1. Содержание Наименование раздела ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка Стр. 3-19 1.1. Цели и задачи реализации Программы 3-4 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5-7 1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Планируемые результаты освоения Программы 7-8 8-19 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 20-58 2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Способы и направления поддержки детской инициативы 20-39 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Наиболее существенные характеристики содержания Программы (английский язык и специфика национальных, социокультурных и иных условий) Традиции Учреждения или Группы 51-56 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 59-107 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 59-63 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Распорядок и режим дня 63-67 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Особенности организации развивающей предметнопространственной среды 78-96 1.4. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 3 3.3. 3.4. 3.5. 39-47 48-50 50-51 56 56-58 68-78 97-107 1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи реализации Программы Цели и задачи реализации обязательной части Программы. Учреждение реализует примерную основную образовательную программу дошкольного образования «Детский сад 2100»/ авторский коллектив: Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев, А. А. Вахрушев, Т. Р. Кислова и др.) и ряд дополнительных программ, методик и технологий, рекомендуемых авторами примерной основной образовательной программы «Детский сад 2100», позволяющих выполнять федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Опираясь на принципы гуманистической педагогики, главной целью педагогической деятельности по достижению эффективности реализации Программы считаем реализацию принципа преемственности и обеспечение развития и воспитания дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100», структурным компонентом которой является программа «Детский 2100». Цель дошкольного образования состоит в создании благоприятных условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в своей деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. В рамках настоящей образовательной Программы реализация цели предполагает решение ряда задач: Разработка содержания, обеспечивающего : создание условий для познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей; - воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка; развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи); развитие эмоциональной сферы; цельность детского мировоззрения. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности. Формирование опыта познания. Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание развивающей предметно-пространственной среды. Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание 2 ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению. Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. В основу приоритетов деятельности, которые отражены в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, были положены следующие факторы: — учет социального запроса родителей; — учет образовательной среды города. Учет социального запроса родителей отражается в осуществлении обучения, воспитания, а также подготовке детей к школе по Английскому национальному стандарту обучения, другим иностранным и международным стандартам в целях подготовки обучающегося (воспитанника) к продолжению обучения за рубежом. Учет образовательной среды города представлен широкой инфраструктурой образовательных и социальных объектов Василеостровского района и Санкт-Петербурга и отражен в системе работы с библиотеками, школами, музеями, филармонией, поликлиникой и другими социальными партнерами учреждения. В результате сложившейся системы работы педагогического коллектива с учетом вышеперечисленных факторов, выделены следующие задачи по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений: Изучение английского языка и погружение в языковую среду, которая создается за счет привлечения преподавателей носителей языка - иностранцев Данные условия обучения способствуют развитию коммуникативной компетенции дошкольников, т.к. дети общаются на английском языке на все бытовые темы в течение дня в рамках естественно вызванной мотивации и отрабатывают полученные навыки в непосредственном общении с носителями языка. Большинство детей успешно преодолевают языковой барьер и демонстрируют высокий уровень владения навыками говорения и аудирования, которые являются наиболее трудными для усвоения в странах, где английский язык не является вторым языком общения. За счет постепенного введения дополнительных занятий, изучаемых на английском языке, наряду с освоением иностранного языка, дети учатся добывать новую информацию, что способствует развитию когнитивных функций мозга и пластичности мышления. В отличие от взрослых, дети, изучая язык, используют для каждого языка новый участок отдела мозга, что, безусловно, приводит к увеличению интеллекта в его классическом значении, т.е. способности к обучению. Благодаря этому целью изучения языка становится не только общение, но и познавательная активность; 3 создание условий для воспитания чувства патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста; взаимодействие с семьями и социальными партнерами с целью всестороннего и полноценного развития воспитанников. 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Программа построена на основе: - культурно-исторического подхода (Л.С.Выготский) к развитию психики человека. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях». - личностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Научные подходы определяют систему психолого-педагогических принципов, описанных в комплексной программе «Детский сад - 2100» и отражающих представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка. а) личностно ориентированные принципы Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающей личности ребенка. Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. б) культурно – ориентированные принципы 4 Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знание для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя. Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятой детям и принимаемой ими. Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. в) деятельностно-ориентированные принципы Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие. Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, то есть «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника: 1) формирование произвольного поведения, 2) овладение 5 средствами и эталонами познавательной деятельности, 3) переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека), 4) мотивационная готовность. Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику дошкольного образования. 1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Негосударственное образовательное учреждение «Международная Языковая Академия «Аспект» является частью образовательной системы города СанктПетербурга. В своей деятельности учреждение руководствуется Уставом. Учреждение было построено в 1978 г., расположено в отдельно стоящем здании. В учреждении открыто 10 групп. Количество детей в учреждении – 210 чел. В последние годы здание полностью переоборудовано. Установлены стеклопакеты, противопожарные двери. Полностью отремонтирован музыкальный зал: появился натяжной потолок, роллеты на окнах, мультимедийное оборудование, экран и проектор для просмотра дисков и слайдов. Отремонтирован спортивный зал. Появился бассейн и помещение с гидромассажным душем. Полностью отремонтирована крыша в здании, заменены в подвале трубы отопления. Все группы отремонтированы, была приобретена новая мебель, обновлены игры и игрушки. В каждой группе есть ноутбук, а во всём здании Wi-Fi. Проведена пожарная сигнализация. Полностью переоборудован методический кабинет, в нём установлены компьютеры интерактивная доска. Кроме групповых помещений в учреждении имеется музыкальный и спортивный залы, кабинет английского языка, два логопедических кабинета, кабинет педагога-психолога, методический кабинет, изостудия; медицинский блок. Учреждение имеет огражденный участок с игровым и спортивным оборудованием. Территория ограждена ,закрывается на электронные замки и просматривается видеокамерами. На территории оборудована спортивная зона. Имеется площадка под навесом с мягким покрытием, что позволяет осуществлять двигательную деятельность детей на улице в любую погоду. Режим работы — пятидневный с 9.00 до 16.30час. В детском саду родители выбирают для детей наиболее оптимальный и удобный режим пребывания: с 9.00-до 13.30 час, с 9.00-до 16.30 час, дежурная группа - с 17.00 до18.00 час, дежурная группа - с 17.00 до 20.00 час., выходные дни – суббота, воскресение. Обучение ведется на русском и английском языках. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста. К особенностям развития детей относятся индивидуальные особенности контингента детей, сведения о семьях воспитанников. В программе учтены возрастные и индивидуальные особенности контингента детей (табл.1). Таблица 1 6 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей (на 2013-2014уч.г.) Группа Возраст детей Мальчики/девочки (абс. и в %) мальчики девочки ранний возраст С 2 до 3 лет Синяя 14 73,7% 5 С 3 до 4 лет Младшая Розовая 9 52,9% 8 Коричневая 12 63% 7 С 4 до 5 лет Средняя Красная 12 57,1% 9 Фиолетовая 12 54,5% 10 Серая 12 60% 8 Старшая Белая Зелёная Подготовительная Жёлтая Оранжевая ИТОГО 1.4. С 5 до 6 лет 10 7 41,7% 33,3% 14 14 13 14 115 59,1% 63,6% 55% 9 8 94 С 6 до 7лет 10 групп Планируемые результаты освоения Программы Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей. Планируемые результаты освоения программы в обязательной части представлены в Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детский сад 2100..» Автор – составитель А.Г.Барсукова Волгоград. 2009. и в пособии «Тестовые задания для диагностики дошкольников (карточки)». Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений) разработаны авторамисоставителями программы «Путешествие по Петербургу » (табл. 2) Кроме того, обучение детей в Учреждении осуществляется на русском и английском языках. В соответствии с этими особенностями осуществления образовательного процесса педагоги используют форму диагностики освоения Программы, которая рекомендована Международной Языковой Академией (табл. 2). 7 Таблица 2 ASPECT British Nursery School End of year Report (2013) Name: Date of birth: Group: ENGLISH AND RUSSIAN PROGRAMS CONFIDENTIAL Subject Предмет Area of strength Прекрасно развит Age Progressing appropriate Соответствует Улучшается возрасту Area for improvement Нуждается в улучшении N/A Нет English Английский язык English Literature Английская литература English Math Математика на английском English Reading Английское чтение English Writing Английское письмо World Around Us Окружающий мир Sensory development Сенсорное развитие Physical Education Физкультура Crafts Activities Художественный труд ICT Компьютерная грамотность Познавательное развитие Развитие речи Художественная литература Математика Подготовка руки к письму Грамота 8 Конструирование Этикет Изодеятельность Петербурговедение Логопед CONFIDENTIAL Category Категория Area of strength Прекрасно развит Age Progressing appropriate Улучшается Соответствует возрасту Area for improvement Нуждается в улучшении N/A Нет PERSONAL, SOCIAL/EMOTIONAL DEVELOPMENT: Личностное, социальное/эмоциональное развитие Ability to work independently Навыки самостоятельной работы Interaction with peers Взаимодействие со сверстниками Interaction with adults Взаимодействие со взрослыми Ability to share Умение делиться Ability to wait for turn Умение ждать своей очереди Curiosity Любознательность Self-starter Самостоятельно начинает работать Respects classroom routines Охотно выполняет задания в классе Reacts well to new experience Положительно реагирует на новый опыт Accepts change Принимает изменения Comfort with large group Хорошо чувствует себя в большой группе Comfort with small group Хорошо чувствует себя в малой группе Comfort alone Хорошо чувствует себя в 9 одиночестве Life skills Практические навыки LEARNING SKILLS: CONFIDENTIAL Учебные навыки Follows directions given to a group Выполняет данные группе указания Follows directions given individually Выполняет данные ему лично указания Active in English (circle time) Активно общается на английском языке во время круга Active in playtime Активен в игре Playing alone Умеет играть один Playing in a group Умеет играть в группе Attitude to learning and School Отношение к обучению и школе Please Improve Satisfactory Good Требует Удовлетворительно Хорошо улучшения Excellent Отлично Effort Усилия Concentration Концентрация General Behaviour Общее поведение Adherence of Golden Rules Соблюдение золотых правил Key Please improve Good Satisfactory Excellent School days in total 182 Attendance Days absent Absent due to illness 10 General comments Class Teachers _____________________________ Headmistress ________________________________ Критерии диагностики освоения представлены в (таблице 3) Программы (обязательная часть) 11 Таблица 3 Диагностический инструментарий освоения образовательной Программы (комплексная образовательная программа «Детский сад 2100») Воз рас т 2-4 год а Образовательная область/Форма представления результатов Периодичност ь Ответстве нный Адаптация: поведение, настроение, сон, аппетит, активность, взаимоотношения с детьми и взрослыми, заболеваемость (листы адаптации) Нервно-психическое развитие. Н.М. Аксарина, К.Л.Печора Антропометрия (вес, рост, окружность груди). Уровень здоровья: резистентность, группа здоровья, соматическое состояние (индивидуальная карта состояния здоровья ребенка). в период адаптации воспитател ь, врач, ст. медсестра Социальнокоммуникативное развитие Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание Программа «Детский сад 2100..» 2 раза в год Познавательное и Речевое развитие Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание Художественно эстетическое развитие Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание Выставки продуктов деятельности детей Программа «Детский сад 2100..» Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детский сад 2100..» Автор –составитель А.Г.Барсукова Волгоград 2009 Т.С. Комарова Диагностика умений и навыков в рисовании. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Диагностика по программе «Ладушки» 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год воспитател и 2 раза в год учитель рисованию музыкальн ый руководите ль Физическое развитие Антропометрия (вес, рост, окружность груди). Уровень здоровья: резистентность, группа здоровья, соматическое состояние (индивидуальная карта состояния здоровья ребенка). Проводится в в начале учебного года (сентябрь) и в конце (май) с детьми 4 - 7 лет по показателям «Общероссийской системы мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи». 2 раза в год 1 раз в год, в эпикризисные периоды 2 раза в год Физическое развитие Представление результатов: Медикопедагогическое совещание (расширенное) Методики, методы психологопедагогической диагностики в эпикризисные периоды 2 раза в год в эпикризисные периоды 1 год воспитател и ст.медсест ра ст.медсест ра воспитател и 2 раза в год 2 раз в год 2 раза в год ст. медсестра ст. медсестра воспитател и воспитател и инструктор по ФИЗО воспитател и инструктор по ФИЗО 12 5-7 лет Социальнокоммуникативное развитие Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание Программа «Детский сад 2100..» 2 раза в год воспитател и Познавательное и речевое развитие Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание Программа «Детский сад 2100..» Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детский сад 2100..»Автор – составитель А.Г.Барсукова Волгоград, 2009. 2 раза в год 2 раза в год воспитател и Художественно эстетическое развитие Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание Выставки продуктов деятельности детей Праздники, концерты, спектакли Т.Н. Доронова, диагностическое обследование по художественноэстетическому развитию. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Диагностика по программе «Ладушки» 2 раза в год 2 раз в год Физическое развитие 2 разав год 1 раз в год, в эпикризисные периоды 2 раза в год Социальнокоммуникативное развитие Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание Акции Антропометрия (вес, рост, окружность груди). Уровень здоровья: резистентность, группа здоровья, соматическое состояние (индивидуальная карта состояния здоровья ребенка). Проводится в начале учебного года (сентябрь) и в конце (май) с детьми 4 - 7 лет по показателям «Общероссийской системы мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи». Программа «Детский сад 2100..» Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детский сад 2100..»Автор –составитель А.Г.Барсукова Волгоград. 2009 2 раза в год 2 раза в год воспитател и Познавательное и речевое развитие Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание Программа «Детский сад 2100..» Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детский сад 2100..»Автор –составитель А.Г.