УДК 378:001
advertisement
УДК 378:001. 895 (043.5) На правах рукописи МУСАБЕКОВА ГУЛЬНАР ТАЖИБАЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Республика Казахстан Шымкент, 2010 Работа выполнена в университете «Сырдария». Научные консультанты: доктор педагогических наук, профессор Сайидахмедов Н.С., доктор педагогических наук, профессор Жолдасбеков А.А. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Мусабеков О. доктор педагогических наук, профессор Болеев Т.К. доктор педагогических наук, профессор Оспанова Б.А. Ведущая организация: Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева Защита состоится 30 сентября в 10 часов 2010 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 14.20.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Южно-Казахстанском государственном университете имени М.О.Ауезова. Адрес: 160012, г. Шымкент, пр. Тауке-хана, 5, ауд. 342. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ЮКГУ им. М.Ауезова (160012, г. Шымкент, пр.Тауке-хана , 5, 2 этаж). Автореферат разослан «...» 2010 г. Ученый секретарь диссертационного совета: Жолдасбекова С.А. 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. По общему признанию, вторая половина, конец XX - начало XXI столетия - это период «глобальных инноваций» во всех областях культуры, экономике, техники, общественной и индивидуальной жизни. Инновация преобразует всю систему отношений человека с миром и с самим собой. Глобальные инновационные процессы сопровождаются ускоренным развитием всех сторон общественной жизни, что обостряет и углубляет противоречие между темпами общественного и индивидуального социокультурного развития. Сама по себе инновационная деятельность не нова для казахстанского общества. Она активно декларировалась на всем протяжении становления суверенного Казахстана, однако сегодня ее практическая реализация требует в той или иной мере перестроить не только формы и методы деятельности, но и сознание каждого работника системы образования. Расcматривая функции современной системы образования в масштабах этих перемен, следуют связать возможности преодоления противоречия с сосуществованием двух стратегий организации обучения: традиционной и инновационной. Успешное решение намеченных задач предполагает существенную перестройку системы высшего педагогического образования, уточнение целей и задач, совершенствование содержания подготовки будущих учителей в соответствии с новыми требованиями социального заказа общества и потребностями современной общеобразовательной школы. Модернизация современного высшего профессионального образования требует существенного переосмысления структуры и содержания образовательного процесса в вузе. Одним из направлений профессиональной подготовки специалистов должно стать формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности, что позволило бы им наиболее полно проявить свои индивидуальные творческие способности, реализовать интеллектуальный потенциал, применить весь комплекс знаний, умений и навыков, приобретаемых в процессе обучения в вузе, к выполнению инновационных задач. Создание оптимальных организационно-педагогических условий для самореализации личности - актуальная задача всех ступеней образования, но для высшего профессионального образования эта задача приобретает особый оттенок и значимость. Современное общество ожидает от вузов выпускников, способных уверенно ориентироваться в постоянно меняющемся мире; умеющих грамотно оперировать поступающей информацией, контактных, коммуникабельных, готовых к творческому взаимодействию; самостоятельно распознающих возникающие проблемы и владеющих способами их рационального устранения. Новые подходы к подготовке современного специалиста продиктованы осознанием проблемы совершенствования условий, способствующих наиболее полному раскрытию личности, её самореализации и профессиональному становлению. 3 Современному учителю уже недостаточно иметь глубокие познания в области изученных дисциплин и владеть определённым набором практических умений и навыков. Выполнение профессиональных задач предполагает творческий подход к порученному делу, организацию профессиональной деятельности, направленной на рациональное преобразование действительности. Таким образом, формирование готовности будущих учителей вуза к инновационной педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки является одним из актуальных направлений современного образовательного процесса. Проблемы инновационной деятельности в профессиональном образовании раскрыты в работах В.А.Сластенина и Л.С.Подымовой А.П.Беляевой, А.П.Сейтешева, Н.А.Колесникова, Г.Меркуловой и др. Управление инновационной деятельностью в образовании исследовано Н.В.Горбуновой, К.Ж.Каракуловым, Г.К.Байжикеновой, Н.А.Абишевым, Т.М.Баймолдаевым, Н.Сеременко, В.И.Рыбаковой и др. Вопросы использования инновационных методов и форм обучения нашли отражение в работах В.А.Ким, Е.Ескараева и Ж.Сартаева, Г.Кисметовой, К.Ыбыраевой, З.Арысбаевой, С.Кошимбетовой, Л.А.Шкутиной и Б.Дилимбетовой, А.К.Мынбаевой и З.М.Садвакасовой и др. Проблеме совершенствованию подготовки специалистов посвящены исследования А.П.Сейтешова, О.С.Сыздыкова, А.А.Жолдасбекова, Б.К.Момынбаева, Л.Х.Мажитовой, А.Г.Казмагамбетова, Т.К.Болеева, Ж.Ж.Джанабаева, Б.А.Оспановой, Б.Т.Кенжебекова и др. Пути совершенствования профессиональной готовности будущих учителей в вузе разносторонне проанализированы в научных трудах Н.Д.Хмель, Г.Ж.Менлибековой, Н.С.Сайидахмедова, А.К.Ахметова, Т.С.Сабырова, К.А.Дуйсенбаева, К.Ералина, С.Т.Каргина, С.Ж.Пралиева, К.С.Успанова, К.М.Кертаевой, М.Н.Сарыбекова, Г.А.Абдулкаримовой, К.Болеева, Б.Д.Сыдыкова, И.Б.Сихимбаева, А.А.Калыбековой и др. Проблемы инноватики в образовании получили освещение в работах Ш.Т.Таубаевой, Е.Ш.Козыбаева, Е.Е.Плотницкой, С.Д.Полякова, М.М. Поташника, А.Я. Найна, В Лоренсова, Т.Молдаханова, А.В.Хомерики, М.С.Керимбаевой, А.Н.Малинина, Г.М.Тюлю, Т.И.Шамовой, С.Богданова, Г.Жандарбековой, Б.Мукушева, О.Абдухаитовой, Н.Р.Юсуфбековой, В.И.Загвязинского, В.С.Лазарева и Н.В.Коноплиной, А.Кайдаровой и др. Педагогическим технологиям в инновационном процессе посвящены работы Т.С.Назаровой, М.М.Жанпеисовой, Н.Ахметовой, Г.К.Сибагатовой, А.Айтмухамбетова, С.Д.Мукановой, К.М.Нагымжановой, К.А.Сарбасовой, К.Ж.Бузаубаковой, Т.Хакимовой, Д.Айтжановой, А.Искакова, Б.Тургынбаевой, А.Б.Нурлыбековой и др. Инновационные процессы в содержании образования исследуются П.И.Самойленко, А.К.Ахметовым, К.П.Мирошниченко и др. Инновационные подходы в науке и образовании отражены в трудах Д.В.Чернилевского, О.К. Филатова, Д.М. Джусубалиевой и Л.Есполовой, Б. 4 Абдикаримова и др. Вместе с тем, сложность и многогранность этиологии инноватики приводят к появлению множества научных подходов её изучения в разных областях знания. Состояние теории и практики высшей школы показывает, что, несмотря на происходящие кардинальные реформы в системе высшего образования, интенсификацию исследований тех или иных аспектов педагогической инновационной деятельности, сохранилась проблема организации целенаправленного процесса как единой упорядоченной системы формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности. В настоящее время сложилось определенное противоречие между социальным заказом общества на формирование всесторонне развитой, общественно активной личности выпускника общеобразовательной школы через всемерное внедрение в учебно-воспитательный процесс идей педагогической инноватики, обеспечивающих результативность обучения, и фактическим уровнем готовности будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных функций, каким является педагогическая инновационная деятельность. Возникшее противоречие обусловлено, как показал анализ, несоответствием между: - все возрастающими требованиями к уровню развития инноваций в системе образования в свете новых реалий и отсутствием изменения самого качества образования; - требованиями общества к уровню готовности будущих учителей к инновационной деятельности и возможностью вуза их обеспечить; - требованиями к готовности будущих учителей к инновационной деятельности и отсутствием ее теоретико-практической разработки. Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования: каково содержание формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности и современные психолого-педагогические условия, обеспечивающие качество данного процесса в вузе ? Таким образом, актуальность, запросы практики высшей школы, отсутствие исследований и недостаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе». Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и разработка педагогической системы формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе и её эмпирическая проверка в условиях педагогического высшего учебного заведения. Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей. Предмет исследования: готовность будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе. Гипотеза исследования: формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе будет 5 осуществляться эффективно, если: - структура и содержание готовности будущих учителей к инновационной деятельности рассматриваются во взаимодействиях и взаимозависимости, образующих определенную систему; - реализация изложенной системы опирается на результаты психологопедагогических исследований, выраженных в виде структурно-содержательной модели; - при формировании готовности будущих учителей к инновационной деятельности учитывается характер педагогических новшеств, их степень новизны; - содержание, формы и методы формирования готовности будущих учителей соответствуют новым достижениям и перспективам развития инновационной системы образования. Задачи исследования: 1. Определить теоретико-методологические основы актуализации проблемы инновационной деятельности учителя в общеобразовательной школе и разработать ее структуру; 2. Раскрыть сущность понятий «инновационный процесс», «инновационная деятельность», «готовность будущих учителей к инновационной деятельности», а также определить структуру и содержание готовности будущих учителей к инновационной деятельности как целостной педагогической системы; 3. Разработать структурно-содержательную модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в общеобразовательной школе; 4. Выявить потенциальные возможности вуза и определить совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих системную организацию процесса формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в общеобразовательной школе; 5. Обосновать программу непрерывного управленческого процесса формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности; 6. Разработать систему мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе; 7. Определить технологии обучения в системе формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности и эмпирически проверить их эффективность в условиях вуза. Ведущая идея исследования заключается в том, что готовность будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе есть новое интегративное качество личности в системе профессиональной подготовки, позволяющее ей реализовать изменения, обновления и нововведения школьного образования, а ее эффективность зависит от уровня профессиональной подготовки специалиста в высшей школе с учётом условий и современных требований целостного педагогического процесса вуза. 6 Теоретико-методологические основы исследования: фундаментальные философские положения о личности как субъекте профессиональной деятельности и собственной жизни, ее деятельностной, творческой сущности и развитии; о диалектике общего, особенного и единичного в их взаимосвязи, о развитии и преобразовании, соотношении традиции и новации. Диссертация в теоретическом плане основывается на базе научных положений об общих закономерностях функционирования самоорганизующихся систем, которые нашли отражение в философии (А.И.Пригожин, М.С.Каган, З.Ж.Жанабаев, Л.Х.Мажитова и др.), психологии (Л.М.Митина, В.А.Петровский, Ж.И.Намазбаева и др.), педагогике (В.В.Сериков, В.А.Сластенин, К.Абдигалиев и др.). Наше исследование строится на методологических принципах изучения развивающихся объектов, разработанных в трудах философов (В.Г.Афанасьев, М.С.Каган, В.П.Кузьмин и др.), психологов (С.М.Джакупов, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Н.Ахтаева и др.), педагогов (Т.А.Ильина, В.Т.Лихачев, С.Б.Бабаев, К.Ж.Оналбек и др.). Основами конкретной методологии реферируемого исследования послужили целостный (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин, Ж.М.Абдильдин, Н.Д.Хмель и др.), личностно-деятельностный (Л.С.Выготский, С.Каргин, А.Н.Леонтьев], С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская, и др.), рефлексивный (И.С.Ладенко] В.И.Слободчиков и др.), системный (Э.Г.Юдин, А.И.Пригожин, Т.Т.Галиев и др.) и др. подходы к развитию профессиональной деятельности учителя. К важным методологическим основам исследования мы также отнесли закон «О высшем образовании», государственную программу «Образование», Концепцию государственного стандарта высшего образования РК, Концепцию развития образования РК до 2015 года, Государственную программу развития образования в РК на 2005-2010 годы, закон Республики Казахстан «Об образовании». Источники исследования: документы нашего государства по вопросам социально-экономического и научно-технического развития общественного производства, о его переходе к инновационной технологии, по вопросам модернизации национальной системы многоуровневого образования, учебные планы и программы школ и вузов, учебники и учебные пособия. В исследовании использованы психолого-педагогическая теория деятельности и теория развития личности. Первая из них помогла выявить состав, структуру и содержание инновационной деятельности учителя с помощью метода моделирования и разработать модель готовности будущих учителей к инновационной деятельности, а вторая – выяснить развивающую роль инновации в системе формирования личностных качеств будущих учителей. Методы исследования: теоретический анализ философской, психологопедагогической литературы по теме (отечественных и зарубежных ученых), изучение и анализ научно-методических и архивных документов по вопросам школьного образования, высшего педагогического образования, изучение 7 учебно-методической документации вузов (ГОСО, типовые учебные планы и программы, учебники, пособия, курсовые и дипломные работы, отчеты по педагогической и производственной практике и т.п.) и общеобразовательной школы (решения педсоветов, планы учебно-воспитательных работ, трудовые договора с НИИ и т.п.), системно-структурный анализ, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), при проведении которого широко использовались анкетирование, наблюдение, хронометраж, беседы, интервьюирование, количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальных работ. В нашем исследовании использован также метод экспертной оценки в целях уточнения стандартных перечней структуры и содержания инновационной деятельности учителя с учетом прогнозирования в ближайшем и более отдаленном времени, который позволил ввести существенную корректировку в содержание учебно-воспитательной работы. Кроме того, в диссертации использован ретроспективный анализ педагогической работы соискателя в качестве заведующей кафедрой педагогики и психологии, доцента кафедры, преподавателя ряда специальных дисциплин, руководителя педагогической практики, председателя методического совета факультета при университете «Сырдария», что сыграло важную роль в выборе и разработке данной проблемы. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1. Разработаны теоретико-методологические основы формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности в условиях многоуровневого образования; 2. Научно обоснованы и уточнены ключевые понятия исследования: «инновационный процесс», «инновационная деятельность», «готовность будущих учителей к инновационной деятельности»; 3. Разработана структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в общеобразовательной школе; 4. Выявлены потенциальные возможности вуза и определены совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих системную организацию процесса формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в общеобразовательной школе; 5. Обоснована программа непрерывного управленческого процесса формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности; 6. Разработана система мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе; 7. Определена система образовательных технологий, являющиеся механизмом обеспечения качества профессиональной подготовки будущих учителей к инновационной деятельности. Практическая значимость исследования: разработаны и проверены на практике вузов дидактические средства обеспечения процесса инновационной 8 готовности будущих учителей: структурно-логические схемы тем с отражением содержания инновационной деятельности, тематика курсовых и дипломных работ, педагогической практики, которые могут быть рекомендованы для использования в вузах. Практическую ценность имеют программа спецкурса «Педагогические основы инновационной деятельности учителя» для преподавателей, спецкурсов «Педагогическая инноватика», «Инновационные педагогические технологии» и Инновационного центра «Болашак мектеп» для будущих учителей. Разработанные в исследовании и прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные и учебно-методические пособия используются в вузах. В диссертации выдвигаются и обосновываются следующие выносимые на защиту основные положения: 1. Инновационный процесс - есть совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогические новшества осваиваются педагогическим сообществом и эффективно используются в практике на научной основе. Инновационная деятельность школы - это деятельность школы, в которой идея превращается в нововведение, а также формируется система управления этим процессом. 2. Готовность будущих учителей к инновационной деятельности определяется его готовностью к деятельности по разработке, поиску, освоению и использованию педагогических новшеств, осуществлению нововведений, проведению педагогических экспериментов с целью выявления степени новизны педагогических факторов, обработки результатов и их внедрения. 3. Структура и содержание готовности будущих учителей к инновационной деятельности как сложная психолого-педагогическая система, характеризуется единством мотивационного, содержательного и процессуального компонентов, выражающиеся посредством: - эмоционального потенциала готовности будущего учителя к инновационной деятельности, включающий психологические аспекты; - интеллектуального потенциала готовности будущего учителя к инновационной деятельности, опирающийся на необходимые знания; - управленческого потенциала готовности будущего учителя к инновационной деятельности, содержащий мотивационные, ролевые, руководящие составляющие. 4. Структурно-содержательная модель формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности, основанная на профессиографическом изучении этой деятельности с применением системного подхода и ориентированная на корректировку процесса обучения и воспитания в вузах в соответствии с требованиями социально-экономического прогресса и задачами общеобразовательной школы. 5. Программа непрерывного управленческого процесса формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности предусматривает определение места каждого участника, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения ими своих задач: 9 преподавателю – привитие будущим учителям готовности к инновационной деятельности; будущим учителям – овладение готовностью к инновационной деятельности; общеобразовательной школе – эффективная реализация инновационной деятельности. 6. Система мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе реализует ряд целевых функций (учебно-познавательную, организационно-педагогическую, развивающую), позволяет определить этапы и выявить их функциональное содержание. 7. Система образовательных технологий, являющиеся механизмом обеспечения качества профессиональной подготовки будущих учителей к инновационной деятельности. Этапы исследования: Исследование проводилось в период с 2000 по 2009 год. По общему замыслу и логике исследования определены следующие его этапы и последовательность работы. На первом этапе (2000-2003 гг.) разрабатывались теоретикометодологические основы формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности; определялись цели, задачи, рабочая гипотеза, методологические подходы к исследованию проблемы, понятийный аппарат и процедура дальнейшего исследования; изучался педагогический инновационный опыт в отечественной и зарубежной практике. На втором этапе (2004-2006 гг.) определялись проблемы и перспективы инновационных процессов высшей и общеобразовательной школ; исследовалось современное состояние и инновационное содержание вузовской подготовки; проектировалась структура инновационной деятельности учителя, на основе которой разрабатывалась модель формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе; изучались нормативные документы по высшему образованию; проводился анализ вузовской документации (Госстандарт; учебные планы; типовые и рабочие программы; учебные пособия; учебно-методический материал по педагогическим дисциплинам); выявлялись потенциальные возможности педагогического процесса вуза для формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности; определялись психологопедагогические условия для специальной организации процесса формирования исследуемого готовности; установливались ведущие технологии обучения будущих учителей по осуществлению инновационной деятельности и содержание дальнейшей экспериментальной работы. На третьем этапе (2007-2009 гг.) проведен эксперимент на проверку эффективности разработанных спецкурсов, профессионально-ориентированных технологий обучения в реализации процесса формирования готовности будущих учителей, инновационной системы «Болашак мектеп»; систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, разработаны рекомендации; систематизированы и оформлены результаты в виде докторской диссертации. 10 Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования; применением комплекса методов, адекватных исследуемым задачам; использованием разнообразных источников для диагностики сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе; использованием комплексного и лонгитюдного методов; применением методов количественного и качественного анализа полученных результатов экспериментальной работы; практическим использованием основных положений исследования в вузах. База исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился университет «Сырдария». Также в эксперименте участвовали студенты и преподаватели Шымкентского университета, Таразского института МКТУ им. Х.А. Ясави, Казахстанского университета дружбы народов, университета «Отырар». Различными видами эксперимента в течение 9 лет было охвачено около 800 будущих учителей и более 90 преподавателей. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в монографии, учебных и учебнометодических пособиях, научных статьях, опубликованных за рубежом и в различных регионах страны. Материалы и результаты исследования сообщались в форме научных докладов на международных и республиканских научно - практических конференциях (ЮКГУ им М.Ауезова (2000, 2007), университет «Сырдария» (2001, 2008, 2009), Алматинская индустриальнопедагогическая академия (2004), КазУМО и МЯ им. Абылайхана (2007), Алматинский гуманитарно-технический университет (2007), МКТУ им. Х.А.Ясави (2007, 2009), Гулистанский госуниверситет, Узбекистан (2007), Болгария (2008), Таганрогский госпединститут, Россия (2009), Польша (2009), Чехия (2009), Ташкент (2008, 2009), Воронежский госуниверситет, Россия (2009), Таразский госпединститут (2010), обсуждались на августовском совещании учителей в г. Жетысай (ежегодно 2002–2008 г.г.), на заседаниях научно-методического совета университета «Сырдария» (2001-2008 г.г.). По теме диссертации опубликована 50 работ, из них 1 монография, 2 учебных пособия, 4 учебно-методических пособия, 14 статей в журналах, рекомендованных Комитетом по контролю в сфере образования и науки МОН РК. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы (405 наименований) и приложений. Работа иллюстрирована 23 таблицей, 25 рисунками. Во введении обоснованы актуальность, научная новизна, раскрываются теоретическое и практическое значение исследования, определены объект и предмет исследования, цель и задачи, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту, дана общая характеристика диссертационного исследования. В первом разделе «Теоретико-методологический анализ инновационной 11 деятельности учителя общеобразовательной школы» раскрыты теоретикометодологические основы формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности, проанализированы инновационные процессы в современной системе образования, охарактеризованы перспективы и проблемы инновационного процесса в высшей и общеобразовательной школах, разработана структура инновационной деятельности учителя общеобразовательной школы, изучен инновационный опыт в зарубежной и отечественной практике. Во втором разделе «Теория готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе как фундамент конструирования педагогической системы в вузе» раскрыты структура и содержание готовности будущего учителя к инновационной деятельности учителя в общеобразовательной школе, а также потенциальные возможности ГОСО в формировании исследуемой готовности, разработана модель формирующего процесса и программа его непрерывного управления. В третьем разделе «Организация готовности будущих учителей к инновационной деятельности учителя в общеобразовательной школе» разработана система мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе, на основе которой исследовано современное состояние изучаемого феномена и передовой опыт вузов республики, установлены ведущие технологии обучения будущих учителей по осуществлению инновационной деятельности, показаны пути формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности (спецкурсы для будущих учителей и преподавателей, работа Центра инновационного обучения для будущих учителей, профессиональноориентированные технологии обучения), описаны результаты экспериментальной работы, даны математико-статистические данные проведённых срезов, проведена оценка достоверности гипотезы и сформулированы выводы исследования. В заключении изложены основные выводы по проведенному исследованию. В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Общий процесс социально-экономических преобразований в стране создал благоприятные условия и для перестройки системы образования. После обретения независимости в Республике Казахстан система образования была определена одним из приоритетных направлений деятельности государства, и в сфере образования начались нововведения и реформы, которые обусловили постепенную интеграцию отечественной системы образования и вхождение в международное сообщество. Однако, несмотря на то, что улучшение экономической ситуации страны в целом позитивно отразилось на системе образования, на сегодняшний день 12 казахстанская система образования, как было отмечено в Концепции развития образования, развивается в условиях устаревшей методологической базы образования, структуры и содержания, которые недостаточны для постепенного вхождения ее в мировое образовательное пространство. Наблюдается отсутствие мотивации в обеспечении высокого качества образования в системе подготовки кадров, недостаточная восприимчивость системы образования к нововведениям и отставание образовательной системы от потребностей рыночной экономики и открытого гражданского общества. Проблема поиска новых ориентиров встает всякий раз, когда оказывается, что какая-либо система производит морально устаревший продукт. Именно в таком положении, по-нашему мнению, сегодня оказалась система подготовки педагогических кадров. Сложившаяся в области педагогического образования ситуация свидетельствует о необходимости системности в преодолении негативных явлений, кардинальных организационных, структурных преобразований, обновления цели и содержания педагогического образования и совершенствования качества подготовки учительских кадров в соответствии с современными социально-экономическими и идеологическими условиями развития республики и прогрессивным опытом высокоразвитых стран. Массовое общественно-педагогическое движение, возникновение противоречия между потребностью в быстром развитии видов, структур, целей общеобразовательной школы и неумением педагогов их реализовать способствовали развитию педагогической инноватики в нашей стране. В связи с этим потребовались новые знания, осмысление новых понятий «инновация», «нововведение», «инновационный процесс», «инновационная деятельность» и др. Становление инноватики в нашей стране происходило преимущественно в области производства с целью его развития. В связи с изучением социальных последствий автоматизации производства, когда встала проблема преодоления психологического барьера, начали выделять нововведения в относительно самостоятельный предмет исследования. Многие вузы стали разрабатывать свою инновационную политику, т.е. исследования, обеспечивающие инициативу в формировании спроса. В известном смысле спрос населения пошел за предложением. Однако выдержать такую линию поведения высшие школы могли, внимательно изучая инновационные процессы. Потребовалась хорошая ориентация в мире научных проектов, нужно было персоналу быстро перестроиться, выбрать оптимальный вариант из большого числа предложений. Появились специалисты по анализу и ускорению инноваций. С тех пор инновационные процессы становятся все более актуальным предметом исследований. Таким образом, это понятие можно определить так: нововведение является целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения (учебновоспитательный процесс, вузовский коллектив и т.