3.3. Интегрированный урок как средство позитивной мотивации
advertisement
Содержание Введение…………………………………………………………4 Глава 1. Инновации и творчество в современном образовательном процессе…………………………………….6 Глава 2. Теоретические основы интеграции 2.1. Сущность понятия интеграции. Исторический обзор реализации интеграции в практике отечественной школы……………………………………………………..12 2.2. Интеграция как средство формирования научного стиля мышления………………………………………….15 Глава 3. Интегрированный подход к обучению 3.1. Роль и место интегрированных уроков в школе…..17 3.2. Особенности построения и проведения интегрированных уроков………………………………..20 3.3. Интегрированный урок как средство позитивной мотивации в обучении…………………………………...24 Глава 4. Уроки интегрированного типа как пример развития креативности детей (Немецкий язык + Музыка) 4.1. Значение немецкого языка как средства коммуникации в современном мире……………………27 4.2. Методические рекомендации по проведению интегрированного урока: Немецкий язык + Музыка….29 Заключение…………………………………………………….34 Литература…………………………………………………….36 Приложения…………………………………………………...38 3 Введение В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Современная российская школа – это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Чтобы научиться грамотно развивать школу, нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые отнюдь не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд. В Законе Российской Федерации «Об образовании» сконцентрированы основные идеи и принципы школьной реформы: самоопределение личности, создание условий для ее самореализации и интеграции в мировую и национальную культуру; дифференцированный подход и вариантность в обучении, формирование у учащихся высокого уровня восприятия знаний и воспроизведение их в целостном объеме. Система образования ориентирована на современные и перспективные виды деятельности. Это диктует поиск новых образовательных форм, стимулирует создание многопрофильных и разнообразных по своей структуре и функциям инновационных учреждений с нетрадиционными формами и методами обучения. Одним из видов инноватики является интеграция основного и дополнительного образования. 4 По своему содержанию данное пособие делится на несколько разделов, в которых раскрывается сущность понятия интеграции, роль и место интегрированных уроков в школе, а также особенности построения и проведения интегрированных уроков. Последний раздел методического пособия и приложения являются практическим руководством для преподавателей немецкого языка. Они могут быть использованы при проведении факультативных занятий, внеклассных мероприятий, концертов и праздников. Надеемся, что более широкое внедрение в образовательный процесс интегрированных уроков будет способствовать: формированию у обучающихся познавательного интереса, творческой активности; повышению мотивации к изучению и использованию иностранного языка в разнообразных формах общения; обогащению лексического словаря для решения коммуникативных задач; воспитанию интереса к культурным традициям других народов, расширению общего кругозора. При составлении пособия мы преследовали следующие цели: оказание информационно-методической помощи учителям школ, преподавателям и студентам педагогических специальностей о современных технологиях интегрированных уроков; способствовать совершенствованию процесса обучения, формированию творческой инициативы учащихся и преподавателей, развитию самостоятельности педагогов при выборе содержания и методов обучения. Данное пособие рассчитано на его творческое использование: каждый учитель вправе варьировать способы подачи материала, опираясь на реальный уровень знаний класса по предмету, степень подготовленности учащихся, их общее развитие и интересы. 5 Глава 1. Инновации и творчество в современном образовательном процессе Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Поиски решения педагогических проблем инноватики связаны с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования. Сегодня инновационный поиск вошёл в «спокойное русло», стал частью имиджа любого уважающего себя образовательного заведения. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. 6 В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая, современная образовательная система – глобальная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Эта система представляет собой единство: новых образовательных технологий – технологических инноваций; новых организационных структур и форм в области образования – организационных инноваций; новых методов и приемов преподавания и обучения – педагогических инноваций; новых организационных структур и институциональных форм в области образования – организационных инноваций. В области образования выделяют два типа инновационных процессов. Первый тип – инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой потребности, их порождающей, либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с научной рефлексией, с полнотой научного обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований (например, деятельность учителей – новаторов, воспитателей, родителей и т.д.). Второй тип нововведений – инновации в системе образования, являющиеся продуктом целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности. Продукт такой деятельности называют инновационным обучением. Совершенствование или принципиальная перестройка содержания, форм и методов обучения и воспитания, 7 организация образовательного процесса в соответствии с возрастающими традициями или переход в инновационный режим развития – всё это имеет смысл лишь в том случае, если в результате мы получим личность, способную жить в изменяющемся мире. Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к своей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из них задач. Инновации и творчество тесно взаимосвязаны между собой, т.к. творчество – это деятельность, порождающая тоже нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний. Истинное творчество гуманно по своей природе, поскольку оно приводит к развитию и саморазвитию личности, а соответственно культуры и общества. В.И. Андреев, определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс: наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи; социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности 8 (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, — это не творчество, а варварство); наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества; наличие субъективных (личностных качеств — знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества; новизна и оригинальность процесса или результата. Педагогическая деятельность — процесс постоянного творчества. Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лить средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Однако, творчество творчеству рознь. Оно обусловлено творческим потенциалом личности, который формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. При этом авторы приводят разные перечни таких признаков. Они выделяют: способность личности замечать и формулировать альтернативы; подвергать сомнению на первый взгляд очевидное; избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности; 9 увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое; отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска. Другие авторы относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного. Третьи авторы считают творческой ту личность, значимой характеристикой которой является креативность как способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс. Они называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, чувствительность, четкость. Для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий (Н.В.Кузьмина, В.А. Кан-Калик): временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени; сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов; отсроченность результата и необходимость его прогнозирования; 10 атмосфера публичного выступления; необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций. Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями. В.А. Кан-Калик выделяет следующие уровни педагогического творчества: уровень элементарного взаимодействия с классом. Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», «по шаблону», по опыту других учителей; уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения; эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками; высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют личностной индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкурентному уровню развития класса. Итак, педагогическое творчество само по себе – это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведений знаний и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта. Путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования составляет суть динамики творчества учителя. 