Коммуникативная компетенция.

Во время презентации проекта предлагаю систему презентации и специальную
терминологию для дискуссии.
Giving talks and presentations
Introducing the topic:






Today…
I’m going to
I’d like to
First after that
Then
Finally
Introducing each section:




So, let’s start with
Now let’s move to
I’d like to turn your attention to
Finally
Referring to common knowledge:


I think you know
I’m sure you are aware of the fact that
Concluding:






So, to summarize
TO sum up
In conclusion
In general
That concludes my presentation
If you have any questions I’ll be happy to answer
Для итоговой дискуссии учащимся предлагаются фразы согласия и несогласия:
а) Согласие: Yes, I think so too; I (absolutely) agree with you; I have the same problem.
б) Несогласие: No, I can’t say (that); I’m not sure (that); Sorry, I don’t think so.
9 класс. Тема «Современное телевидение».
Задание. Ты - член дискуссионной группы, находящейся на связи с
телепередачей на тему «Насилие на телевидении». Вырази свою точку зрения
по этой проблеме.
Варианты рассуждения учеников:
Lately television has been criticized for being a threat to the society’s moral
standards as it shows too much sex and violence. There are too many war films
and, even worse, too many stories about secret agents, criminals and the police,
who shoot people as if they were rabbits. Naturally a lot of people don’t want
television to show sex, violence and cruelty. They say such programmes, if they
have to be shown at all, should never be run at prime time or any other time when
young children can see them. People also criticize bad-taste programmes where
rude jokes are made or where people are made to fight over a sum of money
forgetting all shame, or programmes spying on people at the most intimate
moments of their lives. Such programmes give examples of humiliation and bad
taste.
Some programmes are politically engaged and present the views and ideas of
one group of people instead of presenting different views.
Above all most of TV viewers dislike TV commercials that can spoil the
impression of a good programme by interrupting it.
11 класс. Тема «Спорт. Здоровье».
Дискуссия «Что ты предпочитаешь: смотреть спортивные передачи или
заниматься спортом?».
Варианты рассуждения учеников.
In my opinion people can’t do without sport. They go in for sports for
different reasons. First of all, sport helps us to stay in good shape, to keep fit and to
be healthy. It makes people strong, fast and agile. What is more sport builds our
character; it teaches us to win and to lose as well as to overcome difficulties.
Besides, it’s a good way to spend your free time and to make friends.
Some people argue that sport is not very useful. It takes a lot of energy and
time. As a result, people have broken legs and arms and other injuries. I agree that
some sports can be dangerous, for example, extreme sports. Besides, I think that
some professional sports can be rather exhausting, because professional sportsmen
should train all day long and have to follow a special diet, which is not quite
healthy.
As for me, I enjoy different sports, but on the other hand it’s impossible to
try all existing kinds of sports. That’s why I also like to watch sports programmes
on TV. I am proud of our sportsmen and always support them.
Общекультурная компетенция.
Формирование этой компетенции позволяет учащимся приобщиться к
диалогу культур, необходимость которого с каждым годом все возрастает,
выработать толерантное отношение к окружающему миру.
7 класс.
Тема «Праздники».
Важен современный взгляд на традиционные праздники.
Задание. Прочти текст. Охарактеризуй отношение людей к Рождеству. Что
ты думаешь о традициях Рождества. Сравни традиции праздника в Англии и
России.
Огромную духовную ценность несут в себе пословицы и поговорки. Дети
имеют возможность познакомиться с большой группой английских пословиц,
к которым они увлеченно и с большим интересом подбирают русские
эквиваленты, убеждаясь, что разные народы различными словесными
формами и образами, часто имеющими исторические корни, выражают одни
и те же идеи.
Вот некоторые из них:
Don’t teach fishes to swim. – Не учи ученого.
To kill two birds with one stone. – Убить двух зайцев одним махом.
The wolf may lose his teeth, but never his nature. – Привычка вторая
натура.
Дети очень живо реагируют на темы, связанные с их досугом,
интересами, увлечениями. Обсуждая это, они учатся грамотно выражать
мысли, отстаивать свою точку зрения.
Безусловно, важны уроки и мероприятия, в игровой и развлекательной
форме приобщающие детей к обычаям и традициям страны изучаемого
языка. Примером могут быть такие мероприятия, как внеклассное
мероприятие «Путешествие по Великобритании», «Рождество» (5 класс),
Праздник английской и американской кухни (7-8 класс)
Учебно-познавательная компетенция.
Реализация данной компетенции перекликается с технологией развивающего
обучения, формированием навыков учебной деятельности. К примеру, в
начале изучения темы «Моя будущая профессия» (10 класс УМК «UP&UP»
В.Г.Тимофеев) ученики приходят к выводу, что изучение темы даст им
возможность обсудить психологические предпосылки выбора профессии,
изучить перечень необходимых качеств для той или иной профессии,
научиться писать резюме для работодателя в той форме, которая принята в
цивилизованных странах.
Грамотная организация целеполагания, систематическая работа по
формированию рефлексии, самооценки, умение вывести учащихся на
креативный уровень, поддержать их стремление к творчеству помогает
педагогу в использовании проектных методик.
Современные УМК дают широкие возможности применения проектной
методики. УМК «UP&UP» (10-11 классы) также предусматривает защиту
проектов: «Создание постеров на школьную тему», «Телепередача»,
«Семейный альбом» и т.д.
С большим интересом учащиеся 10 класса работают над проектами на
тему «Моя родная станица: проблемы и перспективы», излагая свой взгляд на
то, как лучше обустроить свою станицу, чтобы сделать ее привлекательной
для туристов, многие красочно оформляют свои проекты. Учащихся понастоящему привлекает эта тема, поэтому атмосфера во время защиты
проектов живая, наполненная творческими идеями.
Еще более ценно то, что серия уроков по данным темам как раз и
спланирована так, чтобы готовить учащихся к защите проекта, что является
необходимым условием применения данной методики. Подобные уроки
проходят эмоционально, продуктивно, ученики видят результаты своих
трудов, плюсы и минусы.
Информационная компетенция.
Обучение
иностранному
языку
дает
достаточно
возможностей
для
формирования этой компетенции.
На
сегодняшний
день
компьютеры
прочно
вошли
в
обиход
большинства детей, они имеют доступы к Интернету, пользуются
электронной почтой, и это является для них жизненной потребностью.
Поэтому ученики, получая задание написать реферат или эссе, обращаются к
дополнительным информационным источникам за получением какой-либо
интересной информации или каких-то неизвестных фактов, представляющих
ценность для раскрытия темы. Естественно, что для выполнения подобного
задания ученики прибегают к помощи современных СМИ, таким способом
совершенствуя свою информационную компетентность.
Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в
процессе
обучения.
Практика
показывает,
что
они
имеют
немало
преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них
индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы
учащихся, повышение познавательной активности и мотивации.
Обучающие
компьютерные
программы
по
английскому
языку
составляют значительную часть всего программного обеспечения. Это
«Профессор Хиггинс», «English Gold», «English Elements» и многие другие,
созданные для самостоятельного освоения иностранного языка в домашних
условиях. Оптимальным является фрагментарное использование этих
программ в зависимости от цели урока.
Программа «Профессор Хиггинс» ставит цель – научить учащихся
английскому
языку,
а
именно:
произношению
(кембриджскому),
правильности чтения и умению распознавать звуки, слова, речь на слух.
