«Рассмотрено» ... на заседании МО ...

«Рассмотрено»
на заседании МО
НОУ СОШ «ИНЕСНЭК»
Протокол № ____
«__» _____2013 г.
«Согласовано»
Зам.директора по УВР
НОУ СОШ «ИНЕСНЭК»
__________Сперанская Е.В..
«___»_______2013 г.
«Утверждаю»
Директор
НОУ СОШ «ИНЕСНЭК»
______Колесникова М.И.
«___»__________2013г.
Рабочая программа
на 2013 - 2014 учебный год
«Deutsch. Die Schritte IV»
Немецкий язык (второй иностранный язык)
4-ый год изучения. 8 «А» класс
Учитель: Зоткина Алёна Леонидовна
Предмет: немецкий язык
Класс: 8
Часов в неделю - 1 час
Часов в год - 34 часа
Разработана на основе: «Программы общеобразовательных учреждений.
Немецкий язык. 5-9 классы» авторов И.Л. Бим,K.И. Рыжова. Москва,
Издательство «Просвещение», год издания 2010 г
Учебник: И. Л. Бим, Л. В.Садомова, Л.М. Санникова. Немецкий язык, 8 класс,
учебник для общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2011 г
2013-2014 гг.
Паспорт рабочей программы учебного предмета
«Немецкий язык» - 8 класс
Тип программы: программа общего образования.
Статус программы: рабочая программа учебного предмета.
Назначение программы:
для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на
информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права
на гарантию качества получаемых услуг;
для педагогических работников НОУ СОШ «ИНЕСНЭК», программа определяет
приоритеты в содержании образования по немецкому языку и способствует интеграции и
координации деятельности по реализации общего образования;
для администрации НОУ СОШ «ИНЕСНЭК» программа является основанием для
определения качества реализации общего образования по немецкому языку.
Категория обучающихся: учащиеся НОУ СОШ «ИНЕСНЭК» г. Москвы.
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 34 часа
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 1 час в неделю.
Формы контроля: контрольные работы по пройденным темам, выполнение тестовых
заданий, устный опрос, практические занятия.
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку в 8 классе на 2013 – 2014 учебный год
составлена на основе следующих нормативных документов:
 Федеральный государственный компонент государственного образовательного
стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования
(Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089);
 Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год;
 Авторская программа по немецкому языку для 5-9 классов И.Л. Бим, Л.И. Рыжова
(Просвещение, 2011)
 Федерального компонента государственного стандарта общего образования
(приказ МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089); авторской рабочей учебной программы
курса «Немецкий язык как второй иностранный. 7-11 классы». Н.Д.Гальсковой,
М.: - Просвещение, 2003.
 Рабочая программа оринтирована на использование учебника «Немецкий язык»
для 8 класс общеобразовательных учреждений авторов Бим И.Л., Садомовой Л.В.,
Санниковой Л.М. др., из-во «Просвещение» 2011 года (Федеральный перечень
учебников, утвержденный приказом № 2080 от 24 декабря 2010 г. ), рекомендованного МО
и науки РФ к использованию в образовательных учреждениях, а также рабочей тетради,
аудиоприложения и книги для учителя И. Л. Бим (20011г.).
В рабочую программу внесены следующие изменения: в связи с тем, что обучение
немецкому языку как второму иностранному, согласно учебному плану НОУ СОШ
«ИНЕСНЭК», начинается с 5-го класса, курс обучения немецкому языку условно делится
на три этапа:
1) начальный (5-6 классы);
2) средний (7-9 классы);
3) завершающий (10-11 классы);
На изучение немецкого языка в 8 классе отводится 1 час в неделю. Объем часов
учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы определен учебным
планом образовательного учреждения, и соответствует Базисному учебному
(образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации,
утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.
Программа рассчитана на 35 часов учебного времени, но так как 2 урока
приходится на праздничные дни, в календарно-тематическом плане программный
материал распределен на 33 урока. Количество часов для проведения контрольных
работ - 8. Контрольные работы запланированы по две в каждой четверти и распределены
таким образом, чтобы каждый вид речевой деятельности контролировался 1 раз в
полугодие.
На реализацию регионального компонента отводится резерв свободного времени 10% учебного времени, т.е. 3 урока, согласно рекомендациям инструктивнометодического письма «О преподавании иностранных языков в 2010-2011 учебном году»
Цели обучения немецкому языку как второму иностранному
Изучение немецкого языка направлено на достижение следующих целей:
 развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности:
понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности
пользоваться им как средством общения, познания, самореализации социальной
адаптации.
 воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной
культуры.
Основное назначение программы состоит в том, чтобы предусмотреть такие условия и
организацию процесса обучения, которые будут способствовать
формированию
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
В процессе изучения немецкого языка реализуются следующие задачи:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной
речевая компетенция- развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для среднего этапа; совершенствование у школьника
навыков и умений рационального овладения неродным языком и культурой,
сформированных в процессе обучения родному и первому иностранному языкам. К ним
относятся навыки и умения:


работать с языковым материалом (правильно осуществлять выбор необходимых
языковых явлений;
 оптимизировать процессы усвоения языкового материала;
 совершенствовать работу памяти;
 планировать свою учебную деятельность;
 осуществлять контроль и оценку успешности своих результатов;
социокультурная компетенция – расширение своей индивидуальной картины мира за
счет приобщения к языковой картине мира носителей этого языка, к их духовному
наследию, национально-специфическим способам достижения межкультурного
взаимопонимания; получение обучающимся не только представления о новой для него
стране, стиле и образе жизни населяющего ее народа/народов, но и осознание общности и
различия различных национальных культур и на этой основе умение рефлексировать
собственные культурные ценности при критическом и вместе с тем положительном
отношении к культуре немецкоязычного народа. При этом в сознании учащегося
осуществляется синтез знаний как о специфике родной культуры, культуры первого и
второго иностранных языков, так и об общности знаний о культурах и коммуникации;
компенсаторная компетенция – развитие умений принимать независимые
квалифицированные решения как в процессе изучения нового языкового кода и
приобщения к новой национальной культуре, так и в ходе непосредственного и
опосредованного общения; пользоваться справочным аппаратом учебника; двуязычным
словарем; обходиться минимумом языковых и речевых средств немецкого языка для
решения коммуникативных задач; пользоваться образцом в качестве опоры для написания
собственного текста; просить партнера по общению повторить свое высказывание или
перефразировать его; пользоваться иллюстрацией/серией иллюстраций для построения
собственного рассказа/сообщения;
учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений;
 развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания толерантности к другому образу жизни, мыслей, к иной позиции
партнера по общению; умения и желания видеть и понимать различие и общность в
родной культуре и культурах стран первого и второго иностранных языков,
различие и общность в мировосприятии носителей этих культур; готовности и
умения открыто воспринимать другой образ жизни, понять еще одну - иную картину мира и обогатить за счет этого свою собственную систему
мировосприятия и мироощущения.
Требования к уровню подготовки учащихся
Основная цель обучения учащихся в 8 классе заключается в создании у учащихся
довольно прочной основы владения немецким языком, а также в формировании у них
мотивов учения и общения на изучаемом втором иностранном языке.
В результате изучения немецкого языка ученик должен
Знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого
иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные
нормы
речевого
этикета
(реплики-клише,
наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране
изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного
общения;
аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на
вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь
определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по
заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать
свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать
адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:

социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные
источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
осознания себя гражданином своей страны и мира.
