. Предметная область: Филология Предмет:

.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметная область:
Филология
Предмет:
Немецкий язык
Класс:
9а
Название программы:
Немецкий язык.
Автор (ы) программы:
И.Л.Бим, Л.В.Садомова
Место публикации:
Москва, Просвещение,2014
Разработчик программы:
Михайлова Динара Рамисовна
Количество часов в неделю:
Количество часов в год:
Год реализации:
3
105
2014-2015 учебный год
Распределение часов
в соответствии с годовым календарным графиком:
Внеурочная
Всего часов
Урочная форма
форма
1 четверть:
27
25
2
2 четверть:
21
19
2
3 четверть:
30
27
3
4 четверть:
27
23
4
ИТОГО
105
94
11
контрольных работ
проектных работ
внеклассное чтение
ИТОГО:
Практическая часть:
1 ч.
2 ч.
3 ч.
3
2
2
1
1
1
2
4
3
6
7
6
4 ч.
2
1
2
5
год
9
4
11
24
Нормативно-правовое обеспечение
Данная рабочая программа разработана на основе документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
2. Федеральный
компонент
Государственных
образовательных
стандартов основного общего образования (утвержден Министерством
образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089) в редакции
приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от
03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427
3. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897)
4. Примерные образовательные программы основного общего
образования по предмету.
5. Федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.03.2014 №253)
6. Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ «СОКШ № 4» (утверждена приказом от 29.08.2014 № 405)
7. Положение «О разработке и утверждении рабочих программ
отдельных учебных предметов, курсов» (утверждено приказом от
30.05.2013 № 242)
8. Примерной программой основного общего образования по немецкому
языку Иностранный язык. 5-9 классы. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2011. 144 с. - (Стандарты второго поколения).
9. Авторской программой И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой “Немецкий язык” для
9 классов общеобразовательных учреждений; Москва, Просвещение, 2010 г.
Цель курса
Курс обучения немецкому языку в основной школе (5-9 классы)
характеризуется
личностной
ориентацией
языкового
образования,
реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно
ориентированную
парадигму
образования:
деятельностного,
коммуникативного, социокультурного/межкультурного, компетентностного,
средоориентированного подходов.
Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует
разностороннего развития личности человека, в том числе его
коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое
сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем. Поэтому
обучение иностранным языкам официально рассматривается как одно из
приоритетных направлений в модернизации современной школы.
1
Цели и задачи курса
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных
классах
является
формирование
элементарной
коммуникативной
компетенции младшего школьника на доступном уровне речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как
способность
и
готовность
младшего
школьника
осуществлять
межличностное и анализ реальных или возможных потребностей учащихся в
процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые
рассматриваются внутри учебных ситуаций, определенных на каждый год
обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с
одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что
означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное
обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ,
рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов
для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных
немецкоязычных странах, а также в родной стране учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование
у учащихся способности использовать немецкий язык для реальной
коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с
различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются
аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и
сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки
из художественных произведений немецких авторов, статьи из журналов,
газет, различные инструкции, программы, списки, странички из
путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.
Реализация в программе специфики образовательного учреждения.
Задачи школы:
1. Воспитание гражданских качеств; уважение к историческому
прошлому Родины, ее традициям, культурным ценностям, готовности
учащихся к защите государства, служению Отечеству.
2. Формирование патриотизма, политической и правовой культуры
личности.
3. Работать над формированием классного коллектива через
индивидуальный подход к каждому ребёнку и классные органы
самоуправления.
4. Развивать личную толерантностьучащихся
5. Работать над развитием творческих способностей
ребят. Формы
работы: проведение праздников в классе, участие в творческих конкурсах.
6. Изучать традиции школы, города.
7. Сохранять и укреплять здоровье детей, пропагандировать здоровый
образ жизни.
2
Принципы обучения и место курса в учебном плане
Теоретическую основу данного курса составляют идеи личностнодеятельностного,
когнитивно-коммуникативного
и
межкультурного
подходов к обучению немецкому языку, которые определили систему
методических принципов, положенных в основу организации и управления
учебным процессом.
Стержнем процесса обучения немецкому языку в рамках данных УМК
является коммуникативность, которая реализуется через построение
процесса обучения как модели реальной межкультурной коммуникации на
основе принципов речевой направленности, интеграции и дифференциации
процессов формирования речевых навыков и развития речевых умений,
сознательности и активности, доступности и посильности, индивидуального
подхода.
Особенности содержания курса также обусловлены спецификой развития
школьников. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к
обучению немецкому языку позволяют учитывать те изменения в развитии
учащихся основной школы, которые характеризуют переход от детства к
отрочеству. Это влечет за собой возможность интегрировать в процесс
обучения немецкому языку знания из различных предметных областей и
формировать межпредметные навыки и умения. При этом в предлагаемом
курсе учитываются изменения в мотивации учащихся. Поскольку школьники
данной возрастной группы (особенно старшего ее этапа — 8—9 классы)
характеризуются большей самостоятельностью, в учебно-методические
комплексы этой линии включаются задания по осуществлению
самостоятельного контроля и оценки своей деятельности, самостоятельного
поиска информации, выведения правил на основе анализа языковых фактов и
процессов, постановки цели и т. д.
Таким образом, особый акцент ставится на развитии личности школьника,
его воспитании, желании заниматься самообразованием, развивать
универсальные учебные действия на основе владения ключевыми
компетенциями. В конечном итоге это ведет к появлению у учащихся
потребности пользоваться немецким языком как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации, что оказывает
существенное
влияние
на
дальнейшее
развитие
национального
самосознания, стремление к взаимопониманию и толерантности между
представителями различных культур.
3
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область:
Филология
Количество недельных часов:
3
Количество часов в год:
105
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе
результатов четвертных промежуточных аттестаций
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕМЕТА
Федеральный государственный стандарт основного общего образования
формулирует требования к результатам освоения основной образовательной
программы в единстве личностных, метапредметных и предметных
результатов. Обучение немецкому языку в 9-м классе по УМК "Немецкий
язык. 9 класс" способствует достижению следующих личностных,
метапредметных умений, составляющих основу умения учиться:
Личностные результаты:
- готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в
данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того,
какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего
образования, будущей профессии, общего развития, другими словами,
возможности самореализации;
-осознание, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую
культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему
новые социальные роли человеку;
-возможность сформировать целый ряд важных личностных качеств(как
дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность, креативность,
инициатива, проявление индивидуальности;
- привитие вечных ценностей и правильного поведения членов социума,
морали и нравственности;
- развитие эмпатии, воспитание толерантности и готовности вступить в
диалог с представителями других культур;
- готовность отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами
своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим
проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и
демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей
культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
Метапредметные результаты:
- умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ,
обобщение, выделение главного и фиксацию;
- навыки прогнозирования содержания текста, выстраивания логической
последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и
4
т. п;
- умение планировать свое речевое поведение в целом и применительно к
различным жизненным ситуациям, примеряя на себя различные социальные
роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах;
- способность
осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и
самооценку, а также оценку других участников коммуникации;
- способность к формированию проектных умений:
 генерировать идеи;
 находить не одно, а несколько вариантов решения;
 выбирать наиболее рациональное решение;
 прогнозировать последствия того или иного решения;
 видеть новую проблему;
 готовить материал для проведения презентации в наглядной форме,
используя для этого специально подготовленный продукт
проектирования;
 работать с различными источниками информации;
 планировать работу, распределять обязанности среди участников
проекта;
 собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
 оформлять результаты в виде материального продукта (реклама,
брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
 сделать электронную презентацию.
Предметные результаты:
В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как
средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в области говорениявосьмиклассник научится
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника
согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах
на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей
стране и стране/странах изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках
изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
 использовать перифраз, синонимические средства в процессе
5
устного общения;
в области аудирования
 воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
 понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-,
радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять
значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять
главные факты, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
 ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его
содержание по заголовку;
 читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и
точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный
перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную
информацию, выражать свое сомнение;
 читать
текст
с
выборочным
пониманием
значимой/нужной/интересующей информации;
в области письма и письменной речи
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка.
 cоставлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать результаты проектной работы.
В плане языковой компетенции ученик должен знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний);
основные
способы
словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности
лексических единиц немецкого языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;
 особенности структуры простых и сложных предложений
немецкого языка; интонацию различных коммуникативных типов
6
предложения;
 признаки изученных грамматических явлений (видо-временных
форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их
эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных
и
наречий,
местоимений,
числительных,
предлогов);
 основные различия систем немецкого и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
 применять правила написания слов, изученных в основной школе;
 адекватно произносить и различать на слух звуки немецкого языка,
соблюдать правила ударения в словах и фразах;
 соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений
различных
коммуникативных
типов,
правильно
членить
предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции:
 иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях,
культуре стран изучаемого языка (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и
стран изучаемого языка;
 владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и
наиболее распространенная оценочная лексика), распространенного
в странах изучаемого языка, применять эти знания в различных
ситуациях формального и неформального общения;
 иметь представление о распространённых образцах фольклора
(пословицах, поговорках, скороговорках, сказках, стихах), образцах
художественной,
публицистической
и
научно-популярной
литературы;
 понимать, какую роль владение иностранным языком играет в
современном мире.
В плане развития компенсаторной компетенции результатом обучения
иностранному должно стать умение выходить из трудного положения в
условиях дефицита языковых средств при получении информации из
звучащего или письменного текста за счет использования языковой и
контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей,
переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных замен,
жестов и мимики.
Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее
развитие учебных и специальных учебных умений.
Общеучебные умения предполагают следующее:
 научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении
отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом
7
языке;
 научиться работать с информацией (сокращать, расширять,
заполнять таблицы); извлекать основную информацию из текста
(прослушанного или прочитанного), а также запрашиваемую или
нужную информацию; полную и точную информацию;
 научиться выполнять проектные задания индивидуально или в
составе группы учащихся;
 научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и
толковыми словарями, грамматическими и лингвострановедческими
справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными
средствами, ресурсами Интернета;
 овладеть необходимыми для дальнейшего самостоятельного
изучения немецкого языка способами и приёмами.
Специальные учебные умения включают в себя способность:
 сравнивать явления русского и немецкого языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и
предложений;
 освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными
стратегиями чтения или аудирования в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи;
 пользоваться ключевыми словами;
 вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять
их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и
уметь объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не
владеющему иностранным языком;
 догадываться о значении слов на основе языковой и
контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
 узнавать грамматические явления в тексте на основе
дифференцирующих признаков;
 при необходимости использовать перевод.
В ценностно-ориентационной сфере:
 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций,
основе культуры мышления;
 достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
 представление о целостном полиязычном, поликультурном мире,
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире
как средства общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
 приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные),
так и через непосредственное участие в школьных обменах,
8
туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций
на иностранном языке;
 стремление к знакомству с образцами художественного творчества
на иностранном языке и средствами иностранного языка;
 развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
В трудовой и физической сферах:
 умение рационально планировать свой учебный труд;
 умение работать в соответствии с намеченным планом;
 стремление вести здоровый образ жизни.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
—переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
—использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
—прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
—догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
—использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности:
Формируются и совершенствуются умения:
—работать с информацией: сокращение, расширение устной и
письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
—работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации;
—работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
—планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над
долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в
9
классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
—находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;
—семантизировать слова на основе языковой догадки;
—осуществлять словообразовательный анализ;
—выборочно использовать перевод;
—пользоваться двуязычным и толковым словарями;
—участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Предметные результаты освоения учащимися курса "Немецкий язык.
9 класс" состоят в формировании коммуникативной компетенции на
немецком языке в четырех видах речевой деятельности (аудировании,
говорении, чтении и письме), предусматривающей также развитие языковых
навыковна заданном уровне и социокультурной компетенции.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения,
письменной речи);
— языковая
компетенция
(лексические,
грамматические,
лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки
вербального и невербального поведения);
— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные
навыки, приемы учебной работы);
— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и
компенсаторные умения).
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по
данной программе по видам речевой деятельности:
 Говорение:
Формирование элементарной коммуникативной компетенции в
говорении и письме:
1) Способность
и
готовность
варьировать
и
комбинировать
материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных
задач в наиболее распространенных ситуациях общения.
2) Уметь что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е.
Решатькомплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое
мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о… и вырази свое
отношение к услышанному от него» и т. д.
3) Вести групповое обсуждение: включаться в беседу; поддерживать ее;
проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец
10
или без него).
4) Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения,
используя речевой этикет (если необходимо с опорой на разговорник,
словарь).
Монологическая речь:
1) Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения:
семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к
своей стране, стране изучаемого языка (о распорядке дня, любимых
занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).
2) Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные
речевые клише.
3) Строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. чтото охарактеризовать, обосновать.
4) Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать
комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать,
рассказывать и характеризовать с опорой на текст.
