календарно -тематическое планирование

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 17 г.Вольска Саратовской области»
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
__________
/Л.С.Рыжкина /
Протокол № 1 от
«29 » августа 2014 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР МОУ «СОШ № 17 г.
Вольска»
__________
/В.Н. Сафронова /
«29» августа 2014 г.
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ № 17
г. Вольска»
____________
/ Г.А. Рыдаева /
Приказ № 187 от
«30» августа 2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
ХАЧАТУРЯНДИАНЫ РАЧИКОВНЫ
учителя немецкого языка
первой квалификационной категории
по учебному курсу
«Немецкий язык» 2 класс
базовый уровень
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1
от «29» августа 2014 г.
г. Вольск
2014 - 2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по учебному курсу «Немецкий язык»
для 2 класса
Согласно учебному плану учебный предмет «Иностранные языки» в
общеобразовательном учреждении изучается со 2-го класса. Программнометодическое обеспечение реализации учебного курса «Немецкий язык в
начальной школе» составляет книга «Программы образовательных
учреждений: Немецкий язык. 2-4 классы» (И.Л.Бим, Л.И.Рыжова; Москва;
Просвещение, 2010).
Рабочая
программа
составлена
на
основе
Федерального
государственного стандарта 2004 года и вышеотмеченной программы
И.Л.Бим.
Краткая характеристика сущности данного предмета, его функции,
специфика на данном этапе.
Учебно-методический комплект (УМК) по немецкому языку „Deutsch.
Die ersten Schritte“ предназначен для учащихся семилетнего возраста,
начинающих изучать язык во 2 классе общеобразовательных школ общего
типа.
Известно, что дети семилетнего возраста обладают большой
сенситивностью (восприимчивостью) к изучению иностранного языка, так
как их речевая способность еще находится в стадии интенсивного развития,
их речевые механизмы подвижны, легче «Подстраиваются» к иностранному
языку, чем в более позднем возрасте (например, в 5 классе). Поэтому раннее
начало изучения иностранного языка представляется весьма желательным и
перспективным.
На этом этапе необходимо учитывать возрастные особенности
второклассников. Надо помнить о том, что в жизненном опыте
второклассников игровая деятельность все еще занимает значительное место
и что это должно находить отражение на уроках немецкого языка. Важно
также иметь в виду, что у семилеток недостаточно развито произвольное
внимание и логическая память, поэтому следует больше опираться на
непроизвольное внимание и эмоционально-образную память, включая
подлежащий запоминанию языковой материал в рифмовки, считалки,
песенки, широко используя иллюстративно-изобразительную наглядность, а
также движения, музыку.
Вместе с тем у второклассников уже есть опыт школьной учебной
деятельности и исполнения новых социальных ролей: «ученик», «школьник»,
«одноклассник», а также сформированы самые элементарные общеучебные
умения и некоторые умения работы над родным языком. Поэтому важно
опираться на этот опыт и умения и целенаправленно вести работу над их
дальнейшим развитием. Не менее важно формирование специальных
учебных умений применительно к овладению именно иностранным языком,
например языковой догадки (по сходству слов родного и иностранного
языков), умения пользоваться для раскрытия значения незнакомого слова
опорой в виде данного к нему перевода и др.
Изучение немецкого языка в начальной школе направлено
на достижение следующих целей:
- формирование умений общаться на немецком языке, элементарных
коммуникативных умений;
- развитие личности ребенка, мотивация к дальнейшему овладению
немецким языком;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру;
- освоение элементарных лингвистических представлений;
- приобщение детей к новому социальному опыту, знакомство
школьников с миром зарубежных сверстников;
- воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
В ходе изучения иностранного языка в качестве целевой доминанты во
2-ом классе выступает развитие способности осуществить элементарное
общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее
распространенных стандартных ситуаций общения, а также речевое и
интеллектуальное развитие школьников, формирование мотивации к
изучению иностранного языка, развитие интереса к страноведческой
информации.
В задачи учителя начальных классов входит:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков;
- развитие личности школьника;
- приобщение детей к новому социальному опыту: знакомство с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором.
УМК
ориентирован
на
достижение
исходного
уровня
коммуникативной компетенции – уровня начинающего. Это предусматривает
развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно
коммуникативные задачи – как промежуточные, так и конечные для данного
года обучения.
Характеристика и структура курса.
В учебно-методический комплект (УМК) входят:
Учебник: „Deutsch. Die ersten Schritte“ Klasse 2 ( в двух частях);
Две рабочие тетради на печатной основе: Arbeitsheft A, Arbeitsheft B;
Аудиодиск;
Книга для учителя: Lehrerhandbuch.
Учебник состоит из двух частей: вводного курса (Vorkurs) и основного
курса (Grundkurs).
Вводный курс нацелен на алфабетизацию школьников – на овладение
новым для них латинским алфавитом, техников чтения и письма, самыми
начальными навыками и умениями устной речи (аудирования и говорения).
Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется параллельно с
незначительным устным опережением на самых первых порах. Школьники
овладевают первичными навыками грамматического оформления речи, а
также определенным словарным запасом и коммуникативными умениями,
позволяющими осуществлять речевое взаимодействие в самых исходных
ситуациях общения, например: «Знакомство», «Представление других при
знакомстве», «Встреча», «Сообщение сведений о себе и других».
