_____________
от _____________2013г.
Осипова Т. П.
Рабочая программа
по математике
3 класс
Учитель начальных классов
Иванова А. А.
На 2013-2014 учебный год
с. Озерное
Пояснительная записка,в которой конкретизируются общие цели начального общего образования
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» А. Л. Чекина, Н.А. Чураковой, О.А. Захаровой,
И.П. Юдиной.
Учебно-методический комплект по математике имеет следующие цели.
4. Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, а также аксиоматику, формирование элементов системного
мышления, планирование, систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий.
5. Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для окружающей действительности в количественном
и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления,
пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать
обоснованные выводы.
6. Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами (вести
поиск информации, понимать значения величин и способов их измерения, использовать арифметические способы для разрешения сюжетных
ситуаций, работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений)
7. Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Программа рассчитана на 136 часов. За год проводятся 4 контрольные работы по четвертям, а также в течение года – организационные формы,
нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
Программу обеспечивают:
12.
Чекин А.Л. Математика. 3 класс: учебник в 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
13.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика: тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
14.
Захарова О.А. Математика в практических заданиях: тетрадь для самостоятельной работы №3. 3 класс. – М.: Академкнига/Учебник,
2011.
15.
Захарова О.А. Практические задачи по математике: подготовка к олимпиаде. З класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2010.
16.
Захарова О.А. Проверочные задания по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4 классы:
методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.
Целью данного курса является научить обучающихся:
в разделе «Числа и величины»
читать записывать все числа в пределах первых двух классов;
представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая последовательность.
Обучающиеся получат возможность научиться:
формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная последовательность;
понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую интерпретацию.
В разделе «Арифметические действия»
производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;
применять сочетательное свойство умножения;
выполнять группировку множителей
применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
применять правило деления суммы на число;
воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;
находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2-4 действия;
воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;
использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;
применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и упрощения вычислений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
воспроизводить сочетательное свойство умножения;
воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
воспроизводить правило деления суммы на число;
обосновывать невозможность деления на 0;
понимать количественный смысл арифметических действий (операций) и взаимосвязь между ними.
В разделе «Геометрические фигуры»
распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный,
равносторонний как частный случай равнобедренного, разносторонний);
строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
строить прямоугольник заданного периметра;
строить окружность заданного радиуса;
чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них и помощью линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между
радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;
изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
выполнять измерение величины углов с помощью произвольной и стандартной единицы этой величины;
сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и составления фигуры из частей; употреблять термины
«равносоставленные» и «равновеликие» фигуры;
строить и использовать для решения задач высоту треугольника.
В разделе «Геометрические величины»
определять площадь прямоугольника с помощью измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных
линейных измерений); использовать формулу площади прямоугольника (S = a · b);
применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними и метром;
применять единицы площади – квадратный сантиметр (кв. см или см2), квадратный дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или
м2), квадратный километр (кв. км или км2) и соотношения между ними;
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 дм2 6 см2 и 106 см2).
Обучающиеся получат возможность научиться:
применять другие единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный километр, ар или «сотка», гектар).
В разделе «Текстовые задачи»
составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
решать простые задачи на умножение и деление;
решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением.
Обучающиеся получат возможность научиться
использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;
находить вариативные решения одной и той же задачи;
понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи.
В разделе «Работа с данными»
использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления данных и решения задач на кратное и разностное сравнение;
осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.
Обучающиеся получат возможность научиться
понимать возможность неограниченного расширения таблицы разрядов и классов;
использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и вычитания;
находить необходимые данные, используя различные информационные источники.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный материал курса по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных учебных
действий.
В области познавательных общих учебных действий:
подводить по понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений;
проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный
ответ);
строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
выполнять действия по заданному алгоритму;
строить логическую цепь рассуждений.
В области коммуникативных учебных действий:
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
В области регулятивных учебных действий:
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
В области личностных учебных действий:
проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Планирование учебной деятельности с выделением характеристик деятельности учащихся
Планируемые результаты обучения
Календа
рные
сроки
№
уро
-ка
Тема (раздел)
Материал
учебника
освоение предметных
знаний (базовые понятия)
I
ч е т в е р т ь ( 3 6
ч
ч.1: с.7-8
Поразрядное сравнение
чисел. Табличные случаи
Т1: с.3
умножения. Решение задач.

Начнем с повторения

Начнем с повторения
ч.1: с.8-10
Т1: с.3-4
Окружность, диаметр.
Прямой угол.
Геометрические фигуры
универсальные учебные
действия
)
Познавательные:
использование
самостоятельно выполненных
схем и рисунков; свойств
арифметических действий.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование
самостоятельно выполненных
Возможные
виды
деятельности
учащихся//фо
рмы контроля
коллективная
коллективная,
индивидуальна
я
Домашне
е
задание
ч.1: с.10-11

Начнем с повторения

Самостоятельная работа №1.
Практическая работа «Что
находится внутри Земли?»
Т1: с.4
ч.1: с.12-15
Т1: с.5-10

Умножение и деление.
Табличные случаи деления.
ч.1: с.18-22

Плоские поверхности и
плоскость. Изображения на
плоскости
Т1: с.12
Сравнение именованных
чисел. «Круглые» числа.
Табличные случаи
умножения. Решение задач.
Табличные случаи
умножения. Составные
задачи на сложение и
вычитание. Периметр.
Уравнение
Взаимосвязь между
арифметическими
действиями. Табличные
случаи умножения и
деления
Плоские и искривленные
поверхности. Грани.
Наглядное изображение.
Изображение предметов
способом обведения границ.
схем и рисунков.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
проведение сравнения,
классификации, выбор
эффективного способа
решения.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков; таблиц; построение
логической цепи
рассуждений. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков; построение
объяснения в устной форме по
предложенному плану;
построение логической цепи
рассуждений.
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная
коллективная
ч.1: с.23-24

Куб и его изображение

Контрольная работа №1

Работа над ошибками
Поупражняемся в изображении
куба

Самостоятельная работа №2.
Практическая работа «Помогите
Пете Семёнову»
Т1: с. 13
Проверка усвоения
программного материала за
2 класс
ч.1: с.25-26
Т1: с.13
Т1: с.14-17
Счет сотнями и «круглое» число
сотен. Десять сотен; или тысяча

Разряд единиц тысяч. Названия
четырехзначных чисел
Куб. Прием построения
изображения куба на
плоскости.
Связь умножения и деления.
Табличные случаи деления.
Простые задачи на
умножение и деление
ч.1: с.27-31

Куб. Прием построения
изображения куба на
плоскости.
ч.1: с.32-35
Устная и письменная
нумерация. Сравнение чисел
на основе нумерации. Новая
разрядная единица – тысяча,
10 сотен.
Разряд единиц тысяч. Устная
нумерация четырехзначных
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
построение объяснения в
устной форме по
предложенному плану.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
проведение сравнения,
классификации, выбор
эффективного способа
решения; построение
объяснения в устной форме по
предложенному плану;
использование таблиц.
Познавательные: проведение
сравнения, классификации,
коллективная
индивидуальна
я
коллективная
индивидуальна
я, работа в
паре
коллективная
работа в группе

Т1: с.18-20
чисел
ч.1: с.36-37
Разряд десятков тысяч пятый порядковый номер в
системе разрядов
Разряд сотен тысяч – шестой
порядковый номер в
системе существующих
разрядов
Разряд десятков тысяч
Т1: с.21-22
ч.1: с.38-39
Т1: с.23-24

Разряд сотен тысяч
ч.1: с.40-41
Понятие «класс». Устная
нумерация.
Т1: с.25-26

Класс единиц и класс тысяч
ч.1: с.42-45

Таблица разрядов и классов.
Т1: с.27-32
Таблица разрядов и классов.
Запись чисел.
выбор эффективного способа
решения; использование
таблиц.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила).
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; использование
таблиц. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; использование
таблиц. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
коллективная
работа в группе
коллективная,
индивидуальна
я
Работа в паре

Поразрядное сравнение
многозначных чисел

Самостоятельная работа №3.
Практическая работа «Много ли
на Земле льда?» (Начало)
Поразрядный способ
сравнения чисел. Решение
олимпиадных заданий.
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
Сравнение
ч.1: с.48-49
Т1: с.33

Метр и километр
ч.1: с.50-51

Килограмм и грамм
Т1: с.34
ч.1: с.52-53

Килограмм и тонна
Т1: с.35
Единицы измерения длины.
Километр. Соотношение
между километром и
метром. Преобразование
единиц измерения длины.
Сложение именованных
чисел.
Единицы измерения массы.
Грамм. Соотношение между
килограммом и граммом.
Преобразование единиц
измерения массы. Сложение
именованных чисел.
Единицы измерения массы.
Тонна. Соотношение между
килограммом и тонной.
Преобразование единиц
измерения массы. Сложение
именованных чисел.
решения; использование
таблиц.
Познавательные: проведение
сравнения, классификации,
выбор эффектив. способа
решения; использование
таблиц.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
свойств арифметических
действий; таблиц.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков; таблиц; свойств
арифметических действий.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
таблиц; свойств
арифметических действий.
Регулятивные:
контролирование своей
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная
коллективная
коллективная,
индивидуальна
я
ч.1: с.54-55