Календарный план
№
п/п
Наименование раздела и тем
Часы учебного
времени
1
Каникулы (Ferien)
7 часов
2
Образование
8 часов
3
Путешествие.
10 часов
(Reise).
Немецкие города. Deutsche Staedte: geografische Lage, 8 часов
Geschichte. Sehenswuerdigkeiten.
Итого:
33 урока
4
Плановые
сроки
похождения
Сентябрьоктябрь
Ноябрьдекабрь
Январь-март
Апрель-май
Содержание учебного предмета.
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, её доход, жилищные и бытовые
условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности.
Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нём,
самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи:
посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны
изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране
и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов,
осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения
образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки
международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
Социально-культурная сфера: Каникулы: где и с кем дети проводят каникулы; Чем
дети занимаются на каникулах; молодежные турбазы; погода летом. Путешествие:
подготовка к путешествию; выбор места отдыха; Выбор одежды, покупка продуктов,
Берлин для молодежи, Кельн.Другие немецкие города.
Учебно-трудовая сфера: Школа. Школьные будни; система образования в Германии и в
России; типы школ в Германии; школьные предметы и оценки в Германии; изучение
иностранных языков.
Речевые умения
Произносительная сторона речи
Активизируются
фонетические
навыки
учащихся,
совершенствуются приемы восприятия аудиотекста.
систематизируются
и
Лексическая сторона речи
Для продуктивного и рецептивного усвоения в 8 классе предлагаются около 80
лексических единиц. Большинство лексических единиц усваиваются учащимися
рецептивно при чтении
текстов. Продуктивное расширение словарного запаса
происходит в рамках изучаемых тем, когда учащиеся учатся высказываться в устной и
письменной формах, использовать языковой материал, соответствующий ситуации
речевого общения, для информирования, выражения своего мнения, отношения к чемулибо.
Грамматическая сторона речи
Расширяются знания, усвоенные учащимися на начальном этапе, совершенствуются ранее
приобретенные грамматические навыки, усваиваются более сложные грамматические
явления. Целью работы является развитие у учащихся умений корректно оформлять
свои высказывания. Учащиеся должны также уметь узнавать грамматические явления в
тексте, владеть необходимой грамматической терминологией для работы с
грамматическими справочниками.
Для продуктивного и рецептивного усвоения в 8 классе предлагаются следующие
грамматические темы.
Глагол
Продуктивн
ое
усвоение
три основные формы глагола;
временные формы глаголов: Praesens, Praeteritum, Perfekt,
Futurum
модальные глаголы;
вспомогательные глаголы в субъективном значении;
инфинитив с zu и без zu
Plusquamperfekt
Рецептивное Согласование времен.
усвоение
Местоимения
Продуктивн
ое
усвоение
неопределенно-личное местоимение man (повторение);
относительные местоимения, их склонение.
Имя
прилагательное
Предлоги
Рецептивное
усвоение
Продуктивн
ое
усвоение
Союзы и союзные
слова
Продуктивн
ое
усвоение
склонение имен прилагательных после определенного,
неопределенного артикля и без артикля
употребление предлогов, требующих Akkusativ (bis, durch,
für, gegen, ohne, um. Dativ (seit, außer, gegenüber, dank),
Genitiv (während), а также предлогов двойного
управления.
und, aber, denn, oder, deshalb, deswegen и порядок слов
после них.
Синтаксис:
Продуктивн
ое
усвоение
Словообразовани
е
Структура сложного и простого предложения. Порядок
слов (повторение); Повелительное наклонение;
Придаточные времени; придаточные определительные);
управление глаголов
Словосложение, производные слова, конверсия
Коммуникативные умения
Развитие коммуникативных умений, как и на первом этапе обучения немецкому языку,
осуществляется в тесной взаимосвязи с овладением языковыми средствами,
страноведческой и предметной информацией, необходимыми общеучебными и
компенсационными умениями, а также в процессе дальнейшего развития социальной
активности учащихся и более глубокого осознания ими творческого характера усвоения
языка.
Учащиеся должны уметь по окончании 8 класса в наиболее типичных ситуациях
повседневного устного и письменного общения, используя простые предложения и
языковые средства:





вступать в социальные контакты и поддерживать их: обратиться к кому-либо с
просьбой о чем-либо, представиться, поприветствовать кого-либо, спросить о
самочувствии, поблагодарить кого-либо за что-либо; отреагировать на подобные
высказывания в свой адрес;
запрашивать или сообщать какую-либо информацию, касающуюся известных
учащемуся тем (например, спросить о том, как зовут партнера по общению, о его
семье и месте проживания и др.);
высказать на элементарном уровне свое мнение, подтвердить или опровергнуть чтолибо, выразить свое отношение (нравится — не нравится) и реагировать на
высказанные чувства, эмоции партнеров по общению;
побуждать кого-либо к чему-либо (попросить, разрешить, запретить, посоветовать,
отсоветовать сделать что-либо) и реагировать на побуждение, высказанное в свой
адрес;
кратко описывать что-либо или рассказывать о чем-либо, давая на элементарном
уровне оценку прочитанной/увиденной/прослушанной информации с точки зрения ее

новизны или значимости для учащегося (например, интересно — не интересно,
нравится не нравится);
делать небольшие краткие сообщения на знакомые темы, например, о своей семье,
других людях, учебном заведении, будущей работе.
Понимать на слух и при чтении:
— основное содержание несложных аутентичных текстов,
— полную информацию из текстов, построенных преимущественно на знакомом
языковом материале или содержащих незнакомую лексику, о значении которой
можно догадаться или справиться в словаре;
— необходимую/нужную информацию из текстов, содержащих незнакомую
лексику, о значении которой можно догадаться или справиться в словаре
Общеучебные и компенсаторные умения



пользоваться ключевыми словами, планом, текстом, изобразительной наглядностью в
качестве опор для построения собственных устных и письменных высказываний;
делать несложные записи в процессе чтения или прослушивания текста и использовать
их в процессе подготовки своих высказываний; сличать образец с написанным
учащимся текстом;
перефразировать высказывание, выразить сложную мысль простыми языковыми
средствами; пользоваться словарями; строить логичное и последовательное
высказывание.
Формы и средства контроля.
Ведущими составляющими контроля в 8 классе выступают речевые умения в области
говорения, аудирования, чтения и письма.
В учебном курсе «Немецкий язык как второй иностранный» планируются следующие
виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый.
- Текущий контроль проводится на каждом уроке. Основным объектом текущего
контроля являются языковые и речевые умения и навыки. В отдельных случаях
возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе
текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для
формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые
упражнения.
- Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных
какой-либо теме. Объектом контроля будут речевые умения по одному или двум
видам речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты
и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги, проекты,
соответствующие темам 7 класса.
- Итоговый контроль проводится в 8 «Б» классе 1 раз в полугодие по 4 видам
речевой деятельности.. Цель итогового контроля - определение способности
обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности.
Рецептивные
виды
речевой
деятельности
(аудирование,
чтение)
Объектами контроля рецептивных видов речевой деятельности являются умения:
o
понимать общее содержание текста, его функции и основную идею;
находить в тексте необходимую информацию;
o
использовать компенсационные умения для понимания содержания текста,
содержащего незнакомые слова.