Практические разделы ее состоят из тренировок произношения звуков, слов,
фраз, скороговорок, пословиц, диалогов.
Примеры заданий:
1.
Тренировка букв, звуков; фраз и интонации (повтор за диктором).
[ei]
Haste makes waste.
It may rain today.
Make haste.
Save your pains.
Kate’s mainly to blame.
2.
Тренировка на слух.
Распознать слово на слух и выбрать его перевод из списка (или
показать слово и найти его перевод).
3.
Поговорки.
A bad workman blames his tools. – Плохому танцору ноги мешают.
A bird in hand is worth two in the bush. – Лучше синица в руках, чем
журавль в небе.
(Произносится, затем дается перевод.)
4.
Скороговорки.
What noise annoys an oyster?
How much wood would a woodchuck chuck, if a woodchuck would chuck
wood?
Итак, уроки с использованием компьютера всегда вызывают
оживление и интерес учащихся.
Коммуникативная компетенция.
Работа над данной компетенцией реализует важнейшую функцию обучения
иностранному
языку
–
коммуникативную.
Добиться
формирования
коммуникативной компетенции возможно, последовательно и системно
продвигаясь по следующим направлениям.
Прежде всего каждый человек должен уметь заявить о себе:
представить себя, сообщить о себе определенные сведения. В устной форме
это осуществляется в виде монолога «Расскажи о себе» (сложность
высказывания возрастает с переходом из класса в класс) и диалогической
речи. Последний вид работы постоянно практикуется на уроках.
Дети определяют социальные роли и ведут диалог по различным
темам. Очень востребованы среди них бытовые «В магазине» (продавецпокупатель), «На улице» (местный житель-приезжий, полисмен-прохожий) и
т.д. помимо того что такой вид заданий прекрасно практикует устную речь
вообще и речевые клише социокультурной направленности в частности, он
еще и позволяет детям проявить креативность мышления и способствует
формированию компенсаторной компетенции – умения выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
В
письменной
речи
о
сформированности
коммуникативной
компетенции можно говорить, когда учащийся способен заполнить анкету,
сообщив о себе необходимую информацию.
На старшей ступени условия заданий усложняются. Теперь ученик
умеет уже не только сообщить о себе, но и подобрать т сведения, которые
интересны, необходимы его собеседнику. К примеру, ученики 10-11 классов
овладевают очень полезной компетенцией – умением написать резюме. Они
знакомятся с условиями задания.
- Ты собираешься устроиться на работу. Как ты думаешь, что твоему
работодателю необходимо узнать о тебе? Напиши все нужные сведения, не
забывая о том, что ты должен заинтересовать того, к кому обращаешься.
Учащиеся
осваивают
форму
составления
резюме,
анализируют
неудачные варианты, после чего пробуют силы в составлении подобных
деловых писем. Такая практика дает шанс старшеклассникам обдумать
профессиональную
пригодность,
если
они
уже
выбрали
будущую
профессию.
Социально-трудовая компетенция.
В неразрывной связи
с коммуникативной
компетенцией находится
социально-трудовая компетенция.
Овладение
различными
коммуникативной
социальными
компетенцией
ролями.
означает
Социально-трудовая
овладение
компетенция
направляет это умение в сферу гражданско-общественной и социальнотрудовой деятельности. Поэтому умение вести диалог , руководствуясь
своими
общественными
ролями,
-
очень
важное
умение,
которое
формируется на протяжении всего процесса обучения иностранному языку.
Основной
способ
–
ролевая
игра.
Участвуя
в
разрешении
разнообразных ситуаций, от самых простых (типа «Узнай у прохожего,
который час») до более сложных (как то «Твой друг собирается пройти
собеседование с работодателем. Он очень нервничает. Обсуди с ним
возникшую проблему, попробуй дать несколько дельных советов»), ученики
не просто практикуются в употреблении лексики и грамматики, а готовят
себя к будущим социальным ролям, к жизни в обществе со своими законами
и правилами.
Компетенция личностного самосовершенствования.
Личность ученика, его нравственные качества, стремление к самопознанию –
то, что является объектом данной компетенции, - растет и развивается под
воздействием среды в которую он попадает. Поэтому в данной формации
большую роль играет сам учитель, стиль его общения с детьми, его духовные
ценности и приоритеты.
Размышляя над целями уроков, нужно продумывать такие варианты
деятельности, которые давали бы детям возможность развивать внутреннюю
культуру, правильное мировоззрение.
К примеру, работая над популярной для подростков темой «Спорт.
Здоровье» (11 класс), учащиеся знакомятся с различными точками зрения
спортсменов-любителей, профессионалов на ту сторону области спорта,
которая
часто
остается
«в тени»: тяжелые
перегрузки, нездоровая
конкуренция и нечестность в спорте, прием запрещенных препаратов.
Ученики имеют возможность «пропустить эту информацию через себя»,
задуматься над своими ощущениями, определить свое отношение и даже
выработать для себя определенные правила поведения в ситуации по данной
проблеме.
Возможность развития данной компетенции присутствует при работе
над любой темой. Поиск таких возможностей – одна из важнейших задач
учителя.
Обучение английскому языку – взаимосвязанная система начальной,
средней и старшей ступеней, поэтому переход с одной ступени на другую не
является для ребенка стрессом. Учащиеся с удовольствием учат язык,
поскольку в процессе работы находят применение своим талантам и
склонностям, потребности общаться, изучать окружающий мир, проявить
себя художником или мыслителем, попробовать ранее незнакомые роли. На
каждой ступени обучения выстраивается учебный процесс так, чтобы дать
детям возможность реализовать себя.
Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного активного
взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными
субъектами обучения. Исключается доминирование какого-либо участника
процесса. Это учит гуманному, демократическому подходу к модели [4].
Более подробно остановимся на некоторых компетентностных методах и
формах обучения:
Реальные, жизненные, естественные ситуации
Учащиеся должны уметь решать реальные коммуникативные задачи:
1) поблагодарить за урок - “Thank you for the lesson”.
2) предложить помощь – “Can I give you a hand?”
3) уточнить домашнее задание – “Could you repeat our homework?”
Реальное общение возможно при создании языкового окружения,
постоянного мониторинга и ситуации успеха.
Ролевые игры на младшем этапе.
Диалогам – всегда особое внимание и обязательно творческий подход.
Простейший пример из материалов начальной школы:
-Excuse me.
-Yes.
-Can you tell me the time?
-Certainly. It’s 4 o’clock.
-Thank you.
-Not at all.
Один и тот же диалог можно разыграть и представить по-разному. Идеи
и роли можно подсказать ученикам.
Групповая работа:
1) Организованная парная работа – база для групповой работы.
2) Ситуации должны быть интересны.
3) Четкое задание, соответствующее уровню подготовки.
4) Карточки – помощники.
5) Важно не прерывать учащихся, исправлять только ошибки, мешающие
общению.
6) Проводить на иностранном языке.
Проектная методика.
Внедрилась в страну в 30-е годы.
Школьный проект – педагогическая технология, которая позволяет
эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в
обучении. Проект ценен тем, что во время работы ученики
самостоятельно приобретают знания, получают опыт познавательной и
учебной деятельности [4].
Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в
потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять
факты, делать выводы, то он легче будет адаптироваться к меняющимся
условиям жизни, правильно выберет профессию и будет жить творческой
жизнью.
Т.о., необходимость использования компетентностного подхода не вызывает
сомнений, поскольку самым важным звеном модернизации образования
является улучшение результата: ученик должен быть не просто знающим,
но и умеющим, что и призван обеспечить компетентностный подход.