Аудирование:
1) Воспринимать на слух и понимать монологическое высказывание,
относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание,
сообщение, рассказа), содержащие отдельные незнакомые слова, о
значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с
родным языком.
2) Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную
мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.).
3) Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов
(интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.
Чтение:
1)Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных
текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно
догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным
языком, а так же опуская те новые слова, которые не мешают
пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2)Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста,
разграничить существенные и второстепенные факты в содержании
текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее,
сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых
аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное
количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь
11
(изучающее чтение).
3) Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим
комментарием к тексту и грамматическим справочником.
4) Посмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в
поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами
просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку,
владение наиболее значимой для читающего информации).
Письмо:
1) Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой
на текст.
2)Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.
1. По языковому материалу:
Графика и орфография:
Сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания,
навыки и умения.
 Лексическая сторона речи:
Распознавание структуры производного и сложного слова:
выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов,
аффиксы), по формальным признакам определять принадлежность
незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов
(существительное, прилагательное, глагол).
Овладение устойчивыми словосочетаниями и репликами – клише,
словами, обозначающими:
- способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
- излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
- впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после
летнего отдыха;
- мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
- представление об учителе, каким хотят видеть его подростки;
- проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
- подготовку к поездку а Германию (изучение карты, заказ билетов
покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
- веяние моды;
- правила для путешествующих;
- подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
- встречу на вокзале;
- экскурсию по Берлину;
- впечатления о городах Германии, их достопримечательностях.
 Грамматическая сторона речи:
- Активное использование речи придаточных предложений времени с
союзами als, wenn;
- Узнавание в тексте и понимание значения временных придаточных
предложений с союзами nachdem, wдhrend;
12
- Определенные придаточные предложения с относительными
местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;
- Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv;
- Значение отдельных глагольных форм в Konjuktiv.
Требования к уровню подготовки учащихся
Ученик должен знать:

значения лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения;

значение изученных грамматических явлений (видовременные формы
глагола, условное наклонение, косвенная речь, согласование времён);

страноведческую информацию из аутентичных источников;
уметь:
говорение
 вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалогпобуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях
официального и неофициального общения в бытовой и учебно-трудовой
сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
 рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать
факты, делать сообщения;
 создавать словесный социокультурный портрет своей страны и
стран/страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой
и культуроведческой информации;
аудирование
 понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на
изучаемом языке в различных ситуациях общения;
 понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов
познавательного характера на темы, связанные с личными интересами,
выборочно извлекать из них необходимую информацию;
 оценивать важность/новизну информации, определять своё отношение к



чтение
читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические), используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной цели;
письменная речь
описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового
характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять
письменные материалы, необходимые для презентации результатов
проектной деятельности;
использовать приобретённые знания и умения в практической
13
деятельности и повседневной жизни:
 для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения;
соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
 расширения возможностей в использовании новых информационных
технологий в профессионально-ориентированных целях;
 расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
 обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и
иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.
Из приведенного выше краткого описания обучения всем основным
видам речевой деятельности видно, что система упражнений для данного
года обучения складывается, как и раньше, из взаимосвязанных подсистем,
а именно из упражнений по обучению: а) диалогической речи; б)
монологической речи; в) аудированию; г) чтению; д) письму.
Внутри каждой из них можно выделить три типа упражнений:
а) подготовительные, т. е. ориентирующие в средствах языка, в видах
речевой
деятельности,
большинство
из
них
носит
условно
коммуникативный характер и выполняется по опорам (например,
управляемый диалог, воспроизведение готового диалога, рассказ по плану и
т. д.);
б) собственно коммуникативные, предусматривающие относительно
естественную речевую деятельность, а именно: устную речь без опор,
реализующую определенную коммуникативную задачу, чтение с целью
извлечения информации и использования ее для решения тех или иных
задач и т. п.;
в) контролирующие. При обучении говорению контроль, как
отмечалось, осуществляется в процессе прослушивания диалогических и
монологических высказываний и может быть, как и при чтении, текущим
и отсроченным. Особую мотивирующую роль играет итоговый контроль с
использованием тестов1, а также контроль, проводимый во внеурочное
время в виде смотров художественной самодеятельности, продуктов
проектной деятельности и т. п.
При обучении аудированию и чтению текущий и промежуточный
контроль включены в программу работы над текстом. Надо иметь в виду,
что материалы для итогового контроля содержатся в приложении к
данной книге. Они могут быть использованы в конце учебного года в
любое удобное для учителя время. Это тесты на проверку главным образом
умений в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении,
говорении и письме.
Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам
речи
Обучение соответствующим навыкам оформления речи в 9 классе
строится в основном так же, как и в 8 классе.
Работа над фонетической стороной речи.
14
Необходимо поддерживать и развивать фонетические навыки с помощью
фонетических зарядок, материал для которых содержится главным образом в
приложении к учебнику. Однако сами фонетические зарядки целесообразно
составлять учителю, так как ему виднее, какие звуки или фонетические
явления необходимо отрабатывать конкретно его ученикам и когда это
удобнее сделать.
Фонетические зарядки могут проводиться не только в начале урока, но и
в ходе его. Они могут включать отработку отдельных звуков, слов,
речевых образцов изолированно и в их противопоставлении. В этих
целях можно также использовать рифмованный материал: стихи,
песенки, считалки, скороговорки.
При предъявлении новой лексики необходимо следить за ее правильным
воспроизведением. Новые слова и звуки многократно повторяются
учащимися за учителем, вычленяются трудные звуки и отрабатываются
изолированно. Если необходимо, можно напомнить их артикуляцию.
В приложении к учебнику также имеется некоторое число дифференцированных упражнений, направленных на развитие и совершенствование фонематического слуха. Кроме того, даются упражнения на
соотнесение звукового образа слова с графическим (упражнения с
пропусками), а также на отработку произношения со зрительной опорой.
Все они в целом — многофункциональные упражнения, которые позволяют
одновременно решить несколько задач: работа над произношением,
техникой чтения и письма, словосочетаниями (комбинаторикой лексики),
грамматическим оформлением речи.
Работа над лексической стороной речи.
При формировании лексических навыков и умений ставятся две
основные задачи: с одной стороны, необходимо сохранить словарный
запас предыдущих лет обучения, с другой — обеспечить прочное усвоение
нового и сделать весь лексический запас достаточно прочным и
мобильным. Устное опережение лексики при предъявлении сочетается со
зрительной опорой на текст. Новая лексика дается для записи ее дома в
словарные тетради и для заучивания
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
В качестве видов контроля выделяются:

а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и

б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля
могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и
грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки
уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить
тестовый характер.
Итоговыйконтрольосуществляется школой в конце каждого учебного
года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
15
Организация учебного времени.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое
значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся,
выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности,
учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для
чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес
проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых
обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и
координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной
задачей.
В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые
планирует по своему усмотрению, планируются сроки работы только над разделами программ.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Отбор форм организации обучения курса «Немецкий язык. 9 класс»
осуществляется с учетом гуманитарного содержания. Большое внимание
уделяется межпредметным связям в рамках реализации федеральных
стандартов нового поколения.
Тема
Основное содержание
1.Ferien, ade!
Где и как ты провел летние каникулы? Каникулы в
(Kleiner
Австрии. Места отдыха в Германии. Что ты делал
Wiederholungskurs) этим летом? Школа в Германии. Международная
школа. Немецкоговорящие страны.
2. Bücher und
Что читает немецкая молодежь? Стихотворение
Ferien. Gehören sie Г.Гессе «Книги». Отрывок из романа Г. Фаллады «В те
zusammen?
далекие детские годы». Стихотворения Гете, Шиллера,
Гейне. Отрывок из романа М. Пресслер «Горький
шоколад». Комиксы. В книжной лавке. Книголюбы.
Книжные каталоги. Литературные жанры. Серии
картинок Г.Бидструпа. Книги, которые я охотно
читаю. Последняя книга. Украденные часы. Книги по
экономике.
3. Die heutige
Расслоение молодежи на подкультуры. Что сегодня
Jugendlichen.
важно для молодежи? Проблемы молодежи. Молодежь
Welche Probleme
и общество. Стремление к индивидуальности.
haben sie?
Современная молодежь. Конфликты с родителями.
Чего боится современная молодежь? Отношения с
родителями. Проблемы насилия. Телефон доверия.
Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из
романа М. Пресслер «Горький шоколад».
4. Die Zukunft Система образования в Германии. Профессиональная
16
beginnt schon jetzt. подготовка в школах Германии. Двойственная система
Wie steht’s mit профессиональной
подготовки
в
Германии.
Berufswahl?
Требования
к
профессиональной
подготовке.
Перспективные профессии. Журналы «Juma», «Tip» о
выборе профессии. 100 крупнейших предприятий
Германии. Сельскохозяйственные профессии. Поворот
в судьбе благодаря другу. Что важно при выборе
профессии? Твои планы на будущее. Профессии
немцев. Революция в повседневной жизни. О
профессии стюардессы мечтают многие. Ничто не
дается даром. Г. Шлиманн и его мечта о Трое.
5. Massenmedien.
Ist es wirklich die
vierte Macht?
Задачи средств массовой информации. Немецкие
газеты и журналы.
Немецкие газеты“Die Zeit”, “Rheinischer Merkur”.
Программа телепередач. О вредных пристрастиях. Как
Денис проводит свое свободное время? Школа и
интернет. Радио «Немецкая волна». Проект «Газета в
школе». Что думают члены одной семьи о СМИ?
Телевидение: за и против. Компьютер. Письмо
психологу.
17
Практическая часть:
Контрольные работы:
1. Административный контрольный срез «Вводная диагностическая
работа» (контрольная работа)
2. Тематическое оценивание «Прощайте каникулы!» (контрольная
работа)
3. Административный контрольный срез, тематическое оценивание
«Каникулы и книги. Соотносятся ли они?»
(контрольная работа)
4. Тематическое оценивание «Сегодняшняя молодежь. Какие у нее
проблемы?» (контрольная работа)
5. Административный контрольный срез «Сочинения швейцарских
школьников» (контрольная работа)
6. Тематическое оценивание «Как обстоит дело с выбором
профессии?» (контрольная работа)
7. Административный контрольный срез, тематическое оценивание
«Телевидение как самое популярное СМИ» (контрольная работа)
8. Тематическое оценивание «Итоговая контрольная работа по
чтению, аудированию и письму» (контрольная работа)
9. Административный контрольный срез "Итоговая контрольная
работа" (контрольная работа)
Проекты:
1.
2.
3.
4.
«Каникулы и книги. Соотносятся ли они?»
«Сегодняшняя молодежь. Какие у нее проблемы?»
«Как обстоит дело с выбором профессии?»
«Средства массовой информации. Это четвертая власть?»
Внеклассное чтение:
1. «Чтение – это хобби»
2. «Горький шоколад» М. Пресслер
3. «Сведения из немецких издательств»
4. «Как обстоит дело с российской молодежью?»
5. Встреча с литературными героями М. Пресслер
6. «Контроль домашнего чтения»
7. «Использование роботов в различных сферах деятельности»
8. «Нелегкий путь в мир взрослых»
9. «Знаменитый немецкий археолог Г. Шлиманн»
10. «Интернет как помощник в учебе»
18
11. «Проблемы родителей и детей в рассказе М. Мая «Когда мы станем
взрослыми»»
19
1 полугодие Тема: Ferien, ade! (Kleiner Wiederholungskurs)
Оборудование
Технологии
№ урока
Тема урока
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
В 9а КЛАССЕ НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД.
Содержание
Тип урока,
форма
Основные виды
Результаты
проведения
деятельности (УУД)
Грамматика
Лексика
Прощайте, каникулы! (Краткийкурсповторения). (11 часов)
1
Прощайте,
каникулы!
Вводный урок, РО, ЛОП,
фронтальная
ИКТ
работа, метод
упражнений
Лексика по теме:
Die Sommerferien.
2
Наши
летние
каникулы.
Урок
закрепления
лексикограмматическог
о материала,
практический
метод
дифференциров
анный подход
Повторение
образования
Präteritum,
Perfekt
слабых
и
сильных
глаголов.
РО,ЛОП,Т Mankann +
РКМ,ИКТ InfinitivPräteri
tum, Perfekt
слабых и
сильных
глаголов.
Введениеновойлек
сики.
Ade! pauken, die
Sommersprosse, der
Sonnenbrand,
die
Richtung
(in
Richtung Westen),
genießen, der Stau,
es lohnt sich (etw.
zu machen), j-n
überreden, trotzdem.
3
Германия –
географиче
ское
положение.
Урок
повторения,
активизация
мыслительной
РО,ЛОП,Т Грамматика
РКМ,ИКТ по теме
Лексика
для
работы по карте.
Читать
подписи
к
рисункам.
Рассказывать, где и
как немецкая молодёжь
проводит
летние
каникулы.
