Ключевые тексты РЛ XIX-XX_2015-2016

Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"
Факультет филологии
Программа дисциплины
«Ключевые тексты русской литературы XIX и XX веков»
для направления 032700.62 «Филология» подготовки бакалавра
Авторы программы:
Кучерская М.А., Ph.D., канд. филол. наук, проф., mayakuch@gmail.com
Лекманов О.А., доктор филол. наук, проф., lekmanov@mail.ru
Лямина Е.Э., канд. филол. наук, проф., catherine.lyamina@gmail.com
Немзер А.С., канд. филол. наук¸ ордин. проф., nemzeras@gmail.com
Успенский П.Ф., Ph.D., канд. филол.наук, ст.преп., paveluspenskij@gmail.com
Одобрена на заседании кафедры
Зав. кафедрой [Введите И.О. Фамилия]
«___»____________ 20 г
Рекомендована секцией УМС по
Председатель
«___»____________ 20 г
Утверждена УС факультета филологии
«___»_____________20 г.
Ученый секретарь [Введите И.О. Фамилия] ________________________ [подпись]
Москва, 2015
Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями
университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.
1 Область применения и нормативные ссылки
Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные
требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных
занятий и отчетности.
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину,
учебных ассистентов и студентов направления подготовки 032700.62 «Филология»,
изучающих дисциплину «Ключевые тексты русской литературы XIX и XX веков».
Программа разработана в соответствии с:

Стандартом НИУ-ВШЭ по направлению подготовки 032700.62 «Филология»

Рабочим учебным планом университета по направлению подготовки
032700.62 «Филология», утвержденным в 2012 г.
2 Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Ключевые тексты русской литературы XIX и XX
вв.» являются:
- детальное знакомство студентов с отдельными важнейшими текстами указанного
периода, рассмотренными с привлечением максимального числа контекстов;
- формирование у студентов навыков устного и письменного анализа поэтических и
прозаических текстов с привлечением разных методик такого анализа;
- развитие у студентов комплексного подхода к литературному тексту и умения
помещать его в многофокусную гуманитарную перспективу; подготовка к дальнейшей
исследовательской деятельности.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен:
 Знать:
 основные принципы «медленного чтения», имманентного и
контекстуального анализа текстов русской классики;
 главные черты поэтики русской короткой прозы 1790-1830-х годов и
последней четверти XIX в., лирики XIX в., прозы и поэзии ХХ века;
 социокультурный и литературный контекст разбираемых текстов.

Уметь:

Иметь навыки (приобрести опыт):
 полифокусного анализа и интерпретации классических текстов в
единстве понятных и «темных» мест, а также историколитературного контекста эпохи.
 видеть в текстах аллюзии и реминисценции из других текстов в
синхронии и диахронии;
 различать биографические контексты, релевантные для понимания
текста;
 сопоставлять и противополагать сюжеты и мотивы при анализе
текстов.
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:
Формы и методы
обучения,
Дескрипторы – основные
Код по
способствующие
Компетенция
признаки освоения (показатели
НИУ
формированию и
достижения результата)
развитию
компетенции
Интерактивные
Способен учиться, приобретать
СК- Б1 Дает определение основным
понятиям поэтики,
лекции;
новые знания, умения, в том
стиховедения и нарратологии;
Дискуссии на
числе в области, отличной от
владеет
методикой
«медленного
семинарских занятиях
профессиональной
чтения» текстов
самостоятельно Самостоятельная
СК-Б2 Способен
Способен применять
анализировать
и работа - подготовка к
профессиональные знания и
интерпретировать
семинарам, подготовка
умения на практике
предложенные
тексты; рефератов, эссе,
применяет
на
практике выполнение
биографический,
аудиторных
контекстульный,
контрольных работ;
интертекстуальный,
Дискуссии на
социологический, нарративный, семинарах
стиховедческий методы при
анализе текстов
Способен применять
ИК – Ориентируется в историко- Интерактивные
полученные знания в области
Б5.3/7.1 культурном и литературном лекции;
контексте
«золотого»
и Дискуссии на
теории и истории русского и
Серебряного
веков
русской
семинарских занятиях;
иностранных языков, русской и
литературы;
осознает
Подготовка рефератов,
иностранных литератур, теории
культурную дистанцию между эссе
коммуникации, филологического
современной и исследуемой
анализа и интерпретации текста
эпохой и понимает, какими
в собственной научноспособами
ее
можно
исследовательской деятельности
преодолеть
Способен
редактировать
и ИК – Владеет базовыми приемами Самостоятельные
историко-литературного,
работы (эссе,
комментировать
Б.1.1
социокультурного
и
реального
контрольные работы,
художественную и научную ред.,2комментирования
классических
реферат), дискуссии на
литературу
3/Б.7.2
текстов
семинарах
2 Место дисциплины в структуре образовательной программы
Настоящая дисциплина относится к общепрофессиональному циклу дисциплин и
является базовой. Изучение данной дисциплины носит характер введения в
профессиональное образование. Для освоения учебной дисциплины, студенты должны
владеть следующими знаниями и компетенциями:
 Знание базовых литературоведческих понятий и приемов анализа на уровне
программы средней общеобразовательной школы;
 Понимание специфики прозаической и поэтической организации текстов;
 Способность к освоению новых методов анализа текста и к существенному
расширению читательского опыта (в количественном и качественном
отношении).
Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при
изучении следующих дисциплин:
- Правила чтения: Поэзия;
- Правила чтения: Проза;
- История русской литературы;
- Основные подходы к изучению прозаического нарратива;
- Курсовая работа.
5 Тематический план учебной дисциплины
Название раздела
№
Ключевые тексты XIX в.
Аудиторные часы
Самостоя
тельная
работа
Всего
часов
Лекции
Семинары
114
22
34
58
1
Повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»: «медленное
чтение» в полифонии аспектов.
