Аршинова Виктория Викторовна – Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова (МГУ),

1
Аршинова Виктория Викторовна –
Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова (МГУ),
заведующая отделом международной наукометрии
Института развития образовательной политики,
e-mail: vkt.arshinova@gmail.com
Россия, г. Москва,
тел.: 8-495-939-30-66
Arshinova Victoria Lomonosov Moscow State University (MSU)
Head of the department of international scientometrics,
Institute of Educational Policy,
e-mail: vkt.arshinova@gmail.com
Russia, Moscow,
ph .: 8-495-939-30-66
Кузнецова Наталья Валентиновна Московский государственный психолого-педагогический университет (МГППУ),
магистрант кафедры юридической психологии и права,
e-mail: nataliakuzn2007@yandex.ru
Россия, г. Москва,
тел.: 8-916-412-02-60
Natalia V. Kuznetsova Moscow State University of Psychology & Education (MGPPU),
graduate student of the department of legal psychology and law,
e-mail: nataliakuzn2007@yandex.ru
Russia, Moscow,
ph .: 8-916-412-02-60
УДК 159.9:34.01
Проблемы теоретического ряда понятия «картина мира»
с позиции междисциплинарного знания
Ключевые слова: картина мира, междисциплинарное знание,
психологическая реальность, Я-концепция, психологические феномены.
Аннотация. В статье рассматривается структура научного
терминологического ряда связанного с изучением «картины мира» и
связанных с ним психологических феноменов. Семантический и
структурный анализ определений и научно-теоретических подходов,
2
представленных с позиции междисциплинарного научного знания,
позволил сформулировать подходы к исследованию «картины мира» в
юридический психологи.
Keywords: picture of the world, interdisciplinary knowledge, psychological
reality, self-concept, psychological phenomena.
Annotation. The article describes the structure of a number of scientific
terminology associated with the study of "world picture" and related
psychological phenomena. Semantic and structural analysis of the
definitions and scientific-theoretical approaches presented from the
perspective of interdisciplinary scientific knowledge, allowed to formulate
approaches to the study of "world picture" in legal psychology.
Психологическое развитие детей непосредственно связанно с
постоянной сбором и анализом представлений об окружающей
действительности, которые в своей совокупности складываются в
личную точку зрения, нередко называемой «картиной мира». Понятие
«картина мира» сегодня трактуется через призму различных концепций
и подходов. Например, при изучении структуры сознания человека,
считается, что картина мира выстраивает иерархию ценностей. При
изучении культурного наследия «картину мира» связывают с
развитием языка, национальных традиций. В образовании понятие
«картины мира» отражает
воспитание, возрастные особенности
учащихся, уровень развития их компетенций. Считается, что при
формировании картины мира ребенка важную роль в этом процессе
играет его ближайшее окружение: семья, школа, сверстники и другие
значимые взрослые [1, с.5]. Сегодня, можно считать доказанным, что
целостность картины мира значима для учебной и профессиональной
деятельности взрослого человека [1, с.6]. В современном обществе, где
закон является доминирующей социальной реальностью, существует
острая необходимость включения правосознания и правомерного
поведения в процесс формирования картины мира у подростков.
Изучение разных подходов в исследовании «картины мира» выявило
проблему практического отсутствия в имеющейся научной литературе
толкования этого термина и связанного с ним определений с позиции
3
юридической психологии. Наряду с этим, недостаточно описаны
научно-теоретические основы по развитию картины мира у учащихся.
Особенно это относится к включенности в картину мира
психологических феноменов «правосознания» и «правомерности»
поведения и отношений среди подростков. Несмотря на включение
занятий по основам правосознания в учебную и воспитательную работу
со школьниками средних классов, сегодня их роль в становлении
«картины мира» у подростков резко занижена. Это негативно
сказывается на развитии у подростков собственной право осознанной
и правомерной картины мира, что требует безотлагательного решения.
Поэтому, целью нашего исследования стало изучение включенности
психологических феноменов правосознания и правомерности в
становления у подростков картины мира.