Составлять
высказывания
по
схеме.
Читать
текст
с
пониманием основного
содержания,
определять вид/жанр
текста.
Находить в тексте
рекомендации
о
проведении каникул в
Германии.
Читать текст с опорой
на рисунки.
Находить в тексте
ответы на вопросы по
содержанию текста.
Научится
читать Учебник, ИД
подписи к рисункам,
составлять
высказывания
по
теме
Научится составлять
предложения с
использованием
лексики по теме:
«Die Sommerferien.»
Учебник,
картинки,
ИД
Познакомится
с Учебник,
новыми
ФРГ,
страноведческими
ИД, тесты
реалиями,
сможет
20
карта
деятельности
4
Отдых
немецкой
молодежи.
5
6
Урок усвоения
новых знаний,
самостоятельна
я работа с
книгой
дифференциров
анный подход
РО,ИКТ
Грамматика
по теме
Лексика
прочитанных
текстов.
из
Р\РРабота
Урок развития
немецкой
речи, парная
молодежи в работа
каникулы.
РО,ЛОП,
ИКТ
Грамматика
по теме
Лексика
прочитанных
текстов.
из
Урок контроля
ЗУН, метод
письменного
контроля,
дифференциров
анный подход
Информац
ионнообучающий
урок, частичнопоисковый
дифференциров
анный подход
РО
Präteritum,
Perfekt
Изученная лексика
7
АКС
«Вводная
диагностич
еская
работа».
(к\р)
Путешестви
е
по
Австрии.
(виртуально
е
путешестви
е)
8
Система
Урок
РО,
РО,ЛОП, Повторение
ТРКМ,ИК придаточных
Т
дополнительн
ых.
Грамматика
Лексика к тексту,
исторические
названия,
достопримечатель
ности Вены.
Повторение
Переносить
информацию из текста
на себя.
Работать
с
ассоциограммой,
пополнять словарные
гнёзда, анализировать
многозначность слова.
Составлять рассказ о
каникулах.
Комментировать
схему, изображающую
систему
школьного
образования
в
Германии.
Сравнивать немецкую
систему
школьного
образования
с
системой образования
в нашей стране.
Читать
текст
и
отвечать на вопросы по
содержанию
прочитанного.
Находить в тексте
опредёленную
информацию
находить на карте
крупнейшие
географические
объекты
Научится находить
предложения
в
тексте,
самостоятельно
строить
предложения
по
образцу
и
без,
работать с текстом и
отвечать на вопросы
Научится с опорой
на текст (свободное
говорение)
беседовать по тексту
в форме диалога
Сможет
продемонстрировать
знание лексики,
умение писать
предложения в
Präteritum, Perfekt
Научится читать с
пониманием
основного
содержания,
познакомится
с
достопримечательно
стями
Австрии.
Научится составлять
краткое сообщение
Сможет
Учебник,
картинки,
ИД, словари
Учебник,
картинки,
ИД
Вводная
контрольная
работа.
Учебник,
картинки
с
достопримечатель
ностями Австрии,
ИД
Учебник, ИД
21
9
школьного
образовани
я
в
Германии
Повторение
Страдатель
ный залог
повторения,
практический
метод
ТРКМ
,ИКТ
по теме
лексики по данной
теме.
отвечать на вопросы
с опорой на текст
Урок
повторения,
практический
метод
РО,ЛОП,
ИКТ
Спряжениегла Изученная лексика
гола werden в
Präsens,
Präteritum.
Научится
определять
по
признакам
пассив,
переводить его при
помощи
словаря,
строить по образцу
Сможет выполнить
задания на проверку
лексики
и
грамматики
Учебник,
справочник,
таблицы
Сможет
продемонстрировать
знания
страноведческих
реалий, карты,
лексики
Тест, карта, ИД
10 «Прощайте,
каникулы!»
(к\р)
Урок
РО
закрепления
грамматических
навыков,
практический
11 ВФЗ
Урок контроля, РО, ИКТ
Германия.(с метод контроля
трановедче
ская
викторина)
Изученн
ый
грамматическ
ий материал
Граммат
ика по теме
Изученная
лексика
Лексика
по
теме
«Deutschland».
ИД,
Контрольная
работа
Тема: Ferien und Bucher. Gehören die zusammen? Каникулы и книги. Соотносятся ли они? (21 час)
1.
Каникулы и
книги.
Введение
новой
лексики,
активизация
мыслительно
й
деятельности
РО,ЛОП, Особенности
ТРКМ,ИК употребления
Т
новой
лексики в
предложениях
– глаголы с
отделяемой и
неотделяемой
приставкой,
управление
Das Abenteuer, der
Krimi = die
Kriminalgeschichte,
der Comic(-s) = die
Bildgeschichte, das
Sachbuch, das
Theaterstuck, das
Drehbuch, die
Reihe, der Verlag,
der Buchdruck,
Читать высказывания с
помощью словаря,
выражать своё согласие
или несогласие с
прочитанным.
Читать стихотворение,
отвечать на вопрос, что
значит правильно читать.
Читать, переводить и
комментировать
Познакомится с
высказываниями
немецкой
молодежи о
каникулах и
книгах, научится
выражать
собственное
мнение, используя
речевые клише
Учебник,
аудиокассета, ИД
22
глаголов,
возвратные
глаголы,
выражение
verrücktsein.
2.
ВЧ Чтение –
это хобби.
3.
Творчество
немецких
писателей:
Гейне,
Шиллера,
Гёте
4.
ВЧ «Горький
шоколад» М.
Пресслер
Урок
РО,ИКТ
развития
навыков
чтения с
выбором
информации,
частичнопоисковый
Информацион РО, ПД,
ноИКТ
обучающий
урок,
сравнение
дифференцир
ованный
подход
Повторение
придаточных
предложений
времени.
Урок
развития
навыков
Грамматика к
тексту
РО, ИКТ
Грамматика
по теме
афоризмы и пословицу о
книгах. Читать
художественный текст,
осуществлять поиск в
тексте немецких
эквивалентов к данным
русским предложениям.
Воспринимать на слух,
читать вместе с диктором
стихотворения,
сравнивать их с данным
литературным
переводом.
Выражать своё мнение
по поводу прочитанного,
используя данные слова.
Читать стихотворение
Фридриха Шиллера,
сравнивать его с
переводом, обращая
внимание на особенности
художественного
перевода. Читать
Der Sinn, fein,
стихотворение Генриха
leuchtend, lyrisch,
Гейне, сравнивать его с
ausdrucksvoll, an
двумя переводами,
ein Volkslied
определять наиболее
erinnern, die
удачный и обосновывать
Sprache, einfach,
своё мнение. Читать
bildhaft, die Natur
художественный текст с
personifizieren
пониманием основного
содержания.
Выражать своё
Лексика к тексту
отношение
к
«Bitter schokolade».
прочитанному и
drucken, die
Druckerei, erfinden,
die Erfindung,
herausgeben, der
Dramatiker, die
Hauptperson, die
handelnde Person,
(sich) streiten, die
Ansicht, verrückt
sein, die Gestalt, die
Hauptgestalt, die
Hauptfigur, die
Clique, gehören zu
(D), der Enkel.
Der Lesefuchs, die
Leseratte, der
Bucherwurm.
Лексика к тексту
«Unser Familien
hobby»
Познакомится и
научится
определять типы
читателя.
Сможет выбирать
из текста
необходимую
информацию
Научится
восприятию на
слух произведений
немецких поэтов,
сравнению с
литературным
переводом,
воспроизведению
понравившихся
произведений
Познакомится с
произведением М.
Пресслер «Горький
Учебник, ИД,
карточки,
РТ
Учебник, ИД,
Рефераты, проекты
Учебник, ИД
словари
23
чтения,
самостоятель
ная работа с
книгой
5.
«Горький
шоколад» М.
Пресслер
Урок
развития
навыков
работы с
текстом,
частичнопоисковый
дифференцир
ованный
подход
РО, ИКТ
Грамматика к Лексика к тексту
тексту
«Bitterschokolade».
6.
Р\РКомиксы,
их смысл.
РО, ИКТ,
РТ
Грамматика
по теме
Etwas Sinnvolles,
anstrengend sein,
der Verlag,
herstellen, der
Entwurf, tun, das
Drucken, hassen
7.
У газетного
киоска. В
книжном
магазине.
Урок
развития
речи,
активизация
мыслительно
й
деятельности
дифференцир
ованный
подход
Урок
развития
речи, парная
работа
дифференцир
РО, ИКТ,
ЛОП
Грамматика
по теме
Лексика по теме
персонажам. Коротко
рассказывать, о чём
говорится в тексте.
Читать тексты,
содержащие
статистические данные,
с полным пониманием
(с использованием
словаря).Комментирова
ть графики, данные к
текстам. Читать
публицистический текст
с полным пониманием с
предварительно
снятыми лексическими
трудностями.
Читать комиксы,
формулировать их
основную идею,
отвечать на вопросы по
содержанию. Читать
текст с полным
пониманием.
Знакомиться с
немецкими каталогами
детской и юношеской
литературы.
Читать с пониманием
основного содержания
аннотации к книгам из
каталогов. Находить в
Интернете подробную
информацию на вебстраницах немецких
издательств.
шоколад»,
научится
самостоятельной
работа с книгой,
переводу на
русский язык с
помощью словаря
Научится
чтению с поиском
необходимой
информации,
обмениваться
мнениями о
событии, факте,
проблеме, сможет
отвечать на
вопросы, выражать
свое мнение,
используя речевые
клише
Научится
чтению комиксов и
трактовке их с
помощью
вопросов,
созданию
Научится чтению
диалога по ролям,
сможет составлять
диалог по образцу,
инсценировать
Учебник, ИД,
карточки с
заданиями, словари
Учебник, ИД
упр.9
Учебник, ИД,
карточки с
заданием
24
8.
Каталоги
немецких
издательств.
ованный
подход
Комбинирова
нный урок,
активизация
мыслительно
й
деятельности
9.
Различные
жанры
немецкой
литературы.
Комбинирован РО, ЛОП,
ный урок,
ИКТ
практический
метод
10
Р\РКниги,
которые я
читаю.
11
Аудирование
«Немецкие
поэты и
писатели»
.
.
РО, ЛОП,
ИКТ
Составление
предложений
по краткой
информации –
порядок слов,
правильные
грамматическ
ие формы.
Грамматика
по теме
Отработка лексики
в предложениях.
Урок развития РО, ЛОП,
речи,
ИКТ, РТ
активизация
мыслительной
деятельности
дифференцир
ованный
подход
Грамматика
по теме
Урок
закрепления
лексического
материала,
практический
метод
Грамматика
по теме
kaltlassen, zum
Nachdenken
anregen,
widerspiegeln, der
Widerspruch, die
Neugier wecken
lehrreich, spannend,
inhaltsreich,
geheimnisvoll,
wahrheitsgetreu =
realistisch,
Geistreich, geizig,
nachgeben, Ehre,
dem Ehre gebührt,
bescheiden, auf den
Fuß treten
РО, ИКТ
Отработка
лексики.
Знакомиться с
оценочной лексикой
для характеристики
книги, её персонажей.
Описывать серию
рисунков. Составлять
рассказ с опорой на
лексико-семантическую
таблицу. Читать текст с
полным пониманием и
формулировать
основную идею
проведения конкурса
„Lesefüchse“.
Воспринимать на слух
высказывания
участников проекта
„Lesefüchse“ о
прочитанных ими книгах
на немецком языке.
Осуществлять
письменную фиксацию
отдельных фактов из
прослушанных текстов.
Воспринимать на слух
анекдоты об известных
немецких писателях и
отвечать на вопросы по
содержанию.Распознават
ьPräsens и
PräteritumPassiv и
переводить предложения
с этими формами на
русский язык.
Научится чтению с
опорой на рисунки
и сноски, сможет
по выходным
данным сделать
предположение об
основной мысли
книги
Научится
использованию
оценочной лексики
при характеристике
книги
Научится
составлять рассказ
о любимых книгах,
сможет
воспроизводить
монолог 10-12
фраз, 14-15 фраз
Учебник, ИД.
Учебник, ИД,
словари
Учебник, ИД
Научится
Учебник,
восприятию, на
аудиокассета, ИД
слух текстов с
предварительным
чтением
экспозиций,
пониманию на слух
анекдотов об
25
.
12 Образование
страдательног
о залога.
13
.
ВФЗ
Создание
книги. Кто
принимает
участие вее
издании?
14 Времена
.
страдательног
о залога.
15 АКС
«Каникулы и
книги.
Соотносятся
Урок
закрепления
грамматическ
ого
материала,
метод
упражнений
РО, ИКТ
Präsens,
PräteritumPass
iv.
Лексика по теме
Комбинирова
нный урок,
активизация
мыслительно
й
деятельности
дифференцир
ованный
подход
Грамматикоориентирован
ный урок,
практический
метод
РО, ИКТ,
ЛОП,
ИТ(ролев
ая игра)
Präsens,
PräteritumPass
iv.
