- Сайт УГКР

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОТСТАН
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«УФИМСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ»
ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Сборник статей
Выпуск 7
Уфа 2013
Проблемы качества образования.
Сборник статей преподавателей Уфимского государственного колледжа
радиоэлектроники № 6 Под ред. к.т.н. зам. директора по учебно-методической
работе Л.Р.Туктаровой , методиста Халиловой Р.М.
Ответственный за выпуск Р.А. Ягафарова
Уфимский государственный колледж радиоэлектроники
2
Преподавание башкирского языка по современным технологиям обучения.
Галиуллина А.У., преподаватель башкирского языка УГКР
Жить в обществе и быть оторванным от общества нельзя. А новое время требует
высокого
профессионализма,
творческой
активности,
профессиональной
потребности делиться опытом. Эффективным своевременное образование может
быть только при мысленной активности учащихся, их интеллектуальных
потребностей.
Многонациональность помогает приобщить к мировой культуре, национальным
традициям и исторической преемственности поколений. Изучение языков живущих
в одном регионе народов воспитывает уважение к культуре, традициям, дает основу
для развития интеллектуальных и творческих способностей, обогащает личность в
процессе самореализации.
Обучение башкирскому языку в русскоязычных учебных заведениях имеет свои
особенности. Проблема низкой активности учащихся на парах знакома всем
преподавателям. Очень непросто заинтересовать студентов своим предметом.
Каждый педагог стремится по-своему решить данную проблему в соответствии со
своим характером, профессионализмом и опытом.
Мною был проведен опрос среди студентов 1-2 курсов УГКР. Они должны были
ответить на вопрос: «Как можно поддерживать интерес к изучению башкирского
языка?». 58% ребят выразили желание заниматься в компьютерном классе, а
остальные 42% предпочитают творческий метод.
Компьютер является средством повышения эффективности процесса обучения. Он
дает возможность самостоятельно извлекать знания, расширяет учебную
информацию. Например, работая в интернете сайтами, студенты получают более
полную и свежую информацию о культуре, истории, речевых особенностях, об
укладе жизни народа, национальном характере.
Повысить интерес к изучению башкирского языка можно через создание
мультимедийных презентаций. Студенты II курса специальности «9КСК-21ПУ-11»
делали презентацию на тему «Язык народа». Я убедилась в том, что презентация
позволяет добиться хороших результатов, а именно: студенты получают навыки,
учатся выступать перед аудиторией, общаться, анализировать, делать выводы.
Презентации усиливают динамику урока, делают его наглядным и выразительным,
3
помогают лучше освоить новый материал. Студент Проскурин Г.П. из группы
«9КСК-21ПУ-11» сделал презентацию на тему «Башкортостан, мой край родной!»:
Также эффективными методами процесса обучения башкирского языка являются
исследовательские
работы,
мини-проекты.
Мини-проектами
занимались
первокурсники колледжа. Так, например, при изучении раздела «Лексика» я
посвящаю одно из домашних заданий топонимике родного города или села.
Студентам всегда интересен этот материал. Я даю задание расспросить знакомых,
родителей, старожилов о том, откуда произошло название озер, гор, окружающих
рек. Так появляются мини-проекты, на основе которых создается большая
исследовательская работа «Занимательная топонимика».
Урок можно провести в форме игры. Это развивает творческую способность
учащихся. Например, группу можно делить на две команды и дать индивидуальное
задание. Этот метод был использован мною во время проведения открытого
мероприятия на тему «Вас приглашает музей «Дружбы народов»». Студенты
колледжа активно участвовали в мероприятии. Они с помощью игр могли показать
дух, традицию, фольклор, быт башкирского народа.
Сегодня перед преподавателем башкирского языка стоит задача: сделать процесс
обучения интересным и доступным для каждого учащегося. Ведущими
технологиями должны стать те, которые развивают творческие способности, умения
свободно мыслить, общаться на родном языке, сохранять традиции и опыт,
накопленный башкирским народом на протяжении многих лет.
Перехват и анализ трафика сетевых протоколов.
Леонтьев А.А.
Чтобы разобраться в перехвате трафика рассмотрим понятие «снифер».
Термин «снифер» происходит от английского «to sniff» – нюхать – и представляет
собой программу или программно-аппаратное устройство, предназначенное
для перехвата и последующего анализа, либо только анализа сетевого трафика,
предназначенного для других узлов.
Перехват трафика может осуществляться:
- обычным «прослушиванием» сетевого интерфейса (метод эффективен
при использовании
в сегменте
концентраторов (хабов)
вместо
коммутаторов (свитчей), в противном случае метод малоэффективен, поскольку
4
на снифер попадают лишь отдельные фреймы); подключением снифера в разрыв
канала;
- ответвлением (программным или аппаратным) трафика и направлением
его копии на снифер;
- через анализ побочных электромагнитных излучений и восстановление
таким образом прослушиваемого трафика; через атаку на канальном (MACspoofing) или сетевом уровне (IP-spoofing), приводящую к перенаправлению
трафика жертвы или всего трафика сегмента на снифер с последующим
возвращением трафика в надлежащий адрес. Сниферы применяются как в благих,
так и в деструктивных целях. Анализ прошедшего через снифер трафика позволяет:
- обнаружить паразитный, вирусный и закольцованный трафик, наличие
которого увеличивает загрузку сетевого оборудования и каналов связи (сниферы
здесь малоэффективны;
- как правило, для этих целей используют сбор разнообразной статистики
серверами и активным сетевым оборудованием и ее последующий анализ);
- выявить в сети вредоносное и несанкционированное ПО, например,
сетевые сканеры, флудеры, троянские программы, клиенты пиринговых сетей
и другие (это обычно делают при помощи специализированных сниферов —
мониторов сетевой активности); перехватить любой незашифрованный (а порой
и зашифрованный) пользовательский трафик с целью получения паролей и другой
информации; локализовать неисправность сети или ошибку конфигурации сетевых
агентов (для
этой
цели
сниферы
часто
применяются
системными
администраторами).
Поскольку в «классическом» снифере анализ трафика происходит вручную,
с применением лишь простейших средств автоматизации (анализ протоколов,
восстановление TCP-потока), то он подходит для анализа лишь небольших
его объёмов.
Cуществует множество сниферов, поэтому их разделяют на категории:
- HTTP сниферы (HTTP Analyzer, IEWatch Professional, EffeTech HTTP
Sniffer), перехватывают HTTP заголовки;
- принтсниферы (O&K Print Watch, PrintMonitor, Print Inspector), позволяют
контролировать и управлять процессом печати в сети;
5
- анализаторы протоколов (Wireshark, TracePlus32 Web Detective,
CommView);
сниферы IM систем (MSN Shiffer, ICQ Sniffer, AIM Sniff, IM-Sniffer), предоставляют
перехваченную переписку в удобно
читаемом
виде;
- парольные сниферы (Cain & Abel, Ace Password Sniffer), перехватывают
и контролируют разнообразные пароли;
- сниферы беспроводных сетей (Kismet, airodump-ng, CommView for WiFi),
перехватывают трафик беспроводных сетей даже без подключения к этим сетям;
пакетные сниферы (Network Probe, Etherscan Analyzer).
Самым распространенным графическим анализатором сетевых протоколов
является Wireshark. Это – анализатор сетевого трафика. Его задача состоит в том,
чтобы перехватывать сетевой трафик и отображать его в детальном виде.
Анализатор сетевого трафика можно сравнить с измерительным устройством,
которое используется для просмотра того, что происходит внутри сетевого кабеля,
как например, вольтметр используется электриками для того, чтобы узнать
что происходит внутри электропроводки (но, конечно, на более высоком уровне).
В прошлом такие инструменты были очень дорогостоящими и проприетарными.
Однако, с момента появления такого инструмента как Wireshark ситуация
изменилась. Wireshark – это один из лучших анализаторов сетевого трафика,
доступных на сегодняшний момент. Wireshark работает на основе библиотеки Рcap.
Библиотека Pcap (Packet Capture) позволяет создавать программы анализа сетевых
данных, поступающих на сетевую карту компьютера.
Разнообразные программы мониторинга и тестирования сети, сниферы
используют эту библиотеку. Она написана для использования языка С/С++
так что другие языки, такие как Java,. NET и скриптовые языки использовать
не рационально. Для Unix-подобных систем используют libpcap библиотеку,
а для Microsoft Windows NT используют WinPcap библиотеку. Программное
обеспечение сетевого мониторинга может использовать libpcap или WinPcap, чтобы
захватить пакеты, путешествующие по сети и в более новых версиях для передачи
пакетов в сети. Libpcap и WinPcap также поддерживают сохранение захваченных
пакетов в файл и чтение файлов содержащих сохранѐнные пакеты. Программы
написанные на основе libpcap или WinPcap могут захватить сетевой трафик,
анализировать его. Файл захваченного траффика сохраняется в формате, понятном
для приложений, использующих Pcap.
6
Технологии DSL
Якупова А.С., Ганеева А.Г., Садыкова И.Р., Слесарева Н.С.
«Медь закопана в землю, но далеко еще не мертва»
Поговорка разработчиков DSL
За последние столетие по всему миру были проложены миллионы километров
линий телекоммуникаций на доброй старой меди. Приход цифровой эры,
оптоволокна, казалось, положил конец медному кабелю. Однако жизнь
распорядилась по-другому. Технология x-DSL (Digital Subscriber Line),
разработанная для организации высокоскоростной цифровой связи по
существующим медным линиям, доказала, что уложенный в землю кабель ценнейший капитал, который еще рано списывать в утиль.
