Развитие коммуникативных умений учащихся начальных

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ТЕМА
Развитие коммуникативных умений учащихся с применением рифмовок как средства
обучения иностранным языкам
Автор: Филиппова Светлана Васильевна
Учитель английского языка
МОУ гимназия имени А.С.Пушкина
Сыктывкар, 2010г.
1
Введение
1. Актуальность методической разработки
Метод рифмованных уроков является составной частью обучения английскому языку,
как на начальном этапе, так и при дальнейшем совершенствовании владения им. Этот
метод наиболее полно отражает два основных принципа коммуникативного подхода к
обучению иностранному языку: мотивации к учению и личный интерес. Кроме того,
при работе над рифмованными высказываниями проявляются и развиваются
творческие возможности учащихся. Применение рифмовок является эффективным
методом при работе над развитием разных видов речевой деятельности: лексике,
грамматике, монологической и диалогической речи. Рифмовка позволяет
автоматизировать знания учащихся, что особенно актуально на начальном этапе
обучения, на котором сильна интерференция родного языка и происходит
формирование восприятия иностранного языка как новой языковой системы.
2.Цели и задачи
Целью настоящей разработки является внедрение новых форм и методов ведения урока с
целью преодоления проблемы интерференции родного языка при изучении иностранного
языка; создание условий для проявления творческих способностей учащихся.
Задачи учебно-педагогические:
Развивать интерес к предмету у учащихся гуманитарной школы; развивать умение
формулировать высказывание на английском языке и грамматически правильно его
оформлять; развивать творческие способности учащихся.
Новизна данной методической разработки заключается в том, что она конкретизирует уже
имеющиеся методические материалы, адаптирует их к конкретному содержанию и
способствует расширению возможности применения в системе обучения.
Основная часть
Использование рифмовок в качестве вербальных опор для обучения различным видам
речевой деятельности дает возможность эффективно обучать детей иностранным языкам.
В своей педагогической деятельности, не раз обращаясь к использованию рифмовок в
качестве вербальных опор при проведении фонетической зарядки, пришла к выводу о
возможности их более широкого применения для обучения разным видам речевой
деятельности: произношению, грамматике, лексике, говорению в форме монолога и
диалога.
Целесообразность использования рифмовок объясняется следующими причинами:
легкость запоминания и усвоения, долговременность запоминания, универсальность (одну
и ту же рифмовку можно использовать в различных лексико-грамматических сочетаниях и
при обучении различным видам речевой деятельности одновременно). Кроме того,
рифмовки могут служить эффективной опорой при подготовке к зачетам и экзаменам, т.к.
они остаются в памяти надолго и, в случае затруднения, могут вызвать у учащегося
ассоциации с материалом и облегчить вспоминание. Использование рифмованных
вербальных опор представляется наиболее целесообразным на начальном и среднем
этапах обучения. На более продвинутом этапе использование подобных опор вряд ли
возможно в силу сложности лексико-грамматического материала и большого объема
высказывания.
2
Учитывая психологические особенности детей младшего и среднего школьного возраста,
можно сделать вывод о том, что рифмовки, песни и стихотворения вызывают у них
интерес к изучаемому предмету и способствуют созданию творческой атмосферы на уроке
и, как следствие, лучшей усвояемости изучаемого материала.
Необходимо отметить, что применение рифмовок способствует формированию у детей
навыка к логическому построению высказывания на основе логических операций, таких
как сравнение, сопоставление, анализ и синтез.
Рифмовки, на мой взгляд, помогают расширить языковой диапазон учащихся от простых
высказываний до более объемных и сложных, как с лексической, так и с грамматической
точки зрения.
Использование рифмовок в качестве вербальных опор дает учителю возможность
распознавать и развивать у детей способности к стихосложению, чувству поэтического
ритма и размера и, возможно, раскрывать поэтический талант у детей.