Список литературы:
1.
Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования по иностранным языкам / сост. – М.: Дрофа, 2007.
2.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,
развитие и реализация / Пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2002
3.
Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы
к многоуровневому описанию в методических целях. М., 2004.
4.
Штарина А.Г. Английский язык: компетентностный подход в
преподавании: технологии : разработки уроков – Волгоград : Учитель,
2008.
При этом следует учитывать, что на уроке английского языка учитель создает
ситуации, при которых учащиеся овладевают различными социальными
ролями (социально-трудовая компетенция), способствует пониманию
окружающего мира и своего места в нем (ценностно-смысловая
компетенция); познанию национальной и общечеловеческой культуры
(общекультурная компетенция); стремлению к самопознанию (компетенция
личностного самосовершен-ствования) и получению интересующей его
информации из различных источников.
Для формирования самостоятельной личности, умеющей оперировать
полученной информацией, в ходе каждого урока необходимо обеспечивать
возможность самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе
овладения теми или иными знаниями. При этом учебный материал
организовывается таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность
выбора при выполнении заданий, для снятия эмоционального напряжения, в
связи с боязнью ошибиться.
Чтобы учащиеся умели работать самостоятельно, их нужно этому научить.
Существуют современные педагогические технологии, которые способны
формировать навыки самостоятельной работы. Модульное обучение – это
одна из таких технологий, которая позволяет организовать индивидуальную
самостоятельную работу учащихся. Например, для повторения и
систематизации грамматического материала перед контрольной работой
отводится один урок (выполнение одного модуля по теме). Учащиеся
работают самостоятельно. Выполнив каждое упражнение, они проверяют
правильность выполнения по листку контроля, выставляют себе баллы. Если
и после проверки остаются вопросы, учащиеся консультируются с учителем.
Каждый работает в своем режиме и в конце работы видят свой результат и
понимает, что конкретно ему нужно повторить. Таким образом,
увеличивается мыслительная и познавательная активность, увеличивается
время работы каждого учащегося в отличие от традиционной фронтальной
работы и появляется возможность больше внимания уделять слабым
ученикам, объясняя им еще раз пройденный материал.
Большим потенциалом обладает парная и групповая формы самостоятельной
работы. Для этого используется метод обучения в сотрудничестве. Главная
его идея – работать вместе. Каждый член группы несет ответственность за
успех всей группы, увеличивается «плотность» общения. Учащиеся делятся
на гетерогенные группы, т.е. с разным уровнем обученности. Создав
соответствующие условия, можно отслеживать степень продвижения
каждого ученика. Использую прием «Синтез идей» - выполнение группами
поэтапно всех видов заданий: 1 группа выполняет первое задание, 2-второе и
т.д. Каждая группа передает выполненное задание для доработки. Лист
возвращается «хозяевам» и представляется презентация с учетом
дополнений. Парная и групповая формы работы позволяют решать
следующие задачи: активизировать включение каждого ученика в процесс
усвоения учебного материала; повысить познавательную мотивацию;
обучить навыкам успешного общения, умения слушать и слышать друг
друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание, умения работать
с командой и в команде, принимать на себя ответственность за совместную и
собственную деятельность по достижению результата
Известный зарубежный методист П.Ур разработал стратегию «обязательное
плюс факультативное», которая широко используется в последних
поколениях учебников и также открывает большие возможности для
самообразования учащихся. Класс получает некоторое количество учебных
материалов и/или заданий, часть из которых является обязательной и должна
быть выполнена всеми учащимися. Другая часть является факультативной и
выполняется учащимися в том объеме и на том уровне трудности, которые
они сами для себя определят. Основная часть заданий должна быть доступна
всем школьникам, включая самых слабо подготовленных. Выполняются все
обязательные и некоторое количество факультативных заданий по выбору.
Для подготовки к письменным работам используется метод проверки
заданий, широко распространенный за рубежом. Основная его цель – это
дать возможность самим учащимся исправить ошибки, выделенные
учителем. Ошибки выделяются, зеленой, синей или черной пастой, но не
красной, но не исправляются. Например:
T Tense временные формы глагола
P Punctuation
WO Word order
Prep Preposition
WW Wrong word
Gr Grammar
Y Word missing
S Spelling
Dear Kate,
How are you? I’m well. I came in (Prep) London two weeks ago for (Gr) to study
at a language school. I want (Y) learn english (P) because (Y) is a very important
language. I’m stay (Gr) with a (Gr) English family.
Этот метод можно использовать не только для создания условий и
возможности самообразования, но и для самоконтроля учащихся.
Самоконтроль - неотъемлемая часть развития ученика, заставляющая ребенка
думать о своих успехах и проблемах и не зависеть только от оценки учителя.
Такое умение ученика помогает сделать процесс обучения более
сознательным и развивает мотивацию к учению. Если учащиеся понимают
стоящие перед ним задачи, то включается не только самоконтроль но и
самокоррекция, что является важнейшим завершающим контролем, умением
ученика исправить совершенную и осознанную ошибку. Ошибка не должна
считаться чрезвычайным происшествием в учебном процессе. В ней есть не
только отрицательный момент, но и положительный опыт, т.к. исправляя
ошибку, учащиеся корректируют собственную учебную деятельность.
Наступает такой период в обучении, когда учителю нет необходимости
каждый раз восстанавливать внешний образец – учащиеся сами могут его
воспроизвести. В качестве такого образца могут выступать и ключи.
Взаимоконтроль широко применяю в процессе текущего контроля. Это
парная работа учащихся, которые одновременно тренируют и
контролируют друг друга. При таком опросе один ученик задает вопросы
другому, затем они меняются ролями. Такая форма опроса особенно
эффективна для развития диалогической речи. При взаимном контроле
усиливается и воспитывающая его функция, повышается интерес к
овладению языка.
Есть много практических приемов самоконтроля и взаимоконтроля:
- выбор всех возможных сочетаний с заданным словом; Which adjectives in
the box go with the nationalities?
- выбор синонимов и антонимов; Match a verb in A with its opposite in B
- исключение из списка слов, не соответствующих теме; Which of the
surrounding words cannot go with the noun?
- получение заданий на группу/ пару равнозначных по сложности заданий, а
затем обмен и исправление неточностей, ошибок другой группы, добавление
новой информации;
- создание кроссвордов по теме.
Кроме того для снятия утомления и скуки можно использовать такие
психологические приемы как намеренная ошибка учителя (оговорился,
перепутал буквы, слова, повесил плакат вверх ногами); при ответе одних
учеников остальным давать задание на запись ошибок или подсчет слов,
употребляемых по теме. Для развития самоконтроля учащиеся могут
проверять свою работу, сверяя с образцом. Нужно давать возможность
учащимся самостоятельно исправить свою ошибку. Научившись видеть
ошибки в речи других, школьники лучше смогут контролировать свою речь и
деятельность.