С разработкой концепции DSL изначально изменилась идеология развития
сетей связи. Если раньше бытовало мнение, что довести «цифру в каждый дом»
можно только с помощью массового внедрения оптических кабелей, то после
практической апробации технологий DSL, у операторов связи появилась
уверенность в том, что существующая сеть медных кабелей связи еще долго
останется той основой, на которой строится телекоммуникационная
инфраструктура. На примере отдельного
районного центра республики
Башкортостан реализована сеть, где высокоскоростная «цифра в каждый дом»
использует технологию x-DSL, конкретно ADSL-2+, позволяющая значительно
повысить пропускную способность абонентской линии телефонной сети общего
пользования, путем использования эффективных
линейных кодов и адаптивных
методов коррекции искажений линии, на основе достижений микроэлектроники и
методов цифровой обработки сигнала.
ADSL (Asymmetric Digital Subscriber Line — Асимметричная цифровая
абонентская линия) тоже входит в число технологий высокоскоростной передачи
данных, приведенной выше технологии DSL. К другим технологиям DSL относятся
HDSL, VDSL, SHDSL, SDSL, IDSL, MSDSL.Так что же такое ADSL? Прежде всего,
ADSL является технологией, позволяющей превратить витую пару телефонных
проводов в тракт высокоскоростной передачи данных. Линия ADSL соединяет два
модема ADSL (клиентский модем и модем внутри DSLAMа), которые подключены
к каждому концу витой пары телефонного кабеля (Рис. 1). При этом организуются
три информационных канала — «исходящий» поток передачи данных,
«восходящий» поток передачи данных и канал обычной телефонной связи (POTS).
Канал телефонной связи выделяется с помощью фильтров, что гарантирует работу
телефона даже при аварии соединения ADSL.
7
Рисунок 1 - Организация канала
ADSL является асимметричной технологией — скорость «исходящего»
потока данных (т.е. тех данных, которые передаются в сторону конечного
пользователя) выше, чем скорость «восходящего» потока данных (в свою очередь
передаваемого от пользователя в сторону сети). Сразу же следует сказать, что
не следует искать здесь причину для беспокойства. Скорость передачи данных
от пользователя (более «медленное» направление передачи данных) все равно
значительно выше, чем при использовании аналогового модема. Фактически же она
также значительно выше, чем ISDN.Технология предусматривает резервирование
определенной полосы частот для обычной телефонной связи. Однако следует отдать
должное разработчикам новых технологий, которые все же оставили телефонным
абонентам узенькую полоску частот для живого общения. При этом телефонный
разговор можно вести одновременно с высокоскоростной передачей данных, а не
выбирать одно из двух. Более того, даже если отключат электричество, обычная
«старая добрая» телефонная связь будет работать по-прежнему. Обеспечение такой
возможности было одним из разделов оригинального плана разработки ADSL. Даже
одна эта возможность дает системе ADSL значительное преимущество перед ISDN.
Факторами, влияющими на скорость передачи данных, являются состояние
абонентской линии (т.е. диаметр проводов, наличие кабельных отводов и т.п.)
и ее протяженность. Затухание сигнала в линии повышается при увеличении длины
линии и возрастании частоты сигнала, и уменьшается с увеличением диаметра
провода. Фактически функциональным пределом для ADSL является абонентская
линия длиной 3,5 — 5,5 км при толщине проводов 0,5 мм. В настоящее время ADSL
обеспечивает скорость «нисходящего» потока данных в пределах от 1,5 Мбит/с
до 8 Мбит/с и скорость «восходящего» потока данных от 640 Кбит/с до 1,5 Мбит/с.
8
Общая тенденция развития данной технологии обещает в будущем
увеличение скорости передачи данных, особенно в «исходящем» направлении.
Прежде всего, скорость передачи данных. В технологии ADSL2 (стандарты G.992.3,
G.992.4) максимально учтен опыт использования ADSL, улучшены спектральная и
канальная эффективность, алгоритмы модуляции, инициализация канала и
адаптивного выбора скорости передачи данных. Это позволило, с одной стороны,
довести максимальную скорость передачи до 12 Мбит/с, а с другой – увеличить
дальность связи. Для повышения надежности и быстрого устранения
неисправностей улучшены средства диагностики и мониторинга канала на обоих
концах линии, причем информация доступна даже при отсутствии ADSLсоединения. Кроме того, введены дополнительные энергосберегающие режимы для
периодической неактивной линии.
В ADSL2+ (стандарт G.992.5), вдвое, до 2.2 МГц, увеличен используемый
диапазон частот, и на столько же выросла скорость передачи данных. Так на линии
длинной 1500 м скорость передачи данных может достигать 20 Мбит/с. Обратная
совместимость с ADSL и ADSL2 позволяет использовать уже имеющееся
оборудование. Дополнительно предприняты некоторые методы по уменьшению
наводок между парами в одном кабеле.
Стандарт ADSL
Дальность,
км
Диапазон
частот,
МГц
Скорость
исходящего
потока, Мбит/с
Скорость
входящего
потока,
Мбит/с
1
1
ADSL
6
1,1
8
ADSL
2 7
1,1
12
(стандарты
G.992.3, G.992.4)
ADSL
2+ 3
2,2
24
2
(стандарт
G.992.5)
Одним из основных преимуществ ADSL по сравнению с другими
технологиями высокоскоростной передачи данных является использование самых
обычных витых пар медных проводов телефонных кабелей. Совершенно очевидно,
что таких пар проводов насчитывается гораздо больше, чем, например, кабелей,
проложенных специально для кабельных модемов. ADSL образует, если можно так
сказать, «наложенную» сеть. При этом дорогостоящей и отнимающей много
времени модернизации коммутационного оборудования (как это необходимо для
ISDN) не требуется. После установки модемов ADSL вы получаете постоянно
установленное соединение. Высокоскоростной канал передачи данных всегда готов
к работе — в любой момент, когда вам это потребуется. Полоса пропускания линии
9
принадлежит пользователю целиком. Так как для работы различных функций
выделены различные частотные каналы полосы пропускания абонентской линии,
ADSL позволяет одновременно передавать данные иметь видео по запросу
и говорить по телефону. Подключившись единожды к каналу широкополосного
доступа абоненты района получают и цифровое телевидение, и высокоскоростной
Интернет, и телефонию. В проекте подробно рассмотрена схема построения
высокоскоростной сети для абонента районного центра. Так на абонентской стороне
устанавливается сплиттер, который разделяет частоты голосового сигнала (0,3-3,4
кГц) от частот, используемых ADSL2+ модемом. Внешне сплиттер представляет
собой небольшую коробочку с тремя разъемами RJ, который и позволяет работать
ADSL модему и телефонному/факс аппарату работать на одной телефонной линии
независимо друг от друга и одновременно. Затем после сплиттера устанавливается
ADSL модем с двумя портами. При этом
ADSL модем и обеспечивает
подключение и к Интернету, и к IP-TV, один порт подключен к персональному
компьютеру, а другой к ресиверу цифрового телевидения (STB- приставка), которая
затем к телевизионному приемнику. Несмотря на неуклонный рост протяженности
волоконно – оптических линий связи, проблема «последней мили» все еще
актуальна и поэтому медная линия с установленными DSL модемами зачастую и
единственная возможность получения новых услуг. Ежегодно увеличивается
монтированная портовая емкость в райцентрах, не исключение и внедрение
высокоскоростных технологий.
Современная тактика пеленгования статических объектов в реальных
условиях пересеченной местности при проведении тренировок и соревнований
по спортивной радиопеленгации
Носков В.В., преподаватель УГКР , Мухаметов И.А., студент гр. 9С-24ПУ-11
Спортивная радиопеленгация или < Охота на лис >один из современных
технических видов спорта он сочетает в себе искусство оперативной
радиопеленгации и бега по пересеченной местности. Сущность <охоты на лис >
значительно глубже,
чем пеленгация (определения направления) это глубокие
знания физики распространения радиоволн и радиопеленгации.
Радиоволны излучаются в окружающее пространство с помощью антенн, которые
преобразуют энергию поступающих от радиопередатчика токов высокой частоты в
энергию электромагнитного излечения. Простейший тип передающей антенны –
отрезок прямолинейного провода(вибратор) что имеет место в нашем случае.
Любую такую антенну можно рассматривать как <открытый колебательный контур
> с равномерно (или почти равномерно) распределенной по длине индуктивностью
10
и емкостью. Индуктивность и емкость антенного вибратора зависят от его
геометрических размеров и определяют резонансную частоту контура. При
подключении к зажимам вибратора э. д. с.генератора (напряжение выходного
каскада передатчика) в нем возбуждаются токи которые создают электромагнитное
поле в окружающем пространстве.
Преобладающее большинство антенн КВ и УКВ диапазонов (в нашем случае
частоты 3.500 – 3650 KHz и 144 – 146 MHz) представляют собой несимметричные
вибраторы, длинна которых равна половине длины волны излучаемых ими
электромагнитных волн. Передающая антенна создает поля индукции и излучения.
В ближней зоне ( на расстоянии, меньше длинны волны) существуют главным
образом поля электростатической и электромагнитной индукции. Напряженность
электростатической индукции обратно пропорциональна кубу расстояния, а
электромагнитной – квадрату расстояния от передатчика(в нашем случае
передатчик для спортивной радиопеленгации) Поле излучения в этой зоне
сравнительно мало. Поля индукции быстро убывают при удалении от излучателя и
на расстоянии 2-3 длин волн практически остается лишь одно поле излучения.
Кстати, отметим, что в зоне излучения векторы напряженности электрического и
магнитного полей совпадают по фазе, в то время как в зоне индукции между ними
имеется сдвиг фаз, достигающий 90 градусов в непосредственной близости от
излучателя.
По характеру распространения радиоволн различают поверхностные волны, т.е.