Рецептивные умения контролируются без опоры на продуктивные виды деятельности.
В качестве контрольных заданий могут быть предложены: ответы на вопросы;
соотнесение информации; установление соответствия утверждений содержанию текста;
завершение
незаконченных
предложений.
Формат заданий: 1) множественный выбор; 2) соотнесение; 3) альтернативный выбор.
Продуктивные виды речевой деятельности (говорение, письмо)
Объектами контроля выступают:
- успешность решения коммуникативной задачи,
- содержательный аспект порожденного речевого высказывания с точки зрения его
новизны,
- степени сложности,
- наличие и реализации собственного коммуникативного намерения,
- нормативность используемых при этом языковых средств, их разнообразие,
- степень самостоятельности учащегося в ходе порождения письменного или устного
текста.
В тесты и контрольные работы для проверки продуктивных умений включены такие
задания, как, ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, составление поздравления,
текста письма. т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие
элементы творчества.
Перечень учебно-методических средств обучения.
Бумажные носители
Используемая линия УМК:
1.
И. Л. Бим, Л. В.Садомова, Л.М. Санникова. Немецкий язык, 8 класс, учебник для
общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2011.
2.
И.Л. Бим. Л.В. Садомова, Ж.Я. Крылова. Рабочая тетрадь. 8 класса. Пособие для
учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2011 .
3.
Бим И. Л. Жарова Р. Х. Садомова Л. В. Немецкий язык. Книга для учителя. 8 класс. М.: Просвещение, 2011
Электронные носители:
Аудиокурс к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательных
учреждений: шаги 3 . http://prosv.ru/mp3/Bim8_4/index.html
Интернет-поддержка
http://www.goethe.de/
http://grammade.ru/index.php
http://www.vorlesen.de/
http://www.schuelerwettbewerb-begegnungosteuropa.nrw.de/
http://bel-offen.narod.ru/
Методическая помощь авторов
1. H. Д. Гальскова, H. B. Кузнецова, Г. А. Чернявская. Контрольные задания по
немецкому языку как второму иностранному для 9—11 классов общеобразовательных
учреждений – М.: Просвещение, 2008 http://www.prosv.ru/ebooks/Galskova_Kontrolzadania_9-11kl/index.html
2. Бим И. Л., О. В. Каплина. „Übung macht den Meister“. Сборник упражнений по
грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2002;
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для
учителя.-3-е изд., пепераб. и доп.- М.: АРКТИ, 2004.
4. Гальскова Н.Д. Программа: Немецкий язык как второй иностранный 7-11 классы.- М.:
Просвещение, 2003.
5. И.Л.Бим, Л.В.Садомова. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников И.Л. Бим, 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений М.: Просвещение, 2011.
6. И. Л. Бим Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5—9
классы – М.: Просвещение. 2005
Дополнительная литература
1. Е.Г.Носова, Н.А.Филиппова, Т.Я.Щеглова. Немецкая грамматика в таблицах с
упражнениями – М.: «Айрис Пресс», 2004
2. Дьяконова Е.В., Жарова Р.Х. Тесты по немецкому языку. К учебнику И.Л. Бим и др.
«Шаги – 3» (7 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: «Экзамен», 2008.
3.Семенцова Е.А. Контрольные и проверочные работы по немецкому языку. К учебнику
И.Л. Бим и др. «Шаги – 3» (7 класс). Учебно-методическое пособие. – М.: «Экзамен»,
2005.
4.А.В.Овчинникова. Учим немецкий – знакомимся с Германией. Самоучитель немецкого
языка. М.: «Лист Нью», 2001
СЛОВАРИ
1. Школьный – немецко-русский и русско - немецкий словарь (около 16 тысяч слов и
выражений / Составители Н.Н. Прокопьева, Е.В.Плисов – М.: ЗАО «Центрполиграф»,
2003
2. Немецко – русский, русско - немецкий словарь (свыше 40 тысяч слов и выражений)
под редакцией Иобста Беме и Владимира Байкова – СПб., ООО «Зенит», 2003
Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
№
Карты Германии (политическая, физическая)
Карта Европы (политическая)
Флаги немецкоязычных стран
Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных
достопримечательностей немецкоязычных стран
Аудиозаписи к УМК 8 класса, которые используются для изучения ин. языка
Набор тематических картинок
Компьютер
Принтер лазерный с запасным картриджем
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
№
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления
постеров и таблиц
Сетевой фильтр-удлинитель (5 евророзеток)
Шкаф книжный
Календарно-тематический план
8 класс
(1 час в неделю)
Четв №
Дата
ерть урока
Цель урока
Учебный
материал
Домашнее
задание
Стр. 4-7 № 1-4,
стр. 8
№ 8-9
Выучить слова
стр.12, № 14
1 четверть
Тема: Каникулы (Ferien)
7 уроков
1
05.09.13
Формирование лексических навыков,
развитие навыков чтения
2
12.09.13
Развитие навыков письменной речи по Стр. 11
№ 13
опорам
Письменный
рассказ
3
19.09.13
Развитие навыков речи по теме.
Знакомство со средствами общения.
Стр. 13-14
Сообщение
4
26.09.13
Контроль навыков речи по теме
Развитие навыков чтения с общим
охватом содержания
Стр.15-16
№1А
Сообщение по
тексту
5
03.10.13
Развитие грамматических навыков по
темам Перфект, Плюсквамперфект.
Согласование времен. Развитие
навыков аудирования.
Стр. 31-33
Стр.42 № 3
6
10.10.13
Развитие навыков письма.
Контроль навыков чтения.
Стр. 28-29
№ 1-6
Стр. 44 № 9
Стр. 206 -1
чтение № 4-7
7
17.10.13
Контроль навыков письма
Стр. 206 №1
чтение № 1-3
Сообщение по
текст
2 четверть
Тема 2: Образование
(Ausbildung)
8 уроков
1
07.11.13
Развитие навыков чтения с общим
пониманием: «Школа в Германии»
2
14.11.13
Стр.54-59 № 5
Развитие навыков чтения с общим
пониманием по теме «Альтернативные
школы
Упр.8 стр.59
3
21.11.13
Формирование лексических навыков
по теме «Школа в Германии»
№ 11 стр. 61,
№17, стр. 69,
№1 стр.72
Выучить слова,
составить
предложения
4
28.11.13
Развитие навыков речи по теме
Школьный день
№ 3-4,
стр. 73-75
№ 6, стр. 75
(ответить
письменно на
вопросы)
5
05.12.13
Развитие навыков монологической
речи по теме «Учим немецкий»
№14, стр. 82
Устное
сообщение)
6
12.12.13
№1, стр. 94
Контроль навыков монологической
речи. Развитие навыков диалогической
Стр.50-53, № 1- Упр. 1-2, стр. 72
2
(письм.
сообщение)
№1, стр. 94
Ответить на
вопросы)
речи.
7
19.12.14
Развитие навыков аудирования
Развитие грамматических навыков по
теме придаточные определительные
предложения.
№ 1-5 стр.
83-85
№ 4 стр. 90
№ 8 стр. 92
8
26.12.13
Контроль навыков аудирования
Чтение с полным пониманием:
Märchrnstrasse
№1, стр. 109 № 2, стр. 111
3 четверть
Тема 3: Путешествие (Reise)
10 уроков
1
16.01.14
Развитие навыков чтения с полным
пониманием.
