(модуля) «Системы и оборудование для точного земледелия

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЛОВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
«Утверждаю»
Проректор по УР Гуляева Т.И.
«____»_______________2013 г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«Системы и оборудование для точного земледелия»
на основе модульной технологии обучения
Направление подготовки 110800 Агроинженерия
Профиль подготовки 110804 – Технический сервис в АПК
Квалификация (степень) бакалавр
Форма обучения - очная
Орел 2013 год
Составитель: Булавинцев Р.А. , к.т.н., доцент _________
«__» __________2013г.
Рецензент: к.т.н., доцент Головин С.И._________
«__» __________2013г.
Программа разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению
подготовки (квалификация (степень))110800 – «Агроинженерия» бакалавр
Программа обсуждена на заседании кафедры МТП в АПК
протокол №____ от «
»
2013г.
Зав. кафедрой к.т.н., доцент Волженцев А.В._________
«__» __________2013г.
2
Лист согласования рабочей программы
Декан факультета агротехники и энергообеспечения
к.т.н., доцент Коношин И.В.
«__» __________2013г.
Программа принята учебно-методической комиссией факультета «Агротехники
и энергообеспечения» протокол №_____ от __________2013г.
Председатель учебно-методической комиссии
к.т.н., доцент Коренев В.Н
«__» __________2013г.
Заведующий выпускающей кафедрой
Заведующий кафедрой «Надежность и ремонт машин»
д.т.н., доцент Коломейченко А.В.
«__» __________2013г.
Директор научной библиотеки
Ишханова Е.В.
«__» __________2013г.
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 5
1. Цели освоения дисциплины. ................................................................................8
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. ........................................8
3. Компетенции
обучающегося,
формируемые
в
результате
освоения
дисциплины. .................................................................................................................8
4. Объем дисциплины и виды учебной работы......................................................9
5. Содержание дисциплины ...................................................................................10
5.1. Содержание модулей и разделов дисциплины................................................10
5.2. Разделы дисциплин и виды занятий ..............................................................12
5.3. Тематический план лекций .............................................................................12
5.4. Лабораторный практикум ...............................................................................13
5.3 Самостоятельная работа студентов и активные формы обучения .................14
6.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение
самостоятельной работы студентов. .......................................................................14
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение .................................27
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). ...................28
4
Введение
Рабочая программа по дисциплине «Системы и оборудование для точного
земледелия» разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по
направлению подготовки 110800 Агроинженерия, профиль подготовки «Технический сервис в АПК» квалификация (степень) «бакалавр». Включает:
цели и задачи дисциплины, требования к уровню усвоения; структуру
предмета и распределение часов по семестру; виды и трудоемкость занятий по
темам; формы и объем самостоятельной работы; перечень дидактических
(демонстрационных) материалов, применяемых при изучении курса и список
используемой литературы.
Изучение дисциплины осуществляется по модульному принципу,
сущность которого состоит в делении учебного материала на отдельные
логически завершенные блоки (модули). Качество их освоения определяется с
помощью специальных контрольных мероприятий. Модульное формирование
курса позволяет осуществлять перераспределение времени, отводимого
учебным планом на отдельные виды учебного процесса, расширяя долю
самостоятельной работы студентов. В начале семестра сообщается: количество
модулей в семестре, какие разделы дисциплины входят в каждый модуль,
график проведения отчета по модулям, условия допуска к отчету по теме
модуля. Все это также утверждается на заседании кафедры в начале семестра.
Контроль по каждому модулю осуществляется на основе тестирования по
основным положениям дисциплины. Тест включает задания в зависимости от
темы модуля, на тестирование отводится до одного часа времени;
Основными формами контроля знаний являются самостоятельные работы,
тестирование, а также зачеты.
Количество промежуточных этапов контроля учебной работы студентов,
их форму, сроки и максимальную оценку их в рейтинговых баллах
устанавливается на заседании кафедры “МТП в АПК”. Преподаватель
кафедры, ведущий занятия со студенческой группой, обязан информировать
группу об этом решении кафедры на первом занятии в семестре.
При изучении данной дисциплины широко используются активные формы
обучения. Преподаватель в своей профессиональной деятельности использует
ту классификацию и группу методов, которые наиболее полно помогают
осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием. И
активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств
вовлечения студентов в учебно-познавательную деятельность.
Основную организационную форму обучения, направленную на
первичное овладение знаниями, представляет собой лекции. Главное
назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить
интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине,
сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над
курсом.
Условно классификацию лекции можно представить следующим образом:
Лекция
Проблемная лекция
Лекция-беседа
Лекция с разбором конкретных ситуаций
Лекция - визуализация
Лекция вдвоем
Лекция-дискуссия
Лекция с заранее запланированными ошибками
Лекция-пресс-конференция
Среди всего многообразия форм лекций в данном курсе предпочтение
отдается лекции- визуализации.
Данный вид лекции является результатом нового использования принципа
наглядности, содержание данного принципа меняется под влиянием данных
психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.
Психологические и педагогические исследования показывают, что
наглядность не только способствует более успешному восприятию и
запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную
деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений показывает
его связь с творческими процессами принятия решений, подтверждает
регулирующую роль образа в деятельности человека.
Лекция - визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых,
существенных элементов содержания обучения.