Детей нужно приучать к самоконтролю, учету своих знаний еще с начальной
школы. В этом эффективную помощь оказывает использование карт
самоконтроля, которые дети создают сами. Например, Rainbow flower
(Цветик-семицветик). Он состоит из 7 разноцветных лепестков,
соответствующих разным аспектам речевой деятельность, знанию лексики,
грамматики и прилежанию(attitude). Оценка за прилежание выставляется за
оформление проекта, сотрудничество в классе и т.д. Ученик заносит
полученные оценки в нужный лепесток. В конце четверти он сам выставляет
себе общую оценку в середине цветка. Такая карта самоконтроля заставляет
ученика думать о своих успехах и проблемах. Истоки умения оценивать себя
закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его
происходит в течение всей жизни человека. Поэтому в школе учителю надо
уделять большое внимание вопросам формирования самооценки. Самооценка
– это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места
среди других людей. Именно уровень самооценки во многом определяет
критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам,
взаимоотношения с другими людьми. Именно поэтому на учебных занятиях
большое внимание необходимо уделять организации рефлексивной
деятельности, пользуясь методикой самоопределения учащихся.
Современные технологии предполагают, что ученик должен не только
осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей
работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Что я сделал? С какой
целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант
лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие
рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность. На одном из этапов
урока предложем учащимся проанализировать свою работу и обменяться с
соседом по парте мнениями о тех знаниях и умениях, которые они усвоили
или проявили в ходе выполнения определённого вида деятельности, задания,
упражнения.
what you have just done and how you’ve done it.
I have just
·
read an extract from the fairy-tale "…”;
·
acted out the dialogue;
·
practiced grammar;
·
asked and answered different questions;
·
played a game;
·
written a test;
·
retold the story…;
·
reviewed the words.
В конце урока я подвожу итоги, вовлекая детей в самоанализ, в ходе
которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили. Сначала
анализ проводится в парах, затем один из учеников анализирует результаты
урока перед всем классом (на каждом уроке этот анализ делает другой
ученик). Finish the sentences: We have reached the aim (achieved the goal) of
the lesson.
Развивая рефлексию настроения и эмоционального состояния, на начальном
этапе обучения иностранному языку используем самый простой вариант–
учащиеся получают карточки с изображением трёх лиц: весёлого,
нейтрального и грустного. Детям предлагается выбрать рисунок, который
соответствует их настроению: Choose the drawing that reflects your spirits:
(можно предложить и подбор других рисунков). Данный вид рефлексии
использую в начале и в конце урока одновременно, чтобы можно было
судить, как меняется настроение учащихся. Эффективен приём "Букет
настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные
и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: "Если вам
понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный
цветок, если не понравился – голубой”. В среднем звене и на старшей
ступени можно предложить учащимся следующие опоры, которые постоянно
находятся на их столах.
What emotions do you feel?
I feel
Таким образом, учитывая возможности и интересы каждого ученика,
стимулируя его познавательные способности, учитель поможет не только
усвоить ребенком те или иные знания, но и познать самого себя, учится
управлять собой, оценивать свои реальные возможности, т.е. не только
проявлять, но строить себя как личность.
Приложение 3
Алгоритм действий учащихся по работе с текстом.
Перед вами стоит задача:
Абдрахманова Г. Ж., учитель английского языка МОУ СОШ № 6
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 5-6 КЛАССАХ.
Одной из основных задач, выдвинутых реформами общеобразовательной и
профессиональной школы, является задача повышения качества учебновоспитательного процесса. Однако, при решении данной задачи мы должны
учитывать компетентностный подход в использовании образовательных
технологий, т. е. учащиеся должны овладеть коммуникативной,
общекультурной, учебно-познавательной и ценностно-смысловой
компетенцией. В области обучения иностранным языкам это означает поиск
более эффективных средств обучения общению на иностранном языке.
Одним из таких средств является игра.
Ученики 5-6 классов относятся к младшему подростковому возрасту,
характерной психологической особенностью которого является подвижность,
активность и вместе с тем быстрая утомляемость. Специфика же урока
иностранного языка такова, что от ученика требуется внимание, быстрая
реакция. Использование игры обеспечивает возможность привести методику
обучения иноязычной речевой деятельности в соответствие с
психологическими особенностями учащихся этой возрастной группы и,
следовательно, сделать урок более эффективным, интересным,
увлекательным.
Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует
процесс обучения на этом языке, но максимально приближает его к
естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую
активность. Являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием,
она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает
речь.
Некоторые полагают, что веселье - единственный смысл игр, однако, мы
видим, что это способ достичь многих образовательных целей. Например:
Игры можно использовать, чтобы закрепить только что пройденный
материал. Спустя дни, недели и даже месяцы после того, как был пройден
некий материал, игра - это приятный способ повторить пройденное.
Игра - превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно
работать на уроке (или поблагодарить их за сотрудничество), когда
приходится заниматься менее приятными вещами.
После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия
веселая игра - это идеальная возможность расслабиться.
Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них элемент
соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый ученик
почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если
цель игры – просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя
элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность,
именно он создает большое психологическое давление на учеников, они
боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и
отстающих.
Независимо от того, насколько вы динамичны как учитель, всегда есть
моменты, когда внимание учеников рассеивается. Быстрая спонтанная игра
повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие.
Игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро по ходу дела,
не давая им глубоко закрепиться в памяти.
Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать.
Поэтому игры позволяют запоминать глубоко и надолго.
Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а
это усиливает мотивацию к учению.
Учитывая возрастные психологические особенности 5-6 –классников и
дидактические возможности игры, рекомендуется использовать игровые
упражнения на каждом уроке как средство развития навыков восприятия и
воспроизведения речи, употребления грамматических структур и лексики,
обучения чтению и письму.
Сигова Е. Н., учитель английского языка МОУ СОШ № 69
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
Речевое взаимодействие – это воздействие людей друг на друга в целях
побуждения к ответным речевым или неречевым действиям. Если нет
взаимодействия, нет коммуникации.
(У. Риверс)
Речевая деятельность – явление сложное. Оно связано с понятием языковой
системы, речевого общения, речевого взаимодействия, деятельности
человека в целом.
Еще совсем недавно при обучении иностранному языку обращали основное
внимание на систему языка, но это редко давало положительные результаты.
Следующим шагом был переход к коммуникативному обучению.
Содержанием коммуникативного обучения является такое владение языком,
которое позволяет обмениваться идеями, значимой информацией.
Коммуникация стала не только целью, но и средством обучения.
В любой ситуации общения присутствует говорящий или пишущий,
слушающий или читающий. Отсюда выделение основных видов речевой
деятельности: продуктивных (говорения и письма, связанных с отправлением
сообщения) и рецептивных (аудирования и чтения, связанных с его
получением). Говорение и слушание составляют устные виды речевой
деятельности.
Рассмотрим важнейшие условия порождения и стимулирования речи. К ним,
в современной методике относят, в первую очередь, наличие мотива и
высказывания, ситуативность и личностную ориентацию. Все это в
совокупности придает речи коммуникативный характер.
Чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в учебных
условиях необходимо использовать ситуацию: мотив речи «гнездится» в
ситуации. В методике существуют различные определения ситуации.
Обобщив их, можно утверждать, что ситуация – это обстоятельства, в
которые ставится говорящий и которые вызывают у него потребность
говорить.
Ситуации могут быть реальными, условными, воображаемыми и даже
фантастическими, сказочными. Главное – все они должны соотноситься с
возрастными и психологическими особенностями учащихся, быть для них
личностно-значимыми.
Ситуации могут быть конкретными, и тогда речь учащихся является из
непосредственным отражением:
— Книжный шкаф поставим ближе к окну.
— Да, пожалуй. Давай попробуем.
Ситуации могут быть абстрактными и проблемными, в этом случае
участники ситуации обладают разным информационным потенциалом и
иногда испытывают острый дефицит информации. Ситуации этого типа
больше подходят для учащихся среднего и старшего этапов обучения.