волны, излучаемые передатчиком и распространяющиеся непосредственно над
земной поверхностью и пространственные, распространяющиеся под различными
углами к земной поверхности и поступающие в точку приема после отражения и
преломления в ионосфере. В спортивной радиопеленгации всегда используются
только поверхностные волны, в то время как пространственные волны создают
помехи приему (особенно в диапазоне 3.5 MHz) .
Напряженность поля E, мкВ/м, на расстояниях от излучателя,
превышающих длину волны, прямо пропорциональна корню квадратному из
излучаемой мощности Р и обратно пропорциональна расстоянию R от передатчика.
Это выражение справедливо только в случае равномерного излучения
электромагнитной энергии во все стороны в свободном пространстве. При
распространении радиоволн в реальных условиях происходит их сложное
взаимодействие с окружающей средой, приводящее к изменению структуры
электромагнитного поля. В зависимости от условий среды радиоволны могут
поглощаться, преломлятся, рассеиватся, интерферировать.Наибольшие изменения
характеристик электромагнитных волн наблюдаются на границе раздела сред
(воздуха и земли) ,причем эти изменения существенным образом зависят от
11
проводимости почвы (по своим свойствам сухой песок близок к диэлектрику, а
болотистая почва - к проводнику); большое влияние на амплитудные и структурные
характеристики поля оказывают различного рода препятствия, вторичные
излучатели (возвышенности, линии электропередач, деревья и т.п.)
В точке приема на вход пеленгатора воздействует суммарное поле истинного,
отраженных и дифрагированных сигналов с измененными (относительно истинного)
поляризационными
и
амплитудными
характеристиками.
В
наиболее
неблагоприятных условиях эти изменения приводят к тому, что отраженные
пеленги (особенно в диапазоне УКВ) выражены наиболее ярко, чем истинные.
Значительное отклонение пеленгов (в некоторых случаях до 30 градусов)
наблюдаются в случае, когда между приемной и передающей антеннами нет прямой
видимости
В реальных ситуациях при проведении тренировок и соревнований условия
распространения радиоволн различны. Поэтому невозможно дать готовых
рекомендаций для всех случаев. Изучение основ распространения радиоволн и
принципов радиопеленгации в сочетании с практическим навыком поможет
спортсмену найти наиболее правильное решение в конкретной ситуации
Все выше сказанное в большой степени оказывает влияние на величину
инструментальных и субъективных ошибок .при пеленговании. Каким образом
свести эту величину к минимуму?
Опыт подготовки спортсменов подсказывает следующее решение данной проблемы.
1.Выбирая место пеленгования , надо избегать попадания в ‘’радиотень’’, в низинах,
оврагах, за холмами в силу особенности прямолинейного распространения
радиоволн. Самое удобное место для пеленгования в данном районе – это самое
высокое место, причем лучше, если это место – открытое, свободное от
переизлучателей (деревья, линии электропередач).
2.Чем выше антенна радиопеленгатора , тем больше напряжение на входе
приемника, наведенное прямой волной. Напряжение, вызванное переизлученной
волной, мало зависит от высоты, поскольку переизлучатель находится чаще всего в
пределах прямой видемости.Таким образом, при более высоком положении антенны
получается большее отношение прямого и отраженного сигналов на входе
приемника и в результате – большая точность пеленгования.
3.На точность пеленгования в условиях переотражений влияет и наклон антенны в
вертикальной плоскости. При низком расположении, максимум ее диаграммы
направленности в вертикальной плоскости направлена не на горизонт, а больше
12
вверх, откуда приходят отраженные от крон деревьев радиоволны. Максимальное
отношение прямого и отраженного сигналов будет в данном случае при некотором
опускании вниз максимума диаграммы высоко поднятой антенны, когда
отраженный сигнал слегка ослаблен.
Зная особенности распространения радиоволн, спортсмен может учитывать
возможность ошибок пеленгования в тех или иных ситуациях и определять степень
доверия к тому или другому пеленгу.
Применение компьютерных технологий в преподавании
английского языка
Хафизова Л.Р., преподаватель УГКР
Применение компьютерных технологий в учебном процессе способствует
обновлению традиционных методов и приёмов в организации образовательного
процесса в современном образовательном учреждении. Таким образом, педагоги и
учащиеся получают возможность настоящего сотрудничества и безграничного
творчества в изучении иностранного языка.
Необходимо отметить, что использование компьютерных технологий
способствует ускорению процесса обучения, улучшает качество усвоения материала
и позволяет индивидуализировать процесс обучения.
Методическая цель любого урока в системе обучения - создание условий
для проявления познавательной активности учеников и развития их
интеллектуальных способностей. На уроке английского языка мы достигаем эту
цель следующими способами:
1.
Компьютер - как источник учебной информации (предоставления текстов
на английском языке, информации для обсуждения и дискуссий).
2. Компьютер - как наглядное пособие для организации активной учебнопознавательной деятельности (использование программ Microsoft Point Power,
Microsoft Excel, любой видеопроигрыватель).
3. Компьютер - как средство, помогающее организовать контроль и
самоконтроль (с помощью прикладных программ Microsoft Excel, Microsoft Word
можно создать лексические и грамматические тесты, карточки, тексты с
пропущенными
словами,
контрольные
работы
с
диагностикой
правильных/неправильных ответов) [3].
13
Использование компьютера на уроках английского языка предоставляет
реализовать такие цели, как развитие речемыслительной деятельности, навыков
самостоятельной работы, формирование волевых и интеллектуальных качеств.
Мы хотели бы продемонстрировать методическую разработку на тему «The
parts of the computer» с применением компьютерных технологий. Новая тема урока
представлена на слайдах, где также отражены основные вопросы и ключевые
моменты изучаемого материала. Учитель задает предварительные вопросы по теме
для того, чтобы включить студентов в обсуждение. Например, могут быть заданы
следующие вопросы:
1. Do you know a computer’s parts and software?
2. What’s a microphone? (a keyboard, a mouse, a monitor)
3. What’s a function of the speakers? (a printer, a flash memory, CD/DVD drive).
Затем мы предлагаем студентам посмотреть мультимедиа - презентации, где
представленs рисунки компьютера и его основных частей (Рисунок 1). Look at the
picture and say these computer’s parts. Name the parts of the computer [5].
Рисунок 1
Таким образом, мы знакомим учащихся с компьютерной терминологией, с
основными составляющими компьютера. Каждый рисунок представлен на одном
14
слайде. Слайды идут друг за другом. В данной статье представлены не все рисунки
лексических единиц.
Использование презентаций на уроке освобождает учителя от необходимости
распечатывания материала в большом количестве. На слайдах изображения яркие,
красочные и крупные.
Кроме изображений на слайдах могут быть представлены задания,
выполняемые всем классом. Например, необходимо правильно употребить
лексическую единицу в предложении (Таблица 1). Для того чтобы усложнить
задание слова могут быть не даны студентам [5].
a) burn
e) eject
b) capacity
f) free space
c)card
g) hard drive
d) drawer
h)stick
1) The date and applications on your computer are stored on the_________
2) To run this application you need at least 50 MB of________ on your hard drive.
3) My computer’s hard drive has a _________ of 120 GB.
4) Do you like this CD?I can______you a copy if you want.
5) The opposite of the ‘Insert the DVD’is “___________ the DVD”.
6) I can eject the CD.I think the__________’s stuck.
7) Digital cameras usually store pictures on a memory______or a memory
___________.
Таблица 1
Данное упражнение способствует быстрому запоминанию лексических
единиц и максимально сокращает уровень языковых и речевых трудностей.
Студенты легко запоминают слова. Для закрепления данных лексических единиц
можно предложить студентам составить другие предложения с данной лексикой.
На уроке английского языка мы применяем видеоматериалы, организуем
просмотр фильмов, мультфильмов и клипов песен. Использование видеоматериала
позволяет решать очень важные задачи обучения, воспитания и образования. При
просмотре видеорепортажей, видеофильмов студенты слышат подлинную
английскую речь из уст носителей языка. Они собственными глазами могут увидеть
15
то, о чем мы говорим на уроках, читаем в текстах и диалогах. На сайте
http://www.englishexercises.org/ представлен клип песни Селин Дион «My heart will
go on» из фильма «Титаник» [4]. Мы предлагаем посмотреть клип и заполнить
пропуски необходимыми лексическими единицами (Таблица 2).
My heart will go on by Celine Dion
Every night in my_______
I see you, I feel you,
That is how I know _____ go on.
Far across the_______
And spaces________ us
You have come to show you go on.
_______,far, wherever you are
I______ that the heart does go on
Once more you________ the door
And you're here in my_________
And my heart will go on and on.
Love can_______ us one time
And last for a______
And never let go till we're _______
Love was when I________ you
One true_____ I hold you
In my life will___________ go on.
_______,far, wherever you are
I______ that the heart does go on
Once more you________ the door
And you're here in my_________
And my heart will go on and on.
You're here, there's_______I fear
And I _______that my heart will go on
We'll stay________ this way
You are_________ in my heart
And my heart will go on and on.
Таблица 2
Применение песен является целесообразным на всех этапах и уровнях
овладения иностранным языком. Мы также применяем серию упражнений на
понимание содержания песни, согласование слов и выражений, лексикограмматические упражнения, а также упражнения на говорение с использованием
слов песни и фантазии учащихся. Такого рода задания повышают интерес у
студентов.
Наш педагогический опыт показывает, что уроки иностранного языка с
использованием компьютерной технологией отличаются эффективностью и
16
разнообразием. Задачи модернизации образования не могут быть решены без
оптимального внедрения компьютерных технологий во все его сферы.
Межпредметные связи на уроках математики
Ф.И.Шахмаева, преподаватель математики УГКР
Математика - универсальный язык для многих наук
В различных областях народного хозяйства широко используются методы
математического моделирования. Задача преподавателя математики колледжей и
техникумов – в совершенствовании математического образования, в
математической подготовке специалистов среднего звена.