6
10
20
2
Элегия В. А. Жуковского «Вечер» и ее «отражения» в
русской лирике XIX в.
6
10
18
3
Очерк Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»:
историко-литературный контекст, язык, композиция,
система персонажей.
Рассказ И.С.Тургенева «Живые мощи»: роль
подтекста, сплав литературных традиций.
6
6
10
2
4
6
Рассказ А.П.Чехова «Анна на шее»: сюжет и
композиция.
2
4
4
22
34
58
Анна Ахматова: от ранней лирики до «Реквиема»:
«медленное
чтение»
ключевых
ахматовских
стихотворений (эволюция поэтического мира).
Проза И. Бабеля: Опыт пристального чтения.
6
10
20
6
10
18
С. Д. Довлатов: традиции и новаторство («медленное
чтение» повести «Заповедник»).
10
14
20
44
68
116
4
5
Ключевые тексты XX в.
1
2
3
114
Итого:
228
6 Формы контроля знаний студентов
Тип
Форма
контроля контроля
Текущий Контрольная
работа
Итоговый Экзамен
1
*
6 неделя
2
*
4 неделя
3
*
5 неделя
Параметры **
Домашняя
аналитическая работа,
2-2,5 тыс. слов
*
Устный, 45 минут
6.1 Критерии оценки знаний, навыков
Критерии оценки письменных работ:
Наличие четкой структуры текста и логики изложения;
Доказательность аргументации – с опорой на теоретические знания (лекции,
научная литература) и получаемые на семинарах навыки анализа текста, привлечения
литературного и биографического фона и контекста;
Стилистическая выдержанность текста;
Соответствие правилам оформления;
Соответствие заданным параметрам объема текста;
Отсутствие грамматических ошибок.
Критерии оценки устных выступлений и участия в дискуссии
Соответствие жанру (доклад, выступление в дискуссии, реплика).
Наличие структуры выступления и логики изложения;
Доказательность;
Оригинальность;
Стилистическая выдержанность устной речи;
Владение нормами академического этикета.
7 Содержание дисциплины
Концепция курса в целом не предусматривает жесткого деления занятий на
лекционные и семинарские. Тексты Карамзина, Жуковского, Пушкина и других
изучаемых авторов читаются и обсуждаются фраза за фразой, по ходу делаются
необходимые экскурсы. Тексты эпохи для воссоздания литературного фона и
исторического контекста, равно и научная литература, задаются для самостоятельного
прочтения, после чего привлекаются в аудиторной работе, а также используются в
студенческих ответах (письменных и устных), репликах, дискуссиях.
Пресуппозиция курса - установка на чтение всех изучаемых текстов как текстов иных
эпох, обладающих особыми функциями и спецификой бытования, т.е. значительно
удаленных от современного читателя и его опыта. Чтение таких текстов требует
овладения техникой (комплексом разнообразных техник) выявления и истолкования этой
инакости.
Ключевые тексты русской литературы XIX века
Раздел 1. Повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»: «медленное чтение» в
полифонии аспектов
В ходе лекционно-семинарской работы рассматривается следующий круг проблем:
1. Новаторская литературная позиция Карамзина начала 1790-х гг. Личность и
репутация Карамзина. Автор и рассказчик. Проблема достоверности/вымысла. Источники
информированности рассказчика.
2. Композиция повести. Роль интродукции: исторические, топографические,
природоописательные мотивы. Рассказчик в досюжетной части повествования.
3. Предыстории главных героев: литературные модели и «реальность». Проблема
социального статуса героев. Формула «…и крестьянки любить умеют».
4. Рассказчик и герои: колебания эмоциональных оценок; чувствительность и
рациональность. Рассказчик и потенциальный читатель (моделирование аудитории).
5. «Поэтичность» и «прозаичность» в стиле «Бедной Лизы». Соединение
«письменного» и «разговорного» начал. Метафоры, перифразы, эпитеты; синтаксис
(инверсии, эмфазы). Эклектизм как принцип: усвоение текстом повести осколков и
интенций различных жанров (руссоистской «прогулки», исторической миниатюры,
готической прозы, «кладбищенской поэзии», любовной поэзии, комической оперы и др.).
6. Освоение и упрощение карамзинской поэтики в прозе 1790-1800-х гг. «Бедная
Лиза» и классическая русская литература XIX-XX вв.
Общее количество часов аудиторной работы – 16 (3 лекции, 5 семинаров).
Источники и научная литература к разделу:
Источники:
Н. М. Карамзин. Бедная Лиза; Остров Борнгольм; Что нужно автору? Отчего в
России мало авторских талантов? – любые издания; например: Карамзин Н. М. Избр. соч.:
В 2 т. М.; Л., 1964; Карамзин Н. М. Избр. соч.: В 2 т. Л., 1984.
Н. М. Карамзин. Бедная Лиза (факсимильное воспроизведение первой публикации)
// Топоров В. Н. «Бедная Лиза» Карамзина: Опыт прочтения. М., 1995. С. 313-354.
Повести 1790-1800-х гг., собранные в изданиях: Русская сентиментальная повесть.
М., 1980; Ландшафт моих воображений. М., 1990.
Научная литература:
Лотман Ю. М. Сотворение Карамзина. М., 1987 (есть переиздания).
Лотман Ю.М. Об одном читательском восприятии «Бедной Лизы» Н.М. Карамзина
(К структуре массового сознания XVIII века) // XVIII век. Сб. 7. Л., 1966. С. 280-285.
http://www.pushkinskijdom.ru/Portals/3/PDF/XVIII/07_tom_XVIII/Lotman/Lotman.pdf
Топоров В. Н. «Бедная Лиза» Карамзина: Опыт прочтения. М., 1995.
Зорин А.Л., Немзер А. С. Парадоксы чувствительности // «Столетья не сотрут…»:
Русские классики и их читатели. М., 1989. С. 7-54.