Т1: с.36-37
Центнер и тонна
ч.1: с.56-59

Поупражняемся в вычислении и
сравнении величин
ч.1: с.60-62

Таблица и краткая запись задачи
Т1: с.41-42
Алгоритм сложения столбиком

Алгоритм вычитания столбиком
Краткая запись задачи.
Таблица.
Т1: с.38-40
ч.1: с.63-64

Единицы измерения массы.
Центнер и тонна.
Соотношение между
центнером и тонной.
Преобразование единиц
измерения массы. Сложение
именованных чисел.
Повторение. Вычисление и
сравнение величин.
ч.1: с.65-66
Алгоритм сложения
столбиком. Решение
примеров с многозначными
числами на сложение
столбиком
Алгоритм вычитания
столбиком. Решение
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков; свойств
арифметических действий.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц; построение
объяснения в устной форме по
предложенному плану;
выполнение действий по
заданному алгоритму.
Познавательные: проведение
сравнения, классификации,
коллективная,
индивидуальна
я
работа в паре
коллективная
коллективная
коллективная,
индивидуальна

Составные задачи на сложение и
вычитание
Т1: с.43-45
примеров с многозначными
числами на вычитание
столбиком
ч.1: с.67-70
Логическая структура
составных задач на
сложение и вычитание.
Решение составных задач.
Повторение изученного
материала. Решение
олимпиадных заданий
Т1: с.46-47
ч.1: с.71-73

Поупражняемся в вычислениях
столбиком

Самостоятельная работа № 4.
Практическая работа «Много ли
на Земле льда?» (Окончание)
Сравнение величин.
Алгоритмы сложения и
вычитания столбиком
ч.1: с.74-76

Умножение «круглого» числа на
однозначное
Т1: с.48-46
Способ умножения
«круглого» числа на
однозначное
выбор эффективного способа
решения; построение
объяснения в устной форме по
предложенному плану;
использование таблиц;
выполнение действий по
заданному алгоритму.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц; выполнение действий
по алгоритму; построение
логической цепи
рассуждений.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
формулирование правила;
построение логической цепи
рассуждений. Регулятивные:
контролирование своей деят-
я
коллективная
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я

Запись многозначных чисел.
Сравнение величин.
Сложение-вычитание
столбиком. Составная задача
Контрольная работа
ч.1: с.77-78

Умножение суммы на число
Т1: с.50-51
ч.1: с.79-80
Т1: с.52-53

Умножение многозначного числа
на однозначное
ч.1: с.81-85

Запись умножения в строчку и
столбиком. Вычисления с
помощью калькулятора

Сочетательное свойство
умножения
Т1: с.54-55
ч.1: с.86-87
Т1: с.57
Распределительное
свойство, связывающее
действия умножения и
сложения.
Способ умножения
многозначного числа на
однозначное. Вычисления с
помощью калькулятора
Запись умножения
столбиком. Вычисления с
помощью калькулятора
Сочетательное
(ассоциативное) свойство
умножения. Работа с
геометрическим
ти по ходу или результатам
выполнения задания.
Познавательные:
использование таблиц.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование свойств
арифметических действий.
Познавательные:
использование свойств
арифметических действий;
построение объяснения в
устной форме по
предложенному плану.
Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Познавательные: построение
объяснения в устной форме по
плану. Регулятивные:
контролирование своей деятти по ходу или результатам
выполнения задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила).
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
работа в паре
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
материалом
Познавательные: подведение
Свойство группировки
по понятие (формулирование
множителей. Работа с
правила).
Т1: с.58
геометрическим
материалом
I I
ч е т в е р т ь
( 2 8
ч )
Личностные: проявление
ч.1: с.90-91 Сочетательное свойство
познавательной инициативы в
умножения
оказании помощи соученикам.
Т1: с.59-60
Познавательные:
ч.1: с.92-93 Закрепление
использование свойств
вычислительных навыков.
арифметических действий.
Решение олимпиадных
заданий
Умножение суммы на число. Познавательные:
использование свойств
Умножение числа на
арифметических действий.
произведение. Запись
Регулятивные:
умножения столбиком
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
ч.1: с.94-95 Кратное сравнение чисел и
по понятие.
Т1: с.61-62 величин. Действие деления
ч.1: с.88-89

Группировка множителей

Умножение числа на
произведение

Поупражняемся в вычислениях

Самостоятельная работа № 5.
Практическая работа «Где
хранится пресная вода?»

Кратное сравнение чисел и
величин
ч.1: с.96-97

Задачи на кратное сравнение

Задачи на кратное сравнение
Т1: с.63
ч.1: с.98-99
Т1: с.64
Два вида сравнения:
разностное и кратное.
Решение задач на
разностное и кратное
сравнение величин
Два вида сравнения:
разностное и кратное.
Решение задач на
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила).
коллективная,
индивидуальна
я
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков.
работа в группе

Поупражняемся в сравнении
чисел и величин
ч.1: с.100101
ч.1: с.102103

Сантиметр и миллиметр.
Миллиметр и дециметр
Т1: с.65
ч.1: с.106107

Миллиметр и метр
Т1: с.67-68
ч.1: с.110111

Изображение чисел на числовом
луче

Изображение данных с помощью
диаграмм
ч.1: с.112113
Т1: с.71-72

Диаграмма и решение задач
ч.1: с.114115
Т1: с.69-70
разностное и кратное
сравнение величин
Закрепление полученных
знаний. Решение
олимпиадных заданий
Познавательные:
использование схем,
рисунков; самостоятельно
выполненных схем.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
таблиц. Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте.
индивидуальна
я
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков; самостоятельно
выполненных схем и
рисунков; таблиц.
Познавательные:
Понятие о числовом луче.
использование материальных
Изображение чисел на
объектов, схем, рисунков.
числовом луче
Коммуникативные:
взаимодействие с соседом по
парте, в группе.
Познавательные: подведение
Графическая конструкция.
по понятие (формулирование
Диаграмма сравнения
правила); использование
материальных объектов, схем.
Диаграммы в плане решения Познавательные:
использование материальных
задач. Решение задач с
индивидуальна
я
Единицы измерения длины.
Миллиметр.
Соотношения между
миллиметром и
сантиметром.
Соотношения между
миллиметром и
дециметром
Единицы измерения длины.
Миллиметр и метр.
Соотношения между
миллиметром и
метром
коллективная,
работа в паре
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
помощью диаграмм
Т1: с.73-74
ч.1: с.116118

Учимся решать задачи

Самостоятельная работа № 6.
Практическая работа
«“Многоэтажная” атмосфера
Земли»
Кратное сравнение чисел и
величин. Числовой луч.
Задачи на кратное
сравнение
ч.1: с.119122


Как сравнить углы. Как измерить
угол
Контрольная работа за I
полугодие
Работа над ошибками.

Решение задач с
использованием диаграмм.
Решение олимпиадных
заданий
Т1: с.76-78
Сравнение углов по
величине. Использование
стандартной единицы
измерения углов – градуса.
Закрепление изученного
материала
Задача на кратное
сравнение. Сравнение
величин.
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Коммуникативные:
взаимодействие в группе.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
я
работа в группе
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
работа в паре
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я

Прямоугольный треугольник
ч.1: с.126127
Т1: с.79-80
ч.1: с.128129


Тупоугольный треугольник
Остроугольный треугольник
Т1: с.81
ч.1: с.130131
Т1: с.82
ч.1: с.132133


Разносторонний и
равнобедренный треугольники
Равнобедренный и
равносторонний треугольники
ч.1: с.134135
Т1: с.83-85
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные: подведение
Виды треугольников.
по понятие (формулирование
Тупоугольные треугольники
правила); использование
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Регулятивные:
контролирование своей деятти по ходу или результатам
выполнения задания.
Познавательные: подведение
Виды треугольников.
Остроугольные треугольники по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков.
Классификация
Познавательные: подведение
треугольников,
по понятие (формулирование
основанная на
правила); использование
сравнении длин сторон самостоятельно выполненных
данного треугольника. схем и рисунков.
Разносторонние
треугольники.
Равнобедренные
треугольники
Равносторонний треугольник Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
– частный случай
правила); использование
равнобедренного
материальных объектов, схем,
треугольника
рисунков.
Виды треугольников.
Прямоугольные
треугольники
коллективная,
работа в паре
коллективная,
работа в паре
коллективная,
работа в паре
индивидуальна
я
работа в паре

