Введение В последнее время изменилась структура школьного образования. Растет противоречие между возрастающими требованиями общества к подготовке грамотных выпускников и возможностью, а порой и нежеланием школьников следовать этим требованиям. Появляется актуальная проблема поиска педагогических технологий, которые способствуют созданию положительной мотивации и обеспечивают выполнение федерального государственного стандарта образования, формируют общеучебные умения, универсальные способы деятельности. Для решения этой проблемы, особенно в период введения новых федеральных образовательных стандартов, необходимо внедрение в учебный процесс новых эффективных технологий, в системно-деятельностном подходе. Одной из таких технологий, считаю, является личностно- ориентированная технология . Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении является одной из главных проблем в современном обучении. Ни для кого не секрет, что авторитарное преподавание, сложившееся в школе в течение многих десятков лет, обезличивает ученика, делает его несамостоятельным, безвольным, безынициативным, т.е. стирает в школьнике те качества, которым должен обладать высокообразованный воспитанный человек. Поэтому всё больше внимания сегодня обращается на создание в школе на уроке такой образовательной среды, в которой происходит социализация и развитие личности ребёнка, среды, создающей условия для творчества и самоактуализации личности. Каждый ученик, таким образом, воспринимается как уникальная целостная личность, которая должна развиваться в соответствии с природными способностями. Рамки современного урока, 45 минут урока, классно-урочная форма обучения и т.д., конечно, не всегда дают возможность учителю в полной мере осуществлять личностноориентированный подход, но результаты этой работы неоспоримы. Поэтому, выбрав эту проблему, я поставила перед собой задачу: найти такие методы и средства обучения и восприятия, которые позволяли бы мне как учителю на уроке в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку. Цель применения этого метода – создание дидактически активной среды, способствующей продуктивной познавательной деятельности в ходе усвоения нового материала и развитию мышления учащихся, возрастание интереса к изучению английского языка. Имея определенный опыт работы по использованию технологии личностноориентированного обучения предлагаю методические рекомендации по использованию данной технологии на уроках английского языка. Полагаю, что эти материалы могут оказать реальную практическую помощь в организации данного вида деятельности, особенно для учителя, начинающего работать в этой технологии или для молодого специалиста. Цель данной работы: представить опыт своей работы в виде рекомендаций для учителей английского языка по использованию технологии личностно-ориентированного обучения для повышения качества образования. Задачи: Показать актуальность технологии личностно-ориентированного обучения в период введения новых федеральных государственных стандартов. Показать особенности организации деятельности учащихся при использовании технологии личностно-ориентированного обучения. Предложить рекомендации для учителя по организации урока английского языка в технологии личностно-ориентированного обучения. Основная часть Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта (Алексеев: 2006). Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа». Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командноадминистративного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностноориентированном образовании предполагается иная позиция педагога: оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие; отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность; опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию. Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им. Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития. Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностноориентированного обучения: «Личностно-ориентированное обучение» – такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира (См.: Селевко 2005) В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество». Личность – общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно. Развитие – направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество. Индивидуальность – неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного. Творчество – это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования. Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования. .Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности. Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. В таблице представлены основные различия между традиционным и личностноориентированным уроком. Традиционный урок Личностно- ориентированный урок 1. Способствует эффективному 1. Обучает всех детей установленной накоплению каждым ребенком своего сумме знаний, умений и навыков собственного личностного опыта 2. Предлагает детям на выбор различные 2. Определяет учебные задания, форму учебные задания и формы работы, поощряет работы детей и демонстрирует им образец ребят к самостоятельному поиску путей правильного выполнения заданий решения этих заданий 3. Старается заинтересовать детей в 3. Стремится выявить реальные интересы том учебном материале, который детей и согласовать с ними подбор и предлагает сам организацию учебного материала 4. Проводит индивидуальные занятия с 4. Ведет индивидуальную работу с отстающими или наиболее каждым ребенком подготовленными детьми 5. Планирует и направляет детскую 5. Помогает детям самостоятельно деятельность спланировать свою деятельность 6. Оценивает результаты работы детей, 6. Поощряет детей самостоятельно подмечая и исправляя допущенные оценивать результаты их работы и ошибки исправлять допущенные ошибки 7. Учит детей самостоятельно 7. Определяет правила поведения в вырабатывать правила поведения и классе и следит за их соблюдением детьми контролировать их соблюдение 8. Побуждает детей обсуждать 8. Разрешает возникающие конфликты возникающие между ними конфликтные между детьми: поощряет правых и ситуации и самостоятельно искать пути их наказывает виноватых разрешения Функции личностно-ориентированного образования: гуманитарная, суть, которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество; культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом; социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения. На основе вышесказанного можно сделать вывод, что личностно-ориентированный урок в полной мере реализует сущность образования: учащиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально- волевого отношения к миру, к другим людям. В своей педагогической практике на уроках английского языка применяю личностоориентированный подход с целью повышения качества образования. Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс. Поэтому я использую следующие подходы к построению уроков: 1. Подбираю учебный материал с таким условием, чтобы он обеспечивал выявление содержания личного опыта учащихся, включая опыт их предшествующего обучения. 2. Стараюсь излагать учебный материал таким образом, чтобы он не только расширял объём знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение, но и преобразовал личный опыт каждого ученика. 3. В ходе выполнения заданий постоянно согласую личный опыт учащихся с научным содержанием задаваемых знаний по английскому языку. 4. В ходе каждого урока стараюсь активно стимулировать учащихся к самостоятельной деятельности, обеспечивая им возможность самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями. 5.Учебный материал урока стараюсь организовывать таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность выбора при выполнении заданий. 6. Стимулирую учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее приемлемых и значимых для них способов проработки учебного материала. 7.При введении знаний о приёмах выполнения учебных действий стараюсь выделять общелогические и специфические приёмы учебной работы, учитывая их функции в личностном развитии учащихся. 8. Обеспечиваю на уроках разносторонний контроль и оценку не только результатов усвоения учащимися знаний, умений, навыков, но и сам процесс учения, т.е. тех действий, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал. 9.Для обеспечения более точной оценки учения, как субъективной деятельности учащихся использую различные формы коррекции, индивидуальной работы на уроке. Существует множество различных путей сделать процесс обучения английскому языку личностно-ориентированным, интересным, увлекательным. Остановлюсь на некоторых из них, которые использую в своей работе. Одним их основных является – использование технологий, направленных на формирование активной позиции учащегося в учебном процессе. К таким технологиям я отношу: технологию дифференцированного обучения, технологию критического мышления, технологию группового взаимодействия , проектный метод.……….. В своей педагогической практике использую дифференцированное обучение. На мой взгляд, дифференциация необходима по следующим причинам: разные стартовые возможности детей; разные способности, а с определённого возраста и склонности; для обеспечения индивидуальной траектории развития. Традиционно в основе дифференциации лежал подход по принципу «большеменьше», при котором лишь увеличивался объём предлагаемого ученику материала – «сильные» получали задание больше, а «слабые» – меньше. Такое решение проблемы дифференциации не снимало саму проблему и приводило к тому, что способные дети задерживались в своём развитии, а отстающие не могли преодолеть трудностей, возникавших у них при решении учебных задач. Создать благоприятные педагогические условия для развития личности ученика, его самоопределения и самореализации помогла технология уровневой дифференциации, которую я применяю на своих уроках. В своей педагогической деятельности использую следующие способы дифференциации: 1. Дифференциация содержания учебных заданий: по уровню творчества; по уровню трудности; по объёму. 