волевой сферы у детей дошкольного возраста

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 3 г. Медвежьегорска»
Опыт работы по теме:
«Сказкотерапия, как средство развития
Эмоционально - волевой сферы у детей дошкольного возраста»
Автор опыта:
Гайдук Наталья Ивановна
воспитатель 1КК
МКДОУ «Детский сад № 3 г. Медвежьегорска»
г. Медвежьегорск
2014 год
РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Условия возникновения и становления опыта
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
комбинированного вида №3 г. Медвежьегорска» расположен по улице М.Горького и
улице Дзержинского. Состоит из трех двухэтажных корпусов. В каждом корпусе есть
музыкальные залы, медицинские и методические кабинеты. Первый корпус оборудован
тремя кабинетами для логопедов. В детском саду функционируют 12 групп, из них 3
группы компенсирующей направленности. Детский сад расположен в центральной части
города. Все социально-культурные объекты расположены недалеко от детского сада:
общеобразовательные школы, музыкальная школа, музей, Дом культуры, магазины.
Одной из главных задач коррекционно-развивающего обучения детского сада является
создание условий, обеспечивающих общую коррекционную направленность учебновоспитательного процесса, которая включает активизацию познавательной деятельности
детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, коррекцию недостатков
эмоционально-личностного развития. Тема работы мной выбрана не случайно,
исследования в данном направлении могут помочь решить ряд проблем у детей
дошкольного возраста, в том числе - проблемы развития эмоционально-волевой сферы.
Из результатов моих многочисленных наблюдений за детьми в режимных моментах,
образовательной деятельности, я отметила нарушения эмоционально-личностных качеств
дошкольников. Характерные проблемы: агрессивность, конфликтность, вспыльчивость,
обидчивость, тревожность, нерешительность.
Статистика исследований в данной области показывает, что за последнее десятилетие
увеличилось количество детей с нарушениями, имеющими комбинированную форму,
когда у ребенка одновременно нарушаются речь, развитие высших психических функций,
состояние общей и мелкой моторики, эмоционально-волевая сфера. Эти нарушения
вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой
определенные изменения личности, мешая детям в полной мере раскрыть свои природные
способности и интеллектуальные возможности. Анализ результатов проведенных
наблюдений за детьми, анкетирования педагогов, родителей показал необходимость
проведения работы с детьми дошкольного возраста по развитию эмоционально-волевой
сферы.
Одной из актуальных, эффективных методик на сегодняшний день является методика
сказкотерапии. Старые, добрые сказки. Эти простые и короткие истории никогда не
выйдут из моды, и причина здесь не только в том, что ребенок охотно верит в чудо и
стремится искать в этих сюжетах развлекательный момент, но и в удивительной и
разноаспектной воспитательной роли сказки. Как бы ни менялся окружающий нас мир,
магия волшебства, простой и емкий язык этих литературных произведений, заложенная в
них мудрость - остаются важными составляющими развития и становления личности
дошкольников. Когнитивная функция сказки остается актуальной даже спустя века после
ее создания: в ней раскрыты самые разнообразные реалии окружающего мира, новые
явления вводятся через текст на уровне понятных ребенку образов и описаний. Именно
обращение к сказке позволит вспомнить о простых и глубоких истинах, заново открыть
их, сказка помогает напитать душу сопереживанием, добром и лаской.
Актуальность опыта
Актуальность данной проблемы обусловлена современными требованиями развития
педагогической теории и практики требованиями стандарта (ФГОС ДО). Введение
нового образовательного стандарта существенно изменяет всю образовательную
ситуацию: важное место в образовательном процессе занимает психическое здоровье
воспитанников, создание психологически безопасной и комфортной образовательной
среды. Проблема эмоционально-волевой сферы в развитии дошкольника сегодня весьма
актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на
котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности.
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и
реагировать на неё. Ребенок дошкольного возраста мало осознает свои переживания и
далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На стресс, трудности он
чаще отвечает эмоциональными реакциями - гневом, обидой, страхом. Психологи
считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на
протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоциональноволевой сфере личности ребёнка. Эмоции воздействуют на все психические процессы:
восприятие, ощущение, память, внимание, мышление, воображение, а также на волевые
процессы. Современные научные данные убедительно показывают, что результат
положительно-направленного эмоционального детского опыта - доверие к миру,
открытость, готовность к сотрудничеству - обеспечивает основу для позитивной
самореализации, растущей личности. Поэтому формирование и коррекцию недостатков
эмоционально-волевой сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее
важных, приоритетных задач воспитания, развития ребенка. Все вышесказанное
объясняет актуальность выбранной мной темы.
Вопрос о значении восприятия и переживания сказки для психического развития
ребенка, становления его как личности остается одним из актуальных и обсуждаемых в
психолого-педагогической литературе. Одним из новых методов в современной
практической психологии является метод сказкотерапии. Сказкотерапия – «метод,
использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих
способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим
миром» (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева). Сказкотерапия – направление практической
психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям
развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие
отношения с окружающими... Сказка, ее восприятие, проживание ее нравственного урока
является условием формирования гармоничной личности ребенка и, в то же время, она
может выступать инструментом воздействия на эмоциональную сферу ребенка,
напрямую связанную с воображением. Таким образом, в сказке и через восприятие
сказочного мира можно создать необходимые условия для развития эмоциональной сферы
дошкольника.
Ведущая педагогическая идея опыта.
Идея заключается в создании условий для развития эмоционально-волевой сферы,
развитии познавательного интереса, логического мышления, формирования творческих
способностей, развития адаптационных навыков, взаимодействия с окружающим миром,
а также обучения, диагностики и коррекции дошкольника через использование метода
сказкотерапии.
Используется: в режимных моментах, в свободной деятельности детей, в
непосредственно-образовательной деятельности.
Длительность работы над опытом.
Моя работа над опытом охватывает период с сентября 2012 года по настоящее время.
Начальный этап состоял из изучения специальной литературы, ознакомления с работами
авторов современных программ и методик. На первом этапе необходимо было
обнаружить и проанализировать проблемы, имеющиеся у детей, родителей, составить
план работы, подобрать диагностический материал. На формирующем этапе была
проведена апробация и корректировка совокупности средств, методов и приемов,
способствующих развитию эмоционально - волевой сферы детей дошкольного возраста.
Диагностика на заключительном этапе доказала эффективность реализации программы
для решения обозначенной психолого - педагогической проблемы.
Диапазон опыта.
Диапазон опыта представлен комплексной системой работы педагога с детьми,
родителями по развитию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного
возраста с помощью сказок и игр на групповых профилактических мероприятиях, во
время индивидуальной коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, на
совместных групповых и индивидуальных консультациях с родителями и тесно
взаимосвязан с образовательным процессом в целом.
Теоретическая база опыта.
Л. Б. Фесюкова «Воспитание сказкой».
Т. Д. Зинкевич -Евстигнеева «Путь к волшебству», «Основы сказкотерапии»,
«Практикум по сказкотерапии», «Теория и практика по сказкотерапии».
Исследования, посвященные изучению эмоционально-волевого развития личности
ребенка дошкольного возраста, проводились многими отечественными и зарубежными
учеными и исследователями (Г.М.Бреслав, В.К.Вилюнас, А.В.Запорожец, К.Э.Изард,
Я.З.Неверович, П.В.Симонов, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.И.