Далее при обучении говорению очень важно учитывать соотношение его
важнейших форм: монолога, диалога и полилога, зависящих от количества
собеседников, участвующих в речи. Однако как в живом акте речи, так и в
обучении эти формы существуют часто переходят одна в другую. Например,
диалог может переходить в монолог. Как и монолог может развиваться в
диалог. Эти взаимопереходы необходимо учитывать при обучении, не
забывая о специфике каждой формы.
Монолог является такой формой речи, когда ее выстаивает один человек, сам
определяя структуру, композицию и языковые средства. Хотя монолог, как и
другие формы речи, мотивирован стимулом, исходящим из ситуации, он
относительно автономен от нее. Ситуация является для монолога отправным
моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду –
контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен, в
отличие от диалога и полилога, которые находятся в теснейшей зависимости
от ситуации, она постоянно «вторгается» в них. Существует ряд
разновидностей монолога, обслуживающих различные сферы общения. Это –
приветственная речь, похвала, порицание, лекция, рассказ, характеристика,
обвинительная или защитительная речь и т. д.
В связи с этим рекомендуются следующие задания:
· Прочитать текст, ответив на вопросы по содержанию;
· Составить план текста в виде вопросов или тезисов
· Составить программу, т. е. к каждому пункту плана подобрать
необходимый «строительный» материал. Каждый ученик подбирает свой
материал, поэтому программа носит индивидуальный характер. Это задание
предполагает проникновение в текст и интенсивную инвентаризацию его
материала, что приводит к его усвоению и запоминанию
· Разнообразные пересказы исходного текста: сначала близко к тексту, затем
от имени разных действующих лиц, наконец от имени учащегося.
При развитии монологического высказывания следует использовать игровые
приемы типа:
· Придумай загадку о…., включите в нее данные, необходимые для отгадки,
но не подсказывающие ответ прямо;
· Постройте коллективный рассказ о знаменитом человеке.
Далее охарактеризуем особенности обучения диалогической речи.
В методике принято различать стандартные и свободные диалоги.
Стандартные диалоги обслуживают типовые ситуации. Чаще всего
стандартный диалог предполагает четкую закрепленность ролей (кассирпокупатель, врач-больной и т. д.) и стереотипный языковой материал
(формулы, клише). В совокупности они предполагают свободный минидиалог на бытовую тему, выражения которого лучше выучить наизусть
Что касается свободных диалогов, то они бывают следующих типов:
интервью, расспрос, беседа (или обмен мнениями), дискуссия. Разные типы
диалогов характеризуются различной мерой активности (инициативности)
участников.
В центре обучения в основном находится диалог-беседа, поскольку именно
это тип характерен для бытовой и учебно-трудовой сфер деятельности.
Весьма распространенным вариантом диалога является полилог, форма
говорения, адекватная общению в коллективе. Полилогу свойственны те же
лингвистические и психологические особенности, что и диалогу. Наиболее
подходящим приемом развития полилога являются различные формы
драматизации, включая ролевые игры, в которых принимают участие
большое количество учащихся. В современной методике используют
следующие разновидности ролевой игры: сказочного характера, бытового
содержания и мировоззренческого содержания. Успешное проведение
ролевой игры предполагает четкую подготовку и организацию как со
стороны учителя, так и со стороны учащихся.
Из сказанного вытекает, что при обучении говорению большое место
принадлежит моделированию ситуации общения, стимулирующих
речемыслительную деятельность учащихся. Предлагаемые ситуативные
условия на уроке должны соответствовать возрастным и психологическим
особенностям учащихся, чтобы вести их дальше как в плане практических
навыков и умений говорения, так и в общеобразовательном отношении.
Кудашева Е. П., учитель английского языка МОУ СОШ № МОУ № 87
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА
УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
В связи с модернизацией современного школьного образования в России был
разработан проект государственного образовательного стандарта, который
ориентируется на овладение учащимися обобщёнными способами учебной,
познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Такой подход к образованию позволяет говорить о необходимости
формирования коммуникативной компетенции как об одном из основных
направлений модернизации содержания общего образования.
Что же необходимо для формирования коммуникативной компетенции у
учащихся? Любая познавательная деятельность наряду с операционными
компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив,
интерес, отношение). Именно мотивационные компоненты определяют для
учащегося значимость того, что им познаётся и усваивается, его отношение к
учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам
деятельности.
Именно мотивация - главный источник активности и источник
направленности личности, в результате чего и возникает активность. В
подростковом возрасте на деятельность учащихся оказывают большое
влияние потребности в самовыражении, в достижении цели, в повышении
своей значимости в глазах сверстников, в овладении интересной
информацией. Указанные потребности способствуют порождению мотивов,
которые способны оказать сильное воздействие на любую совершаемую
подростками деятельность.
В коммуникативно - познавательном мотиве говорения воплощается
коммуникативное намерение говорящего - готовность к речепорождению, к
речевым действиям, то есть у учащихся происходит настрой на ту или иную
речевую ситуацию и появляется цель речевого высказывания. Цель
говорящего заключается в том, что он либо спрашивает, либо утверждает,
либо призывает, либо разъясняет, выражая при этом своё коммуникативное
намерение.
Например, ученикам могут быть предложены следующие упражнения.
Упражнение 1.
You are going to Europe. You want to travel by train, but your mother
believes that traveling by plain is better. Help your mother to change her
mind· begin the talk with your mother by asking what she thinks about this problem,
· disagree with your mother,
· express your own opinion,
· support your opinion by saying that if you travel by train you have a chance to
pass a lot of European countries and to see many interesting things,
· ask your mother if she believes that traveling by plane is dangerous nowadays,
· agree with your mother that traveling by plane is faster,
· express the opinion that traveling by train is cheaper,
· ask your mother if she agrees with you.
Упражнение 2.
These are situations in which people are sharing their opinions about different
ways of traveling. Which way of traveling do you prefer? Express your
opinion.
Peter: "I like traveling. But I don't travel alone. I always travel with my friends.
We leave the stone jungles of the city and go for a walking tour to the country. We
enjoy unspoiled countryside, dry deserts, green forests, winding rivers, snowcapped mountains. We walk everywhere! Travelling by train is expensive. And we
can't see everything. I think walking is fun! And also this way of traveling helps to
be healthy".
Alice:" As for me, I hate stuffy buses, trains, cars, planes. I like to ride my bike!
And I'd like to recommend cycling. It's what you need. It's cheap, quick, good for
health. Of course, it needs a lot of energy. But you'll always have good health. I
often travel to the village where my grandparents live. It's a perfect place to have a
rest near a lake or walk in a forest. I usually leave the places if there are many
hotels, cars, souvenir shops, people with cameras."
Для своих высказываний учащиеся отбирают средства и определяют способы
формирования и формулирования собственной мысли в процессе устного
общения. Этому можно учить учащихся, организуя их работу над
различными схемами, коллажами, планами, таблицами, опираясь на которые
учащиеся выстраивают свои речевые высказывания.
Например, учащимся можно предложить следующие упражнения.
Упражнение 1.
The information gap task. Read the dialogue and translate it. A: When is the train
to Liverpool, please? B: 3.15, madam. A: Which platform? B: Platform seven. A:
How much is the ticket? B: Single or return? A: Return, please. B: That will be 14
pounds. A: Here you are. B: Thank you, madam. A: Thank you.
