ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТАx

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ, СПОРТА И ТУРИЗМА
ОСИПОВИЧСКОГО РАЙОННОГО ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 2 г. ОСИПОВИЧИ»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ»
Панчук Светлана Васильевна,
учитель информатики
8 (02235) 71610
Осиповичи, 2015
1. Информационный блок
1.1. Название опыта
«Интерактивные
методы
как
средство
повышения
познавательной
деятельности и творческих способностей учащихся в процессе изучения
информатики»
1.2. Актуальность опыта
В Концепции учебного предмета «Информатика» одной из основных
задач, решаемых в процессе изучения учебного предмета, является развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей [1].
Динамическое развитие страны требует от школы формирования личности
активной, организованной и ответственной, стремящейся к постоянному
самообразованию и совершенствованию, с творческим подходом к любому
делу,
способной
быстро
переучиваться.
Выпускник
образовательного
учреждения должен быть конкурентоспособным в динамично меняющейся
ситуации в стране. Для этого недостаточно владеть определённой суммой
знаний, умений, навыков (стандарт). Требуется владение основными способами
взаимодействия с миром и с самим собой, что в совокупности с ЗУНами
составляет компетентность выпускника.
Мне стало интересно и значимо не столько предлагать учащимся готовые
знания, сколько создавать такие условия, когда главную роль в приобретении
знаний играет обучение учащихся умениям планировать свою деятельность,
свободно ориентироваться в потоке информации, работать не только
индивидуально, но и в коллективе.
Для достижения такого качества образовательных услуг необходимо
использование интерактивных образовательных технологий, переход на
интерактивное обучение. Именно в интерактивном обучении учитываются
потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется
адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через
сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик
анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема
2
взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с
учителем и сверстником ученик чувствует себя комфортнее.
Считаю, что тема моего педагогического опыта «Интерактивные методы
как средство повышения познавательной деятельности
и творческих
способностей учащихся в процессе изучения информатики» соответствует духу
времени и основана на анализе многолетней практики работы в школе.
Кроме того, осуществляемая система работы позволяет разрешить
противоречия, возникающие:
- между снижением уровня мотивации познавательной деятельности и
требованиями современного общества к повышению качества образования;
- между потребностью современного общества в активных личностях,
способных находить качественные решения в условиях неопределенности,
множественности выбора и возможностью традиционных форм обучения,
обращенных к репродуктивному мышлению.
Названные
проблему:
как
противоречия
позволяют
сформулировать
следующую
построить учебное занятие, чтобы повысить уровень
познавательной деятельности учащихся.
Новизна опыта проявляется в создании собственной системы работы для
формирования познавательного интереса и творческой активности учащихся
через применение интерактивных методов обучения на уроках информатики и
во внеурочное время.
1.3. Цель данного опыта: активизация познавательной деятельности и
творческих способностей учащихся через использование интерактивных
методов обучения на уроках информатики для всестороннего развития
личности, способной к самообразованию, саморазвитию и самореализации.
1.4. Задачи:

показать целесообразность использования интерактивных методов
обучения для формирования интеллектуальных качеств личности, развития
творческих способностей, познавательной деятельности;
3

проанализировать влияние использования интерактивных методов
обучения на результативность обучения информатике;

разработать систему заданий, необходимых для формирования
познавательной и творческой деятельности учащихся.
1.5. Длительность работы над опытом. Теории интерактивного обучения
как средству развития познавательной деятельности и творческих способностей
учащихся на уроках информатики я уделяю внимание на протяжении пяти лет.
2. Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Ведущая идея опыта заключается в оптимизации процесса обучения
информатики
при
условии
развития
творческой,
поисковой
и
исследовательской деятельности учащихся.
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов
обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех
учащихся без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый
вносит свой индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями,
идеями, способами деятельности. Интерактивные методы основаны на
принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт,
обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения,
которая
характеризуется
открытостью,
взаимодействием
участников,
равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью
взаимной оценки и контроля.