Лисина, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, Т.И. Репина, Л.П. Стрелкова, И.В.Алехина,
Н.М.Амосов, П.К.Анохин, М.В.Антропова, И.А.Аршавский, Л.Б.Фесюкова , А.И.Захаров,
А.Д.Кошелева,О.В.Хухлаева, Т.А.Павлова, Н.А.Степанова и др.)
В процессе работы над темой я рассматривала понятия: эмоции, воля, эмоционально волевая сфера, возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности
ребёнка, сказкотерапия. Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека,
характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. В
психологической литературе эмоции определяются как те психические процессы и
состояния, которые в форме непосредственного переживания отражают значимость чегото для жизнедеятельности человека. Эмоции - состояния, связанные с оценкой значимости
для индивида действующих на него факторов и выражающиеся, прежде всего в форме
непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных
потребностей. Являются одним из главных регуляторов деятельности. Эмоции в строгом
значении слова - это непосредственное, временное переживание какого-либо чувства. К
основным эмоциональным чертам человека относятся такие как: тревожность, депрессия,
любовь, враждебность. Воля - способность человека достигать поставленных им целей в
условиях преодоления препятствий. Развитие воли у ребенка, начинающееся с раннего
детства, осуществляется за счет формирования сознательного контроля над
непосредственным поведением при усвоении определенных правил поведения. Волевое
поведение обусловлено внутренним планом действий, сознательным выбором цели и
средств деятельности с учетом условий, необходимых для достижения планируемого
результата, опережающим отражением действительности.
Возрастные особенности развития эмоциональной сферы личности ребёнка.
В возрасте от 3 до 7 лет (дошкольный возраст), доминирует психомоторный тип
реагирования. Для этого возраста характерны повышение общей эмоциональной
возбудимости, проявления негативизма, оппозиционности, формирования различных
реакций страха и испуга. Эмоциональные и поведенческие реакции могут быть
следствием воздействия различных факторов, в первую очередь психологических.
Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания
ребенка, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности
дошкольника, в том числе и психического развития. Особенно важно появление у
дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, - без них
невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. Самым важным
личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение
мотивов. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он
учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим
нормам, у него появляются этические переживания. Усвоение этических норм и
социализация нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при
определенных отношениях в семье. В общении с безусловно любящими их родителями
дети получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на
свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а
другие плохими. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста. Одной из
линий развития самосознания является осознание своих переживаний. В конце
дошкольного возраста ребенок ориентируется в своих эмоциональных состояниях и
может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».
В науке сказкотерапия - одно из самых молодых направлений практической
психологии. Но, с другой стороны, сказкотерапия - это самый древний способ поддержки
человека с помощью слова. Как только появилась речь, так сразу появились первые
истории. По мнению Агаты Грицкевич, сказкотерапия - это один из психологических
методов, а также один из способов передачи опыта и знаний о духовной сущности
человека, о социальной его реализации. Имея в своей структуре педагогическую
направленность, сказкотерапия является воспитательной системой, сообразной духовной
природе человека. Сакович Н.А. рассматривает сказкотерапию как форму познания и
лечения души, а также, определяет её как форму глубинной психотерапии. Психолог
Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева определяет её как набор способов передачи знаний о духовном
пути души и социальной реализации человека.
У ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального
объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей,
образцов как своих. Поэтому воспринимая сказку, ребенок с одной стороны сравнивает
себя со сказочным героем, и это позволяет ему понять, что эти проблемы не только у него
есть, с другой стороны, посредством сказочных образов предлагается выход из ситуации.
Сказкотерапия, как психологический метод накладывает свои возрастные ограничения
при работе с детьми: ребенок должен иметь четкое представление о том, что существует
сказочная действительность, отличная от реально существующей. Обычно навык такого
различения формируется у ребенка к 3,5-4 годам, хотя, безусловно, в каждом конкретном
случае необходимо учитывать индивидуальные особенности развития ребенка.
Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить
многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно
расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в оптимальном комбинировании различных методов и
приемов и в использовании метода сказкотерапии в работе с детьми дошкольного
возраста с целью развития и коррекции эмоционально - волевой сферы.
РАЗДЕЛ II. ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА.
Целью моей работы является развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего
дошкольного возраста через использование сказкотерапии. Для достижения
поставленной цели я поставила перед собой следующие задачи:
1. Определить и изучить состояние эмоционально - волевой сферы у детей старшего
дошкольного возраста.
2. Изучить взгляды и рекомендации исследователей по проблеме сказкотерапии.
3. Подобрать и адаптировать программу по сказкотерапии для детей старшего
дошкольного возраста.
4. Профилактика и преодоление негативных эмоциональных состояний, содействие
снижению эмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста.
5. Содействовать формированию активной позиции родителей для эмоционального
благополучия ребенка.
Содержание образования и средства достижения цели.
Работа по эмоционально - волевому развитию детей с использованием сказкотерапии
организована мной в двух направлениях (с детьми и родителями) и представлена
следующей моделью педагогического сопровождения. Организация процесса
эмоционально - волевого развития ребенка в детском саду ведется поэтапно.
На констатирующем этапе я выявила детей с нарушением в эмоционально-волевой сфере.
В задачи формирующего этапа входило составление коррекционно-развивающей
программы, направленной на знакомство детей с эмоциями, снижение нарушений в
эмоционально-волевой сфере, а именно: на снижение агрессивных проявлений,
раздражительности и тревожности. Обследование на первом этапе проводила
одновременно в двух направлениях: характеристика родителями состояния своих детей
преимущественно в семье. При помощи анкетирования родителей выявлялись
поведенческие нарушения – агрессивность, тревожность ребенка. Для оценки состояния
детей (в результате наблюдения за детьми) мной выбраны следующие параметры,
которые отслеживаются каждый день: общий эмоциональный фон, познавательная и
игровая деятельность, взаимодействие со взрослыми, взаимодействие со сверстниками,
реакция на изменение привычной ситуации. По результатам беседы с родителями,
анкетирования и результатам наблюдения за поведением ребенка сделала вывод о том,
какие дети нуждаются в развивающей работе по развитию эмоционально-волевой сферы.
Затем проводила диагностику в ходе, которой уточняются данные наблюдений и опроса
родителей.
При проведении обследования использовались следующие методики:
1. Для выявления уровня тревожности - проективный тест тревожности Р.Тэммл,
М.Дорки, В.Амен, который помогает определить общий уровень тревожности ребенка
(Приложение № 3);
2. Для выявления состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии,
ее направленности и интенсивности - рисуночная методика «Кактус» (Приложение № 2);
3. «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко).
(Приложение № 1).
На втором этапе мной проводилась профилактическая и коррекционно-развивающая
работа, направленная на эмоционально - волевое развитие детей старшего дошкольного
возраста - это комплекс занятий по тематическому плану (Приложение № 5).
Сказкотерапевтические занятия мной используются в качестве групповой или
подгрупповой работы 1 раз в неделю по 25-30 минут и в качестве индивидуальных
занятий по усмотрению, с детьми «группы риска». Проведенное исследование позволило
определить направления коррекционно-развивающей работы, для этого был составлен
комплекс занятий развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников.
