doc - Школьный сектор Ассоциации РЕЛАРН

********************************************************************
ПЕДСОВЕТ ПО СРЕДАМ
Совместный проект "Школьного сектора" Ассоциации РЕЛАРН и ИОСО РАО
Заседание 5 (225) от 16 февраля 2005 года
(10503 подписчика, из которых 2855 школ и индивидуальных адресов,
подписавшихся на издание самостоятельно + 7648 школ, которые
получают информацию по спутниковой связи)
Текстовая версия
http://school-sector.relarn.ru/efim/9pedsovet/p2005_05.txt
http://school-sector.relarn.ru/efim/9pedsovet/p2005_05.doc
*****************************************************************
Поддерживается Ассоциацией РЕЛАРН (http://school-sector.relarn.ru) и
ИОСО РАО (http://www.ioso.ru)
Издается с 1998 года. С декабря 1996 года по март 1998 г. издавался
под названием "Расписание на завтра". Наш девиз в этом году:
"Радость, с которой я сам познаю мир, побуждает меня учить других"
(Сенеки)”
Уважаемые наши читатели!
Ассоциации РЕЛАРН уже не первый год летом на теплоходе собирает на
неделю своих членов, среди которых много учителей школ, чтобы
обсудить насущные проблемы подключения к Интернет образовательных
учреждений, педагогические проблемы внедрения сетевых технологий в
учебную деятельность и др. Нас спрашивают учителя школ-читатели
<Педсовета по средам>, каким образом можно попасть на конференцию.
Есть несколько вариантов попасть на эту конференцию:
* самостоятельно зарегистрироваться на сайте после объявления о
начале регистрации http://www.relarn.ru:8080/conf/index.html,
направить организаторам тезисы своего выступления, внести взнос и
прибыть заранее к отплытию теплохода.
* принять участие в конкурсе “В фокусе – учебный проект”, войти в
число 10-ти победителей, наградой которым послужит финансирование
участия в конференции программой Intel ®.
* принять участие в конкурсе “Виртуальные ангелы”, войти в число 10ти победителей, наградой которым послужит финансирование участия в
конференции программой Intel ®.
* до 31 марта 2005 года прислать по адресу координатора “Школьного
сектора”: elenay@ioso.ru эссе о происходящих изменениях в школах под
влиянием внедрения в образование информационных и педагогических
технологий, о необходимости дистанционной поддержки проектной
деятельности учителей и школьников, войти в число 3-х победителей,
наградой которым послужит финансирование участия в конференции
“Школьным сектором” Ассоциации РЕЛАРН на секции "Дистанционная
поддержка проектной деятельности учителей и школьников".
Время еще есть!
Успехов вам!
Елена Ястребцева
********************************************************************
**
Электронный адрес редакции - pedsovet@ioso.ru
Просим ознакомить с материалами "Педсовета по средам" Ваших
учителей, нам очень важны их мнения. Спасибо!
Вниманию новичков! Вы можете прочитать любой из предыдущих выпусков
"Педсовета по средам" на Веб-сайте "Школьный сектор"
http://school-sector.relarn.ru
Подписаться (или отписаться) на "Педсовет по средам" вы можете в
любой момент следующим образом:
Пошлите по адресу majordomo@ripn.net письмо, в теле которого
содержится команда
subscribe pedsovet your@mail (для подписки) или
unsubscribe pedsovet your@mail (для отмены подписки).
После чего на адрес your@mail должен прийти запрос-подтверждение,
выполните указанные в нем инструкции.
********************************************************************
1. ТЕЛЕМАТИЧЕСКИЙ СКЛЕРОЗНИК
Напоминаем о ключевых датах сетевых проектов, конференций и событий.
http://school-sector.relarn.ru/efim/2skleroz/index.htm#today
В течение всего учебного года можно предложить свою историю во
Всемирный электронный журнал An Innovation Odyssey, http://www.intel.com/education/odyssey,
http://www.intel.com/education/odysseyinfo/
До 20 февраля 2005 г. – можно принять участие в Неделе “Земля и
Космос” (Европейская Комиссия совместно с Европейским космическим
агентством (о дате начала конкурса и других подробностях можно
узнать, подписавшись на лист рассылки, предлагаемый на 20
европейских языках, по адресу chris.coakley@eun.org)
27 февраля 2005 г. – последний
проекте “Наш друг книга – 2”
sch004@omsk.net.ru
день регистрации на участие в
28 февраля 2005 г. – последний день регистрации в проекте “Физика
вокруг нас”
http://fizika-project.narod.ru, chernoskovayy@yandex.ru
До марта 2005 г. - учителям вместе с учениками можно принять
участие в конкурсе им. Вернадского для учеников "Лучшая
исследовательская работа школьников" (Приз от программы Intel –
финансирование проезда и проживания на финал конкурса в Москву в
апреле 2005 года трех учителей-выпускников программы Intel, чьи
школьники будут выбраны для участия в конкурсе исследовательских
работ им. Вернадского), http://www.iteach.ru/contest/bestwork.html
1 марта 2005 г. – последний день приема заявок на участие в конкурсе
“ТРИЗформашка-2005”, trizformashka@mail.ru (дублировать на
trizformashka@land.ru)
1 марта 2005 г. – последний день отправки материалов на конкурс
"Виртуальные ангелы" для тьюторов программы “Обучение для будущего”
на разработку и проведение виртуальных тренингов и дистанционных
методических консультаций по учебному курсу Intel в 2005 году (20
призов в виде стипендии в течение 2005 г. на виртуальные
консультации участников программы и 10 лучших материалов будут
премированы поездкой на конференцию РЕЛАРН, июнь 2005,
http://www.iteach.ru/contest/virtual1.html
1 марта 2005 г. – последний день отправки материалов на конкурс
"Дистанционная поддержка проектной деятельности педагогов" среди
команд организаторов обучения и тьюторов программы “Обучение для
будущего” по разработке и проведению виртуальных тренингов и
дистанционных методических консультаций по учебному курсу Intel
(пять призовых сумм в 5000 у.е.),
http://www.iteach.ru/contest/remote.html
*До 15 марта 2005 г. – можно прислать свои работы на конкурс по
проекту ЕС “Зеленая Неделя 2005”, Chris Coakley,
chris.coakley@eun.org
До 15 марта 2005 г. - команда учащихся и учителей сможет создать
образовательный веб-ресурс и принять участие в международном
конкурсе ThinkQuest,
http://thinkquest.ru/news/news-tq0410.htm
До 19 марта 2005 – можно принять участие в Воронежской олимпиаде по
биологии, ktv@vspu.ac.ru
До 20 марта 2005 – можно принять участие в Воронежской олимпиаде по
МХК, ktv@vspu.ac.ru
До 22 марта 2005 г.
творческого проекта
победы над фашизмом
военной Британии”),
– можно принять участие в третьем этапе
для старшеклассников, посвященном 60-летию
“Неизвестные лица Второй мировой” (“Славное имя
natzkevich@mail.ru
До 6 апреля 2005 – можно принять участие в Воронежской олимпиаде по
физике, ktv@vspu.ac.ru
До 16 апреля 2005 – можно принять участие в Воронежской олимпиаде по
психологии, ktv@vspu.ac.ru
До 20 апреля 2005 г. – можно принять участие в четвертом этапе
творческого проекта для старшеклассников, посвященном 60-летию
победы над фашизмом “Неизвестные лица Второй мировой” (“Фотография
на стене”), natzkevich@mail.ru
29 апреля 2005 – последний день отправки материалов (описаний
учебных проектов и ссылок на веб-сайт) на конкурс программы
“Обучение для будущего” “В фокусе - учебный проект”,
http://www.iteach.ru/contest/focus.html; olhovsk@iatp.ru
1 мая 2005 г. - принимаются заявки на участие во втором этапе
проекта “Не будем Иванами, не помнящими родства”, okt41sc@mail.ru,
http://www.omsk.edu.ru/schools/sch041/religion/start.htm
2. "ЗАМЕЧАНИЯ В ДНЕВНИКЕ"
2.1. Катерина из Москвы приглашает старшеклассников России (911класс) на конкурс "Юный социолог".
http://school-sector.relarn.ru/efim/mail/2005/mail_2005_09.htm
2.2. Ключ Наталья Валериевна, исполнительный директор Оргкомитета
Конкурса исследовательских работ для младших школьников, приглашает
взрослых принять участие в нем в разных качествах.
http://school-sector.relarn.ru/efim/mail/2005/mail_2005_10.htm
2.3. Алексеева Екатерина,
отв.редактор электронного журнала
"Вопросы Интернет-образования" сообщает о новом выпуске ВИО и
приглашает подписаться на него.
http://school-sector.relarn.ru/efim/mail/2005/mail_2005_11.htm
3. ТЕКУЩИЙ МОМЕНТ
3.1. Новости Школьной Европейской сети
Ирландия: Традиции Европы
Tim Lavery, координатор европейских проектов из Ирландии, приглашает
посетить веб-сайт о европейских традициях. Он, достаточно
справедливо, сказал: “Нет никакого сомнения, что самыми важными
партнерами в этом проекте были и остаются дети, которые очень
усердно трудились, собирая рассказы и песни...”
http://www.tradiseuropa.com
ЕС: Европейская статистика
Почти вся информация Евростата свободно доступна на сайте. Это
предложение может быть интересно широкому кругу людей, особенно
учителям экономики, истории и географии.
http://europa.eu.int/comm/eurostat
3.2. Новости программы Intel ® “Обучение для будущего”
Пятеро победителей конкурса Intel-Авангард-2005 поедут в мае в
Аризону на финал всемирного смотра научно-технического творчества
школьников. Четверо из них будут представлять Санкт-Петербург.
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sdhrc/f_618r
Условия нового конкурса Intel Technologies, Inc. для обучающих
площадок “Учимся с Intel”
Конкурс проводится для отбора одного партнерского региона/города, в
котором на базе 20-ти компьютерных учебных классов, в течение
сентября-ноября 2005 года будет проводиться апробация учебного курса
“Учимся с Intel” (50 часов) по разработке учащимися 1-5 классов
средней школы с использованием компьютеров проектов на основе
местной тематики, направленной на улучшение жизни жителей
конкретного района, города, села, деревни.
http://www.iteach.ru/contest/study_intel.html
Очередной весомый вклад омичей в программу
6-7 Февраля учителя - выпускники программы Intel "Обучение для
будущего" школьной площадки гимназии 75, г. Омска провели
исследование образовательного корпоративного web-сайта
www.intel.ru/education. Работа проходила в фокус-группе из 7
учителей.