Составные задачи на все
действия
ч.1: с.138140
Решение составных задач на
все действия
Т1: с.86-87
Сравнение углов. Стороны
треугольника. Составная
задача.
Решение составных задач на
все действия
Познавательные:
использование
самостоятельно выполненных
схем и рисунков; свойств
арифметических действий.
индивидуальна
я
индивидуальна
я

Самостоятельная работа № 7.
Практическая работа «Облака»

Составные задачи на все
действия
ч1-141-142
Т1: с.87-88

Натуральный ряд чисел и другие
последовательности
ч.1: 143
работа в паре

Работа с данными
ч.1: 144147
I I I
ч е т в е р т ь
( 4 1
ч.2: с.7-9
Способ умножения с
переходом через разряд
Т2: с.3-5
работа в паре

Умножение на однозначное
число столбиком
ч.2: с.10-12

Умножение на число 10
Т2: с.6-7
Поразрядный способ
умножения на двузначное
число
Коммуникативные:
сотрудничество с соседом по
парте.
ч )
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
выполнение действий по
заданному алгоритму.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
работа в паре
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
работа в паре
ч.2: с.13-14

Умножение на «круглое»
двузначное число
Т2: с.8-9
ч.2: с.15-16

Умножение числа на сумму
Т2: с.10-11
ч.2: с.17-18

Умножение на двузначное число
Т2: с.12-13
ч.2: с.19-21

Запись умножения на двузначное
число столбиком

Запись умножения на двузначное
число столбиком
Т2: с.14-15
Т2: с.16
Т пр/з:
Умножение столбиком.
Умножение на «круглое»
двузначное число
Распределительное свойство
умножения относительно
сложения. Решение задач с
помощью умножения числа
на сумму
Умножение на двузначное
число – частный случай
умножения
Повторение поразрядного
способа умножения на
двузначное число с
использование записи в
строчку. Умножение на
двузначное число
столбиком.
Повторение поразрядного
способа умножения на
результатам выполнения
задания. Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Познавательные:
использование таблиц.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
формулирование правила;
проведение сравнения,
классификации, выбор
эффективного способа
решения
Познавательные: построение
объяснения в устной форме по
плану; использование таблиц;
построение логической цепи
рассуждений.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
индивидуальна
я
коллективная
коллективная
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
с.23-25
ч.2: с.22-25

Поупражняемся в умножении
столбиком и повторим
пройденное

Самостоятельная работа № 8.
Практическая работа «Сказочный
мир горных пещер»

Как найти неизвестный
множитель

Как найти неизвестный делитель


Умножение на 10 и
«круглые» двузначные
числа. Запись умножения
столбиком
ч.2: с.26-27
Т2: с.17-18
ч.2: с.28-29
Т2: с.19
ч.2: с.30-31
Как найти неизвестное делимое
Учимся решать задачи с
помощью уравнения
двузначное число с
использование записи в
строчку. Умножение на
двузначное число
столбиком.
Умножение столбиком.
Решение задач,
олимпиадных заданий
Т2: с.20-21
ч.2: с.32-34
Правило нахождения
неизвестного компонента –
множителя
Правило нахождения
неизвестного компонента –
делителя
Правило нахождения
неизвестного компонента –
делимого
Решение задач с помощью
уравнений
оказании помощи
соученикам.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц; выполнение действий
по заданному алгоритму.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила)
Познавательные:
формулирование правила;
использование таблиц.
Познавательные: подведение
по понятие; использование
таблиц.
Познавательные:
использование самостоят.
выполненных схем и
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная
рисунков; таблиц.
ч.2: с.35-36

Деление на число 1
Свойство деления. Деление
на число 1
Т2: с.25-26
ч.2: с.37-38
Свойства деления. Деление
числа на само себя
Т2: с.27-28

Деление числа на само себя
ч.2: с.39-40

Деление числа 0 на натуральное
число
Т2: с.29
ч.2: с.41-42

Делить на 0 нельзя!
Т2: с.30
Свойства деления. Деление
числа 0 на натуральное
число
Правило умножения на
число 0
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
свойств арифметических
действий. Коммуникативные:
взаимодействие с соседом по
парте, в группе.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
свойств арифметических
действий; проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; построение
логической цепи
рассуждений. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
свойств арифметических
действий; построение
логической цепи рассуждений
Познавательные:
формулирование правила;
построение объяснения в
устной форме по
работа в паре
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
ч.2: с.43-45
Т2: с.31-32

Деление суммы на число
ч.2: с.46-48
Т2: с.33-35

Закон деления относительно
сложения. Обучение умению
различать, в какой части
равенства предлагается
разделить сумму на число, а
в какой – сложить частное
Деление разности на число
Свойства деления.
Распределительный закон
предложенному плану;
построение логической цепи
рассуждений.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
свойств арифметических
действий; проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; построение
объяснения в устной форме по
предложенному плану;
построение логической цепи
рассуждений. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
свойств арифметических
действий; проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; выполнение
действий по заданному
алгоритму; построение
логической цепи
рассуждений. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
ч.2: с.49-51
Т2: с.36

Поупражняемся в использовании
свойств деления и повторим
пройденное

Самостоятельная работа № 9.
Практическая работа «Жизнь под
Землей»
Уравнение как способ
решения задачи. Частные
случаи деления
ч.2: с.52-54
Т2: с.37

Повторение свойств
деления. Решение
олимпиадных заданий
Нахождение площади
фигуры. Сравнение
площадей.
Какая площадь больше?
ч.2: с.55-57

Квадратный сантиметр

Измерение площади
многоугольника
Т2: с.38-39
ч.2: с.58-59
Т2: с.40
Единицы измерения
площади. Квадратный
сантиметр.
Измерение площади
многоугольника
Познавательные:
использование свойств
арифметических действий;
таблиц; построение
логической цепи
рассуждений. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи
соученикам.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
построение логической цепи
рассуждений. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков; самостоятельно
выполненных схем и
рисунков.
Познавательные:
использование материальных
объектов, рисунков;
самостоятельно выполненных
работа в паре
индивидуальна
я
коллективная
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я

Измерение площади с помощью
палетки

Поупражняемся в измерении
площадей и повторим
пройденное

Умножение на число 100
ч.2: с.60-61
Т2: с.41
ч.2: с.62-64
Закрепление навыка
измерения площади
ч.2: с.65-66
Соотношения. Умножение на
число 100
Т2: с.42-43
ч.2: с.67-68

Квадратный дециметр и
квадратный сантиметр
Палетка – инструмент для
измерения площади.
Т2: с.44
ч.2: с.69-70

Квадратный метр и квадратный
дециметр

Квадратный метр и квадратный
сантиметр
Т2: с.47-48

Вычисления с помощью
калькулятора
ч.2: с.73-74
Т2: с.49
Т2: с.45-46
ч.2: с.71-72
Единицы измерения
площади. Квадратный
дециметр. Соотношение
между квадратным
сантиметром и квадратным
дециметром
Единицы измерения
площади. Квадратный метр.
Соотношение между
квадратным метром и
квадратным дециметром
Единицы измерения
площади. Соотношение
между квадратным метром
и квадратным сантиметром
Повторение. Формирование
умения выполнять
схем и рисунков.
Познавательные:
использование
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц.
Познавательные:
использование свойств
арифметических действий.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила).
индивидуальна
я
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
таблиц; выполнение действий
по заданному алгоритму.
коллективная,
индивидуальна
я
Познавательные:
использование таблиц;
выполнение действий по
заданному алгоритму.
Познавательные: выполнение
действий по заданному
алгоритму. Регулятивные:
индивидуальна
я
индивидуальна
я
вычисления с помощью
калькулятора
ч.2: с.75-77
Т2: с.50-51

Задачи с недостающими
данными
ч.2: с.78-80

Как получить недостающие
данные
Т2: с.52-53
ч.2: с.81-84

Умножение на число 1000.
Квадратный километр и
квадратный метр

Квадратный миллиметр и
квадратный сантиметр
Т2: с.54-55
ч.2: с.85-86
Т2: с.56-57
Формирование умения
распознавать задачи с
недостающими данными.
Решение задач с
недостающими данными
Формулирование задач.
Формирование умения
получать недостающие
данные
Умножение на число 1000.
Единицы измерения
площади. Квадратный
километр. Соотношение
между квадратным
километром и квадратным
метром
Единицы измерения
площади. Квадратный
миллиметр. Соотношение
между квадратным
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование заданий
материальных объектов, схем,
рисунков; таблиц.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания. Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Познавательные:
использование таблиц.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Познавательные: проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения, использование
таблиц. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила).
коллективная,
работа в паре
коллективная,
работа в паре
индивидуальна
я
коллективная
ч.2: с.87-88