Основная цель: развитие произвольной регуляции эмоциональных состояний у детей
старшего дошкольного возраста. В процессе работы решаются следующие задачи:
 познакомить детей с эмоциями: радость, обида, гнев, страх, удивление, грусть,
злость, интерес;
 научить детей: различать эмоции по схематическим изображениям;
 передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные
выразительные средства;
 переключаться с одного эмоционального состояния в противоположное;
 развивать произвольное управление поведением, способность сопереживать,
волевое усилие, сосредоточенность на определенной работе;
 научить позитивным выходам злости, агрессии, страхов.
Выстраивая коррекционную работу с детьми, мной составлен цикл коррекционных
занятий с учётом возрастных особенностей детей, с использованием программы Т.
Грабенко, Т. Зинкевич-Евстпигнеева, Д. Фролов «Волшебная страна внутри нас» программа эмоционально - волевого развития для детей и подростков. (Приложение № 5).
Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия из цикла
“Погружение в сказку”:
Этап
Назначение
Содержание этапа
1.Ритуал “входа в
сказку”
Создать настрой на
совместную работу. Войти в
сказку.
Коллективное упражнение. Например, взявшись за
руки, в круге все смотрят на свечу или передают
друг другу мячик.
2.Повторение
Вспомнить то, что делали в
прошлый раз и какие выводы
они для себя сделали, какой
опыт приобрели, чему
научились.
Ведущий задает детям вопросы о том, что было в
прошлый раз, что они помнят; использовали ли они
новый опыт в течение тех дней, пока не было
занятий; как им помогло в жизни то, чему они
научились в прошлый раз.
3.Расширение
Расширить представление
ребенка о чем-либо.
Ведущий рассказывает детям новую сказку.
Спрашивает, хотят ли они этому научиться,
попробовать, помочь какому-либо существу из
сказки и др.
4.Закрепление
Приобретение нового опыта,
проявление новых качеств
личности ребенка.
Ведущий проводит игры, позволяющие приобрести
новый опыт, совершаются символические
путешествия, превращения и др.
5.Интеграция.
Связать новый опыт с
реальной жизнью.
Ведущий обсуждает и анализирует вместе с
детьми, в каких ситуациях их жизни они могут
использовать тот опыт, что приобрели сегодня.
6.Резюмирование
Обобщить приобретенный
опыт, связать его с уже
имеющимся.
Ведущий подводит итоги занятий. Четко
проговаривает последовательность
происходившего на занятии, отмечает детей за их
заслуги, подчеркивает значимость приобретенного
опыта, проговаривает конкретные ситуации
реальной жизни, в которых дети могут
использовать новый опыт.
7.Ритуал выхода
из сказки.
Закрепить новый опыт,
подготовить ребенка к
взаимодействию в привычной
социальной среде.
Иногда возможно повторение ритуала “входа” в
занятие с дополнением. Ведущий говорит: “Мы
берем с собой самое важное, что было сегодня с
нами, всё, чему мы научились”. Ребята
протягивают руки в круг, совершая действие, как
будто что-то берут из круга, прикладывают к
груди.
При поведении занятий я руководствуюсь следующими правилами.
Для занятий должно быть достаточно много места. На полу необходим ковер и коврики
для каждого ребенка, так как на занятии дети чаще всего сидят в так называемой позе
расслабления: сидя на пяточках, опустив свободно руки вдоль туловища. В процессе
расслабления (сидя, лежа, стоя) детям не рекомендуется двигаться, разговаривать,
задавать вопросы. Потому что процесс “слушания себя” очень тонок, и любые разговоры,
стуки, хлопки, движения отвлекают внимание детей и легко разрушают созданную
ведущим атмосферу. В процессе занятия детям периодически дается возможность
говорить о своих ощущениях, но иногда предлагается, просто молча “послушать себя”.
“Вхождение в сказку” является очень важным моментом. Это момент волшебства,
таинства, “наполнения суперэнергией”. Для того чтобы перенестись в необычное
пространство, нужно преодоление определенного барьера, препятствия. Для “выхода” из
сказки особые приемы не требуются. Текст сказки является связующим звеном между
упражнениями и создает определенную атмосферу. У каждой сказки свои особенности.
Тексты можно пересказывать, но иногда лучше читать, чтобы сохранить стиль и тонкую
авторскую атмосферу. Сказки можно повторять через определенные промежутки времени.
Сказки можно лишь условно поделить на простые и сложные. Все атрибуты сказок,
любую наглядность, музыку можно варьировать и заменять другими, упрощать или
усложнять. Необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, все их слова, движения,
даже импровизации являются успешными, удачными, наилучшими. И неважно как это
выглядит со стороны. Каждый делает лучшее, на что он способен. Детей необходимо
постоянно подбадривать, словесно поощрять и за особо трудные упражнения непременно
хвалить. Важно чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощенными, чтобы
поверили в себя и в свои силы. Занятия включают: игры: подвижные, дидактические,
психологические; этюды на выражение эмоций, тематическое рисование. Все дети
активно, с удовольствием участвуют в занятии, с нетерпением ожидают продолжения, с
восторгом делятся впечатлениями с родителями и сотрудниками дошкольного
образовательного учреждения, что свидетельствует о высокой степени
заинтересованности и мотивации к изменениям.
Работа с родителями
Организованная планомерная работа с родителями помогла повысить уровень
развития эмоционально-волевой сферы детей путем сказкотерапии:
- актуализация проблемы на первичных консультациях;
- индивидуальные консультации по воспитанию и развитию ребенка;
- проведение родительского собрания с элементами тренинга «Умеете ли вы общаться со
своим ребенком?»;
- групповая консультация «Волшебные превращения» (Приложение №7);
- памятки для родителей;
- выставки литературы по данной теме;
В группе оформлен эмоциональный уголок с различными пособиями, которые
можно использовать в своей работе. Предлагаемый материал содержит рекомендации
для занятий родителей с детьми дома.
Этап итоговой диагностики
По завершению цикла развивающих занятий проводится итоговая диагностика
детей, анкетирование, беседы с родителями, через сравнение результатов в ходе которой
определяется динамика эмоционально - волевого развития детей.
РАЗДЕЛ III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
В результате проведенной работы мы наблюдали положительные изменения у детей:
 Эмоции приобретают значительно большую глубину и устойчивость, преобладают
положительные эмоции;
 Появляется постоянная дружба со сверстниками;
 Развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств;
 Ребенок становится более раскрепощенным и уверенным в себе, в своих силах;
 Ребенок усваивает «язык» эмоций для выражения тончайших оттенков
переживаний, интонаций голоса;
 Эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации;
 Наблюдается изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых
красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через
рисунок).
 Снизился уровень тревожности, агрессивности, страха.
Родители:
Проявляют интерес к вопросам воспитания и развития детей.
Повышается психолого-педагогическая культура.
Для выявления уровня агрессивности использовалась графическая методика «Кактус»
М.А.Панфиловой (Приложение №2). На основании наблюдения за детьми, анализа
результатов первичной диагностики отмечено, что во время исследования почти все
тревожные дети медлительны, долго не могут приступить к выполнению предложенного
задания, только после одобрения, молчаливы, и, несмотря на то, что понимают
инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает трудно. Дети боятся отвечать,
боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ, или говорят,
что не знают ответа, либо просто молчат.
Данные обследования - детей в группе в 16 человек.