2.2. Описание сути опыта
Мой опыт основывается на положениях теории интерактивного обучения.
Интерактивное
обучение
–
это
специальная
форма
организации
образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности
учащихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями,
способами деятельности. Интерактивная деятельность на уроках предполагает
организацию
и
развитие
диалогового
общения,
которое
ведет
к
4
взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но
значимых для каждого участника задач [2].
Основные цели интерактивного обучения:
- стимулирование учебно-познавательной мотивации;
- развитие самостоятельности и активности;
- воспитание аналитического и критического мышления;
- формирование коммуникативных навыков;
- саморазвитие учащихся.
Ведущая роль в интерактивном обучении отводится развивающим,
частично-поисковым, поисковым и исследовательским методам. Для этого на
уроках
организуются
индивидуальная,
парная
и
групповая
работа,
применяются исследовательские проекты, ролевые и дидактические игры, идет
работа с документами и различными источниками информации, используются
творческие работы. Занятие организуется так, что все учащиеся вовлекаются в
процесс познания, они имеют возможность думать, понимать и рефлексировать.
Данная методика обучения построена на диалоговом общении между
учителем и учеником или между учениками в зависимости от характера
используемого метода. Применение интерактивных методов обучения также
возможно независимо от уровня подготовленности учащихся.
Интерактивные формы и приемы можно применять на всех этапах урока,
многие из них универсальны. Применение интерактивных форм обучения
позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигаются при
традиционных методах обучения, они сами делают свой выбор, проявляют
инициативу.
Интерактивные
технологии
создают
комфортные
условия
обучения, за которые каждый ученик ощущает свою успеваемость и
интеллектуальную возможность, что и делает продуктивным сам процесс
обучения.
Теоретической
базой
опыта
являются
различные
классификации
интерактивных методов обучения: О.А. Голубкова, А.Ю. Прилепо (в основе –
коммуникативные функции), Ю.С. Арутюнов (в основе – заданные модели
5
деятельности и наличие ролей), О.С. Анисимов (в основе – обеспечиваемый
результат), С.С. Кашлев (ведущая функция в педагогическом взаимодействии),
Е.В. Чуменко (целевые установки, решаемые путём их внедрения в методику
преподаваемого предмета) [3,4]. Все авторы указывают на их высокий эффект
при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение
учебного материала к конкретной практической или профессиональной
деятельности учащихся. При этом значительно усиливаются мотивация и
активность обучения.
При подготовке интерактивного урока использую одну из самых
распространенных структур интерактивного урока, названную схемой Колба:
модель Колба – теория специалиста по психологии обучения взрослых Дэвида
Колба, посвященная поэтапному формированию умственных действий [5].
Схема Колба на уроке:
1. Мотивация и объявление новой темы – 10% времени от общей длительности
урока;
2. Закрепление (повторение) пройденного – 20% времени от общей
длительности урока;
3. Изучение нового материала (интерактивное задание) – 50% времени от
общей длительности ypокa.
4. Оценивание – 10% времени от общей длительности урока;
5. Подведение итогов урoка (рефлексия) 10% времени от общей длительности
урока.
Временное распределение в данной схеме можно считать условным, по
своему усмотрению и в зависимости от особенностей урока можно продлевать
или укорачивать те или иные этапы урока, однако желательно, чтобы все
перечисленные качественные этапы урока сохранялись.
В своей педагогической практике мною были выбраны, обработаны и
апробированы интерактивные методы, применимые на уроках информатики с
целью стимулирования и мотивации учения, повышения уровня активной
познавательной и творческой деятельности учащихся.
6
Потенциал использования интерактивных методов имеется в каждом из
компонентов учебной деятельности: мотивационном, содержательном и
операционном. Различные интерактивные методы обучения использую в
независимости от типа урока, как на отдельных этапах (приложение 1), так и
каждом из этапов урока (приложение 2).