Квадратный миллиметр и
квадратный дециметр
Т2: с.58-59
ч.2: с.89-90

Квадратный миллиметр и
квадратный метр
Т2: с.60
ч.2: с.91-92

Поупражняемся в использовании
единиц площади

Вычисление площади
прямоугольника

Контрольная работа

Поупражняемся в вычислении
площадей

Самостоятельная работа № 10.
Практическая работа
ч.2: с.93-94
Т2: с.61-62
миллиметром и квадратным
сантиметром
Единицы измерения
площади. Соотношение
между квадратным
миллиметром и квадратным
дециметром
Единицы измерения
площади. Соотношение
между квадратным
миллиметром и квадратным
метром
Нахождение площади.
Единицы измерения
площади. Равенство.
Разностное сравнение.
Кратное сравнение
Решение задач на
нахождение площади
Сравнение величин.
Решение задачи с помощью
уравнения.
ч.2: с.95-96
Закрепление навыков
нахождение площади и
периметра прямоугольника
Площадь многоугольника.
Соотношение между
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
таблиц; построение
логической цепи
рассуждений.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; использование
таблиц.
Познавательные: проведение
сравнения, выбор
эффективного способа
решения; использование
таблиц.
коллективная,
индивидуальна
я
Познавательные:
использование таблиц.
индивидуальна
я
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: построение
логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные:
взаимодействие
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
групповая
«Природное сообщество –
аквариум»


Задачи с избыточными
данными
Выбор рационального пути
решения
различными единицами
измерения площади
I V
ч е т в е р т ь
( 2 9
ч.2: с.97-98
Формирование умения
распознавать задачи с
Т2: с.63-64
избыточными данными.
Решение задач с
избыточными данными
ч.2: с.99-100
Выбор рационального пути
решения с двух основных
Т2: с.65-66
точек зрения
ч.2: с.101-102
Задачи, описывающие
процесс купли-продажи
Т2: с.67



Разные задачи
Разные задачи
Учимся формулировать и
решать задачи
ч.2: с.103-104
Т2: с.68
Задачи, описывающие
процесс купли-продажи
ч.2: с.105-107
Закрепление навыков
формирования и решения
задач
Т2: с.69-71
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
ч )
Познавательные:
использование таблиц.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила). Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные:
использование таблиц.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц. Коммуникативные:
взаимодействие
коллективная
индивидуальна
я
коллективная
коллективная,
работа в группе
коллективная

Самостоятельная работа №
11. Практическая работа
«Озеро Байкал»

Увеличение и уменьшение в
одно и то же число раз

Деление «круглых» десятков
на число 10
Задачи с недостающими и
избыточными данными.
Выбор рационального пути
решения
ч.2: с.108-109
Т2: с. 72-73
Правило деления на числа
10, 100, 1000
ч.2: с.110-111
Способ выполнения деления
«круглых» десятков на число
10
Т2: с. 74-75
ч.2: с.112-113

Деление «круглых» сотен на
число 100
Т2: с. 76-77
ч.2: с.114-115

Деление «круглых» тысяч на
число 1000
Т2: с. 78

Устное деление двузначного
числа на однозначное
ч.2: с.116-117
Т2: с.79-80
Способ выполнения деления
«круглых» десятков на число
100
Способ выполнения деления
«круглых» десятков на число
1000
Случаи деления двузначного
числа на однозначное
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила)
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Познавательные:
использование свойств
арифметических действий;
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная
ч.2: с.118-119

Устное деление двузначного
числа на двузначное

Поупражняемся в устном
выполнении деления и
повторим пройденное

Построение симметричных
фигур
Т2: с. 81-82
ч.2: с.120-121
Повторение изученного.
Решение олимпиадных
заданий
ч.2: с.122-123
Понятие о симметричных
фигурах. Построение
симметричных фигур с
помощью чертежных
инструментов
Т2: с. 83
ч.2: с.124-128

Составление и разрезание
фигур
Т2: с. 84
ч.2: с.129-131

Равносоставленные и
равновеликие фигуры

Высота треугольника
Случаи деления двузначного
числа на двузначное
Т2: с. 85
ч.2: с.132-133
проведение сравнения, выбор
эффективного способа
решения.
Познавательные:
использование св-в
арифметических действий;
построение логической цепи
рассуждений. Регулятивные:
контролирование деят-ти по
ходу или результатам
выполнения задания.
Познавательные:
использование таблиц;
выполнение действий по
заданному алгоритму.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные:
использование при
выполнении заданий
коллективная
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
работа в паре
коллективная
ч.2: с.134-135

Считаем до 1000000

Действия первой и второй
ступени

Действия первой и второй
ступени

Измеряем. Вычисляем.
Сравниваем
Т2: с. 86
ч.2: с.136
Т2: с. 87
ч.2: с.137

ч.2: с.138-140
Т2: с. 88
Итоговая контрольная работа
ч.2: с.141-142

Работа над ошибками.
Геометрия на бумаге в клетку

Как мы научились
формулировать и решать
задачи
Письменная и устная
нумерация. Сравнение
чисел. Выполнение действий
в выражениях со скобках и
без скобок
Порядок действий в
выражениях со скобками и
без скобок. Решение всех
видов задач
Порядок действий в
выражениях со скобками и
без скобок. Решение всех
видов задач
Повторение изученных
ранее величин
Т2: с. 89
ч.2: с.143-145
Т2: с. 90-91
Задача, описывающая
процесс купли-продажи.
Сравнение величин.
Периметр и площадь
прямоугольника
Повторение основных
вопросов геометрического
содержания
Закрепление навыков
формулирования задач.
Решение задач всех видов
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные: проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; использование
таблиц.
работа в группе
Познавательные: выполнение
действий по заданному
алгоритму.
работа в паре
Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные:
использование таблиц.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
индивидуальна
я
индивидуальна
я
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная

Самостоятельная работа №
12. Практическая работа
«Стены Древнего Кремля»