Этот процесс визуализации является свертыванием мыслительных
содержаний, включая разные виды информации, в наглядный образ; будучи
воспринят, этот образ, может быть, развернут и служить опорой для
мыслительных и практических действий.
Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемной.
Поэтому лекция - визуализация способствует созданию проблемной ситуации,
разрешение которой в отличие от проблемной лекции, где используются
вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или
развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной
деятельности. Задача преподавателя использовать такие формы наглядности,
которые на только дополняли - бы словесную информацию, но и сами
являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной
информации, тем выше степень мыслительной активности студента.
Подготовка лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить,
переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в
визуальную форму для представления студентам через технические средства
обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут
привлекаться и студенты, у которых в связи с этим будут формироваться
соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности,
воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.
Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию
6
преподавателем подготовленных наглядных материалов, полностью
раскрывающему тему данной лекции. Представленная таким образом
информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у студентов
знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения;
демонстрировать разные способы наглядности, что является важным в
познавательной и профессиональной деятельности.
Лучше всего использовать разные виды визуализации - натуральные,
изобразительные, символические, - каждый из которых или их сочетание
выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При переходе
от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому
может теряться некоторое количество информации. Но это является
преимуществом, т.к. позволяет сконцентрировать внимание на наиболее
важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его
пониманию и усвоению.
В лекции-визуализации важна определенная наглядная логика и ритм
подачи учебного материала. Для этого можно использовать комплекс
технических средств обучения, рисунок, в том числе с использованием
гротескных форм, а также цвет, графику, сочетание словесной и наглядной
информации. Важны дозировка использования материала, мастерство и стиль
общения преподавателя со студентами.
При визуализации знаний важно учитывать:
1) Какую информацию мы визуализируем?
Это могут быть:
• Данные. Визуальное представление количественных данных (например,
графики).
• Информация. Наглядное представление данных. Данные переводятся в
рисунок, чтобы заполнить выделенное пространство (экран, страница).
• Концепции. Визуализация идей, планов, результатов аналитической
работы.
• Стратегии. Систематическое использование взаимодополняющих методов визуализации анализа, развития, определения и взаимодействия элементов
в стратегии команды, группы.
• Метафоры. Использование визуальных метафор, чтобы организовать и
структурировать знания. Передача понимания о представляемой информации
через ключевые характеристики.
• «Солянка». Взаимодополняющее использование различных методов
визуализации в одной схеме или рисунке.
2) Что визуализируем?
Это может быть как структура, так и различного рода процессы.
3) Как подробно визуализируем?
• Только детали
• Только общий вид
• Или то, и другое одновременно
4) Для чего визуализируем?
Цель визуализации. Что хотим получить в итоге? Использовать существующие данные или создать новое знание?
Лекцию-визуализацию лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Возникающая при этом проблемная
ситуация создает психологическую установку на изучение материала, развитие
навыков наглядной информации в других видах обучения.
1. Цели освоения дисциплины.
Цель дисциплины – дать представление о системе позиционирования,
мониторинга урожайности, применяемых приборах и оборудовании, как
основных элементах точного земледелия.
Для достижения цели решаются следующие задачи изучения:
- дать представление о технологиях точного земледелия;
- выявить экономические и экологические аспекты перехода на технологии
точного земледелия;
- познакомить с системами GPS, обеспечивающими выполнение технологий
точного земледелия;
- ознакомить с экономической эффективностью систем параллельного и
автоматизированного вождения.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Системы и оборудование для точного земледелия»
относиться к вариативной части основной образовательной программы
бакалавриата по направлению подготовки 110800 Агроинженерия, профиль
подготовки - «Технический сервис в АПК».
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины.
В результате изучения данной учебной дисциплины у обучающихся
формируются следующие общекультурные компетенции:
- стремлением к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства,
владение навыками самостоятельной работы (ОК-6);
- готовность к использованию технических средств автоматики и систем
автоматизации технологических процессов (ПК-9)
- способностью использовать информационные технологии и базы данных в
агроинженерии (ПК-10);
8
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
• системы и оборудование для точного земледелия;
• информационные технологии точного земледелия.
Уметь:
• уметь работать с оборудование для точного земледелия;
• использовать информационные технологии точного земледелия.
Владеть:
• навыками использования бортовых компьютеров, как средства управления
информацией;
• способностью использования информационных технологий точного
земледелия.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 часов/2зач.ед.
Виды учебной нагрузки
Всего
часов/ Семестр 7
зач.ед
36
36
16
16
из них с активными формами обучения
8
8
Лабораторные работы (ЛР)
20
20
из них с активными формами обучения
Самостоятельная работа (всего)
В том числе
Реферат
Самостоятельное изучение теоретического
10
36
10
36
10
10
10
10
10
6
зачет
72
2
10
6
зачет
72
2
Аудиторные занятия (всего)
В том числе
Лекции
материала
Подготовка к ЛЗ
Подготовка к отчету по модулям
Вид промежуточной аттестации
Общая трудоемкость час/зач. ед
5.
Содержание дисциплины
5.1. Содержание модулей и разделов дисциплины
Семестр 7 (количество модулей 2)
Модуль I Навигационные системы и оборудование для точного земледелия
Цель: ознакомиться с навигационными системами и оборудованием для
точного земледелия
В результате усвоения данного модуля формируют компетенции: ОК- 6,
ПК-9, ПК-10.
№
Содержание раздела
Наименование
п/п раздела дисциплины,
Ауд. работа
СРС
входящей в данный
модуль.
