Пояснительная записка В соответствии с комплексной

Пояснительная записка
В соответствии с комплексной модернизацией образования в нашей школе была открыта
группа предшкольного обучения. Для успешной работы группы разработана интегрированная, отвечающая современным требованиям, программа подготовки ребёнка к обучению в школе.
Дети седьмого года жизни находятся на пороге школы. Наряду с наглядно-образным мышлением у дошкольников 6-7 лет интенсивно развиваются словесно-логическое мышление,
познавательные интересы, самостоятельность.
Цель подготовительного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала «домашних» детей, синхронизации,
процессов обучения и воспитания, сделав их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Это позволит детям увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в своей деятельности, облегчит ребёнку переход из домашних условий в школу, сохранит и разовьёт интерес к познанию в
условиях школьного обучения.
Реализация цели предполагает решение ряда задач:
1. Разработка содержания, обеспечивающего воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребёнка; развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи); развитие эмоциональной сферы; цельность детского мировоззрения.
2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.
3. Формирование опыта самопознания.
Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья,
развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.
Результатом данной программы будет являться максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала, подготавливаемого «домашнего» ребёнка, гармоничное развитие его личных качеств, осознание ребёнком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.
Также огромным значением, для педагога подготовительного курса обучения «домашних» детей дошкольников, является знание и опора на психолого-педагогические принципы, отражающих самоценность детей данного возраста и его значение для становления и
развития личности ребёнка.
Главной целью данного курса образовательной программы является - создание условий
для развития функционально грамотной личности – человека способного решать жизненные задачи, опираясь, на полученные в ходе подготовки, знания, умения и навыки.
Основные линии развития детей дошкольников подготовительного курса:
- формирование произвольного поведения;
- овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;
- переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого
человека);
- мотивационная готовность.
Данная программа разработана на основе образовательной системы «Школа 2100», комплексной программы «Детский сад 2100» и авторских программ:«Обучение грамоте» Р. Н.
Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной, 2004, «Раз – ступенька, два – ступенька…» Л. Г.
Петерсон, 2004, «Окружающий мир», авт. А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, 2004,
авторской учебной программы «Художественный труд и искусство», автор О. А. Куревина,
Е. Е. Лутцева, федерального компонента государственного образовательного стандарта
начального общего образования по искусству;
примерной программы начального общего образования по музыке;
учебного плана общеобразовательного учреждения..
Обоснование выбора программы.
Основная цель организации и обучения группы предшкольного образования по учебнометодическому комплекту « Школа 2100» - это подготовить ребят к школе и вывести их
на уровень детей посещающих детский сад.
Часто родители считают, что ребёнок, придя в первый класс, должен уметь считать, писать, читать, пользоваться компьютером, данное мнение очень ошибочно. К началу обучения у ребёнка должны быть следующие стороны развития, которые дают толчок успешности в школе :
 Готовность к обучению, как новому виду деятельности(стремление к обучению,
интерес к познанию нового, а не страх, речевое развитие);
 Готовность к обучению именно в школе (работе в коллективе, общению со взрослыми и со сверстниками);
 Развить ребёнка как маленькую личность в обществе, причем индивидуальную.
Школа для ребёнка это психологический стресс, поэтому важно не опустить момент
для дальнейшего развития ученика, а не боязливого человечка, который не сможет
раскрыться..
Важно помнить о том , что нельзя пугать ребёнка предшкольной подготовкой, а дать
понять, что это интересные занятия на которых они много будут играть, узнавать, творить. Но главное у ребёнка должно быть желание.
Комплект состоит из следующих учебников:
1. Пособие «По дороге к азбуке», комплект Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова .
2. Пособие «Здравствуй мир!» Окружающий мир для дошкольников, комплект А.А.
Вахрушев, Е.Е.Кочемасова.
3. Пособие «Ты – словечко, я – словечко» варианты занятий по дошкольной риторики,
комплект З.И. Курцева.
4. Пособие «Раз – ступенька, два – ступенька…» Математический курс для дошкольников, комплект Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина.
5. Пособие «Тетрадь по дороге к азбуке» подготовка к обучению грамоте, комплект
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова.
6. Пособие «Синтез искусств», автор И.В.Маслова, курс «Лепка, аппликация, конструирование».
7. Пособие «Синтез искусств», авторы О.А Куревина, Е.Д. Ковалевская, курс «Путешествие в прекрасное», Часть 3.
Содержание программы
1. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников
Организация жизни старших дошкольников в детском саду строится с учетом их важнейших социальных потребностей: в старшем дошкольном возрасте закрепляются и углубляются представления и практические умения детей в области гигиены. Укрепить ценные
гигиенические привычки помогают веселые поговорки, пословицы, стихи, В старшем дошкольном возрасте у детей хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но
мелкие мышцы, особенно кистей рук, все еще слабы. Для их развития воспитатель использует пальчиковую гимнастику, занятия рукоделием, изобразительную деятельность, разно-
образные графические упражнения: штриховки, закрашивания контурных изображений,
рисование узоров, копирование орнаментов и др.
Дошкольники осваивают начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о
значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.),
закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, активного пребывания на свежем
воздухе для укрепления здоровья. Формируется представление о гигиенических основах
организации деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха,
правильной позы и пр.).
2. Физическое развитие
На шестом году жизни заметно расширяется двигательный опыт, активно развиваются
двигательные и познавательные способности. Возрастают резервные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной системы, особенно при проведении занятий на открытом
воздухе и применении беговых и прыжковых упражнений. Необходимо приучать детей заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих, формировать элементарные
представления о том, что полезно, а что вредно и почему.
У старших дошкольников существенно повышается уровень произвольного управления
своими движениями. У них появляется интерес к качеству выполнения движений и количественным показателям. Следует приучать детей осмысленно относиться к достижению
точности и правильности выполнения движений, соответствия их образцу. Особенно это
важно при усвоении детьми новых сложно-координированных двигательных действий:
прыжков в длину и высоту с разбега, метания и др.
Совершенствование ранее освоенных движений целесообразно осуществлять путем многократного повторения действий в подвижных играх, играх-эстафетах, а также специально
создавать условия для самостоятельной деятельности: иметь крупные и мелкие пособия и
игры (кегли, серсо, бадминтон и др.), свободное пространство для бега, прыжков, метания,
катания на велосипеде.
В целом затрата времени на двигательную деятельность в старшем возрасте для ребенка
должна составлять не менее 10 часов в неделю. Необходимо обращать внимание на безопасность во время занятий физической культурой, закреплять правила безопасности у
дошкольников.
Старшие дошкольники должны обладать знаниями о пользе физической культуры для здоровья. Растущие возможности детей обусловливают увеличение физиологической нагрузки на организм во время утренней гимнастики, занятий и других форм работы. Так, заметно возрастает продолжительность непрерывного бега в медленном темпе (до 1,5–2 мин.),
количество прыжков постепенно увеличивается до 50–55 подряд, они повторяются с небольшим перерывом 2–3 раза.
Увеличиваются объем и интенсивность общеразвивающих упражнений. Наряду с упражнениями с гимнастическими палками, скакалками все шире применяются упражнения на
гимнастических снарядах (стенках, скамейках, а также у бревна, дерева и т. д.), парные и
групповые упражнения с обручами, шестами, веревками. При этом важно следить за точным соблюдением исходного положения, четким выполнением промежуточных и конечных поз, соответствием выполнения движений заданному темпу.
Объяснения и указания должны быть краткими, нацеленными на качественное выполнение
упражнений: точность положений и направлений движения отдельных частей тела с хорошей амплитудой, должным мышечным напряжением.
Успех в освоении основных движений во многом обусловлен уровнем развития двигательных навыков. Чем он выше, тем легче ребенку овладеть техникой сложных движений. Так,
прыжки в высоту и длину с разбега требуют предварительных многократных упражнений,
обеспечивающих развитие и укрепление нижних конечностей, мышц живота и спины, а
также развитие функции равновесия и координации движений; основное содержание подготовительных упражнений для освоения лазанья должны составлять упражнения, способствующие укреплению мышц туловища, рук и ног и координации движений и т.д.
Следует помнить, что формирование двигательных навыков идет значительно быстрее, если упражнение повторяется многократно с незначительными перерывами. Например,
прыжки в высоту и длину с разбега необходимо повторить 8–9 раз подряд на первом занятии с постепенным уменьшением количества повторений до 3–4 раз, всего для этого движения достаточно 3–4 занятий. Следует приучать детей осмысленно относиться к достижению точности и правильности выполнения движений, соответствия их образцу. Особенно это важно при усвоении детьми новых сложнокоординированных двигательных действий: прыжков в длину и высоту с разбега, метания и др.
Закрепление навыков основных движений успешно осуществляется в подвижных играх и
эстафетах. При этом необходимо помнить, что включать движение в игры или эстафеты
можно только в том случае, если оно хорошо освоено детьми. Последовательность движений и условия игр важно менять, что способствует развитию и воспитанию у детей ловкости и сообразительности. Закрепление накопленного опыта осуществляется при выполнении этих движений на прогулке. Для развертывания самостоятельной двигательной деятельности необходимо иметь достаточное количество пособий и игр и специальное место,
где дети могли бы упражняться в выполнении разнообразных движений. Воспитателю
важно поощрять и стимулировать у детей желание соревноваться в движениях; он должен
заботиться о целесообразной смене движений, способствовать объединению детей в небольшие группы для игр или выполнения двигательных задач.
3.Игровая деятельность
Игры старших дошкольников отличаются видовым и тематическим разнообразием. Этому
способствует накопленный игровой опыт детей. Главные педагогические задачи, которые решаются в этой возрастной группе, направлены на:
– создание и реализацию детских игровых замыслов, обогащение умений сюжетосложения;
– формирование у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнеров по
игре, следовать игровым правилам;
– освоение ими позиции субъекта игровой деятельности;
– поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, творчества дошкольников и др.
Виды игр; игровая тактика педагога. Пространство-время детской игры существенно
расширяется: дети шестого года жизни с удовольствием и достаточно долго играют в различные сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные,
музыкальные, театральные и театрализованные игры, участвуют в игровом экспериментировании и т.д.
В руководстве детскими играми воспитатель пользуется преимущественно опосредованными (косвенными) приемами, способствуя развитию самодеятельной игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению устойчивых детских
игровых объединений, формированию положительных межличностных отношений детей,
а также воспитанию значимых мотивов образования игровых объединений. Наблюдая за
детскими играми, воспитатель обращает внимание на то, чтобы очень активные дети не
подавляли инициативы своих товарищей, помогает робким, застенчивым входить в игру,
способствует применению правил и норм поведения в совместной деятельности.
В условиях игр совершенствуется умение детей общаться друг с другом, выражать свое
отношение к поступкам сверстников, обосновывать свои действия и поступки, отстаивать
собственное мнение; развивается умение в деликатной форме выражать несогласие с предложениями сверстника, его действиями по распределению ролей, игрушек, обязанностей.
В сюжетно-ролевых играх дети самостоятельно выбирают тему для игры, развивают сюжет на основе опыта, приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие социальные события),
а также знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок,
просмотре детских телевизионных передач. Старшие дошкольники проявляют способность
комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете
игры. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не только обобщают игровые
действия в слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план.
Воспитатель побуждает детей предварительно согласовывать тему игры, распределять роли, организовывать начальную предметно-пространственную ситуацию в игровой группе
из 3–4 человек. По предложению воспитателя дети могут в начале игры обозначить примерное содержание своей роли и содержание ролей партнеров; умеют в ходе игры выполнять при необходимости и желании в одном сюжете попеременно 2–3 роли; знают правила
ролевых взаимоотношений – подчинения, равноправия, управления.
Педагогу необходимо учитывать индивидуальные проявления ребенка как субъекта игровой деятельности («сочинитель», «исполнитель», «режиссер»), чтобы обеспечить каждому
форму самореализации в придумывании игрового сюжета и создании выразительных образов персонажей, в организационном игровом общении и управлении замыслами партнеров.
Во взаимоотношениях по ходу игры педагог стимулирует следование детей усвоенным
нормам поведения, правилам дружеских и коллективных взаимоотношений. В организационный период игры (при необходимости и по ходу ее) он помогает детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентирует на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другому,
проявить заботу, выручить из беды, преодолевая препятствия, и т.п. Предметом заботы педагога является воспитание у детей ответственности за свое поведение в совместной игре,
стремления реализовывать игровой замысел.
Воспитателю важно поддерживать индивидуальную и совместную режиссерскую игру, в
которой дети в условной форме отображают события, знакомые им из самых разных источников с помощью оформленного и неоформленного (полифункционального) игрового
материала.
Педагог помогает детям вносить разнообразие в театрализованные игры (драматизация по
ролям, настольный театр, кукольный театр на ширме); использовать при подготовке спектакля театральные куклы, самодельные игрушки, атрибуты, элементы костюмов, декорации. Он направляет свою деятельность на совершенствование художественно-образных
исполнительских умений детей, добиваясь интонационной выразительности и соответствующего образу эмоционального состояния (грустный, веселый и т.д.), поощряет желание детей показать спектакль-игру зрителям (детям своей группы, малышам, родителям).
В музыкальных и музыкально-ритмических играх дети учатся различать высокое и низкое
звучание барабана (звучит большой барабан, маленький барабан) и соответственно передавать это в движениях, строясь в большие и маленькие кружки; исполнять игровую песенку,
передавая ее ритм хлопками в ладоши и кулачками; различать по тембру голоса участвующих в игре детей; исполнять песенку, передавая различные динамические оттенки (усиливая или ослабляя звучание), и выполнять игровые выразительные движения в соответствии с характером звучания музыки.