11 Глава 2. Теоретические основы интеграции 2.1. Сущность понятия интеграции. Исторический обзор реализации интеграции в практике школы Современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебновоспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, урочных и внеурочных занятий школьников. Существующие вариативные технологии интеграции школьной и внешкольной деятельности учащихся созданы в большинстве случаев педагогами-практиками. Это отражает состояние педагогической теории и школьной практики. Поиск средств и способов взаимосвязи различных видов учебно-воспитательной послужил толчком к созданию данного методического пособия. Педагогическое творчество представляет собой системное образование. Оно включает многие элементы, характеризующие профессиональную деятельность преподавателя, учителя, воспитателя. Творчество педагога, как система, функционирует и развивается вследствие интенсивного совершенствования каждого элемента и связей между ними. Эффективное управление системой урочновнеурочных занятий может осуществлять лишь педагог, ориентирующийся на актуализацию личностных резервов, обладающий высоким уровнем профессиональной компетенции. Интеграция в образовании – не мода, не очередная компания. Она является отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности. Интеграция – (лат.) – восстановление, восполнение, объединение частей в целое (integer – целый), причем, не 12 механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение. Существует много видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Результаты интеграционного обучения проявляются в развитии творческого мышления учащихся, оно способствует интенсификации, систематизации учебно-познавательной деятельности. Ученые считают, что интеграция ускоряет формирование убеждений и мировоззрения учащихся, дает большой выигрыш во времени. С позиций философии, интеграция – сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Интеграционные процессы могут иметь место как в рамках уже сложившейся системы (в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности), так и при возникновении новой системы. Отдельные части интегрированного целого могут обладать различной степенью автономии. В ходе процессов интеграции в системе увеличиваются объем и интенсивность взаимосвязей и взаимодействия между элементами. Сущность интеграции трактуют многие словари. Так, в кратком психологическом словаре интеграция раскрывается как согласованность, упорядоченность и стабильность системы внутригрупповых процессов. Идея о единстве научных знаний, хоть и в примитивных натурфилософских представлениях находила отражение в работах древних мыслителей: Аристотеля, Демократа, Эпикура, Платона. К этой проблеме обращались Г. Гегель и И. Кант, Л. Фейербах. И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий. 13 К.Д. Ушинский путём интеграции письма и чтения, разработал и внедрил аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Более того, в интеграции изначально состояла новизна и сущность этого метода, так как он, по замыслу автора, позволял приспособить и слить в единое целое отдельные элемент двух видов речевой деятельности – письмо и чтение. Блестящим примером проведения интегрированных уроков был опыт В.О. Сухомлинского, его «уроки мышления в природе», которые он проводил в школе для шестилетних детей. Это – интеграция основных видов познавательной деятельности (наблюдения, мышления, речи) с целью обучения, воспитания и развития детей. Проблема интеграции содержания образования рассматривалась еще во времена Я.А. Коменского, но систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века. Многие современные учёные-педагоги (А.П. Беляев, М.И. Махмутов, В.Г. Розумовский) считают, что интегративные процессы становятся тенденцией и в педагогике, особенно в теории обучения: всё теснее сливаются воедино дидактика и психология мышления, педагогическая психология и социология, теория содержания общего и технического образования. Интегративные тенденции современной дидактики, главным образом, проявляются в том, что для определения закономерностей обучения исследователи используют понятия и теоретические предпосылки родственных наук. Различные науки, а, следовательно, разные учебные предметы, изучая действительность, пользуются различными средствами и методами. Если рассматривать интеграцию как взаимодействие всех ее аспектов, то она представляет собой взаимопроникновение, взаимовлияние, взаимодополнение, взаимосочетаемость, взаимозависимость. Результатами интеграции могут стать: ▪ систематизация знаний; 14 ▪ обобщение умений, способствующих комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной художественной деятельности человека в современных условиях; ▪ усиление мировоззренческой направленности познавательных интересов учащихся; ▪ более эффективное формирование убеждений и достижение всестороннего развития личности. 2.2. Интеграция как средство формирования научного стиля мышления Научный стиль мышления в современной педагогике определяется следующими качествами: гибкостью (нешаблонностью), глубиной (умением выделять существенное), целенаправленностью (рациональностью мышления), широтой (обобщённостью мышления), активностью, критичностью, доказательностью, организованностью памяти. Как показывает опыт работы, традиционные формы обучения, как правило, не дают одновременного глубокого формирования совокупности качеств, свойственных научному стилю мышления; в то время как интегрированное обучение позволяет добиться такого формирования. Темы интегрированных уроков подбираются таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий — это развивает гибкость мышления. Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления. При интеграции знаний очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после 15 обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем, — всё это развивает глубину, целенаправленность и широту мышления. Кроме того, в процессе такой работы у учащихся возрастает любознательность. Рассмотрение достаточно сложных вопросов на интегрированных уроках, специфика интеграции, естественно, требуют постоянства усилий учащихся. Эти усилия направлены на достижение поставленных целей, изучение и применение различных подходов к их реализации, решение и исследование различных вариантов выхода из проблемных ситуаций в зависимости от изменяющихся условий — всё это развивает активность мышления. Новизна, нестандартность тем, задач, упражнений интегрированных уроков вызывают строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления. Достаточно большой объём информации, получаемый и обрабатываемый учащимися на интегрированных уроках, включение их оперативной и долговременной памяти, систематизация знаний, использование общих методов и приёмов решения задач развивают организованность памяти. Интегрированные уроки, как никакие другие, в большей степени ориентированы на организованность памяти, что даёт возможность соблюдать принцип экономии мышления. Широкое объединение знаний из различных предметов было бы неестественным, если бы выдвигаемые на уроке тезисы были не обоснованы, не доказаны. Обучение учащихся на интегрированных уроках рассуждению, построению доказательства, логике обоснования средствами различных наук развивают доказательность мышления. 16 Глава 3. Интегрированный подход к обучению 3.1. Роль и место интегрированных уроков в школе Интеграция в обучении предполагает, прежде всего, существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию. Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе интегрированного обучения. Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность. Признаки интегрированного урока: 1) специально организованный урок, т.е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью; 2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для: более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; повышения интереса учащихся к предметам; целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов; экономии учебного времени и т.п.; 17 широкое использование знаний из разных дисциплин, т.е. углублённое осуществление межпредметных связей. Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому методу. Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного материала. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном обучении, которое решает также ещё одну проблему — экономии учебного времени. Необходимо также отметить ещё один важный момент: интегрированное обучение призвано отразить интеграцию научного знания, объективно происходящую в обществе. Не освещать межнаучные связи или показывать их поверхностно было бы большим недостатком современной школы. Интегрированное обучение позволяет наиболее эффективно показать междисциплинарные связи и естественнонаучный метод исследования, используемый на стыке наук. Прожив сорок пять минут урока, пропустив их через себя, учитель невольно задумывается, почему учебная активность некоторых учащихся носит кратковременный характер. Они не слышат вопроса, быстро устают, а поэтому 18 часто отвлекаются на посторонние дела и в целом у них преобладают игровые интересы. Психологи отвечают на этот вопрос по-разному и чаще всего видят причину в незрелости мозговых структур, в социальной незрелости ученика, низкой мотивации учебной деятельности. Гораздо хуже, если названные трудности имеют генетическую природу или связаны с нарушениями центральной нервной системы. Концентрации внимания способствуют уроки в нестандартной форме: урок-игра, урок-путешествие, урокконференция, урок-суд, урок-концерт и т.д. К приёмам, мобилизующим внимание, можно отнести задания соревновательного характера: кто быстрее…, кто больше…, кто интереснее…. А также проблемные вопросы и задания. Как правило, они вызывают удивление, недоумение и, следовательно, желание вникнуть в задание, разобраться. Широкие возможности повышения эффективности педагогической деятельности имеет интеграция разных учебных предметов. Интегрированные уроки нравятся детям, вызывают интерес к познанию, дают большой эмоциональный заряд, помогают видеть мир целым, гармоничным. Интеграция нескольких предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную ёмкость, повышает творческий потенциал учащихся. Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Она дает возможность показать учащимся мир в целом, преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а также высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения. 19 3.2. Особенности построения и проведения интегрированных уроков Учителя, которые планируют включить в свою педагогическую деятельность проведение интегрированных уроков, должны учитывать затруднения, которые могут при этом возникнуть. Во-первых, следует просмотреть программы тех предметов, которые предполагается интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они необязательно должны быть идентичны, главное – выявить общие направления данных тем и обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно не забывать, что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего усвоения материала. Во-вторых, если урок готовиться 2 учителями, при составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента. Особенно это правило необходимо соблюдать, когда педагоги делают первые попытки проведения интегрированных уроков, не имея достаточного опыта совместного сотрудничества. Неопытные педагоги очень легко увлекаются, забывая, что при проведении данного типа урока количество времени, отводимое каждому из учителей, сокращается вдвое, и зачастую не успевают уложиться в рамки одного урока. В-третьих, следует обратить особое внимание на организацию интегрированного урока: тщательно продумать расположение необходимого оборудования, чтобы не отвлекаться на его поиски; продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы; заранее разложить на столах необходимый раздаточный и рабочий материал. Все это 20 необходимо для более рационального использования времени, отведенного на урок. В-четвертых, не стоит забывать, что проведение интегрированных уроков требует от педагогов серьёзной тщательной подготовки к уроку. Учителя должны строго соблюдать регламент урока, тщательно продумывать формы и методы работы на таких уроках. Такие уроки больше похожи на театральную постановку, а, следовательно, требуют от учителя умения импровизировать. Что же касается количества интегрированных уроков, то здесь однозначного ответа быть не может. Всё зависит от умения учителя синтезировать материал, органично связать между собой и проводить интегрированный урок без перегрузки детей впечатлениями и стараться, чтобы урок не был безладной мозаикой отдельных картин. Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учебники, отбор и систематизация материала – нелёгкая задача для учителя. Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями: предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала; логической и теоретической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока; большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия: 1. В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трех различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, старые необходимы для ее реализации. 2. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их 21 на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке. 3. При проведении интегрированного урока учителями (ведущими разные предметы) требуется тщательная координация действий, 4. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, но интегрированным уроком может быть любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. 5. В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим. 6. Чаще всего, интегрированные уроки являются спаренными и проводятся учителями совместно. Возможна разнообразная интеграция учебных предметов. Типы и формы интегрированных уроков Тип урока: урок формирования новых знаний. Формы уроков: урок-путешествие; урок-исследование; урок-экскурсия; мультимедиа-урок; проблемный урок. Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительноиллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства 22 обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная. На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося. Тип урока: урок обучения умениям и навыкам. Формы: урок-практикум; урок-сочинение; урок – деловая или ролевая игра; комбинированный урок; урок-путешествие. Цель данного типа урока – выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой; вовлечь в активную практическую деятельность; научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации, готовить доклады, выступать перед аудиторией; формировать критическое мышление, умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы. Тип урока: урок повторения. Формы: повторительно-обобщающий урок; игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина); театрализованный урок (урок-суд); заключительная экскурсия; урок-анализ контрольных работ; урок-беседа. Цель – более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации. Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно 23 отнести итоговые уроки. На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу. 3.3. Интегрированный урок как средство позитивной мотивации в обучении школьников Мечта каждого учителя – воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения. Применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения: во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения). Интеграция направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему. Есть три уровня интеграции: внутрипредметная – интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов; межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин, что и должен использовать педагог при подготовке интегрированного урока; транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования. 24 В школе содержание интеграции может иметь разную структуру, где отдельные знания или их элементы «сцепляются» между собой различным образом. Физиологами и психологами доказано, что дети (особенно в начальных классах) не могут в течение целого урока заниматься только одной деятельностью, например, читать и писать. Поэтому целесообразно проводить интегрированные уроки, где одной теме (идее) подчиняются разные виды деятельности. Интеграции знаний из разных областей, помогает снять причины детской усталости. Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов: повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно); рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях; организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.; показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач. На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей. Преимущества интеграции на уроке: 1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. 25 2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинноследственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы. 3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников. 