2. Использование разных приёмов организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется: по степени самостоятельности учащихся; по степени и характеру помощи учащимся; по характеру учебных действий. Дифференцированную работу организую по-разному. Чаще всего учащиеся с низким уровнем успешности и низким уровнем обученности (по выборке школы) выполняют задания первого уровня. Дети отрабатывали отдельные операции, входящие в состав умения и задания с опорой на образец, рассмотренный при ознакомлении на уроке. Ученики со средним и высоким уровнем успешности и обученности – творческие (усложнённые) задания. Дифференцированный подход помогает ученикам создать для себя на уроке ситуацию успеха благодаря личностному выбору. Кроме того, он позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создает возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию. Уровневые задания с успехом использую при: • изучении нового материала; • контроле усвоения знаний, умений и навыков; • проверке знаний. Все задания разделяю на три группы, соответствующие трем уровням сложности, что обусловлено основными этапами усвоения знаний. Составляю задания, соответствующие всем уровням усвоения знаний. Задания могут использоваться на разных этапах урока. В качестве дидактического материала использую : учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности Привожу примеры различных заданий по уровням сложности: Уровень (обусловлен Виды уровневых заданий основными этапами Вопрос Задача усвоения знаний) 1-й уровень — • Что Различного типа базовый (максимальные называется ; тренировочные задачи на оценки «З»,«4») • В каком применение, выполняемые Цель: восприятие году ; по алгоритму (с помощью знаний, осознание, • Кто учителя) запоминание, написал воспроизведение. • Как Информация, формулируется; предлагаемая • Что учителем в готовом изображено виде, должна быть усвоена всеми учащимися. Задания репродуктивного характера на уровне воспроизведения, например: вставить пропущенные слова; внести недостающие знания; отделить верное и от неверного 2-й уровень • Какова Задачи, выполняя (максимальные оценки прикоторые, ученик действует «4»,«5») чина; самостоятельно по Цель: применение • Что алгоритму, включая такие знаний. объединяет; этапы, как перевод единиц, Осмысленное • Чем получение аналитического применение знаний и отличается; выражения, анализ условий умений в знакомой • Почему; задачи и ее ответа ситуации по образцу. • Какова Работа на продуктивном основная мысль уровне, например: • Чем решить задачу с объясняется применением уже усвоенного алгоритма выполнения или такую, которая требует преобразования в 2-3 действия 3-й уровень(максимальная • Чем будут отличаться ; Задание Теоретическое : • Приведите (запишите) факты, примеры, доказательства ; • Расскажите; • Перечислит.; • Назовите, что произошло Практическое: • Нарисуйте схему, рисунок; • Прочитайте отрывок; • Составьте план Теоретическое : • Найдите факты, подтверждающие ...; • Сравните; • Объясните . Практическое: • Постройте схему; • Заполните таблицу ; • Составьте схему по рисунку. Задачи, требующие: • применения знаний в : Теоретическое оценка «5») • Доказать новых • Сделайте Цель: творческое или (нестандартных)условиях; сравнительный использование знаний. опровергнут • выявления анализ Решение ь закономерностей (классификацию); неизвестного (готового утверждение нескольких разделов • Обобщите ; эталона нет). Творческое • Какой курса или • Оцените применение знаний и вывод использования значимость ; умений в новой можно знаний других • учебной ситуации. сделать предметных Смоделируйте ; Задания с большим • Какие дисциплин • Предложите количеством условия (комбинированные задачи); способ преобразований, то необходимы для а также решаемые Практическое: есть работа на несколькими способами или • творческом уровне олимпиадные (требующие Сконструируйте ; догадки) • Сделайте вывод ; • Напишите сочинение ... • Выполните модель.; Подготовьте проект Уровневый подход имеет следующие положительные моменты: • при составлении заданий учитель может четко определить, до какого уровня сложности должно быть доведено усвоение учебного материала. При этом учитываются возрастные и другие особенности учеников; • предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха; • в ходе проверки раскрываются возможности и способности каждого учащегося, что создает условия для перехода на более высокий уровень усвоения знаний; • анализ работ позволяет учителю сделать вывод не только об уровне, но и о динамике усвоения знаний и личностном развитии отдельных школьников; • применение уровневых заданий позволяет существенно повысить качество знаний. Работу с разноуровневыми заданиями осуществляю при использовании двух форм организации деятельности: 1. Индивидуальная форма работы Выполните одно задание по выбору (из трех): • Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал — выбирает задание № 1. • Кто чувствует, что прочно освоил материал по теме — выбирает задание № 2. • Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности — выбирает задание № 3. 2. Групповая форма работы (формирование группы) «Ребята, сегодня мы работаем по группам. Вы можетесами определиться, в какой группе будете работать: • если вы считаете, что еще не совсем хорошо усвоили тему, понятия изучаемой темы, то можете поработать в первой группе; • если усвоили основные понятия и стремитесь закрепить их при решении практических задач, выбирайте вторую группу; • если вы уверенно чувствуете себя в материалах темы (чувствуете, что хорошо усвоили всю тему в целом) и хотите проверить свои силы, выбирайте третью группу. На уроках английского языка, используя личностно-ориентированный подход, развиваю у учащихся не только память, но и самостоятельность мышления, используя проблематизацию, внутреннюю противоречивость или неоднозначность текстов в учебнике, перерабатываю их на основе личного опыта детей. При разработке системы учебных заданий на уроке учитываю ни только сложность содержания этих заданий, но и различные приёмы их выполнения, которые задаю непосредственно (в виде правил, алгоритмов действий) или путём организации самостоятельного поиска (например, при изучении той или иной темы “At school”, “English street”, “Would you like a Cup of tea?” и другие, в 5-ом классе использую приём соотнесения слова с картинкой, изображающей этот предмет, что позволяет учащимся самостоятельно находить это соответствие и запоминать новые слова. Улица и изображения на картинке. На домах, дорогах и т.д. – цифры, а ниже – слова с определённой цифрой, соответствующей переводу с английского языка. Сопоставляя изображение и слово, ученик даёт перевод каждому уличному обозначению. Постоянную активизацию различных способов, приёмов освоения учебного материала считаю основным путём развития познавательных способностей учащихся, главным условием их проявления. Конечно, проведение уроков английского языка по такому принципу требует от самого учителя постоянного анализа собственной деятельности. Он должен разобраться в том, каким путём можно наиболее рационально прийти к решению какой-либо учебной задачи, какие действия необходимо совершить, какие знания использовать. Предлагая ученикам свои способы, как более профессионально продуктивные, учитель может стать сам источником их становления, иллюстрировать их ученикам, создавая тем самым благоприятные условия для овладения ими. Оценка продуктивности работы ученика, соответственно, будет различной. В связи с этим на своих уроках различные использую дидактические материалы, чаще всего два типа материалов: 1.задания с указанием готовых приёмов, которыми ученик должен воспользоваться; 2.задания, в которых ученику предлагается выполнить задачу, а затем описать способы её выполнения. .Для индивидуального развития личности, на своих уроках использую следующие виды заданий: 1. Задание на создание возможностей самопознания (позиции учителя в обращении к школьникам в этом случае может быть выражена фразой «Узнай себя!»): содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьниками содержания проверенной работы (например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, где ошибки); анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа решения и оформления задач, образности, личностности плана сочинения, последовательности действий в лабораторной работе и пр.); оценка школьником себя как субъекта учебной деятельности по заданным характеристикам деятельности («умею ли я ставить учебные цели, планировать свою работу, организовывать и корректировать свои учебные действия, организовывать и оценивать результаты»); анализ и оценка характера своего участия в учебной работе (степень активности, роль, позиция во взаимодействии с другими участниками работы, инициативности, учебной изобретательности и пр.); включение в урок или домашнее задание диагностических средств на самоизучение своих познавательных процессов и особенностей: внимания, мышления, памяти и т.д. (Одним из ходов в решении этой методической задачи может быть мотивирование ребят на диагностику своих познавательных особенностей как средства для выбора способа, плана выполнения дальнейшего учебного задания); «Зеркальные задания» – обнаружение своих личностных или учебных характеристик в персонаже, задаваемом учебным содержанием (богаче всего для этого конечно, литература), или внесенными в урок диагностическими моделями (например, описательные портреты различных типов учеников с предложение прикинуть на себя). 2. Задание на создание возможностей для самоопределения (обращение к школьнику – «Выбирай себя!»): аргументированный выбор различного учебного содержания (источников, факультативов, спецкурсов и т.д.); выбор заданий качественной различной направленности (креативности, теоретичности-практичности, аналитической синтезирующей направленности и т. п); задания, предполагающие выбор уровня учебной работы, в частности, ориентации на тот или иной учебный балл; задания с аргументированным выбором способа учебной работы, в частности, характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем (как и с кем делать учебные задания); выбор форм отчетности учебной работы (письменный – устный отчет, досрочный, в намеченный сроки, с опозданием); выбор режима учебной работы (интенсивное, в краткий срок, освоение темы, распределенный режим – «работа порциями» и пр.); задание на самоопределение, когда от школьника требуется выбор нравственной, научной, эстетической, а может быть, и идеологической позиции в рамках представленного учебного материала; задание на определение самим школьником зоны своего ближайшего развития. 3. Задание на «включение» самореализации («Проверяй себя!»): требующие творчества в содержании работы (придумывание задач, тем, заданий, вопросов: литературные, исторические, физические и прочие сочинения, нестандартные задачи, упражнения, требующие выйти в решении, выполнении за продуктивный уровень и т.п.); требующие творчества в способе учебной работы (переработка содержания в схемы, опорные конспекты: самостоятельная не по образцу постановка опытов, лабораторных заданий, самостоятельное планирование прохождения учебных тем и пр.); выбор различных «жанров» заданий («Научный» отчет, художественный текст, иллюстрации, инсценировка и т.д.); задания, создающие возможность проявить себя в определенных ролях: учебных, квазинаучных, квазикультурных, отражающих место, функции человека в познавательной деятельности (оппонент, эрудит, автор, критик, генератор идей, систематизатор); задания, предполагающие реализацию себя в персонажах литературных произведений, в «маске», в игровой роли (специалиста, исторического или современного деятеля как элемента изучаемого процесса и д.т.); проекты, в ходе которых учебные знания, учебное содержание (разбор проектов) реализуется во внеучебной сфере, внеучебной деятельности, в частности, в социальнополезной. Кроме того. Возможно мотивирование самореализации (творческой, ролевой) оценкой. Это может быть и отметка, и содержательное оценивание типа рецензии, мнений, анализа, важно, что это другая оценка, не за знания, умения, навыки, а за факт, включенность, проявление своих творческих задатков. 4. Задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно!»): совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы: «мозговой штурм», театрализация, интеллектуальные командные игры, групповые проекты и пр.; «обычные» творческие совместные задания без какого-либо распределения учителем (!) ролей в группе и без особой технологии или формы (совместное, в парах, написание сочинений; совместная, в бригадах, лабораторная работа; совместное составление сравнительной хронологии – по истории и т.д.): творческие совместные задания со специальным распределением учебноорганизационных ролей, функций, позиций в группе: руководитель «лаборант», «оформитель», экспорт-контролер и пр. – (такое распределение ролей работает на совместное развитие, только если каждая из ролей воспринимается ребятами как вклад в общий результат и представляет возможности для творческих проявлений); творческие игровые совместные задания с распределением игровых ролей в форме деловых игр, театрализации (важны в этом случае, как и в предыдущем, взаимозависимость, связанность задаваемых ролей, возможности для творческих проявлений и восприятия игрового и творческого результатов: общих и индивидуальных); задания, предполагающие взаимопонимание участников совместной работы (например, совместные задания типа интервью на иностранном языке с взаимной фиксацией уровня овладения этим умением); совместный анализ результата и процесса работы (в этом случае акцентировка не на взаимопонимание личностных и индивидуальных особенностей, а деятельных, учебных, в том числе качества совместной работы, например, совместная содержательная оценка степени освоения учебного материала каждым участником групповой работы и групповая оценка качества групповой работы, слаженности, самостоятельности и т.п.); задания, предполагающие взаимопомощь в разработке индивидуальных учебных целей и индивидуальных планов учебной работы (например, совместная разработка плана осуществление индивидуальных работ с последующим самостоятельным, индивидуальным ее осуществлением или совместная проработка уровня ответа на зачете и индивидуальных планов подготовки к такому зачету); стимулирование, мотивирование совместной творческой работы оценивается учителям, подчеркивающим и совместный результат, и индивидуальные результаты, и качество процесса совместной работы: подчеркивание при оценивании идей взаимного развития, совместного развития. На уроках часто использую семантические коды. Семантические коды – это те мыслительные операции, которыми пользуются ученики, работая с учебным материалом. Например, когда на уроке английского языка я диктую слова, которые нужно запомнить, один ученик хорошо запоминает на слух, другой стремится записать по-английски или даже по-русски, чтобы запомнить, третий создаёт зрительный образ предмета (явления), фиксируемого словом, четвёртый пытается объединять слова по каким-либо грамматическим признакам, пятый старается запомнить на слух звуковую оболочку слова и т.д. Эти “коды” я выделяю и учитываю при работе с программным материалом. Поэтому, представляя учащимся, выбор вида и форм учебного материала, предлагаю детям задания (где это возможно) в словесном, графическом или предметно-иллюстративном решении. Ученики вправе выбрать какое-либо одно задание и могут рассчитывать на успех, что, естественно, усиливает их учебную мотивацию. В этих условиях меняется и вся режиссура урока. Ученики не просто слушают учителя, а потом повторяют за ним, а постоянно сотрудничают со мной в диалоге, высказывают свои мысли, проектируют и исполняют ролевые игры, сами организовывают различные игры, соревнования на уроках, построение монологов и полилогов на основе алгоритмов, например: I would like... (a banana, a cake, an apple) etc. I like... tomatoes (potatoes, oranges, pears) etс. Я постоянно обращаюсь к классу с вопросами типа: T: How are you? P: Fine, thanks. T: How old are you? P: I am 10. T: Where are you from? P: I am from Russia. T: What’s your hobby? P: Painting (computer games, photography, reading) etc. T: What’s your favourite sports? P: My favourite sports are judo and basketball. T: Would you like a cup of tea? P: Yes, please or no, thank you, etc. В ходе такой беседы нет правильных или неправильных ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения. Стараюсь не принуждать, а убеждать учеников принять то содержание, которое я предлагаю с позиции научного знания. Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они получены, потому что таков принцип моего обучения. Все учение идет на основе полного понимания, что учащиеся изучают и как структурные группы образуются или уже образованы. Например: глагол to be (am, is, are), образец склонения с местоимениями:I am a doctor You are a doctor He is a doctor She is a doctor It is a cat We are doctors You are doctors They are doctors Часто для объяснения нового материала привлекаю учащихся, которые прекрасно справляются с поставленными задачами. При таком изложении материалов рождается как знание, которым владеет не только учитель, но и ученик, происходит своеобразный отбор его содержания. Ученик при этом есть “творец” этого знания; участник его порождения. Именно такие уроки я считаю личностно-ориентированными, в ходе которых стараюсь быть внимательной к детям, вместе с ними осуществляя равноправную работу по поиску и отбору необходимого учебного материала, который подлежит усвоению. При этих условиях усваиваемый материал не обезличивается, а становится личностно-значимым. Взаимодействуя с учениками в ходе урока, я не опасаюсь неправильных ответов (если, конечно, это не проверочный урок); привлекаю к работе всех учеников (а не только “хорошо успевающих”); не боюсь подчеркивать – “Давайте договоримся, что глаголсвязка to be в 1 лице единственного числа будет прочитан как – am, а во 2 лице единственного и множественного числа - are и будем в дальнейшем этого придерживаться. Тщательно изучая материалы по лично ориентированному обучению , я пришла к выводу о необходимости использовании различных методик, в частности, на своих уроках использую метод проектов. На мой взгляд, в проектной методике заложены большие возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащегося на уроках, боязни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество, актуальность, так необходимые им в процессе обучения: использование этого метода превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель же выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Деятельность учащегося основывается на групповом взаимодействии. Это не только форма обучения, но и естественный компонент учебного процесса. Эффективному применению метода способствует учебник Биболетовой М.З, Добрыниной Н.В., Трубаневой Н.Н. “Enjoy English-5-6”, по которому в течении нескольких лет я работаю. Информативный и образовательный материал учебника ориентирован на развитие личной активности учащихся, вовлечение их в творческую деятельность. Основная идея заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащегося, требующую для своего оформления владение определенными языковыми средствами. Урок с использованием метода проекта предлагаю посмотреть в приложении. (Приложение 1) Для того, чтобы развить умение сотрудничать я использую педагогическую технологию группового взаимодействия , которая позволяет проводить познавательную деятельность учащихся в парах, микро- и макро- группах. Работу в парах я провожу для изучения нового материала или для взаимного контроля домашнего задания. Первым отвечает ученик с более высоким уровнем учебных достижений, что дает возможность его более слабому товарищу еще раз услышать новый материал. После окончания работы ученики проставляют друг другу отметки. В данных видах работы я усматриваю несколько положительных аспектов: психологический. Прослушав более сильного ученика, слабый восстанавливает и закрепляет необходимый материал, получает возможность высказаться, приобретает чувство уверенности, поскольку отвечает не учителю, а однокласснику. У сильного ученика растет чувство ответственности за товарища. У обоих вырабатывается мотивация деятельности, появляются рефлексивные способности; обучающий. Развивается монологическая речь, учащиеся совместно добывают и усваивают знания, получают навыки коммуникативности; воспитывающий. Появляется чувство ответственности, долга, решительность; контролирующий. Осуществляется взаимный контроль и оценочная деятельность. Работа в группах позволяет мне создать благоприятные условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, усвоения и обобщения их, воспитания учащихся и обеспечить: продуктивную и успешную работу; способность к диалогу, помощи и сотрудничеству; сплоченность вокруг общей цели; ситуацию успеха; признавать право и уважать собственное мнение каждого ученика; оценивать не личность ученика, а его деятельность рефлексию. В зависимости от поставленных на уроке задач я разбиваю учащихся на группы в разных вариантах: по принадлежности к одному уровню обученности, по принадлежности к разным уровням (для одинаковой продуктивности групп), по желанию. Приведу пример работы в группах, который я использую при обучении чтению. Учащиеся делятся на две группы. Каждая группа читает только свою половину текста, затем пересказывает второй группе прочитанную информацию, опираясь на приложенные к каждой части текста вопросы (чтение и аудирование в одном задании). Сначала ученику с более низким уровнем учебных достижений предлагается выбрать вопрос, на который он желает ответить, затем более сильным ученикам. Члены одной группы имеют право помогать друг другу, поскольку отметка выставляется всей группе как среднее арифметическое всех ответов. Мы живем в информационном мире, но «школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней… Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не только тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться.»1 Как сделать так, чтобы ребенок не только понял информацию, принял её, но и смог использовать, обогащая свой жизненный опыт? Современные технологии помогают школе решить эту задачу. Существует множество образовательных технологий. Мне бы хотелось остановиться на некоторых приемах технологии критического мышления посредством чтения и письма и приемах, которые я использую в своей работе. В технологии критического мышления через выделяют три стадии. Первая стадия - стадия вызова. Присутствие этой стадии в уроке обязательно с точки зрения данной технологии и позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме; пробудить интерес к изучаемой теме; пробудить ученика к активной деятельности на уроке. На этой стадии учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу, систематизируют информацию до ее изучения, составляют кластеры. (Кластеры – это те структуры (слова), которые ассоциируются с темой.) Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Вторая стадия - стадия осмысления, задача которой – получение новой информации и соотнесение ее с собственными знаниями. Учащиеся читают текст, используя активные методы чтения (маркировка ИНСЕРТ), делают пометки на полях. Работа ведется индивидуально или в парах. Заключительная стадия – стадия размышления (рефлексии). Основные задачи деятельности на этой стадии: соотнесение старых и новых представлений, присвоение и обобщение полученной информации; выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного – тем и проблем для дальнейшей работы (“новый вызов”); определение направлений для дальнейшего изучения темы. Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации ведется индивидуально или в группах. Что дает эта технология ученику? повышение ответственности за собственное образование; развитие навыков работы с текстами любого типа и с большими объемами информации; развитие творческих и аналитических способностей; умение эффективно работать совместно с другими. Используя технологию критического мышлении применяю следующие приемы: 1.Прием «ИНСЕРТ» или чтение с разметкой Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности является одним из основных источников получения информации. Таким образом, в процессе чтения текста очень важно не упустить существенные детали, позволяющие достаточно полно раскрыть его смысл, а так же сформировать свою точку зрения на эту информацию. Внимательно читая текст, можно использовать следующую систему пометок. « V » - уже знал « + » - новое « - » - думал иначе « ? » - не понял, есть вопросы После прочтения текста и расстановки пометок на его полях можно заполнить таблицу ИНСЕРТ. В нее лучше записывать ключевые слова или фразы. V + ? После заполнения таблицы, информация, представленная в ней, может стать предметом обсуждения на последующих занятиях, а сама таблица может пополниться новыми фактами, которые не были занесены в нее первоначально. Приведу пример фрагмента урока с использованием приема «ИНСЕРТ». Первый этап урока – «Вызов». Учитель сообщает учащимся тему и просит написать в тетрадях ассоциации к ней. Например, в 8 классе в разделе «Mass Media» на уроке «The Oscars» составляются кластеры Red carpet Stars Audience The Oscar emotions Beautiful women tears of happiness Flowers При этом происходит обмен мнениями, выслушиваются и записываются мнения всех детей учителем на доске. Этап «Осмысление». Учащимся раздается текст об истории появления кинопремии Оскар. Используя прием «ИНСЕРТ», учащиеся читают текст, делая пометки. Далее под руководством учителя происходит обсуждение таблицы. I have known that… The fact … is new for me. I wouldn’t agree that … I would like to know more about… Рефлексия – возврат к кластеру и редактирование информации: добавление новой информации и удаление, того, что оказалось не правильным. После чтения текста кластер может выглядеть следующим образом: Prize Small gold statue 1927 the Oscar judges Uncle Oscar best film Best director best actor / actress Shirley Temple Jessica Tandy Вопросы, не получившие ответа, можно вынести на домашнее задание. Как вариант домашнего задания можно предложить пересказать текст по кластеру. 2.Прием «СИНКВЕЙН» В каждом УМК есть эмоционально окрашенные темы, такие как «Любовь», «Край, где я живу», темы близкие каждому человеку. В таких темах я обязательно использую написание синквейна. Cреди стихотворных форм, построенных "по правилам", мы знаем не так уж много: японские танку, хокку, сонет. К таким формам относится синквейн. Синквейн пишется в стиле «белый стих», с чем может справиться любой ученик, так как искусство стихосложения, подбор рифмы, особенно на английском языке, под силу не каждому. Слово синквейн происходит от французского " пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам: 1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (прилагательные). 3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. 4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. 5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Как это делать: Название (обычно существительное) _____________ Мама _______ Описание (обычно прилагательное) __________ Любимая, нежная _________ Действия ________ Воспитывает, слушает, помогает_______ Чувство (фраза) ___ Мама – самый главный человек______ Повторение сути _________ Жизнь.______ Если следовать правилам, мои ученики составляют такие синквейны: MMoon Travelling Beautiful, round Exciting, fascinating Lights, attracts, fascinates. Fly, swim, walk. It’s shining on the sky. Pleasant views of different countries Night. Adventure. Метод синквейна можно использовать при изучении и закреплении лексики, с помощью данного метода можно учить составлять мини-рассказы. Например, даём слово школа – school Interesting, cool Study, meet friends, have problems I go to school to get knowledge. I like my school. Рассказ по синквейну: (учащиеся могут предложить несколько вариантов, 5th form) I am a pupil and I go to school. At school I study and meet my friends. But I have problems with English. I go to school to learn new things. I love my school. Дети с удовольствием пишут синквейны. Такая работа, кроме выражения эмоциональности учащихся, позволяет работать с лексикой, выделяя разные части речи, используя различные способы словообразование. На мой взгляд ТКМ раскрепощает учащихся, дает, с одной стороны, возможности выразить свою точку зрения, не боясь быть отвергнутым, с другой стороны терпимо относиться к точкам зрения других людей, отличным от их собственных взглядов. С помощью этой технологии учащиеся учатся рассматривать проблемы с разных точек зрения, находить несколько возможных решений. Приемы ТКМ помогут учащимся ориентироваться в информационном пространстве, организовать свою учебу при получении дальнейшего образования. Подводя итог, хочу указать особенности создания мною на уроках своеобразной образовательной среды, которая включает: 1.организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы; 2.использование на всех уроках английского языка технического средства (магнитофона); 3.предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий для снятия эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях; 4.использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей; 5.создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности; 6.постоянное внимание учителя к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к созданию им не только результата, но и процесса своей работы. Важно, чтобы ученики могли рассказать, как организовывали свою работу, какими способами пользовались, чем им больше понравилось заниматься и т.д.; 7.особую подготовку учителя к систематическому осуществлению такой работы на уроке, в ходе организации внеклассных занятий; 8.разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление; 9.организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения. Таким образом, уроки английского языка превращаются в такие занятия, где каждый ученик не только усваивает те или иные знания, но и познает самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, т.е. не только проявлять, но и строить себя как личность. Я наблюдаю за теми или иными личностными проявлениями, организуя с их учетом образовательный процесс, который по своей сути должен быть не столько информационным, сколько развивающим. Анализ урока личностно-ориентированного обучения предлагаю выполнять по следующим схемам (Приложение 2) Заключение Можно выделить следуюшие основные требования к личностно-ориентированному уроку: 1.использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся; 2.создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; 3.стимулирование учащихся высказыванием, использованию различных способов заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.; 4.использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; 5.оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения; 6.поощрение стремления ученика находить свой способ работы: анализировать способы работы других учеников в ходе урока; выбирать и осваивать наиболее рациональные; 7.создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Критериями деятельности учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью является: 1наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса; 2использование проблемных творческих заданий; 3применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); 4создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; 5обсуждение с детьми в конце урока не только того, что “мы узнали” (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому; 6стимулирование ученика к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; 7оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибка; 8отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности; 9при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовывать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. На основе опыта работы по организации личностно-ориентированного обучения предлагаю рекомендации для учителя по использованию данной технологии на уроке: Необходимо создать положительный эмоциональный настрой на работу всех учеников в ходе урока. Сообщать в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока. Применять знания, позволяющие ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую). Использовать проблемные творческие задания. Стимулировать учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий. Оценивать (поощрять) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём. Обсудить с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. Отметку, выставляемую ученику в конце урока, нужно аргументировать по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. При задании на дом называть не только тему и объем задания, но и подробно разъяснять, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Приложение 1 УРОК-ПРОЕКТ В 6-м КЛАССЕ ТЕМА: «ЖИВОТНЫЕ В НАШЕЙ ЖИЗНИ» Цель: Обобщить знания учащихся по теме « Животные в нашей жизни». ЗАДАЧИ: Способствовать развитию аудитивных навыков по теме «Животные в нашей жизни»; развитие навыков монологической речи; актуализация навыков перевода. Закрепление навыков орфографии. Способствовать воспитанию любви к братьям нашим меньшим. Тип урока: Обобщение знаний по теме. ХОД УРОКА 1. Организационный момент. – Good morning, children. Today we have a special lesson. It’s a project– lesson “Animals In Our Life”. Today you will demonstrate your projects, tell about animals, recite poems. I hope the lesson will be interesting for you and you will enjoy it. Let’s start our lesson. 