1
Теоретические
История развития
Навигационные
предпосылки
точного земледелия.
системы и
развития точного
Система ГЛОНАСС.
оборудование для
земледелия.
Система GPS.
точного земледелия
Системы
Система GALILEO.
глобального
Прецизионное
позиционирования. земледелие
Геоинформационные зарубежных стран.
системы и
Российские системы
перспективы их
параллельного
развития
вождения, их
Системы
достоинства и
параллельного и
недостатки.
автоматического
Телематика JDLink.
вождения
(дистанционное
Система iTEC Pro от
управление
Джон Дир
машинами)
10
Модуль II Дифференцированное внесение удобрений и СЗР, картирование
урожайности, мониторинг техники и учет ТСМ
Цель: изучить технологию внесения удобрений и СЗР в режиме оff-line и оnline, иметь представление о картировании урожайности и мониторинге техники
и учете ТСМ, научится работать с программным обеспечением Apex.
:зуВ результате усвоения данного модуля формируют компетенции: ОК-6, ПК-9,
ПК-10.
№
Содержание раздела
Наименование
п/п
Ауд.
СРС
раздела дисциплины,
входящей в данный
модуль.
2
Дифференцированное Составление
карт Методика полевого
внесение удобрений и полей, исследование исследования почв.
почвы.
СЗР, картирование
Ручные почвенные
Почвенные
пробоотборники.
урожайности.
пробоотборники
Портативные
Лаборатория для
почвенные
почвенного анализа лаборатории.
Система
Универсальная
картирования
система картирования
урожайности
урожайности Ceres
GreenStar Harvest
Система
Doc
дифференцированного
Системы
внесения удобрений
картирования
AGROCOM VRA
урожайности Claas
Дифференцированно
е внесение
удобрений и СЗР в
режиме on-line
Дифференцированно
е внесение
удобрений и СЗР в
режиме off-line
3
Мониторинг техники и Спутниковый
Нормативноучет ТСМ
мониторинг техники. техническое и
Спутниковый учет
экспертное
ТСМ.
обеспечение
технической
эксплуатации
автотранспортных
средств.
Разделы дисциплин и виды занятий
5.2.
№ раздела дисциплины,
входящего
в
данный
модуль (см. 5.1)
Лекц.
ПЗ
ЛЗ
СРС
Всего
часов
Модуль II
Модуль I
Семестр 7
5.3.
1
8
16
18
42
2
4
4
9
17
3
4
9
13
Тематический план лекций
№
раздела
дисциплины,
входящего в данный
модуль (см.5.1)
Наименование темы лекции
Трудоемкость
(час.)
Модуль I
Семестр 7
1
Модуль II
2
3
Навигационные
системы
и
оборудование
для
точного
земледелия.
(с
активными
формами обучения)
Дифференцированное внесение
удобрений и СЗР, картирование
урожайности. (с активными
формами обучения)
Мониторинг техники и учет
ТСМ. (с активными формами
обучения)
Итого:
В т.ч. в активной форме
12
8
4
4
16
8
Лабораторный практикум
№ раздела
дисциплины,
входящей в
данный модуль
1
Модуль I
1
Модуль II
5.4.
1
Наименование лабораторных занятий
Семестр 7
Настройка терминала Green Star 2 2600
на обработку почвы.
Настройка терминала Green Star 2 2600
на посев сельскохозяйственных
культур. Настройка сеялки Джон Дир
730 на норму высева с применением
терминала Green Star 2 2600.
Настройка функции AutoTrac и iTEC
Pro от Джон Дир для выполнения
разворотов в автоматическом режиме.
Трудоемкость
(час)
4
4
4
1
Настройка терминала Raven Cruizer на
заданный режим работы.
4
2
Настройка терминала Amatron+
Amazone на заданный режим работы.
4
Итого:
В т.ч. в активной форме
20
10
5.3 Самостоятельная работа студентов и активные формы обучения
Самостоятельное Подгото Выполнени Написа
изучение
вка
к е курсовой ние
теоретического Л З и П З работы
реферата
материала
Подготовк Активн Трудое
а
мкость
ые
к отчету по формы: (час.)
модулям коллок
виумы
Модуль 2 Модуль 1
Семестр 7
5
5
5
3
9
27
27
5
5
5
3
Всего часов (в том числе с использованием активных форм)
9
54
6.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
6.1 Вопросы для самоконтроля.
Модуль I
1. Теоретические предпосылки развития точного земледелия.
2. Системы глобального позиционирования.
3. Геоинформационные системы и перспективы их развития.
4. Системы параллельного и автоматического вождения.
5. Система iTEC Pro от Джон Дир.
6. История развития точного земледелия.
7. Система ГЛОНАСС.
8. Система GPS.
9. Система GALILEO.
10.Прецизионное земледелие зарубежных стран.
11.Российские системы параллельного вождения, их достоинства и
недостатки.
12.Телематика JDLink. (дистанционное управление машинами).
13.Настройка терминала Green Star 2 2600 на обработку почвы.
14.Настройка терминала Green Star 2 2600 на посев сельскохозяйственных
культур.
15.Настройка сеялки Джон Дир 730 на норму высева с применением
терминала Green Star 2 2600.
16.Настройка функции AutoTrac.
17.Настройка функции iTEC Pro от Джон Дир для выполнения разворотов в
автоматическом режиме.
14
Модуль II
1. Составление карт полей, исследование почвы.