Числовые последовательности

Работа с данными

Повторение пройденного

Повторение пройденного
Повторение пройденного
Повторение пройденного


Разные случаи деления
оказании помощи соученикам.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи
соученикам.
ч.2: с.146
Т2: с. 92-93
ч.2: с.147-149
Т2: с. 94-95
Контрольно-измерительные материалы
Контрольная работа за I четверть
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
работа в паре
Вариант I
№1. Для данной задачи сделай краткую запись в виде таблицы. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
С пришкольного участка собрали 55 кг чёрной смородины, что на 15 кг меньше, чем красной. Сколько килограммов чёрной и красной смородины
собрали с пришкольного участка?
№2. Из данных величин составь два верных равенства и два верных неравенства.
3 км 850 м
2т5ц
3 кг 850 г
2500 кг
3085 м
2050 кг
850 г
№3. Найди значение выражения, выполнив вычисления столбиком.
256471 + 32548 – 163254
№4. Расположи следующие числа в порядке возрастания:
28425
8225
28147
184163
999
№5. Запиши данные числа с помощью цифр:
а) две тысячи четыре; б) двадцать пять тысяч двенадцать; в) триста тысяч триста шестьдесят семь; г) пятьсот восемь тысяч двести; д) двести двадцать
четыре тысячи шестьсот восемнадцать.
Вариант II
№1. Для данной задачи сделай краткую запись в виде таблицы. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
С пришкольного участка собрали 35 ц столовой свеклы, что на 15 ц больше, чем кормовой. Сколько центнеров столовой и кормовой свеклы собрали с
пришкольного участка?
№2. Из данных величин составь два верных равенства и два верных неравенства.
4 км 150 м
5т2ц
4 кг 150 г
5200 кг
4015 м
5020 кг
4150 г
№3. Найди значение выражения, выполнив вычисления столбиком.
367283 + 21736 – 263254
№4. Расположи следующие числа в порядке возрастания:
39764
9176
39821
156108
898
№5. Запиши данные числа с помощью цифр:
а) пять тысяч семь; б) тридцать восемь тысяч одиннадцать; в) пятьсот тысяч пятьсот двадцать четыре; г) шестьсот девять тысяч сто; д) двести тридцать две
тысячи восемьсот пятнадцать.
Контрольная работа за II четверть
Вариант I
№1. Сделай краткую запись задачи. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
К новогоднему празднику учащиеся изготовили 8 хлопушек, а фонариков на 48 больше. Во сколько раз больше учащиеся изготовили фонариков, чем
хлопушек?
№2. Вычисли значение выражения, сделав для каждого действия отдельные записи.
123 · 3 + 46589 – 72 : 8
№3. Расположи данные длины в порядке убывания.
2 м 3 дм 5 см 4 мм
2453 мм
23 дм 45 мм
2 м 543 мм
№4. Начерти тупоугольный треугольник со сторонами 4 см 5 мм и 3 см 5 мм.
№5. Изобрази данные и найди ответ задачи с помощью диаграммы.
В театральном кружке занимается 15 учащихся, а в лыжной секции – 60 учащихся. Во сколько раз меньше учащихся занимается в театральном кружке,
чем в лыжной секции?
Вариант II
№1. Сделай краткую запись задачи. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
К новогоднему празднику учащиеся развесили в классе 7 гирлянд, а шариков на 49 больше. Во сколько раз меньше учащиеся развесили гирлянд, чем
шариков?
№2. Вычисли значение выражения, сделав для каждого действия отдельные записи.
321 · 3 + 64798 – 72 : 9
№3. Расположи данные длины в порядке убывания.
3 м 4 дм 2 см 5 мм
3452 мм
35 дм 42 мм
3 м 254 мм
№4. Начерти тупоугольный треугольник со сторонами 5 см 5 мм и 2 см 5 мм.
№5. Изобрази данные и найди ответ задачи с помощью диаграммы.
В фотостудии занимается 25 учащихся, а в легкоатлетической секции – 75 учащихся. Во сколько раз больше учащихся занимается в легкоатлетической
секции, чем в фотостудии?
Контрольная работа за III четверть
Вариант I
№1. Для данной задачи сделай краткую запись в виде таблицы. Реши задачу с помощью уравнения. Найди корень этого уравнения и запиши ответ задачи.
Если число книг на первой полке уменьшить в 2 раза, то получится число книг на второй полке. Сколько стояло книг на первой полке, если на второй их
стояло 16?
№2. Из данных величин составь два верных равенства и два верных неравенства.
30 кв.дм 85 кв.см
3 кв.дм 85 кв.см
3850 кв.см
3805 кв.см
3085 кв.см
38 кв.дм 5 кв.см
№3. Вычисли значение выражения.
(236589 + 345682) · (456123 – 456113)
№4. Докажи, что значением данного выражения является число 1.
(2456 · 17 + 369542) : (369542 + 17 · 2456)
№5. Найди и запиши решение данной задачи, состоящее их двух действий.
42 пакета с апельсиновым соком и 54 пакета с яблочным соком расфасовали в одинаковые упаковки по 6 пакетов в каждой. На сколько больше
получилось упаковок с яблочным соком, чем с апельсиновым?
Устно вычисли ответ этой задачи и запиши его.
Вариант II
№1. Для данной задачи сделай краткую запись в виде таблицы. Реши задачу с помощью уравнения. Найди корень этого уравнения и запиши ответ задачи.
Если число чашек в серванте уменьшить в 3 раза, то получится число чашек на столе. Сколько стояло чашек в серванте, если на столе их стояло 12?
№2. Из данных величин составь два верных равенства и два верных неравенства.
60 кв.дм 35 кв.см
63 кв.дм 5 кв.см
6350 кв.см
6305 кв.см
6035 кв.см
6 кв.дм 35 кв.см
№3. Вычисли значение выражения. (468793 + 184975) · (856324 – 856314)
№4. Докажи, что значением данного выражения является число 1.
(427869 + 4368 · 16) : (16 · 4368 + 427869)
№5. Найди и запиши решение данной задачи, состоящее их двух действий.
48 пакетов с молоком и 36 пакетов с кефиром расфасовали в одинаковые упаковки по 6 пакетов в каждой. На сколько больше получилось упаковок с
молоком, чем с кефиром?
Устно вычисли ответ этой задачи и запиши его.
Контрольная работа за IV четверть
Вариант I
№1. Сделай краткую запись задачи. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Заплатив 222 рубля, купили 6 тетрадей по 25 рублей и 8 одинаковых ручек. Сколько стоит одна ручка?
№2. Вычисли значение выражения, сделав для каждого действия отдельные записи столбиком.
123 · 43 + 46589 – 38975
№3. Расположи данные площади в порядке убывания.
3 кв.дм 50 кв.см 40 кв.мм
30540 кв.мм
3 кв.дм 54 кв.см
№4. Начерти прямоугольник со сторонами 8 см и 2см. Разрежь его на 8 частей, из которых можно составить два одинаковых квадрата. Покажи на чертеже, как
это сделать.
№5. Периметр одного квадрата 36 см, периметр другого квадрата 28 см. На сколько квадратных сантиметров площадь первого квадрата больше, чем
площадь второго квадрата?
Вариант II
№1. Сделай краткую запись задачи. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Заплатив 221 рубль, купили 5 тетрадей по 28 рублей и 9 одинаковых фломастеров. Сколько стоит один фломастер?
№2. Вычисли значение выражения, сделав для каждого действия отдельные записи столбиком.
213 · 34 + 65271 –57876
№3. Расположи данные площади в порядке убывания.
4 кв.дм 50 кв.см 30 кв.мм
4 кв.дм 53 кв.см
40530 кв.мм
№4. Начерти квадрат со стороной 4 см. Разрежь его на 8 частей, из которых можно составить два одинаковых квадрата. Покажи на чертеже, как это сделать.
№5. Периметр одного квадрата 32 см, периметр другого квадрата 24 см. На сколько квадратных сантиметров площадь первого квадрата больше, чем
площадь второго квадрата?
МАОУ «Озернинская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено :
на заседании ШМО
от «___» ___________2013г.
Согласовано:
Утверждаю:
заместитель директора по УВР
Директор школы__________
(Мотенко Л. Ф.)
/ Долгушина Н. И./
Протокол №______
Приказ № ____________
руководитель ШМО_____________
от _____________2013г.
Осипова Т. П.
Рабочая программа
по литературному чтению
3 класс
Учитель начальных классов
Иванова А. А.
На 2013-2014 учебный год
с. Озерное
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за
рамки предметной области.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением
времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от
поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В рамках данной предметной области решаются следующие задачи:
*
духовно-нравственная (от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения разные нравственные позиции);
*
духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
*
литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях до
развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемых эмоциональный эффект);
*
библиографическая (от формирования умения ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до
формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения
конкретной учебной задачи).
Круг детского чтения в программе определяется по следующим основаниям:
 формирование мотива чтения;
 создание условий для формирования технического умения чтения;
 соблюдение логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе;
 решение конкретных нравственных и эстетических задач;
 обеспечение жанрового и тематического разнообразия.
323
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных
умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа».
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности в силу того, что он ориентирован на максимально
возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке.
Программа рассчитана на 102 часа.
Программу обеспечивают:
8. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: учебник в 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
9. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
10.Малаховская О.В. Литературное чтение: тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
11.Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Целью данного курса является научить обучающихся:
в разделе «Виды речевой и читательской деятельности» (аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста,
библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения)
17. читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
18. читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего
чтения;
19. называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать
содержание текстов, прочитанных в классе;
20. рассказывать о любимом литературном герое;
21. характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
22. читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;
23. ориентироваться в книге по ее элементам.
В процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы обучающиеся получат возможность научиться:
24.
25.
26.
27.
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
самостоятельно читать выбранные книги;
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
324
28. самостоятельно работать со словарями.
В разделе «Литературоведческая пропедевтика»
29. различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
30. различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка
повествования;
31. находить различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира
В разделе «Элементы творческой деятельности учащихся»
32. понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями
текста;
33. эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения;
34. принимать участие в инсценировке крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
В процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы обучающиеся получат возможность научиться:
35. читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и
в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
36. рассматривать иллюстрации в учебнике, слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными
произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
37. устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов,
музыкальных и живописных произведений.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
учебный материал курса по литературному чтению нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных учебных действий.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий –
38. свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей;
39.
свободно ориентироваться в учебной книге;
40.
работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции, выделять информацию, заданную аспектом
рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
325
41.
работать с несколькими источниками информации, текстами, иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических.
В области коммуникативных учебных действий –
42. работать в паре, малой группе, большой группе;
43. распределять между собою работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
44.
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать
высказывать собственную точку зрения;
45.
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий –
46. осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
326
Планирование учебной деятельности с выделением характеристик деятельности учащихся
Планируемые результаты обучения
Календар
ные сроки
№
уро
-ка
Тема (раздел)
Материал
учебника
освоение предметных
знаний (базовые понятия)
I
Сергей Козлов «Июль».
Картина А. Герасимова
«После дождя»

ч.1: с.7-9
универсальные учебные
действия
ч е т в е р т ь ( 2 7 ч )
Приём олицетворения
Познавательные: поход в
«Музейный Дом» с целью поиска
и анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
работа с дидактическими
иллюстрациями; поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Логические: подведение под
понятие; установление
причинно-следственных связей.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности.
Возможные
виды
деятельности
учащихся//фор
мы контроля
Домашнее
задание
коллективная,
индивидуальная
327
Юрий Коваль «Берёзовый
пирожок»
Картина М. Шагала «Окно
в сад»
ч.1: с.9-13
Приём олицетворения
Владимир Маяковский
«Тучкины штучки»,
С.Козлов «Мимо белого
яблока луны…», С Есенин
«Нивы сжаты, рощи
голы…»
ч.1: с.13-17
Работа над приёмами
сравнение, олицетворение
Александр Пушкин «Вот
север, тучи нагоняя…»,
ч.1: с.18-20
Работа над приёмами
сравнение, олицетворение,



Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; поход в
«Музейный Дом» с целью поиска
и анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
дидактическими
иллюстрациями. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; работа с
музыкальным произведением;
перечитывание текста с разными
задачами. Логические:
подведение под понятие.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям);
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
328
«Опрятней модного
паркета…», Вадим Шефнер
«Середина марта», хокку
Дзёсо, Басё
контраст
Вадим Шефнер «Середина
марта», хокку Дзёсо, Басё
Картина И. Грабаря
«Мартовский снег»
ч.1: с.21-23
Работа над приёмами
сравнение, олицетворение,
контраст
Н.Матвеева «Гуси на
снегу», Эмма Мошковская
«Где тихий, тихий пруд...»,
ч.1: с.24-27
Работа над приёмами
контраст и звукопись


информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Логические:
подведение под понятие.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; поход в
«Музейный Дом» с целью поиска
и анализа живописного
произведения; перечитывание
текста с разными задачами;
работа с дидактическими
иллюстрациями. Логические:
подведение под понятие;
установление причинноследственных связей.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям);
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; поход в
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
329
хокку Ёса Бусона
С.Козлов «Сентябрь», «Как
оттенить тишину»

ч.1: с.28-33
Работа над приёмами
сравнение и контраст
«Музейный Дом» с целью поиска
и анализа живописного
произведения; перечитывание
текста с разными задачами;
работа с маркированными в
тексте словами и строчками.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков;
подведение под понятие.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям);
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности.
Коммуникативные:
взаимодействие
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
коллективная,
индивидуальная
330
Иван Бунин «Листопад»
ч.1: с.34-37
Приемы олицетворение,
сравнение, контраст,
звуковые впечатления
Записная книжка Кости
Погодина.
ч.1: с.38-43
Подготовка к
использованию приёма
олицетворения в своём
сочинении
Сочинение
ч.1: с.38-43



Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Логические:
подведение под понятие.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям).
Коммуникативные: кооперация
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Логические:
установление причинноследственных связей.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям);
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
чтение по
цепочке
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
331
Александр Пушкин
«Зимнее утро»
ч.1: с.44-46
Приём контраста и смысл
его использования в
литературе
Валентин Берестов
«Большой мороз», «Плащ»
Картины В. Ван Гога
«Ботинки», «Отдых после
работы»
ч.1: с.47-51
Осознанное и
выразительное чтение;
понимание природы
художественного приема и
его особенностей


ценностей; формирование опыта
переживаний, опыта примерок)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Логические:
подведение под понятие.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям);
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей)
Познавательные: поход в
«Музейный Дом» с целью поиска
и анализа живописного
произведения; перечитывание
текста с разными задачами;
работа с дидактическими
иллюстрациями. Логические:
подведение под понятие.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей; формирование опыта
переживаний, опыта примерок);
контроль и самоконтроль, оценка
и самооценка процесса и
результата деятельности.
Коммуникативные: кооперация
коллективная,
индивидуальная
чтение по
цепочке, работа
в паре
332


В.Берестов «Большой
мороз», «Плащ»
Картины В. Ван Гога
«Ботинки», «Отдых после
работы»
ч.1: с.47-51
Осознанное и
выразительное чтение;
понимание природы
художественного приема и
его особенностей
С.Козлов «Разрешите с
вами посумерничать»
ч.1: с.51-55
Юрий Коваль «Вода с
закрытыми глазами», хокку
Ранрана
ч.1: с.55-63
Подвести к выводу о
ценности общения и
совместного переживания
красоты природы
Убедиться в том, что
человек не может и не
должен быть одинок.
Учиться видеть не только
глазами, но и сердцем.
Юрий Коваль «Вода с
закрытыми глазами», хокку
Ранрана
Картина В. Поленова
«Заросший пруд»
ч.1: с.55-63


Убедиться в том, что
человек не может и не
должен быть одинок.
Учиться видеть не только
глазами, но и сердцем.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; поход в
«Музейный Дом» с целью поиска
и анализа живописного
произведения.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям).
Коммуникативные:
взаимодействие
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям).
чтение по
цепочке, работа
в паре
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; поход в
«Музейный Дом» с целью поиска
и анализа живописного
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
333

Обобщение по разделу
«Учимся наблюдать и
копим впечатления»
ч.1: с.7-63
Хр: с.6-23
Сравнительный анализ
текстов; осознанное и
выразительное чтение
Сказка «Откуда пошли
болезни и лекарства»
ч.1: с.64-67
«Гиена и черепаха»,
«Нарядный бурундук»
ч.2: с.67-72
Признаки самых древних
сказочных сюжетов:
объяснение
происхождения,
природных явлении,
особенностей внешнего
вида животных и причин их
поведения
Сравнительный анализ
сказок. Типологические
особенности сказочных
сюжетов
Экскурсия в библиотеку.
Проектирование сборника
сказок
ч.1: с.72-73



Актуализация знаний детей
произведения; работа с
музыкальным произведением;
работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям). Коммуникативные:
взаимодействие
Личностные: контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
Логические: подведение под
понятие.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям). Коммуникативные:
взаимодействие
Познавательные: поход в
школьную библиотеку с целью
выполнения конкретной задачи;
формирование умения поиска
информации в учебных словарях.
групповая,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
групповая
334
«Два жадных
медвежонка», «Как барсук
и куница судились»
ч.1: с.73-77
Сравнительный анализ
сказок (Просто древние
сказки)
Сравнительный анализ
сказок «Два жадных
медвежонка», «Как барсук
и куница судились» и «О
собаке, кошке и обезьяне»,
«Золотая рыбка»
ч.1: с.78-83
Представление о бродячем
сказочном сюжете.
Представление о бродячем
сюжете
Кубинская сказка
«Черепаха, кролик и удавмаха».
Хр: с.31-34
Представление о бродячем
сказочном сюжете.
Проблема различения
Самых древних сказочных
историй и Просто древних
сказочных историй.
Появление в сказке нового
героя - великодушного и
благородного.
Индийская сказка «Хитрый
шакал».
ч.1: с.89-95



ч.1: с.84-89


Распознание черт
бродячего сказочного
сюжета
Личностные: самоконтроль
процесса и результатов
деятельности
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков;
подведение под понятие;
установление причинноследственных связей.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков;
установление причинноследственных связей
Логические: подведение под
понятие.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков;
подведение под понятие;
установление причинноследственных связей.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
335


Лента времени. Сказки.
ч.1: с.95-98
Хр: с.24-29
Бурятская сказка «Снег и
заяц» и хакасская сказка
«Как птицы царя
выбирали»
ч.1: с.98101
Новелла Матвеева
«Картофельные олени»,
Саша Чёрный «Дневник
Фокса Микки»

Саша Чёрный «Дневник
Фокса Микки»

Различение сказочных
сюжетов, времени их
создания
Признаки Самых древних
сказочных сюжетов
I I ч е т в е р т ь (
ч.1:
Особенность поэтического
с.101-105 мировосприятия способность создавать
воображаемый,
фантастический мир на
основе своих наблюдений
за обычными явлениями
ч.1:
с.101-108
Опираясь на высказывания
от первого лица,
представлять черты
характера и особенности
мировосприятия главного
героя
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
контроль и самоконтроль, оценка
и самооценка процесса и
результата деятельности
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; работа с
дидактическими
иллюстрациями. Логические:
анализ объектов с целью
выделения в них существенных
признаков
2 0 ч )
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях.
Логические: установление
причинно-следственных связей.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей; формирование опыта
переживаний, опыта примерок)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
336
Саша Чёрный «Дневник
Фокса Микки»
ч.1:
с.101-113
Опираясь на высказывания
от первого лица,
представлять черты
характера и особенности
мировосприятия главного
героя
Татьяна Пономарёва
«Автобус», «В шкафу»
ч.1:
с.113-120
Учить видеть в тексте
присутствие не только
героя рассказа, но и героярассказчика


Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности.
Коммуникативные:
взаимодействие
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами. Логические:
установление причинноследственных связей
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям);
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности.
Коммуникативные:
взаимодействие
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
337
Татьяна Пономарёва
«Автобус», «В шкафу»
ч.1:
с.113-120
Эмма Мошковская «Вода в
колодце» и др. стихи
Картина П. Филонова
«Нарвские ворота»
ч.1:
с.121-124