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sdhfk.html
Программа “Обучение для будущего” на конференции “Шаг в будущее”
1 февраля в Якутском государственном университете состоялось
открытие IX республиканской научно-практической конференции учащихся
"Шаг в будущее". В огромном корпусе факультетов естественных наук
ЯГУ на "праздник самых умных детей Якутии", как назвал конференцию
президент Академии наук Республики Саха Василий Филиппов, собрались
победители городских и улусных туров.
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sda66.html
В Тамбове к курсам Intel у педагогической общественности позитивное
отношение
Обращение администрации среднего специального учебного заведения
г.Тамбова с просьбой к местному ИПК о проведения курсов "Обучение
для будущего" - свидетельство большого интереса и позитивного
отношения педагогических работников области к данной программе.
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sd9zx.html
До курсов Intel – тысяча километров по зимней тайге
Среди слушателей первых в 2005 году курсов Intel в Якутске - учителя
и методисты, которые приехали на курсы из Западной Якутии, преодолев
на машине огромные расстояния (810 км. из г. Нюрба и 980 км. из п.
Сунтар) по зимним "дорогам" необъятной Якутии.
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sd9uo.html
На курсы программы съехались педагоги практически всех поселков и
деревень Красноярского края
С 17-го по 23 января в рамках программы повышения квалификации
учителей, осуществляемой Центром дополнительного образования КГПУ,
по программе Intel "Обучение для будущего" были обучены 23 учителя
Ирбейского района Красноярского края.
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sd9or.html
Новые “звезды” Intel-а в Свердловской области
С каждой новой группой слушателей у тьюторов Свердловской области
рождаются новые мысли по поводу этой программы
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sbjwo.html
“Я бы в летчики пошел, пусть меня научат”
Такую тему проекта выбрала слушатель курсов Intel, будущий тьютор
программы новой обучающей площадки в Центре информационной культуры
Кировского района Санкт-Петербурга. Здесь в четверг 10 февраля
закончилась подготовка тьюторов, которую провела Маргарита Борисовна
Лебедева.
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sf667.html
Педагоги Петрозаводска удовлетворены своей работой
Защита проектов учителей Петрозаводска прошла на зимних каникулах в
торжественной обстановке. Самое приятное, что педагоги сами остались
удовлетворены результатами своей работы.
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sdizh.html
О Программе говорили на научно-практической конференции в Мурманской
области
В январе в Мурманской области состоялась научно-практическая
конференция “Информатизация образования”. Конференция проводилась в
три этапа.
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sdiua.html
3.3. А за рубежом:
Калифорнийских школьников обязали носить идентификаторы
http://security.compulenta.ru/170554/
За успеваемостью школьников США можно следить по Интернету
http://net.compulenta.ru/169279/
Управление здравоохранения США обязует ученых публиковать свои
работы в интернете. http://net.compulenta.ru/169885/
ABBYY FineReader XIX распознает средневековые тексты
http://soft.compulenta.ru/169965/
В Китае приговорили к тюремному заключению студентов, ограбивших
банк через Интернет
http://security.compulenta.ru/170066/
4. "ПОПОДРОБНЕЕ, ПОЖАЛУЙСТА!"
4.1. Прочла на страницах Педсовета по средам, что в июне состоится
очередная конференция Ассоциации РЕЛАРН на теплоходе, в котором
можно как-то принять участие и обыкновенным учителям. Правда ли
это? Если да, то каким образом? - Редакция отвечает.
http://school-sector.relarn.ru/efim/3please/2005/pl_2005_09.htm
5. КОПИЛКА ПРОБ И ОШИБОК
5.1. Татьяна Пирог, организатор обучения по программе Intel
“Обучение для будущего” на городских площадках, заместитель
директора Центра Информационно-методического и психологического
обеспечения деятельности МОУ г. Иркутска и Евгения Кочкина, учитель
информатики МОУ “Шелеховский лицей” (г.Шелехов), также приняли
участие в программном конкурсе эссе, написав свои интересные
размышления на тему: Как самостоятельные исследования школьников
помогают развитию образования
http://school-sector.relarn.ru/efim/4mistakes/2005/kop_2005_08.htm
5.2. Учим мыслить. "Открытый урок 2004-2005", или Размышления Коптюг
Нины Мартиевны, которая приняла участие в конкурсе компании Intel
под названием “История успеха моих учеников”, а в начале октября
2004г., вместе с другими победителями, побывала на международном
семинаре в г.Пушкин
http://school-sector.relarn.ru/efim/4mistakes/2005/kop_2005_09.htm
6. РАСПИСАНИЕ НА ЗАВТРА
6.1. Ролевая игра "Принятие решений" (проект для школ стран Европы)
http://school-sector.relarn.ru/efim/5tomorrow/2005/ras_2005_19.htm
6.2. Проект ЕС “Зеленая Неделя 2005”
http://school-sector.relarn.ru/efim/5tomorrow/2005/ras_2005_20.htm
6.3. Проект: “Всё течёт, всё изменяется”
http://school-sector.relarn.ru/efim/5tomorrow/2005/ras_2005_21.htm
6.4. Краткое послесловие координатора серии
литературных проектов “Школьного сектора”
Яковлевой Екатерины, которая приглашает
учителей-организаторов проектной работы в
школах, посетить разделы: “Сказки”, “Стихи”
веб-сайта “Сам себе писатель”
http://ssp.ioso.ru.
http://schoolsector.relarn.ru/efim/5tomorrow/2005/ras_2005_22.h
tm
*********************************************
***********************
1. ТЕЛЕМАТИЧЕСКИЙ СКЛЕРОЗНИК
2. "ЗАМЕЧАНИЯ В ДНЕВНИКЕ"
2.1. Катерина, Москва, vspishka87@mail.ru :
Приглашаю всех старшеклассников России (9-11класс) на конкурс "Юный
социолог". Информация: www.gorod.org.ru/vss/ Первый тур до 5 марта эссе. Второй тур 25-27 марта - Выездная социологическая школа.
Принимайте участие! Это интересно!
2.2. Ключ Наталья Валериевна, исполнительный директор Оргкомитета
Конкурса
Москва, intel @ intelgame.ru:
Уважаемые коллеги! Предлагаем вашему вниманию краткую информацию о
Конкурсе исследовательских работ для младших школьников. Вы и ваши
ученики могут принять участие в Конкурсе в качестве
- авторов исследовательских работ и проектов;
- преподавателя (руководителя исследовательской деятельности детей);
- информационного спонсора (разослать информацию по своим
информационным каналам, рассылкам, ознакомить коллег с возможностью
участия в Конкурсе).
Надеемся на успешное сотрудничество!
intel@intelgame.ru
www.intelgame.ru
http://www.intelgame.ru/doc/160.htm
2.3. Алексеева Екатерина,
отв.редактор электронного журнала
"Вопросы Интернет-образования" сообщает о новом выпуске ВИО и
приглашает подписаться на него:
Уважаемые друзья! Здравствуйте!
1. На сайте журнала “ВИО” (http://vio.fio.ru) открыта подписка на новости “ВИО”.
2. В Клубе ВИО с 14 по 21 февраля на Ваши вопросы готов ответить директор проекта
“Интернет-государство учителей” Евгений Кузнецов. Ждем Ваших вопросов.
Также в Клубе ВИО: Открыта копилка интернет-фактов, проектов, событий, историй об
успехах и "неудачах" в деле интернет-образования. Новый форум “Я против!”, где можно
высказываться о своих профессиональных проблемах, о том, что вас волнует и тревожит. В
рубрике “Эврика! Есть идея!” можно заявить о своем проекте, о теме своего исследования и
пригласить к участию коллег, найти соавтора, консультанта. Очень хочется, чтобы вы,
уважаемые наши читатели, более активно осваивали так усердно подготавливаемое для вас
“пространство”!
3. При участии Сетевого Объединения Методистов развернулась работа по созданию и
открытию проекта “Школьные музеи в Интернете”. К 28.02 готовится интересный материал
о музее им. Д.М. Карбышева в московской школе № 354. Обрабатываются и аннотируются
ссылки на школьные музеи, подключаются регионы. Также в работе находятся материалы о
школьных музеях имени Зои и Александра Космодемьянских, музее героев-Молодогвардейцев
и совсем еще молодом музее гимназии “Лингва”. Поддержать нас готовы компании “Microsoft”
и “МедиаХауз”.
4. К выпуску готовится очередной номер “Вопросы Интернет-образования”. Он появится в
Сети 28 февраля. Анонс некоторых материалов:
интервью с Максимом Мошковым;
Компьютерный Клуб: освоение компьютерных технологией в условиях
большого города. Авторы - Митчел Резник, Медиа Лаборатория
Массачусетского Технологического Института. США, Нэтэли Раск, Музей
науки в Минессоте. США, Стина Куки, Компьютерный музей. США.
Перевод: Б.Ярмахов (впервые опубликовано в High Technology and LowIncome Communities edited by D. Schon, B. Sanyal, and W. Mitchell
MIT Press, 1998).
О.Быковцев (Гомельская область, Беларусь) “Интегрированные уроки с
использованием Интернет-ресурсов”.
А. Демахин (Сергиев-Посад) "Гуманитарное исследование в школе.
Художественное творчество и рефлексия".
А. Краев (Одесса) “Сетевой фронт” “Оранжевой революции”.
Е.М. Соколова (Москва) “Медиацентр школы № 734”.
О.Б. Кремер (Воронеж) “Компьютерная игра как средство
автоматизированной поддержки преподавания учебных дисциплин в
коррекционной школе”.
А.В. Лызлов (Рязань) “Создание презентаций. Организация уроков с
использованием презентаций”
и другие интересные материалы.
Будем рады Вашим письмам, предложениям, вопросам.
Хороших выходных! С уважением.
3. ТЕКУЩИЙ МОМЕНТ
3.1. Новости Школьной Европейской сети
Ирландия: Традиции Европы
http://www.tradiseuropa.com
ЕС: Европейская статистика
http://europa.eu.int/comm/eurostat
3.2. Новости программы Intel ® “Обучение для будущего”
Пятеро победителей конкурса Intel-Авангард-2005 поедут в мае в
Аризону
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sdhrc/f_618r
Условия нового конкурса Intel Technologies, Inc. для обучающих
площадок “Учимся с Intel”
http://www.iteach.ru/contest/study_intel.html
Очередной весомый вклад омичей в программу
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sdhfk.html
Программа “Обучение для будущего” на конференции “Шаг в будущее”
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sda66.html
В Тамбове к курсам Intel у педагогической общественности позитивное
отношение
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sd9zx.html
До курсов Intel – тысяча километров по зимней тайге
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sd9uo.html
На курсы программы съехались педагоги практически всех поселков и
деревень Красноярского края
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sd9or.html
Новые “звезды” Intel-а в Свердловской области
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sbjwo.html
“Я бы в летчики пошел, пусть меня научат”
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sf667.html
Педагоги Петрозаводска удовлетворены своей работой
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sdizh.html
О Программе говорили на научно-практической конференции в Мурманской
области
http://www.iteach.ru/index/news/n_1sdiua.html
3.3. А за рубежом:
Калифорнийских школьников обязали носить идентификаторы.
http://security.compulenta.ru/170554/
За успеваемостью школьников США можно следить по интернету.
http://net.compulenta.ru/169279/
Управление здравоохранения США обязует ученых публиковать свои
работы в интернете. http://net.compulenta.ru/169885/
ABBYY FineReader XIX распознает средневековые тексты
http://soft.compulenta.ru/169965/
В Китае приговорили к тюремному заключению студентов, ограбивших
банк через интернет
http://security.compulenta.ru/170066/
4. "ПОПОДРОБНЕЕ, ПОЖАЛУЙСТА!"