Барсукова Волгоград. 2009 2 раза в год 2 раза в год воспитател и Художественноэстетическое развитие Представление результатов: Совет педагогов Родительское собрание И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Диагностика по программе «Ладушки» Т.С.Комарова. Диагностика изобразительных умений и навыков в рисовании (на основе наблюдений и анализа детских работ). 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год Представление результатов: Медико-педагогическое совещание (расширенное) 2 раза в год учитель по рисованию музыкальн ый руководите ль ст. медсестра ст. медсестра воспитател и 2 раза в год воспитател и физкультур ы 2 раза в год воспитател ь Муз. Руководите ль учитель по рисованию 13 В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, педагогами Учреждения составлена программа «Путешествие по Петербургу». В программе «Путешествие по Петербургу» учтено, что НОУ МЯА «АСПЕКТ» - это британский сад, который посещают не только российские дети, но и дети иностранных граждан. Особое место в программе уделяется связям Санкт – Петербурга с Великобританией. При создании программы были учтены рекомендации и материалы Серовой З.А. « Знаешь ли ты Санкт – Петербург?», «Петербургский задачник для малышей», автора программы «Знакомство с Санкт – Петербургом» Смирновой Н.Т., Ермолаевой Л.К. и Лебедевой И.М. «Прогулки по Петербургу», «Петербургский задачник для малышей», Алифановой Г.Т. «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет», Дмитриева В.К. «Пособие по истории города», Ермолаевой Л.К. и Ворониной Н.И. « Мой город». Программа прилагается. Знакомство с нашим городом начинается в старшей и продолжается в подготовительной группе. Дети –дошкольники очень любознательны, впечатлительны, поэтому можно создать эмоциональный настрой на город, формировать интерес к городу и его истории, а самое главное ощутить себя петербуржцами. В «Путешествии по Петербургу» знакомство с городом проходит в игровой форме, поэтому постоянными участниками всех занятий является медвежонок Винни – Пух (это британский сказочный герой) и петербургский кот Василий (он придуман Дмитриевым В.К.). Эти герои помогают ребятам весело и непринужденно усваивать материал. В программе учтено, что для понимания дошкольников трудны или формальны социологические, искусствоведческие сведения. Ежегодно в старших и подготовительной к школе группах проводится мониторинг освоения программы «Путешествие по Петербургу» (табл. 4). Таблица 4 14 Диагностика освоения части Программы, формируемой участниками образовательных отношений (программа «Путешествие по Петербургу») н - начало года к - конец года Старшая группа Параметры Фамилия, имя ребенка Н К Формирование представлений о городе Начало года: Как мы называем жителей С – Пб? Как называется главная улица С - Пб? Как называется главная река С - Пб? Кто основал наш город? В честь кого назван наш город? Конец года: Назови и покажи главные символы С – Пб Как нужно слушать гимн? Знание достопримечательностей С – Пб Начало года :( по иллюстрации узнай, назови) Петропавловская крепость и Петропавловский собор Летний дворец Петра 1 Кунсткамера Здание 12 коллегий Адмиралтейство Зимний дворец Конец года: (называют имя архитектора или ску скульптора, который создал достопримечательность) до Тестовые задания( конец года) Обведи памятник « Медный всадник» Проведи стрелку от флюгера к зданию, которое украшает Обведи здания, построенные Трезини Невербальное мышление Собери целое: собрать картинки с изображением архитектурного объекта из нескольких частей, назвать его и имя архитектора 15 Картинки-загадки Конец года: Острова С-Пб Понятия Объяснить своими словами ( конец года) Скульптор Скульптура Флюгер Архитектор Колонна Наличники Лепнина Столица Подготовительная группа Параметры Фамилия, имя ребенка Н К Формирование представлений о городе: Начало года : Как мы называем жителей С – Пб? Как называется главная улица С - Пб? Как называется главная река С - Пб? Кто основал наш город? В честь кого назван наш город? Назови и покажи главные символы С - Пб Как нужно слушать гимн? Конец года: Какие реки и каналы С – Пб ты знаешь? Какие острова С - Пб ты знаешь? Знание достопримечательностей С – Пб Начало года ( по иллюстрации узнай, назови его и имя архитектора или скульптора, который создал достопримечательность Петропавловская крепость и Петропавловский собор 16 Летний дворец Петра 1 Кунсткамера Здание 12 коллегий Меншиковский дворец « Медный всадник» Зимний дворец Адмиралтейство Конец года Исаакиевский собор Биржа Ростральные колонны Александровская колонна Здание главного штаба Казанский собор Русский музей Храм Спас на крови Тестовые задания\ Начало года : Обведи памятник « Медный всадник» Проведи стрелку от флюгера к зданию, которое украшает Обведи здания, построенные Трезини Конец года: Проведи стрелку от имени скульптора к памятнику « Царь – плотник» Обведи памятник Клодта Обведи здание, построенное Росси Обведи здание, построенное О. Монферраном. Невербальное мышление Собери целое: собрать картинки с изображением архитектурного объекта из нескольких частей, назвать его и имя архитектора Картинки-загадки Начало года: Острова С-Пб Конец года: Реки и каналы С-Пб, Мосты С-Пб Понятия Объяснить своими словами :( начало годагода) Скульптор Скульптура Флюгер Архитектор Колонна 17 Наличники Лепнина Столица Конец года: Бюст Пьедестал Арка Итоги мониторинга Диаграмма Начало года Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Конец года Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 18 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях: 1. Это - я (авт. М.В. Корепанова и др.). Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя». 2. Методические рекомендации по курсу «Это – я». 3. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Сборник методических рекомендаций 4. Курцева З.И. Ты-словечко, я- словечко… Методические рекомендации. М. «Баласс» 2002. 5. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.М.: ТЦ Сфера, 2010. 6.Шипицина Л.М., Защиринская О.В.,Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками(для детей от 3 до 6 лет). Детство-Пресс,СПб,1998 7.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада., Мозаика-Синтез, М.,2007 Пособия на английском языке: -Несколько видов конструктора, из которых дети, при помощи иностранного преподавателя, строят различные модели. -Карточки с Золотыми Правилами, на основе которых преподаватели объясняют детям правила поведения в детском саду и обществе. 19 -Детские столовые приборы (тарелка, ложка, вилка, нож, салфетка), при помощи которых иностранный преподаватель объясняет детям правила поведения за столом. Профессии: Постер – People at work (Express Publishing) Flashcards: Emotions. Posters: My body. Feelings. Five senses. Numbers. Games: Body Parts Matching. Body Parts Dominoes. Golden Rules Puzzles. Books: The Little Book of First Experiences. How are you peeling? Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений: … Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях: 1. Методические рекомендации к пособию «Моя математика», 3-5 лет, 5-6 2. Здравствуй, мир! (авт. Е.Е. Кочемасова, И.К. Белова, А.А. Вахрушев, И.В. Маслова, Ю.И. Наумова). Пособие. Часть 1. (Для самых маленьких, 3-4 г.) Часть 2. (4-5 л.) Часть 3. (5-6 л.) Часть 4. (Для старших дошкольников,6-7 л.) 3. Методические рекомендации к пособию «Здравствуй, мир!» 4. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром) 3-6 л. (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова) .41. Овощи, фрукты, ягоды. 4.2. Деревья 4.3. Профессии. Человечки, схемы, знаки 4.4. Посуда 4.5. Одежда 4.6. Игрушки. Спортивный инвентарь 4.7. Дома, улицы, транспорт. Мебель. Электроприборы 4.8. Продукты питания 4.9. Рыбы. Насекомые 4.10. Птицы 20 4.11. Животные 5. Комплект наглядных пособий по ознакомлению с окружающим миром (сюжетные картины) (сост. Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев). Части 1,2 6. Игралочка (авт. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова). Математика для дошкольников. Ч.1 (3-4 г.),2 (4-5 л.),3 (5-6 л.) 7. Методические рекомендации к пособию «Игралочка» 8. Раз – ступенька, два – ступенька... (авт. Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина). Математика для дошкольников. Ч. 1 (5,6 л.), 2 (6-7 л.) 9. Методические рекомендации к пособию «Раз – ступенька, два – ступенька…» 10.Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Сборник методических рекомендаций 11. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Гринго» 1995 12. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. ТЦ «Учитель» Воронеж 2005 13.Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей – Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития» 1998 14.Тихомирова Л.Ф. Логика дети 7-10 лет Ярославль Академия развития 2005 15. Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они. Знакомство с окружающим миром. Путешествие в мир природы. М.2000. 16.Скоролупова О.А.Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна, травы М., 2008 17.Скоролупова О.А.Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна, насекомые, перелётные птицы»М.,2006. 18.Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна» М.,2008. 19. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме: «Животный мир жарких стран» М.,2006. 20.Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам: «Домашние животные» и «Дикие животные средней полосы России». 21.Времена года.Стихи и рассказы о природе,загадки.М., «Детская литература»,1997 22.Зак А.З.Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7лет.М.,Новая школа. 1996 23.Рыжова Н.А.Не просто сказки. Экологические рассказы,сказки и праздники.,Линка-Пресс,М.,2002 24.Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Лето» . Пособия на английском языке: -Рабочие тетради, созданные по книгам: Exercise pad. Exercises. и Learn Together Series. Number Work 1. First Counting Skills. 21 -Набор карточек по темам программы. -Настольная игра “The World Around Us”. -Книги: Britannica Discovery Library (12 books) -Книга 365 Science Experiments. -Набор предметов, необходимых для опытов и экспериментирования, например, лупы, емкости различной формы и т.д. Books: Busy Bug Book. Colours. I spy with my little eye. Mini Science (My Body). Mini Science (Water Fun). Numbers. Opposites. Pets. The Butterfly. The Small Small Seed. Under the Sea. Welcome Winter Games: Colour Match Puzzle (animals and objects). Matching Madness Game (colours, numbers, objects). DVDs: Number Songs. Пособия для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений: 1 Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей -исследовательское От 3 до 7 лет.- Санкт – Петербург : Паритет, 2005. 2 Дмитриев В.К. Пособие по истории города.- Санкт- Петербург: Корона принт, 2011. 3 Ермолаева Л.К., Воронина Н.И. Мой город (5-6 лет ). Санкт – Петербург: Норинт, 2000. 4 Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Прогулки по Петербургу.- Санкт – Петербург: Химия, 1996. 5.Серова З.А. Знаешь ли ты Санкт – Петербург? - Санкт – Петербург: Издательский дом « МиМ», 1998. 6 Серова З.А. Петербургский задачник для малышей.- Санкт – Петербург: УПМ, 1995. 7..Смирнова Н.Т. Знакомство с Санкт – Петербургом.- Санкт – Петербург: Эпиграф, 1996. 8.Воскобойников В.М. Санкт-Петербург. Иллюстрирован ная история для детей.- Санкт-Петербург: Норинт, 2004. 9.Гурьева Н.А. Детям о Санкт-Петербурге. Первое знакомство.- -СанктПетербург: Паритет, 2011. 10.Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город. Санкт - Пе тербург: Норинт, 1996. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 22 Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях: 1. По дороге к Азбуке (Лесные истории). Пособие по развитию речи для самых маленьких (3-4 г.) (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова) 2. Наглядный и раздаточный материал (карточки) к пособию «Лесные истории» (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова) 3. По дороге к Азбуке (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова). Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте (4-5 лет, 5-6 лет). Части 1,2,3,4 4. Методические рекомендации к пособию «По дороге к азбуке» ч. 1-2, к ч.3-4 5. По дороге к Азбуке. Часть 5 (авт. Т.Р. Кислова, А.В. Иванова). Пособие для логопедических групп (5-6 лет) 6. Карточки для звукового и слогового анализа слов к ч. 3 и 4 пособия «По дороге к Азбуке» (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова) 7. Наглядные материалы (карточки) к пос. «По дороге к Азбуке» (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова):«Предлоги» (4-7 л.), «Предложения и рассказы»(4-7 л.) 8. Наши прописи, ч. 1,2. Пособие для старших дошкольников к тетрадям «По дороге к Азбуке» к ч. 3, 4 (авт. Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) 9. Развитие речи. Пособие для дошкольников 3-6 л. (наглядный материал – карточки, серии сюжетных картинок) (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова) 9.1. Сюжетные картинки 9.2. Звери и их детеныши 9.3. Иллюстрации к сказкам («Репка», «Колобок», «Теремок») 9.4. Иллюстрации к сказкам («Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», « Коза-дереза») 9.5. Иллюстрации к сказкам («Лиса и журавль», «Лиса и заяц», «Петушок и бобовое зернышко») 9.6. Иллюстрации к сказкам («Три медведя», «Маша и медведь», «Каша из топора») 9.7. Иллюстрации к сказкам («Кот, петух и лиса», «Лисичка со скалочкой», «Соломенный бычок, смоляной бочок», «Волк и семеро козлят») 10. Наши книжки, ч. 1,2, 3. Пособие для детей 3-4, 4-5 и 5-6 лет по введению в художественную литературу (авт. О.В. Чиндилова, Н.В. Баденова). 11. Азбука в стихах. Тетрадь-раскраска для старших дошкольников и первоклассников (авт. Е.М. Гончарова) 12. Ты – словечко, я – словечко... Пособие по риторике для старших дошкольников (авт. З.И. Курцева, под. ред. Т.А. Ладыженской) 13. Методические рекомендации к пособию «Ты – словечко, я – словечко...» 14. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Сборник методических рекомендаций 15.Гурьева «Школа до школы» 23 16.Материал к занятиям по развитию речи. Времена года. Лес. Грибы. Т.И. Подрезова. 2-издание. АЙРИС дидактика. Москва 2007 17. Обучение грамоте Р.М. Хамидулина Издательство «ЗКЗАМЕН» МОСКВА 2009 18. Развитие речи. Подготовка к школе. Сценарии занятий. Издательство «ЗКЗАМЕН» МОСКВА 2009 19.Развитие речи детей 6-7 лет О.С.Ушакова Е.М.Струнина Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения. Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2009 20. Говорю красиво. Для детей 6-7 лет Н.В. Володина Москва «Эксмо» 2009 21. Развитие речи детей 5-7 лет О.С.Ушакова Второе издание, переработанное и дополненное. Творческий центр «сфера» Москва 2011. 22. Речь и речевое общение детей. А.Г.Арушанова. 3-7 лет Москва МозаикаСинтез 1999. 23.Н.Павлов «Пишем и готовимся к школе» Москва 2013 г. 24.О.Б.Мишакова «Альбом для логопеда» Москва 1998 г. 25.О.Жукова «Учимся читать» Москва 2012 г. 26. М.И.Кузнецова «Я учусь читать и писать» Москва 2013 г. 27.М.И.Смирнова «Логопедический альбом для обследования способностей к чтению и письму» СПб 2007 г. 28.М.А.Смирнова «Логопедический альбом для обследования фонетикофонематического системы речи» СПб 2007 г. 29.Е.М.Мастюкова «Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии» Москва 2003 г. 30.И.Г.Выгодская «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях» Москва 1991 г. 31.М.Е.Хватцев «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста» Москва 1961 г. 32.Л.П.Успенская «Учитесь говорить правильно» Москва 1993 г. 33.Б.Р.Яременко «Минимальные дисфункции головного мозга у детей» СПб 1999 г. 34.О.М.Ефимов «Школьные проблемы глазами врача» Москва-СПб 2007 г.ю 35.Е.Е.Шевцова «Развитие речи ребенка от одного года до семи лет» Москва 2007 г. 36.Е.Косинова «Пишем вместе с логопедом», «Логопедический букварь» 2013 г. 37.И.Лопухина, «Логопедия, упражнения для развития речи», Дельта 1997 г. 38.Ю.Б.Жихарева-Норкина «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми» Москва, Владос 2009 г. 39.Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Логопедия» Москва 1989 г. 40.Л.О.Бадалян «Детская неврология» Москва 1998 г. 41.Г.А.Волкова «Логопедическая ритмика» Москва, 1985 г. 42.Г.А.Волкова «Логопедия» Москва, 1956 г. 24 43.П.М.Козырева «Тетрадь для логопедических занятий» Ярославль 1999 44.Н.В.Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи» Ярославль 1997 г. 45.Дидактические игры в детском саду.Бондаренко А.К.,М., «Просвещение»,1991 46.Игры в рифмы. Волина В.,СПб, «Дидактика»,1997 Пособия на английском языке: -Карточки с картинками и постеры по темам программы. -Книга: The Express Picture Dictionary for young learners Flashcards: Actions. Weather. Toys. Animals. Transport. Classroom. Fruit and Vegetables. Food and Drink. Friends and Family. I can….Home. Body. Days of the week. Sea Creatures. Colours and Shapes. Numbers. Playground Realia: Toys. Toy vehicles. Toy fruit and vegetables. Box of food. Box of real clothes. Box of toy animals Posters: Fruit and Vegetables. Shapes and Colours. Animals. Everyday Activities. Games: Fruit Matching. Veg Matching. Clothes Matching. Animal Bingo. My first picture dominoes. My first picture pairs. The Very Hungry Caterpillar Dominoes. The Very Hungry Caterpillar Jumbo Floor Puzzle.Transport Dominoes. Farm Dial Game. Clothes Bingo. Who is hiding? (animals) Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях: 1. Кукла Таня. Пособие по общеэстетическому развитию детей 2-3 лет (авт. О.