Школьники с первых шагов учатся что-то утверждать, используя
повествовательные предложения, выражать по поводу чего-либо сомнение,
уточнять, возражать, запрашивать информацию, используя вопросительные
предложения с вопросительными словами „Wer? Was? Wie?“ и др.
Представление о содержательном плане вводного курса и решаемых в
нем коммуникативных задачах дает оглавление в учебнике.
Вводный курс завершается «Праздником алфавита». Установка на
проведение этого праздника дается на первом уроке, что позволяет заложить
определенный мотивационный заряд и создать некий зримый рубеж,
которого ученику обязательно надо достигнуть, чтобы двигаться дальше.
Сам же «Праздник алфавита» - это, по сути, смотр того, чем школьники
овладели во время вводного курса: чтение наизусть рифмовок, считалок,
исполнение песенок, разыгрывание сценок и т.д.
В качестве структурной единицы этой части учебника выступает
«шаг», который расширяется за счет материала Рабочей тетради. Чтобы
сделать «шаг», нужно овладеть как определенной дозой иноязычного
материала, так и действиями с ним, для чего нужна тренировка, которая
обеспечивается частично учебником, частично Рабочей тетрадью.
Основной курс ставит своей задачей дальнейшее развитие личности
школьников, их иноязычных коммуникативных умений на базе
приобретенных ранее и осваиваемых попутно языковых знаний, речевых
умений и навыков.
Содержательный план этой части учебника включает заочное
знакомство с немецкими сверстниками, дает представление о возможной
переписке и нацелен на подготовку к празднику «Прощай, 2-ой класс!» смотру достигнутого за 1-й год обучения немецкому языку.
Структура основного курса та же, что и вводного курса, но серии
«шагов» объединены в параграфы. На курс обучения во 2-ом классе
отводится 68 часов (по два часа в неделю).
Рабочая тетрадь в двух частях (А и Б) является неотъемлемым
компонентом УМК. Она дополняет учебник, увеличивая объем тренировки.
С ее помощью легче организовать дифференцированный подход к учащимся,
по-разному дозируя материал, разнообразя его. В Рабочей тетради
предлагается намеренно избыточное количество заданий, чтобы можно было
варьировать объем тренировки в зависимости от возможностей и
потребностей второклассников.
Первая часть А соотносится с вводным курсом и содержит задания,
помогающие школьникам овладеть главным образом графикой, техникой
чтения и письма, а также небольшим количеством лексики и исходными
речевыми образцами. В приложении даны разрезная азбука и геометрические
фигуры для составления схем.
Вторая часть Б соотносится с основным курсом и в большей мере
отражает его специфику.
И в той и другой части много заданий игрового и творческого
характера, например: инсценирование диалогов, составление аналогичных,
раскрашивание рисунков, разгадывание кроссвордов.
В приложении даны карточки для индивидуальной и парной работы.
Книга для учителя по своей структуре ориентирована на учебник и
рабочую тетрадь. Она содержит введение и две части, первая из которых в
соответствии с вводным курсом учебника имеет «пошаговую» структуру, а
вторая, как и основной курс учебника, делится на главы/параграфы, к
которым в книге дается тематический план в форме обобщающих таблиц.
В первой части формулируются основные практические задачи
каждого «шага», даются комментарии к упражнениям, направленным на их
решение, высказываются рекомендации по дифференцированному подходу к
учащимся, в том числе и при выборе домашнего задания.
Во второй части в тематических таблицах делается попытка
сформулировать помимо практических задач также конкретные
воспитательные, образовательные и развивающие задачи. В книге
указываются возможные варианты выполнения многих заданий, с тем чтобы
индивидуализировать обучение, учитывая возможности и способности
второклассников.
В приложении даются: дополнительный материал для отработки
произношения; дополнительные задания для тренировки школьников в
грамматическом оформлении речи с использованием схем из геометрических
фигур; игровые задания.
Основные принципы, на которых строится обучение
немецкому языку во втором классе.
Из общедидактических принципов особое значение имеют принципы
доступности, наглядности, природосообразности.
Принцип природосообразности предусматривает, в частности:
- учет не только возрастных, но и индивидуальных особенностей
второклассников, всемерное стимулирование развития каждого ребенка;
- опору в значительной степени на непроизвольное внимание и
непроизвольное запоминание и в меньшей мере на произвольное;
- опору на интуитивное понимание и переживание, на эмоции и
воображение;
- использование «ребенко - ориентированных» технологий, в частности
игр.
Общедидактические принципы дополняются и конкретизируются с
помощью следующих методических принципов:
1.Весь процесс обучения немецкому языку во 2-ом классе должен быть
подчинен реализации комплексной коммуникативной цели обучения,
достижение которой должно обеспечить реальный практический результат в
овладении самыми исходными основами иноязычного общения, а также
воспитание, образование и развитие личности школьника средствами
учебного предмета.
Вместе с тем комплексный характер цели обучения должен
обеспечивать развивающий, деятельностный, проблемный характер
обучения, стимулировать речемыслительную активность второклассников,
развивать их творческий потенциал, в определенной мере готовить их к
приобщению к духовным ценностям другого народа. Этому должен
способствовать как сам отобранный материал в учебнике и рабочей тетради,
так и его методическая организация, в том числе относительно большое
число речевых и тренировочных упражнений. Носящих условнокоммуникативный
и
собственно
коммуникативный
характер,
и
коммуникативная постановка учебных задач. Комплексная коммуникативная
цель предполагает общую коммуникативную направленность обучения.