4.1. Прочла на страницах Педсовета по средам, что в июне состоится
очередная конференция Ассоциации РЕЛАРН на теплоходе, в котором
можно как-то принять участие и обыкновенным учителям. Правда ли
это? Если да, то каким образом? – спрашивает Гуляева Наталья
Федоровна из Иваново.
Редакция отвечает:
Ассоциации РЕЛАРН уже не первый год летом на теплоходе собирает на
неделю своих членов, среди которых много учителей школ, чтобы
обсудить насущные проблемы подключения к Интернет образовательных
учреждений, педагогические проблемы внедрения сетевых технологий в
учебную деятельность и др.
Есть несколько вариантов попасть на эту конференцию:
– самостоятельно зарегистрироваться на сайте после объявления о
начале регистрации http://www.relarn.ru:8080/conf/index.html,
направить организаторам тезисы своего выступления, внести взнос и
прибыть заранее к отплытию теплохода.
- принять участие в конкурсе “В фокусе – учебный проект”, войти в
число 10-ти победителей, наградой которым послужит финансирование
участия в конференции программой Intel ®.
- принять участие в конкурсе “Виртуальные ангелы”, войти в число 10ти победителей, наградой которым послужит финансирование участия в
конференции программой Intel ®.
* до 31 марта 2005 года прислать по адресу координатора “Школьного
сектора”: elenay@ioso.ru эссе о происходящих изменениях в школах под
влиянием внедрения в образование информационных и педагогических
технологий, о необходимости дистанционной поддержки проектной
деятельности учителей и школьников, войти в число 3-х победителей,
наградой которым послужит финансирование участия в конференции
“Школьным сектором” Ассоциации РЕЛАРН на секции "Дистанционная
поддержка проектной деятельности учителей и школьников".
5. КОПИЛКА ПРОБ И ОШИБОК
5.1. Татьяна Пирог, организатор обучения по программе Intel
“Обучение для будущего” на городских площадках, заместитель
директора Центра Информационно-методического и психологического
обеспечения деятельности МОУ г. Иркутска и Евгения Кочкина, учитель
информатики МОУ “Шелеховский лицей” (г.Шелехов), также приняли
участие в программном конкурсе эссе, написав свои интересные
размышления на тему: Как самостоятельные исследования школьников
помогают развитию образования
ИРКУТСК
Автор: Татьяна Пирог, организатор обучения по программе Intel
“Обучение для будущего” на городских площадках, заместитель
директора Центра Информационно-методического и психологического
обеспечения деятельности МОУ г. Иркутска
Школьники г. Иркутска и Иркутской области живут в удивительных
условиях, которые сами призывают стать исследователями. Город
Иркутск стоит на слиянии двух рек, Ангара и Иркут. Ангара –
единственная река, которая вытекает из уникальнейшего и самого
чистого озера в мире Байкал. Байкал находится всего в 60 км от
города, является не просто объектом исследования, а природной
лабораторией. В Иркутской области есть и горы и степи, большой запас
полезных ископаемых. В области остро стоят экологические проблемы,
за решение которых берутся не только взрослые, но и дети.
Дети – по своей природе исследователи. Эту способность детей ничего
не принимать на веру, самим узнать, испытать, доказать, настоящие
творческие учителя хорошо используют в обучении. Организация
обучения через исследования – это очень серьезное дело для учителя,
для успеха сам учитель должен быть творческой личностью и иметь
характер исследователя. К счастью, такие учителя в городе есть!
В городе открыто 6 лицеев и 5 гимназий. Есть школы с углубленным
изучением отдельных предметов. В школах работают научные общества
учащихся. Проводятся научно-практические конференции. Лицейское и
гимназическое образование предполагает активное участие школьников в
исследовательских проектах и проведение самостоятельных
исследований. Учащиеся принимают участие в исследовательских
проектах Иркутского научного центра Сибирского отделения Российской
академии наук. В лицее при Иркутском государственном университете
учащиеся, начиная с 9 класса, выполняют семестровые курсовые работы,
которые защищают на лицейской научно-практической конференции.
Победители лицейской конференции выступают со своими работами на
региональной конференции “Шаг в будущее”
“Шаг в будущее”, как близка эта программа к программе Intel
“Обучение для будущего”!
Российская научно-социальная программа для молодежи и школьников
“Шаг в будущее” является составной частью государственной политики в
области кадрового обеспечения российской науки. Программа
осуществляет свою деятельность в Иркутской области с 1993 г.
Координационный Центр по Иркутской области был создан на базе Лицея
№1 г. Усолья-Сибирского по инициативе директора Лицея Юрия
Николаевича Рябова. Инициатива была поддержана коллективом Лицея,
городским отделом общего и профессионального образования, учеными
иркутских ВУЗов и Главным Управлением народного образования области.
Координационный Центр действует в масштабе лицея, города, региона,
России и начиная с 1998 года - в международном масштабе.
Координационный Центр имеет 13 представительств в Приангарье (в
городах Иркутск, Слюдянка, Шелехов, Ангарск, Черемхово, Зима,
Саянск, Тулун, Братск, Усть-Илимск, Северобайкальск, в Усольском и
Заларинском районах), а также разветвленную сеть ассоциированных
участников. Действуя как региональная организация через свои
представительства, КЦ центр привлекает к своей деятельности 3000
человек, из них около 1000 юных исследователей, 126 ученых и 150
специалистов являются активными участниками мероприятий КЦ.
Важнейшие мероприятия программы – это, в первую очередь,
организация:
Региональной научной и инженерной выставки "Шаг в будущее",
Региональных соревнований юных исследователей "Шаг в будущее,
ЮНИОР!"
Региональной научно-практической конференции молодых исследователей
"Шаг в будущее, Сибирь!"
Евразийского молодежного научного фестиваля учащейся молодежи,
который проводится в г. Слюдянка на берегу оз. Байкал.
За время действия программы проведено 7 выставок, 4 соревнования, 3
фестиваля, недавно завершилась 9-ая конференция
Для учителей, организаторов исследовательской работы проводятся
ежегодные:
Региональный научно-педагогический симпозиум "Одаренные дети и
образовательное пространство". Состоялось 8 семинаров. На симпозиуме
29 января 2005 г. было представлено 94 доклада.
Региональный полимодальный научно-практический семинар ''Компоненты
научного образования в школе''
Иркутские тьюторы программы Intel “Обучение для будущего”
сотрудничают с Координационным Центром и принимают участие в
мероприятиях программы. Ученики выпускников активно участвуют в
конференциях и выставках, становятся дипломантами и лауреатами.
На конференции выпускников программы Intel “Обучение для будущего”
победителем стала Китова Ольга Михайловна, педагог дополнительного
образования Дворца Детского и Юношеского Творчества (тьюторы А.Н.
Федоров и В.В. Ященок). Ольга Михайловна разработала
исследовательский проект “Путешествуем вместе с водорослями”. Цель
разработки УМП “Путешествуем вместе с водорослями” состоит в том,
чтобы повысить интерес к сложной, но интересной науке о водорослях –
альгологии, привлечь школьников к самостоятельной исследовательской
деятельности, привить навыки к исследовательской работы.
Основополагающий вопрос: Где лучше живется водорослям?
Участники проекта проводили интересные исследования. Ученица 8
класса школы №19, которая с увлечением занимается в кружке у Ольги
Михайловны выполнила работу “СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭПИФИТНЫХ
ВОДОРОСЛЕЙ НА ТОПОЛЕ В НАСАЖДЕНИЯХ Г.ИРКУТСКА”. Оля составила
экологическую карту Иркутска. По ее мнению, парк Парижской Коммуны
по уровню загрязненности можно приравнять к району иркутского
алюминиевого завода. Выводы Ольга сделала на основе научных
наблюдений - с помощью обыкновенных водорослей. Работа, которую
провела девочка, получила диплом первой степени на российской
конференции в Москве "шаг в будущее". Главная мысль работы, которую
представила Ольга на конференции - Иркутск действительно грязный
город. Доказать это удалось необычным способом, до сих пор этот
метод не применялся. Идеальными индикаторами загрязнения окружающей
среды, по ее мнению, являются особые разновидности водорослей - они
живут не в воде, а на коре деревьев, проще говоря - это те же
лишайники. Ольга собирала образцы с коры тополей - самых
распространенных деревьев в Иркутске. На наших тополях, говорит
Ольга, встречаются в основном зеленые водоросли, только они могут
пережить самые большие городские неприятности - выхлопные газы.
Ольга расставила на карте Иркутска черные точки - обозначила
территории, опасные для жизни. В черном списке парк Парижской
Коммуны и автомагистраль Академгородка. На коре тополей в районе
Иркутского алюминиевого завода в Шелехове встречаются тоже только
такие виды водорослей - зеленые. Но есть в Иркутске места, где
горожанам еще дышится свободно. Центральный парк культуры и отдыха.
Здесь на тополях Ольга нашла 14 видов водорослей, среди них те, что
живут только в относительно чистой среде. А наиболее безопасный на
сегодня уголок Иркутска, судя по выводам юной исследовательницы это район улиц Мухиной и Якоби. В ста метрах от дороги Ольга нашла
диатомовые водоросли - показатели абсолютной чистоты. Работа Ольги
Петровской войдет в седьмой том московского издания, которое
называется "Научные труды". Ольге сейчас 14 лет, два года она
тщательно изучала разновидности водорослей в Иркутске, насчитала в
общей сложности 33 вида. Планирует заняться более подробным
изучением связи водорослей с экологией. Говорит - нужно спасать
город, в котором родилась и живет.
В Иркутске для школьников 5-11 классов работают две Малых Академии.
Первая открыта при Информационно-методическом центре Департамента
образования и имеет физико-математическое и естественно-научное
направление. В рамках Академии проводятся научно-практические
конференции юных исследователей. На конференции 2004 г. было
заявлено 45 докладов по физике и математике. Благодаря участию в
работе Академии преподавателей высшей школы повысились успехи
учащихся г. Иркутска на региональных, зональных и Российских
олимпиадах.