2. Фонетическая зарядка. – But at first let’s practise some English sounds. I’ll show you the symbols of the English sounds and your task is to pronounce this sound and name a word with it on the topic “Animals In Our Life”. [æ] – natural, catch, habit, cat, etc. [t] – parrot, water, fight, rabbit, etc. [d ] – cage, project, join, endangered, giant, just, etc. [aıə] – society, scientific, giant, etc. Look at the blackboard, please. Your task is to do the equation. [in′deindZəd] [′lAndən] [zouə′lodZıkəl] [′æniməl] [zu:] ? ( [sə′saıətı] ) [dZaıənt] [poulə] [kAnıŋ] [′pændə] [bεə] ? ([foks]) – Now let’s listen to our poem “My Dream” (Enjoy English-3, ex. 14 p.107) and repeat after the announcer. (После прослушивания и повторения стихотворения некоторые учащиеся по желанию рассказывают его наизусть.) – I asked you to do a poetic translation of this poem. Did you succeed in it? Who is ready to read your translation? МОЯ МЕЧТА Я люблю все виды животных: Кошек, кроликов и собачек. Я люблю все виды животных Вопреки их привычек. Если бы миллион денег я имела, Вы знаете, что бы я хотела? Я бы очень много животных взяла И собственный зоопарк бы завела. Но они не хотели бы в клетках сидеть, Они хотели бы быть свободными: Идти, плыть, лететь. И думаю, стали бы они ручными, Живыми, здоровыми и родными. (Перевод Якуповой Лилии) 3. Активизация навыков монологической речи. Заслушивание проектов учащихся по теме. – Now let’s listen to your projects “Animals In Our Life”. Group № 1. My Pets. Звучит песня «Пропала собачка». Входит в класс девочка Надя, плачет. P1: What’s happened with you, Nadya? Why are you crying? N: I have a pet. It’s my dog. My dog is nice and small. Its name is Pirat. The dog is sociable with people and likes to play with me . My dog doesn’t strong, but clever. Pirat can run well. It can jump. My dog is grey. My dog eats meat and drinks milk and water. Pirate is very intelligent. My dog defends me. It helps me in difficult minutes. But I can’t find my dog. I have lost it. I don’t know where it is. P1: I have two pets. One of them is Mukhtar. Mukhtar is brown. It is very little. Mukhtar likes to run, jump, play with the cat Barsik. He drinks milk, eats soup and bread. My puppy Mukhtar is very funny, clever, merry and nice. I can present it to you. And we’ll take care of it together. N: But I want my dog. P2: I have a cat. Its name is Pushinka. It is very nice. It is grey. Pushinka likes to run and jump. It is big, clever, obedient, cunning and good. When I do my homework it lies on my feet. It sleeps with me. All my family likes Pushinka. It is six years old. It has a kitten. Its name is Murka. It is little and stupid. It likes to play with a ball. It is two years old. I can present my kitten to you. And we’ll take care of it together. N: But I want my dog, because it is nice and interesting too. P3: I can give you my pet. It’s a hamster. My hamster is nice and small. It’s brown. It lives in a cage. Its name is Tina. Tina eats bread, potatoes, carrot, drinks milk, water. I take cake of my hamster very well. We can play with it together. N: Your hamster is very good, of course. But I want to find my dog. P4: I have a parrot. Its name is Kesha. It is nice. It is yellow. Kesha lives in big cage. Kesha sometimes flies. It can speak, “Hi, friend”. It likes to eat pop-corn, bread, biscuits. It also likes to drink water and milk. Come to me and you will see my parrot. You will like it. N: I want to find my dog. I’ll do my best. Ps : All right. We’ll help you. We’ll find it. Let’s go to look for Pirat. – Thank you for your nice project. It was very interesting. 4. Физкультминутка. – Let’s have a rest. Will you stand up, please? We shall remember our poem. Can you hop like a rabbit? Can you jump like a frog? Can you walk like a duck? Can you run like a dog? Can you fly like a bird? Can you swim like a fish? Can you be like a good child? As still as you wish? (Учащиеся рассказывают стихотворение и выполняют движения.) 5. Заслушивание других проектов. – Now we are going to listen to group № 2. You are welcome. Storyteller: The fairy-tale “Puff-the-Ball”. Once upon a time there lived Puff-the-Ball. He had a grandmother and a grandfather. He loved them, but one day he ran away. Puff-the-Ball: I’m a Puff-the-Ball. I’m yellow, big and sweet. Storyteller: Then he met a Hare Puff-the-Ball: Hello! Who are you? Hare: Hello! I’m a Hare. I live in the forest. I am neither big nor small. I like to eat carrots, cabbages. I am afraid of foxes and wolves. I run very fast. I can run 50 or 70 kilometers an hour. In summer I am grey, but in winter I am white. And who are you? Puff-the-Ball: I’m a Puff-the-Ball. I’m yellow, big and sweet. Hare: Good! I will eat you! Puff-the-Ball: Oh, please, don’t eat me! I will dance for you. (Играет музыка, Колобок танцует). Storyteller: And he runs away. Then he sees a wolf. Puff-the-Ball: Hello! Who are you? Wolf: Hello! I’m a Wolf. I am grey and I’m hungry. I like to eat bread and meat. I run very fast. Many animals in the forest are afraid of me. And who are you? Puff-the-Ball: I’m a Puff-the-Ball. I’m yellow, big and sweet. Wolf: I will eat you! Puff-the-Ball: Oh, please, don’t eat me! I will dance for you. (Играет музыка, Колобок танцует). Storyteller: And Puff-the-Ball again runs away and sees a Bear. Puff-the-Ball: Hello! Who are you? Bear: Hello! I’m a Bear. I am brown, strong, brave, fat. I like honey, raspberry. I sleep in winter. I have a brother– Polar Bear. He lives in the North far from here. He weighs about 500 kgs. He is fat. There are few polar bears on the planet, about ten or twenty thousand. They are in the Red Book. They are endangered animals. My brother likes to eat fish. And who are you? Puff-the-Ball: I’m a Puff-the-Ball. I’m yellow, big and sweet. Bear: Good! I will eat you! Puff-the-Ball: Oh, please, don’t eat me! I will dance for you. (Играет музыка, Колобок танцует). Storyteller: And Puff-the-Ball again runs away and sees a Fox. Puff-the-Ball: Hello! Who are you? Fox: Hello! I’m a Fox. I live in the forest. I am red. I have a long tail. I can run very fast. I am clever and cunning. I like to eat chickens, rabbits, mice. And who are you? Puff-the-Ball: I’m a Puff-the-Ball. I’m yellow, big and sweet. Fox: Oh, very good! I will eat you! Puff-the-Ball: Oh, please, don’t eat me! I will dance for you. (Играет музыка, Колобок танцует). Fox: Come to me, Puff-the-Ball. I can’t see you. (Колобок подходит к Лисе поближе и танцует рядом с ней.) Storyteller: Then Fox eats Puff-the-Ball. – Thank you for your nice fairy-tale. It was very interesting. Now I want to invite group № 3 with its project. You are welcome. Luiza: I and my family visited a zoo in Chelyabinsk last month. I saw different animals there. It is fun to watch baby animals. I want you to guess what animals I saw. Listen to my friends’ riddles about them. P1: It is big and strong. It is orange and black. It lives in Africa and India. It likes to eat meat. Many animals are afraid of it. Who is it ? Children: It is a tiger. P2: It is a wild animal. It is called the king of the animals, because it is very strong. It is very big. It can run fast. Many animals are afraid of it. Who is it ? Children: It is a lion. P3: It is very big and strong. It is grey. It has a very long nose. It lives in Africa and India. It likes to eat leaves and grass. It likes to help its friends. Who is it ? Children: It is an elephant. P4: It is clever. It can jump and skip. It lives in a tree. It likes bananas. It is funny. It likes to make faces. It lives in Africa. It is very funny to look at. Who is it ? Children: It is a monkey. T: Thank you for your nice project. Your riddles are very interesting and funny. 6. Совершенствование навыков устной речи. T: Animals play a very important role in our life. We like to go to the zoo and visit wild animal parks. Zoos and parks help us to learn more about animals. But it is better for animals to live in the wild you know. Animals can be real friends for people but they often need our help. What should we do for our animals? P1: There should be more National Parks. P2: If you have a pet at home you should look after it and feed it. P3: If you want to know more about animals you should read books and watch programmers about them. P4: You must be a real friend of the animal in any situation. Etc. 7. Актуализация лексических и орфографических навыков. T: There are many animals all over the world who need our help to survive. They are endangered animals. And now I want you to open your Workbook p.52 ex.20. Do the crossword puzzle and find the name of the endangered animal. (Учащиеся читают, записывают в кроссворд названия животных, отгадывают ключевое слово (Whale-кит).) 1) A very strong and cruel wild animal, living in the forest in Russia. (Wolf) 2) A domestic animal. One of man’s best friends. (Horse) 3) A continent where lots of exotic animals live. (Africa) 4) The king of the animals.(Lion) 5) The king of the birds.(Eagle) 8. Расширение страноведческих знаний. Просмотр кинофильма из серии «Вокруг света» «Животный мир Австралии», где рассказывается о многих исчезнувших и исчезающих животных и животных, обитающих в наши дни в этой удивительной стране. Т: I want you to watch an interesting film about Australian wildlife. It is for your information, to know more about animal’s wildlife. (После просмотра кинофильма) Т: I’m sure you’ve enjoyed the film greatly and got much new information. 9. Итог урока. Т: You worked well during the lesson. I am greatly satisfied with your projects. Your home task is ex.15 p.120. Remember any funny stories about your pet or your friend’s pet. Write about it. The lesson is over. Good bye! Технологическая карта урока Этапы урока 1. Организационный момент Деятельность учителя Приветствие учеников Сообщение темы урока, определяет задачи и план работы Деятельность ученика Приветствие учителя Ученики записывают тему урока в тетрадь 2. Фонетическая зарядка Отработка произношения английских звуков в лексике этого урока. Учитель включает запись стихотворения “ My dream” Ученики повторяют звуки и слова за учителем. Ученики прослушивают запись, читают вслух и по желанию рассказывают наизусть. 3. Активизация навыков монологической речи. Заслушивание проектов учащихся по теме. Учитель предлагает заслушать проекты первой группы учеников по теме «Мой питомец». Ученики первой группы представляют свои проекты, небольшие рассказы о своих домашних животных. 4. Фонетическая зарядка Учитель предлагает Ученики рассказывают отдохнуть, прочитать стихотворение и стихотворение и выполнить выполняют упражнения. упражнения. 5. Заслушивание других проектов. Учитель предлагает прослушать вторую группу учеников. Ученики представляют инсценировку сказки» Колобок». Учитель предлагает заслушать третью группу учеников. Третья группа учеников представляет небольшие рассказы о диких животных, остальные дети отгадывают этих животных. 6. Совершенствование навыков устной речи. Учитель обобщает выступление творческих групп и задает вопрос ученикам « Что же мы можем сделать для животных?». Ученики предлагают свои мнения на этот вопрос. 7. Актуализация лексических и орфографических навыков. Учитель предлагает разгадать кроссворд и написать названия вымирающих животных. Учащиеся читают, записывают в кроссворд названия животных, отгадывают ключевое слово. 8. Расширение страноведческих знаний. Учитель показывает кинофильм из серии «Вокруг света» «Животный мир Австралии». Ученики просматривают фильм. 9. Итог урока. Учитель дает домашнее задание, объясняет его. Прощается. Ученики записывают задание. Прощаются. Приложение 2 Урок по английскому языку для 7х классов «История возникновения праздника Пасхи». Цель: расширить имеющиеся у учащихся знания о возникновении праздника Пасхи и традициях его празднования в англоязычных странах. Задачи: Расширить культурологический кругозор, развить творческий, эстетический вкус. Повысить мотивацию к изучению английского языка, истории. Развить интерес к культуре других стран. Применить и закрепить навыки монологической и диалогической речи, декламации. Тип урока: Изучение нового материала. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока. The topic of our lesson is “The History of Easter”. We’ll talk about the Easter holiday in English-Speaking countries, about origins of Easter, traditional food of Easter, symbols of Easter. Фонетическая зарядка. Bunnies are brown, bunnies are white, Bunnies are always an Easter delight, Bunnies are cuddly the large and the small, But I like chocolate ones best of all. Rabbit soft and cuddly, baby chickens too. Easter eggs for baskets white and pink and blue. Easter cards of greetings, music in the air, Lilies just to tell us it’s Easter everywhere. Easter duck and Easter chick, Easter eggs with chocolate thick. Easter hats for one and all, Easter Bunny comes to call! Happy Easter always brings such a lot of pleasant things! Введение новой лексики tribes – племена miracles - чудеса Ancient – древний healed - лечил Roamed – кочевали calmed down – успок. Grazed – пасли turned - превращал Drought – засуха to judge – судить Palestine – Палестина Bethlehem- Вифлеем Arabian – аравийская Jesus - Иисус Pharaoh – фараон Christ - Христос Jacob – Иаков God - Бог Moses – Mоисей Pontius Pilate - Понтиус Romans – римляне Пилат Euphrates – Евфрат The Bible - библия Jewish – еврейский to crucify - распять Shepherd – пастух cave - пещера The Savior – спаситель Baptized – крестился 4.Основная часть. Введение исторического материала. About 3 thousand years ago tribes of ancient people came in Palestine. They crossed the River Euphrates and roamed over the Arabian Desert. The ancestor of these people was Jacob or Israel. They grazed sheep and goats, and got milk, meat, wool. The old people recorded traditions of their people, which were included in the Bible. Many legends of the Bible were true. Many years later in Palestine there was a drought. Jacob led his people to Egypt to find the food. At first the Pharaoh of Egypt was kind. But 100 years later the Pharaoh Ramses the II decided that they were dangerous and ordered to kill all Jewish boys. The only boy who saved was Moses. Moses grew up, became a shepherd. Once when he was herding sheep a bush caught fire. Moses heard the voice of God, he told Moses to lead his people out of Egypt Moses asked Pharaoh “Let my people go”. Let my people go When Israel was in Egypt's land Let my people go. Oppressed so hard they could not stand Let my people go. The Lord said Go down Moses way down in Egypt's land Tell old Pharaoh to let my people go. So Moses went to Egypt's land Let my people go. To make old Pharaoh understand Let my people go. The Lord said Go down Moses way down in Egypt's land Tell old Pharaoh to let my people go. Thus spoke the Lord bold Moses said "Let my people go". If not I'll strike your first born dead "Let my people go". The Lord said Go down Moses way down in Egypt's land Tell old Pharaoh to let my people go. Go down Moses way down in Egypt's land Tell old Pharaoh to let my people go. Текст с песней. 5. Физкульминутка. 6. Введение исторического материала. Moses led his people in the desert during 40 years. And there they founded their kingdom of Israel. Centuries have passed. The Romans came in to the kingdom. About 5 centuries B.C., in the city of Bethlehem the boy was born. Holy Night”. Песня “Holy night” Silent night, holy night! All is calm, all is bright. Round yon Virgin, Mother and Child. Holy infant so tender and mild, Sleep in heavenly peace, Sleep in heavenly peace. Silent night, holy night! Shepherds quake at the sight. Glories stream from heaven afar Heavenly hosts sing Alleluia, Christ the Savior is born! Christ the Savior is born. Silent night, holy night! Son of God love's pure light. Radiant beams from Thy holy face With dawn of redeeming grace, Jesus Lord, at Thy birth. Jesus Lord, at Thy birth. This boy was named Jesus which means the Savior. At the age of 30 Jesus Christ was baptized, he said that he was the son of God and the tsar of Jewish people and he taught people to love God and everybody around. He did many miracles: He healed terrible diseases, He calmed down a storm, He turned water in to wine, He fed 5000 people with five loaves of bread, He gathered a group of 12 people, his assistants. But not everyone liked his new teaching. The king of Rome Pontius Pilate decided to judge the Christ. The people said: “To crucify!” Jesus Christ was crucified on the cross. It was Friday. His assistants took him from the cross, covered with a cloth, and laid him in a cave. Nature was crying, it was dark. Sunday. Christ is Risen! 6.Обобщение услышанного материала. Выполнение разноуровневых упражнений. Тесты I, II, III 7. Представление домашнего задания. Источники Пасхи. Origins of Easter. Easter has its origins in pre-Christian times. Our ancestors believed that the sun died in winter and was born a new in spring. Easter celebrates the rebirth of Christ. People in England celebrate Easter every spring. Easter lasts for a week. The 3 most important days are Monday, Thursday, Good Friday and Easter Sunday. On Monday or Thursday the king or the queen of England gives money to poor people. This tradition is very old. On Good Friday people eat fish instead of meat. They also eat special hot cakes with a cross on the top. They call these cakes hot cross buns. On Easter Sunday people eat a traditional roast dinner with lamb, potatoes and vegetables. They also give each other chocolate Easter eggs. Easter is fun for children. They often decorate real eggs in pretty Easter colours. They can also have an Easter egg hunt outside. Parents hide Easter eggs in their gardens and the children try to find as many as they can and put them I their baskets. People tell their children that the Easter Bunny brings the eggs. Bunnies and rabbits are symbols of Easter. People celebrate the holiday according to the beliefs and their religious denominations. Christians commemorate Good Friday as the day that Jesus Christ died and Easter Sunday as the day that he was resurrected. Eggs are symbols of continuing of life and resurrection. Традиционная еда. Traditional Food. Hot Cross Buns are traditionally served on Good Friday. Boiled Eggs are traditionally served at breakfast. Roast Lamb which is the main at Jewish Passover , is the traditional meat for the main meal on Easter holiday. Символы Пасхи. Symbols. Pussy Willow. These are especially picked at Easter in England and Russia. Easter Flowers. Such as daffodil, the tulip, the Easter lily. The lily was a reminder to the Christians of how Jesus came back to life. Rabbits are reminder of spring and new life. Chicks. The Chicks are born from eggs and are a reminder of spring and Easter. Candles. Candles give light in darkness. 8.Составление кластера по пройденному материалу. Hot Cross Buns The Savior Traditional Food Boil Eggs Moses Roast Lamb Jesus EASTER Pussy Willow Pharaoh Symbols Rabbits Flowers 9.Обобщающий тест. Итог урока. Домашнее задание: Нарисовать пасхальную открытку. Тест IV Технологическая карта урока. Этапы урока Деятельность учителя 1.Организационный момент. Сообщение темы и цели урока. Учитель здоровается, сообщает тему урока. 2.Фонетическая зарядка. Учитель читает стихотворение “ Bunnies are brown”/ 3.Введение новой Учитель читает слова, лексики. обращая внимание на произношение новых слов. 4.Основная часть. Учитель помогает Введение ученикам правильно исторического произносить новые Деятельность ученика Ученики здороваются с учителем. Записывают тему урока. Ученики повторяют за учителем. Ученики повторяют за учителем слова с переводом. Ученики читают и переводят предложения. материала. Музыкальная пауза. 5.Физкульминутка. 6.Продолжение введения исторического материала. Музыкальная пауза. 7.Введение исторического материала. 8.Выполнение разноуровневых упражнений на обобщение услышанного. Тесты 1, 2, 3. 9.Представление домашнего задания. Источники Пасхи. 1 группа. 10.Представление домашнего задания. Традиционная еда. 2 группа. 11.Представление домашнего задания. Символы Пасхи. 3 группа учеников. 12.Обобщающий тест. 13.Составление кластера. 14.Итоги урока. Домашнее задание : нарисовать открытку к празднику Пасха. слова. Один из учеников Учитель проигрывает декламирует часть небольшой кусок песни песни. “ Let My People Go” Учитель проигрывает Ученики слушают. небольшой кусок песни “ Holy Hight” Учитель раздает Ученики в течении карточки с небольшими нескольких минут тестами. решают тесты, сдают. Учитель выслушивает выступления первой группы учеников. Учитель выслушивает выступления второй группы учеников. Ученики представляют небольшие рассказы об источниках Пасхи. Ученики представляют свои сообщения. Учитель выслушивает выступления третьей группы учеников. Ученики представляют свои сообщения. Учитель пишет на доске слово Пасха. Ученики сместе с учителем составляют кластер. Приложение 2.1 к уроку «История возникновения праздника Пасхи» I Complete the sentences: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. About 3 thousand years ago ancient people… They got… Many legends of… The only boy who saved… They founded their kingdom of… Moses led his people… The boy was named Jesus… a) …which means the Savior. b)…milk, meat, wool. c) …the Bible was true. d) …Israel. e)… was Moses. f) …in the desert during 40 years. g)… came in Palestine. I Complete the sentences: 8. About 3 thousand years ago ancient people… 9. They got… 10. Many legends of… 11. The only boy who saved… 12. They founded their kingdom of… 13. Moses led his people… 14. The boy was named Jesus… a) …which means the Savior. b)…milk, meat, wool. c) …the Bible was true. d) …Israel. e)… was Moses. f) …in the desert during 40 years. g)… came in Palestine. I Complete the sentences: 15. About 3 thousand years ago ancient people… 16. They got… 17. Many legends of… 18. The only boy who saved… 19. They founded their kingdom of… 20. Moses led his people… 21. The boy was named Jesus… a) …which means the Savior. b)…milk, meat, wool. c) …the Bible was true. d) …Israel. e)… was Moses. f) …in the desert during 40 years. g)… came in Palestine. I Complete the sentences: 22. About 3 thousand years ago ancient people… 23. They got… 24. Many legends of… 25. The only boy who saved… 26. They founded their kingdom of… 27. Moses led his people… 28. The boy was named Jesus… a) …which means the Savior. b)…milk, meat, wool. c) …the Bible was true. d) …Israel. e)… was Moses. f) …in the desert during 40 years. g)… came in Palestine. II Choose the right variant: About……thousand years ago tribes of ancient people came in Palestine. 