Durchsehen,
illustrieren,
verkaufen, kaufen,
bearbeiten.
РО, ИКТ,
ЛОП,
Perfekt,
Plusquamperfe
kt,
FuturumPassiv
.
Лексика к тексту
«Papier verbraucht
Wälder».
Контроль
ЗУН, метод
письменного
контроля
РО
Грамматика
по теме
Лексика по теме
Самостоятельно
выводить правило об
употреблении форм
Passiv, опираясь на
схемы. Читать текст с
опорой на перевод
незнакомых слов и
выполнять тестовые
задания для проверки
понимания. Различать
использование в
предложении um ... zu +
Infinitiv и damit-Sätze.
Читать диалог и
разыгрывать сценку.
Читать полилог по
ролям, членить его на
мини-диалоги.
Инсценировать полилог
и мини-диалоги.
Отвечать на вопросы,
относящиеся к личному
опыту учащихся. Читать
художественный текст с
пониманием основного
содержания и кратко
пересказывать его.
Рассказывать по
аналогии о последней
картине, последнем
велосипеде,
автомобиле. Повторять
пройденный материал:
жанры текстов, путь
известных
немецких
писателях
Научится
распознаванию
страдательного
залога настоящего
и простого
прошедшего
времени, находить,
определять и
переводить
Познакомится
с процессом
создания книги,
научится
составлению Passiv
без опоры,
подстановке
данных глаголов в
правильной форме.
Научится понимать
общее содержание
прочитанного с
выделением
основной мысли,
идеи, ключевой
информации,
определять и
переводить Passiv
Сможет выполнить
задания на
проверку лексики и
грамматики
Учебник,
справочник,
таблицы,
ИД
Учебник, ИД,
тесты, карточки
Учебник, ИД,
тестовые задания к
тексту.
Контрольная
работа.
26
ли они?» (к\р)
16 Характеристи
ка читателя.
Комбинирова
нный урок,
частичнопоисковый,
работа в
группах
РО, ЛОП,
ИКТ
17 Инфинитивны
й оборот и
придаточные
цели
Грамматикоориентирован
ный урок,
практический
метод
РО, ИКТ
18 Инфинитивны
й оборот и
придаточные
цели
Грамматикоориентирован
ный урок,
метод
письменного
контроля,
дифференцир
ованный
подход.
РО, ИКТ.
Все времена
пассива.
Aufmerksam lesen,
mit den Augen
überfliegen,
nachdenken,
analysieren, sich
(keine) Gedanken
machen, Stellung
nehmen,
gleichgültig bleiben,
nur dem Sujet
folgen, immer etwas
Neues für sich
entdecken.
Инфинитивны Лексика по теме
й оборот
um…zu +
Infinitiv и
придаточные
цели с
союзом damit.
Инфинитивны Лексика по теме
й оборот
um…zu +
Infinitiv и
придаточные
цели с
союзом damit.
создания книги,
читательские мнения.
Прогнозировать
содержание текста по
заголовку. Находить в
тексте придаточные
предложения времени и
переводить их.
Просматривать
составленный по
рассказу комикс и
давать к нему
комментарии.
Передавать содержание
комикса (в форме
аннотаций).
Просматривать
аннотации из каталога и
советовать соседу по
парте прочитать чтолибо, обосновывать
совет. Читать тексты о
немецких городах,
выделяя информацию,
почему их называют
«городами книги».
Рассказывать о
подобных городах в
России. Читать
художественный текст,
осуществляя поиск
средств выражения
иронии и описания
природы.
Выражать своё мнение
Научится
заполнению
таблицы einguter
(keinguter) Leser
,сможет выполнить
грамматическ
ие упражнения с
использованием
справочников и без
Учебник,
справочник,
таблица, ИД,
словари
Научится
распознавать и
употреблять,
переводить
придаточные цели
с союзом damit и
инфинитивный
оборот um…zu +
Infinitiv в устной и
письменной речи
Научится
определять
признаки,
употреблять и
образовывать по
образцу, и
переводить
предложения с
придаточными
цели с союзом
damit и
Учебник,
справочник,
таблица, ИД,
словари
Учебник, карточки
с упражнениями,
справочник,
словари,
ИД
27
19 Р\РЧтение в
жизни людей.
20 ВФЗ Мнения
о книгах
(дискуссия)
Урок
развития
речи,
частичнопоисковый
дифференцир
ованный
подход
Урок
развития
речи, работа в
группах
дифференцир
ованный
подход
РО, ИКТ,
ЛОП
Грамматика
по теме
Отработка новой
лексики в
упражнениях и
полилоге «Im
Deutsch unterricht».
РО, ИКТ,
ЛОП
Грамматика
по теме
Лексика по теме,
речевые клише
по поводу
прочитанного и
обосновывать его
примерами из текста
инфинитивным
оборотом um…zu
+ Infinitiv
Научится
составлять и
рассказывать
краткое сообщение
по теме «Как и что
ты читаешь?» – 4-5
фраз/ 9-10 фраз
Познакомится с
методами ведения
дискуссии,
научится речевым
клише, сможет
высказывать свое
мнение, используя
опору
21 ВЧ Сведения
Урок
РО, ИКТ
Грамматика к Лексика к тексту
Научится отвечать
из немецких
развития
текстам
на вопросы,
издательств
навыков
используя ранее
чтения,
изученную
самостоятель
лексику, задавать
ная работа с
вопросы по
текстом
образцу, сможет
выражать
отношения к
прочитанному,
используя опору
Тема: Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie? Сегодняшняя молодежь. Какие у нее проблемы? (17 часов)
1.
Молодежные
субкультуры
Вводный урок РО, ИКТ
по теме,
Повторение
придаточного
Widersprüchlich,
zersplittern,
Читать отрывок
журнальной статьи с
Учебник, ИД
Учебник, карточки,
ИД
Учебник, ИД
Познакомится с
Учебник, ИД
новым лексическим
28
практический
метод
цели и
оборота
um…zu +
Infinitiv
2.
Немецкая
молодежь о
себе.
Комбинирова
нный урок.
РО, ЛОП,
ИКТ
Damit – Satze,
um…zu + Inf.
3.
Проблемы
молодежи в
Урок
изучения
РО, ИКТ
Грамматика
по теме
zersplittert, das
Abhauen, der
Kummer, der
Liebeskummer, die
Gewalt, der Streit,
die
Weltanschauung,
enttäuscht sein von
(D), vertrauen, das
Vertrauen,
akzeptieren, den
Unterricht
schwänzen, die
Droge,
drogensüchtig,
rauchen,
rachsüchtig,
Widerstand leisten,
sich wehren, der
Angreifer, das
Vorbild, verlangen,
selbstbewusst, ziel
bewusst,
schüchtern.
Abhauen von
Zuhause, die
Erwachsenen, das
Taschengeld, die
Schlagerei, die
moralischen Werte,
die Geduld.
Лексика к тексту –
«Sehnsucht nach
опорой на фонограмму с
пониманием основного
содержания.
Формулировать
основную мысль
прочитанного.
Читать отрывок
журнальной статьи с
пониманием основного
содержания, используя
словарь и комментарий к
тексту. Отвечать на
вопросы по содержанию
прочитанного и
выражать своё мнение.
Воспринимать на слух
высказывания юношей
и девушек о том, что
для них важно. Читать
полилог и отвечать на
вопросы, что для
говорящих важно и чего
они боятся.
Читать текст с полным
пониманием и давать
толкование тех
проблем, о которых
идёт речь в тексте.
Читать текст с полным
пониманием и
воспроизводить его
содержание.
Рассказывать по
аналогии о друзьях –
героях текста.
материалом,
научится
использовать его в
ответах, опираясь
на вопросы,
сможет, используя
дополнительный
материал,
обмениваться
мнениями
Познакомится со
страноведческой
информацией,
научится читать
полилог по ролям,
выбирать нужную
информацию,
составлять ответ по
коллажу
Научится
составлять
Учебник, ИД
Учебник, тесты,
ИД
29
Германии.
Какие они?
4.
Стремление
молодежи к
индивидуальн
ости.
5.
ВЧ Как
обстоит дело
с российской
молодежью
нового
материала,
активизация
мыслительной
деятельности
дифференцир
ованный
подход
Урок
первичного
закрепления
материала,
практический
метод
Урок
развития
навыков
чтения,
беседа
Сравнивать проблемы
немецкой молодёжи с
проблемами нашей
молодёжи, рассказывать
о проблемах своих
друзей. Читать текст,
высказывая свои
предположения о том,
что предшествовало
Nach seinem
описанной ситуации.
Stellenwert in der
Отвечать на вопросы с
Gesellschaft
suchen, nach einem опорой на
ассоциограмму.
Ferienjob suchen,
Прогнозировать
Spaß haben, keine
действия персонажа.
geschlossene
Читать данные
Weltanschauung
предложения и отвечать
haben, in Gruppen
на вопрос «А как у
zersplittert sein,
нас?».
nach dem Sinn des
Семантизироватьлексик
Lebens suchen,
у по контексту.
träumen von…,
Расширять словарь с
Einzelganger, etw.
unternehmen, unter помощью
словообразования.
Gewalt leiden,
Заменять в
beruflich etw.
предложениях слова и
erreichen.
Комбинированный словосочетания
синонимами.
урок,
Повторять, что молодые
практический
люди в Германии
метод
считают для себя
важным, и объяснять
почему. Сообщать о
своих проблемах с
опорой на вопросы.
Individualität».
РО, ИКТ
Damit – Satze,
um…zu + Inf.
РО, ЛОП,
ИТ, ИКТ
Damit – Satze,
um…zu + Inf.
предложения с
изученной
лексикой, отвечать
на вопросы по теме
Познакомится с
новой лексикой,
страноведческими
реалиями, научится
находить
эквиваленты в
тексте, сможет
ответить на
вопросы к тексту
Учебник, словари,
ИД
Научится
высказывать
мнение о
российской
молодежи, сможет
обмениваться
мнениями,
советовать,
рассказывать,
Учебник,
справочник,
словарь, ИД,
грамматический
тест damit – Satze,
um…zu + Infinitiv.
30
6.
ВФЗ
Взаимоотнош
ения между
детьми и
родителями.
(круглый
стол)
7.
Что
характеризует
современную
молодежь?
8.
Р\Р
Жестокость
среди
молодежи.
Урок
обучения
чтению с
выражением
собственного
мнения,
самостоятель
ная работа с
книгой
дифференцир
ованный
подход
Урок
развития
навыков
письменной
речи, метод
письменного
контроля
Урок
развития
речи,
практический
метод
дифференцир
ованный
подход
РО, ИКТ,
ТРКМ
Грамматика к
тексту
Лексика к тексту
РО
Изученная
грамматика
Лексика к текстам.
РО, ЛОП,
ИКТ
Грамматика к
тексту
Der Druck, der
Streit, streitsüchtig,
Geld verlangen,
schlagen.
Читать и переводить
предложения,
содержащие новую
лексику, и отвечать на
вопрос с помощью
схемы. Дать толкование
слова «насилие».Читать
советы психологов и
переводить их на
русский язык.
Знакомиться с
информацией из
памятки об
употреблении
инфинитивных
оборотов.
Составлять
предложения по
образцу и завершать
предложения. Читать
установочный текст для
вхождения в проблему
и отвечать на вопросы к
нему. Воспринимать на
слух высказывания
молодых людей в
Германии о проблемах,
которые их волнуют, и
выполнять тестовые
задания на контроль
понимания. Cлушать
текст с последующим
выполнением тестов,
ориентированных на
контроль понимания
используя новую
лексику,
выполнить
Грамматическийтест
damit – Satze, um…zu
+ Infinitiv
Научится чтению и Учебник, ИД
обсуждению
отрывка из книги К.
Нестлингер
«DieIlseistweg»,
Сможет отвечать на
вопросы с помощью
ассоциограммы,
выказывать свое
отношение к данной
проблеме.
Сможет ответить
на вопросы,
перевести
изученную
лексику, найти
эквиваленты
Проверочная
работа по текстам.
Познакомится с
новой
информацией,
научится чтению
мини-текстов и
составлению минидиалогов по схеме
Учебник, ИД
31
Инфинитивны
е обороты
statt…zu +
Infinitiv, ohne
…zu + Infinitiv.
9.
10
.
Телефоны
доверия и их
роль
в решении
проблем.
11 Желания
.
молодежи.
12
«Сегодняшяя молодежь.
Какие у нее
проблемы?»
(к\р)
.
13
ВЧ Встреча с
Грамматикоориентирован
ный урок,
практический
метод
РО, ИКТ
Инфинитивны Изученная лексика
еоборотыstatt
…zu +
Infinitiv, ohne
…zu +
Infinitiv.
Урок
развития
навыков
аудирования,
частичнопоисковый
Комбинирова
нный урок,
практический
метод,диффер
енцированны
й подход
РО, ИКТ
Грамматика
по теме
РО, ЛОП,
ИКТ
Инфинитивны Лексика к текстам
е обороты.