Мне представляется необходимым рассмотреть вопрос о требованиях, предъявляемых к
определенной рифмовке или стихотворению как к вербальной опоре для изучения
иностранных языков: наличие изучаемых в данный момент лексико-грамматических или
фонетических единиц; дифференцирование сложности рифмовок с учетом возрастных
особенностей детей и уровня их подготовки; логичность построения фраз; удобное
сочетание гласных и согласных звуков; универсальность.
Объективно говоря, очень трудно составить рифмовку, отвечающую всем вышеназванным
требованиям, т.к. смысловое, лексико-грамматическое наполнение реплики или рифмовки
может варьироваться в зависимости от этапа изучения определенного языкового
материала. В представленной методической разработке я попыталась продемонстрировать
пример применения рифмовок на различных этапах обучения и для разных видов речевой
деятельности.
Например, на начальном этапе при изучении темы “Clothing” («Одежда») была составлена
рифмовка, в которую вошли следующие лексические единицы: существительные gloves,
size, cap, hat, shoes, boots; глаголы to wear, to put on, to try, to choose, to use. Целью
использования рифмовки являлось введение и первичное закрепление изучаемого
лексического материала:
Сaps and hats
Shoes and boots.
First I try them,
Choose and use
На этапе введения данных лексических единиц отрабатывалось их произношение в
режиме учитель-хор-ученик и определялось значение по визуальным опорам
На этапе формирования лексических навыков возможны подстановочные упражнения с
использованием новых лексических единиц. На этом же этапе началось изучение нового
грамматического материала Future Indefinite Tense. С учетом данных условий была
разработана следующая рифмовка:
I shall buy a cap for you,
It will be so clean and new.
You will like its colour and size,
You will look really nice
На этом этапе возможно использование условно-речевых упражнений, направленных на
автоматизацию и тренировку отрицательных и вопросительных предложений. Для
придания этим предложениям речевой направленности возможно введение литературных
или иных персонажей, которые будут нести смысловую нагрузку отрицания или вопроса
(например, Фома Неверующий и Почемучка). Можно использовать эти персонажи для
3
изучения других тем, т.к. смысловое наполнение этих персонажей избавит учителя от
необходимости составления длинных установок.
Например, Учитель: What would Foma say about your new cap? Remember, he never agrees
with us
Ученик: I shan’t buy a cap for you
It won’t be so clean and new.
You won’t like its colour and size,
You won’t look really nice.
Или
Учитель: What would Pochemuchka say about your new cap? Remember he always
forgets something and asks a lot of questions.
Ученик: Shall I buy a cap for you?
Will it be so nice and new?
Will you like its colour and size?
Will you look really nice?
Работа проводится в режиме ученик-хор-ученик. При хоровой отработке рекомендуется
разбить рифмовку на короткие четверостишья для лучшего и скорейшего запоминания.
На данном этапе также целесообразно проводить подстановочные упражнения с
расширенным представлением ранее изученных лексических единиц или грамматических
явлений.
Например, Mummy bought a scarf for you
It was so bright and blue.
Daddy liked its colour and size,
You would look really nice
На этапе формирования и совершенствования навыков говорения в форме монолога или
диалога рекомендуется использовать диалог (монолог)-образец или отдельные
рифмованные пары, а также визуальные опоры, расставленные таким образом, чтобы
каждая из них являлась источником информации для составления высказывания.
Например, Тема «Clothing» 3-й класс. Диалог “At the clothing shop”
Shop assistant: Glad to see you, Mr.White.
What are you going to buy?
Mr.White:
A pair of gloves, Mr.Johns
Shall I try them on?
Shop assistant: Sure. But what’s your colour, Mr.White?
Mr.White:
I think brown. Is it right?
Shop assistant: And what size do you want to see?
Mr.White:
Size fifteen is the best for me.
Shop assistant: Does it suit you, Mr.White?
Mr.White:
Yes, it does. I’ll look million dollars tonight.
Работа над диалогом:
На первом этапе отрабатывается произношение, проводится работа над чтением (техникой
чтения, выборочное чтение) запоминанием, проводятся подстановочные упражнения c
выделенными словами.