А. Куревина и др.) 2. Методические рекомендации к пособию «Кукла Таня» 3. Путешествие в прекрасное (авт. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева). Пособие по синтезу искусств. Части 1 (3-4 г.),2 (4-5 л.),3 (5-6 л.). 4. . Методические рекомендации к пособию «Путешествие в прекрасное» 5. Большая хрестоматия любимых рассказов. Составитель Н.Михайлова. «Планета Детства», 2010г. 6. . Э.В.Соболева «Праздники и развлечения в детском саду».,М. «Просвещение» 1982 7. Е.Раевская, С.Руднева, Н.Соболева, З.Ушакова, В.Царьков «Музыкально-двигательные упражнения», « Просвещение»1991 25 8. . Р.А.Дольникова «Песенка и я – верные друзья» СПб «Композитор»2003 9. Т.Сауко, А.Буренина «Топ-хлоп, малыши!»СПб2001 10.И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки (Праздник каждый день»СПб «Композитор» 2003 11.В.Петрова «Музыкальные занятия с малышами», Москва «Просвещение» 1993 12.. И.Пономарева «Детский сад наш дорогой»СПб «Музыкальная палитра» 2003 13.. Г.Фёдорова «Танцы для детей»СПб «Детство Пресс» 2000 14.Г.Ф.Вихарева «Песенка, звени!СПб «Детство Пресс» 2000 15.И.Каплунова, Н.Новоскольцева «Левой-правой!»СПб «Композитор» 2003 16.Л.Афанасьева-Шешукова «Малыши поют классику»СПб «Композитор» 2013 17.Курёвина О.А.Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей.М.,Баласс,20121.А.Н.Колдина издательство «Мозаикасинтез»2010год , «Аппликация с детьми 1-3,3-4,4-5,5-6 лет» 18.А.А.Грибовская «Педагогическое общество России» Москва 2004год «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью» 19.С.К.Кожохина Творческий центр «Сфера»Москва 2002год «Путешествие в мир искусства» 20.И.Ханонова «АSТ-Пресс» Москва2007 «Соленое тесто» 21.Элен и Питер Макнивен «Полигон» СПб., 1998 г. «Маски». 22.Ф.Падберг «Абрис-Пресс» Москва 2007 «Живые коробочки». 23.Е.Румянцева «Фйрис-Пресс» Москва 2011 г., «Пластилиновые фантазии 24.Fiona Watt 2003 London Usbone Publishing Ltd. 25.THEASURY 2006 London Usbone Publishing Ltd.3 26.APT 27.. Кейт Ньюел 1996 г., «Белфаксиздатгрупп» русская версия «Поделки из бумаги». 28.Фиона Кемпбелл 1996г. «Белфаксиздатгрупп» , «Я делаю модели». 29.Rebecca Giplin 2006 London Usborne Publishing Ltd. «Wizard things to make and do». 30.Лепка. Наглядные пособия для детей (авт. И.В.Маслова) Ч. 1 (3-4 г.), ч.2 (4-5 л.), ч.3 (5-6 л.) 31.Аппликация. Пособие для детей (авт.Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста(1-3года); авт.Колдина Д.Н.(3-4лет),(45лет),(5-6лет) 26 Пособия на английском языке: - Коллекция английских песен, подобранная для каждого возраста. - Книга: The Chester Book of Nursery Rhymes and Children’s Songs Books - Книги: Wizard things to make and do (Usborne Activities) Art Treasury (The Usborne) Pirate things to make and do (Usborne Activities) The Usborne Book of Art projects. - Книги по программе: The Emperor’s New Clothes Riki Tiki Tavi Snow White and the 7 Dwarfs The Old Woman and the Red Pumpkin Paddington Gruffalo Maria and the Prince Winnie the Witch Alice in Wonderland The Princess and the Frog Jack and the Beanstalk Rumpelstilskin Dick Whittington Mother Goose Rhymes - Картотека с английскими стихами, изучаемыми по программе, карточки с картинками для изучения стихов. Books: Beatrix Potter’s Nursery Rhyme Book. Christmas Jigsaw Book. Fairytales. First Picture Rhymes. Harris Finds His Feet. Is it Christmas? Little Red Riding Hood. Merry Christmas, Splat. Mother Goose Nursery Rhymes. Noddy. One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish. One Snowy Night. Paddington. Postman Pat. Princess Stories. Rumble in the Jungle. Santa’s Workshop. Santa (flap book). The Cat in the Hat. The New Adventures of curious George. The Very Hungry Caterpillar. Thomas the Tank Engine. CDs Сборники песен DVDs: Alladin. Goldilocks. Three Billy Goats. Town Mouse and Country Mouse. Hand Puppets and Board Books: This Little Piggy. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а 27 также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Содержание образовательной области представлено в следующих пособиях: 1) Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Э. Я. Степаненкова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 – 96 с. 2) Теория и методика физической культуры дошкольников. Учеб. пособие для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических ВУЗов. Под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Понаморева – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 656 с. 3) Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 – 128 с. 4)Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 80 с. 5)Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 112 с. 6)Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 128 с. 7)Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе. Л. И. Пензулаева – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 112 с. 8)Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. Э. Я. Степаненкова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013 – 144 с. Пособия на английском языке: - Картотека подвижных игр на английском языке (для всех возрастных групп) Физкультурно-оздоровительная работа Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим основные биологические характеристики ребенка. Профилактическая работа в учреждении представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий, направленных на раннее выявление отклонений в состоянии физического и психического развития ребенка, коррекцию выявленной патологии, а также на предупреждение рецидивов хронического заболевания. 28 В соответствии с индивидуальными особенностями контингента детей, посещающего учреждение, с учетом личностно-ориентированного подхода в разработана система физкультурно-оздоровительной работы (табл. 5). Таблица 5 Система физкультурно-оздоровительной работы №№ Разделы и Формы работы Ответственный направления работы 1. Использование Режимы: Ст. воспитатель, вариативных воспитатели, типовой режим дня режимов дня и педагогипо возрастным группам пребывания ребенка щадящий режим дня специалисты в учреждении оздоровительный режим дня 2. Разнообразные утренняя гимнастика виды организации Воспитатели, физкультминутки режима инструктор совместная двигательной физвоспитания деятельность в ходе активности ребенка: реализации музыкальный 2.1. Совместная руководитель образовательной области деятельность «Физическое развитие» совместная деятельность в ходе реализации образовательной области «Художественноэстетическое развитие» спортивные праздники и досуги спортивные соревнования прогулки спортивные игры подвижные игры на воздухе и в помещении дни здоровья /каникулы / 2.2. Самостоятельная Воспитатели Самостоятельная двигательная активность деятельность детей в помещении и на прогулке 29 3. Оздоровительное и лечебнопрофилактическое сопровождение: 3.1. Диспансеризация профилактические осмотры детей декретированных возрастных групп профилактические осмотры врачейспециалистов по медицинским показаниям массаж стоп фильтры для воды 3.3. Общеукрепляющие мероприятия 4. Организация питания бактерицидное облучение помещений; комплекс неспецифической профилактики ОРВИ, гриппа, лорзаболеваний; иммунокоррекция; витаминопрофилакти ческий комплекс вакцинопрофилактик а режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях по физкультуре, во время прогулок режим проветривания и оптимизации вентиляции во время дневного сна местные и общие воздушные ванны свето-воздушные ванны и солнечные ванны в весенне-летний сезон оздоровительное питание в соответствии с действующими натуральными нормами Врач-педиатр Врач-педиатр, ст. медсестра Медсестра массажа Воспитатели, повара Врач-педиатр, ст. медсестра Воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Ст. медсестра, повара 30 индивидуальная диета для детей, страдающих аллергическими заболеваниями, избыточным весом организация второго завтрака: -фрукты Ст. медсестра, повара Врач-педиатр, ст. медсестра, повара Воспитатели создание психологического климата в учреждении обеспечение педагогами Воспитатели, педагогиположительной эмоциональной мотивации специалисты всех видов детской деятельности Воспитатели личностноориентированный стиль взаимодействия педагогов и специалистов с детьми Воспитатели формирование основ коммуникативной деятельности у детей Врач-педиатр, психолого-медикопедагогическая поддержка воспитатели ребенка в адаптационный период 6. Формирование развитие представлений Ст. воспитатель, основ воспитатели, и навыков здорового гигиенических инструктор образа жизни и знаний и здорового поддержания здоровья физвоспитания образа жизни Воспитатели, воспитание общих и инструктор индивидуальных физвоспитания гигиенических навыков, интереса и любви к физической активности Воспитатели формирование основ безопасности жизнедеятельности Организация двигательного режима Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность (ДА). Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах оптимальных величин. 5. Психологическое сопровождение развития 31 Совместная деятельность раздел Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей. В связи с учетом особенностей ДА детей дошкольного возраста в учреждении разработана рациональная модель двигательной активности (табл. 6,7,8,9,10 ). Таблица 6 Режим двигательной активности (группы раннего возраста) Длите Понеде Вторни Среда Четверг Пятниц № Организованн льност льник к а п/ ые формы ь п двигательной 1 – 4 группы здоровья деятельности Непосредстве 10 10 10 1. нно образовательн ая деятельность 1 половина дня: ФИЗО МУЗО 5 5 5 2. Физ. минутки, 5+3 5+3 5+3 5+3 5+3 5+3 динамические паузы 3. Утренняя 5 5 5 5 5 5 гимнастика 4. Гимнастика 5 5 5 5 5 5 после сна Прогулка 10 (подвижные игры и физические упражнения) 1 половина дня ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ 10 10 10 10 10 33 28 23 28 33 ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ 145 мин (2часа 25мин.) 5. Таблица 7 32 Совместная деятельность раздел Режим двигательной активности (младшие и средние группы) № п/ п Организованн ые формы двигательной деятельности Непосредстве 1. нно образовательн ая деятельность 1 половина дня: ФИЗО МУЗО Длите Понеде Вторни Среда льность льник к 1 – 4 гр.здоровья 15-20 7-10 3+5 2. Физ. минутки, динамические паузы 3. Бассейн 7-10 4. Утренняя 5-8 гимнастика Гимнастика 5. после сна 10 6. Прогулка (подвижные игры и физические 20-25 упражнения) 1 половина дня ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ 15-20 Четверг Пятниц а 15-20 7-10 3+5 3+5 5-8 15-20 7-10 3+5 3+5 5-8 7-10 5-8 5-8 7-10 5-8 10 10 10 10 10 20-25 20-25 20-25 20-25 20-25 53-66 45-58 60 - 78 45-90 60 - 78 3+5 263 – 370 (4 ч.23 мин. – 6 ч. 10 мин) Таблица 8 Сов мес тна я дея тел ьно сть Раздел Организация совместной деятельности в месяц/год (младшие и средние группы) № Совместная Длительнос Особенности п/п деятельность ть организации Физкультурный 20 – 30 раз в месяц 1. досуг 33 раздел Совместная деятельность 40 2-3 раза в год 2. 3. Спортивные праздники День здоровья - 1 раз в месяц 4. Каникулы 2 недели 2 раза в год Таблица 9 Режим двигательной активности (старшие и подготовительные группы) Длите Понеде Вторни Среда Четверг Пятниц № Организованн льность льник к а п/ ые формы 1–4 п двигательной гр. здоровья деятельности Непосредстве 1. нно образовательн 25-30 25-30 25-30 25-30 ая деятельность 1 половина дня: ФИЗО МУЗО 12-15 12-15 12-15 2. Физ. минутки, динамические паузы 3. Бассейн 4. Утренняя гимнастика Гимнастика 5. после сна 3+5 3+5 3+5 10-15 10-12 10-12 10-15 10-12 10 10 6. Прогулка (подвижные игры и физические 30-35 упражнения) 1 половина дня ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ 3+5 3+5 3+5 10-12 10-12 10-15 10-12 10 10 10 10 30-35 30-35 30-35 30-35 30-35 65-77 88-107 78-92 78-92 75-92 384– 460 (6ч. 24 мин. – 7 ч. 40 мин) Таблица 10 34 Организация совместной деятельности в месяц/год (старшие и подготовительные группы) Совместная деятельность Раздел № п/п 1. Длительнос ть 45 - 55 Особенности организации 1 раз в месяц 60-90 2-3 раза в год 3. Совместная деятельность Физкультурный досуг Спортивные праздники День здоровья ---- 1 раз в месяц 5. Каникулы 2 недели 2 раза в год 2. При разработке модели ДА учитывали следующие факторы: — удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности; — рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; — двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального подхода; — оптимизация ДА за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик. Режим питания Организация питания — немаловажный компонент в системе жизнедеятельности учреждения. Для соблюдения правильного питания учитываем три условия: 1. Наличие в пище необходимых ингредиентов. 2. Здоровый пищеварительный тракт, а также наличие в нем всех ферментов для переработки этих веществ. 3. Рациональный режим питания, включающий: — технологию приготовления пищи; — рациональное приготовление пищи в течение дня. В учреждении организовано сбалансированное питание в соответствии с требованиями действующих СанПиН. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности в раннем возрасте (1 год - 3 года) : 35 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; для детей дошкольного возраста (3 года – до 8 лет) это: игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная деятельность (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Формы работы с детьми в рамках вышеуказанных видов деятельности отражены в таблице__. При проектировании образовательного процесса в Учреждении авторы настоящей Программы опирались на новообразования дошкольников, те качественные особенности психики, которые проявляются в данный возрастной период, и понятие «ведущая деятельность», введенное психологом Н.А. Леонтьевым, — деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики (табл. 11). Таблица 11 Ведущая деятельность детей в возрастных периодах Годы Ведущая деятельность Социальная ситуация 0-3 Эмоциональное общение Освоение норм отношений между ребенка со взрослым людьми (без речи) 1-3 Предметная деятельность Усвоение способов деятельности с предметами 36 Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи 6(7) -10 Учебная деятельность Освоение знаний, развитие (11) интеллектуально-познавательной деятельности Образовательный процесс в учреждении предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО. Модель включает в себя: совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность; свободную самостоятельную деятельность детей (табл. 12). Таблица 12 Модель организации образовательного процесса 3-6 (7) Игра Совместная деятельность взрослого и детей Непосредстве Образователь Индивидуаль нно ная ная работа с образовательн деятельность детьми ая в ходе деятельность режимных моментов Самостоятель ная деятельность детей Взаимодейст вие с семьей Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым (вместе, а потом рядом), затем в совместной деятельности со сверстниками и становится само-деятельностью. Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на: - субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; - диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми; - продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками; - партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.). Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. 37 Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр. Самостоятельная деятельность (самодеятельность) предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и: -обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; -позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; -содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; -позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников Формы образовательной работы с детьми Любая структура кроме набора компонентов предполагает способ их взаимосвязи и взаимодействия компонентов. В программе устанавливается принцип интеграции всего образовательного процесса, а не его частей (как, например, интегративные занятия), принцип интеграции образовательных областей, принцип интеграции форм образовательной деятельности с детьми, принцип интеграции всех видов детской деятельности. Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием, поэтому содержание программы реализуется в приемлемых формах для ребенка дошкольного возраста: игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно38 исследовательской, музыкально-художественной, восприятия художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивной. Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности показано в (табл. 13). Таблица 13 Двигательная деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность детей деятельность Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Игровая беседа с Игровая беседа с Во всех видах элементами движений элементами движений самостоятельной Интегративная Интегративная деятельности детей деятельность деятельность Двигательная Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика активность в течение Совместная Совместная дня деятельность взрослого деятельность взрослого Игра и детей тематического и детей тематического Утренняя гимнастика характера характера Самостоятельные Игра Игра спортивные игры и КонтрольноКонтрольноупражнения диагностическая диагностическая деятельность деятельность Экспериментирование Экспериментирование Физкультурное занятие Физкультурное занятие Спортивные и Спортивные и физкультурные досуги физкультурные досуги Спортивные состязания Спортивные состязания Проектная Проектная деятельность деятельность Игровая деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность детей деятельность Формы организации детей 39 Индивидуальные Подгрупповые групповые Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Коллективное обобщающее занятие Групповые Подгрупповые Индивидуальные Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Индивидуальные подгрупповые Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности Самообслуживание и элементарный бытовой труд Формы образовательной деятельности Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Групповые Совместные действия Создание соответствующей Наблюдения предметно-развивающей среды Поручения Во всех видах самостоятельной Беседа детской деятельности Чтение Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия Проектная деятельность 40 Познавательно-исследовательская деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность детей деятельность Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра Во всех видах Рассматривание Рассматривание самостоятельной Наблюдение Наблюдение детской деятельности Чтение Чтение ИграИграэкспериментирование экспериментирование Развивающая игра Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор с Интегративная детьми деятельность Экскурсия Конструирование Интегративная Исследовательская деятельность деятельность Конструирование Рассказ Исследовательская Беседа деятельность Создание коллекций Рассказ Проектная Беседа деятельность Создание коллекций Экспериментирование Проектная деятельность Проблемная ситуация Экспериментирование Проблемная ситуация Коммуникативная деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность детей деятельность Формы организации детей 41 Индивидуальные Подгрупповые групповые Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Инсценирование Викторина Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра Групповые Подгрупповые Индивидуальные Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций Индивидуальные подгрупповые Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра Восприятие художественной литературы и фольклора Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность детей деятельность 42 Индивидуальные Подгрупповые групповые Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игра Инсценирование Викторина Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Индивидуальные подгрупповые Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности Изобразительная деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность детей деятельность Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Занятия (рисование, Наблюдение Украшение личных аппликация, Рассматривание предметов конструирование и эстетически Игры (дидактические, художественное привлекательных строительные, конструирование, объектов природы сюжетно-ролевые) лепка) Игра Рассматривание Изготовление Игровое упражнение эстетически украшений, декораций, Проблемная ситуация привлекательных подарков, предметов Конструирование из объектов природы, для игр песка быта, произведений Экспериментирование Обсуждение искусства Рассматривание (произведений Самостоятельная эстетически искусства, средств изобразительная привлекательных выразительности и др.) деятельность объектов природы, Создание коллекций быта, произведений искусства Игры (дидактические, 43 строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Музыкальная деятельность Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность детей деятельность Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Слушание музыки Слушание музыки, Создание Экспериментирование сопровождающей соответствующей со звуками проведение режимных предметноМузыкальномоментов развивающей среды дидактическая игра Музыкальная Шумовой оркестр подвижная игра на Разучивание прогулке музыкальных игр и Интегративная танцев деятельность Совместное пение Концерт-импровизация Импровизация на прогулке Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный 44 пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжетная игра Конструирование из разного материала Формы образовательной деятельности Непосредственно Режимные моменты Самостоятельная образовательная деятельность детей деятельность Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Занятия Наблюдение Игры (дидактические, (конструирование и Рассматривание строительные, художественное эстетически сюжетно-ролевые) конструирование) привлекательных Рассматривание Экспериментирование объектов природы эстетически Рассматривание Игра привлекательных эстетически Игровое упражнение объектов природы, привлекательных Проблемная ситуация быта, произведений объектов Игры Конструирование из искусства (дидактические, песка Самостоятельная строительные, Обсуждение конструктивная сюжетно-ролевые) (произведений деятельность Тематические досуги искусства, средств Проектная деятельность выразительности и др.) Конструирование по образцу, по модели, п условиям, по образцу, по теме, по замыслу, . Конструирование по простейшим чертежам и схемам Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от цели и содержания предстоящего взаимодействия с детьми: 1. Наглядные методы: 45 а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные, замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы; б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов; 2. Практические методы: а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания; б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете; в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.); 3. Игровые методы и приемы: а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания; б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.); 4. Словесные методы: а) рассказ педагога – изучение учебного материала; б) беседа – когда у детей есть знания о предмете; в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память. Примерная комплексная программа «Детский 2100» предлагает использовать следующие формы, методы и средства на занятиях (табл. 14). Таблица 14 Формы, методы и средства, применяемые на занятиях Формы - групповые; - индивидуальные; -практикумы элементами исследования. Методы -объяснительноиллюстративный с -словесный; -частично-поисковый; -исследовательский; -нагляднодемонстрационный; -проблемный. Средства -дидактический материал; -карты, схемы, таблицы; -компьютер и т.п. 46 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Технология организации образовательной деятельности дошкольников по программе «Детский сад 2100» В Образовательной системе «Школа 2100» одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности. В соответствии с ним школьный урок открытия знаний строится с использованием проблемно-диалогической технологии, а для занятий с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к возрасту детей. Детям не только не сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой как на уровне содержания, так и на уровне технологии. Общая схема организации занятия 1.Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3–5 мин.).Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения (с детьми 3–4 лет организуется работа с предметами, каждое действие ребенок фиксирует в речи; дети 5–6 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре. Необходимое условие – четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен: 1) понимать, что от него требуется в игре; 2) определить, может он играть в эту игру или не может; 3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет. Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях). 2. Затруднение в игровой ситуации (1–3 мин.). В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия. В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации. 3. Открытие нового знания или умения (5–7 мин.). Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети 47 возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия. Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях). 4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.). На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (2–3 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки. 5. Повторение и развивающие задания. Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени. Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях). 6. Итог занятия. Дети фиксируют в речи: а) что нового узнали; б) где новое пригодится. Примечание. Во время занятия дети работают за столами 2–5 минут. Все остальное время предполагается их перемещение из одного игрового пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении. Физминутки снимают утомление детей средствами релаксационных упражнений. В рамках части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, в Учреждении открыты кружки для детей: DANCE MIX (Мосалев Евгений Михайлович) Групповые занятия, Музыкальный зал Младшая группа Старшая группа Понедельник 16.30-17.00 Понедельник 17.05-17.35 Среда 16.30-17.00 Среда 17.05-17.35 SPORT DANCE (Мосалев Евгений Михайлович) Групповые занятия, Физкультурный зал Младшая группа Старшая группа Вторник 16.30-17.00 Вторник 17.00-17.30 Четверг 16.30-17.00 Четверг 17.00-17.30 Таеквон-До (Голубев Андрей Олегович) Групповые занятия, Физкультурный зал Скульптурная лепка (Виноградова Екатерина Сергеевна) Групповые и индивидуальные занятия (Творческая мастерская), Изостудия Понедельник 16.00-16.30 Среда 16.00-16.30 Художественная студия (Виноградова Екатерина Сергеевна) Групповые и индивидуальные занятия (Творческая мастерская), Изостудия Первая группа Вторая группа 48 Понедельник 16.30-17.00 Понедельник 17.00-17.30 Среда 16.30-17.00 Среда 17.00-17.30 Оригами (Виноградова Екатерина Сергеевна) Групповые занятия для детей от 5 лет Понедельник 17.30-18.00 Среда 17.30-18.00 Музыкальная студия «Бирюльки» (Лидия Владимировна Ильина) Групповые и индивидуальные занятия, Музыкальный зал, Метод кабинет Младшая группа Старшая группа, Музыкальный зал Понедельник –16.30-17.00 Понедельник – 16.00-16.30 (Методкабинет) Пятница – 16.00- 16.30 (Музык. зал) Четверг – 16.00-16.30 Вокально-хоровая студия «Домисолька» (Карина Николаевна Беляева) 8(921) 407-15-59). Групповые и индивидуальные занятия, Музыкальный Зал Младшая группа Старшая группа Вторник- 16.30-17.05 Вторник- 17.05-17.45 Четверг- 16.30-17.05 Четверг- 17.05-17.45 Шахматы (Маркова Светлана Анатольевна) - Yellow Group 1 год обучения 2 год обучения Понедельник -16.30-17.00 Понедельник -17.00-17. 30 Четверг -16.30-17.00 Четверг -17.00-17. 30 Большой теннис (Зирин Кирилл Владимирович) Групповые и индивидуальные занятия, Физкультурный зал Младшая группа Старшая группа Вторник- 17.30-18.15 Вторник - 18.15-19.00 Четверг- 17.30-18.15 Четверг – 18.15-19.00 Грамотейка (Развивающие занятия по подготовке к обучению чтению для детей 4-5 лет) Новикова Галина Николаевна Групповые занятия, Red Group 1 группа 2 группа Вторник -16.30-17.00 Вторник -17.00-17.30 Четверг – 16.30-17.00 Четверг - 17.00-17.30 Бассейн (Белямединова Наталия Равильевна) Любые дни в группах и индивидуально 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы Под познавательной детской инициативой понимается процесс решения задачи, который основан на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предлагаемой самим ребенком. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Для того, чтобы познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в Учреждении созданы условия, необходимые для 49 развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы: - развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию; - образовательная и игровая среда, стимулирует развитие поисковопознавательной деятельности детей; - содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы; - в группе преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми; - воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами. - родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д. Разнообразие способов, форм и методов организации детской познавательной активности в Учреждении включает в себя: картосхемы, алгоритмы, модели обследования предмета, мнемотаблицы, рабочие листы, моделирование ситуаций с участием персонажей, индивидуально-личностное общение с ребенком, поощрение самостоятельности, побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности, оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка. Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы в Учреждении следующие: 1. познавательные занятия с проблемной ситуацией; 2. проектная деятельность; 3. совместная исследовательская деятельность взрослого и детей опыты и экспериментирование; 4. наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы; 5. совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы; 6. самостоятельная деятельность детей в центрах развития. Организуемая работа с семьей помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности (формы работы: задания, проекты, подготовка к экскурсиям, изготовление альбомов, плакатов, фотосессий и пр.). 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди в его жизни — родители, бабушки, дедушки, братья и сестры. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет, развивается. 50 На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не знал раньше. Ребенок приобретает новый опыт общения со сверстниками. А воспитатели помогают родителям подготовить ребенка к вступлению в школьную жизнь, детям - прожить беззаботно и счастливо период дошкольного детства. Родители являются первыми педагогами своего ребенка. Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им: — преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами); — относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь); — понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он — будущая личность); — знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист); — проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей; — установить хорошие доверительные отношения с ребенком. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками учреждения. Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка. Для успешного и системного контакта с родителями в учреждении разработана система взаимодействия образовательного учреждения с семьей (табл. 15). Таблица 15 Система взаимодействия образовательного учреждения с семьей Направления взаимодействия Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей Информирование родителей Формы взаимодействия Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи, беседы (администрация, педагоги, специалисты), наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком, анкетирование, проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах. Рекламные буклеты, журнал для родителей визитная карточка учреждения, 51 Консультирование родителей Просвещение и обучение родителей Совместная деятельность детского сада и семьи информационные стенды, выставки детских работ, личные беседы, общение по телефону, индивидуальные записки, родительские собрания, родительский клуб, сайт, передача информации по электронной почте и телефону, оформление наглядной информации (стенды, объявления, выставки детских работ, фотогазеты, памятки). Консультации на различную тематику, индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование, памятки. Семинары – практикумы, мастер – классы по запросу родителей, По выявленной проблеме (направленность - педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право), приглашение специалистов, сайт, творческие задания, тренинги, семинары, подготовка и организация музейных экспозиций в учреждении, их активное использование. Попечительский совет, родительский комитет,дни открытых дверей, организация совместных праздников, проектная деятельность, выставки совместного семейного творчества, семейные фотоколлажи, субботники, экскурсии,походы, досуги с активным вовлечением родителей. Каждый специалист, работающий в учреждении, 1 раз в месяц консультирует по своему плану работы, с которым знакомит родителей на родительских собраниях в начале учебного года (табл. 16). 52 Таблица 16 Примерная тематика консультаций для родителей Специалист Инструктор по физической культуре Тема консультаций 1. Утро начинается с зарядки 2. Правильная осанка — залог здоровья ребенка. 3. Спортивный досуг семьи. 4. Народные игры: играем вместе с детьми. 5. Физическое и духовное здоровье. Музыкальный 1. Колыбельная в жизни ребенка. руководитель 2. Какую музыку надо слушать ребенку. 3. День рождения в семье. 4. Как развивать музыкальные способности своего ребенка. 5. Ребенок и классическая музыка. Методист, старший 1. Как сделать своего ребенка счастливым? воспитатель 2. Права ребенка и социальная защита. 3. Здоровый образ жизни в семье — залог здоровья. 4. Скоро в школу. 5. Воспитание мальчиков и девочек. Медицинские 1. Программа закаливания в учреждении. работники 2. Режим дня и его значение в жизни ребенка. 3. Одежда ваших детей. 4. Профилактика простудных заболеваний. 5. Правильное питание дошкольников. 6. Народная медицина. 