Важное место в решении в этой задачи должно быть отведено усилию прикладной
направленности преподавания математики, установлению более тесных связей
курса математики с общеобразовательными, общетехническими и специальными
дисциплинами.
В современных условиях проблема реализации межпредметных связей приобретает
особую актуальность, а математические методы широко используются в различных
сферах деятельности.
Математическое моделирование является неотъемлемой составной частью
деятельности современного специалиста. Поэтому выработка простейших навыков
математического моделирования, формирование навыков и умений, необходимых
для изучения других предметов, для практической деятельности, являются
основными задачами преподавания математики в средних учебных заведениях.
В средних специальных учебных заведениях, где преподавание математики имеет не
только общеобразавательную, но и профессиональную направленность, перед
преподавателем математики стоит задача подготовить студентов к сознательному
усвоению общетехнических и специальных дисциплин, использующих
математический аппарат к выполнению на современном уровне курсовых и
дипломных проектов.
Что значит реализовать в преподавании математики межпредметные связи? Это, в
первую очередь, создать запас математических моделей, которые описывают
явления и процессы, изучаемые в различных дисциплинах. Такими моделями
являются основные понятия математики: величина, число, функция, фигура,
уравнение, производная, интеграл и др.
Например, производная является
математической моделью различных физических, химических, биологических
17
понятий, таких, как скорость механического движения, скорость протекания
реакции, скорость размножения бактерий и др.
К математическим моделям прикладного характера относятся такие задачи: найти
решение алгебраического уравнения, найти наименьшее и наибольшее значения
функции, найти решение дифференциального уравнения, найти закон распределения
случайной величины т.д.
Во – вторых, реализовать межпредметные связи – это значит сформировать те
знания и умения, которые необходимы для исследования математических моделей.
Речь идет о привитии студентам, например, умений исследовать функцию, решать
уравнения, неравенства, пользоваться вычислительными средствами и др. При этом
формирование соответствующих навыков целесообразно проводить с учетом их
использования в математических моделях, рассматриваемых в смежных
дисциплинах. Например, навыки решения уравнений широко используются в
физике, технической механике для выражения одних величин через другие из
соотношения их связывающих.
В – третьих реализовать межпредметные связи – это значит научить учащихся
строить и исследовать простейшие математические модели реальных явлений и
процессов, характерных для специальной подготовки студентов. Так, студенты 5
курса по теме “Решение задач линейно программирования” получают задание:
составить и решить задачу применительно к своей специальности.
Следует особо уделять внимание приложениям полученных математических знаний
в соответствующих материалах смежной дисциплины. Тем самым будут углублены
знания и по математике, и подготовлено применение полученного навыка в других
дисциплинах. Например, изучив исследования функции с помощью производной,
можно поставить вопрос о решении задачи на нахождение сопротивления внешней
нагрузки, при котором мощность электрического тока, отдаваемая источником,
будет максимальной.
Изложение материала в курсе математики не только по содержанию, но и по форме
должно быть приспособлено к реализации межпредметных связей. Речь идет о
согласовании терминологии, обозначений, о форме представлений информации.
Так, в курсе математики, пользуясь термином “координаты вектора”, следует
обратить внимание студентов на применение термина “проекции вектора на оси
координат” в технической механике. Аналогично дело обстоит с терминами
“проектирование” и “проецирование” в математике и инженерной графике
соответственно; с символами Iи j для мнимой единицы в математике и электронике
и т.п.
18
Учитывая разнообразие обозначений величин в общетехнических и специальных
дисциплинах, целесообразно на уроках математики приучать студентов к
различным обозначениям переменных в уравнениях, неравенствах, системах,
обозначениям функции, их аргументов и др.
Преподаватель постоянно на уроках должен заботиться о реализации связей с
другими предметами. Эффективность этой работы требует творческого
сотрудничества с преподавателями других дисциплин. Успех в реализации
межпредметных связей зависит от готовности преподавателя заниматься этой
проблемой. А это, в свою очередь, требует от преподавателя математики знаний
основ общеобразовательных и общетехнических дисциплин, использующих
математический аппарат.
Рабочая тетрадь, как средство развития познавательной активности и
организации самостоятельной работы студентов
Идрисова Г.Р., Султанова В.Ф.преподаватели математических дисциплин
ГБОУ СПО УГКР
Многолетняя практика работы со студентами 1 курсов свидетельствует
о том, что, к сожалению, подавляющее большинство новоиспеченных студентов не
обладает еще навыками целенаправленной организации умственного труда и
самостоятельной работы. Для многих из них одной из основных задач, решаемой в
ходе учебного процесса, является выработка умения осмысленного чтения и
осознанного освоения изучаемого материала, умения его дифференцировать
(выделять главное).
Общеизвестно, что знание, которое включается в самостоятельную
деятельность учащегося, усваивается значительно лучше в сравнении с тем, которое
сообщается педагогом как готовое.
В связи с этим остро встает вопрос о создании в ходе учебного процесса
благоприятных условий для формирования у студентов навыков научной
организации труда, увеличения объема, самостоятельных умственных и
практических действий, навыков самоконтроля. Решая задачи профессионального
обучения следует помнить, что оно должно идти по пути повышения общего уровня
развития и стимулировать интерес студентов к учебе.
Поставленные задачи требуют нового подхода и новых, методических
решений, совершенствующих методику обучения.
19
Одним из таких предложений является внедрение в учебный процесс так
называемых рабочих тетрадей, бесспорно повышающих продуктивность обучения и
способствующих решению развивающих задач.
Продуманное и целесообразное использование системы заданий для организации
самостоятельной работы студентов не создает перегрузки, а наоборот, вызывает у
студентов повышенный интерес к изучаемому предмету, помогает его усвоению и
закреплению.
Самостоятельная работа- важнейшее звено в концепции индивидуализации
обучения. Предлагаемые задания хотя и одинаковые для всех студентов, но
вызывают каждого чувство личной ответственности, так как деятельность каждого
проверяется и оценивается.
Процесс выполнения заданий, а также результат могут фиксироваться тут же в
материалах.
Рабочая тетрадь-тот помощник, который дает студенту-первокурснику
ориентиры, позволяющие двигаться вперед. Она дисциплинирует процесс обучения,
мышления, помогает последовательно усвоить намеченную учебной программой
систему знаний.
В целом повышение эффективности обучения через использование в
учебном процессе рабочих тетрадей достигается в условиях активного привлечения
студентов к самостоятельной работе, включения в процесс анализа применения
приобретенных знаний, формулирования выводов, проверки результатов своей
работы с установкой на обязательный отчет.
Технология дистанционного обучения
при подготовке специалистов экономических дисциплин
Горцева Т.Н. – преподаватель экономических дисциплин УГКР
В настоящее время развитие дистанционного обучения является особенно
актуальным. Так как именно данная система может наиболее адекватно и гибко
реагировать на потребности общества и профессиональное образование каждого
гражданина страны. При этом двусторонние учебные контакты осуществляются
преимущественно с использованием информационно-коммуникационных систем,
представляющих возможность каждому обучающемуся освоить практически любой
учебный курс, в любом возрасте и любом месте.
Считается, что наиболее эффективно использовать дистанционные технологии в
системе
повышения
квалификации,
для
организации
краткосрочных
20
специализированных курсов (например, обучение навыкам работы с конкретной
компьютерной программой), переподготовки и получения второго высшего
образования.
Наименее рационально использование дистанционных технологий для
получения среднего и среднего специального образования, где в силу возраста
учащихся важную роль играют личностное взаимодействие преподавателя и
учащихся, воспитательные и социально-коммуникативные функции образования.
В этом случае потеря качества дистанционного обучения связана, в первую
очередь, с утратой личностного взаимодействия преподавателя и обучающегося, что
приводит к ослаблению воспитательных функций образования. Кроме того, у
учащихся в условиях дистанционного обучения не формируются социальнокоммуникативные навыки, процессы социализации учащихся разворачиваются вне
образовательного учреждения.
Однако с этим можно поспорить. С развитием информационных и
коммуникационных
технологий
появляется
возможность
организации
интерактивного общения учащихся и преподавателей, а также учащихся между
собой. Бесспорно, такое взаимодействие не может, полностью, заменить
личностного общения в процессе обучения и поэтому лишь частично компенсирует
потери, связанные с его отсутствием.
Дистанционное обучение предполагает активность личности, а целесообразность
и значимость этого в полной мере ощущают обучающиеся.
Чтобы избежать снижения качества образования необходимо подходить к
использованию дистанционных технологий взвешенно, заменяя их там, где это
необходимо, традиционными образовательными технологиями.
В настоящее время в УГКР применяются различные технологии дистанционного
обучения, которые отличаются используемыми средствами информационного
обеспечения, способами управления познавательной деятельностью обучающих,
методами контроля и самоконтроля знаний.
Теоретический блок обучения предполагается дома, где имеется возможность
вернуться и еще раз просмотреть не до конца понятные темы. Активно в
теоретическом обучении используются кейсы, иллюстрированные учебнометодические пособия на бумажных носителях и в электронном виде. Методические
рекомендации в кейсах предложены в строгой последовательности:
- теоретический материал по курсу
- практические задания по всем темам
- контрольные вопросы
- тесы для самоконтроля
Весь материал можно получить по электронной почте.
21
В открытом образовании обучающийся сам определяет траекторию
образовательного процесса, включая время, место, темп обучения. Это позволяет
создать для учащегося комфортные условия обучения, решить материальные
проблемы за счет предоставления возможности совмещения работы с учебой и т.д. эти проблемы очень актуальны для современного российского студенчества.
Преимущества системы дистанционного образования, учитывающие, прежде
всего индивидуальность обучающихся, позволяют создать достаточный резерв
времени. Возможно, несколько позже начать обучение и без особых проблем войти
в общий график.