2.Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во
взаимосвязи, без которой невозможно формирование даже исходного уровня
коммуникативной компетенции. Эта взаимосвязь обеспечивается в учебнике
тем, что все, что усваивается в устной форме и для устной речи, закрепляется
с помощью письма и чтения. В то же время иногда имеет место
незначительное устное опережение, что облегчает обучение чтению и письму
как видам речевой деятельности, в это, в свою очередь, способствует
развитию устной речи.
3.Отбор и организация языкового и речевого материала и вся работа по
формированию навыков и умений осуществляются на основе структурнофункционального подхода и метода моделирования. Этот подход условно
допускает на начальном этапе, где синтаксический уровень является
отправным для обучения структурному оформлению речи, полную
соотнесенность формы с выражаемым ею обобщенным логикосемантическим содержанием. На этой основе, т.е. отталкиваясь от
обобщенного
логико-семантического
содержания
элементарных
высказываний (название предмета, качества, действия и т.д.), с помощью
метода моделирования в учебнике выделено несколько основных типов
немецкого простого предложения в качестве исходных – так называемые
речевые образцы, а также их схемы.
Структурно-функциональный подход нашел также реализацию на
других уровнях речи, например, при обучении говорению в диалогической
форме – в плане выделения типов диалогов (диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, ритуализированные диалоги).
4.Обучение строится поэтапно при дифференцированном подходе к
учащимся. Поэтапность обеспечивается благодаря учету уровня
формирования знаний, навыков и умений и осуществляется по схеме: от
отработки отдельных действий – до целостной деятельности, от
осуществления действий по образцу, по опорам – к осуществлению действий
без непосредственной опоры на образец, от осуществления действий в
рамках одного вида речевой деятельности – к переносу их на другой.
Дифференцированный подход к учащимся обеспечивается за счет учета их
возможностей, потребностей, склонностей, создания для них ситуаций
выбора, учета разного темпа их продвижения, обеспечения возможности
вернуться к пройденному.
Особое значение при этом имеет динамика, т.е. качественное и
количественное развертывание процесса обучения и понимание его как
активного взаимодействия учеников друг с другом и с учителем.
5.Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие
должны обеспечиваться с помощью упражнений. Упражнение может
организовывать взаимодействие учащихся друг с другом или их
самостоятельную работу, но во всех случаях оно выполняет функцию
управления их деятельностью.
При этом каждому виду речевой деятельности должны соответствовать
свои упражнения, отражающие его специфику. Общим для всех упражнений
является то, что они должны быть по возможности коммуникативнонаправленными и в соответствии со структурой учебной деятельности
обеспечивать, с одной стороны, ознакомление учащихся с иноязычным
материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям,
умозаключениям и выводам, т.е. ориентировать их к речевой деятельности,
помогать осмысливать
ее наиболее существенные закономерности,
подготавливать к ней, с другой стороны, обеспечивать по возможности
активное участие в речевой деятельности, а также развитие рефлексии с
помощью регулярного подведения итогов, осуществления контроля и
самоконтроля.
6.Вся организация педагогического процесса обеспечивать создание
мотивов учения путем повышения информативности содержательного плана
учебника и других средств обучения, ориентации на личность самого
школьника, на формирование его познавательного интереса, стимулирование
его речемыслительной и творческой активности, а также за счет
дифференцированного подхода к учащимся, сочетания фронтальной, парной,
групповой и индивидуальной работы. Широкое использование игровых форм
работы, в том числе ролевой игры, должно помогать преодолению
трудностей, связанных с отсутствием языковой атмосферы в условиях
школьного обучения, увеличивать объем практики в общении и давать как
реальный практический результат, так и обеспечивать воспитание и развитие
школьников средствами учебного предмета.
Особое значение имеет в этом смысле использование проектной
методики, аудиовизуальных и вербальных стимулов, элементов проблемного
обучения, развитие рефлексии и в целом деятельностный характер обучения.
7.В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития внимания,
наблюдательности, языковой догадки желательно по возможности меньше
прибегать к посредничеству русского языка. Однако его нужно использовать
для раскрытия значения слова, для грамматических или иных пояснений
(например, хода игры), для проверки догадки, усвоения отдельных
языковых/речевых форм.
8.Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика
должны быть действия учителя. Ему желательно всякий раз начинать
выполнение нового вида упражнения, пока ученики полностью не освоят его.
При наличии ошибки в речи ученика, не тратя времени на многословные
объяснения, он может тут же дать правильный вариант ответа, который
ученик, наблюдая и осмысливая, повторяет. Это будет способствовать
раскованности учащихся, предотвратит страх перед ошибками, тормозящий
развитие речевых навыков и умений. Таким образом, роль образца имеет на
начальном этапе обучения принципиальное значение и его функции весьма
разнообразны (объект для наблюдения и осмысливания, ориентир для
исправления ошибок, опора для действий по аналогии и др.).