В своей практике на этапах урока использую следующие интерактивные
методы:
а) Мотивация и объявление новой темы - начальный этап урока,
призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале,
заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От
мотивации и грамотно поставленных целей и задач урока во многом зависит
эффективность усвоения учебного материала.
На этом этапе урока я использую такой приём, как "Найди лишнее".
Например:
С
малрешениеой
удзадачачи
наначинсоставлениеается
больлинейныхшой усалгоритмовпех. При этом лишние слова составляют тему
урока. Девиз урока «С малой удачи начинается большой успех», а тема
«Решение задач на составление линейных алгоритмов».
Затем использую такой приём интерактивного обучения, как “Ожидания”,
когда совместно с учащимися определяются задачи урока. На доске появляется
надпись “Ожидания”. Детям предлагаю после сообщения мной темы высказать
свои ожидания от заявленной темы и девиза урока. Совместная работа в
режиме учитель - ученики на данном этапе контролируется мной так, чтобы
были
сформулированы
задачи
урока.
Учащиеся
высказывают
свои
предложения по поводу того, что они хотят узнать, чему научиться, каким
образом и для чего. Записываю на доске ожидания детей от урока и затем
сообщаю им конкретные цели урока, говоря о том, что ученическое мнение, их
желание тоже учтено при обозначении целей. Анализируя “Ожидания” я, как
учитель, могу:

узнать, какие вопросы интересуют детей по теме урока;

выявить первоначальное представление ребенка по теме;
7

получить информацию о способностях детей, для того, чтобы знать, какие
сложности в обучении можно ожидать;

помочь детям понять свою мотивацию;

почувствовать себя личностью, желание которой учитывается;

сравнить достигнутые результаты с “Ожиданиями”;

разделить с детьми ответственность за результат.
Учащиеся при применении на уроке этого элемента имеют возможность
рефлексировать по поводу того, что знают и думают.
Примеры таких методов приведены в приложении 3.
б) 3акрепление (повторение) пройденного материала – важный этап
урока, не только повышающий эффективность усвоение материала в целом,
заинтересованность учащихся, но и формирующий в сознании учащихся
последовательную логическую структуру знаний и методов, а не разрозненную
россыпь сведений.
Например,
на
уроке
"Классификация
программного
обеспечения.
Разновидности операционных систем" (10 класс), использую интерактивный
метод "Воображаемое интервью". Предлагаю учащимся разбиться на группы и
составить определённое количество вопросов, которые они хотели бы задать,
например, программному обеспечению и операционной системе. Затем каждая
группа отвечает на свои вопросы или меняется ими с другой группой.
Примеры таких методов приведены в приложении 4.
в) Изучение основного материала – главный целевой этап урока, на
котором учащиеся непосредственно получат новые знания. На этом этапе
подбираю задания, при выполнении которых учащиеся получают необходимые
знания, навыки и умения.
Урок по теме "Разработка веб-сайта" – (11 класс). Использую "Проектный
метод". Задание для учащихся:
1. Разбиться на две команды, выбрать руководителя проекта (оформляет
главную страницу сайта и связывает её с другими страницами), остальные
8
будут его ассистентами (разработать одну из страниц сайта в соответствии с
выбранной тематикой).
2. Разработать небольшой web-сайт одного из филиалов компании,
поставщика
канцтоваров
для
школьников:
интернет-магазина
либо
информационно-познавательного журнала для родителей и школьников.
3. Представить свой проект.
Перед выполнением данного задания, используя
метода "Дерево
решений", группы обсуждают структуру сайта, его дизайн и делают записи на
своем "дереве" – паспорте проекта.
В ходе работы над таким заданием учащиеся, при возникновении
затруднений обращаются за помощью, как к учителю, так и одноклассникам.
Примеры интерактивных заданий (приложение 5).
Но прежде, чем учащиеся приступят к работе, напоминаю критерии,
которыми следует руководствоваться при создании веб-сайта. Данные критерии
необходимы для проведения оценивания работы в конце урока.