Формирование лексических навыков
№1-3(a,b),
стр. 114-117
№ 3(d,e), стр.
114-117
2
23.01.14
Развитие лексических навыков по теме № 6-7, 9
«Подготовка к путешествию»
стр. 119-121
№ 12, 14 стр.
124
3
30.01.14
Развитие навыков чтения с общим
пониманием и речи на основе
прочитанного (Berlin fuer junge Leute/
Koeln)
№2
стр. 126-127
Сообщение о
Берлине /
Кельне
4
06.02.14
Развитие навыков чтения с общим
пониманием и речи на основе
прочитанного: Reisevorbereitungen.
№ 6,
стр. 130-131
№ 6 (с), стр.
131 ответить
на вопросы
устно
5
13.02.14
Развитие навыков чтения с полным
№11,12
пониманием: Die Kunst falsch/richtig zu стр. 131-133
reisen
№ 15,стр.133
Написать
правила
путешествий
6
20.02.14
Развитие навыков понимания на слух
№ 1-8, стр.
136-137
№2,3
повторить
7
27.02.14
Развитие грамматических навыков:
придат определит.
№ 5-8, стр.
139-142
№9, стр.143
перевести
8
05.03.14
Развитие навыков речи по теме
№ 1-3,
стр.145-146,
№7, стр148
№ 1 стр. 155,
читать,
коммент.
9
12.03.14
Контроль навыков письма: заполнение Стр. 155
формуляра на поездку за границу
10
19.03.14
Контроль навыков речи по теме
№2 стр. 156158
№ 8, стр.
152-153
4 четверть
Тема 4: Немецкие города. География, история, достопримечательности.
(Deutsche Städte: geografische Lage, Geschichte, Sehenswürdigkeiten)
8 уроков
1
02.04.14
Развитие навыков чтения и речи:
Мюнхен
2
09.04.14
Развитие навыков чтения и речи:
Берлин
3
16.04.14
Развитие навыков чтения и речи
Вдоль по Рейну
4
23.04.14
Развитие навыков аудирования
№ 1-4, 7
стр.189, 190
5
07.05.14
Контроль навыков аудирования.
Развитие грамматических навыков по
теме предлоги.
№5, 8
стр.190
6
14.05.14
Контроль навыков чтения
7
21.05.14
Анализ контрольных работ
8
28.05.14
Повторение
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часа из расчета 1 час в неделю.
Формы и методы обучения
Обучение немецкому языку в 7 классе проходит в индивидуальной, парной, групповой и
коллективной формах. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса
образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость
гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой
формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с
развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.
Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у
учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать
навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря
чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных
уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать
интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность
ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. И в
этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить
весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для
учащихся.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций
(затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные
знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее?
Больше? Лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и
фантастические
ситуации,
инсценировки,
лингвистические
сказки,
загадки,
«расследования»).
На уроках немецкого языка в 8 классе используются следующие методы:
традиционные методы
коммуникативный метод
игровой метод
аудиовизуальный метод
метод проектного обучения
использование ИКТ технологий
использование личностно-ориентированных технологий
метод проблемного обучения
обучение в сотрудничестве
технология дифференцированного обучения
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
Говорение
Требования к обучению диалогической речи
Школьникам
обеспечивается
возможность:
1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях
общения,
используя
соответствующие
формулы
речевого
этикета.
2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.
3. Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога,
комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями
и т. п.).
4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не
только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например:
„Gehen wir ...") с опорой на образец и без него.
Требования к обучению монологической речи
Учащимся
предоставляется
возможность:
1. Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных
каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем
родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны).
2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.
3. Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже
было
известно —
что
ново.
4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных
произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает,
как, где, зачем).
Требования к обучению письму
Ученики
учатся:
1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного
сообщения.
2.
Выписывать
из
текста
нужную
информацию.
3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.
4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.
Произносительная сторона речи, графика, орфография
Школьникам
предоставляется
возможность
— интонацией
сложносочиненного
и сложноподчиненного
— произношением и написанием ряда заимствованных слов.
овладеть:
предложений;
Лексическая сторона речи
1.
Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280
лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.
2.
Знать
и владеть
некоторыми
словообразовательными
средствами:
а)
аффиксацией:
—
префиксом
unс прилагательными
и существительными:
unglücklich,
das
Unglück;
б)
словосложением:
— прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.
3.
Использовать
интернационализмы,
например:
das
Hobby,
das Tennis и др.
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Ученикам предлагаются для активного употребления:
- предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения
в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?“;
- предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv
с zu;
- побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;
- предложения с неопределенно-личным местоимением man;
- сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb;
- сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными — с союзами
dass, ob и др.; причины — с союзами weil, da; условными — с союзом wenn.
Морфология
Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:
- слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
- сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
- Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
- Futurum;
- степени сравнения прилагательных и наречий;
- возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;
- Genitiv имен существительных нарицательных;
- глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;
- предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ
на вопрос „Wohin?“;
- предлоги, требующие Dativ;
- предлоги, требующие Akkusativ.
Аудирование
Школьники
учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых
можно
догадаться.
2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов,
содержащих
значительное
число
незнакомых
слов.
3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших
сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса,
просьбы повторить, объяснить.
Чтение
Школьникам
предоставляется
возможность
научиться:
1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже
изученным
правилам
чтения.
2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых
слов.
3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее
существенные
факты.
4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова,
о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил
словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых,
несущественную для понимания основного содержания, просто опустить,
проигнорировать
(ознакомительное
чтение).
5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых
можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе
знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью
анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее
чтение).
Лексическая сторона речи
Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов
и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для
чтения.
Словообразование
Ученики
учатся
распознавать
структуру
слова
при
наличии:
а)
аффиксации;
— глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами
в функции
приставок
типа
fernsehen,
zurückkommen;
—
существительных
с суффиксами
-е,
-ler,
-um,
-ik;
—
прилагательных
с суффиксами
-isch,
-los;
б)
конверсии:
— существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;
в)
словосложения:
— глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
— прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.
Грамматическая сторона речи
Синтаксис
Ученики
учатся:
а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:
—
по
наличию
придаточных
предложений;
— по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;
б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например,
временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический
минимум на данном этапе обучения).
Морфология
Школьники
учатся:
а) различать значения некоторых многозначных слов, например: zu, als, wenn;
б) узнавать по формальным признакам временную форму Plusquamperfekt.
Контроль уровня обученности
Аудирование
Нормы оценок
Критерии оценки навыков и умений в аудировании
ОЦЕНКА «5» ставится ученику, если он понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении незнакомых слов
по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
ОЦЕНКА «4» ставится ученику, если он понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи использовал 2/3 информации.
ОЦЕНКА «3» ставится, если ученик понял 50% текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним поставленную
коммуникативную задачу.
ОЦЕНКА «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Не смог решить поставленную перед ним задачу.
Чтение
Критерии оценки сформированности навыков и умений в чтении
Чтение с пониманием основного содержания
ОЦЕНКА «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание аутентичного
текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, по словообразовательным
элементам, по сходству с родным языком. Скорость текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ребенок читает на родном языке (скорость
чтения на родном языке у учащихся может быть разной).