7. Как подготовить ребенка к приходу в детский сад. Таблица 17 Примерный план работы семьями детей подготовительной группы Цель: содействовать укреплению связей НОУ и семьи в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста. Консультации психолога, логопеда (еженедельно). Регулярное общение по электронной почте. сентябрь Консультирование родителей по проблемам адаптации. Анкетирование родителей. Создание сайта, эл.почта. Фотовернисаж «Как я провёл лето?» (с рассказами детей) Родительское собрание «Содержательные и организационные аспекты в воспитании и обучении детей» Информация об особенностях развития детей 6-7 лет. 53 октябрь ноябрь декабрь январь февраль Оформление информационной доски для родителей: «Традиции д/сада «Аспект», «Золотые правила», «Внутренние правила для родителей», «Что необходимо ребёнку для посещения бассейна») Распространение журнала для родителей «ASPECT MAGAZINE» Уголок здоровья «Витаминный календарь. Осень». Оформление информационной доски для родителей:« План оздоровительной работы», «Культурная программа» Выставка «Щедрые дары осени» (поделки из овощей и природного материала) Привлечение родителей для участия в благотворительном вечере «Night on the Red Carpet (изготовление поделок вместе с детьми, подбор костюмов, участие в благотворительном аукционе) Помощь в изготовлении костюмов на Halloween Собрание для родителей будущих первоклассников. Встреча с учителями школы « ASPECT» Оформление информационной доски для родителей « Профилактика респираторных заболеваний. «Родителям о музыкальном воспитании» Консультация музыкального руководителя. Изготовление открыток к «Дню матери». Семейный фотоколлаж: «Я и мама». Консультация на тему: «Как научить детей составлять пересказ». Выставка новогодних игрушек, сделанных вместе с детьми. Помощь в подготовке и проведении Рождества. Уголок здоровья «Витаминный календарь(зима). Беседа с родителями « На что необходимо обращать внимание при выборе книг для детей.» Оформление информационной доски для родителей: «Что посетить родителям с детьми в новогодние каникулы» Консультирование родителей по результатам промежуточного мониторинга Выставка рисунков «Как я провёл Новогодние каникулы» Папка-передвижка «Зимние забавы и развлечения», стихи о зиме и народных приметах. Изготовление чесночных бус, кулончиков для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей. Дни открытых дверей. Свободное посещение родителями группы. Конкурс творческих работ «Военная техника» (совместно с папами). 54 март апрель май июнь Выставка портретов «Я и папа», нарисованных детьми. Изготовление поздравительной газеты для пап ко дню Защитника Отечества. Спортивный праздник для пап. (Олимпиада) Посещение праздника «Мама лучшая на свете» Уголок здоровья «Витаминный календарь(весна) Консультация «Игры, в которые можно играть всей семьёй». Помощь в изготовлении костюмов на «St. Patrick’s Day» Изготовление совместных работ на тему: «Весеннее настроение». Провести анкетирование: «Самостоятелен ли Ваш ребенок?» Родительское собрание «Итоги и перспективы работы НОУ МЯА «ASPECT» Стенд «Интересные высказывания наших детей». Консультация психолога: « О кризисе 7-ми лет и путях его преодоления» Совместная подготовка к празднованию Дня Победы. Родители вместе с детьми готовят фотографии и рассказы о родных и близких, которые были свидетелями войны. Памятки по безопасности в разных жизненных ситуациях. Выставка рисунков и семейных фотографий: «Любимые места нашего города» (к Дню города) Консультирование по Reports Консультация «Научите ребёнка любить книги». Уголок здоровья «Витаминный календарь(лето) Памятки по безопасности ( На воде. В лесу. На солнце) Рассказ «Города России, в которых я бывал» (ко Дню России) 2.6. Наиболее существенные характеристики содержания Программы (английский язык и специфика национальных, социокультурных и иныхусловий) Темы английских занятий на все группы. (см ПРИЛОЖЕНИЕ №1) 2.7. Традиции Учреждения Под традициями обычно понимают систему повторяющихся символических мероприятий. Термин «традиции в образовательной системе» рассматривается как совокупность педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения, воспитания, образования, педагогические ценности, а также обычаи, обряды, ритуалы и церемонии. Посредством традиций осуществляется передача устойчивых знаний, умений и навыков и компетенций, элементов социального опыта от поколения к поколению, от одной социальной группы к другой, от группы к индивиду, укрепляется и цементируется сама образовательная система. 55 Освоение ребёнком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил, морально-этических норм, формирования навыка быть готовым к поиску решений в неопределенных условиях эффективнее происходит во взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во время проведения традиционных мероприятий. Для развития и укрепления традиций недостаточно стихийного воздействия, необходима четкая программа действий по организации выявления, осмысления, поддержания и развития традиций, позитивно влияющих на социализацию детей дошкольного возраста. В Учреждении разработаны «Золотые правила» (Golden Rules), которыми пользуются все дети и взрослые. Эти правила мы относим к традициям детского сада. Head Office: St.Petersburg, 5, Canal Griboedova, room 201, tel: 4493 British Nursery School: St.Petersburg, 34/2, Nalichnaya st., tel: 35683 Golden Rules British School: St.Petersburg, 43, 2 line, V.I. , tel:892174567 We respect each other. Мы уважаем друг друга. Мы все разные, каждый из нас важен для нас. Мы с уважением относимся к людям из разных стран. We are honest. Мы всегда говорим правду. We are polite. Мы вежливы по отношению к другим, мы говорим «здравствуйте, спасибо, извините, пожалуйста, будьте здоровы…» Мы всегда спрашиваем, если хотим что-то взять - мы не берем вещи без разрешения. Мы поднимаем руку, если нам нужно что-то сказать. Мы не перебиваем, а ждем, когда к нам обратятся. Мы слушаем учителя и делаем то, что он говорит. Когда учитель что-то объясняет, мы внимательно слушаем. We keep our hands and feet to ourselves. Твое тело принадлежит только тебе, не трогай других без разрешения. Мы не деремся. Мы не обнимаем других без разрешения. We look after our classroom. Мы следим за порядком в своей группе, бережно обращаемся с игрушками, книгами и мебелью. После игры мы возвращаем игрушки на свои места. Мы задвигаем стулья. We help each other. 56 Мы помогаем друг другу и всегда готовы придти на помощь. We play nicely. Мы играем по правилам. Мы делимся игрушками и играем вместе. Мы смеёмся вместе с друзьями, а не над ними. We tell our teacher when we are sad. Когда нам грустно, мы говорим об этом учителю. Мы делимся своими переживаниями с учителем. We always walk in school. Мы всегда ходим шагом по школе. Мы не бегаем, ходим тихо, держимся правой стороны, идем друг за другом. 10. We always try our best. Мы всегда стараемся достичь лучшего результата. На занятиях мы трудолюбивы и стараемся выполнять все задания, предложенные учителем. Кроме «Золотых правил» в учреждении действуют и другие традиции: 1. Круг. Ежедневно каждое утро проводится круг. Цель – научить детей думать, рассуждать, иметь свое мнение. 2. Правила поведения детей в группе регулируются постоянным обращением к «Золотым Правилам» ( Голден Рулз ). 3. Британская и англоязычная музыка в группах звучит ежедневно. 4. Среда – день классической музыки. 5. Сон под релаксирующую музыку. 6. Ежедневно – минута тишины, минута релакса. «Шумная» минутка – не обязательна, но возможна. 7. Колокольчик. Для привлечения внимания детей в группах используется колокольчик. 8. Пятница – день любимой игрушки. Дети приносят из дома любимую игрушку и на круге рассказывают о ней. 9. Питание (Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.) 10. Презентация новых игрушек, появляющихся в группе. 11. Двери в группу всегда закрыты. Цель: обеспечить безопасность детей, избежать инфекций и формировать самостоятельность у детей. 57 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы Работа персонала Учреждения направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. Большая роль в эффективности качества образовательного процесса детского сада отводится материально-техническому обеспечению и оснащённости образовательного процесса. Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды Учреждения соответствуют санитарногигиеническим требованиям и требованиям охраны труда. Материальная база в Учреждении и развивающая предметно-пространственная среда в групповых комнатах создана с учётом ФГОС дошкольного образования (2013 г.). Материальная база периодически трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. В последнее годы здание полностью переоборудовано. Установлены стеклопакеты, противопожарные двери. Полностью отремонтирован музыкальный зал: появился натяжной потолок, роллеты на окнах, мультимедийное оборудование, экран и проектор для просмотра дисков и слайдов. Отремонтирован спортивный зал. Появился бассейн и помещение с гидромассажным душем. Полностью отремонтирована крыша в здании, заменены в подвале трубы отопления. Все группы отремонтированы, в них сменилась мебель, игры и игрушки, в каждой группе есть ноутбук, а во всём здании Wi-Fi, проведена пожарная сигнализация. Полностью переоборудован методический кабинет, в нём установлены интерактивная доска и компьютеры. Кроме групповых помещений в учреждении имеется музыкальный и спортивный залы, кабинет английского языка, два логопедических кабинета, кабинет педагога-психолога, методический кабинет, изостудия; медицинский блок. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка. Групповые комнаты Организованная предметная среда в детском саду предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации образовательного процесса. В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий разнообразной деятельностью. Помещения групп детского сада оснащены детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам возрасту воспитанников, целесообразно расставленной относительно света и с учетом размещения центров 58 активности детей, отведенных для игр, совместной, самостоятельной деятельности дошкольников. Групповые помещения Учреждения имеют комнату для раздевания, игровую и туалетную комнаты. Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и способствует развитию личности дошкольника. В целом она организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые для осуществления любой деятельности были доступны детям и убирались ими на место самостоятельно, что дает возможность обеспечивать в группах порядок и уют. При создании развивающей предметно-пространственной среды в групповых комнатах также учтена полоролевая специфика. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская деятельности и др. деятельности детей), а также с целью активизации двигательной активности ребёнка. В каждой возрастной группе имеются дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимая для организации разных видов деятельности детей. В каждой группе имеются разные виды театров, ширмы для показа кукольного театра, игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр. В группах имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной эмоционально-насыщенной среды на занятиях и в свободной деятельности детей. Оборудованы центры музыкального развития детей, содержащие музыкально- дидактические игры и пособия, детские музыкальные игры, разнообразные атрибуты. Приемные имеют информационные стенды для родителей, постоянно действующие выставки детского творчества. Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников, «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей. Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях, обеспечивает реализацию образовательной Программы, включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому развитию, а так же совместную деятельность взрослого и ребенка и свободную самостоятельную деятельность самих детей. 59 Музыкальный и спортивный залы В детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей. Для этого оборудованы музыкальный зал и спортивный залы. Здесь проводятся музыкальные и физкультурные занятия, досуги, праздники и развлечения. В физкультурном зале имеется оборудование для занятий физкультурой (шведская стенка, гимнастические скамейки, мячи, обручи, кегли и т.д.) Для создания эмоционального настроя детей в зале имеется фортепиано, музыкальный центр. Кабинет педагога-психолога Кабинет оснащён всем необходимым для работы с детьми: песочной терапией, различными играми с возможностью создания в игре проекции психотравмирующей для ребёнка ситуации и разрешения этой проблемы. В кабинете есть возможность расслабиться, снять стресс. Для игр есть различные настольные игры, музыкальные инструменты, машинки и куклы, наборы для сюжетно-ролевых игр. Дети занимаются игровыми видами деятельности и арттерапией индивидуально, попарно или в мини-группе. Кабинет английского языка В кабинете Английского языка преподаватели проводят игры с подгруппами детей и знакомят детей с английской культурой( с фильмами и мультфильмами на английском языке.) Для этого в кабинете есть телевизор, CD и видеопроигрыватели. Компьютерный класс В Компьютерном классе есть 2 компьютера, а также интерактивная доска. В этом кабинете детей учат пользоваться компьютером и интерактивной доской. Общение проходит на английском языке. Изостудия В детском саду созданы условия для творческого развития детей. В просторной и светлой изостудии, на удобных, открытых , современных стеллажах и полках подобраны разнообразные художественные материалы (краски гуашь, акварель, пастельные и жировые мелки, уголь и сангина, глина и пластилин , фломастеры. Акварельные и цветные карандаши, материалы для декупажа и аппликации). Каждому виду художественного материала и пособий отводится особое место так, чтобы удобно было брать и соблюдать порядок. Широкий выбор материала помогает в полной мере реализовать программу художественноэстетического развития детей. Помещение изостудии удобно рассчитано для подгрупповой и индивидуальной деятельности. Сменная выставка детских работ повышает детскую самооценку, развивает коммуникативные качества и уверенность в своих способностях. 60 Кабинет учителя-логопеда В детском саду находятся два логопедических кабинета, которые оснащены большим количеством методической литературы для проведения логопедических занятий с детьми разных возрастных групп. В кабинетах проводятся индивидуальные логопедические занятия, а также консультации с родителями по поводу речевого развития детей. Кабинеты оснащены зеркалами, детской и взрослой мебелью Медицинский кабинет Одной из главных задач детского сада является сохранение и укрепление здоровья детей. В детском саду постоянно работают врачпедиатр и старшая медсестра. В Учреждении оборудован и оснащён медицинский кабинет. Имеется 3 комнаты: для приёма и осмотра детей, для изоляции заболевших детей и помещение для оказания 1-ой медицинской помощи. В начале и конце учебного года врач и медицинская сестра проводят обследование физического развития детей. Постоянно контролируется выполнение режима, карантинных мероприятий, проводится лечебнопрофилактическая работа с детьми. Ведется постоянный контроль за освещением, температурным режимом в Учреждении, за питанием. Организация питания в Учреждении Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка. Правильное, сбалансированное питание, отвечающее физиологическим потребностям растущего организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. Закупка продуктов питания производится по договорам с поставщиками. Все продукты имеют санитарно-эпидемиологическое заключение. Качество продуктов проверяется завхозом и медицинской сестрой. Не допускаются к приему в Учреждении пищевые продукты без сопроводительных документов, с истекшим сроком хранения и признаками порчи. В детском саду осуществляется сбалансированное трехразовое питание в соответствии с возрастными и физиологическими потребностями детей. В меню представлены разнообразные блюда. В ежедневный рацион питания включены овощи и фрукты. Готовая пища выдается только после снятия пробы и соответствующей записи. В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. 61 Организация питания находится под постоянным контролем у администрации детского сада. Пищеблок Учреждения оборудован моечными, стеллажами для посуды, раковиной для мытья рук, водонагревателем, контрольными весами, электроплитой с духовым (жарочным) шкафом, разделочными столами, шкафом для хлеба, шкафом для посуды, холодильниками. В Учреждении имеется кладовая для хранения продуктов питания. Территория Учреждения Территория Учреждения достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе. Обеспеченность Учреждения отведенной ему территорией, его оборудование и оснащение, соответствует нормативам. На территории детского сада произрастают разнообразные породы деревьев и кустарников; разбиты цветники и клумбы, имеется огород. В теплый период года огород и цветники используются для проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной работы, организации труда в природе. Часть территории Учреждения оборудована под физкультурную площадку, для проведения физкультурных занятий, гимнастики в теплый период года, праздников и развлечений, а также для самостоятельной двигательной деятельности детей. На территории имеется площадка с мягким покрытием и навесом для круглогодичного проведения физической деятельности на улице. 