2012-2013
первичная
итоговая
повышенный уровень
агресии
тревожности
стремление к защите
эгоцентризма
интровертированности
2013-2014
первичная
итоговая
11
5
5
3
12
11
8
10
9
9
6
7
10
9
5
7
6
6
3
4
2014-2015
первичная Ожидаемые
результаты
1
0
7
5
4
3
2
2
1
2
Таким образом, по результатам первичной диагностики графической методики «Кактус» в
среднем для данной выборки характерны низкие показатели открытости и оптимизма, и
самые высокие показатели состояния эмоциональной сферы:
Для диагностики тревожности детей используется «Тест тревожности» Р.Тэммла,
М. Дорки, В.Амена (Приложение №3).
Уровень
тревожности
высокий
средний
низкий
2012-2013
первичная
12
3
1
итоговая
10
5
1
2013-2014
первичная
12
2
2
итоговая
6
8
2
2014-2015
первичная
7
6
3
Ожидаемые
результаты
4
4
8
В основном дети переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями
(укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со стороны
других детей, наказание и др.). Кроме того, тревожность носит и личностный характер,
когда ребенок стабильно сталкивается с расхождениями между своими реальными
возможностями и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые.
В процессе исследования дети с высокими показателями тревожности проявляли
беспокойство, неуверенность в себе, в правильности своих ответов. Проявляли вредные
привычки невротического характера - грызли ногти, качали ногой и др. У некоторых из
этой категории детей можно было наблюдать физиологические признаки повышенной
тревожности - потели ладони рук.
Дополнительно, с целью выявления уровня тревожности детей мной использовалась
«Анкета по выявлению тревожного ребенка» (по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко)
путем опроса родителей (Приложение №1).
Уровень
тревожности
высокий
средний
низкий
2012-2013
первичная
итоговая
10
4
2
9
5
2
2013-2014
первичная
итоговая
9
5
2
5
7
4
2014-2015
первичная
Ожидаемые
результаты
6
2
6
10
4
4
Данное исследование позволило сделать вывод о том, что половина детей испытывает
высокий уровень тревожности. Эти данные также были подтверждены методикой
«Кактус» и тесту тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена. По результатам
динамического анкетирования родители отметили, что ребенок стал значительно
спокойнее, увереннее, активнее, сон спокойный.
Таким образом, результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что
результативность опыта доказывает эффективность системного использования метода
сказкотерапии для эмоционально - волевого развития детей старшего дошкольного
возраста.
Библиографический список.
1. Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика
и критерии оценки / М.Э.Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. 2008. - №4. - С.64.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.:
Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.
3. Грабенко Т.Д. Сказки для маленьких и больших. Статья. Педиатрия для родителей.
СПб.: №1, 2008. 100/5
4. Доронова, Т. "Что за прелесть эти сказки! " / Татьяна Доронова // Обруч:
образование, ребенок, ученик. - 2010. - N 3. - С. 5-7.
5. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет.: Пособие для практических работников детских
садов?/Автор – составитель И.А. Пазухина – Спб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008.
6. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. Альбом
диагностических методик, Москва Издательство «Принт», 2000.
7. Ивлева И.А., Млодик И.Ю. , Сафуанова О.В. Консультирование родителей в
детском саду.
8. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст
[Текст] /А.М. Прихожан. – СПб.: Питер, 2009. – 192 с. – ISBN 978-5-469-01499-7
9. Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений. ИД
«Генезис», 2009.
10. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – Спб.: Речь, 2001.
11. Методические материалы для слушателя базового курса подготовки
сказкотерапевтов по методу комплексной сказкотерапии. - СпбИС, 2009.
12. Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева. Основы сказкотерапии. - СПб.:Речь, 2007.
13. Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии под радакцией
Т.Д. Зинкевич -Евстигнеевой. -Спб.: Речь, 2007.
14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. - -5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
15. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки. - М.: Генезис, 2003.
16. Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации.
- М.: ТЦ Сфера, 2008.
Ссылки на ресурсы Интернет
Игры на развитие эмоционально - волевой сферы в повседневной деятельности детей.
http://wwwb17.ru/acquaintance-with-the-emotions/.
Институт сказкотерапии (г. Санкт-Петербург), (электронный ресурс).-режим доступа:
http:// www.cka3ka-miks.com/- март, 2011.
Сказкотерапия для ребенка. http://zhurnal-razvitie.ru/psihologiya-vospitaniya/- апрель 2013.
Приложения
1. Приложение 1. Анкета для родителей «Анкета по выявлению тревожного ребенка»
(Г.П.Лаврентьева, Т.М.Титаренко).
2. Приложение 2. Графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой.
3. Приложение 3. «Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена.
4. Приложение 4. Тематический план к комплексу занятий.
5. Приложение 5. Конспект занятия «Волшебная сила добра».
6. Приложение 6. Групповая консультация «Волшебные превращения».
7. Приложение 7. Знакомство со слугой – чувством по имени Радость
Приложение 1
«Анкета по выявлению тревожного ребенка»
(по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко)
Если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует
ребенка, поставьте 1 балл.
Признаки тревожности:
 Не может долго работать, не уставая.
 Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
 Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
 Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.
 Смущается чаще других.
 Часто говорит о напряженных ситуациях.
 Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
 Жалуется, что ему снятся страшные сны.
 Руки у него обычно холодные и влажные.
 У него нередко бывает расстройство стула.
 Сильно потеет, когда волнуется.
 Не обладает хорошим аппетитом.
 Спит беспокойно, засыпает с трудом.
 Пуглив, многое вызывает у него страх.
 Обычно беспокоен, легко расстраивается.
 Часто не может сдержать слезы.
 Плохо переносит ожидание.
 Не любит браться за новое дело.
 Не уверен в себе, в своих силах.
 Боится сталкиваться с трудностями.
Суммируется количество баллов, чтобы получить общий балл тревожности. Если по
анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне тревожности, 7-14 баллов о среднем и 1-6 баллов - о низком.
Приложение 2
«Кактус» М.А.Панфилова
Данная методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет и используется для
исследования эмоционально-личностной сферы ребенка, для определения состояния
эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности: ее направленность и
интенсивность.
При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой
карандаш. Психолог поясняет ребенку: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким
ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем
графическим методам: пространство, расположение, размер рисунка, характеристика
линий, нажим. Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно
для данной методики:
характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально
прорисованный), характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный),
характеристика иголок (размер, расположение, количество).
В рисунках может проявиться следующие качества испытуемых:
агрессия - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от
друга;
импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим;
эгоцентризм - крупный рисунок, центр листа;
зависимость - маленький рисунок, низ листа;
демонстративность, открытость - выступающие отростки в кактусе, вычурность форм;
скрытность, осторожность - зигзаги по контуру или внутри кактуса;
оптимизм - «радостные кактусы»;
тревога - темные цвета, внутренняя штриховка;
женственность - украшение, цветы, мягкие линии и формы;
экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов;
интровертированность - на рисунке изображен один кактус;
стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности - наличие
цветочного горшка, изображение комнатного растения;
наличие чувства одиночества - дикорастущие, «пустынные» кактусы.
При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный
опыт «художника». После завершения работы ребенку предлагают вопросы, ответы
помогут уточнить интерпретацию рисунков:
. Этот кактус домашний или дикий?
. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то,
какое это растение?
. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?
Приложение 3
«Тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена
Эта методика позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для
ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее
качество личности проявляется в наибольшей степени.
Психодиагностический материал включает в себя серию картинок (14 рисунков размером
8,5 х 11 см), каждая из которых представляет некоторую типичную для дошкольника
жизненную ситуацию. Каждая картинка выполнена в двух вариантах - для мальчиков и
девочек. Двусмысленность картинок имеет проективную нагрузку. Какой смысл придает
ребенок именно этой картинке, указывает на типичное для него эмоциональное состояние
в подобной жизненной ситуации.
Инструкция. «Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо. Посмотри, что
здесь происходит, и скажи (или покажи), какое бы ты подставил личико - веселое или
грустное?» Ответы ребенка заносятся в Бланк ответов.
Дети не обязаны объяснять, почему они выбирают то или иное лицо. Даже если ребенок
выбирает веселое личико для картинки, на которой на мальчика (девочку) замахиваются
стулом, - не возражайте. Предупредите детей, что в этом задании нет правильных или
неправильных ответов, и каждый решает так, как ему хочется. Следите, чтобы другие дети
не мешали ребенку подсказками. Нельзя объяснять ребенку то, что происходит на
картинке, нельзя «подводить» его к ответу. Можно лишь периодически просить ребенка,
чтобы он внимательнее смотрел на то, что происходит на картинке. Во избежание
персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица.
Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица
и словесные высказывания ребенка заносились в протокол. Затем протоколы каждого
ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола
вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах
отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков. По
индексу тревожности дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на
три группы:
 Высокий уровень тревожности: ИТ по величине больше 50%.
 Средний уровень тревожности: ИТ находится в пределах от 20 до 50%.
 Низкий уровень тревожности: ИТ располагается от 0 до 20%.
В ходе анализа каждый ответ ребёнка (второй столбец протокола) анализируется
отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального
опыта общения ребёнка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил
в душе ребёнка. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки: 4
(«Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети,
делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут
обладать наивысшим ИТ. Дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в
ситуациях, изображенных на рисунках: 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7
(«Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей
вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях,
моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект
агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»).
Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребеноквзрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с
родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание»,
«Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в
одиночестве»).
Приложение 4
Тематический план
С использованием программы: «Волшебная страна внутри нас»
Авторы: Т.Грабенко, Т. Зинкевич - Евстигнеева, Д. Фролов.
Цель - эмоционально - волевое развитие детей.
Задачи:
1. Знакомство с внутренним миром - чувствами - слугами.
2. Отработка эмоциональных состояний.
3. Развивать произвольное управление поведением, сосредоточенность на определенной
работе.
4. Научить позитивным выходам злости, агрессии, страхов.
5. Передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные
средства.
6. Способствовать регулированию психоэмоционального состояния дошкольников.
7. Способствовать формированию эмоциональной адекватности при контактах с
окружающими.
№п.п.
Тема
Содержание:
1. Диагностика психоэмоционального состояния
(первое и завершающее)
Перед ребенком на столе раскладываются 8 цветных карандашей и бланки методики.
Дети выполняют задания по инструкции педагога.
2. Знакомство со сказочной страной и ее королем.
1.Проговариваются правила поведения.
2.Ритуал входа в сказочную страну - в руках педагога «волшебный» фонарь. Идем,
выполняя разные виды движений: шагаем обычным шагом, большими шагами, прыгаем
через кочки, пробираемся через густой лес. Вышли на поляну. Фонарь незаметно для
детей включается.
3.Ребята и ведущий садятся на ковер. Педагог рассказывает историю.
4. Дети придумывают и строят дворец.
5.Создание сказочной страны.
6. Рассказать о полученном опыте - радость от совместной работы, принятия важных
решений, поддержки другого.
7. Ритуал выхода из сказочной страны. Повторение ритуала «Входа» - в обратном
порядке.
8. Дети разбирают сказочную страну, ставят фигурки на место.
3. Знакомство со слугой - чувством по имени Радость.
(Приложение № 7)
1. Проговариваются правила поведения .
2.Ритуал входа в сказочную страну - в руках педагога «волшебный» фонарь.
3. Вспомнить то, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились.
4. Восстанавливаем сказочную страну.
5. Педагог рассказывает детям новую историю про слугу - чувство по имени Радость.
6. Игры:
- Игра с мыльными пузырями.
- рассмотреть лицо в зеркале и нарисовать на заранее заготовленном бланке «Радость».
- «Дракон кусает свой хвост».
- «Дождь» - педагог высоко поднятыми руками подбрасывает кусочки бумаги на головы
детей.
- «Волшебный сон» - успокоение. Расслабление.
7. Обсуждение: в каких жизненных ситуациях поможет приобретенный опыт.
8. Итоги занятия подводит педагог: проговаривая последовательность происходящего,
значимость опыта, в каких ситуациях дети могут использовать приобретенный опыт.
9. . Ритуал выхода из сказочной страны. Повторение ритуала «Входа» - в обратном
порядке.
10. Дети разбирают волшебную страну, ставят фигурки на место.
4. Знакомство со слугой - чувством по имени Обида.
1. Проговариваются правила поведения.
2.Ритуал входа в сказочную страну - в руках педагога «волшебный» фонарь.
3. Вспомнить то, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились.
4. Восстанавливаем страну.
5. Педагог рассказывает детям новую историю про слугу - чувство по имени Обида.
6. Игры:
- «Что Иванушка, невесел?
Что головушку повесил?Говорит ему конек,Аль, мой милый, занемог?» (П.Ершов). Рассматриваем в зеркало, рисуем.
- «Обзывалки овощами».
- Работа с пословицами:
«От худого слова – да навек ссора»
«Недоброе слово больней огня жжет».
- «Дождь»
- «Волшебный сон»
7. Обсуждение: в каких жизненных ситуациях поможет приобретенный опыт.
8. Итоги занятия подводит педагог: проговаривая последовательность происходящего,
значимость опыта, в каких ситуациях дети могут использовать приобретенный опыт.
9. Ритуал выхода из сказочной страны. Повторение ритуала «Входа» - в обратном
порядке.
10. Дети разбирают волшебную страну, ставят фигурки на место.
5. Знакомство со слугой – чувством по имени Злость.
1. Проговариваются правила поведения .
2.Ритуал входа в сказочную страну – в руках педагога «волшебный» фонарь.
3. Вспомнить то, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились.
4. Восстанавливаем страну.
5. Педагог рассказывает детям новую историю про слугу – чувство по имени Злость.
6. Игры:
- дети показывают выразительными движениями чувство злости – «Король боровик».
- беседа с использованием «волшебного» сосуда. Крышка предварительно внутри
окрашена черной краской.
- рвем бумагу, бросаем комочки в «ДАРТС».
- «Бокс» - каждому ребенку дается клеенчатая подушка. Дети боксируют по ней руками.
- «Волшебный сон»
7. Обсуждение: в каких жизненных ситуациях поможет приобретенный опыт.
8. Итоги занятия подводит педагог: проговаривая последовательность происходящего,
значимость опыта, в каких ситуациях дети могут использовать приобретенный опыт.
9. . Ритуал выхода из сказочной страны. Повторение ритуала «Входа» - в обратном
порядке.