В обучающих играх продолжается развитие интеллектуально-перцептивных способностей
дошкольников; формируются наблюдательность, умение обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, мате-
риал); определять изменения в расположении предметов (спереди-сзади, справа-слева, поднад, посередине-сбоку); развивается умение узнавать по описанию животное, растение,
вид транспорта и пр. (отгадывание загадок). Такие игры активно используются для создания мотивации к занятию и открытия нового знания. Вне занятий воспитатель поощряет
самостоятельную организацию детьми дидактических игр с предметами, настольнопечатным материалом, словесные дидактические игры в небольших подгруппах (2–4 человека).
Игры подвижного характера помогают воспитывать активность, самостоятельность, инициативу детей. Они позволяют взрослому оптимально чередовать интеллектуальную и физическую нагрузку детей в течение дня. При необходимости он предлагает в соответствии
с возможностями и потребностями развития отдельных воспитанников подвижные игры не
только общеразвивающей, но и коррекционно-профилактической направленности.
Постепенно у детей формируется умение четко выполнять правила игр, действовать быстро, ловко, применяя накопленные двигательные умения и навыки. Старшие дошкольники
могут самостоятельно организовывать подвижную игру и доводить ее до конца; играть в
игры с элементами соревнования между группами детей. Внимание взрослого направлено
на воспитание у детей нравственных качеств: справедливого отношения к играющим
сверстникам, умения поддержать и проявить взаимопомощь. Подвижные игры организуются в естественных условиях с использованием особенностей природного окружения в
разные сезоны года: летом – в парке, у воды, в воде; зимой – на снегу, на льду (на санках,
лыжах, коньках). Дети должны уметь самостоятельно играть в игры: школа мяча, серсо и
др., использовать элементы спортивных игр (бадминтон, городки, баскетбол, хоккей);
уметь играть в настольные игры: летающие колпачки, футбол на столе и др.
Педагог поощряет самостоятельную организацию детьми полюбившихся народных игр;
продолжает знакомить с новыми играми обрядового, тренингового и досугового характера,
празднично-карнавальные игры, которые обогащают детей новыми образами, впечатлениями, эмоциями, действиями, а каждый день пребывания в детском саду делают отличным
от предыдущего.
Предметно-игровая среда. Значительная часть времени отводится для самодеятельных
игр по инициативе и выбору детей. Создаются условия для вариативной игровой деятельности, наполняет игровое пространство разнообразными игрушками, предметамизаместителями, полифункциональными материалами для игрового творчества, развивающими настольно-печатными и другими играми.
Важно обеспечивать детям возможность постоянно преобразовывать предметно-игровую
среду; наличие достаточного полифункционального игрового материала оптимизирует
освоение дошкольниками позиции субъекта режиссерской игры. Дети могут по ходу игры
подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать обстановку для игры с помощью
разнообразного подсобного материала в соответствии с выбранной темой, сюжетом игры;
включают в нее игрушки, сделанные самими детьми; сооружают нужные для игры постройки (пароход, пристань, мост, вокзал, железная дорога, семафор, детский сад, беседки,
дом, улица и т.д.); используют в играх природный материал (песок, глина, вода, снег, лед).
Игровое оборудование размещается так, чтобы дошкольники не мешали друг другу. Для
этого необходимо рационально использовать все свободное пространство групповых помещений, а также продумать организацию пространства и размещение игрового оборудования на участке для прогулок.
4. Социально-личностное развитие
Большое внимание в старшем дошкольном возрасте уделяется формированию целостного
представления о себе.
Содержание работы
Раздел «Я среди других»
В совместной деятельности на занятиях и в повседневной жизни дети совершают открытия
своего Я. Они учатся рассказывать о своих увлечениях, переживаниях, любимых друзьях.
Взрослый поддерживает беседы на личностные темы.
Темы занятий: «Кто я?», «Какой я?», «Чем мы похожи и чем отличаемся друг от друга?»,
«Мы все разные», «Мое настроение», «Я умею…», «Я не боюсь научиться» или «Если
надо – я научусь», «Я и мои друзья», «Я и моя семья», «Мои мечты», «Мои сказочные
сны», «Веселые сказки», «Рассказ о себе».
Раздел «Что я могу?»
В этом разделе представлены занятия, посвященные формированию у детей представлений
о функциях различных органов чувств, помогающих человеку в познании мира и себя. Занятия построены в форме сказочных путешествий в страну «Что я могу?»; используются
элементы сказкотерапии, работа детей с песком, что помогает более глубоко проникнуть в
мир ощущений и углубить опыт самопознания. Продолжается работа по развитию эмоционально-чувственной сферы детей.
Темы занятий: Вводное. «Путешествие в Синегорье к Орлу Зоркий глаз». «Путешествие
на острова "Загадочные звуки" к Слонихе Чуткие уши». «Путешествие в пещеру "Чудесные запахи" к Собаке Острый нюх». «Путешествие на озеро "Вкусная вода" к Лягушке
Умный язык». «Путешествие на "Чувствительные холмы" к Обезьяне Любопытные руки».
«Страна "Что я могу?"» (заключительное).
Мир чувств, мир эмоций: радость, грусть, страх, злость.
Раздел «Я и другие»
В процессе организации совместной деятельности педагог помогает каждому ребенку в
поиске своего места в обществе сверстников, овладении способами ненасильственного
взаимодействия со сверстниками в процессе решения конфликтных ситуаций. Детям предлагаются следующие темы занятий: «Кто ты такой?», «Кто они такие?», «Описание человека», «Что я могу делать хорошо?», «Переезд», «Смелость», «Дорогая Лена», «В гости к
интересному человеку», «Трудные ситуации», «Положить этому конец», «Дразнить и докучать», «Чью сторону ты примешь?».
В результате работы дети знают:
• что все люди отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами (строение тела, эмоции);
• что родители есть не только у людей, но и у животных и растений;
• название эмоциональных состояний человека;
• собственные возможности и характерные особенности;
• способы эмоциональной поддержки сверстника, взрослого;
• что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, чувства, взгляды, какие существуют возможные решения конфликтов.
Дети могут:
• понимать друг друга, осознать собственную ценность и ценность других людей;
• проявлять уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми;
• видеть друг в друге сходные черты и различия;
• проявлять эмпатию и толерантность;
• описывать свое настроение, понимать настроение других;
• осознавать, какое чувство испытывают другие по отношению к их поступкам;
• выражать свои чувства и понимать чувства другого;
• пользоваться терминами, обозначающими различные эмоциональные состояния человека;
• делиться своими переживаниями, сокровенными чувствами, впечатлениями;
• анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них;
• находить конструктивное решение конфликта.
5. Познавательная деятельность включает в себя:
1. Развитие речи
2. Подготовку к обучению грамоте;
3. Ознакомление с окружающим миром
4. Развитие элементарных математических представлений.
5. Ознакомление с художественной литературой
6. Рисование
7. Лепку, аппликацию.
8. Конструирование и ручной труд.
9. Экологическое воспитание.
10. Подготовку руки к письму.
11. Знакомство с музыкой.
12. Физическую культуру
Развитие речи
(Пособия «По дороге к Азбуке», ч. 3 и 4, «Наши прописи», ч. 1 и 2,
авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова, О.В. Пронина)
Программа рассчитана на 66 часов по 2 занятия в неделю.
Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства
детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями;
при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предло-
жением).
Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения,
освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое
внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.
Задачи работы по развитию речи с детьми 5–6 лет:
1) обогащение активного, пассивного, потенциального словаря;
2) развитие грамматического строя речи;
3) развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
4) развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей;
5) обучение звуко-слоговому анализу слов;
6) развитие мелкой моторики руки.
Содержание работы
Лексическая и грамматическая работа:
– обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;
– употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).
2. Развитие связной речи:
– ответы на вопросы, участие в диалоге;
– подробный пересказ текста по зрительной опоре;
– составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок;
В результате работы дети могут:
• конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;
• отвечать на вопросы педагога;
• задавать свои вопросы;
• подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
• выделять звук в начале слова;
• различать звуки и буквы;
• узнавать и называть буквы русского алфавита;
• соединять звуки в слоги.
Учебно-тематический план (66 ч)
№
1
2
3
4
5
6
Тема
Гласные звуки
Твёрдые и мягкие согласные
Дружные звуки
Звонкие и глухие согласные
Свистящие согласные звуки
Шипящие согласные звуки
Количество часов
10
16
15
14
6
5
Календарно - тематическое планирование
к программе предшкольная подготовка. Развитие речи.
(пособие « По дороге к азбуке», комплект Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова .)
2 занятия в неделю. 66 занятий в год.
№ занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Тема занятия
1 полугодие 31 занятие.
Звуки и буквы.
Слова. Звуки.
Звук А. Рассказ по сюжетной картине.
Звук О.
Звук Э.
Звук И.
Звук Ы. Рассказ по сюжетной картине.
Дифференциация звуков И- Ы.
Звук У.
Гласные звуки их дифференциация.
Звук М. Согласные звуки. Слоги. Рассказ по сюжетной
картине
Звук М*. Твёрдые и мягкие согласные.
Звук Н.
Звук Н*.
Звук П.
Звук П*. Рассказ по сюжетной картине.
Звук Т.
Звук Т*.
Звук К.
Звук К*.
Звук Х. Пересказ текста
Звук Х*. Пересказ текста
Дифференциация звуков К-Х, К*-Х*.
Звук Ф.
Звук Ф*. Пересказ текста
Звук Й*. Комбинированный рассказ
Часы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
27.
28.
29.
30.
31.
Звуки Й*О. Дружные звуки.
Звуки Й*У.
Звуки Й*А. Пересказ текста
Звуки Й*Э.
Дифференциация звуков Й*Э, Й*О, Й*У, Й*А.
Второе полугодие 29 занятий.
1
1
1
1
1
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Звук Л. Комбинированный рассказ
Звук Л’.
Дифференциация звуков Л’, Й.
Дифференциация звуков Л’, Й.
Звуки В и В’. Рассказ по сюжетной картине.
Дифференциация звуков В-Ф, В’-Ф’.
Дифференциация звуков В-Ф, В’-Ф’. Звонкие и глухие
согласные.
Звук Ч*.
Звук Щ*. Рассказ по сюжетной картине.
Дифференциация звуков Ч*-Щ*.
Дифференциация звуков Ч*-Щ*.
Звуки Б и Б*.
Дифференциация звуков Б-П, Б*-П*.
Дифференциация звуков Б-П, Б*-П*.
Звуки Д, Д*. Рассказ по сюжетной картине.
Дифференциация звуков Д-Т, Д*-Т*.
Звук С.
Звук С*. Рассказ по сюжетной картине.
Звук Ц.
Дифференциация звуков Ц-С, Ц*-Ч*.
Дифференциация звуков Ц-С, Ц*-Ч*.
Звуки Г и Г*.
Дифференциация звуков Г-К, Г*-К*.
Дифференциация звуков Г-К, Г*-К*.
Звук З. Комбинированный рассказ
Звук З*.
Дифференциация звуков С-З, С*-З*. Свистящие согласные звуки.
Звук Ш.
Дифференциация звуков Ш-С, Ш-Щ*.
Звук Ж. Пересказ текста
Дифференциация звуков Ж-Ш, Ж-З. Шипящие согласные звуки.
Звук Р.
Звук Р*.
Дифференциация звуков Р-Л, Р*-Л*.
Страна Азбука.
1
1
1
1
1
1
1
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Подготовка к обучению грамоте.
(Пособия «Наши прописи», ч. 1 и 2, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова, О.В.
Пронина)
Программа рассчитана на 2 занятия в неделю, 66 занятий в год.
Цель работы – комплексное развитие познавательно-речевой деятельности детей.
Задачи:
 развитие умений говорения и слушания, формирование опыта чтения слогов;
 обогащение активного и пассивного словаря; развитие грамматического строя речи.
 Развитие фонематического слуха;
 Обучение звуко-слоговому анализу слов;
 Развитие мелкой моторики руки.
Содержание работы
Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха:
– знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным
обозначением;
– знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие,
звонкие и глухие согласные;
– выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в
слове;
– выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;
– «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
2. Обучение звуко-слоговому анализу:
– звуковой анализ состава слогов и слов;
– дифференциация понятий «звук» и «буква»;
– соотнесение букв и звуков.
3. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру).
Учебно-тематический план (66ч)
1.
№
Тема
Количество часов
Написание гласные букв
Написание твёрдых и мягких согласных
Дружные звуки. Написание слогов.
Звонкие и глухие согласные. Написание букв и слогов.
Свистящие согласные звуки. Написание букв и слогов.
Шипящие согласные звуки. Написание букв и слогов.
1
2
3
4
5
6
10
16
15
14
6
5
Календарно -тематическое планирование к программе предшкольная подготовка. Обучение грамоте.
(пособие «Наши прописи» подготовка к обучению грамоте, комплект Р.Н. Бунеев,
Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова)
2 занятия в неделю, 66 занятий в год.
№ занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Тема занятия
1 полугодие 31 занятие.
Звуки и буквы.
Слова. Звуки.
Буква А.Написание буквы А.
Буква О.Написание буквы О.
Буква Э.Написание буквы Э.
