Backgrounder on The Case Study

КЕЙС-СТАДИ: ИНТЕРАКТИВНОЕ/ОСНОВАННОЕ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
ПРЕПОДАВАНИЕ
Health Equity and Law Clinic, январь 2010 года
Y.Y. Chen, Kate Mikos, Ninoslav Mladenovic
Joanna Erdman
Документ определяет задачи/характеристики методологии кейс-стади для преподавания
принципов соблюдения прав человека при уходе за пациентами.
Цели: Участники применяют стандарты и разрабатывают анализ ситуации через
обсуждение.


Содержание (что мы преподаем): Стандарты защиты прав человека и их применение при
уходе за пациентами
Процесс (как преподавать): развитие навыков в …
o Преподавательский состав: интерактивное/основанное на взаимодействии
преподавание
o Участники: применение стандартов в ежедневной практике ухода за пациентами.
Фактические обстоятельства или рассказ (Информация)










Применяйте общие рассуждения по конкретной ситуации, покажите основные принципы
o «Какова польза от специфической ситуации, которую можно применить только из
любопытства? Ситуации должны быть большего применения, чем только для
незначительной или локальной проблемы; они должны быть универсального
применения» (Herreid)
Текст описывает фактическую или реальную ситуацию
поясните значение «реальности» или актуальности проблем прав человека
(значимость)
Ситуации могут содержать: персонажей (людей/группы/общины), диалог,
социальные/политические/культурные нормы, которые сообщают о проблеме и
усложняют ее
изобразите действующих лиц, которые столкнулись с необходимостью принятия мер или
которые приняли меры
o «Целенаправленность действия» оценивает соответствующие факторы и
возможные действия.
o «Оценочные»: оценивает факторы, которые оказывают влияние на действие, или
сами действия
Провокация конфликта (проявление разногласия); Добиваться решения (заставить
занять позицию)
«привлечение» - «интересный сюжет, который касается событий из жизни [участников].
У сюжета должно быть начало, середина и конец. Возможно, что конца еще нет…..
появится при обсуждении ситуации.» (Herreid)
«Истории не просто для развлечения. Они должны быть познавательными. » (Herried)
предоставьте информацию, а не анализ
Сосредоточьтесь на проблеме(ах)
Prepared by the Health Equity and Law Clinic, University of Toronto, Faculty of Law 1





Действие в зависимости от контекста (многократные решения) против действия по факту
(правильные ответы)
справочный материал: «соответствующие неустановленные факты»
после того как будет создана общая структура, ее можно будет широко использовать в
ряде географических/национальных контекстов.
«форма структурированного спора» (Herried)
Используйте выражение: «Нет лучшего способа понять ситуацию и выразительно
представить действующих лиц, чем услышать их собственный голос.» (Herreid)
Prepared by the Health Equity and Law Clinic, University of Toronto, Faculty of Law 2
Обсуждение (Анализ: Мост между стандартами/теорией и информацией/фактами)










«Активное изучение» или «ответственность за учебу» - создает больше приверженности
результату процесса изучения
Подумайте, серьезно рассмотрите и сравните предполагаемые ответные действия на
изображенные проблемы/решения
Примените (на вид) абстрактную теорию к ситуации; примените теорию в
социальном/практическом контексте
Метод индуктивного рассуждения: продвижение от установленных фактов к общему
выводу
Метод дедуктивного рассуждения: от общих принципов к решению конкретной
проблемы.
Зависимость от вопросов, часто открытых
Анализ (рекомендуемых) многочисленных и новых перспектив /подходов
Возможность обратной связи с участниками, у которых был жизненный опыт
относительно рассмотренных случаев, или работающих над проблемами,
представленными в кейс-стади
При рассмотрении вопросов, которые считаются культурно чувствительными или даже
запретными, можно разрушить барьеры и стигму, содействуя прямому взаимодействию
и критическому мышлению
«Одни случаи (и, вероятно, метод обучения) основаны на фактах и дедуктивные, т.е.
имеется верный ответ. Другие случаи - контекстные, т.е. обоснованно имеется
несколько решений.» (Herreid)
Рекомендации по методу преподавания





Включают краткое содержание ситуации, стандарты ПЧ
Краткое описание целей кейс-стади
Вопросы для начала обсуждения
Представляют основную информацию или направление
Понятная структура, организованная по темам.
Квалификации (обучение вне класса)
 Аналитические навыки: рассуждение, критическое мышление
 Навыки критического мышления: соберите и проанализируйте данные для доказательств
в поддержку ситуации; оценивайте и критикуйте другие ситуации, меняя и
совершенствуя собственные ситуации; рассматривайте проблему с различных точек
зрения; найдите ситуацию/действие (Herreid):
 Навыки общения: умение слушать, понимать, о чем говорят другие, быть отзывчивым на
предложения и предлагать свое мнение.
 Определять «проблемы» или «аспекты ситуации, которые усугубляют проблему».
 Интерпретировать и находить смысл предложенной информации.
 Развивать «способность проникновения в суть»
 Техника обучения на основе глубокого запоминания (рассказ и активное обучение).
Больше вероятности того, что участники легко запомнят и применят соответствующие
решения .
Prepared by the Health Equity and Law Clinic, University of Toronto, Faculty of Law 3





Приведите к восприимчивости к итогам/последствиям методов/организаций
медицинской помощи в отношении законных прав и эмпирическим реалиями пациентов;
способность содействовать переменам и улучшать методы.
Содействуйте диалогу между участниками и другими действующими лицами для того,
чтобы улучшить понимание жизненной ситуации кейс-стади, которые предлагались
(другие действующие лица: пациенты, юристы, правозащитники, правительство)
Навыки коллективного принятия решений
«Основываясь на теории и абстрактных знаниях, [но] важнее, способность применить
эти элементы» (Herreid)
Повышенная способность изученные принципы. (Herreid)
Стиль
 Название, отражающее кейс-стади
 Вводный параграф рассказа, который представляет главных персонажей
 Прошедшее время
 Удобная для восприятия и сжатая, эффективная форма общения
 Внимательность к участникам: отличительные черты, их интересы и условия (т.е.
политические, профессиональные), заинтересованность в изучении /отношение к
предмету изучения, опыт по проблемам/нормам прав человека
 Суть: «Ситуации должны быть достаточно длинными, чтобы представить факты…, но не
настолько длинными, чтобы наскучить читателю или сделать анализ утомительным.»
Источники
Case Method Website: How to Teach with Cases, University of California, Santa Barbara
http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/
C. Freeman Herreid, "What is a Case? Bringing to Science Education the Established Teaching Tool of
Law and Medicine" (1997) 27 Journal of College Science Teaching 92.
C. Freeman Herreid, "Structured Controversy: A Case Study Strategy" (1996) 26 Journal of College
Science Teaching 95.
C. Freeman Herreid, "What Makes a Good Case? Some Basic Rules of Good Storytelling Help
Teachers Generate Student Excitement in the Classroom" (1997/1998) 27 Journal of College Science
Teaching 163.
C. Freeman Herreid. “Don’t! What not to do in teaching with cases.” (2001) 30(5) Journal of College
Science Teaching 292-294.
L. Lynn. Teaching & learning with cases: A guidebook. (New York: Chatham House Publishers,
1999).
W. Naumes & M. Naumes The art & craft of case writing. (Thousand Oaks: Sage Publications, 1999).
Prepared by the Health Equity and Law Clinic, University of Toronto, Faculty of Law 4