Реализуемую учебным комплектом методическую систему можно
кратко описать так: личностно ориентированная, коммуникативно
направленная система взаимосвязанного обучения основным видам речевой
деятельности, предусматривающая дифференцированный подход к
учащимся;
- использование структурно-функционального подхода и метода
моделирования в целях управления обучением на самом начальном его этапе;
- стимулирование речемыслительной активности учащихся, их
образование, воспитание, разностороннее развитие, создание предпосылок
для приобщения их к иной национальной культуре и для обогащения
собственной.
Рабочая программа ориентирована на 68 учебных часов из расчета 2
часа в неделю. Контрольные и самостоятельные работы не планируются. С
52-го урока начинается повторение изученного материала за курс. Для
реализации данной программы используется учебно-методический комплект
«Deutsch. Die ersten Schritte – Немецкий. Первые шаги» И.Л.Бим и др. для 2го класса.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
по немецкому языку за курс 2-го класса
УМК за курс 2-го класса ориентирован на достижение исходного
уровня коммуникативной компетенции – уровня начинающего. Это
предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные
и собственно коммуникативные задачи – как промежуточные, так и конечные
для данного года обучения, а именно:
I.1. Научиться читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова,
предложения.
2. Овладеть алфавитом.
3. Научиться, относительно правильно произносить основные немецкие
звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные
интонационные правила (ударение в слове, фразе, восходящую и
нисходящую мелодии).
4. Овладеть исходным словарным запасом. Его объем – примерно 70
лексических единиц (ЛЕ) в первой части учебника, большая часть которых –
устойчивые словосочетания, обороты речи типа «Wie alt bist du?“, „Stimmt
es?“ и др., и около 130 ЛЕ во второй части учебника. Всего около 200 ЛЕ за
первый год обучения.
5. Научиться грамматически оформлять свою речь на элементарном
уровне в ходе решения исходных коммуникативных задач, овладевая
несколькими основными типами немецкого простого предложения.
6. Совершенствовать уже известные и наиболее важные приемы учения
– списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям
диалогов и др.
7. Овладеть новыми учебными приемами, например: элементарным
переводом с немецкого языка на русский слов, отдельных предложений, а
также умением использовать языковую догадку.
II.1. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле устной
речи и частично письма:
А) – приветствовать на немецком языке, представлять себя и других;
давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную
информацию у партнера;
- что-то утверждать, сообщать, подтверждать;
- выражать сомнение, переспрашивать;
- возражать;
- запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений
с вопросительными словами: «Wer? Was? Wie? Woher?“;
- о чем-то просить (с помощью повелительных предложений),
выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише типа:
«Klasse! Toll! Das klingt gut!“;
- соблюдать речевой этикет при написании письма;
- соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как
обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор,
завершить его и т.п.;
Б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях
общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто
что делает), и некоторых других;
В)
уметь
делать
краткие
связные
сообщения:
описывать/характеризовать, говорить комплименты, рассказывать (в том
числе о себе).
2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи при чтении с
полным пониманием читаемого (над другими видами чтения работа
целенаправленно не ведется):
А) зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова,
грамматические явления, и полностью понимать его;
Б) догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по
сходству с русским языком, по контексту;
В) определять значение незнакомого слова по данному в учебнике
переводу.
3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области
аудирования:
А) понимать в целом речь учителя по ведению урока, узнавая на слух
знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике,
жестам о значении незнакомых;
Б) распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе
диалогического общения с ним;
В) распознавать на слух и полностью понимать монологическое
высказывание соученика, построенное на знакомом материале;
Г) понимать в целом основное содержание сообщения учителя,
диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению
основными приемами смыслового распознавания текста и при восприятии на
слух.
4. Иметь представление о некоторых основополагающих языковых
правилах, например о порядке слов в немецком простом предложении, о
наличии артикля и его употреблении, об особенностях спряжения и т.п., и
опираться на них, оформляя свою речь.
5. Знать ряд страноведческих реалий, например: названия крупных
немецких городов, имена людей и животных, имена персонажей известных
немецких сказок и т.п.
Учебно-тематическое планирование
по немецкому языку
Класс
2
Учитель
Хачатурян Д.Р.
Количество часов: всего 68 час; в неделю 2 часа.
Плановые контрольные(самостоятельные) уроки не планируются.
Административных контрольных уроков не планируется
Планирование составлено на основе федерального компонента
Государственного стандарта основного общего образования (2004), а также
программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык» 2-4 классы,
автор И.Л.Бим, Москва, «Просвещение», 2010 г.
Данная программа подкреплена учебником «Первые шаги». Учебник
немецкого языка для 2 класса в 2-х частях, авторы И.Л.Бим, Л.И.Рыжова,
Москва, «Просвещение», 2008 г.
Дополнительная литература и методические пособия, используемые в
работе:
1.
Аудиокурс к учебнику , Москва, «Просвещение», 2009г.
2.
Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В. . Книга для учителя к
учебнику немецкого языка для 2 класса, Москва, «Просвещение», 2008 г.
3.
Рабочая тетрадь к учебнику в двух частях, Москва,
«Просвещение», 2010г.
4.
Григорьева О.А Грамматика немецкого языка в таблицах, СанктПетербург, «Виктория», 2008г
Содержание тем учебного курса 2-го класса
Предметное содержание речи.