стр. 106, 107, 108
Лексика к тексту
для аудирования
Урок
РО
контроля ЗУН
Инфинитивны Лексика по теме
е обороты
Урок
Грамматика к
РО, ЛОП,
Лексика к отрывку
прослушанного.
Выражать своё мнение
по поводу телефона
доверия. Читать
повторно полилог из
блока 1 и отвечать на
вопросы по данной
проблеме.Инсценироват
ьполилог. Читать
высказывания
психологов о
трудностях взросления
и отмечать то, с чем
согласен/ согласна
учащийся/ учащаяся.
Разыгрывать сценки
«Советы психолога»
(ситуации «Обсуждение
на педсовете трудных
учеников»),
«Конфликты между
детьми и родителями»
Читать высказывания
взрослых о молодёжи и
молодёжи о взрослых.
Употреблять лексику по
теме в речи. Читать
журнальную статью с
пониманием основного
содержания и выбирать
из перечисленных
проблем значимые для
себя. Прогнозировать
содержание отрывка по
Научится чтению,
переводу
предложений с
инфинитивными
оборотами путем
выполнения
тренировочных
упражнений
Научится находить
в прослушанном
тексте нужную
информацию,
отвечать на
вопросы
Научится задавать, и
отвечать на вопросы
по теме, советовать,
выражать свое
мнение и
обмениваться
мнениями, используя
речевые клише и
новую лексику
Учебник,
справочник,
карточки, ИД
Сможет выполнить
задания на
проверку лексики и
грамматики
Контрольная
работа.
Научится понимать
Учебник, ИД,
Учебник,
аудиокассета,
тестовые задания,
ИД
Учебник, ИД,
проверочная работа
по инфинитивным
оборотам.
32
литературным развития
и героями М. навыков
Пресслер.
чтения,
практический
метод
.
14
.
«Проблемы
молодежи».
15 ВЧ Контроль
домашнего
чтения.
ИКТ
тексту
Урок развития РО, ТП
монологическо
й речи, проект,
дифференциро
ванный подход
Грамматика
по теме
Урок
развития
навыков
чтения,
практический
метод
Грамматика к
тексту
РО, ЛОП,
ИКТ
заголовку. Читать
художественный текст с
пониманием основного
содержания,
осуществляя поиск
определённой
информации.
Выражать своё
мнение о персонажах
текста и обосновывать
его с помощью текста.
Читать текст с полным
Изученная лексика пониманием, извлекая
информацию об
истории возникновения
„Loveparade“. Читать
художественный текст
об отношениях
персонажей с
родителями (с опорой
Лексика к отрывку на комментарий и
«Bitterschokolade». сноски).
«Bitterschokolade».
общее содержание
прочитанного с
выделением
основной мысли,
идеи, ключевой
информации,
сможет отвечать на
вопросы,
участвовать в
обсуждении,
используя речевые
клише
Научится
составлять рассказ
о «Проблемах
молодежи» ,
сможет
воспроизводить
монолог 10-12
фраз, 14-15 фраз
Научится понимать
полное содержание
прочитанного с
опорой на
известные
лексические
единицы, с
выделением
основной мысли,
идеи, ключевой
информации,
сможет
употреблять
страноведческий
материал
карточки
Учебник, ИД,
проекты
учащихся
Учебник, словари,
ИД, карточки с
заданиями
33
16 Страноведчес
кая страница.
Информацион РО, ЛОП,
ноИКТ
обучающий
урок
Грамматика
по теме
Лексика стр. 112113
17 АКС
«Сочинения
швейцарских
школьников».
(к\р)
Урок
развития
навыков
чтения
Изученный
грамматическ
ий материал
Лексика к стр. 238
РО, ЛОП
Познакомится с
новой лексикой,
страноведческими
реалиями, научится
находить
эквиваленты в
тексте, сможет
ответить на
вопросы к тексту
Научится находить
в тексте нужную
информацию,
отвечать на
вопросы, давать
характеристику
героям
Учебник, словари,
ИД, презентация
Учебник,
словари, тесты.
Контрольная
работа
Тема: Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie stehtes mit der Berufswahl? Будущее начинается уже сегодня. Как обстоит дело с выбором
профессии?
(23 часа)
1.
Будущее
начинается
уже сегодня.
Как обстоит
дело
с
выбором
профессии?
Вводный урок РО, ЛОП,
(иллюстратив ИКТ
нословесный)
Инфинитивн
ыеоборотыstat
t…zu
+
Infinitiv, ohne
…zu
+
Infinitiv, um
…zu
+
Infinitiv
(повторение)
DieReife,
das
Reifezeugnis, der
Abschluss,
die
Berufsausbildung,
der Betrieb, die
Anforderung,
entsprechen, der
Arbeitnehmer, der
Arbeitgeber, die
Анализировать
схему
школьного образования и
определять, когда и где
начинается в немецкой
школе профессиональная
подготовка. Читать текст
с полным пониманием и
комментировать
прочитанное. Сравнивать
Познакомится с новым Учебник, ИД,
лексическим
словари,
материалом,
научится справочник
использовать
его
в
ответах, опираясь на
вопросы,
сможет,
используя
дополнительный
материал, обмениваться
34
2.
Система
образования в
Германии.
Типы школ.
3.
Двойственная
система
профессионал
ьного
образования.
4.
Возможности
получения
профессионал
ьного
образования.
Arbeitskräfte,
bevorzugen,
Pflege-und
Lehrberufe,
die
Werkstatt, kreativ,
das Angebot, der
Lehrgang,
die
Bewerbung,
der
Fachmann,
das
Vorbild,
das
Unternehmen, das
Arbeitsamt.
Урок
РО, ЛОП, Изученный
Die Primarstufe, die
повторения и ИКТ,
грамматически Sekundarstufe, die
изучения
ТРКМ
й материал
Grundschule, die
новой
Hauptschule, die
лексики
Realschule, die
(парная
Fachoberschule.
работа
дифференцир
ованный
подход)
Урок
РО, ЛОП, Модальные
Лексика к тексту
усвоения
ИКТ
глаголы
на стр. 125
нового
материала
(частичнопоисковый)
Урок
закрепления
лексики
(частичнопоисковый)
РО, ЛОП, Страдательны
ИКТ
й залог
Лексика стр.127
данные
о
выборе
школьниками будущей
профессии в Германии и
России.Знакомиться
с
диаграммой, читать её с
опорой на языковую
догадку
и
словарь.
Комментировать данные,
приведённые
в
диаграмме.
Читать
тексты
с
полным
пониманием и отвечать
на
вопросы.
Комментировать
отдельные факты из
текста с элементами
аргументации.
Обмениваться
информацией в группах
по поводу прочитанного.
Отвечать на вопрос «Как
немецкие школы готовят
к выбору профессии?»,
используя лексику по
теме. Завершать
неполные предложения,
используя новую
лексику. Расширять
словообразовательный
запас за счёт
однокоренных слов.
Выполнять тестовые
задания.
Читать таблицу,
осуществляя поиск
мнениями
Вспомнит школьную
систему Германии.
Научится читать схему
школьного образования
и определять, когда и
где начинается в
немецкой школе
профессиональная
подготовка.
Учебник, ИД,
словари,
справочник
Познакомится с
двойственной системой
профессиональной
подготовки в Германии,
научится читать
информацию с опорой
на комментарий и
сноски
Ознакомится на основе
диаграммы с наиболее
перспективными
профессиями
Учебник, ИД,
словари,
таблица
Учебник, ИД,
словари
35
5.
6.
7.
8.
Р\РОрганизац
ия
производствен
ной практики
в Германии.
Урок
РО,ЛОП
развития речи
(работа
в
группах,
самостоятель
ная работа с
книгой)
Модальные
глаголы
Лексика
к необходимой
статьям
из информации.
журналов «Juma» Работать со словарём.
и «Tip».
Читать предложения,
определяя управление
выделенных глаголов.
Читать высказывания
немецких школьников,
вычленяя местоименные
наречия.
Задавать вопросы к
Выбор
Урок
РО, ЛОП, Изученный
Лексика по теме
предложениям
с
профессии.
закрепления
ИКТ
материал по
местоименными
лексических
теме
наречиями.
единиц
Рассказывать о своих
(самостоятель
планах на будущее и
ная работа с
подготовке к их
книгой,
реализации. Слушать
дифференцир
текст с пониманием
ованный
основного содержания и
подход),
выполнять тест на
метод
множественный выбор с
контроля
целью проверки
Крупнейшие
Информацион РО, ЛОП, Аббревиатур Das
индустриальн ноИКТ,
ы
Transportunterneh понимания.
ые
обучающий
ТРКМ
men,
der Знакомиться с новой
предприятия в (поисковый
Arbeitgeber, die лексикой, слушать текст
Германии
метод)
Hitliste, der Job, с пониманием основного
die Branche, der содержания. Выполнять
Umsatz,
der тест с целью проверки
понимания. Слушать
Gewinn
текст и формулировать
Планы
Комбинирова РО, ЛОП, Придаточные Лексика по теме
его основную мысль.
школьников
нный
урок ИКТ
предложения
Делить текст на
на будущее
(частичноцели
смысловые
отрезки и
поисковый)
отвечать на вопросы по
Познакомится с новым
лексическим
материалом,
научится
использовать
его
в
ответах, опираясь на
вопросы,
сможет,
используя
дополнительный
материал, обмениваться
мнениями
Научится выражать свое
мнение
о
выборе
профессии, отвечать на
вопросы о том, какие
проблемы
возникают
при выборе профессии.
Учебник, ИД,
словари,
справочник
Ознакомится со 100
крупнейшими
индустриальными
предприятиями,
научится читать
таблицу, работать со
словарем и находить
заданную информацию
Научится читать
высказывания немецких
юношей и девушек о
том, что они думают о
выборе профессии,
Учебник,
словари, ИД
Учебник,
словари, ИД,
презентация
(лексическая
проверочная
работа)
Учебник,
словари, ИД
36
Грамматикоориентирован
ный
урок
(практически
й,
выполнение
упражнений)
10 Образование
Грамматико.
местоименны ориентированн
х наречий.
ый урок
(практический,
выполнение
упражнений)
11 Указательные Грамматико.
и
ориентирован
вопросительн ный
урок
ые
(метод
местоименные практической
наречия в
тренировки,
предложениях дифференцир
.
ованный
подход)
12 Профессионал
Урок
. ьная подготовка.
развития
навыков
аудирования.
9.
13
Предложное и
беспредложное
управление
глаголов.
Что важно
Комбинирова
РО, ЛОП,
Глаголы,
требующие
Dativ,
Akkusativ
с
предлогами и
без них.
РО,
ЛОП,
ИКТ
Wovon?
davon
-
РО, ЛОП, Глаголы,
ИКТ
требующие
Dativ,
Akkusativ с
предлогами и
без них.
РО, ЛОП, Управление
ИКТ,ТРК глаголов
М
РО, ЛОП, Глаголы
с
содержанию
прослушанного.
Выражать своё мнение,
что особенно важно при
Лексика стр.134- выборе профессии.
Читать в группах
135
высказывания немецких
юношей о том, что они
думают о выборе
профессии, и обсуждать
прочитанное.
Участвовать в
Лексика по теме
инсценировании беседы
персонажей текста.
Составлять и
инсценировать
аналогичный диалог
Лексика
к применительно к себе,
опираясь на лексикотекстам
семантическую таблицу.
Делать краткие
сообщения на основе
материала параграфа,
используя вопросы в
качестве опоры.
Определять на основе
диаграммы, как можно
Изученная
охарактеризовать
лексика
современное немецкое
общество.Читать с
пониманием основного
содержания журнальную
статью и таблицу к ней.
Отвечать на вопрос, что
Interesse für ein
разыгрывать сцены
беседы персонажей,
рассказывать о своих
планах на будущее
Научится при чтении Учебник,
вычленять глаголы
и словари, ИД
определять
их
управление.
Научится при чтении Учебник,
вычленять
словари, ИД
местоименные наречия,
образовывать
и
употреблять их в речи
Научится при чтении
вычленять указательные
и вопросительные
местоименные наречия,
образовывать и
употреблять их в речи
Учебник,
словари,
ИД
(проверочная
работа)
Научится воспринимать
на слух текст и
понимать основную его
мысль, делить текст на
смысловые части,
отвечать на вопросы к
нему
Научится отвечать на
Учебник,
словари, ИД,
тест, CD-диск
Учебник,
37
понимается под
«революцией
повседневной жизни».
Слушать текст с
пониманием основного
содержания.
Выполнять тест на
проверку понимания.
14 ВФЗ
Урок
РО, ЛОП, Будущее
Лексика
к Читать вслух текст песни
и петь её вместе с
.
Мои планы на развития речи ИКТ,ТРК время
таблице
исполнителем (в
(самостоятель М
(повторение)
аудиозаписи).