10. Дети разбирают волшебную страну, ставят фигурки на место.
6. Знакомство со слугой – чувством по имени Грусть.
1. Проговариваются правила поведения .
2.Ритуал входа в сказочную страну – в руках педагога «волшебный» фонарь.
3. Вспомнить то, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились.
4. Восстанавливаем страну.
5. Педагог рассказывает детям новую историю про слугу – чувство по имени Грусть.
6. Игры:
- Прослушивание аудиозаписи с грустной музыкой. Выполнение движений в соответствии
с музыкой.
-Создадим грустный пейзаж (заранее заготовлены журналы, ножницы, клей, лист А3).
- «Дождь»
- «Волшебный сон»
7. Обсуждение: в каких жизненных ситуациях поможет приобретенный опыт.
8. Итоги занятия подводит педагог: проговаривая последовательность происходящего,
значимость опыта, в каких ситуациях дети могут использовать приобретенный опыт.
9. . Ритуал выхода из сказочной страны. Повторение ритуала «Входа» - в обратном
порядке.
10. Дети разбирают страну, ставят фигурки на место.
7. Знакомство со слугой – чувством по имени Интерес.
1. Проговариваются правила поведения.
2.Ритуал входа в сказочную страну – в руках педагога «волшебный» фонарь.
3. Вспомнить то, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились.
4. Восстанавливаем страну.
5. Педагог рассказывает детям новую историю про слугу – чувство по имени Интерес.
6. Игры:
- Этюд «Бабочка».
- Нарисуй по точкам.
- «Волшебный» платочек.
. Обсуждение: в каких жизненных ситуациях поможет приобретенный опыт.
8. Итоги занятия подводит педагог: проговаривая последовательность происходящего,
значимость опыта, в каких ситуациях дети могут использовать приобретенный опыт.
9. Ритуал выхода из сказочной страны. Повторение ритуала «Входа» - в обратном
порядке.
10. Дети разбирают волшебную страну, ставят фигурки на место.
8. Знакомство со слугой – чувством по имени Удивление.
1. Проговариваются правила поведения.
2.Ритуал входа в сказочную страну – в руках педагога «волшебный» фонарь.
3. Вспомнить то, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились.
4. Восстанавливаем страну .
5. Педагог рассказывает детям новую историю про слугу – чувство по имени Удивление.
6. Игры:
- Работа с зеркалами, рисование.
- Показ фокусов.
- «Дождь»
- «Волшебный сон»
7. Обсуждение: в каких жизненных ситуациях поможет приобретенный опыт.
8. Итоги занятия подводит педагог: проговаривая последовательность происходящего,
значимость опыта, в каких ситуациях дети могут использовать приобретенный опыт.
9. . Ритуал выхода из сказочной страны. Повторение ритуала «Входа» - в обратном
порядке.
10. Дети разбирают волшебную страну, ставят фигурки на место.
9. Знакомство со слугой – чувством по имени Страх.
1. Проговариваются правила поведения.
2.Ритуал входа в сказочную страну – в руках педагога «волшебный» фонарь.
3. Вспомнить то, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились.
4. Восстанавливаем страну.
5. Педагог рассказывает детям новую историю про слугу – чувство по имени Страх.
6. Игры:
- Рисунок страха, делаем его смешным.
- «Жмурки»
«Дождь»
- «Волшебный сон»
7. Обсуждение: в каких жизненных ситуациях поможет приобретенный опыт.
8. Итоги занятия подводит педагог: проговаривая последовательность происходящего,
значимость опыта, в каких ситуациях дети могут использовать приобретенный опыт.
9. . Ритуал выхода из сказочной страны. Повторение ритуала «Входа» - в обратном
порядке.
10. Дети разбирают волшебную страну, ставят фигурки на место.
10. Заговор Обиды
1. Проговариваются правила поведения.
2.Ритуал входа в сказочную страну – в руках педагога «волшебный» фонарь.
3. Вспомнить то, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились.
4. Восстанавливаем страну.
5. Педагог рассказывает детям новую историю.
6. Игры:
- «Обзывалки овощами».
- показать в.д. обиду, изобразить на листе, порвать на мелкие кусочки и выбросить в
мусорное ведро.
-«Дождь»
- «Волшебный сон»
7. Обсуждение: в каких жизненных ситуациях поможет приобретенный опыт.
8. Итоги занятия подводит педагог: проговаривая последовательность происходящего,
значимость опыта, в каких ситуациях дети могут использовать приобретенный опыт.
9. . Ритуал выхода из сказочной страны. Повторение ритуала «Входа» - в обратном
порядке.
10. Дети разбирают волшебную страну, ставят фигурки на место.
11. Возвращение короля.
1. Проговариваются правила поведения.
2.Ритуал входа в сказочную страну - в руках педагога «волшебный» фонарь.
3. Вспомнить то, что делали в прошлый раз, какой опыт приобрели, чему научились.
4. Восстанавливаем страну.
5. Педагог рассказывает детям новую историю про слугу – чувство по имени Радость.
6. Игры:
- «Дождь»
- «Волшебный сон»
7. Обсуждение: в каких жизненных ситуациях поможет приобретенный опыт.
8. Итоги занятия подводит педагог: проговаривая последовательность происходящего,
значимость опыта, в каких ситуациях дети могут использовать приобретенный опыт.
9. Ритуал выхода из сказочной страны. Повторение ритуала «Входа» - в обратном
порядке.
10. Дети разбирают волшебную страну,ставят фигурки на место.
12. Волшебная сила добра . (См. приложение 5.)
13. Диагностика психоэмоционального состояния. (См. занятие 1).
14. Индивидуальные развивающие занятия. (По результатам диагностики и
запросу родителей.)
«Вхождение в сказку»
«Создание волшебной страны»
«Дождь»
Приложение 5
Игровое занятие с детьми - «Волшебная сила добра»
Цель: эмоционально – волевое развитие детей.
Задачи:
- закрепить знания детей об эмоциях радости, злости;
-передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные
средства;
- научить позитивным выходам злости, агрессии;
- научить переключению с одного эмоционального состояния в противоположное;
-воспитывать такие качества как доброта, отзывчивость.
М.О.: 2 стула черный и белый или ткань, Король-игрушка, Фея-игрушка, воздушные
шарики, пауки, воздушный шар с посланием, фонарь, пружинка, бумага по 1 листу на
каждого ребенка, веревка.
Ход:
Приветствие: я рада новой встрече с вами. Давайте еще раз назовем наши имена (упр.
Снежный ком).
Ребята, скажите, пожалуйста, как называется страна, в которой мы живем? (Россия). И
жители нашей страны называются и все мы (россияне).
Мы будем говорить с вами о стране, которая есть внутри нас. Помните, при нашем
знакомстве я вам говорила о жителях внутреннего мира (вспомнить и показать
выразительными движениями) и мы с вами спасли жителей страны, раскрасив их домики.
Я хочу вас сегодня познакомить с необычным государством. Оно поделено на 2 части -1 светлая, 2- темная. Жители светлой части испытывают радость, они смеются, веселятся, а
черной злые, агрессивные. Хотите попасть в это государство и узнать, что случилось с
ним и помочь жителям этой страны?
Тогда в путь, а поможет нам отправиться в сказочный мир волшебный фонарь.