ОЦЕНКА «4» ставится ученику, если он понял основное содержание аутентичного текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако, у него
затруднена языковая догадка и ему приходится обращаться к словарю.
ОЦЕНКА «3» ставится ученику, если он не совсем точно основное содержание
прочитанного, умеет выделить небольшое количество фактов, у него совсем не развита
языковая догадка.
ОЦЕНКА «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял его
неправильно.
Чтение с извлечением конкретной информации
ОЦЕНКА «5» ставится учащемуся, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный аутентичный текст (расписание поездов, меню, программы телепередач,
объявление, рекламный проспект и т.д.) или несколько небольших текстов и выбрать
правильно запрашиваемую информацию.
ОЦЕНКА «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом
ученик извлекает примерно2/3 запрашиваемой информации.
ОЦЕНКА «3» ставится ученику, если он находит в данном тексте/текстах 1/3 информации.
ОЦЕНКА «2» выставляется ученику в том случае, если ученик практически не
ориентируется в тексте.
Чтение с полным пониманием
ОЦЕНКА «5» ставится учащемуся, если он полностью понял несложный аутентичный
текст (публицистический, научно-популярный, художественный, инструкцию),
использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(анализ, смысловую догадку, выделение логических связей).
ОЦЕНКА «4» ставится ученику, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
ОЦЕНКА «3» ставится ученику, если он понял текст не полностью, не владеет приемами
его смысловой переработки.
ОЦЕНКА «2» выставляется ученику в том случае, когда текст учеником не понят, с
трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Требования к обученности восприятию речи на слух формулируются следующим образом.
Учащиеся должны уметь:
 достаточно полно и точно понимать на слух небольшие сообщения (до 2
мин. звучания), построенные в основном на изученном материале и близкие
по тематике, с голоса учителя, своих товарищей, профессиональных
дикторов (в звукозаписи и при неоднократном предъявлении);
 понимать основное содержание высказывания носителя языка в
ограниченном количестве типичных ситуаций непосредственного общения;
 понимать конкретную информацию из объявлений, рекламы и т.д.
Письмо
Формирование навыков и умений в письменной является, пожалуй, самой
проблемной область школьного иноязычного образования. Это объясняется тем, что
письмо на протяжении многих лет рассматривалось не как самостоятельная цель, а как
средство обучения. На сегодняшний день формирование умений в письменной речи
выделилось в самостоятельную цель и требует повышенного внимания со стороны
учителя. Объектами контроля в области письмо являются
 умение делать выписки из текста, записи на основе прочитанного/услышанного
 умение заполнять анкету, резюме, таможенную анкету
 написать письмо-запрос информации, личное письмо, поздравительную открытку
 эссе-рассуждение на определенную тему
Критерии оценки выполнения заданий в области письмо
1. Содержание
Соответствие содержания письменного высказывания заданию
Соответствие стилевого оформления речи цели высказывания и адресату
Соблюдение норм вежливости, принятых в языке
2. Организация текста
Логика высказывания, использование средств логической связи
Разделение текста на абзацы
Формат высказывания
3. Лексическое оформление речи
4. Грамматическое оформление речи
5. Орфография и пунктуация
Говорение
Диалогическая речь.
Контролю подлежит умение выбрать из накопленных иноязычных средств те, которые
соответствуют коммуникативной задаче (при нехватке информации или сомнении, задать
вопрос в той форме, в которой это сделал бы носитель языка; при желании повлиять на
поведение другого человека – сформулировать совет, отдать приказ; при встрече
поздороваться, используя принятые в стране изучаемого языка правила речевого общения;
вежливо входить в контакт, прерывать его, учитывая возрастные особенности, отношения,
социальное положение собеседников, обращаться с просьбой, извиняться, поздравлять,
проявлять инициативу в определенных пределах).
Важными компонентами диалогической речи являются также умения развить свою
реплику, обосновав отказ или согласие, детализировать сообщение, побудить партнера к
продолжению разговора вопросом или просьбой, адекватно реагировать на реплику
партнера и т.д.
Учащегося можно считать подготовленным к диалогическому общению, если он владеет
следующими группами диалогических единств:
 сообщение – выяснение деталей
 дополнение, согласие – несогласие

запрос информации – сообщение информации/отказ сообщать информацию,
контрвопрос
 предложение (совет, команда, просьба) – выражение согласия/несогласия выполнить,
запрос уточняющих данных, контрпредложение
 приветствие, поздравление, благодарность
и он владеет следующими видами диалога:
 интервью
 взаимный обмен информации
 инструктирование
 договор
 обмен мнениями, впечатлениями
 этикетный диалог
Критерии оценки навыков и умений в диалогической речи
1. Содержание (например, если задание звучит следующим образом «Вам необходимо
купить торт на день рождения мамы, экзаменатор выступит в роли продавца»,
содержание диалога будет считаться адекватным, если решение, какой торт купить
принято; необходимая информация о различных видах тортов, их величине, цене,
дополнительных характеристиках получена; нормы вежливости при обмене
информацией, приветствии и прощании, выражении благодарности соблюдены).
2. Взаимодействие.
Экзаменуемый инициирует запрос информации в соответствии с поставленной задачей.
Адекватно отвечает на информацию собеседника:
- соглашается/не соглашается
- выражает уверенность/неуверенность
- выражает удивление (сожаление и т.д.)
- при необходимости может восстановить беседу, выражая непонимание с
просьбой разъяснения.
3. Лексическое оформление речи.
4. Грамматическое оформление речи.
5. Произношение.
Монологическая речь
Содержание и форма монологического высказывания определяются темой и ситуацией. В
качестве характеристик подготовленности к связному высказыванию можно назвать
владение речевыми формами:
 описание
 повествование
 рассуждение
Параметры монологического высказывания являются умение структурировать его таким
образом, чтобы оно включало сообщение предмета речи, задачи его рассмотрения, само
рассмотрение, заключение или выводы. Необходимо также отметить связность
высказывания, логичность, последовательность изложения. Содержательной основой
высказывания может быть субъективный опыт учащихся или предложенный текст.
Критерии оценки навыков и умений в монологической речи
1. Содержание
Соответствие высказывания коммуникативной задаче (например, если задание звучит как
«расскажи о своем любимом блюде», а экзаменуемый начинает раскрывать тему «Еда»
или «Русская национальная кухня», то коммуникативная задача не выполняется и,
независимо от объема высказывания, отметка не может быть высокой)
Раскрытие темы
Использование социокультурных знаний в соответствии с ситуацией
Логичность и связность высказывания
2. Лексическое оформление речи
3. Грамматическое оформление речи
4. Произношение
При оценке навыков и умений в области говорения следует ориентироваться не на
абсолютную, а на относительную правильность речи, и связывать оценку не с
языковыми
ошибками
(не
мешающими
выполнить
поставленную
коммуникативную задачу), а с осуществлением коммуникативного акта.
Образец итоговой контрольной работы 8-й класс, немецкий язык.
I.
Beantwortet, bitte, die Fragen!
1. Wo verbringen die Deutschen ihren Urlaub?
2. Warum finden die jungen Leute in Deutschland die Jugendherbergen attraktiv?
3. Wer bestimmt die Ferien und die Lehrpläne der Schulen in Deutschland?
4. Wovon unterscheiden sich die Walddorfschulen von staatlichen Schulen?
5. Womit beginnt man gewöhnlich die Reisevorbereitungen?
6. Wie beginnt die Reise? (Macht, bitte, einen Plan!)
II.
