- Иркутский государственный технический университет

УДК 159.98
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОГО ТРЕНИНГА КАК
УСЛОВИЯ ОСОЗНАННОГО ВЫБОРА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ
СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
Т.О. Фалалеева1, О.В. Пуляевская2
Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет,
664074, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 83.
Статья посвящена профориентационному тренингу, а также теоретическому анализу проблемы
профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях. Описаны основные этапы
профориентационной работы со старшеклассниками.
Библиогр. 6 назв.
Ключевые
слова:
профориентационная
работа;
профессиональная
направленность;
индивидуальность; самоопределение
PECULIARITIES OF ORGANIZATION OF VOCATIONAL-ORIENTED TRAINING AS A CRITERION OF
UPPERCLASSMEN’S CONSCIOUS CHOICE OF FUTURE PROFESSION
T.Falaleeva, O.Pulyaevskaya
National Research Irkutsk State Technical University,
83, Lermontov St., Irkutsk, 664074
The article deals with the vocational-oriented training and theoretical analysis of vocational-oriented problems in comprehensive secondary schools. The authors regard the main stages of vocational-oriented work.
Keywords: vocational-oriented activity, vocational orientation, personality, self-determination
Sources: 6 refs
Подготовка школьника к будущей профессиональной деятельности, правильный выбор
профессии и поступление в соответствующий вуз – задача первостепенной важности личностного
развития. «Кем быть?» – основной вопрос, с которым сталкиваются старшеклассники. От правильного
выбора профессии зависит не только дальнейшая успешная деятельность специалиста, но и
качество производимой продукции в целом.
Уже с советских времён уделяется большое внимание профориентационной работе в
общеобразовательных учреждениях. Данным вопросом занимались отечественные педагогиноваторы А.С. Макаренко, А.В. Луначарский, П.Т. Блонский, С.Т. Шацкий и др. В своих работах они
подчеркивали значимость политического, народнохозяйственного отношения и педагогического
значения профориентационной работы в правильном выборе профессии. Например, П.Т. Блонский,
внедряя программу «хорошего работника» в общеобразовательном учреждении, предлагал с
начальных классов давать ученикам представление о профессиях и об их значимости для развития
личности в будущем путём углубления в данную область знаний и практической пробы своих сил.
Значительно возросла актуальность профориентации школьника в настоящее время. Старые
профессии обновляются, появляются новые. В процессе проведения профориентационной работы
важно акцентировать внимание учеников не только на общую характеристику различных видов
профессий, но и давать им представление об их структуре, корректируя с учетом обновления
стандартных требований к современным профессиям. С каждым годом трудовая деятельность
человека усложняется, приобретает новые грани, ставит новые задачи в плане подготовки будущих
специалистов. В связи с этим возникает потребность в обновлении содержания и форм организации
профориентационной работы на этапе выбора будущей профессии.
Сложность организации профориентационной работы состоит в неоднозначности
определения основных ее феноменов. В настоящее время нет единого определения понятия
«профориентация». В.Д. Симоненко, Н.И. Калугин, А.Д. Сазанов под профессиональной ориентацией
Фалалеева Татьяна Олеговна, студентка 4 курса кафедры психологии, e-mail: tanchik1991@bk.ru
Falaleeva Tatyana, a fourth-year student of Psychology Department, ISTU, e-mail: tanchik1991@bk.ru
2 Пуляевская Ольга Владимировна, канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой психологии тел.:(3952) 40-55-16 , email: pulyayevsk@istu.edu
Pulyaevskaya Olga, a Candidate of Psychology, Assistant Professor of Psychology Department, ISTU, tel.: (3952) 40-5516, e-mail: pulyayevsk@istu.edu.
1
1
учащихся понимают научно обоснованную систему социально-экономических, психологопедагогических, медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодёжи в
профессиональном самоопределении с учётом потребностей народного хозяйства в кадрах,
интересов, способностей и физиологических возможностей личности.
Н.В. Тутубалина в своих работах дает иное обоснование профориентации: «В современных
условиях рациональное использование трудовых ресурсов является не столько существенным,
сколько необходимым фактором развития производства, торговли, сферы услуг и других видов
экономической деятельности. Причины неэффективной профессиональной деятельности
многочисленны, однако большая часть из них (80 % и более) прямо связана с физиологическими,
психическими и социальными особенностями работников. Труд работников должен быть
производительным, однако, не все люди в одинаковой мере способны освоить ту или иную
профессию. Поэтому важно с подросткового возраста достаточно точно определиться со своими
профессиональными интересами, склонностями, состоянием здоровья, работоспособностью,
необходимыми знаниями, умениями, навыками. Все эти проблемы помогает решить профориентация,
которая является особой формой заботы общества о профессиональном становлении
подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований».
В то время как А.В. Соловьёв считает, что профессиональная ориентация может
рассматриваться с точки зрения экономической направленности и, соответственно, является
процессом управления выбором профессии и места работы путём формирования определённых
склонностей (призвания) посредством убеждения с учётом способностей индивида и потребностей
общества.
Как правило, практика показывает, что в общеобразовательных учреждениях
профориентационная работа ограничивается диагностическими процедурами. При этом основное
внимание уделяется выявлению личностных предпочтений к выполнению различной
профессиональной деятельности. В меньшей степени диагностические процедуры выходят на оценку
и интерпретацию значимых психологических и психофизиологических особенностей личности. И
крайне недостаточное внимание уделяется на этапе выбора профессии апробированию себя в
различной профессиональной роли и «примеривание» к себе функций и ролевых позиций различных
видов профессиональной деятельности.
Обобщая различные позиции, мы считаем, что профориентационная работа со
старшеклассниками с целью формирования осознанного выбора профессии должна включать
несколько направлений: осознание значимости различных профессий на современном этапе
развития общества, апробирование себя в роли представителей различных профессий, осознание
своих психологических и психофизиологических возможностей как условие успешного овладения
будущей профессией. Реализация всех этих направлений может быть достигнута в процессе
проведения профориентационного тренинга.
С целью формирования осознанного выбора будущей профессии на кафедре психологии
была организована работа по разработке содержания профориентационного тренинга для
старшеклассников. В ходе работы была создана авторская программа «Профессия – мой выбор».
Программа профориентационного тренинга рассчитана на работу с группой школьников в количестве
15–20
человек.
Программа
тренинга
прошла
апробацию
со
старшеклассниками
общеобразовательных учреждений гг. Иркутска, Братска, Тулуна, Черемхово, Усть-Кута, Иркутского и
Ольхонского районов. Всего в работе приняло участие около 350 обучающихся.
В процессе реализации профориентационного тренинга нами были определены основные и
дополнительные задачи. В качестве основных задач, решаемых в ходе реализации тренинга,
выступили:

формирование представлений о современных востребованных профессиях и осознание
роли выбора профессии в личностном развитии человека;

диагностика и самодиагностика собственной профессиональной направленности,
психологических и психофизиологических особенностей личности, необходимых для освоения
профессии;

апробирование себя в различных профессиональных ролях, рефлексия полученного
опыта.
В качестве дополнительных задач, реализуемых в тренинге, выступали задачи личностного
развития, а именно:

отработка навыков ведения дискуссии, умение вести диспут;

формирование способности представлять свою точку зрения на различные проблемные
ситуации, умение убеждать;

формирование способности выделять главное, видеть существенные признаки
предметов и ситуаций;
2

научиться осознавать стратегические цели и подчинять им тактические шаги.
Дадим краткую характеристику тренинга. Тренинг состоит из 6 этапов.
На первом этапе мы знакомимся со старшеклассниками, представляем себя, узнаём их
имена для более доверительных отношений – это один из важных этапов нашей работы.
Немаловажно, чтобы школьники осознавали значимость данной работы и с уважением относились не
только к тренерам, профессионалам в своём деле, но и к своим одноклассникам. Без доверительного
отношения тренинг можно считать неэффективным. Каждый член группы должен понимать и
осознавать, что нужно уметь не только говорить, но и слушать. Хочется всё-таки отметить, что не
стоит слишком увлекаться неформальным общением с группой. Важно сохранять субординацию, не
переходить на личности. Тем не менее, тренер сам выбирает, какой вид общения более
эффективный и приемлемый в данной ситуации (например, обращение к тренеру на «ты» или на
«Вы»), в этом наш тренинг не ограничивает никого.
На втором этапе в течение 10 минут мы рассказываем о роли профессии в жизни человека,
о том, как важно, чтобы работа была любимой, ведь на ней человек будете находиться большую
часть своей жизни. Поэтому, выбирать профессию стоит таким образом, чтобы учесть свои интересы
и желания. Здесь мы заостряем внимание на индивидуальности личности. Индивидуальность – это
самоопределенность и обособленность личности, ее выделенность из сообщества, уникальность и
неповторимость. Индивидуальность определяет самобытность личности, которая активно и творчески
проявляет себя в жизни и в работе. Индивидуальность – это прорыв за границы самости, выход на
границы вечного, вселенского, универсального. В процессе тренинговой работы старшеклассники
познают особенности своей индивидуальности, ее значимости в процессе освоения своей будущей
профессии для продуктивного осуществления профессиональной деятельности.
Третий этап представляет собой профориентационную игру «Цепочка профессий». По
времени игра рассчитана на 15–20 минут. Суть игры заключается в том, чтобы каждый участник по
кругу называл профессию, схожую с той, которую назвал предыдущий участник. Умение выделять
схожие профессии может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные
характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе (как бы “зацикливаясь” на одной-двух
профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же характеристики могут встречаться во
многих профессиях. Мы показываем, насколько широк спектр профессий.
Четвёртый этап тренинга направлен на выявление профессиональной направленности
старшеклассников. Проводится диагностическая процедура. В качестве инструментария может быть
использован опросник Климова. Тест знакомит школьников с типами профессий, которые выделил
Климов. В итоге, каждый член группы узнает, к какому типу профессии он больше предрасположен.
На пятом этапе профориентационного тренинга мы вводим психологическую игру
«Катастрофа». Игра занимает самый длинный промежуток по времени в нашем тренинге. Она
рассчитана на 40–50 минут (время корректируется в зависимости от заинтересованности подростков
в игре и желании взаимодействовать друг с другом). Из наблюдений за работой старшеклассников
хорошо видна степень сформированности умений организовывать дискуссию, планировать свою
деятельность, идти на компромиссы, слушать друг друга, аргументировано доказывать свою точку