Вторая Академия носит название "Байкальская Академия Образования”,
открыта Академия при школе №19, идейным вдохновителем и президентом
академии является тьютор программы Intel Илья Томазович
Джинчвелашвили. Илья с коллективом единомышленников разработал
Комплексную программу интеллектуального и творческого развития
школьников “Ученик 21-го века”, основанную на современных теориях
психологии и педагогики, в частности, теории деятельности и теории
установки, и предназначенную для дополнительного образования
учащихся 5-11 классов.
Байкальская Академия Образования проводит Областную научнопрактическая конференцию школьников "Мы познаем мир". В областной
конференции участвуют школьники 5-9 классов Иркутской области с
докладами и творческими работами, обобщающими достаточно серьезный
объем учебного материала или основанные на исследовании важной
проблемы по интересуемому предмету и выполненные под руководством
компетентного лица. Участие в конференции способствует формированию
у школьников научного мировоззрения, у них развиваются творческие
способности, расширяются и углубляются знания по исследуемому
предмету, приобретаются навыки письменного и устного научного
изложения.
Еще одним важным направлением в организации исследовательской работы
школьников – это организация и проведение летних экспедиций, лагерей
и профильных школ. В основном это естественно-научные школы, которые
проводятся на побережье озера Байкал, который и становится объектом
исследования. Каждый год юные исследователи эколого-туристического
профильного лагеря “Ольхон” под руководством ученых проводят
естественно-научные исследования: изучают флору и фауну озера и его
побережья, геологические особенности берегов, экологические проблемы
озера; проводят археологические раскопки и этнографические
экспедиции, изучают культурное наследие, быт и фольклор местных
жителей. Подобные лагеря организовывают и Станция юных туристов, и
Станция натуралистов и другие организации дополнительного
образования детей. По окончании летнего сезона и завершения
исследований в лабораторных условиях дети принимают участие в
региональной конференции “Тропами Прибайкалья”.
В книге “Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования”
американский педагог Филипп Шлехти, ссылаясь на опрос многих
бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что
на вопрос “Что вы хотите от школы?” получал, как правило, один и тот
же ответ: “Нам нужны люди, которые могут учиться самостоятельно”.
Действительно, если ученик знает, как учиться в школе, как работать
с книгой, как получать знания от учителя, как искать и находить
необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, как
использовать самые разнообразные источники информации для решения
этих проблем, ему легче будет и повысить квалификацию, и
переквалифицироваться, и получать необходимые дополнительные знания,
что и нужно в жизни.
Учитель всегда должен помнить, что важнейший момент в обучении – это
воспитание. Можно научить исследовательским методам, оперированию
формулами и цифрами, можно научить добывать информацию, находить
решение многих проблем. Но... мы, учителя, должны воспитывать в
детях прежде всего чувство долга перед своей страной, чувство
патриотизма. Наши дети свои знания и умения должны нести на благо
своему народу. В формировании гражданской позиции у учеников большую
роль играют исследовательские краеведческие проекты.
Уже четвертый год Информационно-методическим центром департамента
образования проводятся исследовательские проекты, оформленные в виде
веб-сайтов, посвященные истории родного края: “Иркутский край –
взгляд через века”, “Памятники Иркутской области”, “Люди Земли
Иркутской”, “Иркутск и Великая Отечественная Война”. Проекты, в
которых органично сочетаются патриотическое воспитание, интерес к
истории родного края, веб-технологии и исследовательская работа, с
каждым годом привлекают все больше и больше участников. В проекте
2005 г., посвященному 60-летию Победы, принимают участие более 50
команд г. Иркутска.
Руководителем многих краеведческих проектов иркутских школьников
являются Музей г.Иркутска и Центр Сохранения наследия. Для юных
краеведов ежегодно проводится конференция “Любимому городу
посвящается”
ШЕЛЕХОВ
Автор: Кочкина Евгения Александровна, руководитель районного
методического объединения учителей основ информатики и
вычислительной техники Шелеховского района Иркутской области,
учитель информатики высшей квалификационной категории МОУ
“Шелеховский лицей”
Шелехов – небольшой сибирский город в 15 км от столицы Иркутской
области, центр Шелеховского района.
В нашем городе существует уникальная традиция – конкурс ученических
компьютерных программ, которому исполнилось в прошедшем году 9 лет.
Эта традиция придумана учителями информатики Шелехова и
поддерживается ими до сих пор, несмотря на объективные и
субъективные трудности. В последнее время в России появилось много
Интернет-конкурсов, которые дают талантливым детям проявить свои
способности. А несколько лет назад этого не было, и городской
конкурс компьютерных программ собирал всех школьных любителей
информационных технологий. Сейчас, наравне с российскими и
региональными конкурсами, наш конкурс популярен среди городских
школьников, а для некоторых из них он стал стартовой площадкой для
будущих успехов. Уже можно проанализировать существенные особенности
нашего конкурса, поделиться опытом.
Как все происходит? На августовском совещании методического
объединения учителей информатики мы придумываем три обязательные
темы для детских работ. Темы могут быть связаны с календарными
датами российской истории, с жанрами искусства (сказка, фантастика и
т.п.). В последнее время популярны программы в поддержку предметов
школьной программы. Кроме обязательных, всегда допускаются работы на
свободную тему.
Далее учителя сообщают темы конкурса ученикам, и в течение полугода
дети могут работать над своими произведениями.
И вот, обычно в апреле, в одной из школ города, происходит смотр
работ. В начале лучшие работы школьников смотрит жюри, состоящее из
всех присутствующих учителей. В последние годы мы работаем по
Положению Конкурса, составленному нами самими. Все работы
рассматриваются по номинациям. Номинациями являются программные
среды, в которых созданы работы. В 2003г. было 36 призеров по 8
номинациям: MS PowerPoint, MS Paint, MS Qbasic, HTML, TurboPascal,
Delphi, VisualBasic, Macromedia Flash. В 2004г. – 52 призера по
номинациям MS PowerPoint, MS Paint, Visual Basic, C++, VBA, 3DS Max,
MS Access, HTML. Возраст участников – от 2 до 11 классов. Все
работы, сделанные детьми на конкурс, конечно, очень отличаются друг
от друга и по внешнему виду и по содержанию. Работы жюри
затягивается на несколько часов. Решения принимаются только
коллегиально, правда, иногда после жарких споров.
Какие же работы делают шелеховские школьники? Вот некоторые работы
2003 года:
“Логические задачи” Говорина В. (3 кл.),
“Жители Байкала” Долгова Р. (5 кл.),
“Стихи о маме” Иванова Р. и Дебайкина Д. (6 кл.),
“История города в лицах” Соболя И. (6 кл.),
“К 100-летию генерала Белобородова” Камчатовой О. (7 кл.),
“Вода – источник всего живого” Долговой Е. (8 кл.),
“Иркутск и Сибиряковы” Кочкина Н. и Безрукова А. (8-11 кл.),
“Герб Российской Федерации” Винцевой Д. (9 кл.),
“Основные алгоритмические структуры” Келлера А. (10 кл.),
“Первая советская летчица” Черных П. (10 кл.),
“История авиации”, “История дипломатии” Тищенко Д. (11 кл.),
“Энциклопедий насекомых” Блажченко Ю. (11 кл.).
Все детские работы оригинальны и, несомненно, являются
исследованиями, особенно некоторые из них, с которыми дети выступают
и на научно-практических конференциях. Александр Безруков выступил с
работой “Иркутск и Сибиряковы” на Российской краеведческой олимпиаде
и занял там 1 место, после этого он был принят без экзаменов на
гуманитарный факультет Новосибирского университета. Дмитрий Тищенко
на IX научной и инженерной выставке “Шаг в будущее” в Москве за сайт
лицея получил Диплом корпорации Intel® “За лучшую работу в области
компьютерных наук” и так же поступил в вуз без экзаменов.
2004 год тоже подарил нам много интересных работ, вот только
некоторые из них:
“Информатика для малышей” Белова Е. (3 кл.),
“Мое увлечение – военная техника” Молчанова С. (6кл.),
“Занимательная арифметика наших бабушек” Долгова Р. (6 кл.),
“Кулинария” Крестиной А. и Маликовой С. (6 кл.),
“Семья – это моих семь я” Душкиной А. (7 кл.),
“Морские свинки” Камчатовой О. (8 кл.),
“Байкальская нерпа” Грачева Р. (9 кл.),
“Эволюция человека” Кошкиной А., Поповой Т. и Помпа Ю. (11кл.),
“Уроки демократии” Парамонова А. (11 кл.),
“История Российской государственности” Винцевой Д. (11 кл.),
“Всякая всячина”, “Route Alaska-Siberia-Eternity” Кочкина Н., Беседы
Е., Богдановой Е. (9-11 кл.),
“Легенды озера Байкал” Корякина Е. (11 кл.).
Детские работы поражают глубиной погружения в предмет. Например,
незабываемая презентация Камчатовой Ольги о морских свинках – это
огромный объем сведений обо всех сторонах жизни любимых ею зверьков.
Некоторые проекты – настоящие энциклопедии. Когда мы смотрим детские
работы, мы не перестаем удивляться и восхищаться. Если в начале
учебного года мы еще немного сомневаемся, проводить ли наш конкурс в
очередной раз, то на заключительном смотре у нас этот вопрос не
встает. Такие мероприятия просто необходимы, приходим мы к единому
мнению. Во-первых, это отличная возможность для детей проявить свои
способности, во-вторых, глубина изучения выбранной ими темы говорит
всегда о больших знаниях. Наши дети не просто получают знания, но
сами ищут их.
Кульминацией конкурса становится “экспозиция” – массовый показ
проектов для участников конкурса и всех желающих. Мы собираемся в
зале с видеопроектором и показываем лучшие работы, вручаем дипломы и
ценные “специальные” призы, приобретенные на средства городского
Отдела образования. Мы устраиваем для детей небольшой, но
запоминающийся праздник.
Учителя постоянно ищут новые темы для конкурсных заданий, более
интересные формы проведения соревнования. В прошедшем году частью
конкурса компьютерных программ стал конкурс мультимедийных визиток
школ района. Победила команда школы села Баклаши, создавшая сайт,
посвященный прошлому, настоящему и будущему самой старой, 100-летней
школы района.
Мы также работаем над формой проведения “экспозиции”. На заре нашего
конкурса “экспозиция” проходила в двух компьютерных классах
городского лицея, самого “оснащенного” учреждения в районе. Авторы
представляли свои работы самостоятельно, как на настоящей выставке.
Они сидели рядом с компьютерами и отвечали на все вопросы
интересующихся. “Посетители” выставки ходили от компьютера к
компьютеру и беседовали с авторами и между собой. Теперь мы выбрали
другую форму представления работ – на экране видеопроектора, с
комментариями учителей. А в будущем, возможно, сменим эту форму на
“интернет-кафе”, где есть элементы и первой формы и второй.