Macht, bitte, einen Test!
1. Man kann in…Ausland fahren.
a) das
b) des
c) dem
d) –
2. Sie erfuhr,…er zuerst in einem Ferienlager war.
a) dass
b) ob
c) wie
3. Helen hat gefragt,…der neue Film beginnt.
a) als
b) wenn
c) nachdem d) wann
4. Ihr interessiert euch für diese Frage. Ihr interessiert euch…
a) für sie
b) dafür c) wofür d) für wen
5. Mein Freund träumt von einem neuen Computerspiel….träumt er?
a) von ihm
b) davon
c) wovon d) von wem
6. Допиши предложения!
 Eine Reise, die man ins Ausland macht, ist eine…
 Karten, die man im voraus für einen Zug bestellt, sind…
 Eine Tasche, die man in eine Reise mitnimmt, ist eine…
 Ein Haus, wo man die Waren verkauft, ist ein…
Аудирование (Hörverstehen)
Задание 1.
Прослушай 6 высказываний. Установи соответствие между высказываниями каждого
говорящего (1-6) и утверждениями, данными в списке А-G. Используй букву,
обозначающую утверждение, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение.
Занеси свои ответы в таблицу. Время для выполнения: 10 мин.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Für mich bedeutet die Heimat meine Familie, meine Verwandten, meine Kultur.
Meine Heimat ist dort, wo man meine Sprache spricht.
Heimat ist für mich der Ort, wo ich mit Menschen ruhig sprechen kann.
Wo ich wohne, dort ist meine Heimat.
Heimat ist mit der Kindheit verbunden.
Heimat bedeutet für mich, dass ich mich gut und glücklich fühle.
Heimat ist für mich ein Ort, wo ich geboren bin.
Говорящий
1 2 3 4 5 6
Утверждение
Текст для аудирования.
Задание 1.
Sprecher 1: Heimat ist für mich, wenn ich mit Menschen an langen Abenden gute Gespräche
führen kann. Mit Menschen, denen es egal ist, ob man lange oder kurze Haare, dunkle oder helle
Haut hat. Menschen, die andere einfach als Menschen sehen. Meine Heimat finde ich in ihren
Herzen und sie ihre in meinem.
Sprecherin 2: Heimat ist für mich, wenn ich aus dem Fenster sehe, und mein Herz freudig
anfängt zu schlagen. Wenn ich morgens aufwache und mich auf den Tag an diesem Ort freue.
Sprecher 3: Heimat ist eigentlich eine Idee für mich. Damit meine ich Sitten und Bräuche,
Religion, Freunde, Verwandte, Literatur, Musik, das heißt alles, was ich mit anderen gemeinsam
habe. Ich denke, das man nur eine einzige Heimat hat, auch wenn man nicht dort wohnt.
Sprecherin 4: Ich bin in Deutschland geboren, aber meine Familie und ich sind ins Ausland
gezogen. Also für mich ist Heimat dort, wo ich mich wohl fühle, wo meine Freunde und meine
Familie sind. Für mich ist es auch ein Stück Heimat, wenn ich in einem anderen Land meine
Sprache höre.
Sprecher 5: Ich finde, daß Heimat ein Ort ist, der mich an Kindheit und Jugend erinnert. Dann
fühle ich mich wohl.
Sprecherin 6: Heimat? Das ist die Stadt, in der ich gerade wohne. Nicht eine Stadt, mit der ich
groß verbunden bin. Sondern wenn ich jetzt nach Paris ziehen würde, dann wäre Paris meine
Heimat.
Punkte ……. (maximal 6)
Lest den Text „Wenn die Deutschen verreisen“.
Welche Aussage sind richtig , welche sind falsch.
Wenn die Deutschen verreisen.
Viele Deutsche wollen in den Ferien etwas Interessantes und Neues sehen. Wer im Flachland
wohnt,fährt in die Berge. Und wer in den Bergen lebt,fährt ans Meer. Wer in einer großen Stadt
wohnt, fährt ins Dorf. Und wer in einer kleinen Stadt wohnt, fährt gern nach Berlin oder nach
Frankfurt.
Wenn es kalt ist, fliegen die Leute dahin, wo es heiß ist: nach Italien oder Spanien.
Und wenn im Winter in Berlin kein Schnee liegt, fahren die Berliner in die Alpen. Die meisten
Leute fahren mit dem Auto in Urlaub. Deshalb gibt es lange Staus auf den Straßen. Sie sind oft
mehrere Kilometer lang.
Damit nicht alle Leute gleichzeitig in Urlaub fahren, haben die Schüler in jedem Bundesland
andere Sommerferien. Sie sind überall sechs Wochen lang. Wenn aber die Kinder in Hessen am
6. August 2001 wieder in die Schule gehen, dann haben die Schüler in Bayern gerade eine
Woche Ferien.
Und was machen die vielen Haustiere, wenn die Familie in Urlaub fährt? Stellt euch vor. Es gibt
Hotels für Hunde und Katzen. Wirklich!
(Schrumdirum, Nr.1, 2000. S.16.)
R F
1. Die Deutschen verreisen in den Ferien sehr gern. ( )
2. Sie wollen dabei andere Landschaften erleben. ( )
3.
In warmen Ländern verbringen die Deutschen Ihren Urlaub, wenn es in Deutschland
heiß ist. ( )
4. Sehr viele Leute fahren mit dem Auto in Urlaub. ( )
5. Oft muss man in kilometerlangen Staus stehen. ( )
6. Die Sommerferien fangen in allen Bundesländern gleichzeitig an. ( )
7. Wenn die Familie Hunde oder Katzen hat, dann nimmt sie sie mit. ( )
Тест по немецкому языку 8 класс.
Часть 1. Лексика.
А1 Im Sommer machen viele Menschen … mit dem Auto.
1) Ausflüge 2) Strand 3) das Gebirge 4) das Ferienheim
A2 Mein Freund wandert gern. In diesem Sommer ist er auf den Brocken …
1) steigen 2) gestiegen 3) gesteigen 4) gesteigt
A3 Einige Kinder besuchen im Sommer ihre …, die auf dem Lande leben.
1) Nachbarstädte 2) Verwandten 3) Sportlager 4) Jugendlichen
A4 Die Realschule umfasst die Klassen 5 bis 10 und beginnt mit einem ….
1) Fest 2) Halbjahr 3) Probehalbjahr 4) Schuljahr
A5 Alle Schüler wollen gute … bekommen.
1) Stundenplan 2) Schulen 3) Zensuren 4) Abitur
A6 Nicht alle Schüler … sich mit den Lehrern gut.
1) tadeln 2) loben 3) leichtfallen 4) verstehen
A7 In der Schule lernen die Kinder verschiedene …
1) Fächer 2) Lehrer 3) Zeugnisse 4) Fach
A8 Wir bereiten uns auf eine … vor.
1) Konzert 2) Unterricht 3) Auslandsreise 4) Ausflug
A9 … sind schon bestellt.
1) Reisevorbereitungen 2) Fahrkarten 3) Koffer 4) Autos
A10 Wir haben beschlossen, nach Berlin mit der … zu fahren.
1) Flugzeug 2) Auto 3) Fahrrad 4) Eisenbahn
Часть 2. Грамматика.