1. a)6 b) 3 c) 2 2. They got…… a) meat b)apples c) oranges 3. Many legends of the Bible were…… a) True b) false 4. Moses wanted to lead his people out of…… a) Palestine b) Egypt c) Europe 5. About……centuries B.C., in the city of Bethlehem the boy was born. a) 5 b) 6 c) 7 6. Jesus Christ was crucified on the cross on…… a) Sunday b) Monday c) Friday 7. Christ is Risen! It was…… a) Tuesday b) Sunday c) Friday III Answer the questions: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. When did ancient people come in Palestine? Who was the ancestor of these people? Who ordered to kill all Jewish boys? Who was saved? How many years did Moses lead his people in the desert? Where was Jesus Christ born? When was Jesus Christ crucified? When had Jesus Christ risen? III Answer the questions: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. When did ancient people come in Palestine? Who was the ancestor of these people? Who ordered to kill all Jewish boys? Who was saved? How many years did Moses lead his people in the desert? Where was Jesus Christ born? When was Jesus Christ crucified? When had Jesus Christ risen? III Answer the questions: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. When did ancient people come in Palestine? Who was the ancestor of these people? Who ordered to kill all Jewish boys? Who was saved? How many years did Moses lead his people in the desert? Where was Jesus Christ born? When was Jesus Christ crucified? When had Jesus Christ risen? III Answer the questions: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. When did ancient people come in Palestine? Who was the ancestor of these people? Who ordered to kill all Jewish boys? Who was saved? How many years did Moses lead his people in the desert? Where was Jesus Christ born? When was Jesus Christ crucified? When had Jesus Christ risen? IV Read the statements and say true or false: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. The ancestor of ancient people was Jacob. ( true or false) Many legends of the Bible were true. ( true or false) Moses led his people out of Egypt. ( true or false) About 3 centuries B.C. Jesus Christ was born in Bethlehem. ( true or false) Easter celebrate the rebirth of Christ. ( true or false) On Monday the king or the queen of England gives food to poor people. (true or false) On Sunday people eat a traditional dinner with roast eggs with ham and pudding. ( true or false) 8. Symbols of Easter are spring flowers, eggs and rabbits. ( true or false) IV Read the statements and say true or false: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. The ancestor of ancient people was Jacob. ( true or false) Many legends of the Bible were true. ( true or false) Moses led his people out of Egypt. ( true or false) About 3 centuries B.C. Jesus Christ was born in Bethlehem. ( true or false) Easter celebrate the rebirth of Christ. ( true or false) On Monday the king or the queen of England gives food to poor people. (true or false) On Sunday people eat a traditional dinner with roast eggs with ham and pudding. ( true or false) 8. Symbols of Easter are spring flowers, eggs and rabbits. ( true or false) IV Read the statements and say true or false: 1. The ancestor of ancient people was Jacob. ( true or false) 2. 3. 4. 5. 6. 7. Many legends of the Bible were true. ( true or false) Moses led his people out of Egypt. ( true or false) About 3 centuries B.C. Jesus Christ was born in Bethlehem. ( true or false) Easter celebrate the rebirth of Christ. ( true or false) On Monday the king or the queen of England gives food to poor people. (true or false) On Sunday people eat a traditional dinner with roast eggs with ham and pudding. ( true or false) 8. Symbols of Easter are spring flowers, eggs and rabbits. ( true or false) IV Read the statements and say true or false: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. The ancestor of ancient people was Jacob. ( true or false) Many legends of the Bible were true. ( true or false) Moses led his people out of Egypt. ( true or false) About 3 centuries B.C. Jesus Christ was born in Bethlehem. ( true or false) Easter celebrate the rebirth of Christ. ( true or false) On Monday the king or the queen of England gives food to poor people. (true or false) On Sunday people eat a traditional dinner with roast eggs with ham and pudding. ( true or false) 8. Symbols of Easter are spring flowers, eggs and rabbits. ( true or false) Приложение 3 Схема анализа личностно ориентированного урока (Е.Н. Степанова) Мотивационно- Содержательный аспект Организационный аспект Оценочнорезультативный ориентационный аспект аспект 1. Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приемы для этого были использованы? 1. Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока? 1. Какие педагогические 1. Стали ли приемы использовались предметом для актуализации и оценочных обогащения субъектного суждений учителя опыта учащихся? не только правильность ответа, но и его 2. Применялись ли оригинальность, а диалоговые и также полилоговые формы рациональность 2. Смог ли учитель общения в ходе путей и способов правильно определить учебного процесса? выполнения групповые и учебного задания? индивидуальные 3. Стимулировал ли 2. Насколько точно и познавательные учитель учеников к доходчиво возможности 2. Способствовала коллективному и разъяснены целевые учащихся, установить индивидуальному ли оценочноориентиры урока? взаимосвязь учебного выбору вида задания и аналитическая Стали ли они деятельность личностно значимы для учеников? материала с формы его выполнения? учителя формированию положительной Ясубъектным опытом 4. Создавалась ли на 3. Нацелена ли ребенка? На сколько уроке ситуация успеха деятельность изучаемое является для каждого учащегося? концепции педагога на развитие интересным и личности индивидуальности значимым для 5. Были ли созданы на учащегося, учащихся, на школьника? выработке у уроке условия для формирование их ребенка проявления способности к индивидуального 3. Пытался ли учитель самостоятельности самопознанию и сформировать учащихся? Оптимальна стиля познания? самостроительству? системное ли мера помощи представление об учителя? изучаемом явлении или процессе, выявить 6. Присущ ли домашним в нем наиболее важное заданиям и характерное, дифференцированный обнаружить и характер? Обладали ли установить ученики реальным внутрипредметные и правом выбора межпредметные связи? домашнего задания? 4. Очевидна ли практическая направленность учебного материала, его значение для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей школьника? Приложение 4 Схема анализа личностно ориентированного урока 1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планирование работы на уроке •Да; • нет; 2. Задания предоставляются учащимся на выбор • частично • по содержанию; • по форме: словесная, графическая, условно символическая, практическая 3. Характер заданий, предлагаемых учащимся • репродуктивный; • частично-поисковый; • исследовательский; 4. Формы общения, которые используются на уроке • творческий • монолог; • диалог; 5. При введении нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания •полилог • да; • нет; частично •Да; 6. При изучении новой темы учитель опирается на субъектный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно «окультуривает» • нет; 7. Домашнее задание предлагается ученикам на выбор 8. Обсуждение с учащимися итогов урока • частично • по форме; • по содержанию • что понравилось/не понравилось; • что хотелось бы повторить; • что хотелось бы изменить или от чего отказаться 9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы 10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учеников 11. При выставлении отметки учитывается не только Критерии отметки: • уровень активности ученика на уроке; 12. На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности • выбор самостоятельного способа работы • фронтальные; • парные; • групповые; • индивидуальные Примеры личностно-ориентированных заданий. Из опыта работы могу сказать, что важнейшими факторами, которые определяет содержание и организацию личностно-ориентированного обучения но старшей ступени средней общеобразовательной школы, являются ценностные ориентации и личностные отношения учащихся к приобретению знаний, умений, навыков. Своеобразие данного вида содержания образования в том, что он не может быть дан заранее в виде материалов, программ, инструкций, а рождается в процессе сотрудничества субъектов образовательного процесса. Для того, чтобы использовать в учебной деятельности субъективный опыт своих учеников, я стараюсь трансформировать традиционные учебные задания в личностно ориентированные. Этот опыт позволяет обучаемым принимать самостоятельные решения, рефлексировать свои жизненные смыслы, мобилизовать волю при столкновении с трудностями. При разработке личностно ориентированных заданий я использую различные педагогические приемы, которые способны увлечь, активизировать всех учеников и привлечь их внимание. Например, часто я использую следующие приемы: неожиданный вопрос; коммуникативная атака; постановка риторического вопроса; подача материала через сопоставление точек зрения; использование театрализованных приемов для повышения эмоциональной и интеллектуальной активности, познавательного интереса учащихся. Для успешного использования личностно ориентированных заданий следует всегда учитываю факторы, связанные с обучаемыми: позволяют ли имеющиеся у учащихся умения выполнить задание; какое количество учебного материала учащиеся могут усвоить за единицу времени; в какой степени учащиеся владеют тем или иным речевым умением; насколько глубоки лингвистические знания учащихся. Обязательно должны учитываться факторы, связанные с характером задания: является ли задание личностно значимым для учащегося; сколько шагов включает в себя данное задание, насколько сложны инструкции; какой объем практических знаний необходим для выполнения задания; какая помощь от учителя, других учащихся, книг необходима ученику для выполнения этого задания; сколько времени потребуется учащемуся для выполнения этого задания. Образцы личностно ориентированных заданий при обучении чтению 7 класс «Walkers find mystery body in theAlps». Задание в учебнике. Несколько лет назад люди нашли что-то в горах, об этом говорится в газетной статье. Эти слова из статьи. Как вы думаете, о чем она?Tourist, a body, snow, police, archeologists, 4000 years ago.Прочитайте статью и проверьте свои предположения. . Задания, предложенные учащимся на выбор учителем: 1. Составить список незнакомых слов, найти их значение в словаре. 2.Составить план текста. 3. Записать ответы на вопросы по тексту. 4. Придумать вопросы от лица полицейского, допрашивающего мистера и миссис Саймон. 5.Драматизировать диалог между полицией и супругами Саймон. 6. Пересказать текст от лица Мистера (Миссис) Саймон. (См. приложение 2) Аудирование 10 класс тема «Экология». TAPE SCRIPT Interviewer. Margareta, what are the problems with alternative ways to make electricity? Margareta: Well, the biggest problem is that they don't produce enough electricity. If you want a lot of electricity from solar power, for example, you need an enormous number of solar cells. They take up a lot of space and they are very ugly. Interviewer. I see, yes. What about wind power? Margareta: Well, it's the same problem with wind generators. You need a lot of wind generators to nuke enough electricity for a small town. And they are very, very noisy' Nobody wants to live near wind generators. And of course, we don't have wind all the time. Interviewer. No. Are there other ways to make electricity? Margareta: Oh yes! We are experimenting, for example, with wave generators. Interviewer: What are they? Margareta: Well, wave generators use the power of the sea. As the sea moves backwards and forwards, it turns a generator. Interviewer. That's very clever! Margareta: Yes. The problem is that the best place for a wave generator is at the mouth of a river. This makes it very difficult for ships. They can also cause floods. Interviewer. That's interesting. Does this mean it is impossible to use alternative ways to make electricity? Margareta: Oh no! There are problems, but they are much cleaner than normal ways. Coal, for example, is very dirty. Задание в учебнике. Прослушайте интервью и составьте список проблем, о которых она говорит. Поддержка для слабых учащихся Мозговой штурм. Как вы думаете, о каких проблемах альтернативных источников энергии пойдет речь в передаче? Представьте себе, что вы живете рядом с ветровым генератором. Работа в малых группах. Прослушайте только часть радиопередачи (например, о солнечных батареях) и обменяйтесь услышанной информацией с другой группой. Выписать на доске вопросы и замечания репортера. Выписать на доске ключевые слова и фразы. Раздать слабым ученикам полный текст радиопередачи. Усложнение задания для сильных учащихся Продолжить передачу и обсудить другие источники альтернативной энергии. Написать небольшое сообщение о радиопередаче в виде газетной или журнальной статьи. Чтение. 