Основными задачами исследования стали: 1) изучение структуры
понятийного ряда в области юридической психологии, объединенного
определением картина мира; 2) разработка определения «картина
мира» с позиции юридической психологии; 3) выбор научнотеоретических основ для практико-ориентированного подхода
становления картины мира подростков с опорой на правосознание и
правомерность.
Для этого мы использовали метод структурного и семантического
анализа понятий «картина мира» и связанного с ним определений с
позиции междисциплинарного знания и теоретических подходов
юридической психологии.
Анализ научной литературы выявил, что понятие «картина мира»
относится к числу очень широких понятий, активно функционирующих
во многих областях знания: философии, психологии, языкознании,
культурологии, литературоведении и т.д. Профессор А.Д. Хуторянская
[1, с. 4-11] в своем исследовании рассматривает научные направления
изучающие «картину мира», «образ мира», «модель мира» и другие
феномены. В психологии «образ мира» описан в работах о сознании
А.Н. Леонтьевым и С.Д. Смирновым и др. [1, с.4-5]. В философии и
истории науки в работах о познании раскрыт термин «модель мира»
В.С. Степиным, М. Хайдеггером и др. [1, с.7]. В культурологии и
4
истории культуры термин «образ мира» описан Ю.М. Лотманом Д.С.
Лихачевым и др. [1, с.8-9]. Понятия «картина мира» и «модели мира»
широко представлены в трудах по лингвистике и семиотике Т.В.
Цивьян, Г.Д. Гачевой, языкознания В.В. Иванова, Е.С. Яковлевой, в
литературоведении М.М. Бахтина, А.К. Жолковского, и др.[1, с.6, 1011].
Краткий анализ научной литературы позволяет рассматривать
«картину мира» в междисциплинарном знании и в психоаналитических
теориях, теориях научения, теориях развития. Для ряда ученых картина
мира - это сумма наиболее общих представлений о мире. Некоторые
исследователи считают, что картина мира метафорична и изображает
мир в виде некоего доступного для понимания всеми рисунка картины
мира [2, с.148]. С позиций лингвистической науки (Михаэлис, Гердер,
Гумбольдт) языковая картина мира отражает реальность через
культурную картину мира [2, с.151].
Научной картиной мира С.Д. Смирнов считал целостный образ
предмета научного исследования в его главных системно-структурных
характеристиках, формируемый посредством фундаментальных
понятий, представлений и принципов науки на каждом этапе ее
исторического развития [2, с.119].
В любом из перечисленных подходов, основную роль в понятии
«картина мира» играет деятельность, благодаря которой картина мира
любого
человека
развивается,
обогащается,
корректируется,
трансформируется под влиянием различных внешних и внутренних
факторов. Таким образом, А.Н. Леонтьев пришел к выводу о том, что
принцип деятельности является одним из важнейших в вопросе
формирования картины мира [3, с.21].
Говоря о психологическом определении понятия «картина мира»,
А.Н. Леонтьев отмечал, что, в зависимости от места отражаемого
человеком объекта в структуре его целенаправленной деятельности
будут меняться следующие параметры образа мира [3, с.6-11, 37-42]:
(а) содержание – будет ли объект отражен в своем, известном для всех,
общеупотребимом «значении» или приобретает только для субъекта
присущую индивидуальную значимость, личностный смысл;
5
(б) уровень представленности образа объекта в сознании личности –
осознаваемый или неосознаваемый (мотив деятельности скрыт от
субъекта; цель действия осознается им);
(в) тип регуляции деятельности – произвольный или непроизвольный
Отличительная особенность современной научной методологии
заключается в стремлении ученых снять главное противоречие
картезианской картины мира, в которой человек противостоит
дискретным отдельным объектам, событиям и ситуациям реальной
действительности
[4, с.19]. Противоречие устраняется путем
признания неизбежного для любого научного познания мира
(учитывающего взаимодействия субъекта с объектом) включения
познающего в познаваемое. С такой точки зрения, объективная
ситуация включает в себя воспринимающего, понимающего и
оценивающего ее человека. "Воздействие любой "объективно"
стимулирующей ситуации зависит от личностного и субъективного
значения, придаваемого ей человеком. Чтобы успешно предсказать
поведение определенного человека, мы должны уметь учитывать в
картине мира так называемую «психологическую реальность» то есть
то, как он сам интерпретирует эту ситуацию, понимает ее как целое" [4,
с.23-25].