Буква И.Написание буквы И.
Буква Ы.Написание буквы Ы.
Буквы И-Ы. Написание букв И- Ы.
Буква У.Написание буквы У.
Гласные буквы их написание.
Буква М. Написание буквы М.
Буква М. Написание слогов с данной буквой.
Буква Н. Написание буквы Н.
Буква Н. Написание слогов с данной буквой
Буква П. Написание буквы П.
Буква П.Написание слогов с данной буквой.
Буква Т. Написание буквы Т
Буква Т. Написание слогов с буквой Т.
Буква К.Написание буквы К.
Буква К.Написание слогов и слов с данной буквой.
Буква Х. Написание буквы Х.
Буква Х. Написание слогов и слов с буквой Х.
Буквы К-Х. Написание букв, слогов и слов с данной
буквой.
Буква Ф. Написание буквы Ф.
Буква Ф. Написание слогов и слов с данной буквой.
Буква Й. Написание с буквы Й.
Буква Ё. Написание буквы Ё.
Буква Ю. Написание буквы Ю.
Буква Я. Написание буквы Я.
Часы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
30.
31.
Буква Е. Написание буквы Е.
Написание букв Е, Ё, Ю, Я.
Второе полугодие 29 занятий.
1
1
32.
33.
34.
Буква Л.
Буква Л. Написание слогов и слов с данной буквой.
Написание букв Л и Й. Слоги и слова с данными буквами.
Буква В. Написание буквы В.
Буквы В-Ф. Их написание.
Буква Ч. Написание буквы Ч.
Буква Щ.Написание буквы Щ.
Написание букв, слогов, слов с буквами Ч,Щ .
Буква Б.Написание буквы Б.
Буквы Б и П. Написание букв, слогов и слов.
Буква Д.
Буквы Д-Т. Написание букв, слов, слогов с данными
буквами
Буква С. Написание буквы С.
Буква С. Написание слогов и слов с данной буквой.
Буква Ц. Написание буквы Ц.
Буквы Ц-С, Ц-Ч. Написание слогов, и слов.
Буква Г.Написание буквы Г.
Написание букв, слогов и слов с Г-К.
Буква З. Написание буквы З.
Буква З.Написание слогов, слов с данной буквой.
Буквы С-З. Их написание в слогах и в словах.
Буква Ш. Написание буквы Ш.
Буквы Ш-С, Ш-Щ. Их написание в слогах, словах.
Буква Ж. Написание буквы Ж.
Написание Ж-Ш, Ж-З. Слоги и слова с данными буквами
Буква Р. Написание буквы Р.
Буква Р.Написание слогов и слов с данной буквой.
Буквы Р-Л. Написание в слогах и словах.
Русская Азбука. Написание всех букв
1
1
1
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Ознакомление с окружающим миром
(Пособие «Здравствуй, мир!», ч. 2)
1 занятие в неделю, 33 занятия в год.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество –
ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных
их трудом предметов. Задача педагога – помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице. Организуя познание, важно раскрыть детям сущностные особенности предметов, способствовать
освоению способов познания и видов интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности. Именно это открывает перед ребенком возможности действовать в
повседневной жизни разумно и достаточно самостоятельно, позволяет понимать, осмысливать и реализовывать в своем поведении нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда.
Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными для понимания дошкольника, разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям.
В старшем возрасте у дошкольника формируются отчетливые представления о предметах
материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются
знания ребенка о свойствах и разновидностях различных материалов (бумага, картон, резина, пластмасса, дерево, металл и др.), используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения и применения в жизни человека.
Знания о явлениях природы, полученные детьми в предшествующей группе, расширяются,
уточняются и систематизируются. Особое внимание уделяется формированию у детей
обобщенных представлений на основе выделения характерных и существенных признаков
природных объектов.
Воспитание бережного отношения к природе происходит через формирование осознанно
правильного отношения к ней. Главной становится задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде,
здоровью (собственному и окружающих людей), следование экологическим правилам в
доступных для ребенка формах: культурно вести себя в природе: не загрязнять места отдыха, бережно относиться к цветущим растениям, кустам, животным.
Детям помогают понять роль человека в нарушении и сохранении целостности конкретной
экосистемы, освоить правила поведения в ней.
Воспитатель расширяет представления детей о растительном и животном мире в разных
уголках планеты: дети получают знания о их внешнем облике и поведении животных;
учатся выделять особенности формы, размера, окраски отдельных частей тела, функции;
ведет вместе с детьми календарь наблюдения природы.
У детей формируются элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания», «сезонные изменения».
Обогащаются и уточняются знания ребенка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе.
Предметное содержание
Подготовка к путешествию.
Семья (повторение). Взаимоотношения в семье. Взаимопомощь в семье. Прием гостей.
Приготовление праздничного стола. Правила хорошего тона. Угощение. Вредные и ядовитые вещества в нашем доме. Огонь – друг, огонь – враг. Как спасаться от огня. Наши помощники – службы помощи.
Поликлиника. Врач и больной. Поведение в гардеробе. Регистратура. Профессии врачей
(глазной; ухо, горло, нос; кожник; терапевт; рентгеновский кабинет; стоматолог; хирург).
Строение тела человека. Физкультура, спорт и здоровье. Закаливание организма. Если ктото заболел.
Магазин. Продавец и покупатель. Правила поведения в магазине. Разнообразие магазинов.
Покупка товаров для путешествия.
Библиотека. Библиотекарь и читатель. Правила поведения в библиотеке. Книги – наши
помощники. Путешествие с помощью книг.
Почта. Работники почты. Правила поведения на почте. Адрес. Как написать письмо и телеграмму. Газеты и журналы и их доставка.
Знакомство со своим районом. Экскурсия по району: улицы, дворы, здания, бульвары и
парки. Правила поведения на улице.
Осень – время года. Признаки зимы. Подготовка растений и животных к зиме. Оседлые и
перелетные птицы.
Транспорт. Выбор средств передвижения. Водный, наземный и воздушный транспорт. Автомобильный и железнодорожный транспорт. Сказочный транспорт. Правила поведения в
транспорте.
Путешествие на север.
Северный полюс. Полярная ночь. Холод, лед. Животный мир ледовой пустыни (медведи,
тюлени). Сравнение погоды северных и наших широт. Календарь погоды.
Тундра. Погода в тундре. Вечная мерзлота. Растительный и животный мир. Жители тундры. Труд, быт, народные промыслы. Путешествие в леса.
Тайга. Погода в тайге. Растительный и животный мир. Дары леса (орехи, грибы). Лес –
наше богатство.
Смешанный и лиственный лес. Погода. Растительный и животный мир. Дары леса. Лес –
наше богатство.
Зима – время года. Признаки зимы. Звери и птицы зимой.
На каникулы – в Москву.
Москва – столица России. Герб и флаг России. История Москвы. Исторические названия
улиц и площадей. Принципы градостроительства Москвы.
Прогулки по Москве. Кремль. Большой театр. Достопримечательности столицы.
В гости – к мастерам.
Народные промыслы лесной зоны. Городецкая роспись.
Золотая Хохлома.
В гости к дымковским мастерам. Глиняная игрушка.
История русского костюма. Как одевались раньше и одеваются теперь.
Поездка в Филимоново. Сравнение дымковской и филимоновской игрушки.
Ярмарка. Одежда, игрушки, утварь.
Путешествие на юг.
Степи. Погода. Растительный и животный мир. Весна в степи. Труд людей в степных районах. Степь – житница страны. Как родится хлеб.
Возвращаемся домой.
Рассказ о путешествии по стране (обобщающее занятие).
Путешествие в дальние страны.
Африка. Пустыня. Тропический лес. Погода в Африке. Растения и животные Африки. Жители Африки и их быт. Заморские кушанья.
Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Родина картофеля, томатов, кукурузы.
Австралия. Удивительные животные Австралии (кенгуру, коала, утконос, ехидна).
Антарктида. Лед. Погода. Животный мир Антарктиды (пингвины).
Зоопарк. Обитатели разных стран в зоопарке.
В результате работы дети знают:
• элементарные правила поведения в городе и природе;
• о правилах личной безопасности;
• о службах помощи;
• свой адрес, название страны, города;
• родственные отношения;
• о сезонных изменениях в природе;
• об условиях, необходимых для роста растений;
• основные трудовые действия библиотекаря, почтальона, пожарника и т.д.;
• зимующих птиц.
Дети имеют представление:
• о правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, в театре, на транспорте, во время путешествия);
• о строении своего тела;
• о погоде в разных частях света в разное время года;
• о растительном и животном мире разных частей света;
• об образе жизни людей в других странах;
• о народных промыслах;
• о трех состояниях вещества на примере воды;
• о животных, растениях (обобщенное представление);
• о сезонных явлениях (обобщенное представление).
Дети могут:
• устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
• различать и называть деревья и кустарники по коре, листьям и плодам;
• пользоваться календарем погоды;
• ухаживать вместе со взрослыми за растениями и животными ближайшего окружения;
• соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.
Учебно-тематическое планирование
№
1
2
Тема
Подготовка к путешествию
Путешествие на север
Количество часов
9
7
3
4
5
На каникулы – в Москву.
В гости – к мастерам.
Путешествие в дальние страны.
5
7
5
Тематическое планирование к программе предшкольная подготовка .
Ознакомление с окружающим миром
(пособие «Здравствуй мир!» Окружающий мир для дошкольников, комплект А.А.
Вахрушев, Е.Е.Кочемасова)
1 занятие в неделю, 33 занятий в год.
№ занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Тема занятия
Часы
Приглашение к путешествию.
Береги себя.
Если хочешь быть здоров.
Если хочешь быть здоров.
Книги в дорогу.
«Уж небо осенью дышало…»
Район, в котором ты живёшь.
Помощники в путешествии: глобус и карта.
Выбираем транспорт.
Путешествие на Северный полюс.
Путешествие в тундру.
Жители тундры.
Путешествие в тайгу.
Путешествие в смешанный лес.
«Идёт волшебница зима…»
В гости к Городецким мастерам.
Путешествие к мастерам хохломы.
На каникулы в Москву.
Театры и музеи.
«Были дебри да леса, стали в дебрях чудеса…»
Улицы Москвы.
В гости к дымковским мастерам.
Филимоновская игрушка.
История русского костюма.
Ярмарка.
Весна в степи.
Как родится хлеб.
«Широка страна моя родная…»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
29.
30.
31.
32.
33.
Конкурс эрудитов.
Путешествие в Африку.
Путешествие в Австралию и Антарктиду.
Путешествие в Америку.
Викторина «Что? Где? Когда?»
1
1
1
1
1
Развитие элементарных математических представлений
(пособие «Раз – ступенька, два – ступенька…» Математический курс для дошкольников,
комплект Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина)
Предметное содержание
Признаки предметов. Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение,
материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение
предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными свойствами.
Отношения. Сравнение групп предметов путем наложения и с помощью графов: равно, не
равно, столько же, больше, меньше.
Числа от 1 до 10. Натуральное число как результат счета и мера величины. Модели чисел.
Формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными
предметными множествами и измерений величин с помощью произвольно выбранных мерок.
Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов. Состав чисел от 2 до 10 из
единиц и двух мeньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым.
Сравнение множеств, выраженных числами, запись отношений между числами с помощью
знаков-заместителей, придуманных детьми.
Последовательность чисел. Формирование представлений о следующем и предыдущем
числе относительно заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее
число больше данного на один, предыдущее число меньше данного на один).
Различение количественного и порядкового счета, счет в обратном порядке.
Знакомство с элементами арабских цифр.
Величины и их измерение. Величины: длина, масса, объем. Деление объекта на равные части с помощью условной мерки и обозначение результатов измерения числовой карточкой,
соотнесение результатов измерений с предметами-заместителями.
Простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Составление математических
рассказов на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов.
Составление и решение простых арифметических задач на нахождение суммы, остатка,
нахождение разностных отношений на основе предметных моделей и иллюстраций множеств, моделирование отношений между частью и целым: объединения частей в целое,
выделения части из целого.
Элементы геометрии. Различение и называние геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок.) Моделирование геометрических
фигур путем деления их на равные части и образование новых из частей различных гео-
метрических фигур, придумывание их названий.
Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в клетку.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Элементы логического мышления. Объединение предметов в группы по их назначению,
происхождению и т.д. на основе жизненного опыта детей, имеющихся у них ассоциаций.
Простейшие логические построения, закономерности из геометрических фигур.
Отношения соподчинения (полного включения) видового понятия в родовое.
Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Ориентация в пространстве и на плоскости: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже и т.д.
Ориентация в пространстве с использованием себя, выбранного объекта в качестве точки
отсчета.
Чтение и составление плана пространства на основе замещения и моделирования, определение своего места на плане.
Формирование временных представлений: утро – день – вечер – ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже, ориентация в последовательности дней недели, времен года и месяцев,
относящихся к каждому времени года, составление рассказов по сюжетным картинкам.
Конструирование. Практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу. Моделирование новых геометрических фигур.
В результате работы дети могут:
• называть числа от 1 до 10;
• продолжить заданную закономерность;
• производить классификацию объектов по цвету, форме, размеру, общему названию;
• устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо,
вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше, позже, вчера – сегодня – завтра;
• сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, массе, вместимо-сти как непосредственно (визуально, приложением, наложением), так и с помощью произвольно выбранных мерок (мерных стаканчиков, полосок бумаги, шагов и т.д.);
• распознавать известные геометрические фигуры среди предложенных и среди объектов
окружающей действительности;
• объединять группы предметов (части) в целое, выделять часть из целого; объяснять свои
действия и называть число элементов в каждой части или целом;
• составлять с помощью педагога простые арифметические задачи по рисункам: составлять
математические рассказы и отвечать на поставленный педагогами вопрос: Сколько было?