Раздел 2. Элегия В. А. Жуковского «Вечер» и ее «отражения» в русской лирике
XIX в.
Тема 1. Элегия – ядро поэтической системы Жуковского и исток русской лирики
XIX в. От «Сельского кладбища» (1802) к «Вечеру» (1806). Пейзажный и символический
планы элегии «Вечер»; суггестивность. Смыслообразующие оппозиции («день/ночь»,
«сет/тьма», «жизнь (бессмертие)/смерть» и континуальная композиция. Движущееся
время и изменяющееся пространство. Лирический субъект (поэт); «автобиографические»
коннотации лирического сюжета. Утраченное светлое прошлое (память) и двоящееся
будущее (предчувствие). Тема дружества. Элегическая лексика; семантическая
многомерность ключевых слов. Значенимость невербальных уровней текста. Звукопись,
метрика, строфика, интонация, синтаксис (пунктуация).
Тема 2. «Евгению. Жизнь Званская» Державина (1807) – полемическая
трансформация «Вечера». Воспроизведение композиционной схемы и метрикострофического рисунка при демонстративном отказе от стилистических (предметнотематических, лексических, эвфонических) решений Жуковского. Архаизмы и
просторечия; «разговорность» и витийство, «фактурность» бытописания (цветовые,
звуковые, осязательные эпитеты), фонетические контрасты (антиблагозвучие) как
противовесы «нежному» элегическому слогу. Концовка «Жизни Званской» и концовка
«Вечера» - тема бессмертия поэта и поэзии.
Тема 3. «К другу» Батюшкова (1815) – акцентирование религиозно-философского
регистра элегии Жуковского. Переосмысление мотивно-смысловых комплексов
«память», «дружба», «бессмертие». Державинские коннотации: политический фон
лирического сюжета, мотив тленной роскоши, историософия, одические обертоны
элегического слога.
Тема 4. «19 октября» Пушкина (1825) – синтез решений Жуковского и Державина.
Конкретизация автобиографических мотивов. Развертывание
тем «прошлое» и
«дружество». Исторический модус лирического повествования. Семантика пейзажа и
«бытовой ситуации». Финал «19 октября» на фоне концовок «Вечера» и «Жизни
Званской».
Тема 5. Ноктюрны Фета. Усиление суггестивности, «безглагольность»
(описательность) как средство динамизации текста. Мнимый отказ от философского
плана. «Шепот, робкое дыханье…» (1850) – конспект «Вечера». Резкое сокращение
объема – возрастание семантической многомерности. Скрытый новеллистический
(эротический) сюжет. Традиционные формулы в индивидуальной огласовке. «Степь
вечером» (1854) – конспект первой части «Вечера». Значимость отказа от «утренней»
развязки. Живописность и музыкальность. Игра с «чужим словом» - завуалированные
реминисценции Жуковского и Лермонтова.
Тема 6. «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…») (1874) Некрасова –
«гражданский» извод элегической поэтики. Установка Некрасова на стилизацию и
пародирование (перевод в непривычный тематический регистр) устойчивых поэтических
формул. Нарочитая «архаичность» заглавья, метра, риторических ходов, лексики и
синтаксиса. Столкновение маркированных «прозаизмов» и «поэтизмов». Роль
реминисценций Жуковского и Пушкина. Модификация тем неразделенной любви,
ушедшей юности, одиночества поэта, поэтического бессмертия.
Общее количество часов аудиторной работы – 16 (3 лекции, 5 семинаров).
Источники и научная литература к разделу:
Источники:
А. И. Тургенев. Элегия («Угрюмой осени мертвящая рука…» // Поэты 1790-1810-х
гг. Л., 1971. С. 241-244; Русская поэзия. 1801-1812. М., 1989. С. 55-58;
http://az.lib.ru/t/turgenew_andrej_iwanowich/text_0030.shtml
В. А. Жуковский. Сельское кладбище (1802); Вечер // Жуковский В. А. Полн.собр.
соч. и писем: В 20 т. М., 1999 - . Т. 1. С. 53-57; 75-78
Г. Р. Державин. Евгению. Жизнь Званская // Державин Г. Р. Соч. СПб., 2002. С.
383-390
К. Н. Батюшков. К другу // Батюшков К.Н. Соч.: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 199-201
А. С. Пушкин. 19 октября (1825); Деревня; Евгений Онегин (гл. VII, строфа XV);
Эхо
М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины…»; Родина
А. А. Фет. «Шепот, робкое дыханье…»; Степь вечером // Фет А. А. Стихотворения
и поэмы. Л., 1986. С. 192, 194
Н. А. Некрасов. Элегия («Пускай нам говорит изменчивая мода…»)
Научная литература:
Г. А. Гуковский. Пушкин и русские романтики. М., 1965 (переизд. – М., 1995);
http://feb-web.ru/feb/classics/critics/gukovsky_g/guk/guk.htm - гл. I, <главка> 5.
А. С. Янушкевич. Творчество Жуковского как художественная система (гл. I,
<главка> «Формирование принципов психологической лирики в творчестве раннего
Жуковского») // Янушкевич А. С. В мире Жуковского. М., 2006. С. 49-69
В. Э. Вацуро. Лирика пушкинской поры: «Элегическая школа». СПб., 1994 (гл. 2-5).