7 класс Задание в учебнике. Несколько лет назад люди нашли что-то в горах, об этом говорится в газетной статье. Эти слова из статьи. Как вы думаете, о чем она?Tourist, a body, snow, police, archeologists, 4000 years ago.Прочитайте статью и проверьте свои предположения. WALKERS FIND MYSTERY BODY IN THE ALPS. LAST THURSDAY, two people discovered a body in the snow on the border of Italy and Austria. Helmut and Erika Simon found an axe, a bow and twelve arrows near the body. The body had, boots on, filled with grass. Mr and Mrs Simon called the police immediately. Archaeologists also went to see the body. They think the body is probably over4,000 years old. Dust from a sandstorm melted the snow over the body. Archaeologists from Rome and Vienna say that the body can tell us a lot about life thousands of years ago. The body is one of the most important discoveries for a long time. In 1950, archaeologists found some bodies in Denmark. They were also over 4,000 years old. Поддержка для слабых учащихся. Прочитайте текст и выпишите числительные или слова, которые начинаются с заглавных букв, объясните, в связи с чем употребляются эти слова. Прочитайте текст вместе со своим соседом по парте и объясните, в связи с чем употребляются слова из списка. Выпишите незнакомые слова, значение которых вы смогли угадать, и слова, которые вам не понятны. Выписать трудные слова из текста на доске и перевести их. Выписать из текста на доске числительные или слова, написанные с заглавной буквы, и попросить учеников угадать, о чем рассказ. Выписать ключевые предложения из текста и перевести их. Рассмотреть картинки и иллюстрации к тексту и попросить учеников угадать, о чем будет текст. Рассмотреть картинки и иллюстрации и составить список слов для их описания, просмотреть текст, найти в нем слова из вашего списка. Прочитать заголовок и подзаголовок и попросить учеников угадать содержание текста, прочитать текст и проверить свою догадку, найти подтверждения в тексте. Разделить текст на смысловые части, а класс на группы , каждая группа читает свою часть текста. Разделить текст на смысловые части, попросить учеников выписать на доске их заголовки, ключевые слова или фразы к каждой части. Усложнение для сильных учащихся. Составить вопросы по содержанию текста. Составить предложения типа true \ false по содержанию текста. Дописать по одному предложению к каждому абзацу. Рассмотреть иллюстрации, прочитать заголовок и составить список идей, которые могут содержаться в тексте. Закрыть листком бумаги последние слова в предложениях (абзацах) и попросить учеников дописать те слова, которые, по их мнению, подходят по смыслу. Прочитать текст в очень быстром темпе, записать (рассказать) как можно больше информации из текста и обменяться записями. Прочитать текст два раза, закрыть книги и составить предложения со словами, которые записаны на доске. Дописать продолжение текста. Работая в паре, составить интервью для радио или телевизионной передачи, драматизировать его. И, наконец, задания на выбор, когда ученикам предлагается сделать одно задание из нескольких. Например, после текста WALKERS FIND MYSTERY BODY IN THE ALPS даются три задания на выбор. Составить список незнакомых слов , найти их в словаре. Записать ответы на вопросы по тексту. Составить вопросы от лица полицейского, допрашивающего мистера и миссис Саймон. Приложение 5 Общеизвестно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья. Поэтому большое внимание я уделяю факторам образовательной среды, наиболее значимым для сохранения здоровья ребят: организации процесса обучения, методам и формам взаимодействия участников образовательного процесса (психологическому фону урока), мотивации учения, двигательному режиму с учетом возрастных особенностей детей. Так возникла идея использования валеологических пауз на предметной языковой базе. Изучив состояния здоровья учащихся, мне удалось сформировать комплексы упражнений и выделить виды валеологических пауз на языковом материале. Такие упражнения укрепляют физическое и психическое здоровье, являются профилактикой по предупреждению падения зрения, развивают память, обогащают словарный запас, усиливают двигательную активность, повышают стимул к работе, предупреждают и снимают хроническую усталость, повышают мотивацию к учению. Валеологические паузы для младших и средних школьников. Снять общую усталость, поднять общий тонус можно простыми, но достаточно эффективными упражнениями. 1. Энергично разотрите ладонями ушные раковины, при этом произносим: I like cakes I like tea I like the girls And they like me. 2. При общем утомлении полезно массировать биологически активные точки на руках: а) первая точка (симметричная на обеих руках) находится внутри угла ногтевого ложа мизинца. Надавливая до легкой болезненности, массировать в течение 2-3 минут, при этом произносим: I’ve got ten fingers I’ve got ten toes I’ve got two ears, two eyes and a nose. б) вторая точка (симметричная, находится cнаружи от угла ногтевого ложа мизинца), надавливая до легкой болезненности, массировать в течение 2-3 минут. Одновременно произносим: Ten little fingers Ten little toes Two little ears And one little nose Two little blue eyes That shine so nice. с) третья точка (симметричная), находится на среднем пальце со стороны указательного пальца на 3 мм ниже угла ногтевого ложа. Надавливая до легкой болезненности, массировать большим пальцем в течение 2-3 минут. Произносим: One, two, three, Let me see Who likes coffee And who likes tea One, two, three Oh, I see You like coffee And I like tea. д) четвертая точка ( симметричная), находится на тыльной поверхности между большим и указательным пальцами. Если развести пальцы, то она располагается на расстоянии 1 см от середины кожной складки. Сильно надавливая, массировать большим пальцем в течение трех минут. Произносим: I have a cat. His name is Pit. And by the fire He likes to sit. Все валеологические упражнения активизируют лексический запас, особенно на ранней стадии изучения иностранного языка. Упражнения для профилактики нарушения зрения. Снять усталость глаз и восстановить остроту зрения помогает такой комплекс простых упражнений. Для 5-го класса в период обучения счету: 1. Крепко зажмурьте глаза на 3-5сек., затем откройте их ( считаем от 1 до 20 поанглийски). 2. Быстро поморгайте глазами в течение 30-60 сек (считаем десятками от 10 до 100 по – английски). 3. Расположите указательный палец правой руки напротив носа на расстоянии 2530 см от глаз, переведите взгляд на кончик пальца и смотрите на него 3-5 сек., опустите руку (про себя называем, в качестве повторения, дни недели, название месяцев). 4. Посмотрите на кончик носа. Затем закройте глаза и посмотрите вправо, влево, вверх, вниз, не поворачивая головы (действие сопровождаем повторением предлогов : to the right, to the left, up, down) . 5. Смотрите вдаль в течение 2-3 сек., затем переведите взгляд на кончик носа на 35сек. (про себя считаем порядковыми числительными по-английски: the first, the second, …, the tenth). 6. Выполняйте круговые движения рукой по часовой стрелке на расстоянии 30-35 см от глаз, следя глазами за кончиками пальцев, затем против часовой стрелки. Произносим My eyes can see, My ears can hear, My nose can smell, My head can nod, My arms can hold, My mouth can talk, My legs can walk, And walk and walk. Существуют специальные комплексы упражнений, помогающие укрепить глазные мышцы, замедлить развитие патологических процессов. “Движение глазами”. 1. Движение глазами вверх и вниз с максимальной амплитудой. Первое время лучше следить глазами за движущим предметом, например, за карандашом, по мере освоения упражнения выполнять без предмета, лишь воображая его. Движение глазами вверх и вниз можно производить под стишок, расположенный в нестандартной форме Red, red, red, the rose. Blue, blue blue, the dress. Grey grey grey the cat. And is so the rat. 2. Движение глазами по кругу, по и против часовой стрелке, при этом произносим скороговорку: “Ann has a fat black cat and a rabbit”. 3. Движение глазами по периметру квадрата на четыре счета, располагаем рифмовку соответственно очертаниям квадрата, проговаривая “A black cat sat on a map and rapidly ate a fat rat”. 4. Движение глазами по очертаниям цифры 8 с острыми углами, располагая рифмовку соответственно очертаниям 8, проговаривая “That is the man who sat on my hat in the tram”. 5. Движение глазами по дуге - выпуклой и вогнутой под рифмовку: “Fat Pat had a fat cat, Pat 's fat cat sat at Pat's hat”. 6. Движение глазами по периметру ромба, рифмовка расположена соответственно очертаниям ромба, проговаривая “ A friend in need is a friend indeed”. 7. Движение глазами по лежачей S (''лежачая змея ''). Проговариваем пословицу: “Out of sight, out of mind”. Очертите глазами букву S (''стоячая змея'') Движение глазами сначала выполняем в одном направлении, потом в другом, проговаривая рифмовку: “Wealth is nothing without health”. 8. Очертите глазами вертикальные дуги – сначала в одном направлении по часовой стрелке, потом против, проговаривая рифмовку: “Health is above wealth”. 9. Моргайте веками, подобно тому, как бабочка машет крыльями, проговариваем стишок:“Rain on the grass And rain on the tree Rain on the house-top But not on me”. Данную зарядку можно поделить на 2части – одну часть (4 упражнения )в начале урока, оставшиеся – в конце урока. ''Письмо''. Пишите буквы или слова движением глаз. При этом желательно чередовать размер ''написанных'' букв, например, сначала во всю противоположную стену, а потом на ближайшем мелком предмете. Можно предложить написать алфавит, свое имя, или имя друга по-английски. Список использованных источников: Дзюина Е. В. Игровые уроки. Мастерская учителя. Москва: ВАКО, 2007. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: АСТ: Астрель, 2009. Тофлер Э. Футурошок.- СПб: Лань, 1997. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. – 125-127. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1999. – 96 с. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 2006. 107 с. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1999. 192 с. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.