2. Почвенные пробоотборники.
3. Лаборатория для почвенного анализа.
4. Система картирования урожайности GreenStar Harvest Doc.
5. Системы картирования урожайности Claas.
6. Дифференцированное внесение удобрений и СЗР в режиме on-line.
7. Дифференцированное внесение удобрений и СЗР в режиме off-line.
8. Настройка терминала Amatron+ Amazone на заданный режим работы.
9. Методика полевого исследования почв.
10. Ручные почвенные пробоотборники.
11. Портативные почвенные лаборатории.
12. Универсальная система картирования урожайности Ceres.
13. Система дифференцированного внесения удобрений AGROCOM VRA.
14. Спутниковый мониторинг техники.
15. Спутниковый учет ТСМ.
16. Нормативно-техническое и экспертное обеспечение технической
эксплуатации автотранспортных средств.
6.2 Вопросы тестов для проведения текущего контроля.
1. Назовите задачи технологий точного земледелия
А. Увеличение эффективности производства
Б. Улучшение качества продукции
В. Более эффективное использование химикатов
Г. Экономия энергоресурсов
Д. Защита почвы и грунтовых вод
2. На каких основных элементах базируются технологии точного
земледелия?
А. Конкуренция
Б. Информация
В. Технология
Г. Менеджмент
Д. Маркетинг
3. Назовите типы поправок, использующиеся для повышения точности
работы GPS и GLONAS:
А. Региональные
Б. Бесплатные
В. Платные
Г. Федеральные
Д. Поправки с базовой GPS станции (RTK-станции).
4. Для каких целей предназначена система iTEC Pro?
А. Для вождения с/х агрегата по параллельным линиям
Б. Для выполнения разворотов в автоматическом режиме
В. Для мониторинга
5. Автопилоты бывают:
А. Механические
Б. Гидравлические
В. Электрические
Г. Подруливающие устройства
Д. Инерционные
6. При составлении карт полей и исследовании почвы площадь
элементарного участка должна быть:
А. Чем больше – тем лучше
Б. Чем меньше – тем лучше
В. 10 га
Г. 15 га
7. Что представлено на рисунке?
8. Назовите типы дифференцированного внесения удобрений
А.
Б.
9. Для чего предназначено оборудование, представленное на рисунке?
10. Для каких целей используется прибор, представленный на рисунке?
16
11. Для каких целей используется прибор, представленный на рисунке?
12. Что необходимо для работы в режиме off-line?
13. Укажите на рисунке оборудование, предназначенное для
дифференцированного внесения удобрений в режиме on-line
А
Б
В
14. Какую цель преследует спутниковый мониторинг техники и учет ТСМ
в АПК?
15. Какую цель преследует Switch технология в АПК?
6.3 Вопросы к дифференцированному зачету.
1.
Теоретические предпосылки развития точного земледелия.
2.
Системы глобального позиционирования.
3.
Геоинформационные системы и перспективы их развития.
4.
Системы параллельного и автоматического вождения.
5.
Система iTEC Pro от Джон Дир.
6.
История развития точного земледелия.
7.
Система ГЛОНАСС.
8.
Система GPS.
9.
Система GALILEO.
10.
Прецизионное земледелие зарубежных стран.
11.
Российские системы параллельного вождения, их достоинства и
недостатки.
12.
Телематика JDLink. (дистанционное управление машинами).
13.
Настройка терминала Green Star 2 2600 на обработку почвы.
14.
Настройка терминала Green Star 2 2600 на посев
сельскохозяйственных культур.
15.
Настройка сеялки Джон Дир 730 на норму высева с применением
терминала Green Star 2 2600.
16.
Настройка функции AutoTrac.
17.
Настройка функции iTEC Pro от Джон Дир для выполнения
разворотов в автоматическом режиме.
18.
Составление карт полей, исследование почвы.
19.
Почвенные пробоотборники.
20.
Лаборатория для почвенного анализа.
21.
Система картирования урожайности GreenStar Harvest Doc.
22.
Системы картирования урожайности Claas.
23.
Дифференцированное внесение удобрений и СЗР в режиме on-line.
24.
Дифференцированное внесение удобрений и СЗР в режиме off-line.
25.
Настройка терминала Amatron+ Amazone на заданный режим
работы.
26.
Методика полевого исследования почв.
27.
Ручные почвенные пробоотборники.
28.
Портативные почвенные лаборатории.
29.
Универсальная система картирования урожайности Ceres.
30.
Система дифференцированного внесения удобрений AGROCOM
VRA.
31.
Спутниковый мониторинг техники.
32.
Спутниковый учет ТСМ.
33.
Нормативно-техническое и экспертное обеспечение технической
эксплуатации автотранспортных средств.
6.4 Перечень тем рефератов.
1. Ресурсоэкономные и экологически безопасные технологии современого
земледелия.
2. Система
информационного
обслуживания
сельскохозяйственного
предприятия, использующего технологию точного земледелия.
3. Повышение эффективности применения ресурсосберегающих технологий
точного земледелия.
4. Технологии точного земледелия в России.
5. Развитие
агротехнологий,
как
фактор
интенсификации
сельскохозяйственного производства.
6. Развитие системы точного земледелия за рубежом.
7. Агропромышленное производство: опыт, проблемы и тенденции развития.
8. Новые информационные технологии в сельском хозяйстве.
9. История развития технологий точного земледелия.