С. 20-153
М. Л. Гаспаров. Фет безглагольный (композиция пространства, чувства и слова) //
Гаспаров М. Л. Избранные статьи. М., 1995. С. 139-149; Гаспаров М. Л. Избр. труды. М.,
1997. Т. II; http://www.philology.ru/literature2/gasparov-97c.htm
Ю. Н. Тынянов. Стиховые формы Некрасова // Тынянов Ю. Н. Поэтика. История
литературы. Кино. М., 1977. С. 18-27; http://www.philology.ru/literature2/tynyanov-77.htm
Б. М. Эйхенбаум. Некрасов // Эйхенбаум Б. О поэзии. Л., 1969. С. 35-74;
http://sobolev.franklang.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=20:2011-03-0112-07-12&catid=28:-xix-&Itemid=7
Раздел 3. Очерк Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»: историколитературный контекст, язык, композиция, система персонажей
В ходе лекционно-семинарской работы рассматривается следующий круг проблем:
1. Литературная биография, личность и репутация Н.С.Лескова. Русская
психологическая проза второй половины Х1Х века и особенности литературной позиции
Н.С.Лескова. Жанровые и языковые эксперименты Лескова. «Леди Макбет» (1865) и
драма А.Н.Островского «Гроза».
2. Рассказчик в очерке: его социальное положение, роль в повествовании, степень
информированности. Этическая и эмоциональная оценка происходящего рассказчиком,
отношение к героям. Проблема сказа. Концепция сказа в российской исследовательской
традиции. Функция фольклорного текста в очерке
3. Роль фантастики в очерке. Мифологическое и литературное происхождение кота.
4. «Леди Макбет» в контексте журнальной словесности Х1Х века: женский вопрос,
тюремная тема, криминальный очерк, переводной рассказ.
5. «Леди Макбет» в русской культуре ХХ века: история изданий, экранизации,
постановки, опера Шостаковича.
Источники и научная литература к разделу:
Источники:
Лесков Н.С. Леди Макбет Мценского уезда – любое издание; например: Лесков
Н.С.
Собрание
сочинений
в
11-ти
томах.
М.,
1956.
Т.1
–
http://www.rvb.ru/leskov/01text/vol_01/004.htm
Островский А.Н. Гроза – любое издание; например, Островский А.Н. Собрание
сочинений в 12-ти томах. М., 1974. Т.2 – http://www.ilibrary.ru/text/994/p.1/index.html
Селиванов И.В. Замечательное психологическое явление – Селиванов И. В.
Провинциальные воспоминания (из записок чудака). М., 1857. Ч.1-2.
По Эдгар. Черный кот // Время. 1861, № 1. С. 230-256.
Научная литература:
Виноградов В.В. Проблема сказа в стилистике // Виноградов В. В. О языке
художественной прозы. М., 1980.
Эйхенбаум Б.М. Лесков и современная проза // Эйхенбаум Б. М. О литературе. М.,
1987.
Эйхенбаум Б.М. «Чрезмерный писатель»
http://feb-web.ru/feb/classics/critics/eixenbaum/eih/eih-327-.htm
Коробкова А. Шекспировские реминисценции в повести Н.С.Лескова «Леди
Макбет Мценского уезда»
http://literary.ru/literary.ru/readme.php?subaction=showfull&id=1207221851&archive=1207225
877&start_from=&ucat=&category=1
Жэри Катрин. «Чувственность и преступление» в «Леди Макбет Мценского
уезда»
http://literary.ru/literary.ru/readme.php?subaction=showfull&id=1203423549&archive=1203491
495&start_from=&ucat=&
Общее количество часов аудиторной работы – 12 (3 лекции, 3 семинара).
Раздел 4. Рассказ И.С.Тургенева «Живые мощи»: роль подтекста, сплав
литературных традиций.
В ходе лекционно-семинарской работы рассматривается следующий круг проблем:
1. История публикации первых очерков «Записок охотника», особенности
литературной ситуации в 1840-е годы. История создания и публикации рассказа «Живые
мощи» (1874) – эволюция замысла сборника. Особенности повествовательной традиции
второй половины Х1Х века.
2. Литературный подтекст: роль эпиграфа из стихотворения Тютчева; «Орлеанская
дева» (1821) В.А. Жуковского; мотив «мертвая невеста» в русской литературе и в прозе
Тургенева. Трансформация элементов «таинственной повести» в рассказе.
3. Христианская традиция в рассказе Тургенева: элементы житийного жанра в
повествовании; стратегии изображения потустороннего мира. Симеон Столпник и Иоанн
Затворник в русских Прологах и агиографии. Символика смерти и цвета в рассказе.
4. Фольклорный подтекст в рассказе: народные переложения истории Жанны
д’Арк; композиционная роль песен. Фольклорная символика в рассказе.
Источники и научная литература к разделу:
Источники:
Тургенев И.С. Живые мощи – Тургенев И.С. Полное собрание сочинений и писем в
тридцати томах. М., 1976. Т. 3. http://www.rvb.ru/turgenev/01text/vol_03/01text/0145.htm
Жуковский В.А. Орлеанская дева; Людмила; Светлан»; Ленора – Жуковский В.А. Собрание
сочинений в четырех томах. М.-Л., 1959-1960. Т.1-2.
http://rvb.ru/19vek/zhukovsky/01text/vol3/01dr_poem/299.htm
http://rvb.ru/19vek/zhukovsky/01text/vol2/01ballads/244.htm
http://rvb.ru/19vek/zhukovsky/01text/vol2/01ballads/246.htm
http://rvb.ru/19vek/zhukovsky/01text/vol2/01ballads/273.htm
О многотерпеливом Иоанне Затворнике, Слово 29 – Киево-Печерский патерик.
Библиотека литературы Древней Руси. СПб.: 1997. – Т. 4: XII век.
http://lib.pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=4945
Научная литература:
Дробленкова Н.Ф. „Живые мощи“. Житийная традиция и „легенда“ о Жанне д’Арк
в рассказе Тургенева. — Тургеневский сборник. Вып. 5, Л., 1969.
Толстая С.М. Рассказы о посещении «того света» в славянской фольклорной
традиции в их отношении к книжному жанру «видений». – JEWS and SLAVS . Volum 10.
Semiotics of Pilgrimage. Jorusalem, 2003.