Но нужно вспомнить правила:
Говорим спокойным голосом, называем друг друга по имени, обращаемся друг к другу
используя вежливые слова и благодарим за помощь.
Идем: обычным шагом;
На носочках
Пробираемся через кусты
По кочкам прыгаем
Через горы
Обычным шагом
Мы пришли в эту страну.
Смотрите, фонарь загорелся своим волшебным цветом. Садитесь поудобнее и послушайте
историю, которая однажды произошла в этой стране.
В некотором царстве в некотором государстве стоял необычный дворец. Когда жители
этой страны подходили к нему с правой стороны он им казался очень красивым. С
огромными светлыми окнами и высокими дверями. Которые ,можно было открыть и
попасть внутрь. Рядом росли цветы и разные деревья, на которых сидели необычайно
красивые птицы и пели свои песни. Люди любили расположиться на травке и
наслаждаться прекрасным пением птиц. Домой они возвращались отдохнувшими и
веселыми. А если они подходили с левой стороны, то их охватывал ужас. Дворец был с
этой стороны черный с маленькими немытыми с паутиной окнами и очень маленькими
дверями. Настроение сразу портилось, лицо становилось хмурым.
Оказывается, в этом дворце жили в светлой стороне прекрасная Фея. У нее всегда было
хорошее настроение. А с другой стороны жил король. Кто оказывался на его половине,
начинали злиться и даже могли объявить друг другу войну.
Да, непросто жилось Королю и Фее в одном дворце. Король хотел захватить весь дворец,
поэтому он искал способы расширения территории. Таким способом он хотел расширить
свою власть. Когда человек, попавший на его территорию начинал злиться он подсылал
паука и он начинал кусаться от боли укосов человек начинал злиться, а королю только это
и надо было. Ему очень нравилось, когда люди злились.
Короля можно победить. Для этого надо попасть на его территорию. Попавшие люди на
его территорию научатся справляться со злостью. Давайте вспомним, когда вы сильно
злились, было такое? Что в этот момент хотелось сделать сказать? (говорить обидные
слова, разрушать). Так вот победить Короля можно тогда, когда научишься справляться со
злостью. Хотите победить злость, спасти мир? Не испугаетесь? Нам может в этом помочь
добрая Фея. Давайте на ее территорию отправим воздушный шарик (от феи возвращается
воздушный шар на ниточке с посланием).
Посмотрите это пружинка. Мы будем сравнивать злость с пружинкой. Когда человек
начинает злиться, то пружинка начинает постепенно сжиматься. Злость накапливается и
пружинка еще больше сжимается. Легко удержать такую пружинку. Дать попробовать. А
что хочется сделать? Отпустить и дать ей выпрямиться. Так происходит и в жизни если
злиться сильно и долго на других, то говорим обидные слова, можем ударить обидчика, и
злость как бы уходит. А потом начинаем жалеть о своих поступках.
Упражнение с воздушным шариком: лопает воздушный шарик на Короле при выполнении
упражнения.
Упражнение 1: Прикрепить мишень, взять лист бумаги смять его и бросать в мишень.
Сила броска должна быть как злость. Вспомнить ситуацию, когда злость проявлялась и
бросить комочек в мишень.
Упражнение 2: Порвать бумагу на мелкие кусочки и подкинуть вверх над головами детей,
а потом собрать и выбросить в мусорное ведро. Лопнуть шарик над Королем.
Вы победители зла. (Постепенно выполняя упражнения расширять территорию белой
ткани). В конце Король и Фея оказываются на белой ткани.
А наше путешествие подходит к концу. Скажите мне, пожалуйста, в каких ситуациях вам
поможет опыт, что вы приобрели на занятии.
Мы сегодня с вами побывали в королевстве, где живут добрая и радостная Фея и Король,
который злился. Научились управлять злостью. Теперь вы знаете, если пришла в ваше
государство злость, то не надо ее долго держать в себе иначе человек может разрушиться.
Как только почувствуете, что вами владеет злость, то вами завладел Король. Всегда есть
способы, с помощью которых можно безопасно для окружающих справиться с плохим
чувством. Для этого можно, например, кто - то сказал вам обидное слово. Нужно уйти от
обидчика в сторонку и потопать ногами, смять бумагу, кидать ее в мишень со всей силы.
Отметить детей за их заслуги.
А теперь давайте раскроем руки и возьмем с собой тот опыт, который приобрели на
занятии: «мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы
научились». Прикладываем руки к груди.
Пора в обратный путь.
Обычным шагом
Через горы
По кочкам прыгаем
Пробираемся через кусты
На носочках
Обычным шагом
Вот мы и дома. Наше занятие подошло к концу. Понравилось вам путешествие?
Эмоции –«Злость»
Приложение 6
Практикум для родителей
(проводится совместно родители и ребенок)
Волшебные превращения
Цель: повышение психолого - педагогической культуры воспитывающих взрослых.
Задачи:
- Развитие у родителей потребности в психолого - педагогических знаниях и желания
использовать их при взаимодействии с ребенком;
- Оптимизация и гармонизация детско- родительских отношений.
В одной удивительной стране жили Королева и Король. Но они никогда не
встречались друг с другом, так как Король никогда не улыбался, постоянно ворчал, все
ему было не так: солнышко светит слишком ярко, дождь наводил скуку. Цветы, деревья и
насекомых вообще вывел. Постепенно место, в котором он жил превратилось в соляное
царство. Куда ни взглянешь кругом одна соль. Ее количество увеличивалось очень
быстро, ведь его подданные постоянно лили слезы. Один вид Короля пугал их. Ведь
одежда его всегда была черного цвета, лицо искривлено от постоянного недовольства и
появился горб. Его так и звали Король Серые Будни.
Королева Цветик напротив всегда была в хорошем настроении. Она вставала рано
утром, умывалась в прохладной росе, завтракала и принималась за работу. Она
заглядывала в каждый уголок своего королевства. Помогала животным, птицам. Если ей
что-то не нравилось или огорчало, то она нахмуривала свои бровки и обдумывала как
можно исправить. Она была мудрая Королева и знала, что расстраиваться долго не стоит,
ведь выход всегда есть и даже не один. Поэтому она всегда была в хорошем
расположении духа: улыбалась, пела песни и ходила пританцовывая.
Вот и сегодня она встала рано утром и отправилась осматривать свои владения. Она
радовалась каждому цветочку, полевым бабочкам. Вдруг поднялся ветер, небо затянуло
черными тучами, загремел гром и полил дождь. Королева Цветик очень обрадовалась
дождю. Она танцевала на поляне и пела песни. Подняв голову, увидела радугу. Дождь
закончился, вышло солнышко и Цветик легла на траву послушать пение птиц,
одновременно рисуя в своем воображении красивые картины. Ей было очень хорошо, что
она не заметила, что находится рядом с владениями Короля Серые Будни. Ей стало
немного грустно от увиденного, но, не дав отчаянию взять верх, она решила, что Королю
нужно помочь. Ведь жизнь - это не полосатая зебра, то полоса белая, то черная. Жизнь это радуга!
Я знаю, как тебе помочь - сказала Цветик Королю. А Король встретил ее ворчанием, на
что Королева не обратила никакого внимания, а предложила Королю собрать соль,
которой в его королевстве было предостаточно. Сначала Король Серые будни с неохотой
принялся за дело. Говорил, что ни чего не выйдет хорошего из этой затеи.