Особенности жанров
Познавательные:
сказки, рассказа, небылицы перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности.
Коммуникативные:
взаимодействие
Сравнительный анализ
Познавательные: поиск и
нескольких стихотворных
выделение необходимой
произведений
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
дидактическими
иллюстрациями. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей; формирование опыта
переживаний, опыта примерок);
контроль и самоконтроль, оценка
и самооценка процесса и
результата деятельности
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
338
М. Яснов «Мы и птицы», Э.
Мошковская «Мотылек»,
«Осенняя вода»
Хр: с.3540
Сравнительный анализ
нескольких стихотворных
произведений
Борис Житков «Как я ловил
человечков».
ч.1:
с.124-134
Переживания героя
литературного
произведения. Различия
вранья и фантазии.
Борис Житков «Как я ловил
человечков».
ч.1:
с.124-134
Осмысливание мотивов и
поступков, чувств и
переживаний героев
литературного
произведения
Борис Житков «Как я ловил
человечков».
ч.1:
с.124-134
Проблема: необходимость
различения вранья и
фантазии




Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей; формирование опыта
переживаний, опыта примерок)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей)
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
339
Тим Собакин «Игра в птиц»
ч.1:
с.134-138
Формирование умений и
навыков осознанного и
выразительного чтения
Константин Бальмонт
«Гномы»
Картина В. Кандинского
«Двое на лошади»
ч.1:с.138142
Особенность поэтического
мировосприятия способность создавать
воображаемый,
фантастический мир на
основе своих наблюдений
за обычными явлениями


нравственно-этических
ценностей)
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками; поиск
нужной библиографической и
содержательной информации.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей). Коммуникативные:
кооперация
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; поход в
«Музейный Дом» с целью поиска
и анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
работа с маркированными в
тексте словами и строчками;
работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей; формирование опыта
переживаний, опыта примерок);
контроль и самоконтроль, оценка
и самооценка процесса и
результата деятельности
групповая,
чтение по ролям
коллективная,
индивидуальная
340
Татьяна Пономарёва
«Прогноз погоды», «Лето в
чайнике»
ч.1:
с.142-147
Развивать устную речь:
пересказ событий рассказа
Татьяна Пономарёва
«Прогноз погоды», «Лето в
чайнике»
ч.1:
с.142-147
Развивать устную речь:
пересказ событий рассказа
Мария Вайсман «Лучший
друг медуз»
ч.1:
с.148-151
Рассуждать и делать
выводы о характерах и
взаимоотношениях героев
рассказа
Александр Куприн «Слон»
ч.1:
с.151-163
Опираясь на текст,
рассуждать и делать
выводы о том, что
происходит в душе героев
рассказа, что их волнует и




Познавательные: поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям);
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей)
Познавательные: поход в
«Музейный Дом» с целью поиска
и анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей). Коммуникативные:
взаимодействие
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
341
что является мотивом их
поступков
Александр Куприн «Слон»
ч.1:
с.151-163
Александр Куприн «Слон»
ч.1:
с.151-163
В. Драгунский «Кот в
сапогах»
Хр: с.5056


Опираясь на текст,
рассуждать и делать
выводы о том, что
происходит в душе героев
рассказа, что их волнует и
что является мотивом их
поступков
Опираясь на текст,
рассуждать и делать
выводы о том, что
происходит в душе героев
рассказа, что их волнует и
что является мотивом их
поступков
Настоящее богатство дружба


смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных ценностей)
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных ценностей)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных ценностей);
контроль и самоконтроль, оценка
и самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей)
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
чтение по
ролям
Резервный урок
I I I
ч е т в е р т ь
( 3 2 ч )
342
Константин Паустовский
«Заячьи лапы».
ч.1:
с.163-170
Что чувствуют и
переживают герои.
Константин Паустовский
«Заячьи лапы» и Александр
Куприн «Слон»
ч.1:
с.163-170
Сравнение двух
прозаических
произведений с точки
зрения выраженного в них
закона жизни
Сергей Козлов «Если меня
совсем нет»
ч.1:
с.170-174
Рассуждать и делать
выводы о том, что
чувствуют и переживают
герои; формирование
умений и навыков
осознанного и
выразительного чтения,
используя чтение текста по
ролям
Картина О. Ренуара «Портрет
Жанны Самари»
ч.1:
с.174-176
Жанр живописи – портрет.
Обобщение на основе
наблюдений




Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных ценностей)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных ценностей)
Познавательные: работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности.
Коммуникативные: кооперация
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; поход в
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
чтение по
ролям,
групповая
коллективная,
индивидуальная
343

Работа над составлением
литературного сборника.
Письмо в клуб «Ключ и
Заря»
ч.1: с.176
Литературный сборник, его
виды
Эзоп «Рыбак и рыбёшка»,
«Соловей и ястреб»
ч.2: с.610
Басня. Композиция басни:
основная часть
(повествование) и вывод
(мораль)
Эзоп «Отец и сыновья»,
«Быки и лев». Лента
времени. Пословицы
ч.2: с.1015
Варианты размещения
вывода в тексте басни


«Музейный Дом» с целью поиска
и анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических
ценностей)
Познавательные: поход в
школьную библиотеку с целью
выполнения конкретной задачи;
поиск нужной
библиографической и
содержательной информации
Познавательные: формирование
умения поиска информации в
учебных словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Логические:
подведение под понятие.
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами. Логические: анализ
объектов с целью выделения в
них существенных признаков;
подведение под понятие.
Личностные:
смыслообразование
(формирование опыта
переживаний, опыта примерок);
групповая
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
344

Эзоп «Отец и сыновья»,
«Быки и лев». Лента
времени. Пословицы
ч.2: с.1015
Пословицы – вывод к басне
Эзоп «Ворон и лисица»,
Иван Крылов «Ворона и
лисица». Лента времени.
ч.2: с.1621
Бродячие басенные
истории. Сравнительный
анализ двух басен.
Эзоп «Лисица и виноград»,
Иван Крылов «Лисица и
виноград».
ч.2: с.2126
Смысл басни.
Специфика басни.
Сравнительный анализ
двух басен.


контроль и самоконтроль, оценка
и самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
дидактическими
иллюстрациями. Логические:
подведение под понятие.
Познавательные: работа с
маркированными в тексте
словами и строчками; работа с
дидактическими
иллюстрациями. Логические:
анализ объектов с целью
выделения в них существенных
признаков подведение под
понятие; установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные: кооперация
Познавательные: работа с
дидактическими
иллюстрациями. Логические:
анализ объектов с целью
выделения в них существенных
признаков; подведение под
понятие; установление
причинно-следственных связей.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям;
формирование опыта
переживаний, опыта примерок);
контроль и самоконтроль, оценка
коллективная,
индивидуальная
чтение по
цепочке,
групповая
коллективная,
индивидуальная
345
Иван Крылов «Квартет».
ч.2: с.2631
Разная эмоциональная
окраска смеха.
Актуализация разных
смыслов басни сменой
выводов к ней
Иван Крылов «Лебедь, рак и
щука» и «Квартет». Басня
«Волк и журавль»
ч.2: с.3234
Сравнение басен Ивана
Крылова
Самостоятельная работа по
заданиям учебника
ч.2: с.3537
Закрепление знаний



и самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
дидактическими
иллюстрациями. Логические:
подведение под понятие.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям);
контроль и самоконтроль, оценка
и самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные: поход в
школьную библиотеку с целью
выполнения конкретной задачи;
перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков
Познавательные: поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков;
подведение под понятие;
установление причинноследственных связей.
Личностные: контроль и
коллективная,
индивидуальная
групповая,
работа в паре
индивидуальная
346

«Каша из топора»,
«Солдатская шинель»,
«Волшебный кафтан»
ч.2: с.3945
Особенности бытовых
сказок
Леонид Каминский
«Сочинение»
ч.2: с.4650
Разные точки зрения на
одну и ту же проблему
Ирина Пивоварова
«Сочинение»
ч.2: с.5155
Раскрыть разные аспекты
смешного. Подтверждение
текстом разных точек
зрения
Марина Бородицкая «На
контрольной…», Лев Яковлев
ч.2: с.5558
Причины смешного в
коротких поэтических



самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям).
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Логические: подведение под
понятие. Личностные: контроль
и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Логические: подведение под
понятие. Личностные: контроль
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
347
«Для Лены», Михаил Яснов
«Подходящий угол»
текстах
Надежда Тэффи
«Преступник»
ч.2 с.5861
Опираясь на высказывания
и поступки героя,
представлять себе его
черты.
Надежда Тэффи
«Преступник»
ч.2 с.6163
Контраст и цель его
использования в тексте
Надежда Тэффи
«Преступник»
ч.2 с.6469
Опираясь на высказывания
и поступки героя,
представлять себе его
черты.
Корней Чуковский «От двух
до пяти», Григорий Остер
«Вредные советы», Татьяна
Пономарёва «Помощь»
ч.2: с.7074
Некоторые аспекты
природы смешного в
литературном
произведении
Корней Чуковский «От двух
до пяти», Григорий Остер
«Вредные советы», Татьяна
Пономарёва «Помощь»
ч.2: с.7074
Рассказ, небылица и
сказка, отличие их по цели
и строению





и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Логические: подведение под
понятие. Личностные: контроль
и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Логические: подведение под
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
348


Виктор Драгунский «Ровно
25 кило»
ч.2: с.7478
Развитие умения
пересказывать основные
моменты текста своими
словами
Деление текста на части по
смыслу
Виктор Драгунский «Ровно
25 кило»
ч.2: с.7884
Виктор Драгунский «Ровно
25 кило»
ч.2: с.7485
Опираясь на высказывания
и поступки героя,
представлять себе его
черты.
Сказки «Колобок» и «Гусилебеди»
ч.2: с.8688
Как рождается герой.
Черты сказочного героя.
Борис Заходер «История
гусеницы» (начало), Юнна
Мориц «Жора Кошкин»
ч.2: с.8895
Главная мысль и тема
текста.