Сколько стало? Сколько осталось?;
• моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу;
• обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку «от руки»;
• ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета.
Учебно-тематическое планирование (66 ч.)
№
Тема
1
2
3
Признаки предметов
Отношения.
Числа от 1 до 10.
Кол-во
часов
6
6
6
Счет по образцу и заданному числу с участием анализаторов
Последовательность чисел.
Величины и их измерение
Простые арифметические задачи на сложение и вычитание
Элементы геометрии.
Элементы логического мышления
Ознакомление с пространственными и временными отношениями
Конструирование.
4
5
6
7
8
9
10
11
6
6
6
6
6
6
6
6
Кален
дар
но тематическое
планирование к программе предшкольная подготовка.
Развитие элементарных математических представлений
(пособие «Раз – ступенька, два – ступенька…» Математический курс для дошкольников, комплект Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина)
2 занятия в неделю, 66 занятий в год.
№ Занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Тема занятия
Часы
1 полугодие – 31 занятие
Выявление математических представлений.
Работа с программным материалом 1-го года обучения.
Работа с программным материалом 1-го года обучения.
Число 1 и цифра 1.
Число2 и цифра 2.
Число3 и цифра 3.
Число 4 и цифра 4.
Число 4 и цифра 4.
Представления об углах.
Виды углов.
Представления о числовом отрезке.
Числовой отрезок.
Число 5 цифра 5.
Число 5 цифра 5.
Пространственные отношения: впереди, посередине,
между, сзади, справа, слева, на, над, под.
Сравнение групп предметов по количеству на наглядной основе.
Обозначение отношений больше, равно, меньше.
Временные отношения : раньше, позже.
Число 6 и цифра 6.
Число 6 и цифра 6.
Пространственные отношения: длиннее, короче. Представления о точке, линии, отрезке.
Сравнение длины (непосредственное и опосредованное
с помощью мерки). Представления о замкнутой и незамкнутой линиях.
Зависимость результата сравнения от величины мерки.
Представления о ломанной линии и многоугольнике.
Число 7 и цифра 7.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32-33
34
35
36
37-38
39
40
41
42-43
44
45-46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59-60
61-62
63
64
65
Число 7 и цифра 7.
Отношения: тяжелее, легче.
Сравнение массы (непосредственное и опосредованное
с помощью мерки)
Зависимость результата сравнения от величины мерки.
Число 8 и цифра 8.
Число 8 и цифра 8.
Отношение: часть – целое. Представление действия
сложения и вычитания на наглядном примере.
2 полугодие 35 занятий
1
1
1
Отношение: часть – целое. Представление действия
сложения и вычитания на наглядном примере.
Пространственные отношения : внутри, снаружи.
Представления об объёме(Вместимости).
Сравнение объёма(непосредственное и опосредованное
с помощью мерки)
Зависимость результата сравнения от величины мерки.
Число 9 и цифра 9.
Число 9 и цифра 9.
Число 9 и цифра 9.
Представления о площади.
Сравнение площади (опосредованное и непосредственное)
Зависимость результата сравнения от величины мерки.
Число 0 и цифра 0.
Число 0 и цифра 0.
Число 10 и цифра 10.
Число 10 и цифра 10.
Представления о сложении и вычитании в пределах 10
на наглядной основе.
Представления о сложении и вычитании в пределах 10
на наглядной основе.
Знакомство с пространственными фигурами – шар, куб,
параллелепипед.
Распознавание пространственных фигур.
Знакомство с пространственными фигурами – пирамида, конус, цилиндр.
Распознавание пространственных фигур.
Работа с таблицами.
Работа с таблицами.
Отношение : часть, целое, и их взаимосвязь при сложении и вычитании.
Отношение : часть, целое, и их взаимосвязь при сложении и вычитании.
Упражнения по выбору детей.
Упражнения по выбору детей
Упражнения по выбору детей
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
66
Упражнения по выбору детей
1
Ознакомление с художественной литературой
1 занятие в неделю, 33 занятия в год.
Главная ценность данного возраста – стремление к самостоятельности суждений, оценок, к творческой деятельности при сохраняющемся желании копировать, подражать; готовность к чтению «с продолжением» произведений большого объема.
Круг чтения. Читательские интересы старших дошкольников довольно разнообразны.
Они с удовольствием слушают и обсуждают произведения разных жанров на нравственную тему, о природе и животных, своих сверстниках. Появляется интерес к приключенческой и научно-познавательной литературе.
Предметное содержание
Малые жанры фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, докучные сказки, пословицы и поговорки.
Сказки фольклорные и литературные: бр. Гримм, А. Пушкин, П. Ершов, С. Аксаков, К.
Чуковский, В. Катаев, Д. Биссет и др.
Сказочные повести А. Милна, А. Толстого, Н.Носова, А. Линдгрен и др.
Стихи А. Фета, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, С. Есенина, Д. Хармса, Саши Черного, Л. Каминского, С. Маршака, Я. Бжехвы, С. Михалкова, Ю. Тувима, Я. Акима, Е. Благининой, В.
Берестова, И. Токмаковой, А. Кушнира, В. Левина, Н. Матвеевой, Ю. Мориц, Р. Мухи, Э.
Мошковской, Г. Остера и др.
Пьесы Д. Самойлова, С. Козлова и др.
Рассказы Е. Пермяка, Л. Каминского, Д. Хармса, Н. Сладкова, В. Сутеева, В. Бианки, Э.
Шима, В. Голявкина, Н. Носова, С. Баруздина, В. Берестова, Г. Цыферова, Ю. Коваля и др.
Художественно-речевая деятельность:
– совместное обсуждение услышанного, прочитанного, диалог с детьми (в центре обсуждения – нравственные и иные проблемы, затронутые в произведении, выразительность текста, особенности его звучания и исполнения, необычность сюжета и пр.);
– декламация, чтение наизусть индивидуально, в паре, в группе;
– «оживление» иллюстрации, проигрывание сцены;
– свободное рассказывание, пересказы с использованием иллюстраций и иных зрительных
опор;
– озвучивание, иллюстрирование, конструирование и пр.;
– ролевые, творческие, литературные игры.
В результате работы дети могут:
– слушать и слышать художественный текст;
– эмоционально, активно реагировать на содержание литературных произведений, сопереживать, сочувствовать литературным героям;
– слушать чтение, рассказ воспитателя вместе с группой сверстников;
– выполнять игровые действия, соответствующие содержанию текста;
– отвечать на элементарные фактуальные вопросы по содержанию текста и иллюстрации
(«Кого видишь? Где облака? Что делает мама? Какой мальчик?» и пр.);
– запоминать отдельные слова, выражения из текста;
– выражать свое отношение к прочитанному, услышанному;
– узнавать и называть некоторые литературные жанры.
Учебно-тематический план (33 ч)
№
1
2
3
4
Тема
Малые жанры фольклора.
Сказки фольклорные и литературные
Сказочные повести
Стихи. Пьесы. Рассказы
Количество часов
8
10
8
7
Тематическое планирование к программе предшкольная подготовка младших
школьников обучение грамоте по курсу «Ознакомление с художественной литературой» 1 занятия в неделю, 33 занятия в год.
№ Занятия
Тема занятия
Часы
Дата
1 полугодие - 29 занятий
Слово. Предложение. Речь.
1
1.
Составление рассказа по сюжетным картин1
2.
кам к русской народной сказке «Репка».
Что такое хорошо, что такое плохо.
1
3.
В.Маяковский.
Составление рассказа по сюжетной картинке
1
4.
к русской народной сказке «Колобок».
Л.Толстой «Старик сажал яблони и др.»
1
5.
Составление рассказа по сюжетной картинке к
1
6.
русской народной сказке «Теремок».
Е. Пермяк «Самое страшное».
1
7.
А. Митта «Шарик в окошке».
1
8.
Составление рассказа по сюжетным картин1
9.
кам к русской народной сказке «Курочка ряба».
Н. Носов «На горке».
1
10.
Составление рассказа по сюжетным картин1
11.
кам к русской народной сказке «Коза дереза».
Е. Пермяк «Для чего руки нужны».
1
12.
Составление рассказа по сюжетным картин1
13.
кам к русской народной сказке «Гуси лебеди».
Д. Лунич «Четыре девочки».
1
14.
Я. Аким «Неумейка».
1
15.
Составление рассказа по сюжетным картин1
16.
кам к русской народной сказке «Петушок и
бобовое зёрнышко».
Ю.
Тувим
«Про пана Трулялинского».
1
17.
Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил
1
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
сказку»
Г. Цыферов «Про друзей».
Составление рассказа по сюжетным картинкам к русской народной сказке «Лиса и заяц».
Н Абрамцева «Грустная история».
Сопоставление русских народных сказок «Коза дереза» и «Лиса и заяц».
Волшебная сказка.
Сопоставление русских народных сказок «Коза дереза» и «Лиса и заяц».
Сказка «Каша из топора».
Составление рассказа по сюжетным картинкам к сказке «Лиса и журавль».
К. Чуковский «Путаница».
Сопоставление русских народных сказок «Лиса и заяц» и «Лиса и журавль».
Ш. Перро «Красная шапочка».
Составление рассказа по сюжетным картинкам.
Бр. Гримм «Боб, Соломинка и Уголёк».
Дж. Харрис «Как Братец Кролик хвоста лишился».
Составление рассказа по сюжетным картинкам.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Лепка, аппликация.
(1 занятие в неделю,33 занятия в год)
Лепка
.
1. Основные материалы. Пластилин, глина, пластическая масса, соленое тесто.
2. Инструменты и приспособления. Доска (клеенка), стека, нож, палочки разных размеров,
тряпочки.
3. Содержание работы.
Учить новым способам крепления элементов изображения (в углублении основной детали,
прикрепление тонкой полосы к основанию – изготовление посуды; добавлять роспись, характерную для каждого из промыслов (дымковский, филимоновский). Учить создавать целые композиции, объединенные сюжетом, передавая при этом пропорции, расположение и
движения изображаемых фигур.
Лепка предметная, с
Магазин игрушек. Гуси-лебеди. Домашние животные. Дикие
натуры
животные. Новогодний карнавал. Космодром. Нарцисс. Тюльпан. Как мы гуляем (коллективная работа).
Декоративная
Дерево. Дымковская барыня. Кувшин или ваза.
Из природного материала Кто на листике живет? Человек.
По замыслу
Картина из пластилина (2 занятия). Портрет (2 занятия). Приглашение к чаю.
В результате работы дети знакомятся с
– правилами передачи движений человеческой фигуры и животных;
– правилами составления узоров на плоских и объемных формах;
– с историей, культурой и традициями родной страны, с художественными промыслами;
– с новыми способами крепления (в углублении и ленточным) и украшения работы.
Дети могут:
– под руководством педагога определять последовательность действий при выполнении
работы;
– объединять изображенные предметы, соблюдая пропорции предметов и соотнося их
между собой;
– изготавливать объемные формы, передавая движения, расположение частей работы в
композиции;
– дополнять и украшать свою работу новыми деталями;
– поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
– использовать знания и умения, полученные на других занятиях.
Аппликация
1. Основные материалы. Цветная бумага, картон, гофрокартон, бархатная бумага.
2. Инструменты и приспособления. Ножницы, клей, клеенка, тряпочка, шаблоны, трафареты, готовые выкройки, линейка.
3. Содержание работы.
Учить вырезать из бумаги, сложенной вдвое или гармошкой, изображения или повторяющиеся элементы; самостоятельно создавать работу из вырезанных форм, добавляя элементы по своему желанию; составлять узоры на бумаге разной формы по мотивам народных
промыслов; работать с шаблонами и трафаретами.
Аппликация предметная, Щедрая осень: заготовки на зиму (соления в банках). Щедрая
с натуры
осень: заготовки на зиму (компоты в банках). Осенний пейзаж.
Снежинки на окне. Зимний пейзаж. Весенний пейзаж. Мечты о
лете.
Декоративная
Сказочный ковер-самолет. Сказочная птица. Расписное блюдо.
Из природного материала Нам осень сказку подарила. Фантазия (из шишек и каштанов).
По замыслу
Собираемся на бал. Маска, я тебя знаю. Клоун. Костюм для
сказочного героя. У нас сегодня праздник.
В результате работы дети знакомятся с:
– правилами работы с шаблонами и трафаретами, готовыми выкройками;
– новым инструментом – линейкой и правилами ее использования;
– понятием «симметрия».
Дети могут:
– рационально использовать материалы для работы;
– выбирать и обосновывать приемы работы и использовать различные инструменты;
– строить свою работу в соответствии с правилами композиции, перспективы;
– изображать (вырезать, наклеивать и т.д.) предметы по памяти, с натуры, обращая внимание на форму, пропорции, объем, перспективу;
– правильно изображать основные элементы изделий народных промыслов (филимоновского, дымковского, гжельского, хохломского, городецкого и т.д.);
– правильно организовывать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы и
соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
– привлекать знания и опыт, полученные на других занятиях.