Содержание
курса
и
Характеристика
основных
ориентировочное количество часов, видов деятельности учащихся
отводимое на тему
Знакомство.
С
Характеристика
основных
одноклассниками,
учителем, видов
деятельности
учащихся
персонажами детских произведений: приводится ниже в последующих
имя,
возраст.
Приветствие, разделах
прощание
(с
использованием
типичных фраз речевого этикета).
(9ч)
Я и моя семья. Члены семьи,
их имена, возраст, внешность, черты
характера, профессии. (7 ч)
Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
(3ч)
Мир моих увлечений. Мои
любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые
сказки. (12 ч)
Я и мои друзья. Имя,
возраст,
внешность,
характер,
увлечения/хобби.
Переписка
с
зарубежным другом. (15 ч)
Страна изучаемого языка и
родная страна. Общие сведения:
название, столица. Крупные города.
(9 ч)
Литературные
персонажи
популярных детских книг (имена
героев книг, их внешность, черты
характера).
Небольшие
произведения детского фольклора
на немецком языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки). (12 ч)
Некоторые
формы
немецкого речевого и неречевого
этикета в ряде ситуаций общения (в
школе, во время совместной игры).
(3 ч)
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая форма:
ритуализированные диалоги в
типичных ситуациях бытового,
учебно-трудового и межкультурного
общения;
диалог-расспрос;
диалог-побуждение
к
действию.
Монологическая форма:
основные коммуникативные
типы речи (речевые формы):
описание,
сообщение,
рассказ,
характеристика (персонажей).
Задавать вопросы о чемлибо;
отвечать
на
вопросы
собеседника.
Расспрашивать о чем-либо.
Просить о чем-либо и
реагировать
на
просьбу
собеседника.
Поздравлять,
благодарить, извиняться.
Начинать, поддерживать и
завершать разговор.
Описывать что-либо.
Сообщать что-либо.
Рассказывать, выражая сове
отношение.
Характеризовать, называя
качества лица/предмета.
Воспроизводить
наизусть
тексты рифмовок, стихотворений,
песен.
Пересказывать
услышанный/прочитанный текст (по
опорам, без опор).
Аудирование
Составлять
собственный
восприятие
на
слух
и текст по аналогии.
понимание
речи
учителя
и
одноклассников в процессе общения
на уроке;
При
непосредственном
общении:
Понимать в целом речь
учителя по ведению урока.
Полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с
ним.
Распознавать на слух и
понимать связное высказывание
учителя,
одноклассника,
построенное на знакомом материале
и/или
содержащее
некоторые
незнакомые слова.
Использовать контекстную
или языковую догадку.
восприятие
на
слух
и
Использовать переспрос или
понимание небольших сообщений, просьбу повторить для уточнения
рассказов, сказок в аудиозаписи.
отдельных деталей.
Вербально или не вербально
реагировать на услышанное.
При опосредованном общении
(на основе аудиотекста):
Воспринимать на слух и
понимать основную информацию,
Чтение
содержащуюся в тексте ( о ком, о
читать
вслух
небольшие чем идет речь, где это происходит и
тексты, построенные на изученном т.д.).
языковом материале;
Воспринимать на слух и
понимать
как
основную
информацию, так и детали.
Соотносить
графический
образ слова с его звуковым образом
на основе знания основных правил
чтения.
Соблюдать
правильное
ударение в словах и фразах,
читать про себя и понимать интонацию в целом.
тексты, содержащие как изученный
Выразительно читать вслух
языковой материал, так и отдельные небольшие тексты, содержащие
новые слова.
только изученный материал.
Прогнозировать содержание
текста на основе заголовка.
Зрительно
воспринимать
текст, узнавать знакомые слова,
грамматические
явления
и
полностью
понимать
его
содержание.
Догадываться о значении
незнакомых слов по сходству с
русским языком, по контексту.
Письменная речь
Зрительно
воспринимать
Писать с опорой на образец:
текст, узнавать знакомые слова,
короткое личное письмо.
грамматические
явления
и
понимать его основное содержание.
Не обращать внимания на
незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание
текста.
Находить
значение
отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре.
Находить
в
тексте
необходимую информацию (имена
персонажей,
где
происходит
действие и т.д.).
Писать по образцу краткое
письмо
зарубежному
другу,
сообщать краткие сведения о себе,
запрашивать
аналогичную
информацию о нем.
Правильно
оформлять
конверт (с опорой на образец).
4.3.Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика, каллиграфия, орфография
Все
буквы
немецкого
Воспроизводить графически
алфавита.
и каллиграфически корректно все
Звукобуквенные соответствия. буквы
немецкого
алфавита
Основные
буквосочетания. (написание букв, буквосочетаний,
Основные
правила
чтения
и слов).
орфографии. Написание наиболее
Соотносить
графический
употребительных слов, вошедших в образ слова с его звуковым образом.
активный словарь.
Сравнивать и анализировать
буквосочетания.
Вставлять
пропущенные
буквы.
Владеть
основными
правилами чтения и орфографии,
написанием
наиболее
употребительных слов.
Фонетическая сторона речи
Все звуки немецкого языка.
Различать
на
слух
и
Нормы
произношения
звуков адекватно произносить все звуки
немецкого
языка
(долгота
и немецкого языка.