4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах. 5. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. 6. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни. 26 Глава 4. Уроки интегрированного типа как пример развития креативности детей (Немецкий язык + Музыка) 4.1. Значение немецкого языка как средства коммуникации в современном мире Языковая ситуация в современной Европе не имеет аналогов: в ходе экономической и политической интеграции в данном регионе возникает ситуация многоязычия с принципиально равноправным положением каждого национального языка. В той мере, в какой исчезают или становятся прозрачными границы, возрастает мобильность людей и их зависимость от знания иностранного языка, как средства коммуникации не только в бытовой, но и в профессиональной сфере, при получении образования, в коммуникации с зарубежными коллегами. Место и значение какого-либо языка в мире, его престиж, не являются раз и навсегда константной величиной. Политическое развитие, войны, передвижение народов, экономические и культурные процессы способствуют тому, что в данных величинах происходят постоянные изменения. С 1989 года мир стал более динамичным, чем в период после второй мировой войны. Страны бывшего социалистического лагеря находятся в поиске собственного пути развития. Объединение Германии, вследствие чего страна стала мощнее как в географическом, так и в политическом и экономическом отношении, не оказало, однако, заметного влияния на увеличение количества школьников, изучающих немецкий язык. Тем не менее, после отмены статуса русского языка как обязательного иностранного в странах социалистического лагеря в 1990 году, его место заняли английский и немецкий языки и в меньшей мере французский. Немецкий язык по-прежнему широко используется в экономике, науке и торговле. Возможность обучаться в более чем 300 немецких вузах, получить в них 27 дополнительное образование или пройти языковую стажировку, совершенно реальна, если претенденты владеют немецким языком. Германия – важнейший торговый партнер почти всех европейских государств. Спрос на такие профессии как экономика, гостиничное дело и гастрономия постоянно возрастает и соответственно растет производство товаров и услуг именно в этих областях, а с ними возрастает также количество учебников и учебных пособий по названным специальностям. Следует заметить, что спрос на курсы немецкого языка в Германии, особенно среди молодежи из стран, недавно принятых в Европейский Союз, не ослабевает. Анализ объявлений о приеме на работу показывает, что шансы получить работу у человека владеющего, кроме английского, также немецким языком намного выше, чем у человека, знающего только английский. Сегодня немецкий язык является родным для 92 миллионов человек и занимает в Европе после русского языка (115 млн. чел.) второе место. По данным Института имени Гете в мире немецкий язык изучают около 17-20 млн. человек. В школах Европы немецкий язык как иностранный занимает второе место после английского языка. Таким образом, в современном мире немецкий язык по-прежнему сохраняет ведущие позиции как язык межнационального общения. Немецкий – рабочий язык Европейского сообщества, в России огромное количество совместных российско-германских предприятий, доля торгового оборота которых постоянно возрастает. В пользу выбора немецкого языка как второго родного языка свидетельствует также географическая близость Германии и стабильные исторические связи между Россией и Германией. Поэтому с точки зрения языковой политики необходимо введение в программу школьного обучения двух обязательных языков, чтобы английский язык не конкурировал с немецким, а мог бы изучаться в любом случае в качестве первого или второго иностранного языка. 28 4.2. Методические рекомендации по проведению интегрированного урока: Немецкий язык + Музыка Интегрированный урок – одно из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Не является исключением и иностранный язык. Напротив, по своей сути, школьный предмет «Иностранный язык» является интегрированным. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной жизни. Развитие деловых и личных контактов, расширение экономических и культурных связей между народами выдвигают перед школой в области обучения иностранным языком на первый план задачу – воспитание человека, главным достоянием которого являются общечеловеческая культура и общечеловеческие ценности, креативность. Поддерживая интерес к языку как средству общения, необходимо развивать интерес к нему как носителю своеобразной культуры. И немаловажную помощь в этом отношении может оказать использование культурного и духовного наследия страны изучаемого языка. Это могут быть и лучшие образцы музыкального, в частности, песенного творчества на изучаемом языке как его содержательного компонента. Использование песен на изучаемом языке весьма актуально на начальном этапе обучения иностранному языку в начальной школе. Во-первых, учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка, так как дети, по мнению психологов, особенно чутки и восприимчивы к чужой культуре. Во-вторых, при работе со своеобразным лингвострановедческим материалом создается хорошая предпосылка для всестороннего развития личности учащегося, ибо специально отобранные песни стимулируют 29 образное мышление, формируют хороший вкус и развивают креативность. Песенный жанр как один из важных жанров музыкального творчества, благодаря наличию вербального текста способен точно и образно отразить различные стороны социальной жизни народа страны изучаемого языка. Песня в качестве страноведческого материала оказывает воздействие на эмоции человека и его образно-художественную память. В песнях часто встречаются географические названия (Berlin, München, Bayern, Bremen, Köln), герои сказок („Die Bremen Stadtmusikanten“, „Baron Münchausen“). Отобранные нами песни предполагают знакомство с праздниками („Mutter Fest“, „Weihnachtslieder“). Таким образом, с точки зрения методики, песня на иностранном языке может рассматриваться, с одной стороны, как образец звучащей иноязычной речи, отражающий особенности жизни, культуры и быта народа страны изучаемого языка, с другой стороны, будучи носителем культурологической информации, песня может формировать и духовную культуру учащегося, соединять в единое целое его разум и душу, развивать креативность. Отбирая песенный материал в образовательных целях, необходимо учитывать особенности музыкального восприятия учащихся и придерживаться определенных критериев, т.к. далеко не всякий музыкальный материал может быть использован на уроках иностранного языка. Принципы отбора песенного материала: принцип аутентичности, связанный с критерием культурологической ценности и обеспечивающей расширение лингвострановедческого кругозора учащихся; принцип воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу личности с учетом возрастных особенностей и интересов школьников; принцип методической ценности для формирования базовых речевых навыков и умений учащегося, 30 который обеспечивается соответствием по тематике устной речи и чтения и другим программным требованиям обучения на данном этапе; принцип проблематики, т.е. наличие проблемы, актуальной для учащихся. В случае неудовлетворения данного критерия эффективность работы с музыкальной наглядностью значительно снизится, несмотря на высокую художественную, лингвострановедческую и методическую ценность музыкального материала. При отборе музыкального материала следует учитывать особенности музыкального восприятия. Для этого следует использовать общемузыкальные критерии отбора песен: четкий ритмический рисунок, ритмообразующий темп, благозвучный характер мелодической линии и т.п. Методика использования каждой песни предусматривает предварительное введение, активизацию и закрепление лексико-грамматического материала через пение. Технология работы с песней представляет собой последовательность заданий и упражнений, используемых в обучении согласно следующим этапам работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый. Примерная последовательность работы с песней: 1. Краткое вступительное слово о песне (ее характер, стиль, содержание, история создания, установка на первое восприятие песни). 2. Первое музыкальное предъявление песни, знакомство с музыкальной стороной песни: особенностями мелодии, ритма, деления на музыкальные фразы. 3. Проверка понимания содержания песни (дословный перевод текста общими усилиями учащихся под руководством учителя). 4. Фонетическая обработка текста песни. На начальном этапе обучения иностранному языку целесообразно применить в этих целях в основном способ имитации. 