г) Оценивание - важный стимулирующий компонент урока. Оценивание
должно быть гибким, наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом
случае оно будет действовать, как стимулятор, в противном случае - оно может
послужить
основной
заинтересованности,
причиной
отторжения
от
предмета
и
падения
поэтому здесь я применяю методы коллективного
оценивания, самооценивания, командного оценивания.
Например: Тема урока "Разработка веб-сайта" (11 класс), лист оценки
проекта раздаётся каждой группе, предварительно оговаривается, что каждый
из критериев оценивается по 10-ти балльной системе (приложение 6)
д) Подведение итогов урока. Заключительный этап урока, на котором
обычно спрашиваю, что понравилось на уроке, что – нет, собираю пожелания,
замечания, и в итоге обобщаю пройденное, что побуждает к дальнейшему
самостоятельному и более глубокому изучению материала. Например,
использую
метод
"Заверши
фразу".
Предлагаю
учащимся
завершить
неоконченные предложения: «На уроке я узнало…», «Сегодняшний урок
9
научил меня…», «Сегодня у меня лучше всего получилось…», «Эта
информация позволила мне сделать вывод, что…» и т.д.
Примеры таких методов приведены в приложении 7.
Использование в работе технологии интерактивного обучения дает

ученику: развитие личностной рефлексии, осознание включенности в
общую работу, установление активной субъектной позиции в учебной
деятельности, развитие навыков общения, принятие нравственности норм
и
правил
совместной
деятельности,
повышение
познавательной
активности.

классу: формирование класса как групповой общности, повышение
познавательного интереса, развитие навыков анализа и самоанализа в
процессе групповой рефлексии;

учителю: нестандартное отношение к организации образовательного
процесса, формирование мотивационной готовности к межличностному
взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
Из технологии интерактивного обучения я, как учитель беру много
нового и полезного для своего профессионального роста, для решения
проблемы активизации познавательной деятельности детей. Ученики из года в
год становятся взрослее, а благодаря нетрадиционному подходу к обучению
они способны работать уже не на репродуктивном уровне, они готовы творить.
Благодаря технологии сотрудничества они становятся самостоятельнее,
активнее, общительнее и способны работать на высоком уровне.
Интерактивное обучение помогает ребенку не только учиться, но и жить.
Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое,
перспективное направление педагогики.
Наряду с перечисленными достоинствами использования интерактивных
методов есть и трудности. В первую очередь, процесс подготовки к такому
уроку трудоемкий и требует много времени. Во-вторых, необходимо помнить,
что
должно
быть
дозированное,
оправданное
и
четко
продуманное
использование интерактивных методов на уроке, чтобы не «переиграть», не
10
выхолостить содержание учебного материала. Подбор методов и приемов также
требует внимания и основательного «погружения» в проблему.
2.3. Результативность и эффективность опыта
Данная технология является:
• результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения
знаний (приложение 8);
• эффективной
для
развития
интеллектуальных
и
творческих
способностей (приложение 9);
• здоровьесберегающей,
потому
что
позволяет
снижать
нервно-
психическую нагрузку учащихся за счет стимуляции познавательной
деятельности (приложение 10).
Используя данный опыт, устойчивые результаты можно получить при
следующих условиях:
• работа должна проводиться систематически;
• задания должны быть посильными;
• диалоговое общение между участниками образовательного процесса –
важное условие повышения интереса учащихся;
• эффективность работы определяется тем, в какой мере ее выполнение
активизирует познавательные способности учащихся.
Для диагностирования эффективности данного опыта были использованы
критерии:
• результаты учебных достижений;
• результаты творческих конкурсов;
• результаты опросника школьной тревожности Филлипса.
3. Заключение
Работа над формированием познавательной активности учащихся –
процесс достаточно длительный. Развивая эти навыки, важно помнить, что мы
должны одновременно развивать и мышление, и творческие умения.