краткость
гласных,
оглушение
Находить в тексте слова с
звонких согласных в конце слога заданным звуком.
или слова, отсутствие смягчения
Соблюдать
нормы
согласных перед гласными).
произношения звуков немецкого
Дифтонги.
Ударение
в языка при чтении вслух и в устной
изолированном
слове,
фразе. речи.
Отсутствие ударения на служебных
Соблюдать
правильное
словах
(артиклях,
союзах, ударение в изолированном слове,
предлогах).
фразе.
Членение предложения на
Различать коммуникативный
смысловые
группы.
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопросы)
предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи
Лексические
единицы,
обслуживающие ситуации общения
в пределах тематики начальной
школы, в объеме 200 лексических
единиц
для
двустороннего
(рецептивного и продуктивного
усвоения). Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика
и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру немецко-говорящих стран.
Интернациональные слова (das Kino,
die Fabrik).
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные
тип предложения по его интонации.
Правильно
произносить
предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.
Правильно
произносить
предложения
с
однородными
членами.
Узнавать в письменном и
устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические
единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики
начальной школы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать
в
речи
простейшие
устойчивые
словосочетания, оценочную лексику
и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Распознавать
и
дифференцировать
по
определенным признакам слова в
немецком языке (имена собственные
и
нарицательные,
слова,
обозначающие
предметы
и
действия)
в
рамках
учебной
тематики.
Использовать
слова
адекватно ситуации общения.
Узнавать
простые
словообразовательные
элементы
(суффиксы, префиксы).
Группировать слова по их
тематической принадлежности.
Опираться на языковую
догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные
слова, слова, образованные путем
словосложения).
Оперировать
активной
лексикой в процессе общения.
Воспроизводить
основные
типы
предложений:
повествовательное, побудительное,
вопросительное.
Общий
и
специальный
вопрос.
Вопросительные слова
wer, was, wie, warum, wo, wohin,
wann.
Порядок
слов
в
предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения.
Простое предложение с
простым глагольным сказуемым
(Wir
lesen
gern.),
составным
именным сказуемым (Meine Familie
ist groß.) и составным глагольным
сказуемым (Ich lerne Deutsch
sprechen.). Безличные предложения
(Es ist kalt. Es schneit.).
Побудительные
предложения (Hilf mir bitte!).
Предложения с оборотом Es
gibt… . Простые распространенные
предложения.
Предложения
с
однородными членами.
Глагол-связка sein.
Модальные глаголы (können,
wollen, müssen, sollen).
Существительные
в
единственном и множественном
числе
с
определенным/неопределенным
и
нулевым артиклем.
Местоимения:
личные,
притяжательные и указательные
(ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение
kein.
Наречия времени: heute, oft,
nie, schnell и другие.
коммуникативные
типы
предложения
на
основе
моделей/структурно-функциональных схем/речевых образцов.
Моделировать
основные
коммуникативные
типы
предложений: повествовательные,
побудительные, вопросительные.
Оперировать
вопросительными
словами
в
продуктивной речи.
Соблюдать порядок слов в
предложении.
Выражать отрицание при
помощи отрицательных слов nicht,
kein, nein.
Использовать
в
речи
простые предложения с простым
глагольным, составным именным и
составным глагольным сказуемым;
безличные
предложения;
предложения с оборотом Es gibt… .
Употреблять побудительные
предложения в утвердительной и
отрицательной формах.
Выражать побуждение при
помощи
повелительных
предложений.
Выражать свое отношение к
действию при помощи модальных
глаголов (können, wollen, müssen,
sollen).
Различать существительные
единственного и множественного
числа.
Образовывать
формы
множественного числа при помощи
соответствующих суффиксов.
Различать существительные
с определенным/неопределенным и
нулевым артиклем и правильно их
употреблять в речи.
Употреблять
в
речи
существительные
в
соответствующем падеже.
Наиболее
употребительные предлоги: in, an,
Оперировать
в
речи
auf, hinter, neben, mit, über, unter, некоторыми
наиболее
nach, zwischen, vor.
употребительными наречиями.
Использовать
наиболее
употребительные предлоги для
выражения
временных
и
пространственных отношений.
Список литературы для учащихся
1.
Учебник немецкого языка для 2 класса в 2-х частях, авторы
И.Л.Бим, Л.И.Рыжова («Deutsch. Die ersten Schritte – Немецкий. Первые
шаги»), Москва, «Просвещение»,
2008 год.
2.
Рабочая тетрадь к учебнику в двух частях (Arbeitsbuch A,
Arbeitsbuch B), Москва, «Просвещение», 2010год.
Список литературы для учителя
5.
Аудиокурс к учебнику , Москва, «Просвещение», 2009год.
6.
Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В. . Книга для учителя к
учебнику немецкого языка для 2 класса, Москва, «Просвещение», 2008 год.
7.
Рабочая тетрадь к учебнику в двух частях(Arbeitsbuch A,
Arbeitsbuch B), Москва, «Просвещение», 2010год.
8.
Григорьева О.А Грамматика немецкого языка в таблицах, СанктПетербург, «Виктория», 2006г
Приложение
к рабочей программе за курс 2 класса
Темы проектов:
1.
Праздник алфавита (в конце первого полугодия)
2.