Психическая реальность (Psychic reality; Psychische Wirklichkeit) —
одно из ключевых понятий в аналитической психологии;
рассматривается как опыт, как образ и как сама природа и функция
психического [5, с.12].
Профессор Корнилова Т.В., раскрывая вопрос формирования Яконцепции и атрибуции в поведении, приходит к заключению о том,
что «картина мира» тесно связана со смысловым семантическим полем,
как ресурсом интеллектуально-личностной регуляцией выбора,
окружающего индивида с младенчества [6, с.93].
Картина мира, как и «Я-концепция» складывается из определенных
представлений, когнитивных структур [7, с.104]. Иными словами,
слово «картина» несет в себе понятие «образ». У каждого человека с
детства есть целый набор таких сложившихся образов, достаточно
четких, ригидных, более-менее подвижных, или разрозненных, никак
6
не связанных между собой. В случае разорванности образов человек
может постоянно, либо временно находиться в состоянии тревоги,
растерянности, вплоть до невроза. Как известно, «природа не терпит
пустоты», и тогда подсознание «достраивает» картину, соединяя
образы в такие конструкты, которые помогают человеку обрести, хотя
бы относительное спокойствие. Четкость этих образов-представлений
помогает человеку ориентироваться не только в знакомой местности,
но и в ближайшем окружении, социуме, в интересующей теме. Четкие
представления, существующие в нашем сознании в виде образовпредставлений, либо в закодированном, свернутом виде, дают нам не
только уверенность в себе. Это – своеобразный гарант спокойствия,
смелости, компетентности.
Каждый человек волен решать сам, как себя вести, какому типу
поведения следовать. Любая ситуация выбора имеет свою собственную
историю развития. Лишь на некоторое время для ситуации в целом
может быть безразлично, какой вариант будет выбран — затем период
равенства возможностей уходит, и наступает новый — точка выбора,
которую нельзя пропустить, ибо только в ней предоставляется
возможность сделать решающий шаг в правовой ситуации [8, с.37-49].
Таким образом, с позиции обобщения понятий и подходов при
изучении
«картины мира», понятие «картина мира» может
рассматриваться как взаимосвязь компонентов, определяющих
субъективное правовое пространство индивида, в котором
правосознание и правомерность становится основой психологической
объективной реальности и отношений к себе и другим. Наличие правоориентированных психологических компонентов в картине мира
подростка являются основой развития адекватной, целостной и гибкой
самооценки и Я-концепции в целом. Базовые личностные установки,
привычки, убеждения, поведенческие сценарии, отраженные в
сознании индивида складываются в право-ориентированную систему
знаний о природе, обществе и человеке, незримо подталкивают
человека к определенному осознанному выбору в той, или иной
ситуации. Даже сознательное не осуществление выбора – это тоже
выбор, который приводит личность к
неизбежным
правовым
последствиям.
7
Литература:
1. Хуторянская А.Д. Картина мира в современной гуманитарной
науке.// Гуманитарные науки, №2, 2012 С.4-17
2. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности
психологического отражения. М., 1985
3. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избран. психол. произведения : в 2 т.
М., 1983. Т. 2.
4. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской
антропологии. М.,1993
5. Зеленский В.С. Словарь аналитической психологии, М., 2008
6. Корнилова Т.В. Психология неопределенности: единство
интеллектуально-личностной регуляции решений и выборов.
Психологический журнал, 2013, том 34, № 3, С. 89–100
7. Байлук В.В. ФГОС основного общего образования в свете
самообразования, самопознания, самовоспитания и самореализации
обучающихся. Педагогическое образование в России. 2014, № 5 С.106116
8. Михайлова В.П., Корытченкова Н.И., Александрова Л.А.
Юридическая психология М. 2014.