д.) новые, относительно стабильные элементы. Каждый из них может быть предметом нововведения. Последнее – суть процесса, то есть переход некоторой системы из одного 13 состояния в другое. Переход - и предмет инноватики как науки о нововведениях, и ее центральная проблема. В педагогической литературе выделяются следующие типы инноваций в области образования: первый тип – инновации, которые происходят в значительной мере стихийно, не учитывая саму порождающую потребность либо не осознавая условия, средства и пути реализации инновационного процесса. Подобные инновации чаще происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований, не всегда связаны с полнотой научного обоснования. К инновациям этого типа относится деятельность «генераторов педагогических идей», учителей-энтузиастов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Второй тип – инновации в системе образования, осознанно, целенаправленно разработанные учителями-новаторами, учителями – исследователями, которые склонны к постоянному изучению, анализу фактов педагогической действительности. Они многократно проверяют себя, создают свои модели решения проблем. В результате, когда они начинают говорить о своих идеях, они выступают уже не просто как гипотеза, интересная находка, прием, оригинальное решение, а как сложившиеся педагогические положения, за которыми стоит длительный исследовательский поиск. Практика убеждает, что любая инновация выходит за пределы нормы и устремлена к прорыву вперед. Но, вместе с тем, необходимо соотносить свою деятельность с существующей практикой. Инновации, как правило, появляются, когда стыкуются несколько проблем и решают принципиально новые задачи, ведут к непрерывному обновлению педагогического процесса. Инновация в соответствии с международными стандартами считается конечным результатом инновационной деятельности (это новый или усовершенствованный продукт, внедренный на рынке, новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности, либо новый подход к социальным услугам). Ученые считают, что термины «инновация» и «инновационный процесс» близки, но не однозначны. Инновационный процесс включает создание, освоение и распространение новшеств. На практике понятия «новшество», «инновация», «нововведение» считаются тождественными, хотя они имеют и некоторые различия. Педагогическая инновация - это не просто распространение новшеств, но такие изменения, которые в образовательном учреждении имеют значимый характер, вносят изменения в образ деятельности, стиль мышления участников педагогического процесса. Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики Н.Р.Юсуфбековой, М.М.Жанпеисовой, М.Ж.Жадриной, Т.Т.Галиевым, М.С.Керимбаевой и др. Субъектами инновационного процесса являются: новаторы; ранние потребители; отстающие. Все группы, кроме первой, являются имитаторами. 14 Появление новшеств зависит от развития научной работы. Хотя теоретическое исследование непосредственно не решает конкретные прикладные задачи, но именно оно служит фундаментом инновационного процесса. Российский научно-исследовательский институт системных исследований (РНИИСИ) разработал расширенную классификацию инноваций, учитывая сферу деятельности предприятия. По этому признаку выделили инновации: в технологии; производстве; экономике; торговле; социальной сфере; в области управления]. Понятие «нововведение» мы понимаем и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. Студенты в лучшем случае ориентируются на креативный подход к инновационному опыту, что позволяет им понимать его идею, а не технику. У них формируют ценностное отношение к педагогической теории. Этого уже недостаточно, так как студенты в этом случае будут готовиться к возможному участию лишь во внедренческой фазе инновационного процесса. Но учитель должен активно участвовать и в разработках идей. Тогда система образования не только не будет отставать от прогрессивных инноваций, но и сама в известной мере обеспечит эти инновации. Таким образом, инновационный процесс, мы определяем, как совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогические новшества осваиваются педагогическим сообществом и эффективно используются в практике на научной основе. В психологии (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.А.Абульханова–Славская и др.) разработан ряд концепций деятельности и методологических подходов к ее изучению. В общей теории деятельности выделены различные подходы. В ней выделяются такие сущностные свойства деятельности, как целеполагание, предметность, осмысленность, активность, преобразующий характер. Цель деятельности в соответствии с объективными обстоятельствами ставит деятель. Она не ставится произвольно. Часто инновационную деятельность связывают с промышленными или организационными нововведениями. В то же время в сознании педагогического сообщества постепенно кристаллизуется иное понимание. Педагогическая инновационная деятельность – это новые идеи, проекты, планы, конкретные действия и т.д., осуществляемые, и это принципиально, педагогическим коллективом. Это форма творчества и жизни педагогов, которая живо реагирует на текущие ситуации и предполагает изменение в сознании и понимании всех его участников и, прежде всего, самих инициаторов Инновационная деятельность школы, по нашему мнению, - это деятельность школы, в которой идея превращается в нововведение, а также формируется система управления этим процессом. Инновационная деятельность в общеобразовательной школе рассматривается нами как один из аспектов работы образовательного учреждения в режиме развития, под которым понимается последовательность определенных стадий, характеризующихся позитивными качественными 15 изменениями. Эта деятельность предусматривает своего рода отклонения от нормы, представляющей стандарт, признанный в конкретных социальноэкономических условиях; введение альтернативных норм, заимствование их из других сфер. Она обеспечивает совокупность средств для развития, предполагает сознательное преобразование педагогической действительности. Готовность к инновационной деятельности органически связана с инновационным обучением. В.Я.Ляудис определяет его и как целенаправленно проектируемый процесс обучения, управление которым осуществляется на основе использования научных и культурологических знаний, и как целенаправленно организованную ситуацию развития личности, способной принять вызов будущего, где проектируется и это будущее, и процесс достижения готовности к участию в его осуществлении. В результате обеспечивается смена типов мышления, сути современных преобразований в образовательной системе. Особенностями инновационного обучения являются: - работа на опережение, предвосхищение развития; - открытость к будущему; - постоянная неуспокоенность, иными словами, неравновесность системы, в частности человека; - направленность на личность, ее развитие; - обязательное присутствие элементов творчества; партнерский тип отношений; сотрудничество, сотворчество, взаимопомощь и др. Анализ проекта ЮНЕСКО «Образовательные требования при новых технологиях и новой организации труда» позволяет предположить в порядке рабочей гипотезы, что для эффективной работы в будущем индивидуумы должны приобрести в школе следующие умения и навыки. Инициатива. Динамизм и творчество, самостоятельность мышления действия. Сотрудничество. Конструктивное и целенаправленное взаимодействие с другими. Работа в коллективе. Взаимодействие в рабочей группе, что диктует широкое применение групповых форм учебной деятельности вместо индивидуализма и соперничества, столь характерных для современной школы. Взаимное обучение. Неформальное и формальное наставничество, консультирование. Оценка. Это умение требует значительного расширения опыта учащихся в оценке работы как собственной, так и одноклассников. Коммуникация. Надлежащее владение устной, письменной, компьютерной коммуникацией, а также умение слушать, читать, понимать и правильно интерпретировать смысл полученной информации. Умение логически мыслить. Оценка и выдвижение логических аргументов с использованием как индуктивного, так и дедуктивного методов. Это требование контрастирует с тем значением, которое придается запоминанию и механическому заучиванию в современной школе. 16 Решение проблем. Интенсификация проблем, поиск возможных решений и анализ их последствий. Принятие решений. Это требует непрерывной практики решения проблем при выборе альтернатив. Получение и использование информации. Отбор надлежащей информации, знание ее источников, умение пользоваться ею в целях принятия решения. Планирование. Постановка целей, составление графика, определение приоритетов для выполнения работы. Умение учиться. Когнитивные и аффективные навыки, способствующие приобретению новых знаний. Многокультурные навыки. Умение работать с представителями различных культур, отличающихся с точки зрения языка, типа коммуникации и системы ценностей. Современное развитие образования требует от учителя инновационного поведения, то есть не приспособления, а максимального развития своей индивидуальности, самоактуализации. Успех реализации любого нововведения тесно связан с инновационным поведением, где проявляются личностные отношения субъекта к происходящим переменам. Выбор инновационного поведения тесно связан с уровнем инновативности каждого конкретного субъекта, предрасположенности его к новаторству. Инновационное поведение – это активное и систематическое творчество в педагогической деятельности. Каждый период развития образовательных систем характеризуется своими инновационными педагогическими идеями, которые являются внутренне и внешне новыми по отношению к господствующим в этот период. Так, в системе высшего педагогического образования инновационными были: идея программированного обучения; идея проблемного обучения; идея модульного обучения]; идея кодированного обучения и др. На современном этапе развития казахстанской системы образования инновационными становятся следующие педагогические идеи: - гуманизация и гуманитаризация образования (А.А.Бейсенбаева, Ш.М.Омаров, Б.Кисыкова, Е.Батталханов, Н.Мирошниченко, З.Сеилова, К.Кусаинова, А.Калыбекова и др.); - технологизация учебного процесса (Н.А.Ахметова, К.Ж.Бузаубакова, М.М.Жанпеисова, М.Р.Ковжасарова, Ж.У.Кобдикова, М.Калиева, К.Мамырова и группа авторов и др.); - компьютеризация учебного процесса (А.Ж.Арыстанова, Ш.М.Каланова], Ж.А.Караев, Д.М.Джусубалиева, Г.Тажигулова, К.Халыкова и др.); - внедрение в учебный процесс идей народной педагогики казахов (А.И.Измайлов, К.Б.Жарикбаев, С.К.Калиев, С.А.Узакбаева], К.Ж.Кожахметова, А.А.Калыбекова и др.); - кредитная система обучения (А.Кусаинов, С.Омирбаев, Б.Абдикаримов, Б.Андасова, С.Тыныбекова, Л.Кыдыралина, Б.А.Мырзалиев, Е.Н.Махашев, К.К.Нурашева и др.); 17 - личностно-ориентированное обучение (Н.Д.Хмель, Г.К.Нургалиева, Г.Кусаинов, М.Кусаинова , А.Жалгасова, И.Б.Сихимбаев и др.). Общими признаками готовности будущих учителей к реализации названных выше педагогических идей могут быть следующие: - умение моделировать предстоящее общение с аудиторией в процессе подготовки к непосредственной деятельности с учащимися; - способность видеть любое свое действие глазами ученика, способность и желание выявить у ученика его взгляд, его видение содержания и результатов своих педагогических действий; - эмоциональное единство учителя и учеников, которое помогает педагогу заранее предвидеть возможную атмосферу занятия, ощутить уровень возможных взаимоотношений на занятии и перспективу их развития; - умение включить в учебный процесс субъективный опыт каждого учащегося; - умение понять позицию коллеги и одновременно проявлять принципиальность и взыскательность в коллективе и др. Названные признаки приоритетным образом предопределяют педагогические позиции учителя, которые задают возможность или неспособность данного учителя осуществить инновационную деятельность, ориентированную на личность ученика. Достаточно надежным средством диагностики учителя к осуществлению инновационной деятельности, ориентированной на субъект-субъектные отношения, являются инновационные действия в педагогических ситуациях и процессах. Инновационное действие мы понимаем не как внешнюю организацию и преобразование, а как совместную работу по реализации намеченной цели, как жизнь в коллективе, как коллективное творчество. Это действие, разумеется, необходимо организовывать, проектировать, планировать, отслеживать, осмысливать, осуществить психолого-педагогическое обеспечение. Но движущей силой его является педагогический коллектив, энергией его снабжают инициаторы, взаимодействие всех участников обеспечивают не столько знания и проекты, сколько те живые идеи, которые захватывают и воодушевляют участников инновационного процесса. Итак, важной составной частью психолого-педагогического обеспечения инновационной деятельности будущих учителей является их вузовская подготовка. Но даже при самом благосклонном отношении государства к перестройке школы потребуется принципиальное изменение позиции тех, кто отвечает за подготовку педагогических кадров. Необходимо наметить долгосрочную стратегию изменений, главное место в которой отводилось бы готовности будущих учителей на иной основе, непосредственно приближающей их к инновации. В ходе исследования мы пришли к выводу, что инновационные процессы в системе образования зависят от готовности будущих учителей к инновационной деятельности уже в стенах вуза. Качество образования зависит, прежде всего, от того, как работают образовательные учреждения. Оно не 18 повысится, пока не обновится содержание образовательных программ, пока педагоги не освоят более эффективные педагогические технологии, пока не улучшится система стимулирования качественной работы преподавателей и образовательных учреждений и др. Изменить что-либо в образовательном учреждении - значит внедрить какое-то новшество. Но новации могут быть эффективными и неэффективными, т.е. не приводящими к желаемым результатам. Неэффективность нововведений – результат неудовлетворительного качества инновационной деятельности. Об этом же свидетельствуют и ситуации, когда назревшие актуальные изменения в образовательных учреждениях не проводятся, хотя существуют педагогические идеи и разработки, внедрение которых могло бы повысить качество образования. Специальные исследования, а также экспертные оценки показывают, что инновационная деятельность в основной массе образовательных учреждений нуждаются в совершенствовании. Анализируя общую методологическую схему создания модели специалистов, нами были выявлены наиболее приемлемые принципы исследования – построение структуры инновационной деятельности учителя в новых условиях развития образования. При этом она не может быть успешно разработана без применения теории деятельности, так как любая другая логика пересмотра не раскрывает профессионально-педагогическую сферу учителяпредметника. Личностный подход в соединении с конкретной деятельностью учителя по осуществлению инновационных процессов, главным образом, позволяет выявить сумму знаний и качеств личности, которые необходимы ему для успешного решения задач педагогической инновации, выдвигаемых обществом перед школой. Следовательно, эти качества должны сформироваться у учителя в стенах вуза. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе основывается на глубоком анализе содержания и характера труда учителя. Для того чтобы получить достаточно полное и объективное представление об инновационной деятельности данной категории учителя, необходимо построить соответствующую структуру. При разработке структуры инновационной деятельности учителя учитывались два взаимосвязанных и взаимообусловленных объекта: личность учителя и его инновационная деятельность. Такая деятельность нами рассматривается, с одной стороны – как обобщенный и во многом унифицированный феномен, а с другой – как система, характерная для определенного круга субъектов (должностных лиц), выполняющих единые общие цели школьного образования – подготовки школьной молодежи к самостоятельной жизни и труду в соответствии с требованиями социального заказа общества. Эта деятельность складывается из ряда отдельных действий (способов достижения общей цели) и взаимосвязанных компонентов, причем каждому из них соответствует определенная профессиональная функция данного специалиста-учителяпредметника. Формируя структуру инновационной деятельности, мы выбрали из всех 19 качеств и свойств личности, присущих любому члену нашего общества, лишь наиболее профессионально значимые, обобщенные для специальности учителя. Их конкретизация в зависимости от преподаваемого им учебного предмета, в данном случае применительно к осуществлению педагогической инноватики, не имеет значения. Разработанная нами структура инновационной деятельности учителя общеобразовательной школы, характеризующаяся четырьмя основными параметрами: 1) общая цель инновационной деятельности; 2) содержание инновационной деятельности; 3) средства, обеспечивающие эффективность инновационной деятельности; 4) условия осуществления инновационной деятельности. Основные цели и задачи инновационной деятельности учителя (социальный заказ общества) Содержание инновационной деятельности Содержание инновационной учителя деятельности учителя Проблемы Функции Способы и средства решения проблем Виды Средства, обеспечивающие эффективность инновационной деятельности Профессионально значимые свойства и качества личности учителя Социально – психологические свойства Опыт, действия Психофизиологические качества Знания Умения, навыки Условия инновационной деятельности учителя Макроусловия Микроусловия Рисунок 1 - Структура инновационной деятельности учителя При этом первый и последний компоненты структуры инновационной деятельности при текстовом ее рассмотрении объединены в блок «социальнопрофессиональный фон деятельности учителя». После осуществления такого методического подхода структура инновационной деятельности подробно характеризуется остальными двумя параметрами: 20 І. Содержанием инновационной деятельности, состоящим из: 1) проблем (задач), т.е. наиболее существенных проблем или задач, последовательно решаемых учителями в связи с подготовкой учащихся к самостоятельной жизни и труду в новых условиях социально- экономического развития Республики Казахстан; 2) функций – обобщенных характеристик основных обязанностей учителя; 3) видов инновационной деятельности, с помощью которых учитель решает задачи и реализует функции; 4) способов и средств решения проблем, используемых учителями. II. Средствами, обеспечивающими эффективность инновационной деятельности (опыт, действия, качества личности): 1) знаниями; 2) педагогическими умениями и навыками; 3) качествами личности, обуславливающими высокую успешность инновационной деятельности. Все перечисленные нами выше компоненты тесно взаимосвязаны и содержит конкретный перечень составляющих их параметров. Каждый параметр раскрывается нами на различных уровнях обобщенности (общий, промежуточный, конкретный), достаточных для того, чтобы структура отвечала предъявляемым к ней требованиям, которые могут быть сформированы следующим образом: а) эмпиричность; б) комплексность (непосредственность и опосредованность) изучения объекта; в) полнота отражения и анализа объекта. Таким образом, исследование инновационной деятельности учителя общеобразовательной школы, позволяющее разработать искомую структуру, подчинено следующим основополагающим требованиям: всестороннее рассмотрение объекта исследования; единство теоретических идей и реальной практики; изучение объекта в его естественных взаимосвязях, системный подход к исследованию объекта. Вывод о соответствии разработанной структуры как идеального аналога инновационной деятельности учителя основывается на следующих критериях: 1) универсальность содержания всех разделов и параметров структуры инновационной деятельности (на 1 и II уровнях обобщенности) применительно ко всем учителям-предметникам независимо от профиля их педагогической профессии; 2) инвариантность содержания параметров структуры (на III и IV уровнях обобщенности), отражающих на основе общих характеристик специфику труда учителя-предметника в зависимости от профиля специальности и преподаваемой дисциплины; 3) полнота и достоверность содержания представленных в структуре параметров, достигнутая путем использования системного, индуктивнодедуктивного метода исследования; 21 4) соответствие структуры инновационной деятельности учителя принятому в педагогической и психологической теории подходу к определению категории «деятельность». Содержание знаний, умений и навыков, их соотношение и уровень сформированности также могут иметь общие тенденции своего преломления в учебно-программной документации для подготовки будущих учителей по различным специальностям. В то же время в каждом параметре структуры отмечаются те направления, которые характеризуются специфическими особенностями инновационной деятельности учителя в зависимости от его профессиональной принадлежности. Разработанную нами структуру инновационной деятельности следует рассматривать как первый этап в решении сложной проблемы дальнейшего совершенствования инновационной готовности учителя-предметника, используя ее в качестве объективного источника информации о содержании и характере его труда, инструментария, позволяющего соотносить (сопоставлять) существующее содержание подготовки учителей с практической, реальной потребностью системы общеобразовательной школы. В современном альтернативном отечественном образовании выделяются четыре основных направления организационного развития: авторская школа, действующая на основе образовательных концепций современных авторов, непосредственно участвующих в организации работы этих школ (школы В.В.Давыдова, В.А.Караковского, А.Каспаржака и пр.); конструирование образовательных систем из вышеназванных концепций и их сочетание с элементами традиционного обучения (школы И.Фрумина, Т.Ковапевой и др.); частные школы, где при сохранении традиционных форм и содержания образования, привлекая дополнительные финансовые средства, стараются изменить условия жизни и социальные возможности педагогов; систему отношений учителя и учащихся, обеспечить независимость учебного заведения; специализированные (профильные) средние общеобразовательные учебные заведения (лицеи, гимназии, колледжи и прочее), где, с одной стороны, учебный процесс строится на расширении базовой основы образования, а с другой - учащиеся вступают в мир профессионально - ориентированного образования. В результате исследования педагогического инновационного опыта в отечественной практике мы пришли к выводу, что в процессе развития инновационных образовательных учреждений можно выделить некоторые характерные особенности: углубленное изучение отдельных предметов, возможность более ранней работы с учащимися по конкретной специализации и так далее; появление новых, не существовавших ранее типов учебных заведений; изменение содержания взаимосвязи науки и практики. Главной проблемой, которую приходится решать при создании инновационных школ, является проблема подготовки центрального звена образовательного процесса - квалифицированного, готового работать в режиме инновации педагога. Теоретико-методологический анализ инновационной 22 деятельности учителя общеобразовательной школы позволяет нам разработать структуру и содержание его готовности к данной деятельности и выступает важнейшим элементом его профессиональной подготовки. Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности показал, что организационнопедагогические условия, обеспечивающие эффективность инновационной деятельности, неразрывно связаны с творческой активностью участников образовательного процесса, с готовностью их к взаимодействию. Поэтому, исходя из идей и взглядов, высказанных педагогами и психологами, целей инновационной деятельности, мы сочли возможным дать следующее определение исследуемого нами аспекта готовности: под готовностью будущего учителя к инновационной деятельности понимается его готовность к деятельности по разработке, поиску, освоению и использованию педагогических новшеств, осуществлению нововведений, проведению педагогических экспериментов с целью выявления степени новизны педагогических факторов, обработки результатов и их внедрения. Эффективность готовности будущего учителя к инновационной деятельности мы определяем в единстве следующих составляющих: наличие творческого отношения к педагогической инновации; теоретическая готовность будущего учителя к осуществлению инновационной деятельности в школе (знание методологии и методики педагогической инноватики, сущности инновационных процессов, особенностей инновационных систем и т.п.); практическая готовность будущего учителя к инновационной деятельности (наличие педагогических умений). Для решения проблемы нашего исследования необходимо разработать структуру и содержание готовности будущего учителя к инновационной деятельности как сложной психолого-педагогической системой, характеризующейся единством психолого-педагогических и содержательных компонентов. Готовность будущего учителя к инновационной деятельности в общеобразовательной школе (как и любая другая готовность) включает в себя мотивационный, содержательный и процессуальный компоненты. Некоторые исследователи выделяют еще волевой и оценочный компоненты. В связи с этим готовность будущих учителей к инновационной деятельности мы понимаем, как овладение им всеми компонентами этой деятельности: мотивационным, содержательным, процессуальным, и рассматриваем готовность как интегративное качество личности будущего учителя. Параметры структуры и содержания готовности будущего учителя к инновационной деятельности должны включать комплекс эмоционального потенциала готовности будущего учителя к инновационной деятельности, включающий психологические аспекты, комплекс интеллектуального потенциала готовности будущего учителя к инновационной деятельности, опирающийся на необходимые знания, комплекс управленческого потенциала готовности будущего учителя к инновационной деятельности, содержащий мотивационные, ролевые, руководящие составляющие. 23 Компоненты готовности Мотивационный Наличие мотивов (отношение к педагогической инновации) Эмоциональный потенциал готовности к ИД Содержательный Сферы знаний (теоретическая готовность) Интеллектуальный потенциал готовности к ИД Процессуальный Овладение способами (практическая готовность) Управленческий потенциал готовности к ИД Рисунок 2 - Структура и содержание готовности будущего учителя к инновационной деятельности Комплекс эмоционального потенциала: развитие учебных интересов, радость своим инновационным достижениям, стремление к их закреплению; поддержание учебных интересов, положительного отношения к длительной, кропотливой учебной работе; инициирование у себя потребности в достижении учебных успехов и реализации своих интеллектуально-эмоциональных способностей; преодоление учебных неудач, формирование устойчивого положительного отношения к инновационной деятельности; создание у себя высокого интеллектуального уровня и положительного эмоционального отношения к инновационной деятельности; концентрация интеллектуальных усилий и наличие высокого эмоционального настроя для «прорыва» в новые для себя знания, решение проблем и учебных задач. Комплекс интеллектуального потенциал: восприятие будущим учителей инновационной деятельности; усвоение и использование инновационных терминов и понятий, актуализация памяти; развитие инновационной деятельности и распределение ее по времени; оценка будущим учителем собственной инновационной деятельности; формирование инновационных и интеллектуальных структур; осмысление, уяснение, глубокое понимание инновационной деятельности; анализ, классификация, обобщение, синтез, систематизация, сравнение, 24 сопоставление, акумулирование и преобразование инновационной деятельности; структурирование и приемы переработки инновационной деятельности; создание и использование информационных и интеллектуальных структур; планирование и поэтапная обработка составляемой инновационной деятельности; перенос умений в новые ситуации, рефлексия собственной инновационной деятельности; формирование приемов самоконтроля, самооценки, самоанализа собственной инновационной деятельности. Комплекс управленческого потенциала: руководство инновационной деятельности; планирование инновационной деятельности; оценивание интеллектуально-эмоционального уровня развития учащихся, типов восприятия, памяти, мышления, способности к обучению и оказание помощи учащимся на всех этапах учебной работы; своевременное поощрение достигнутых учебных успехов учащихся, продвижение к ним; научение учащихся правильно, аккуратно, творчески выполнять работу в классе и домашние задания; создание и поддержание положительной учебной мотивации достижения успеха; развитие индивидуального набора учебных умений, информационных и интеллектуальных структур учебной деятельности; преобразование объяснения учебного материала в зависимости от уровня интеллектуально-эмоциональной подготовки учащихся; применение с учащимися необходимых форм, методов и средств передачи учащимся учебного материала; анализ результатов решения педагогических задач, выявление причин недостатков и основания успехов, выбор дальнейших путей интеллектуальной деятельности учащихся. Данные характеристики различных видов потенциала готовности учителя к инновационной деятельности позволяют нам определить его содержательное наполнение. Отсюда вытекает, что структура и содержание подготовки учителя к инновационной деятельности должна включать в себе два отдельных аспекта: профессиональная подготовка в период вузовского обучения и профессиональное образование в условиях повышения квалификации, т.е. послевузовского обучения. Исходя из теоретического анализа литературных источников, опыта педагогов-новаторов и учитывая вышеизложенные данные о компонентах исследуемой готовности, ее объем представляется нами следующим образом: 1) наличие у будущего учителя ценностных ориентаций на инновационную 25 деятельность, творческое отношение к педагогическим новшествам, понимание необходимости и важности педагогической инновации для повышения эффективности процесса обучения и воспитания; 2) знание методологии педагогической инноватики, методики разработки и внедрения педагогических новшеств в процесс обучения, знание психологопедагогических закономерностей инновационных процессов; 3) наличие умений переноса инновационного опыта, планирования, разработки и непосредственной реализации педагогических новшеств в учебном процессе, проведения педагогических экспериментов. В качестве критериев для определения уровня готовности будущих учителей к инновационной деятельности мы взяли как состояние ее определенных структурных компонентов, так и степень их взаимосвязи и развития. Показатели критерия несут в себе ту совокупность признаков, которые можно измерить, на основе которых производится оценка, сравнение степени развития, готовность организовать инновационную деятельность. К основным критериям и показателям, раскрывающим динамику исследуемой готовности мы отнесли 3 критерия и 21 показатель. Таблица 1 - Критерии, показатели и уровни готовности будущих учителей к инновационной деятельности № Критерии 1 Наличие мотивов (отношение к педагогической инновации) 2 Показатели 1. Осознание принятия цели и стремление к познанию инновационных процессов в образовании и педагогической науке. 2. Интерес к методологическим, психологопедагогическим и методическим знаниям. 3. Желание и стремление к анализу педагогических новшеств, инновационных опытов и инновационных процессов. 