Дедюхина О.В. Сны и видения в рассказе И.С.Тургенева «Живые мощи» как
компоненты жанра жития // Проблемы славянской культуры и цивилизации: Материалы
IХ Международной научно-методической конференции, 24 мая 2007, Уссурийск, 2007.
Славянская мифология. Энциклопедический словарь. Изд.2-е. М., 2002.
Общее количество часов аудиторной работы – 6 (1 лекция, 2 семинара).
Раздел 6. Рассказ А.П.Чехова «Анна на шее»: сюжет и композиция
В ходе лекционно-семинарской работы рассматривается следующий круг проблем:
1. Повествовательная манера Чехова в оценке критики конца ХIХ века. Проблема
авторской оценки в прозе Чехова. «Объективное» письмо. Новизна психологизма Чехова.
Недосказанность как прием.
2. Особенности композиции рассказа «Анна на шее» (1895): подготовка внезапной
перемены в героине. Функция flashback-ов, их психологическая мотивировка. История
успеха и преображения Анны на балу. Ее поведение после бала. Роль анекдота в развитии
сюжета.
3. Литературные реминисценции в рассказе: бал у Пушкина и Толстого.
Толстовские мотивы в описании бала. “Анна Каренина» и «Анна на шее»: общие мотивы
и смысловая нагрузка этих перекличек в тексте Чехова.
4. Функция повтора, циклизация происходящего. Мотив деградации персонажа.
5. Язык рассказа, роль сравнения, метафоры. Речь персонажей; говорящие и
безмолвные герои. Жест героя. Позиция рассказчика.
Источники и научная литература к разделу:
Источники:
Чехов А.П. Анна на шее – Чехов А.П. Полное собрание сочинений и писем в 30-ти
томах. Сочинения. Т. 9. М., 1985 http://ilibrary.ru/text/452/p.1/index.html
Толстой Л.Н. Война и мир – Толстой Л.Н. Собрание сочинений в 22 томах. М.,
1978-1985. Т. 4-7.
Толстой Л.Н. Анна Каренина – Там же. Т.8-9. http://rvb.ru/tolstoy/tocvol_8.htm
Научная литература:
Щеглов Ю.К. Из поэтики Чехова («Анна на шее») // Жолковский А.
К., Щеглов Ю.К. Работы по поэтике выразительности. М.: Прогресс, 1996.
Чудаков А. П. Поэтика Чехова. М., 1971.
Лямина Е.Э. Чехов — читатель мемуаров (заметки к теме) // Лесная школа: Труды
VI Международной летней школы на Карельском перешейке по русской литературе.
Поселок Поляны (Уусикирко) Ленинградской области, 2010.
http://lib.pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=10152
Общее количество часов аудиторной работы – 6 (1 лекция, 2 семинара).
Ключевые тексты русской литературы XX века
Раздел 1. Анна Ахматова: от ранней лирики до «Реквиема»: «медленное чтение»
ключевых ахматовских стихотворений (эволюция поэтического мира).
В ходе лекционной и семинарской работы предполагается рассмотреть ключевые
стихотворения Ахматовой с точки зрения эволюции ее поэтики. В качестве основного
средства разбора текстов выбран их мотивный анализ. Особое место уделяется функции
подтекстов в поэтических текстах Ахматовой и сопоставлению ее поэтики с поэтикой
остальных акмеистов, в первую очередь, Гумилёва и Мандельштама.
Тема 1. Устройство поэтического мира ранней Ахматовой. Обсуждение
фрагментов книги В. М. Жирмунского «Творчество Анны Ахматовой». Диалогичность
стихотворений Ахматовой; их сюжетность; «острая» концовка; принцип «айсберга» в
стихотворениях ранней Ахматовой; предметность Ахматовой; прозаизация лирики у
ранней Ахматовой.
Количество часов аудиторной работы – 2 (1 лекция)
Тема 2. Функция подтекста в лирике Ахматовой. Обсуждение фрагментов работ К.
Ф. Тарановского и О. Ронена о подтекстах у акмеистов. Цитатный реестр в
стихотворениях Ахматовой: от Г. Державина до В. Комаровского. Роль произведений
И.Ф. Анненского в формировании поэтического мира А.А. Ахматовой. «Тоска по мировой
культуре» в ранней лирике Ахматовой.
Количество часов аудиторной работы – 2 (1 лекция)
Тема 3. Разбор программного стихотворения ранней Ахматовой «Сжала руки под
темной вуалью…» (1911). Основные принципы поэтики Ахматовой как они работают в
этом стихотворении. Главная и неброская загадка стихотворения (о чем был разговор
лирического героя и лирической героини стихотворения?) Стихотворение «Сжала руки
под темной вуалью…» в контексте книги стихов Ахматовой «Вечер».
Количество часов аудиторной работы – 2 (1 семинар)
Тема 4. Стихотворение «Молитва» (1915) как переломное в ранней лирике
Ахматовой. Основные принципы поэтики Ахматовой как они работают в этом
стихотворении. Новый и ключевой мотив, возникающий в стихотворении «Молитва» мотив самопожертвования. Христианские обертоны этого мотива. Соотнесение сюжета
«Молитвы» с биографическими обстоятельствами Ахматовой. Функция датировки
стихотворения – ее соотнесение с историческими обстоятельствами того времени.
Количество часов аудиторной работы – 4 (1 лекция, 1 семинар)
Тема 5. Стихотворение «Когда в тоске самоубийства…» (1917) и отношение
Ахматовой к октябрьскому перевороту 1917 г. Функция датировки стихотворения.
История опубликования стихотворения и разные его редакции. Основные принципы
поэтики Ахматовой как они представлены в этом стихотворении. Мотив христианского
самопожертвования стихотворения. Функция библейского подтекста в первой строфе
стихотворения (не печатавшейся в сборниках советского времени). Стихотворение «Когда
в тоске самоубийства…» в контексте русской поэзии 1917 – 1918 гг. (А. Блок, В.