На втором этапе проводится работа над реактивными и ответными репликами
Третий этап посвящен составлению собственных диалогов
4
Конечным продуктом работы является диалог, составленный на основе образца, который
по содержанию не сильно отличается от своего аналога. Однако подобный диалог можно
расширить за счет новой лексики, рифмованных пар, разговорных структур и т.д.
Наиболее творческим является этап составления собственных диалогов на основе
рифмованных пар, картинной наглядности, монолога-образца и т.д.
В случае затруднения учитель может предложить ученику помочь ему закончить
предложения, используя рифмующиеся слова или визуальные опоры.
Например, Тема “Parts of body” 3-й класс, этап формирования лексических навыков
Учитель: Help me finish my poem
I love my mummy very much
It is her day ..(the Eighth of March)
She is so beautiful and nice
I like to see her big blue.. (eyes),
Her slender figure, curly hair.
She is so kind and bright and..(fair)
And I must say that in the world
My mummy is …(the best of all)
Тема “Clothing” 3-й класс, этап формирования лексических навыков
Учитель: Look at the pictures and guess what the poem is about
My( gloves) are warm,
My( mittens) are thick,
My( jeans) are long,
My( trousers) are big,
My (sweater) is new,
My( jacket) is nice.
I try them on and choose my size.
Следующей формой работы над данной рифмовкой могут быть:
- подстановка новых лексических единиц;
- составление отрицательных и вопросительных предложений;
- изменение лица, числа существительных
- изменение видовременных форм.
Слова в скобках не произносятся учителем, вместо них демонстрируются картинки.
Задачей ученика является идентифицировать изображение, назвать пропущенное слово и
процитировать строчку. После чего, один или несколько учащихся читают стихотворение
целиком. Учитель может оставить визуальные опоры.
Тема “Household chores” 5-й класс, этап формирования и закрепления лексических
навыков
I shall wash up all the dishes,
I shall do as mummy wishes.
Spoons and forks and knives and plates
Will be shiny all the days.
I shall water all the plants,
I shall iron skirts and pants,
I shall make a cup of tea.
Mummy will be pleased with me.
Формами работы над данной рифмовкой могут быть:
- использование другой лексики по данной теме;
- построение логически законченного высказывания.
5
Тема “Be polite. Don’t be naughty” 5-й класс, этап формирования и закрепления
лексических навыков
“Hi, Bob, wake up”:
Once mummy said.
“The time is seven thirty,
Then take your soap
And wash your face.
Look, you are so dirty.
“Oh, no, Mum”:
The naughty boy said,
Your watch is wrong and old.
I’d better sleep and wouldn’t washThe water is too cold”
Формами работы над данной рифмовкой могут быть:
- использование всей лексики по данной теме;
- построение логически законченного высказывания;
- закрепление структуры I’d better…
Тема “”Handicrafts” 6-й класс, этап совершенствования лексических навыков
“Golden hands” are everywhere.
They can fix, they can repair.
They can twist and they can screw,
They can solder and glue.
“Golden hands” are fond of beautyTo have these hands is our duty.
Формами работы над данной рифмовкой могут быть:
- использование всей лексики по данной теме;
- построение логически законченного высказывания;
Тема “Travelling” 6-й класс, этап совершенствования лексических навыков
Geography can be exciting
When you can imagine and see
New countries and wonderful sightseeings,
Deep oceans, rivers and seas.
When you will discover new islands
You’ll have some adventures and views,
You’ll meet many new companions,
The world will be open for you.
Формами работы над данной рифмовкой могут быть:
- использование всей лексики по данной теме;
- построение логически законченного высказывания;
Тема “Seasons” 6-й класс, этап формирования и закрепления лексических навыков по
теме, совершенствование грамматических навыков по теме «Степени сравнения
прилагательных»
Now it’s good,
It will be better
The weather is the best.
I shall get my mother’s letter
And I’ll have a rest.