Праздник «Прощай, второй класс!» (долгосрочный проект –
смотр достижений школьников за курс 2 класса)
№
Тема урока
№
урок
а
1
.
.
.
.
.
.
.
.
.
0.
2
Тип урока,
Вид
технологии,
контроля
методы
3
4
I. ВВОДНЫЙ КУРС (30 часов)
1
Что надо знать
Объяснител
перед
тем,
как ьноотправиться в путь?
иллюстративный
метод, КУ
2
Давайте
Объяснител
УО
познакомимся!
ьноиллюстративный
метод, УФЗ
3
Как
Объяснител
УО, ИЗ
поздороваться
и ьнопредставиться
по- иллюстративный
немецки?
метод, УФ и СЗ
4
О чем говорят
Объяснител
УО, ИЗ
пальчиковые куклы?
ьноиллюстративный
метод, УФ и СЗ
5
Поиграем?
Буквенны
Споем?
Репродуктивный й диктант
метод, УЗ и СЗ
6
Повторение букв
Репродукти
УО, ИЗ
вный метод, УЗ и
СЗ
7
А все ли мы
УКЗУН
ИЗ, ТР
успели повторить?
8
Как
при
Объяснител
УО, ПДЗ
знакомстве
ьнопредставить других?
иллюстративный
метод, УФ и СЗ
9
Как
уточнить,
Объяснител
УО, ПДЗ
переспросить?
ьноиллюстративный
метод, КУ
1
Вопрос
Объяснител
УО, ПДЗ
сомнения.
ьноиллюстративный
метод, КУ
Дидакт
ич.
ата
обеспечение,
ИКТ
план
5
Аудиок
ассета
рисунки
Аудиок
ассета
рисунки,
буквы
аудиок
ассета
Аудиок
ассета
аудиок
ассета
Аудиок
ассета схемы
Аудиок
ассета схемы
Аудиок
ассета схемы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1
Поиграем?
Споем?
Репродукти
вный метод, КУ
ИЗ, УО
1
Повторение
Репродукти
схем и букв
вный метод, КУ
1
А все ли мы
УКЗУН
успели повторить?
1
Как выяснить,
Объяснител
кто это?
ьноиллюстративный
метод, КУ
1
Как
спросить,
Объяснител
кто это?
ьноиллюстративный
метод, КУ
1
Как
зовут
Объяснител
сверстников, как зовут ьновзрослых?
иллюстративный
метод, КУ
1
Поиграем?
Репродукти
Споем?
вный метод, КУ
ИЗ, УО
ИЗ, ТР
УО, ПДЗ
аудиок
ассета
УО, ПДЗ
аудиок
ассета
УО, ПДЗ
аудиок
ассета
ИЗ, УО
3.
1
Повторение
Репродукти
ИЗ, УО
букв, вопросов
вный метод, КУ
1
А все ли мы
УКЗУН
ИЗ
успели повторить?
2
Спросим,
кто
Объяснител
Буквенны
откуда?
ьной диктант, СД
иллюстративный
метод, КУ
2
Как спросить о
Объяснител
УО, ПДЗ
возрасте?
ьноиллюстративный
метод, КУ
2
Что мы уже
Объяснител
УО, ПДЗ
можем сообщить о ьносебе?
иллюстративный
метод, КУ
2
Поиграем?
Репродукти
ИЗ, УО
Споем?
вный метод, КУ
4.
2
Работа
словарем
8.
9.
0.
1.
2.
со
Репродукти
вный метод, КУ
Аудиок
ассета
схемы,
рисунки
ИЗ, УО
презен
тация
аудиок
ассета
аудиок
ассета
Аудиок
ассета, карта
Аудиок
ассета
Таблиц
а букв
9.
2
А все ли мы
УКЗУН
ИЗ
успели повторить?
2
Кто придет на
Объяснител
УО, ПДЗ
«Праздник алфавита»? ьноиллюстративный
метод, КУ
2
Как сказать, кто
Объяснител
УО, ПДЗ
какой?
ьноиллюстративный
метод, КУ
2
Итак, кто какой
УКЗУН
Буквенны
?
й диктант
2
Готовимся
к
УЗ и СЗ
УО, ИЗ
«Празднику алфавита»
0.
3
Поиграем?
Споем?
1.
3
Проект
«Праздник алфавита»
5.
6.
7.
8.
Репродукти
вный метод, УО и
СЗ
КУ
УО, ИЗ
Рисунк
и, таблица
аудиок
ассета
аудиок
ассета
аудиок
ассета
Аудиок
ассета,
рисунки
аудиок
ассета
ТР
презен
тация
II.ОСНОВНОЙ КУРС
1.Наши новые персонажи из учебника. Кто они? Какие они? (6 часов)
№
Тема урока
№
урок
а
2.
3.
4.
5.
1
2
3
Мы
персонажи
книжек
Тип урока,
Вид
технологии,
контроля
методы
3
Объяснител
знаем
немецких ьноиллюстративный
метод, КУ
3
А вот новые
Объяснител
персонажи
ьноиллюстративный
метод, КУ
3
Почта пришла
Репродукти
вный метод, УО и
СЗ
3
Мы играем и
Репродукти
поем.
вный метод, УО и
СЗ
4
УО, ПДЗ
Дидакт
ич.