Какими мы видим перспективы нашего конкурса? Судя по результатам
последних лет, среди представленных работ все больше становится
проектов в поддержку школьных предметов, обучающих и тестирующих
программ. В рамках одного или нескольких предметов школьники создают
работы, которые можно использовать на уроках. Мы видим в этом
настоящую практическую пользу. Зачастую дети идут в этом вопросе
впереди более инертных и консервативных учителей-предметников. Дети
становятся движущей силой в образовательном процессе! А наш конкурс
является стимулом для них.
Кроме районного конкурса компьютерных программ ученики и учителя
нашего города принимают участие и в других научно-практических
мероприятиях. В Шелехове проводится Региональная научная и
инженерная выставка “Шаг в будущее” и соревнование “Шаг в будущее.
Юниор!”. Работы шелеховских школьников часто становятся призерами
этих мероприятий. Всегда приятно видеть в числе победителей проекты
призеров районного конкурса компьютерных программ. Это показывает
достаточно высокий уровень работ наших детей.
Конечно, мы видим и некоторые несовершенства в нашей работе. Сейчас
для нас это – “неравновесие” сред. Большинство работ создается в
“легких” средах. С другой стороны, доступность таких программных
продуктов привлекает к процессу созидания не только избранных, но и
“обычных” детей, что, несомненно, ведет к творческой занятости
школьников, к углублению ими знаний по школьным предметам и по
информатике.
5.2. Учим мыслить. "Открытый урок 2004-2005", или Размышления Коптюг
Нины Мартиевны, которая приняла участие в конкурсе компании Intel
под названием “История успеха моих учеников”, а в начале октября
2004г., вместе с другими победителями, побывала на международном
семинаре в г.Пушкин
<Опубликовано:
http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=210422 >
"Фестиваль педагогических идей: "Открытый урок 2004-2005"
В прошлом учебном году я приняла участие в конкурсе компании Intel
под названием “История успеха моих учеников”, а в начале октября
2004 г., вместе с другими победителями, поехала на международный
семинар в г. Пушкин. Любой педагог знает, как полезно в начале
учебного года получить свежий заряд бодрости, послушать новые идеи,
поделиться своими находками и обсудить проблемы с творческими,
ищущими людьми. В течение трех дней шестьдесят участников работали
практически круглосуточно, из докладчиков и ведущих превращались в
участников мастерских и семинаров. В подарок от Intel мы получили
все материалы в электронном виде, фотографии, адреса. Приятно
сознавать, что по всей России работают люди, чьи идеи близки и мне,
равно как и мои наработки заинтересовали многих других, независимо
от преподаваемого предмета.
Иногда случается в жизни везение: слушаешь выступающего, и вдруг
слышишь свои мысли, только более четко оформленные, представленные в
виде постулата и подкрепленные многочисленными примерами. Именно так
произошло со мной, когда я слушала Евгению Семеновну Полат, доктора
педагогических наук, профессора РАО. “Наша задача состоит в том,
чтобы не уличить ученика в ошибке, а научить его, как эту ошибку не
делать”, – таков был основной тезис Е.С. Полат. Наша задача –
развивать навыки мышления и коммуникации, готовить учащихся к жизни
в обществе. Если ребенок будет бояться выражать свои мысли потому,
что может ошибиться и получить двойку, да к тому же на него могут
накричать в школе и дома, умение мыслить не разовьется. Встречая в
сентябре в очередной раз новые классы, я вижу свою задачу как раз в
том, чтобы как можно быстрее научить детей не бояться сделать
ошибку. Иностранный язык – не родной для учителей и школьников, все
мы можем ошибаться. В школе все взаимосвязано, то, что делает один
педагог на своих уроках, отражается на остальных, дети постоянно
сравнивают. “А вы поставите оценку в журнал? А вы моей маме будете
звонить? А папу будете вызывать в школу?” И даже такой панический
вопрос, заданный перед еще не написанной контрольной: “А когда
переписывание?” То есть, еще не сделав работу, ребенок боится ошибок
– и двойки. Я понимаю, что в предыдущие годы у детей могла быть
очень строгая учительница, не прощавшая ни малейшего промаха. В то
же время, слыша, как все ученики делают одну и ту же ошибку в
произношении, грамматике, или как они неверно употребляют слово, я
понимаю и другое: если все дети так говорят, то так говорила и их
учительница. Бороться с подобной “закрепленной” ошибкой куда
труднее, чем с естественной ошибкой, допущенной от непонимания
сложной темы.
При непосредственном общении с Е.С. Полат у меня была возможность
обсудить и некоторые общие вопросы, а также часто возникающие в
преподавании любого предмета сложности. Я целиком согласна с
необходимостью личностно-ориентированного подхода к обучению, а
также с тем, что полезно представлять себе основной набор
компетенций, которые мы стремимся развивать у школьников (речевая,
письменная и т.д.). Сложнее всего, на мой взгляд, научить ребенка
мыслить. Читая педагогическую литературу, работая над очередной
статьей, над методической разработкой, общаясь с коллегами в России
и за рубежом, я постоянно думаю вот над какой проблемой. Личностноориентированный, коммуникативный подход предполагают некоего
условного “идеального-нормального” ученика, то есть такого ребенка,
который может и хочет учиться в меру своих возможностей. Все новые
методики также предполагают наличие некоего условного “идеальногонормального” учителя, который может и хочет работать по-новому,
получает удовлетворение от своего труда, не перегружен, не имеет
стаж работы 50 лет, ведь далеко не все способны вести полноценные
уроки в преклонном возрасте. В новые методики и установки не
вписываются второгодники, лентяи, дети с дислексией, те пятнадцать
процентов школьников, которые, согласно статистике, имеют
психические отклонения... Бывают знакомые любому педагогу случаи,
когда родители работают против нас. “Ну и что такого, мой сын
допустил ненормативную лексику в присутствии учительницы, так она
его спровоцировала!” – возмущается мама. А “малыш” пятнадцати лет
уверен, что ему все сойдет с рук, родители уладят конфликт. Важно
понимать, что неудачи бывают у всех, если нельзя добиться 100%
успеваемости, то виной тому целый комплекс факторов.
Работая в школе, а также читая лекции учителям, я часто сталкиваюсь
с одним и тем же вопросом: как научить думать? Один из мастерклассов Intel вела Шелли Шотт, сотрудница компании Intel из штата
Аризона, США. Ее тема – “Развитие навыков мышления более высокого
уровня”. Шелли Шотт представила нам знакомую по методической
литературе “пирамиду Блума”, где показаны шесть уровней мышления:
знание, понимание, использование, анализ, синтез, оценивание.
Приводя многочисленные примеры, предлагая нам, учителям, различные
упражнения, Шелли Шотт показала, что в школах зачастую
ограничиваются первыми тремя уровнями. Даем материал, проверяем, как
усвоили, проводим контрольную на воспроизведение. А какова связь
данного материала с предыдущим и последующим, какую роль он играет в
дальнейшей учебе, в развитии личности, каким образом школьники
смогут его использовать в будущем? Иначе говоря, учим для того,
чтобы проверить, как заучили (часто наизусть) тему, или для того,
чтобы дети могли рассуждать, применять полученные знания?
Вот с таким положительным зарядом я и начала учебный год. Четыре
новых девятых класса – стандартный профильный набор: физикоматематический класс, где собраны хорошо успевающие, высоко
мотивированные дети. В новосибирском Академгородке это дети из семей
научных сотрудников, педагогов. Экономической класс – также
школьники с хорошей успеваемостью, после восьмого класса они прошли
тестирование, где основными показателями стали их оценки по
английскому языку и математике. Так как в этом классе часто бывают
дети из самых обеспеченных семей, здесь могут возникать проблемы с
поведением, но не с учебой. В естественно-научном классе собрались
те, кто действительно интересуется химией, биологией, но есть и
такие, кто пока не определился с направлением, однако учится хорошо
и не хочет попасть в “а-бычный” класс. Общеобразовательный класс
представляет собой смешанную картину: это те, кто не сумел попасть в
профильный класс, не набрал нужные оценки; кроме того, там много
троечников, но есть и школьники с хорошей успеваемостью, не сумевшие
пока определиться с направлением, скорее всего, будущие гуманитарии.
Все дети сознают, что “а-бычный” класс – это своего рода клеймо, и
протестуют, как умеют. Класс “А” – это набор проблем, тут и
поведение, и успеваемость. Добавить сюда разрозненные факторы,
такие, как переход из средней школы в старшую, потеря привычной
среды, разлука с лучшим другом, наличие второгодника, – и получится
целый букет проблем, с которыми приходится справляться учителю. При
этом после трех лет учебы в старших классах 100% выпускников лицея №
130 поступают учиться в вузы, независимо от того, какой именно класс
они закончили. Вывод: в старших классах учителям удается “выровнять”
всех детей. Школа ориентирует учащихся на продолжение образования.
Итак, в каждом классе я сделала краткое сообщение о семинаре, на
котором побывала. Слава Богу, современные дети знают, что такое
Intel, да и уроки у меня один раз в неделю проходят в Интернеткабинете, есть возможность показать материалы, различные сайты.
“Давайте учиться мыслить, развивать навыки мышления на различных
уровнях”, – предложила я. Согласны-то все, но что происходит дальше?
По плану у нас идет тема “Семья”. Несмотря на все новые предложения
минобразования, многочисленные методические разработки, в школах по-
прежнему сильна привычка к так называемым “топикам” на уроках
иностранного языка. То есть, ко мне пришли подростки, привыкшие
регулярно зубрить тему на английском языке, начиная со второго
класса. Когда я рассказываю об этом иностранцам-педагогам, у них
возникает легкий шок. Слово topic в английском языке означает
“тема”. В российском образовании это слово с давних пор используется
совершенно в другом значении: это текст, написанный учителем по
теме, который ученики должны выучить наизусть. “А откуда русские
учителя знают, что в их тексте нет ошибок? А почему они требуют,
чтобы ученики заучивали наизусть одинаковый прозаический текст в
одну-две страницы? А как же умение мыслить и выражать свои идеи на
иностранном языке? Если школьник механически отбарабанил вызубренный
текст, где же тут коммуникация?” Много лет я пытаюсь отвечать на эти
вопросы, а положение мало меняется, “топики” присутствуют и на
экзаменах, и в процессе обучения в любом классе. Из года в год я
борюсь с этой системой, приучаю детей говорить, в старших классах
сочиняем эссе, составляем вопросы по темам. В текущем учебном году
начинаю работу с самого начала. На сей раз я атаковала проблему с
двух сторон: как районный методист выступила перед учителями,
завучами школ, а также разработала систему помощи ученикам.