4. Потребность в разработке и реализации педагогических новшеств. 5. Стремление к научному обоснованию своей инновационной деятельности. 6. Интерес к проведению педагогических экспериментов. 7. Стремление к высокому уровню самореализации в инновационной педагогической деятельности. Сферы знаний 1. Модели педагогической научной (теоретическая деятельности (парадигмы педагогики), новые готовность) тенденции развития инновационных процессов в образовательной системе. 2. Закономерности психологических процессов инновационной деятельности, теории инновационных процессов, изучение и обобщение инновационного опыта, методов и 26 Уровни В С Н + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 3 Овладение способами (практическая готовность) средств внедрения инновации в учебный процесс. 3. Методологические подходы к изучению нововведений в образовании. 4. Методологии и методики педагогического исследования инновационных процессов. 5. Моделирование. Теория деятельности, теория личности. 6. Методологическое обеспечение исследовательской деятельности в сфере педагогических инноваций. 7. Механизмы самореализации личности: потребности, направленности, «Я-концепция». 1. Установка цели деятельности, раскрытие сущности новой парадигмы педагогики, тенденций развития инновационных процессов в образовательной системе. 2. Выявление методологических уровней, познание психологических теорий, педагогических законов, выбор методов и средств с целью организации деятельности. 3. Овладение методологией и методами педагогических исследований. Построение научного аппарата исследований, выбор методов педагогического исследования. 4. Овладение методикой разработки и применения педагогических новшеств, переноса инновационного опыта. 5. Моделирование инновационной системы школы и собственной инновационной деятельности. 6. Познание педагогического эксперимента, методика его проведения, анализ результатов исследований. 7. Организация деятельности в условиях новой парадигмы педагогики и психологии. Всего: + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 21 12 7 Исследуемое нами образование может быть представлено у будущего учителя определенными уровнями. Под уровнем готовности будущего учителя к инновационной деятельности мы понимаем систему последовательных действий, основанных на психолого–педагогических знаниях и умениях, направленных на решение инновационных задач в меняющихся условиях, способствующие их усовершенствованию. При этом за основу была взята следующая градация уровней: высокий, средний, низкий. На современном этапе в условиях реформирования структуры высшего образования повышение качества образования нуждается наряду с совершенствованием педагогического процесса и внедрением инновационных технологий в определении потенциальных возможностей ГОСО в формировании готовности будущих учителей к инновационной деятельности в 27 общеобразовательной школе. Учитывая это, мы провели анализ потенциальных возможностей ГОСО с целью обоснования теоретических основ процесса формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе, а также разрешения ряда противоречий между: - необходимостью методологической, общетеоретической и инновационной готовностью будущих учителей в условиях вуза; - объективной необходимостью постоянного расширения и конкретизации знаний, которые возникают из-за разнообразия ГОСО и трудностей социальноэкономической ситуации; - требованием ГОСО и уровнем психолого-педагогических, методических, специальных, инновационных знаний, умений, навыков, сформированных у будущих учителей; - дидактическими, методическими возможностями учебных планов, программ, учебников и учебно-материальной базой педагогических факультетов и современными требованиями к готовности будущих учителей к инновационной деятельности общеобразовательной школы. Противоречие между методологической, общетеоретической и инновационной готовностью будущих учителей может быть решено посредством оптимальной связи теории и практики. Здесь наблюдается основной принцип дидактики – связь теории педагогической инноватики с практической реализацией педагогических новшеств. Теория обеспечивает формирование интегрированных знаний, которые составляют основу инновационной деятельности будущих учителей. Осуществление этого принципа происходит на основе системы «специальность + технология обучения» (а не специальность + специальность, как раньше) с помощью интегративных знаний, систематичности, конструктивности, результативности. Систематичность имеет несколько аспектов технологии определения оптимальной связи теории и практики. Анализируя различные учебные планы, программы, учебники для педагогических специальностей, можно сделать обобщенный вывод: они слабо ориентированы на готовность будущих учителей к инновационной деятельности. Считаем более целесообразным начать разработку новых учебных планов на основе требований нового Закона РК «Об образовании» и научных достижений в области педагогической инноватики. Важнейшей функцией системного подхода, положенного в основу настоящего исследования, является моделирование изучаемых явлений, в котором происходит интенсификация процесса обучения и воспитания, формирование инновационных знаний и умений, становление определенных качеств личности будущего учителя. Проведение системно-структурного анализа и изучение профессионально-квалификационной характеристики учителя, принятой в нашем исследовании как важное методологическое условие, создают необходимые предпосылки для построения модели готовности будущего учителя к инновационной деятельности в современных условиях, как на теоретическом, так и практическом уровне. 28 Разработанная нами модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности основывалась на анализе деятельности специалистов - учителей-предметников и окружающих их условий (социальнопрофессионального фона). Разработка структуры и содержания готовности будущих учителей к инновационной деятельности на основе структуры инновационной деятельности учителя позволяет шире смотреть на исследуемую проблему, оценить качества работы различных звеньев вуза и построить модель как эталон, опираясь на который, высшая школа может организовать и спланировать свое развитие. Системно-структурный анализ и изучение профессионально-квалификационной характеристики учителя создали необходимые предпосылки для построения модели формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе, представленной на рисунке 3. Задачам нашего исследования в наибольшей степени отвечает структурно-содержательная модель, которая позволяет путём установления структурного подобия модели и оригинала на основании информации о содержании модели получить информацию о содержании оригинала. Построенная нами модель служит первым этапом в решении сложной проблемы дальнейшего совершенствования инновационной готовности будущих учителей. Построить процесс формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности с учетом указанной структурно-содержательной модели и направлений инновационной деятельности - значит обеспечить единство в качестве её компонентов основных субъектов такой готовности, их цели, функции и используемые средства для достижения оптимальных результатов, сориентированных на личность учителя-новатора. Основными функциями при этом, являются не только образовательная в широком смысле, но и воспитательная, развивающая, формирующая, управленческая, а также создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих функционирование структурно-содержательной модели формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности, которые включают в себя нормативно-правовое, программно-технологическое и методическое обеспечение деятельности, педагогическое руководство и управление процессом в целом. Учебно-воспитательный процесс, организуемый в целях формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности в вузе, является сложным и многосторонним, но, вместе с тем, целостным и единым. Управление учебно-воспитательным процессом призвано обеспечить эффективную, педагогически обоснованную и продуманную организацию учебных занятий и внеаудиторных мероприятий (научно-исследовательскую работу, общественно полезный труд будущих учителей и т.п.). Главная задача управления процессом инновационной готовности будущих учителей – усиление динамизма и стабильности воспитательной и инновационной деятельности, гарантирование более высоких результатов этой подготовки посредством регулирования усилий педагогического коллектива в достижении 29 поставленной цели. Социокультурные потребности Социальный заказ Социально-экономические, политические условия Вхождение в Зону Европейского образования Наполнение образовательного содержания в условиях инновационных процессов (12-летняя школа) Конкурентоспособный учитель Цель – формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в общеобразовательной школе Задачи: Формирование знаний об инновационных процессах в образовательной системе Формирование ценностного отношения к реализации ИД Формирование системы умений и навыков ИД Формирование инновационного потенциала Теоретико-методологические основы: личностно-ориентированный, деятельностный, системный, синергетический, концептуальный подходы, теории инновации в образовании Нормативная база: закон «О высшем образовании», государственную программу «Образование», Компоненты: Содержательный Мотивационный Процессуальный Содержание: Инвариантная часть Вариативная часть Технология формирование готовности будущего учителя к ИД: ТСО Визуальные Средства ИКТ Вербальные Средства Проблемнопоисковые Информационностимулирующие Организация внеучебной деятельности Организация учебной деятельности: традиционные и инновационные Коррекционноразвивающие Методы Формы Творческий Технологический Погружение Этапы Адаптационный Целенаправленная коррекция Концепцию государственного стандарта высшего образования РК, Концепцию развития образования РК до 2015 года, Государственную программу развития образования в РК на 2005-2010 годы, закон Республики Казахстан «Об образовании», ГОСО РК высшего и среднего образования Принципы: целенаправленность, диагностическая основа, научность, практическая направленность, поэтапность и др. Мониторинг: Методика проведения Этапы контроля Внеплановый Запланированный Стартовая контроль контроль НЕТ Промежуточная Отсроченная Инструментарий Критерии и показатели Уровни Ожидаемый результат Сформированная готовность будущего учителя к инновационной деятельности в общеобразовательной школе 30 Методы и методики ДА Рисунок 3 – Структурно-содержательная модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности Учет этого обстоятельства и стремление выполнить социальный заказ обусловливает необходимость инновационного подхода к учебнометодическому обеспечению учебного процесса, научную организацию преподавательского труда. Совершенствование процесса инновационной готовности будущих учителей во многом зависит от дидактически обоснованного управления учебным процессом, его планирования. Ныне существующие типы учебных планов и программ вуза, рабочих планов курса не отражают меж - и внутридисциплинарный уровень связей, что нередко приводит к нарушению системности формирования знаний и умений будущих учителей. Целостное представление об изучаемых предметах и объектах создается у будущих учителей при наличии структурно-логического анализа на основе внутри – и междисциплинных связей. Поэтому в процессе обучения необходимо, прежде всего, связывать теоретические проблемы с жизненным, передовым опытом учителя-новатора. Такой подход к обучению будущих учителей отвечает требованиям педагогической науки (инноватики), и его необходимо шире использовать в практической деятельности. Нами для наглядного представления об органических взаимоотношениях основных звеньев в системе деятельности вуза по управлению учебновоспитательным процессом и формированию готовности будущих учителей к инновационной деятельности разработана система управления процессом обучения и воспитания в вузе, содержащая конкретные цели и задачи на уровне ректората, деканата, кафедры и преподавателя. При этом процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. Управленческий цикл начинается с постановки целей и определения задач, а завершается их решением, достижением поставленной цели. По достижении какой-то цели ставится новая, и управленческий цикл повторяется. Цель действие - результат - новая цель - такова схематичная картина непрерывного управленческого процесса. Она применима к научному и учебновоспитательному процессам, а, следовательно, и к процессу формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности (рисунок 4). В представленной программе непрерывного управленческого процесса формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности нами выделяются три основных цикла управления: - целевой, ориентированный на определение реального состояния исследуемой проблемы на всех уровнях ее реализации, разработку технологии формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности, подготовку профессорско-преподавательского состава к внедрению технологии формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности; 31 I цикл -Целевой Определение реального состояния исследуемой проблемы на всех уровнях ее реализации Разработка технологии формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности Подготовка профессорскопреподавательского состава к внедрению технологии формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности II цикл – Действенно-практический Содержательные линии процесса формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности (потенциальные возможности ГОСО) Внедрение технологии формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности Система спецкурсов: - «Педагогические основы инновационной деятельности учителя» для преподавателей вуза; - «Педагогическая инноватика» для будущих учителей; - «Инновационные педагогические технологии», для будущих учителей выпускных курсов и учителей III цикл – Принятие решений Инновационный центр «Болашак мектеп» Мониторинг сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности Управление процессом формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности Обратная связь Рисунок 4 – Программа непрерывного управленческого процесса формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности – действенно-практический, реализующий содержательные линии процесса формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности, т.е. потенциальные возможности ГОСО, технологию формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности, систему спецкурсов («Педагогические основы инновационной деятельности учителя» для преподавателей вуза, «Педагогическая инноватика» для будущих учителей, «Инновационные педагогические технологии» для будущих учителей выпускных курсов и учителей); 32 – принятие решений о функционировании инновационного центра «Болашак мектеп», об управлении процессом формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности на основе результатов мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности. Управление процессом формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения ими своих задач: преподавателю – привитие будущим учителям готовности к инновационной деятельности; будущим учителям – овладение готовностью к инновационной деятельности; общеобразовательной школе – эффективная реализация инновационной деятельности. В связи с тем, что управление представляет собой информационный процесс, характеризующийся замкнутым циклом передачи сигналов и включающий контроль за поведением объекта, в нашей программе управления предполагаются следующие информационные потоки: - от управляющего органа (преподавателя) к управляемому объекту (будущему учителю) поступают сигналы управления; - от объекта (будущего учителя) к регулятору (преподавателю) идут сигналы обратной связи, несущие сведения о фактическом состоянии управляемого объекта, т.