10.Спутниковый мониторинг техники и учет ТСМ.
11.Особенности системы автоматического вождения на примере
использования «Автопилот».
12.Сенсорные датчики, применяемые в сельскохозяйственном производстве.
13.Устройства и способы дифференцированного внесения жидких
минеральных удобрений.
14.Технические
средства
для
определения
урожайности
сельскохозяйственных культур для дифференцированного внесения
удобрений.
15.Агротехнологические, экологические аспекты и технологический процесс
дифференцированного внесения удобрений.
16.Классификация технологий и способов дифференцированного внесения
удобрений.
18
17.Сельскохозяйственные орудия для дифференцированного внесения
удобрений и СЗР.
18.Навигация для сельскохозяйственных машин.
19.ГИС технологии.
20.Системы параллельного и автоматического вождения.
21.Составление карт полей и исследование почвы.
22.Автоматические почвенные пробоотборники.
23.Системы картирования урожайности.
24.Мониторинг как инструментальное средство повышения эффективности
управления сельскохозяйственным производством.
25.Опыт применения технологий точного земледелия сельскохозяйственных
предприятий.
6.5 Шкала интервальных баллов для получения зачета
Модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов включает в себя
две взаимосвязанные и дополняющие одна другую подсистемы:
1) модульное построение учебного процесса по дисциплине;
2) рейтинговую систему оценки знаний студентов.
Модульное
построение
учебного
процесса
предполагает
структурирование содержания дисциплины на дисциплинарные модули.
Дисциплинарный модуль (модуль) представляет собой логически
законченный самостоятельный раздел дисциплины, объединяющий ряд тем в
соответствии с рабочей программой. Цель разработки модулей – разбить
содержание дисциплины на логически завершенные части в соответствии с
профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определить
для всех частей дисциплины целесообразные виды, формы и методы обучения,
согласовать их во времени и объединить в единый комплекс. Разбивка учебного
материала на модули дает возможность быстро и легко изменять содержание и
формы обучения при изменении требований и целей обучения, то есть
обеспечивает динамичность программы.
В соответствии с вышесказанным учебную дисциплину рекомендуется
разделить на два дисциплинарных модуля (ДМ).
По каждому модулю устанавливается перечень видов работы студента,
как правило, включающий:
 посещение лекционных занятий;
 ведение конспектов лекций;
 выполнение лабораторных работ;
 выполнение контрольных работ;
 написание рефератов;
 коллоквиумы по отдельным темам;
 тестирование по теме (группе тем);
 другие виды работ, определяемые преподавателем.
Неотъемлемым элементом модульного обучения выступает рейтинговая
система оценки знаний студентов.
Рейтинговая система основывается на интегральной оценке результатов
всех видов учебной деятельности студентов, предусмотренных учебными
планами, в течение определенного промежутка времени.
Рейтинг — индивидуальная кумулятивная (накопительная) система
оценки учебных достижений студента. Возможности модульно-рейтинговой
системы очень широки: в ее рамках легко реализуется тематический контроль и
текущая аттестация студентов, развивает у студента навыки регулярной и
планомерной учебной деятельности, как в аудитории, так и самостоятельно, что
особенно важно. Этой системой снимается проблема "сессионного стресса", так
как если студент по завершении курса получает достаточную общую сумму
баллов по дисциплине, он освобождается от сдачи экзамена или зачета.
Таким образом, модульно-рейтинговая система позволяет объективно
контролировать всю учебную деятельность студентов, стимулирует
познавательную активность и помогает им планировать свое учебное время.
Контроль усвоения студентами учебного материала дисциплины в
течение семестра осуществляется с помощью текущего, рубежного и итогового
контролей.
Текущий контроль успеваемости студентов по дисциплине
осуществляется преподавателем, ведущим лекционные и семинарские занятия.
В рамках текущего контроля в рейтинговых баллах оцениваются все виды
работы студента, предусмотренные рабочей учебной программой по
дисциплине. По возможности он проводится на каждом аудиторном занятии и
обеспечивает обратную связь о степени усвоения студентами теоретического
материала. Количество проверок знаний студентов по текущему контролю
определяется преподавателем исходя из специфики дисциплины. Оптимальные
формы и методы текущего контроля:
 устное выборочное собеседование;
 письменные и устные фронтальные опросы;
 оценка выполнения практических и лабораторных заданий;
 контрольные работы;
 проверка выполнения индивидуальных домашних заданий.
Возможны и другие формы текущего контроля результатов, которые
определяются преподавателем и фиксируются в рабочей программе
дисциплины.
Рубежный (промежуточный) контроль успеваемости студентов по
дисциплине осуществляется ведущим преподавателем по каждому модулю
дисциплины в сроки, установленные графиком учебного процесса. Баллы за
рубежные виды контроля набираются во время аудиторных занятий или в
специально отведенные для этого часы. При этом проверяются знания
студентов по завершенным темам программы (модуля) на уровне обобщения
учебного материала, его анализа и взаимосвязи с материалом других тем.
Формы и методы проведения рубежного контроля по дисциплине:
20
устный опрос;
 письменная работа;
 компьютерное (бланочное) тестирование.