Опыт
можно
обозначить
как
репродуктивно-рационализаторский,
поскольку данный вопрос уже разработан отечественными и зарубежными
11
педагогами, но адаптирован мною к условиям своего учебного учреждения в
соответствии с целями и задачами педагогической деятельности.
Исходя из результатов своей работы, предлагаю более широко применять
интерактивные методы на первом году изучения школьного курса информатики
в 6 классе.
Использование
интерактивных
методов,
способно
включить
в
образовательный процесс всех без исключения учащихся. Интерактивные
методы призваны заинтересовать всех школьников предстоящей работой,
позволяет управлять размышлениями учащихся, быстро получать информацию
от учащихся и оперативно реагировать на неё.
Перспективы развития опыта вижу через использование собранных
материалов
на
уроках
информатики,
трансляцию
эффективного
педагогического опыта для коллег, при проведении внеклассных мероприятий.
Своим
опытом
работы
я
делилась
на
заседаниях
методических
объединений учителей-предметников в школе и методических объединениях
учителей информатики района.
12
Приложение 1
Использование интерактивных методов на разных этапах урока
Интерактивные методы
Фантастическая добавка. Удивляй!
Отсроченная отгадка. Найди лишнее.
Раздели слова. Ключевое слово.
Продолжи фразу. Ожидания.
Использование таблицы: «Верно Неверно»
Актуализировать
имеющиеся знания,
создать условия для
коррекции знаний,
умений и способов
действий.
Логическая цепочка. Шаг в правильном
направлении. Воображаемое интервью.
Игра «Информационное Домино». Игра
«Информационное Лото». Четыре угла.
Истории из мешка.
Создать
условия
для
активной
познавательной
деятельности
учащихся,
успешного
формирования
знаний, умений и
навыков, способов
действий.
Мозговой штурм. Метод проектов.
Дерево решений. Козина идей. Карусель.
Броуновское движение.
Интерактивное задание «Сочиняем
сказку». Интерактивное задание «Создаём
рисунок».
Ролевая игры «Фирма». Ролевая игра
«Коммивояжер».
Подведение
итогов
урoка
Оценива
ние
Мотивация и
объявление
новой темы
Сформировать
мотивацию, создать
условия
для
самоопределения
учащихся.
Закрепление
(повторение)
пройденного
Дидактическая
цель
Изучение нового
материала
(интерактивное задание)
Этап урока
Создать
условия Лист самооценивания
для
контроля, Лист командного оценивания
взаимопроверки
проверки
Создать условия для Микрофон. Заверши фразу. Цепочка
самоанализа
и пожеланий. Да. Послание миру.
оценки успешности
достижения цели.
13
Приложение 2
Интерактивный урок по информатике в 6 классе: "Создание и редактирование изображений"
Тип занятия: урок комплексного применения знаний
Этап урока
Деятельность учителя
Мотивация
познавательной
деятельности
Постановка учебных
задач
Актуализация
знаний
Постановка учебной
задачи
Физкультминутка
Тренинг по созданию
и редактированию
графических
изображений.
Подведение итогов
работы
Рефлексия
Деятельность учащихся
Планируемый результат
Ориентировочно-мотивационный этап (10 мин)
Создаёт условия для
Думают, о чём пойдёт речь на
Появление интереса
определения темы урока
занятии
Определение темы занятия
Объявляет тему и цель урока.
Создаёт условия для
формулировки учебных задач.
Организует повторение
материала.
Слушают, делают записи в
тетрадь.
Формулируют учебные задачи
Работают в парах, собирают
информационно лото.
Развитие умения
формулирования учебных задач.
Учащиеся знают назначение
инструментов графического
редактора.
Операционно-познавательный этап (25 мин)
Организует составление
Отвечают на вопросы.
Учащиеся знают особенности
условия интерактивного
задания.
практического задания, для
Определяются с заданием
которого будет нарисовано
изображение.
Организует работу в
Собирают живую логическую
Ученики успевают немного
динамических группах
цепочку: алгоритм загрузки и
отдохнуть.