Make up your own dialogues. Use the table.
city
platformtime Fare (single, return)
London
8
2.40 12 pounds
Leeds
3
7.15 8 pounds
Bristol
6
3.10 10 pounds
Cambridge2
11.207 pounds
Liverpool 5
14.0012 pounds
Упражнение 2.
Work with your partner. Imagine you opened the door of the classroom and found
you were in:
· Siberia
· Hawaii
· Scotland
· The Tibet mountains
§ What would (wouldn't) you be able to do?
§ What it would look like?
§ What would the weather be like?
§ What would people look like?
§ What would you eat and drink?
§ Would you have a good time?
Как показала практика, наиболее действенным средством коммуникативной
мотивации стало включение деятельности по овладению иностранным
языком в деятельность, являющуюся ведущей, то есть использование игр.
Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и
позволяют активизировать изучаемый языковой материал в речевых
ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения.
1) Коммуникативные игры, в основе которых лежит методический приём
ранжирования
Обучаемым предлагается 5-6 тематически связанных существительных и 4-5
прилагательных, которые передают возможные их качества. Лексический
материал представляется в виде таблицы и предъявляется учащимся:
Food
cheaptastyhealthyfatteningEssential to life
macaroni
water
yoghurt
curry
arsenic
Animals
strongrareintelligentbeautifuldangerous
lions
snakes
dogs
elephants
spiders
Обучающиеся ранжируют данные предметы или действия, а затем в группах
обсуждают свои варианты. Например, если они считают, что от макарон
полнеют больше всего, они ставят цифру 1 в колонке macaroni. Затем
выбирают продукт, от которого меньше полнеют, и ставят в таблице
напротив него цифру 2 и т. д., пока не заполнят все колонки таблицы.
2) Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного
создания различий в объёме информации у обучающихся. Обучающиеся
распределяются по парам. Одному из собеседников даётся карточка А,
второму - карточка В, которые они не должны показывать друг другу.
A Store inventory
В Story inventory
apples
apples
bananas
15 kilosbananas
pears
10 kilospears
cheese
sugar
cheese
3 kilos
36 kilossugar
coffee
oranges
5 kilos
coffee
12 kilos
15 kilosoranges
butter
butter
4 kilos
Обучающиеся должны задать друг другу вопросы, используя How much/ How
many, и записать в свои карточки недостающую информацию. Игра
завершается, когда оба собеседника полностью заполнили свои карточки и
сверили достоверность полученной информации.
3) Игры, предполагающие группирование или подбор подходящих вариантов.
Two-in-one stories
Подбираются 2 небольших по объёму рассказа. Они печатаются вперемешку,
при этом нарушается их логическая последовательность. Обучающиеся
индивидуально или в парах читают текст и восстанавливают логическую
последовательность предложений. После чего они читают вслух отдельно
каждый рассказ, чтобы все могли убедиться в правильности выполнения
задания.
1. Не immediately
The general's visit No teeth
ordered a pool and
courts to be built.
2. Some weeks later Peter met his friend in the street, and
the friend asked him what had happened.
3. Peter had been called up, but he didn't want to join the
army, so he asked his friend what he should do.
4. When he was asked why he would not give benches to
primary children but wanted prisoners to have a swimming
pool, he replied, "Do you think I will ever go back to
primary school?"
5. His friend said," Well, why don't you have all your teeth
pulled out? You won't get past the medical then".
6. A general visited a primary school where the children
said they had no benches to sit on.
7. Some time later he visited a prison. The men there
complained they had no swimming pool and no tennis
courts.
8. Peter, who had no teeth left, mumbled," The officer said
I was no good to the army-I've got flat feet!"
9. He told the kids there were benches - they must make
sacrifices for their country.
4) Игры на поиск пары и координацию действий. Christmas Presents.
Каждый участник игры получает по 2 карточки. На одной из них
указываются приписываемые ему интересы, увлечения и привычки, на
другой - подарок, который он хочет вручить кому-либо из группы. Чтобы
подарок, предназначенный ему, и его подарок доставили радость, нужно
подробно узнать об интересах, увлечениях и привычках друг друга. Это
можно сделать с помощью вопросов и ответов в ходе группового общения.
Во всех перечисленных упражнениях использовалась наглядность. Она
является ещё одним эффективным средством формирования
коммуникативной мотивации у учащихся.
Следовательно, при обучении иностранному языку наглядность не должна
рассматриваться однобоко, как простая демонстрация конкретного предмета.
Ведь закреплению подлежат языковые явления, а не предметы. Но тут
следует учитывать тот момент, что наглядность должна быть
содержательной, нести смысловую нагрузку, соответствовать возрастным
особенностям учащихся.
Итак, рассмотрев методические приёмы реализации коммуникативного
подхода к обучению иностранному языку, средства и условия его
реализации, можно сделать вывод, в распоряжении творчески работающего
учителя имеются большие резервы для стимулирования интереса учащихся к
овладению иностранным языком и повышение качества обучения данному
предмету, с учётом современных методических тенденций.
Слесарева Н. Ф., учитель английского языка МОУ СОШ № 123
СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
В настоящее время школе необходимо создание такой системы образования,
в которой предпочтение отдается индивидуальности. Как никогда важен учет
способностей и возможностей учащихся, использование передовых
педагогических и информационных технологий, не только для того чтобы
ученик овладел определенной суммой знаний и умений, но, что гораздо
важнее, для развития личности обучаемого. Технологическим компонентом
данного подхода является компетентностно-ориентированное обучение.
Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели
образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация),
самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.
В материалах модернизации образования применительно к общему
образованию отмечается, что «общеобразовательная школа должна
формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а
также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть современные ключевые компетенции», таким образом,
компетентностный подход провозглашается как одно из важных
концептуальных положений обновления содержания образования, а целью
компетентностного подхода объявлено обеспечение качества образования.
Стандарт общего образования также выделяет в качестве ключевых целей
обучения и воспитания формирование ключевых компетентностей –
готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы
деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
В 1996 г. Совет Европы вводит понятие «ключевые компетенции», которые
должны способствовать сохранению демократического общества,
мультилингвизма, соответствовать новым требованиям рынка труда и
экономическим преобразованиям. Если мы хотим дать подрастающему
поколению шанс на успех, важно точно определить основные знания,
ключевые компетентности, которыми должны обладать обучаемые, чтобы
подготовиться либо к самостоятельной жизни, либо к получению высшего
образования. Ключевые компетентности являются до определенной степени
универсальными. В плане подготовки отдают предпочтение развитию
компетентностей «широкого спектра», способных проявить себя в самых
разнообразных ситуациях и условиях. Какие группы ключевых
компетентностей выделяются в международной практике образования?
Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, формированию
которых придается важное значение в подготовке молодежи:
· политические и социальные компетенции — способность взять на себя
ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его
реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление
сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества,
участие в функционировании демократических институтов;
· межкультурные компетенции — способствующие положительным
взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий,
пониманию и уважению друг друга;
· коммуникативная компетенция — определяющая владение технологиями
устного и письменного общения на разных языках, в том числе и
компьютерного программирования, включая общение через Internet;
· социально-информационная компетенция — характеризующая владение
информационными технологиями и критическое отношение к социальной
информации, распространяемой СМИ;
· персональная компетенция – готовность к постоянному повышению
образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего
личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые
знания и умения, способность к саморазвитию.
Авторы стратегии модернизации содержания общего образования,
основываясь на зарубежном опыте, приводят следующие базовые
компетентности:
· компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных
источников информации, в том числе внешкольных;
· компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности
(выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
· компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе
умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные
профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике
трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
· компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья,
семейного бытия и проч.);
· компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая
выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и
духовно обогащающих личность).