Итоговый контроль успеваемости студентов, включает в себя сдачу
зачета или экзамена по дисциплине и выставление итоговой рейтинговой
оценки. Форма проведения итогового контроля определяется кафедрой с
учетом учебного плана в виде либо традиционных форм (экзамен, зачет), либо
иных, где экзамен может быть заменен компьютерным или бланочным
тестированием. Как правило, итоговый контроль включает в себя общие
вопросы по дисциплине и направлен на определение достигнутого уровня
знаний. Но студент может быть освобожден от итогового контроля, если
накопительный рейтинг является достаточным для получения положительной
итоговой академической оценки. Студент может отказаться от предложенной
ему «автоматической» оценки (или зачета), если оценка его не устраивает и на
итоговом контроле получить дополнительные баллы и повысить
академическую оценку.
Самостоятельность – сложное и многогранное качество личности,
проявляющееся у студентов при обучении в потребности и умении приобретать
новые знания из различных источников, овладевать способами познавательной
деятельности, совершенствовать их и творчески применять в различных
ситуациях для решения задач, связанных с учебной деятельностью и будущей
специальностью.
Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя не
только решает задачи предотвращения пробелов в знаниях, умениях и навыках
студентов, выравнивает уровень подготовки всей группы (как бы «подтягивает»
отстающих студентов), но и развивает способности и интересы студента личности, вовлекает их в активную, умственную деятельность.
Самостоятельная работа студента (СРС) – это один из основных видов его
деятельности наряду с лекциями, практическими и другими видами учебных
занятий и предполагает:
 изучение материалов лекций;
 подготовка к лекции, практическим (лабораторным) занятиям;
 подготовка к текущему, рубежному или/и итоговому контролю;
 выполнение заданий преподавателя: решение задач и выполнение
упражнений разного уровня;
 работу
с традиционными источниками информации: книгами,
учебниками, учебно-методическими пособиями;
 работу с электронными источниками информации, средствами массовой
информации;
 подготовка докладов, обзора, рефератов по выбранной теме;
 написание эссе;
 участие в деловых, ролевых играх.
Важным моментом является установление требований и общих
ожиданий, т.е. преподаватель должен нацелить студента на необходимость

выполнения самостоятельной работы, соблюдение сроков сдачи СРС и
установить критерии оценки СРС.
Критерии оценки письменной самостоятельной работы студентов
обобщающего творческого характера:
Критерии оценки
Понимание содержания самостоятельной работы, через
четкую формулировку целей и ее задач.
Наличие плана выполнения самостоятельной работы
Наличие теоретических знаний при выполнении
самостоятельной работы
Наличие практических умений при выполнении
самостоятельной работы
Наличие и формулировка выводов
Грамматика и стилистика письменного отчета по
самостоятельной работе.
Оформление отчета
Всего
Кол-во баллов
0-2
0-2
0-5
0-5
0-2
0-2
0-2
0-20
Под рефератом подразумевается творческая исследовательская работа,
основанная, прежде всего, на изучении значительного количества научной и
иной литературы по теме исследования в размере 15-20 страниц. Другие
методы исследования могут, конечно, применяться (и это поощряется), но
достаточным является работа с литературными источниками и собственные
размышления, связанные с темой. Прочитав определенное количество книг,
брошюр и статей, сделав выписки и конспекты, составив план реферата,
студент пишет реферат, включающий: титульный лист, план, текст реферата,
библиографический список.
Текст реферата должен быть написан разборчиво. Для выступления по
реферату студенту отводится до 10 минут на семинарах. При выступлении
предпочтительнее, чтобы он не читал текст, а говорил свободно, лишь
заглядывая в написанную работу. Реферат обсуждается участниками семинара
и оценивается преподавателем. Если озвучивание реферата невозможно (нет
времени, у студента болит горло или имеется иная серьезная причина), он
сдается для оценки преподавателю.
Реферативный обзор журнала отличается от реферата только своим
источником, он выполняется на основе тщательного изучения статей одного
журнала.
Под докладом подразумевается итог самостоятельной исследовательской
работы студента. Чтобы его подготовить, необходимо не только познакомиться
с определенной научной литературой, но и выдвинуть свою гипотезу, используя
самостоятельные наблюдения, применяя устные опросы, анкеты, тесты, изучить
необходимые документы и т.д., проверить гипотезу, прийти к обоснованным
выводам, доказать правильность собственного решения проблемы и оформить
22
полученные результаты в виде письменной работы. Остальные требования к
докладу такие же, как и к реферату.
Оценка за реферат, доклад и т.п. учитывает не только содержание
выполненной работы, но и качество устного выступления: умение говорить
публично, заинтересовать слушателей, владение речью, ясность, образность,
живость речи и т.д.
Выступление на семинаре освещает один из вопросов, заданных на
предыдущем занятии и подготовленных на основании указанной
преподавателем литературы.
Развернутое оппонирование по теоретическим сообщениям (докладам,
рефератам и т.п.) происходит при обсуждении этих сообщений и не
ограничивается теми или иными вопросами к докладчику, а включает в себя
высказывание собственного мнения, обоснование и защиту его.
Конспекты статей, параграфов и глав или иного полного текста книг
оцениваются с учетом труда, вложенного в их подготовку. Они не подменяются
планами работ или полностью переписанным текстом: студент должен
научиться отбирать основное. Конспект пишется в тетради, от руки, с
обозначением фамилии владельца. Обязательно указывается автор книги
(статьи), место и год издания, а на полях помечаются страницы, где расположен
конспектируемый текст. Качество конспекта повышается, когда студент
сопровождает его своими комментариями, схемами или таблицами.