31 5. Повторное прослушивание песни, опора на текст. 6. Чтение текста песни с дальнейшей обработкой звуков и интонаций, всю работу рекомендуется проводить с опорой на текст песни. 7. Разучивание мелодии в процессе совместного исполнения песни с использованием фонограммы песни, а также аккомпанемента. Комплексное развитие практических, образовательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновение в их эмоциональную сферу. Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка. Школьную азбуку и арифметику выучиваем пением. Например, алфавит ребята быстрее запоминают через песенку „Das Аbc – Leid“, а в песне „Ein, zwei, drei – rumme – ramme – rei!” ребята хорошо запоминают числительные. Вместе с детьми поет и учитель, как правило, увлеченно и радостно. Методические преимущества песен в обучении иностранным языкам как один из видов речевого общения является средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включает новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизировать именно на собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувства языка, знанию его стилистических особенностей. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции, частое повторение которых ведет к автоматизации. Например, в песне “Ich zeige dir unser Haus” – несколько раз повторяется грамматическая конструкция „Komm mit mir, mein Freund“. Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание, слуховой 32 контроль находится в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодичному рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произношение звуков, правильного фразового ударения (например, в песнях-приветствиях „Guten Tag, sagen alle Kinder“, „Begrüßungslied“). Песни содействую эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива, развитию креативности ребенка. Благодаря музыке на уроках создается благоприятный психологических климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка. Песни стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию речи. На уроках иностранного языка песни чаще всего используются: для фонетической зарядки в начале урока; для закрепления лексического и грамматического материала; как стимул для развития речевых навыков, умений и креативности; как своего рода релаксация в конце урока, когда дети устали, и нужна разрядка для снятия напряжения и восстановления работоспособности. Основной задачей, выдвинутой реформой общеобразовательной и профессиональной школы, является задача повышения качества учебно-воспитательного процесса. В области обучения иностранным языкам это означает поиск более эффективных средств обучения общению на иностранном языке. Использование музыки на уроках иностранного языка дает возможность сделать урок более эффективным, интересным, увлекательным. 33 Заключение Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения — развитие мышления учащихся. 1. Синтезированность знаний. Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления. 2. Углублённость изучения. Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления. 3. Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы. Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой. 4. Альтернативность решения. Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность, рациональность, экономия мышления. 5. Доказательность решения. Доказательность решения проблемы развивает доказательность мышления. Опыт работы по предлагаемой системе позволяет сделать выводы о результатах и значении интегрированного обучения, которые сводятся к следующему. 34 Интегрированное обучение: способствует развитию научного стиля мышления учащихся, даёт возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания; формирует комплексный подход к учебным предметам, единый взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире; повышает качество знаний учащихся, развивает интерес учащихся к предметам; формирует у учащихся общие понятия, обобщённые умения и навыки, которые вырабатываются согласованно; формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике; позволяет использовать программы, созданные на базе интеграции в дальнейшем учебном процессе; расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях; приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности. В заключение сказанного хотелось бы призвать педагогов отбросить все сомнения, пробовать, творить, интегрировать. Самым главным признанием вашего творчества будут горящие глаза детей, их бескрайняя радость от тех маленьких открытий, которые они совершат на ваших интегрированных уроках. 35 Литература 1. Васильева Н.В. Интегрированные уроки в 1 классе. – М.: ВАКО – 2009 2. Захаренкова Р.И. Интеграция образовательного процесса. Образование и общество. № 4, 2003. 3. Иностранные языки в школе / гл. ред. Н.П. Каменецкая. Научно-методический журнал № 7, 8. – М., 2005 4. Кадашникова Н.Ю. Интегрированные уроки в 1-4 классах. Учитель – 2008 5. Казаренков В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. Учебное пособие. – М., 2002 6. Немов Р.С. Психология: кн. 3. – М.: Просвещение, 1999 7. Немецкий язык: дидактический материал для дошкольников и младших школьников / автор-составитель О.В. Комбарова. – Волгоград: Учитель, 2007 8. Песни для уроков немецкого языка / сост. А.В. Безруков. – М.: МНПК Элан, 2003 9. Потапова Е.Н. Интегрированные уроки в начальной школе, или как создать у младших школьников целостную картину мира. – М.: Новая школа, 2002 10. Рябов Л.П. Инновационные процессы в системах высшего образования / Образовательная политика. М.: Просвещение, 2006 11. Сластёнин В.А. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 2000 12. Саймон Б. Общество и образование. – М.: Прогресс, 1989 13. Хомерикин О.Г. Развитие школы как инновационный процесс. – М.: Новая школа, 1994 14. Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости: практическое пособие. – М.: Айриспресс, 2007 36 Используемые интернет-ресурсы: http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=232 24&tmpl=lib http://ido.tsu.ru/ss/?unit=199&page=594 http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=5025&tmpl=Thread&BoardId=5028&Thr eadId=33571&page=3 http://referatiya.ru/referaty/show_referat.php?referat=62067 http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00043229_0.html http://www.sibuch.ru/article.php?no=426 http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00000043229.html 37 38 ПРИЛОЖЕНИЯ 39 Приложение 1 Интегрированный урок: немецкий язык + музыка 8 класс Тема: Прогулка по музыкальной Австрии. Цели: помочь учащимся осознать роль Австрии как культурного центра всей Европы; способствовать развитию интереса учащихся к изучению творчества великих австрийских композиторов В.А.Моцарта, Ф.Шуберта и И.Штрауса; развивать творческое мышление; воспитывать чувство интернационализма, бережное отношение к культурному наследию других народов. Вид урока: интегрированный урок. Тип урока: урок формирования новых знаний. Форма урока: урок-путешествие. Средства обучения: портреты композиторов, карта Германии, компакт-диск классической музыки. Литература: «Музыкальная литература зарубежных стран» ред. Б. Левик, «История зарубежной музыки» Конен В. Ход урока Учитель музыки: Сегодня мы совершим прогулку по музыкальной Австрии второй половины 18 века и начала 19 века. Итак, 1786 год, мы находимся в здании Венской придворной оперы. На сцене сейчас состоится премьера оперы великого австрийского композитора. Мы с волнением ожидаем начала премьеры, и вот зазвучали стремительно бегущие вступительные пассажи симфонического оркестра. Занавес открывается. (Звучит увертюра к опере «Свадьба Фигаро» В. А. Моцарта.) — Назовите музыкальное произведение, которое вы сейчас прослушали? Кто его автор? (В.А. Моцарт, увертюра к опере «Свадьба Фигаро».) — К какому направлению в музыкальном искусстве относится творчество В.А. Моцарта? (к венской классической школе) 40 — Творчество какого еще композитора относится к венской классической школе? (Л.В.