Рассказала коллегам на методическом объединении о развитии навыков
мышления, об умении коммуникации, о том, как надо приучать детей не
бояться ошибок. Возражения и вопросы посыпались сразу. “Вы говорите,
что дети должны самостоятельно рассказывать тему, а не зубрить
топик”, – выступила учительница четвертых классов. – “Но откуда они
будут знать, что говорить, если я не дам им текст?!” Представим
себе: в четвертом классе дети получают одинаковый текст, 1-2
страницы на английском языке, который они должны зазубрить наизусть.
Затем все по очереди рассказывают его, к концу урока буквально падая
со стульев от скуки. Мне приходилось приходить с проверкой в
языковые группы разных классов, бывало, что учительница заботливо
предупреждала: “Не задавай вопросов, пусть отвечают все наизусть!”
Но ведь если не задаешь вопросов, скорее всего, ребенок не умеет на
них ответить, не понимает, о чем его спросили, а значит, никакой
коммуникации, применения полученных знаний на практике не
происходит. Между тем в четвертом классе идут темы “Семья”,
“Домашнее животное”, о которых дети могли бы поговорить
самостоятельно. Пусть они не наговорят в том объеме, в котором
составил текст учитель, это естественно. Но они расскажут о любимой
кошке или собаке на своем уровне, ответят на вопросы – и не будут
бояться говорить на иностранном языке на любые темы. Если же все
зубрят одинаковый безликий текст, никакого анализа и синтеза не
произойдет.
Учителя говорили и такое: “Ну, у меня разные классы, вот “Б” класс
ничего не сумеет сказать, а “М”, может быть, скажет, но тем-то я
должна дать текст, а тогда и этим тоже...” Я предложила давать
опорные тексты, причем четко объяснять школьникам, что они могут
выбирать – либо выучить данный текст и добавить свой комментарий,
либо пересказать текст – и добавить свой комментарий, либо (совсем
крамольная мысль) рассказать тему самостоятельно. Возникло
возражение: как дети расскажут, например, тему “Образование в
Великобритании” самостоятельно? Что ж, есть справочники,
энциклопедии, фильмы. Есть Интернет, сейчас многие дети имеют
доступ, даже если в школе нет технических средств. Если у школы есть
такой кабинет, учитель может помочь детям найти материалы на уроке,
научить правильно пользоваться поисковыми системами. Какое же
разнообразие и многоцветье ожидало меня на уроках, посвященных теме
“Город, который я хочу посетить”! Конечно, наиболее легкий путь –
дать всем одинаковый текст и затем в течение четырех уроков, а то и
дольше, слушать, как ученики четырех классов пересказывают его. Не
случайно один подросток агрессивно спросил меня: “А что, разве на
уроках в школе может быть интересно?” Я думаю, может.
После проведенной с взрослыми беседы ко мне подошла одна молодая
учительница. “Вы знаете, я впервые задумалась, а чему же я учу,
говорить или учить наизусть? Расскажите мне еще раз, как и что можно
изменить”. Работать по-новому она пока боится, но первый шаг сделан,
человек начал думать. У думающего учителя и ученики будут такими же.
Дети не любят зубрить. Слово “топик” у многих вызывает тоску и
неприязнь. Но привычка – страшная сила. Когда я предложила
школьникам самостоятельно рассказать тему, настала гробовая тишина.
К моему удивлению, реакция была совершенно одинаковой как в сильном,
так и в слабом классе. Я попробовала слегка подтолкнуть мыслительный
процесс: разве не лучше будет не учить наизусть, а просто говорить?
Молчание. Затем самая сильная девочка неуверенно произнесла: “Ну,
наверное, я бы смогла пересказать текст...” А как насчет того, чтобы
рассказать тему самой? Тут раздался хор: “Откуда же мы будем знать,
что говорить, если вы не дадите нам топик?!”
Речь шла о теме “Семья”. Казалось бы, любой ребенок сможет что-то
рассказать. Одна ученица вообще отказалась отвечать, мол, текст
выучить не может, действительно, многие дети испытывают трудности,
не в состоянии запомнить прозаический текст на английском языке.
Забудут одно предложение – пугаются и “зависают”. А говорить
самостоятельно не приучены, хотя пассивный словарный запас у многих
достаточен. Я провела с девочкой беседу наедине. Поставила
карандашом двойку в журнале и сказала ей, что она ответит мне тему в
первый день новой четверти, тогда вместе сотрем карандашную запись и
ручкой поставим хорошую оценку. Как? “Ты знаешь, как по-английски
называются мама, папа, брат, сестра и т.д.? А у тебя в семье сколько
человек? Как ты думаешь, ты сможешь о них рассказать на английском
языке?” Я знаю, что в семье четверо детей. По лицу ученицы увидела,
что такая простая мысль ей в голову не приходила. Мы договорились о
том, что она попробует рассказать о своей семье, хотя бы две минуты
самостоятельного говорения. В первый день четверти она сразу подошла
к моему столу.
Пока все делали упражнение, стала рассказывать, волнуясь, запинаясь,
ломая пальцы. Я не прерывала, задала пару вопросов, потом спокойно
сказала: “Смотри, ты самостоятельно беседовала десять минут,
ответила на 5”. Здесь барьер был снят с первого раза. Следующую
тему, “Образование в Великобритании”, ученица вызвалась отвечать
первой, пересказала мой опорный текст, а затем провела свое
сравнение с российской системой, ответила на вопросы. Так как
ученики девятого класса раньше никогда не занимались такой работой
на уроке иностранного языка, я обязательно засекаю время и сообщаю,
сколько минут они сумели проговорить самостоятельно. Возник элемент
соревнования, тему теперь хотят рассказывать все. Учимся беседовать
по-английски, пока что с помощью опорных текстов. “Так, в
Великобритании учатся пять дней в неделю, день начинается в 8.30
утра, кончают в 4 часа дня. А как у нас?” Так работаем практически
над каждой фразой. Отвечая тему самостоятельно, без текста,
школьники сообщают, какой аспект их привлек, что наиболее удивило, о
чем им хотелось бы поговорить.
Опорные тексты, методические разработки, предлагаемые учителем,
могут сыграть еще одну важную роль на уроке. Многие подростки любят
поговорить о себе, о своей семье, но есть и такие, кто по разным
причинам не хочет рассказывать о себе, замыкается, услышав “личный”
вопрос. Я всегда объясняю: ни задаваемые на уроке вопросы, ни тема
не являются личными. Говорить можно, что угодно, лишь бы получилось
грамматически правильно предложение на английском языке. Знаю по
опыту, сдающие выпускной экзамен ребята часто не любят отвечать на
вопрос о дальнейших планах. Готовясь к экзамену, составляем
подробные ответы, тренируемся. Пусть удивляется комиссия, слушая
девушку, которая как будто собирается покорить Голливуд, или юношу,
который хочет стать вторым Стивеном Кингом.
Работаем над составлением длинных предложений, используя все больше
связующих слов и выражений. “Какой длины должно быть длинное
предложение? А сколько раз вы нам объясните грамматику? А можно, мы
еще одну самостоялку по косвенной речи напишем?” И вечное: “А если я
все предложения сделаю неправильно, двойку в журнал не поставите?”
Дети есть дети, учитель обязательно должен определить правила. Итак,
“длинное предложение” может быть любой длины. Грамматику объясню
столько раз, сколько потребуется. Самостоялку напишем, и не одну.
Двойку не поставлю, потому что она есть отсутствие результата. “А
если у меня за итоговую контрольную будет двойка?” Не будет, потому
что я верю: научить могу всех и каждого, пусть не с первого раза. В
механические переписывания, в “исправление” работ с помощью
репетитора я не верю. Не верю и в то, что нужно слепо следовать
учебному плану. Если один класс не усвоил тему, нужно дать ее еще
раз – по-новому, чтобы не было скучно, чтобы не боялись. При этом
стоит принести индивидуальное задание тому ли тем ученикам в слабом
классе, которые уже все усвоили, показали хороший результат. Пусть
развиваются дальше. Например, две девочки во время урока в Интернеткабинете у меня ищут материал к докладу на английском языке для
школьной конференции, в то время как остальные в третий раз потеют
над сложной грамматической темой.
Я прекрасно вижу, какими взглядами они иногда смотрят на счастливиц,
занятых другим, интересным делом. Вот и дополнительная мотивация.
Иногда я демонстративно раскрываю книгу для учителя, сообщаю, что в
ней написано, например, сколько времени в идеале отведено на
упражнение. Дети живо интересуются успехами параллельных классов.
Если группа послабее делала задание не десять минут, как сказано в
книге для учителя, а полчаса, моя задача – подбодрить, уверенно
заявить: в следующий раз будет лучше!
По-моему, достаточно сложно выработать методику работы с учеником,
который идет на олимпиаду по предмету и способен занять призовое
место. Минобразования советует создавать для таких детей
индивидуальный режим. Коллега из другой школы пожаловалась мне, что
ее ученица не делает домашние задания, на уроках занята чем-то
другим, либо смотрит в окно. “Я на нее накричала и пригрозила
поставить тройку за четверть!” Я осторожно напомнила, что у девочки
первое место по району в олимпиаде, ей предстоит идти на более
высокий уровень, это дополнительные нагрузки и волнения.
Посоветовала педагогу подумать, как работать с одаренным ребенком,
может быть, стоит давать ей более сложные задания, пользоваться
дополнительными материалами. Судя по рассказу, ученице просто скучно
на традиционных уроках. Она вышла на более высокий уровень,
почувствовала свою силу, надо ее поддержать, заинтересовать. Не
только еще раз проверить знания и поставить “отлично” по данному
предмету, но и проследить, чтобы сразу после возвращения с городской
или областной олимпиады другие учителя не наставили ей двоек за
пропуски, за невыполненные задания. Часто приходится слышать, что
“олимпиадников” у нас буквально наказывают. Вернулся ребенок с
победой по математике на зональной олимпиаде, но пропустил неделю
занятий, не принес сочинение по литературе или не ответил
пресловутый “топик” по иностранному языку. Нужно дать таким детям
время прийти в себя, войти в обычный школьный режим. После каждой
олимпиады высокого уровня мне приходилось обходить всех учителейпредметников, спорить и настаивать на том, чтобы победителю не
ставили сразу плохих оценок, дали время. Талантливые дети быстро
нагоняют пропущенное.
... Заболела учительница параллельных групп, я заменяю. Читаем
задание в учебнике: “Скажите предложение на любую тему, которое
может послужить вводным в беседе, группа задаст вам вопросы”. Моя
группа бешено пишет, тянутся вверх руки, остальные сидят, с
недоумением на них смотрят. Наконец, одна девушка раздраженно
обращается ко мне: “Вы нам скажите, что говорить, и мы скажем”.