ата
обеспечение,
ИКТ
план
5
Аудиок
ассета,
рисунки
ФО, ПДЗ
Аудиок
ассета,
таблица
УО, ПДЗ
Аудиок
ассета
«ромашка»
аудиок
ассета
ИЗ, ПДЗ
6.
7.
3
Играем
в
Репродукти
персонажей учебника вный метод, КУ
3
Что
мы
не
УКорЗУН
успели сделать?
ИЗ, ПДЗ
УО, ИЗ
2.Чьи это фотографии? О чем они рассказывают? (6 часов)
8.
9.
0.
1.
2.
3.
3
Семейные
фотографии
Германии
Объяснител
из ьноиллюстративный
метод, КУ
3
А
чье
это
Объяснит.семейное фото?
иллюстр. метод,
КУ
4
Письмо от Свена
Объяснитиллюстр. метод,
КУ
4
Мы играем и
Репродукти
поем
вный метод, УО и ИЗ
СЗ
4
Наше семейное
Репродукти
фото
вный метод, УО и ИЗ
СЗ
4
А что мы не
Репродукти
успели сделать?
вный метод, УО и
СЗ
УО, ПДЗ
Аудиок
ассета, фото
УО, ПДЗ
Аудиок
ассета, схема
УО, ПДЗ
Аудиок
ассета, фото
УО,
ТР,
Аудиок
ассета, схема
УО,
ТР,
Аудиок
ассета, схема
УО, ИЗ
3.Что Сабина и Свен охотно делают дома. А мы? (7 часов)
4.
5.
6.
7.
4
О
чем
Объяснител
рассказывают
ьносемейные фото Свена? иллюстративный
метод, КУ
4
Что
охотно
Объяснител
делают
Сабина
и ьноСвен?
иллюстративный
метод, КУ
4
Что делают дети
Объяснител
не очень охотно?
ьноИЗ
иллюстративный
метод, КУ
4
Играем и поем.
Репродукти
вный метод, УО и
СЗ
РК, УО
аудиок
ассета
УО, ПДЗ
аудиок
ассета
УО, ПДЗ,
аудиок
ассета
УО, ИЗ
аудиок
ассета
8.
9.
0.
4
Давайте
позвоним друзьям
Репродукти
вный метод, УО и
СЗ
4
А что мы еще не
Репродукти
успели?
вный метод, УО и
СЗ
5
Повторение
Репродукти
лексики
вный метод, УО и
СЗ
УО, ИЗ
УО, ИЗ
УО, ИЗ
4.А что мы еще не сделали (7 часов)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
5
Аня и Саша
Объяснител
играют в репортера
ьноиллюстративный
метод, КУ
5
О чем говорят
Объяснител
дети
на
уроке ьнонемецкого языка?
иллюстративный
метод, КУ
5
Аня и Саша
Объяснител
пишут письмо Сабине ьнои Свену. Повторение иллюстративный
лексики
метод, КУ
5
Мы играем и
Репродукти
поем.
Повторение вный метод, УО и
чтения
СЗ
5
Повторение
Репродукти
письма
вный метод, УО и
СЗ
5
Что
еще
не
УКЗУН
успели
сделать?
Повторение
УО, ИЗ
ФО, ПДЗ
Аудиок
ассета,
схема,
таблица
Схемы,
таблица,
аудиокассета
УО, ИЗ
УО, ИЗ
аудиок
ассета
УО, ИЗ
СР
5.Покажем на нашем празднике сценки из сказки? Или это слишком
трудно? (6 часов)
7.
8.
5
Кто хочет, тот
Объяснител
сможет». Повторение ьнонавыков чтения.
иллюстративный
метод, КУ
5
Касперле хочет
Объяснител
развеселить
ьнопринцессу?
иллюстративный
УО, РК
Таблиц
а, схемы
УО, ИЗ
аудиок
ассета
9.
0.
1.
2.
Повторение лексики.
метод, КУ
5
Кто пришел к
Объяснител
королю? Повторение ьнонавыков перевода.
иллюстративный
метод, КУ
6
Мы играем и
Репродукти
поем.
Повторение вный метод, УО и
лексики
СЗ
6
Повторение
Репродукти
навыков устной речи
вный метод, УО и
СЗ
6
Повторение. Что
Частичномы еще не сделали?
поисковый метод;
КУ
ФО
УО, ИЗ
аудиок
ассета
УО, ИЗ
ВП
6.Добро пожаловать на наш праздник! (8 часов)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
6
Повторение
лексики. Скоро будет
праздник
6
Повторение
лексики и грамматики
по курсу.
6
Как
заканчивается сказка?
Повторение чтения
6
Обобщающее
повторение по теме
«Праздник»
6
Повторение
рифмовок и песен.
Проект « Прощай, 2ой класс!»
6
Итоговый урок
Репродукти
вный метод, КУ
УО, ПДЗ
Репродукти
вный метод, КУ
ФО, ПДЗ
Репродукти
вный метод, КУ
ФО, ПДЗ
Репродукти
вный метод, КУ
ТР
презен
тация
Частичнопоисковый метод,
КУ
Репродукти
вный метод, КУ
аудиок
ассета
презен
тация
ВП
Пояснительная записка по выполнению
учебной программы по предмету
Дат
а
К
ласс
Причина непроведения урока (приказ по школе)