сохранения файлов.
Вспомнить порядок загрузки и
сохранения файлов.
Предлагает выполнить задание Работают самостоятельно.
Совершенствуют навыки
за компьютером. При
Создают и редактируют
работы с инструментами
необходимости консультирует. изображение.
графического редактора.
Оценочно-рефлексивный этап (10 мин)
Организует демонстрацию
Озвучивают созданный рисунок Анализируют успешность
выполненных заданий
своей деятельности.
Предлагает оценить свою
Оценивают свои умения и
Ученики сознают успешность
работу
навыки
деятельности на уроке.
Методы
обучения
Метод
"Фантастическая
добвка"
Метод
"Ожидания"
Игра
"Информационное
лото"
Метод "Создаём
рисунок"
Метод
"Логическая
цепочка".
Графический
редактор Paint
Программа
NetSchool
Метод "Цепочка
пожеланий"
14
Приложение 3
Интерактивные методы, используемые на этапе
мотивации и объявления новой темы
•
Отсроченная отгадка.
Тема урока: "Символьные величины и операции над ними" (10 класс). Я
задаю загадку: учитель похвалил Васю за правильное решение задачи, который
при выполнении программы, складывая две величины, 1 и 9
в результате
получил 19. Как такое могло случиться?
Тема урока: "Понятие системы счисления. Двоичная система счисления" (9
класс). Задаю загадку: "В моей семье 11 человек: я, муж и сын. Как такое
возможно?"
•
Удивляй!
Тема
урока:
"Понятие
информационной
модели.
Назначение
информационных моделей" (10 класс)
«В 1870 г. английское Адмиралтейство спустило на воду новый
броненосец «Кэптен». Корабль вышел в море и перевернулся. Погиб корабль и
все находящиеся на нем люди. Это было совершенно неожиданно для всех,
кроме английского ученого-кораблестроителя В.Рида, который предварительно
провел исследования, создав модель броненосца, и установил, что корабль
опрокинется даже при небольшом волнении. Но ученому, проделывающему,
как казалось тогда, несерьезные опыты с «игрушкой», не поверили. И
случилось непоправимое… - Как учёный предугадал гибель корабля?
•
Ключевое слово.
СОЗДПАНИЕГРИАФИЧЕКСКИХСИЗОБЕРАЖЛЕНИЬЙ (зачеркивается
фраза – тема урока «создание графических изображений» и остается ключевое
слово «пиксель»).
АГОКРИТМОИСПОМЛНИТАЕЛЬНАЛГДОРАИТМА
(зачеркивается
фраза – тема урока «алгоритм исполнитель алгоритма» и остается ключевое
слово «команда»).
15
•
Продолжи
фразу.
Продумываю
фразу,
которую
на
этапе
целеполагания предлагаю продолжить учащимся для формулировки личностнозначимых целей. Например, «Я хочу знать… Я хочу научиться». Каждый из
участников произносит свой вариант продолжения фразы.
• Таблица «Верно - Неверно».
Тема «Понятие системы счисления. Двоичная система счисления» (9
класс)
Утверждения
1.
2.
3.
4.
Составленные
В начале
урока
В конце
урока
54 – это число
(54 – 4) : 2 = 25
54 = 110110
АВ7F – это число
таким образом утверждения являются еще и проблемными
вопросами.
Приложение 4
Интерактивные методы, используемые на этапе
закрепление (повторение) пройденного материала
• Логическая цепочка.
Например, при изучении темы «Организация ввода и вывода данных» (7
класс) сначала необходимо вспомнить, как загрузить текстовый процессор.
Цепочка будет называться «Программа вывода целого числа, введённого
пользователем с клавиатуры», а звенья цепочки: Program vvod_a; Var a: integer;
Begin Write(‘Введите любое число’); Readln(a); Write(‘Ваше число - ’,a); End.
• Истории из мешка.
Задание: в паре (или группе) придумать историю, в которой были бы
задействованы эти понятия, изучаемые на занятии. Затем каждая группа
рассказывает
свою
историю.