Контрольная работа не только помогает выявить, как студенты усвоили
пройденный на семинарах учебный материал, но и как бы уравновешивает
самостоятельную деятельность студента.
Исследование на лекции: в определенный момент лекции (чаще всего в
ее начале или при переходе к новым проблемам, понятиям, идеям)
преподаватель задает студентам вопрос (или вопросы), еще не раскрытый на
лекции, для самостоятельного обдумывания. При этом учитывается, что
студенты получили информацию по предложенной проблематике из различных
книг, телепередач и других источников, а кроме того, способны к собственным
продуктивным умозаключениям. Такой прием приводит ко многим
положительным следствиям и, в частности, резко повышает интерес к тому, о
чем как раз и собирается говорить лектор.
Деловая игра представляет собой аудиторное разрешение типичных
ситуаций, взятых из реальной жизни, в виде некоторой «драматической»
сценки. Смысл игры заключается в том, чтобы участники игры поупражнялись
в преодолении распространенных трудностей, с которыми потом придется
столкнуться каждому начинающему специалисту. Игра развивает практические
умения и навыки.
Эссе – письменная работа, в которой студент должен представить свою
точку зрения на решение какой-либо проблемы. Формулирование проблемы
или круга проблем может быть компетенцией преподавателя или самого
студента.
Лабораторная работа – письменная работа, представляющая собой
расчеты, на основе данных предоставляемых преподавателем. Под
лабораторной работой также может подразумеваться проведение эксперимента
с фиксированием его результатов.
Содержание самостоятельной работы по дисциплине, формы проведения
и контроль за ее выполнением устанавливается преподавателем. Важным
является установление требований и общих ожиданий, т.е. преподаватель
должен нацелить студента на необходимость выполнения самостоятельной
работы, соблюдение сроков сдачи СРС и установить критерии оценки СРС.
Для развития умений применять знания на практике, самостоятельная
работа студента обобщающего творческого характера оценивается максимально
20 баллами по 100-балльной системе.
Модульно-рейтинговая система основана на оценке каждого вида работы
студента по каждому дисциплинарному модулю в рейтинговых баллах и на
оценке самостоятельной работы студента (СРС) творческого обобщающего
характера, которую студент выполняет согласно программе в течение семестра.
Итоговая рейтинговая оценка (R) студента по дисциплине формируется на
основе данных, полученных в процессе:
 текущего контроля успеваемости (Sтек);
 рубежного контроля успеваемости (Sруб);
 оценки самостоятельной работы творческого обобщающего характера
(Sсрс)
 итогового контроля успеваемости (Sитог).
И определяется по формуле:
R = Sтек + Sруб + Sсрс+ Sитог
Усвоение студентом дисциплины за семестр максимально оценивается в
100 рейтинговых баллов.
Из них на текущий и рубежный контроль отводится 70 баллов, на
контроль за СРС обобщающего творческого характера – 20 баллов, 10 балов
отводится в качестве поощрения по результатам научно-исследовательской
работы. (рисунок 1).
24
Результирующий балл за работу в семестре и на зачете
≤100баллов
Работа в семестре
Основные баллы по
результатам текущего
контроля знаний
≤70 баллов
- отчет по модулям – 40;
- написание рефератов 20;
- текущее тестирование
знаний 10.
Дополнительные баллы
По результатам
самостоятельной работы
и участия в активных
формах обучения
≤20баллов
- активное участие в
занятиях, проводимых в
активной форме – 10;
- защита рефератов – 10.
Поощрительные баллы
по результатам научноисследовательской и
творческой работы
≤10баллов
- олимпиады – 5;
- выступления на
конференциях – 5.
Рисунок 1 – Распределение баллов по видам работ.
Шкала оценок, т.е. минимальное и максимальное количество рейтинговых
баллов за каждый вид проделанной учебной работы, доводятся до сведения
студентов преподавателем на первом занятии в начале каждого семестра и не
могут меняться в течение семестра.
Ориентировочные виды деятельности
дисциплинарному модулю (ДМ):
на
текущем
контроле
по
Баллы
№
Виды деятельности
п/п
I ДМ II ДМ
*
1 Посещение учебных занятий
0-6
0-6
2 Устные ответы на практических и семинарских занятиях
0-5
0-5
Выполнение лабораторных работ и лабораторного
3
0-4
0-4
практикума, домашних заданий.
Всего
15
15
Работа студента по данному пункту оценивается на основе анализа
посещаемости лекционных и лабораторных занятий. Преподаватель выясняет
причины непосещения занятия. При уважительных причинах (медицинская
справка, повестка в военкомат) пропуск занятия в расчет не принимается.
Количество балов за посещение учебных занятий определяется по
формуле:
*
Балл =
(общее кол − во занятий) − (кол − во пропущенных занятий)
∙6
общее кол − во занятий
Если студент посещал все занятия, то формула дает максимальный
результат – 6 баллов.
На основе набранных баллов успеваемость студента в семестре
определяется зачетом или не зачетом. При этом действует следующая шкала:
Рейтинговая оценка
Зачет
(0–54)
Не зачтено
(55–100)
Зачтено
После проведения контрольных мероприятий по дисциплинарному
модулю, преподавателем выставляется рейтинговая оценка, представляющая
собой сумму рейтинговых баллов, полученных студентом на текущем и
рубежном контроле.
Суммы баллов, набранные студентом по результатам текущей работы,
рубежного и итогового контроля, заносятся в соответствующие графы журнала
преподавателя, который хранится на кафедре. В зачетную книжку вносится
только запись академической оценки.