A11 Vor der Reise … man Fahrkarten oder Flugkarten.
1) bestellen 2) bestelle 3) bestellt 4) bestellst
A12 Wir sind zur Stunde pünktlich …
1) gekommen 2) kommen 3) gekommt 4) gekommet
A13 Die Jugendlichen … viel Zeit am Strand.
1) verbringten 2) verbrachten 3) verbringet 4) verbringt
A14 Die Reise nach Deutschland … gut …
1) bin … vergangen 2) hatte … vergangen 3) war … vergangen 4) ist vergingen
A15 Das Kleid, … meiner Mutter gefällt, ist teuer.
1) das 2) dessen 3) dem 4) A16 Der Prospekt, … ihr hier seht, informiert euch über Köln.
1) den 2) dessen 3) der 4) das
A17 Immer, …. Ich eine fünf bekomme, loben mich die Eltern.
1) als 2) wenn 3) nachdem 4) während
A18 In diesem Sommer fahren wir in … Schweiz.
1) – 2) die 3) das 4) der
A19 Im Norden grenzt Deutschland … Dänemark.
1) auf 2) in 3) für 4) an
A20 Ich war froh, … meine Mutter aus dem Krankhaus kam.
1) als 2) wenn 3) nachdem 4) während
II.Aufgabe 1: Lesen Sie den Text .Finden Sie die richtige Antwort auf die Fragen!
Philipp über Sport
Interviewer:
7. Philipp, du interessierst dich sehr für Sport. Bist du auch aktiver Sportler?
8. Ich glaube, nicht sehr viele junge Leute spielen Hockey in Deutschland, oder?
9. Und wie bist du gerade auf Hockey gekommen?
10. Warst du mal verletzt?
11. Was sagt deine Familie dazu? Unterstützen dich deine Eltern?
12. Gibt es auch ausländische Mitspieler in deinem Verein?
13. Und aus welchen Ländern kommen die?
14. Möchtest du noch lange Hockey spielen, oder machst du das jetzt nur, solange du zur
Schule gehst?
Philipp:
a) Es ist unterschiedlich. Es gibt Leute, die aus Indien oder aus der Türkei kommen. Wir hatten
auch mal vier Spieler aus Argentinien, also aus Lateinamerika. Also, es ist ziemlich weit gestreut
eigentlich.
b) Ja, das ist eigentlich eine etwas komische Geschichte. Eines Tages war ich auf dem
Hockeyplatz mit meinem Bruder und hab' dort Fußball gespielt, was nicht erlaubt war, und dann
kam ein Angehöriger des Vereins und wollte uns runterschmeißen von dem Hockeyplatz und hat
mich dann gefragt, ob ich nicht Lust hätte, Hockey zu spielen. Dann hab' ich gesagt, OK. Ich
schau' mir das mal an!' Ja, und dann hab' ich angefangen und bin bis heute dabeigeblieben.
c) Es geht. Also, hier in Bonn gibt es zwei Hockeyvereine, und die haben eigentlich relativ viele
Mitglieder, die Hockey spielen, und speziell in dem Verein, wo ich spiele, sind es knapp 800
Jugendliche, die Hockey spielen.
d) Ja, es ist so: Meine Mutter legt schon ziemlich großen Wert darauf, dass ich aktiv Sport treibe,
aber dass sie ehrgeizig sind und mich dazu zwingen, so ist es nicht. Sie sehen es gerne, dass ich
Hockey spiele und überhaupt viel Sport mache, und wenn ich mal verletzt nach Hause komme,
überlegen oder denken sie sich schon halt und fragen mich, wie das halt kommen konnte, und
wenn es öfter so ist, würden sie sicher mir auch verbieten, diesen Sport zu treiben.
e) Also, wenn sich mir die Möglichkeit bietet, dann werde ich weiter Hockey spielen, auch wenn
ich nicht mehr in der Schule bin, weil Hockey ist eigentlich ein Sport ist, der mir ziemlich
großen Spaß macht.
f) Ja, ich hab' bis vor kurzer Zeit Tischtennis im Verein gespielt und spiel' also Hockey im
Verein.
g) Also, schwer verletzt war ich noch nie, aber es ist schon vorgekommen, dass ich einen
Schläger unter die Nase bekommen hab', so dass meine Nase danach einige Wochen ziemlich
geschwollen war.
h) Speziell in meiner Mannschaft gibt es keine, aber in den anderen Jugendmannschaften gibt es
schon einige Spieler, die aus dem Ausland kommen.
Kreuzen Sie die richtige Variante zu!
15. Philipp interessiert sich sehr für Sport. Welchen Sport treibt er im Moment aktiv?
a) Fußball;
c) Volleyball;
b) Tischtennis;
d) Hockey
16. Wie ist Philipp zu diesem Sport gekommen?
a) durch seinen Freund;
c) durch Zufall;
b) durch seine Eltern;
d) durch seinen Bruder
17. Unterstützen Philipps Eltern ihn beim Sport?
a) ja;
c) nein;
b) nur sonntags;
d) nur in den Ferien
18. Aus welchen Ländern kommen die ausländischen Spieler des Vereins?
a) Spanien, Türkei, Indien;
c) Indien, Türkei, Argentinien;
b) Türkei, Großbritannien, Argentinien; d) Türkei, Tschechien, Indien
19. Möchte Philipp diesen Sport noch lange treiben?
a) nein;
c) ja, möglichst lange;
b) nur, solange er in die Schule geht; d) das ganze Leben
Aufgabe 3: Lesen Sie den Text: welche Aussagen sind richtig, welche sind falsch?
DREI SÖHNE
Dorffrauen - Frau Eckardt, Frau Merdan und Frau Schuster kommen aus der Stadt in ihr Dorf
zurück. Sie waren auf dem Markt dort und tragen jetzt schwere Einkaufstaschen. Mit ihnen geht
ein alter Mann zusammen. Unterwegs unterhalten sie sich, die Frauen sprechen nämlich von
ihren Söhnen. Frau Merdan sagt: „Weißt ihr, mein Sohn Michael tanzt prima. Kein Junge in
unserem Dorf tanzt so wunderbar wie er“. Frau Eckardt prahlt auch: „Und mein Sohn, er heißt
Paul, singt sehr schön, er singt wie eine Nachtigal. Kein Junge im Dorf singt so bezaubernd wie
er. Ach, er ist wirklich der zweite Caruso!“ Nur die dritte Frau - Frau Schuster spricht kein Wort,
sie hört nur zu. Frau Eckardt und Frau Merdan fragen sie mit Interesse: „Und Sie, Frau Schuster?
Warum schweigen Sie und erzählen nichts von Ihrem Sohn?“ Frau Schuster antwortet
bescheiden: „Ach, mein Sohn kann nicht singen, und tanzen kann er auch nicht. Ich habe von
ihm nichts Besonderes zu erzählen, mein Sohn Ralf ist ein gewöhnlicher Knabe, er ist kein
Wunderkind“. Die Frauen sehen Frau Schuster bemitleidend an.
Bald ist der Weg zu Ende und alle sind im Dorf. Auf der Dorfstraße sehen sie drei Burschen. Der
erste singt ein Lied, der zweite tanzt und der dritte läuft auf seine Mutter zu, nimmt ihr ihre
schwere Einkaufstasche weg und trägt sie nach Hause.