А. В. Хуторской отмечает, что введение понятия «компетенция» в практику
обучения позволит решить типичную для российской школы проблему, когда
учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают
значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или
проблемных ситуаций.
Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в
образовании, еще не устоялся, определений много. Вот одно из них:
компетентностный подход — это совокупность общих принципов
определения целей образования, отбора содержания образования,
организации образовательного процесса и оценки образовательных
результатов. К числу основных принципов можно отнести следующие
положения:
· · смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности
на основе использования социального опыта, элементом которого является и
собственный опыт учащихся;
· · содержание образования представляет собой дидактически
адаптированный опыт решения политических и иных проблем;
· · смысл организации образовательного процесса заключается в создании
условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения
познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных
проблем, составляющих содержание образования;
· · оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней
образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.
Школа должна сегодня готовить своих учеников (которым жить в середине
XXI веке) к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность,
динамизм, конструктивность.
Уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется
объемом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного
подхода уровень образованности определяется способностью решать
проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.
Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует
внимание на способности использовать полученные знания. Таким образом, с
позиций компетентностного подхода основным непосредственным
результатом образовательной деятельности становится формирование
ключевых компетентностей. В самом общем виде компетентности можно
определить как целостную и систематизированную совокупность
обобщенных знаний. Под ключевыми компетентностями применительно к
школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно
действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них
проблем. С этой точки зрения цели школьного образования заключаются в
следующем:
· научить учиться, т. е. научить решать проблемы в сфере учебной
деятельности;
· ·научить объяснять явления действительности, их сущность, причины,
взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т. е. решать
познавательные проблемы;
· · научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни –
экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных,
т. е. решать аналитические проблемы;
· · научить ориентироваться в мире духовных ценностей;
· · научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных
социальных ролей;
· ·научить решать проблемы, общие для разных видов профессиональной и
иной деятельности;
· ·научить решать проблемы профессионального выбора, включая
подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы
профессионального образования.
Для иностранного языка разработаны, как известно, общеевропейские
компетенции владения иностранным языком, которые включают общую и
коммуникативную компетенции. Общая компетенция не является языковой,
а обеспечивает любую деятельность, включая и коммуникативную. Что
касается коммуникативной компетенции, то она позволяет осуществлять
деятельность с использованием собственно языковых и речевых средств и
состоит из лингвистического, социолингвистического и прагматического
компонентов, каждый из которых включает определенный набор знаний,
навыков и умений.
Компетентностная теория является базовой при перестройке обучения
иностранным языкам. Учащихся в первую очередь необходимо снабдить
общей учебной компетенцией или в другой терминологии общими учебными
умениями.
В свою очередь учебная компетенция определяет непосредственно процесс
управления учебной деятельностью и включает в себя четыре компонента:
— базовый/технологический, т. е. владение стратегиями и приемами учебной
деятельности;
— деятельностный, т. е. учебную компетенцию, самоуправление учебной
деятельностью от постановки цели до самоконтроля ее результата;
критическую рефлексию на процесс учебной деятельности;
— личностный, т. е. принятие независимых решений относительно учебной
деятельности;
— конструктивный, т. е. адаптивность учебной деятельности к различным
ситуациям, свободу к творчеству, накопление индивидуального опыта, его
перенос в новый учебный контекст.
Важным компонентом при данном подходе является акцентуация внимания
на учебных материалах, используемых в учебном процессе. Согласно
требованиям компетентностно-ориентированного подхода материалы
должны удовлетворять ряду требований, а именно:
· новый учебный материал по иностранному языку должен быть адаптирован
к опыту учащихся и снабжен примерами и сравнениями разного типа
сложности, с использованием сравнения с родным языком обучаемых, и
постоянно поощряться такими сопоставлениями;
· учебные тексты по возможности должны представляться в двух вариантах:
развернутом и свернутом, чтобы учащиеся разной степени адаптированности
имели возможность выбора посильного варианта;
· все задания должны снабжаться четкими проблемными установками,
которые будут активизировать сознание и не будут сводиться только к
запоминанию;
· идея «методического плюрализма» должна также широко использоваться и
давать возможность выбирать задания приемлемой сложности.
Компетентностная теория требует также принципиально иного подхода к
календарно-тематическому планированию, анализу и самоанализу урока
и т. д. Oxford University Press, чьи УМК широко используются в учебной
практике, предлагает следующий подход к календарно-тематическому
планированию. Первый раздел КТП – образовательная компетенция, которая
понимается как интегративное личностное образование, представляющее
собой единство теоретической и практической готовности и способности
ученика к осуществлению образовательной деятельности, готовность и
способность учиться всю жизнь. Компоненты образовательной
компетентности:
Экзистенциальный компонент характеризует ценностное отношение к
предмету «английский язык» и овладению коммуникативной и
межкультурной компетенциями в области английского языка; интерес к
содержанию и процессу учебной деятельности и владение учащимися
соответствующими языковыми средствами для выражения своего отношения
к предмету на английском языке. Учащиеся осознают сущность своих
коммуникативных потребностей, предлагаемых им целей обучения, могут
понять, насколько предлагаемые им цели обучения соответствуют их
жизненным потребностям. В области тем и тематической лексики,
предлагаемой для изучения, учащиеся могут отобрать, выучить и
использовать лексику, специфическую для их собственных потребностей и
интересов.
Социальный компонент характеризует способность и готовность школьников
к включению в совместно-распределенную деятельность в образовательном
процессе. СК проявляется в желании и умении вступать в коммуникативный
акт с другими людьми. Желание вступить в контакт обуславливается
наличием потребностей, мотивов, определенного отношения к будущим
партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. Умение же
вступать в коммуникативный акт требует от человека способности
ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею. В рамках предмета
учащиеся также овладевают языковыми средствами для проявления данной
компетенции: инициации, организации и участии в совместной деятельности
(предложение, согласие, отказ, установление последовательности действий,
доказательство, аргументация, благодарность, критика, одобрение и т. д.)
Оценочный компонент характеризует способность школьника к оценке своей
деятельности, личности и коммуникации с другими как механизму
саморазвития. Учащиеся могут отслеживать свой прогресс к цели, особенно
соотнося свои коммуникативные способности с последовательными
промежуточными целями. Учащиеся осознают роль форматирующей оценки
как помощь в планировании последующих целей для учебных действий
Объектный компонент характеризует процесс создания школьником
собственной образовательной деятельности и обеспечения ее
функционирования на всех этапах движения от задачи к воплощенному
результату, выраженному в виде коммуникативной и межкультурной
компетенции.
Лингвистическая компетенция — систематическое знание грамматических
правил, словарных единиц и фонологии, которые преобразуют лексические
единицы в осмысленное высказывание. Под ЛК понимается способность
конструировать грамматически правильные формы и синтаксические
построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в
соответствии с существующими нормами английского языка, и использовать
их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в
изолированной позиции. Лингвистическая компетенция является основным
компонентом коммуникативной компетенции. Без знания слов и правил
образования грамматических форм, структурирования осмысленных фраз
невозможна никакая вербальная коммуникация.