Бетховена) То, что направление венской классической школы развивалось на австрийской почве, и, прежде всего в Вене, не случайно. — Что вы знаете об Австрии? Учитель иностранного языка: — Was für ein Land ist Österreich? Man erzählt euch über Österreich. Hort bitte zu und dann erzählt ihr Russisch. Österreich. Österreich liegt im südlichen Mitteleuropa. Die Republik Österreich ist ein Bundesstaat. Österreich ist ein Alpenland. Zahlreiche Touristen besuchen dieses Land und besichtigen seine Sehenswürdigkeiten. Wien ist Hauptstadt Österreichs. Österreich hat Beitrage zur Entwicklung der Weltkultur geleistet Die Namen der Schriftsteller Arthur Schnitzler, Erich Maria Rilke und Stefan Zweig werden mit Stolz genannt. Eng verbunden mit der Dichtkunst ist die hohe österreichische Theaterkultur. Das Wiener Burgtheater und die Staatsoper, die Festspiele in Salzburg und Bregenz sind weltbekannt. Das Burgtheater zählt zu den ersten Bühnen Europas. Österreichische Musik ist in der ganzen Welt bekannt und beliebt. Viele der Komponisten der Welt haben in Österreich gelebt und geschaffen. Das sind vor allem Wolfgang Amadeus Mozart, Joseph Haydn, Franz Schubert und Johann Strauss. Österreich wurde auch zur Wiege der klassischen Operette, die als selbständiges Genre sich aus den Tanzkompositionen und Walzern entwickelt hat. — Liebe Kinder! Was habt ihr verstanden? (переводят на русский язык) — Wo liegt Österreich? (Österreich liegt im Zentrum Europas) — Wie nennt man Österreich? (Österreich nennt man die Wiege der musikalischen Kultur.) — Welche österreichische Komponisten kennt ihr? (Viele bekannte Komponisten haben in Österreich gelebt. Das sind: Wolfgang Amadeus Mozart, Franz Schubert, Johann Strauss.) Учитель музыки: Уклад жизни Австрии конца 18 века был совершенно особым. Здесь перекрещивались главные линии развития европейской музыки. Австрийская музыкальная 41 культура оказалась замечательной средой для создания нового направления в искусстве, которое с одной стороны отвечало бы новым настроениям, идеям, охватившим Европу (ощущение грядущих революционных событий), а с другой стороны, подытожило то лучшее, чего достигла к этому моменту европейская музыка. Именно эту роль сыграли венские классики. Столица Австрии – Вена стала культурным центром всей Европы. В это время здесь жил и творил венский классик В.А. Моцарт. — Что вы знаете о В.А. Моцарте? Учитель иностранного языка: — Man erzahlt über Mozart. Wolfgang Amadeus Mozart. Wolfgang Amadeus Mozart ist der große österreichische Komponist. Mozart hat in Österreich gelebt und geschaffen. Er wurde im Jahre 1756 geboren. Er lebte in einer alten schönen Stadt Salzburg. Sein Vater war ein gebildeter Komponist. Wolfgang hatte ein großes Musiktalent. Mit 3 Jahren freute er sich Musik. Mit 4 Jahren konnte er schon Musik spielen. Mit 6 Jahren spielte Wolfgang große schwere Werke. Der Vater Mozart beschloss eine Konzertreise zu machen. Die Familie Mozart besuchte München, Wien, Paris, London. Jährliche Konzerte hatten einen großen Erfolg. Wolfgang studierte auch Fremdsprachen: Französisch, Englisch, Latein. Er lernte auch Mathematik, Geschichte gem. Wolfgang Amadeus Mozart musste viel arbeiten, um Geld zu verdienen. Mozart hatte viele Musikwerke geschrieben, das sind: 50 Sinfonien, 19 Opern, viele Sonaten. In unseren Tagen ist Mozarts Musik auch populär. Man spielt sie in Konzerten, am Radio, im Theater. — Was habt ihr verstanden? — Welche Werke hatte Mozart geschrieben? (50 Sinfonien, 19 Opern, viele Sonaten) — Wo spielt man Mozarts Musik? (Man spielt sie in Konzerten, am Radio, im Theater.) — Was bedeutet das Wort Wunderkind? Warum nennt man Mozart Wunderkind? (Mozart hatte ein großes Musiktalent. Er begann mit 3 Jahren Musik verstehen.) 42 Учитель музыки: Вы сейчас рассказали о вундеркинде — об этом удивительном чудо-ребенке Вольфганге Амадее Моцарте. Действительно слава пришла к нему очень рано. — Как можно охарактеризовать музыку В. А. Моцарта? Какой стиль у этого композитора? (радостная, светлая, воздушная; величественная). Русский композитор А. Рубинштейн говорил: «Вечный солнечный свет в музыке. Имя тебе — Моцарт!» (Звучит «Лакримоза» из Реквиема В.А. Моцарта.) — Можно ли об этой музыке сказать, что это — солнечный свет? Очень часто это произведение звучит по телевидению в передачах, посвященных жертвам землетрясений и терактов. Как вы думаете почему? Давайте вспомним последние годы жизни В.А. Моцарта. Рассказывают ученики: Последним произведением Моцарта был Реквием. Реквием (в переводе с латинского — «покой») — это хоровое произведение траурного характера, исполнявшееся в церкви в память умершего. Таинственные обстоятельства заказа сочинения сильно поразили воображение уже больного в то время композитора. Незнакомый ему человек, одетый в черное, не захотел назвать своего имени. Впоследствии выяснилось, что это был слуга знатного вельможи, графа Вальзега. Граф хотел исполнить Реквием по случаю смерти своей жены, выдав его за собственное сочинение. Моцарт всего этого не знал. Ему казалось, что музыку он пишет на свою кончину. Реквием Моцарта далеко выходит за рамки строгого церковного произведения. В величественной и трогательной музыке композитор передал глубокое чувство любви к людям, великую скорбь и горе по утраченным близким. В исполнении Реквиема участвуют квартет солистов (сопрано, альт, тенор, бас), смешанный хор и оркестр с органом. Латинский текст религиозного содержания не мешает понимать эту общечеловеческую, гениальную музыку. Уже давно Реквием стал одним из всемирно известных концертных произведений. Мы продолжаем прогулку по музыкальной Австрии начала 19 века. Прогуливаясь по улицам, из окна одного дома 43 мы слышим горячие споры, бурные обсуждения и вдруг раздается музыка. (Звучит баллада «Лесной царь» Ф. Шуберта.) — Назовите произведение, которое прозвучало? Кто автор музыки? (Ф. Шуберт, баллада «Лесной царь».) В начале 19 века вокруг Ф. Шуберта образовался кружок из передовых, разносторонне одаренных в области искусства людей. Душой этого кружка был Франц Шуберт. Во время встреч друзья знакомились с художественной литературой, поэзией прошлого и современности. Иногда такие встречи посвящались исключительно музыке Ф. Шуберта, они даже получили название «шубертиад». — Что вы можете рассказать о Ф. Шуберте? Учитель иностранного языка: — Liebe Kinder! Man erzählt über Schubert. Franz Schubert ist ein großer österreichischer Komponist. Er wurde im Dorf Lichtentel nicht weit von Wien geboren. Sein Vater war ein Lehrer. In der Familie liebte die Musik gern. Der kleine Franz hatte ein großes Talent. Er spielte gut Klavier. Er hatte auch eine schöne Stimme. Franz sang im Kirchenchor. In der Schule lernte er gut und begann schon hier Musik zu schreiben. Der Vater wollte nicht, dass Franz ein Komponist wurde. Das Leben des Komponisten war sehr schwer, zum Beispiel: Mozart, Haydns, Beethovens. Aber der junge Komponist widmete sich der Musik. Er hatte keine Wohnung und kein Geld. Doch die Freunde halfen ihm. Franz Schubert hat viele Musikwerke geschrieben. — Hatte der kleine Schubert ein großes Talent? (Der kleine Franz hatte ein großes Talent.) — Wo sang Franz Schubert? Jm welchen Chor? (Franz sang im Kirchenchor) — Warum wollte der Vater nicht, dass Franz ein Komponist wurde? (Das Leben des Komponisten war sehr schwer.) Учитель музыки: В течение 15 лет (1812—1827) в Вене жили и творили свои шедевры два композитора Л. В. Бетховен и Ф. Шуберт. И, тем не менее, Бетховен считается представителем классицизма, а Шуберт принадлежит совершенно новому 44 направлению — романтизму, который получил свое развитие в начале 19 века. Идеалы романтизма были основаны на стремлении к свободе, независимости личности. Композиторыромантики уходят в свой внутренний мир чувств и мыслей. Для них характерно обращение к жанрам, связанным с литературой (опера, песня). Стихией Ф. Шуберта была песня. Им написано около 600 песен. Сейчас вы услышите «Аве Марию» Ф. Шуберта. Во все времена художники, поэты и композиторы обращались к образу святой девы — девы Марии. В эпоху Возрождения художники итальянской школы — Микеланджело, Леонардо да Винчи, Рафаэль написали много картин, посвященных этому чистому непорочному образу. (Репродукция картин.) «Сикстинскую мадонну» Рафаэль создал около 1516 года. К этому времени им было написано уже много картин с изображением Богоматери. В Петербургском Эрмитаже хранится «Мадонна Конестабиле», которую создал семнадцатилетний художник. В Галерее Питти находится его «Мадонна в кресле», в Музее Прадо — «Мадонна с рыбой», в Ватиканской пинакотеке — «Мадонна дель Фолиньо», другие мадонны стали сокровищами других музеев. Но когда пришло время написать главное свое произведение, Рафаэль оставил работы в Ватиканском дворце своим ученикам, чтобы собственноручно написать для монастырской церкви Святого Сикста запрестольный образ. Богоматерь не парит в воздухе, а как бы идет навстречу вам. Благоговейно и нежно Мадонна прижимает к груди сына, сидящего у нее на руках. Ни мать, ни дитя нельзя представить отдельно друг от друга, их существование возможно только в нерасторжимом единстве. Мария — заступница человеческая — несет