Привожу пример, предлагаю придумать свой – она повторяет то, что
сказала я. Пожимает плечами, мол, не знаю, о чем говорить. А не тебя
ли я видела весело болтающей на перемене? “Но это же совсем другое
дело!”
Есть вид задания, которое поначалу не идет никак, хотя по опыту я
знаю, через год начнут с удовольствием делать, просить, чтобы их
было побольше. Вот оно: “Составив свой список (свои предложения),
пройдите по классу, сравните сделанное с соклассниками. У кого
похожая точка зрения? С кем вы не согласны?” Я бывала в разных
школах, знаю, что поначалу дети просто сидят, не пытаются ходить,
выяснять, не понимают, чего от них требуют. Сказывается привычка к
общению на уроке с учителем, а не со сверстником, наш привычный
фронтальный опрос.
Научить мыслить и выражать свои мысли – задача непростая, но вполне
выполнимая, во всяком случае, с детьми можно добиться успеха.
Проходит всего лишь вторая четверть, а у меня все классы начали
говорить, хотя иногда мы по-прежнему оказываемся в ситуации, когда
на любой вопрос хор голосов отвечает одним словом “Yes”. Потихоньку
ввожу правила:
Не отвечать одним словом, стараться построить предложение.
Не начинать ответ со слов “я не знаю”.
К каждой теме я разрабатываю дополнительные задания, пишу уроки.
Главное – терпение.
Приложение:
Урок английского языка к теме “Путешествие”.
В урок включены: задания до чтения, чтение, после чтения; заметки
для учителя и ответы; текст “Брюссель”.
ENJOY BEAUTIFUL BRUSSELS
Pre-Reading Activities.
A. Discussion.
Which of the following factors unite the people, and which divide
them?
Country Language Wealth Religion
Can you add some more factors which make communication among
different nations easier, or more difficult?
B. Vocabulary.
Define the following words from today's text:
conference notorious smattering counter site network overall face
Now check the dictionary to see if your definitions were close to
the actual meanings of the words.
Reading Activities.
Read the text below. Choose your own title for the text from the
following:
Enjoy Beautiful Brussels!
European Languages.
A Wonderful Experience.
In February 2003, I was invited to Brussels to the First EUN
Schoolnetworks Conference. My emotions were mixed. While I have been
a very active participant in many European Network activities for
several years, I have never been to a European conference by myself.
At home, I am notorious for losing my way anywhere; I am also very
shy. On the other hand, I speak English well, and I can also speak
some French, German and a smattering of several other European
languages. There is a Russian saying, "Your tongue will bring you
anywhere". My airplane arrived at 11 PM. I managed to find the train
which was going to Brussels, but I couldn’t find an open cashier’s
counter. A group of students rushed at me, talking all at once.
“Madame, vous etes une professeur...” This happens to me anywhere,
young people identify me as a teacher, adults and children somehow
know I can speak different languages. The youngsters asked for help,
so I forgot my own shyness and asked around, a man told us kindly
that we could buy tickets on the train.
This readiness to help, the ability to speak even a few phrases in
some European languages, is a very noticeable feature in Belgium, as
well as in other European countries. When Petru Dumitru of EUN
office told me next day, “Enjoy beautiful Brussels!”, I didn’t tell
him I get lost easily – I just went walking. I never found any of
the famous places people told me about, but I found many other
lovely sights. I guess I turned left instead of right, so I didn’t
see the famous Fountain Boy, but I saw Place du Congres and the
magnificent observation site from where I could see the city. The
ever-green Botanical Garden looked like a fairy tale to my eyes,
since I came from Siberia, where everything is white, covered with
snow in February. As I was standing undecided in the street, a woman
addressed me kindly, first in French, then in English, she helped me
find my way back, and we talked about the modern problems which face
the world. It was one thing to communicate with the conference
participants all day long, and another thing to be able to get to
know the citizens of the country a little.
I had a few hours free on Sunday, so I went to see my friends in the
small town of Mons. On the train, I counted the stops so as not to
miss mine. An old couple sitting next to me noticed this, and they
asked me, “Madame, vous-etes anglaise?” I nodded, thinking it might
be too much for them if I said I was from Siberia. “Habla espagnol?”
I said, “Si”, seriously, and then began, “Uno, dos, tres...” They
laughed. Yet we managed to understand each other. They told me they
knew which stop Mons was, and then they showed me some pictures,
their Spanish daughter married to a Belgian, their grandchildren.
All together, these little episodes which accompanied my visit
helped form the overall impression of Europe as a beautiful place
where people can be friendly, kind and helpful, no matter how many
languages they speak.
Article © Nina Koptyug, 2003
Post-Reading Activities.
A. Use the information in the text to answer the following
questions:
1) What's the traveller’s nationality?
2) Why did she go to Brussels?
3) When did the plane arrive to the airport ?
4) Who helped the visitors with the train?
5) How did the author find her way around?
6 Where did she go on Sunday?
7) What’s happened on her way to Mons?
8) How many languages were spoken?
B. Discussion.
Read the following sentence from the text again:
All together, these little episodes which accompanied my visit
helped form the overall impression of Europe as a beautiful place
where people can be friendly, kind and helpful, no matter how many
languages they speak.
In pairs or small groups, agree or disagree with the speaker's point
of view.
C. Brainstorming.
Some places may seem like a myth to many people. For example,
Siberia sounds like a very exotic and cold place to most Europeans.
Which place seems like a myth to you? Why? Make a list of your
findings. Share your ideas with the group.
Writing.
Using the text as reference, write your own composition about a
place you have visited, or would like to visit. Pay attention to the
following:
1) time of preparation;
2) obstacles to overcome, e.g. money, language, relatives concern;
3) manner of travelling (transport);
4) duration of trip;
5) time of the year (season);
6) companion(s).
7) aim of travel.
Web Research.
You can do one or more of the following.
Find your own beautiful place and make up a plan of your sightseeing
trip. You can use http://www.nationalgeographic.com, or any search
engine to choose a place you are interested in.
Role Playing.
Student A. You are a local guide who is offering different
excursions around your own town.
Student B. You are a visitor who is only interested in tall
buildings.
Student C. You are a visitor who is only interested in botanical
gardens and parks.
Student D. You want to see some museums.
You may wish to do some Web research before you perform this task.
Use a search engine, like Yahoo www.yahoo.com to find your place(s).
Language Work.
Use some educational sites to find the relative topical words and
expressions for the theme Travelling. Share your findings in the
class.
Teacher’s Notes and Answer Keys.
Pre-Reading Activities.
A. Discussion.
Which of the following factors unite the people, and which divide
them?
Country Language Wealth Religion
Note to the teacher: this is a difficult subject for discussion.
Accept any answers from your students, let them talk, share ideas
and concerns, help out when needed.
B. Vocabulary.
Define the following words from today's text:
conference notorious smattering counter
site network overall face
Tell your students to use a dictionary if they feel they need it.
Even though they may know all the words, they may find it a bit
difficult to give all the definitions in English.
conference, n. – a formal meeting between people who share the same
interests to exchange ideas and plans
notorious, adj. – famous for something bad or for doing things wrong
smattering, n. – limited knowledge
counter, n. – a narrow table or small window (in a shop, bank) at
which customers are served
site, n. – place
network, n. – a large system of wires and lines to connect things,
also used figuratively
overall, adj. – including everything
face, v. – to be face to face with, having to deal with a problem
Reading Activities.
I would personally choose sentence 3 as the answer. If your students
choose otherwise, let them explain their choice!
Post-Reading Activities.
A. Use the information in the text to answer the following
questions:
1) What's the traveller’s nationality? – Russian (Siberian).
2) Why did she go to Brussels? – To take part in a conference.
3) When did the plane arrive to the airport ? – At 11PM.
4) Who helped the visitors with the train? – A man.
5) How did the author find her way around? – People helped her.
6) Where did she go on Sunday? – To Mons.
7) What’s happened on her way to Mons? – She met a Spanish couple.
8) How many languages were spoken? – Russian, English, French,
Spanish, Flemish, and all the other European languages which were
used at the conference.
B. Discussion.
In pairs or small groups, agree or disagree with the speaker's point
of view.
This is a good opportunity for students to express their views on
the present and the future of Europe.
C. Brainstorming.
You can use the Web in this activity too, either prepare a short
list in advance and suggest that your students find some data about
the place(s), or have them choose some place(s) beforehand and do
some research in your Internet-class. You should be aware of the
fact that depending on where you and your students are, and which
places you have visited, a different place may be chosen by
different students. Those who live in Sweden would probably choose
Africa, while those who live in the Mediterranean would look at
Siberia or Finland!
Writing.
You may wish to discuss some of the general problems connected with
writing before you do this task, either as homework or as a class
activity. Have the plan written on the board. Let students share
ideas and ask questions. You can suggest that they do this as a
project activity, they may send their essays to Laws of Life
http://www.sch130.nsc.ru/~eva/lol/, or to The Local History
http://local.websib.ru/. Seeing their works on the Web, and having a
chance to get published in a real book, is always extra motivation
for writing, which is very often an activity students like least.
You may also wish to remind your students about some Golden Rules
for Writing:
If English is not your first language, you may wish to review some
grammar topics before you write. Check and see if all the following
recommendations are applicable in your case.
1. DO NOT write it first in your own language, then in English.
There is a risk of losing the articles, link verbs, sequence of
tenses.
2. DO write in English, keep a dictionary to hand if needed.
3.Formulate your TOPIC first..
4. It is useful to have a PLAN, to decide which points are the most
important.
5. Every item of your plan should have the MAIN IDEA of a paragraph.
6. The INTRODUCTION should not be too long. There should be the main
thesis, and that's about it. For example, "Happiness is when people
understand you. I agree/disagree, because..."
Happiness is when people understand you. I agree/disagree with this
statement.
7.The main part of your essay should show the DEVELOPMENT OF YOUR
TOPIC, you may include quotations into it, divide it into logical
parts.
8. CONCLUSION. A conclusion is a paraphrased introduction. You have
told us about your topic in the beginning. Did you manage to develop
it? What's your resume? If it is difficult for you to finish
writing, use this prompt: "One can continue writing about this
forever".
9. It is good to have your composition CHECKED before you submit it.
Here are some useful hints:
a) in every English sentence one may usually find a VERB;
b) nouns in the singular usually are preceded by an ARTICLE. If you
can put the word "one" in front of a noun in your mind, then you
should insert "a/an", e.g. I see a man (one man), but Man is a
sapient animal;
c) use Spell check or a dictionary;
d) NARRATIVE TENSES: if you start telling a story in one tense, you
may wish to continue telling it in the same tense, or tenses. For
example, if you say, "Then I ran. I see the sea", it doesn't sound
as good as, "Then I ran and saw the sea".
10.DO NOT BE AFRAID. Everybody is a beginner at some time or
another.
Web Research.