зрения, владеть собой. Часто разворачивающиеся жаркие споры-баталии, когда никто не желает
прислушаться к мнению других, наглядно демонстрируют самим участникам их некомпетентность в
сфере общения и необходимость изменения своего поведения. В профессиональной деятельности
очень важно уметь доказывать своё мнение и если нужно идти на компромисс, от этого зависит не
только статус самого работника, но и коллектива в целом. По окончании дискуссии ведущий
объявляет, что игра завершена, поздравляет всех участников с благополучным спасением и
предлагает обсудить итоги игры, иным словами, проводит рефлексию. При обсуждении результатов
ведущему важно акцентировать внимание на таких аспектах как рефлексия старшеклассников (в силу
своей эмоциональной насыщенности игра позволяет хотя бы на какое-то время «отключить»
механизм психологической защиты и стать самим собой – именно поэтому обратная связь
эффективна на этом этапе). Обсуждение итогов игры помогает участникам разобраться в том, кто
такой лидер, как правильно вести дискуссию, как расположить к себе других людей и т.д.
Старшеклассники параллельно учатся самопрезентовать себя и приобретают навыки эффективного
общения. Тренер должен чётко осознавать, что обратная связь не может нести деструктивный
характер, поэтому важно не доводить её до взаимных обвинений, не допуская даже попытки.
Заключительный шестой этап предполагает необходимую в любом тренинге обратную
связь. Здесь мы уже получаем информацию в целом по всей батарее методик и игр: что
старшеклассники узнали о профессиях, что дал им тренинг, изменилось ли решение о выборе
профессии после игр и если да, то какой профессии отдают предпочтение теперь и т.д.
Особенности данного тренинга заключаются в том, что мы не только даём старшеклассникам
знания о различных профессиях и структуре организации, но и показываем школьникам, как
3
эффективней можно использовать свои силы в той или иной профессии. Таким образом, тренинг
позволяет подростку, оказавшемуся в ситуации выбора, примерить на себя хотя бы некоторые из
профессиональных ролей, а также развить те навыки, которые в будущем будут ему необходимы для
успешной профессиональной деятельности.
Важным вопросом в организации профориентационного тренинга как условия осознанного
выбора будущей профессии старшеклассниками является определение его эффективности.
Проверкой эффективности может служить обратная связь по завершению тренинговой программы. В
процессе неоднократной реализации программы тренинга мы заметили, как подростки научились
выражать свои мысли вслух, не опасаясь возможного несовпадения с мыслями большинства,
делиться чем-то важным для себя самого и не бояться выступать публично. Все эти особенности
проявляются уже во время тренинга или по завершении его. После прохождения
профориентационного тренинга наблюдаются глубинные внутриличностные и мотивационно-волевые
изменения личности старшеклассников. Выбор будущей профессии приобретает более четкий образ,
происходит осознание своей принадлежности к будущей профессиональной деятельности.
В заключении хочется сказать, что выбор профессии – это очень важный и ответственный
этап в жизни человека. И, к счастью, психолог может помочь старшекласснику справиться с этой
жизненной задачей посредством психологических методик и консультирования.
Тренинг, о котором мы рассказали, помогает самоопределяющимся старшеклассникам
сделать осознанный выбор профессии, ведь это предоставит ему возможность реализовать себя как
личность.
Библиографический список
1. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.:
Просвещение. – 1989.
2. Ковязин В. Профориентационный тренинг как постдиагностический метод работы с
подростками [Электронный ресурс] / В. Ковязин, Е. Орлова // Центр тестирования и развития
«Гуманитарные технологии». – URL: http://www.proforientator.ru/uslugi/article_tr.html (13.05.09).
3. Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников. – Чебоксары: Изд-во ЧГПУ,
1999.
4. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.
– М.: Модэк, 2002.
5. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000.
6. Тутубалина Н. В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профессиональной
ориентации. – 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
4