Маяковский, В. Ходасевич и др.)
Количество часов аудиторной работы – 2 (1 семинар)
Тема 6. Цикл А.А. Ахматовой «Реквием» как сумма текстов, наиболее полно
реализующих принципы поэтики ранней Ахматовой. Разбор прозаического предисловия к
циклу. Принципы поэтики Ахматовой как они в нем работают. Мотив самопожертвования
в «Вместо предисловия». Функция датировки в «Вместо предисловия». Функция
предметных мотивов в «Вместо предисловия». Разбор стихотворения «Тихо льется тихий
Дон…» из «Реквиема». Подтексты этого стихотворения: стихотворение «Тихо льется
тихий Дон…» как считалка. Подтексты из ахматовской «Молитвы» в стихотворении и их
функция. Перспективы развития поэтики Ахматовой – «Поэма без героя».
Количество часов аудиторной работы – 4 (2 семинара)
Общее количество часов аудиторной работы – 16 (3 лекции, 5 семинаров).
Источники и научная литература к разделу:
Источники:
Ахматова А. А. Десятые годы /Изд. подготовили Р. Д. Тименчик и К. М.
Поливанов. М., 1989.
Ахматова А. А. Requiem /Изд. подготовил Р. Д. Тименчик, К. М. Поливанов и В. Я.
Мордерер. М., 1989.
Научная литература
Виноградов В. В. О поэзии Анны Ахматовой (стилистические наброски). Пг., 1925.
См. также: http://feb-web.ru/feb/classics/critics/vinogradov_v/v76/v762367-.htm
Жирмунский В. М. Творчество Анны Ахматовой. Л., 1973.
См. также: http://www.akhmatova.org/bio/vzh.htm.
Тименчик Р. Д. К генезису ахматовского «Реквиема» // Новое литературное
обозрение. 1994. № 8.
Тименчик Р. Д. Послесловие // Ахматова А. А. Десятые годы. М., 1989.
См. также: http://www.akhmatova.org/articles/timenchik11.htm.
Эйхенбаум Б. М. Анна Ахматова. Опыт анализа. Пб., 1923.
См. также: http://www.akhmatova.org/articles/eikhenbaum.htm.
Эткинд Е. Г. Бессмертие памяти. Поэма Анны Ахматовой «Реквием» // Эткинд Е.
Г. Там, внутри. О русской поэзии ХХ века. СПб., 1997.
См. также видеоматериал: Тименчик Р. Д. Разбор стихотворения «Я пришла сюда,
бездельница…» - http://arzamas.academy/episodes/74
Раздел 2. Проза И. Бабеля: Опыт пристального чтения
В ходе лекционной и семинарской работы предполагается познакомить студентов с
биографией И. Бабеля и разобрать основные черты поэтики цикла рассказов «Конармия».
Тема 1. Биография И. Бабеля. Одесское детство. Переезд в Петроград. Отношение
к революции. Военный опыт 1920 г. Первые публикации. Причины литературной славы.
Участие в советском литературном процессе. Трагическая гибель.
Количество часов аудиторной работы – 2 (1 лекция)
Тема 2. Поэтика «Конармии». Как устроены военные рассказы Бабеля? Поэтика
малой формы. Роль мотива в короткой прозе Бабеля. Роль повествователя. Проблемы
сказа. Психологизм Бабеля. Война в изображении Бабеля. Медленное чтение рассказов
«Мой первый гусь», «Комбриг два», «Сашка христос».
Количество часов аудиторной работы – 8 (1 лекция, 3 семинара)
Тема 3. Проза Бабеля в контексте русской литературы XIX-XX вв. Классический
фон: военная проза Л. Н. Толстого. «Конармия» в контексте новой советской прозы.
Стремление к малой форме. Поэтика рассказов литературной группы «Серапионовы
братья» и ее теоретические истоки: сходство и различия. Проблемы сказовой поэтики в
советской прозе начала 1920-х гг. Роль очерка в советской литературе; его трансформация
у Бабеля.
Количество часов аудиторной работы – 6 (1 лекция, 2 семинара)
Общее количество аудиторных часов – 16 (3 лекции, 5 семинаров)
Источники и научная литература к разделу:
Источники:
Бабель И. Сочинения: В 2 т. Т. 2. Конармия; Рассказы 1925-1938 гг. Пьесы;
Воспоминания, портреты; Статьи и выступления. М., 1990.
Научная литература:
Жолковский А., Ямпольский М., Бабель/Babel. М., 1994.
И. Бабель. Воспоминания современников. М., 1972.
Крумм Р. Исаак Бабель. Биография. М., 2008.
Лекманов О. Исаак Бабель, «Мой первый гусь»: опыт медленного чтения // История
литературы. Поэтика. Кино. Сборник в честь Мариэтты Омаровны Чудаковой. М., 2012.
Пирожкова А. О Бабеле — и не только о нём: Я пытаюсь восстановить черты
(воспоминания). М., 2013.
Поварцов С. Быть Бабелем. Краснодар, 2012.
Погорельская Е. // Вопросы литературы. 2013. № 5.
Фрейдин Г. http://web.stanford.edu/~gfreidin/Projects/isaac_babel.htm.
Чудакова М. Разведенный пожиже. Бабель в русской литературе советского времени //
Чудакова М. О. Новые работы. 2003 – 2006. М., 2007.
Щеглов Ю. К. Мотивы инициации и потустороннего мира в «Конармии» Бабеля // Щеглов
Ю. К. Проза. Поэзия. Поэтика. Избранные работы. М., 2012. С. 275-296.
Раздел 3. С. Д. Довлатов: традиции и новаторство: «медленное чтение»
повести «Заповедник»
В ходе лекционно-семинарской работы предлагается проанализировать несколько
ключевых фрагментов повести «Заповедник» и закрепить у студентов навыки анализа
прозаического произведения.