будущее.(Пер ная работа с
Читать художественный
спективные
книгой)
текст
с опорой на сноски,
профессии»,
делить его на смысловые
отрезки, находить в
тексте ответы на данные
вопросы. Читать таблицу,
15 ВФЗ
Моя Урок
РО, ЛОП, Грамматика
Изученная
сравнивая данные о
будущая
развития речи ИКТ,
по теме
лексика
профессиональных
профессия.
(проектный,
ролевая
устремлениях немецкой
дифференцир игра
молодёжи.
ованный
Знакомиться с
подход)
причинами выбора
16 ВЧ
Урок
РО, ЛОП, Страдательны Groβ-undИспользовани развития
й
залог Einzelhandelskauf образца для подражания.
е роботов в навыков
(повторение) leute, der Alltag, Читать газетные
различных
чтения
с
der
Einsatz, объявления и определять
их назначение (по
сферах
выбором
elektronische
опорам). Читать текст с
деятельности. информации
Dienstboten
пониманием основного
содержания, опираясь на
лингвострановедческий
комментарий.Читать
отрывок из
автобиографии Генриха
.
при выборе
профессии?
нный
урок ИКТ,ТРК
(работа
в М
группах,
дифференцир
ованный
подход)
отделяемыми
приставками
Sachgebiet, etwas
“Vernünftiges“,
anfangen,
aufhören,
aufgeben
вопросы о том, какие
проблемы возникают
при выборе профессии,
одинаковы ли
профессиональные
устремления у немецкой
молодежи, у нас(диалогобмен информацией)
Научится использовать
новый
лексический
материал в ответах,
опираясь на вопросы
плана,
сможет,
используя
дополнительный
материал, обмениваться
мнениями
Научится составлять и
рассказывать сообщение
по теме «Моя будущая
профессия» – 6-8 фраз/
12-15 фраз
словари,
тест
ИД,
Учебник,
словари, ИД,
план,
проекты учся
Учебник,
словари, ИД,
тест
Научится
понимать Учебник,
полное
содержание словари, ИД
прочитанного с опорой
на
известные
лексические единицы, с
выделением
основной
мысли, идеи, ключевой
информации,
сможет
употреблять
страноведческий
материал , отвечать на
вопросы
38
17 Повторение.
Урок
повторения
(практически
й метод)
РО, ЛОП
18 «Как обстоит
дело
с
выбором
профессии?»
(к\р)
Контроль
РО
ЗУН (метод
письменного
контроля,
дифференцир
ованный
подход)
Местоименны Лексика по теме
е
наречия,
инфинитивны
е обороты.
Местоименны Лексика по теме
е
наречия,
инфинитивны
е обороты.
19 ВЧ Нелегкий Урок
РО, ЛОП
путь в мир развития
взрослых.
навыков
чтения
(самостоятель
ная работа с
книгой)
Изученный
грамматическ
ий материал
20 ВФЗКумиры
молодежи
и
их влияние на
выбор
профессии.
( дискуссия)
Числительные Das Vorbild,
(повторение) Idol,
Ausstrahlung,
Tun,
Intelligenz,
bewirken,
Engagement
Урок
развития речи
(частичнопоисковый)
РО,
ЛОП,ТРК
М, ИКТ
Groβartig,
rührselig, klebrig,
kriegen, verlassen,
mit dem wohligen
Gefühl,
heiterстр.153
der
die
das
die
Шлимана и высказывать
своё мнение о его методе
изучения иностранных
языков.
Закрепит
знание
лексики, умение писать
и
переводить
предложения
с
местоименными
наречиями,
инфинитивными
оборотами.
Сможет
продемонстрировать
знание лексики, умение
писать и переводить
предложения
с
местоименными
наречиями,
инфинитивными
оборотами.
Научится
понимать
полное
содержание
прочитанного с опорой
на
известные
лексические единицы, с
выделением
основной
мысли, идеи, ключевой
информации,
сможет
употреблять
страноведческий
материал
Познакомится
и
научится
сравнивать
образцы для подражания
немецкой
и
нашей
молодежи
Учебник,
словари, ИД,
тесты,
карточки
Контрольная
работа
Учебник,
словари, ИД,
тесты,
Учебник,
словари, ИД,
презентация,
таблица
das
39
21 Газетные
объявления о
поиске работы
с
предложениям
и
рабочих
мест.
Урок
развития
письменной
речи
(активизация
мыслительно
й
деятельности,
дифференцир
ованный
подход)
22 ВЧ
Урок
Знаменитый
развития
немецкий
навыков
археолог
Г. чтения
Шлиманн.
(практически
й)
РО
Речевые
клише
РО, ЛОП, Грамматика
ИКТ
по теме
Die
Stellenangebote,
die
Lehrstellenangebo
te,
die
Stellengesuche,
die
Lehrstellengesuch
e,
der
Arbeitsmarkt.
Научится находить и Учебник,
переводить
словари, ИД
соответствия, составлять
свое объявление в газету
Познакомится с новой
лексикой,
страноведческими
реалиями,
научится
находить эквиваленты в
тексте, сможет ответить
на вопросы к тексту
23 Отрывок
из Контроль
РО
Грамматика к Лексика к тексту
Научится
чтению
с
книги
А. домашнего
тексту
стр. 246
поиском необходимой
Ладигес
чтения
информации,
«Blaufrau».
(практически
обмениваться мнениями
й)
о
событии,
факте,
проблеме,
сможет
отвечать на вопросы,
выражать свое мнение,
используя
речевые
клише
Тема: Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht? Средства массовой информации. Действительно это четвертая власть?
- (33 часа)
Der Archäologe,
die
Selbstbiographie
Учебник,
словари, ИД
Учебник,
словари, ИД,
таблица
40
Средства
массовой
информации.
Действительн
о это
четвертая
власть?
Вводный урок РО,
(иллюстратив ЛОП,
ноИКТ
словесный)
2
Роль СМИ в
нашей
жизни.
Урок
изучения
нового
материала
(практически
й)
РО,
ЛОП,
ИКТ
3
Немецкие
газеты,
журналы и их
рубрики.
Урок
усвоения
нового
материала
РО,
ЛОП
1
Предлоги(п Die Macht, die
овторение) Institution, beitragen
zu (D), der Bürger, die
Entscheidung, der
Zusammenhang, der
Missstand, der
Amtsinhaber, die
Sendung, die
Verfassung, laut der
Verfassung, der
Bundeskanzler, der
Bundestag, der
Bundesrat, die
Regierung, das
Gericht, nützen,
unterstützen,
erwerben, per Radio,
der Zuschauer,
vermitteln, sich
wenden an (Akk), der
Sender, senden,
unterhaltsam.
Предлоги с Das Massenmedium,
дательным Entscheidungen der
падежом
politischen
Institutionen
kontrollieren, das
Verhalten der
Amtsinhaber
kontrollieren
Речевые
Tips, Trend,
клише
dieAnzeige.
Читать с опорой на
фонограмму учебный
текст, вводящий в
проблему, и коротко
формулировать его
основное содержание.
Ориентироваться в
немецкой газете, читать
газетные статьи и
обмениваться друг с
другом информацией о
прочитанном. Читать и
комментировать
высказывания молодых
людей.
Читать с полным
пониманием текст с
предварительно снятыми
трудностями.
Читать газетные статьи и
обмениваться друг с
другом информацией о
прочитанном.
Знакомиться с
телевизионной
программой передач и
находить заданную
информацию.
Читать журнальную
статью и высказываться
по поводу того, почему
телевидение столь
привлекательно для
молодёжи.
Познакомится с новым
лексическим материалом,
научится использовать его
в ответах, опираясь на
вопросы, сможет,
используя дополнительный
материал, обмениваться
мнениями
Учебник,
словари, ИД,
презентация
Научится чтению с поиском Учебник,
необходимой информации, словари, ИД,
обмениваться мнениями о
кластер
проблеме, сможет ответить
на вопрос, сколько в тексте
названо задач.
Научится ориентироваться
в
немецкой
газете,
соотносить
заголовки
статей с рубриками.
Учебник,
ИД,
журналы,
газеты
41
4
Р\РПроблемы
молодежи на
страницах
газет.
Урок
РО,
развития
ЛОП
устной речи
(частичнопоисковый)
Грамматик
а по теме
5
АКС
«Телевидени
Контроль
ЗУН
РО,
ЛОП,
ИКТ
Грамматик
а по теме
Урок
развития речи
РО,
ИКТ,
метод
диску
ссии
е
как самое
популярное
СМИ» (к\р).
6 Р\Р
Телевидение:
«за» и
«против».
Kompliziert,
fertig
werden,
einsehen,
der
Hersteller
von
Computertechnik,
ersetzen,
der
Handgriff
Das Fernsehen, die
Sendung, der
Spielfilm, der
Filmfan, das
Fernsehprogramm, der
Вildschirm
Изученный Pro,
contra,
zur
грамматиче Meinungsbildung
ский
beitragen, politische
материал
Probleme einsichtig
machen,
Informationen
verbreiten, politische
Probleme
und
politische Ereignisse
kommentieren
Читать высказывания
молодых людей в
средствах массовой
информации,
подчёркивать
предложения, содержащие
основную мысль.
Знакомиться с
карикатурой и давать к
ней комментарий.
Знакомиться с новой
лексикой и использовать
её в тренировочных
упражнениях.
Читать текст со словарём,
осуществляя выборочный
перевод предложений,
отвечать на вопросы к
тексту.
Читать статью о
немецком радио.
Восполнять неполные
предложения, работать
над гнёздами слов с
опорой на словарь.
Воспринимать на слух
Научится чтению газетных
статей с поиском
необходимой информации,
обмениваться информацией
о проблемах молодежи на
страницах газет, делать
краткие записи основного
содержания
Учебни
к, словари,
газеты,
Научится ориентироваться в
программе телепередач,
отвечать на вопрос, почему
телевидение столь
привлекательно для
молодежи.
Научится
определять
позитивные и негативные
стороны
телевидения,
сможет
участвовать
в
дискуссии,
используя
речевые
клише
для
выражения своего мнения
Контрольная
работа
Учебник,
словари, ИД,
карточки
42
7
ВФЗ
Компьютер и
его место в
жизни
молодежи.
(круглый
стол)
8
Р\РОрганы
власти в
Германии и
России.
ВЧ Интернет
как
помощник в
учебе.
9
10
Радиопрогра
мма «Новая
волна».
Урок
развития речи
(активизация
мыслительно
й
деятельности
,
дифференцир
ованный
подход)
Урок
развития речи
(практически
й)
Урок
развития
навыков
чтения
(Частичнопоисковый)
РО,
ЛОП,
ИКТ
Придаточн
ые
предложен
ия
Лексика к тексту.
РО,
ЛОП,
ИКТ
Предлоги
РО,
ЛОП,
ИКТ
Грамматик
а по теме
Das Grundgesetz, die
Regierung, an der
Spitze
sein,
die
Kammer.
Das
Netz,
der
Erwerbstätiger,
erwerben,
unterstützen, nutzen
Урок
развития
навыков
чтения
РО
Изученный
грамматиче
ский
материал
Der Hörer, vermitteln,
der
Sender,
sich
wenden, der Bericht,
unterhaltsam, senden,
das Mittel, treffen,
halten
основное содержание и
понимать сообщение двух
девушек о своей работе в
свободное время. Читать
текст о задачах проекта
«Газета в школе».
Слушать статью на
аудионосителе.
Выражать своё мнение о
проекте, обосновывать
его, переносить
информацию на себя.
Слушать высказывания
молодых людей и
выполнять тестовые
задания с целью контроля
понимания
прослушанного.
Письменно фиксировать
отдельные факты. Читать
предложения и определять
падеж существительных
после предлогов.
Знакомиться с рисунком и
описывать его.
Тренироваться в
употреблении предлогов.
Читать высказывания
немецкого школьника и
двух взрослых и
Научится определять плюсы
и минусы использования
компьютера, сможет
участвовать в дискуссии,
используя речевые клише
для выражения своего
мнения (диалог-обмен
мнениями «Чем тебя
привлекают телевидение и
компьютер?»)
Познакомится с органами
власти в Германии, сможет
сравнить их с органами
власти в России
Научится понимать полное
содержание прочитанного с
опорой на
известные
лексические единицы, с
выделением
основной
мысли, идеи, ключевой
информации,
сможет
употреблять
страноведческий материал,
отвечать на вопросы
Научится чтению с опорой
на
сноски, сможет по
выходным данным сделать
предположение
об
основной мысли текста
Учебник,
словари, ИД,
карточки
Учебник,
словари, ИД,
презентация
Учебник,
словари, ИД,
Учебник,
словари, ИД
43
11
12
13
14
15
16
Репортажи из
журнала
«Aktuell»,
проект
Урок
развития
навыков
аудирования
, проектный
метод
Предлоги с Грамматикодательным,
ориентирован
винительным, ный урок
родительным
падежами.
РО,
ЛОП,
ИКТ,
ПМ
Числитель
ные
Лексика к текстам.
РО,
ЛОП,
ИКТ
Präpositione Лексика по теме
n mit Dativ,
Akkusativ,
Genitiv.