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Пособия для дошкольников, обеспечивающие реализацию программы «Детский сад 2100» (издательство «Баласс») Комплексная образовательная программа Образовательная система «Школа 2100». «Детский сад 2100». Образовательная программа для детей раннего возраста (2–3 года). Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Проект) / Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М. : Баласс, 2012. – 496 с. (Образовательная система «Школа 2100») Речевое развитие 1. По дороге к Азбуке (Лесные истории). Пособие по развитию речи для самых маленьких (3-4 г.) (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова) 2. Наглядный и раздаточный материал (карточки) к пособию «Лесные истории» (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова) 3. По дороге к Азбуке (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова). Пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте (4-5 лет, 5-6 лет). Части 1,2,3,4 4. Методические рекомендации к пособию «По дороге к азбуке» ч. 1-2, к ч.3-4 62 5. По дороге к Азбуке. Часть 5 (авт. Т.Р. Кислова, А.В. Иванова). Пособие для логопедических групп (5-6 лет) 6. Карточки для звукового и слогового анализа слов к ч. 3 и 4 пособия «По дороге к Азбуке» (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова) 7. Наглядные материалы (карточки) к пос. «По дороге к Азбуке» (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова):«Предлоги» (4-7 л.), «Предложения и рассказы»(4-7 л.) 8. Наши прописи, ч. 1,2. Пособие для старших дошкольников к тетрадям «По дороге к Азбуке» к ч. 3, 4 (авт. Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) 9. Развитие речи. Пособие для дошкольников 3-6 л. (наглядный материал – карточки, серии сюжетных картинок) (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова) 9.1. Сюжетные картинки 9.2. Звери и их детеныши 9.3. Иллюстрации к сказкам («Репка», «Колобок», «Теремок») 9.4. Иллюстрации к сказкам («Курочка Ряба», «Гуси-лебеди», « Коза-дереза») 9.5. Иллюстрации к сказкам («Лиса и журавль», «Лиса и заяц», «Петушок и бобовое зернышко») 9.6. Иллюстрации к сказкам («Три медведя», «Маша и медведь», «Каша из топора») 9.7. Иллюстрации к сказкам («Кот, петух и лиса», «Лисичка со скалочкой», «Соломенный бычок, смоляной бочок», «Волк и семеро козлят») 10. Речевые досуги. Пособие для ДОУ (авт. Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская). 10.1. Визит Феи осеннего леса. Забавы Зимушки-Зимы 10.2. Весенние превращения Снегурочки 10.3. Летний сон Дюймовочки 10.4. Путешествие Белоснежки и гномов по волшебному замку (Дни недели) 10.5. Большое транспортное путешествие (Транспорт) 10.6. Лесные звери или По следам Колобка 10.7. Воспоминания о необыкновенном путешествии Нильса с дикими гусями 10.8. История о том, как Людвиг Четырнадцатый пробрался на ферму 10.9. Такие разные профессии 11. Наши книжки, ч. 1,2, 3. Пособие для детей 3-4, 4-5 и 5-6 лет по введению в художественную литературу (авт. О.В. Чиндилова, Н.В. Баденова). 12. Азбука в стихах. Тетрадь-раскраска для старших дошкольников и первоклассников (авт. Е.М. Гончарова) 13. Ты – словечко, я – словечко... Пособие по риторике для старших дошкольников (авт. З.И. Курцева, под. ред. Т.А. Ладыженской) 14. Методические рекомендации к пособию «Ты – словечко, я – словечко...» 15. Моя математика. (М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина) Пособие для детей 4-5 лет Пособие для старших дошкольников (5-6 лет), ч.1-3 63 Познавательное развитие 10. Методические рекомендации к пособию «Моя математика», 3-5 лет, 5-6 лет 11. Всё по полочкам (авт. А.В. Горячев, Н.В.Ключ). Информатика для старших дошкольников 12. Методические рекомендации к пособию «Всё по полочкам» 13. Здравствуй, мир! (авт. Е.Е. Кочемасова, И.К. Белова, А.А. Вахрушев, И.В. Маслова, Ю.И. Наумова). Пособие. Часть 1. (Для самых маленьких, 3-4 г.) Часть 2. (4-5 л.) Часть 3. (5-6 л.) Часть 4. (Для старших дошкольников,6-7 л.) 14. Методические рекомендации к пособию «Здравствуй, мир!» 15. Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром) 3-6 л. (сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова) 6.1. Овощи, фрукты, ягоды. 6.2. Деревья 6.3. Профессии. Человечки, схемы, знаки 6.4. Посуда 6.5. Одежда 6.6. Игрушки. Спортивный инвентарь 6.7. Дома, улицы, транспорт. Мебель. Электроприборы 6.8. Продукты питания 6.9. Рыбы. Насекомые 6.10. Птицы 6.11. Животные 16. Комплект наглядных пособий по ознакомлению с окружающим 17. миром (сюжетные картины) (сост. Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев). Части 1,2 18. Буква-озорница (авт. И.Ю. Синицына). Весёлые загадки для детей, которые уже умеют читать. Вып.1,2 19. Игралочка (авт. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова). Математика для дошкольников. Ч.1 (3-4 г.),2 (4-5 л.),3 (5-6 л.) 20. Методические рекомендации к пособию «Игралочка» 21. Раз – ступенька, два – ступенька... (авт. Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина). Математика для дошкольников. Ч. 1 (5,6 л.), 2 (6-7 л.) 22. Методические рекомендации к пособию «Раз – ступенька, два – ступенька…» 23. Корепанова М.В.«Моя математика»-пособие для детей 4-5лет 24. Корепанова, Козлова, Пронина «Моя математика» в 3-хч.(комплект) 25. «Диагностика развития дошкольников»и (под ред. Корепановой) Художественно-эстетическое развитие 1. Кукла Таня. Пособие по общеэстетическому развитию детей 2-3 лет (авт. О.А. Куревина и др.) 64 2. Методические рекомендации к пособию «Кукла Таня» 3. Путешествие в прекрасное (авт. О.А. Куревина, Г.Е. Селезнева). Пособие по синтезу искусств. Части 1 (3-4 г.),2 (4-5 л.),3 (5-6 л.). 4. Методические рекомендации к пособию «Путешествие в прекрасное» 5.. Лепка. Наглядные пособия для детей (авт. И.В.Маслова) Ч. 1 (3-4 г.), ч.2 (4-5 л.), ч.3 (5-6 л.) 6. Аппликация. Пособие для детей (авт. И.В. Маслова) Ч. 1 (3-4 г.), ч. 2 (4-5 л.), ч.3 (5-6 л.). Социально-коммуникативное развитие 1. Это - я (авт. М.В. Корепанова и др.). Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя» 2. Методические рекомендации по курсу «Это – я». 3. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» (авт. М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова) 4. Тестовые задания для диагностики дошкольников (карточки) Физическое развитие 1. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Метод. рекомендации к программе по физвоспитанию дошкольников (Н.А. Фомина) 2. Методические пособия для педагогов и родителей 3. Речевая культура диалога педагога с родителями. Учебно-методическое пособие (авт. И.В. Романова). Пособие для педагога 4. Фомина Н.А. «Физическое воспитание» Таблица 18 Обеспеченность образовательного процесса техническими средствами обучения по состоянию на ___ Помеще Груп ния / па Син медиа Сер. средства Телевиз ор Ж/К + Аудиос истема Магнит + офон + DVD + Мульти- ый - груп па Кор. Роз. + + - груп па Крас. Фиол ет. + + - груп па Зел. Бел. + + - груп па Жёл. Оран ж. + + + + + + - Каб Каб. ИЗО англ логопе студия яз. да Спор т.зал Муз Ком . зал пью т.кл. + - - - - - + - - - + - - - + + + + + - - - + - - - - - + + 65 проекто р Интерак тивная доска Доска маркерн ая Музыка льный центр Фортеп иано Ноутбук Компью тер стацион арный АРМ педагога - - - - - + - - - - + + + - + + + + - - + - - + - - - - - - - - - + - + - + - + - + - -/+ - - - - - - + - - + - - + + - - - - - - - - - - - Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса В Учреждении имеется библиотека методической и художественной литературы, репродукции картин, иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный материал. В фонде методической литературы есть подписные издания: «Справочник старшего воспитателя ДОУ», «Справочник руководителя ДОУ». В целях качественной реализации программы, расширения границ информационного поля по всем направлениям деятельности детского сада в Учреждении имеются учебно-методические и дидактические материалы, информационные ресурсы, периодически оформляются тематические выставки и стенды. Для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника, в большом количестве аудиокассеты и компакт диски (музыкальные записи, коррекционные программы, видеозаписи из опыта работы педагогов и родителей, фотоматериалы и др.). 66 3.3.Распорядок и режимы дня Планирование организованной образовательной деятельности в синей группе Понедельник 10.00-10.15-Коммуникативная деятельность (развитие речи) 10.25-10.40- Музыкальная деятельность(по плану препод.МУЗО) вторник 10.00-10.15- Познавательно-исследовательская деятельность (сенсорика) 10.25-10.40- Двигательная деятельность(по плану препод.ФИЗО) среда 10.00-10.15- Изобразительная деятельность(по плану препод.ИЗО) 10.25-10.40- Музыкальная деятельность(по плану препод.МУЗО) четверг 10.00-10.15-Познавательно-исследовательская деятельность (окружающий мир) 10.25-10.40)- Двигательная деятельность(по плану препод.ФИЗО) пятница 10.00-10.15-- Познавательно-исследовательская деятельность (сенсорика) 10.25-10.40-Конструирование Планирование организованной образовательной деятельности в серой группе Понедельник 10.00-10.20-Познавательно-исследовательская деятельность (окружающий мир) 10.30-10.50- Двигательная деятельность(по плану препод.ФИЗО) вторник среда четверг 10.00-10.20-Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП) 10.30-10.50- Музыкальная деятельность(по плану препод.МУЗО) 10.00-10.20- Коммуникативная деятельность (Развитие речи) 10.30-10.50-- Двигательная деятельность(по плану препод.ФИЗО) 10.00-10.20- Коммуникативная деятельность (Подготовка руки к письму) 10.30-10.50- Музыкальная деятельность(по плану препод.МУЗО) 67 пятница 10.00-10.20- Восприятие художественной литературы 10.30-10.50- Изобразительная деятельность(по плану препод.ИЗО) 11.20-12.50-- Двигательная деятельность(бассейн) Планирование организованной образовательной деятельности в розовой группе Понедельник 10.00-10.15-ОО Коммуникативная деятельность (развитие речи) 10.25-10.40- Музыкальная деятельность(по плану препод.МУЗО) 11.20-12.50- Двигательная деятельность ( бассейн) вторник 10.00-10.15-Изобразительная деятельность(по плану препод.ИЗО) 10.25-10.40- Конструирование среда 10.00-10.15- Познавательно-исследовательская деятельность (сенсорика) 10.25-10.40-- Двигательная деятельность(по плану препод.ФИЗО) 10.00-10.15» Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП) 10.25-10.40-- Познавательно-исследовательская деятельность (окружающий мир) 10.00-10.15- Музыкальная деятельность(по плану препод.МУЗО) 10.25-10.40-- Двигательная деятельность(по плану препод.ФИЗО) четверг пятница Планирование организованной образовательной деятельности в коричневой группе Понедельник 10.00-10.15- изобразительная деятельность(по плану препод.ИЗО) 10.25-10.40- двигательная деятельность (по плану препод.ФИЗО) вторник 10.00-10.15-познавательно-исследовательская деятельность (окружающий мир) 10.25-10.40- коммуникативная деятельность (развитие речи) 11.20-12.50- двигательная деятельность ( бассейн) 68 среда четверг пятница 10.00-10.15-коммуникативная деятельность (подготовка руки к письму) 10.15-10.40- двигательная деятельность (по плану препод.ФИЗО) 10.00-10.15- познавательно-исследовательская деятельность (сенсорика) 10.25-10.40 ОО -музыкальная деятельность(по плану препод.МУЗО) 10.00-10.15- – музыкальная деятельность по плану препод.МУЗО) 10.25-10.40- познавательно-исследовательская деятельность(ФЭМП) Планирование организованной образовательной деятельности в красной группе Понедельник 10.00-10.20-Коммуникативная деятельность (развитие речи) 10.30-10.50-Изобразительная деятельность(по плану препод.ИЗО) вторник 10.00-10.20-Коммуникативная деятельность (подготовка руки к письму) 10.30-10.50- Музыкальная деятельность(по плану препод.МУЗО) среда 10.00-10.20-Конструирование 10.30-10.50-Двигательная деятельность(по плану препод.ФИЗО) четверг пятница 10.00-10.20-Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП) 10.30-10.50-- Музыкальная деятельность(по плану препод.МУЗО) 11.20-12.50 Двигательная деятельность (бассейн) 10.00-10.20- Познавательно-исследовательская деятельность (Окружающий мир) 10.30-10.50- Двигательная деятельность(по плану препод.ФИЗО) Планирование организованной образовательной деятельности в фиолетовой группе Понедельник 10.00-10.20-ОО - Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП) 10.30-10.50- Двигательная деятельность(по плану препод.ФИЗО) 69 вторник среда четверг пятница 10.00-10.20 Музыкальная деятельность(по плану препод.МУЗО) 10.30-10.50- Коммуникативная деятельность (Развитие речи) 10.00-10.20- Коммуникативная деятельность (подготовка руки к письму) 10.30-10.50- Познавательно-исследовательская деятельность (окружающий мир) 11.20-12.50 -Двигательная деятельность (бассейн) 10.00-10.20- Конструирование) 10.30-10.50- Музыкальная деятельность(по плану препод.МУЗО) 10.00-10.20- Двигательная деятельность(по плану препод.ФИЗО) 10.30-10.50- Изобразительная деятельность(по плану препод.ИЗО Планирование организованной образовательной деятельности в зелёной группе Понедельник 9.45-10.10-Познавательно - исследовательская деятельность (ФЭМП) 10.20-10.45-Коммуникативная деятельность(англ. язык) 10.55- 11.20- Музыкальная деятельность (по плану преподавателя) вторник 9.45-10.10- Коммуникативная деятельность (Грамота) 10.20-10.45-Двигательная деятельность(по плану преподавателя ФИЗО) 10.55-11.20-Конструирование среда 9.45-10.10- Коммуникативная деятельность (Подготовка руки к письму)) 10.20-10.45 Познавательно - исследовательская, коммуникативная деятельность(Окружающий мир) 10.55-11.20- Изобразительная деятельность(по плану преподавателя ИЗО) четверг 9.45-10.10- Коммуникативная деятельность (Грамота) 10.20-10.45- Изобразительная деятельность(англ.) 10.20-10.45-Двигательная деятельность(по плану преподавателя ФИЗО) 15.00-16.15- Двигательная деятельность(бассейн) пятница 9.45-10.10- Познавательно - исследовательская деятельность (ФЭМП) 10.20-10.45 -Музыкальная деятельность(по плану преподавателя МУЗО) 10.55-11.20- - Коммуникативная деятельность(Развитие речи) 70 Планирование организованной образовательной деятельности в белой группе Понедельник 9.45-10.10-Познавательно - исследовательская деятельность (ФЭМП) 10.20-10.45-Коммуникативная деятельность(англ. язык) 10.55- 11.20 -Познавательно - исследовательская, коммуникативная деятельность(Окружающий мир) вторник 9.45-10.10- Коммуникативная деятельность (Грамота) 10.20-10.45-Двигательная деятельность(по плану преподавателя ФИЗО) 10.55-11.20- Коммуникативная деятельность(англ. язык) среда четверг пятница 9.45-10.10- Коммуникативная деятельность (Подготовка руки к письму) 10.20-10.45 - Музыкальная деятельность(по плану преподавателя МУЗО) 10.55-11.20-Познавательно-исслеовательская,коммуникативная деятельность(по плану преподавателя Петербурговедения) 15.00-16.15- Двигательная деятельность(бассейн) 9.45-10.10- Познавательно - исследовательская деятельность (ФЭМП) 10.20-10.45- Музыкальная деятельность(по плану преподавателя МУЗО) 10.55-11.20- Изобразительная деятельность(англ.) 9.45-10.10- - Коммуникативная деятельность(Развитие речи) 10.20-10.45 - Изобразительная деятельность(по плану преподавателя ИЗО) 10.55-11.20- Двигательная деятельность(по плану преподавателя ФИЗО) Планирование организованной образовательной деятельности в жёлтой группе Понедельник 9.45-10.10- Познавательно – исследовательская, коммуникативная деятельность (Окружающий мир) 10.20-10.45- Музыкальная деятельность(по плану преподавателя МУЗО) 10.55-11.20- Коммуникативная деятельность(англ.яз.) 71 вторник среда четверг пятница 9.45-10.10- Познавательно - исследовательская деятельность (ФЭМП) 10.20-10.45- Двигательная деятельность(по плану преподавателя ФИЗО) 10.55-11.20- Изобразительная деятельность (по плану преподавателя ИЗО) 9.45-10.10-Коммуникативная деятельность (Грамота) 10.20-10.45- Изобразительная деятельность(англ.преп.) 10.55-11.20- Музыкальная деятельность (по плану преподавателя МУЗО) 15.00-16.15- Двигательная деятельность(бассейн) 9.45-10.10- Двигательная деятельность (по плану преподавателя ФИЗО ) 10.20-10.45-Познавательно - исследовательская деятельность (ФЭМП) 10.55-11.20- Коммуникативная деятельность(англ.яз.) 9.45-10.10- Коммуникативная деятельность (Грамота) 10.20-10.45 -Восприятие художественной литературы и фольклора 10.55-11.20- Коммуникативная деятельность . Игровая деятельность(Английский) Планирование организованной образовательной деятельности в оранжевой группе Понедельник 9.45-10.10-. Коммуникативная деятельность (Грамота) 10.20-10.45-Познавательно – исследовательская, коммуникативная деятельность (по плану преподавателя Петербурговедения)) 10.20-10.45- Коммуникативная деятельность(англ. яз.) 15.00-16.15-Двигательная деятельность(бассейн) вторник 9.45-10.10- Познавательно - исследовательская деятельность (ФЭМП) 10.20-10.45- Двигательная деятельность (по плану преподавателя ФИЗО) 10.55-11.20- Восприятие художественной литературы и фольклора среда 9.45-10.10- Коммуникативная деятельность (Грамота) 10.20-10.45- Музыкальная деятельность(по плану преподавателя) 10.55-11.20-Изобразительная деятельность(англ.) 72 четверг пятница 9.45-10.10- Познавательно - исследовательская деятельность (ФЭМП) 10.20-10.45- Двигательная деятельность (по плану преподавателя ФИЗО) 10.55-11.20-. Изобразительная деятельность (по плану преподавателя ИЗО) 9.45-10.10- Коммуникативная деятельность (Развитие речи) 10.20-10.45- Познавательно - исследовательская деятельность (окружающий мир 10.55-11.20-Музыкальная деятельность(по пану преподавателя МУЗО) Пребывание детей в учреждении определяется режимом дня воспитанников по возрастным группам, который включает в себя совместную деятельность (непосредственно-образовательную деятельность и образовательную деятельность в режимных моментах), самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьей. Кроме этого, в ежедневной организация жизнедеятельности детей реализуются режим двигательной активности и режим питания. Режим дня корректируется в соответствии с разработанной в учреждении системой физкультурно-оздоровительной работы. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня. В учреждении используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений. На гибкость режима влияет и окружающий социум. Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (табл. 19). Таблица 19 Режимы дня Режимные моменты Прием, осмотр детей, взаимодействие с семьей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика Младши Вторые е группы младши е группа 9.00 – 9.009.25 9.25 Средни Старш е иегруп группы пы 9.00 – 9.25 9.00 – 9.15 Подгот овител ьные группы 9.00 – 9.15 73 Подготовка к завтраку, завтрак Круг 9.25 – 9.45 9.4510.00 Организованная 10.00 – образовательная деятельность, 10.12 развивающие образовательные 10.25ситуации на игровой основе 10.40 (по подгруппам) 2-ой завтрак 10.40 – 11.00 Подготовка к прогулке, 11.00 – прогулка (игры, наблюдения, 12.30 труд, экспериментирование, общение по интересам, самостоятельная деятельность) Возвращение с прогулки 12.30 – 12.45 Подготовка к обеду, обед 12.45 – 13.15 Подготовка к сну, дневной сон 13.15 – 15.30 Подъем, воздушные, водные 15.30 – процедуры, игры, 15.50 самостоятельная деятельность Английский язык (Индивидуальная работа. Игры , досуги, общение и деятельность по интересам, театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками) Подготовка к полднику, 15.50 – полдник 16.10 Индивидуальная работа. 16.10 – Игры, театрализация, 16.30 кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности, уход детей домой, взаимодействие с семьей Прогулка с родителями С 16.30 9.259.45 9.4510.00 10.00 – 10.15 10.2510.40 9.25 – 9.45 9.45 – 10.00 10.00 – 10.20 10.3010.50 9.15 – 9.30 9.309.45 9.45 – 11.10 11.2011.45 9.15 – 9.30 9.309.45 9.45 – 11.00 10.4011.00 11.00 – 12.30 10.50 – 11.00 11.00 – 12.40 11.45 – 12.40 12.40 – 12.50 - 12.30 – 12.40 12.40 – 13.10 13.10 – 15.15 15.15 – 15.30 12.40 – 12.50 12.50 – 13.20 13.2015.15 15.15 – 15.30 12.50 – 13.20 13.20 – 15.00 15.00– 15.15 15.15 – 15.35 12.45 – 12.50 12.50 – 13.20 13.20 – 15.00 15.00– 15.15 - - 15.4516.05 15.15 16.00 15.30 – 16.00 16.00 – 16.30 15.30 – 15.50 15.50 – 16.30 16.0516.20 16.2016.30 16.0016.15 16.1516.30 С 16.30 С 16.30 С 16.30 С 16.30 11.20 – 12.45 74 В середине года (ноябрь и январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок (табл 20-21). Таблица 20 РЕЖИМ ДНЯ НА ЛЕТО В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ Приём детей на улице, утренняя гимнастика 9.00-9.30 Гигиенические процедуры 9.30-9.45 Завтрак 9.45-10.00 Круг 10.00-10.15 секция (физкультурная , музыкальная, изо) 10.15-10.45 Подготовка к прогулке, прогулка 10.45-12.30 Возвращение с прогулки 12.30-12.40 Подготовка к обеду, обед 12.45-13.05 Подготовка ко сну, мытье ног 13.05-13.20 Дневной сон 13.20-15.30 Постепенный подъем, гимнастика после сна, 15.30-15.50 гигиенические процедуры Подготовка к полднику, полдник 15.50-16.10 Подготовка к прогулке, прогулка С 16.10 Таблица 21 75 РЕЖИМ ДНЯ НА ЛЕТО В СТАРШЕЙ ГРУППЕ Приём детей на улице, утренняя гимнастика 9.00-9.30 Гигиенические процедуры 9.30-9.45 Завтрак 9.45-10.00 Круг 10.00-10.15 секция (физкультурная , музыкальная, изо) 10.15-11.00 Подготовка к прогулке, прогулка 11.00-12.50 Возвращение с прогулки 12.50-13.00 Подготовка к обеду, обед 13.00-13.15 Подготовка ко сну, мытье ног 13.15-13.30 Дневной сон 13.30-15.00 Постепенный подъем, гимнастика после сна, 15.00-15.30 гигиенические процедуры Игровая деятельность 15.30-16.00 Подготовка к полднику, полдник 16.00-16.10 Подготовка к прогулке, прогулка С 16.10 Непосредственно образовательная деятельность, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей. 76 Весь образовательный процесс в учреждении строится на основе дифференцированного подхода к ребенку, с учетом степени его морфологической зрелости, типа высшей нервной системы и группы здоровья. Для этого детей разделяют на подгруппы. Такой подход предупреждает возможные отрицательные влияния разнообразных видов нагрузок в режиме дня на здоровье ребенка. При осуществлении планирования учитывались: общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю; продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня; распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину); перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности; основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование; образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность. Прогулка состоит из следующих частей: — самостоятельная двигательная активность детей и игра — 35 %; — самостоятельная познавательная активность — 50%; — совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность и игра) — 15%. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения учреждения. 3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Комплексно-тематическая модель образовательного процесса В основу организации содержания образовательной деятельности в учреждении ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. 77 Набор тем определяет воспитатель (в подготовительной к школе группе – воспитатель с активным участием детей), и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом. Отбор тем определяется следующими факторами: Первый фактор — реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники). Второй фактор — воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это мощный темообразующий фактор, как и реальные события. Третий фактор — события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач). Это внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?). Четвертый фактор — события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами, и т. п.) Примерное годовое комплексно-тематическое планирование образовательного процесса (табл. 22) строится в логике описанной выше комплексно-тематической модели. 78 Таблица 22 Примерное комплексно-тематическое планирование в средней группе Название темы Срок Цели Итоговое реализа мероприятие ции Здравствуй, 1 неделя Адаптировать детей к Клоун встречает детский сад!: сентябр условиям детского детей на улице я сада. Познакомить с .Создание д/с как ближайшим положительного и социальным радостного окружением ребенка. ощущения Познакомить с праздника. детьми, Украшение группы воспитателями, шарами. специалистами. - игра – забава Способствовать «Знакомство с формированию Кузей» положительных -развлечение эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям. Знакомить с традициями д/с, с правами и обязанностями детей в группе Мониторинг 2–3 Заполнение карт неделя развития. сентябр я Экскурсия в 3-я Формирование Фото выставка зоопарк неделя первичных сентябр представлений и я положительного отношения к животным Детская Начало Знакомить с Концерт Ольги филармония октября музыкальным Пиккало и 79 «Пиккало» инструментомвиолончель. Внимательно слушать «живую» музыку и получать от этого удовольствие. Осень 4 неделя Расширять знания сентябр детей об осени. я Закреплять знания о 1 неделя правилах безопасного октября поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Формировать обобщенные представления о приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Благотворительный 31 Формировать у детей вечер октября отзываться на чужую боль и беду, быть неравнодушными и внимательными к нуждающимся в Виктора Нуллера Выставка детского творчества Конкурс «Кто найдет красивый осенний листок» Участие в концерте с танцем Изготовление поделок на продажу, как вместе с 80 помощи и внимании людям. Знакомить детей с английской традицией отмечания праздника. преподавателями, так и с родителями. Маскарадные костюмы, посещение группы старшими группами. Беседы носителей языка, изготовление гвоздики-символа праздника Хеллоуин 31 октября 11ноября-День памяти (Poppu Day) 4 неделя Формирование октября первичных ценностных представлений о дружбе между народами, толерантности и уважения к праздникам и памяти в других странах. 1 неделя Формирование ноября первичных ценностных представлений о России как о многонациональной, но единой стране. Воспитание уважения к людям разных национальностей. Москва - столица нашей родины. Закреплять знания о флаге, гимне, гербе России. Каждая Создавать для детей пятница эмоционально благоприятную атмосферу, поддерживать интерес к детским индивидуальным предпочтениям. 3 неделя Воспитание чувства -Беседы в группах, ноября любви и уважения к изготовление матери, желания открыток. помогать ей, День народного единства День любимой игрушки День матери 81 заботиться о ней. День благодарения 25 Знакомить с ноября – традицией проведения праздника, знакомить с историей и культурой Америки. Кукольный 3-я Поддерживать спектакль на неделя интерес к английском языке ноября английскому языку, умение понимать разговорную речь. Зимушка -зима 2Продолжать 3неделя знакомить с зимой декабря как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять, обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Рождество и Новый 3-4 Формирование год неделя представлений о декабря Новом годе, как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; Беседы носителей языка « Носители языка Выставка детского творчества «Зима в родном краю» Санта-Клаус и Новогодний праздник 82 День снятия блокады День Святого Валентина День защитника Отечества совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; поздравления и подарки; и др.), как начале календарного года (времена года; цикличность, периодичность и необратимость времени; причинноследственные связи; зимние месяцы; особенности Нового года в теплых странах и др.). Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и подарки. 4 неделя Формирование января первичных ценностных представлений об истории г.СанктПетербурга, воспитание чувства патриотизма и гордости . 14 Формирование февраля первичных ценностных представлений о любви к родителям, близким и друзьям. 3 неделя Формирование февраля первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, Беседа Разучивание стихотворения. Изготовление открыток-сердечек. Изготовление подарочной открытки Спортивномузыкальное развлечение 83 всех слабых людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитание уважения к защитникам Отечества. Приобрести знания о русском празднике Масленица. Формирование духовной культуры, нравственноэтических качеств. Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них. Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Развитие чувства юмора у детей. Масленица 4 неделя февраля Международный женский день 1 неделя марта Весна 2 неделя марта День смеха 1 апреля Всемирный день детской книги 1 неделя Воспитание желания апреля и потребности «читать» книги, бережного отношения Досуг «Разудалая Масленица». Концерт «Мама лучшая на свете» Вернисаж детских работ «Весна в родном краю». Клоунское представление(с участием артистов) Создание групповых детских книг и «книги семейных сказок» 84 к книге. День космонавтики Детская филармония «Пиккало» 22 апреля Международный день Земли Праздник весны и труда День Победы (совместно с родителями). 2 неделя Формирование Выставка детских апреля первичных работ на тему представлений о «Космос». выдающихся людях и достижениях России, интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей. 3 неделя апреля 4 неделя Формирование апреля первичных представлений о Земле, о единстве и зависимости экосистемы. 1 неделя Формирование мая первичных ценностных представлений о труде. Воспитание положительного отношения к выполнению трудовых обязанностей. Создание «весеннего» настроения. 9 мая Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях ВОв., о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками героям Вов. Рассказать о воинских наградах. Показать Вернисаж детских работ «Земля-мой дом» Акция «Чистый двор» Совместный концерт детей и преподавателей. 85 преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев ВОв. Музей сказок 3 неделя Побывать в мая волшебном мире сказок, вспомнить известные сказки, увидеть наглядно 1 июня предметы старинной День защиты детей утвари. Способствовать формированию положительных эмоций Лето Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений, представления о съедобных и несъедобных грибах, труде людей. Мониторинг уровня 25 маяразвития ребенка на 10 июня конец года «Музыкально12 июня Воспитывать детей в тематический досуг духе патриотизма, «Я люблю тебя любви к Родине Россия», посвящённый Дню России) Экскурсия в музей Праздникпроказник Конкурс рисунка на асфальте Островки сказок и отдыха – презентация групповых участков. Анализ результатов (написание Reports) Концерт-подарок ст.детей для малышей 86 Кукольный спектакль 3-я неделя июня Создать радостный эмоциональный настрой у детей Спектакль Таблица 23 Примерное комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе Название темы Здравствуй, детский сад!: Срок реализа ции 1 неделя сентяб ря Цели Итоговое мероприятие Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с д/с как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, воспитателями, специалистами. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям. Знакомить с традициями д/с, с правами и обязанностями детей в группе Клоун встречает детей на улице .Создание положительного и радостного ощущения праздника. Украшение группы шарами. Экскурсия по детскому саду, поздравление всех детей и сотрудников с Днём знаний. Мониторинг 2–3 неделя сентяб ря Экскурсия в Летний 2-я сад неделя сентяб ря Заполнение карт развития. Экскурсия в Музей гигиены Познавательная беседа «Растём Формирование первичных представлений об истории старейшего парка С-Петербурга Середи Формирование на первичных Выставка детского творчества «Осень в Летнем саду» 87 октябр я представлений о здоровом образе жизни, о необходимости заботиться о здоровье с детства. Осень Сентяб Расширять знания рьдетей об осени. октябр Закреплять знания о ь правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Формировать обобщенные представления о приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Благотворительный 31 Формировать у детей вечер октябр желание отзываться я на чужую боль и беду, быть неравнодушными и внимательными к здоровыми» Выставка детского творчества Конкурс поделок из природного материала. Познавательная игра «Лесные загадки» Участие в концерте с танцем (название танца) Изготовление поделок на продажу, как вместе с 88 Хеллоуин 31 октябр я 11ноября-День памяти (Poppu Day) 4 неделя октябр я День народного единства 1 неделя ноября Экскурсия. 2 Центр - музей связи неделя им. Попова ноября День матери 3 неделя ноября День благодарения 25 ноября – нуждающимся в помощи и внимании людям. Знакомить детей с английской традицией отмечания праздника. Формирование первичных ценностных представлений о дружбе между народами, толерантности и уважения к праздникам и памяти в других странах. Формирование первичных ценностных представлений о России как о многонациональной, но единой стране. Воспитание уважения к людям разных национальностей. Москва - столица нашей родины. «Тайна почтового ящика» Знакомить детей со способами отправки писем, как появилась письменность. Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней. преподавателями, так и с родителями. Знакомить с традицией проведения Беседы носителей языка Маскарадные костюмы, посещение групп младших детей. Беседы носителей языка, изготовление гвоздики-символа праздника Беседа. Закрепляем знания о флаге, гимне, гербе России. Рисование образца почтовой марки. Написать письмо заболевшему другу. Беседы в группах Изготовление открыток. 89 Кукольный спектакль на английском языке 3-я неделя ноября Зимушка - зима 23недел я декабр я Рождество и Новый 3-4 год неделя декабр я праздника, знакомить с историей и культурой Америки. Поддерживать интерес к английскому языку, умение понимать разговорную речь. Продолжать знакомить с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять, обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формирование представлений о Новом годе, как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; поздравления и Носители языка Выставка детского творчества «Зима в родном краю» Познавательные беседы: «Зима волшебница» Санта-Клаус и Новогодний праздник 90 Железнодорожный музей 4-я неделя декабр я День снятия блокады 4 неделя января День Святого Валентина 14 феврал я подарки; и др.), как Рассказ «Что я начале календарного видел в музее» года (времена года; цикличность, периодичность и необратимость времени; причинноследственные связи; зимние месяцы; особенности Нового года в теплых странах и др.). Формирование умений доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы. Формирование первичных ценностных представлений детей о железной дороге, о правилах поведения и безопасности на железнодорожном транспорте. Познакомить с историей железной дороги Формирование первичных ценностных представлений об истории г.