е. об уровне сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе. В представленных информационных потоках интерес вызывает процесс реализации обратной связи. Роль преподавателя заключается в переработке получаемой информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению в педагогический процесс коррективов. Осуществление обратной связи предполагает решение двух задач: 1) определение содержания обратной связи - выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей обучения и психологической теории обучения, которая принимается за базу при составлении обучающих программ; 2) определение частоты обратной связи. Регулирование процесса формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности представляет собой обеспечение такой деятельности управляемой системы, при которой отклонения управляемых величин выравниваются и выводятся на уровень, заданный программой управления. Формирование инновационной готовности будущих учителей в соответствии с современными требованиями невозможно без учета их уровня знаний по теории педагогической инноватики и практических умений по реализации принципа научности. Иными словами, исследование готовности будущих учителей вуза к инновационной деятельности в общеобразовательной школе должно преследовать цель: определить узкие места в целостной системе 33 этой подготовки, выяснить, по каким направлениям следует внести корректировку в учебно-воспитательный процесс, чтобы обеспечить формирование у будущего учителя навыков руководства инновационной сферой школ. Выявление уровня сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе процесс весьма сложный, связанный с изучением сущностных характеристик педагогической диагностики, как метода познания и определения диагностируемого параметра в структуре педагогической готовности. В настоящее время большое внимание уделяется разработке методов диагностики и выявления реального уровня учебно-воспитательного процесса вуза. Здесь проявляется необходимость свести эти разрозненные явления в целостную систему, которая позволит отслеживать результаты процесса, выявить тенденции его развития и на этой основе вносить необходимые коррективы, т.е. сформировать процедуру педагогического мониторинга. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом ориентирован на сравнение реального состояния с эталонами и нормами в образовательной деятельности, содержательную оценку, коррекцию, прогноз, сопровождение. В рамках организации мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе приобретают актуальность вопросы определения комплексной системы непрерывного наблюдения, контроля и прогноза состояния, в контексте которой запланирована работа по совершенствованию исследуемой среды. Структурное сложение системы мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе представлено на рисунке . В реализуемой системе мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе выделены ряд целевых функций: учебно-познавательную, так как служит материалом для процедур диагностического и исследовательского характера; организационно-педагогическую - обеспечивает и объясняет возможность единства содержательного, процессуального, управленческого аспектов подготовки; развивающую - предусматривает активность будущих учителей. Таким образом, применение системы мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе позволяет: - определить ее этапы (входная, выходная, отсроченная диагностика); - выявить ее функциональное содержание: а) оценка сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе; б) определение степени удовлетворения уровнем собственной готовности к инновационной деятельности, выбор форм, режима и программ дальнейшей подготовки; в) осуществить оценку имеющихся и полученных в процессе 34 формирования готовности профессиональных научно-обоснованных знаний, умений и практических навыков для осуществления инновационной деятельности в общеобразовательной школе. Этапы мониторинга Входная диагностика Выходная диагностика Отсроченная диагностика Внешний Взаимоконтроль Самоанализ Форма объектносубъектных отношений Методика реализации Внеплановая Запланированная оперативный Текущий контроль тактический стратегический Промежуточный контроль Рубежный контроль Итоговый контроль Отчетный контроль Инструментарий мониторинга Критерии и показатели Уровни сформированности Методы и методики Рисунок 5 – Система мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе В системе мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе выделены ряд этапов: - входная диагностика, выявляющая уровень и степень осознания необходимости формирования готовности к инновационной деятельности, реализуемая зачастую во внешнем контроле; - выходная диагностика, оценивающая уровень знаний, умений и навыков инновационной деятельности, приобретенных будущим учителем в ходе профессиональной подготовки в вузе, реализуемая во взаимоконтроле в системе «преподаватель - будущий учитель»; - отсроченная диагностика, дающая качественную оценку знаний, умений, навыков инновационной деятельности, полученных будущим учителем в послевузовский период, реализуемая посредством самоанализа. Разработанный нами механизм диагностических процедур позволяет: а) осознать социальную значимость, необходимость, ответственность учителя, занимающегося инновационной деятельностью; б) использовать диагностические процедуры с точки зрения рефлексии, профессионального развития, проектирования методологического и методического уровня учителя-новатора. 35 Система мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности реализовывалась нами в течение нескольких лет (2001-2005 г.г.), при этом особое внимание уделялось определению качества (широта и глубина, последовательность, устойчивость) следующих элементов готовности будущих учителей - первокурсников и выпускников вузов: 1. Инновационный кругозор. 2. Владение теорией педагогической инноватики. 3. Навыки переноса и передачи инновационного опыта. 4. Методика реализации педагогических новшеств в процессе обучения и оценка их результативности. Каждый из указанных элементов готовности к инновационной деятельности отражался в конкретных вопросах и заданиях, предназначенных будущим учителям различного профиля. Профиль подготовки специалистов педагогических институтов и университетов, основанный на новой технологии обучения, позволит будущему учителю не только осуществить целенаправленную инновационную педагогическую деятельность на современном этапе развития общего среднего образования, но и участвовать в разработке педагогических новшеств как учителя-исследователя. Современные требования к учебно-воспитательному процессу, задачи его технологизации и компьютеризации и повышения их эффективности диктуют подготовку педагогических кадров не по формуле «специальность + специальность», а по формуле «специальность + технология обучения». Технология формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности потребовала от нас определения этапов, направлений деятельности обучающихся, а также форм организации образовательного процесса, обеспечивающих инновационную готовность будущих учителей. Так, в качестве основных, при формировании готовности будущих учителей к инновационной деятельности нами определены следующие этапы: - адаптационный, основной целевой установкой которого является формирование готовности к использованию средств информационных и кредитных технологий в решении инновационных задач; - погружение, основной целевой установкой которого является формирование общепрофессиональных знаний, умений, обобщенных навыков решения профессиональных задач; - технологический, основной целевой установкой которого является формирование готовности к организации исследовательской деятельности; - творческий, основной целевой установкой которого является формирование готовности к инновационной деятельности. Таким образом, в инновационное содержание вузовской подготовки нами включены ряд технологий обучения, как информационная, кредитная, каждой из которых присущи определенные этапы инновационной готовности будущих учителей. При этом этапы готовности предполагают различные формы организации образовательного процесса, тем самым направляя будущих учителей к деятельности по овладению инновационного опыта. Естественно, 36 каждый этап требует определенного периода обучения. Возвращаясь к опыту формированию инновационной готовности будущих учителей, отметим, что учебно-воспитательный процесс в деятельности вышеназванных вузов не характеризуется инновационной направленностью для решения задач педагогической инноватики. Такое обстоятельство предполагает «переквалифицировать» преподавательский состав в целях обеспечения его активности в выполнении всех требований формирующего эксперимента. Разработанный нами тематический план спецкурса, который приведен в таблице 2, служит именно для повышения квалификации преподавателей кафедр по инновации. Таблица 2 - Спецкурс «Педагогические основы инновационной деятельности учителя» для преподавателей вуза № п/п 1 2 3 4 5 Темы Часы общественных дисциплин Педагогическая инноватика как научная дисциплина: цель, задачи, предмет и объект, методологии и методы Инновационная деятельность и ее особенности в системе формирования готовности будущих учителей Инновационный процесс и его разновидности Инновационное поведение: сущность и структура Задачи и содержание готовности будущих учителей к Кафедры педагоги естествен ки и нонауч психоло- ных гии дисцип лин + + + профилирующих дисциплин + + + + + + + + + + + + + + + + + + 2 + 2 + + 2 + 2 2 37 частных методик 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 инновациионной деятельности Взаимосвязь инновационного обучения, воспитания и развития Образовательные технологии обучения Информационные технологии обучения Дистанционное обучение Кредитная технология обучения Социальногуманитарная готовность будущих учителей к инновационной деятельности Психологопедагогическая готовность будущих учителей к решению задач педагогической инновации Методическая готовность будущих учителей к реализации принципа научности Естественнонаучная и специальная готовность Организацион ные формы и методы формирования готовности будущих учителей к 2 + + + + + 2 + + + + + 2 + + + + + 2 + + + + + 2 + + + + + 2 + 2 + 2 + 2 2 + + + 38 + + + + 16 17 18 инновационной деятельности Возможности педагогической и производственой практики в обеспечении инновационной готовности будущих учителей Организация исследовательско й деятельности будущих учителей, связанная с разработкой педагогических новшеств Методика изучения инновационного опыта учителей, его роль в системе готовности будущих учителей 2 2 + 2 + + + + + + + + + + Примечание: лекция может быть организована один раз в две недели и является обязательной для всех преподавателей обозначенных кафедр. Знаком + обозначены те кафедры, которые обязаны присутствовать на данном занятии. Одна из целей формирующего эксперимента является проведение спецкурса «Педагогическая инноватика» для будущих учителей педагогических специальностей (таблица 3). Таблица 3 − Программа спецкурса «Педагогическая инноватика» № 1. 2. 3. Раздел, тема Педагогическая инноватика как особая отрасль научного знания. Предмет и задачи курса, его методология Инновационные процессы в педагогике как предмет методологических исследований Состояние разработки проблемы инновационных процессов в мировой педагогике 39 Количество часов лек практи СРС ция ч. занятие 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Ведущие направления разработки инновационных процессов в современной педагогике Тенденции развития инновационных процессов в системе образования Казахстана Противоречия в развитии инновационных процессов в системе образования Обновление педагогической практики как социальнопедагогическая закономерность в развитии инновационных процессов Состав, структура и функции педагогической инноватики Прикладные аспекты основ педагогической инноватики Педагогическая инноватика в системе научнопедагогических знаний Необходимые условия реализации инновационных процессов в педагогике Инновационная деятельность учителя Инновационная система как условия осуществления инновационной деятельности Инновационное поведение учителя - новатора Нормы деятельности по организации и осуществлению инновационных процессов в педагогике Всего: 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 15 Данный спецкурс прочитан автором в течение нескольких лет (2005-2008) для будущих учителей разных педагогических специальностей. Этот курс состоит из лекционных и практических занятий, СРС в количестве 45 часов. Спецкурс был включен в блок «Дисциплины по выбору». Цель курса: познакомить будущих учителей - будущих учителей с предметом, задачами, методологией педагогической инноватики, с ее составом, структурой и функциями, с инновационными процессами в Казахстане и за рубежом. С помощью спецкурса будущие учителя освоили: - состояние и проблемы инновационных процессов в мировой педагогике; - методику использования педагогических инноваций в учебном процессе; - прикладные аспекты основ педагогической инноватики; - противоречия в развитии инновационных процессов в системе образования; - содержание, виды, проблемы, функции, условия инновационной деятельности учителя; - средства, обеспечивающие эффективность инновационной деятельности учителя; - инновационное поведение учителя - новатора и др. Спецкурс «Педагогическая инноватика» способствовал повышению инновационных знаний будущих учителей, их профессионально-творческому саморазвитию, совершенствованию инновационных умений и навыков. В ходе изучения спецкурса «Педагогическая инноватика» их заинтересовали животрепещущие проблемы инноваций. Они теперь тесно связывают 40 педагогическую инноватику со своей будущей профессиональной деятельностью. Следующей целью формирующего эксперимента была организация спецкурса «Инновационные педагогические технологии» для будущих учителей выпускных курсов. Цель курса: познакомить будущих учителей с сущностью педагогической технологии, с историей развития ее концепции, классификацией педагогических технологий, научить будущих учителей проектировать и внедрять их в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы. Этот курс состоит из лекционных занятий и семинара-тренинга в количестве 45 часов и прочитан автором в течение нескольких лет (таблица 4). Таблица 4 технологии” № 1. 2. 3. 