Учебно-тематический план (33 ч)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Лепка предметная, с натуры
Декоративная
Из природного материала
По замыслу
Аппликация предметная, с натуры
Декоративная
Из природного материала
По замыслу
Количество часов
4
4
4
4
4
4
4
5
Тематическое планирование к программе предшкольная подготовка младших
школьников Лепка, аппликация
1 занятие в неделю, 33 занятия в год.
№ Занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Тема занятия
Часы
Строим дом из кирпичей. Аппликация.
Подводное царство. Лепка.
Перевозим груз. Аппликация.
Парусные лодки. Аппликация.
Грибы. Аппликация.
Овощи. Лепка.
Щедрая осень .Аппликация солений, варения, компотов в банках.
Ковёр из листьев. Аппликация.
Кисть рябины. Лепка.
Осенний пейзаж. Аппликация.
Паучок в осеннем лесу. Лепка.
Гусеница/ сороконожка. Лепка.
Стрекоза. Лепка.
Баранки и крендельки. Лепка.
Теремок. Лепка.
У нас гости. Лепим тарелочки и чашечки.
Корзина с овощами. Лепка.
Пластилиновая сказка.
Зимние пташки. Аппликация.
Птицы на кормушке. Лепка.
Новогодняя елка. Аппликация.
Зимние деревья. Лепка.
Снежинки на окне. Аппликация.
Снегурочка. Лепка.
Снеговик. Лепка.
Клоун. Аппликация.
Домашние животные. Лепка.
Дикие животные. Лепка.
Весенние цветы . Аппликация.
На пруду. Аппликация.
Космические дали. Аппликация.
Улитка. Лепка
Гусеница. Аппликация. (с использованием геометрических фигур).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
Конструирование и ручной труд
1 занятие в неделю, 33 занятия в год.
1. Основные материалы и инструменты. Различные конструкторы, бумага, картон,
природный материал (шишки, каштаны, желуди, сушеные листья, семечки и т.п.).
2. Содержание работы.
Учить анализировать свою работу (передача характера, формы, объема, сюжета,
подбор цветовой гаммы; вся работа в целом), анализировать образцы, вносить изменения, дополнения. Учить планировать свою работу (выделять в ней этапы, работать
по рисункам и чертежам, по шаблонам и трафаретам, по готовой выкройке). Учить
новым способам складывания бумаги: гармошкой, вчетверо, в разных направлениях.
Изделия из бумаги, картона
Ткань
Природный материал
Осенний букет (оригами). Стаканчик. Коробочка. Бусы.
Транспорт (автобус и др.). Сувенир в подарок. Ветви ели.
Елочные игрушки. Танк. Самолет. Закладка для книг и учебных тетрадей.
Цветы из лент. Салфетки. Игольница в подарок. Кукла (сворачиваем ткань).
Бусы из рябины и т.п.; Ваза; Подставка для карандашей.
В результате работы дети знакомятся с:
– правилами работы с различными природными материалами;
– правилами работы с рисунками, готовыми выкройками, шаблонами, трафаретами и чертежами.
Дети могут:
– при работе с бумагой сгибать лист гармошкой, вчетверо, в разных направлениях;
– анализировать предстоящую работу и определять последовательность действий;
– выполнять работы по условиям и по замыслу;
– усложнять, преобразовывать работу;
– правильно использовать шаблоны, трафареты и готовые выкройки в работе;
– анализировать свою работу;
– поддерживать порядок на рабочем месте.
6. Воспитание и развитие личностных качеств
Воспитание и развитие личностных качеств
Как и на всех предыдущих возрастных этапах, главным во взаимодействии воспитателя с
детьми является уважение прав ребенка, гуманно-личностное отношение и индивидуальный подход.
Важную роль в работе с дошкольниками старшего возраста приобретает общение. Воспитатель использует несколько форм общения:
– деловое общение, в которое вступает ребенок, стремясь научиться у взрослого чему-либо
(сотрудничество со взрослыми развивает в ребенке ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты);
– познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка познавательных
проблем (оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей);
– личностное общение, в которое вступает ребенок, чтобы обсудить со взрослым проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В
этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются социальноценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к новой социальной позиции школьника.
В организации процесса воспитания сохраняются две тенденции. Одна из них – нисходящая: от подражания взрослому к собственному поведению. Обретая в контакте со взрослыми представления о необходимых результатах человеческой деятельности, разделяя со
взрослыми чувства, рождающиеся в общении и совместной деятельности с ними, ребенок
приобщается к ценностям взрослых людей. Другая тенденция – восходящая: от рождающихся в самой деятельности ребенка представлений, намерений, эмоций к рождению мотивов более высокого уровня, которые оцениваются взрослыми. Потребность быть субъектом, чувствовать себя активной личностью проявляется в желании ребенка быть, с одной
стороны, непохожим на других, уникальным, самостоятельным, делать «по-своему» и, с
другой стороны, значимым для других людей, эмоционально созвучным с ними, участвовать в их жизни, быть признанным ими.
Ориентация на свою значимость для других дает ребенку возможность полноценно участвовать в совместных делах, содействует приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности.
Учебно-тематический план (33 ч)
№
1
2
3
Тема
Изделия из бумаги, картона
Ткань
Природный материал
Количество часов
11
11
11
Календарно – тематическое планирование по программе предшкольного обучения.
Конструирование и ручной труд. (33ч.)
№
П/П
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1516
17
18
19
20
2122
23
24
25
26
2728
29
3031
32
33
Тема урока
Сбор природного материала. Правила работы и техника
безопасности при работе с природными материалами.
«Ёж» (из шишек).
«Цветочная полянка» (игрушки из природного материала)
Аппликация из осенних листьев.
Изготовление игрушек путем складывания из бумаги
«Кораблик»
Изготовление игрушки «Кораблик». Игра с водой
«Ты плыви кораблик»
Поделки из природного материала. «Воробей»
Игрушки из бросового материала». Золотая рыбка» (из
яйца и полосок цветной бумаги)
Изготовление объёмных игрушек из полосок бумаги. «Цыпленок»
Изготовление объёмных игрушек. «Петушок-золотой гребешок» (из картона)
Мастерская Деда Мороза. «Флажки и гирлянды к празднику»
Работа с бумагой. «Корзинки для гномов».
«Кружка и ведро для гномов»
Работа с бумагой. «Разные фонарики для ёлки»
Изготовление гирлянд. «Цепочка»
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
«Сумочка для подарков»
«Плетёный туесок»
«Подарки для пап и дедушек
Изготовление игрушки «Мышка с мышатами»
Поздравим мам и бабушек. Изготовление открытки.
1
1
1
1
2
Игрушки по типу оригами «Колокольчики мои»
Игрушки для игр с ветром «Вертушки»
Изготовление закладки для книг.
Правила работы и техника безопасности при работе с
тканью. Шов «вперед иголку».
Аппликация из ткани «Грибок»
1
1
1
1
Пришивание пуговиц.
«Овощи и фрукты для магазина» - работа с поролоном
1
1
Мозаика из ватных шар и ков
Плетение из полосок бумаги
1
1
2
Дата проведения
Музыка
1 занятие в неделю, 33 занятия в год.
Музыка для ребенка — мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним
дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный слух и
эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит свои воспитательные функции.
В самом раннем возрасте малыш выделяет музыку из окружающих его звуков, шумов. Он сосредоточивает свое внимание на услышанной мелодии, замирает на какое-то
время, прислушивается, реагирует улыбкой, гулением, отдельными движениями, проявляет «комплекс оживления». Дети постарше обладают уже возросшими психическими способностями. Они осмысливают некоторые связи между явлениями, способны сделать простейшие обобщения — определить, например, характер музыки, назвать, по каким признакам сыгранная пьеса веселая, радостная, спокойная или грустная. Им понятны и требования: как надо спеть различную по характеру песню, как двигаться в спокойном хороводе
или в подвижной пляске. Складываются также и музыкальные интересы: оказывается
предпочтение тому или другому виду деятельности, жанру музыки.
К шести-семи годам наблюдаются первоначальные проявления художественного
вкуса — способность дать оценку произведениям и их исполнению. Певческие голоса в
этом возрасте приобретают звонкость, напевность, подвижность. Выравнивается диапазон,
вокальная интонация становится более устойчивой. Если четырехлетние дети еще нуждаются в постоянной поддержке взрослого, то при систематическом обучении большинство
шестилетних детей поет без инструментального сопровождения.
Действия детей на музыкальных занятиях направлены на выполнение учебных и
творческих заданий. Они усваивают исполнительские навыки и импровизируют собственные незатейливые мелодии, а при исполнении различных танцев стремятся по-своему передать различные танцевальные движения, музыкально-игровые образы.
Разностороннее развитие личности ребенка обеспечивается благодаря тесной взаимосвязи эстетического воспитания с нравственным, умственным, физическим. Осуществлению идейно-нравственного воздействия помогают правильно разработанная программа
и подобранные в соответствии с возрастными возможностями детей произведения. Но самое главное — это «школа чувств», которые формируются благодаря особому свойству
музыки — вызывать сопереживание слушателей.
На музыкальных занятиях активизируется также познавательная и умственная деятельность. Дети о многом узнают, внимательно слушая произведение. Однако воспринимают они лишь самые общие его черты, самые яркие образы. При этом эмоциональная отзывчивость не утрачивает своего значения, если перед ребенком будут поставлены задачи
вслушаться, различить, сравнить, выделить выразительные средства. Эти умственные действия обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний ребенка, придают им осмысленность.
Гармоничность музыкально-эстетического воспитания достигается лишь в том случае, когда используются все виды музыкальной деятельности, доступные дошкольному
возрасту, все творческие возможности растущего человека. Вместе с тем, усложняя педагогические задачи, нельзя злоупотреблять особой детской восприимчивостью. Само музыкальное искусство, его особенности выдвигают перед педагогом необходимость решения
ряда специфических задач:
1. Воспитывать любовь и интерес к музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки.
2. Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе
с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.
3. Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя
восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты.
Все это позволит им действовать осознанно, непринужденно, выразительно.
4. Развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, ладовысотный
слух, чувство ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в
этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то
происходит становление и развитие всех его способностей.
5. Содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса. На основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное отношение к исполняемым произведениям.
6. Развивать творческое отношение к музыке, прежде всего в такой доступной для
детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение
новых сочетаний знакомых танцевальных движений, импровизация попевок. Это помогает
выявлению самостоятельности, инициативы, стремления использовать в повседневной
жизни выученный репертуар, музицировать на инструментах, петь, танцевать. Конечно,
такие проявления более характерны для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Содержание программы
Виды детской музыкальной деятельности
Слушание-восприятие музыки. Значение и задачи слушания-восприятия музыки. Формы
слушания музыки. Серьезная музыка. Фольклор.
Пение. Роль и задачи пения. Основные певческие навыки. Формирование музыкального
слуха в процессе обучения детей пению. Песенный репертуар. Разучивание детских песенок, дразнилок, потешек.
Музыкально-ритмические движения. Разучивание ритмических движений в такт музыке.
Хоровод.
Игра на музыкальных инструментах. Классификация музыкальных инструментов. .
Музыкально-образовательная деятельность. Музыкально-дидактические игры.
Творчество в различных видах музыкальной деятельности детей.
Формы детской музыкальней деятельности
Развлечения.
Музыка на праздниках. Роль музыки в повседневной жизни детского сада и семьи.
Самостоятельная музыкальная деятельность.
Ожидаемые результаты
Знать: понятия хор, хоровод, их общие признаки, названия музыкальных инструментов
(свирель, рожок, гусли, дудочка), своеобразие их интонационного звучания;
Понимать: что каждый вид искусства имеет собственные средства выразительности;
как связаны между собой речь разговорная и речь музыкальная,
как музыка рассказывает о жизни природы.
Учебно-тематический план (33 ч)
№
1
2
Тема
Музыка вокруг нас
Музыка и ты
Количество часов
16
17
Календарно- тематическое планирование по программе предшкольного
обучения. Музыка (33ч.)
Урок
1-2
3
4
5-6
7-8
9
10
1112
13
14
1516
1718
19
2021
Тема
Музыка вокруг нас
«Что выражает музыка». Жанры - песня, танец, марш.
Слушание.
Разучивание песни «Чему учат в школе» В, (Шинекот. М. Пляцковского (1-2 к)
Разучивание песни «Чему учат в школе» В. Шаинекого,
М. Пляцковского (3-4)
Разучивание русской народной мелодии «Ах, вы сени»
в обработке М.Иорданского. Выполнение плясовых
движений соответственно тексту песни
Разучивание (р.н. дразнилка «Антошка»)
«Потанцуем вместе». Вспомнить русскую мелодию
«Ах, вы сени» и проплясать её._______
Музыкально-дидактическая игра «Чей домик?»
Е.Тилмечеевой. Разучивание.
«Петушок» М.Матвеевой. Разучивание. Музыкальнодидактическая игра «Чей домик?»
Русская народная песня «Пойду ль я, выйду ль я».
Определение характера музыки Слушание и разучивание.
Наши игрушки». Стихи и песни об игрушках.
Разучивание песни «Улыбка»(1-2, 3-4 к)
Кол-во
часов
16
2
1
1
2
2
1
1
2
1
1
2
Музыка и ты
Подготовка к празднику «День учителя»
17
2
«О чём рассказывает музыка». Учить различать образы
в музыке.
Разучивание попевки «Тень, тень, потетень». Музыкально-ритмическая игра «Узнай по голосу».