I don’t like bad autumn weather
And I think it will be worse
6
It will be the worst of presents
If today we have a frost
Приведенные выше примеры позволяют сделать вывод о том, что использование
рифмовок на уроках дает возможность использовать разнообразные формы работы на
разных этапах обучения с большой эффективностью. Рифмовки позволяют улучшить
качественные показатели обучения и обеспечить прочность полученных знаний.
Немаловажным фактором является творческая составляющая данной методики, т.к. в
процесс творческого созидания участвуют как учитель, так и ученики. Творчески
одаренному учителю такая методика помогает раскрыть и развить его потенциал, который
может передаться его ученикам.
Заключение
Продуктивность данной методической разработки доказывается результатами, которых
добиваются учащиеся. Материал, который изучался с применением данной методики,
усваивался лучше. При самостоятельных ответах учащиеся нередко обращались к
рифмовкам, т.к. они наиболее емко вмещают в себя целый ряд лексико-грамматических
единиц, изученных в разное время. Универсальность рифмовок позволяет изменять
структуру высказывания, проверять правильность и логичность их построения.
Многие учащиеся проявили склонность к стихосложению, применив свои способности не
только в урочной деятельности, но и на внеклассных и внешкольных мероприятиях,
участвовали в составлении поэтических сборников в качестве авторов собственных стихов
на английском языке или переводчиков произведений англоязычных авторов.
Несомненно, использование рифмовок повысило интерес учащихся к изучению
иностранных языков. Учащиеся проявляют повышенную активность в ходе урока,
чувствуя уверенность в своих знаниях, осознавая надежность закрепления материала.
Несомненно, что данная методика может применяться в практике других учителей,
работающих на начальном и среднем звене. Возможно как применение отдельных
элементов, целых этапов урока, так и проведение урока, в котором даже установки
учителя могут быть составлены в стихотворной форме. Такие уроки невозможно
проводить очень часто, т.к. подготовка к ним требует много времени и творческих сил.
Более того, не по каждой теме можно составить удачную рифмовку в силу содержания
материала или степени его сложности. Тем не менее, проведение уроков или отдельных
этапов урока в стихотворной форме может оказать большую пользу всем участникам
образовательного процесса.
7
Список литературы
характеристка
источника
Коллективный автор
наименование
Английский язык:обучение и изучение ч.12,
М.: ИЯШ 15.09.2008
Составная
часть Лосева С.В. Английский в рифмах
книги
М.: ЧП Лапченко 2002
Лекция
Теория и методика обучения иностранным языкам, базовый курс
ч.3
Уфа.: Башкирский государственный педагогический университет
им.Акмуллы 2005
Статья
Панков Ю.В. Стимулы и опоры при обучении устной речи
М.: Самиздат 2008
Статья
Борисова И.А. Занимательные приемы обучения младших
школьников
М.: Издательский дом «Первое Сентября» 2008
Учебное пособие
Максимова И.Р. Принципы коммуникативного обучения
иностранным языкам
М.: Издательский центр «Академия» 2000
8
Приложение
Конспект урока по теме “Clothing” 3-й класс.
1) Teacher: I’m glad, you are OK and you look so nice today
And your clothes are so nice; I like so much their colour and the size
Tell me if you look that nice every day
Pupil 1: I look nice every day
Teacher: Say if you looked so beautiful yesterday
Pupil 2: I looked beautiful yesterday too
Teacher: Say if you wear the best clothes on Sunday
Pupil 3: I always wear the best clothes at weekends
Teacher: Say if you’ll look wonderful next Monday
Pupil 4: I’m sure I’ll look wonderful next week.
2) Teacher: This is Tasya, little girl
She’s our guest, she bought a doll.
She likes her doll, but that’s not all,
She has a poem about her doll.
Pupil: I shall buy a cap for you,
It will be so clean and new.
You will like its colour and size,
You will look really nice
a)Teacher: Thank you, dear. A perfect poem to hear.
And why not try to learn
The poem about Tasya’s doll?