"Какая неприятная соль, жжет и колет руки" - говорил Король Цветику. На что Королева
ответила:
- Чтоб смыть соль, а соль - это суть жизни. Ведь даже есть пословица, чтоб жизнь понять
надо пуд соли съесть. А все, что ненужное смывает вода. Она обладает удивительным
свойством очищения. И все это делается собственными руками. И твои руки тоже
обладают волшебной силой добра, творчества, просто ты еще этого не знаешь. У нас
много помощников. Ведь если очень хотеть, то обязательно получится и появится
помощь.
Цветик у солнышка взяла желтый цвет, у травы зеленый, у одуванчиков оранжевый.
Много помощников нашлось у Короля и Королевы. От увиденных красок неожиданно для
себя Король стал замечать, что тело его расслабляется, на лице появилась улыбка. Как не
силился он, но не получалось ее сдерживать. Разложили они соль на кучки и стали
перемешивать с красками. Короля это так увлекло, что заискрились его глаза. Он в первый
раз в жизни обнаружил, что внутри его появилась красивая мелодия. Взяв баночки, они
стали постепенно засыпать разноцветную соль, придавая форму. Для этого не
требовалось сложных приспособлений - всего - то разные палочки.
Цветик решила, что в ее баночке будет жить радуга и она подарила ее Королю. От
увиденного Король расчувствовался. С его глаз полились слезы. Это были слезы
очищения. Убрав слезы, Король сказал, что с этого времени будет делать только добрые
дела, даря другим радугу жизни. Ведь в жизни не бывает всегда хорошо, без этого не
бывает развития. Если есть проблема, то решение всегда есть. Все в наших руках. Жизнь
удивительно разноцветная. А краски жизни человек выбирает себе сам.
Вскоре его королевство стало таким же прекрасным, как и у Королевы и никто не мог
отличить, где заканчивается одно и начинается другое. Да и самого Короля теперь никто
не называет Серые Будни. Он стал веселым, добрым. Имя ему дали Король Радужка. Он
подружился с Королевой. Баночку с радугой поставили на самое видное место в
королевстве, чтобы проходившие странники тоже научились видеть краски жизни.
Упражнение: изготовление разноцветной соли и оформление ее в стеклянной баночке.
Приложение 7
Игровое занятие – «Знакомство со слугой – чувством по имени Радость»
Цель: эмоционально - волевое развитие детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- расширить представления детей об эмоции радость;
- учить передавать заданное эмоциональное состояние;
- учить детей понимать свои чувства;
- формирование положительного эмоционального настроя;
- развивать способность открытому проявлению эмоций различными социально –
приемлемыми способами.
Материалы: фигурка короля, слуг - чувств, строительный материал мелкий, деревья,
цветы, по 2 половинки листа А4 на каждого ребенка, карандаши, ожерелья - бусины,
мыльные пузыри,
Приветствие: доброе утро дети! Я рада новой встрече с вами. Давайте встанем в круг и
возьмем друг друга за руки. Мы с вами поздороваемся без слов. Я пожму руку соседу
справа (назвать имя ребенка), а … передает его дальше.
В прошлый раз мы познакомились со сказочной страной и ее жителями – чувствами. Эта
страна находится внутри каждого из нас. В стране живут разные чувства. Управляет
страной Король (человек), а чувства - это слуги. Король мудрый, следит за порядком в
стране, поэтому все жители чувства живут дружно.
Сегодня я приглашаю вас отправиться в новое путешествие по волшебной стране и
узнать, что произошло там. Хотите попасть туда? (надеть каждому ребенку и ведущему
ожерелье с бусинкой).
Тогда в путь, а поможет нам отправиться в сказочный мир волшебный фонарь. Но нужно
вспомнить правила:
Говорим спокойным голосом, называем друг друга по имени, обращаемся друг другу
используя вежливые слова, благодарим за помощь, фигурки ставим на место.
Идем: обычным шагом;
На носочках
Пробираемся через кусты
По кочкам прыгаем
Через горы
Обычным шагом
Мы пришли в эту страну. Смотрите, фонарь загорелся своим волшебным цветом. Значит,
мы попали в волшебную страну. Садитесь удобнее и послушайте историю, которая
однажды произошла в этой стране. Однажды утром проснулся король. Настроение у него
было отличное. Открыл окно, сделал зарядку, съел на завтрак полезную рисовую кашу и
запил чаем и принялся за работу. В это время в своем домике проснулся слуга по имени
Радость. Как всегда в прекрасном расположении духа. День его начался с зарядки под
веселую музыку, затем он позавтракал и умылся прохладной водой. Он никогда не
забывал чистить зубки. Одежда его всегда была в порядке: чистая, сложена аккуратно на
полочке. Он любил яркие цвета: красный, розовый, желтый, оранжевый, голубой. Он
решил, что сегодня отправится в гости к своему королю. По дороге он со всеми жителями
здоровался, улыбался и говорил вежливые и добрые слова. Настроение у него было
отличное и он запел свою любимую песенку (пропеть отрывок: от улыбки станет всем
светлей…) и движения у него были плавные, а потом он даже стал припрыгивать от
удовольствия.
Увидев друг друга, король и слуга по имени Радость поприветствовали друг друга,
подарив улыбки. Затем слуга рассказал королю смешные истории, спел песенку. Король
угостил слугу вкусным чаем с малиновым вареньем, а потом они стали играть в веселые
игры. Им было весело, а Радость продолжает танцевать. У короля заболели ноги, спина.
От смеха устал рот. И вот король упал. Ему стало плохо. В это время появилась слуга по
имени чувство Меры напомнила им, что пора заканчивать веселье. Хоть Радость и
положительное чувство, но если забыть про чувство Меры, тол можно и заболеть. А еще
есть другие жители - слуги о которых тоже надо помнить, иначе может случиться беда.
Слуга по имени Радость ушел к себе домой, и Король занялся другими важными делами.
Вот такая история произошла однажды в волшебной стране.
Я предлагаю вам поиграть:
1. «Дракон кусает свой хвост» - дети выстраиваются друг за другом, берут руками
впереди стоящего за плечи, ведущий голова дракона. Голова ведет детей, пытаясь поймать
хвост.
2. Рассмотреть лицо в зеркале и нарисовать на заранее заготовленном бланке «Радость».
3. Игра с мыльными пузырями.
4. «Дождь».
5. «Волшебный сон» - успокоение детей.
Наше путешествие подходит к концу. Скажите мне, пожалуйста, в каких ситуациях вам
поможет опыт, что вы приобрели на занятии?
Мы сегодня с вами побывали в волшебной стране, познакомились со слугой по имени
Радость. Он (перечислить), но нужно помнить о чувстве по имени Мера. Оно
(перечислить).
Отметить детей за их заслуги.
А теперь давайте раскроем руки и возьмем с собой тот опыт, который приобрели на
занятии: «мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы
научились». Прикладываем руки к груди. (Убираем фигурки).
Пора в обратный путь.
Обычным шагом
Через горы
По кочкам прыгаем
Пробираемся через кусты
На носочках
Обычным шагом
Вот мы и дома. (Снимаем бусины). Наше занятие подошло к концу. Понравилось вам
путешествие? До новых встреч.
Чувство-«Радость»
Чувство-«Грусть»