1
2
Дата проведения
Игра «Курочки и петушок» (р.н.м., обработка
Г.Фрида) Разучивание.
Разучивание песни «Дед Мороз»
2
Разучивание песен «Новый год», «Елочка»
2
2
32
Разучивание песни «Бравые солдаты»(1-2, 3-4 куплеты).
Ритмичные движения под музыку
Е.Тилмечеева «Бубенчики». Определение на слух три
звука различные по высоте.
Е.Тилмечеева «Котик и козлик». Разучивание. Передача
разнообразных образов животных движениями
Разучивание песни «Песня мамонтёнка» (1-2 куплеты)
33
Разучивание песни «Песня мамонтенка» (3-4 куплеты
1
2223
2425
2627
2829
30
31
2
1
1
1
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Цели и задачи обучения
При изучении физической культуры реализуются следующие цели:
 укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и
всесторонней физической подготовленности;
 развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование
опыта двигательной деятельности;
 овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
 воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими
упражнениями, культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности.
Рабочая программа разработана на основе программы «Физическое развитие дошкольников» М.М. Борисовой и рассчитана на 66 учебных часов в соответствии со стандартами образования.
Обоснование выбора программы.
На современном этапе общественного развития главенствующее значение имеет формирование физически здоровой, социально активной, гармонически развитой личности.
Содержание программы
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры, соблюдая
заданный темп. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Продолжать
упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве. Учить сочетать замах с броском при метании,
добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе. Учить
лазать по гимнастической стенке, меняя темп, перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, сочетая разбег с
отталкиванием, приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, по кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить выполнять
общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе,
ритме, с разными усилиями, амплитудой точно и красиво.
Продолжать учить самостоятельно скатываться с горки, выполняя повороты при спуске,
катать друг друга на санках. Учить скользить по ледяным дорожкам самостоятельно,
скользить с невысокой горки. Продолжать учить передвигаться скользящим шагом.
Учить спускаться с горы в основной стойке. Учить кататься на двухколесном велосипеде, самокате. Учить самостоятельно надевать коньки с ботинками, сохранять равновесие
на коньках (на утрамбованной площадке, на льду), кататься по прямой, отталкиваясь
поочередно. Продолжать учить выполнять выдохи в воду, лежание на груди и на спине,
скольжение на груди и на спине. Учить элементам спортивных игр. Продолжать учить
детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Продолжать формировать правильную осанку.
Упражнения в основных движениях.
Упражнения в ходьбе. Ходить обычным шагом, на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, в приседе и полуприседе, скрестным шагом, гимнастическим шагом, выпадами, спиной вперед, приставным шагом, перекатом с пятки на носок, ходить с выполнением движений руками, в сочетании с остановками, бегом, заданиями воспитателя, в
различных направлениях, меняя длину шага, темп ходьбы. Ходить по различной поверхности: по песку, плотной поверхности, по камешкам, по рейкам.
Упражнения в равновесии. Ходить по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке на
полу (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходить по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов. Ходить по наклонной доске вверх и
вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Упражнения в беге. Бегать на носках, с высоким подниманием бедра, забрасывая голени
назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелкими и широкими шагами, в колонне по одному и по два, по прямой и наклонной поверхности. Бегать непрерывно в течение 1,5–3
минут в медленном темпе, бегать в среднем темпе на 80–120 м (2–4 раза) в чередовании
с ходьбой; челночный бег 3–5 раз по 10 м. Бегать на скорость: 20 м примерно за 5,5–5
секунд. Бегать на скорость: 30 м примерно за 7,5–6,5 секунды к концу года.
Упражнения в бросании, ловле, метании. Бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя
руками, одной рукой, с хлопками и другими заданиями. Перебрасывать мячи друг другу
из разных исходных положений, через сетку. Отбивать мяч об пол, о землю на месте и с
про-движением вперед (6–8 раз). Прокатывать, перекидывать набивные мячи (весом 1
кг); метать мячи, мешочки с песком в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние
3–5 м), в движущуюся цель, метать вдаль правой и левой рукой на расстояние не менее
5–8 м.
Упражнения в ползании, лазаньи. Ползать на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Ползать на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Передвигаться вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползать и перелезать через предметы (скамейки, бревна). Подлезать под дуги, веревки (высотой 40–50 см). Лазать по гимнастической стенке чередующимся способом ритмично, с
изменением темпа. Лазать по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.
Упражнения в прыжках. Прыгать разными способами на месте: ноги скрестно – ноги
врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4–5 м. Прыгать через 5–6 предметов на двух ногах (высота 15–20 см), на предметы: пеньки, кубики,
бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивать до предметов, подвешенных на 25–30 см выше поднятой руки. Прыгать в длину с места (80–90 см), в высоту (30–40 см) с разбега 6–
8 м; в длину (на 180–190 см) с разбега 8 м. Прыгать в глубину (с пенька, бревна, кубов с
высоты 30–40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Построения и перестроения. Строиться в колонну по одному, по двое, в несколько колонн, кругов. Перестраиваться из одной колонны в несколько на месте, на ходу, из одной шеренги в две, из одного круга – в два. Поворачиваться на месте налево, направо
переступанием и в движении – на углах. Равнение в колонне на вытянутые руки вперед;
в шеренге и в круге – на вытянутые руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения для рук и плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки
перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать плечи. Поднимать и опускать кисти, сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для туловища. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх - в
стороны из положения руки к плечам; наклониться вперед, подняв руки вверх, держа
руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в
этом положении. Садиться из положения лежа на спине и снова ложиться. Наклоняться,
поднимая за спиной сцепленные руки. Поочередно отводить ноги в сторону из упора
присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения, лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).
Упражнения для ног. Переступать на месте, не отрывая от опоры носки ног. Поднимать
прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе,
совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Выставлять ногу вперед на носок
скрестно. Приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги
(стоя, ноги врозь). Свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катать друг друга, кататься с горки по двое. Выполнять повороты
при спуске. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет.
Скольжение. Скользить после разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной
ноге, с поворотами. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Ходить по лыжне скользящим шагом друг за другом; переменным
шагом по пересеченной местности; ходить на лыжах с палками в руках, ходить на лыжах, обходя стоящие на пути предметы (флажок, дерево, куст). Повороты на месте и в
движении, подъем на склон «лесенкой», спуск со склона.
Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на коньках (на утрамбованной площадке, на льду). Принимать правильное исходное
положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо,
смотреть перед собой). Выполнять пружинистые приседания из исходного положения.
Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при этом правильную позу.
Катание на велосипеде. Кататься на двухколесном велосипеде самостоятельно по прямой, по кругу, «змейкой», выполнять повороты налево и направо, тормозить.
Катание на самокате. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой, по
прямой, по кругу, с поворотами; тормозить и останавливаться в обозначенном месте по
сигналу.
Плавание. Скользить на груди и на спине, перевороты с груди на спину и наоборот,
скользить на груди и на спине, чередуя вдох и выдох; в сочетании с дыханием движения
ногами, руками. Плавать произвольным способом 10–15 минут.
Игры с элементами спорта.
Городки. Знать 3–5 фигур, пользоваться для выбивания городков с линии кона и полукона метанием биты с боку и от плеча. Уметь самостоятельно строить фигуры.
Баскетбол. Перебрасывать мяч друг другу от груди, передавать мяч в движении с отскоком от пола, ловить летящий мяч в движении. Вести мяч одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях с резкой остановкой,
ускорением и замедлением. Вести мяч и забрасывать его в корзину двумя руками от
груди и из-за головы.
Бадминтон. Правильно держать ракетку, перебрасывать волан в сторону партнера без
сетки и через нее. Отбивать волан ракеткой, на-правляя его в определенную сторону.
Свободно передвигаться по площадке, стараясь не пропустить волан. Играть в паре с
воспитателем.
Футбол. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении, обводить мяч
вокруг предметов. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой стоя на
месте. Закатывать мяч в лунки, ворота, передавать мяч ногой друг другу в парах, отбивать от стенки несколько раз подряд.
Хоккей. Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой в
заданном направлении, друг другу, задерживая шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой
вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева), с места и после ведения.
Настольный теннис. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать рукой и
ракеткой мяч от пола, стены. Подавать мяч через сетку после отскока от стола.
Подвижные игры.
Игры с бегом. «Мы – веселые ребята», «Парный бег», «Мышеловка», «Гуси-лебеди»,
«Караси и щука», «Хитрая лиса», «Совушка», «Два Мороза», «Пустое место», «День и
ночь», «Снежная карусель».
Игры с прыжками. «Удочка», «С кочки на кочку», «Лягушки и цапля», «Волк во рву»,
«Классики», «Не попадись!», «Не оставайся на полу», «Чехарда».
Игры с ползанием и лазаньем. «Медведь и пчелы», «Перелет птиц», «Ловля обезьян»,
«Пожарные на учении», «Переправа».
Игры с метанием, бросанием и ловлей. «Охотники и зайцы», «Мяч водящему», «Охотник и звери», «Ловишки с мячом», «Школа мяча».
Игры-эстафеты. «Эстафета парами», «Дорожка препятствий», «Забрось мяч в кольцо»,
«Веселые соревнования».
Игры с элементами соревнования. «Кто быстрее?», «Кто выше?», «Кто скорее пролезет
через обруч к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные подвижные игры. «Гори, гори ясно!», «Платок», «Много троих, хватит двоих», «Дедушка-рожок», «Краски», «Колечко», «Веселый садовник».
Ожидаемые результаты
В результате работы дети могут:
– ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
– выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;
– перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–5 м, метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м, метать предметы в движущуюся
цель; владеть школой мяча;
– лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
– прыгать на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко приземляться, прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места на расстояние не менее 80–100
см, с разбега (не менее 100–180 см), в высоту с разбега (не менее 40–50 см), прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
– перестраиваться в колонну по трое, четверо, в 2–3 круга на ходу, в две шеренги после
расчета на первый-второй, размыкаться в колонне, шеренге; соблюдать интервалы во
время передвижения, выполнять повороты направо, налево, кругом;
– знать исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих
упражнений, выполнять четко, ритмично, в заданном темпе;
– самостоятельно скатываться с горки, выполнять повороты, катать друг друга на санках;
– скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание;
– ходить на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 2–3 км, подниматься
на горку и спускаться с нее, тормозить при спуске;
– самостоятельно сохранять равновесие на коньках, кататься по прямой, отталкиваясь
поочередно, тормозить;
– кататься на двухколесном велосипеде и самокате;
– плавать произвольно;
– активно участвовать в играх с элементами спорта (городки, баскетбол, бадминтон,
футбол, хоккей, настольный теннис);
– самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, придумывать с помощью
воспитателя игры на заданные сюжеты.
Учебно-тематический план (66ч.)
№
Тема
1
Укрепление здоровья и личная гигиена
Количество
часов
20
2
Физическое развитие и физическая подготовка
46
Календарно-тематическое планирование по программе предшкольного обучения
Физкультура. (66ч.)
№
Тема урока
Кол-во Дата проП/П
уроков ведения
1
Построение в колонну. ОРУ. Подвижные игры на воздухе. Игра
1
«Ловишки»
2
ОРУ. Подвижные игры на воздухе.
1
3
ОРУ, Построение в шеренгу. Игра «Наседка и цыплята»
1
4
Ходьба в колонне. Перестроение в пары. Прыжки на двух ногах
1
с продвижением вперед. ОРУ.
5
Перебрасывание мяча от груди через натянутый шнур. Ходьба и
1
бег в колонне. ОРУ.
6
Учить в прокатывании мяча. Регулировать силу отталкивания.
1
Ходьба приставным шагом в сторону
7
Подлезание на ступнях без опоры рук. Правила передачи мяча
1
от груди двумя руками. ОРУ.
8
Ходьба по наклонной плоскости. Подвижная игра «У
1
медведя во бору»
9
Закреплять умения в бросании и ловле мяча двумя | руками.
1
ОРУ. Подвижная игра «Наседка и цыплята»
10
Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
1
Перестроение из одной шеренги в две
11
Чередование бега широким и семенящим шагом.
1
Прокатывание мяча снизу одной рукой.
12
Закрепление умения в прокатывании мяча одной рукой. I
1
Упражнения на равновесие.
13
Способы подлезания в зависимости от высоты
1
препятствия. ОРУ
14
Обучение прыжкам в длину с места. ОРУ.
1
15
Отработка навыков замаха и броска при метании в цель. ОРУ.
1
Подвижная игра «Третий лишний»
16
Отработка прыжков в длину с места. ОРУ
1
17
Отработка навыков метания предмета от плеча одной рукой.
1
18
Ходьба и бег в колонне по извилистым дорожкам
1
19
Метание большого мяча двумя руками снизу. ОРУ.
1
Подвижная игра « Лиса в курятнике»
20
Ходьба в колонне. Перестроение в круг. ОРУ.
1
21
Упражнения в прыжках с разбега через гимнастическую ска1
мейку. Игра «Стой - беги!»
22
Подбрасывание и ловля мяча одной рукой. Ходьба по гимна1
стической скамейке с пролезанием в обруч.
23
Бег приставным шагом в сторону (галоп). Упражнение в под1
брасывании и ловле малого мяча одной рукой
24
Бег из разных исходных положений. Отработка навыков бега
1
приставным шагом (галоп)
25
Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове.
1
ОРУ
26
Бросание снежков (мешочков) на дальность. ОРУ.