Тема 1. Жизнь и творчество С. Д. Довлатова.
Детство, отрочество, юность. Круг, в который входил Довлатов в ленинградском
университете. Начало литературной деятельности. Служба в армии. Ленинградские
литературные объединения. Группа «Горожане». Таллиннский период жизни и
творчества. Советская власть и «другие» писатели. Работа в Пушкинском заповеднике.
Эмиграция. Работа на радиостанции «Свобода». Газета «Новый американец». Лирический
герой прозы Довлатова и ее автор. Проблема автобиографизма прототипов. Стиль
Довлатова и американская проза в русских переводах.
Количество часов аудиторной работы – 4 (2 лекции)
Тема 2. Повесть «Заповедник»: медленное чтение
Основные принципы «медленного чтения» прозы. О филологических работах,
представляющих собой опыт «медленного чтения» прозы: труды Ю. К. Щеглова, С. Г.
Бочарова, М. О. Чудаковой и других исследователей.
Медленное, комментирующее чтение ключевых фрагментов повести С. Довлатова
«Заповедник», преследующее цель выявить основные особенности поэтики писателя.
Количество часов аудиторной работы – 20 (3 лекции 7 семинаров)
Общее количество часов аудиторной работы – 24 (5 лекций, 7 семинаров).
Источники и научная литература к разделу:
Источники:
Довлатов С. Собрание прозы: в 3-х томах. Издание второе. СПб., 1995.
Довлатов С. Жизнь и мнения. Избранная переписка. СПб., 2011.
Довлатов С. Сквозь джунгли безумной, жизни. Письма к родным и друзьям. СПб., 2003.
Научная литература:
Арьев А. С.Д. Довлатов. // Русские писатели 20 века: Биографический словарь. М., 2000.
Будылин И.Пушкинский заповедник в художественной литературе: Пушкинская тема в
повестях К. Паустовского «Михайловские рощи» и С. Довлатова «Заповедник» // Русская
мысль. 1993. № 3978. С. 11; № 3979.
Генис А. Довлатов и окрестности. М., 1999.
Сергей Довлатов: творчество, личность, судьба. СПб., 1999.
Тудоровская Е. Путеводитель по «Заповеднику» //Звезда. 1994.№ 3.
Образовательные технологии
В рамках изучения курса студенты выполняют 1 проверочную письменную
работу в течение каждого модуля. Преподаватель оценивает каждую работу, письменно (а
при запросе студента – устно) комментируя ошибки и недочеты. На занятиях проходит
коллективное обсуждение, студенты участвуют в дискуссиях..
8
Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной
аттестации студента
9.1 Тематика заданий текущего контроля
Примерные темы аналитической работы по разделу 1 – XIX век («Бедная Лиза»)
1. Функции пейзажа в повести «Бедная Лиза»
2. Символические мотивы в повести «Бедная Лиза»
3. Мать Лизы в системе персонажей повести
4. «Большой мир» (государство и общество) в повести «Бедная Лиза»
5. Бытописание в повести «Бедная Лиза»
6. Отношение рассказчика к Эрасту
7. Мотив «руины» в повести «Бедная Лиза»
Примерные темы аналитической работы по разделу 2 – XIX век (лирика XIX в.)
1. Смысл заглавия элегии Жуковского «Вечер»
2. Изменения пейзажа в элегии Жуковского «Вечер»: реальный и символический
планы
3. Эпитеты в элегии Жуковского «Вечер»
4. Звук и цвет в элегии Жуковского «Вечер»
5. Время в стихотворении Державина «Евгению. Жизнь Званская»: вечность,
современная история, день приватного человека
6. Почему «Жизнь Званскую» Державина должно считать «ответом» на «Вечер»
Жуковского?
7. Какие мотивы «Вечера» Жуковского воспроизводятся и переосмысливаются в
элегии Батюшкова «К другу»?
8. Какие мотивы и приемы, используемые в «19 октября» Пушкина, восходят к
«Вечеру» и/или «Жизни Званской»?
9. Семантика финала «19 октября» Пушкина: традиция и ее трансформация
10. Почему Фет назвал свое стихотворение «Степь вечером», а не «Вечер»?
11. Как Фет преобразует элегическую поэтику в стихотворении «Шепот, робкое
дыханье…»?
12. Почему Некрасов назвал стихотворение 1874 г. «Элегией»?
Примерные темы для аналитической работы по разделу 1 – ХХ век (А. А.
Ахматова):
Разбор одного стихотворения А. А. Ахматовой 1911 – 1937 гг. (из тех, что не
анализировались на семинарах и лекциях), в котором в обязательном порядке должны
содержаться: краткий анализ редакций текста, обзор научной литературы по тексту;
имманентный разбор текста; разбор текста в соотношении с другими стихотворениями
Мандельштама и разбор текста в соотношении с подтекстами из других авторов.
Примерные темы для аналитической работы по разделу 2 – XX век («Конармия» И.
Бабеля):
Подробный мотивный анализ одного рассказа из цикла «Конармия».
Примерные темы для аналитической работы по разделу 3 – XX век (С. Довлатов
«Заповедник»):
Разбор фрагмента (не менее 1 страницы) из повести С. Довлатова «Заповедник»,
в котором должны содержаться: комментарий к реалиям, указание на интертекстуальные
отсылки (если они в этом фрагменте обнаруживаются), краткий анализ поэтики прозы
Довлатова.