СанктПетербурга, воспитание чувства патриотизма и гордости . Формирование первичных ценностных представлений о любви к родителям, Беседа. Разучивание стихотворения. Изготовление открыток-сердечек. 91 близким и друзьям. Экскурсия в Артиллерийский музей. 1-2 неделя День защитника Отечества 3 неделя феврал я Масленица 4 неделя феврал я Международный женский день 1 неделя марта Весна 2 неделя марта Закрепить знания детей о том, как защищали свою Родину в годы В.О. войны, как живущие помнят о них. Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как защитниках «малой» и «большой» Родины, всех слабых людей (детей, женщин, стариков, больных). Воспитание уважения к защитникам Отечества. Приобрести знания о русском празднике Масленица. Формирование духовной культуры, нравственноэтических качеств. Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них. Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о Фото выставка Изготовление подарочной открытки. Выставка детских рисунков «Наша армия родная» Спортивномузыкальное развлечение Досуг «Разудалая Масленица». Концерт «Мама лучшая на свете» Вернисаж детских работ «Весна в родном краю». 92 День смеха 1 апреля Экскурсия на ледокол «Красин». 1,2 неделя Всемирный день детской книги 1 неделя апреля День космонавтики 2 неделя апреля Экскурсия. «Музей воды». 3 неделя апреля 22апреля Международный 4 неделя прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Развитие чувства Клоунское юмора у детей. представление (с участием артистов) Формирование первичных представлений о морских кораблях(ледоколах), о кораблестроителях, о тяжёлом и почётном труде моряков в условиях Северного морского пути. Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного отношения к книге. Выставка детских работ в стиле оригами (корабли) Создание групповых детских книг и «книги семейных сказок» (совместно с родителями). Формирование Выставка детских первичных работ на тему представлений о «Космос».(рисовани выдающихся людях и е, лепка, достижениях России, аппликация) интереса и чувства гордости за успехи страны и отдельных людей. Формирование Познавательная первичных игра «Путешествие представлений о капельки воды» круговороте воды в природе Формирование Вернисаж детских первичных работ «Земля-мой 93 день Земли апреля Праздник весны и труда 1 неделя мая День Победы 9 мая Викторина ко дню рождения города. 4 неделя мая День защиты детей 1 июня представлений о Земле, о единстве и зависимости экосистемы. Формирование первичных ценностных представлений о труде. Воспитание положительного отношения к выполнению трудовых обязанностей. Создание «весеннего» настроения. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях ВОв., о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками героям Вов. Рассказать о воинских наградах. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев ВОв. Углубить знания и представления детей о родном городе, закрепить в памяти у детей основные достопримечательнос ти С. Петербурга. дом» Способствовать формированию положительных Праздник-проказник Акция «Чистый двор» Совместный концерт детей и преподавателей. Встреча с ветеранами Разучивание стихов, песен. Выставка рисунков «Наш любимый город». 94 эмоций Лето Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений, представления о съедобных и несъедобных грибах, труде людей. Мониторинг уровня 25 маяразвития ребенка на 10 конец года июня Конкурс рисунка на асфальте Островки сказок и отдыха – презентация групповых участков. Анализ результатов (написание Reports) Музыкально12 тематический досуг июня «Я люблю тебя, Россия», посвящённый Дню России Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине Концерт-подарок ст.детей для малышей Праздник «До свиданья детский сад! Здравствуй школа!» Показать знания и умения владения английским языком, умения по вокалу и театрализации. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, воспитывать в детях дружбу, позитивное настроение, любовь и уважение к старшим. Разучивание стихов, песен, танцев. Рисунки на тему «Когда я вырасту» 2 неделя 95 3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды В группах важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная развивающая предметно-пространственная среда, которая позволяет педагогам осуществлять на практике цели и задачи Программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения. Развивающая среда в группе помогает реализации основополагающего принципа программы: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия. В рамках Программы педагог осуществляет образовательную деятельность с детьми в академическом подходе с четкой организацией проведения игр и занятий, в ходе которого происходит передача детям обогащенного взрослого опыта. Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге - учит учиться. Развивающая предметно-пространственная среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка. Оснащение групп в соответствии с задачами образовательной работы в детьми представлено в (табл. 24). Таблица 24 Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения в соответствии с детскими видами деятельности Задачи работы Вид помещений Оснащение Виды деятельности детей Познавательно-исследовательская деятельность - сенсорное Игровые Объекты для исследования в развитие комнаты групп действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, 96 наборы кубиков и др.) Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения - познавательноМетодический Объекты для исследования в исследовательская кабинет действии (наборы для опытов с деятельность Игровые водой, воздухом, светом, комнаты групп магнитами, песком, коллекции) Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.) Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек - формирование Игровые Объекты для исследования в элементарных комнаты групп действии (палочки Кюизенера, математических блоки Дьенеша и др.) представлений Образно-символический материал (головоломки, лабиринты) Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.) Развивающие игры с математическим содержанием Домино, шашки, шахматы - формирование Методический Образно-символический материал целостной картины кабинет Нормативно-знаковый материал мира, расширение Игровые Коллекции кругозора детей комнаты групп Настольно-печатные игры Электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики) Справочная литература (энциклопедии) Коммуникативная деятельность - развитие Все Картотека словесных игр свободного пространство Настольные игры (лото, домино) общения со детского сада Нормативно-знаковый материал взрослыми и детьми Игры на развитие мелкой моторики Развивающие игры («Найди по - развитие всех Методический описанию», «Что сначала, что компонентов кабинет потом», шнуровки, вкладыши и др.) устной речи детей Игровые Алгоритмы (схемы) для обучения комнаты всех рассказыванию, мнемотаблицы для групп 97 заучивания стихов Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания Игры-забавы Восприятие художественной литературы и фольклора - формирование Методический Художественная литература для целостной картины кабинет чтения детям и чтения самими мира, в том числе Все помещения детьми первичных групп Справочная литература ценностных Музыкальный (энциклопедии) представлений зал Аудио и видеозаписи литературных Участок произведений - развитие Образно-символический материал литературной речи учреждения (игры «Парочки», «Литературные - приобщение к герои», пазлы) словесному Различные виды театров искусству Ширма для кукольного театра Детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок Игрушки-персонажи Игрушки-предметы оперирования Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов Картотека подвижных игр со словами Картотека словесных игр Картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества Книжные уголки в группах материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек Игровая деятельность - развитие игровой Игровые Игрушки-персонажи и ролевые деятельности детей комнаты всех атрибуты групп Игрушки-предметы оперирования Участок Маркеры игрового пространства учреждения (детская, кукольная мебель, 98 - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Все пространство учреждения - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности Все помещения групп - формирование патриотических чувств, Игровые комнаты всех групп предметы быта) Полифункциональные материалы Игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей» Строительный материал Конструкторы Детали конструктора материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Настольные игры соответствующей тематики Альбомы «Правила группы, «Правила безопасности Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Игрушки-предметы оперирования Маркеры игрового пространства материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Поликлиника» и др.) Уголок ряжения Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Настольные игры соответствующей тематики Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Нормативно-знаковый материал Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Дидактические наборы соответствующей тематики Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Коллекции 99 - формирование чувства принадлежности к мировому сообществу Игровые комнаты всех групп - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них - приобщение к правилам безопасного поведения Все пространство учреждения (коридоры, холлы и пр.) Участок учреждения - передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода Игровые комнаты всех групп Участок детского сада Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации) Нормативно-знаковый материал Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Дидактические наборы соответствующей тематики Справочная литература Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации) Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Коллекции Нормативно-знаковый материал Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания Видеофильмы для детей Дидактические наборы соответствующей тематики Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Энциклопедии Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания Видеофильмы для детей Дидактические наборы соответствующей тематики 100 и пассажира транспортного средства Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Полифункциональные материалы Настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки») Строительный материал Конструкторы Детали конструктора Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по ОО«Безопасность» - формирование Все Иллюстративный материал, осторожного и пространство картины, плакаты для осмотрительного учреждения рассматривания отношения к Участок Видеофильмы для детей потенциально учреждения Дидактические наборы опасным для соответствующей тематики человека и Художественная литература для окружающего мира чтения детям и чтения самими природы ситуациям детьми Энциклопедии Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) Строительный материал Конструкторы Детали конструктора Настольные игры соответствующей тематики Информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность») Настольные игры соответствующей тематики Конструирование из разного материала - конструктивная Методический Образно-символический материал деятельность кабинет (наборы картинок, календари Игровые погоды, природы, карты, атласы, 101 комнаты групп глобусы и т.д.) Строительный материал Конструкторы напольные Детали конструктора настольного Плоскостные конструкторы Бумага, природные и бросовые материалы Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек Самообслуживание и элементарный бытовой труд - развитие трудовой Все помещения Игрушки - предметы оперирования деятельности групп Маркеры игрового пространства (самообслуживание, Физкультурный (детская, кукольная мебель, хозяйственнои музыкальный предметы быта) бытовой труд, труд зал Атрибуты для сюжетно-ролевых в природе) Участок игр: «Семья», «Магазин», учреждения «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др. Полифункциональные материалы Материалы для аппликации, конструирования из бумаги Природные, бросовые материалы Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек - воспитание Все Игрушки-предметы оперирования ценностного пространство Маркеры игрового пространства отношения к учреждения (детская, кукольная мебель) собственному Участок Полифункциональные материалы труду, труду других учреждения Образно-символический материал людей и его (виды профессий и т.д.) результатам Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?» материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек Музыкальная деятельность - развитие Кабинет Музыкальный центр музыкальномузыкального Пианино художественной руководителя Разнообразные музыкальные деятельности Физкультурный инструменты для детей и музыкальный Подборка аудиозаписей с зал музыкальными произведениями Игровые Пособия, игрушки, атрибуты комнаты групп Различные виды театров 102 - приобщение к музыкальному искусству - развитие изобразиельной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) - развитие детского творчества - приобщение к изобразительному искусству Ширма для кукольного театра Детские и взрослые костюмы Детские хохломские стулья и стол Шумовые коробочки Дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы») Детские рисунки по темам концертов артистов детской филармонии Изобразительная деятельность Игровые Слайды с репродукциями картин комнаты всех Материалы и оборудование для групп продуктивной деятельности: Участок - для аппликации; учреждения - для рисования; - для лепки. Природный, бросовый материал Иллюстративный материал, Все картины, плакаты пространство Настольно-печатные игры («Цвет», учреждения «Форма», «Ассоциация» и др.) Участок Альбомы художественных учреждения произведений Художественная литература с иллюстрациями Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки Скульптуры малых форм (глина, дерево) Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений Участок Слайды с репродукциями картин учреждения Альбомы художественных Игровые произведений комнаты всех Художественная литература с групп иллюстрациями Иллюстративный материал, картины, плакаты Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, 103 богородские игрушки Скульптуры малых форм (глина, дерево) Двигательная деятельность - развитие Физкультурный Музыкальный центр физических качеств и музыкальный Оборудование: (скоростных, зал - для ходьбы, бега, равновесия; силовых, гибкости, Игровые - прыжков; выносливости и помещения - катания, бросания, ловли; координации) групп - ползания и лазания; Участок - общеразвивающих упражнений - накопление и учреждения Набор «Кузнечик» обогащение Бассейн Картотеки подвижных игр двигательного Картотека «Игры, которые лечат» опыта детей Игры на ловкость (Кегли, «Поймай (овладение рыбку» и т.д.) основными Тренажеры (велосипед и др.) движениями) Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Игровые комплексы (горка) Качели, Карусели Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек - формирование у Физкультурный Оборудование: воспитанников и музыкальный - для ходьбы, бега, равновесия; потребности в зал - прыжков; двигательной Игровые - катания, бросания, ловли; активности и помещения всех - ползания и лазания; физическом групп - общеразвивающих упражнений совершенствовании Участок Настольно-печатные игры («Виды учреждения спорта» и др.) Бассейн Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.) Тренажеры (велосипед и др.) Фитболы Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Игровые комплексы (горка) Качели Карусели - сохранение и Все Развивающие игры укрепление пространство Художественная литература физического и учреждения Игры на ловкость психического Участок Дидактические игры на развитие 104 здоровья детей учреждения - воспитание культурногигиенических навыков Все помещения групп Участок учреждения - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Все помещения групп Участок учреждения психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Набор «Кузнечик» Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат» Тренажеры (велосипед и др.) Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Игровые комплексы (горка) Качели Алгоритмы для запоминания последовательности культурногигиенических навыков Художественная литература Игрушки-персонажи Игрушки – предметы оперирования Маркеры игрового пространства Настольные игры соответствующей тематики Иллюстративный материал, картины, плакаты Иллюстративный материал, картины, плакаты Настольные игры соответствующей тематики Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми Игрушки-персонажи Игрушки – предметы оперирования Физкультурно-игровое оборудование Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений 105 Набор «Кузнечик» Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат» 106