понятие.
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами.
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами.
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные: поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям).
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками; поиск
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная
коллективная,
индивидуальная
349
Борис Заходер «История
гусеницы» (начало), Юнна
Мориц «Жора Кошкин»
ч.2: с.8895
Черты характера героя.
Борис Заходер «История
гусеницы» (продолжение),
Леонид Яхнин «Лесные
жуки»
ч.2: с.95101
Черты характера героя.
Главная мысль и тема
текста.
Борис Заходер «История
гусеницы» (продолжение),
Леонид Яхнин «Лесные
жуки»
ч.2: с.95101
Сравнительный анализ
сказки и стихотворения.
Краткий пересказ основных
моментов текста своими
словами
Борис Заходер «История
гусеницы» (продолжение)
ч.2:
с.101-104
Черты характера героя.
Главная мысль и тема
текста.




нужной библиографической и
содержательной информации.
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям).
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Личностные: контроль и
самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям).
Коммуникативные: кооперация
Познавательные:
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Личностные: самоопределение
коллективная,
индивидуальная
групповая
чтение по ролям
коллективная,
индивидуальная
350
Борис Заходер «История
гусеницы» (окончание),
Михаил Яснов «Гусеница Бабочке»

С. Махотин «Самый
маленький»

Л. Муур «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду»

(учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям).
ч.2:
Главная мысль и тема
Познавательные: поход в
с.105-113 текста. Использование
«Музейный Дом» с целью поиска
научных сведений в сказке и анализа живописного
и стихотворении
произведения; работа с
музыкальным произведением;
перечитывание текста с разными
задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками; работа с
дидактическими
иллюстрациями. Логические:
анализ объектов с целью
выделения в них существенных
признаков. Личностные:
контроль и самоконтроль, оценка
и самооценка процесса и
результата деятельности
I V ч е т в е р т ь ( 2 3 ч )
Хр: с.94Признаки небылицы, сказки, Познавательные:
101
рассказа. Черты настоящего
перечитывание текста с
героя
разными задачами.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения)
Хр: с.101Кто такой настоящий
Познавательные:
109
храбрец
перечитывание текста с
разными задачами.
Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения)
коллективная,
индивидуальная
чтение по ролям
коллективная,
индивидуальная
351
Николай ГаринМихайловский «Детство
Тёмы».
ч.2: с.114117
Деление текста на
смысловые части
Николай ГаринМихайловский «Детство
Тёмы».
ч.2: с.118121
Опираясь на высказывания и
поступки героя,
представлять себе черты его
характера.
Николай ГаринМихайловский «Детство
Тёмы».
ч.2: с.121126
Черты сходства и отличия
между героем сказки и
героем рассказа
Николай ГаринМихайловский «Детство
Тёмы».
ч.2: с.121126
Черты сходства и отличия
между героем сказки и
героем рассказа
ч.2: с.127131
Сходство и отличие между
героем сказки и героем
рассказа
Опираясь на высказывания и





Леонид Пантелеев «Честное
слово»

Леонид Пантелеев "Честное
ч.2: с.131-
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Логические: подведение под
понятие.
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами.
Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь
сквозным героям).
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Коммуникативные:
взаимодействие
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка
процесса и результата
деятельности
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами.
Познавательные: поход в
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
352
слово"
137
Картины О.Ренуара «Девочка
с лейкой» и В. Серова
«Портрет Мики Морозова»
поступки героя, выражения
лиц и поз людей
представлять себе черты их
характеров.
Отрывки из поэмы Николая
Некрасова "На Волге"
(Детство Валежникова)
ч.2: с.138139
Опираясь на высказывания и
поступки героя,
представлять себе черты его
характера.
Отрывки из поэмы Николая
Некрасова «На Волге»
ч.2: с.139141
Герой стихотворения
обладает чертами
настоящего героя
Отрывки из поэмы Николая
Некрасова «На Волге»
ч.2: с.141144
Сравнительный анализ
мироощущений героев



«Музейный Дом» с целью
поиска и анализа
живописного произведения;
работа с музыкальным
произведением;
перечитывание текста с
разными задачами; работа с
дидактическими
иллюстрациями; поиск
нужной библиографической и
содержательной информации.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков;
подведение под понятие.
Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь
сквозным героям).
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь
сквозным героям).
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками.
Познавательные: поход в
«Музейный Дом» с целью
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
353
Картина А. Мещерского «У
лесного озера»

поэтического и живописного
произведений
Сравнение прошлого и
настоящего в жизни людей
Картина Б. Кустодиева
«Масленница», фрагмент
музыкальных произведений
Н.Римского-Корсакова и И.
Стравинского
ч.2: с.145147
Показать, что меняется и не
изменяется жизни людей с
течением времени
Константин Паустовский
«Растрёпанный воробей»
ч.3: с.147150
Опираясь на высказывания и
поступки героя,
представлять себе черты его
характера.
Константин Паустовский
«Растрёпанный воробей»
ч.3: с.150157
Вычленение разных линий
повествования в тексте
Разные точки зрения героев
рассказа


поиска и анализа
живописного произведения;
работа с музыкальным
произведением; работа с
маркированными в тексте
словами и строчками; работа с
дидактическими
иллюстрациями.
Познавательные: поход в
«Музейный Дом» с целью
поиска и анализа
живописного произведения;
работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных
ценностей; формирование
опыта переживаний, опыта
примерок)
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных
ценностей)
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
354
Константин Паустовский
«Стальное колечко»
Хр: с.126137
Картины В. Боровиковского
«Портрет Безбородко с
дочерьми», З. Серебряковой
«Автопортрет с дочерьми»
Александр Пушкин «Цветок»
ч.2: с.157159
Аркадий Гайдар «Чук и Гек»
ч.2: с.160161



историко-культурных
ценностей)
Актуализация знаний о
Логические: подведение под
жанрах, приемах в
понятие. Личностные:
литературе
смыслообразование
(формирование опыта
переживаний, опыта
примерок)
Меняются внешние
Познавательные: поход в
обстоятельства жизни
«Музейный Дом» с целью
людей, а чувства людей
поиска и анализа
остаются прежними
живописного произведения;
работа с музыкальным
произведением;
перечитывание текста с
разными задачами; работа с
дидактическими
иллюстрациями. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь
сквозным героям);
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных
ценностей)
По проявлениям и деталям
Познавательные:
воссоздавать характеры
перечитывание текста с
героев рассказа и сравнивать разными задачами; поиск
их между собой
нужной библиографической и
содержательной информации.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
355
Аркадий Гайдар «Чук и Гек»
ч.2: с.162165
Сравнительный анализ своих
поступков с поступками
героев произведений
Аркадий Гайдар «Чук и Гек»
ч.2: с.166173
Рассматривать характеры
литературных героев в
развитии
Аркадий Гайдар «Чук и Гек»
ч.2: с.173179
Краткий пересказ основных
событий и фрагментов текста
Аркадий Гайдар «Чук и Гек»
ч.2: с.179183
Видение ситуации в рассказе
с точки зрения разных
героев рассказа




ценностей; формирование
опыта переживаний, опыта
примерок)
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных
ценностей)
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных
ценностей)
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных
ценностей)
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
356
Аркадий Гайдар «Чук и Гек»
ч.2: с.160183
История – изменения,
которые происходят в жизни
людей с течение времени.
Главные ценности жизни –
неизменное для разных
поколений людей
Постоянство в природе и
чувствах людей
Картина А. Юона «Весенний
солнечный день. Сергиев
Посад»
ч.2: с.183184
Чувства человека, природа
остаются неизменны


историко-культурных
ценностей)
Познавательные:
перечитывание текста с
разными задачами.
Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных
ценностей)
Познавательные: поход в
«Музейный Дом» с целью
поиска и анализа
живописного произведения;
работа с музыкальным
произведением; работа с
дидактическими
иллюстрациями. Личностные:
смыслообразование
(формирование базовых
историко-культурных
ценностей)
коллективная,
индивидуальная
коллективная
357