4 5 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. - Программа спецкурса “Инновационные Темы I. Педагогическая технология – движущая сила развития образования. Сущность педагогической технологии на современном этапе развития образования. История развития концепции педагогической технологии. Классификация педагогических технологий. Научные подходы к проектированию педагогической технологии. Педагогические технологии педагогов-новаторов СНГ. Педагогические технологии педагогов-новаторов Казахстана. II. Проекты современной педагогической технологии и ее системообразующих элементов. Педагогическая технология как проект педагогической системы. Целеполагание - основной компонент проектирования технологии. Закономерности определения дидактических задач при технологизации учебного процесса. Дидактический процесс как основа педагогической технологии. Методы обучения, основанные на структуре дидактического процесса. Пути внедрения инновационных педагогических технологий. Инновационные формы организации учебного процесса. 41 педагогические Лек ция Семинартренинг СРС 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1. 2. III. Перспективы развития концепции педагогической технологии в Республике Казахстан. Качественные признаки и принципы инновационной педагогической технологии. Методика проектирования технологии по профилю подготовки учителя (по частно-предметной технологии обучения). Всего: 1 1 1 1 1 1 15 15 15 Разработанная нами профессионально – ориентированная технология обучения на примере курса «Педагогика» способствовала формированию профессиональных знаний, умений и качеств у будущих учителей. Эффективность данной технологии обучения проверена с помощью стандартных и экспериментальных критериев. Деятельность созданного нами Центра инновационного обучения «Болашак мектеп» направлена на создание условий, обеспечивающих каждому студенту возможность раскрытия индивидуальных способностей, развития у него исследовательских умений, определение критериев инновационной школы, изучение инновационных опытов общеобразовательных школ с целью их обобщения и распространения в практике, разработку и внедрение педагогических новшеств, организацию курса повышения квалификации для преподавателей университета и учителей школ по обучению актуальным вопросам педагогической инноватики. Практика показала эффективность работы этого Центра. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы свидетельствует об эффективности разработанной методики на формирование готовности студентов к инновационной деятельности в общеобразовательной школе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ На основе материалов, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментально-педагогической работы, можно сделать следующие научнообоснованные выводы: 1. Инновационный процесс, мы определяем, как совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогические новшества осваиваются педагогическим сообществом и эффективно используются в практике на научной основе. Инновационная деятельность школы, по нашему мнению, - это деятельность школы, в которой идея превращается в нововведение, а также формируется система управления этим процессом. 2. Разработанная структура инновационной деятельности ориентирует на дальнейшее совершенствование инновационной готовности будущего учителя, являясь в качестве объективного источника информации о содержании и характере его труда, инструментария, позволяющего соотносить существующее содержание подготовки учителей с практической, реальной потребностью системы общеобразовательной школы. Структура инновационной деятельности 42 учителя, включает в себя стандартный перечень решаемых проблем (задач), основных профессиональных функций, видов деятельности, сфер применяемых знаний и умений (с учетом прогнозирования этой деятельности в ближайшей и отдаленной перспективе) и т.п. 3. Согласно поставленным задачам изучен педагогический инновационный опыт в зарубежной и отечественной практике, определены проблемы и перспективы инновационных процессов высшей школы. 4. Готовность будущих учителей к инновационной деятельности определяется его готовностью к деятельности по разработке, поиску, освоению и использованию педагогических новшеств, осуществлению нововведений, проведению педагогических экспериментов с целью выявления степени новизны педагогических факторов, обработки результатов и их внедрения. Структура и содержание готовности будущих учителей к инновационной деятельности как сложная психолого-педагогических система, характеризуется единством содержательных компонентов: мотивационного, содержательного и процессуального. Параметры структуры и содержания готовности будущего учителя к инновационной деятельности включают комплексы: эмоционального потенциала, интеллектуального потенциала, управленческого потенциала. 5. Разработанная программа непрерывного управленческого процесса формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения ими своих задач: преподавателю – привитие будущим учителям готовности к инновационной деятельности; будущим учителям – овладение готовностью к инновационной деятельности; общеобразовательной школе – эффективная реализация инновационной деятельности. 6. Инновационный процесс в высшей школе будет педагогически эффективным при соблюдении следующих условий: - будет достигнута высокая степень полноты, четкости и достоверности теоретико-методологического знания конкретного педагога о педагогических инновациях; определены основные задачи единой инновационной политики; - инновационная среда взаимодействия субъектов образовательноразвивающей деятельности будет рассматриваться как гибкая, открытая и адаптивная система, ориентированная на вхождение педагога в процесс активного самообучения, осмысления им инновационных идей и тенденций; - субъекты инновационной деятельности постоянно будут иметь мотивацию на развитие, действенно участвовать в планировании педагогических мероприятий, направленных на их развитие. 7. Разработанная и экспериментально проверенная структурносодержательная модель готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе включает в себя стандартный перечень решаемых проблем (задач), основных профессиональных функций, видов деятельности, сфер применяемых знаний и умений (с учетом прогнозирования этой деятельности в ближайшей и отдаленной перспективе) и 43 т.п. Модель является исходным положением для совершенствования учебновоспитательного процесса в вузе и внесения соответствующих корректировок в структуру инновационной технологии. 8. На основе анализа существующих технологий обучения успешно протекающих в образовательной системе страны, нами разработана собственная технология, позволяющая будущему учителю не только осуществить целенаправленную инновационную педагогическую деятельность, но и участвовать в разработке педагогических новшеств как учителяисследователя. Технология формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности потребовала от нас определения этапов (адаптационный, погружение, технологический, творческий), направлений деятельности обучающихся, а также форм организации образовательного процесса, обеспечивающих инновационную готовность будущих учителей. 9. Разработанная система мониторинга сформированности готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе включает ряд целевых функций: учебно-познавательную, так как служит материалом для процедур диагностического и исследовательского характера; организационно-педагогическую - обеспечивает и объясняет возможность единства содержательного, процессуального, управленческого аспектов подготовки; развивающую - предусматривает активность будущих учителей. 10. Теоретико-методологическое обоснование социально-педагогической значимости готовности будущих учителей к инновационной деятельности в общеобразовательной школе позволило выделить основные подходы к исследованию (личностный, деятельностный, рефлексивный, системный, синергетический) и определить педагогику инновационной деятельности в виде самостоятельной ветви общей педагогики. 11. Спроектированные профессионально-ориентированные модели учебных занятий по курсу «Педагогика» на основе интерактивных форм и методов, направленных на активизацию познавательной деятельности будущих учителей, а также разработанные и апробированные программы спецкурсов «Педагогические основы инновационной деятельности учителя», «Педагогическая инноватика» и «Инновационные педагогические технологии» для будущих учителей и преподавателей позволили более эффективно решить проблему формирования готовности учителей в непрерывном образовании. 12. Разработанная и апробированная инновационная система «Болашак мектеп», базирующаяся на принципах системного подхода к развитию организации, управления педагогическими новшествами и принципах создания развивающих педагогических систем определила цели, содержание, инновационные процессы, организационные формы взаимодействия как системообразующих компонент субъектов данной системы. Применение модели инновационной системы «Болашак мектеп» позволит школам определить пространство своего актуального развития с учетом всех возможностей и строить рациональную траекторию движения в этом пространстве. 44 Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Для дальнейшего улучшения инновационной готовности будущих учителей, на наш взгляд, необходимо: - усовершенствование содержания действующих стандартов (учебных планов и программ) с учетом современных реформ в сфере образования, культуры и экономики; - расширение в учебных планах, программах заданий исследовательского характера; - усиление взаимосвязи педагогических специальностей вузов и общеобразовательных школ с целью постоянного совершенствования инновационной системы последних. Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях: 1. Системное обучение будущих учителей в педагогических вузах. // Сборник трудов республиканской научно–теоретической конференции «Проблемы общепрофессиональной подготовки специалистов на пороге XXI века». - Шымкент: ЮКГУ.- 2000.- 2 том. - С. 93-96. 2. Особенности процесса обучения в педвузах. // Высшая школа Казахстана.- №1.- 2001. - С.78-81. 3. Система построения проблемных лекций. // Поиск.- №1.- 2001.- С.160164. 4. Методика и анализ диагностического изучения сформированности гуманной личности будущего учителя. // Высшая школа Казахстана.- №3.2001.-С.48-51. 5. Комплексная система методов обучения при изучении гуманитарных дисциплин в педвузах. // Ұлт таѓылымы.- №3.- 2001.- С.116-119. 6. Некоторые вопросы методов обучения на развитие гуманной личности будущих учителей. // Сборник материалов международной научно– теоретической конференции “Стратегические актуальные проблемы образования в ХХI веке”.-Жетысай.- Унив. “Сырдария”.- 2001.- С.43-45. 7.Инновационный педагогический опыт в зарубежной и отечественной практике. Учебно-методическое пособие. - Алматы.- 2002.- 53 с. 8.Инновационные процессы в высшей школе: проблемы, состояние, перспективы. Учебно-методическое пособие.- Алматы, 2003.-51 с. 9.Инновационные процессы в содержании высшего педагогического образования. // Поиск.- №4.- 2004.- С.263-264. 10. Актуальные проблемы системы высшего образования в Казахстане. // Ұлт таѓылымы.- №4.- 2004.-С.88-91. 11.Жоѓары оќу орындарындаѓы оќытудыњ жања технологиялары. // Оњт‰стік Ќазаќстан ѓылымы мен білімі.- 2004.-№ 1 (36).- 82-84 – б. 12. Жоѓары кєсіптік білім берудіњ µзекті мєселелері. // Оњт‰стік Ќазаќстан ѓылымы мен білімі.- 2004.-№ 1 (36).- 84-86 – б. 13. Роль электронных учебных изданий в профессиональной подготовке будущих специалистов. // Сборник материалов международной научно – практ. 45 конференции “Профессиональное образование ІІІ – го тысячелетия: проблемы и перспективы”.- Алматинская индустр.пед.академия.- 2004.- 1-часть.-С. 158 – 160 (В соавторстве с Масыровой Р.Р.). 14. Инновации в педагогическом образовании (теоретический аспект).// Наука и образование Южного Казахстана.- 2006.- № 2 (51).-С. 23-25. 15.Ќазіргі жаѓдайда жоѓары оќу орындарында тєрбие ж±мысын ќайта ќ±ру.// Атамекен – Ай.- 2006.- № 12.- 10- б. 16. Проблемы и перспективы инновационных процессов.// Социально – гуманитарные науки в системе образования. - Ташкент: ТашГТУ.-2007.- № 1 – 2.-С.36-41. 17. Подготовка учителя к инновационной деятельности. // Сборник материалов республ. научно – практ. конференции “Компетентностная ориентация в развитии высшего профессионального образования в РК: состояние, проблемы и перспективы.” - Алматы: КазУМО и МЯ.- 2007.- С.9597. 18. Рефлексия в структуре инновационной деятельности учителя.// Сборник материалов республ. научно – практ. конференции “Компетентностная ориентация в развитии высшего профессионального образования в РК: состояние, проблемы и перспективы.”-Алматы: КазУМО и МЯ.- 2007.-С. 97-99. 19. Инновациялыќ ‰рдістер.// Ќазаќстан мектебі.- 2007.- № 7–8.-52-53– б. 20. Ізденіс тиімді болсын. // Ќазаќстан мектебі.- 2007.- № 9 – 10.-10- б. 21. Педагогикалыќ инновациялыќ технологияны ендіру жолдары. // ‡кілім – Ай.- 2007.- №10.- 7 – б. 22. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.// Научный мир Казахстана.- 2007.-№5.-С.164-166. 23. Критерии и диагностика профессиональной готовности учителя к реализации инновационных педагогических идей. // Сборник материалов межд. научно – пр. конференции “Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров” - Шымкент: МКТУ. - том 3.- 2007.- С. 164-167. 24. Формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности.//Сборник материалов межд. научно- пр. конференции “Ауезов – гений нового времени”.- Шымкент: ЮКГУ.- 2007.- том 2.-С.151 - 154. 25. Некоторые инновационные методы, применяемые в учебном процессе. // Сборник материалов республ. научно-практ. конференции “Воспитание высокопрофессиональной личности в условиях непрерывного образования”.Гулистан: ГулГУ. – Узбекистан. - 2007. – С. 151 – 152. 26. Модель инновационной деятельности учителя. //Научный мир Казахстана.-2007.- №6.- С.180-183. 27. Оптимизация профессиональной подготовки студентов педвузов в условиях педагогической практики.// Материалы межд. научно - пр. конференции “Проблемы подготовки и повышения квалификации специалистов в контексте закона РК “Об образовании”.- Алматы.- 2007.- С. 377-379. 46 28. Жања педагогикалыќ технологияларды ќолдану мєселелері. // Материалы межд. научно - пр. конференции “Проблемы подготовки и повышения квалификации специалистов в контексте закона РК “Об образовании.” - Алматы.- 2007.-С. 375-377. 29. Виды инновационных методов, применяемых в учебно– образовательном процессе.// Сборник научно – методических статей “Личностно – ориентированный подход к современному обучению и воспитанию”.- Часть 4.- Ташкент.-2007.-С. 84-85. 30. Инновационное обучение в контексте трансформации системы образования.// Сборник научно – методических статей “Личностно – ориентированный подход к современному обучению и воспитанию”. - Часть 5. - Ташкент: – 2007. - С. 211-213. 31. Модель готовности студентов к инновационной деятельности. // Учебно-методическое пособие. – Шымкент. – 2007. - 42 с. 32. Инновационное содержание вузовской подготовки. Учебное пособие. – Шымкент. – 2007.- 75 с. 33. Подготовка будущих учителей к инновационной деятельности. Монография. – Шымкент. – 2008. - 251 с. 34. Студенттердіњ инновациялыќ педагогикалыќ іс – єрекетке дайындыѓын ќалыптастыру. // Жања єлемдегі Ќазаќстан жєне ±лттыќ білім беру проблемалары” халыќаралыќ ѓылыми – практикалыќ конференция ењбектері. – Жетісай. – 2008. - 1 –том. – 164 -165 - б. 35. Содержание и виды инновационной педагогической деятельности учителя. //Материали за ІV международна научна практична конференция «Образование и наука на 21 от век».- София: «Бял ГРАД-БГ» ООД.- 2008. – 1725 октября, Том 4.-С. 78-81. 36. О самостоятельной работе студентов при организации учебного процесса по кредитной технологии. // Материали за ІV международна научна практична конференция «Образование и наука на 21 от век». - София: «Бял ГРАД-БГ» ООД.