Особенности
употребления
предлогов в
немецком
языке.
Проверочная
работа –
предлоги с
Dativ,
Akkusativ,
Genitiv.
Придаточные
времени
и
придаточные
условные.
Грамматикоориентирован
ный урок
РО,
ЛОП,
ИКТ
Präpositionen Изученная лексика
mit
Dativ,
Akkusativ,
Genitiv.
Проверочная
работа
РО
Употребле
ние
предлогов.
Грамматикоориентирован
ный урок
РО,
ЛОП,
ИКТ
Temporalsät Изученная лексика
ze,
Bedingungs
sätze.
Особенности
перевода
союза
«wenn».
Грамматикоориентирован
ный урок
РО,
ЛОП,
Грамматик
а по теме
Лексика по теме
Изученная лексика
определять
многозначность союза
wenn. Читать текст,
задавать вопросы к
придаточным
предложениям и
переводить их на русский
язык. Задавать вопросы
собеседнику и отвечать на
вопросы (переходя с
позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего).
Слушать мнения о
средствах массовой
информации и
инсценировать полилог.
Участвовать в дискуссии
«Телевидение: за и
против» с опорой на
таблицу.Выражать своё
мнение о Денисе и его
увлечении компьютером и
о роли компьютера в
нашей жизни.
Знакомиться с
иллюстрацией и выбирать
подписи из ряда данных.
Читать текст с
пропусками и восполнять
их, используя лексику по
теме.Знакомиться с
карикатурой и объяснять
Научится воспринимать на
слух текст и понимать
основную
его
мысль,
делить текст на смысловые
части, отвечать на вопросы
к нему
Научится
определять
признаки, употреблять и
образовывать по образцу, и
переводить предложения с
предлогами
ИД,
тест,
CD-диск,
Научится особенностям
употребления предлогов в
немецком языке.
Учебник,
словари, ИД,
справочник
Учебник,
словари, ИД,
справочник
Сможет
Проверочная
продемонстрировать знание работа
лексики, умение писать и
переводить предлоги с
Dativ, Akkusativ, Genitiv.
Научится
определять
признаки,
употреблять и
образовывать по образцу, и
переводить
придаточные
предложения времени и
условные
Научится
определять
признаки,
переводить и
правильно
употреблять
союз «wenn»
ИД,
справочник
ИД,
справочник
44
17
18
19
20
1ВФЗ
Дискуссия
СМИ.
Урок
о развития речи
РО,
ИКТ,
метод
диску
ссии
Речевые
клише
Лексика к тексту.
1ВФЗ
Урок
Телевидение развития речи
и компьютер:
«за»
и
«против».
(коммуникац
ионный бой)
РО,
ЛОП,
ИКТ,
техно
логия
дебат
ов
Грамматик
а по теме
Pro, contra.
1Р\РМое
мнение
СМИ.
РО,
ЛОП,
ИКТ,
метод
проек
тов
Изученный Лексика по теме.
грамматиче
ский
материал
РО
Изученный Изученный
грамматиче лексический
ский
материал
материал
Урок
о развития речи
(проектн
ый,
дифференцир
ованный
подход)
2Повторение.
Контроль
Лексическая
лексики.
проверочная
работа.
её смысл, выражать своё
отношение к рисунку.
Высказывать своё мнение
о чтении книг, газет и
журналов.
Слушать два текста с
предварительно снятыми
трудностями и высказать
своё мнение. Читать
объявления о поиске
партнёра по переписке с
опорой на сноски, выбрать
одного из них и
обосновать свой выбор.
Писать объявление по
образцу. Читать
статистические данные из
таблицы и
комментировать их.
Отвечать на вопросы.
Выражать своё мнение о
культуре чтения в
Германии и в нашей
стране.
Читать текст и сказать, о
каком эксперименте в нём
идёт речь. Читать
художественный текст с
пониманием полного
Научится
определять
позитивные и негативные
стороны СМИ, сможет
участвовать в дискуссии,
используя речевые клише
для
выражения
своего
мнения
Научится
определять
плюсы
и
минусы
использования телевидения
и компьютера, сможет
участвовать в дискуссии,
используя речевые клише
для
выражения
своего
мнения
(диалог-обмен
мнениями «Что актуальнее:
телевидение
или
компьютер?»)
Научится составлять и
рассказывать сообщение по
теме «Мое мнение о СМИ»
– 6-8 фраз/ 12-15 фраз
ИД, карточки
Учебник,
словари, ИД,
карточки
Учебник,
словари, ИД,
тест
Сможет выполнить задания Проверочная
на проверку лексики и работа
грамматики
45
21
22
23
24
25
2Письма
доверия.
Аудирование.
Урок
развития
навыков
аудирования
(Аудиовизуа
льный метод.)
Комбинирова
нный урок
РО,
ЛОП,
ИКТ
Грамматик
а по теме
РО,
ЛОП,
ИКТ
Изученный Таблица и
грамматиче стр.200-201
ский
материал
Урок
развития
навыков
чтения,
проблемный
метод
РО,
ЛОП,
ИКТ
Изученный Лексика к тексту
грамматиче
ский
материал
2Итоговый
Урок
тест
по контроля
чтению,
аудированию
и
письму.(к\р)
РО,И
КТ
Систематиз Изученный
ацияизучен лексический
ного
материал
грамматиче
ского
материала
2АКС
Итоговая
контрольная
работа (к\р)
РО
Систематиза Изученный
цияизученно лексический
го
материал
грамматичес
кого
материала
2Культура
чтения
молодежи
Германии
России.
в
и
2ВЧ Проблемы
родителей и
детей
в
рассказе М.
Мая «Когда
мы
станем
взрослыми».
Урок
контроля
Лексика к тексту для содержания, определять
прослушивания.
его основную идею,
высказывать своё мнение
о прочитанном.
текст
Отвечать на вопросы.
Выражать своё мнение о
культуре чтения в
Германии и в нашей
стране.
Читать текст и сказать, о
каком эксперименте в нём
идёт
речь.
Читать
художественный текст с
пониманием
полного
содержания, определять
его
основную
идею,
высказывать своё мнение
о прочитанном.
Научится воспринимать на ИД,
тест,
слух текст и понимать CD-диск
основную
его
мысль,
отвечать на вопросы к нему
Ознакомится результатами
опроса о роли чтения в
жизни
и
научится
высказывать свое мнение о
культуре
чтения
в
Германии и у нас.
Научится чтению с поиском
необходимой информации,
обмениваться мнениями о
событии, факте, проблеме,
сможет
отвечать
на
вопросы, выражать свое
мнение, используя речевые
клише
Сможет
продемонстрировать
навыки чтения с поиском
необходимой информации,
умения воспринимать на
слух текст и понимать
основную
его
мысль,
отвечать на вопросы к нему
Сможет выполнить задания
на проверку лексики и
грамматики
Учебник,
словари, ИД
Учебник,
словари, ИД,
таблица
CD-диск,
контрольная
работа
Контрольная
работа
46
26
2Анализ
контрольной
работы
Урок
обобщения,
закрепления,
систематизаци
и полученных
знаний
Урок
обобщения
РО,И
КТ
Изученный Изученный
грамматиче лексический
ский
материал
материал
Научится
находить, Карточки,
определять и выполнять тесты, ИД
работу над ошибками
РО,
проек
тный
метод
Стенгазета
о
проблемах
молодежи,
выборе
профессии
и
увлечениях
.
Систематиз
ацияизучен
ного
грамматиче
ского
материала
Лексика по теме
Сможет
творчески
выразить свое мнение,
отношение к проблемам
молодежи,
выбору
профессии и увлечениям.
Изученный
лексический
материал
Сможет
ИД, тесты,
продемонстрировать
карточки
навыки чтения, умения
выполнять лексические и
грамматические задания
Страноведческий
материал,
творческие задания,
текст сценок
Страноведческий
материал
Сможет проявить себя
творчески в проведении и
подготовке
предметного
праздника
Продемонстрирует знание
ИД,
страноведческих
реалий, проектор,
умение работать с картой,
творческие
задания,
27
2Выпуск
газеты.
28
2Общее
повторение
Урок
РО,И
контроля
КТ,ТР
полученных
КМ
знаний
и
умений
Внеклассное
мероприятие
РО,РТ
29
2Предметный
праздник
3Страноведчес
кая
викторина
Урок
контроля
страноведчес
ких знаний
РО,
Речевые
ИКТ,Р клише
Т
30
Подготовлен
ные статьи,
фото,
презентации
47
31
32
33
3Подготовка к Урок
РО,И
ГИА
контроля
КТ,ТР
полученных
КМ
знаний
и
умений
Изученный
лексический
материал
Сможет
ИД, тесты,
продемонстрировать
карточки
навыки чтения, умения
выполнять лексические и
грамматические задания
3Виртуальное
путешествие
Систематиз
ацияизучен
ного
грамматиче
ского
материала
РО,
Речевые
ИКТ,Р клише
Т
Страноведческий
материал
РО,
ИКТ,
развив
ающа
я игра
Страноведческий
материал
Продемонстрирует знание
ИД,
страноведческих
реалий, проектор,
умение работать с картой,
творческие
задания,
Продемонстрирует знание
ИД,
страноведческих
реалий, проектор,
истории, традиций, обычаев творческие
стран, изучаемого языка
задания
ВФЗ
ринг
Урок
контроля
страноведчес
ких знаний
Брейн- Урок
развития
страноведчес
ких знаний
48
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебник:
«Академический школьный учебник. Немецкий язык.
9класс».Учебник для общеобразовательных учреждений,авт.
Бим И.Л., Садомова Л.В., , М,:-«Просвещение»,2014 №
1.2.1.3.10.5
«Немецкий язык. Рабочая тетрадь 9 класс», авт. Бим И.Л.,
на Садомова Л.В., - 3-е изд., М.:-«Просвещение»,2011
Рабочая
тетрадь
печатной
основе:
Список
учебнометодической
литературы
для учителя:
Список
учебнометодической
литературы
для учащихся:
Книга для учителя:Бим И. Л., Садомова Л. В., Жарова Р.
Х. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс: Пособие для
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011
2.
Рабочие программы. Немецкий язык. Предметная линия
учебников И.Л. Бим. 5-9 классы.Бим И.Л., Садомова Л.В. – 2-е
изд., М.: «Просвещение», 2014
3.
И. Л. Бим, О. В. Каплина. „ÜbungmachtdenMeister“.
Сборник упражнений по грамматике немецкого языка
для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2013
4.
В. А. Терещенко. Немецкий язык. Методика и практика
преподавания. Ростов - на- Дону. Феникс-2010
5.
М. В. Богданов.Тесты по немецкому языку.5-11
классы.Москва «Олимп», «Астрель» издательство АСТ
2011.
6.
Е.А. Семенцова Контрольные и проверочные работы по
немецкому языку к учебнику И.Л Бим «Шаги-5» 9 класс.
Экзамен, Москва -2009
1.
1. «Академический школьный учебник. Немецкий язык. 9
класс», авт. Бим И.Л., Садомова Л.В., Санникова Л.М.,- 3-е
изд., М.:-«Просвещение»,2011
2. « Немецкий язык. Рабочая тетрадь 9 класс», авт. Бим И.Л.,
Садомова Л.В., - 3-е изд., М.:-«Просвещение»,2011
3. И. Л. Бим, О. В. Каплина. „ÜbungmachtdenMeister“.
Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9
классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,
2013
Электронные образовательные ресурсы
Электронные 1.
Бим И. Л., Садомова Л. В. , Жарова Р. Х. Немецкий язык.
учебники,
9 класс: Аудиокурск учеб. (1CDMP3). – М.: Просвещение,
пособия,
2011
энциклопедии, 2.СD- «Школьный курс немецкого языка».2010
49
симуляторы и
др.:
3.СD- «Разговорный немецкий в диалогах».
Т.С. Ярушкина, 2009
4.СD- «Учите немецкий». Уровень для начинающих. 2009.
5. СD- «Немецкий язык». Тестовые задания.2008
Ресурсы
Интернет:
1. http://www. .grundschule.com
2. http://www.grundschule-online.de
3. http://www.learnline.de
4. http:// www.teste-dich.de.
5. http://www.virtuelles-kaufhaus.de
6. http://www.learn-german-online.netПортал
«Германия»
DasDeutschland-Portal
7. http://www deutschland.de Гёте-институт в Германии
8. http://www.goethe.de Немецкий культурный центр им. Гёте в
России
9. http://www.goethe.de/ins/ru/lp Проект «Немецкий язык»
10.http://www.deutschesprache.ru
Проект
GrammaDe.ru
(GrammatikimDeutschunterricht): грамматика и упражнения
11.http://www.grammade.ru Проект StudyGerman.ru: Все для
тех, кому нужен немецкий язык
12.http://www studygerman.ru Сетевое сообщество учителей
Германии Lehrer-Online
13.http://www lehrer-online.de Школьная сеть Германии
14.http://www.schulen-ans-netz.de Ресурс обучения чтению и
письму для изучающих немецкий язык
15.http://www lernspiele.at/lese2000.html Тексты для чтения и
аудирования на немецком языке
16.http://www.lesen.zdf.de
17.http://www dmoz.org/Kids_and_Teens Тексты на аудирование
(немецкий, английский, французский языки)
18.http://www lyrikline.org Тексты для обучения чтению и
говорению на немецком языке
19.www.totschka-treff.de Немецко-российский интернет-ресурс.