навстречу людям своего сына. В ее одиноком шествии выражена вся та скорбная и трагическая жертвенность, на которую обречена Богоматерь. «Сикстинской мадонной» давно восхищаются, и о ней сказано много прекрасных слов. А в прошлом веке русские писатели и художники, как на паломничество, отправлялись в Дрезден — к «Сикстинской мадонне». А. С. Пушкин неоднократно 45 вспоминал о рафаэлевском шедевре, и, воспевая задумчивые глаза застенчивой красавицы, он уподобляет ее ангелу Рафаэля. Я часами глядел на Мадонну, Что бессмертье дала Рафаэлю, На глаза... Не от них ли, бездонных, Наши черствые души светлели. Не сводил с нее взгляда, покуда Дымку облак, накинув на плечи, Как пригрезившееся чудо, Мне шагнула Мадонна навстречу. (Звучит «Аве Мария» в исполнении Робертино Лоретти.) Этого итальянского мальчика по праву можно назвать вундеркиндом — чудо-ребенком. Он в свои 13 лет пел сложнейшие произведения своим чудесным голосом. (Звучит «Аве Мария» Ф. Шуберта.) Мы продолжаем прогулку по музыкальной Австрии середины 19 века. На танцевальных площадках Вены звучит оркестровая музыка, пронизанная солнечным теплом и любовью. Все спешат, чтобы послушать музыку своего кумира. (Звучит вальс «Голубой Дунай» И. Штрауса.) — Музыка какого композитора прозвучала? — Что вы знаете о Штраусе? Учитель иностранного языка: — Man erzählt über Strauss. Johann Strauss. Johan Strauss ist ein großer österreichischer Komponist. Er hat in Wien gelebt und geschaffen. Johann Strauss nannte man "Walzerkönig" (король вальса). Sein Vater war auch ein berühmter Komponist. Mit 22 Jähren eroberte er mit seiner Musik ganz Wien. Aber hatte er kein Geld und war sehr arm. Deswegen wollte der Vater nicht, dass der Sohn Musiker wurde. Mutter Strauss aber dachte anders. Der Sohn war sehr musikalisch und sie fand für ihn gute Musiklehrer. Eines Tages trat der 19-jährigen Johann Strauss in einem Wiener Kasino auf. In einem anderen spielte sein Vater. Wien teilte sich in zwei Parteien. Der Sohn spielte die Walzer seines Vaters. Einen Walzer 46 sollte er 19 (neunzehn) Mal wiederholen. In der Wiener Zeitungen stand: "Guten Abend, Strauss Vater! Guten Morgen, Strauss Sohn!" — Wie nennt man J. Strauss? (J. Strauss nennt man "Walzerkönig".) — Wer war sein Vater? (Sein Vater war auch ein berühmter Komponist.) — Was Interessantes hat ihr über Johann Strauss gehört? (Johann Strauss spielte in einem Wiener Kasino 19 Mal einen Walzer.) Учитель музыки: — А вы знаете, что общего между И. Штраусом и Россией? В 1865 году Иоганн Штраус приезжал в Россию, в Петербург. Приезд Штрауса оказался большим событием в петербургской музыкальной жизни. Этому способствовала широкая популярность венского вальса в России. Ему очень нравилась музыка М.И. Глинки, и он постоянно включал произведения М.И. Глинки в свои концерты. И именно Штраус впервые открыл для России музыку П.И. Чайковского. И. Штраус провел в России с перерывами десять лет. С середины 1860-х годов наступает период полного расцвета гения И. Штрауса. Он пишет несколько вальсов, каждый из которых сам по себе мог бы сделать бессмертным его имя. «Голубой Дунай», «Жизнь артиста», «Сказки венского леса», «Венская кровь» — высшая ступень поэтизации танцевальной музыки. Его музыка — сверкающий гимн любви. Штраус воспевал природу, весну, голубое небо, дуновение теплого ветра, журчание ручья и шелест леса. Его мелодии говорят: «Человек, живи, ликуй, радуйся: мир прекрасен, и он принадлежит тебе!» (Звучит вальс «Сказки венского леса» И. Штрауса.) — Как видите язык музыки — это язык дружбы. Музыкальный язык понятен и доступен всем народам мира и объединяет их. И в заключение урока мы с вами исполним песню В. Шаинского «Дружба – Фройндшафт» на немецком и на русском языках. 47 Приложение 2 Интегрированный урок: немецкий язык + музыка 3 класс Тема урока: Осень Цели урока: разучить песню „Der Herbst ist da“ (слова и музыка Р. Францке); познакомить с лексикой по теме «Осень» на немецком языке; учить чтению с полным пониманием прочитанного; развивать ассоциативное рисование по теме «Осень»; развивать вокально-хоровые навыки; воспитывать интерес к иностранному языку, расширять общий кругозор. Вид урока: интегрированный урок. Тип урока: урок формирования навыков правильного произношения новых слов на немецком языке. Форма урока: комбинированный урок. Средства обучения: детские музыкальные инструменты, бумага, цветные карандаши, текст и ноты песни „Der Herbst ist da“ (слова написаны на доске и закрыты. Справа – перевод незнакомых слов – Randglossar). Сборник „Die Zugabe Band 1“ Fidula-Verlag Boppard/Rhein und Salzburg. Ход занятия На доске написано слово „Der Herbst“. Дети рисуют на бумаге все, что у них ассоциируется с осенью: желтые листья, фрукты, улетающих птиц, моросящий дождь, темные тучи и т.п. В целях экономии времени учитель должен направить деятельность детей на изображение тех предметов и явлений, о которых пойдет речь в песне: например, листья желтеют и падают от порывов ветра на землю (Schüttelt ab die Blätter), люди собирают фрукты (какие? – Äpfel, Birnen, Wein) и складывают их (куда? – in den Keller) и т.д. 1 этап работы по теме – семантизация незнакомых слов. Учитель собирает и развешивает на стенах класса рисунки детей и просит их, опираясь на рисунки, составить небольшие предложения или просто назвать слова на немецком языке, которые связаны с темой осень и встречаются в первой строфе песни: Der Herbst ist da. – Wind 48 – Blätter – Regenwetter. Затем учитель открывает на доске первый куплет песни и просит детей прочитать слова и рассказать, о чем идет речь. Вместе с учителем дети вспоминают о временах года и явлениях природы, типичных для осени. Внимание детей обращается на глоссарий справа от текста песни. Учитель рисует на доске или прикрепляет на доску картинку со схематично изображенным облаком с льющимся из него дождем (Der Herbst ist da), падающие листья (Der Wind schüttelt die Blätter ab) и тяжелое дождевое облако (Bringt uns Regenwetter). Дети называют предметы и явления, изображенные на рисунке, по-немецки. Для второго куплета учитель прикрепляет на доску картинки с изображением тех предметов, которые встречаются в песне: фрукты (яблоко, грушу, вишню), разноцветные листья, яблоню с падающими с нее яблоками; для третьего куплета: виноградную гроздь, орешки на тарелке, груши, шагающие по лестнице в подвал; для четвертого куплета: улыбающееся солнце, голые деревья, качающиеся на ветру, и веселого воздушного змея. 2 этап работы – показ-исполнение песни учителем музыки или слушание песни в записи. 3 этап работы – разучивание слов первого куплета песни – дети еще раз повторяют текст первого куплета хором и индивидуально и разучивают мелодию по фразам с учителем музыки. На слова „hei hussasa“ дети хлопают в ладошки. Затем учитель просит на данные слова попробовать играть на бубенцах. По такому же сценарию ведется работа со всеми куплетами песни. 4 этап работы – использование других элементарных детских шумовых музыкальных инструментов. Дети вместе с учителем музыки подбирают инструменты для сопровождения отдельных строк песни. Например, 1 куплет: на слова Wind – дети трут пальцами барабан, на слова schüttelt ab – дети встряхивают погремушку, на слова Regenwetter – дети бьют пальцами по барабану, изображая дождь. 49 5 этап работы – исполнение первого куплета песни. Дети исполняют первый куплет песни, сопровождая отдельные слова и фразы игрой на шумовых инструментах. Аналогично ведется работа с остальными куплетами. 6 этап работы – исполнение всей песни. Дети исполняют песню и аккомпанируют себе на музыкальных шумовых инструментах. 