(T-Cl-P, P1,P2) фонетическая отработка
b) Teacher: Now say what you will buy and recite your little rhymes
подстановочное упражнение (замена cap на hat, skirt, dress…)
I shall buy a dress for you,
It will be so clean and new.
You will like its colour and size,
You will look really nice
b) Teacher: Who has come? Foma, You see?
Will you sing his rhyme for me?
Отработка отрицательных предложений
Pupil: I shan’t buy a cap for you
It won’t be so clean and new.
You won’t like its colour and size,
You won’t look really nice.
c) Teacher: Pochemuchka likes to ask
Sing his poem for us
Pupil:
Shall I buy a cap for you?
Will it be so nice and new?
Will you like its colour and size?
Will you look really nice?
3) Teacher: Tasya’s doll is very little
But it’s nice and very pretty
9
She doesn’t know what to choose
Find a dress for her to use
Ask her if she will put on a….(skirt, shirt, shoes…)
Pupil 1: Will you put on a cap?
Pupil 2: Yes I shall, I’ll put on a cap…
5-6 вопросов в режиме Cl-P
4) Teacher: Her doll is ready for today,
But Tasya doesn’t feel OK.
She wants to have new clothes too
Let’s go shopping, me and you
Pupil1: I’m Mr.Johns. It is my shop.
I’m happy that here you stopped
a) Pupil 1 – Pupil 2 диалог чтение
Shop assistant: Glad to see you, Mr.White.
What are you going to buy?
Mr.White:
A pair of gloves, Mr.Johns
Where shall I try them on?
Shop assistant: Here you are.
But what’s your colour, Mr.White?
Mr.White:
I think brown. Is it right?
Shop assistant: And what size do you want to see?
Mr.White:
Size fifteen is the best for me.
Shop assistant: Does it suit you, Mr.White?
Mr.White:
Yes, it does. I’ll look million dollars tonight.
b) Teacher: Please, imagine.
Mr.White comes again and wants to buy….
Kostya is a shop-assistant then
Vova’s Mr.White again
Подстановочные упражнения с использованием опоры
c) Teacher: Let’s talk in pairs now
Because you know how
Дается время на подготовку собственных диалогов в парах
Teacher: Let’s listen now
What you can say
About a visit to the shop today
P1-P2…. Воспроизведение диалогов в парах
5) Teacher: You were in London
And bought some things
You look so nice today, I think.
Упражнение на сравнение в режиме T-P (по возможности, ответы учеников
могут быть рифмованными)
Teacher: Jane bought a lovely skirt. Sasha, you?
Pupil:
I bought a new shirt
Teacher: Billy bought a pretty coat. Anna, you?
Pupil:
I bought a raincoat.
Teacher: Tom bought a pair of shoes. Lena, you?
10
Pupil:
I bought a pair of boots.
Teacher: Ed likes the yellow colour. Misha, you?
Pupil:
I like red colour.
Teacher: Jane wears a small size. Kostya, you?
Pupil:
I wear a small size, too.
Teacher: Tasya is so glad today. Oleg, you?
Pupil:
I’m happy too.
6) A)Teacher: Today we are at school with you
And your clothes are so new.
Tell us what you bought for you,
Describe the size and colour too.
Say if you’re glad today
Or happy, fine or just OK.
Use our rhyming pairs
Just look over there
На доске в 2 колонки слова: левая открыта, правая содержит рифмованную пару,
Учащиеся «открывают» правую колонку
Skirt-shirt
Coat-raincoat
Choose-use
OK-today
Bright-white
Примерные высказывания учащихся по теме
Pupil 1: I bought a skirt, she bought a shirt
Pupil 2:We choose a coat, they have a raincoat
Pupil 3: I like this size, it suits me nice
Pupil 4:First I choose, then I use
Pupil 5: My shirt is white and really bright
Pupil 6: I look OK in it today.
b) Teacher: Who’ll try to retell the poem very well?
P1, P2…..
11