Тексты для чтения по разным темам www.rusweb.de
МЕТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Оснащение кабинета
1.
2.
3.
4.
5.
Персональный компьютер
Интерактивная доска
Мультимедийный проектор
Набор тематических таблиц
Магнитофон
50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
КАТАЛОГ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Условные обозначения:
1. Цифровые и электронные образовательные ресурсы: МП –
мультимедийные презентации (PowerPoint, Smart, др.); А – аудиоматериалы;
ЭУ – электронный учебник; И – ресурсы интернет.
2. Наглядно-демонстрационный: Кр. – карты; Пл. – плакаты; С – схемы; М
– модели; УФ – учебные фильмы; Пр. – портреты; Кл. – коллекции, Ккарточки.
3. Раздаточный: Пм. – памятки, ОК – обучающие карточки;, КК –
контролирующие карточки, ДЗ – домашние задания
4. Контролирующий – КР- контрольная работа, ПР- проверочная работа, Ттесты
№
Тема урока
ЦОР и ЭОР
1.
2.
3.
Прощайте, каникулы!
Наши летние каникулы.
Германия –
географическое
положение.
Отдых немецкой
молодежи.
Работа немецкой
молодежи в каникулы.
АКС "Вводная
диагностическая работа"
(к\р)
Путешествие по
Австрии.
Система школьного
образования в Германии
Повторение.
Страдательный залог
Проверочная работа
Германия – тест.
Каникулы и книги.
Чтение – это хобби.
МП А
МП
МП
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14. Творчество
немецких
писателей:
Гейне,
Шиллера, Гёте
15. «Горький шоколад» М.
Пресслер
16. «Горький шоколад» М.
Пресслер
17. Комиксы, их смысл.
НаглядноРаздаточный
демонстрационный
Пл.
К
МП
ОК
УФ А
КР
А
КК
МП
КК
МП
Пл.
МП
МП
КК
МП
МП
Пл – перфект слабых
глаголов.
Пл – перфект слабых
глаголов.
Пл-глаголы двойного
управления, П.
КК
КК
МП
МП
КК
51
№
Тема урока
18. У газетного киоска. В
книжном магазине.
19. Каталоги немецких
издательств.
20. Различные
жанры
немецкой литературы.
21. Книги, которые я читаю.
22. Аудирование «Немецкие
поэты и писатели»
23. Образование
страдательного залога.
24. Создание книги. Кто
принимает участие в ее
издании?
25. Времена страдательного
залога.
26. АКС «Каникулы и книги.
Соотносятся ли они?»
(к/р)
27. Характеристика
читателя.
28. Инфинитивный оборот и
придаточные цели
29. Инфинитивный оборот и
придаточные цели
30. Чтение в жизни людей.
31. Мнения о книгах
32. Сведения из немецких
издательств
33. Молодежные
субкультуры
34. Немецкаямолодежьосебе.
35. Проблемы молодежи в
Германии. Какие они?
36. Стремление молодежи к
индивидуальности.
37. Как обстоит дело с
российской молодежью?
38. Взаимоотношения между
детьми и родителями.
39. Что характеризует
современную молодежь?
40. Жестокость
среди
молодежи.
41. Инфинитивныеобороты
statt…zu + Infinitiv, ohne
…zu + Infinitiv.
ЦОР и ЭОР
НаглядноРаздаточный
демонстрационный
А
Т
КК
А
Кр.
Т
МП
МП
КК
МП
КР
МП
К
А
МП
КК
Пл.-Perfekt сильных
глаголов.
МП
КК
А, МП
ОК,КК,Т
МП
МП
К
ПР
МП
МП
УФ
Пл.
Пл. Настоящее
совершенное время
МП
КК
МП
Т
А
КК
МП
Пл.
МП
Т
Пл.
52
№
Тема урока
42. Телефоны доверия и их
роль в решении проблем.
43. Желания молодежи.
44. АКС
«Сегодняшняя молодежь.
Какие у нее проблемы?»
45. Встреча
с
литературными героями
М. Преслер.
46. «Проблемы молодежи».
47. Контроль
домашнего
чтения.
48. Страноведческая
страница.
49. Сочинения швейцарских
школьников
50. Будущее начинается уже
сегодня. Как обстоит
дело
с
выбором
профессии?
51. Система образования в
Германии. Типы школ.
52. Двойственная
система
профессионального
образования.
53. Возможности получения
профессионального
образования.
ЦОР и ЭОР
МП
НаглядноРаздаточный
демонстрационный
Пл.-образование
родительного падежа
ОК
МП
А
КР
МП
МП (проекты
учащихся)
Т
Т
МП
УФ
А
А
МП
54. Организация
производственной
практики в Германии.
МП
55. Выбор профессии.
МП
56. Крупнейшие
индустриальные
предприятия в Германии
57. Планы школьников на
будущее
58. Предложное
и
беспредложное
управление глаголов.
59. Образование
местоименных наречий.
60. Указательные
и
вопросительные
МП
КК
Пл.-предлоги с
дательным и
винительным
падежами
Пл.-предлоги с
дательным и
винительным
падежами
Пл.-претеритум
слабых и сильных
глаголов
Пл.-претеритум
слабых и сильных
глаголов
КК
Т
МП
А
Т
МП
МП
53
№
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
Тема урока
местоименные наречия в
предложениях.
Профессиональная
подготовка.
Что важно при выборе
профессии?
Мои планы на будущее.
Моя будущая профессия.
Использование роботов в
различных
сферах
деятельности.
Повторение.
АКС «Как обстоит дело с
выбором
профессии?»
(к/р)
Нелегкий путь в мир
взрослых.
Кумиры молодежи и их
влияние
на
выбор
профессии.
Газетные объявления о
поиске
работы
с
предложениями рабочих
мест.
Знаменитый
немецкий
археолог Г. Шлиманн.
Отрывок из книги А.
Ладигес«Blaufrau».
73. Средства
массовой
информации.
Действительно
это
четвертая власть?
74. Роль СМИ в нашей
жизни.
75. Немецкие
газеты,
журналы и их рубрики.
76. Проблемы молодежи на
страницах газет.
77. Телевидение как самое
популярное СМИ.
78. Телевидение: «за» и
«против».
79. Компьютер и его место в
жизни молодежи.
80. Органы
власти
в
Германии и России.
81. Интернет как помощник
ЦОР и ЭОР
НаглядноРаздаточный
демонстрационный
КК
ПР
Т
МП А
МП
МП
МП
МП
МП
КК
ОК
МП
Пл.
МП
Пл.- Типы склонения
имен
существительных
А
КК
КК
КК
А
Т
МП
МП
МП
МП
МП
54
№
Тема урока
в учебе.
82. Радиопрограмма «Новая
волна».
83. Репортажи из журнала
«Aktuell», проект «Газета
в школе».
84. Предлоги с дательным,
винительным,
родительным падежами.
85. Особенности
употребления предлогов
в немецком языке.
86. Проверочная работа –
предлоги
с
Dativ,
Akkusativ, Genitiv.
87. Придаточные времени и
придаточные условные.
88. Особенности
перевода
союза «wenn».
89. Дискуссия о СМИ.
90. Телевидение
и
компьютер:
«за»
и
«против».
91. Мое мнение о СМИ.
92. Повторение. Лексическая
проверочная работа.
93. Письма
доверия.
Аудирование.
94. Культура
чтения
молодежи в Германии и
России.
95. Проблемы родителей и
детей в рассказе М. Мая
«Когда
мы
станем
взрослыми».
96. Итоговый
тест
по
чтению, аудированию и
письму
97. АКС
«Итоговая
контрольная
работа»
(к/р)
98. Анализ итоговой работы
99. Выпуск газеты
100. Предметный праздник
101. Страноведческая
викторина
102. Подготовка к ГИА
103. Виртуальное
ЦОР и ЭОР
НаглядноРаздаточный
демонстрационный
МП
МП
Пл.
МП
Пл.
МП
Пл.
А
КК, Т
Т
МП
МП
Пл.-
МП
Пл.
Т
А, МП
МП,А
КК
МП
Т
МП
ОК
МП,А
МП
КК
КК
УФ
МП
МП, УФ
МП
МП
Т
Т
55
№
Тема урока
путешествие
104. Подготовка к ГИА
105. Брейн-ринг
ЦОР и ЭОР
МП
МП
НаглядноРаздаточный
демонстрационный
Т
Система оценки и контроля образовательных результатов
Формы и виды контроля образовательных результатов.
В качестве видов контроля на уроках немецкого языка выделяют
текущий, промежуточный и итоговый контроль.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля
могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение,
письмо), так и лексические и грамматические навыки учащихся.
Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти
и ориентирован на те же объекты.
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке
главным образом подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Учебник и рабочая тетрадь «Немецкий язык.9 класс» за 9 класс состоит
из 7 разделов. В конце каждого раздела предусмотрено выполнение
учащимися контрольной работы, которая позволяет учителю и самим
школьникам оценить, в какой степени усвоен пройденный языковой и
речевой материал. Все задания построены на изученном материале, а
предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения
знакомы и понятны учащимся. В целях систематического контроля за
уровнем знаний умений и навыков учащихся предлагаются: грамматические
тесты, лексические диктанты, учебные проекты, монологические и
диалогические высказывания, проверка домашнего задания.
Задания по проверке устной и письменной речи оцениваются следующим
образом:
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень
извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты
с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают
виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного
содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание
имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде
текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической
целью изучения иностранного языка является овладение общением на
изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения,
различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с
пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его
56
называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания,
включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной
либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно
очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных
видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного
(ознакомительное)
Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из
контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и
он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден
чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3»ставится школьнику, который не совсем точно понял
основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только
небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст
или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при
поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую
лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял
несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный;
инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при
этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого
(смысловую догадку, анализ).
Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял
текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3»ставится, если ученик понялтекст не полностью, не
владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с
трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое)
57
Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро
просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов,
меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать
правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4»ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста,
но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или
данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не
ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на
слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты,
сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из
прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о
значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или
иную радиопередачу).
Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты.
При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3
информации.
Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из
него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную
перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения:
в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в
беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи
требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в
продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с
партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе
учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки
лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя
только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли
можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются
соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в
58
ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики
партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий
речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти
моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых
произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение,
т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях
нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как
оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения
следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и
достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально
окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов
(отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного
мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объем языковых
средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько
замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы
оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало
информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был
ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал
языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения
собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным.
59
Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с
решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по
объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость
вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся
допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических.
Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием
также как и при оценивании связных высказываний является речевое
качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и
реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело
использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Оценка «4»ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи
были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения.
Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения.
Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2»выставляется, если учащийся не справился с решением
речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики
партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные
правила
оформления
текста,
очень
незначительное
количество
орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и
последовательное изложение материала с делением текста на абзацы.
Правильное использование различных средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого
запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка.
Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При
использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексикограмматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,
60
препятствуют пониманию.Мысли изложены в основном логично. Допустимы
отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в
формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики,
допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный
запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.В
работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию
текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не
затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности,
в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый
уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены
логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или
вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической
связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические
ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в
построении высказывания. Не используются средства передачи логической
связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не
смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих
мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические
правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
50 - 65% – «3»
66 - 85%
- «4»
86 -100% - «5»
Минимальные требования к уровню подготовки выпускников основной
школы
В результате изучения иностранного языка в неполной средней
(основной) школе учащиеся должны уметь:
в области говорения:
вести разговор в стандартных ситуациях общения, поддержать его,
соблюдая нормы речевого этикета, расспросить собеседника и ответить на
его вопросы, высказать свое мнение, просьбу, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщить краткие сведения о своей стране;
61
делать краткие сообщения, описывать в рамках пройденных тем, давать
оценку прочитанного, кратко характеризовать персонаж;
в области аудирования:
понимать на слух основное содержание объявлений (например, на
вокзале, в аэропорту), сводку погоды;
понимать основное содержание высказываний носителей языка в
стандартных ситуациях общения, при необходимости переспрашивая, прося
уточнить;
в области чтения:
читать тексты разных жанров, преимущественно с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение), используя в случае
необходимости и другие стратегии чтения (изучающее, просмотровое /
поисковое);
в области письма:
заполнять анкеты, писать поздравления, личные письма с опорой на
образец.
62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
63