Например,
при
изучении
темы
«Виды
вредоносного программного обеспечения» (8 класс) предлагаю такие карточки:
16
«Вредоносная программа», «Файловый вирус», «Загрузочный вирус», «Сетевой
вирус», «Черви», «Троянские программы», «Шпионские программы».
• Игра «Информационное Домино»
Информационное Домино по «Основы работы в FrontPage» (11 класс)
Таблица → Вставить →
Таблица
Создание веб-узла
Файл → Создать →
Одностраничный веб-узел
Создание веб-страницы
Файл → Создать → Пустая
Настройка кодировки страницы
страница
Файл → Свойства
Выбор темы оформления веб-страницы
Формат → Тема
Вставка горизонтальной разделительной линии
Вставка → Горизонтальная
Вставка бегущей строки
линия
Вставка → Веб-компонент
→ Бегущая строка
Вставка меняющейся кнопки
Вставка → Веб-компонент
→ Интерактивная кнопка
Вставка гиперссылки
Вставка → Гиперссылка
Добавление таблицы
• Шаг в правильном направлении. Готовлю систему вопросов для учащихся
по теме. Необходимо пройти определённое расстояние до указанного места, но
если ответ на вопрос правильный, делаю шаг вперед, если неправильный – шаг
назад.
Например:
Тема урока: «Понятие электронной таблицы. Структура
таблицы: ячейки, столбцы, строки. Типы данных в электронной таблице.
Программы для работы с электронными таблицами» (10класс)
Вопросы: Что такое электронная таблица? Для чего предназначен
табличный
процессор?
Перечислите
основные
структурные
элементы
электронной таблицы? Какая ячейка является активной? Что такое диапазон
ячеек? Какие данные можно вводить в активную ячейку?
17
• Четыре угла
Тема урока: "Устройства компьютера" (7 класс)
Формирую 4 угла: «Устройства ввода информации», «Устройства вывода
информации», «Устройства обработки информации», «Устройства хранения
информации».
Учащиеся
получают
карточки
с
названиями
устройств
(клавиатура, мышь, сканер, диск, процессор, монитор, колонки) и расходятся по
классу.
Приложение 5
Интерактивные методы, используемые на этапе
изучение нового материала (интерактивное задание)
•
Броуновское движение. Предлагаю карточки с кратко изложенным
теоретическим материалом по теме. Задача: ознакомиться с содержанием
материала своей карточки и передать эти знания максимальному количеству
одноклассников (например, по теме «Информационные процессы», 7 класс).
•
Сочиняем сказку. При изучении темы «Инструмент. Заливка. Сохранение
и загрузка изображений» подираю рисунки и сохраняю в одной папке. Задание:
открыть рисунок, закрасить, придумать предложение, сохранить, а затем
разбиться на группы, сочинить сказку по картинкам и озвучить её.
• Ролевая игра “Коммивояжер”
Тема урока: " Поиск элементов с заданными свойствами" (9 класс)
Задание: составить программу, которая формирует массив из 10 случайных
целых чисел от 10 до 100 и осуществляет поиск наименьшего элемента.
Начиная игру, каждая фирма сама выбирает того, кто у нее будет
Президентом, кто Программистом-аналитиком (главным мыслителем), кто
Дизайнером-оформителем. Четвертое лицо, Коммивояжера, я прошу разрешить
выбрать мне, так как стараюсь означить самого слабого по предмету.
-
Решив задачу, т. е. написав программу, фирма оформляет свой
программный продукт: записывает программу, снабжает ее инструкцией,
рекламой, рисует фирменные знаки и т. п.
18
-
Затем каждая фирма должна подготовить своего коммивояжера для
поездки в другую фирму с целью продажи программы.
-
Задача фирмы объяснить ему суть программы, подготовить его, чтобы
никакие неожиданные, каверзные вопросы конкурирующей фирмы не
застали врасплох. От хорошей работы коммивояжера на заключительном
этапе зависит успех фирмы.