Речевая компетенция — способность построения целостных, связных и
логичных высказываний разных функциональных стилей в устной и
письменной речи на основе понимания различных видов текстов при чтении
и аудировании. Предполагает выбор лингвистических средств в зависимости
от типа высказывания (чтение, письмо, говорение, аудирование). В составе
дискурсивной компетенции рассматривается спецификация письменных и
устных типов текстов и тактик речевого поведения. При этом различаются
типы текстов, которые учащийся способен продуцировать, и те, которые он
должен интерпретировать.
Социолингвистическая компетенция — умение выбрать нужную
лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий
коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерения
говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов,
взаимоотношений между ними и т. п.
Социокультурная компетенция — подразумевает знакомство с национальнокультурной спецификой речевого поведения носителей языка, с теми
элементами социокультурного контекста, которые релевантны для
порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи,
правила, нормы, социальные условности, ритуалы, страноведческие знания
и т. д.. Формирование социокультурной компетенции предполагает
интеграцию личности в системе мировой и национальной культур
Учебная компетенция – это приемы и виды учебной деятельности учащихся,
развитие которых сказывается не только на качестве овладения учащимися
коммуникативными компетенциями в области английского языка, но могут
быть перенесены на любой объект образовательной деятельности. Развитие
учебных умений учащегося является, наравне с развитием их
коммуникативной компетентности, важнейшей задачей процесса
образования и воспитания. В области учебного процесса:
— Учащиеся знают, что каждую учебную задачу возможно разделить на
подзадачи, причем каждая из подзадач будет иметь свою цель;
— Учащиеся знают разницу между продуктивной способностью и
рецептивной способностью и разницу в качестве требуемых навыков и
умений для каждой из способности;
— Учащиеся знают, насколько прагматическая, грамматическая, лексическая
и фонологическая правильность речи влияет на результат коммуникативного
действия;
— Учащиеся могут определить, какую роль (для приобретения знаний,
навыков, умений) играют различные виды учебных материалов и понимают,
насколько эти материалы релевантны для достижения поставленных ими
целей;
— Учащиеся знают, где и как найти необходимые практические сведения о
языке (например, в словарях, справочниках, реферативных грамматиках);
— Учащиеся владеют различными методами работы со словарем и нашли тот
вид словаря, который наиболее полезен для них;
— Учащиеся осознают возможности изучения языка через его
непосредственное использование и как компенсаторные стратегии могут им
помочь справиться с текстами, содержащими незнакомые элементы.
В области обучения при прямом контакте с английским языком:
— Учащиеся способны вступить в коммуникативное взаимодействие,
используя имеющиеся в их распоряжении ресурсы и стратегии и могут
аккумулировать опыт;
— Учащиеся могут наблюдать язык и стратегии, используемые более
опытными собеседниками и таким образом накапливать собственный
языковой багаж, как продуктивный, так и рецептивный;
— Учащиеся могут, в области аудирования и чтения, воспринимать,
запоминать и записывать слова и выражения, которые им прежде не
встречались, обращая внимание на их ситуативный контекст и
функциональное и общее значение;
— Учащиеся могут повторить новые слова и выражения, которые
встретились им в коммуникативном взаимодействии и, используя их в
нужный момент или записав при необходимости, добавить их к собственным
языковым ресурсам;
— Учащиеся могут использовать компенсационные стратегии и стратегии
исправления ошибок, замечая, выучивая и используя новые языковые
явления, используемые их собеседником.
Второй раздел — межкультурная компетенция, которая определяется как
способность учащегося интегрировать знания, полученные в других
предметах и на уроках английского языка и создать самостоятельный
продукт на английском языке.
В качестве примера приведен фрагмент тематического планирование по
учебному пособию New Millenium English - 11, уроки 1—2 темы What is in a
language?
I. Образовательная компетенция
Содержание
обучения
Виды Дополнитель
Умения
Тема задани ные
й
Экзистенциал
материалы
Виды
контроля
анкетирова
ьный
ние
компонент
Are
Социальный
Presenting/justifying/
компонент
asking for opinions
you a Discussi
good on
langua
ge
Ex.1,2b,
learner 4
?
Are
you a
Оценочный
компонент
Оценка
good
собственных
langua
способностей
ge
learner
?
Объектный
Think
of ways
to
improve
Cобеседова
your
ние, эссе
English
ex.5a,
b,6
анкетирова
компонент
ние
Matching
ex. 3a p.
1. Nouns,
Лингвистическая
Тематическая
meaning
компетенция
лексика
qualities,
Are you a 10
Task
good
5
language Making
abilities
learner?
two lists: p.21
ex. 2c p.
9
Matching Ex. 5a
p.11,
Task 5
2. Descriptive adjectives Organising
vocabulary
p.21
ex. 5b p. 11
Произношение и
интонация
Word building
Relative clauses
Грамматика
Transformation:
ex. 5 p.11;
Writing an
essay: ex. 6
Future Simple
Essay
p.11
Reading for
Agree or
specific
disagree:
information
ex. 2a p.
8;
Речевая компетенция
Чтение
Reading for
general
Skim
meaning
reading:
ex. 2b p 9
Detailed
reading
Match,
answer
the
questions,
add to the
list: ex. 3
p. 10
Аудирование
Stimulus—based
Говорение
discussion,
Ex. 1, 2b, 3c,4
agreeing/justifying p.8,9,10
opinions
Eliciting
Filling in the table information: ex.
Письмо
2c p. 9
Writing an essay
ex. 6 p. 11
Социолингвистическая
Writing an
ex. 6 p.
компетенция
essay
11
Ex. 3a p.
10
Социокультурная
компетенция
Ex. 5 p.
11
Reading. Exam
training:
Reading for
Учебная компетенция
specific
information,
Reading for
general
meaning,
Detailed
reading;
Speaking.
Having a
discussion
(saying what I
think, inviting
my partner to
speak).
Writing. Exam
training:
writing an essay
II. Межкультурная компетенция
Сфера
общения
Тема
общени Умения
я
Why do
Are you Stimulus-based
we learn
a good
foreign
languag agreeing/justifyin
languages e
?
discussion,
g opinions/giving
learner? arguments
Виды
Дополнительны Виды
заданий
й материал
контроля
Justifying
opinions,
adding to
the list,
describing
Устное
высказывани
е, Письмо
, writing
В заключение хочется сказать, что на фоне намечающегося отставания
российской школы, которое так ясно проявилось в последнем сравнительном
исследовании качества образования TIMSS и PISA (TIMSS характеризует
уровень освоения школьных программ по математике и естествознанию
учащихся 4 и 8 классов, то PISA – способность 15-летних подростков
применять полученные знания в реальной жизни), компетентностно
направленное обновление содержания образования выглядит срочной
задачей. Однако это не значит, что должна быть поставлена задача за год
«перевести все школы на компетентностное содержание образования» Эта
работа требует тщательной ревизии имеющихся и разработки новых учебных
материалов. Но, главное, она должна вестись с ясным пониманием того,
какие ключевые компетентности являются критически важными для
развития человеческого капитала нашей экономики, какие отдаленные
последствия могут иметь те или иные содержательные нововведения.
Нужен компетентный ответ на следующие вопросы:
1. Не противоречит ли компетентностный подход принципу научности в
образовании?
2. Не приведет ли ориентация содержания образования на формирование
компетентностей к обеднению системы научных знаний по учебным
предметам и дисциплинам?
3. Возможно ли формирование компетенций у школьников?
4. Какие технологии образования могут быть использованы при
формировании ключевых компетентностей?
5. Оправдано ли на практике заменить традиционные способы оценки
учебных достижений обучаемых мониторингом профессиональнообразовательного процесса и развития личности?