1
27
Прыжки из обруча в обруч на одной ноге. Игра «Два Мороза»
1
28
Упражнение в ползании на четвереньках по
1
29
30
31
32
33
34
35
36
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
гимнастической скамейке с мешочком на спине. Прыжки из
обруча в обруч на одной ноге.
Упражнения в скольжении по скамейке на животе,
подтягиваясь на руках.
Зимние развлечения на воздухе.
Упражнения в ползании на предплечьях и коленях по - пластунски. ОРУ. Игра «У медведя во бору»
Развивать у детей «чувство лыж», сохранение равновесия при
передвижении на лыжах ступающим шагом.
Ходьба на лыжах скользящим шагом
Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты
переступанием.
Ходьба и бег между предметами. Перестроение из
колонны вокруг
Бросание большого мяча от груди и от головы двумя руками в
заданном направлении
Знакомство со способом выполнения прыжка, в высоту с ; разбега, игра «Перенеси мячи»
Отработка способа выполнения прыжка с разбега в высоту
Прыжок в длину с разбега. Техника выполнения.
Отработка навыков прыжков в длину с разбега. Ходьба «змейкой». Перестроение в круг
Упражнения в равновесии. ОРУ с мячом.
Отработка навыков «челночного» бега. Подвижная игра «Самолеты»
Метание мешочков с песком вдаль правой и левой рукой.; ОРУ
с мешочками.
Прыжки с высоты 50 см в условленное место Ходьба с носка с
четкими поворотами на углах.
Ходьба по гимнастической скамейке с хлопками под
прямыми ногами. Продвижение вперед прыжками с ноги на ногу.
Прыжки через длинную скакалку. Метание в цель на точность
Упражнение в прыжках через длинную скакалку. ОРУ.
Подвижная игра «Дракон кусает свой хвост»
Упражнять в лазаний по гимнастической стенке, в | прыжках
через скакалку
Упражнять в ловле мяча, в прыжках через скакалку со сменой
ног.
Упражнять в отбивании мяча о землю правой и левой рукой.
Подвижная игра «Чай, чай, выручай»
Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, продвигаясь
вперед.
Обучение в ведении мяча, отбивая о землю, между | предметами. Игра «Городки»
Игра-эстафета с мячом.
ОРУ на воздухе. Правила игры «Городки»
Отработка навыков езды на велосипеде.
ОРУ на воздухе. Упражнения в прыжках через длинную: ска-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
58
59
60
61
62
63
64
65
66
калку
Веселые старты.
Игры на воздухе.
Отработка навыков челночного бега.
Бег с изменением темпа движения. Перебрасывание мяча одной рукой и ловля двумя.
Ходьба и бег по кругу. Игра «Мяч водящему»
Бег «змейкой». Подбрасывание и ловля малого мяча.
Ходьба и бег с остановкой по сигналу учителя.
Ходьба и бег «змейкой» между кеглями. Метание мяча на
дальность.
Прыжки в длину с места. Игры с мячом
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Литература и средства обучения
1. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ: Дошкольная подготовка. –М.: Баласс, 2004г
2. Планирование образовательной работы в детском саду. Методические рекомендации/ Под. Ред. М.В. Корепановой . –Волгоград, 2000
3. Пособие «По дороге к азбуке», комплект Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова .
4. Пособие «Здравствуй мир!» Окружающий мир для дошкольников, комплект А.А.
Вахрушев, Е.Е.Кочемасова.
5. Пособие «Ты – словечко, я – словечко» варианты занятий по дошкольной риторики, комплект З.И. Курцева.
6. Пособие «Раз – ступенька, два – ступенька…» Математический курс для дошкольников, комплект Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина.
7. Пособие «Тетрадь по дороге к азбуке» подготовка к обучению грамоте, комплект
Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова.
8. Пособие «Синтез искусств», автор И.В.Маслова, курс «Лепка, аппликация, конструирование».
9. Пособие «Синтез искусств», авторы О.А Куревина, Е.Д. Ковалевская, курс «Путешествие в прекрасное», Часть 3.
Подготовка руки к письму
Письмо - сложных координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком
письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму - один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению.
Основные задачи:
 Развитие мелких мышц рук;
 Совершенствование координации движения рук;
 Формирование способности к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения букв и их элементов;
 Создание условий для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Основное внимание педагога должно быть обращено на формирование правильной позы
при письме: детей учат сидеть, держать ручку, располагать необходимые предметы на
парте, самостоятельно работать. Также родители и педагоги, которые уделяют должное
внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом
влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению
навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Успешность работы по формированию двигательных навыков зависит от ее систематичности и регулярности. Занятия по подготовке руки к письму проводятся 2 раза в неделю,
продолжительность занятия - 30 мин. для детей 5 - 7 лет.
Задания должны приносить ребенку радость, нельзя допускать скуки и переутомления.
Содержание программы.
Комплекс мер, способствующих развитию рук и ручной умелости.
- Пальчиковая гимнастика.
- Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
- Занятия с пластилином.
- Занятие с конструкторами. Закручивание гаек, шурупов.
- Игры с мозаикой. Составление картин по образцу и самостоятельное придумывание
сюжетов.
- Вырезание ножницами.
- Рисование различными материалами - ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом, акварелью и т.д.
- Работа с бумагой. Складывание (оригами). Плетение. Аппликации.
- Графические упражнения. Штриховка.
- Раскрашивание картинок в книжках-раскрасках.
№п/п
1.
2.
3.
4.
Учебно-тематическое планирование. ( 66ч.)
Тема
Пальчиковая гимнастика. Графические упражнения. Игры с крупой,
пуговицами, бусинками.
Штриховка. Графические упражнения.
Строка. Междустрочное пространство. Вырезание. Оригами
Письмо элементов букв.
Кол-во
часов
10
25
15
10
5.
Повторение изученного. Учет результатов обучения.
6
Пальчиковая гимнастика.
Ученые пришли к заключению, что формирование речевых областей совершается под
влиянием кинестических импульсов от рук, а точнее от пальцев. Необходимо стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Выполняя
пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так
как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает
ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость,
исчезает скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков
письма. "Пальчиковые игры" очень эмоциональны и увлекательны. Они как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность,
явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими
движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
"Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при
помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям
ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз" и др.
Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоил какуюнибудь одну "пальчиковую игру", он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку. Дети старше 5 лет могут оформить игры разнообразным реквизитом - домиками, кубиками, мелкими предметами и т.д. Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с "пальчиковых игр", чтобы размять пальчики, активизировать
моторику рук для успешного выполнения детьми разнообразных графических упражнений. Время проведения 3 - 7 минут.
Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям
предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и
указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу,
стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или
между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать
буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и
т.д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим
контролем взрослых.
Вырезывание ножницами.
Педагог уделяет особое внимание усвоению основных приемов вырезания - навыкам резания по прямой, умению вырезывать различные формы (прямоугольные, овальные,
круглые). Задача состоит в том, чтобы подвести детей к обобщенному пониманию способов вырезывания любых предметов. При объяснении задания необходимо учить детей
не только пассивно усваивать процесс вырезывания, но и побуждать их давать словесную характеристику движениям рук педагога при показе способов вырезывания. Получая симметричные формы при сгибании бумаги, сложенной гармошкой, дети должны
усвоить, что они вырезывают не целую форму а ее половину.
Старшие дошкольники начинают овладевать без предварительной прорисовки, подготовки линии контура навыками силуэтного вырезывания. Обучая силуэтному вырезыванию, успешно используется прием обведения контура предмета в воздухе. Развитию
умения "видеть" предмет в воздухе способствуют систематически проводимые игры
"Угадай, что рисую?", "Загадай, я отгадаю" (дети или педагог очерчивают в воздухе
предмет, отгадывают). Прежде чем приступить к вырезыванию силуэта, следует продумать, откуда, с какого угла, в какую сторону листа, направить ножницы, т.е. учиться
планировать предстоящее действие.
Умение уверенно пользоваться ножницами играет особую роль в развитии ручной умелости. Для дошкольников это трудно, требует скоординированности движений. Симметричное вырезывание, вырезание различных фигурок из старых открыток, журналов полезное и увлекательное занятие для будущих первоклассников.
Рисование, раскрашивание.
Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных
предметов, равномерно нанося нужный цвет. Раскрашивание, как один из самых легких
видов деятельности, вводится в значительной степени ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и
укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Ребенок, выполняя работу по раскрашиванию, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует усталости, он делает это с удовольствием, свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции, что и при письме. Поскольку эта работа не затрудняет ребенка, он может сосредоточиться на основной задаче - выполнении гигиенических правил письма.
Рисование различными материалами (ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом) требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался
след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости.
Работа с бумагой. Оригами. Плетение.
Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос,
складывание корабликов, фигурок зверей из бумаги. Необходимо познакомить детей с
инструментами для обработки бумаги, показать приемы сгибания и складывания бумаги, дать первоначальные сведения о видах бумаги (писчая, рисовальная, газетная, оберточная).
Графические упражнения. Штриховка.
Выполняются на нелинованной бумаге. Способствуют подготовке руки к письму. Развитие мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения линий,
но и легкостью и свободой: движения руки не должны быть скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции, писать плавно и симметрично важно
для выработки красивого и четкого почерка. Ребенок должен стараться не отрывать ручку от бумаги и не прерывать линии. При прочерчивании прямых линий хорошо видна
четкость почерка и уверенность движения руки. Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно при формировании почерка. Умение писать с наклоном сверху
вниз и снизу вверх необходимо при формировании почерка. Развитию точности движений, вниманию и контролю за собственными действиями также способствуют графические упражнения.
Штриховка - одно из важнейших упражнений. Овладевая механизмом письма, дети вырабатывают такую уверенность штриха, что когда они приступят к письму в тетрадях, у
них это будет получаться как у человека, много писавшего.
Правила штриховки:
Штриховать только в заданном направлении.
Не выходить за контуры фигуры.
Соблюдать параллельность линий.
Не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см.
Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем
преодолеть трудности технической стороны письма.
Обучение письму.
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умение
держать карандаш и ручку при письме и рисовании.
Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц
пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.
Овладение строчкой. Подготовка к письму элементов букв.
Письмо элементов букв: прямой наклонной короткой палочки, прямой наклонной длинной палочки, палочки с закруглением внизу, длинной палочки с петлей, палочки с закруглением вверху и внизу, полуовала и овала.
К концу года дети должны:
- знать и соблюдать гигиенические правила письма (посадка, положение рук при письме,
положение ручки, тетради);
- ориентироваться в тетради, на строке, на странице;
- выполнять штриховку, соблюдая правила штриховки;
- уверенно пользоваться ножницами;
- изготавливать простые фигурки из бумаги путем складывания.
Условия для реализации программы
Школьная доска.
Мебель, соответствующая росту детей.
Плакат "Правильно сиди при письме".
Мозаика.
Комплект трафаретов.
Шаблоны для вырезания.
Фасоль, семена, пуговицы.
У каждого ребенка должны быть:
Альбом с нелинованой бумагой
Книги-раскраски
Тетрадь в узкую линейку
Ручка
Простой карандаш.
Цветные карандаши.
Ножницы.
Бумага белая. Бумага цветная.
Тематическое планирование к программе предшкольная подготовка .
Подготовка руки к письму
2 занятия в неделю, 66 занятий в год.
№ занятия
1.
2.
Тема занятия
Часы
Пальчиковая гимнастика. Графические упражнения. Игры с крупой, пуговицами, бусинками.
Пальчиковые игры. Выработка правильной осанки,
наклонного расположения тетради на парте.
Пальчиковые игры. Выработка умения правильно
10
1
1
Дата
держать карандаш и ручку при письме и рисовании.
3.
Игры с крупой. Подготовительные упражнения для
развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев.
4.
Графические упражнения. Обводка и штриховка контуров.
5.
Соединение линий и фигур.
6.
Рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.
7.
Овладение строчкой.
8.
Графические упражнения
9.
Игры с пуговицами, бусинками.
10. Подготовка к письму элементов букв
Штриховка. Графические упражнения.
11. Проведение линий по образцу, раскрашивание.
12. Проведение линий по образцу, штриховка и раскрашивание.
13. Обведение по контуру, соединение точек, штриховка,
раскрашивание.
14. Обведение по контуру, соединение точек, штриховка в
различных направлениях.
15. Штриховка, написание бордюров.
16. Обведение по контуру, раскрашивание, соотнесение
цвета и предмета.
17. Параллельные линии в изображении строчных букв.
18-19
Написание округлых линий, частей букв и орнамента
20-21 Обводка предмета по контуру
22-23 Горизонтальные и вертикальные линии
24-25
Изображение наклонных линий
26-27
Тренировка в изображении орнаментов и различных
линий
28-29
Тренировка в штриховании предметов
30-31
Написание параллельных прямых и наклонных линий.
32-33
Изображение округлых линий в полосе
34-35
Росчерки и штриховки. Кривые линии.
Строка. Междустрочное пространство. Вырезание.
Оригами.
36
Гигиенические правила письма
37
Написание прямых наклонных линий
38
Написание наклонных линий. Бордюры.
39
Рабочая строка
40
Окружность. Слово.
41-42
Рабочая строка. Написание полуовалов. Слово.
43-44
Написание большого овала
45-46
Написание маленьких полуовалов и овалов.
47-48
Написание маленького овала
1
1
1
1
1
1
1
1
25
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
15
1
1
1
1
1
2
2
2
2
49-50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64-66
Написание больших полуовалов
Письмо элементов букв.