Требования, предъявляемые к материально-техническому, кадровому, учебнометодическому обеспечению в дистанционном обучении, гораздо выше, нежели в
традиционных образовательных формах. Таким образом, те свободы (свобода
выбора места, темпа, времени, программы обучения, преподавателей), которые
характерны для открытого образования, достигаются путем значительного
улучшения его ресурсной базы.
Наиболее значимый вклад в качество дистанционного обучения оказывают
основные факторы определяющие качество открытого образования - это качество
образовательного пакета; способность учащегося к самостоятельной работе;
профессионализм преподавательского состава; уровень организации учебного
процесса; уровень подготовки учащихся к обучению в дистанционном режиме;
качество материально-технического обеспечения учебного процесса, включая
качество компьютеров, телекоммуникационных сетей и т.д.
Создание системы открытого образования, базирующейся на дистанционных
технологиях, является сложной задачей, решение которой возможно только при
условии серьезной помощи государства в части финансирования, нормативноправового регулирования и централизованного управления, однако дистанционное
обучение как форма образовательного процесса, безусловно, заслуживает своего
дальнейшего развития с внедрением современных средств новых информационных
технологий и средств телекоммуникаций.
Организация учебно-воспитательной работы на кафедре экономических и
гуманитарных дисциплин
Гурьева Л.К., зав. кафедрой экономических и гуманитарных дисциплин
«Воспитание и образование – единственное средство, ведущее к идеалу
человека разумного и добровольного». Эти слова Сократа, сказанные еще в V веке
22
до нашей эры, для нас, педагогов, являются девизом профессиональной
деятельности и в наши дни. Действительно, деятельность преподавателей,
занимающихся подготовкой специалистов, основана на образовательном процессе в
тесной взаимосвязи с воспитательным процессом, которые осуществляются как на
занятиях, так и во внеклассных мероприятиях, на классных часах, индивидуально с
каждым студентом, что отражается в работе членов кафедры экономических и
гуманитарных дисциплин УГКР.
Современное
общество
требует
квалифицированных,
предприимчивых,
инициативных специалистов, максимально использующих свои творческие
способности, умеющих оперативно и грамотно работать с информацией. Поэтому
сегодня обучение должно быть направлено на то, чтобы сформировать у студентов
определенные навыки, умения, воспитать личность, привлекая для этого
современные средства и методы. Преподаватели кафедры четко осознают тот факт,
что качественное образование – это важнейший фактор нового общества. Поэтому
особенное внимание на кафедре экономических и гуманитарных дисциплин
уделяется внедрению современных информационных технологий в учебный
процесс:
- компьютерная программа «Project Expert» автоматически поддерживает основные
правила ведения бухгалтерского учета, планирования деятельности предприятия и
проводит глубокий анализ корректности выводимых данных во время выполнения
практических занятий. Таким образом, изучение данной программы позволит
будущим специалистам избежать многих ошибок в их дальнейшей практической
деятельности;
- программный комплекс «1С» - универсальная программа массового назначения,
знание которой позволяет быстрее адаптироваться на предприятиях, в организациях,
учреждениях, т.е. по месту будущей работы;
- «Гарант», «Консультант плюс» - информационно-правовые системы, умение
пользоваться которыми необходимо каждому современному работнику.
Кроме того, членами кафедры:
- подготовлены методические материалы по чтению лекций с применением
информационных технологий и использование их при выполнении курсовых работ;
- выполнены демонстрационные материалы с использованием мультимедийных
систем;
23
- разработаны электронно-методические пособия для самостоятельной работы
студентов и организации дистанционной технологии обучения;
- созданы тесты по изучаемым дисциплинам для контроля знаний на базе
программы «1С»
В «Концепции модернизации российского образования» отмечается, что
воспитание является первостепенным приоритетом в образовании. Оно должно
формировать у молодежи гражданскую ответственность, правовое самосознание,
духовность и культуру, инициативность, толерантность, способность к успешной
адаптации на рынке труда. Поэтому воспитательная работа преподавателей кафедры
направлена на развитие вышеперечисленных качеств у студентов, формирование
социальной активной личности, умеющей разумно мыслить и действовать. В связи с
этим мы определили основные направления работы: развитие навыков
самостоятельной работы; повышение общей и профессиональной культуры
студентов; разнообразие внеклассной работы, связанной профориентацией,
повышением интереса к выбранной профессии; развитие интеллектуальных
способностей, эрудиции. Для выполнения поставленных целей членами кафедры
регулярно проводится следующая работа:
- конкурс творческих работ студентов по номинациям: художественное
произведение (живопись, вышивка, фотография и др.); техническое произведение
(поделка, макет, модель, видеоролик); исследование (опыт, эксперимент);
сочинение (стихи, сказки, рассказы); зрелищное произведение (сценка, спектакль,
песня, танец); педагогическое произведение (кроссворд, видеослайды). Основа
современного общества – развитие потенциала личности. От успеха, активности,
разностороннего развития отдельного человека зависит и успех страны;
- комплекс мероприятий, способствующий трудоустройству выпускников и
адаптации их на рынке труда, профессиональному воспитанию (экскурсии на
предприятиях города, конференции по итогам практик, посещение ярмарки
вакансий, организация встреч с работодателями, организация работы мобильного
центра по трудоустройству в УГКР, профильное тестирование для выпускников в
УГАТУ, лекции специалистов из ВЭГУ, УГАТУ, БАКСУ о профориентации).
Совокупность перечисленных мероприятий позволяет воспитать в наших
выпускниках
чувство
удовлетворения
выбранной
специальностью
и
профессиональный подход к предстоящей работе.
- профилактика правонарушений вредных привычек (просмотр документальных и
художественных фильмов соответствующей тематики; приглашение специалистов
из наркоцентра, инспекторов ОППН, врачей; проведение классных часов; участие в
24
работе Совета профилактики УГКР). Все происходящие в обществе, как в зеркале,
отражается в системе образования. Поэтому для общества необходимы не только
высококвалифицированные, но и нравственно и физически здоровые работники.
Таким образом, можно сделать вывод, что преподаватели кафедры экономических и
гуманитарных дисциплин проводят большую работу по подготовке и воспитанию
специалистов.
10 лет кафедре «Пожарная безопасность»
Шафеев Р.Ю.,зав.кафедрой «Пожарная безопасность»
Необходимость подготовки специалистов возникла из-за дефицита
квалифицированных кадров в пожарной охране и на объектах экономики,
деятельность которых связана с обеспечением пожарной безопасности.
23 июня 2000 года между УГКР и Отрядом государственной
противопожарной службы - 22 был заключен Договор о сотрудничестве в
подготовке специалистов пожарной безопасности. В марте 2001 года заместитель
министра внутренних дел Республики Башкортостан Карамов И.Г. направил письма
в адрес Министерства образования РФ и Госкомитета по науке, высшему и
среднему профессиональному образованию РБ с обоснованием необходимости
подготовки специалистов по специальности «Пожарная безопасность» на базе
Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники.
С 2001 года проводится набор студентов на новую специальность, а 1 января 2003
года создана цикловая комиссия «Пожарная безопасность», которая в 2005 году
реорганизована в кафедру, а заведующим назначен Шафеев Ринат Юсупович.
Для проведения занятий со студентами по специальным дисциплинам
оборудованы следующие аудитории: пожарной тактики, пожарной техники и
автоматики, пожарной профилактики, ГДЗС, компьютерный класс с электронной
базой нормативно-технической литературы. Для обслуживания пожарнотехнического вооружения имеются две лаборатории: лаборатория ГДЗС и пост
технического обслуживания пожарного автомобиля.
25
Для повышения качества обучения наши социальные партнеры –
подразделения пожарной охраны города Уфы, изготовили планшеты и плакаты по
изучаемым дисциплинам, стенды для демонстрации пожарно-технического
вооружения. Ими постоянно уделяется большое внимание по улучшению
материально-технической базы кабинетов. Благодаря этому студенты имеют
возможность изучать пожарно-техническое вооружение и другое оборудование
прямо в аудитории, используя современные технические средства обучения, такие
как: интерактивные доски, мультимедиа-проекторы, документ-камеры и т.д.
Преподаватели кафедры также проводят подготовку и переподготовку
специалистов, работающих в области обеспечения пожарной безопасности в Центре
26
дополнительного профессионального образования УГКР. Разработана рабочая
программа и методические рекомендации выполнения контрольных работ.
Активную работу по оборудованию аудиторий и лабораторий кафедры
проводят сами преподаватели и студенты. Кружком «Пожарный техник» были
изготовлены и отреставрированы следующие макеты: «Резервуарный парк»,
«Универмаг», «Образцы проводов и кабелей», пожарный насос «ПН-40 УВ»,
пожарная мотопомпа «МП-800», «Средства защиты органов дыхания и зрения»,
«Автоматическая установка пожаротушения», а также ряд учебных планшетов и
плакатов.
27
Для отработки практических упражнений имеется спортивная площадка,
полоса препятствий (забор, БУМ, домик), учебная башня и современная пожарная
автоцистерна.
Для практических занятий по дисциплинам: «Газодымозащитная служба»,
«Пожарная тактика» и «Пожарная техника» приобретены 6 воздушных аппаратов
«Drager», фонари ФОС-3 и средства обнаружения людей в задымленной зоне. Для
28
технического обслуживания дыхательных аппаратов на сжатом воздухе закуплены
специальные столы и контрольный прибор КУ-9В.