– 2008. – 17-25 октября, Том 4.-С. 83-87. 37. Качество образования и кредитная технология обучения.// Непрерывное образование. – Ташкент. – 2008. - №5. – С. 35-40. 38. Современное состояние готовности студентов вузов к инновационной деятельности. Учебно - методическое пособие. – Шымкент. – 2008. – 40 с. 39. Инновационные процессы в национальной системе образования.// Труды международной научно – практической конференции “Казахстан в новом мире и проблемы национального образования”. – Жетысай. – 2008. – Том 1. – С. 166 – 169. 40. Формирование готовности студентов к инновационной деятельности в общеобразовательной школе. Учебное пособие. – Шымкент. – 2009. – 150 с. 41.Управление профессиональной готовностью студентов к инновационной деятельности. // Перспективы развития современной школы. - Воронеж.– 2009.– №1.– С.3-5. 42.Системно-структурный подход к изучению профессионально47 квалификационной характеристики учителя. Материалы V международной научно-практ. конференции «Научное пространство Европы-2009».-Том 11. Польша.-2009.- 7-15 апреля.- С. 28-33 43. Тенденции образования в Казахстане. // Материалы II международной интернет-конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования». – Таганрог.-2009.- 1-3 мая.- С. 24-28. 44. Подготовка учителей к инновационной деятельности как социальнопедагогическая проблема.// Сборник трудов республ. научно-практ. конференции « Наука и производство».- Жетысай.-2009.- С. 191-198. 45. О готовности студентов к инновационной педагогической деятельности . (В соавторстве с профессором Жолдасбековым А.А.) // Сборник трудов республ.научно-практ. конференции «Наука и производство».- Жетысай.- 2009. - С. 198-200 46. Об инновационном обучении. // Сборник трудов республ. научно-практ. конференции « Наука и производство».- Жетысай.- 2009.- С. 416-423. 47. Об инновационных процессах в системе образования. // Сборник трудов республ. научно-практ. конференции « Наука и производство».- Жетысай.2009, С. 423-427. 48. О подготовке будущих учителей к инновационной деятельности общеобразовательной школы.// Материалы V межд. научно-практ. конференции «Apliko vane vedecke novinky - 2009». - Прага.-2009.- 25 июля - 5 августа.– С. 3-7. 49. Изучение состояния подготовленности студентов к инновационной деятельности. // Научный мир Казахстана.-2009.- № 4. - С. 116-121. 50.Инновационная деятельность учителя. // Труды межд. научно - практ. конференции «Актуальные проблемы подготовки интеллектуальнопатриотическй личности 20 века: Современные тенденции и перспективы».Тараз:Таргпи, 2010.- 3 том.- С. 209-211. 48 ТҮЙІНДЕМЕ М±сабекова Г‰лнар Тєжібайќызы Болашақ мұғалімдердің жалпы білім беретін мектептегі инновациялыќ ісєрекетке даярлыѓын қалыптастыру 13.00.08 – Кєсіптік білім беру теориясы мен єдістемесі Зерттеудіњ кµкейкестілігі. Єр уаќыттыњ µзініњ м±ѓалімі бар. Біздіњ уаќыттыњ м±ѓалімі адамгершілігі мол, сауатты, педагогикалыќ шеберлік пен оќыту технологияларын еркін мењгерген, шыѓармашылыќпен ж±мыс істей алатын болуы тиіс. Ќазаќстан Республикасындаѓы ќоѓамдыќ µзгерістердіњ ауќымдылыѓы, к‰рделілігі білім беру саласына, оныњ ішінде жоѓары оќу орындарында білім беру стратегияларына µзгерістер енгізуді талап етеді. Єр т‰рлі болжамдардыњ сан алуандыѓына ќарамастан, ќазіргі білім беру ж‰йесін дамыту ‰дерісінде жања оќыту ‰лгілеріне, мазм±нына, технологияларына, т‰рлері мен єдістеріне ќатысты шыѓармашылыќ ізденістердіњ ќарќындылыѓымен єрі кµп т‰рлілігімен ерекшеленетінін мойындауѓа болады. М±ндай даму ќоѓамды аќпараттандыру технологиясын ќарќынды дамыту аясында ж‰зеге асырылып отыр. Жоѓары оќу орныныњ басты маќсаты – алдыњѓы ќатарлы жастар тєрбиелеу, адамзаттыњ мєдени жєне µнегелік дењгейі мен оныњ ой-µрісін арттыру, жоѓары білімді маман иелерін ќазіргі заман талабына сай дайындау. Ќазіргі орта мектеп м±ѓалімі инновациялыќ сипаттаѓы міндеттерді шешуде, педагогикалыќ инноватиканыњ талаптарына сєйкес µзініњ зерттеу іс-єрекетін жоспарлы ±йымдастыруда ќиыншылыќтарѓа кездесуде. Б±ныњ бір себебі – ЖОО-да студенттердіњ инновациялыќ іс-єрекетке даярлыѓыныњ нашарлыѓы жєне ЖОО-ныњ мектеп м±ќтаждарына баяу бейімделуі. Ѓылыми негізделген ±сыныстардыњ жоќтыѓынан студенттердіњ инновациялыќ іс-єрекетке даярлыѓыныњ ќазіргі ЖОО-ѓы ќалыптасќан ж‰йесі кемеліне жетпеген. Жоѓарыда айтылѓан мєселелер біздіњ зерттеу таќырыбымыздыњ µзектілігін айќындайды. Зерттеудің нысаны: болашақ мұғалімдерді кәсіби дайындау үдерісі. Зерттеудің пәні: болашақ мұғалімдердің инновациялық іс-әрекетке даярлығы. Зерттеудің мақсаты: болашақ мұғалімдердің жалпы білім беретін мектептегі инновациялық іс-әрекетке даярлығын қалыптастырудың педагогикалық жүйесін жасау және теориялық-әдіснамалық тұрғыдан негіздеу. Зерттеудің міндеттері: 49 - жалпы білім беретін мектептегі мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті проблемаларының өзектілігінің теориялық-әдіснамалық негіздерін анықтау және оның құрылымын жасау; - «Инновациялық үдеріс», «инновациялық іс-әрекет», «болашақ мұғалімдердің инновациялық іс-әрекетке даярлығы» ұғымдарының мәнін ашу, болашақ мұғалімдердің инновациялық іс-әрекетке даярлығының құрылымын және мазмұнын біртұтас педагогикалық жүйе ретінде анықтау; - жалпы білім беретін мектептегі инновациялыќ іс-әрекетке болашақ мұғалімнін даярлығын қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделін жасау; - ЖОО потенциалдық мүмкіншіліктерін айқындау және жалпы білім беретін мектептегі инновациялық іс-әрекетке болашақ мұғалімнің даярлығын қалыптастыру үрдісін жүйелі ұйымдастыруды қамтамасыз ететін психологиялық-педагогикалық шарттардың жиынтығын анықтау; - болашақ мұғалімнің инновациялық іс-әрекетке даярлығын қалыптастыру үдерісін үздіксіз меңгеру бағдарламасын негіздеу; - жалпы білім беретін мектептегі инновациялық іс-әрекетке болашақ мұғалімнін даярлығын қалыптастыру мониторингі жүйесін жасау; - болашақ мұғалімнің инновациялық іс-әрекетке даярлығын қалыптастыру жүйесіндегі оқытудың технологияларын анықтау және олардың ЖОО жағдайында тиімділігін эмпирикалық тұрғыда тексеру. Зерттеудіњ теориялыќ – әдіснамалық негіздері: философия, психология, педагогиканыњ инновациялыќ т±рѓыдан ќарау жєне оќу – тєрбие процесіне инновацияларды ендіру, болашаќ м±ѓалімдерді кєсіби дайындау, т±лѓа дамыту туралы мањызды идеялары. Зерттеу єдістері: зерттеу таќырыбы бойынша философиялыќ, психологиялыќ – педагогикалыќ єдебиеттерді талдау, ЖОО оќу – єдістемелік ќ±жаттарын зерттеу, ж‰йелік – ќ±рылымдыќ талдау, моделдеу, педагогикалыќ эксперимент, эксперттік баѓалау єдісі, с±рау, баќылау, математикалыќ – статистикалыќ есептеу єдістері т.б. Зерттеу кµздері: ќоѓамдыќ µндірістіњ єлеуметтік-экономикалыќ жєне ѓылыми-техникалыќ дамуы, оныњ инновациялыќ технологияѓа µтуі, кµпдењгейлі білім берудіњ ±лттыќ ж‰йесін модернизациялау мєселелері бойынша мемлекет ќ±жаттары, жоѓары жєне жалпы білім беретін оќу орындарыныњ типтік оќу жоспарлары, баѓдарламалары, оќулыќтар жєне оќу ќ±ралдары. Зерттеудіњ ѓылыми жањалыѓы жєне теориялыќ мєнділігі: - жалпы білім беретін мектептегі мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті проблемаларының өзектілігінің теориялық-әдіснамалық негіздері анықталды және оның құрылымы жасалды; - «Инновациялық үдеріс», «инновациялық іс-әрекет», «болашақ мұғалімдердің инновациялық іс-әрекетке даярлығы» ұғымдарының мәні ашылды және ғылыми тұрғыда негізделді, болашақ мұғалімдердің 50 инновациялық іс-әрекетке даярлығының құрылымы және мазмұны біртұтас педагогикалық жүйе ретінде анықталды; - жалпы білім беретін мектептегі инновациялыќ іс-әрекетке болашақ мұғалімнін даярлығын қалыптастырудың құрылымдық-мазмұндық моделі жасалды; - ЖОО потенциалдық мүмкіншіліктерін айқындалды және жалпы білім беретін мектептегі инновациялық іс-әрекетке болашақ мұғалімнің даярлығын қалыптастыру үрдісін жүйелі ұйымдастыруды қамтамасыз ететін психологиялық-педагогикалық шарттардың жиынтығы анықталды; - болашақ мұғалімнің инновациялық іс-әрекетке даярлығын қалыптастыру үдерісін үздіксіз меңгеру бағдарламасы негізделді; - жалпы білім беретін мектептегі инновациялық іс-әрекетке болашақ мұғалімнін даярлығын қалыптастыру мониторингі жүйесі жасалды; - болашақ мұғалімнің инновациялық іс-әрекетке даярлығын қалыптастыру жүйесіндегі оқытудың технологиялары анықталды және олардың ЖОО жағдайында тиімділігі эмпирикалық тұрғыда тексерілді. Зерттеудіњ практикалыќ мањыздылыѓы: инновациялыќ мазм±нды таќырыптардыњ ќ±рылымдыќ-логикалыќ схемалары, курстыќ жєне диплом ж±мыстарыныњ таќырыптары жасалып, іс ж‰зінде тексерілді. Оќытушыларѓа арналѓан «М±ѓалімніњ инновациялыќ іс-єрекетініњ педагогикалыќ негіздері», студенттерге арналѓан «Педагогикалыќ инноватика», «Инновациялыќ педагогикалыќ технологиялар» сынды арнайы курстардыњ да практикалыќ мањыздылыѓы зор. Зерттеу нєтижелерін сынаќтан µткізу жєне іс – тєжірибеге ендіру эксперимент ж‰ргізу барысында ж‰зеге асты. Зерттеу ж±мысыныњ негізгі ќаѓидалары мен нєтижелері халыќаралыќ жєне республикалыќ ѓылыми – практикалыќ конференцияларда баяндалып, республикалыќ (ЌР Білім жєне ѓылым министрлігініњ білім жєне ѓылым саласындаѓы баќылау комитеті бекіткен) жєне шетелдік ѓылыми-єдістемелік журналдарда кµрініс тапты. 51 RESUME MUSABEKOVA GULNAR TAZHIBAEVNA The forming of the readiness of future teacher to the innovation activity of comprehensive school 13.00.08 –Theory and methods of professional education The actuality of the research. Dimenssions and complexity of social reformations in the Republic of Kazakhstan requires an inculcation of strategic changes in the sphere of education and also in the institutions of higher education. The modern process of the development of educational systems differs by high rates of the creative search in the improvement of methods and means of teaching, maintenance and the use of innovative technology. This process takes place in the period of rapid progress of the society in the sphere of digital technology. The main purpose of higher educational institutions is training of educated and highly skilled specialists, and forming of personality who is able to survive in modern society and to respond to all its changes. Up-to-date secondary school teacher comes across with the remarkable problems at solving the tasks concerning innovational character matters, exchanging the innovational skills, using the pedagogical innovation and concerning requirements of pedagogical innovations. One of the main reasons of these is poor preparation of students during study at the institute in realizing of innovational activity and slow reorientation of teaching – educational process at the institute to requirements of comprehensive school. Taking into consideration everything said above we can ascertain that students readiness at institutes realizing the innovational activity remains not well – studied in pedagogical theory and practice. The aim of the research: theoretic-methodological foundation and forming out of pedagogic system of for formation of the readiness of the future teachers to the innovation activing in the comprehensive school and it’s practical checking in the condition of the pedagogic high schools. The object of the research: the process of pedagogues’ preparation to their professional activities in universities. The subject of the research: The readiness of the future teachers to the innovation activing in the comprehensive school. The purpose of the research: to work out scientific pedagogical basis of perfection readiness of comprehensive schools students as the means of development of personality in condition of modernization in the educational system of Kazakhstan, checking it in the way of experience. 52 The theoretical and methodological principles of the research: the most important ideas of philosophy, psychology, pedagogy about necessity of innovative approach and introduction of innovation into teaching training process got the questions of preparation of the future teachers. The methods of the research: the theoretical analyses of philosophical, scientific – pedagogical literature on the theme of investigation, studying of education – methodical documentations of higher educational institutions, systematic – structural analyses, pedagogical experiment, method of expert assessment, quantitative and quantitative analyses of results of experience – experimental works. The sources of the research: documents of our government on the questions of social-economical and scientific – technical development of public production, about its crossing to the innovative technology, in the questions of modernizations of national system of multi – level education, educational plans and programs of school and higher educational institutions, text – books and educational supplies. Scientific newness and theoretical importance the research: 1. Forming out of the theoretic-methodological foundation of forming future teacher’s readiness to the future innovation activing in the condition of multi-leveled education; 2. Scientifically based and define key understanding of research: “innovation process”, “innovation activity”, “readiness of the future teachers to the innovation activity”. 3. Forming out structural – contained model of foundation of the future teacher’s readiness to the innovation activity in comprehensive school. 4. Defined potential opportunities of high schools and clarified the totality of physiology – pedagogic conditions, providing systematic organization of the process of forming future to the innovation activing in the comprehensive school. 5. Well grounded the program of the consistent ruling process of forming future teacher’s readiness to the innovation activing in the comprehensive school. 6. Forming out the monitoring system of foaming of the future teacher’s readiness to the innovation activing in the comprehensive school. 7. Defined the system of the comprehensive technology, is being the mechanism of the professional future teacher’s readiness to the innovation activing. The theoretical significance of the investigation is that in madding analyses of social – pedagogical essence of teacher’s innovative activity, working out the concrete ways of the students readiness to it in the process of education and teaching in higher educational institutions. The results of investigation, in whole, will assist to the further perfection of the theory of pedagogic innovation as basic part of pedagogic education. The practical importance consists: worked out and checked on the practice of higher educational institutions didactic means of providing process of students innovative readiness structural – logic schemes of themes with reflections of content of innovative activity, the subject – matter of course and diploma works, which might 53 be recommended for the using in higher educational institutions. The practical significance have programmers of special courses “Pedagogic basis of the teacher’s innovative activity”, “Innovative pedagogic technology” for tutors and course “Pedagogic innovation” for the students. МУСАБЕКОВА Гульнар Тажибаевна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 54 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Подписано к печати ............ .Сдано в печать.......... Формат издания 60х84/16. Печать офсетная Тираж 100 экз. Печ. л. 3,1. Заказ №..... Отпечатано в типографии « Нурлы бейне» Г. Шымкент, ул. Байтурсынова, 15/1 55