Темы самостоятельных работ (СРС) обобщающего творческого характера
выдаются студентам в начале каждого семестра.
Набранные студентом баллы за СРС, заносятся так же в журнал
преподавателя.
Для получения зачета без сдачи итогового контроля, студенту
необходимо набрать не менее 55 баллов.
Студенты, набравшие в ходе текущего и рубежного контроля, сдачи СРС
в течение семестра от 35 до 54 баллов по дисциплине, обязаны сдавать
26
итоговый контроль. Студент, набравший в семестре менее 35 баллов по
изучаемой в семестре учебной дисциплине, не допускается к сдаче итогового
контроля по данной дисциплине.
Студентам, получившим во время зачетно-экзаменационной сессии
неудовлетворительные оценки, предоставляется возможность сдать зачеты и
экзамены во время дополнительной сессии (минисессии) без повышения
рейтинговых баллов.
В случае неявки студента на рубежный контроль по уважительной
причине (при предоставлении подтверждающих документов), ему разрешается
сдать его в сроки до начала следующего рубежного контроля (если это неявка
на второй рубежный контроль, тогда до начало итогового контроля).
6.6 Учебно-методическая обеспеченность самостоятельной работы
студентов
1.
Коношин, И.В. Навигационные системы и оборудование для точного
земледелия. Учебное пособие. / И.В. Коношин, Р.А. Булавинцев. – Орел:
ФГБОУ ВПО «Орел ГАУ», 2013г. – 47с.
2.
Лобков, В.Т. Точное земледелие. Методические материалы / В.Т. Лобков,
Н.И. Абакумов, Ю.А., Бобкова / Орел: издательство Орел ГАУ, 2011. – 39с.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение
А. Основная литература
Коношин, И.В. Навигационные системы и оборудование для точного
земледелия. Учебное пособие. / И.В. Коношин, Р.А. Булавинцев. – Орел:
ФГБОУ ВПО «Орел ГАУ», 2013г. – 47с.
2.
Лобков, В.Т. Точное земледелие. Методические материалы / В.Т. Лобков,
Н.И. Абакумов, Ю.А., Бобкова / Орел: издательство Орел ГАУ, 2011. – 39с.
1.
Б. Дополнительная литература
1. Соловьева, Н.Ф. Опыт пприменения и развития систем точного
земледелия. Науч. ан. обзор. - М.: ФГНУ «Росинформагротех», 208. – 100с.
2. Шуравилин, А. В. Ресурсосберегающие технологии в земледелии. Учебное
пособие / А. В. Шуравилин, Н. Н. Бушуев, В. Т. Скориков, А. М.Салдаев. - М.:
Российский университет дружбы народов, 2010. - 200 с.
3. Можаев, Е.Е. Оценка эффективности управления сельскохозяйственного
производства / Е.Е. Можаев, Е.И. Семенова, Г.Е. Смирнов [и др.]. – М.: РАКО,
2007.
4. Научно-практическое руководство по освоению и применению сберегающего
земледелия / под общ. ред. Л.В. Орловой. – Самара: НФРСЗ, 2009.
5. Кирюшина, В.И. Агроэкономическая оценка земель, проектирование
адаптивно-ландшавтных систем земледелия и агротехнологий: методическое
руководство / под ред. РАСХН В.И. Кирюшина, академика РАСХН А.Л.
Иванова. – М.: ФГНУ «Росинформагротех», 2005. – 784 с.
6. Сафонова, А.Ф. Системы земледелия (учебник) / Под ред. А.Ф. Сафонова.М.: КолосС, 2006.
7. Шпаара, Д. Точное сельское хозяйство / Под ред. Д. Шпаара, А.В. Захаренко,
В.П. Якушева. СПб-Пушкин, 2009.
Б. Интернет ресурсы
1.
Интернет–сайт http://www.egps.ru (дата обращения: 8.01.2013)
2.
Интернет–сайт http://www.ends-russia.ru (дата обращения: 15.01.2013)
3.
Интернет–сайт http:// http://www.gpsamur.ru (дата обращения: 1.02.2013)
4.
Интернет–сайт http://www.omskdizel.ru (дата обращения: 5.02.2013)
5.
Интернет–сайт http://www.geomir.ru (дата обращения: 6.02.2013)
6.
Интернет–сайт http://www.gisinfo.ru (дата обращения: 9.02.2013)
7.
Интернет–сайт http://eco-razum.com (дата обращения: 9.02.2013)
8.
Интернет–сайт
http://www.volgogradagrosnab.ru
(дата
обращения:
12.02.2013)
9.
Интернет–сайт http://agromonitoring.ru (дата обращения: 12.02.2013)
10. Интернет–сайт http://www.newtechagro.ru (дата обращения: 15.02.2013)
11. Интернет–сайт http://www.deere.ru (дата обращения: 15.02.2013)
12. Интернет–сайт http://www.agroit.com.ua (дата обращения: 15.02.2013)
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Номер
темы
Вид и
наименование
материала
Вид занятий
Лекции Практические
Лабораторные
Модуль I
1
1
1
Слайды
презентации
Терминал
Green Star 2
2600
Терминал
Raven Cruizer
+
+
+
Модуль II
28
Самостоятельная
работа
2
2
Слайды
презентации
Терминал
Amatron+
Amazone
+
+
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю
подготовки.