Спортивные достижения
Важной стороной подготовки будущих пожарных является их физическая
форма. Для того, что бы успешно тушить пожары, необходимо отработать
практические навыки борьбы с огнем, преодолевать различные препятствия,
подниматься и работать на высоте, уметь правильно и быстро пользоваться
средствами пожаротушения и спасения. С целью привития этих навыков
культивируется специальный вид спорта – пожарно-прикладной. Он включает в
себя преодоление 100-метровкой полосы с препятствиями, подъем по штурмовой
лестнице в окно 4 этажа учебной башни, боевое развертывание и пожарную
эстафету.
29
С самого начала работы кафедры «Пожарная безопасность» подготовку
будущих спортсменов-прикладников проводили: мастер спорта СССР Ильяс
Валиевич Бариев, мастера спорта России Рустем Рафимович Валеев, Вильдан
Ильясович Бариев и Александр Геннадьевич Кадочников. Они воспитали немало
спортсменов, которые являются гордостью нетолько нашей Республики, но и
России.
Выпускник Андрей Зайцев, будучи студентом колледжа, выполнил
норматив кандидата в мастера спорта. Обучаясь в Академии ГПС МЧС РФ в г.
Москве, стал многократным чемпионом России по спасательному спорту. Имеет
звание «Мастер спорта России».
30
Алексей Маврин с отличием окончил наш колледж и Санкт-Петербургский
институт ГПС МЧС России, является Мастером спорта, чемпионом Республики
Башкортостан, призером региональных соревнований и в настоящее время
защищает честь Республики Башкортостан в составе её сборной.
Команда УГКР под руководством тренера Вильдана Бариева в 2010 и 2011
годах стали победителями летнего и зимнего чемпионатов по пожарно-прикладному
спорту среди пожарных подразделений г. Уфы. В 2012 году стали призерами
Чемпионата Республики Башкортостан по пожарно-прикладному спорту, опередив
сильные и опытные команды пожарных из Стерлитамака, Салавата, Нефтекамска и
др.
С 2012 года наши студенты представляют Уфимский государственный
колледж радиоэлектроники на Открытых Чемпионатах по пожарно-прикладному
среди учебных заведений МЧС России.
31
В декабре 2012 г. в городе Санкт-Петербург прошли Международные
Зимние открытые соревнования по пожарно-прикладному спорту среди юношей –
Рождественские старты.
В состав сборной Республики Башкортостан вошли и студенты кафедры
«Пожарная безопасность и физическая культура» Уфимского государственного
колледжа радиоэлектроники Садыков Эмиль и Мухамадьяров Ильшат. По итогам
соревнований команда Республики Башкортостан заняла II место, а
Садыков
Эмиль стал Чемпионом в преодолении 100-метровой полосы с препятствиями.
Студенты и преподаватели кафедры ПБ УГКР активно занимаются и
другими видами спорта. Так, команда студентов по мини-футболу в 2006, 2007,
2010 и 2012 годах (тренер мастер спорта СССР Хабиров И.З.) становилась
сильнейшей среди подразделений пожарной охраны Уфимского гарнизона.
Выпускники колледжа.
В июне 2004 г. состоялся 1-ый выпуск студентов по специальности
«Пожарная безопасность». С тех пор более 200 юношей и девушек получили
профессиональные знания и квалификацию - техник. Многие из них продолжили
учебу в высших ведомственных и других учебных заведениях, стали
аттестованными сотрудниками
и работниками пожарной охраны, успешно
работают на промышленных предприятиях и в различных учреждениях.
Наши выпускники успешно пополняют ряды Государственной
противопожарной службы в качестве среднего и младшего начальствующего
состава.
С появлением в 2009 году Муниципальной пожарной охраны г. Уфы штаты
вновь сформированных пожарных частей начали также комплектоваться
выпускниками УГКР.
Из вчерашних мальчишек за время обучения пожарному делу формируются
настоящие мужчины, способные принять правильные решения в экстремальных
ситуациях.
Артур Халиуллин
Находясь у себя дома на отдыхе, обнаружил пожар и
немедленно сообщил о нем в пожарную часть, а
сам не теряя ни минуты, приступил к
борьбе с огнём. Он не бездумно
бросился тушить пожар, а применяя
полученные знания, провел тщательную
разведку и определил вероятность
взрыва. Не раздумывая, Артур проник в
горящий дом и вынес оттуда 50-ти
32
литровый газовый баллон, предотвратив тем самым взрыв и возможные его
последствия.
Юрий Паскидов
Возвращаясь с УГКР домой, заметил пожар на
лоджии 7 этажа многоэтажного дома. Сообщив о
пожаре по телефону, Юрий по лестничной клетке
поднялся наверх, при этом оповещая жильцов
других квартир о необходимости эвакуации.
Не сумев попасть в горящую квартиру, он
начал настойчиво звонить в дверь соседям,
предполагая возможность распространения пожара
на смежную лоджию. Он сумел разбудить спящего
хозяина
квартиры,
помог
вывести
его
перепуганного ребёнка и используя подручные
средствами преградил путь набирающему силу пожару и сдерживал его до
прибытия пожарных подразделений.
Ильнур Имамовв
С двумя друзьями, студентами Топливно-энергетического
колледжа, направляясь на учебу стоял на остановке общественного транспорта.
Высматривая появившийся вдалеке автобус он
увидел, что в районе путепровода вдоль дороги
стелятся клубы дыма. Прекрасно зная, что в
засушливый весенний период часто происходят
пожары от не потушенных сигаретных окурков
он решил выяснить, что-же там происходит и
обнаружил горение кустарника и травы вдоль
железнодорожного полотна. Пожар быстро
разрастался по ветру и приближался к жилым
домам и надворным постройкам. Правильно
оценив складывающуюся обстановку Ильнур
сообщил в пожарную охрану о происшествии, а сам с друзьями приступил к его
тушению пожар с помощью подручных средств, сдерживая его распространение на
решающем направлении до прибытия пожарных.
Приказом начальника «Управление пожарной охраны г. Уфы» Имамов
Ильнур и его товарищи, студенты Топливно-энергетического колледжа, награждены
33
нагрудными знаками Главного
Башкортостан «За заслуги».
управления
МЧС
России
по
Республике
В адрес дирекции колледжа поступили благодарственные письма от
начальников пожарных частей за хорошее воспитание и обучение студентов
Халиуллина Артура, Паскидова Юрия и Имамова Ильнура за смелые и грамотные
действия и оказанную помощь в тушении пожаров.
Современные требования к специалистам пожарной безопасности.
Тишин О.А., преподаватель кафедры «Пожарной безопасности и физической
культуры» .
Пожарная безопасность является одной из составляющих обеспечения
национальной безопасности страны. Обеспечение требуемого уровня пожарной
безопасности на объектах защиты создает условия для поддержания высокого
уровня социально-экономического развития Российской Федерации. Пожары
наносят значительный материальный ущерб во всех отраслях народного хозяйства,
приводят к травматизму и гибели людей.
Обстановка с пожарами в 2012 г. в Российской Федерации характеризовалась
следующими показателями:
- зарегистрировано 162 975 пожаров;
-при пожарах погибли 11 635 чел., в том числе 546 детей;
- при пожарах получили травмы 11 962 чел.;
- прямой материальный ущерб от пожаров составил 13 974,1 млн. руб.
В Российской Федерации в 2012 г. ежедневно происходило 444 пожара, при которых
гибло 32 и получали травмы 33 чел., огнем уничтожалось 112 строений, 22 ед.
34
автотракторной техники. Ежедневный материальный ущерб составлял 38,2 млн.
рублей.
В 2012 г. МЧС России возглавил Пучков Владимир Андреевич. Новый глава
МЧС продолжил реформы в области пожарной безопасности. Постановлением
Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. № 1481 утверждена
федеральная целевая программа «Пожарная безопасность в Российской Федерации
на период до 2017 года». В целевой программе указано, что наиболее важными
проблемами пожарной безопасности являются - недостаточная эффективность
действий подразделений пожарной охраны различных видов и повышение
эффективности превентивных противопожарных мероприятий и мер, принимаемых
гражданами и собственниками объектов для охраны имущества от пожара.
Программа направлена на продвижение и ускоренную реализацию современных
инновационных технологий и организационных решений в области пожарной
безопасности.
В этом же году Приказом МЧС России от 31 мая 2012 г. № 306 «О признании
утратившим силу Приказа МЧС России от 18.06.2003 № 313» были отменены
Правила пожарной безопасности в Российской Федерации (ППБ 01-03), вместо них
утверждены и введены в действие постановлением Правительства Российской
Федерации от 25 апреля 2012 года № 390 Правила противопожарного режима в
Российской Федерации. Так же Федеральным законом Российской Федерации от 10
июля 2012 г. N 117-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Технический
регламент о требованиях пожарной безопасности» внесены изменения в
Федеральный закон от 22 июля 2008 года N 123-ФЗ «Технический регламент о
требованиях пожарной безопасности» и приняты утвержденные приказом
Министерства регионального развития РФ нормативные документы по пожарной
безопасности, Своды правил.
Пожарная безопасность регулируется десятками тысяч требований ПБ,
которые содержатся более чем в тысяче нормативных документов. Многие
руководители предприятий не изучают требования нормативных документов по
пожарной безопасности и считают, что пожарные предписания — это и есть
пожарная безопасность, но это мнение ошибочно. Выполнив основные пункты
предписаний государственного пожарного надзора у некоторых руководителей и
специалистов предприятий и организаций создается ложная уверенность в
достаточности этих мер. «Технический регламент о требованиях пожарной
безопасности» (Федеральный закон № 123-ФЗ) установил, что ПБ считается
обеспеченной, если выполнены все обязательные требования пожарной
безопасности и расчеты показали, что безопасность людей обеспечена. В настоящее
время Методика определения расчетной величины пожарного риска в общественных зданиях предполагает, что человек, оказавшись в горящем здании, может
остаться живым только при условии, во-первых, его эвакуации (своевременного
35
выхода в безопасную зону) и, во-вторых, срабатывания автоматической системы
пожаротушения (при ее наличии). Данная Методика не учитывает того, что человек
может избежать гибели в результате спасания, осуществляемого либо
самостоятельно, самим человеком (по аварийным и запасным выходам, с
использованием средств индивидуальной защиты, средств спасания и т. д.), либо
силами противопожарной службы, т. е. если человек не смог ни эвакуироваться, ни
спастись своими силами, то его могут спасти пожарные.