7 этап работы – инсценирование разученной песни. Дети становятся в круг лицом к центру вместе с учителем иностранного языка. На определенные слова песни дети выполняют соответствующие движения: Der Herbst ist da – ... hei hussasa (Дети прыгают на месте.) Schüttelt ab – Regenwetter (Дети двигаются к центру круга и назад.) Hei hussasa – ... Herbst ist da (Дети поворачиваются на месте вокруг себя и ритмично хлопают в ладошки.) Таким образом, на интегрированных занятиях по немецкому языку и музыке дети не только формируют навыки правильного произношения новых слов на немецком языке, но и развивают вокально-хоровые навыки при разучивании мелодии песни, а также овладевают игрой на детских музыкальных инструментах. Текст песни: „Der Herbst ist da“ 1. Der Herbst, der Herbst, der Herbst ist da! Er bringt uns Wind, hei hussasa! Schüttelt ab die Blätter, Bringt uns Regenwetter. Heia hussasa, der Herbst ist da. 2. Der Herbst, der Herbst, der Herbst ist da! Er bringt uns Obst, hei hussasa! Macht die Blätter bunter, Wirft die Äpfel runter. Heia hussasa, der Herbst ist da. 3. Der Herbst, der Herbst, der Herbst ist da! Er bringt uns Wein, hei hussasa! Nüsse auf den Teller, Birnen in den Keller. Heia hussasa, der Herbst ist da. 4. Der Herbst, der Herbst, der Herbst ist da! Er bringt uns Spaß, hei hussasa! Rüttelt an den Zweigen, Lässt den Drachen steigen. Heia hussasa, der Herbst ist da. 50 Приложение 3 Внеклассное занятие «Рождество в Германии» (средние классы) Цель: развитие и поддержание интереса к изучению иностранного языка; расширение общего кругозора; повышение уровня практических навыков говорения; развитие творческих способностей и инициативы, эстетического вкуса, воображения, памяти, внимания; снятие психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению. Оборудование: кабинет иностранного языка украшен различными новогодними атрибутами. В нем находятся елочка, свечи, рождественский венок, щелкунчик, рождественский сапожок, открытки, сделанные ребятами. Литература: тексты стихов и нотный песенный материал. Ход занятия I. После приветствия учитель проводит беседу с классом. Lehrer. Welcher Feiertag ist heute, Kinder? Schüler. Heute ist Weihnachten! Lehrer. Und welches Fest feiert man am 6. Dezember in Deutschland? Schüler. Den Nikolaustag! Lehrer. Warum haben viele deutsche Kinder den Nikolaustag gern? Schüler. Sie bekommen an diesem Tag Geschenke. Lehrer. Bekommen alle Kinder Geschenke? Schüler. Nein, nur gute Kinder. Böse, schlechte Kinder bekommen keine Geschenke. Lehrer. Was ist Wahrzeichen des Nikolaustages? Schüler. Ein Stiefel. Lehrer. Warum denn? Schüler. Die Kinder stellen ihre Schuhe, Stiefel vor die Tür und der Heilige Nikolaus legt und steckt dorthin seine Geschenke. 51 Lehrer. Wer mochte den Text des Liedes „Nikolaustag" vorsagen? Schüler. Ich kann! Lehrer. Hort doch in den Stuben, die Madchen und die Buben. Nikolaustag Niklaus, Niklaus, komm in unser Haus! Tu uns nicht erschrecken, ach, lass die Rute stecken! Leere deine Taschen und schenk uns was zu naschen. Lass die Nüsse springen! Wir danken dir und singen: „Niklaus, Niklaus, komm in unser Haus!" Lehrer. Welche Weihnachtstraditionen gibt es in Deutschland? 1. Schüler: An der Eingangstur hangt ein Kranz aus Tannenzweigen. 2. Schüler: Auf dem Tisch liegt ein Kranz mit 4 Kerzen. 3. Schüler: Auf einem kleinen Tisch steht eine Pyramide. 4. Schüler: Im Kinderzimmer steht eine Krippe - ein Stall aus Holz mit Maria, Josef, dem Jesuskind und Hirten. 5. Schüler: Der Weihnachtsbaum ist geschmückt. 6. Schüler: Zum Abendessen gibt es Karpfen, Stollen, Zitronenkringel, Pfefferkuchen. 7. Schüler: Alle besuchen einen Weihnachtsmarkt. 8. Schüler: Alle singen Weihnachtslieder, sagen Weihnachtsgedichte vor, erzahlen Weihnachtswitze, tanzen um die Tanne herum, spielen lustige Spiele. II. Lehrer: Heute werden wir auch Gedichte vorsagen, singen, Witze erzahlen und spielen. 1. Перед классом выступают учащиеся с заранее выученными рождественскими стихами и песнями. Niklausabend Lasst uns froh und munter sein und uns recht von Herzen freuen! 52 Lustig, lustig, tralala bald ist Niklausabend da! Bald ist unsre Schule aus, dann zieh'n wir vergnügt nach Haus. Dann stell ich den Teller auf, Niklaus legt gewiss was drauf. Steht der Teller auf dem Tisch, sing ich noch mal froh und frisch Wenn ich schlaf, dann träume ich: Jetzt bringt Niklaus was für mich. Wenn ich aufstanden bin, lauf ich schnell zum Teller hin. Morgen kommt der Weihnachtsmann Morgen kommt der Weihnachtsmann, kommt mit seinen Gaben Puppchen, Spielzeug vielerlei, eine große Schäferei, Einen Schlitten und noch mehr möcht' ich gerne haben. Bring'uns, lieber Weihnachtsmann, bring' auch morgen, bringe Ein steiner' wildes Tier, Zottelbär und Panthertier, Ross und Esel, Schaf und Stier, lauter schöne Dinge. Doch du weißt ja unsern Wunsch, kennest unsere Herzen. Kinder, Vater und Mama, auch sogar der Großpapa, Alle, alle sind wir da, warten dein mit Schmerzen. 2. Ученики рассказывают рождественские шутки. 1. Schüler. Mami, haben wir eine lange Papierrolle - ungefähr 10 Meter lang? - Wozu denn? - Für meinen Weihnachtswunschzettel. 2. Schüler: Mami, sag mir, wann Weihnachten kommt? Ich will rechtzeitig anfangen, artig zu sein. 3. Schüler: Wer hat dir dieses Schimpfwort beigebracht? - fragt die Mutter die kleine Anja. - Der Nikolaus. - Luge nicht! - Doch, der Nikolaus! Er kam in der Nacht mit Geschenken für mich, stolperte über einen Stuhl und sagte dieses Wort. 53 3. Lehrer: In Deutschland, Österreich und in vielen anderen Ländern singt man gern das Weihnachtslied „Stille Nacht, heilige Nacht!" Dieses Lied hat seine Geschichte. Wollen wir diese Geschichte lesen! Weihnachtslied Das Lied stammt aus Oberndorf in Österreich. Im kleinen Dorf lebten einmal zwei Freunde - der Priester Josef Mohr und der Orgelspieler Franz Xaver Gruber. An einem Weihnachtsabend taufte Josef Mohr ein Kind. Er kehrte durch den Wald zurück. Die dunklen Tannen standen um ihn herum, der Schnee knirschte unter seinen Füßen, am Himmel leuchtete ein Stern. Der Priester kam nach Hause, schrieb ein Gedicht und zeigte es seinem Freund. Franz Gruber komponierte die Melodie zu dem Gedicht. In derselben Nacht (1818) sangen die Freunde ihr Lied in der Kirche nach dem Gottesdienst. Später erreichte dieses Lied Salzburg, Wien, Berlin; es wurde auch in anderen Ländern gesungen. Einmal öffnete Gruber ein Buch mit Volksliedern und ... fand dort sein Lied! In Oberndorf wurde eine Kapelle errichtet. Sie heißt „Stille Nacht". Stille Nacht, heilige Nacht! Stille Nacht, heilige Nacht! Alles schlaft, einsam wacht Nur das traute hochheilige Paar. Holder Knabe im lockigen Haar, Schlaf in himmlischer Ruh, Schlaf in himmlischer Ruh! Stille Nacht, heilige Nacht! Hirten erst kundgemacht Durch der Engel Halleluja, Tönt es laut von fern und nah: Christ, der Retter ist da! Christ, der Retter ist da! Stille Nacht, heilige Nacht! Gottes Sohn, oh, wie lacht 54 Lieb' aus deinem göttlichen Mund Da uns schlägt die rettende Stund, Christ, in deiner Geburt! Christ, in deiner Geburt! Lehrer: Jetzt wollen wir dieses Lied alle zusammen singen! 4. Конкурс рождественских открыток. Жюри оценивает подготовленные дома открытки учащихся с рождественскими поздравлениями и пожеланиями учителю и одноклассникам. За лучшие работы дети получают призы. 5. Рождественская игра „Schmücke die Tanne ab". Jemand von den Spielern stellt sich auf einen Stuhl. Er 1st der „Tannenbaum". Er wird mit Wäscheklammern „geschmückt". Die Kinder bilden zwei Mannschaften. Nach einem Signal beginnen die Kinder den Tannenbaum abzuschmücken. Es gewinnt die Mannschaft, die die meisten Wäscheklammern gesammelt hat. 6. Рождественские угощения. Die Madchen erzahlen, wie sie Zitronenkringel gebacken haben: man soll Butter, Ei, Puderzucker verrühren, dann Vanillezucker, Zitronenschale und Mehl hinzufugen und zu einem Teig verkneten. Den Ofen bis 175 Grad heizen. Das Backblech mit Backpapier belegen. Den Spritzbeutel mit dem Teig füllen und den Teig auf das Backblech in Form von Herzen oder Kringel auspressen. 15 Minuten hellgelb abbacken. Diese Kringel eignen sich als Weihnachtsbaumbehang. Ученицы угощают приготовленными ими кренделями всех присутствующих. Праздник заканчивается исполнением знакомой многим в классе рождественской песни «О, Tannenbaum». 55 Приложение 4 Stille Nacht, heilige Nacht! Stille Nacht, heilige Nacht! Alles schläft, einsam wacht Nur das traute hochheilige Paar. Holder Knabe im lockigen Haar, Gottes Sohn, oh, wie lacht Schlaf in himmlischer Ruh! Stille Nacht, heilige Nacht! Hirten erst kundgemacht Durch der Engel Halleluja, Tönt es laut von fern und nah: 56 Christ, der Retter ist da! Christ, der Retter ist da! Stille Nacht, heilige Nacht! Gottes Sohn, oh, wie lacht Lieb' aus deinem göttlichen Mund Da uns schlägt die rettende Stund, Christ, in deiner Geburt! Christ, in deiner Geburt! Guten Abend, schön Abend 1-3. Guten Abend, schön Abend. Guten Abend, schön Abend, es weihnachtet schon. 1. Am Kranze die Lichter, die leuchten so fein, geben der Heimat einen helllichten Schein. Weihnachtszeit ein. 2. Der Schnee fällt in Flocken, und weiß steht der Wald, Nun freut euch, ihr Kinder, die Weihnacht kommt bald, 3. Nun singt es und klingt es sie so lieblich und fein, Wir singen die fröhliche 56 Bald nun ist Weihnachtszeit 2. Horch nur, der Alte klopft draußen ans Tor, |: mit seinem Schimmelchen steht er davor. :| 3. Leg ich dem Schimmelchen Heu vor das Haus, |: packt gleich Knecht Ruprecht den großen Sack aus.:| 4. Pfeffernuss, Äpfelchen, Mandel, Korinth', |: alles das schenkt er dem artigen Kind: 57