9.2 Примерные вопросы/задания для оценки качества освоения дисциплины
Итоговый контроль (экзамен) в 3 модуле
Предлагается проанализировать два фрагмента любых текстов, изучавшихся в 1-3
модулях. Один фрагмент – прозаический, второй – поэтический (может быть предложено
стихотворение полностью); один – из сочинения, написанного в конце XVIII – XIX вв.,
второй – из текста ХХ в. Студент должен определить текст и автора, назвать дату
создания; указать место фрагмента в целом произведения и его художественную
функцию; прокомментировать встречающиеся реалии и литературные отсылки;
охарактеризовать поэтику (проблема нарратора, особенности стиля; для поэтических
текстов – метр, строфика, рифма, фоника).
Пример текста для итогового контроля:
Разобрать один из 10 фрагментов повести «Бедная Лиза», отвечая на
сформулированные к нему вопросы. Например:
Теперь читатель должен знать, что сей молодой человек, сей Эраст был
довольно богатый дворянин, с изрядным разумом и добрым сердцем, добрым от
природы, но слабым и ветреным. Он вел рассеянную жизнь, думал только о своем
удовольствии, искал его в светских забавах, но часто не находил: скучал и
жаловался на судьбу свою. Красота Лизы при первой встрече сделала впечатление в
его сердце. Он читывал романы, идиллии, имел довольно живое воображение и часто
переселялся мысленно в те времена (бывшие или не бывшие), в которые, если
верить стихотворцам, все люди беспечно гуляли по лугам, купались в чистых
источниках, целовались, как горлицы, отдыхали под розами и миртами и в
счастливой праздности все дни свои провождали. Ему казалось, что он нашел в Лизе
то, чего сердце его давно искало. «Натура призывает меня в свои объятия, к чистым
своим радостям», — думал он и решился — по крайней мере на время — оставить
большой свет.
10 Порядок формирования оценок по дисциплине
Результирующая оценка по дисциплине «Ключевые тексты русской литературы
XIX и XX веков» формируется в соответствии с «Положением об организации контроля
знаний», утвержденным УС НИУ ВШЭ 29.06.2012 г. (протокол №38).
Оценка за промежуточный и итоговый контроль включает в себя накопленную
оценку и оценку работы над промежуточным/итоговым заданием1.
Промежуточная оценка (за первый этап освоения дисциплины) выставляется по
формуле:
Опромежуточная = (Онакопленная + Опромежуточный экзамен) : 2
Результирующая оценка за дисциплину выставляется по формуле:
Активность на занятиях поощряется 1 баллом. Для получения оценки "отлично" необходимо
получить за обе работы минимум "8"; в случаях, когда оценки колеблются от "4" до "9", а их сумма дает
нечетное число, среднее арифметическое округляется в пользу студента (т.е., при оценках "6" и "7"
накопленная -- "7"), в случае, если одна из оценок "неудовлетворительно", среднее арифметическое
округляется не в пользу студента (т.е. при оценках "3" и "4" накопленная -- "3"), не представленная в срок
работа получает оценку "0", среднее арифметическое округляется не в пользу студента (т.е. при оценках "0"
и "7" накопленная -- "3"). Пропуск нескольких занятий без уважительной причины влечет за собой снижение
накопленной оценки на 1-2 балла (в зависимости от количества пропусков). Студенты, получившие оценку
"отлично" (8--10), от экзамена освобождаются, накопленная оценка становится итоговой. Студенты,
получившие оценки "удовлетворительно" и "хорошо", могут или принять ее как "итоговую", или сдавать
экзамен. Промежуточная оценка - среднее арифметическое накопленной и экзаменационной оценок,
округление в пользу студента (т.е. при оценках "5" и "6", итоговая -- 6). Студент, решивший сдавать экзамен,
не вправе отказаться от промежуточной оценки, если она окажется ниже накопленной. Промежуточная
оценка "неудовлетворительно" предполагает пересдачу в установленном порядке.
1
Орезульт. = 0,5·Онакопл. итоговая + 0,5·Оитоговый экз.
На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный
балл для компенсации оценки за текущий контроль.
Способ округления результирующей оценки по дисциплине – арифметический.
11 Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины
11.1
Нет
Базовый учебник
11.2 Основная литература
Указана выше, при каждом из разделов в обеих частях курсах (Ключевые тексты
XIX в. и Ключевые тексты XX в. соответственно).
11.3 Дополнительная литература
Вацуро В.Э. Записки комментатора. СПб., 1994.
Лекманов О. А. Юбилейное. «Женщина с голубыми губами» в «Реквиеме» Анны
Ахматовой // http://www.stengazeta.net/article.html?article=6274
О Довлатове. Статьи, рецензии, воспоминания. Тверь, 2001.
Тименчик Р. Д. Предисловие // Ахматова А. А. Requiem. М., 1989.
См. также: http://www.akhmatova.org/articles/timenchik20.htm.
Sicher E. Babel' in Context: A Study in Cultural Identity (Borderlines: Russian and East
European-Jewish Studies). Harvard, 2012.
Stanton R. J. Isaac Babel and the Self-Invention of Odessan Modernism. Northwestern
University Press, 2012.
11.4 Справочники, словари, энциклопедии
Русские писатели. 1800-1917: Биографический словарь. М., 1989 – издание
продолжается. Т. 1–5.
Русские писатели XX века: Биографический словарь. М., 2000.
Гаспаров М. Л. Очерк истории русского стиха: Метрика. Ритмика. Рифма.
Строфика. М., 1984 (есть переиздания).
Гаспаров М. Л. Метр и смысл: Об одном из механизмов культурной памяти. М.,
1999 (есть переиздания).
Словарь Академии Российской, Ч. I-VI. СПб., 1789-1794. Электронная версия:
http://www.runivers.ru/lib/book3173/
11.5 Программные средства
Письменные самостоятельные работы студентов выполняются в текстовом
редакторе Microsoft Word и строго к объявляемому на очередном занятии dead-line
высылаются преподавателю на адрес электронной почты или вручаются в распечатанном
виде в установленный срок.
12 Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для ряда аудиторных занятий необходим компьютер с выходом в интернет и
проектор.