You can do one or more of the following.
A. Find your own beautiful place and make up a plan of your
sightseeing trip. You can use www.nationalgeographic.com, or any
search engine to choose a place you are interested in.
B. Role Playing.
Let your student(s) write a plan and determine a few sites they wish
to talk about. Explain that it is OK to agree and disagree. Help
them offer some pros and cons in each case.
Student A. You are a local guide who is offering different
excursions around your own town.
Student B. You are a visitor who is only interested in tall
buildings.
Student C. You are a visitor who is only interested in botannical
gardens and parks.
Student D. You want to see some museums.
You may wish to do some Web research before you perform this task.
Use a search engine, like Yahoo www.yahoo.com to find your place(s).
For an exotic place, suggest that your students visit Novosibirsk
http://www.sch130.nsc.ru/~eva/works/mytown/htm
C. Language Work.
Once your students decide what they wish to do, you may simply give
them cards with different URLs. EUN, the European Network
www.eun.org is a great possibility to see what is done at schools in
Europe.
World Wide Words http://www.worldwidewords.org is a wonderful site
for those who like playing with words.
Teaching English www.teachingenglish.org.uk is an educational site
which offers articles, lessons etc.
Lesson © Nina Koptyug, 2003
6. РАСПИСАНИЕ НА ЗАВТРА
6.1. Ролевая игра "Принятие решений"
Аннотация:
Вы знаете, как принимаются решения на европейском уровне? Нет? Ну,
что ж, тогда это ваш шанс! Ролевая игра "Принятие решений" теперь
он-лайн. Этот проект, подготовленный группой из 15-ти учителей,
прошел аттестацию 5-ти экспертов-учителей и главного инспектора по
истории и географии. Европейская Комиссия также проверила сценарий и
информацию о европейских организациях на соответствие. Ученики и
учителя могут изучать европейские организации, их структуру, роль и
как они взаимодействуют. Можно представить себя членом комиссии,
парламента или министром и учиться принимать участие в дискуссиях,
выслушивать других и относиться с уважением к различным мнениям.
Также можно учиться тому, как приходить к соглашению и как эти
решения влияют на жизнь граждан в их странах.
Прежде чем войти в игру, вам предложат познакомиться со следующими
документами:
- руководство о том, как пользоваться ролевой игрой в школе;
- список тем, интересующий европейских граждан;
- сценарий, который является примером в проекте по переработке
отходов (тема √ окружающая среда);
- информационные листы о европейских организациях и политических
партиях;
- рабочие листу для уроков, которые можно распечатать;
- сопроводительные листы, чтобы помочь отслеживать этапы в процессе
работы над принятием решения.
Предлагается два варианта:
1) вариант для одного класса - для учителя и группы учеников;
2) для трех классов - для принятия решений в сотрудничестве,
партнеры встречаются в среднем 2 раза в неделю.
Сразу по завершении регистрации, классы или команды из классов
получают личное рабочие он-лайн комнаты.
Каждая такая комната имеет набор необходимых инструментов для
общения, перечисленные выше документы, и шаблоны бланков для
предоставления принятых решений.
Подробнее: http://futurum2005.eun.org/roleplay
Контакты для вопросов:
Katerina Bavorova (английский, чешский, словацкий, французский,
итальянский языки) Katerina.bavorova@eun.org Nuria de Salvador
(английский, испанский, каталонский, французский)
Nuria.desalvador@eun.org
Sylvia Binger (английский, немецкий, итальянский)
Sylvia.binger@eun.org
Страница для консультаций и помощи: http://futurum2005.eun.org
6.2. Проект ЕС “Зеленая Неделя 2005”
Проект “Зеленая Неделя” будет проводиться и в 2005 году.
Цель проекта: информировать об экологических проблемах и побуждать
всех, от большого бизнеса до молодых людей “размышлять вслух” о
проблемах окружающей среды, а в этом году - об изменении климата.
Участники: для школьников 6-16 лет. Участие открыто для всех школ
Евросоюза и стран-кандидатов.
Ученикам предлагается до 15 марта 2005 года внести свой вклад,
основанный на теме этого года.
Открыты две категории:
- ученики 6-10 лет - принимаются индивидуальные работы в виде
рисунков и картинок;
- ученики 11-16 лет - команды из нескольких учеников создают
короткое цифровое видео максимальной продолжительностью 3 минуты.
Призы:
Лучшие работы в каждой категории будут представлены на конференции
“еленая Неделя” в Брюсселе, а авторы будут приглашены в
сопровождении родителей на церемонию награждения.
Контакт:
За дополнительной информацией и для того чтобы подписаться к листу
рассылки пишите Chris Coakley (chris.coakley@eun.org)
6.3. Проект: «Всё течёт, всё изменяется»
Учебные предметы: Проект носит интегрированный характер - МХК, окружающий
мир, литературное чтение, русский язык, математика, история, информатика.
Участники: ученики 2-4 классов
Автор: Брицкая Елена Олеговна, учитель начальных классов гимназии №140, г. Омск,
Sbritvs@list.ru, запасной E-britvs140@mail.ru; http://e-britvs.narod.ru/html/projects.htm
Презентация проекта (для детей):
Там, где нет перемен и необходимости в переменах, разум погибает.
УЭЛЛС Герберт Джордж
Хочешь перемен? Не можешь усидеть на месте? Что делать? Куда идти?
Да, конечно, на наш сайт!
Прими участие в проекте «Всё течёт, всё изменяется…» Нам необходимы твой талант,
твоя неутомимость и твои идеи! Сколько неразрешённых проблем! Представляешь,
как много изменений в тебе произойдёт, если ты сможешь найти свой, оригинальный
путь решения проблемы?! А может, и не стоит изменяться? Можем ли мы, да и весь
мир прожить без изменений? Сколько вопросов! Хочешь найти на них ответы? Просто
«чешутся руки» до всякого рода исследований?! И в голову приходят самые
необыкновенные мысли?! Просто диву даёшься!!! Удиви всех, и в первую очередь
себя!
Не бойся идей и «сумасшедших» ответов! Будь смелее в своих мыслях, поступках и
фантазиях!
Помни, ты талантлив и способен на гениальные решения! Изменимся к лучшему?!
ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ЛОКАЛЬНЫХ КООРДИНАТОРОВ.
Рада приветствовать Вас, уважаемый локальный координатор! Спасибо за внимание к
данному проекту.
Цели данного проекта следующие:
• доказательство и развитие гипотезы о том, что изменения происходят всегда и везде,
выявление причин изменений в природе, обществе, вещах - через предметы учебной
программы, их расширения и углубления;
• формирование компетентности в сфере самостоятельной исследовательской
деятельности: постановка исследовательских вопросов и планирование действий для
доказательства или опровержения гипотез, знакомство с разнообразными способами
нахождения информации и развитие умения представлять результаты исследований в
виде таблиц, графиков, презентаций, публикаций;
• воспитание любознательности, культуры общения в группе; культуры диспута, спора
– умения принять чужую точку зрения и доказать свою
В ходе выполнения заданий проекта учащиеся учатся: доказывать или опровергать
гипотезы, подбирать необходимые факты, пользуясь разными источниками
информации; проводить исследование разными методами; владеть минимальным
«словарём исследователя». Проект направлен на развитие научного мировоззрения,
критического, логического и творческого мышления; воспитание коммуникативных
качеств;
формирование положительной «Я - концепции» на фоне понимания уникальности и
ценности другого человека.
Каждый участник на основе получаемых им заданий и технологических предписаний
создаёт собственную образовательную продукцию. Главным результатом участника
являются, прежде всего, его разработки.
Локальный координатор должен поддержать техническую сторону выполнения
заданий, решать организационные вопросы и отслеживать технические параметры
работ.
Инструкции с подробной информацией и техническими требованиями по оформлению
вашей работы будут высылаться перед каждым этапом проекта.
Познакомьтесь, пожалуйста, с инструкцией очень внимательно и соблюдайте
изложенные в ней требования и рекомендации. Не забывайте, пожалуйста, перед
отправкой файлов текст обязательно должен пройти проверку грамматики и
орфографии (спеллинг), а сами файлы – проверку на вирусы, особенно на
макровирусы!
ВНИМАНИЕ! Тема вашего письма всегда должна начинаться со слова Projects и
совпадать с названием этапа проекта, номером письма и фамилии участника,
например Projects_vizitka_Ivanov_01 или Projects_refleksiya_Ivanov_01
Желаю успехов Вам и Вашим ученикам! Жду интересных работ
Основополагающий вопрос проекта:
Может ли существовать мир без изменений?
Творческое название:
Всё течёт, всё изменяется. Нельзя дважды войти в одну и ту же реку. ( Гераклит)
Этапы проведения проекта:
1. Регистрация, (с 14.02 по 20.02)
Форма заявки:
1. Ф.И., место учебы, класс, город (если несколько учеников, то список).
2. Ф.И.О. локального координатора.
3. Ваш E-mail, основной и запасной (если есть).
Высылается по адресу: Sbritvs@list.ru, запасной E-britvs140@mail.ru
Задание: «Визитка - приятно познакомиться» - получите по e-mail после поступления
Вашей заявки.
2.Мотивация. Выбор проблемных вопросов, (с 21.02 по 23.02)
Задание: Выбрать из предложенных, или выдвинуть свой проблемный вопрос,
наметить пути исследования.
3.Самостоятельная исследовательская работа, (с 24.02 по 17.03)
Задание1: Для ответа на проблемный вопрос провести исследование, с целью
доказательства гипотезы, что изменения происходят всегда и везде: в природе,
в литературе, в различных областях наук, в искусстве...
Задание2: Организация информации (оформление работ) – выбрать наиболее
приемлемый способ.
4. Рефлексия, (с 17.03 по 20.03)
5. Итоги.
Пошаговые инструкции с подробной информацией и техническими требованиями по
оформлению вашей работы будут высылаться перед каждым этапом проекта.
6.4. По следам проводимых проектов:
Краткое послесловие координатора серии литературных проектов
Яковлевой Екатерины Ekaterina@ioso.ru, которая приглашает учителейорганизаторов проектной работы в школах, посетить разделы: “Сказки”,
“Стихи” веб-сайта “Сам себе писатель” http://ssp.ioso.ru. Можно
ознакомиться с произведениями, написанными учениками в результате их
работы по литературным проектам “Времен минувших небылицы”, “Рифма,
звучная подруга...”, “Литературные жанры”: “Дорогие коллеги, теперь
на нашем сайте ваши учащиеся смогут самостоятельно разместить свои
собственные художественные произведения. Для этого им надо выйти на
страничку “Твой опус”. Выход на эту страницу должен осуществляться
из раздела, посвященного жанру, выбранному учащимися для
создания творческой работы”.
**********************************
ЛИНИЯ ОТРЕЗА