Приложение 6
Интерактивные методы, используемые на этапе оценивания.
Веб-сайт интернетмагазина
Критерии оценивания
Веб-сайт
информационнопознавательного
журнала
Определение темы и целей
сайта
Структура сайта
Дизайн сайта
Навигация
Приложение 7
Интерактивные методы, используемые на этапе
подведение итогов урока.
• Послание миру.
Задние группе
учащихся: написать или нарисовать плакат, в котором
необходимо сообщить миру о важности текстового редактора. Ограничение
времени – 5 мин.
• Микрофон
Задание. Каждый, кто держит микрофон, рассказал, что интересное и
необычное сегодня произошло на нашем занятии.
• Цепочка пожеланий.
Задание. Учащиеся должны обратиться с пожеланиями к себе и другим,
подводя итог урока. Заканчивает цепочку учитель.
19
Приложение 8
Рейтинг учебных достижений
учащихся по информатике двух
классов на протяжениии 4-х лет
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7.5
7.2 7.6
6А 6Б
2011/2012
уч.год
7А 7Б
2012/2013
уч.год
7
8.4 8.3
8А 8Б
2013/2014
уч.год
8.9 9.2
9А 9Б
2014/2015
уч.год
Приложение 9
Количество учащихся,
принявших участие в творческих
конкурсах
15
10
5
0
2011/2012
уч.год
2012/2013
уч.год
2013/2014
уч.год
2014/2015
уч.год
• Конкурс электронных литературных газет "У свеце кнiг маёй Айчыны" –
победа в областном этапе конкурса (диплом II степени);
• Конкурс проектов РО ОО «БРСМ» «Мой фильм о войне»;
• Творческий конкурс «Семейный фотоальбом: Помним! Гордимся!»;
• Открытый конкурс интернет-проектов «Мне сняцца сны аб Беларусi»;
20
• Конкурс проектов «Мае землякi здабылi пабеду»;
• Конкурс видеороликов по правилам дорожного движения;
• Конкурс видеороликов по пожарной безопасности.
• Конкурс историко-патриотических проектов «Мае землякі здабылі
перамогу і працай сваёй усхваляюць наш край» - победа в областном
этапе конкурса (диплом II степени);
Приложение 10
Результаты опросника школьной тревожности Филлипса.
Было проанализировано психоэмоциональное состояние девятиклассников
по общей тревожности в учреждении образования. Общая школьная
тревожность - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с
различными формами его включения в жизнь школы.
Уровень тревожности
Класс
высокий
повышенный
низкий
9А
3 обучающихся
5 обучающихся 15 обучающихся
9Б
2 обучающихся
3 обучающихся 16 обучающихся
Всего
5 (13%)
8 (18%)
31 (70%)
Был изучен уровень тревожности на учебных занятиях по информатике:
Уровень тревожности
Класс
высокий
повышенный
низкий
9А
0 обучающихся
3 обучающихся 20 обучающихся
9Б
0 обучающихся
2 обучающихся 19 обучающихся
Всего
0 (0%)
5 (13%)
39 (87%)
21
Список использованных источников
1. Концепция учебного предмета “Информатика”: приказ Министерства
образования Респ. Беларусь. 29 мая 2009 г. № 675.
2. Интерактивные формы обучения. Л. Иванова, М., 2007 г.
3.
Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения /С.С. Кашлев. –
Минск: ТетраСистемс, 2011. – 224 с.
4. Адильбекова,
классификация
А.К.
Интерактивные
[Электронный
ресурс].
методы
–
обучения
Режим
и
их
доступа
-
http://www.rusnauka.com/16_NPRT_2013/Pedagogica/5_138923.doc.htm
5. Модель
Колба
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа
-
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D1
%8C_%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%B1%D0%B0
6. Счеснович, О.А. Методы активизации познавательной деятельности
учащихся на уроках информатики [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://pedgazeta.ru/viewdoc.php?id=22567.
22