Некоторые руководители организаций и предприятий закрывая на замки двери
эвакуационных выходов с этажей на лестничные клетки, снимая дверные полотна в
коридорах, изменяя
планировку зданий или функциональное назначение
помещений, разрабатывая инструкции по пожарной безопасности допускают
непростительные ошибки, полагая, что могут спрогнозировать сценарий
возможного пожара, его развитие во времени, определить место возникновения
пожара самостоятельно, но при этом, из-за своих некомпетентных действий,
рискуют при возникновении пожара потерять не только бизнес, но и свободу. На
сегодняшний день нарушителям правил пожарной безопасности грозит штраф:
- гражданам - 4000 рублей;
- должностным лицам – 30000 рублей;
- предпринимателям - 50000 рублей
- юридическим лицам - 500000 рублей, а если произошел пожар, и пострадали или
погибли люди - 1000000 рублей.
Федеральный закон от 22 июля 2008 года N 123-ФЗ «Технический
регламент о требованиях пожарной безопасности» предусматривает ответственность
за пожарную безопасность организаций и предприятий не только их руководителей
предприятий, но и собственников.
Уфа - крупный современный город с постоянно развивающейся
инфраструктурой. Город растет и вширь, и ввысь. Появляются новые микрорайоны
с современными домами повышенной этажности, новые объекты промышленности
и общественные здания. Современное развитие города невозможно без его
надежной противопожарной защиты. Для выполнения федеральной целевой
программы «Пожарная безопасность в Российской Федерации на период до 2017
года» требуется внедрение новых противопожарных систем, новых строительных
технологий и материалов, что невозможно без квалифицированных кадров. С
утверждением федеральной целевой программы изменились требования к уровню
подготовки сотрудников и работников, как в пожарных частях, так и на объектах
экономики потребовались специалисты не только имеющие специальное
образование, но и практический опыт.
Введенные с 1 сентября 2011 года Федеральные государственные
образовательные стандарты позволяют подготовить таких специалистов в
образовательных учреждениях среднего профессионального образования. В
36
соответствии с данным стандартом профессиональная подготовка ориентирована на
такой результат образования, в качестве которого рассматривается не только сумма
усвоенной информации, а способность выпускника действовать в различных
профессиональных и жизненных ситуациях.
«Формирование технологии контроля и управления качеством образования в
учебном процессе в соответствии с ФГОС СПО»
Хакимова Г.Г. – зав. кафедрой электроники и вычислительной техники УГКР
Контроль в образовательном процессе позволяет установить качество
теоретических знаний и практических умений и навыков обучающихся, способы их
учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень
педагогического мастерства преподавателя.
Автор пособия «Системы и методы стратегии повышения качества
педагогического образования» В.А. Трайнев также отмечает, что качество
образования в комплексном виде измерить сложно, однако важнейшие
составляющие качества поддаются определенным количественным и качественным
измерениям. В этом случае эффективными являются метод педагогического
тестирования и рейтинговый подход. Рейтинговая система стимулирует
обучающегося и обеспечивает его постоянную и равномерную работу.
Объективность оценки в рамках рейтинговой системы повышается за счет
разработки пакета контролирующих программ и большого банка тестов. Средства
оценивания должны выявлять как содержательный, так и деятельностный
компоненты подготовленности выпускника, что предполагает демонстрацию
компетенций или их применение в конкретной ситуации.
КИМы (ключевое слово «измерительные») используют во всех дисциплинах,
включая общеобразовательные, а также в МДК - поскольку результатом освоения их
являются знания и умения, которые оцениваются количественно. Проектирование
системы комплексных оценочных средств для контроля уровня освоения
компетенций обучающихся и выпускников образовательных программ СПО в
соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, является достаточно
сложной, многокомпонентной задачей.
Традиционная система, имеющая богатый опыт в области контроля
результатов обучения, носит преимущественно субъективный характер и в силу
своих организационных и технологических особенностей не может полностью
удовлетворить потребности разных субъектов в объективной информации об
учебных достижениях обучаемых. Подобную информацию позволяет получить
контроль на основе использования тестовой технологии.
37
По характеру ответов тесты различают открытого типа и закрытого типов.
Тестовые вопросы закрытого типа целесообразно использовать для экспрессдиагностики, входного (предварительного) контроля, самоконтроля (с целью
обнаружения пробелов в знаниях), для устного группового опроса, т.е. в тех
ситуациях, когда «точность оценки играет меньшую роль, чем быстрота
тестирования». Однако не исключается возможность использования тестовых
вопросов с выбором одного правильного ответа из двух предложенных вариантов
для итогового контроля по целому ряду дисциплин.
Мною были разработаны контрольно-измерительные материалы по
дисциплине «Интегрированные информационно-управляющие компьютерные
системы», в которых были использованы вопросы закрытого и открытого типов.
Вопросы подобраны таким образом, чтобы можно было проверить
подготовку студентов по усвоению соответствующих знаний и умений изученной
дисциплины.
Задания с выбором одного
правильного ответа из предложенных
вариантов. Существует мнение, что тестовые вопросы с выбором одного верного
ответа из четырех предложенных вариантов предпочтительнее тестовых вопросов,
предполагающих выбор ответа из двух-трех вариантов. Однако практика
показывает, что надежность задания определяется не количеством дистракторов, а
их качеством, т.е. правдоподобностью по сравнению с правильным ответом. В
идеале выбор любого дистрактора и правильного ответа должен быть
равновероятны.
2. Нижний уровень программно-аппаратной платформы называется:
а) микропроцессорным;
б) цифровым;
в) контроллерным;
г) аналоговым.
Задания с выбором нескольких правильных ответов из фиксированного
набора вариантов. В современной тестологии тесты с выбором нескольких ответов
из списка предложенных вариантов считаются наиболее трудными для испытуемых,
т.к. предполагают не только выбор правильных ответов, но и анализ их полноты.
Рассматривая данную группу заданий, В.С.Аванесов отмечает, что задания такого
типа могут быть использованы для проверки классификационных знаний, знания
причин важных явлений и событий.
17.Основными оптическими характеристиками светодиода являются:
38
а) форма линзы;
б) сила света;
в) номинальный прямой ток;
г) угол обзора;
д) цвет волны.
Задания на установление соответствия. Их назначение: проверка
ассоциативных знаний, проверка знания взаимосвязей, определений и фактов, форм
и содержания, авторства произведений и научных работ; соотношений между
различными объектами, предметами, свойствами, связями, формулами. При этом
элементы первого множества рассматриваются как фиксированные константы,
второго – правильные и неправильные переменные элементы, из которых
испытуемому необходимо выбрать только правильные ответы.
Основная сфера применения заданий на соответствие – текущий и
тематический контроль знаний. Максимально эффективны задания данного типа
при организации самоконтроля.
6. Установите соответствие между классификацией технологических процессов
и признаками технологических процессов
Классификация технологических
процессов
Признаки технологических
процессов
1.
По характеру управляемого
технологического процесса
А
Программного управления и
оптимального управления
2.
По реализуемым алгоритмам
Б
Жесткая логика, жесткая
программируемая логика,
гибкая программируемая
логика
3.
По гибкости перестройки
программы ЦПУ
В
Позиционные и контурные
4.
По характеру перемещений
рабочих органов
С
Непрерывные, непрерывнодискретные, дискретные
39
Задания на установление правильной последовательности.
Различают три специфические группы тестовых заданий на установление
последовательности:
- на установление верной последовательности технологических операций,
последовательностей различных процессов,
- цепочки умственных действий, образующих систему знаний, умений,
навыков.
Тестовые задания на установление правильной последовательности
позволяют "проверять алгоритмические знания, умения и навыки, необходимые для
установления правильной последовательности различных действий, операции,
расчетов" (В.С. Аванесов).
7. Восстановите последовательность нахождения реальных углов обзора
видеокамеры по вертикали и горизонтали на основании характеристик видеокамеры
А
Определение значения угла обзора по горизонтали
рассматриваемого объектива
Б
Определение половины максимального линейного размера
наблюдаемого объекта
В
Определение угла между диагональю прямоугольного поля
наблюдения и его горизонтальной стороной
Г
Определение расстояния до объекта наблюдения
Д
Определение значения угла обзора по вертикали рассматриваемого
объектива
Отличительная особенность заданий открытого типа в том, что ответ на
вопрос, даваемый обучающимся, преподаватель не может спрогнозировать
дословно. Задания открытого типа различаются по характеру и длине ответа.
По характеру ответов различают вопросы:
-незаконченное предложение, сделать расчет или рисунок. Данные вопросы
очень близки к заданиям закрытого типа. Их отличает только возможность выразить
правильный ответ не слово в слово, а описательно, сохранив тот же смысл, поэтому
они проверяются с помощью модельных ответов, содержащих все возможные
варианты ответов на данный вопрос.
7.Глубина резко изображаемого пространства объектива видеокамеры с
увеличением расстояния до плоскости наводки
возрастает
-дополнения (с заданными ограничениями), когда испытуемый должен
сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений. Другое
название этого типа тестового вопроса - вопрос с расширенным структурированным
ответом. Вопрос может быть использован для ответа на тестовые вопросы, в
которых обучающийся, в соответствии с требованиями к ним, выписывает в бланк
40
ответа причины тех или иных событий, критерии для сравнения, делает краткие
выводы по результатам обработки предъявленной информации. Проверка таких
заданий также производится с помощью модельных ответов, так как предполагает
наличие нескольких вариантов верных ответов.