Ознакомление с «Прописью»
Ознакомление с рабочей строкой в прописи.
Обведение по контуру, соединение точек.
Росчерки и штриховки. Кривые линии.
Сравнение печатных и письменных букв.
Параллельные линии в изображении строчных букв.
Написание округлых линий, частей букв и орнамента.
Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
Написание наклонной линии с левым закруглением в
низу.
Наклонная линия с нижним левым закруглением внизу.
Повторение изученного. Учет результатов обучения.
Проведение линий по образцу, раскрашивание.
Наклонные линии с нижней петлёй.
Наклонные линии с верхней петлёй
Самостоятельная работа по предложенному образцу.
2
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
3
Экологическое воспитание
Экологическое воспитание по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду. Оно строится на усвоении детьми системы знаний о
природе, о существующих в ней связях и зависимостях, на осознании влияния деятельности человека на природу. Результатом такой работы должно быть не только овладение
определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, желания активно защищать, облагораживать природную среду.
Основные задачи:
 формирование элементарных экологических представлений о природе (о животных и растениях как живых существах, о единстве организма и среды, о сущности
взаимодействия человека и природы);
 формирование понимания важности охраны окружающей природы;
 воспитание гуманно-деятельного отношения к природе, выраженного в бережном
и заботливом отношении к живым существам, в осознанном выполнении определенных норм поведения.
В экологическом образовании ребенка через общение с природой большую роль играют
методы работы, которые позволяют детям усвоить знания о разнообразных связях и зависимостях в природе. Это прежде всего моделирование объектов природы; решение
кроссвордов о жизни птиц, животных, растений, насекомых; решение логических задач
«Как вести себя в природе»; наблюдение в разное время года, опыты.
Организация работы.
 комплексные занятия;
 интегрированные занятия;
 подгрупповые занятия;
 индивидуальные занятия;
 экскурсии;
 КВН, викторины, развлечения;
 коллективные просмотры фильмов на тему охраны природы.
Ожидаемые результаты
Дети рассматривают сезонные изменения в состоянии растительного и животного мира
с позиции их удовлетворения в факторах среды. Условиями формирования у дошкольников динамических представлений являются: систематические наблюдения, фиксация
результатов в календарях, позволяющих производить анализ и сопоставления меняющихся состояний растущего организма и его взаимоотношения с внешней средой.
У детей формируются представления о закономерности изменений природных объектов,
о протяженности этих изменений во времени. Происходит установление взаимосвязи
растущего, развивающегося живого существа и факторов внешней среды, обеспечивающих его выживание.
СОДЕРЖАНИЕ.
33 часа
1. Птицы
Для чего нужна Красная Книга? Птицы разных стран. Покормите птиц зимой.
Птичья столовая. Куда, как и когда? Жизнь птиц зимой. Мы – друзья
природы. Не сорока, не ворона. Домики для птиц.
2. Какие бывают животные. Животные родного края. Животные в твоем доме.
Домашние животные летом и осенью, зимой и весной
Знакомство с домашними животными. Условия содержания домашних животных.
Проведение викторины «Знаю каждого соседа». Охрана животных.
Проведение практических работ: уход за домашними животными. Знакомство с представителями домашних животных летнего и осеннего периодов. Знакомство с представителями домашних животных зимнего и весеннего периодов.
3. Растения .
Растения лечат. Беседа о лекарственных растениях Посев овса и длительное наблюдение
за его ростом. Растения просят помощи. Как растут растения?.
Посев семян цветов на клумбы. Насекомые и цветы созданы друг для друга.
«Времена года»
Зимушка-зима. Снег и его свойства. Зимние явления в неживой природе. Кто больше всех радуется весне. Весенний лес. Лето – весёлая пора. Ранняя осень
5. «Вода и воздух»
Воздух, вода и свет. Берегите воду. Яд в воздухе и в воде. Воздушный океан. Царица-водица. Состояния воды (опыты)
Учебно- тематическое планирование (33ч.)
№п/п
1.
2.
Тема
Птицы
Какие бывают животные. Животные родного края. Животные в
твоем доме. Домашние животные летом и осенью, зимой и весной
Кол-во
часов
8
7
3.
Растения .
7
4.
Времена года
4
5.
Вода и воздух
6
Тематическое планирование к программе предшкольная подготовка .
Экологическое воспитание
1 занятие в неделю, 33 занятий в год.
№ занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
6
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Тема занятия
Часы
«Для чего нужна Красная Книга?».
«Птицы разных стран».
«Покормите птиц зимой».
«Птичья столовая».
«Куда, как и когда?».
«Жизнь птиц зимой».
«Не сорока, не ворона».
«Домики для птиц».
Знакомство с домашними животными.
Практическая работа: уход за домашними животными.
Охрана животных.
«Нелюбимые животные».
«Экзотические животные».
Викторины «Знаю каждого соседа».
«Кто главный в лесу? Живые цепочки».
«Живы ли деревья зимой?»
Беседа о лекарственных растениях
Растения лечат.
Растения просят помощи.
Практическая работа. Как растут растения? Посев овса и длительное наблюдение за его ростом.
Насекомые и цветы созданы друг для друга
Практическая работа. Посев семян цветов на клумбы.
Ранняя осень
Зимушка-зима. Снег и его свойства.
Зимние явления в неживой природе.
Весенний лес. Кто больше всех радуется весне
Лето – весёлая пора.
Воздух, вода и свет.
Яд в воздухе и в воде.
Царица-водица. .
Берегите воду
Состояния воды (опыты)
Воздушный океан
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
Рисование
Программа разработана на основе авторской программы О.А. Куревиной «Изобразительная деятельность», предназначенной для работы с детьми старшего дошкольного
возраста
На изучение изобразительного искусства отводится 66 часов в год (2 часа в неделю).
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и
учебные пособия:
Куревина, О. А., Лутцева, Е. А. Прекрасное рядом с тобой. Учебник-тетрадь .
.
Данный возрастной период отличается повышенным вниманием ребенка к мотивированным процессам в окружающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов. Участие взрослого должно быть направлено на пробуждение самостоятельности и
инициативности, на расширение возможностей в фиксации своего образа мира.
К этому периоду уже накоплен достаточно большой опыт репродуктивной деятельности, что дает возможность строить работу на активизации творчества, креативности.
Акцент на продуктивную деятельность позволит ребенку осознать себя в контексте духовного мира. Различные формы театрализации помогут ему в этом.
Содержание работы
Материалы.
Закреплять навыки работы карандашом, гуашью, акварелью, использовать бумагу разной фактуры, пользоваться ножницами, использовать различные техники для достижения художественного замысла, совершенствовать владение различными техниками, их
смешением и использованием дополнительного материала (манка, соль, перепад температурного режима и др.).
Цветоведение.
Знать холодные и теплые цвета, уметь передавать их особенности и состояние в различное время суток, владеть способами передачи фактуры (гладкая, пушистая), закреплять
знание об эмоциональных характеристиках цвета и его особенностях при создании образа. Познакомить с техникой создания монотипий.
Композиция.
Закреплять навыки построения линейной композиции, работать над выразительностью
формы, учить передавать пропорции фигур в рисунке и композиции, уметь выделять
смысловой центр в композиции.
Дать представление о воздушной перспективе и возможностях ее передачи. Углублять
представление об орнаменте, его особенностях и стилевом своеобразии; совершенствовать навык декоративной росписи на фоне (бордюр в квадрате, круге, овале). Познакомить с сюжетным многообразием жанровой живописи (сказочная, фантастическая),
уметь создавать рисунки на заданные сюжеты; углублять знания о жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт). Учить передавать движение в рисунке. Учить изготавливать и расписывать декорации-задники.
Эстетический контекст.
Уметь соотносить живопись с музыкой (по настроению), с литературой (по общности и
похожести сюжета), отличать изделия декоративных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово, дымковская игрушка, богородская игрушка, региональные промыслы).
В результате работы дети знакомятся с:
– холодными и теплыми цветами;
– характеристиками света (дневного и искусственного);
– психологическими характеристиками цветовых тонов;
– основами перспективы (линейной и воздушной);
– характеристиками пластического рельефа;
– эстетическими особенностями декоративно-художественных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово, дымковская игрушка, богородская игрушка);
– основами орнамента (бордюра).
К концу года дети могут:
– самостоятельно применять различные техники в рисовании;
– использовать в работе колорит для создания образа, холодные и теплые цвета;
– выделять и фиксировать смысловой центр в рисунке;
– уметь передавать в рисунке движение и его характер;
– использовать основные и производные цвета в работе;
– самостоятельно подбирать светлые и темные тона, смешивать их с белилами;
– подбирать колорит для рисунка;
– рисовать животных и человечков, совмещать их в сюжетно-жанровой композиции;
– изготавливать и расписывать декорации-задники.
Учебно- тематическое планирование (66 часов)
№п/п
1.
2.
3.
4.
Тема
Различные техники в рисовании
Цветоведение.
Композиция.
Эстетический контекст.
Кол-во
часов
16
16
16
18
Тематическое планирование к программе предшкольная подготовка .
Рисование
2занятие в неделю, 66 занятий в год.
№
Тема занятия
Кол-во
часов
1
2
О чем рассказали карандаши и краски
Закреплять навыки работы акварелью. Рисование осеннего
дерева красками.
Холодные и теплые цвета. Рисование на тему: «Дует сильный ветер» и теплые цвета. Рисование красками «Осенний
Холодные
парк, лес»
Различные техники в рисовании. Рассматривание картины
И.Левитана «Золотая осень»
Различные техники в рисовании. Декоративное рисование
«Узор из осенних листьев, цветов и ягод»
Различные техники в рисовании. Рисование с натуры ветки
дерева.
Закреплять навыки работы карандашом. Рисуем радугу
Пропорции фигур в рисунке и композиции. Рисование на
тему «Бабочки»
1
1
10
Пропорции фигур в рисунке и композиции. Рисование с
натуры «Деревья и кустарники»
I
11
Эмоциональные характеристики цвета. Рисование на тему
«Лесная полянка»
1
12
Многообразие жанровой живописи (сказочная, фантастическая). Знакомство детей с иллюстрациями художника
Ю.А.Васнецова
1
13
Закреплять навыки работы акварелью, гуашью. Рисование
на свободную тему.
1
14
Тематическое занятие «Как можно рассказать об осени в рисунке»
Колорит рисунка. Рисование на тему «Осень разноцветная»
1
3
4
5
6
7
8
9
15-16
1
1
1
1
1
1
1
2
Дата проведения
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26-27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41 „
42
43
44
45
46
47
48
49
50
5152
53
Изделия декоративных промыслов. Тематическое занятие
«В гостях у мастеров Дымкова и Городца»
Декоративная роспись. Рисуем узор для стаканчика
Многообразие жанровой живописи (пейзаж) Рассматривание картины А.Пластова «Первый снег»
Закреплять навыки работы акварелью. Рисование на тему
«на деревья, на лужок тихо падает снежок»
Закреплять навыки работы карандашом. Рисуем снежинку
Рисование на тему «Наш участок зимой»
Рисуем ветку сосны
Рисование на тему «Зимний лес»
«Узнай, какого это цвета»
«Наш новогодний праздник»
I
Тематическое занятие «Пригласительный билет на новогодний праздник»
Рисование на тему «Наши растения»
Декоративное рисование «Растительный мир»
Рисование животных. Рисование «Наш аквариум»
Рисуем на тему «Праздничный салют»
Рисовать животных. Рисование «Зоопарк»
Декоративное рисование «Придумай узор»
Рисование человека. «Портрет мамы»
Многообразие жанровой живописи (сказочная, фантастическая) Тематическое рисование «Моя любимая сказка».
Многообразием жанровой живописи (сказочная, фантастическая) Рисование по русской народной сказке «Колобок»
Эмоциональные характеристики цвета. Рисование на тему
«Помоги гномику»
Рисование на тему «И весело , и грустно»
Рисование «Ветка тополя»
Тематическое занятие «Сказочная птица»
Декоративное рисование по мотивам Городецкой росписи.
Рисование с натуры «Яблоко»
Рисование «Весенний дождь»
Рисование «Апрель, апрель - на дворе звенит капель»
Рисование по сказке «теремок»
Рисование «Животные жарких стран»
Рисование на тему «Цветущие сады»
Декоративное рисование «Узор из весенних листьев»
Тематическое занятие «На чём или на ком бы ты хотел покататься?»
Рисование «Наше село»
I
Рисование «Плывет кораблик»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
.1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
54
55-56
Рисование на тему «Цветущая весна»
Рисование «Лети, ракета, к звездам»
1
2
57
58
59
60
1
1
1
1
61-62
Рисование «Ежи»
«Встречаем лето»
Рисование бабочек по представлению
Рисование с натуры простых по форме цветов: одуванчиков,
тюльпанов, ромашек.
Декоративный узор из цветов и бабочек
63
64-65
Рисование веточки вербы
Рисование на тему «Весенний дождь»
1
2
66
Иллюстрирование русской народной сказки «Маша и медведь»
1
2
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Староюрьевская основная общеобразовательная школа
«Рекомендовано»
«Утверждаю»
Методический совет школы
Протокол №5 от «18» августа 2009г.
Директор школы____________А.П.Артёмов
Приказ №____от «____»___________2009г.
Образовательная программа предщкольной подготовки
на 2009-2010 учебный год
Субботиной Татьяны Ивановны