Frau Eckardt und Frau Merdan wenden sich zum Greis und sagen stolz: „ Siehst du, Großvater,
das sind unsere Söhne!“
Der alte Mann erwidert mit Erstaunen: „Söhne? Ich sehe hier nur einen Sohn!“
richtig
falsch
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Drei Dorffrauen kommen mit ihren Söhnen aus der Stadt zurück.
Frau Eckardt und Frau Merdan erzählen über ihre Söhne.
Der alte Mann schweigt und hört aufmerksam zu.
Paul nimmt seiner Mutter ihre Tasche weg und trägt sie nach Hause.
Frau Schuster prahlt über ihren Sohn.
Der Sohn von Frau Schuster ist ein richtiger Sohn.
Der Greis sieht nur einen richtigen Sohn auf der Dorfstraße.
Der richtige Sohn heißt Michael.
Aufgabe 4: Kreuzen Sie die richtige Variante an.
28. Die Frauen wenden sich a) an Ralf, b) an den Greis, c) an Caruso: „Lieber Großvater, sind
unsere Söhne wirklich nicht schön?“
29. Drei Frauen a) fahren mit dem Bus, b) fahren mit dem Zug, c) gehen zu Fuß in ihr Dorf.
30. Frau Merdan, Frau Schuster und Frau Eckardt kommen aus a) der Stadt, b) der Schule, c)
dem Garten nach Hause.
31. Die Frauen a) unterhalten sich, b) tanzen, c) singen Lieder unterwegs.
32. a) Der alte Mann, b) Ralf, c) Frau Merdan nimmt der Mutter die Einkaufstasche weg und
trägt sie nach Hause.
33. Frau Eckardt und Frau Merdan a) sprechen, b) lachen, c) prahlen über ihre Söhne.
34. Auf der Dorfstraße a) singt Ralf sehr schön, b) läuft Ralf auf seine Mutter zu, c) lernt Ralf
sehr schön.
IV.Aufgabe 5: Kreuzen Sie die richtige Variante an.
Eine Frau hatte eine (35) _______.
Erst war das ein niedliches (36) _______ mit einem schwarzen Flecken auf der (37) _______.
Die Frau war ganz verliebt in das (38) _______. Sie ließ es nachts in ihrem (39) _______
schlafen. Sie bürstete ihm jeden (40) _______ das Fell mit Haarwasser und band ihm rosa
Schleifen um den (41) _______. Sie fütterte es mit Hackfleisch und Leber, mit (42) _______.
35. a) Hund; b) Katze;
c) Löwe.
36. a) Hund; b) Kätzchen; c) Löwe.
37. a) Rücken; b) Schwanz; c) Nase.
38. a) Tier;
b) Hund;
c) Löwe.
39. a) Küche; b) Sofa; c) Bett.
40. a) Woche; b) Nacht; c) Morgen.
41. a) Pfote; b) Ohr;
c) Hals.
42. a) Vögel; b) Ananas; c) Fisch.
V.Landeskundliches Wissenstoto. Kreuzen Sie die richtige Variante an.
43.Welche Stadt liegt an der Spree?
a)Berlin b) Bremen
c).Dűsseldorf
44.Wie nennen die Berliner ihr Rathaus?
a) orangefarbenes Rathaus
b) rotes Rathaus
c) braunes Rathaus
45.Was ist das Symbol von Berlin?
a) die Humboldt-Universitet
b) der Berliner Zoo
c) das Brandenburger Tor
46.Wo ist der Sitz des Bundesparlaments?
a) im Rathaus
b) im Reichstag
47.Was besuchen die Kinder im Berlin besonders gern?
c) im Rőmerturm
a) die Humboldt-Universitet
b) der Berliner Zoo
c) das Brandenburger Tor
48.Welche Stadt nennt man» das deutsche Chikago» wegen seiner Hochhäuser- der
Wolkenkratzer?
a) Kőln
b) Bremen
c) Frankfurt am Main
49.An welchem Fluss liegt .Frankfurt?
a) an der Spree
b) an der Elbe
c) am Main
50.In dieser Stadt ist der Binnenhafen,hier finden grosse Buchmessen statt. Hier befindet sich
das Goethe-Haus.Was für eine Stadt ist das?
a) Kőln
b) Bremen
c) Frankfurt
51.Wer hat das Marchen «Die Bremer Stadtmusikanten» geschrieben ?
a) die Brűder Grimm
b) J.W.Goethe
c) Hauff
52.Diese Stadt liegt an der Weser, hier ist das Übersee-Museum, und im Zentrum der Stadt steht
die schőne Plastik. Sie stellt die Figuren eines Märchens dar.Am Rathaus auf dem Marktplatz
steht «Roland der Riese».Was fűr eine Stadt ist das?
a)Kőln
b)Bremen
c)Hamburg
53. Das Wort „Weihnachten“ bedeutet ________.
a) heilige Nächte;
b) helle Nächte;
c) Weinnächte;
54.Es wird am _______ in Deutschland gefeiert.
a) 24.Dezember;
b) 25.Dezember;
c) 1. Januar.
55. Das ist ein Fest zu Ehren der ________.
a) Christi Auferstehung;
b) Christi Taufe; c) Christi Geburt;
56. Jeden Sonntag zündet man eine neue _______ im Adventskranz an, so dass es am letzten
Sonntag vier sind.
a) Stange;
b) Schlange;
c) Kerze.
57. Man schmückt einen Weihnachtsbaum gerne in dieser Zeit, dafür wählt man eine kleine
_________.
a) Tanne;
b) Eiche;
b) Birke;
58. Deutschland besteht aus
a)14 Bundesländern
b) 16 Bundesländern c) 16 Kantonen
59. Deutschlands Flagge ist
a) schwarz-rot-gold
b) blau-rot-schwarz
60. In welcher
veranstaltet?
a) In Wien;
c) rot-schwarz-gelb
österreichischen Stadt wurden die Olympischen Winterspiele zweimal
b) In Salzburg;
61. Auf dem deutschenWappen ist
a) ein Bär
b) ein Adler
62 .Die Hauptstadt Deutschlands ist
c) In Innsbruck.
c)Löwe
a) Bonn
2)
b)Berlin
c)Köln
VI. Lesen Sie den Brief und schreiben den Antwort.
Liebe Helen!
Bald komme ich nach Russland.
Ich warte schon ungeduldig auf unser Treffen.
Ich freue mich sehr auf diese Reise.
Bald sehe ich dich, Russland und alle
Sehenswürdigkeiten mit eigenen Augen.
Hoffentlich ist das Wetter gut, oder?
Schreibe, wie es dir geht.
Also, auf baldiges Wiedersehen.
Deine Monika
VII.
1. Lies bitte einiges über den Sport in
der Bundesrepublik Deutschland!
2. Sage bitte, was Neues du er fahren
hast.
Jugend trainiert für Olympia
Wer sind die besten Sportler an
3..Sage bitte, was du über die Idee der
deutschen Schulen? Das wollen jedes Jahr 500 Olympischen Spiele weißt.
000 Schüler wissen. Sie starten beim
Wettbewerb „Jugend trainiert für Olympia“,
Eine Woche lang kämpfen die 3 400 Besten in
Berlin um
Medaillen. Beim
großen
Abschiedsfest gibt es dann nur Gewinner
(победители) ganz im Sinne der
olympischen Idee „Dabei sein ist alles“.