3. Определите, каким образом осуществляется стабилизация параметров
технологического процесса
по возмущению
- свободного изложения (свободного конструирования, без заданных
ограничений, или вопрос с развернутым неструктурированным ответом), когда
испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответы. В ответе обучаемый
должен написать связный текст, фиксируя результаты обработки предъявленной ему
информации, или же дать очень детальный рисунок, или вычисление, или
представить
устное
высказывание.
Задания,
подразумевающие
неструктурированный ответ, позволяют проверить, как ученик подбирает и
организует идеи, соответствует ли избранный им стиль изложения и речевое
оформление содержанию тестового вопроса. Проверка открытых вопросов данного
типа требует применения особой технологии оценки с помощью оценочных шкал.
2. Описать алгоритм добавления и удаления проксими – карты с помощью
ЖКИ – клавиатуры.
3. Описать последовательность включения света SPW-220 и голосового
сообщения с помощью телефонного управления стендом «Умный дом».
В процессе изучения
учебной дисциплины
«Интегрированные
информационно-управляющие компьютерные системы» итоговая бинарная отметка
(зачтено \ не зачтено) может быть выставлена по совокупности выполнения
41
обучающимся компетентностно-ориентированных заданий по каждому из разделов
программы учебной дисциплины и по дисциплине в целом.
В условиях информационной перенасыщенности учебного процесса
грамотно организованный контроль с помощью тестовых вопросов разного типа
позволяет:


более рационально использовать время урока;
охватить больший объем содержания;

быстро установить обратную связь с обучающимися и определить
результаты усвоения материала;

сосредоточить внимание на пробелах в знаниях, умениях, способах
деятельности и внести в них коррективы;

сформировать у обучающихся мотивацию для подготовки к
каждому занятию, дисциплинировать их;
 преодолеть субъективизм выставления оценок;

индивидуализировать работу с обучающимися: с сильным
заниматься, опережая, а слабым оказывать своевременную помощь;
 стимулировать аккуратность и внимание.
Управление информационным образовательным пространством
образовательного учреждения СПО в свете внедрения ФГОС
Туктарова Л.Р.. Бронштейн М.Е., Даукаева Э.Р.Государственное бюджетное
образовательное учреждение среднего профессионального образования «Уфимский
государственный колледж радиоэлектроники»
Информатизация
образования
заключается
в
информатизации
интеллектуальной деятельности за счет использования информационных
технологий. Информационные технологии по своим дидактическим свойствам
активно воздействуют на все компоненты дидактики образования: цели,
содержание, методы и организационные формы обучения.
Важной
концепцией
информатизации
образования
является
информационное управление, под которым понимается создание информационных
потоков для участников процесса информатизации сферы образования, которые
облегчают решение учебных, научных, экономических и административных задач.
Педагогическая деятельность и ее составляющие: учебно-воспитательная,
научно-исследовательская и управленческая, характеризуются ориентацией на
интегративное, междисциплинарное взаимодействие с другими областями научных
знаний. Это определяет объективные потребности сферы образования и
42
педагогической науки в современных средствах интенсификации интеллектуальной
деятельности.
Анализ подходов к информатизации системы образования показал, что
среди направлений использования вычислительной техники и инновационных
технологий можно выделить следующие:
-
управление системой образования;
управление педагогическим процессом;
научно исследовательской работой;
преподавание учебных дисциплин;
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования.
Важнейшим принципом управления образованием на всех уровнях:
межгосударственном, общегосударственном, отраслевом, а также уровне
определенных учебных заведений, - должен быть принцип системности. Только
комплексный системный подход к информатизации образования на основе новых
информационных технологий позволит повысить эффективность образовательной
системы в современных условиях конкуренции и динамичности образовательного
процесса.
При осуществлении системного подхода в управлении образованием
необходимо исходить из того, что каждая из подсистем образовательной системы
сама представляет собой сложную систему, состоящую из ряда связанных между
собой элементов.
Эффективность системы образования можно повысить за счет
информатизации интеллектуальной деятельности специалистов на основе
использования
современных
информационных
технологий
в
области
искусственного интеллекта. Важной составляющей информатизации образования
является информационная и интеллектуальная поддержка процедур принятия
решений при организации учебно-воспитательного процесса, что позволит более
эффективно
решать
организационные,
учебные,
научные,
финансовоэкономические, хозяйственные и административные задачи.
Во многих образовательных учреждениях эти задачи решаются посредством
разработки и внедрения автоматизированных информационно-управляющих
систем, реализованных на различных платформах, решающих различный набор
задач, в том числе с применением систем поддержки принятия решений на основе
технологий экспертных систем. Однако динамические процессы, протекающие в
сфере образования, связанные с концепцией модернизации образования, неминуемо
влекут за собой изменения и в сфере информатизации образования. Существующие
43
информационные системы и структуры, работающие с ними, требуют коренного
пересмотра процессов, функций, объектов системы.
В свете внедрения ФГОС в образовательных учреждениях СПО изменились
структура учебно-воспитательного процесса, формы аттестации студентов, виды
практик, требования к профессиональным образовательным программам,
контрольно-измерительным материалам. Появились профессиональные модули,
контрольно-оценочные средства, квалификационные экзамены, индикаторы
освоения компетенций, изменился образовательный маршрут студента. Появилась
объективная необходимость реинжиниринга существующего образовательного
процесса и процессов, связанных с его обеспечением. Проведенный анализ
предметной области выявил объекты и функции системы, изменяющиеся и вновь
возникающие при переходе на новые образовательные стандарты.
В связи с этим была пересмотрена модель деловых функций организации
учебно-воспитательного процесса. На рисунке 1 выделены функции, которые
претерпели изменения в процессе внедрение ФГОС. В соответствии с этими
изменениями разработан комплекс системных моделей: пересмотрены функции
системы, внесены соответствующие изменения в информационную и динамическую
модели системы, что повлекло изменения в структуре и содержании баз данных
информационно-управляющей системы и базы знаний подсистемы поддержки
принятия решений. На рисунке 2 представлена контекстная диаграмма
функциональной модели задачи «Организация учебного процесса колледжа». На
рисунке 3 представлен первый уровень декомпозиции.
В результате внедрения проекта подверглись реинжинирингу модули
информационно-управляющей системы, касающиеся стандартов и учебных планов,
программ дисциплин и модулей, учета успеваемости студентов, полностью
преобразован модуль тестирования студентов, позволяющий в более полном объеме
проводить анализ усвоения студентами знаниевой компоненты профессиональных
компетенций, а там, где позволяет специфика специальности, - умений и
практических навыков.
44
Мегафункции
Кадровое
управление
Организационное управление
учебно-воспитательным
процессом
ПроизводственФинансовоэкономическое
ное
управление
ПроизводственТехническое
ное
управление
управление
Принять
абитуриентов
и зачислить
Подготовить
учебновоспитательный
процесс
Провести
учебновоспитательный
процесс
Контролировать
учебновоспитательный
процесс
Подвести
итоги
Разработать
план работы
УЗ СПО
Разработать
регламентирующие документы
Подготовить
аудиторный
фонд
ПроизводственПодготовить
лабораторный
ное
управление
фонд
Подготовить
документацию
Техническое
куправление
учебному
процессу
Опции и варианты бизнесфункций
Главные функции
Научнометодическое
управление
Основные функции
Учебное заведение СПО
для очной
формы
обучения
для очнозаочной
формы
обучения
Техническое
управление
Хозяйственное
управление
Создать советы
для
заочной
формы
обучения
для
Производствендистанционной
технологии
ное
управление
обучения
Рис.1. Модель деловых функций организации учебно-воспитательного процесса
Рисунок 1 - Модель деловых функций организации учебно-воспитательного
процесса
45
Рисунок 2 - Контекстная
воспитательный процесс"
диаграмма
А0
"Организовать
Рисунок 3 - Декомпозиция контекстной диаграммы A0
46
учебно-
Рисунок 4 - Декомпозиция контекстной диаграммы A2
47
СОДЕРЖАНИЕ
1. Галиуллина А.У., Преподавание башкирского языка по современным
технологиям обучения.
2 Леонтьев А.А., Перехват и анализ трафика сетевых протоколов.
3. Якупова А.С., Ганеева А.Г., Садыкова И.Р., Слесарева Н.С.,
Технологии DSL
4. Носков В.В., Мухаметов И.А., Современная тактика пеленгования
статических объектов в реальных условиях пересеченной местности при
проведении тренировок и соревнований по спортивной радиопеленгации
5. Хафизова Л.Р., Применение компьютерных технологий в преподавании
английского языка
6..Шахмаева Ф.И., Межпредметные связи на уроках математики
7.Идрисова Г.Р., Султанова В.Ф., Рабочая тетрадь, как средство развития
познавательной активности и организации самостоятельной работы студентов
8. Горцева Т.Н., Технология дистанционного обучения
при подготовке специалистов экономических дисциплин
9. Гурьева Л.К., Организация учебно-воспитательной работы на кафедре
экономических и гуманитарных дисциплин
10.Шафеев Р.Ю.,10 лет кафедре «Пожарная безопасность»
11.Тишин О.А.,Современные требования к специалистам
пожарной безопасности
12. Хакимова Г.Г., «Формирование технологии контроля и управления
качеством образования в учебном процессе в соответствии с ФГОС СПО»
13.Туктарова Л.Р.. Бронштейн М.Е., Даукаева Э.Р. Управление
информационным образовательным пространством образовательного
учреждения СПО в сфере внедрения ФГОС
48
3
4
7
10
13
17
19
20
22
25
34
37
42